CAPITOLUL 1

PROBLEMA ȘI FUNDALUL ACESTEIA

1.1 INTRODUCERE

Într-o lume în care adolescenții neglijează să se concentreze mai degrabă pe

mediul academic decât pe sport sau activități extra-curriculare, muzică,

implicarea părinților, sport – toate acestea au o influență asupra modului în care

copiii se descurcă academic. Modul în care copiii aleg să-și petreacă timpul liber

poate afecta performanțele școlare; Nu este pur și simplu instruirea tradițională

în clasă care influențează realizările academice.

Potrivit (Majmudar,2016), "Există multe rezultate ale cercetării care evidențiază

faptul că copiii care se ocupă atât de sport, cât și de mediul academic sunt mai

bine concentrați, deoarece disciplina, concentrarea și gestionarea timpului

învățate prin sport vin la îndemână".

Cu toate acestea, mai mulți cercetători se concentrează pe studierea

importanței coeficientului inteligent (IQ) sau a cadrelor universitare. Din cauza

gândului: "Cu cât IQ-ul este mai mare, cu atât este mai mare șansa elevului de a

obține o viață mai reușită". Dar unii autori neagă sau dovedesc că acest studiu

este greșit, așa cum afirmă (Majmudar, 2016), "Dacă cineva ar număra

beneficiile sportului și ale cadrelor universitare, ar dobândi abilități

organizaționale demne de orice manager profesionist prin sport, în timp ce

cadrele universitare ar ajuta la modelarea fundamentelor bazei de cunoștințe pe

tot parcursul vieții".

1
 Și, de asemenea, potrivit unui studiu realizat de Departamentul de Educație al

SUA, a arătat că elevii care participă la activități co-curriculare au de trei ori mai

multe șanse să aibă o medie de 3,0 sau mai bună decât elevii care nu participă

la activități co-curriculare (Stephens &; Schaben, 2002). În plus față de activitățile

co-curriculare sau extracurriculare, analiza a arătat că, indiferent de mediul din

care provin elevii și de realizările anterioare, diverse activități de parenting,

voluntariat și învățare la domiciliu au influențat pozitiv notele elevilor (Simon,

2001). Numeroase studii au examinat factorii care influențează realizările

academice ale studenților și multe activități s-au dovedit a avea o influență

semnificativă.

Cercetătorii au studiat în special relația dintre activitățile extracurriculare și

performanța academică la adolescenți. Un studiu a constatat că adolescenții care

au participat la activități extrașcolare au raportat note mai mari, atitudini mai

pozitive față de școală și aspirații academice mai mari (Darling, Caldwell și

Smith, 2005). Cercetătorii au efectuat, de asemenea, un studiu longitudinal

privind activitățile extracurriculare și efectul acestora asupra diferitelor aspecte

ale dezvoltării, inclusiv performanța academică.

Un sondaj care conține o listă a diferitelor activități extrașcolare a fost

distribuit elevilor; Au fost adresate întrebări demografice, cum ar fi activitatea lor

preferată, sexul și etnia, pentru a lua în considerare factorii și influențele sociale

la calcularea rezultatului. Rezultatele au arătat că elevii care au participat la

2
activități extrașcolare școlare au avut note mai mari, aspirații academice mai mari

și atitudini academice mai bune decât cei care nu au fost implicați deloc în

activități extrașcolare (Darling, Caldwell și Smith, 2005).

În general, mulți au presupus că participarea la orice activități extra-

curriculare în școală produce un impact pozitiv asupra academicii, totuși mulți

cred, de asemenea, că participarea la orice activități extra-curriculare provoacă

în principal un efect negativ asupra performanțelor academice ale elevilor, câteva

exemple sunt: Elevii pot experimenta în mod obișnuit timp conflictual, iar elevii

pot întâmpina dificultatea de a organiza programul de timp.

Acest studiu dorește să introducă și să analizeze diferite efecte ale

participării la orice evenimente școlare și să demonstreze că atât mediul

academic, cât și cel co-curricular se afectează reciproc.

Potrivit (Gill, 2018) există patru pași de făcut și de gestionat în mod

corespunzător timpul nostru, cum ar fi mediul academic să fie pe primul loc, să

dezvolte un program, să fie pretențios cu privire la activitățile extra-curriculare, să

ia pauze. Cercetarea indică faptul că, prin aplicarea pașilor dați, participarea la

activități extracurriculare poate echilibra timpul și capacitatea elevului și poate fi

de mare ajutor pentru performanțele academice ale fiecărui student. Mai exact,

au fost efectuate studii care evaluează efectele activităților extra-curriculare

specifice asupra performanței academice.

Scopul acestui studiu a fost de a determina dacă activitățile la care majoritatea

elevilor de liceu aleg să participe au sau nu un efect asupra performanței lor

3
academice, în plus, elevii vor învăța, de asemenea, cum să-și echilibreze și să-și

gestioneze corect timpul pentru o învățare mai bună și semnificativă.

Instrumentul de cercetare al studiului, care a fost dovedit de diferiți

cercetători celebri, a arătat că, potrivit studenților, există doar tipuri specifice de

activități extra-curriculare care oferă beneficii pentru domeniul academic, acestea

sunt: practicarea sportului și participarea la cluburi școlare legate de utilizarea

puterii fizice și cluburi precum clubul de matematică, științe, engleză, și

jurnalismul îmbunătățește performanța unei activități co-curriculare, dar

participarea la cluburi școlare precum glee și cluburi de teatru nu îmbunătățește

performanța academică. Scopul acestui studiu a fost de a determina dacă

activitățile au sau nu efect asupra performanței lor academice. Acest studiu va

arăta modul în care un student va putea să răspundă și să echilibreze timpul cu

sporturi sau co-curriculare și academice. Prin urmare, s-a concluzionat că

activitățile extra-curriculare afectează performanța academică și că efectul

depinde de activitățile specifice în care sunt implicați studenții.

1.2 ENUNȚAREA PROBLEMEI

Studiul obiectivelor va determina modul în care activitățile academice și

extracurriculare vor fi echilibrate fără probleme pentru studenți și în elevii de liceu

din fiecare școală din Dasmariñas, City Cavite. Întrebările specifice la care

cercetătorul își propune să răspundă sunt următoarele;

1. Care sunt efectele participării la activități extra-curriculare?

2. Au elevii abilitățile necesare pentru a face academica?

4
3. Care este importanța participării la activități academice și extracurriculare?

4. Câți elevi întâmpinau dificultăți în gestionarea timpului?

5. De ce elevii participă adesea la activități extrașcolare?

6. Cine sunt persoanele care influențează elevii să participe la activitățile

extrașcolare?

7. Ce sport/activități au implicat activități extrașcolare?

8. În ce moduri particulare academice și extracurriculare îi ajută pe studenți?

9. Care sunt beneficiile elevilor dacă învață cum să-și gestioneze timpul de

studiu?

1.8 Cadrul teoretic

Cercetarea indică faptul că participarea la activități extracurriculare afectează

performanța academică a elevilor. Mai exact, au fost efectuate studii care

evaluează efectele activităților extracurriculare specifice asupra performanței

academice.

Multe teorii cognitiv-structurale, în special Perry (1999) Intellectual Scheme și

Kitchener and King (1994) Reflective Judgment Model teoretizează că învățarea

este îmbunătățită de experiențe noi, care pot fi dobândite prin participarea la

cluburi și organizații. Cercetări similare asupra elevilor care dețin locuri de muncă

arată că lucrul în timpul școlii are o relație curbilinie cu dezvoltarea cognitivă

(Pascarella, Edison, Nora, Hagedorn și Terenzini, 1998). Chickering și Reiser

5
(1993) postulează că identitatea unui student este dezvoltată din experiențele din

afara clasei, precum și prin intermediul cadrelor universitare. Toate aceste teorii

contribuie la ideea că implicarea în cluburi și organizații poate spori învățarea

elevilor.

(Marsh &; Kleitman, 2002) afirmă că unii studenți care participă cel mai

frecvent la activități extra-curriculare au o performanță academică mai bună

decât acei studenți care nu sunt implicați și nu participă la activități extra-

curriculare și aleg mai degrabă să acorde prioritate cadrelor universitare.

(Astin, 1993) a propus ca studenții să fie mai competenți din punct de vedere

academic și social, cu cât sunt mai implicați în aspectele academice și sociale

ale vieții studențești. (Astin, 1993) a definit studenții implicați ca fiind cei care

participă activ la organizațiile studențești, petrec mult timp în campus,

interacționează adesea cu facultatea în afara sălii de clasă și dedică timp

considerabil studiului. (Reeves, 2008)

(Astin, 1993) încurajează profesioniștii din domeniul facultăților și studenților

să facă munca academică și alte activități legate de viața studenților, să se

conecteze direct la un rezultat pe care studenții îl apreciază și să fie flexibili

pentru a se adapta cerințelor externe privind timpul studenților, cum ar fi locurile

de muncă, familia și prietenii.

Cercetătorii au descoperit că activitatea la care participă un copil nu contează

atâta timp cât copilul se implică și rămâne implicat. Deși s-a demonstrat că elevii

din domeniul artelor spectacolului și al muzicii au niveluri mai ridicate de

6
implicare școlară, Dr. Hughes a adăugat că "dacă te uiți la schimbarea copiilor în

implicarea și realizările școlare, copiii care sunt în atletism și sport sunt cei mai

susceptibili de a beneficia în ceea ce privește implicarea lor sau o parte dintr-un

grup de colegi care le va sprijini realizările academice".

Potrivit lui Keane (2014), deși este important să te implici în multe activități ca

elev, nu numai pentru a-ți maximiza experiența de liceu, ci și pentru a ieși din

mulțime, echilibrarea tuturor acestor activități este, fără îndoială, una dintre cele

mai dificile provocări cu care se vor confrunta elevii ca tânăr adult.

Acest lucru se poate datora creșterii stimei de sine, motivației și unei mai

bune gestionări a timpului. Elevii devin mai bine organizați în sala de clasă.

Cercetătorii demonstrează o reducere a comportamentului la risc și un sentiment

sporit de apartenență, rezultând un comportament mai bun.

Activitățile academice și extracurriculare îi ajută pe elevi. Într-o cercetare

spune că în jurul valorii de dezvoltare înseamnă, în esență, în esență dezvoltarea

intelectuală, fizică, morală, sensibilă și, de asemenea, socială. Acest lucru poate

spori personalitatea elevilor pentru a face față puternic drumului turbulent al

viitorului. Experiențele vor fi dobândite prin aceste activități.

Scopul acestui studiu este de a explora o relație între performanța academică

și implicarea în organizații extracurriculare. Studiind acest domeniu, profesioniștii

din domeniul afacerilor studențești pot investiga cum să sprijine mai bine

studenții din punct de vedere academic și să fie conștienți de activitățile co-

curriculare cu care se confruntă studenții.

7
 1.9 CADRUL CONCEPTUAL

Elevi de liceu (16-20

Cel care va ajuta și va
de ani și peste),
beneficia de studiul
părinți, profesori și,
menționat. Va îndruma și
de asemenea,
sprijini elevii să facă o
consilieri școlari.
alegere și o decizie
înțeleaptă.

Echilibrarea cadrelor
Aceasta va diminua
universitare Cunoștințele elevilor
dificultățile în studiu,
despre gestionarea
Și activitățiKKKK
extrașcolare. timpului și despre a fi
metode de a face
studiul sistematic.
mai productivi vor
crește.

Îmbunătățirea
performanței școlare va
Elevii pot lua fi mai vizibilă și validată.
decizii corecte și
pot atinge
autodisciplina. Elevii pot face gândire
critică în ceea ce
privește luarea unei
decizii dificile, dar
importante.

8
CAPITOLUL 2

REVIZUIREA LITERATURII DE SPECIALITATE ȘI A STUDIILOR

CONEXE

Când vine vorba de opțiunile extrașcolare, este important să știm cum o

activitate poate aduce beneficii fiecărui elev. Această afirmație este afirmată de

(Eccles, 2003), că participarea la activități extra-curriculare poate ajuta la

dezvoltarea unui anumit elev care învață și se construiește singur. Cei mai

comuni factori care pot afecta succesul unui student sunt; alăturarea activităților

extra-curriculare și a mediului socio-economic care pot fi de mare ajutor în

performanța academică a unui student (Kuh, Cruce, Shoup, Kinzle și Gonyea,

2008). Acest lucru depinde de obicei de următoarele alegeri; A) Modul în care

școala facilitează, dacă o școală facilitează bine, un elev poate dobândi norme

pozitive. B) Cum funcționează un anumit club de activitate. C) Îmbunătățește

interacțiunea emoțională și socială a studenților, ceea ce poate fi de mare ajutor

atunci când vine vorba de scopuri academice. Conform datelor colectate,

activitățile extra-curriculare pot îmbunătăți cu adevărat atitudinea și capacitatea

unui elev de a coopera la ceva, fie că este vorba de scopuri academice sau

activități co-curriculare, De asemenea, pot îmbunătăți rezultatele educaționale și

pot reduce comportamentele problematice ale fiecărui elev. Există mai multe

teorii și studii legate de lucrurile și activitățile care pot afecta performanța

9
academică a unui anumit student, Acesta va servi, de asemenea, ca principal

domeniu de cercetare al acestui studiu, în special cluburile sportive și de muzică

care au avut nevoie de mult timp pentru studenți.

Studiile cercetătorilor au arătat că există un efect în cunoaștere și înțelegere

în ceea ce privește dezvoltarea extracurriculară. Studiul spune că este mai

important să construim competența studenților decât să ne concentrăm doar pe

studii academice. Cercetătorii au stabilit că există un impact mare asupra notelor

performanței elevilor atunci când vine vorba de participarea sau participarea la

activități extra-curriculare.

(Kuh, 2003), a publicat un studiu despre diferitele beneficii pe care fiecare

elev le poate dobândi făcând parte din clubul de activități extra-curriculare.

Un studiu particular a discutat despre faptul că implicarea în activități fizice

extra-curriculare poate crește percepția de sine a elevilor. Conform studiului

(Daley & Leahy,2003) Este foarte important să înțelegem că participarea la o

activitate extra-curriculară poate influența pozitiv mentalitatea elevilor, prin

reducerea stresului, menținerea în formă și simțirea generală mai bună cu privire

la aspectul lor. Acei elevi care au fost implicați în orice activități fizice extra-

curriculare arată că au o percepție de sine semnificativ mai mare, care îi poate

ajuta pe elevi să poată participa activ la o clasă orală sau la lucrările de grup în

comparație cu alți elevi care nu au participat la nicio activitate fizică.

Conform studiului realizat de (Daley & Leahy,2003), despre elevii care

participă la activități extra-curriculare și elevii care nu au participat la activități

10
fizice extra-curriculare, arată că există un rezultat pozitiv între participarea la

orice formă de activități fizice extra-curriculare și percepția de sine pozitivă.

De asemenea, se poate concluziona că participarea la orice formă de

activități extra-curriculare poate afecta sau îmbunătăți stima de sine a fiecărui

elev, având multă încredere în sine fizic și social. Un alt factor care trebuie luat în

considerare este identitatea elevilor în ceea ce privește competența socială,

raportată că socializarea și prietenia sunt importante în viața fiecărui elev. Când

un anumit elev se alătură sau participă la o activitate extra-curriculară, este

momentul în care elevii au o oportunitate mai mare de a interacționa cu ceilalți.

De asemenea, participarea la orice activitate poate fi interpretată ca un semn de

maturitate și ca un comportament de auto-afirmare care poate fi de mare ajutor

în domeniul academic. Cercetarea a arătat că a existat o dezvoltare pentru

studenți în sensul angajamentului și obligației. În concluzie, s-a demonstrat că

acei elevi care participă la activități fizice extra-curriculare au dobândit o

percepție de sine mai mare, care poate duce la un rezultat bun în domeniul

academic, decât acei studenți care nu participă la activități extra-curriculare.

(Daley și Leahy).

Un alt articol discutat este modul în care elevii pot beneficia de participarea la

activități extra-curriculare pentru succesul academic. Conform studiului de

cercetare al elevilor (Brown, n.d.) care participă la activități extra-curriculare au

note mai bune, scoruri mai mari la testele standardizate, un nivel educațional mai

ridicat, au frecventat școala în mod regulat și au un concept de sine mai mare. În

plus, elevii care participă la activități extra-curriculare au șanse mai mari să evite

11
consumul de droguri, țigări și băuturi alcoolice interzise. Prin participarea la

activități extra-curriculare se poate preveni, de asemenea, comportamentul

necorespunzător la școală și comiterea de acte delincvente (Brown, n.d).

Potrivit (Brown, n.d.) elevii care participă la activități extra-curriculare pot învăța

diferite abilități importante, la fel ca munca în echipă sau abilitățile de conducere,

care ar putea ajuta elevii în alte părți ale vieții lor. Concentrându-se pe educația

elevilor sau pe performanța academică, acei studenți care participă la activități

extra-curriculare au mai multe șanse să aibă o atitudine și un comportament

pozitiv, elevii se pot adapta cu ușurință la un mediu nou și, cel mai important,

elevii pot arăta, de asemenea, leadership cu privire la experiența anterioară în

participarea la activități extra-curriculare. Elevii care sunt implicați în activități

extra-curriculare au mai puține posibilități de a fi implicați în comportamente

problematice.

Participarea la orice activități extra-curriculare structurate promovează nu

numai realizările academice, ci și dezvoltarea personală / socială. De exemplu,

povestea creată de (Logan &; Scarborough, 2008) care arată impactul participării

la activități extra-curriculare în viața fiecărui elev;

"David este un student cu care lucram și care părea să aibă toate cărțile stivuite

împotriva lui. A avut o viață familială dificilă, cu puțină implicare din partea bunicii

care îl creștea. El a fost ales cronic din cauza modului în care vorbea și arăta.

Era un elev din învățământul special care avea nevoie de mult sprijin academic și

social din partea adulților din școală. Plângea frecvent la școală pentru că nu

12
avea prieteni. Profesorii au lucrat cu el în clasă pentru a avea un impact asupra

academicienilor săi și a participat la un grup săptămânal de abilități sociale.

David mi-a spus că fiecare an a fost așa pentru el. A fost în biroul meu aproape

în fiecare zi în primele trei luni de școală. Într-o zi, vorbeam cu profesorul nostru

care lucra cu studenții talentați din punct de vedere academic și era liderul

clubului nostru "Aventurieri în aer liber". Ea a spus: "Am un student în clubul meu

care este un lider atât de minunat! El mă ajută să mă pregătesc pentru club. El îi

ține pe ceilalți elevi în sarcină. Vreau să vorbesc cu profesorii lui despre el." Am

întrebat cine era. "David", a spus ea. Habar n-avea de greutățile pe care David le

avea la școală. Mi-am dat seama că nu-l vedeam pe David în biroul meu la fel de

des cum fusesem. Profesorii lui mi-au raportat că părea să aibă relații mai bune

cu colegii. Când am vorbit cu David și l-am întrebat unde se simte cel mai bine,

mi-a răspuns: "În clubul meu".

Rezumatul poveștii arată că fiecare elev are oportunități unice cu privire la

modul de dezvoltare a abilităților pe care le-ar putea avea elevii de liceu. Potrivit

(Olson, 2008), participarea la activități extra-curriculare, cum ar fi programul

muzical al școlii, a diminuat sentimentul elevilor de liceu de a fi în afara locului,

poate promova, de asemenea, creșterea individuală a fiecărui elev. Și, de

asemenea, poate oferi legătura comună dintre casă și școală. Potrivit (Darling,

Caldwell, & Smith e I. în Feldman & Mat jasko, 2005), activitățile extra-curriculare

pot oferi elevilor o rețea socială și un sistem de sprijin care este asociat în fiecare

școală.

13
 Un alt exemplu, despre modul în care a face parte din echipa atletică ajută un

anumit student în domeniul academic.

Elevul sportiv interacționează cu colegii și trebuie să lucreze în interesul

echipei și să învețe să urmeze instrucțiunile liderului echipei. Conform studiului

realizat de (Darling, Caldwell, & Smith la e. Marsh &Kleitman, 2005) acest tip de

interacțiune poate contribui la dezvoltarea identității de sine a elevului atlet. În

plus, conform (Smith, 2008) implicarea elevilor în sportul școlar creează rețeaua

socială pentru elevi și subliniază, de asemenea, valoarea școlii, a cadrelor

universitare și urmărirea obiectivelor pe care le are fiecare elev.

Potrivit (Smith, 2008), participarea la sport poate oferi, de asemenea,

studenților o dezvoltare unică care poate avea un impact pozitiv asupra

conceptului de sine social al elevului. Și poate duce la așteptări academice mai

mari și la rezultate academice mai bune pentru studenții sportivi. În plus, potrivit

(Smith, 2008), elevii care nu participă în mod special la niciun club de activitate

extra-curriculară, sunt cei care sunt de obicei afiliați grupurilor sociale delincvente

sunt mai susceptibili de a suferi de diferite fapte negative, cum ar fi abandonul,

sinuciderea, abuzul de substanțe sau problemele de disciplină, care pot fi evitate

sau prevenite prin aderarea și lărgirea relației și importanței dintre activitățile

extra-curriculare și performanța academică.

În domeniul realizărilor academice a existat întotdeauna o dezbatere dacă

participarea la activități extra-curriculare are o corelație pozitivă cu succesul

academic. Potrivit (Reeves,2008), elevii care participă la 3 sau mai multe

14
activități extra-curriculare pe parcursul unui an au note mai bune decât acei

studenți care nu au participat complet la activități extra-curriculare. În plus,

(Darling, Caldwell și Smith, 2005), a sugerat că participarea la atletism poate

dobândi următoarele rezultate academice pozitive, inclusiv o medie mai mare a

punctajului, mai puține trimiteri disciplinare, rate mai mici de absență, scăderea

ratelor de abandon, un angajament mai puternic față de școală, plăcerea mai

bună a școlii, fiind în tractul academic în cursuri, luând cursuri mai exigente, mai

multe șanse de a participa la colegiu cu normă întreagă și de a absolvi, având

aspirații mai mari pentru a urma colegiul, aplicând la mai multe universități și

colegii și având un statut ocupațional mai bun la 1 an după absolvirea școlii

Următoarele efecte nu sunt doar pentru participarea la clubul de atletism, ci

pot dobândi și prin alte activități utile. (Olson, 2008), a constatat că elevii care

fac parte din clubul de activități extra-curriculare, în special activități de arte

plastice, au mai puține rate de absență. Această afirmație a fost ulterior susținută

de (Olson at el., Bowman &; Matthews, 2008) spunând că elevii care au

abandonat școala au fost de obicei implicați în mai puține activități extra-

curriculare decât acei elevi care au ales să rămână la școală pentru lucrări și

realizări școlare suplimentare. Pentru a explica mai departe (Olson, 2008),

studiul indică faptul că implicarea în activități extra-curriculare poate avea un

rezultat pozitiv în a avea o bună prezență școlară. Și având o bună prezență la

școală poate crește notele unui anumit elev.

Unul dintre principalii factori care pot afecta pozitiv succesul unui elev este

acela de a avea un model sau mentor care poate da un impact pozitiv elevilor,

15
prin sprijinirea relației în participarea la activități extra-curriculare. Prin implicarea

în activități extra-curriculare, talentul unui anumit elev poate fi ușor identificat,

care poate ajuta un elev să-și crească stima de sine. Potrivit lui Smith at el.,

Feldman & Mat jasko, 2005), având mentori sau modele de urmat, poate face un

elev mai autentic în interacțiune, feedback constructiv și sprijin, dezvoltând în

același timp relații pozitive în afara familiilor lor imediate, care pot ajuta la

dezvoltarea încrederii și respectului reciproc. (Logan & Scarborough, 2008),

afirmă că, elevii beneficiază în mod obișnuit de sprijinirea și îngrijirea persoanelor

adulte, prezența "relației cu celălalt adult" este unul dintre cele mai frecvente

motive care afectează dezvoltarea și succesul unui student.

Factorii încă semnifică faptul că este de mare ajutor pentru dezvoltarea elevilor

să aibă un antrenor în școală, fie în viață, care să învețe cunoștințele și abilitățile

de care au nevoie în performanță. Mai mult decât atât, nu există doar rezultatul

pozitiv, o afirmație spune că "Nivelul de angajament este mult mai important

decât o activitate specifică" pe care a implicat-o pentru elevii care sunt epuizați

fizic și emoțional și stresați. Există un impact asupra elevilor care participă la o

activitate mai mult decât doresc.

Acest concept discutat de (Thompson, 2008) vine un moment în care părinții

pot fi parte a acestei probleme, cel care a programat elevii în fiecare activitate

diferită pe care elevul nu a implicat-o. Există un impact asupra elevului care

poate duce la frustrare și presiune în fiecare activitate pe care elevul o va lua,

capabilă să nu fie dezamăgirea părinților. Echilibrul este important pentru a

16
menține timpul și puterea elevului, acest lucru este recomandat, deoarece este

informația de bază care trebuie necesară.

Există o familie de teorie esențială psihosocială, cognitiv-structurală, persoană-

mediu și umanistă discutată interacțiunea personală a elevului în societate și

creșterea experienței. Profilul respectiv al elevului, din punct de vedere al

cunoștințelor determinate de elevi în percepția de sine prin alegerea, luarea

deciziilor și, de asemenea, gândirea critică care se va dezvolta prin lucrurile pe

care elevii le experimentează. Este nevoie de experimentul despre

comportamentul elevului în perspectivă socială sau în societatea educațională.

Această teorie indică participarea elevilor la interacțiunea socială și educațională,

pasul care trebuia creat pentru a fi profesionist.

Multe studii au vorbit cu siguranță despre promovarea activităților

extracurriculare în rândul studenților. Mai mult, sunt aceste activități

extracurriculare responsabile pentru controlul efectelor asupra performanței

academice? Conform studiului de cercetare (Guest & Schneider, 2003), ei

stabilesc un concept anterior despre relația dintre cei doi factori care pot fi legați

de activitățile extrașcolare. Factorii sociali separați au fost asociați cu activitățile

academice și extrașcolare. Ei au încredere în fiecare școală și comunitate care

au o valoare definită desemnată în fiecare activitate diferită pe care elevii o

desfășoară, îi învață maniere adecvate elevilor și, de asemenea, îi ajută și îi

îndrumă pe elevi să fie informați și orientați cu privire la lucrurile pe care le

explorează.

17
 Există trei factori care influențează relația (Guest & Schneider, 2003). Factorii

sunt "ce", "unde" și "când". Primul factor este "ce" clasifică implicarea diferitelor

activități și a altor evenimente la care elevii sunt deosebit de interesați să

participe. În așa fel încât, nu este posibil ca elevul să obțină rezultatul pozitiv. Al

doilea este "unde" se iau în considerare diferitele activități pe care elevul le

desfășoară, de obicei în comunitate și școală. În școală, profesorii și alți consilieri

oferă îndrumare elevilor implicați în aceste activități. Al treilea este "unde" se

asociază faptul că participarea extracurriculară este dezvoltată ordonat prin

influențarea efectelor sale și a modului în care este foarte stimată. (Invitat &

Schneider). Aceasta semnifică dezvoltarea influenței elevului în comunitate și nici

în școală, indică implicarea participării în probleme de activitate extracurriculară.

Toți cei trei factori influențează atât activitățile academice, cât și cele

extracurriculare.

O altă teorie și un articol de cercetare (Gardner 2008) care subliniază

implicarea pozitivă a elevului în dezvoltarea umană și asociază promovarea unei

anumite relații și, de asemenea, stabilirea unei bune relații de comunicare, de

susținere cu instituția comunitară, cum ar fi consolidarea economiei de

dezvoltare sănătoasă. Pentru a se adapta acestui punct, este similar cu

activitățile extracurriculare, susținând o dezvoltare sănătoasă pentru a suporta o

oportunitate pozitivă care poate încuraja elevii să participe mai activ de bunăvoie.

Acei elevi care participă la structuri extracurriculare sunt mai predispuși să se

adapteze într-o varietate nouă, să respecte regulile care trebuie respectate și, de

18
asemenea, să împărtășească propriile cunoștințe pentru a arăta apartenența la o

echipă sau la alte activități.

Acest subiect poate fi conectat la ceea ce este benefic și logic asociat

implicării activităților extracurriculare. Poate fi mai interesat din cauza

informațiilor raportului despre performanța elevului în fiecare școală, participarea

elevului este mai puțin activă decât nu se aștepta, numărul de nerealizări ale

dezvoltării și norocul școlar de implicare. (Fredricks & Eccles 2006) Dovezile

care dovedesc cantitatea mai mare de timp de maturitate adolescență sunt mai

susceptibile de a petrece de către adulți. Alți cercetători continuă să investigheze

efectul pozitiv și negativ.

(Fredricks & Eccles 2006) a descoperit că pentru fiecare activitate la care

elevii pot participa, aceasta poate fi legată de rezultatul pozitiv al performanței

elevilor, inclusiv scorurile din fiecare dintre activitățile academice și extrașcolare,

scorul testului și, de asemenea, îmbunătățirea angajamentului școlar.

Potrivit (Morrissey 2005) a sugerat că în adolescență activități extrașcolare și

în dobândirea învățării educaționale există o legătură într-un fel în alegerea unui

ocupant pentru a face un posibil salariu. Morrissey a mai afirmat că eșecul este o

scădere, atunci când vine vorba de situația riscantă, deși este asociată cu

comportamentul elevului. Acești factori vor explica de ce implicarea studenților

este necesară pentru a identifica în cunoașterea interesului elevului de a fi mai

activ plăcut în participarea la activitățile academice și, de asemenea,

19
extracurriculare, ca o modalitate prin care abilitățile elevului vor spori și

cunoștințele pe care le vor lua succesul în viitorul apropiat.

Statutul social al elevului poate fi cauza competiției, acei studenți care au un

tutorial în ceea ce privește activitățile extrașcolare și, de asemenea, în același

timp de aderare la cluburi sau teatru. Este prea greu pentru elevii care au o

medie scăzută, merg la școală, ascultă profesorul, iau chestionare, inclusiv

academice participante și activități extrașcolare și apoi gata, decât acei elevi care

tratează ca un special care au încă o sesiune specială de învățare sau formare

după curs, deși nu se întâmplă neapărat, Dar, în cele din urmă, aceste scenarii

vor fi cele mai importante probleme. Aceste avantaje academice pot fi cauza

depresiei elevilor, partea pe care administrația nu o tratează în mod egal este

începutul schimbării comportamentului elevilor și, de asemenea, poate afecta

norocul comunicării. Activitatea elevilor, în loc să crească, va rămâne scăzută.

Dezvoltarea poate fi decisivă dacă acest lucru se va menține până la vârsta

adultă, în afara școlii (OTS). Mai mult decât atât, (Little 2005) dacă elevii nu sunt

capabili să participe și să nu facă nimic efort sau sprijin în acest sens, o astfel de

activitate în școală sau comunitate, activitățile extrașcolare și alte oportunități și

beneficii care pot fi deținute în această ofertă se pot pierde într-o clipită. În studiul

de cercetare (Gardner, Roth și Brooks-Gunn 2008) afirmația indică faptul că este

semnificativ pentru cunoașterea participării elevilor să se identifice nivelul de

performanță al fiecărui elev care a făcut parte din fiecare activitate

extracurriculară. Acest nivel de performanță al elevului poate face calitatea

implicării elevului.

20
 De exemplu, elevii care aproape își petrec timpul făcând activități extrașcolare

pot face o relație bună cu alți elevi. De asemenea, poate îmbunătăți dezvoltarea

comportamentului pozitiv al elevului. Părinții, elevii și, de asemenea, comunitatea

care sprijină elevul vor pune bazele îmbunătățirii elevului.

Un concept discutat (Gilman, 2004) structura activităților extrașcolare

care implică clasificarea în comunitate, dar și în școală. Se vorbește despre

înțelegerea obiectivului flexibilității, comportamentul de interacțiune socială

considerat avantajos de identificare cu activitățile școlare și, de asemenea,

participarea la performanța academică. Una dintre procedurile sistematice este

autentificarea identității elevului, este semnificativ pentru elev să facă parte din

interacțiunea școlară și, de asemenea, să construiască experiențele de creștere.

Structura activităților extrașcolare poate îmbunătăți, de asemenea, clasificarea în

comunitate și școală. (Gilman, 2004) Deși unii dintre elevi nu cunosc identificarea

valorilor, cultivă, este important să participe la activități pentru a face o

îmbunătățire.

Un alt concept care poate fi util pentru a dezvolta fiecare putere individuală.

Studentul este liber să aleagă lucrurile care îl interesează și care pot fi legate de

puterea sa.

(Gilman, 2004) Structura activităților extracurriculare poate fi îmbunătățită

împreună cu talentele elevilor și, de asemenea, prin confruntarea cu dificultățile

dintr-o școală. De exemplu, valorile din clasă pe care elevul le poate întâlni, cum

ar fi provocările și dificultățile din școală, care pot fi legate de baza de zi cu zi.

21
Într-o școală mare, elevul își poate exprima emoția și nu scapă de ea.

Interacțiunea cu adulții este reprezentată în articolul lui Gilman. Arată că

identitatea poate fi îmbunătățită prin interacțiunea adulților care încă mai au

cunoștințe și abilități, pentru a stimula noi lecții avantajoase pentru elev și pentru

a fi modelele anului viitor.

Atunci când interacțiunea are un rezultat pozitiv, elevii pot avea propria lor

înțelegere a valorilor și vor avea determinarea de a urmări obiectivele. Acești

elevi au interacțiune cu adultul model, poate ghida la realizarea obiectivelor,

îmbunătățirea abilităților și îmbunătățirea conducerii și a interacțiunii sociale.

Majoritatea studenților au beneficii în ceea ce privește îndrumarea, este de

mare ajutor pentru studenți să aibă ghid în confruntarea cu dilema în studiu.

Sprijinirea elevilor este, de asemenea, utilă, poate fi fundamentul sau puterea

elevului. Acest lucru va construi o bună comunicare, relație cu profesorii și

adultul senior. În studiul (Logan &; Scarborough, 2008), interacțiunea prezenței

"relației cu alte adulți" a determinat modul în care cunoștințele mai dezvoltate și

mai convenabile ale elevului pot fi conectate în facilitarea performanței

academice și pentru a face succesul vieții.

(Gilman 2004) a explicat în continuare că adolescenții implicați într-o anumită

activitate pot să nu aibă succes dacă unii dintre factori nu sunt dobândiți, unii

dintre aceștia sunt: dorința adolescentului de a se alătura unei activități, modul în

care adolescenții interacționează cu alte persoane și, în cele din urmă,

consimțământul părinților care permit adolescenților să exploreze mai mult.

22
 Scopul principal al extra-curricular este de a arăta capacitatea reală a unui

anumit student, ajută la creșterea încrederii în sine a studenților și la îndeplinirea

satisfacției elevilor prin aderarea voluntară. Odată ce elevii au identificat în cele

din urmă o anumită activitate, activitatea trebuie evaluată pentru a ști dacă poate

ajuta sau dăuna unui elev. În general, Gilman (2004) a afirmat că a avea un

consilier sau un ghid îi poate ajuta în mod benefic pe elevi să aleagă activitatea

corectă și exactă care ar putea fi compatibilă cu dorințele și nevoile elevilor.

Brown (n.d) a declarat, de asemenea, că unele dintre semnele bune ale

implicării într-o activitate extra-curriculară sunt atunci când elevii simt deja că

sunt unul sau fac parte dintr-o anumită activitate și când elevul arată deja câteva

indicii că are ocazia de a avea succes prin a fi membru al unei anumite activități.

Dar o activitate extra-curriculară bună ar trebui să aibă obiective bune care pot

încuraja tinerii să realizeze lucruri mărețe, încurajând în același timp adolescenții

să-și asume rolul de lider. Activitatea ar trebui să fie, de asemenea, adecvată

vârstelor membrilor, iar activitatea ar trebui să aibă, de asemenea, ghidul

părintelui sau al adultului. Pe de altă parte, potrivit lui Brown (n.d.), cel mai

important este că activitatea este atractivă și arată adecvarea acesteia atunci

când vine vorba de membri. Deși identificarea unei activități bune este destul de

dificilă, unul dintre cele mai ușoare moduri de a ști dacă acești factori sunt

îndepliniți este de a întreba participantul / participanții despre anumiți factori pe

care ar trebui să îi aibă o activitate extra-curriculară bună. Participanții ar trebui

să explice modul în care a fost organizată activitatea și modul în care activitatea

răspunde așteptărilor elevului.

23
 Conform studiului (Eccles din 2003), participarea la activități extra-curriculare

indică dezvoltarea sănătoasă a elevilor. (Eccles 2003) oferă cele cinci tipuri

diferite de activități extra-curriculare la care elevii ar trebui să participe, acestea

sunt: activități pro-sociale, sporturi de echipă, artele spectacolului, activități de

implicare școlară și cluburi academice. Datele au fost colectate pentru

aproximativ 1.800 de elevi de clasa a șasea din 10 districte școlare diferite din

Michigan. Studiul longitudinal a urmărit periodic elevii începând cu clasa a VI-a,

clasa a VII-a, clasa a X-a și clasa a XII-a, din nou la vârsta de 21-22 de ani și, în

cele din urmă, când aveau 25-26 de ani.

La început, (Eccles 2003) studiu pentru activitățile pro-sociale, cum ar fi:

participarea la biserică, grupurile de tineret și activitățile de voluntariat și de

serviciu comunitar. Cercetarea a constatat că elevii care sunt implicați în activități

pro-sociale sunt raportați mai puțin implicați în comportamente riscante. Tinerii

care sunt implicați în activități pro-sociale au, de asemenea, rapoarte scăzute

despre implicarea în consumul de alcool, îmbătarea și consumul de droguri.

Potrivit (Eccles 2003), implicarea în activități prosociale a prezis o mai mare

bucurie a școlii, o medie mai mare a clasei și o probabilitate mai mare de a

frecventa colegiul cu normă întreagă, de a absolvi colegiul și de a experimenta

mai mulți ani de învățământ terțiar.

În al doilea rând, studiul (Eccles 2003) a cercetat participarea la sporturile de

echipă, implicarea în sporturile de echipă prezise a avea o implicare mai mare în

comportamentele riscante. Ambele sexe au indicat că beau și se îmbată mai mult

decât non-sportivii. În plus, conform studiului (Eccles 2003), implicarea în

24
sporturile de echipă este un factor promotor în ceea ce privește mediul

academic. Acestor participanți le-a plăcut, de asemenea, școala mai bine decât

non-participanții. Elevii care fac parte din sporturile de echipă au avut o medie

mai mare decât se aștepta (Eccles 2003).

În al treilea rând, (Eccles 2003) a discutat studiul despre studenții care au fost

implicați în artele spectacolului, inclusiv trupa școlară, teatrul și echipele de dans.

Eccles (2003) a concluzionat că, fiind studenți, implicarea în artele spectacolului

este cel mai probabil să aibă note mai mari, multă plăcere la școală și o

probabilitate mai mare de a absolvi colegiul.

În al patrulea rând, activitățile extra-curriculare explorate sunt activități de

implicare școlară. Acestea au inclus guvernul studențesc, clubul pep și

majoretele. Implicarea în acest tip de activități poate duce la bucurie la școală, la

o medie mai mare și la probabilitatea de a merge la facultate.

În cele din urmă, studenții care au fost implicați la clubul academic, cluburi,

inclusiv echipe de dezbateri, cluburi de limbi străine, club de matematică sau

șah, târg de știință sau îndrumare la subiecte academice. Cercetătorii spun că

implicarea în acest tip de activități poate duce la succesul educațional superior și

la potențialul pentru un viitor mult mai clar al studenților. Și, de asemenea,

conform (Eccles 2003) elevii care sunt implicați în cluburi academice s-au

bucurat mai mult de școală decât elevii care nu participă, elevii au avut, de

asemenea, un punct mediu mai mare la școală, în ceea ce privește cadrele

universitare, abilitățile elevului sunt mult mai mari decât alți studenți.

25
 Pentru cunoașterea totală, studiul (Eccles 2003) spune că atât activitățile

extra-curriculare, cât și caracteristicile participante și individuale, pot influența

natura impactului asupra participării individuale. (Eccles2003) spune, de

asemenea, că implicarea în orice activitate poate indica adolescenților ce fel de

prieteni are un anumit elev și cine și ce fel de mentori sau antrenori se pot baza

elevii și pot cere ajutor atunci când au nevoie. Adolescenții care sunt adesea

implicați în activități extra-curriculare pot avea efecte directe în grupurile de

colegi ale elevilor, din cauza timpului petrecut unul cu celălalt. (Eccles 2003)

afirmă că participarea la astfel de activități poate afecta sau influența relația

adolescenților cu adulții și poate influența, de asemenea, perspectiva și

conexiunea elevilor în școală. În cunoașterea generală care (Eccles 2003) studiul

afirmă că creșterea cunoștințelor unui student depinde de lucruri sau oameni

care pot influența perspectiva elevului.

În plus, conform studiului (2005 și 2012 al lui Feldman &Matjasko) se afirmă

că activitățile extra-curriculare au devenit astăzi o mare parte din viața școlară a

elevilor. Elevii participă de obicei sau participă la activități extra-curriculare pentru

a obține sau a dobândi un punct mediu mult mai mare. Acesta este imediat

susținut de (Bartkus2012); (Shulruf2010) și educația sunt de așteptat să ofere o

gamă largă de activități extracurriculare pentru a oferi o educație bine echilibrată.

Prin participarea la activități extra-curriculare, educația unui elev poate fi

echilibrată prin faptul că are suficient timp pentru a petrece cu activitățile de care

elevii se vor bucura. (Shulruf, Tumen și Tolley, 2008). (Broh2002); (Feldman

&Matjasko 2005&2012), studiază posibilele efecte sau impactul activităților extra-

26
curriculare asupra dezvoltării elevilor, indiferent dacă are un efect bun sau rău,

este studiat pe scară largă în educația generală a literaturii. În plus, în studiul

recent pentru elevii de liceu din Statele Unite, (Feldman & Matjasko2005) a

constatat că, în timp ce privesc activitățile extra-curriculare ca o parte extrem de

importantă a "setărilor de dezvoltare pentru adolescenți", unii dintre cercetători,

au găsit și au înțeles despre anumiți hoți care pot afecta și influența dezvoltarea

sau relația dintre participare și rezultat.

Studiul (Lewis' 2004) concluzionează că factorii care pot ajuta elevii să

realizeze dezvoltarea de succes sunt prin activități bine concepute, adecvate

dezvoltării, prin acest lucru, având acești factori, elevii pot obține cele mai bune

rezultate academice și sociale; cu toate acestea, studiul (Lewis2004) nu este în

măsură să identifice punctul său de vedere particular cu privire la modul în care

caracteristicile particulare contribuie la rezultate.

În plus, există studii care dovedesc dovezile care susțin problema comună că

activitățile extra-curriculare pot fi de mare ajutor în ceea ce privește mediul

academic. Unii dintre autori adoptă abordarea largă și examinează o multitudine

de activități, inclusiv atât activități sponsorizate de școală, cât și în afara timpului

școlar. Unii dintre cercetători au efectuat un studiu despre anumite activități

extra-curriculare, cum ar fi sportul sau activitățile sportive care pot avea legătură

cu performanța academică a unui anumit student. Unele dintre studiile care se

concentrează doar pe cele legate de școală sunt scutite de acest studiu. Pe de

altă parte, din trecut, există și unii cercetători care au efectuat o cercetare care

examinează relația activităților extra-curriculare în cadrul programelor școlare și

27
efectele acesteia din perspectiva elevilor. Potrivit (Appelman, Gorter, Lijesen,

Onderstal, & Venniker's2003), studiul afirmă că a fi participant sau membru al

activității extra-curriculare oferă un rezultat pozitiv pentru cunoștințele

suplimentare ale unui anumit student. Studiul afirmă, de asemenea, că activitățile

extra-curriculare pot oferi un sprijin pozitiv, implicarea în orice activități legate de

școală este mai probabil să arate îmbunătățirea în ceea ce privește cunoștințele

și abilitățile individuale.

Activitățile extra-curriculare au un mare ajutor atunci când vine vorba de

domeniul academic. Potrivit (Scheider2003), cercetătorii au găsit asocieri pozitive

între participarea extra-curriculară și realizările academice. Această afirmație a

fost susținută recent de (Marsh &; Kleitman2002) care spune că activitățile extra-

curriculare din domeniul academic sunt în mare măsură utile, chiar dacă

activitățile co-curriculare nu sunt prea strâns legate de un anumit subiect. În cele

din urmă, un alt autor a susținut această afirmație (Darling 2005) afirmând că

elevii care participă activ la activități extra-curriculare la școală. Astfel de afirmații

și dovezi au fost reproduse de autori de încredere, deoarece, într-adevăr,

activitățile extra-curriculare au jucat un rol major în domeniul academic, astfel

încât mulți oameni participă, de asemenea, în mod activ sau participă la activități

extra-curriculare la școală.

Elevii care participă la activități extra-curriculare au beneficii atunci când vine

vorba de consolidarea și construirea încrederii și cooperării unui student, ceea ce

poate ajuta foarte mult în domeniul academic. Dar trebuie să luăm în considerare

și abilitățile corecte ale fiecărui student. O școală sau profesorii ar trebui să știe,

28
de asemenea, dacă este util pentru un elev sau participant la o activitate extra-

curriculară. Elevii nu ar trebui să fie forțați să participe la o activitate la o școală

doar pentru o notă mai mare a unui elev. Un părinte sau un profesor trebuie, de

asemenea, să ia preferința și cel puțin perspectiva elevului. În cunoștință de

cauză, participarea la o activitate extracurriculară trebuie să fie voluntară și

neobligatorie. Fiecare cursant trebuie să cunoască bine sau să supravegheze

limita și voința adevărată a unui cursant. În acest fel, acest lucru va fi cu

siguranță util în domeniul activităților academice și extra-curriculare.

Pe studiul examinat de (Kaufman & Gabler2004) ;(Mahoney 2003), arată

efectul pozitiv în relația dintre activitățile extra-curriculare și posibila îmbunătățire

pe care o pot dobândi un elev, precum și a avea note mult mai mari și poate

oferi, de asemenea, studenților șansa de a avea bursă.

Acest lucru a fost ulterior susținut de (Aikens 2013) prin descrierea modului în

care adolescenții găsesc modalități de a atinge un anumit obiectiv și modul în

care elevii vor avea succes în interacțiunea cu oamenii, situația pozitivă sau a fi

un bun model. În plus, conform studiului (Bryan 2012) arată modul în care

implicarea școlară, cum ar fi conducerea elevilor, angajamentul școlar și

atașamentul față de profesori și școală, suntem cu toții conectați pentru o

realizare mai bună atât pentru activitatea extra-curriculară, cât și pentru

performanța academică.

Cercetătorii studiază despre impactul conducerii asupra elevului, dacă fiecare

dintre universitățile școlare acordă prioritate abilităților de viață lungă pe care

29
elevul le poate aplica în sau în afara școlii, acest lucru ar trebui să facă o

creștere a oportunităților în fiecare studiu atunci când vine vorba de conducere.

S-a remarcat în special clubul electoral în care își vor dezvolta abilitățile de

conducere. Mai mult decât atât, cercetătorii au această percepție intuitivă că

leadershipul este esențial pentru implicarea studenților în studiu, studenții care

au fost calificați pentru conducere sunt mai dezvoltați, alții decât studenții care nu

sunt lideri. (Cress, et. al,2001), prin urmare, trebuie să fie motivat faptul că

profesorii, nici consiliul elevilor nu vor încuraja și obligați să facă calificarea

elevului care dorește să-și îmbunătățească și să-și îmbunătățească abilitățile și,

de asemenea, să participe la implicarea conducerii. Cercetătorii transmit, de

asemenea, un anumit subiect: cum este impactul genului elevilor asupra

conducerii. Într-un studiu pe care cercetătorii îl investighează, studenții sunt

examinați în funcție de genul său cu privire la perspectiva lor în conducere.

Odată ce au intrat și au ieșit dintr-o universitate

O teorie structurală cognitivă a dezvoltării elevilor a explicat modul în care

elevul luminează experiențele pe care le-au luat. Cele de predare, învățare,

activități și alte evenimente la care elevul poate participa, dau astfel de valori

care reprezintă o teorie a structurii cognitive. Studentul profesionist care s-a

angajat în teoriile structurale cognitive se întâmplă adesea în situația în care

elevul trebuie să învețe, să adapteze un anumit punct de vedere și, de

asemenea, comportamentul mediului. (Kezar și Moriarty, 2000) Cercetătorii au

descoperit că bărbații primesc o creștere mai mare în ceea ce privește

conducerea și dezvoltarea activităților decât femeile. Invers, femeile primesc o

30
creștere mai mare din punct de vedere intelectual decât bărbații. Acest studiu a

examinat implicarea studenților de la participarea la organizații care se

concentrează pe leadership.

Potrivit (Darling, Caldwell și Smith 2005) a sugerat studenților că participarea

la atletism este legată de performanța academică pozitivă, inclusiv, de

asemenea, pentru a face o medie mai mare. Scade rata de absență mai mică,

evită ratele de abandon, au o dedicare mai puternică pentru a merge la școală,

pentru a deveni student mai bun, a participat la activități școlare, cluburi, alegeri,

dezbateri, luând cursuri serioase, alăturându-se voluntar activităților legate de

curs, ținând determinarea de a continua studiile în facultate și, de asemenea,

aplicând la mai multe universități și colegiu, au un statut ocupațional mai bun

după viața colegiului. Aceste efecte pozitive nu numai în participarea la atletism,

ci și în conducere și, de asemenea, de la aderarea de la alții pe care elevii

doresc să fie implicați.

(Baker 2008) a declarat că, deși există dovezi mari că susținerea efectelor

pozitive ale activităților extracurriculare asupra rezultatelor elevilor, nu se

stabilește efectul diferitelor tipuri de funcționale asupra performanței academice a

minorilor, potrivit unui student afro-american (Little 2002) și, de asemenea,

student latino. Cu condiția ca viața de colegiu să fie mult mai dificilă decât

studentul minoritar; În consecință, activitățile și organizarea care în afara școlii

arată un sistem de susținere în stabilirea facilităților. Deoarece nu toate

activitățile au efecte pozitive asupra cadrelor universitare. Este foarte important

31
să le identificăm în termeni de acord cu acele colegii negre și studenți sub curs

(Little, 2002 &; Baker, 2008).

Discuția despre activitățile extracurriculare ale studenților din colegiile

întunecate este o discuție care este insuficient studiată, chiar dacă aceste

activități sunt puncte de vedere importante ale progresului subgradat. (Little

2002) a sugerat că dezvoltarea activităților extracurriculare în colegiile negre la

sfârșitul războiului civil aparent aceeași cu acele activități, cauza școlii albe de

organizare care ocupă educația în aceste instituții suntem, de asemenea,

profesorul a absolvit școlile albe și în mod intenționat oferite studenților negri la

experiențe similare cu omologii.

Când colegiile alb-negru suntem combinate și ne angajăm în activitățile sale

extracurriculare în colegiile negre, precum și în cele albe, au apărut pentru a oferi

un anumit tip de plăcere după ce au luat-o într-o oră foarte lungă, cum ar fi un

studiu clasic și religios; Este mai probabil să avem imediat în instituțiile negre,

deoarece acestea suntem hotărâți să trăim în zonele rurale în timpul separării

sale. Cluburile de dezbateri au început să se implice, cum ar fi Union Liberty

Society de la Universitatea Fisk.

(Kuh 2008) a determinat impactul general al participării studenților la

activitățile educaționale și asupra performanței academice și pentru păstrarea

studenților care au un an de boboc și, de asemenea, a determinat modul în care

elevii afectează aceste grupuri etnice diferite. NSSE a efectuat un sondaj, datele

utilizate au arătat că optsprezece colegii de acordare a diplomelor de patru ani,

32
care este atribuit instituțiilor predominant albe, în cele din urmă variabilele care

au declarat în acest studiu; nivelul studentului, cum ar fi scorurile ACT,

participarea la implicarea studenților și, de asemenea, performanța academică,

informații financiare. Rezultatele acestui studiu sunt în măsură să sugereze că

există o relație pozitivă între implicarea elevilor în activități extra-curriculare și în

realizarea performanțelor academice.

Activități extracurriculare pe care le influențăm notele elevilor pentru a le

îmbunătăți în ceea ce privește performanța lor în primul an și îmbunătățirea

probabilității de a rămâne în aceeași școală pentru anul următor; Acest lucru este

benefic pentru toți studenții. Mai mult, conform studiilor (Swenson, Nordstrom

&Hiester, 2008), acesta a declarat că, în afară de performanța bună a școlii,

profesorii contribuie, de asemenea, cu un mare ajutor pentru elevi, cum ar fi un

model bun sau un exemplu. Elevii care au o relație cu adulții mai în vârstă au mai

multe șanse să aibă o notă mai mare și o personalitate mult mai plăcută.

În cunoașterea totală, activitățile extra-curriculare pot avea un efect pozitiv și

benefic pentru toți elevii. Studiul care se desfășoară arată diferitele tipuri de

activități extra-curriculare, în special acele tipuri de activități extra-curriculare

care ar putea consuma mult timp elevilor. Potrivit (Roth,2002), participarea la

majorete, cluburi de teatru și sporturi, cum ar fi antrenamente de baschet, volei,

atletism și alte activități sportive sau, de asemenea, cunoscute sub numele de

activități extra-curriculare consumă mult timp, dar poate ajuta foarte mult și atunci

când vine vorba de scopuri academice, de exemplu;(a) având o atitudine plăcută,

în afară de studenți, Profesorii vor beneficia, de asemenea, deoarece având o

33
personalitate plăcută poate diminua stresul profesorilor. (b) activitățile extra-

curriculare pot îmbunătăți, de asemenea, abilitățile sociale și încrederea elevilor;

(c) De asemenea, poate evita plictiseala și iritarea. (d) Poate împiedica elevii să

facă obiceiuri proaste, cum ar fi; consumul de alcool, dependența de droguri și

lupta față de alți studenți. Următoarea afirmație demonstrează că activitățile

extra-curriculare afectează într-adevăr performanța academică și viața socială a

studenților.

CAPITOLUL 3

34
METODOLOGIE

3.1 CERCETARE ȘI PROIECTARE

Cercetarea care se desfășoară a folosit o metodă descriptivă

corelațională de proiectare a cercetării. Metoda corelațională descriptivă poate fi

explicată ca o cercetare non-experimentală în care cercetătorul măsoară două

variabile și evaluează relația statistică, între două subiecte, cu puțin sau deloc

efort de a controla variabilele străine. Motivul utilizării metodei corelaționale în

acest studiu este că cercetătorii interesați de relația statistică dintre variabile ar

alege să efectueze un studiu corelațional, mai degrabă decât un experiment. De

exemplu, cercetarea care se desfășoară care evaluează relația dintre mediul

academic și activitățile extra-curriculare și o gestionează studenților care sunt

participanți și non-participanți la activități extra-curriculare care au un efect mare

în mediul academic. Această cercetare ar putea verifica apoi notele

participanților la activitățile extra-curriculare între non-participanți. Nici notele

școlare nu sunt considerate a provoca rezultatul, deci nu există nicio variabilă

independentă de manipulat. De fapt, termenii variabilă independentă și variabilă

dependentă nu se aplică acestui tip de cercetare.

În plus, motivul comun pentru care cercetătorii ar alege să utilizeze un

studiu corelațional mai degrabă decât un experiment este că relația statistică de

interes este considerată a fi cauzală, dar cercetarea nu poate manipula variabila

independentă, deoarece este imposibilă, nepractică sau neetică.

3.2 LOCALIZAREA CERCETĂRII

35
Pentru proiectarea cercetării cantitative a metodei, cercetătorii vor efectua un

sondaj în școlile din jurul orașului Dasmariñas Cavite, mai precis în liceul integrat

Dasmariñas. Participanții sunt acei elevi care participă activ la activități extra-

curriculare. Interviul structurat / sondajele au fost realizate pentru cunoștințele

suplimentare ale studenților cu privire la modul în care activitățile extra-

curriculare afectează în domeniul academic. Sondajul dat va informa, de

asemenea, studenții cu privire la modul de echilibrare corectă a activităților

academice și extra-curriculare, cercetarea va discuta relația dintre activitățile

extra-curriculare și cadrele universitare. Prin utilizarea sondajelor, cercetătorul va

ști, de asemenea, cum elevii mențin timpul dintre termenii academici și activitățile

extra-curriculare, indiferent dacă arată un efect negativ sau pozitiv.

3.3 PARTICIPANT LA CERCETARE

Cercetătorii au ales 100 de liceeni seniori de la Liceul Integrat Dasmariñas,

următorii elevi de liceu sunt cei care participă activ la activități extra-curriculare,

acesta fiind unul dintre motivele pentru care cercetătorii aleg elevii de liceu ca

participant. Studenții au fost întrebați de sondajele efectuate de cercetători

despre relația dintre activitățile academice și extracurriculare și care sunt

beneficiile pe care studenții particulari le pot obține prin activitățile extra-

curriculare afectează domeniul academic. Pentru a colecta informațiile de care

cercetătorii aveau nevoie de cei 100 de studenți, suntem împărțiți în două

grupuri, 50 de studenți de sex feminin și alți 50 de studenți de sex masculin.

36
3.4 INSTRUMENTUL DE CERCETARE

Instrumentul de cercetare utilizat în partea cantitativă a studiului este un

chestionar de sondaj. Un chestionar autoadministrat (SAQ) se referă la un

chestionar care a fost conceput special pentru a fi completat de un respondent

fără intervenția cercetătorilor care colectează datele. Un SAQ este, de obicei, un

chestionar de sine stătător, deși poate fi utilizat și împreună cu alte modalități de

colectare a datelor direcționate de un intervievator instruit. În mod tradițional,

SAQ a fost distribuit prin poștă sau personal unor grupuri mari, dar acum SAQ-

urile sunt utilizate pe scară largă pentru sondaje web. Deoarece SAQ este

completat fără feedback continuu de la un intervievator instruit, trebuie acordată

o atenție deosebită modului în care sunt formulate întrebările, precum și modului

în care este formatat chestionarul, pentru a evita erorile de măsurare. Lavrakas

(2008).

Chestionarul a fost realizat pentru a determina datele la care respondenții vor

răspunde în funcție de propriile idei despre relația dintre activitățile academice și

cele extrașcolare. Aceste date au fost, de asemenea, realizate pentru a clarifica

dacă există un procent scăzut cu privire la relația dintre mediul academic și

activitățile extrașcolare și elevii de liceu. Chestionarul a folosit o scală de patru

puncte și întrebări închise. Prima parte a chestionarului conținea identitatea

personală a respondenților, inclusiv numele, vârsta, notele și secțiunea acestora.

Cercetătorii au folosit o metodă cantitativă pentru a semnifica relațiile academice

și activitățile extrașcolare cu elevii de liceu din liceul integrat Dasmariñas.

37
Cercetătorii au folosit un chestionar pentru a descrie mai bine procentul scăzut și

ridicat al relației și efectului dintre activitățile academice și extrașcolare.

3.5 TRATAMENTUL STATISTIC

Pentru a răspunde obiectivelor cercetării cantitative, iată următoarele metode

statistice: (a) procentul (b) analiza frecvenței și (c) statisticile descriptive.

(a) Procent:

Folosind procentul, numărul total al respondenților aleși va fi ușor de identificat.

Pentru a determina tehnica elevului și modul în care elevii au echilibrat activitățile

extra-curriculare și cadrele universitare, cercetătorii folosesc distribuții

procentuale de frecvență.

Calcul procentual:

P=F/N x 100

Unde:

P = procent

F = frecvență

N = Numărul total de respondenți

!00= Număr constant

(b) Frecvență

38
Conform dicționarului Merriam Webster (2018), metoda statistică descriptivă este

o colecție de date cantitative. În plus, conform Winter (2016), metoda statistică

descriptivă este calcularea și analizarea răspunsului respondenților pentru a

obține rezultatul.

(c) Statistici descriptive

Prin intermediul Pachetului statistic pentru științele sociale, cercetătorii pot

analiza cu ușurință datele colectate din sondaje, teste, observații etc. Poate

efectua o analiză a datelor variate. Pe de altă parte, procedura descriptivă este

cel mai bine utilizată, dacă cercetătorii doresc să compare variabilele numerice

una lângă alta. Statisticile descriptive sunt, de asemenea, utile pentru descrierea

caracteristicii de bază a datelor, de exemplu, statisticile sintetice pentru variabila

scării și măsurile datelor. Aceste statistici

poate ajuta cercetătorii să gestioneze datele și să le prezinte într-un tabel

rezumativ.

3.6 PROCEDURA DE EȘANTIONARE

În faza cantitativă a studiului, participanții la cercetători au fost elevii de liceu

de la liceul integrat Dasmariñas. Cercetătorii se angajează în tehnica de

eșantionare stratificată, eșantionarea aleatorie stratificată este o tehnică de

eșantionare probabilistică în care cercetătorul împarte întreaga populație în

diferite subgrupuri sau straturi, apoi selectează aleatoriu subiecții finali

39
proporțional din diferitele straturi. Eșantionarea aleatorie stratificată este utilizată

atunci când cercetătorul dorește să evidențieze un anumit subgrup din cadrul

populației. Această tehnică este utilă în astfel de cercetări, deoarece asigură

prezența subgrupului cheie în cadrul eșantionului.

Cercetătorii folosesc, de asemenea, eșantionarea aleatorie stratificată atunci

când este vorba de a observa relațiile existente între două sau mai multe

subgrupuri. Cu o simplă ramdom, o tehnică aleatorie simplă.cercetătorul nu este

sigur dacă subgrupurile care trebuie observate sunt reprezentate în mod egal

sau proporțional în cadrul eșantionului. Explorabil (2008-2018).

3.7 TEHNICA DE COLECTARE A DATELOR

Cercetătorii au adunat informații prin intermediul cărților, internetului și

chestionarului de sondaj.

1. Folosind internetul, cercetătorii au găsit și au folosit cu ușurință câteva

surse de încredere.

2. Cărțile au fost folosite pentru navigare, citire și obținerea unor idei, astfel

încât proiectul cercetat să se desfășoare ușor și mult mai organizat.

3. Chestionarul sondajului a fost folosit pentru a aduna ideile și

perspectivele elevilor de liceu despre relația dintre activitățile extra-

curriculare și mediul academic. Chestionarul sondajului va întreba

gândurile, opinia și ideile elevilor despre un anumit studiu. Acest sondaj a

40
 fost utilizat pentru a măsura rezultatul datelor. Ar putea fi folosit pentru a

determina punctul de vedere și percepția elevului despre un anumit

subiect și, de asemenea, rezultatul clarificării calității performanței și

experiențelor. Datele ordinale în care ordonează clasamentul

răspunsurilor respondenților sunt posibile, dar nu este posibilă măsurarea

distanței. Acestea sunt descrierea și interpretarea chestionarului

sondajului privind relația dintre activitățile academice și extrașcolare,

conform elevilor de liceu din liceul integrat Dasmariñas.

3.8 PROCEDURA DE ANALIZĂ A DATELOR

Pentru a analiza datele cantitative ale studiului. Cercetătorii au folosit scara

Likert. Scala Likert a fost făcută de Dr. Lensislikert în 1932, sociolog la

Universitatea din Michigan. Scopul său a fost de a dezvolta un mijloc de atitudini

psihologice în mod științific. El a căutat o metodă care să producă măsurarea

atitudinii. O scală de tip Likert presupune că puterea / intensitatea experienței

este liniară, adică pe un continuum de la acord puternic la dezacord puternic și

face presupunerea că atitudinile pot fi măsurate. Respondenților li se poate oferi

posibilitatea de a alege între cinci și șapte sau chiar nouă răspunsuri

precodificate, punctul neutru nefiind nici de acord, nici de dezacord. În forma

finală, scara Likert este o scară de cinci (sau șapte) puncte care este utilizată

pentru a permite individului să exprime cât de mult sunt sau nu de acord cu o

anumită afirmație.

41
 Potrivit Universității Texas din Tyler (2013) Sondajul este cel mai important

instrument pentru cercetători, a colectat toate răspunsurile la date, Este util

pentru respondenți să identifice decizia pe care o vor lua la sondajul pe care

cercetătorii l-au efectuat.

Lista de referințe

Nikki Wilson. Universitatea Graduate School din Wisconsin-Stout

42
Menomonie, WI. Universitatea Graduate School din Wisconsin-Stout

(Mai, 2009) Impactul activităților extra-curriculare asupra elevilor

file:///D:/thesis/2009wilsonn.pdf

Primit: (11 ianuarie 2014) Acceptat: (13 martie 2014) Publicat online: (29 aprilie

2014) Examinarea efectului activităților extracurriculare asupra realizărilor

academice în rândul studenților universităților publice din Malaezia.

file:///D:/thesis/36585-124034-1-SM.pdf

James W. O'Dea (mai 1994)Efectul activităților extra-curriculare asupra

realizărilor academice.

file:///D:/thesis/dt1994jwo001.pdf

1
Marie Correa,2 Brandon K. Dumas, 3Chanika Jones4 Victor Mbarika și 5Isaac M.

Ong'oa (mai 2015) Activități extra-curriculare și realizări academice: o revizuire a

literaturii.

file:///D:/thesis/

extracurricularactivitiesandacademicachievementaliteraturereview.pdf

LaceyHubbs Johnston (2013) Efectele activităților extracurriculare asupra

performanței academice și reținerii în mijlocul programului de știință a cailor de la

universitatea de stat din Tennessee.

file:///D:/thesis/Johnston_mtsu_0170N_10128%203.pdf

43
Dallas Long Universitatea de Stat din Illinois, dlong@ilstu.edu (2012) Teorii și

modele de dezvoltare a studenților

file:///D:/thesis/Theories%20and%20Models%20of%20Student

%20Development.pdf

George Essel și Patrick Owusu Studiu de caz la Universitatea de Științe Aplicate

Seinäjoki, Finlanda (2017) Cauzele stresului studenților, efectele sale asupra

succesului lor academic și gestionarea stresului de către studenți.

file:///D:/thesis/Thesis%20Document%201.pdf

AviZacherman Bachelor of Arts în Psihologie și Studii Asiatice Universitatea de

Stat din New York la New Paltz New Paltz, NY (2008). Relația de implicare în

activități extracurriculare și performanță academică.

file:///D:/thesis/Zacherman_okstate_0664M_10921.pdf

44