DEZVOLTAREA CREATIVITII ADOLESCENTILOR 1. Definirea conceptului; 2. Natura si structura activitii creatoare: etape, niveluri, structur factorial; 3.

Modalitti de identificare a elevilor creativi; creativitii 1. Definirea conceptului. In sens larg, creativitatea se refer la potenialul de care dispune o persoan pentru a desfura o activitate creatoare. Activitatea creatoare este una dintre formele fundamentale ale activitii omului (alte forme fiind jocul, nvarea, munca i comunicarea). Se deosebete de celelalte forme de activitate uman prin caracteristicile produselor n care se concretizeaz i prin procesualitatea psihic ce i este caracteristic. Produsele activitii creatoare ntrunesc o serie de atribute specifice: noutate, originalitate, ingeniozitate, utilitate i valoare social. Din punctul de vedere al structurilor psihologice implicate, creativitatea este o dimensiune integral a personalittii subiectului creativ: presupune imaginaie, dar nu se reduce la procesele imaginative; implic inteligen, dar nu orice persoan inteligent este i creatoare; presupune motivaie i voin, dar nu poate fi explicat doar prin aceste aspecte etc. Ca proces, creativitatea este legat de rezolvarea de probleme, complicat ns de faptul persoana creatoare este cea care descoper noi probleme, pentru care nu exist o strategie rezolutiv, cci problema nu poate fi ncadrat ntr-o clas cunoscut anterior. 2. Natura i structura activitii creatoare: etape, niveluri, structur factorial a. Etape Analizat ca proces, creativitatea apare ca un ansamblu de activiti psihice a caror desfurare cunoate patru stadii majore: a) pregtirea; (b) incubaia ; (c) iluminarea; d) verificarea (Wallas, 1921). In stadiul de pregtire persoana contientizeaz cerinele eseniale ale problemei, emite diferite ipoteze, studiaz interrelaiile diverselor ipoteze i teoreme care in de problem. Uneori asemenea reflecii preliminare se desfoara de-a lungul a mai multor ani. Faptul c de cele mai multe ori soluia creatoare nu vine imediat a condus la ideea unui stadiu de incubaie, n care peroana, negsind pe moment soluia, i scoate problema dintre preocuprile sale contiente i i ndreapt atenia n alt parte; procesele de cutare continu 4. Modaliti de stimularea a

2 ns la nivelul gndirii subcontiente, dar tocmai absena controlului contient face posibile noi combinaii ale ideilor i noi puncte de vedere. In mod neateptat, soluia poate aprea, ntr-un moment de inspiraie (iluminarea) Ideea nou aprut trebuie testat (verificarea) n mod contient, prin confruntare cu realitatea i cu exigenele problemei. b. Nivelurile creativitii (tipuri de creativitate) In funcie de potenialul unei persoane de a realiza produse creative, cu caracteristici de genul celor anterior amintite, se vorbete de diferite niveluri ale creativitii (A.L. Taylor): a.creativitatea expresiv se concretizeaz n asocieri neobinuite, neateptate al unor imagini sau idei existente, chiar dac asemenea asocieri mintale, cu caracter inedit i insolit, nu se finalizeaz n realizarea unor obiecte noi, ci mai degrab n exprimri libere i spontane ale persoanei. De exemplu, n desenele copiilor creativitatea se exprim prin originalitatea asocierii unor lucruri care, n mod obinuit, aparin unor domenii att de diferite, nct puine persoane sar gndi c ar exista ceva care s le apropie. In aprecierea creativitii unor asemenea copii conteaz aadar originalitatea asociaiilor de imagini i idei care stau la baza creaiilor lor, mai putin noutatea produsului cu care se concretizeaz. Creativitatea de acest tip poate fi stimulat nc de la vrstele precolaritii, prin organizarea unor jocuri de creaie, ncurajarea copiilor n a realiza desene libere, povestiri din imaginaie, ntr-o atmosfer de libertate i de abinere de la observaia critic. b.creativitatea productiv se refer la situaiile n care subiectul reuete s ajung la redescoperirea unui lucru deja cunoscut de alii pe o cale personal. De exemplu, elevii pot redescoperi la scoal, prin efort personal, adevruri de mult cunoscute. Nou este doar tehnica de lucru prin care subiectul ajunge s realizeze ceva cunoscut, de exemplu, o cale personal de rezolvare a unei probleme. In coal, creativitatea de acest tip este stimulat prin ncurajarea metodelor de nvare prin descoperire i prin iniierea elevilor n utilizarea unor tehnici creative. c.creativitatea inovativ se finalizeaz prin produse al cror grad de noutate este doar parial. Inovatorul, de obicei, modific o parte component a unui produs existent, lsndu-le neschimbate pe celelalte. De pild, mbuntete mnerul unei unelte, fr s modifice celelalte pri. d.creativitatea inventiv conduce la produse integral noi, realizate ns prin recombinarea ntr-o manier original a unor pri componente care naintea inveniei erau deja cunoscute. Inventatorul utilizeaz de exemplu componente electronice existente anterior inveniei sale pentru a realiza un montaj electronic inedit, cu efecte funcionale inexistente pn atunci. Prile componente existau, nu ns n mbinarea funcional conceput de inventator.

3 e.creativitatea emergent se manifest la oamenii de geniu si se finalizeaz n produse care sunt de natur s revoluioneze domenii ntregi ale cunoaterii sau ale vieii sociale ( de exemplu, teoria relativitii, geometriile neeuclidiene etc.) Problema nivelurilor creativitii sugereaz c n orice fiin uman exist un potenial creativ, mai mare sau mai mic, la un nivel sau altul de dezvoltare i n aceste condiii, devin justificate inteniile pedagogice actuale de a stimula prin educaie creativitatea. Cci dac potenialul creativ ar fi doar un atribut divin al unui infim numr de oameni geniali, atunci preocuprile contemporane de a-l dezvolta prin educaie n mase ar fi iluzorii. c. Structura factorial a creativitaii Creativitatea pare a fi influenat de dou mari categorii de nsuiri psihice caracteristice ale subiectului creativ, numite factori ai creativitii: factori instrumentali (operaionali sau cognitivi); factori vectoriali ( noncognitivi, de susinere, energetici, de orientare). Este vorba despre nsuiri psihice care pot fi ntlnite foarte frecvent la persoanele creative i din acest motiv ele caracterizeaz personalitatea creatoare (diagnoza creativitii se realizeaz prin referire la aceste nsuiri) 1) Factorii instrumentali (cognitivi) Cei mai importani factori instrumentali ai creativitii sunt considerai a fi: gndirea divergent, inteligena, imaginaia i motivaia GNDIREA DIVERGENT se refer la tendina subiectului creativ de a gndi la mai multe soluii alternative ale unei probleme, fr a-i concentra toate eforturile de cutare n direcia unei unice soluii. O asemenea gndire se caracterizeaz prin urmtoarele proprieti ( Guilford, J.P., 1956): flexibilitatea, exprimat prin capacitatea subiectului de a-i restructura cu uurin mersul gndirii, n funcie de realitatea constatat; tendina de a analiza problema din mai multe perspective, variate sistematic, din mai multe puncte de vedere; uneori este denumit capacitate de redefinire cci implic o reconsiderare a semnificaiei lucrurilor si capacitatea de a le folosi n scopuri si modaliti cu totul noi, deosebite de cele uzuale; opusul flexibilitii este rigiditatea, dificultatea de a reconsidera situaiile analizate, de a schimba perspectiva de analiz, de a-i revizui prerile preconcepute; productivitatea, concretizat n capacitatea subiectului de a emite un mare numr de idei creative; istoria tiintelor, artelor poate oferi numeroase exemple de creatori care impresioneaz prin multitudinea contribuiilor lor la dezvoltarea domeniilor asupra crora sau aplecat, dar si de oameni care au rmas n memoria umanitii prin o singur descoperire

4 sau creaie notabil; si unii i ceilali au fost persoane creative, dar deosebite ntre ele sub aspectul productivitii; originalitatea este exprimat de orientarea dominant a gndirii ctre soluii care nu au mai fost concepute de alte persoane, ctre idei la care nu s-a mai gndit nimeni; alteori poate lua forma unor asocieri mintale ntre lucruri care par a fi de neasociat; are un caracter statistic: de exemplu, o idee poate fi original n raport cu ceea ce gndesc cei mai muli elevi dintr-o clas despre un anumit lucru, dar poate fi lipsit de originalitate dac este raportat la frecvena cu care apare ea ntr-un grup uman mai amplu, ca de exemplu populaia colar a unei ri; fluiditatea se exprim n uurina cu care un subiect trece de la o etap la alta a cercetrilor sale, de la un aspect la altul; exist, de exemplu, o fluiditate verbal care se concretizeaz n capacitatea de a expune coerent aspecte diverse ale domeniului la care se face referin, aa cum exist o fluiditate ideativ care se refer la usurina cu care se nlnuie ideile ca urmare a unor capaciti deductive i inductive deosebite; fluiditatea exprim, n esen, rapiditatea i coerena desfurrilor logice, inductive i deductive ale subiectului; elaborarea se refer la caracterul detaliat al proiectelor; unii subieci creativi au capacitatea de a oferi, de la bun nceput, soluii bogate n detalii, alii de a schia doar ideea de soluionare, urmnd ca detaliile sa fie precizate ulterior. senzitivitatea fa de probleme exprimat n rapiditatea cu care subiectul creativ sesizeaz, contradicii, inadvertene, greeli, probleme, acolo unde celorlali oameni li se pare c totul este normal. INTELIGENA este aspectul performanial al gndirii i se refer la capacitatea subiectului de a rezolva cu rapiditate probleme dificile. Dificultatea problemelor se refer la faptul c informaiile disponibile n vederea soluionrii lor sunt minime. Din acest motiv s-a spus despre inteligen c este capacitatea de a extrage dintr-un minimum de informaie un maximum de profit. Unii cercettori au evideniat c scorurile foarte nalte obinute la testele de inteligen nu coreleaz ntotdeauna cu cele obinute la testele de creativitate (Getzel, J.W; Jackson, P.W, 1962). S- a creat impresia c un nivel foarte nalt nivel de inteligen se asociaz cu un spirit critic att de pronunat, nct uneori subiectul respinge toate ipotezele care nu i apar de la nceput n acord cu gndirea sa critic i astfel subiectul este tentat s amne la nesfrsit materializarea unor idei, n numele unui perfecionism exagerat. Aceasta nu nseamn ns c o persoan foarte inteligent nu poate fi creativ. Sub o anumit limit a nivelului de inteligen creativitatea nu devine posibil. Aceast limit a nivelului de inteligen necesar pentru desfurarea unei activiti creatoare, se refer la valori care depesc media. Inteligena este o condiie necesar, dar nu suficient. In general s-a constatat c persoanele inteligente

5 rezolv cu uurin probleme dificile, n vreme ce persoanele creative descoper (formuleaz) probleme noi, pe care apoi le rezolv. IMAGINAIA este dup cum se tie- procesul psihic prin care imagini mintale existente ca urmare a experienelor trite sunt recombinate n imagini noi, fr corespomdent n realitate sau n experiena personal a subiectului. Pn la un punct, ea se confund cu gndirea. Se deosebete de aceasta prin faptul c n vreme ce gndirea se concretizeaz n noiuni, concepte, construcii teoretice, imaginaia se concretizeaz n imagini asemntoare celor senzoriale, dar mult mai complexe. In plus, gndirea opereaz sub forma unor raionamente inductive sau deductive, iar imaginaia opereaz predilect prin analogii i transpoziii.Cu alte cuvinte, gndirea obine informaiile, care lipsesc pentru soluionarea creativ a unei probleme dificile, prin prelucrarea logic superioar a celor disponibile ( deducii, inductii), iar ceea ce nu poate fi obinut pe aceast cale este obinut prin analogii, transpoziii imaginative, urmate de verificri logice i experimentale. Gndirea corecteaz construciile imaginaiei, iar imaginaia suplinete lipsa de date i de dinamism a gndirii (Paul Popescu-Neveanu) In formele ei spontane, imaginaia ia formele fanteziei: transfigurare a realitii cu o anumit consisten logic. Fantezia este a copiilor. La aduli ia forma creativitii, prin utilizarea deliberat i sistematic a unor procedee imaginative: amalgamarea (contopirea ntrun ntreg a unor elemente disparate), amplificarea/diminuarea (modificarea proporiilor iniiale), multiplicarea/omisiunea (modificarea numrului de elemente structurale), diviziunea/rearanjarea , tipizarea, schematizarea, substituirea, empatia (transpunerea imaginar n situaia altcuiva) s.a. Imaginaia este mai aproape de afectivitate dect gndirea, n sensul c produsele ei -imaginile- sunt modelate de imperativele i de sentimentele subiectului, de pulsiunile sale incontiente. Raportul dintre inteligen i imaginaie- metaforic vorbind- este aidoma celui dintre pnza unei corbii i vntul care o mpinge: orict de mare ar fi pnza inteligenei, corabia nu ajunge prea departe fr suflul puternic al imaginaiei. MOTIVAIA persoanelor creative are caracteristici specifice: caracter intrinsec, ntruct motivele predominante ale efortului creator sunt legate de dorina de a cunoate, de a descoperi, de a soluiona o problem; de cele mai multe ori beneficiile materiale sunt trecute pe un plan secundar; istoria ofer numeroase exemple de creatori care au fost dominai de imperativul a putea sau de a fi, i mai puin de a avea ; caracter ofensiv, de cretere, cci satisfacerea unei trebuine de cunoatere sau de inovare nu conduce la stingerea acestor nevoi: pe msur ce descoper ceva, subiectul creativ

6 dorete s cunoasc mai mult, s realizeze lucruri noi; motivaia activitii creatoare nu se stinge odat cu realizarea operei, ci se amplific; caracter divergent, pentru c persoanele creative manifest interes de cunoatere pentru multiple domenii, nu doar pentru cel aflat n legtur direct cu proiectul pe care l au la un moment dat n lucru; sunt persoane curioase, cu preocupri foarte diverse i adeseori, tocmai aceast deschidere spre diversitatea aspectelor lumii n care triesc le nlesnete realizarea unor analogii si transpoziii, care conduc la soluii nebnuite anterior. 2) Factorii vectoriali (noncognitivi) Factorii vectoriali ai creativitii se exprim sub forma unor atitudini foarte des ntalnite la persoanele creative. Sunt considerai a fi chiar mai importani dect factorii intrumentali.Cercetrile asupra atitudinilor care sunt caracteristice subiecilor creativi au pus n eviden o multitudine de factori vectoriali, dintre care ne vom opri asupra a ctorva, considerai mai importani: atracia ctre noutate pare a fi o caracteristic general uman. Majoritatea oamenilor se declar adepi ai noului ns puini accept cu uurin schimbri atunci cnd este vorba despre propriul mod de a munci, de a tri, de a gndi i n general de schimbri care presupun modificarea unor obinuine i renunarea la comoditatea unor practici rutiniere. Persoanele creative se simt atrase de provocarea pe care o presupun asemenea renunri la comoditate i rutin, schimbarea fiind pentru ei dovada unui mod autentic de via i totodat o chemare de a aciona transformator asupra lumii nconjurtoare i chiar asupra propriei fiine. atracia ctre problemele dificile a omului creativ este sugestiv surprins n mitul romnesc al creaiei, al crui personaj central, Meterul Manole, trebuie s aleag un loc unde s construiasc o mnstire cum n-a mai fost alta. Dintre toate locurile pe care le viziteaz, el se oprete acolo unde zrete un zid prsit i neisprvit, dovad c acolo mai ncercaser s construiasc i alii, fr s reueasc. Tocmai acest loc l alege, cci pentru o persoan creativ, cum este Manole, eecul predecesorilor constituie o provocare personal de a reui acolo unde alii au euat. Oamenii obinuii au n general tendina de a alege cea mai uoar cale de a realiza ceea ce si-au propus i evit pe ct posibil acele lucruri despre care stiu c nimeni nu a reuit s le realizeze. Omul creativ se simte atras tocmai de acele lucruri care pentru alii nseamn doar complicaii inutile. Perseverena oamenilor creativi exprim trebuina lor de a duce la bun sfrsit ceea ce au nceput, chiar i n cele mai dificile condiii. Creatorul anonim al baladei a exprimat aceast caracteristic a lui Manole prin metafora zidurilor care se

7 prbuesc n fiecare noapte. Constructorul nu descurajeaz, ncearc de mai multe ori s reconstruiasc totul i caut cu nfrigurare soluia mplinirii proiectului su. Oamenii obinuii, dup cteva ncercri care eueaz, sunt tentai s abandoneze, caci eecurile suferite le apar ca o justificare a imposibilitii de a realiza lucrul respectiv. Persoanele creative nu descurajeaz n fata eecurilor suferite, cci sper c ceea ce nu au putut s realizeze pe o anumit cale, va putea fi realizat pe alt cale. Claritatea scopurilor urmrite de ctre persoanele creative se mbin cu o ferm ierarhizare a prioritilor. Asemenea oameni sunt convini c menirea lor este aceea de a creea i nteleg s treac pe plan secundar toate celelalte preocupri. In ierarhia valorilor care le domin viaa, crearea noului reprezint pentru ei aspectul suprem. Toate celelalte le sunt subordonate. Pentru realizarea idealului creativ sunt nevoii s jertfeasc orice poate sta n calea acestei nzuine. Manole i sacrific tot ceea ce iubete mai mult, cu durere i cu dorina de a nu fi obligat s fac acest lucru. Destinul su nu poate fi ns mplinit fr chinurile renunrii la micile bucurii ale vieii cotidiene. Nonconformism profesional si epistemic (nu social) exprimat prin tendina i puterea persoanelor creative de a supune criticii ideile unanim acceptate, de a le contrazice atunci cnd ele le apar ca fiind depite; ncrederea n propria persoan, n ideile proprii, i are sursa la oamenii creativi ntr un acut sim al valorilor autentice. Aceast caracteristic a fost interpretat adeseori ca o indiferen fa de criticile primite, ceea ce estre adevrat doar n condiiile n care creativul sesizeaz caracterul nentemeiat al acestor critici. nici o reinere. 3. Metode de identificare a persoanelor creative. Potenialul creativ al elevilor poate fi pus n eviden prin folosirea corelat a mai multor metode, i nu prin folosirea exclusiv a uneia dintre ele. In mod obinuit, se ncepe prin utilizarea metodei analizei produselor activitii elevilor, fiind evident c, de exemplu, talentul plastic se vdete n primul rnd,n desenele, picturile, modelele pe care este n stare s le realizeze cineva, aa cum talentul literar se manifest, n primul rnd, prin fora expresiv a compunerilor lui literare. Metoda biografic poate aduce informaii suplimentare legate de persistena unor preocupri creative si de eventualele performane deosebite obinute de elev, cu diferite prilejuri (concursuri, olimpiade, activiti extracolare etc). Creativii intuiesc valoarea autentic, o sesizeaz chiar i n acele lucruri n care ceilali nu vd nimic deosebit. Iar atunci cnd o descoper, o preiau fr

8 Testele de creativitate pun n eviden o serie de caracteristici personale, de genul celor descrise anterior n legtur cu factorii instrumentali ai creativitii. Testul Torrance, de exemplu, i solicit subiectului s realizeze, ntr-un interval de timp determinat, ct mai multe desene originale pornind de la cteva linii, s imagineze pentru aceste desene titluri la care nu s-ar gndi nimeni, s gseasc utilizri multiple ale unui obiect banal, s conceap ct mai multe ameliorri care s-ar putea aduce unui obiect (de ex., un fier de clcat), s imagineze un alt sfrit al unei povestiri cunoscute etc. Observarea comportamentului elevilor are scopul de a identifica trsturi de genul celor descrise anterior, atunci cnd ne-am referit la factorii instrumentali i vectoriali ai creativitii. 4. Modaliti de stimulare a creativitaii Dezvoltarea potenialului creativ uman presupune, n primul rnd, o optim interaciune educativ a tuturor factorilor de educaie, coala nefiind singurul factor de influen. Sunt necesar aciuni concertate n trei planuri distincte: a) social; (b) individual- psihologic; (c) calitatea vieii. In plan social, de o deosebit importan pentru desctuarea energiilor creatoare umane sunt preocuprile de a asigura (1) aprecierea social a muncii creative i a persoanelor creative; (2) crearea unor posibiliti reale ceteanului de a-si petrece timpul liber prin desfurarea unor activiti creative, dup preferin; i creative la procesele decizionale n societate. In plan individual- psihologic, prezint importan: (1) crearea unui sistem eficient de instruire i educaie permanent; (2) ridicarea calitii educaiei i nvamntului;(3) existena unor preocupri sistematice de polificalificare a oamenilor; (4) educaia pentru creativitate s.a. In ceea ce privete calitatea vieii, se impune crearea condiilor necesare meninerii sntii, adoptrii unui regim de munc igienic, de natur s susin fizic efortul creator. Atunci cnd sunt create aceste condiii social-educative ale creativitii, coala urmeaz s realizeze finaliti educative specifice. Ei i revine responsabilitatea de a aciona pentru stimularea potenialului creativ al elevilor n patru mari direcii: crearea premiselor gnoseologice ale activitii creatoare, libere i contiente a omului ( o concepie despre lume care s dea sens i s orienteze activitatea creativ); dezvoltarea posibilitilor individuale de comunicare, care s nlesneasc punerea rezultatelor creaiei la dispoziia societtii; dinamizarea potenialului creativ individual, n sensul valorificrii adecvate a talentelor si a cultivrii unor atitudini creative, n special a acelora legate de principalii factori vectoriali ai creativitii; (3) libertatea participrii democratice

9 asigurarea suportului etic al comportamentului creator In cele ce urmeaz ne vom opri asupra fiecareia dintre aceste patru mari sarcini ale scolii privind stimularea potenialului cretiv al elevilor. A. Crearea premiselor gnoseologice ale activitii creatoare. Stimularea potenialului creativ uman este de neconceput n afara unor cunotinte temeinice si reprezentri clare asupra acelor aspecte ale vieii n care individul uman dorete s acioneze creativ. Fiina uman poate s acioneze transformativ doar n condiiile n care se sprijin pe cunoaterea legilor obiective ale naturii i ale vieii. Scoala desfoar o munc de durat pentru a oferi tinerilor accesul la conceptele fundamentale pentru construirea mintal a realului i nelegerea universului. Conceptele tiintifice ndeplinesc o important funcie de ordonare mintal a lumii nconjurtoare, permind sesizarea relaiilor dintre lucruri, adic nelegerea lor. Principala problem pedagogic este aceea de a forma elevilor o gndire tiinific ce reprezint un rezultat firesc al unor experiente proprii de cunoatere si de aciune, si nu doar o memorare a unui corpus de definiii, principii, legi, informaii despre un domeniu sau altul al vieii. Din acest motiv, pedagogia creativitii este legat de practicarea n coli a unei instruiri creative, adic a unui mod de nvare bazat pe rezolvarea de probleme si pe nvarea prin descoperire. Instruirea creativ presupune punerea elevilor n situaia de a concepe si realiza ei nii cercetri i investigaii, de a se confrunta cu diverse situaii problematice, pentru a ajunge la concluzii, a cror valabilitate urmeaz s o verifice, ajutai de profesor, prin lectur, discuii cu alte persoane i experimente personale. B. Pregtirea pentru comunicarea creativ Cercettorii creativitii au identificat dou aspecte convergente ale comunicrii, mplicate n activitatea de creaie: comunicarea intrapersonal i comunicarea interpersonal. Comunicarea intrapersonal se refer la utilizarea limbajului interior. Activitatea creatoare presupune un dialog continuu pe care subiectul creator l poart cu sine nsui, n legtur cu problemele care l preocup. Comunicarea intrapersonal se concretizeaz n eforturile persoanei de a-i formula cu claritate ipotezele, de a-i reformula problemele cu care se confrunt, de a le examina din perspectiva diverselor modaliti de abordare a lor. Comunicarea interpersonal vizeaz posibilitile subiectului de a prezenta semenilor rezultatele activitilor sale creatoare, de a-i susine propriile idei, capacitatea de argumentare si de convingere. Pentru a asigura condiia de comunicare a creativitii, coala are sarcina de a aciona n trei mari direcii:

10 Cultivarea proprietii comunicrii, care l va ajuta pe individ s se neleag pe sine

i s fie neles de ctre alii; n coal se realizeaz prin pregtirea lingvistico-literar a elevilor; Pregtirea pentru estetica comunicrii, care va conduce la sporirea forei de sugestie a ceea ce se comunic i va da un caracter personal modalitilor de comunicare; n coal se realizeaz prin studierea i exersarea exprimrii poetice, dar i prin iniieri n arte, prin preocuparea de a mbogi si de a contientiza experiena emoional trit de copil n contactul cu arta i, n general, cu frumosul din natur si viat; Lrgirea posibilitilor de comunicare (disponibilitatea de comunicare) va oferi subiectului posibilitatea de a-i alege dintr-un repertoriu mai larg disponibil, acele modaliti comunicare pe care le consider a adecvate unei situaii; n coal se realizeaz prin initierea elevilor n limbajele informaticii, limbajele matematice, limbajele economice, limbajele tehnice si- ar tebui- chiar n limbajele audio-vizuale (n care se mbin cuvntul, sunetul i imaginea). C. Dinamizarea potentialului creativ si familiarizarea cu activitatea creatoare Problema dinamizrii potentialului creativ latent al copiilor si are originile n acele concluzii ale psihologiei creativittii, potrivit crora n fiecare individ uman exist un potenial creativ- mai mare sau mai mic-ce poate fi eliberat prin educaie de diverse blocaje care l impiedic s se manifeste. Scoala are misiunea de a desfura cu elevii o serie de activiti speciale n acest sens, cunoscute si sub numele de programe de antrenare a creativitii. In legtur cu asemenea programe de antrenare a creativitii, au existat, de-a lungul timpului, dou orientri: a) introducerea n planurile de nvmant a unor cursuri de antrenament creativ, ca o completare la materiile de studiu prevazute n mod obisnui; (b) realizarea acestui antrenament al creativitii de ctre fiecare profesor n cadrul activittilor cu elevii de studiere a disciplinei colare pe care o pred. Majoritatea programelor speciale de antrenare a creativitii si-au propus drept obiective, pe de o parte, s ofere elevilor informaii despre specificul activittii creatoare, caracteristicile produselor creative, caracteristicile persoanelor creative, factorii care pot nlesni sau inhiba creativitatea unei persoane (s.a.) si- pe de alt parte- s i nvee diverse metode prin care pot fi depite eventualele blocaje n soluionarea creativ a unor probleme, asa cum sunt brainstormingul, sinetica i numeroase alte tehnici utile n acest sens. Cealalt orientare susine c dinamizarea potenialului creativ individual al elevilor se realizeaz cel mai bine prin nsui modul de predare al fiecrui profesor. Acest mod de predare va trebui s fie orientat spre realizarea unei instruiri creative-bazat- aa cum am menionat anterior- pe rezolvarea de probleme si nvarea prin descoperire- dar si prin adoptarea de ctre

11 profesor a unei noi atitudini de ncurajare a oricrei manifestri creative a elevilor si. Aceast nou atitudine implic, printre altele, ncurajarea comportamentului interogativ al elevilor (curajul de a pune ntrebri si iniierea in arta de a formula ntrebri pertinente). In plus, profesorul urmeaz s induc elevilor si sentimentul c au libertatea de a-si exprima orice idee n legtur cu o problem supus dezbaterii, orict de nstrunic ar putea s par, dar care este personal si urmeaz s fie propus spre examinare critic, fr teama c exprimarea acestei idei ar putea atrage dup sine dispreul celorlalti sau sanciuni din partea profesorului. Pornind de la ideea c cel mai sigur mod de a dezvolta creativitatea unei persoane este acela de a o pune n situaia de a creea, profesorii care practica instruirea creativa le vor cere constat elevilor s fac efortul elaborrii unor lucrri personale diverse (compuneri, referate, sinteze, confecionare a diverse obiecte etc. Instruirea creativ se preocup de ncurajarea curiozitii elevilor pentru o mare diversitate de aspecte ale lucrurilor si ale vietii. Este vorba despre acea calitate a persoanei creative de a sesiza amanunte interesante ale lucrurilor, peste care, n mod obinuit, privirea trece nepstoare, acea calitate de a sesiza aspectele interesante chiar si acolo unde, la prima vedere, totul pare obinuit. Intruirea creativ presupune o nou concepie a profesorului despre evaluarea rezultatelor colare, care va deplasa accentul de pe aprecierea cantitii de informaie memorat de elevi, pe aprecierea caracterului original, creativ al rspunsurilor elevilor. Profesorul nsui, prin activitatea sa, trebuie s ofere un exemplu personal de om creativ, cci este cunoscut faptul c ceea ce vor nva de la el, n primul rnd, elevii se va referi la propriul su mod de a fi, si nu neaprat la ntreaga cantitate de informaie pe care le-o va oferi D.Asigurarea suportului etic al comportamentului creator
Orice activitate creatoare este orientat valoric pozitiv, n sensul c i propune s contribuie la progresul cunoaterii umane, va fi preocupt de adevr si de dorina de progres al umanitii. Scoala, prin educaia oferit, va trebui s induc elevilor o asemenea concepie despre orientarea pozitiv a eforturilor creative ale omului: n serviciul umanittii, nu mpotriva intereselor si trebuinelor generale ale semenilor. Creativitatea nu are de-a face cu creaiile malefice, cu scopuri egoiste, si fr nici o preocupare de a nu face ru semenilor. Prezentarea unor modele umane exemplare din acest punct de vedere, a personalitii si activitii unor mari savani, artiti, filozofi, oameni politici va oferi elevilor exemple convingtoare cu privire la menirea si modul de a fi al autenticelor persoane creative. Iniierea elevilor n metodologia cercetrii tiintifice si n general n modalitile de cutare si verificare a adevrului vor fi de natur s induc elevilor respect pentru cercetarea tiintific onest si modestia generat de aprecierea exact a valorii unei contribuii la vastul si inepuizabilul domeniu al cunoaterii si aciunii umane.