Eecul colar i prevenirea lui

MOTTO:

Unui copil trebuie s i se arate

cel mai mare respect

(IUVENAL)

EECUL COLAR. Definiie.

Ritmul rapid de transformare la care populaia i implicit elevii din sistemul de

nvmnt au fost expui a nceput s cauzeze unele probleme de natur social i
psiho-social care se reflect prin diferite forme de inadaptare la nivelul colii
manifestndu-se prin nedoritul Eec colar.

Eecul colar constituie astzi un fenomen ntlnit n toate sistemele de nvmnt.

Problematica eecului colar este vast, raportndu-se nu numai la cmpul educativ, ci
i la spaiile culturale, economice, politice, sociale, la opiunile fundamentale ale unei
societi.

Din punct de vedere pedagogic, termenul eec colar are accepiuni diferite, fiind n
mare msur o problem de atitudine i un mod de evaluare a rezultatelor colare, a
calitii performanelor colare ale elevilor, de existen a programelor, de existen a
unor norme implicite sau explicite n ce privete reuita colar.

n literatura de specialitate termenul de eec colar este raportat la cel de reuit

colar, desemnat ca fiind concordana dintre capacitile, reuitele, interesele,
atitudinile colare ale elevilor i nivelul cerinelor colii, programelor si finalitilor
produse de acestea.

La polul opus, eecul colar este definit ca fiind discrepana dintre exigentele colare,
posibilitile i rezultatele elevilor.

IMPLICAIILE EECULUI COLAR

 Pe termen lung efectele eecului colar se regsesc n eecul social:

randament economic sczut datorit incompetenei profesionale a indivizilor;

slaba pregtire a forei de munca induce efecte ca: marginalizarea, omajul,

delincven etc.

Eecul colar are n vedere i efecte psihologice:

dificulti de adaptare;

nencrederea n forele proprii;

stres;

anxietate etc.

Eecul colar este indicatorul lipsei de randament pedagogic, al insuficienelor

ntlnite n sistemul educaional.

n plan pedagogic ntlnim urmtoarele forme ale

eecului colar:

I. Rmnerea n urma la nvtur, ce poate fi :

episodic - lacunele cuprind o singur tem sau un capitol

dintr-o disciplin de nvmnt); la nivelul unui semestru lacu-

nele privesc o serie de teme sau capitole dintr- o disciplin iar

insuficienele se manifest prin nepriceperea de a folosi raional

operaiile mentale;

persistent - lacunele se nregistreaz la majoritatea discipli-

nelor i ritmul de nvare al elevului este sczut.

II. Repetenia este caracterizat de insucces permanent de-a lungul ntregului an colar,
elevul avnd lacune la mai mult de trei discipline colare, are foarte slab dezvoltate
deprinderile de lucru i autocontrol, are o atitudine negativ fa de nvtur.

III. n plan social, pot fi considerate forme ale eecului colar:

abandonul colar;

excluderea social si profesional;

 analfabetismul;

mediocritatea.

Abandonul colar se caracterizeaz prin prsire prematur a colii.

Abandonul devine astfel cauz a eecului colar.

n plan social, de multe ori abandonul se asociaz cu:

delincvena juvenil;

cu recurgerea la droguri;

cu viaa de familie dezorganizat.

Abandonul poate fi caracterizat prin absenteism total sau parial.

Cel parial are cauze diferite n funcie de zon: - rural

- urban

Abandonul urban poate fi cauzat de influena:

cercului de prieteni asupra copilului;

de atraciile pe care oraul le exercit asupra acestuia;

Abandonul rural este determinat de:

condiiile satului;

de ajutorul pe care copiii trebuie s-l dea prinilor n mun-cile agricole.

Analfabetismul trebuie neles nu doar ca incapacitatea

subiectului de a citi i a scrie, ci n sens de incapacitate a subiectului de a folosi

instrucia i educaia primit n coal, astfel nct s se adapteze cerinelor
sociale i profesionale.

Mediocritatea este i ea o form a insuccesului colar, dar care poate fi mai

uor nlturat, ntruct elevii din aceast categorie au posibiliti intelectuale,
dar nu vor s nvee din diferite cauze. Un diagnostic corect al eecului colar nu
poate fi stabilit dect printr-o colaborare strns ntre profesorii clasei,
nvtorul/dirigintele clasei, familie i chiar medicul de familie.

Eecul colar este un proces care se desfoar n patru faze:

 1. n prima faz elevul apare nemulumit de coal pentru c nu

nelege leciile i nu poate rezolva temele colare. Urmare, apar

primele goluri n cunotine, priceperi i deprinderi, precum i

complexele de inferioritate, observnd c ceilali colegi reuesc

mai bine dect el.

2. Faza a doua se caracterizeaz prin apariia unor lipsuri gra-

ve n cunotine i incapacitatea elevului de a realiza indepen-

dent sarcinile colare.

3. n faza a treia apar note nesatisfctoare urmate de corigene, profesorii

ncearc unele msuri, dar de cele mai multe ori, fr s cunoasc adevratele
cauze. Elevul manifest uneori rezisten sau revolt, alteori face dezordine n
clas sau devine nelinitit.

4. Faza a patra este faza nepromovrii clasei, ca urmare a eecului

ncercrilor colii sau familiei de a nltura insuccesul colar al elevului. n unele
cazuri, ca urmare a unor deficiene n metodele folosite de coal sau familie,
elevul poate merge n continuare pe o cale greit, fiind greu de recuperat (fug
de la coal, vagabondaj, refuzul de a nva, abandonarea colii).

CAUZELE CARE DETERMIN EECUL COLAR

Eecul colar, n majoritatea cazurilor, este atribuit elevu-

lui sau familiei sale. O atitudine responsabil a nvmntului

fa de eecul colar s-ar manifesta prin preocupri privind a-

naliza cauzelor, a consecinelor la nivel social i prin elaborarea

unor strategii i politici coerente de remediere.

Cauzele sunt generate de:

I. CONDIIA SOCIO-ECONOMIC A FAMILIEI

situaia material precar;

relaiile din familie (violena domestic, neglijarea i abuzul emoional, sexual,

fizic, exploatarea prin munc);

nivelul educativ redus al prinilor;

 dezinteresul prinilor;

lipsa de comunicare n familie.

II. COAL

neconcordana dintre coninut i capacitatea de asimilare a elevilor;

lipsa de ndrumare a elevilor;

lipsa de motivaie a nvrii;

orientarea colar i profesional greit;

atmosfera nefavorabil din clas sau coal privind activitatea de nvare;

strategii didactice tradiionale;

nivelul de pregtire al cadrelor didactice;

relaia profesor-elev;

deficiene n controlul i evaluarea randamentului colar.

III. ELEV

atitudinea elevului fa de activitatea didactic;

starea psihofizic a copilului;

personalitatea elevului;

distana dintre domiciliu i coal.

Este o realitate c elevii rspund diferit acelorai msuri educative. Acest lucru se
ntmpl datorit:

trsturilor de personalitate care determin o anumit conduit;

relaiei existente ntre elev i cadru didactic;

relaiei dintre elev i cei din jur;

La elevii din ciclul primar se observ o tendin de a imita tot ceea ce lor li se pare
grozav, iar de cele mai multe ori grozavul nu e i ceva corect.

PREVENIREA EECULUI COLAR

Trebuie spus c nu exist reete care pot fi transpuse me-

canic. Este posibil ns conturarea ctorva coordonate de

aciune:

stabilirea unor activiti preventive;

organizarea activitilor de suport;

conceperea unui program de recuperare.

I. ACTIVITI PREVENTIVE

cunoaterea universului copilului;

stabilirea unor relaii cu familia pentru a cunoate tre-

cutul copilului, comportamentul su n afara colii, modul n

care el povestete ceea ce se ntmpl n coal etc;

apropierea familiei de coal i implicarea ei n activitatea

de educare a copiilor;

crearea unui mediu securizant pentru nvare;

asigurarea unui climat afectiv corespunztor.

II. ACTIVITI DE SUPORT (de susinere)

stabilirea unor msuri de suport prin activitatea curent la clas (observarea cu

atenie a evoluiei elevilor, folosirea metodelor activ-participative, crearea de
situaii prin care elevul s fie ajutat s depeasc dificultile, atitudinea
prompt de susinerena a elevului);

diferenierea i individualizarea activitii;

susinerea inteniei deliberate de recuperare (elevul lipsete un timp ndelungat

de la col, a schimbat coala sau nregistreaz o perturbare pasager de ordin
afectiv).

PROGRAM DE RECUPERARE

Spre deosebire de tipul de susinere menionat anterior, de-

mersul didactic organizat n funcie de un scop de recuperare

trebuie contientizat i asumat de elevul sau elevii aflai ntr-o

atare situaie; n consecin, se va realiza o activitate diferit i

relativ independent de cea propus pentru ceilali elevi din

clas.
 Elevii care urmeaz acest program de recuperare nu trebuie

total exclui de la activitile din orar, ca s nu resimt aceast

activitate ca pe o sanciune prin care sunt lipsii de la alte ore

atractive pentru toi ceilali.

Eliminarea eecului din activitatea colar este o nece-sitate, o necesitate social i

moral, o dorin a fiecrui n-vtor care i-a mpletit destinele vieii cu cele ale
micilor colari. Pentru aceasta ar fi nevoie de urmtoarele sugestii :

copilul s fie acceptat aa cum este, cu caliti mai mici sau mai mari;

rolul colii este de a-i asigura condiii de dezvoltare potri-vit particularitilor

individuale;

organizarea activitii didactice trebuie privit n mare m-sur de pe poziia

elevului din banc, deoarece el nva .

n noi st puterea de a schimba ceva n sistemul de pre-dare/nvare, de aceea nu

trebuie s ne mulumim s asis-tm pasiv lsnd lucrurile spre a le rezolva altcineva .

Bibliografie:

Dru,M.E - Cunoasterea elevului, Editura Aramis, 2004

Cuco C. - Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002.

Radulian V. - Forme, cauze i efecte ale insuccesului colar,

complexitatea rezolvrii problemelor puse n

prevenirea i diminuarea lor, Caiet de pedagogie

modern, E.D.P., Bucureti, 1978.