CREATIVITATE I INOVAIE N EDUCAIE...

prof. nv. primar Mooiu Alexandra Oana

prof. nv. primar Sere Elena Fnica
Colegiul Economic Emanuil Gojdu
Hunedoara

ARGUMENT

Creativitatea nu nseamn s gseti un lucru, ci s faci ceva din el dup ce l-ai gsit.
(James Russell Lowell)
Inovaia i tradiia sunt cei doi mari piloni ce susin trecerea de la individ la persoan,
trecere realizat de Educaie.
Creativitatea produce inovaia, schimbarea, ea st la baza dezvoltrii.
Fr creativitate nu exist soluii la probleme, nu exist o viziune a viitorului, nu exist
gsirea oportunitilor i fructificarea lor, nu exist alternative, nu exist exprimarea fiinei
umane la ntregul ei potenial. (Pera Novacovici)
Orice progres ncepe cu o idee n mintea cuiva. Tot ceea ce mintea noastr poate
concepe i crede cu adevrat, poate s i obin. (Peter Arnold Legea creativitii)

Educaia este unul dintre fenomenele care au aprut odat cu societatea uman. Tot ce
ine de umanitate: limbaj, raiune, sentimente, arta, se realizeaz numai prin educaie. n
ncercarea de a face fa provocrilor lumii contemporane, educatoarea este ntr-o permanent
autoperfecionare, munca acesteia presupunnd druire, perseveren, empatie, creativitate,
inovaie, ceea ce contribuie la eficientizarea procesului de nvmnt.Aadar, s nu uitm c
educaia trebuie s rspund ct mai bine cerinelor contextului actual n care, a te adapta la nou
este un imperativ.
colaritatea este apreciat ca vrsta ce cuprinde cea mai important experien
educaional din viaa unei persoane. Pe parcursul ei nregistrm ritmurile cele mai pregnante n
dezvoltarea individualitii umane i cele mai semnificative achiziii cu ecouri evidente pentru
etapele ulterioare ale dezvoltrii noastre.De aceea, nu putem face abstracie de una din acele
dimensiuni eseniale pentru ntreaga dezvoltare i afirmare a personalitii: creativitatea. Se
considera mai nainte c termenul acesta provine din latinescul creare, care nseamn a
zmisli, a nate, a furi. Acum acest termen semnific o capacitate fundamental a
personalitii umane. Stimularea creativitii este un demers socio-educaional complex, ce
cuprinde simultan fenomenele de activizare, antrenare, cultivare i dezvoltare prin actualizarea
virtuiilor creative, pentru accederea lor de la posibil la real, prin afirmarea efectiv.
A fi sau a nu fi un dascl creativ n procesul didactic ine de mai muli factori: ereditate, mediu,
capaciti intelectuale, aptitudini, caracter, motivaie, efort de pregtire i investigare. Astzi n
sistemul de nvmnt au aprut multe metode moderne, atractive, care-i stimuleaz pe copii i
le dezvolt capacitile intelectuale. Acest lucru i face i pe dascli s fie mai creativi, s le
ofere posibilitatea de a jongla cu toate instrumentele pe care le are la dispoziie.
Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un
progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar
creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva
deosebit. i cum noutatea nu se obine cu uurin, o alt component este voina,
perseverena n a face numeroase ncercri i verificri.
Rolul colii la formarea comportamentului creator este foarte important, deoarece
rmne principalul instrument pe care societatea l folosete pentru cultivarea creativitii la
membrii ei tineri, de vrst colar.
Preocuparea de formare a independenei n gndire i exprimare implic i o legtur cu
familia. Prinii trebuie convini c tutelarea excesiv mpiedic dezvoltarea intelectului,
manifestarea independent a gndirii i fanteziei lui, factori eseniali n dobndirea viitoare a
unei autentice competene profesionale.
Se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal. Dar, se vede necesitatea
de a modifica destul de mult modul de gndire i stilul de lucru n clas, cristalizate n secole
de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de aceast latur a personalitii elevului, care
capt n zilele noastre o valoare din ce n ce mai nsemnat.
Putem spune c, creativitatea trebuie ncurajat i cultivat prin respectul de sine, ea nu este
doar un har druit de Dumnezeu unui Eminescu, Enescu, sau Edison, ci este nsi
exprimarea de sine a fiinei umane, n orice domeniu se manifest.

Rolul si factorii creativitii

Despre importana creativitii nu e nevoie s spunem multe: toate progresele tiinei,

tehnicii i artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. Desigur, exist mai multe trepte de
creativitate. C. W. Taylor descrie cinci planuri ale creativitii.
Creativitatea expresiv se manifest liber i spontan n desenele sau construciile
copiilor mici. Nu se pune problema, la acest nivel, de originalitate. Este ns un mijloc
excelent de a cultiva aptitudinile creatoare ce se vor manifesta ulterior.
Planul productiv este planul crerii de obiecte, specific muncilor obinuite. Un olar
sau o estoare de covoare produc obiecte a cror forma se realizeaz conform unei tradiii,
unei tehnici consacrate, aportul personal fiind redus. Este planul la nivelul cruia accede orice
om muncitor.
Planul inventiv este accesibil unei minoriti foarte importante. E vorba de inventatori,
acele persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte, unui aparat, unei teorii
controversate.
Creativitatea inovatoare o gsim la oamenii caracterizai ca fiind talente. Ei
realizeaz opere a cror originalitate este remarcat cel puin pe plan naional.
Creativitatea emergent este caracteristic geniului, omului care aduce schimbri
radicale, revoluionare ntr-un domeniu i a crui personalitate se impune de-a lungul mai
multor generaii.
n afar de aceste aspecte, dac nu creativitatea, cel puin imaginaia este necesar
fiecruia dintre noi n condiiile vieii obinuite.
n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru creaie.
Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele
crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, unor noi idei. Totui, e
nevoie de intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim
talent.
A doilea factor care trebuie amintit este experina, cunointele acumulate. Important
nu este doar cantitatea, bogia experienei, ci i varietatea ei. Multe descoperiri ntr-un
domeniu au fost sugerate de soluiile gsite n alt diciplin.
Se disting dou feluri de experiene:
 a) o experien direct, acumulat prin contactul direct cu fenomenele sau prin discuii
personale cu specialitii;
b) o experien indirect, obinut prin lectur sau audierea de expuneri.
Ali factori interni ai dezvoltrii creativiii sunt motivaia i voina. Cretera dorinei,
a interesului pentu creaie, ca i a forei de a birui obstacole are, evident, un rol notabil n
susinerea activitii creatoare.
Societatea are o influen deosebit de important pentru nflorirea spiritiului creativ
ntr-un domeniu sau altul. n primul rnd, intervin cerinele sociale.
Un alt factor determinat n stimulare creativiii l constituie gradul de dezvoltare a
tiinei, tehnicii, artei.
Educarea creativitii
Problema educrii deliberate a puterii de producie creatoare a fost pus nc de la
nceputul secolului trecut.
Prin nsi trstura ei definitorie originalitatea ca ceva nou i imprevizibil,
creativitatea pare a fi incompatibil cu ideea de educare deliberat.
Mult vreme creaia a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse.
Distingnd ns mai multe trepte calitative n creativitate i observnd cum i eforturile de
gndire obinuit implic ceva nou, cel puin pentru persoana aflat ntr-un impas, astzi nu
se mai face o separare net ntre omul obinuit i creator.
Factorul intelectual (imaginaie, gndire, tehnici operaionale) este relativ mai uor
educabil, dei persistena n timp a efectelor unui curs sau a unei metode nu este mare.
Factorii de personalitate n sensul larg al noiunii, care in de atitudini, motivaii, caracter,
deprinderi de lucru se las mai greu influenai n direcia i cu intensitatea dorit de noi, dar
odat achiziiile educative dobndite, persistena lor nu se mai msoar n luni, ci n ani sau
etape de vrst.
La educarea creativitii sunt importante, deopotriv, metodele, relaia profesor-elevi
(autentic democratic i de cooperare), atitudinea adultului fa de elev (deschis i receptiv
fa de copil i de valorile creativitii sale) i atmosfera pe care cadrul didactic o instaureaz
n clas.
Trebuie s fim contieni i s combatem anumite piedici n calea manifestrii
imaginaiei, creativitii. Asemenea obstacole exterioare sau inerente individului sunt
denumite, de obicei, blocaje.
Criterii de apreciere a creativitii elevilor
Notele colare, ca expresie a randamentului la nvtur, nu pot reflecta ntru totul
nivelul creativitii. Elementele care opun aceste dou categorii sunt mai semnificative decxt
cele care le apropie. Exist i aspecte comune creativitii i performanei colare: volumul de
informaii, fluiditatea gndirii, gndirea independent, perseverena n urmrirea scopului.
Majoritatea cercettorilor au ajuns la aceeai concluzie: la aceleai rezultate pe plan
colar ajung att elevii preponderent inteligeni, ct i cei preponderent creativi. Doar calea e
diferit: primii- printr-o munc susinut i ordonat, ceilali prin spontaneitate i salturi n
utilizarea efortului.

Realizrile trecute ale elevului

Acestea constituie un criteriu sigur pentru o prim selecie a ,,vrfurilor. O simpl
enumerare a succeselor, ca rspuns la chestionarele date de diriginte, l plaseaz pe elevul
rerspectiv n rndul celor cu potenial creativ ridicat. Metoda nu mai este discriminant cnd
coborm pe scara nivelurilor creativitii sau la un potenial creativ care nu a avut nc
prilejul sau nu i-a sosit timpul s se manifeste.
Testele obiective de investigare a creativitii
Testele sunt destinate s msoare creativitatea n accepiunea ei de potenial creativ i
nu vreo form particular, ci potenial creativ general.
Indiferent de proba administrat, criteriile de cotare sunt mereu aceleai pentru fiecare
factor: fluena se exprim n numrul total de rspunsuri; flexibilitatea prin numrul de
categorii diverse la care pot fi raportate soluiile date, respectiv direciile de gndire;
elaborarea (,,laboriozitatea, cum o numete C. Zahirnic) n funcie de complexitatea i
amnuntele precizate, de nota de concretitudine i elementele introduse n prezentarea soluiei
propuse.
Aprecierea colegilor i a profesorilor
Cercettorii afirm c, mpotriva ateptrilor, elevii identific mai corect pe colegii
creativi dect o fac profesorii.
Alte modaliti
Fiind un fenomen care angajeaz cu prioritate o multitudine de trsturi ale
personalitii, creativitatea mai poate fi investigat i prin metode ,,clinice: anamneza (adic
metoda biografic), inventariile de interese sau de personalitate.
Metode de cultivare a creativitii
Dei pare paradoxal, creativitatea este educabil. Pentru dezvoltarea creativitii la
elevi exist dou ci:
a) modernizarea sistemic a nvmntului, n toate verigile i amnuntele sale, n
lumina unei pedagogii a creativitii;
b) introducerea unui curs aplicativ de creativitate ca o materie de sine stttoare,
repetabil la anumite intervale de timp. Acesta va avea un triplu caracter: interdisciplinar (ca
metodologie, material faptic i aplicaii), supradisciplinar (ca realizare i finalitate) i
paradisciplinar (ca plasare n programa colar, alturi de celelalte discipline de studiu).
Aspiraia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe
de o parte, s combat blocajele, iar pe de alta, s favorizeze asociaia ct mai liber a ideilor.
Metodele de cultivare a creativitii sunt tradiionale (modernizate i completate n
funcie de obiectivele propuse) i speciale.
n prima categorie intr regndirea i inovaiile aduse n metodologia evalurii
randamentului colar al elevului, metodele active deja cunoscute i frecvent utilizate de
cadrele didactice, nvarea prin descoperire dirijat. ntre tehnicile de stimulare a
capacitilor creatoare amintim brainstormingul (considerat un procedeu, dar mai ales ridicat
la rangul de principiu), sinectica (nsemnnd n esen valorizarea analogiilor), testele de
potenial creativ utilizate ca exerciii, o serie de alte tehnici speciale de desctuare a
originalitii.
Dezvoltarea creativitii n nvmnt
Ct vreme creaia era socotit un privilgiu dobndit ereditar de o minoritate, coala
nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei s-au creat i clase speciale pentru
supradotai. Pe lng efortul tradiional de educare a gndirii critice, stimularea fanteziei
apare si ea ca un obiectiv major. Aceasta implic schimbri importante, att n mentalitatea
profesorilor, ct i n ce privete metodele de educare i instruire.
n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i
emotive, puternice n coala din trecut. Se cer relaii destinse, democratice, ntre elevi i
profesori. Apoi, modul de predare trebuie s solicite pariciparea, iniiativa elevilor prin
folosirea metodelor. n fine, fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de
temeinicia cunotinelor, de raionamentul riguros i de spiritul critic.
Produsul creator de tip pedagogic angajeaz cel puin nivelul inventivitii, situat ntre
creativitatea semnificativ doar n sens individual i cea relevant (i) n plan social, La acest
nivel ,,nu ajung dect puini indivizi" i anume ,,cei mai flexibili i mai receptivi la prelucrri
simbolice pe spaii largi" (Landau, Erika).
nvmntul determin creterea numrului acestora tocmai datorit exerciiului de
creativitate angajat permanent la nivelul leciei, orei de dirigenie etc., care solicit
educatorului adaptarea continu la situaii noi, imprevizibile, n regim de vitez rapid.
Produsul creator reflect complexitatea corelaiilor subiect-obiect. corelaii angajate la
nivelul aciunii educaionale/didactice prin multiplicarea corespondenelor pedagogice
necesare ntre obiectivele pedagogice - coninuturile pedagogice - strategiile de predare-
nvare-evaluare, direcionate special pentru realizarea unui nvmnt prioritar formativ.
 Domeniul educaiei dezvolt un spaiu i un timp pedagogic deschis creativitii n
plan individual (creativitatea cadrului didactic, creativitatea elevului), colectiv (creativitatea
colectivului didactic, creativitatea clasei de elevi, creativitatea microgrupurilor de elevi) i
social (creativitatea organizaiei colare, creativitatea comunitii educaionale, naionale,
teritoriale, locale).
Procesul creator de tip pedagogic este angajat la nivelul proiectrii didactice/educaiei
care presupune valorificarea etapelor de pregure-incubaie-iluminare-verificare a modului de
realizare a leciei, orei de dirigenie etc n sens prioritar formativ.
Primelee dou etape -pregtirea i incubaia- impun un anumit (auto)control
pedagogic, exercitat de cadrul didactic n diferite contexte educaionale.
Etapa iluminrii presupune nelegerea deplin a situaiei didactice/educative create
stimulnd decizia original i eficient, condensat afectiv ntr-un anumit moment. de
eliberare, ,,la care nu se poale ajunge dac lipsesc premisele obinute n faza de incubaie"
(Landau, Erika).
Etapa verificrii definitiveaz procesul creator, exprimat printr-un produs specific
simbol, sens verbal, obiect, aciune, relaie social etc. - care respect particularitile
domeniului de referin (ciclu, disciplin de nvmnt), acionnd la nivelul perfecionrii
corelaiei subiect-obiect, angajat n mediul colar i extracolar
Produsul creator de tip pedagogic este situat la nivelul inventivitii care reflect
capacitatea educatoarelor, nvtorilor, profesorilor, de ,,a produce" corelaii instrucionale i
educaionale noi (vezi corelaia subiect-obiect. dezvoltat la nivelul structurii aciunii
educaionale/didactice) n raport cu realizrile anterioare).

Activarea creativitii prin activitile cu coninut matematic

La vrstele mici, dei mai puin spectaculoas,creativitatea se manifest i n acest

domeniu al cunoaterii odat cu acumularea cunotinelor prevzute de program. Atingerea
obiectivelor specifice faciliteaz i dezvoltarea unora dintre factorii creativitii:
aptitudinea de a vedea asemnrile i deosebirile;
capacitatea de a recombina elementele;
sensibilitatea fa de probleme;
redefinirea;
alctuirea i rezolvarea de probleme.
Tot coninutul transmis prin metodele active adecvate, contribuie la dezvoltarea
proceselor cognitive, eseniale n formarea capacitii rezolutive. De la alctuirea mulimilor
de
obiecte pn la crearea i rezolvarea de probleme se descrie un drum lung, pe parcursul cruia
asistm la transformarea proceselor cognitive.
Foarte important de reinut este c aciunea de dinamizare a gndirii, de orientare a ei
spre raionamentul matematic presupune strategii de nvare prin joc i aciune, verbalizri,
operaii materiale i materializate prin folosirea tuturor posibilitilor. Cel mai concludent
exemplu, nu numai pentru formarea flexibilitii spontane i adaptative a fluiditii ideilor, ci
i pentru nelegerea conceptului de numr i nelegerea operaiilor de adunare i scdere, l
constituie compunerea i descompunerea numerelor.

Creativitatea- element definitoriu n realizarea sarcinilor n activitile de

educaie muzical

Copiii precolari au o nclinaie natural ctre muzic. Deseori pot fi auzii cum i
cnt lor nii atunci cnd lucreaz ori se joac. Cnd sar coarda, bat mingea, ori n alte
jocuri n cerc, ei utilizeaz rime i scandri de cuvinte. Le place foarte mult s asculte
sunetele cel mai greu auzibile - fonetul frunzelor n vnt, murmurul apei ce curge, tritul
greierului. Experienele muzicale trebuie s fie plcute n grdini.
 Prioritatea nvmntului o constituie informatizarea, softul educaional, reprezentat
de programele informatice special dimensionate n perspectiva predrii unor teme specifice,
ceea ce reprezint o necesitate evident. Utilizarea calculatorului n procesul instructiv-
educativ faciliteaz realizarea scopurilor didactice i idealurilor educaionale. Formarea
capacitii de a utiliza calculatorul, de a folosi internetul este benefic elevilor,att n
activitatea colar ct i n cea extracolar, n plan cognitiv ct i psihic,prin relaionarea cu
lumea oferit de aceste instrumente de lucru ale mileniului al III-lea.

Valorificarea obiceiurilor tradiionale romneti prin serbri i activiti

extracurriculare

Aplecndu-ne cu dragoste spre trecutul nostru, gndindu-ne cu respect la originea

poporului romn nscut cretin, trebuie s ne pstrm cu sfinenie obiceiurile ca nite
adevrai romni. S-i nvm pe copii s preuiasc i s respecte obiceiurile i tradiiile n
care s-au nscut, s-i nvm s iubeasc meleagurile natale, portul romanesc i pe romni.
S le sdim n suflet aceste elemente definitorii ale identitii neamului romanesc fr de care
nu am mai putea ti de unde venim i cine suntem de fapt noi, romnii. S-i ajutm pe copii
s neleag imensitatea tezaurului nostru folcloric n care arta popular romneasc este o
minunat oglind n care se reflect cu cea mai mareintensitate frumuseea Romniei, istoria
i mai ales sufletul neamului
n calitate de educatori avem obligaia s facem din creaia noastr popular o carte de
vizit cu care s batem la porile cunoaterii i cu care vom fi primii i apreciai fr ndoiala
oriunde n lume. Pornind de la aceste idei am insuflat copiilor dragostea pentru tradiiile i
obiceiurile populare att n cadrul activitilor desfurate la clas, dar n special prin
intermediul activitilor extracurriculare la care am participat cu acetia.Valorificnd
frumuseea tradiiilor i obiceiurilor populare n cadrul serbrilor cu precolarii, am urmrit
s-i ajut s cunoasc toate acestea i nspecial rolul lor important n viaa oamenilor din cele
mai vechi timpuri i pn azi.
.
Ca s respectm ntocmai datina strbun ce presupune ca n ajun de srbtori
colindtorii s ureze pe la casele gospodarilor, am desfurat aciunea Am plecat s
colindm / pe la case s urm, aciune ce s-a bucurat de un real succes. Este impresionant s
vezi un grup de romnai toi mbrcai n costume populare, cu stea frumos mpodobit, cu
clopoei, bice, sorcove i pluguor, cumcnt cu voci tinere i cristaline, cu nasul i obrajii
nroii, toate acestea fiind fcute pentru a le aminti tuturor frumuseea i farmecul
srbtorilor la romni.
Dragostea fa de ar i n acelai timp fa de specificul poporului amdovedit-o prin
participarea la manifestri intitulate ROMNIE, la muli ani!i unii n cuget i-n
simiri, cnd mbrcai n aceleai costume minunate am depus coroane de flori, cnd paii
copiilor ctre Monumentul Eroilor le-au fost susinui de aplauzele sau chiar de lacrimile
celor prezeni.
n pragul Sfintelor Srbtori de Pate am ncondeiat ou, am realizat diferite
ornamente specifice.
Cadrele didactice au menirea de a face ct mai accesibil drumul pe care copiii l
strbat n cunoaterea trecutului a valorilor culturale ale poporului romn, cci acestea
hrnesc spiritul, precum rdcinile unui copac hrnesc frunzele i florile de pe cea mai nalt
i fraged ramur.
Podoaba cea mai aleas i mai mndr-ntre podoabele rii este poporulromn Alexandru
Vlahu
Interdisciplinaritatea, apare sub aspect practic din necesitatea depirii limitelor create
de cunoatere, care a generat granie artificiale ntre diferite domenii ale ei. Argumentul care
pledeaz pentru interdisciplinaritatea const n faptul c ne ofer o imagine integral a
lucrurilor care sunt analizate. Interdisciplinaritatea constituie unul dintre cele mai actuale
principii metodologice ale nvmntului, care condiioneaz soluionarea adecvat a
problemelor cunoaterii i aplicrii rezultatelor n praxisul social.
Interdisciplinaritatea are mai multe avantaje: asigur un anumit grad de
integrare ntre diferite domenii de cunoatere;
permite schimburi de ordin conceptual i metodologic, precum i utilizarea
unui limbaj comun. Evident se are n vedere calitatea interdisciplinaritii de a fi
operaional, realizndu-se cu adevrat numai prin spiritul de echip, avnd nevoie de
diversitate i coordonare. Transferul cunotinelor presupune circulaia informaiilor,
fixarea lor dintr-un domeniu sau altul, extinderea cmpului de aplicare a celor nvate
iniial spre alte domenii adecvate. Prin abordarea interdisciplinar se urmrete ca o
idee, o informaie, un detaliu cunoscut din lecturi literare s poat fi transferate sau
asociate spontan cu elemente de coninut specifice altor discipline sau sfere de
inspiraie: geografie, istorie, tiine, arte plastice, film, teatru, educaie muzical,
abiliti practice.

Legea creativitii: Orice progres ncepe cu o idee n mintea cuiva. Tot ceea ce
mintea noastr poate concepe i crede cu adevrat, poate s i obin. (Peter Arnold)
Inovaia i tradiia sunt cei doi mari piloni care susin activitatea educaional. Orice
dezechilibru produs n aceste dou fundamente are drept consecin o proast aezare a
procesului educaional, respectiv a procesului devenirii persoanei. De ce aceast afirmaie?
Dup cum tim, din experien personal, ne natem indivizi, ini. Educaia, treapt cu treapt
(cei apte ani de-acas, precolaritatea, colaritatea mic etc.), ne transform n persoane, n
oameni care tiu, tiu despre ei, tiu cu i despre alii. Vedem c educaia este fundamental
devenirii. Orice fundament se aeaz pe teren sigur. Acest teren este asigurat tocmai de
tradiie i inovaie.
Tradiia presupune valorizare i continuitate. Educaia nu este un proces al
momentului, ci este o sum de valori transferat i operaionalizat. Tradiia transform
informaia i experiena n repere i algoritmi ai dezvoltrii. Tradiia asigur sigurana n
educaie, reperele la care te raportezi, baza de pornire a inovaiei.
Creativitatea produce inovaia, schimbarea, st la baza dezvoltrii. Omul este cea mai
evident form a dezvoltrii. Tocmai acesta este motivul pentru care creativitatea este
fundament al educaiei.
Trim ntr-o societate bazat pe competiie i concuren. n privina competiiei, un
element fundamental l contituie creativitatea. Astzi mai mult dect oricnd, creativitatea
reprezint o condiie fundamental a calitii educaiei, una dintre premisele eseniale ale
performanei.
Creativitatea este acea caracteristic a gndirii care folosete inventiv experiena i
cunotinele acumulate, oferind soluii i algoritmi noi de dezvoltare. Ea face posibil crearea
de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta
principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i
o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea, azi, nu se obine cu
uurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i
verificri
Fr creativitate nu exist soluii la probleme, nu exist o viziune a viitorului, nu exist
gsirea oportunitilor i fructificarea lor, nu exist alternative, nu exist exprimarea fiinei
umane la ntregul ei potenial. (Pera Novacovici)
De-a lungul timpului specialitii au elaborat mai multe teorii asupra conceptului de
creativitate. Astfel J.P.Guilford concepe creativitatea ca o etap a nvrii, transferabil i n
alte domenii de activitate, iar Nednik consider creativitatea un proces de organizare i
transformare a unor elemente asociative n combinaii noi pe baza gndirii. Creativitatea nu
nseamn doar receptarea i consumul de nou, ci n primul rnd crearea noului. Dup
C.Rogers adaptarea creativ natural pare a fi singura posibilitate prin care omul poate ine
pasul cu schimbarea caleidoscopic a lumii sale. n condiiile ratei actuale a progresului
tiinei, tehnicii i culturii, un popor cu un nivel sczut al creativitii, cu o cultur limitat nu
va putea rezolva eficient problemele cu care se confrunt. Dac oamenii nu ar gsi idei noi i
originale n adaptarea lor la mediu, atunci popoarele lor nu ar mai fi competitive n plan
internaional.
Gndirea creatoare este deosebit de complex i are la baz o serie de factori. Pe
lng coeficentul de inteligen sunt i: ereditatea, capacitile intelectuale, aptitudinile,
caracterul, mediul socio-cultural, efortul susinut de pregtire i investigaie. Stimularea
creativitii copiilor i tinerilor se poate realiza printr-o susinut i elevat pregtire teoretic
i practic; dinamizarea iniiativei i muncii independente.
Factorii care pot contribui la promovarea creativitii si capacitii de inovare sunt:
Crearea unui mediu favorabil inovrii i adaptabilitii ntr-o lume aflat n continu
schimbare; trebuie luate n considerare toate formele de inovare, inclusiv pe plan
social i antreprenorial;
Evidenierea deschiderii spre diversitate cultural drept mijloc de ncurajare a
comunicrii interculturale i promovarea unei mai strnse legturi ntre arte, precum
i cu colile i universitile;
Stimularea sensibilitii estetice, dezvoltrii emoionale, gndirii creative i intuiiei la
toi copiii la vrsta cea mai frageda, inclusiv n nvmntul precolar;
Sensibilizarea n privina importanei creativitii, a inovrii i a spiritului
antreprenorial pentru dezvoltarea personal, precum i pentru creterea economic i
ocuparea forei de munc, ncurajarea unei mentaliti antreprenoriale, n special n
rndul tinerilor, prin cooperarea cu mediul de afaceri;
Promovarea educrii n domeniile matematic, tiinific i tehnologic a aptitudinilor de
baz i avansate, favorabile inovrii tehnologice;
Lrgirea accesului la o serie de forme creative de exprimare att prin intermediul
nvmntului formal ct i prin activiti neformale i informale pentru tineret;
Sensibilizarea publicului, att n interiorul, ct i n exteriorul pieei muncii, n ceea ce
privete importana creativitii, a cunoaterii i a flexibilitii ntr-o epoc a
schimbrilor tehnologice i a integrrii globale rapide pentru o via prosper i
satisfactoare, precum i oferirea mijloacelor care s permit cetenilor s-i
mbunteasc oportunitile de angajare n toate domeniile n care creativitatea i
capacitatea de inovare joac un rol important.
Creativitatea ndeplinete urmtoarele funcii:
funcia social (efectele optimizante ale produsului creativ, cu sfer larg de aciune),
funcia psihologic (toate resursele de ordin psihic sunt angrenate n procesul creator
inteligena, gndirea, imaginaia, aptitudinile speciale, atitudinile afective, motivaionale,
caracteriale),
 funcia pedagogica (modul de comportare a personalitii creatoare angajat n
proiectarea unor aciuni educaionale/didactice realizabile n condiii de transformare
continu a raporturilor subiect obiect).
Creativitatea este o nevoie social. Provocrile lumii moderne impun soluii creative.
C. Rogers consider c adaptarea creativ este singura soluie pentru a ine pasul cu
schimbarea. Pentru a se adapta la realitile noi, cadrul didactic trebuie s-i cultive
aptitudinile creative, s-i activeze resursele interne care acioneaz favorabil asupra propriei
creativiti i s stimuleze creativitatea elevilor pe care i formeaz.
Putem considera c exist o creativitate cotidian, obinuit, manifestat ori de cte
ori oamenii rezolv o situaie problematic, i o creativitate de nivel nalt, accesibil unei
minoriti.
Teresa Amabile (1983) consider c adoptarea deciziilor, att ntr-un domeniu
profesional ct i n viaa cotidian implic creativitate. Soluiile creative asigur rezolvarea
problemelor cu o neateptat eficien, dar n acelai timp dispun de o elegan i o uimitoare
simplitate. n general, rspunsurile creative sunt evidente i totui puin lume se gndete la
ele.
Profesor i cercettor n Unitatea de Management Antreprenorial la Harvard Business
School, Teresa Amabile susine c creativitaea este capacitatea de a produce lucruri care sunt
att noi (adic originale sau neateptate) ct i eficiente (adic folositoare sau care rezolv
problemele).
Creativitatea este dispoziia de a inventa, care exist n stare potenial la orice individ
i la orice vrst. Putem considera creativitatea ca pe un fenomen general uman, forma cea
mai nalt a activitii omeneti. Einstein a avut un talent deosebit de a nclca regulile [].
Nu a sfidat numai legile fizicii, ci a dispreuit tradiii i a ofensat guverne. Faptul c nu a
respectat regulile i-a produs multe neajunsuri, dar dorina curajoas de a sparge orice regul a
reprezentat miezul geniului su. Einstein a fost un mare rezolvitor de probleme pentru c a
nesocotit regulile ntr-un stil minunat. Geniile au caracteristica aceasta, care ns poate fi
deprins i exersat. Putem gndi cu toii ca Einstein, cu condiia s nvm s nclcm
regulile".(Cum sa gandesti ca Einstein de Scott Thorpe)
Creativitatea pedagogic reprezint, dup Sorin Cristea, modelul calitilor necesare
educatorului/cadrului didactic pentru proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin
valorificarea capacitilor sale de nnoire permanent a aciunilor specifice angajate la nivelul
sistemului i al procesului de nvmnt. Aptitudinea pedagogic este consecina
interiorizrii aciunii educative, n care sunt incluse trsturi psihologice, psihopedagogie,
psihosociale. n acest sens, este relevant opinia lui C. Noica: O coal n care profesorul nu
nva i el este o absurditate.
Calitile specifice aptitudinii pedagogice sunt att tiinifice, ct i psihopedagogice
i psihosociale. coala poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci cnd asigur
condiii cum sunt:
democratizarea relaiei profesor-elev, prin participarea elevului la procesul
instructiv-educativ, proces care s fie interactiv;
crearea unei atmosfere colare ntre autoritate i liber-arbitru;
restructurarea programelor colare, prin extinderea acelor discipline care
stimuleaz n mod direct creativitatea (literatura, muzica, desenul), dar i prin
includerea unor discipline noi, avndu-se n vedere ins i evitarea
suprancrcrii, a excesului de informaii.

3
 n procesul didactic, creativitatea se transpune n flexibilitate, opusul stereotipiilor,
rutinei. Structura creativitii exprim interdependena dintre produsul creator, procesul
creator si personalitatea creatoare.
n funcie de felul cum este organizat i orientat, procesul de nvmnt poate duce la
dezvoltarea gndirii creatoare, dar din pcate i la formarea unei gndiri ablon. Acest lucru
se ntmpl atunci cnd profesorul se mulumete cu o reproducere textual i acord note
mari pentru o atare reproducere textual, caz n care elevii nu se vor strdui s reprezinte
materialul consultat ntr-o form personal, s gndeasc asupra lui, s caute soluii originale,
s grupeze i s ierarhizeze ideile. Un astfel de profesor va contribui la educarea unei gndiri
ablon, la frnarea dezvoltrii spiritului critic i a gndirii creatoare.
Acest tip de gndire, gndirea creatoare a elevilor se dezvolt n instituia de
nvmnt prin creterea exigenei fa de capacitile lor, fr a distana ns prea mult
exigenele fa de posibiliti. Cerina principal trebuie s vizeze nu reproducerea fidel a
textelor sau explicaiilor date la lecie, ci stimularea independenei i originalitii gndirii,
cutarea activ de soluii i rspunsuri, experimentarea, chestionarea etc. n coal elevii
ridic adeseori ntrebri. ntre ntrebare i rspuns este util s se duc o mic discuie de tip
euristic cu elevul, care s-i dea ct mai mult posibilitatea s contribuie la gsirea rspunsului,
pe baza experienei i a cunotinelor sale.
Creativitatea nu se poate realiza numai prin educarea gndirii. Un rol important revine
factorilor motivaionali. Muli autori consider c motivaia este o component vital a
creativitii. n coal, motivaia principal, o constituie pentru majoritatea elevilor, obinerea
unor note mari, dar i satisfacia multor elevi de a descoperi nouti, fapte i idei noi. Scopul
oricrei educaii creative este acela de a da elevului posibilitatea s foloseasc din plin
ntregul su potenial (Landau,E.,1979), iar discrepana dintre capacitatea creativ
nnscut i performanele creative ale unui elev poate fi atenuat printr-o educaie bine
orientat, de la o nvare necreativ la o nvare creativ (Parnes.S.J.,1962).
Orice educaie, aa cum spunea S. Roller, este un fel de metabolism care reclam
prezena unor catalizatori. Printre aceti catalizatori un rol important i revine profesorului,
chiar i n realizarea unei ambiane colare creativogene, al acelui factor de nelinite n
direcia creativitii despre care vorbete D. Mutschler.
Profesorul trebuie s-i asume responsabiliti n formarea la elevi a unui fond
atitudinal propice creativitii (ncredere n sine, independen n modul de a fi i de a gndi,
asumarea unui risc rezonabil, umor etc.).
Torrance (1965) ofer cteva sugestii privind stimularea creativitii n rndul elevilor
prin:
Recompensarea permanent a comportamentelor creative;
Neimpunerea propriilor idei i soluii elevilor;
Provocarea elevilor cu idei incongruente i paradoxuri aparente;
Oferirea de evaluri deschise, idei controversate care s provoace punerea unor
probleme;
ncurajarea elevilor s-i noteze ideile proprii.
Ca s se asigure aceste componente fundamentale ale procesului de nvmnt,
creativitatea i capacitatea de inovare, obiectivele pe care coala contemporan ar trebui s le
aib n vedere pot fi:
S sprijine toate formele de creativitate printre care cea artistic, n cadrul
programelor colare aferente ciclurilor de nvmnt precolar, primar, gimnazial i
vocaional;

4
 S creeze un context care s permit tinerilor s dobndeasc competene de
exprimare a propriei personaliti, necesare de-a lungul vieii;
S promoveze diversitatea cultural ca surs a creativitii i inovatiei;
S ncurajeze utilizarea TIC ca modalitate de exprimare creativ a propriei
personaliti;
S contribuie la formarea unui spirit antreprenorial mai pregnant;
S sensibilizeze linia public cu privire la perceperea inovaiei drept modalitate de
promovare a dezvoltrii durabile.
nvarea creativ este un proces evolutiv, bazat pe receptivitatea fa de experienele
noi, cutate i rezolvate prin explorare, deducie, analiz, sintez, generalizare, abstractizare,
concretizare sau operaionalizare, accentundu-se realizarea conexiunilor dintre sensuri i
solicitndu-se o profund i autentic implicare intelectual, afectiv, psihomotorie i
voliional.
nvnd creativ, elevul descoper, redefinete sensurile, filtrndu-le prin propria
personalitate, solicitnd procesele psihice superioare de gndire i creaie. Cnd elevii sunt
implicai n procesul nvrii creative, achiziiile sunt mai eficiente i mai consistente. Elevii
dobndesc capacitatea de a-i reorganiza i restructura permanent propriile achiziii, devenind
capabili s elaboreze proiecte personalizate de nvare, s-i asume responsabilitatea
desfurrii nvrii, contientiznd, aplicnd, evalund, gestionnd i dobndind progresiv
autonomie n formarea proprie.
n educaie, astzi, se tinde spre formarea de cadre didactice creative, capabile s
dezvolte la elevi o gndire original, creativ i o educaie complet. Abilitile creative de
care cadrele didactice trebuie s dispun vizeaz :
existena unui set cognitiv i a unuia perceptiv favorabile din perspective noi n
rezolvarea problemelor, presupunnd nelegerea cu uurin a complexitii
provocrii i depirea rutinei i a clieelor n rezolvare,
euristicile pentru generare de idei noi,
stil de munca energic i perseverent.
Atitudinile creative ale cadrelor didactice orienteaz capacitile personalitii
acestora n direcia proiectrii unor activiti pedagogice inovatoare. ntre atitudinile creative
ale cadrelor didactice se remarc ncrederea n forele proprii (dublat de o pregtire
profesional foarte bun), interesele cognitive i devotamentul fa de profesie, atitudinea
antirutinier, cutezana, perseverena n cutarea de soluii optime, atitudinea valorizatoare i
simul valorii, receptivitatea la nou, respectul fat de originalitate i cultivarea consecvent a
acesteia i angajarea sociala.
Se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal, apare necesitatea
modificrii modului de gndire i a stilului de lucru n clas, cristalizat n secole de
nvmnt tradiional, prea puin preocupat de aceast latur a personalitii elevului, care
capt n zilele noastre o valoare din ce n ce mai nsemnat.
La nceput creativitatea a fost identificat i limitat la factori intelectuali: ,,gandire
creativ" (W. James, 0. Selz), ,,inteligen fluid" (R.B. Cattell), ,,gndire divergent" (E.P.
Torance, J.P. Guilford), ,,imaginaie creatoare" (Th. Ribot), ,,imaginaie constructiv" (Alex
Osborn), ,,imaginaie acomodativ cu depaire" (J. Piaget).
Problema dezvoltrii creativitii gndirii a trecut pe primul plan de preocupri ale
psihologilor, mai ales n ultimul deceniu. La aceasta a contribuit, pe de o parte modificarea
concepiei despre rolul ereditii n determinarea capacitilor umane, n sensul atribuirii unui
rol tot mai nsemnat influenelor social-educative, iar pe de alt parte, dezvoltarea impetuoas

5
a tiinei (cu variatele ei aplicaii), care cere unui numr tot mai mare de profesioniti o
gndire capabil s fac fa cerinelor mereu noi din tiin, tehnic i cultur.
nainte cu cteva decenii E. Claparede susinea c coala ideal este coala pe
msur, adic o coal care s fie adaptat nsuirilor mentale ale copilului (pe care
Claparede le considera predominant ereditare), aa dup cum o hain sau nclminte este
adaptat corpului sau piciorului.
O astfel de concepie las puin loc pentru activitatea pedagogic de dezvoltare a
nsuirilor intelectuale ale copilului.
n psihologia zilelor noastre i face tot mai mult loc concepia c la orice persoan
normal creativitatea poate fi dezvoltat ntr-o msur mai mic sau mai mare, ntr-o direcie
sau alta. Pn nu de mult se credea, spune A. F. Osborn, c o persoan este fie creatoare, fie
necreatoare i c, n aceasta privin, nu este nimic de fcut. Dar acum cercetarea tinific a
stabilit c aptitudinile creatoare pot fi deliberat i msurabil dezvoltate.
De ceva vreme, n faa colii se pune cu tot mai mult acuitate sarcina dezvoltrii
independenei i creativitii gndirii elevilor.
Pentru dezvoltarea aptitudinilor creatoare intervin factorii sociali i coordonatele
educaionale. nelepciunea de a forma noua persoan cu respect pentru reguli i convenii
sociale, n a-i ajuta pe copii s le contientizeze i interiorizeze, dar a nu forma viitorul adult
n favoarea obedienei, a lipsei de iniiativ, a curajului, a responsabilitii i asumrii, este
forma optim educaional ce duce la dezvoltarea aptitudinilor creatoare.
Procesul educaional are o parte a descoperirii i o parte a repetiiei. Cadrul didactic
este cel care, prin formele pe care le d acestor demersuri ale formrii, stimuleaz sau d
lentoare interesului de a crea noul. Dac tim s dm ncredere n propriul potenial, o
atitudine pozitiv, o vedere a ntregului, reuim s punem baza creativitii.
Nu putem crea din gol informaional, deci, urmtoarea etap este asigurat de
formarea bazei informaionale. n aceast etap de transmitere a informaiei e nevoie de
claritate, concizie, algoritmizare i operaionalizare.
Dac aceste etape sunt bine i corect parcurse, etapa formrii aptitudinilor creatoare
poate reprezenta un obiectiv atins.
E nevoie s pstrm i curiozitatea copilriei, s o ntreinem, s o stimulm, cci ea
este focul viu al creativitii. Poate nu vor schimba faa lumii cu descoperirile lor, dar vor
gsi soluii personale la probleme personale, vor avea stim de sine i curajul de a crede n
soluionarea problemelor.
n mod evident: Creativitatea nu nseamn s gseti un lucru, ci s faci ceva din el
dup ce l-ai gsit. (James Russell Lowell)
Bibliografie

1. Slvstru,D., Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai,2004

2. Amabile,T., Creativitatea ca mod de via, Ghid pentru prini i profesori, Editura
tiin i Tehnic, Bucureti,1997
3. Jiga,I.,Negru, I., nvarea eficient, Editura Editis, Bucureti,1999
4. Roca, A., Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981
5. Ana Stoica, Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983
6. http://eur-lex.europa.eu/ro/dossier
7. www.create2009.europa.eu
8. http://www.tribunainvatamantului.ro
9. http://www.scribd.com/doc/8020792/Imaginatia-Si-Creativitatea
10. http://www.traditionalnet.ro