Pag 2

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

Cuprins

Creativitatea in procesul de predare - invatare ...

Educatia pentru cetatenia democratica
...
Comanda motoarelor,, pas cu pas
...
Ce sunt torrentele ?
...
Preamplificator de receptie pentru radioamatori ...
Esecul scolar cauze si implicatii
...
Despre statiile de bruiaj
...
Constructia unui condensator de tensiune mare ...

pag 3
pag 6
pag 12
pag 15
pag.18
pag.19
pag 22
pag.25

Colectivul de redacie:
- Florescu Lucian
-clasa a - IX-a
- Macarie Mihai
- clasa a- VII-a
- Chiril Patricia - clasa a-XII-a
- Pavel Vasile
- clasa a- IX -a
Colectiv redactie profesori:

Prof. Petronela Morariu

Prof.Imre Kovacs

Ms.Inst. Pavel Vasile

Hobby ?

Pag 3

Nr.4 --> 2011

Creativitatea n procesul de predare nvatare

Ms. Instr. Pavel Vasile
Clubul Copiilor si Elevilor Petrosani
,,Oamenii ar fi mult mai creativi dac li s-ar explica n ce const de fapt creativitatea
Creativitatea

constituie

una

dintre

problemele majore ale contemporaneitii i

totodat una din cele mai fascinante.
Conceptul de creativitate i are originea n
cuvntul

latin

,,creare

care

nseamn

zmislire, furire, natere. ntr-o accepiune

larg, creativitatea constituie un proces de
nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii
favorabile, genereaz produse noi i de
valoare pentru societate. Ea este forma cea
mai nalt a activitii omeneti.
Creativitatea este un atribut definitoriu al omului modern. Dezvoltarea tiinei i tehnicii implic
un nalt nivel de cunoatere din partea tuturor celor care particip la procesul de producie, precum i
valorificarea tuturor resurselor umane cu caracter creator al fiecrui individ, nsi esena personalitii
umane constnd n afirmarea ei creatoare. Trind ntr-o societate aflat n continu schimbare, elevul va
trebui ca universului informaional ntlnit s-i dea sens n mod critic, creativ i productiv. Pentru a
manevra bine informaiile, elevul va trebui s aplice un set de deprinderi de gndire care s-i ofere
posibilitatea de a sorta informaia cu eficien, de a organiza ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat
i plin de semnificaii. nvnd creativ, elevii devin creativi.
Pentru nvmnt o importan deosebit o constituie educabilitatea creativitii n general, care
implic receptivitate i atitudine deschis fa de experiena pozitiv, sensibilitatea fa de nou, dorina
de a experimenta i valorifica noi ipoteze, o activitate cluzitoare de norme i achiziii valorificate, dar
bazate pe invenie, pe creaie i pe druirea dasclului fa de copil i valori.
n contextul profundelor transformri ce au loc n societatea romneasc, i a cerinei de integrare
a ei n ansamblul structural al lumii contemporane n care nevoia de resurse naturale devine tot mai

Pag 4

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

acut, una din multiplele soluii spre care se nclin este valorificarea ntr-o mare msur a
potenialului creativ al individului.
Dac resursele naturale convenionale se nscriu pe traiectoria epuizrii, resursele de materie
cenuie sunt practic inepuizabile i ele mbrac forma inteligenei umane.
De aici se desprinde concluzia de a valorifica acest rezervor uria de materie cenuie n direcia
formrii personalitii umane inteligente, productive, creatoare. De aceea se apreciaz c dezvoltarea
unei naiuni va depinde tot mai mult de sectorul care produce inteligen, creaie, adic de nvmnt.
colarii mici au o creativitate nativ, graie fie imaginaiei bogate, fie curiozitii, plcerii de a
fabula, spontaneitii specifice vrstei. Cu ct se ofer mai mult posibilitatea copilului de a fi spontan i
independent, cu att ansele ca acesta s devin o persoan creativ cresc.

Creativitatea nu este doar apanajul

artitilor. E nevoie de oameni creativi n
aproape

toate

domeniile

de

activitate.

Creativitatea este una dintre valorile de prim

rang n lumea contemporan Indiscutabil,
cultivarea

spiritului

creativ

al

elevului

depinde n mare msur de capacitatea

dasclului de a crea o atmosfer propice
procesului

de

nvmnt

.El

este

coordonatorul principal dintre copil i lumea

nconjurtoare , deschide posibiliti de dobndire a unei experiene proprii , sprijinindu-i n ordonarea i
sistematizarea cunotinelor.
Produsul de baz n educarea creativitii este activitatea independent care se poate pune n
practic la toate obiectele de studiu i se poate finaliza prin activitatea extracurricular Angajarea
sistematic a elevilor n operaii de analiz , sintez , generalizare asigur o gndire flrexibil i creativ.
Adevratul dascl este caracterizat prin aceea c mintea sa se mic n armonie cu minile elevilor si ,
trind mpreun dificultile i victoriile individuale deopotriv. Printr-o comunicare generoas ntre
dascal i elev , prin oferta cu care dascalul i iese n ntmpinare copilului, se pot realiza puni trainice
care s conduc la rezultate inedite. Trebuie s se realizeze , cu sim de rspundere i tact , transferul

Hobby ?

Pag 5

Nr.4 --> 2011

setului de valori propice creativitii de la dascal la elevi. ntreaga activitate trebuie s in seama de
flexibilitate , activismul i pasiunile colare , ncrederea n sine , de prezena unor disponibiliti ale

fiecrui copil , de spontanieitatea lor. .

Activitatea

de

creaie

stimuleaz

valorificarea aptitudinilor , a vocaiei , a

talentului , ncurajnd competiia ,
asumarea

de

responsabiliti

comunicarea , abordrile bazate pe

iniiativ i imaginaie , dndu-le elevilor
sentimentul

realizrilor

mplinite.

Formarea caracterului i desvrirea

personalitii

morale

se

face

prin

educaie. Pentru a fi siguri de succes ,

este necesar s promovm noile relaii dascal-elev bazate pe cooperare n procesul de predare-nvare
evaluare , elevii fiind astfel stimulai s formuleze ntrebri pentru clarificarea propriilor idei , s-i
expun mereu punctul de vedere.
S nu uitm , c exist adesea , n prima copilrie , o prospeime a imaginaiei , o curiozitate neobosit ,
un fel de geniu poetic, pe care savanii sau artitii ajuni la maturitate nu le pot gsi dect cu mare
greutate . S valorificm acestea din perspectiva relaiei dascal-elev, ca ageni direci care contribuie la
educarea creativitii i formrii personalitii. S respectm dreptul copiilor de a se exprima liber,
tratndu-i ca pe nite egali !
n sprijinul celor scrise mai sus ,vin cu un ndem catre toti parintii de elevi colari sa-i ndrume
copiii catre nvatamantul nonformal unde creaticitatea copiilor este la ea acasa.

Bibliografie:
M. Girboveanu, V. Negoescu, G. Nicola, A. Onofrei, M. Roco, A. Surdu,
Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvamnt, Bucureti, 1981
Getzels, J. W. , Jackson, P.W., Creativity and intelligence, New York, 1962.

Pag 6

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

PROGRAMUL NAIONAL
EDUCAIE PENTRU CETENIE DEMOCRATIC
METODE DE EVALUARE
PROF. PETRONELA MORARIU

Clubul Copiilor Hunedoara

Societatea contemporan se afl la un moment al progresului informaional, la care cu greu puteam
gndi acum 15-20 de ani. Utilizarea tehnologiilor moderne n procesul educativ(formal, informal,
nonformal) este absolut indispensabil. Cunoaterea este n strns interdependen cu utilizarea
internetului- ca termen generic- n comunicare, descoperire, cunoatere a lumii, nvare, educare..
De la reelele de socializare la cercetare, de la telefonul mobil la gsirea partenerilor de proiecte
europene i internaionale, totul trece prin tehnica modern
A fi cetean activ, a cunoate posibilitile, drepturile i obligaiile n calitate de cetean
european, presupune formarea prin programe specifice, dar i utilizarea constant i autodidact a
internetului.
Educatorul poate conduce, crea i stimula nvarea contient, poate dezvolta dorina de
cunoatere, el are la ndemn modalitile, tehnicile, metodele, mijloacele nvate n formarea proprie
i n experiena anilor . n funcie de capacitatea proprie de a capacita auditoriul, dar i de capacitatea
acestuia de a recepta mesajul i de dorina lui de progres.
Aadar, Programul pentru Cetenie Democratic, este potrivit spre aplicare prin educaia
nonformal.
Educaia pentru cetenie democratic se centreaz pe dezvoltarea tridimensional: cognitiv,
social i afectiv ce adreseaz diferite dimensiuni ale ceteniei: legale, sociale, economice i culturale
crora le corespund seturi de competene, principalele fiind:
- competenele cognitive (cunotine despre principii i valori ale drepturilor omului i ceteniei
democratice);
- competenele afective (aderena la principiile promovate de educaia pentru cetenie
democratic: libertate, egalitate, solidaritate);
- competenele participative (capaciti de implicare i aciune nemijlocit, cooperare, soluionare
de conflicte etc).
Considernd educaia ca agent cheie al schimbrii, crearea cadrului de formare i dezvoltare a
competenelor, precum i de practicare a valorilor democratice prin activitile de nvare cuprinse n
obiectul de studiu Educaie pentru cetenie democratic apare ca o component esenial i un obiectiv
prioritar al reformei educaionale.
Complexitatea structural a programului naional de educaie pentru cetenie democratic, ce
deriv din operaionalitatea noiunilor i valorilor materializate n formarea comportamental, a impus
selecionarea metodelor pedagogice centrate pe elev, prin care acesta nva logic, exersndu-i toate
procesele gndirii. Necesitatea stimulrii rspunsurilor i a multiplicrii ntrebrilor a fcut ca noua
structur intitulat activitate de nvare s depeasc dimensiunea clasic, tradiional a leciei,
subliniind caracterul preponderent aplicativ al procesului instructiv educativ n care rolul profesorului
de facilitator se proiecteaz ca umbr pe fundalul ecranului ce reflect statutul elevului de iniiator i
participant activ.

Pag 7

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

Avnd n vedere finalitile educaionale ale Programului naional de Educaie pentru cetenie
democratic formarea de abiliti i capaciti socio-participative menite s susin i s ntreasc
atitudini moral etice, eseniale modelrii comportamentale pro democratice, modalitile de evaluare a
obiectivelor i strategiilor didactice propuse au fost selectate astfel nct s msoare i s aprecieze att
calitatea informaiei i cea a demersurilor metodologice, ct i nivelul performanelor.
Relaia evalurii cu transformarea elevului ca subiect al propriei formri pune n eviden
necesitatea de a depi practicile evalurii reduse la notare i de a promova un mod de apreciere menit s
ncurajeze i s stimuleze eforturile elevilor n calitate de coparticipani la perfecionarea actului
instructiv educativ evaluativ. Racordat la cele mai recente direcii metodologice, obiectul de studiu
Educaia pentru cetenia democratic va iniia procedeul evalurii fr not, dar a crui greutate
evolutiv va oferi suportul ntemeiat pentru acordarea binecunoscutei note la purtare. Raiunea alegerii
acestei alternative rezit n faptul c schimbarea comportamental necesit observarea sistematic de
durat, factor esenial pentru o dimensiune a personalitii, prin excelen, calitativ.
n sens larg, proiectarea evalurii Programului naional de Educaie pentru cetenie democratic
se structureaz pe dou coordonate de baz:
a. evaluarea intern ce vizeaz relevan intern : teme-obiective - metodologie, relaia
profesor elev, caracter concret, aplicabil, diversitatea activitilor, caracterul de diseminare la mai
multe nivele: copii, prini, organizaii guvernamentale, non-guvernamentale, comunitate;
b. evaluarea extern absolut necesar finalitii ultime a programului: formarea copiilor i
tinerilor din perspectiva devenirii lor ca ageni sociali activi. Pe de o parte eficiena extern va releva
orientarea activitii pedagogice ctre obiectivele eseniale: integrarea social i autorealizarea elevilor,
contribuind la perfecionarea cadrelor didactice, coala devenind astfel racordat la nevoile de
dezvoltare ale societii, transformndu-se n cel mai sensibil senzor al cerinei de schimbare. Pe de alt
parte, va reflecta domeniile educaionale n care se impun msuri de mbuntire.
n sens restrns, procesul de evaluare al Programului naional de Educaie pentru
cetenie democratic redus la sfera activitilor de nvare avansate se va concentra pe:
a.
validitatea cunotinelor din perspectiva selectrii lor n conformitate cu cerinele vieii
sociale;
b.
aplicabilitatea informaiilor ce vizeaz valoarea instrumental i operaionalitatea lor n
efectuarea de noi demersuri cognitive i aciuni practice. Specifice acestei sfere sunt metode de evaluare
ca:
evaluarea procesului de aplicare;
evaluarea produsului;
evaluarea proiectului.
c.
dezvoltarea capacitilor intelectuale ce se pot aprecia printr-o activitate de evaluare
global a aciunilor mintale, dar i analitic.
d.
formarea trsturilor de personalitate i conduit. Aceast component reflect cu
preponderen aspectul calitativ al procesului instructiv educativ.
ntruct Programul Naional de Educaie pentru Cetenie Democratic dezvolt un proces
educaional complex de formare comportamental, bazat pe cunoatere i aplicare contient, logic i
argumentat, metodele de evaluare au fost selecionate astfel nct s reflecte evoluia :
1. abilitilor de comunicare
2. gradului de integrare : acceptare i respect
3. gradului de sociabilitate : relaionare i interacionare social activitile pe grupe
4. gradului de participare cooperare

Pag 8

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

5. gradului de implicare iniiativ i creativitate n oferta de soluii

6. capacitii de autoevaluare obiectiv i co-evaluare.
Metode:
a. Observarea sistematic a comportamentului elevului const n investigarea sistematic, pe
baza unui plan dinainte elaborat, a capacitii elevilor de aciune, relaionare, a competenelor i
ablitilor lor, cu ajutorul unor instrumente adecvate, ca:
fia de evaluare calitativ este completat de ctre profesor, nregistrnd date factuale
despre evenimentele cele mai importante pe care profesorul la identific n modul de comportament sau
n modul de aciune al elevilor si. La acestea se adaug interpretrile profesorului supra celor
ntmplate.
scara de clasificare nsumeaz un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie
supuse evalurii, nsoit de un anumit tip de scar, de obicei scara Likert. Potrivit acestui tip de scar,
elevului i sunt prezentate un numr de enunuri n raport de care acesta trebuie sa-i manifeste acordul
sau dezacordul, discriminnd ntre cinci trepte. Lista enunurilor trebuie s conin un numr
aproximativ egal de enunuri pozitive i negative, fiecare enun urmnd a fi exprimat clar pozitiv sau
clar negativ.
lista de control/verificare indic prezena sau absena unei caracteristici, comportament
etc., fr a emite o judecat de valoare.
b. Investigaia reprezint o modalitate de a aplica n mod creator cunotinele i de a explora
situaii noi de nvare. Se solicit elevului ndeplinirea unei sarcini de lucru precise, prin care i poate
demonstra, practice, un ntreg complex de cunotine i capacitate. Se urmrete formarea unor tehnici
de lucru in grup si individual, precum i atitudinii elevilor implicate in rezolvarea sarcinilor.
c. Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex ce include experiena si rezultatele
relevante obinute prin celelalte metode de evaluare. Acesta reprezint un mijloc de a valoriza munca
individual a elevului, acionnd ca un factor de dezvoltare a personalitii i urmrete progresul global
nregistrat de elev, nu numai n ceea ce privete cunotinele achiziionate pe unitate mare de timp, ci si
atitudinile acestuia.
Portofoliul ar putea cuprinde:
- lucrri scrise curente;
- texte criteriale;
- rspunsuri la chestionare/interviuri,elaborare de chestionare interviuri;
- redactri/eseuri pe teme date ;
- compuneri libere;
- creaii literare proprii;
- postere ,colaje , machete ,desene, caricaturi;
- jurnal personal;
- contribuii la reviste colare.
d. Proiectul este o activitate mai ampl, ce permite o apreciere complex i nuanat a nvrii,
ajutnd la identificarea unor caliti individuale, fiind si puternic motivant pentru elevi, dei implic un
volum de munca sporit inclusiv activitate individual n afara clasei. Aceast metod reprezint o
form de evaluare complex, care conduce la aprecierea unor capaciti i cunotine superioare,
precum:

Pag 9

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

alegerea unor metode de investigaie tiinifice (cutarea si utilizarea bibliografiei

necesara, a dicionarului);
gsirea unor soluii de rezolvare originale;
organizarea si sintetizarea materialului;
generalizarea problemei;
aplicarea soluiei la un cmp mai vast de experiene;
prezentarea concluziilor.
Elementele de coninut ale proiectului se pot organiza dup urmtoarea structur: pagina de titlu,
cuprinsul, introducerea, dezvolatrea elementelor de coninut, concluziile, bibliografia, anexele.
Pentru realizarea unei evaluri obiective a proiectului trebuie avute n vedere urmtoarele criterii
generale de evaluare, criterii ce in de aprecierea calitii proiectului:
- validitatea proiectului,
- completitudinea proiectului;
- elaborarea i structurarea proiectului;
- calitatea materialului utilizat;
- creativitatea.
n complementaritate, se vor stabili criterii de evaluare a calitii activitii elavului, viznd:
- raportarea elevului la tema proiectului;
- performarea sarcinilor;
- documentarea;
- nivelul de elaborarea i comunicare;
- greeli;
- creativitate;
- calitatea rezultatelor.
e. Autoevaluarea i propune s dezvolte elevilor capacitatea de :
- autocunoatere i evaluare ;
- comparare a nivelului la care au ajuns cu nivelul cerut de descriptorii de performan i de
standardele educaionale;
- elaborare a unui program propriu de nvare;
- autoevaluarea i valorizarea atitudinilor i comportamentelor.
Se vor avea n vedere cteva condiii necesare formrii capacitii de autoevaluare a elevilor:
- prezentarea obiectivelor curriculare i de evaluare pe care trebuie s le ating elevii;
- ncurajarea pentru a-i pune ntrebri legate de mocul de rezolvare a unei sarcini de lucru;
- stimularea evalurii n cadrul grupului de lucru;
- completarea, la sfritul unei sarcini de lucru, a unui chestionar.
Autoevaluarea comportamentelor se poate realiza i prin :
- chestionare cuprinznd ntrebri cu rspunsuri deschise;
- scri de clasificare.

a.
b.

f. Examinarea
oral vizeaz cunotinele, capacitatea de comunicare, logica i argumentarea;
scris reflect capacitile de analiz, sistematizare, rezolvare de probleme.

g. Jurnalul reflexiv cuprinde nsemnrile elevului asupra activitii desfurate. Se nregistreaz,

n mod regulat, experienele, sentimentele, opiniile, gndurile mprtite cu un punct de

Pag 10

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

vedere critic. Aceast metod alternativ de evaluare reprezint o modalitate de reflectare

reflexiv regulat, deschis, flexibil, care permite profesorului s-l ajute pe elev i s ridice
calitatea instruirii.
h. Jocul teatral reprezint o metod alternativ de evaluare care are la bz temele abordate de
ctre elevi. Acestora li se cere s realizeze scenarii n care se poate urmri atingerea unora dintre
obiectivele programului.
Profesorul/nvtorul urmrete la fiecare elev participant :
formarea trsturilor de personalitate i conduit;
dezvoltarea abilitilor de comunicare;
dezvoltarea gradului de integrare : acceptare, respect i toleran
dezvoltarea gradului de sociabilitate : relaionare i interacionare social n activitile de
grup;
dezvoltarea gradului de participare cooperare;
dezvoltarea gradului de implicare iniiativ i creativitate n oferta de soluii.
i. Reflecia
Dezbaterea unui subiect controversat nu este o activitate n
sine. Ea poate fi urmat de o discuie retrospectiv asupra modalitii
n care a decurs dezbaterea: prezentarea premizelor de la care s-a
plecat n abordarea subiectului, a dovezilor, logica argumentrii,
contra - argumentarea i reconstrucia cazului din perspectiva pro sau
contra, etc.
Este posibil s se ajung la o dezbatere pe marginea
dezbaterii. Ar fi util schimbarea rolurilor: din actori ai dezbaterii,
elevii vor deveni spectatori i vor privi prin prisma publicului,
reanaliznd astfel subiectul discutat. In consecin, ei vor rspunde la ntrebri de genul:

Ce am nvat despre subiectul pe care l-am dezbtut?

Ce aspecte noi au fost relevate?

A fost posibil ca una din cele doua pri s ctige dezbaterea cu adevrat?

Care a fost cel mai puternic argument referitor la subiectul dezbtut, indiferent de rolul jucat de
elevi (pro sau contra)?

Ce concluzii se pot desprinde n urma unei analize la rece a subiectului discutat ?

Cum putem aplica n via ce am nvat ?

Pag 11

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

BIBLIOGRAFIE:
1. Alba, A.; Balaci, L.; Ildiko, E.; Harasemiuc, O.; Velciov N., Cinci pai pentru cariera mea
ghid pentru elevi, Bucuresti 2003.
2. Anderson, W., Curs practic de ncredere, editura Curtea Veche, Bucureti, 1999.
3. Baconsky, R.; Benoit, F. (coord), Ce este Uniunea European un ghid pentru tinerii romni,
editura EST, Bucureti, 2001.
4. Bban, A. (coord.), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, editura Psinet, Cluj-Napoca, 2001.
5 Bban, A.; Petrovici, D.; Lemeni, G., Consiliere i orientare, Ghidul profesorului, editura
Humanitas Educaional, Bucureti, 2002.
6. Chiriescu, D (coord.), Manual de Educaie civic, curs opional, editura Neva, Bucureti,
2002.
7. DOBRESCU, Paul; BRGOANU, Alina: Mass media si societatea, editura SNSPA,
Bucuresti, 2001.
8. NEACU, Ioan; Bellu, Bengescu, Cristian; Alexeanu Buttu, Marinela; Simache, Daniela;
Nica, Mariana, Ghidul voluntarului, realizat de FICE Romnia, editura Semne, 2003.
9. Neculau, Adrian (coordonator), Cunoate-l pe cellat, editura Polirom, Iai, 2003.
10. NI, Mircea Aurel, Marketing & management electoral, editura Universitas XXI, 2000
11. Salom, J., Conceptul de fi tu nsui, editura Curtea Veche, Bucureti, 2002.
12. STOICIU, Andrei: Comunicarea politic. Cum se vnd idei i oameni, editura Humanitas Libra, Bucureti, 2000
13. THOVERON, Gabriel, Comunicarea politica azi, editura Antet, Bucuresti, 1996.
14. TEODORESCU, Bogdan, Marketing politic si electoral, editura SNSPA, Bucuresti, 2001.
15. ZAMFIR, Elena, Asisten social, n POP, Luana Miruna, (coord.) Dicionar de politici sociale,
editura Expert, Bucureti, 2002.
16.Colectia Teme Europene:
- Tratatele Uniunii Europene
- Documente oficiale ale Uniunii Europene - EUR Lex
- Surse oficiale de informatie
- Contracte de servicii
- Contracte de furnizare de bunuri
- Contracte de lucrari
- Viitorul Uniunii Europene Declaratia de la Laeken
- Cartea drepturilor fundamentale a Uniunii Europene
- Cetatenia europeana

Pag 12

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

Comanda motoarelor ,,pas cu pas prin portul paralel al calculatorului

Autor : Mihai Macarie, clasa a-VII-a
Clubul Copiilor Petrosani
Cum functioneaza motoarele pas cu pas?
Motoare pas cu pas sunt foarte diferite de obisnuitele motoare de curent continuu. In locul
rotatiilor pe care motoarele de curent continuu o fac, motoarele pas cu pas pasesc cu o rezolutie specifica
pentru fiecare puls. Motorul pe care-l folosim are nevoie de 48 pasi/pulsuri doar pentru a termina o
rotatie. Aceasta ar trebuii sa spuna multe despre precizia lui!
Alt avantaj al motoarelor pas cu pas este faptul c viteza de rotaie a acestora se poate realiza
aproape instantaneu, chiar dac schimbai direcia de rotaie.
Motorul pas cu pas consta intr-un rotor magnetul permanent ce se roteste inauntru, si statorul
patru bobine (nord,est,sud,vest) care sunt parte a carcasei, si care nu se misca. Rotorul poate fi mutat
prin aplicarea successiva a unui impuls de curent continuu la o bobina sau doua la un moment dat.
Driver-ul pentru motor
Pentru a putea misca rotorul veti avea nevoie de un driver. Driver-ul este un circuit care aplica
tensiunea la oricare dintre cele patru bobine. Driver-ul poate fi construit cu un integrat ca ULN2003 (ca
in schema mai de sus), patru tranzistoare Darlington sau patru tranzistori de putere ca 2N3055.
Conexiunile motorului pas cu pas

Motoarele unipolare ar trebuii sa aiba

cinci sau sase fire depizand de model. Daca
motorul are sase fire ca cel din poza, atunci va
trebui sa lipiti pinii 1 si 2 (rosu) impreuna si sa
le conectazi la a (+) o sursa de curent de 12-24V.
Pinii ramasi: a1 (galben), b1 (negru), a2
(portocaliu, b2(maro) trebuie conectati la un
driver (ULN2003) asa cum sunt in schema.

Hobby ?

Pag 13

Nr.4 --> 2011

Despre circuit
Componente necesare:
 Motor pas cu pas unipolar
 ULN2003 integrat pentru controlat motorul
 Conector DB25 tata
Tensiune de alimentare: 12-24V
Aceasta este o modalitate usoara de a construi un driver pentru controlarea motoarelor pas cu pas
care sa iti permita controlarea precisa a motorului folosind portul paralel al calculatorului. Cu un motor
pas cu pas se poate construi o gramada de lucruri ca roboti, lifturi, masina de frezat PCB-uri, sistem de
miscarea aparatul de fotografiat, aparat de hranit pestii, etc. Daca nu ati lucrat niciodata cu un motor pas
cu pas inainte, va veti bucura facand acest proiect.
Moduri de pasire...
Sunt cateva moduri de pasire pe care le puteti folosi sa controlati motorul pas cu pas:
1.O singura pasire cel mai simplu mod de a roti o bobina la un moment dat. 48 de pulsuri sunt
necesare de termina o rotatie. Fiecare puls misca rotorul cu 7,5 grade. Urmatoare secventa trebuie
repetata de 12 ori pentru motor pentru a avea o rotatie complete.
Puls
1
2
3
4

Bobina a1
folosita

Bobina b1

Bobina a2

Bobina b2

folosita
folosita
folosita

Hobby ?

Pag 14

Nr.4 --> 2011

2. Pasire cu cuplu mare putere mare/ modul de precizie foloseste 2 bobine la un moment dat. 48 de
pulsuri sunt necesare de termina o rotatie. Fiecare puls misca rotorul cu 7,5 grade. Urmatoare secventa
trebuie repetata de 12 ori pentru motor pentru a avea o rotatie complete.
Puls
1
2
3
4

Bobina a1
folosita

Bobina b1
folosita
folosita

Bobina a2
folosita
folosita

folosita

Bobina b2

folosita
folosita

3. Pasire pe jumatate pasirea este dublata si motorul are nevoie de 96 pulsuri pentru o rotatie
completa. Fiecare puls misca rotorul cu aproximativ 3,75 grade. Observati imbinarea pasirii 1 (verde
deschis) si pasirea cu cuplu mare (maro).
Puls
1
2
3
4
5
6
7
8

Bobina a1
folosita
folosita

folosita

Bobina b1
folosita
folosita
folosita

Bobina a2

folosita
folosita
folosita

Bobina b2

folosita
folosita
folosita

Software-ul pentru controlarea motorului pas cu pas...

Unele drivere ar putea veni cu un generator de
frecventa / temporizator care este folosit pentru a
controla o viteza de rotatie (LM555/NE555) si
integrate digitale ca 74LS194 care vor utiliza pulsuri
pentru a genera un mod de pasire.
In aces proiect, pe de alta parte noi vom folosi
calculatorul si un program pentru aceasta
functionabilitate. Prin folosirea unui calculator, veti
putea face mai multe cu motorul pas cu pas si cel mai
important sa vizionati cat curent trece prin fiecare
bobina.
Programul include facilitate ca interfata usor
de folosit, care permite control precis a vitezei si
directiei motorului in timp real si de asemenea permite
sa folositi diferite moduri de pasire ca cele prezentate
mai sus.
Programul se poate descarca de aici:
http://electronicsdiy.com/download.php?pdf=Stepper_Motor_Controller.zip
Bibliografie:
http://electronics-diy.com/electronics/stepper_motors.php

Pag 15

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

Ce sunt torrentele?
Prof. Viorica Marin
Clubul Copiilor Petrosani filiala Lupeni
n ultimul timp Internetul a ptruns tot mai mult n viaa noastr fiind un extraordinar mediu
educativ i informativ,un mod accesibil de comunicare ntre punctele cele mai ndeprtate i aparent cele
mai puin accesibile de pe glob, un puternic instrument de cercetare folosit n toate domeniile
profesionale i nu numai, ntr-un cuvnt nu ne mai imaginm viaa fr Internet.
Vorbeam mai sus despre posibilitatea comunicrii i schimbului de mesaje sub diferite forme,
oferit de Internet, astfel putnd descrca fiiere de diferite tipuri, descrcare oferit cu o vitez mare prin
apariia unor noi programe.
n acest articol vom ncerca s vorbim despre torrente i trackere. Ce sunt, cu ce se mnnc i
cum le putem downloada folosind un BitTorrent.
Sistemul de torrente este un protocol de reea P2P (peer to peer, un protocol exact ca http sau ftp)
o alternativ la sistemul DC++ i oDC de mparire a datelor ntre utilizatori.
Putem spune c "torrent" a luat natere n 2001 odat cu apariia celebrului program de sharing
BitTorrent. Deci este foarte asemnator cu un client de DC++, doar ca oricine descarc un fiier devine
automat i uploader (n acelai timp dai mai departe ctre ali utilizatori fiierul descrcat, iar conectarea
nu se face la aa zisele huburi, ci pe siteurile care au implementate acest protocol).
Retelele BitTorrent reprezinta una din ultimele forme de file sharing pe Internet. BitTorrent
funcioneaz prin download-area simultan a mai multor bii din fiiere din mai multe surse de pe
Internet. Download-area de BitTorrente este foarte uor de fcut i de obicei este non-profit i nu va
costa nimic. Utilizatorii pot cuta i download-a tot felul de fiiere: filme, muzica, videoclipuri, etc.
Utilizatorii se conecteaz direct unul la altul i descarc poriuni dintr-un fiier. Cnd un utilizator
descarc, el se conecteaz la mai multi utilizatori descrcnd buci din fiierul respectiv simultan, iar n
acest mod se obine o vitez de download superioar metodei clasice din browser-ul web.
Protocolul torrent se bazeaz pe un server central denumit tracker care are rolul de a administra
conexiunile, fr a avea acces la coninut sau de a gzdui fiierele care sunt transferate prin reea.
Putem concluziona spunnd c denumirea de torrent se refer la protocolul BitTorrent de
distributie pe scar larg a datelor pe Internet, se refer la fiierele cu extensia .torrent.
Ca s descarci date prin sistemul torrent ai nevoie de:
- un calculator conectat la internet
- un program (client) care sa poata rula fisierele .torrent i apoi
- fiierele care conin datele dorite. Exist mai multe softuri client, iar unul dintre cele mai bune
este Torrent. Este un soft gratuit.

Pag 16

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

Caracteristici pentru Torrent

- permite mai multe descrcri n acelai timp
- utilizarea bandei la internet ntr-un mod inteligent
- posibilitatea setarii prioritii la descrcare a unui fiier sau segment
- grafic (orar) de configurare a benzii (download si upload) n funcie de anumite criterii
- limitare vitezei pe fiecare torent separat sau global pe toate torentele (att pe download ct i pe
upload)
- reluare rapid n cazul unei ntreruperi n timpul descrcrii (a czut tracker-ul, s-a ntrerupt
conexiunea, etc.)
- suport UPNP (Win XP)
- suport DHT (Database Header Table)
- tradus n foarte multe limbi (romna, inclusiv)

Cum functioneaza sistemul torrent?

Un fiier .torrent este ncrcat de un utilizator pe un site. Oricine l poate descrca pentru a-l
deschide apoi cu un client precum Torrent. Cel care l-a ncarcat primul se numeste seeder, iar tu, care il
descarci te numesti peer. Dup ce ai descrcat fiierul devii i tu automat seeder. Cu ct sunt mai multi
seederi cu att descrcarea merge mai rapid. Majoritatea trackerelor au o politic personal de a
folosi site-ul, aa c citeste cu mare atentie conditiile de utilizare.
Una dintre regulile de aur este s nu nchizi programul i s tergi fiierul descrcat
imediat dup ce ai terminat de descrcat pentru ca i alii s l poat descrca de la tine.
Diferena dintre cantitatea de date descrcat i cea care a fost descrcat de la tine se numete
raie, iar aceasta trebuie s depeasc mereu valoarea 1. n cazul n care ai o raie mic, creatorii siteului ti pot dezactiva contul si rmi cu buza umflat.

Pag 17

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

Dupa ce ai instalat softul (o joaca de copii), trebuie s gaseti nite aa-numite trackere care
gazduiesc fisierele torrent. Ca sa ai o eficient maxim la descrcare ai nevoie s gaseti unul romnesc
pe care sunt utilizatori romni. Sunt multe asemenea trackere, iar unele dintre cele mai bune sunt
Filezone.ro, Bittorrents.ro si Torrentbits.ro. Problema este ca majoritatea trackerelor mari accept un
numr limitat de utilizatori i fie nu te las s-ti faci un cont, fie iti dau voie, dar numai in urma unei
invitaii de la un utilizator deja nscris. Exist i trackere mai noi, care au nscriere gratuita:
MazeTorrents.net, C-traker.ro sau hgzone.ro.
Sistemul de torente este mult superior celui DC++/oDC din mai multe motive:
1. descrcarea datelor se face mult mai rapid
2. pe HUB-urile DC++ si oDC fiecare pune ce fiiere vrea. Torentele sunt ncrcate doar de anumii
membri ai trackerului, sunt verificate de creatorii site-ului i nu te trezeti cu virusi, troieni i alte
porcrii.
3. chiar dac alii descarc de la tine pe rupte, nu i consum din banda de descrcare. Cu alte
cuvinte, vei descrca n continuare orice la aceeai vitez fie c descarc muli de la tine sau nu.
4. nu trebuie s configurezi mare lucru la clientul tu de torrente. n mare parte trebuie s intri doar
n setri pentru a da calea pentru descrcarea fiierelor (ex: c:/download).
5. nu consum la fel de multe resurse ca DC++ sau oDC i este mai rapid, pentru c acea cutare de
date se face pe site/tracker i nu n client.
nchei acest mic articol, nu nainte de vorbi i despre legalitatea utilizrii acestor site-uri. Trebuie sa
stii ca n timp ce download-ul de tehnologie BitTorrent i peer-to-peer sharing este legal, multe dintre
fiierele pe care le veti gsi pe tracker-ele de torrente sunt protejate de legea drepturilor de autor
BIBLIOGRAFIE:
1. HOMORODEAN M., IOSUPESCU I. -INTERNET SI PAGINI WEB, EDITURA NICULESCU
2. INTERNET
3.TUDOR S., HUTEANU V. - TEHNOLOGIA INFORMATIEI SI A COMUNICATIILOR, EDITURA L&S INFOMATH,BUCURESTI, 2004

Pag 18

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

PREAMPLIFICATOR PENTRU RECEPTIE IN BENZILE JOASE DE RADIOAMATORI

Componente :

0.1uF capacitor fix ,poate fi si de 0.01uF

100uF/25V condensator electrolitic, poate fi si de 1uF
1N4007 dioda de protective pentru alimentare gresita [inversare de polaritate]
1N4007 in paralel cu condensatorul de iesire (optional daca se doreste alimentarea
prin cablul coaxial)
TO5 capsula

Alimentat la 12V , curentul total consumat este mai mare de 50mA , iar cistigul in benzile
de radioamatori de160 si 80m este mai mare de 20dB
Preamplificator
realizat de radioamatorul italian Guido,
- IK 2BCPdupa o ide originala a
radioamatorului american W7IUV
Montaj realizat in cadrul cercului de
Electromecanica & radioamatorism de la
Clubul Copiilor din Petrosani
Traducere si adaptare :
prof. Imre Kovacs YO2LTF

Pag 19

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

Eecul colar cauze i implicaii

Ms.instr. Vasile Pavel
Clubul Copiilor Petroani
Educatori, nvai s v cunoatei copiii!
e s t e n d e m n u l m a r e l u i p e d a g o g f r a n c e z J . J . Rousseau care,
acum mai bine de dou sute de ani, semnala o caren major a
educaiei ignorarea copilului, a aspiraiilor, a intereselor i
posibilitilor sale. E e c u l c o l a r c o n s t i t u i e a s t z i u n
fenomen
ntlnit
n
toate
sistemele
de
n v m n t . Problematica
eecului
colar
este
vast,
raportndu-se nu numai la cmpul educativ, ci si la spaiile
culturale, economice, politice, sociale, la opiunile fundamentale ale unei societi.Termenul de eec
colar este raportat, de multe ori, la cel de
reuit colar, desemnat ca fiind concordana dintre capacitile, reuitele, interesele, atitudinile
colare ale elevilor i nivelul cerinelor colii, programelor si finalitilor produse de acestea. L a
p o l u l o p u s , eecul colar e s t e d e f i n i t c a f i i n d d i s c r e p a n a d i n t r e e x i g e n e l e
c o l a r e , posibilitile i rezultatelor elevilor.Implicaiile eecului colar sunt multiple. Pe termen lung
efectele eecului colar se regsesc neecul social. Randamentul economic este sczut datorit
incompetenei profesionale a indivizilor. Slaba pregtire a forei de munca induce efecte n plan social
precum: marginalizarea, omajul,delincvent etc. Eecul colar are n vedere i efecte
psihologice, cum ar fi: dificulti de adaptare,nencrederea n forele proprii, stres,
anxietate etc. Eecul colar este indicatorul lipsei de randament pedagogic, al insuficientelor
ntlnite in sistemul educaional
n ultimele dou secole, s-au constituit coli
experimentale, s-au imaginat noi modele de educaie, s-a
militat pentru o nou coal, pentru un cadru moral i
material adecvat aspiraiilor i trebuinelor copilului.
Uneori s-a exagerat, ignorndu-se sau minimalizndu-se
cea de-a doua surs sau categorie de exigene care
alimentez finalitatea i coninuturile educaiei
exigenele sociale. Dar ce s-a reinut la nivelul deciziional,
a fost o sintez echilibrat ntre cererile societii i
ateptrile copilului, ntre exigenele obiective i cele
subiective; nu mai puin important a fost apariia unei
preocupri pentru ameliorarea climatului moral al vieii colare, cu colorarul asocierii prinilor la
activitile colare. Cu toate progresele obinute, cu toate ameliorrile aduse coninuturilor educaiei i
localurilor colare, subsistemului de formare a personalului didactic, problema calitii vieii colare i a
statutului copilului n cadrul procesului instructiv-educativ continu a fi o problem deschis.
La aceasta se adaug faptul c, n cele mai multe ri nivelul cultural-pedagogic al familiilor i
posibilitiile acestora de a se ocupa n mod sistematic de viaa i activitatea copiilor sunt foarte
importante, la noi n ar sunt nc foarte reduse.
Dac cercetarea pedagocic angajat prin tradiie n studierea posibilitiilor nscrise pe agenda
factorilor de decizie (coninuturile educaiei, succesul sau insuccesul colar, metodele predrii-nvrii

Pag 20

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

eficiente, etc.) a abordat foarte rar probleme ca cele indicate mai sus, n schimb presa cotidian, anumite
publicaii medicale, prinii i uneori educatorii se ntreab de unde provine eecul colar.
Tema strii de tensiune psihic n care are ca efect eecul colar al elevilor urmrete s invite
factorii angajai n actul educativ prini, profesori, conducerea nvmntului, alte autoriti la
reflecie i luare de atitudine. Aa cum este i firesc, rezultatele anchetelor recent efectuate privind
eecul colar, reflect etapa istoric pe care o strbatem, cu particularitiile ei specifice de ordin social
i economic, cu ctigurile i neajunsurile inerente, care i-au pus amprenta pe problemele cu care se
confrunt elevii.
De remarcat n acest sens sunt: unele aspecte noi survenite n orientarea colar i profesional a
elevilor, cu implicaii pe termen scurt, dar i de perspectiv n viaa economic a rii, accentuarea unor
carene de comunicare ntre elevi, prini i profesori, adncite i de starea material precar cu care se
confrunt att familiile, ct i coala, dar i de o mentalitate cel puin curioas a unor elevi, punctul de
plecare ntr-o mai puin bun nelegere a conceptului de democraie.
La aceasta se adaug preocuparea conducerii nvmntului n direcia reformei
sistemului educaional i a ridicrii standardului de via colar, n ciuda insuficienei bazei economice,
a limitelor infrastructurii colare, a lipsei de calificare a unor educatori, a blazrii i indiferenei altora
dintre ei, ca urmare a sentimentului acut de frustrare, datorat nesiguranei i salariilor mici.
Insuccesul colar evideniaz rezultatele slabe la nvtur i insuficien a dimensiunilor
personalitii elevilor(studenilor).
Cauzele insuccesului colar
Cauzele insuccesului colar sunt de tripl natur i anume:
a) Cauze de natur familial:
 familii dezorganizate;
 lipsa de condiii necesare vieii( hran, mbrcminte,
nclminte, spaiu de locuit);
 lipsa condiiilor de nvtur;
 exigenele exagerate ale unor prini care cer copiilor
rezultate peste posibilitile reale;
 lipsa controlului unor prini asupra activitii colare i a
celei extracolare;
 comportarea autoritar a unor prini fa de copiii lor cu aplicarea de restricii i sanciuni
exagerate;
 lipsa legturii unor prini cu coala, cu profesorii, cu dirigintele.
b) Cauze de natur fiziopsihosociologic:
 tulburri fiziologice cum sunt cele senzoriale ( auditive,
vizuale), unele boli(maladii) cardiace, biliare, digestive,
endocrine etc.;
 tulburri psihice de comportament care pot fi de natur
nevrotic ,mental, afectiv i caracterial;
 tulburri psihosociale, care pot fi conflicte cu normele etice
i sociale ca urmare a turburrilor relaiilor sociale i
interpersonale n cadrul grupului social din care face parte.
c) Cauze de natur pedagogic
 calitatea necorespunztoare a organizrii colare;

Pag 21







Hobby ?

Nr.4 --> 2011

pregtirea necorespunztoare a profesorilor;

coninutul nvmntului necorespunztor cu exigenele contemporane;
baza tehnico-material i didactic necorespunztoare;
lipsa de cooperare dintre profesori ce poate duce la suprancrcarea elevilor, studenilor;
orientarea colar i profesional necorespunztoare;
evaluarea subiectiv care nedreptete pe elevi i-i demobilizeaz la nvtur;

 metodologia didactic pasiv i neadecvat unei participri active i euristice a elevilor n

procesul instructiveducativ;
 insuficiena contribuie a mass-mediei ,i a altor factori educativi n susinerea rolului colii.
Strategiile i condiiile favorabile prevenirii i eliminrii insuccesul colar se stabilesc n funcie
de cauzele nereuitei colare(familiale, psihosociofiziologic i pedagogic).
Pentru optimizarea actului didactic, n contextul
cruia s se previn ori s se elimine eecul colar, factorul
educativi, mai ales profesorul trebuie s dovedeasc i s
respecte cteva condiii specifice i anume:
 manifestarea unei concepii optimiste fa de
educaie;
 dragoste i druire fa de elevi;
 miestrie pedagogic, tact pedagogic;
 contientizarea elevului asupra posibilitile sale
reale.
Atunci cnd s-au folosit strategiile adecvate i
valoroase pentru obinerea succesului colar i nu s-a reuit,
atunci trebuie procedat n consecin, n sensul c elevii care se menin ntr-o situaie de nereuit
colar s fie ndreptai ctre acele coli care corespund posibilitilor lor de pregtire colar.

Bibliografie:
1.Chelcea,S.,Ilut.P., Enciclopedie de psihologie, Bucureti, Editura Economic, 2003;
2. Ilut, P., Valori, atitudini i comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iai,Editura
Polirom, 2004;
3. Tatu, C., Consiliere psihologic curs, B r a o v , 2 0 1 0 ;
4. Pantelimon, G., Fundamentele psihologiei sociale Editura Ponto Constana 2000;
5. Ioan Bonta Pedagogie, Tratat , Editura Bicall, 2001, Bucuresti;

Hobby ?

Pag 22

Nr.4 --> 2011

Despre staiile de bruiaj GSM

O staie de bruiaj GSM este un dispozitiv ce transmite semnal
pe aceeai frecven la care sistemul GSM funcioneaz, bruiajul
reuete cnd telefoanele mobile din zona unde staia de bruiaj este
amplasat sunt blocate.
Staiile de bruiaj au fost dezvoltate i folosite de armat. Unde
comandanii folosesc comunicaiile radio pentru a controla trupele, un
duman are interes n acele comunicaii. Acest interes vine de la zona
fundamental de a nega transportul reuit de informaie de la emitor
la receptor. n zilele noastre staiile de bruiaj mobil au devenit produse
civile mai degrab dect ca dispozitive electronice de rzboi, de cnd cu creterea numrului de
utilizatori ai telefoanelor mobile, nevoia de a bloca telefoanele mobile n locurile unde sunetul unui
telefon mobil ar fi perturbator a crescut. Aceste locuri includ locurile de cult, camerele de lectur
universitare, bibliotecile, sli de concerte, slile de ntlniri, i alte locuri unde linitea e apreciat.
Stati de bruiaj profesionale [ militare]

Caracteristici tehnice:
GSM800-900:850-960MHz
GSM1800:1805-1880MHz
GSM1900:1920-1990MHz
3G:2110MHz-2170MHz
GPS:1520-1580MHz
WIFI:2400-2500MHz
Putere maxima de iesire : 360watt--500watt
Eficacitate : mai mare de 300-500m, (dependent de
taria semnalului operatorului de telefonie mobila)
sursa de aalimentare: AC110-240V, DC-24V
Dimensiuni : 600630600 mm (L*W*H).

Moscheile sunt un exemplu pentru locurile unde staiile de bruiaj mobile ar fi o soluie grozav, cum
moscheile cer politee din partea persoanelor care se roag de a bloca telefoanele lor mobile n timpul
rugciunii, unii oameni uit i sunetul telefoanelor lor mobile devine foarte separator n special n timpul
rugciunii.
Perturbarea frecventelor GSM din zona Penitenciarului
Timisoara a fost confirmata, neoficial, de directorul de atunci al
institutiei, Ioan Bala. Isi asumase riscul unei asemenea operatiuni, dupa
ce, in toamna anului 2008, conducerea Penitenciarului Tg. Jiu a
recunoscut public ca foloseste o aparatura speciala de bruiaj pentru a
bloca telefoanele mobile detinute clandestin de detinuti.

Pag 23

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

Am pus in functiune acel aparat, insa din cauza semnalului foarte puternic, perturbarea retelei GSM sa resimtit in toata zona. Totusi, nu acesta a fost motivul pentru care am renuntat la blocarea
convorbirilor clandestine ale detinutilor. Ne-au sarit in cap reprezentantii serviciilor secrete, DIICOT si
alte structuri de cules informatii, care s-au vazut pusi in imposibilitatea de a mai asculta telefoanele si,
in acest fel, de a afla date importante pentru anchetele in derulare. Paradoxal, primii afectati de masura
noastra nu au fost detinutii, ci politistii si procurorii care lucrau la anumite cazuri.
Stati de bruiaj mobile [montate pe masina]
Caracteristici tehnice :
Cover interface standards:
Frecventa - GPS L1:1500-1600MHz,
Putere de iesire totala : 11W
Raza de actiune circulara : mai mare de 6m
Sursa de alimentare : DC 12V/1A

Bruiajele mobile i tehnici de blocare

Sunt diferite metode de a preveni telefoanele mobile de a suna n zona specific, voi v prezenta
5 tehnici de blocare:

1- Dispozitiv de tip A
n aceste dispozitive noi nvingem semnalul telefonului mobil cu un semnal puternic. Acest tip de
dispozitiv vine echipat cu cteva oscilatoare independente transmind semnale de bruiaj capabile de a
bloca frecvenele folosite de dispozitivele mobile. Cnd este activ n zona dorit, acestea interfereaz
telefoanele mobile. Aceast metod este puin precis, putnd interfera un spectru radio mai larg dect
cel propus.
2- Dispozitiv de tip B
Acest tip de dispozitiv mai e numit i, dispozitiv inteligent de blocare a celularelor i acesta nu
transmite un semnal interferent. Acest dispozitiv lucreaz de obicei ca un detector i este capabil s
comunice cu staia celular. Acesta are un dezavantaj, deoarece este complicat de pus n aplicare.
3- Dispozitiv de tip C
Acest dispozitiv mai e numit i, jalon inteligent, ca i dispozitivul de tip B nu interfereaz alte
frecvene.
Cnd dispozitivul este n camera, silenioas, acesta funcioneaz ca un, jalon i orice terminal
compatibil este obligat de a dezactiva s sune sau de a dezactiva funcionarea lui.

4- Dispozitiv de tip D
Aceast staie de bruiaj este asemntoare celei de tip A, dar cu un receptor, deci aceast staie de
bruiaj este n recepie sic cnd detecteaz prezena unui telefon mobil, el va interaciona inteligent cu
acest telefon i l va bloca.

Hobby ?

Pag 24

Nr.4 --> 2011

5- Dispozitiv de tip E
Aceast tehnologie se folosete de tehnicile de suprimare EMI de a face o camer n ceea ce se
numete cuc Faraday. Dei necesit munc intensiv pentru a o construi, cuca Faraday n esen
blocheaz, sau reduce foarte mult, practic radiaiile electromagnetice de a intra sau de a iei din cuc
sau n acest caz o camer anume.

Mai jos se afl un tabel cu randamentele fiecrui tip de dispozitiv:

Tip

Eficien

Implementare

A
B

Apeluri de
urgen
Blocate
Permise

Mic
Medie

C
D
E

Permise
Permise
Blocate

Mare
Medie
Mare

Foarte simpl
Complex
(necesit
servicii tere
celulare)
Complex
Simplu
Simplu

(niciun semnal
transmis)

Daca doriti sa vedeti cum functioneaza o astfel de tehnologie ,sunt postate pe youtube foarte multe
filmulete cu astfel de dispositive , o scurta cautare cu orice motor de cautare va va satisface
curiozitarea
Autor : Mihai Macarie, clasa a-VII-a
Clubul Copiilor Petrosani
Bibliografie :
Internet
www.youtube.com/watch?v=AaJXTDCK7Rk
www.interactiuni.ro/search.php?page=2&q=bruiaj

Pag 25

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

CONSTRUCTIA UNUI CONDENSATOR VARIABIL

,,HOME - MADE
PENTRU TENSIUNI MARI [5Kv]
Radioamatorii constructori au realizat de foarte mult timp ca unele componente necesare
construirii de aparatura specifica radioamatorilor este foarte scumpa . Desigur au existat si perioade mai
bune , imediat dupa destramarea lagarului comunist si implicit a URSS, mari stocuri de aparatura
militara din tarile membre ale tratatului din Varsovia, au fost disponibilizate. Unele dintre acestea au
ajuns din pacate la diversi afaceristi care le comercializau la diferite tirguri international ale
radioamatorilor [vezi Friedrichshafen, Buradu,etc.] La inceput fiind multa marfa , depozitele au fost
pline, deci preturile erau rezonabile pentru norocosii care au putut face o excursie la aceste tirguri. Odata
cu trecerea anilor insa , aceste stocuri au inceput sa scada si in consecinta preturile au crescut prohibitiv.
Desigur ca unele component trebuiesc cumparate, nu orice se poate construe, dar sunt unele
dintre component care cu multa migala si cu ceva dotare referitoare le scule si SDV-uri, pot fi realizate
de catre radioamatori.
Multi dintre ,,Hami ,mai ales din Romania, sunt si au fost buni meseriasi si daca mai pot face
rost/cumpere cite ceva material atunci ne putem mindri cu realizari de exceptie!
O component care se poate realize in conditii de dotare minima de atelier de radioamator este si
condensatorul variabil necesar in amplificatoarele de putere realizate cu tuburi electronice.
Este cunoscut faptul ca era puterilor mici si apropagarii de exceptie s-a cam dus.
Legaturi radio transoceanice cu citiva wati sunt de acum istorie. Marea poluare a spatiului radio
este generate de aparaturile militare[radare de tot felul, scanere de mare putere, comunicatii special, etc]
Solutia gasite si singura din pacate este fie de a creste randamentul antenelor, fie de a creste puterea de
emisie.
Ambele metode sunt folosite de radioamatori, etajele finale echipate cu tuburi metalo-ceramice
pot debita mai multi Kw in antena. Desigur ca la asa puteri este
necesara si o tensiune de mii de volti , motiv pentru care si
componentele etajului final trebuiesc dimensionate
corespunzator. Un condensator variabil ca sa reziste la tensiuni
de mii de volti trebuie sa fie cu distant mare intre placi [pentru a
evita descarcarile de tip corona],fie ca sa fie montat cu totulul in
vid.
Ultima varianta ,de fabrica, este destul de greu de
cumparat sub 50 euro. Dezmembrarile au cam fost epuizate
,singura solutie este sa construim un astfel de condensator .
Materialele necesare sunt destul de accesibile, radioamatorul german DL5DBM Anwar, a
prezentat detaliile de realizare a acestui proiect.
Materialele necesare sunt table de aluminiu , plexiglasul, tije filetate, suruburi, distantiere, etc.
Realizarea practica, cu cotele aferente este prezentata in plansele de mai jos.desidur sunt necesare si
unele scule :masina de gaurit,cleste de taiat tabla, polizor, menghina, banc de lucru, subler, ac de
trasat,etc. Acest tip de condensator a fost realizat de catre elevii de la cercul de radioamatorism de la
Clubul Copiilor din Petrosani.
Capacitatea realizata este dependenta de numarul de placi din stator si desigur din rotor, distanta
dintre placi limiteaza capacitatea,dar asigura tensiunea mare de lucru. Asa cum se vede si in schite
capacitate variaza intre 17 si 220 pF.

Pag 26

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

Prima etapa consta in realizarea placilor de rotor si desigur a celor de stator.Daca se respecta cotele
rezultatele vor fi din cele mai bune.

Pag 27

Distantierele se realizeaza din

aluminiu sau alama, acestea fie se
cumpara fie se prelucreaza pe strung.
Piesele de contact se realizeaza din
alama, si se executa conform
desenelor prezentate.
Placa din fat si din spate care desigur
trebuie sa fie din material izolant se
executa conform schitei
alaturate.Grosimea materialului plastic
[plexiglasului] va fi de 4 mm, pentru a
asigura o buna rigiditate mecanica a
condensatorului dupa montarea
acestuia.

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

Pag 28

Hobby ?

Nr.4 --> 2011

O vedere [schita] de montare este prezentata in figura de mai jos.se observa modul de montare al
distantierelor si al tijelor filetate de4 mm.

Citeva fotografii ale condensatorului in imaginile de mai jos

Bibliografie : Dx-Zone DL5DBM - Anwar

Traducere si adaptare : prof. Imre Kovacs ,
Clubul Copiilor Petrosani.

Hobby ?

Pag 29

Nr.4 --> 2011

www.yo2kqk.kovacsfam.ro

REVIST ON LINE :
n numrul urmtor :

Reportaje

Internet

Radioamatorism

Curioziti

Sfaturi practice, reete

i multe articole scrise de elevi..

Pentru detalii, contactai prof. Kovacs Imre YO2LTF de la Clubul

Copiilor Petroani, Str. Timioarei, nr. 6 ,cod potal 332015
SAU
Telefon: 0741013296
SAU
Email: yo2kqk2000@yahoo.com
GRATIS

: www.yo2kqk.kovacsfam.ro

n format pdf...

ATEPTM CU INTERES COLABORATORI LA REVISTA

NOASTR !