Universitatea Valahia din Trgovite Facultatea de Tologie Ortodox i tiinte ale Educaiei Specializarea:Pedagogia nvmntului primar i precolar

COPIII SUPRADOTAI- UN ATU PENTRU SOCIETATE

PROFESOR COORDONATOR: As. drd. Voicu Camelia

STUDENI: Cpnoaia Emilia Jianu (Saru) Marilena Rizescu (Croitoru) Magda

Trgovite 2013

CUPRINS

1. Argument 2. Ce nseamn termenul de talentat, supradotat? 3. Identificarea copilului supradotat 4. Consilierea copiilor supradotai 5. Studiu de caz 6. Concluzii 7. Bibliografie

ARGUMENT

"Tot ceea ce este valoros ntr-o societate uman depinde de oportunitatea acordat individului de a se dezvolta. Tot ceea ce este grandios i plin de inspiraie este creat de individul ce poate lucra n largul su." Albert Einstein

Este interesant faptul c i copiii superior dotai cauzeaz dese conflicte mai ales acolo unde prinii i educatorii nu sunt pregtii pentru educarea unor astfel de copii. Deseori, unii prini i provoac copilul s se manifeste fa de alii, chiar i cnd acest lucru nu este necesar. Alii l suprasolicit n direcia talentului, provocndu-i un dezgust timpuriu fa de activitatea respectiv. Se tie c cei mai muli copii superior nzestrai au tendina de a se izola de ceilali. Absorbii de preocuprile lor majore prefereniale, ei se specializeaz n mod precoce, astfel depindu-i pe anumite planuri pe cei de aceiai vrst. Ei nu mai gsesc un limbaj comun de comunicare natural cu covrstnicii lor, de obicei tinznd s se izoleze. Acest lucru constituie o dificultate n dezvoltarea lor fireasc, n maturizarea lor pe plan social, fizic sau intelectual. Circa 5 % din populaia colar o reprezint copiii supradotai, care nu sunt satisfcui de solicitrile minore ale colaritii, date fiind capacitile lor, iar ali 5 % dintre copii nu pot face fa integral cerinelor colare. Acest procent de 10 % constituie elementul problem n coal, deoarece ritmul crescut sau de ce nu, ncetinit al celorlali deranjeaz desfurarea normal a procesului de nvmnt, proiectat pentru un ritm mediu. 1 Prinii unor astfel de copii au o rspundere enorma: ei trebuie motivai s nu-i lase copiii pierdui. Ei reprezint comoara societii noastre. Sfatul cel mai important pe care il putem da prinilor este c dac observ la copiii lor c se ndreapt spontan, cu pasiune, cu dragoste i interes spre un anumit domeniu al activitii umane i obin rezultate ce-i difereniaz de ali copii de aceeai vrst, s consulte un specialist nainte de a hotr viitorul copiilor lor. 2

1 2

Tiberiu Bogdan, Iulian Nica, Copii excepionali, pg. 5-11 Tiberiu Bogdan, Iulian Nica, Copii excepionali, pg. 15-21

CE INSEAMN TALENTAT/ SUPRADOTAT?

De-a lungul anilor, specialitii au incercat s defineasca conceptul de dotare/ supradotare. Astfel, n 1936, Witty definete copilul supradotat ca fiind orice copil care are performane remarcabile i consistente n orice domeniu. ( apud Stnescu, M. L., Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Editura Polirom, Iai, 2002, pg.32). Fr. Gagn considera c dotare supramedie ar corespunde nivelului de potenial aptitudinal dezvoltat nesistematic i legat de cel puin un domeniu de expresie uman (intelectual, creativ, socio-afectiv, senzorio-motric, etc.) care plaseaz respectivii subieci printre primii 15-20% din semenii de vrst. Autorul menioneaz c aceast categorie de aptitudini este natural i c poate fi identificat la toate fiinele umane. Ali autori consider c supradotarea reprezint un grad superior mediei convenionale de dezvoltare a aptitudinilor generale/specifice, care necesit experiene de nvare difereniate prin volum i profunzime de experienele obinuite furnizate de coal. (Ministry of Education Ontario, 1984 Special Education InformationHandbook, Toronto). Copiii capabili de performan nalt sunt cei care au realizri i/ sau aptitudini poteniale n oricare dintre urmtoarele domenii, izolate sau n combinaie: Capacitate intelectual nalt Aptitudini academice specifice Gndire productiv sau creativ Abilitate n leadership Talent pentru arte vizuale sau scenice Aptitudini psihomotrice
3

O alt definiie este cea din Raportul Maryland (1971), propus de Comisia pentru Educaie a Ministerului Educaiei din Statele Unite. Conform ei, copiii supradotai i talentai sunt cei care sunt identificai de ctre persoane calificate profesional, care posed abiliti demonstrate sau poteniale ce arat o mare capacitate de realizare n domenii ca intelectualul, creativitatea, activitatea academic, capacitatea de lider sau n artele teatrale i vizuale i care din acest motiv necesit activiti sau servicii speciale ce nu sunt oferite de obicei de ctre coal.

http://www.scribd.com/doc/17222313/Introducere-in-Consiliere, pg. 74

Conform ultimelor definiii, sunt considerai supradotai acei indivizi care prezint spontaneitate (naturalee) i/sau un nalt potenial (randament) n oricare dintre urmtoarele domenii: Abilitate intelectual general (curiozitate intelectual, o extraordinar capacitate de observaie etc.) Talent academic (spontaneitate excepional n coal, abilitate n lucrrile academice) Abiliti de gndire creativ (idei originale, distingerea situaiilor determinate) Abiliti de lider (evideniere prin putere, autocontrol, abiliti de a dezvolta o interaciune productiv cu ceilali) Artele vizuale i de reprezentare (abiliti pentru pictur, sculptur, desen, dans, muzic, teatru) Abiliti psihomotorii (performan sportiv, abiliti manuale). Majoritatea specialitilor apreciaz copiii cu disponibiliti superioare ca fiind precoci, cu o dezvoltare psihic din care se distinge o inteligen de excepie ce i pune amprenta asupra ntregului comportament. Se ncearc chiar alctuirea unor inventare a particularitilor psihice i comportamentale ce caracterizeaz aceti copii i anume: posibiliti ndelungate de concentrare i de retenie, nsuirea deprinderilor de citit naintea altora i cu mult uurin, manifestarea de conduit, complexe n joc, contribuie deosebit adus la organizarea activitilor ludice, orientarea de timpuriu spre unele activiti n care dobndesc rapid cunotine vaste, afirmarea unor forme de creativitate. Sub raport comportamental aceti copii nu se integreaz ntotdeauna bine n colectiv, sunt mai preocupai de ideile lor, devin mai puin ateni la unele lecii ce nu se ridic la nivelor lor, se abat de la unele norme colare, fac comentarii asupra regulilor impuse dnd impresia de obrznicie. Supradotaii (se apreciaz c) posed un sistem nervos central ce le permite ndeplinirea unor sarcini complexe ce se bazeaz pe abstracie intelectual deosebit i imaginaie creatoare. Aceste nsuiri sunt completate de interesul pentru activitate perseverent i motivaie corespunztoare. Potenialul supradotailor i performana lor se manifest n aptitudinea colar i talentul la nvtur, n aptitudinea creatoare i talentul descoperirii, n aptitudinea de conductor i talentul de a-i impune voina n faa celor din jur, n aptitudinea tiinific i talentul de a prognoza unele fenomene, n aptitudine artistic i talentul de a se exprima

prin simboluri, forme, modele, aptitudinea tehnic i talentul de sincronizare a micrilor, n aptitudinea verbal i talentul comunicrii persuasiv-cognitive. 4

http://www.psiholife.ro/family-life.php?art=12&page=1,2

IDENTIFICAREA COPIILOR SUPRADOTAI

Cercettorii au stabilit c diagnosticarea potenialului copiilor i tinerilor nalt abilitai este util, mai ales pentru grupurile situate la extremele scrii, la sfritul celui de-al doilea an de via. Pentru al treilea an, aceast ipotez este destul de sigur (White, 1988). Elevii supradotai (Alonso, 1991) trec n multe ocazii neobservai, dein o supradotare ascuns, fiind ntr-adevr dificil s-i identifici la o simpl vedere n sala de clas, tocmai deoarece nu se remarc printr-un curriculum obinuit. S-a constatat c muli dintre copiii selecionai pentru identificare nu sunt supradotai, iar cei supradotai nu sunt luai n eviden. Jacobs afirma c cele mai corecte estimri (70 %) le ofer prinii copiilor de vrst mic. Evaluarea trebuie s cuprind procedee multiple, instrumente i metode: ntrevederi cu prinii, copiii i profesorii; observaii, chestionare, liste, teste standard etc. Technicile trebuie selectate dup calitile tiinifice, dup obiectivitate, fiabilitate i validitate. n aceast evaluare, o mare importan o are judecata prinilor, pentru c ei pot observa n orice mprejurare pe copiii lor. Acestora li se cere, n discuii i prin diverse chestionare, s relateze exemple concrete de comportamente care le-au atras asupra diferenei de dezvoltare n raport cu ali copii.
5

Cele mai comune i evaluate instrumente folosite n depistarea abilitilor la cei supradotai sunt: Tehnicile: 1. Studiul dezvoltrii evolutive: datele biografice ale dezvoltrii copilului sunt obinute prin intermediul ntrunirilor cu prinii, profesorii i prin diverse chestionare, cum ar fi Chestionarul biografic pentru prini al Universitii Denver, de Silverman i Rogers; sau PL.P.- Prediagnostic infantil, chestionar pentru prini. 2. Evaluarea funciilor individuale direct corelate cu nvarea colar 3. Repertoare de baz ale comportamentului pentru nvarea colar: capacitatea de atenie, observaie, memorie, imitare, contactul vizual i ndeplinirea ordinelor. Exemplu: un copil la 1 an era capabil s vad n ntregime la TV programe care-i plceau, la 2 an vedea partide ntregi de fotbal, la 3 ani s construiasc puzzle din 200 sau 300 piese. 4. Funcii de achiziie integratoare. 5. Procesarea informaiilor

Yolanda Benito, Copiii supradotai - Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, pg. 74-77

Aceti copii au acces mai uor i rapid la informaie, clasific informaia relevant i irelevant asociat cu o problem particular. Grupeaz aspectele problemei ntr-o form calitativ diferit, fiind contieni de capacitile sau limitele lor. Folosesc strategii ntr-o form eficace i flexibil. Aleg situaii mai dificile dect egalii lor, avnd ncredere n abilitile proprii. Testele cele mai folosite pentru evaluarea n aceast situaie sunt: - Testul Gestaltic Vizual-motoriu al Lauretei Bender (A Visual Motor Gestalt Test) - Proba de organizare perceptiv a lui Santucci - Frosting - Testul Reversal al lui Edfeldt - Testul de memorie vizual al lui Benton administrare A, forma C (Visual Retention Test) 6 Dezvoltarea cognitiv i intelectual: Probe psihometrice folosite n acest caz sunt: - Stanford-Binet-Terman-Merill, Forma L-M (Stanford-Binet Intelligence Scale) - WPPSI Scala de inteligen a lui Wechsler pentru precolari i primari - MSCA Scala McCarthy de aptitudini i psihomotricitate petru copii - BSID Scala Bayley de dezvoltare infantil - Testul Factorului g de Cattell, Scala 1 - Matricele progresive ale lui Raven, scala color (Progressive Matrices) - Scala de maturitate mental Columbia - Scala lui Alexander- Proba Passalong (A performance Scale for the Measurement of Practical Ability) - Scala lui Brunet-Lezine Aptitudinile colare: Probe psihometrice folosite: - Testul Boehm de concepte de baz - Probele de diagnostic precolar Maria Victoria de la Cruz - BAPAE Bateria de aptitudini pentru nvarea colar de M. Victoria de la Cruz - Test de aptitudini cognitive primare, Forma I - Scala McCarthy de aptitudini i psihomotricitate pentru copii - Bateria de aptitudini difereniale i generale (B.A.D. i C.) - Probe psihopedagogice de nvare instrumental, de Canals i alii.

Yolanda Benito, Copiii supradotai - Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, pg. 78-80

Vocabularul: probe psihometrice folosite: - Testul de vocabular n imagini Peabody - Probe de vocabular, de WPPSI - Probe de vocabular de Stanford-Binet (Terman-Merrill, Forma L-M) - Ghid Portage de educaie precolar Socializarea i adaptarea social i familial: Ghid Portage de educaie precolar Chestionarul biografic, Universitatea din Denver, de Silverman i Rogers Testul familiei al lui Corman ntrevederi cu prinii i profesorii Autoajutorarea: capacitatea copilului n aceast arie, n mod normal, corespunde cu vrsta cronologic. Probele folosite sunt: observaia, ntrunirile cu prinii i ghidul Portage la capitolul autoajutorare. Dezvoltarea motorie: Probe folosite: - Examenul psihomotoriu, de Pierre i Vayer - Probele de motricitate, de McCarthy - Ghidul Portage de educaie precolar Creativitatea: copilul supradotat dirijeaz pozitiv elemente noi, ciudate i misterioase ale mediului. Prezint forme originale de rezolvare a problemelor, propunnd n multe ocazii soluii nebnuite, avnd o imaginaie bogat i fantezie. Pentru testarea gndirii divergente, se folosete testul lui Wallach i Kogan. Cele mai frecvent folosite: * Testul verbal de enumerare: Spune-mi toate lucrurile rotunde la care te poi gndi. * Testele reprezentative: - interpretarea figurii item al exemplului i - interpretarea trsturilor item al exemplului Iat un exemplu: Silvia, de 5 ani, a rspuns la subtestul Spune-mi toate lucrurile rotunde la care te poi gndi n urmtoarea form: mingea, mandarina, ochiul, cerceii, aluniele, gaura, bombiele, feele, igri, nasturi, oglinzile, buricul, gurile curelei. Personalitatea Se utilizaez diverse teste cum ar fi: - ESPQ (Early School Personality Questionnaire, de Coan i Cattell) - Testul omuleului, de Goodenough - Testul arborelui, de Koch (Der Baumtest)

- Testul familiei, de Corman - Proba bestiarului etc. Deoarece exist i riscul unor probleme psihice( ADHD, ADD, Asperger etc) se utilizeaz i teste pentru identificarea stabilitii psiho-intelectuale. De exemplu: Multiscore Depression Inventroy pentru copii (al lui Kaiser) Childrens Depression Inventory ( al lui Kovac) pentru a sesiza gradul de stabilitate sau de risc pentru probleme psihice. TRSTURI CARACTERISTICE: CARACTERSITICI INTELECTUALE Excepionala abilitate in raionare Curiozitate intelectual Vitez mare de nvare Uurin in abstractizare Gndire complex Imaginaie vie Preocupri morale precoce Pasiune pentru nvare Putere de concentrare Gndire analitic Gndire divergent/creativitate Puternic sim al dreptii Capacitate de reflexie Reflexiv Nevoia de a nelege Nevoia de stimulare mental Perfecionism Nevoia de precizie si logic Excelent sim al umorului Sensibilitate, empatie Intensitate Perseveren Acut auto- stimulare Non-conformism Contestarea autoritii Tendina de introvertire CARACTERISTICI DE PERSONALITATE

Nu toate caracteristicile supradotailor sunt pozitive, ci exist i trsturi negative, dintre care enumerm: ncpnarea, neparticiparea in activitaile clasei, lipsa de cooperare, cinism, neglijen i dezorganizare, tendina de contestare a autoritii, frustrri emoionale, sunt distrai, slab interes pentru detalii. Odat identificat, copilul talentat trebuie s fie n centrul nostru de atenie (att a prinilor ct i a educatorilor). Psihologului Anda Negru, ne amintete 5 reguli pe care ar trebui s le urmm: - nu uita c e copil i c are nevoie i de activitile vrstei (joc); - laud-i paii chiar dac sunt mici;

- caut un profesor care s i se potriveasc, s-i plac copilului; - nu cuta s-l suprasolicii, recunoate i accept c uneori nu mai poate face fa presiunii ; - cnd negociezi cu el, nu uita c recompensa este i material, dar conteaz mai mult micile bucurii, micile rspli care s-i umple sufletul de fericire: s ias la joac, o mncare preferat, o hain nou etc.7

http://www.supradotati.ro/resurse/revista-EXCELENTA-nr1-2008.pdf

CONSILIEREA COPIILOR SUPRADOTAI

Consilierea copiilor supradotai vizeaz, n primul rnd, acordarea unui sprijin i a unei nelegeri particulare n plan afectiv dar i o instrumentare cu metodele i tehnicile de munc intelectual, n plan cognitiv. Consilierea supradotailor se centreaz pe dezvoltarea i armonizarea personalitii copilului cu potenial nalt, precum i pe modalitile de punere n valoare a performanelor acestuia. 8 L.K.Silvermann (1993) stabilete ca scopuri ale consilierii copiilor cu potenial nalt: Sprijinirea autenticitii i a idealurilor; Dezvoltarea creativitii; Dezvoltarea autonomiei, a integritii i a responsabilitii; Determinarea contribuiei acestor elevi, viitori aduli, la progresul societii; Formarea unui comportament civic; Formarea unui nivel nalt de dezvoltare moral, a altruismului, a compasiunii; ncurajarea judecilor de reflecie, a curajului moral; ncurajarea simului puternic al eficacitii de sine: Dezvoltarea capacitii de contientizare global a realitii interne i externe. N.Colangelo (1979) precizeaz urmtoarele funcii ale consilierii psihopedagogice oferit elevilor supramediu dotai aptitudinal: Depirea frustrrii ce apare frecvent cnd se planific, din exterior, timpul de abordare al sarcinilor, n special prin limitarea persistenei acestora pe un singur tip de sarcini; Utilizarea de tehnici de consiliere centrate pe client; Asistarea prinilor i profesorilor pentru nelegarea situaiilor speciale, care apar datorit gradului sporit de implicare afectiv a acestor copii n activitile desfurate; Construirea unei relaii de consiliere calde, umane, apropiate cu aceti elevi; Sprijinirea supradotailor n nelegerea i aprecierea propriei senzitiviti exacerbate; Utilizarea tehnicilor centrate pe comportament; Asistarea elevilor dotai n stabilirea unor obiective realiste; Acordarea unui suport afectiv copiilor cu potanial nalt; Sprijinirea acestei categorii de copii cu nevoi speciale educaionale prin activiti

http://www.scribd.com/doc/17222313/Introducere-in-Consiliere, pg. 74

didactice adecvate, necesare pentru a aborda sarcini de nvare avansate; intereselor interpersonale. N. Colangelo (1991) consider c grupul de consiliere este singura cale eficient de comunicare ntre cei talentai, deoarece ei i mprtesc din experiene i i definesc i explic percepiile. n astfel de edine de consiliere dotaii i pot explora sentimentele i pot contientiza pecepia celorlali despre persoana sa. O alt tem a consilierii elevilor supradotai o reprezint orientarea colar. Excesul de posibiliti de realizare devine, de foarte multe ori, frustrant pentru copilul care ncearc s fac o alegere. Adolescenii i tinerii cu abiliti nalte au interese variate i puternice iar scopul unei singure cariere li se pare limitat. De asemenea, supradotaii se confrunt cu expectane stereotipe ale familei i colii, care proiecteaz pentru aceti copii o carier universitar sau de cercetare (Creu, Carmen, 1998). Tinerii dotai nu se simt ntotdeauna liberi s aleag cariera dorit, deoarece ei percep expectanele sociale ca pe o constngere, tacit sau explicit (Silvermann, L.K.).

Modele de consiliere n soluionarea problemelor copiilor supradotai foarte important este relaia prini-coal. Colangelo i Dettmann (1982) au elaborat un model de consiliere ce conceptualizeaz patru tipuri de interaciuni prini-coal: Cooperarea se manifest prin atitudinea de acceptare a prinilor i a colii a faptului c ambele trebuie s fie active n educaia copiilor cu potenial nalt. n acest caz, tendina este de mprtire a informaiilor despre copil i de cooperare ntre coal i familie. Conflictul este interaciunea bazat pe atitudini antagonice cu privire la rolul colii ntre prini (activi) i coal (pasiv). Prinii consider c este nevoie de programe speciale pentru satisfacerea nevoilor i dezvoltarea abilitilor copiilor talentai. De cele mai multe ori, prinii activi au o atitudine critic fa de coal, ceea ce conduce la: respingerea de ctre copil a evalurilor i cerinelor colii; asumarea de ctre prini a unor programe n afara colii (mentori, coli private, etc); renunarea la comunicare cu coala. Interferena se bazeaz pe conflictul ntre coal, ce dorete s furnizeze activiti speciale pentru cei talentai, i prinii ce consider c programele speciale nu sunt necesare i eficiente. Dezvoltarea natural se bazeaz pe acordul dintre prini i coal cu privire la rolul pasiv pe care trebuie s l joace coala, aceasta oferind suficiente oportuniti

de dezvoltare. Un plan de aciune eficient va avea urmtoarele caracteristici: Planificarea programului trebuie s fie dezvoltat, s indice obiectivele imediate, intermediare i de durat; Trebuie s aib o dezvoltare logic i modele secveniale; Trebuie s fie flexibil; Trebuie s ofere o prioritate maxim comunicrii , coordonrii i cooperrii; Trebuie s ofere o baz pentru angajarea resurselor.9

http://www.scribd.com/doc/17222313/Introducere-in-Consiliere

CONCLUZII
Atunci cnd colarii supradotai beneficiaz de condiii educative specializate pe domeniul lor aptitudinal i sunt ndrumai ndeaproape de profesori dedicai, acetia i dezvolt optim capacitile performaniale pn la nivel de excelen. Educaia copiilor supradotai s-a dovedit a fi soluia de viitor pentru dezvoltarea pe mai multe domenii n termen mediu sau lung. Dei utilitatea educaiei copiilor supradotai a fost dovedit n toat lumea, susinerea acestei forme de educaie s-a fcut deseori cu dificultate. Creterea i dezvoltarea acestei forme de educaie a copiilor supradotai presupune: Oameni calficai n acest domeniu; Metodologii specializate de lucru; Cadru legal; Susintori.

BIBLIOGRAFIE

1. Benito, Yolanda, Copiii supradotai- Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, Ed. Polirom, Iai, 2003 2. Bogdan, Tiberiu; Nica, Iulian, Copii excepionali, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970 3. Stnescu, M., L., Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed. Polirom, Iai, 2002 4. http://www.supradotati.ro/resurse/revista-EXCELENTA-nr1-2008.pdf 5. http://www.psiholife.ro/family-life.php?art=12&page=1,2 6. http://www.scribd.com/doc/17222313/Introducere-in-Consiliere