Universitatea de Vest „Vasile Goldiș ” Arad

Departamentul Pentru Pregatirea Personalului Didactic

Specializarea: Nivel 1 Postuniversitar

Psihologia educației

Simularea creativitații la elevi

Coordonator: Lector Univ. Dr. Vasile-Ioan Pop

Student: Zambori Renata

Managementul învăţării creative

Sistemul de învățământ are un pronunțat caracter inerțial și poartă înlăuntrul său

premizele unei atitudini conformiste și rutiniere. Cadrul didactic poate foarte ușor staționa
într-o abordare de rutină a demersului didactic, mulțumindu-se cu aplicarea „cuminte” a
programei de educație plastică, reluând an de an teme, modalități de învățare, fără să țină cont
de faptul că sunt alți copii, că sunt posibile abordări mai incitante mai stimulative, mai
creative.

Învățătorul poate deveni factorul esnțial în stimularea creativității elevilor dacă

abordează la clasă un management bazat pe anumite repere:
- Pornește în demersul didactic de la o viziune pozitivă asupra naturii umane;
- Consideră că este perfect normal ca cineva să se simtă implicat într-o decizie la
formularea căreia a luat parte;
- Crede în capacitatea de autorealizare a elevilor și îi încurajează în acest sens;
- Apreciază individualitatea, personalitatea fiecăruia;
- Încurajează, promovează și recompensează creativitatea;
- Este angajat într-un proces de schimbare permanentă și are competențe necesare
pentru a gestiona schimbarea;
- Pune accentul mai mult pe motivația internă decît pe cea externă;
- Pune accentul pe proces și nu pe produs, pe ceea ce se întâmplă cu structurile
psihice implicate în învățare și nu pe produsele obiectuale (lucrările plastice în sine).
Dar ce se poate face efectiv pentru stimularea creativității la ciclul primar prin
activitățile artistico-plastice? Este o întrebare la care încercăm găsirea câtorva răspunsuri.

Se constată că orele de arte vizuale și abilități practice ne permit să valorificăm mai

intens potențialul creativ al copiilor prin caracterul lor ludic accentuat. Copilul vine la școală
cu o mare experiență vizuală, știut fiind faptul că cea mai mare cantitate de informație vine pe
canalul vizual; de altfel copiii au numeroase experiențe plastice încercate acasă sau la
grădiniță, aceștia având în marea lor majoritate încă nestinsă plăcerea de a „mâzgăli”, de a
reprezenta plastic lumea, senzațiile, trăirile, uimirile proprii, spontan, direct.
 Un alt motiv este faptul că activitățile plastice oferă copiilor posibilitatea de a explora
lumea vizual și tactil, implicând și mișcarea mâinilor, nu numai a ochilor, mișcare care se
încarcă de stările interne în care se află aceștia în timp ce pictează, desenează sau modelează.
Elementele de limbaj plastic și tehnicile plastice devin „instrumentele”cele mai
accesibile copiilor pentru a se exprima și a realiza imagini plastice expresive. De la
familiarizarea cu elementele de limbaj plastic se poate ajunge prin intermediul unor
ingenioase explorări vizual-plastice la descoperirea virtuților expresive ale acestora. Aici
intră în joc creativitatea pedagogică a învățătorului.

Creativitatea devine educabilă în condiţiile abordării unui management modern în care

cadrul didactic este preocupat pentru crearea unui climat corespunzător, propunându-şi să
utilizeze metode active, să realizeze corelaţii inter-disciplinare, să promoveze manifestarea
liberă a copiilor în învăţare, dar în primul rând să cunoască şi să stimuleze potenţialul creator
al fiecărui copil, recurgând la creativitatea în grup, cel mai eficient procedeu susţinut de
specialişti.

Prin procesul de creaţie copilul caută forme noi, îşi lărgeşte universul,
capacitatea de cunoaştere. Sarcinile educatoarei privitoare la formarea creativităţii consider
că ar putea fi orientate în trei direcţii principale:

1. Depistarea potenţialului creativ al preşcolarilor

2. Încurajarea manifestărilor creative ale acestora

3. Organizarea de activităţi instructiv-educative stimulative din punct de vedere

creativ.

Desfăşurând un management creativ la clasă, programa rămâne neschimbată privind

volumul de cunoştinţe prevăzut, dar aplicând metode de creativitate pentru realizarea
obiectivelor generale şi operaţionale modificăm sistemul operaţional mental al elevului,
amplificând astfel latura formativă a procesului de învăţământ.Cu cât vom solicita mai mult
efortul creativ al copiilor în procesul didactic, cu atât va creşte spiritul de independenţă al
acestora şi astfel şansa dezvoltării personalităţii creatoare a preşcolarului.

Analizând creativitatea, J . Dewey1 porneşte de la semnificaţia sa de arbitru al

gândirii; G. Allport2 evidenţiază faptul că în actul creaţiei sunt implicate aptitudinile şi chiar
1 J., Dewey, 1972, p.260-262
2 G., Allport, 1981, p 90
toate procesele psihice, propunând astfel o altă viziune asupra creativităţii-omul dispune de
un potenţial creativ, iar datoria educaţiei este să-l descopere şi să-l dezvolte.

Creativitatea este o valoare social-umană şi educaţională de prim rang. Activizarea şi

educarea creativităţii corespunde exigenţelor sociale actuale, celor mai profunde necesităţi
umane şi, de asemenea, cerinţelor definitorii pentru învăţământul modern.

Creativitatea ar putea fi definită ca disponibilitate generală a personalităţii orientată

către nou. Real, ea este o disponibilitate complexă de ordin psihologic ce cuprinde o
multitudine de procese, stări şi capacităţi care coparticipă la realizarea unor produse noi şi
valoroase pentru individ şi societate. Concret, avem în vedere aptitudinile şi atitudinile
creative, ca şi planul supraordonat acestora, respectiv sistemul de aspiraţii şi valori, cu rol de
orientare şi autoreglaj emergent, şi mai ales acea trebuinţă interioară pentru autorealizarea şi
autoexprimarea valorică a propriei personalităţi.

Consider creativitatea, cu deosebire, ca activitate sau proces care conduce la un

produs caracterizat prin noutate sau originalitate şi valoare pentru societate. Creativitatea se
referă însă şi la găsirea unor soluţii, idei, probleme, metode, care , chiar dacă nu sunt noi
pentru societate, ele sunt obţinute de subiect pe o cale independentă.

Creativitatea presupune şi procesul de elaborare a noi semnificaţii sau soluţii prin

generarea de noi combinaţii şi restructurări a câmpului informaţional. Sub aspectul
desfăşurării sale creativitatea a fost caracteri- zată ca procesul prin care omul resimte
lacunele sau dezechilibrul posibil în anumite sisteme de date, în anumite zone ale experienţei
umane, şi pe care le depăşeşte prin capacitatea de a formula idei şi ipoteze noi, de a le verifica
şi retesta, de a percepe şi exprima, în forme originale relaţii noi şi neaşteptate sau de a ordona
în sisteme unice, perfecţionate, datele ce aparent nu sunt direct legate între ele.

Creativitatea este o dimensiune complexă a personalităţii; ea angajează diferite tipuri

de resurse psihologice, cum ar fi:fluiditatea, flexibilitatea, capacitatea de elaborare,
sensibilitatea pentru probleme, capacitatea de definire a problemelor, etc. Totodată,
creativitatea solicită anumite potenţialităţi şi caracteristici de personalitate: spirit de indepen-
denţă, preferinţa pentru complexitate, autonomie în elaborarea judecăţilor, conştiinţa de sine
puternică, opoziţia în raport cu dominaţia şi îngrădirile de orice fel.

Putem întelege creativitatea şi ca potenţial creativ, definit ca sistemul capacităţilor

latente, apte de proiectare şi obiectivare în manifestări nova- toare. În acest înţeles putem
vorbi despre potenţialul creativ la vârstele copilăriei şi de stimularea lui în vederea afirmării
ulterioare prin acte creatoare efective.

Cadrul didactic sugerează copiilor iluzia deplinei libertăţi. E vorba de o „libertate

înţeleasă”, cum spunea marele gânditor J. J. Rousseau; „Nu e supunere mai perfectă decât
aceea care păstrează aparenţa libertăţii”, spunea el. Apoi adaugă: „Copilul nu trebuie să facă
decât ceea ce vrea el, dar el nu trebuie să voiască decât ceea ce voieşti tu să facă; nu trebuie
să facă un pas fără ca tu să-l fi prevăzut, nu trebuie să deschidă gura fără ca tu să ştii ce va
spune”3.

Atitudinea cadrului didactic determină din optica potrivit căreia ea are menirea să
creeze un bogat şi sugestiv mediu copiilor, să lase posibilităţi de încercare şi iniţiativă
copiilor, să-i ajute prin informaţii corecte, să exploateze erorile şi eşecurile unor experienţe
ale copiilor; ea urmăreşte, îndrumă, sfătuieşte, dar nu comandă niciodată.

Pentru formarea şi dezvoltarea spiritului creativ la elevi este necesară şi dezvoltarea

încrederii în forţele proprii. Aceasta poate fi stimulată prin atitudinea atentă a învăţătorului
faţă de dorinţele, sugestiile sau propunerile copiilor, prin importanţa pe care o acordă
iniţiativei lor pozitive şi acţiunilor îndeplinite fără ajutor din afară.

A forma gândirea creatoare a unui copil nu înseamnă a-l face artist, ci numai a-i da
posibilitatea să-şi dezvolte originalitatea gândirii. Este foarte important să nu descurajăm
încercările copilului prin aprecieri critice asupra a ceea ce a produs el. Un motiv important
este și faptul că desenul este iubit de copii, aceștia simțind nevoia de a desena, picta, tot așa
cum simt nevoia de a se juca. Între desenul copiilor și joc există multe trăsături comune care
au fost evidențiate în sens creator de mulți pedagogi, profesori de desen, artiști, psihologi.
Lucrările plastice ale copiilor constituie un mesaj sincer, autentic, care vorbește despre lumea
exterioară și cea interioară, despre felul în care ei văd, simt și interpretează aceste lumi și
relațiile dintre ele.

Metode de stimulare a creativității

De-a lungul timpului psihologii au arătat că, atât în ştiinţă, tehnică, cât şi în artă, creativitatea
nu se produce instantaneu, ci are o anumită dinamică, parcurge etape şi momente, presupune
anumite mecanisme şi condiţii. După E. P. Torrance creativitatea reprezintă “procesul

3 J., J., Rousseau,1973, p 116

modelării unor idei sau ipoteze, al testării acestor idei şi al comunicării rezultatelor
obţinute”.4

M.I. Stein defineşte creativitatea ca :” procesul care duce la făurirea unui nou,
acceptat de un grup de oameni ca fiind util, adecvat şi satisfăcător” 5. P. Constantinescu
Stoleru defineşte creativitatea ca fiind “procesul prin care subiectul sesizând o
disfuncţionalitate într-un anumit domeniu teoretic sau practic, modelează şi testează idei sau
ipoteze, le obiectivează în produse noi, adecvate, utile şi recunoscute de ceilalţi.”6

Nevoia de inovare este esenţială pentru bunul mers al şcolii, al vieţii, al vremurilor în
care trăim. Creativitatea presupune oameni creativi, iar aceştia nu sunt chiar aşa de uşor de
găsit. Doar 2% dintre oameni sunt foarte creativi şi, cu greu, atingem 15% pentru oamenii cu
creativitate ceva mai mare decât media.

Creativitatea a fost şi va rămâne o calitate superioară a omului, fiind identificată, în

cazul elevilor, ca o capacitate de a realiza ceva şi altceva în raport cu realitatea existentă, de a
înţelege şi a cunoaşte pe plan material şi spiritual ceva inedit, util şi valoros. Creativitatea
este o caracteristică a personalităţii umane, aceasta fiind necesar a fi descoperită, cultivată şi
modelată spre a deveni ceva unic. Şcoala este unul dintre cele mai importante medii în care
elevul poate primi în mod organizat cunoştinţe de artă, un mediu în care poate fi educat prin
acest limbaj al simţirii.

Talentul reprezintă o formă calitativ superioară de evidenţiere a aptitudinilor

complexe, ceea ce face posibilă creaţia de valori noi, originale. Această zestre nativă este
necesar a fi cultivată cu tact şi pricepere, în sensul dezvoltării potenţialităţilor creative ale
elevilor.

O condiţie esenţială în evaluarea creativităţii plastice a elevilor o constituie

„dezvoltarea gândirii artistico-plastice şi a posibilităţilor de a materializa această gândire prin
însuşirea unor tehnici de lucru diversificate (pictură pe sticlă, pe pânză, colaje, modelaj)”.
Micii artişti plastici sunt într-o permanentă căutare, sunt avizi după nou, inventivi. Ei renunţă
la tehnicile vechi, tradiţionale, ajungând să înţeleagă noile curente şi tehnici care au apărut în
arta modernă.

4 E.P., Torrance, 1963, p 70

5 M. I., Stein, 1962, p 84
6 P., Constantinescu, 1970, p 12
 Practica didactică a demonstrat că nu este suficient să-i faci pe elevi să observe
frumosul din natură sau din viaţă, că nu este de ajuns să prezinţi în faţa lor lucruri artistice, ci
trebuie urmărită dobândirea de către elevi a unor aspecte esenţiale ale cunoaşterii plastice.
Acesta este obiectivul general al orelor de arte vizuale și abilități practice, cuprinzând două
aspecte principale, şi anume: dezvoltarea la elevi a gândirii artistico-plastice, precum şi
dezvoltarea sensibilităţii şi gustului  artistic şi estetic.

Pentru realizarea acestor obiective, am considerat necesară introducerea unor căi de

acţiune care să releve următoarele aspecte: familiarizarea elevilor cu limbajul plastic, iniţierea
în problemele actului de creaţie (culoare, armonie, compoziţie, crearea spaţiului plastic),
precum şi contactul cu frumuseţea mediului înconjurător şi cu opera de artă. Pe lângă
cunoaşterea unor noţiuni plastice, este necesar ca elevii să fie familiarizaţi şi cu materialele şi
instrumentele folosite în cadrul activităţilor plastice, astfel că „pentru familiarizarea elevilor,
atât cu tehnicile tradiţionale, cât şi cu cele noi, am folosit ca materiale şi instrumente variate:
tempera, acuarela, carioca, plastilina, tuşuri colorate, pânză, griş, pensule, vase pentru apă,
plăcuţe pentru culori, etc.”

Introducând diverse tehnici de lucru, elevii şi-au îmbogăţit bagajul de cunoştinţe şi au

obţinut lucrări cu calităţi artistico-plastice. Folosite în paralel, metodele clasice şi cele
moderne au stimulat şi au dinamizat gândirea elevilor, determinându-i să cunoască, să
înţeleagă şi să aplice cu succes diverse tehnici, să rezolve problemele plastice pe care le
ridică. Pentru a stimula creativitatea, specialiştii au pus la punct diverse metode şi tehnici care
să permită unor elevi valizi să obţină rezultate apropiate celor creativi. Aplicarea lor din ce în
ce mai susţinută şi în cadrul orelor de educaţie plastică le-a dovedit din plin utilitatea.

În cele ce urmează, aş dori să evidenţiez câteva metode pentru a incita elevii în

găsirea unor soluţii optime pentru compoziţiile la liberă alegere, având drept finalitate
dezvoltarea gândirii vizuale a acestora.

Bibliografie:

Dewey, J., Fundamente pentru o ştiinţă a educaţiei, Editura didactică şi Pedagogică,

Bucureşti 1972
Allport, G., W., Structura şi dezvoltarea personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 1981
Rousseau, J., J., Emil sau Despre educaţie, E.D.P. , Bucureşti, 1973
Torrance, E.P., Education and the creative potential, Miniapolis University of Minessota
Press, 1963
Stein, M. I., Creativity as an intra and interpersonal process, 1962

Constantinescu, P., De la psihodiagnoza creativităţii la stimularea şi dezvoltarea ei în

învăţarea de tip creativ, în Analele Universităţii Bucureşti, seria psihologie, 1970