Sunteți pe pagina 1din 11

Universitatea George Bariiu din Braov Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

REFERAT

TEMA : Studiu de caz - Factorii a. succesului colar: ce tin de elev, ce tin de profesor b. insuccesului colar: ce tin de elev, ce tin de profesor

naintea analizei cauzelor care conduc la succesul sau insuccesul colar facem cteva precizri conceptuale i delimitm din punct de vedere semantic alte concepte care pot face obiectul acestei analize, cum ar fi: conceptul de performan colar, concept adaptat celui de performan n general, conceptul de randament colar, progresul colar alturi de reuita colar.

Prin performan nelegem realizarea deosebit ntr-un domeniu oarecare de activitate sau aciunea cu un efect ce depete nivelul comun fiind superior i putndu-se constitui ntr-un record. Performanei i sunt asociai o serie de factori care interacioneaz la nivelul oricrei uniti industriale: aptitudini, nsuiri de personalitate, sisteme de valori, caliti fizice, interese, motivaii, vrsta, sexul, colarizarea, experiena, orizontul cultural, mediul social al muncii, sistemul de salarizare i recompense, sistemul de instruire i control, politica ntreprinderii, mediul fizic al muncii, spaiul de munc, metodele de munc. Pe lng aceti factori, performana se raporteaz i la obiectiv - scop, cu ct obiectivul de atins este mai nalt cu att perseverena auto-depirii devine condiie esenial a reuitei.
Randamentul colar Vizeaz nivelul de pregtire teoretic i practic la care s-a ajuns la un moment n munca cu elevii/studenii. Gradul de concordan dintre cunotinele asimilate - nvate i prevederile Programei colare se constituie ntr-un principal indicator al randamentului colar. Coeficientul ridicat de corelaie dintre Program i cunotinele elevilor/studenilor demonstreaz un randament colar superior. n cadrul randamentului colar sunt implicai att factori interni, ct i factori externi. n foarte mare msur contribuie strategiile i tacticile educaionale, n mod deosebit metodica predrii i nvrii. Prin aceste tehnologii didactice se poate ajunge la un randament colar ridicat, dar nu i la o performan colar i/sau succes colar, unde personalitatea elevului/studentului este mai bine resimit. Progresul colar Eficiena procesului de nvmnt, performana i randamentul colar se exprim i prin progres colar. Acesta este exprimat de o asemenea stare calitativ a unei clase i/sau individ care nregistreaz n raport cu un anumit nivel al cerinelor i al posibilitilor obiective i/sau subiective creteri substaniale n rezultatele obinute. Progresul colar nu se identific ns nici cu performana i nici cu randamentul colar. Progres colar poate nregistra i un fost corigent sau chiar repetent care, evident, nu s-a confruntat cu vreo performan colar i la care

randamentul colar a fost sub limita accesibilului i prevederilor normative i didactice. Prin progres colar desemnm anumite stri calitative superioare n raport cu o anumit perioad comparativ. La nivelul progresului, care poate fi continuu, pn la performan sau periodic, contribuie att agenii educaionali ct i ali factori stimulativi exteriori. n cele mai multe situaii progresul colar este de scurt durat iar motivaia colar este n general sczut. Reuita colar Un alt concept prin care este evideniat eficiena nvmntului este reuita colar sau dup unii succesul colar propriu-zis. Chiar dac literatura de specialitate le analizeaz ca dou concepte substitutive ntre ele se pot desprinde i unele delimitri: reuita poate fi considerat ca acea stare calitativ n raport cu un anumit obiectiv propus spre realizare, pe cnd succesul presupune reuita la performane nalte dincolo de limita inferioar a reuitei. Succesul colar este mai apropiat de performan i eficien, pe cnd reuita este mai apropiat de randament. Nici reuita colar i, cu att mai puin, succesul colar nu presupun numai obinerea unor rezultate de moment, n general condiionate de o stare precar limitat. Reuita colar vizeaz i alte obiective i indicatori comensurabili, cum sunt: dezvoltarea potenialului intelectual; motivaia n activitatea didactic; dezvoltarea unor dispoziii i sentimente intelectuale; crearea unui climat psihosocial i educaional optim; integrarea ulterioar n activitatea social i de producie. n ceea ce privete succesul colar, asimilat reuitei colare de ctre cei mai muli pedagogi, prin succes colar desemnm acele rezultate obinute la un randament superior n conformitate cu nivelul cerinelor programelor colare i al finalitii nvmntului. i din acest punct de vedere se observ c succesul este mai standardizat sub aspect normativ dect reuita, succesul viznd rezultatele prin anumite cerine impuse i nu prin deziderate ndeplinite de ctre unii elevi i studeni sau chiar de unele cadre didactice. n mod operaional prin succes colar desemnm: nivelul performanial al fiecrui elev/student, precizat att n termeni de coninut (cognitiv, afectiv - atitudinal, psihomotor) ct i n termeni relativi (prin raportarea la performanele grupului de referin); nivelul minim obligatoriu de nvare; criteriile de evaluare raportate la curriculum-ul propus; caracteristicile de relevan, echilibru i integrare ale curriculum-ului; caracteristicile ocaziei de nvare interpretate din perspectiva educaiei permanente i a interrelaiilor dintre nvarea formal, nonformal, semiformal i informal. Eficiena procesului de nvmnt i n mod deosebit performana colar este condiionat de o multitudine de factori obiectivi i subiectivi, externi i interni, contextuali i determinani. Din aceast categorie fac parte cei redai mai jos: Factorii sociopedagogici Fac referin att asupra structurii instituionale formale a sistemului de nvmnt, ct i a unor factori exteriori, cum ar fi: cei familiali i implicit climatul educaional regsit n acest mediu. n aceast categorie intr factori obiectivi, de natur socio-pedagogic, concretizai n contextul sociopedagogic i cu referin deosebit la organizarea procesului de nvmnt. n ceea ce privete dimensiunea structural, instituional a sistemului de nvmnt, aceasta i pune amprenta asupra succesului colar prin specificul relaiilor instituite i prin modul de organizare a procesului de nvmnt, pe fondul unui anumit plan de nvmnt i ideal educaional. Un rol deosebit la nivelul acestei categorii de factori revine raportului dintre nivelul cerinelor sistemice ale educaiei i nivelul cererilor individuale - opiunile indivizilor legate de

pregtirea profesional i idealul educaional. La aceasta trebuie adugat i gradul de exigen i calitatea actului educativ, exprimat prin autoritatea epistemic a cadrelor didactice i n general printr-un management educaional eficient. Tot la nivelul factorilor exteriori i oarecum n relaie direct cu factorii sociopedagogici sunt i cei ce vizeaz organizarea procesului de nvmnt, a managementului educaional n general. Anumite incoerene strategice i tactice, incompatibile cu idealul educaional i mai ales cu discrepanele care pot s apar ntre acesta i cerinele individuale, pe fondul unei organizri deficitare, se pot constitui n factori care au un impact negativ asupra eficienei i productivitii nvmntului. La aceasta se adaug i reforma curricular, coroborat desigur cu strategii i tehnologii didactice, fie prin adecvarea metodelor i mijloacelor didactice n actul predrii nvrii (cnd au un impact pozitiv asupra performanei), fie prin inadecvarea acestora (cnd au un impact negativ). n ceea ce privete calitatea actului educaional determinat, n ultim instan, de personalitatea cadrelor didactice, aceasta este resimit prin structura cognitiv - intelectual i afectiv - atitudinal a agenilor educaionali fa de ntreg procesul de nvmnt. Competena social, profesional i, mai ales, cea psihopedagogic a cadrelor didactice i pun amprenta asupra succesului colar sau, n sens invers, lipsa acestor competene i aptitudini au o inciden negativ asupra reuitei colare. Un rol deosebit revine organizrii educaiei pe structuri de nvmnt: ani, uniti colare, clase, nivel de salarizare a cadrelor, impactul organizaional fiind tot mai resimit i, din pcate, influena sa fiind mai mult de natur negativ. Nivelul de salarizare sczut al cadrelor, suprancrcarea curricular, carenele de ordin logistic i programa colar ncrcat au din ce n ce mai mult o influen nefast n procesul pregtirii tinerilor. Factori familiali n ceea ce privete influena factorilor familiali - exteriori actului didactic propriu-zis - i mediul familial i pune amprenta asupra succesului i, mai ales, a insuccesului colar. Aceast categorie de factori se exprim prin mai multe moduri, cum ar fi: - climatul educaional familial; - valenele educative ale familiei; - atitudinile procolare - educaionale ale familiei; - gradul de nzestrare logistic (calculator, Internet etc.) i posibiliti materiale financiare; - nivelul de instruire i preocupare n ceea ce privete pregtirea i autoeducaia prinilor; - regimul de via i stilul de via al prinilor. Fiecare din aceti factori contribuie n mod difereniat la reuita sau insuccesul colar. Mai mult, sunt resimii factorii de ordin financiar i posibilitile materiale ale prinilor, ceea ce a fcut s creasc fenomenul abandonului colar i analfabetismul.De asemenea, mediul rezidenial coreleaz semnificativ cu tendinele de abandon colar, acestea fiind regsite n mai mare msur n mediul rural, unde i starea srciei este mai evident. Climatul familial se constituie ntr-un puternic factor de influen negativ asupra randamentului colar. Se constat c agresivitatea intrafamilial, intolerana i mai ales alcoolismul, influeneaz foarte mult situaia colar culminnd cu eecuri colare i abandon colar. Cauzele de ordin sociofamilial se pot grupa astfel: - cauze generate de structura restrns i lrgit a cadrului familial (fie spaiu restrns, fie familii cu muli copii); - relaii intrafamiliale negative (atmosfer tensionat ntre prini, acetia i copii, ntre frai, prini, bunici etc.); - tare psihocomportamentale (alcoolism, minciun, hoii, promiscuitate); - nivelul instrucional sczut al prinilor;

- condiii igienico-sanitare precare; - stilul de raportare al membrilor familiei la copii pe fondul unei agresiviti excesive i a unei intolerane ridicate sau, n mod invers, prin atitudini supraprotecioniste, indulgen excesiv etc.; - nivelul i structura comunicrii intrafamiliale (n mod deosebit a comunicrii afective); - situaii speciale n afara celor prezentate (pe fondul privaiunilor i frustrrilor de natur afectiv i material). Factorii biopsihologici Pe lng factorii exteriori, de ordin organizaional i strategic, n general, asupra randamentului colar intervin i factori de ordin individual, n spe cei care fac referin la starea de sntate a individului. Aceast stare este evaluat prin: parametrii biologici, starea general a sntii i prin echilibru fiziologic, n coroborare cu factorii psihologici. n ceea ce privete parametrii biologici exprimai prin statura, greutatea, fora muscular, maturizarea fizic n general i acetia i pun amprenta asupra succesului unor activiti colare. Unele dereglri funcionale ale metabolismului i unii factori somatofiziologici influeneaz unele activiti colare, favoriznd instalarea strii de oboseal cu impact negativ asupra activitii intelectuale i a randamentului colar. Starea general a sntii i pune amprenta asupra puterii de munc i a rezistenei la efort. S-a constatat c starea sntii joac un rol cu att mai important cu ct inteligena individului este mai deficitar, fapt ce conduce la o oboseal precoce i la o oarecare inerie n planul procesului gndirii i chiar a memoriei. Echilibrul fiziologic este dat de modul n care se manifest funciile vitale ale organismului (metabolism, glande endocrine, respiraie, circulaie etc.) precum i de starea general a sistemului nervos i a analizatorilor. Anumite disfuncii metabolice influeneaz negativ activitatea de nvare i performana colar. Influena direct a dificultilor i carenelor de ordin fiziologic asupra activitii colare se exprim prin reducerea capacitilor de mobilizare i concentrare a ateniei i a gndirii. Aceasta presupune intervenia unor factori exteriori, din partea prinilor i profesorilor ca reacie fa de unele dificulti de acest gen. Un rol important revine atitudinii manifestate fa de individul n cauz care, la rndul su, se poate exprima prin dou moduri: prin subestimarea dereglrilor fiziologice i nlocuirea lor cu factori de natur caracterial i prin adoptarea unei atitudini de supraprotecie pe fondul unei tolerane i nelegeri i nu a unor strategii de ordin coercitiv i a unei autoriti excesive. Factorii intelectuali Succesul i/sau insuccesul colar pot fi cauzate i, uneori, determinate, de nivelul intelectual al individului, adic de gradul de dotare intelectual. La nivelul factorilor psihologici se desprind factorii intelectuali i cei nonintelectuali. Factorii intelectuali se refer n esen la anumite particulariti ale inteligenei i ale proceselor cognitive (gndire, imaginaie, limbaj, memorie, atenie), care circumscriu i evideniaz structura intelectual a individului. Activitatea de nvare nu se poate realiza n mod eficient dect n funcie de influena acestor factori. Inteligena, ca form a aptitudinii generale, i pune amprenta asupra capacitii de nelegere i, ulterior, de memorare sau transfer al unor informaii asimilate i nelese. Individul inteligent nva mai uor, fr un efort intelectual deosebit. Gndirea este un factor determinant n asigurarea succesului i/sau insuccesului colar. Ca proces psihic central, gndirea antreneaz toate celelalte procese psihice orientndu-le, valorificndule, fiind definitorie n activitatea de nvare. Prin intermediul senzaiilor i percepiilor reflect realitatea, dar prin unitatea senzorial - raional permite i o nelegere mai profund a realitii reflectate. La aceast performan a nelegerii cognitive i a rezolvrii unor probleme contribuie att

structura i nivelul intelectului, ct i operaiile gndirii: abstractizarea, generalizarea, analiza, sinteza coroborate cu anumite strategii educaionale cum sunt algoritmica i euristica. Memoria este un factor deosebit de important al succesului i/sau insuccesului colar. Cei mai muli elevi/studeni rmn la limita performanelor datorit acestor factori mnezici ntruct majoritatea cadrelor didactice n actul evalurii pun un mai mare accent pe reproducerea mecanic i nu pe strategiile euristice i pe gndirea i memorarea logic. Memorarea mecanic, la care se recurge n cele mai multe situaii, conduce la o uitare rapid ce estompeaz totodat valorificarea ulterioar a informaiilor, transferul cognitiv fiind astfel deficitar. Deosebite probleme se pun i n legtur cu stocarea i reactualizarea informaiilor, ceea ce i face pe muli elevi/studeni deficitari n faza reactivrii, impunnd un efort mai ridicat fa de memorarea logic. Limbajul este, de asemenea, un factor intelectual deosebit de important att n actul predrii - a accesului la informaie i a nelegerii acesteia, ct i al nivelului lexical - al vocabularului deinut de un elev/student. Limbajul faciliteaz nelegerea i, mai ales, comunicarea, la aceste funcii adugndu-se facilitarea integrrii informaiilor transmise i asimilate n structuri cognitive i intelectuale specifice. Fr limbaj comunicarea ar fi imposibil, un rol deosebit revenind limbajului verbal, scris i oral. Imaginaia ajut n performana i reuita colar mai ales n anumite domenii, cum ar fi cel creativ. Imaginaia este necesar domeniilor abstracte sau celor care nu presupun neaprat o informaie concret n anumite demonstraii i argumentri logice i matematice. Imaginaia este legat de memorie, de prezentare, gndire i limbaj, n interaciunea lor aceti factori intelectuali influennd fie pozitiv, fie negativ activitatea i randamentul colar. Factori nonintelectuali Pe lng factorii intelectuali, exprimai prin procesele psihice cognitive i prin anumite aptitudini generale (inteligen, spirit de observaie, reactivitate n memorie etc.), un rol deosebit revine factorilor nonintelectuali care fac referin, n general, la procesele psihice reglatorii i la structura de personalitate a individului. n categoria factorilor nonintelectuali i care au un impact difereniat asupra reuitei colare sunt inclui: factorii motivaionali - voliionali; factorii afectiv - atitudinali i structura de personalitate (temperament, atitudine, caracter). Factorii motivaionali i pun amprenta n mod indirect prin natura i coninutul trebuinelor de ordin cognitiv a nivelului aspiraional i a idealului de via. La aceast structur motivaional un rol deosebit revine motivaiei colare, motivaiei de performan i succes care influeneaz n mod direct performana i succesul colar. Nu sunt lipsite de importan nici strategia motivaional, n primul rnd, i strategiile noncoercitive. Voina ndeplinete, de asemenea, un rol important n succesul i/sau insuccesul colar. Unii elevi/studeni care ntmpin dificulti n actul nvrii renun uor la efortul ce-l impune aceast activitate, fiind lipsii de voin. De asemenea, depirea obstacolelor i greutilor ce le presupune nvarea, implic cu necesitate efort voluntar, anumite trsturi volitive impunndu-se cu necesitate n activitatea de nvare. Unele limite i carene n procesul nvrii sunt cauzate i de acest proces psihic n coroborare, desigur, cu alte procese i trsturi ale personalitii. Afectivitatea Resursele motivaional - volitive se regsesc i prin gradul de satisfacie - plcere fa de ceea ce ntreprinde individul. Cu ct satisfacia este mai mare, cu att elevul/ studentul n cazul nostru este stimulat i motivat mai mult spre asemenea activiti. Factorii afectivi se fac resimii i prin alte forme: emoii pozitive, dispoziii, pasiuni i sentimente. Cei care dein pasiuni ntr-un domeniu i au vocaie spre asemenea activiti vor obine cu certitudine performane n ceea ce

ntreprind, la fel cei cu sentimente puternice, nsufleii n ceea ce fac i cu convingeri susinute vor fi beneficiarii unor asemenea performane. Pe lng efectele pozitive predictibile, prin prisma acestor factori afectivi, afectivitatea poate avea i un impact negativ generat mai ales de aa numitele atitudini afective coroborate cu anumite tulburri ale afectivitii. Evideniem ca principali factori perturbatori ai reuitei i performanei colare: sentimentele de frustrare, nemulumirile, labilitatea afectiv i instabilitatea emoional. Structura de personalitate Personalitatea individului, prin configuraia sa structural, are un rol deosebit de important asupra performanei colare. n plan aptitudinal, pe lng cele generale (inteligen, spirit de observaie, durata mnezic etc.) un rol deosebit revine aptitudinilor speciale cum ar fi cele din domeniul intelectual i, mai ales, al tiinelor exacte sau din alte domenii. Aptitudinile determin performanele att n mod general ct i n mod particular. Aceast influen este mai bine resimit prin prisma aptitudinilor generale care dein un rol decisiv n planul performanelor din diversele domenii de activitate. Caracterul joac un rol deosebit de important n performan att prin trsturile de caracter, ct i prin intermediul atitudinilor. Se poate uor deduce c influenele pot fi directe i indirecte, pozitive i negative. Un elev/student caracterizat printr-un caracter puternic centrat pe valori morale pozitive va depune efort pentru a obine rezultate performante, pe cnd un elev/student caracterizat printr-un caracter slab, n afara unor valori morale pozitive, va fi centrat mai mult pe o motivaie de evitare a eecului, obinnd rezultate minime pe baza principiului minimei rezistene. n ceea ce privete trsturile de caracter, acestea uneori sunt decisive sub aspectul influenei performanei colare, evideniindu-se: perseverena, tenacitatea, disciplina etc., iar altele cum ar fi delsarea, ineria, lenea vor avea desigur un impact negativ n planul performanelor i randamentului colar. Tot n plan caracterial un rol deosebit revine atitudinii. n procesul de nvmnt mai relevante ar fi: atitudinea fa de sine, atitudinea fa de coal i atitudinea fa de nvtur.

Insuccesul este preferat de unii oameni n locul eecului pentru c este mai neutru, c are o ncrctur afectiv mai mic i un impact psihologic diminuat, crend posibiliti optimiste de redresare. Prin excelen insuccesul este o noiune subiectiv, se leag de neatingerea scopului propus, de ateptrile n urma unui efort depus, cnd speranele subiectului sunt decepionate, iar repetarea lui creeaz stri de disconfort, deprimante .Insuccesul colar indic rmnerea n urm la nvtur, nemplinirea cerinelor obligatorii din procesul instructiv-educativ; este discrepana dintre exigene, posibiliti i rezultate. Succesul ca i insuccesul colar se discut n raport cu unele norme colare, sociale, culturale, de vrst. Performana colar se determin n baza docimologie, a tiinei evalurii nvrii i a instrumentelor acesteia. Insuccesul mbrac o gam ampl de manifestri, de la cele mai simple rmnerea n urm la nvtur pn la forme complexe, ample, persistente abandon colar, repetenie etc. Cercetrile de specialitate fac deosebire ntre tipurile de insuccese, cum ar fi: 1. insuccesul - generalizat dat de dificultile de adaptare, de incapacitatea de a nu face fa baremelor minime stabilite limitat redus ca sfer, ca deficien doar la unele materii; 2.insuccesul colar - de tip cognitiv, care reflect nerealizarea obiectivelor nvrii, manifestat prin luarea unor examene la limit sau nepromovarea acestora - de tip necognitiv, ca inadaptare la exigenele colare; 3. insuccesul episodic de scurt durat, limitat n timp 6

de lung durat- cu lacune n acumulate n timp, n semestre sau ani de coal. Insuccesul ca fenomen psihologic parcurge urmtoarele etape faza premergtoare- specific apariiei primelor probleme, a primelor goluri n nvare: ncetinirea ritmului; simptome de nemulumire, lipsa interesului i a dorinei de nvare. Fenomenul poate fi recuperat sau adncit, n raport cu descoperirea lui i efortul depus pentru depire; faza de retrapaj- cu goluri mari n acumulare, evitarea sarcinilor colare i aversiune fa de nvare; perturbarea orelor colare, chiulul, obinerea notelor proaste fenomen care determin factorii de conducere s rezolve cazul att oficial ct i interpersonal; faza eecului colar formal pus n eviden de repetenie, abandon colar cu efecte negative n dezvoltarea elevului, a personalitii i integrrii acestuia. Fenomenul insuccesului colar, susine R.Reviere (1991),se manifest n forme diverse, puse n eviden de unii indicatori a formelor stabilizate ale eecului, cum ar fi: 1. indicatorii proprii instituiei de nvmnt reflect rezultatele slabe la nvtura , la teze ca i la concursurile colare, la olimpiadele pe materii; 2. indicatorii exteriori instituiei de nvmnt orientarea n via, n profesie dup absolvirea colii; ponderea din omaj; numrul sau pondere analfabeilor din total populaie sau din categoria de vrst dat; 3. indicatorii referitori la efectele eecului colar n plan individual rata abandonului colar, a absenteismului, tririle individuale, subiective, ale eecului. Totodat, insuccesul se traduce prin conceptul de inadaptare colar care privete dificultile n ndeplinirea sarcinilor colare, dar i eecul n integrarea subiectului n mediul colar. Adaptarea n mediul colar este confirmat prin indicatorii Capacitatea, aptitudinea subiectului de a-i nsui i opera cu informaiile transmise; Capacitatea subiectului de a intra n relaii cu grupul de elevi Contientizarea, internalizarea normelor colare i a valorilor sociale promovate. Factorii insuccesului colar Analiza insuccesului colar i identificarea formelor acestuia reclam cu necesitate aflarea cauzelor, a factorilor s-i determinani. Cercetrile de specialitate susin c exist trei tipuri de factori ai insucceselor colare: care in de subiect de elev; care in de coal, de organizaie i de condiiile pedagogice ale nvrii; care in de familie, de mediul de ambian, de mediul socio-cultural general. Pe bun dreptate, susine M. Gilly (1976), c rar se ntmpl ca un singur factor s fie suficient pentru explicarea eecului colar, de regul acestea au o supradeterminare de factori multipli cu efecte care se mbin i se stimuleaz reciproc. Nu trebuie omis nici faptul c fiecare caz de insucces este unic, cu particulariti proprii, provenind din combinaii de factori, greu de determinat. Factorii individuali ai insuccesului in de subiect i pot fi cauzai de existena unor realiti disfuncionale: boli organice, deficiene fizice, senzoriale,ori de factori psihologici individuali , fie de natur endogen sau exogen; a unor determinri anatomofiziologice malformaii, deficiene senzoriale (hipoacuzia, ambliopia etc.); de factori individuali de natur endogen deficien mental (un IQ redus ), autism infantil, hiperexcitabilitate etc.

Deficiena mental, unul dintre factorii importani ai insucceselor colare, exprim diminuarea funciilor cognitive ale subiectului n diferite grade. Activitatea inteligent este pus n eviden prin coeficientul de inteligen (IQ), determinat prin seturi de teste standardizate tiinific, aa cum sunt testele elaborate de A. Binet i Th. Simon (1904), prin care se susine c rezultatele obinute sub IQ 70 indic deficien mental. Potrivit acestor standarde IQ cuprins ntre 90-110 indic o inteligen normal, peste 130 este superioarsupradotat, sub 70 arat stare de deficien mental, care poate fi redat prin patru grade: IQ 55 -70 deficien mental uoar, IQ 40 55 deficien mental moderat, IQ 20 - 40 deficien mental sever, sub IQ 20 deficien mental profund., iar IQ cuprins ntre 70- 8o indic o inteligen de limit. Cercetrile de profil susin c cei cu deficien mental uoar (IQ 50-55-70) reprezint 85% din totalul deficienilor mentali, care sunt educabili, putnd dobndi unele abiliti sociale, cum ar fi: nivelul precolar-comunicare, autoservire; adolescentul deprinderi colare, autoservire, activiti relativ independente; adultul deprinderi sociale, socioprofesionale, pentru ntreinere proprie, subiecii reclam nevoia de consiliere, pot fi integrai Deficiena moderat (IQ 40- 45 -55) reprezint 10% din populaia cu deficiene mentale i prezint disponibiliti de a achiziiona unele deprinderi: n copilrie- pentru comunicare, autongrijire, cltorie n perimetre familiare, fr s depeasc nivelul clasei a doua; ca adult poate desfura activiti necalificate sau calificate, dar numai n ateliere speciale; adaptarea bun este posibil n uniti supravegheate.. Deficiena sever (IQ 20/25-35/40) cuprinde cca. 3-4% din totalul deficienilor mentali i care sub control reuesc: n perioada colar- s nvee s vorbeasc, s foloseasc elementele primare de autongrijire (s fac patul), s stpneasc un numr limitat de cuvinte/expresii verbale, s citeasc dar destul de limitat, si asigure supravieuirea. Sub control/ supravegheat poate face unele aciuni limitate: ngrijirea i supravegherea personal. Deficiena profund (sub IQ 20) reprezint cca. 1-2%din populaia cu deficiene mentale, dar pentru care posibilitile de nvare social, de socializare sunt limitate: comportamentul lor este un reflex instinctiv, impulsiv, nva doar mersul, masticaia etc. Din aceast categorie a factorilor individuali mai fac parte: autismul infantilprofund interiorizare a ideilor i sentimentelor proprii, retragerea ntr-o lume subiectiv, nsoite de o gndire necritic, egocentric, rupt de realitate obiectiv, dominat de imagini i fantezii, de reverii, vise. Autismul debuteaz la vrsta de 2/3 ani i se manifest ca refuz n contactele cu lumea, refugiu n lumea sa, crearea lumii proprii plin de delir halucinatoriu; practicarea unor conduite stereotipe, repetabile, ca i a unor reacii bizare legnarea corpului, legarea ciorapilor, absena achiziiilor, copilul este greu de angajat n procesul de instrucie i educaie. Hiperexcitabilitatea/irascibilitatea se manifest n forma unor crize impulsive, ca reacii de abandon i necooperare de orice fel. Se ntlnete la emotivi, deci cu instabilitate emoional, la cei cu reacii intense i disproporionate pentru orice fel de evenimente; subiecii sunt supui schimbrilor devenind irascibili i greu de integrat n mediul colar. Factorii psihologici exogeni se refer la faptul c elevii sunt supui unor stri depresive, de oc i care dezorganizeaz personalitatea acestuia, l inhib att intelectual, atitudinal ct i voliional, stri care apar sub influena unor situaii tensionate, de conflict, de frustrare. Asemenea situaii dezvolt anxietatea, insecuritatea la copil, n deosebi n

familiile cu autoritate agresiv, agasant, lipsindu-l pe acesta de o comunicare liber i sincer; obligaia de ndeplini sarcini neconcordante vrstei, lipsa toleranei, a nelegerii, aplicarea de pedepse, de persecuii de ctre familie sau coal, produc modificri n structurile de caracter i de atitudine ale copilului, dezvoltnd la acesta egoismul, hipersensibilitatea sau agresivitatea. Factorii colari ai insuccesului - se refer la contribuiile colii la producerea acestui fenomen, din care reinem: - Rigiditatea ritmurilor nvrii- obligativitatea asimilrii coninuturilor programelor didactice n uniti de timp unice pentru elevi; ignorarea particularitilor/dificultilor individuale; - Diversitatea, diferena dintre structurile i stilurile profesorilor, a exigenelor unor coli/clase privind cerinele tot mai ridicate n plan cognitiv fa de elevi; - Tratarea i abordarea exclusiv frontal a procesului educativ, prioritate avnd clasa sau obiectivele ei ignorndu-se particularitile psiho-cognitive ale elevilor; - Volumul demografic sau numrul de elevi n clas: numrul mare de elevi ntr-o clas creeaz dificulti n desfurarea procesului didactic, face greoaie coparticipare la actul didactic, iar competiia este lent; - Eteroginitatea clasei- dat de colarizarea obligatorie a tuturor copiilor de aceiai vrst, face posibil prezena n aceiai clas a copiilor cu aptitudini i ritmuri intelectuale diverse: copii cu niveluri de dezvoltare intelectual modest vor ngreuna dezvoltarea celor cu niveluri intelectuale mai nalte. Doar crearea de clase/coli cu elevi cu asemenea niveluri de dezvoltare (elitiste) vor rezolva pozitiv aceste aspecte; - Stilurile didactice deficitare - au contribuia lor n producerea insucceselor colare: suprasolicitarea intelectual i nervoas, n exces a elevilor; rigiditate intelectual, neabaterea de la manualul colar; folosirea excesiv a exerciiilor practice n detrimentul predrii noilor cunotine teoretice, a informaiilor, noiunilor sau principiilor necesare nelegerii coninutului programei, considerndu-se c acestea sunt mai uor de nsuit prin activiti individuale; punerea accentului pe memorare, pe reproducere, pe activiti de tip frontal, la care se adaug subiectivitatea profesorului n evaluarea partenerului didactic ca i slabele cunotine ale acestuia privind psihologia copilului i ale nvrii; - Deficiene privind resursele colare- in de; managementul colar, al clasei; slaba dotare tehnic; fixarea orarului sptmnal sau semestrial, cu mari disproporii privind ncrcarea elevilor; existena unui climat conflictogen, tensionat, nepropice actului didactic. Se tie c valoarea i calitatea actului pedagogic, arta R.Glaser (1978 ), in fundamental de mediul colar, care este: un mediu selectiv prin care se face adaptarea copiilor la condiiile colii, la metodele de predare i nvare. Succesul colar se obine n funcie de capacitatea de adaptare a subiecilor la acest mediu, de care beneficiaz toi participanii, toi aderenii, din care doar unii l folosesc adecvat i-i valorific ct mai nalt potenele, posibilitile individuale; dar i un mediu adaptativ- care conine o varietate de condiii n msur s ia n consideraie calitile, particularitile de personalitate ale copiilor, diferenele lor individuale, posibilitile lor de exprimare i afirmare. n asemenea condiii coala este organizaia la care copilul este obligat s se adapteze, s-i nsueasc coninutul nvmntului, s in seama de exigenele de parcurgere a acestuia, a manualelor (aa cum sunt ele),de programele stabilite (mai mult sau mai puin suprancrcate). Reforma curricular realizat n nvmntul romnesc regndete ntreaga sfer a procesului instructiv- educativ: planuri de nvmnt n care s

se regseasc i s se promoveze competiia intra i intercolar, supremaia disciplinelor, nct coala bun s fie doar cea care d ct mai multe sarcini cognitive participanilor. Relaia profesor- elev, mult discutat, deodat cu existena acestei instituii, s devin personalizat, n msur s asigure succes elevului, s satisfac att pe profesor ct i pe partener (elev/student). Factorii familiali sunt categoria de factori care pot influena favorabil sau nefavorabil activitatea colar a copilului. Familia devine factor favorizant atunci cnd creeaz condiiile materiale i nemateriale, culturale, morale ca i capacitile psihosociale necesare acestor aciuni; cnd dezvolt atmosfera, climatul psihhosocial propice instruciei i educaiei propriului copil; cnd devine stimulent, mobil motivator al activitilor educaionale, culturale, cnd relaiile intrafamiliale probeaz i promoveaz valorile culturale. Dup cum poate fi i factor nefavorizant cnd se afl n afara parametrilor favorizani, respectiv: cnd apare disjuncia ntre valorile promovate n coal i cele aprate de familie, dezorientnd copilul; cnd exist o stare material precar, cnd se opteaz pentru cursuri de scurt durat i profesii imediate, cerute pe piaa muncii. Factorii de ambian- sunt cei care in de contextul social, respectiv, atenia de care se bucur acest domeniu socializator, de formare a personalitii umane din partea societii, a factorilor de decizie politic, importana acordat nvmntului, integrrii lui, a succesului profesional i social al beneficiarilor. Prevenirea/nlturarea insuccesului colar Aciunile de prevenire, de mpiedicare a insucceselor colare privesc, nainte de toate, sporirea rolului colii, a nvmntului, tratarea acestora ca factori fundamentali de integrare i socializare a individului uman, urmrindu-se n principal: - Creterea contribuiei nvmntului i intensificarea formelor sale educaionale n zonele nefavorizate/defavorizate, asigurarea libertii copilului la educaie, eliminndu-se orice form de discriminare; - Intensificarea pregtirii copiilor n clasele primare, baza dezvoltrii psihice a copilului: formarea i amplificarea limbajului, solicitarea sa intelectual, asimilarea de noi cunotine i a deprinderilor pentru citit i scris, adaptarea/familiarizarea cu rigorile colii, ale societii - Perfecionarea relaiilor ntre factorii de parteneriat coal, familie, instituiile sociale; valorizarea formativ a colii i a familiei; crearea de noi i mai mari disponibiliti educaionale la familie, a cadrului cultural; - Creterea rolului nvmntului precolar , cu accent deosebit a laturii sale integratoare i socializante, de obinuire a copilului cu normele i rigorile colii; - Descongestionarea coninutului nvmntului de aspectele sale nevalorice i inutile, cu respectarea cerinelor psihopedagogiei moderne; - Asigurarea n mai mare msur a pregtirii psihologice, psihosociologice i pedagogice a personalului didactic, n msur s trateze difereniat copilul i s promoveze stiluri competitive i angajante n actul didactic; - Sprijinirea n mai mare msur a colii, ca principal instituie de cultur din societate, att cu resurse material-financiare, ct i cu infrastructura necesar, cu personalul didactic necesar i corespunztor motivat; - Evaluarea unitilor colare pe baza progreselor copiilor i nu prin comparaii: pe seama cunoaterii posibilitilor copiilor, a psihologiei ntririi eforturilor acestora;

10

- Orientarea colar/profesional realizat pe baza intereselor, posibilitilor i aptitudinilor elevilor, adecvat cererilor de pe piaa muncii. Fundamental este faptul c investiia fcut n nvmnt, n educaie este cea mai rentabil, ea se regsete n formarea capitalului uman, a celui intelectual, ca factori ai dezvoltrii societii bazate pe tiin, pe cunoatere.

11