Sunteți pe pagina 1din 7

PROFESORUL CREATIV

Multi profesori nu realizeaza importanta si impactul pozitiv al unui element central in educatie: creativitatea in procesul didactic. Caci sarcina profesorului nu este numai sa transfere mecanic notiuni si informatii, ci sa provoace mintile tinere, sa le dezvolte critica si creativitatea. Profesorul bun nu le spune elevilor sai in mod necesar ce sa gandeasca, ci sa faca aceasta printr-o diseminare personala a informatiei primite. Termenul creativitate i are originea n cuvntul latin creare care nseamn a zmisli, a furi, a nate. El este introdus n vocabular de psihologul american Gordon Allport (1937) i nlocuiete vechii termeni de spirit inovator, inventivitate, talent. Creativitatea este acea caracteristic a gndirii care folosete inventiv experiena i cunotinele acumulate, oferind soluii i idei originale. Gndirea creatoare este deosebit de complex i are la baz o serie de factori care-i permit combinrile, transformrile, implicrile, relaiile, identificrile sau evalurile. Pe lng coeficientul de inteligen, un rol important n creativitate, l au: ereditatea, capacitile intelectuale, aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural, efortul susinut de pregtire i investigaie. n actul gndirii creatoare exist momente diferite calitativ: perioada de preparare care const din acumularea informaiei; incubaia care reprezint prelucrarea foarte divers a informaiei dup principii, reguli i nevoi specifice; inspiraia iluminarea - momentul fericit al gsirii soluiei; verificarea sau revizuirea soluiei. Una din sarcinile de baz ale educaiei este dezvoltarea i structurarea forelor creative existente n fiecare individ n aa fel nct activitatea individual s devin n mod firesc i o activitate creativ. Cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor contemporane. Stimularea creativitii tinerilor se poate realiza printr-o susinut i elevat pregtire teoretic i practic; dinamizarea iniiativei i muncii independente, a spiritului critic tiinific; dinamizarea activitii de documentare i experimentare independent; receptivitatea fa de nou; pasiune pentru tiin n concordan cu aptitudinile fiecruia. Deosebit de important este atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii. O atitudine autoritar poate creea blocaje afective. Copii nu ndrznesc s pun ntrebri, se tem de eec, de ironii. E nevoie de un climat democratic, destins, prietenos. Autoritatea profesorului trebuie s aib la baz

competena sa profesional, obiectivitate i inut ireproabil. Creativitatea in procesul didactic ajuta elevul sa isi dezvolte propria-i capacitate de critica, de creatie, ca parte esentiala a modului de a gandi si a personalitatii sale. Mintea umana este libera sa se exprime si provocata constant de catre un mentor adevarat (cum ar trebui sa se considere profesorii) poate crea noi si provocatoare idei. Prin educatie, profesorul nu trebuie sa isi asume rolul de paznic al elevului, ci de mentor, care cultiva si provoaca la dezvoltare potentialul elevilor sai: in aceasta consta creativitatea in procesul didactic. Creativitatea in procesul didactic presupune doua variabile: stimularea acesteia la elevi si formarea, aplicarea unor metode creative si atractive in predare. Astfel, stimuland creativitatea elevilor, se stimuleaza dezvoltarea gandirii lor ca sursa de satisfactie si autorealizare. Fara creativitatea persoanei, umanitatea nu ar fi cunoscut cele mai importante inovatii si progrese, de aceea este un fapt extrem de nefericit ca in scolile noastre se stimuleaza mai degraba o atitudine conformista si rituala de supunere si invatare mecanica. Astfel, se poate spune ca creativitatea in procesul didactic ar trebui sa devina un imperativ si o prioritate pentru fiecare profesor acestia trebuie sa realizeze odata pentru totdeauna ca rolul lor nu se limiteaza la a transmite informatiile incluse in programa scolara, ci ca ei formeaza minti si personalitati! Profesorul trebuie s depisteze colarii cu potenial creativ superior i s le asigure acestora posibiliti speciale de dezvoltare a capacitii lor. Activitatea n afara clasei i extra colar ofer numeroase prilejuri pentru cultivarea imaginaiei, creativitii. Spre exemplu n cercurile de elevi se pot exersa diferite metode de stimulare a imaginaiei, cum ar fi brainstorming-ul. n formarea independenei n gndire i exprimare se impune a fi implicat i familia, care trebuie convins c tutelarea excesiv mpiedic dezvoltarea intelectului, manifestarea independent a gndirii i fanteziei copilului, factori eseniali n dobndirea viitoare a unei autentice competene profesionale. Instruirea interactiv i creativ redimensioneaz rolul i ipostazele cadrului didactic n procesul de nvmnt actual. Atmosfera creat n clas de ctre profesor constituie un factor care influeneaz comportamentul de nvare al elevului. Instaurarea unui climat favorabil, unei conlucrri fructuoase ntre profesori i elevi, a unui climat caracterizat pirintr-o tonalitate afectiv, pozitiv, de exigen i nelegere, de responsabilitate, reprezint o condiie principal ce trebuie realizat la lecie. Profesorul creativ ofer posibilitatea elevilor de a-i spune prerea ntr-o atmosfer neautoritar, promovnd o atitudine deschis, respect opiniile celorlali, ntrete constant
2

convingerea elevilor c pot emite idei valoroase, antrenndu-i n procesul de evaluare, comunicndu-le criteriile de evaluare i oferindu-le timpul necesar exersrii propriilor capaciti. Pentru a stimula activismul i creativitatea elevului, profesorul nsui trebuie s fie un tip creativ i activ, s manifeste un comportament i o atitudine pozitiv n acest sens. n desfurarea procesului de predare nvare evaluare, i a activitilor de formare tehnic i vocaionale, nvarea prin cooperare poate fi folosit cu succes solicitnd efortul intelectual i practic att din partea elevilor ct i din partea profesorului care coordoneaz bunul mers al activitii. Utiliznd strategia nvrii prin cooperare, profesorul trebuie s dein urmtoarele competene: competena energizant: care are n vedere capacitatea profesorului de a-i face pe elevi s se implice n activitate, n rezolvarea problemei date. Elevii trebuie ncurajai i stimulai s nu se opreasc la prima soluie descoperit ci s se antreneze n cutare de soluii alternative. competena empatic: presupune abilitatea de a lucra cu elevii reuind s se transpun n situaiile pe care acetia le parcurg. n acest mod, profesorul i va cunoate mai bine elevii i va mbuntii comunicarea cu ei. competena ludic: se refer la capacitatea profesorului de a rspunde jocului elevilor si, prin joc favoriznd integrarea elementelor ludice n activitatea de nvare pentru a o face mai atractiv i pentru a ntreine efortul intelectual i fizic al elevilor. competena organizatoric: are n vedere capacitatea i abilitile cadrului didactic de a organiza colectivul n echipe de lucru i de a menine i impune respectarea regulilor care privesc nvarea prin cooperare, n grup. Totodat, profesorul este cel care poate interveni n situaii limit, n situaii de criz, aplannd conflictele i favoriznd continuarea activitii pe direcia dorit. El menine legtura dintre interveniile participantilor i subiectul/tema activitii evitnd devierile. competena interrelaional: ce presupune disponibilitile de comunicare cu elevii menit s dezvolte i la acetia abilitile sociale necesare integrrii optime n colectiv. Tolerana i deschiderea fa de nou, precum i ncurajarea originalitii rspunsurilor elevilor, va avea ca efect crearea de disponibiliti asemntoare elevilor si n relaie cu ceilali. Alturi de aceste competene de cooperare, nu trebuie neglijate cele necesare i specifice tuturor cadrelor didactice:
3

competenele tiinifice: disciplinare de specialitate i generale, care se refer la corectitudinea tiinific, la calitatea, structurarea, logic intern i transpoziia didactic a coninuturilor care vor contribui la atingerea obiectivelor stabilite i la dezvoltarea la elevi a structurilor operatorii, afective, motivaionale, volitive i acionale.

competene psihopedagogice i metodic prin care se asigur eficiena psihopedagogic a demersurilor instructiv-educative, logica didactic, profesorul mediind legtura elevului cu obiectul de nvmnt. competene manageriale i psihosociale: ce in de managementul educaional i de organizarea relaiilor sociale n clasa de elevi. Ideea fundamental a profesorilor este Ce se poate face pentru stimularea creativitii elevilor? ori Care sunt coordonatele unei educaii n vederea creativitii?. Nu este un anumit ghid al creativitii, ns exist anumite metode i principii cluzitoare cu caracter general ce se pot aplica n mai multe sau poate n majoritatea problemelor legate de creativitate. Profesorii pot face foarte mult pentru stimularea creativitii elevilor. Cercetrile pe aceast tem au artat c atitudinea pozitiv a profesorului fa de creativitate este unul dintre cei mai importani factori care faciliteaz creativitatea. O prim condiie a dezvoltrii creativitii elevului este ca profesorul s tie ce nseamn a fi creativ, s aib cunotine de baz despre creativitate, despre psihologia creativitii, despre posibilitile de dezvoltare a acesteia n procesul de nvmnt. E necesar a se respecta personalitatea creatoare a elevului. Acest lucru nu este uor dac ne gndim la faptul c elevii creativi pun ntrebri incomode, ofer soluii inedite de rezolvare a problemelor, nerespectnd procedeele stereotipe, sunt de o curiozitate uneori suprtoare. Uneori profesorii tind s aprecieze mai mult elevii disciplinai, care i ndeplinesc sarcina fr s comenteze i sunt dispui s accepte judecata profesorului sau pe cea a majoritii. Un elev care este capabil s nu fie de acord cu majoritatea poate trezi sentimente negative chiar dac opinia lui e just. Sunt i situaii n care marea majoritate a elevilor simte ceea ce preuiesc profesorii, un anume comportament conformist i atunci ei dau curs acestor ateptri ale profesorilor. Este foarte important ca profesorul s nu reprime manifestrile elevilor creativi, s ncurajeze libera exprimare a opiniilor, s stimuleze imaginaia sau soluiile mai deosebite. Elevii trebuie s-i poat manifesta liber curiozitatea i spontaneitatea.

Aadar, profesorul trebuie astfel s dirijeze situaiile-problem nct s se ntrein o atmosfer permisiv a unor relaii dar s nu se exagereze nici prin autoritarism i nici prin laissez faire. n activitatea de predare - nvare profesorul, el nsui, trebuie s fie creativ, s dovedeasc flexibilitate intelectual. Acest lucru va fi simit de elevi i le va strni o atenie sporit, le va determina o curiozitate. Un asemenea profesor va fi privit cu ochi admirativi de elevi. Orientnd activitatea elevilor, profesorul i ncurajeaz s descopere cunotinele, s rezolve probleme, dar i s formuleze, ei nii, probleme. nvarea pe baz de probleme, nvarea prin descoperire sau nvarea prin descoperire dirijat reprezint forme ale unei nvri de tip euristic prin care profesorul stimuleaz creativitatea elevilor. Elevii sunt pui n situaia s priveasc o problem din unghiuri de vedere diferite, s o interpreteze, s elaboreze o ipotez explicativ pe care s o verifice, s caute independent o soluie. colarii trebuie ndrumai s manifeste toleran fa de ideile noi, s acioneze liber i s utilizeze o critic de tip constructiv. Acest tip de nvare nu numai c duce la formarea unui stil creativ de rezolvarea a situaiilor - problem, dar are efecte i asupra formrii personalitii elevilor. Elevii se obinuiesc s abordeze fr team problemele, s le analizeze i s le rezolve. Sunt stimulai s devin curioi i deschii, s ndeplineasc cu plcere sarcinile. Nu mai puin important este i impactul relaiilor interpersonale. colarii nva s-i cunoasc propriile capaciti i s le compare cu ale celorlali colegi de clas; capt ncredere n forele proprii, comunic mai uor cu ceilali, i exprim opiniile cu mai mult curaj. n aceast perspectiv a stimulrii creativitii elevilor, profesorul trebuie s acorde mai mult atenie modului n care se realizeaz evaluarea aprecierea. Este necesar o deplasare de accent a obiectivelor evalurii, de la obiective de ordin informativ (verificarea volumului de cunotine, priceperi i deprinderi pe care le-a achiziionat elevul) la obiective de ordin formativ (evaluarea competenelor funcionale ale elevului, respectiv gndirea critic, independent i original, aplicarea cunotinelor i deprinderilor n contexte noi , rezolvarea de probleme teoretice i practice, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe). Notarea nu va mai avea n ochii elevilor un caracter coercitiv; evaluarea trebuie orientat n direcia evidenierii aspectelor pozitive i a progreselor nregistrate de fiecare elev n parte. Deplina ncredere i preuire pe care o simte elevul din partea profesorului l face s-i alunge timiditatea i inhibiiile, considerndu-se demn de a se dezvlui i exterioriza.

Profilul de competen a cadrului didactic creativ poate fi regsit n urmtorii termeni: pedagog care construiete dispozitive de nvare procedural proiectant, tutore, manager, moderator, organizator i gestionar al coninuturilor tiinifice. mediator, facilitor al nvrii consilierul elevilor coordonator al muncii elevului co-evaluator alturi de elev al procesului i produsului

Profilul de competene al profesorului se redimensioneaz i capt noi valene, depind optica tradiional, prin care el era doar furnizor de informatii. n organizarea nvrii el devine un coparticipant, alturi de elevi n activitile desfurate. Dimensiunile procesului de nvmnt (predare-nvare-evaluare) capt, n cazul strategiilor de lucru n echip, valene formative i formatoare, ncurajnd progresul individual i colectiv, personal i social. Instruirea orientat spre creativitate implic un set de condiii favorabile, dar hotrtoare este ncurajarea copiilor s lucreze i s gndeasc independent, s-i elaboreze propriile proiecte i s se debaraseze de ideea c n coal orice activitate trebuie strict dirijat i controlat de profesor. n predarea oricrei discipline colare se pot aplica metode i exerciii practice pentru stimularea creativitii copiilor; metodele i exerciiile nu sunt miraculoase, dar efectul poate fi. Profesorul creativ tie s transfere elevilor setul su de valori, s aduc la lumin filonul de valoare din fiecare elev, pentru c el tie: Unii copii sunt precum roabele: trebuie s fie mpinse; unii sunt precum brcuele: trebuie s fie vslite; unii sunt precum zmeele: dac nu le ii strns de sfoar, vor zbura departe, sus; unii sunt precum pisicuele: torc mulumite cnd sunt mngiate; unii sunt precum baloanele: tare uor de vtmat, dac nu le mnuieti cu grij; unii sunt mereu de ndejde i gata s te ajute. Este o chestiune de opinie (autor necunoscut) Analizand toate aceastea putem considera creativitatea ca fiind o capacitatea complexa care face posibila crearea de produse reale sau pur mintale, constitund un progres in planul social. Componenta principala a creativitatii o constituie imaginatia, dar creatia de valoare reala mai presupune si o motivatie , dorinta de a realiza ceva nou, ceva deosebit. Si cum noutatea, azi, nu se obtine cu usurinta, o alta componenta este vointa, perseverenta in a face numeroase incercari si verificari.
6

In concluzie, creativitatea in procesul didactic trebuie sa fie considerata o prioritate in cadrul sistemului de invatamant, caci implica o dotare adecvata si moderna a scolilor, o pregatire adecvata si creativa a profesorilor si, prin acestea, o dezvoltare libera si armonioasa a mintilor tinere.