Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ciclul vietii
Caracteristicile fundamentale
Caracteristici
privind
Substadiile implicate
modificarea
Perioada embrionara
Prenatal (9
luni)
Formarea organismului,
Cel mai intens ritm de crestere
Nasterea
nsusirea
(nvatarea)
conduitelor
Copilaria si
pubertatea
inclusiv
adolescenta
autonomia,
(0-20 ani)
socializarea
de
instruire
integrarea
sociala.
auto-servirea,
autocontrolul,
nsusirea
crestere,
de
si
treia
si
ponderala
staturala
cu
un
puseu
perioada
familiala, scolara,
24 ani)
Vrstele
adulte
active
(20-65 ani)
maritale si parentale
subidentitatilor
profesionale,
45-55 ani;
vitalitate
procreere activa.
n
vrsta
adulta
precoce
55-65 ani
- Perioada de trecere 66-70
ani;
Usoara
intensificare
organice
deteriorarii
Vrstele de
involutie
Dezangajare
65 90 ani
familiei
adaptare
la
profesionala
70-80 ani;
denuclearizarea
peste 90 ani.
Fig. 3.1
Concluzii:
Fiecare perioada se caracterizeaza prin anumite particularitati care se refera la
o
J. J. Rousseau (cf. 8, p. 69) : "nainte de a educa copiii ncepeti prin ai cunoaste, caci desigur nu-i cunoasteti. Copilul are felurile lui proprii de
a vedea, de a gndi si de a simti, nimic nu e mai putin ndreptatit dect sa
vrem sa le nlocuim prin ale noastre. Natura cere ca nainte de a fi
oameni, copiii sa fie copii".
potentialul activ,
Sarcinile familiei (n special ale mamei) sunt deosebit de mari si la aceasta vrsta.
Dupa aprecierea pedagogului german J. Fr. Herbart "o mama buna face ct 100 de
profesori".
. Perioada prescolara
Aceasta perioada reprezinta a doua si cea mai autentica copilarie.
Dezvoltarea fizica (cresterea taliei si a greutatii) este mai lenta n comparatie cu
perioada precedenta. Ea este caracterizata prin anumite disproportii (ntre capul relativ
mare si picioarele scurte, ceea ce produce la 3-4 ani o oarecare instabilitate: ntre
muschii mari - ai minilor si picioarelor - si cei mici care se dezvolta mai lent, genernd
lipsa de precizie n miscari).
Etapa prescolara se caracterizeaza prin:
o
Capacitatea de nvatare devine activa si este dublata de interese de cunoastere tot mai
largi si diverse.
Programele educative din gradinita contribuie la dezvoltarea capacitatii intelectualobservative a copilului, l narmeaza cu abilitati manuale tot mai complexe, l
familiarizeaza cu elemente ale simbolicii reprezentative, i formeaza obisnuinta si
deprinderea de a se integra si desfasura diverse activitati n colectiv, de a comunica si
relationa att cu adultul ct si cu covrstnicii.
Toate acestea fac ca, n jurul vrstei de 6-7 ani, copilul sa fie pregatit att sub aspect
fizic, intelectual, afectiv, ct si sub aspect social pentru o etapa calitativ noua n existenta
sa - scolarizarea.
. Vrsta scolara mica
Trecerea de la joc la nvatatura (ca activitate dominanta) marcheaza obtinerea unor
progrese constante n toate compartimentele dezvoltarii copilului.
Dezvoltarea fizica se caracterizeaza prin:
o
Dezvoltarea psihica
o
au loc restructurari la nivelul cognitiei, sunt antrenate si exercitate capacitatile
senzorial-perceptive care devin mai eficiente.
se
surprinde invarianta
materiei (7-8
ani), greutatii (9
ani), volumului (11-12 ani).
o
Dezvoltarea fizica este nsa inegala. Cresc mai mult membrele si mai putin corpul
(cutia toracica) ceea ce duce la o nfatisare disproportionata, apare stngacia n miscari.
o
Inima creste aproape de doua ori iar vasele sanguine mai putin, ceea ce provoaca
tensiune arteriala, dereglari n ritmul inimii, palpitatii.
o
Creierul, nefiind suficient irigat, genereaza fenomene de oboseala la efort prea
mare, somnolenta s.a. Creierul se dezvolta mai ales sub aspectul structurii interne a
activitatii functionale; creste numarul fibrelor, se diferentiaza numarul
circumvolutiunilor.
o
Scoarta cerebrala devine capabila de procese fine de analiza si sinteza, ceea ce vine
n sprijinul activitatii intelectuale.
o
Intra n functiune noi glande endocrine, unele din ele cu actiune dominanta glandele sexuale.
o
ncepe procesul maturizarii sexuale, apar caractere secundare (schimbarea vocii,
glandele mamare, cresterea parului axial). Maturizarea sexuala (care se manifesta la fete
cu doi ani mai devreme) influenteaza excitabilitatea scoartei cerebrale. Elevii devin
impulsivi, neastmparati; apare atractia pentru sexul opus, de aici preocupari pentru
tinuta vestimentara; apar schimbari n limbaj si comportare.
o
Toate acestea impun pregatirea din timp a preadolescentilor (prin orele educative
cu caracter sanitar) pentru maturizarea sexuala; li se vor explica cerintele ce decurg de
aici sub aspect fiziologic, al igienei corporale si al relatiilor sociale.
Dezvoltarea psihica a preadolescentilor marcheaza mutatii importante.
o
Sub influenta activitatii scolare mai intense, perceptia din predominant globala
(cum se prezinta la vrsta scolara mica) devine treptat predominant analitica,
o
atentia este mai stabila, memoria din predominant mecanica devine logica, se
dezvolta gndirea abstracta, critica, logica.
o
o
Limbajul se dezvolta att cantitativ (creste vocabularul stiintific ca urmare a
studiului sistematic a disciplinelor scolare) ct si calitativ - este mai bine stapnita
structura gramaticala. Elevii pot surprinde relatii complexe ntre obiecte, cauze,
conditii, consecinte.
Viata sociala si afectiva devine mai bogata si mai variata.
Procesul de interiorizare se manifesta prin tendinta mai evidenta de ntoarcere spre sine,
refugiu n lumea propriilor trairi, nsotite de izbucniri violente, de nesupunere si
neascultare etc.
Concluzii:
Toate acestea i determina pe unii cercetatori sa considere preadolescenta ca o "perioada
de criza".
Manifestarile afectiv-comportamentale sunt n relatie cu mediul n care traieste elevul.
Printr-o educatie corespunzatoare, reactiile negative ale preadolescentului pot fi
prevenite sau cel putin atenuate.
Nu trebuie sa uitam ca inegalitatea trairilor afective, ca si actele negative de conduita au
de regula o geneza complexa.
ncercarea de a le nlatura prin pedepse, interdictii, stridente, genereaza conflicte ntre
parinti, educatori si elevi.
Si la aceasta vrsta este valabil adevarul potrivit caruia fiinta umana este "mai degraba
flexibila dect docila".
Vrsta scolara mare - Adolescenta
Dezvoltarea fizica
o
o
se ncetineste,
dispar treptat disproportiile existente n preadolescenta n
dezvoltarea fizica.
Dezvoltarea psihica
o
Concluzii:
Privita n ansamblu, adolescenta (etapa ntre 12-19 ani) reprezinta una din cele mai
importante perioade din viata si evolutia personalitatii umane.
Ea se distinge nu numai prin transformari de natura biologica (mplinirea procesului
cresterii, maturizarii neuroendocrine, scheletice, musculare s.a. care, dupa aprecierea
unor cercetatori, nainte ca ele sa se produca adolescentul era un copil, iar dupa ce s-au
produs, adolescentul poate avea copii), ci si prin continutul dezvoltarii
psihocomportamentale.
Ei i revine partea cea mai semnificativa din transformarile si achizitiile care formeaza
structura si profilul personalitatii.
La sfrsitul ei, din punct de vedere psihologic, profilul de baza al personalitatii apare
pregnant cristalizat si definit.
Spre deosebire de vrstele precedente n care dezvoltarea fiintei umane se baza n
primul rnd pe influentele educative externe, ncepnd cu adolescenta formarea
personalitatii se completeaza cu mecanismul autoeducatiei, adolescentul devenind
treptat autorul propriei personalitati.
Daca prima ei etapa - preadolescenta - se distinge prin abundenta manifestarilor
excentrice, contradictorii, socante, negativiste, teribiliste, adolescenta propriu-zisa se
desfasoara sub semnul pudorii, timiditatii, al autoreflexiei si autoanalizei.
Consolidarea structurilor superioare ale gndirii fac posibila interpretarea critica a
realitatii, constientizarea problemelor de importanta majora din diferite sfere ale
activitatii sociale, formularea unor ntrebari nodale viznd locul si menirea pe lume a
propriei persoane.
Sensul principal al autoanalizei este definirea continutului imaginii si opiniei despre
sine. Determinarea propriei valori se face printr-o permanenta raportare si comparare
cu altii, prin insistenta cautare de modele.
Adolescentul devine critic si intransigent fata de conduita adultilor, fata de discrepantele
dintre vorbele si faptelor acestora, reclamnd nlocuirea autoritatii "impuse", cu
autoritatea de valoare recunoscuta.
Toate acestea impun multa atentie si tact pedagogic n munca cu elevii de aceasta vrsta.
Profilul psihologic individual
Profilul psihologic releva gradul dezvoltarii mintale si comportamentale pentru o
anumita vrsta si pentru fiecare individ.
Profilul psihologic individual cuprinde totalitatea trasaturilor si caracteristicilor unui
individ prin care aceasta se deosebeste de ceilalti indivizi de aceeasi vrsta. Profilul psihologic
individual nu reprezinta simpla nsumare a particularitatilor de vrsta, ci o sinteza a nuantelor
prin care se manifesta ntr-un caz individual. (5). Diferentele individuale se regasesc n toate
stadiile dezvoltarii personalitatii si se manifesta n toate dimensiunile acesteia (pe planul
dezvoltarii fizice, psihice si sociale). Existenta lor determina necesitatea tratarii diferentiate a
elevilor n procesul instructiv-educativ. Aceste diferente se datoreaza ndeosebi celor trei factori
care contribuie la formarea personalitatii - ereditate, mediu si educatie.
a) Date biografice: numele elevului, clasa (anul), data si locul nasterii, la ce vrsta a
intrat la scoala primara, ruta profesionala (ce scoli a absolvit - inclusiv gradinita - si n ce
localitati), starea civila (daca este cazul), situatia militara (daca este cazul), domiciliul actual
(adresa) - la parinti, la internat sau la gazda.
b) Date privind familia: domiciliu parintilor, ocupatia si locul de munca al parintilor,
relatiile de familie, atitudinea parintilor fata de elev si activitatea lui scolara si extrascolara,
fratii (ocupatia lor si relatiile elevului cu acestia), locul copilului n familie, conditiile de viata si
de nvatatura n care s-a dezvoltat si se dezvolta elevul, relatiile familiei cu scoala.
c) Date medicale: dezvoltarea fizica generala a elevului: (ex.: dezvoltarea buna, n
limitele normalului; tendinta spre dezvoltare fizica exagerata; stagnarea n dezvoltarea fizica,
anumite boli de care sufera si de care trebuie sa se tina seama n activitatea educativa etc.)
B. Aspecte generale ale activitatii si conduitei elevului
a) Activitatea elevului Situatia scolara din anii anteriori (promovat - mediile generale
si notele la purtare - corigent, repetent, rezultatele actuale la nvatatura si activitatile
extrascolare precum si cauzele care le-au generat); activitatea desfasurata n cadrul diferitelor
cercuri scolare sau n afara scolii (domeniul n care activeaza si rezultatele obtinute); activitatile
n afara de clasa si de scoala desfasurate de elev si rezultatele nregistrate.
b) Conduita elevului: masura n care manifesta interes, este atent si participa la lectii,
activitati extradidactice, social-obstesti (organizat, sistematizat, activ, atitudine naintata fata de
munca, daruire, spontaneitate, munca ritmica sau n salturi, initiativa sau delasare etc.); modul
n care se ncadreaza n disciplina scolara (punctual, linistit sau nelinistit, respectuos, supus, plin
de initiativa etc.); atitudine fata de colectivul familial, scolar etc. (raporturi de colaborare si
respect reciproc, comportare civilizata, autoritar, supus, cu spirit de initiativa, de
responsabilitate etc.), modul cum este apreciat de membrii colectivului, de colegi.
C. Procesele psihice de cunoastere, priceperile si deprinderile de munca intelectuala ale elevului.
BIBLIOGRAFIE:
1. Bontas, I., (coordonator) "ndrumar de metodica si practica pedagogica", I.P.B., Buc., 1984.
2.
Cioata, Simion,
3.
Debesse, M.,
4.
Cioata, Simion,
5.
6.
Pevelcu, V.,
7.
Piaget, J.,
8.
Planchard, Emile,
9.
12. schiopu, U., Verza, E., "Psihologia vrstelor", E.D.P., Bucuresti, 1981.
13. schiopu, U.,
14.Tucicov-Bogdan, Ana,