Modul I : Curs de psihologia creativitatii

Cunoasterea creativitatii: notiuni introductive, teorii si modele

clasice si recente ale creativitatii.

Cuprins
Definirea creativitatii, trasaturi si calitati.
Criterii de apreciere ale creativitatii
Nivelurile creativitatii
Structura creativitatii individuale
*Factorii intelectuali ai creativitatii : inteligenta, rezolvarea de
probleme , gandirea divergenta, imaginatia creatoare
*Factorii nonitelectuali ai creativitatii: motive si atitudini creative,
inteligenta emotionala
Teoria neurobiopsihologica a lui N.Herrmann . Dominanta cerebrala
si creativitate
Metode de stimulare a creativitatii individuale si de grup.

I. CREATIVITATE
1. Nevoia de creativitate

Societatea contemporan, prin comparaie cu cele anterioare, se caracterizeaz prin

schimbri radicale care se petrec n modul de conduit, la locul de munc sau n familie, n
educaie, n tiin i tehnologie, n religie i aproape n orice aspect al vieii noastre. Pe de
alt parte, domin teama de nenorociri de la cele care privesc persoana i familia acesteia
pn la cele care se refer la supravieuirea speciei umane.
A tri ntr-o asemenea lume presupune un nalt grad de adaptare i de curaj care n mare
msur este legat de creativitate. Omul zilelor noastre are nevoie de culturalizare n interiorul
propriei lui fiine, deoarece goliciunea interioar corespunde unei apatii exterioare,
incapacitii de a nelege realitatea i de a avea comportamente adecvate. Natura uman prin
originea ei este creatoare. Omul se justific pe sine n faa Creatorului nu numai prin ispire,
ci i prin creaie (N. Berdiaev).
Creativitatea nu nseamn doar receptarea i consumul de nou, ci n primul rnd crearea
noului. Dup C. Rogers (1961), adaptarea creativ natural pare a fi singura posibilitate prin
care omul poate ine pasul cu schimbarea caleidoscopic a lumii sale. n condiiile ratei
actuale a progresului tiinei, tehnicii i culturii un popor cu un nivel sczut al creativitii, cu
o cultur limitat nu va putea rezolva eficient problemele cu care se confrunt. Dac oamenii
nu vor realiza idei noi i originale n adaptarea lor la mediu atunci popoarele lor nu ar mai fi
competitive n plan internaional. De aceea, Ch. Garfield consider c un viitor nu prea
ndeprtat eroi vor fi autorii celor mai ndrznee i valoroase realizri n tiin, tehnic,
cultur. ntrecerea dintre ri se va deplasa din planul militar n cel al creaiei umane.
Cercetrile mele de peste 30 de ani n domeniul psihologiei creaiei au relevat c
potenialul creativ al romnilor este foarte ridicat, dar exist multe blocaje n calea
valorificrii acestuia, datorate n principal sistemului de instruire i educaie i climatului
psihosocial (1985).
Orice om poate fi creativ, dar pentru a se ndeplini n aceast direcie sunt necesare o
serie de condiii la care ne vom referi pe larg n aceast lucrare.
n 1950 J. P. Guilford arta c, n sens larg, creativitatea se refer la abiliti pe care le
ntlnim la majoritatea oamenilor, fiindc aceasta se refer de fapt la modul sui-generis n
care se reunesc nsuirile de personaliate la nivelul fiecrui individ. Pattern-ul trsturilor de
personalitate este propriu, specific fiecruia dintre noi. Psihologul este interesat de felul n
care personalitatea creatoare se manifest n aptitudini, atitudini, caliti temperamentale
Dei creativitatea este o nevoie social, care asigur supravieuirea unui popor, totui
chiar i n societile avansate din punct de vedere tiinific i tehnic se pot aduce numeroase
critici culturii i educaiei. C. Rogers prezint urmtoarele critici:
n educaie se tinde spre formarea unor oameni conformiti, cu stereotipii numeroase
i marcante, considerndu-se c este de preferat s asiguri o educaie ct mai complet dect
s dezvoli o gndire original i creativ.
Distraciile din timpul liber ale oamenilor au un caracter pasiv, sunt noncreative.
n domeniul tiinific sunt apreciai mai mult oamenii erudii, conformiti. Cei creativi
care formuleaz ipoteze noi, au idei originale i ndrznee sunt oarecum tolerai.
n industrie, creaia este rezervat ctorva categorii de personal - managerului, efului
din departamentul de cercetare - n timp ce majoritatea oamenilor sunt frustrai de eforturi de
originalitate i creativitate.
n familie i n viaa personal creativitatea nu este bine vzut. Astfel, prin
mbrcmintea noastr, mncarea pe care o consumm, crile pe care le citim sau care ne
sunt recomandate, ideile pe care le susinem, remarcm prin toate acestea c exist o
puternic tendin spre conformitate i stereotipie.
CARACTERIZAREA GENERAL A CREATIVITII
2.1. Definiii

n prezent exist sute de modaliti prin care este definit creativitatea. Psihologii n
general susin c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii.
A crea nseamn: a face s existe, a aduce la via, a cauza, a genera, a produce, a fi primul
care interpreteaz rolul i d via unui personaj, a compune repede, a zmisli etc.
Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate i expresivitate, este imaginativ,
generativ, deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ etc.
Al. Roca este de prere c, datorit complexitii fenomenului creaiei, este puin probabil
s se ajung la o definiie unanim recunoscut, deoarece fiecare autor pune accent pe
dimensiuni diferite. Astfel se arat c dup unii autori creativitatea este aptitudinea sau
capacitatea de a produce ceva nou i de valoare, iar dup alii ea constituie un proces prin
care se realizeaz un produs (Al. Roca, 1981, p. 16).
Dup P. Popescu-Neveanu creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii
spre nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate (P.
Popescu-Neveanu, 1978, p. 52).
Margaret A. Boden (1992) a inventariat definiiile date creaiei consemnate n diferitele
dicionare concluzionnd c n general creativitatea const n realizarea de combinaii noi,
originale de idei vechi. Combinaiile noi trebuie s aib o anumit valoare.
Creativitatea este un concept destul de vag i oarecum imprecis, Michel Bernardette
Fustier (1988), arat c n mintea omului obinuit creativitatea este legat de expresii i creaii
artistice, de invenii tehnologice sau descoperiri tiinifice, de comunicare interuman, de
educaie, de comportamentele personale i de micrile sociale. Ea semnific: adaptare,
imaginaie, construcie, originalitate, evoluie, libertate interioar, putere literar, distanare
fa de lucrurile deja existente.
H. Jaoui, definind creativitatea ca aptitudinea de a realiza ansambluri originale i eficiente
plecnd de la elemente preexistente, consider c oricine poate fi creativ (H. Jaoui, 1990, p.
70).
Ali autori vd n creativitate capacitatea de a imagina rspunsuri la probleme, de a elabora
soluii inedite i originale (E. Limbos, 1988).
A fi creativ nseamn a vedea acelai lucru ca toat lumea, dar a te gndi la ceva diferit.
Anca Munteanu prezint peste 35 de definiii ale creativitii, elaborate de autori din
diferite ri (A. Munteanu, pp. 309-314).
Ca formaiune psihic deosebit de complex creativitatea se caracterizeaz printr-o
multitudine de sensuri: productivitate, utilitate, eficien, valoare, ingeniozitate, noutate,
originalitate. Le-am consemnat n ordinea importanei lor pentru creativitate i a msurii n
care ele sunt proprii fenomenului creaiei. Au existat tendine de a limita creaia la
productivitate, utilitate, valoare, caliti care sunt necesare, dar nu i suficiente pentru
delimitarea creativitii. Definitorii pentru creaie sunt noutatea i originalitatea.
2.2. Caliti
Productivitatea se refer la numrul mare de idei, soluii, lucrri de specialitate, produse
mai mult sau mai puin materiale.
Utilitatea privete n special rezultatele aciunii, care trebuie s fie folositoare, s
contribuie la bunul mers al activitii.
Eficiena are n vedere caracterul economic al performanei, se refer la randamentul
aciunii, la performanele care se pot obine prin folosirea rezultatelor activitii creatoare.
Valoarea produselor activitii creatoare trebuie s prezinte nsemntate din punct de
vedere teoretic sau practic, s fie recunoscut i respectat n plan social.
Ingeniozitatea presupune elegan i deosebit eficacitate a metodelor de rezolvare.
Noutatea se refer la distana n timp a lucrurilor, ideilor. Exist lucruri foarte noi (recent
elaborate) care pot s aib un grad redus de originalitate.

Originalitatea se apreciaz prin raritatea ideilor, soluiilor sau produselor. De obicei

sunt considerate originale rezultatele creativitii care apar o singur dat ntr-o
colectivitate, deci sunt unice.
2.3. Criterii
Psihologii au formulat o serie de criterii pentru a delimita activitatea creatoare de cea
reproductiv.
I.A. Taylor (1959) consider c:
1)
performana creatoare trebuie s prezinte o anumit nsemntate economic,
social, cultural, tiinific, tehnic etc., valoare care s fie recunoscut social.
2)
Rezultatele trebuie s fie formulate coerent i inteligibil.
S. Gollan (1963) stabilete patru tipuri de criterii n aprecierea creativitii:
1)
Performana creatoare sau rezultatele nemijlocite ale activitii creatoare se
caracterizeaz prin eficien, utilitate, noutate i originalitate;
2)
Procesul creativ, ale crui trsturi specifice sunt: spontaneitatea, asociativitatea,
flexibilitatea, capacitatea combinatoric;
3)
nsuiri ale persoanei creative ce privesc n primul rnd motivele i atitudinile
creative (n numr de peste 60);
4)
Potenialul creativ, situaie n care sunt evaluate fluiditatea, flexibilitatea,
originalitatea i capacitatea de elaborare prin intermediul unor teste specifice, persoana fiind
doar candidat pentru creativitate.
F. Barron (1963) introduce un criteriu dual pentru evaluarea creativitii. Astfel, el
consider c performana sau produsul creator trebuie s aib un grad ridicat de neobinuit, s
fie rar ntlnit n colectivitatea n care a aprut i n acelai timp acest produs creator s fie
adecvat la realitate. De multe ori rspunsurile neobinuite provin din ignoran, confuzie, stri
alterate de contiin, ele fiind n total neconcordana cu realitatea. De exemplu: Doi copii
se aflau la un muzeu unde erau expuse mumii. Unul dintre ei l ntreab pe cellalt ce o fi
reprezentnd nscrisul de pe unul din bandajele care erau nfurate n jurul gtului uneia
dintre mumii 179 .Hr. Cellalt copil i-a rspuns c probabil era vorba de numrul mainii
care l-a accidentat. 179 .Hr. desemneaz anul mblsmrii mumiei.
Unul dintre psihologii care au ncercat s delimiteze originalitatea de rutin este A.
Koestler (1964). Pentru el, importante sunt urmtoarele aspecte:
1. Nivelul de contiin cu care este condus activitatea de cutare a ideilor, soluiilor. O
persoan nalt creativ se spijin n aceeai msur att pe contiin, ct i pe subcontient i
incontient n cutarea noului.
2. Tipul de experien pe care l prefer i care este de ncredere pentru o persoan.
Persoanele nalt creative apeleaz de regul la experiene i modaliti noi, necunoscute, spre
deosebire de cele slab creatoare, care se ncred numai n modalitile cunoscute, cu succes.
3. Natura obstacolului care trebuie depit i felul obiectivelor alese. O persoan nalt
creatoare alege situaiile problematice, ct mai noi i diferite de experiena ei anterioar i de
ceea ce se cunoate la momentul respectiv.
2.4. Nivelurile creativitii
Creativitatea ca sistem de producere a informaiilor noi se prezint la mai multe
nivele (LA. Taylor, 1959):
a) expresiv-comportamental se refer la trsturile psihice implicate n activitatea
creatoare (spontaneitate, plasticitate, receptivitate, flexibilitate, asociativitate), caliti care nu
sunt nc bine structurate, relativ stabile. De asemenea, aceste trsturi sunt insuficiente
pentru a contribui la obinerea unor rezultate, produse noi i valoroase.
b) procesual calitile creative ale diferitelor mecanisme i operaii psihice sunt
deja cristalizate fiind structurate ntr-un stil intelectual de abordare creativ a problemelor, stil
care asigur elaborarea unor produse noi n plan subiectiv, dar nu i la nivel social.

c) productiv aptitudinile creative se obiectiveaz n obinerea unor produse noi

att n plan subiectiv ct i obiectiv, gradul de originalitate i valoare a produselor fiind relativ
sczut;
d) inovativ la acest nivel anumii factori de creativitate, cum ar fi: ingeniozitatea,
operativitatea, plasticitatea, abilitatea de a sesiza relaii neobinuite sau nsuiri mai puin
cunoscute ale obiectelor, fenomenelor, capaci-tateatea de interogare, faciliteaz elaborarea
unor produse noi prin modificri, adaptri ale celor deja existente (raionalizri, inovaii);
e) inventiv trsturile psihice cele mai importante pentru acest nivel sunt
capacitatea de abstractizare i generalizare, sintetizare, stabilirea de asociaii ct mai ndeprtate, elaborarea de analogii. Produsul obinut prezint un grad nalt de noutate i
originalitate, avnd o valoare social ridicat (inveniile).
f) emergent la acest nivel produsele obinute constau in principii, teorii care
revoluioneaz un domeniu de activitate, impunnd restructurarea substanial a sistemului
conceptual din domeniile respective, ele deschid noi perspective de studiu i au o larg
aplicabilitate (de exemplu, teoria relativitii).
n multe lucrri de specialitate ca i n vorbirea curent ntlnim termenii: creativ i
creator. Ei desemneaz dou aspecte diferite. Termenul creativ" se refer la disponibiliti, la
resurse, la potenialiti. Pentru evaluarea creativitii poteniale se folosesc diferite categorii
de probe. Dintre cele caracteristice pentru domeniul tiinific amintim urmtoarele:
administrarea unui text descriptiv cu sarcina de a pune attea ntrebri cte afirmaii se fac n
text; elaborarea unei liste cu metodele, aparatele folosite n mod curent n rezolvarea
problemelor de specialitate i indicarea modului n care ar putea fi ame liorate; producerea ct
mai multor soluii la o problem profesional; indicarea unui numr ct mai mare de concepte, metode care au aceleai proprieti. n toate probele se impun limite de timp. Termenul
creator" se atribuie persoanelor care i-au obiectivat potenialul creativ n realizarea unor
idei, soluii, tehnologii noi i originale. Criteriile de evaluare al creativitii manifeste (a
performanelor creatoare), pentru domeniul tiinific sunt: numrul de lucrri (cri, articole,
comunicri); numrul de citri, numrul rapoartelor de cercetare (de exemplu protocoalele
tiinifice), metoda juriului, format din experi n problem care nu cunosc autorii lucrrilor i
atribuie note pentru originalitate; apartenena la asociaii tiinifice i profesionale, prestigiul
informai al cercettorului (renumele de care se bucur n rndul specialitilor) .a.
2.5. Etapele procesului creator
Majoritatea specialitilor (J. Rossman, J. Haefele, P. Popescu-Neveanu, 1971,' Al.
Roca, 1972, A. Crosby) consider c exist patru mari etape i anume: prepararea, incubaia,
iluminarea i verificarea.
Gradul de importan a etapelor difer n funcie de domeniu. Toate etapele sunt strict
necesare de parcurs, existnd totui o pondere a acestora. Astfel, pentru domeniile tiinific i
tehnic spre deosebire de alte sfere de activitate n care predispoziiile native au un rol mult
mai nsemnat dect n tiin i tehnic, prepararea" deine un loc de mare nsemntate.
Modul n care este analizat i formulat o problem, natura materialului informaional
acumulat, experiena profesional, familiaritatea cu un anumit domeniu, eforturile depuse n
activitatea de cutare a soluiilor sunt aspecte ale etapei de pregtire care influeneaz n mod
considerabil calitatea rezultatelor muncii n sfera tehnico-tiinific.
a. Prepararea sau pregtirea este o etap deosebit de complex i uneori decisiv
pentru reuita procesului creator
Au fost puse n eviden urmtoarele sub-etape:
observaia sau sesizarea problemei;
analiza i definirea problemei;
acumularea materialului informaional;
formularea de ipoteze preliminare, ncercarea de restructurare a materialului,
schiarea primelor soluii.

a) Sub-etapa observaiei const n sesizarea problemei, adic a unei dificulti, nevoi.

Deficienele" sunt aspecte care duc la creaie n tiin i tehnic, specialitii clin aceste
domenii fiind receptivi la ele i n acelai timp elabornd modaliti pentru depirea lor.
Fiecare dintre aceste modaliti conine elemente de noutate i originalitate, desigur n
proporii foarte variate.
Dintre condiiile care favorizeaz parcurgerea acestei etape sunt de amintit urmtoarele dou:
sensibilitatea la implicaii i fa de abaterile, deviaiile de la normal.
b) n a doua subetapa se formuleaz n termeni mai clari deficiena, nevoia sesizat
n cadrul primei etape. Este o faz preponderent analitic.Exist o serie de condiii necesare
din partea specialistului de care depinde reuita activitii n aceast subetap:
capacitatea de separare a esenialului de neesenial (invenia nseamn alegere i
discernmnt);
selectarea informaiilor relevante pentru problema studiat;
gradul de cunoatere a domeniului faciliteaz selectarea informaiei relevante n raport cu
problema. Bogia i varietatea cunotinelor permit individului folosirea unui numr mare de
scheme pentru prelucrarea i integrarea informaiei legate de problem. Actualizarea
schemelor deja existente se face selectiv i nu la ntmplare, n aceast situaie fiind eliminat
riscul ca s fie readuse n memorie acele scheme care de regul au condus la succes, dar care
se dovedesc ineficiente, mpiedicnd chiar elaborarea altor scheme noi.
c) Strngerea materialului de lucru. Dup ce o problem a fost clar definit are loc
culegerea informaiilor necesare pentru rezolvarea ei.
Cantitatea i natura materialului informaional au o importan deosebit. Strngerea unei
informaii ct mai variate, relevante n raport cu problema constituie un factor favorizant al
creativitii. De aceea pregtirea profesional, documentarea sistematic, schimburile de
experien ntre specialiti reprezint aspecte care condiioneaz obinerea performanelor
creatoare.
Persoanele nalt creatoare comparativ cu cele slab creatoare au tendina de a acumula
o cantitate de informaii foarte vast i actual, acordnd un timp considerabil etapei de
analizare a problemei.
n aceast sub-etap se fac i primele ncercri de prefigurare a soluiilor posibile.
Este bine cunoscut c dorina de a fi exhaustiv n strngerea materialului
informaional, superficialitatea n documentare, capacitatea redus de selectare a materialului,
limitarea la o informaie srac constituie factori inhibitori ai creativitii.
d) Sub-etap operaional. Dup formularea problemei ncepe activitatea de cutare
a soluiei. Cutarea mintal" este un moment cheie.
Au loc operaii de cutare mbinate cu iluminri sporadice care conin n germene
viitoarea soluie.
Subetapa operaional este foarte anevoioas att ca durat, cit i din punctul de
vedere al complexitii. Foarte important este mbinarea modurilor cunoscute de rezolvare, a
celor algoritmice cu altele noi. Creatorul se distinge prin capacitatea de a trece de la un stil de
gndire la altul, de la cel algoritmic la cel euristic.
Dintre condiiile favorizante ale activitii n aceast faz mai nsemnate sunt
urmtoarele:
rezistena la tendina de adoptare prematur a unei soluii;
tolerana la ambiguitate;
Cutarea se poate realiza n dou moduri:
prin ncercare i eroare varierea la ntmplare a mai multor alternative;
prin elaborarea unui model de cutare a soluiei. n aceast subetap au loc
restructurri pariale i treptate ale informaiilor despre problem. Simbolizrile au
un rol fundamental n restaurarea creativ a informaiei despre problem. De
exemplu, lui Kekule ideea c moleculele anumitor compui organici nu sunt structuri
deschise i-a venit n minte prin analogia cu irurile lungi de atomi care se rotesc n
micri erpuitoare sunt asemntoare cu arpele care i-a mucat coada.

Originalitatea are un rol important n etapa de cutare preliminar a soluiei,

permind elaborarea unor asociaii noi, iniierea unor direcii de cutare mai deose bite,
elaborarea unor noi modele de cutare a soluiilor.
Factorii care blocheaz creativitatea n aceast faz sunt:
tendina de folosire a modelelor familiare, tradiionale pentru cutarea soluiei
la problema dat;
fixitatea metodei;
autoimpunerea unor restricii iluzorii.
b. Incubaia
Incubaia este etapa de ateptare n urma perioadei ndelungate de preparare. Este o
etap n care persoana este aparent pasiv i relaxat. Caracteristic acestei etape este revenirea
n mod incontient asupra problemei. Activitatea se desfoar preponderent pre- i incontient. Interaciuni ntre materialul stocat i informaia actual se produc n plan mintal
utilizndu-se operaii de combinare i sintez asemntoare cu cele contiente care se
desfoar ns cu o vitez mai mare dect acestea din urm. Dup muli autori (M. Ralea, E.
Kris, L. Kubie .a.), creativitatea este rezultatul aciunii proceselor precontiente, care
prezint un grad de libertate i flexibilitate mult mai ridicat dect procesele contiente.
Procesele precontiente uzeaz liber de analogii, suprapunnd elemente disparate pentru a
forma structuri perceptuale i conceptuale noi, ajungndu-se astfel la remodelarea propriei
experiene n vederea atingerii unui nivel de sintez cu totul deosebit; jocul liber al proceselor
precontiente ndeplinete dou funcii n creaie: a) furnizeaz un flux continuu i nesecat de
date vechi, care se reorganizeaz n combinaii noi, mai ales prin intermediul analogiilor; b)
are un rol selectiv asupra celor mai mici detalii ale comportamentului i experienei
individului. Manifestarea liber a proceselor precontiente se produce n strile de somn, vis
i reverie (atunci cnd gndurile vagabondeaz liber, nestnjenite de reguli i convenii).
Adesea, cnd lucrezi la o problem dificil nu faci nimic bun de prima dat, mai ales
atunci cnd munceti cu ndrjire; dup un moment de repaus, mai mult sau mai puin
ndelungat, te aezi din nou n faa mesei de lucru. n timpul primei jumti de or nu gseti
nimic, dar deodat ideea decisiv i apare n minte. Am putea spune c munca contient a
fost mai fructuoas pentru c a fost ntrerupt i c momentul de repaus a dat minii for i
prospeime. Dar este mai probabil c acest repaus a fost umplut de o munc incontient i c
rezultatul acestei munci s-a fcut prezent dintr-o dat" (H. Poincare, 1908, p. 53).
n aceast etap reuita presupune suspendarea facultilor critice i detaarea
temporar de problem. Valoarea soluiei incipiente care se prefigureaz n aceast faz
depinde de o serie de caliti ale activitii din etapa precedent (prepararea), dintre care mai
nsemnate sunt: corectitudinea, amplitudinea, selectivitatea i seriozitatea informrii i
documentrii.
c. Iluminarea
Iluminarea este momentul central al creaiei. Este un moment de scurt durat, unic i
irepetabil. Inspiraia se bazeaz pe etapele precedente de acumulare activ de informaii i
pregtire contient, prelucrare pre- i incontient a datelor vechi i a celor noi. A.
Ehrenzweig consider c rolul mecanismelor incontiente n creaie se datoreaz caracterului
lor sintetizator: psihicul de adncime" (incontientul) spre deosebire de psihicul de
suprafa" (contientul) poate ngloba simultan o complexitate de elemente i relaii;
creativitatea implic un proces de articulare" experienial i intelectual a elementelor
disparate (nearticulate) ale psihicului de adncime (p. 47).
Iluminarea se produce n stri mai puin contiente de somn, stare de trezire, n
general tocmai cnd nu te atepi s poi gsi o soluie la o problem, pentru care te-ai
frmntat zile i poate nopi n ir la masa de lucru, fr ca s obii ns ideea. Spunem tocmai
cnd nu te atepi, deoarece, n general, problema nu se mai afl n sfera preocuprilor active,
contiente ale persoanei.
De exemplu, lui H. Poincare ideile noi i-au aprut n minte fie seara, cnd din cauza
unei cafele nu a putut dormi, fie n momentul cnd se suia ntr-un autobuz pentru a merge la

plimbare, fie atunci cnd se afla pe faleza mrii, fie cnd traversa strada. Important este de
subliniat faptul c, de fiecare dat, ideile noi au aprut n momente n care nu se gndea la
problemele respective, ci dimpotriv cuta s le uite deoarece nu reuea s le rezolve (H.
Poincare, 1908, p. 5053).
Tririle emoionale sunt foarte puternice. Exist ns deosebiri n funcie de domeniu,
de temperamentul oamenilor.
Iluminarea este facilitat de urmtoarele condiii:
ambian plcut, intim persoanei;
capacitate de transpoziie;
linite, singurtate.
Mecanismele psihice cele mai frecvent utilizate n aceast faz a creaiei sunt:
asociaiile ndeprtate;
efectuarea de analogii ntre diferite domenii;
elaborarea de metafore.
Iluminarea nseamn intuiie: proces cognitiv sintetic i integra tiv, inexplicit,
neverbalizat i necomunicabil. P. Popescu-Neveanu definete intuiia ca fiind: Descoperirea
brusc a unei soluii fr contiina modului de descoperiri, cate are loc fie la primul contact
cu problema, fie dup o perioad de efort fr succes urmat de pauz (aa numita inspiraie)
(1978, p. 380).
Iluminarea este faza n care ideea, soluia la o problem apar brusc, fr tirea sau
intenia persoanei.
Dup prerea unor specialiti, n aceast etap a creaiei se produc iluminri
succesive, prima fiind aceea n care ni se clarific problema de rezolvat.
d. Verificarea
Verificarea este o etap foarte important pentru domeniul tehnico-tiinific
(proiectare). Pentru aceste domenii este un proces ndelungat, anevoios i foarte laborios.
Verificarea se desfoar n trei mari faze:
de proiect, are loc desvrirea ideii i materializarea ei ntr-o soluie tehnic
real;
de execuie, materializarea fizic i aplicarea soluiei tehnice n laborator;
de experimentare, n vederea confirmrii sau infirmrii validitii soluiei
respective.
Verificarea este o etap de elaborare, revizuire i cizelare a ideilor, soluiilor
presupunnd o gndire solid.
Persoanele nalt creatoare se caracterizeaz prin rezistena la eforturile mari pe care le
presupune finalizarea i materializarea ideilor.
In finalul acestui paragraf cu privire la etapele procesului de creaie subliniem faptul
c o foarte serioas pregtire de specialitate, un spirit de observaie ascuit, o capacitate de
intuiie remarcabil faciliteaz descoperirea fenomenelor noi.
W. R. Hess, laureat al premiului Nobel pentru medicin, remarca faptul c muli
oameni, n special tineri, consider c norocul" i-a ajutat pe unii savani s rea lizeze
descoperiri tiinifice. El se refer la profesorul Roentgen care a descoperit razele X. Se
povestete c n seara zilei de 8 noiembrie 1895 ilustrul profesor experimenta n laboratorul
su o seam de fenomene de descrcri electrice n tuburi cu gaze rarefiate. Lucra n cel mai
desvrit ntuneric. La un moment dat, pe cnd se pregtea s ntrerup curentul electric care
strbtea tubul, a deosebit ntr-un col al mesei un punct luminos, ncarc din nou tubul cu
gaze rarefiate cu curent electric. Punctul luminos i fcu apariia n dreptul unor cristale de
platin-cianur de bariu. Refcu experiena de mai multe ori. Constat c ori de cte ori
funciona tubul, cristalele deveneau luminoase n ntuneric" (Cf. Carol Roman, 1982, p. 117).
Prin numeroase experiene, o documentare ampl a cutat s afle ct mai multe cunotine cu
privire la natura i sursa raselor descoperite, pe care le-a i denumit razele X, ntruct nu se
tia nimic despre ele. De fapt, n istoria tiinei sunt numeroase situaii n care ntmplarea" a
avut un rol n descoperirea tiinific (penicilina, radioactivitatea, virusul turbrii etc). W. R.
Hess remarca: Ca s-i poi da seama de valoarea unui fenomen pe care l ntlneti prima

dat, trebuie s fii narmat att cu atribute tiinifice, ct i cu caliti umane (Cf. R. Roman,
1982, p. 118). L. Pasteur afirma c: ansa ajut numai minile pregtite", i N. N. Semionov,
laureat al premiului Nobel" pentru chimie, declara c: Natura este darnic doar cu cei
pregtii".
n orice domeniu de activitate numai o munc ndelungat, perseverent, minuioas,
riguroas poate conduce la descoperiri i invenii.
3

Structura creativitii individuale

Factorii intelectuali ai creativitii

Modul de gndire tiinific i capacitatea de investigaie tiinific constituie axe
principale ale creativitii tiinifice i tehnice.
ntreaga tiin, indiferent de domeniu, exist prin conceptele ei. Gh. Thomson,
laureat al premiului Nobel pentru fizic, scrie n cartea sa Inspiraie i descoperire c aceste
concepte sunt idei care capt o denumire. Ele determin ntrebrile pe care le punem i n
felul acesta, implicit, rspunsurile pe care le putem obine. Ele sunt mai fundamentale dect
teoriile enunate n funcie de aceste concepte. Momentele de creaie n tiin sunt marcate
de faptul c un concept sau un grup de concepte pot ceda locul altui sistem de concepte sau
altui concept. Un rol fundamental pentru elaborarea conceptelor l are metoda tiinific, care
presupune din partea cercettorului o atitudine de imparialitate, hotrrea de a lua n
considerare toate posibilitile rezonabile, dorina de a depune orice eforturi pentru a fi exact,
ori de cte ori acest lucru este necesar, renunarea la idei preconcepute" (Gh. Thomson, p. 30
33).
Capacitatea de explorare tiinific constituie o aptitudine specific a creaiei. Ea
presupune orientarea spre ceea ce este esenial, probabil, inactual (inexistent nc), dinamica
i interaciunea fenomenelor studiate.
Spiritul de observaie tiinific este o component esenial a creativitii. Acesta se
remarc prin urmtoarele caracteristici: precizie, completitudine, caracter sistematic,
cuantificare i control. Ca oricare dintre factorii creativitii spiritul de observaie este
educabil.
Psihologul sovietic E. I. Regirer a pus n eviden vinele deprinderi profesionale ale
omului de tiin: studiu bibliografic selectiv, abilitatea de a gsi informaia cea mai adecvat
n raport cu problema studiat, perfecionarea continu a tehnicilor i metodelor de investigare
i prelucrare a datelor experimentale, preocuparea pentru formularea accesibil a rezultatelor
cercetrii, cutarea i formularea problemelor, revizuirea ipotezelor i a tezelor cunoscute,
ndoiala tiinific, spiritul critic obiectiv.
Factorii intelectuali implicai n activitatea creatoare sunt foarte numeroi. Psihologul
american J. P. Guilford (1967) a ncercat s-i grupeze ntr-un model tridimensional al
intelectului". n figura nr. 1 se afl schema cu acest model.
Date explicative pentru nelegerea modelului tridimensional al intelectului
Cele trei dimensiuni ale intelectului sunt:
operaiile (n numr de 5);
coninuturile (n numr de 4);
produsele (n numr de 6).

Operaiile
(cu informaii)

cogniia (cunoaterea descoperirea,

nelegerea informaiei)
memoria (reinerea, stocarea de informaie)

recunoaterea,

Coninutul
informaiei
(tipurile acesteia)

producia divergent (generarea unei informaii variate,

alternative pornind de la o informaie dal sau cunoscut)
producia convergent (generarea unor concluzii logice, a unui
rspuns unic pornind de la o informaie dat) evaluarea
(stabilirea faptului dac o informaie este bun sau nu)
figural concret sau amintit ca imagine perceptiv
simbolic compus din semne
semantic nelesuri, de obicei verbal
comportamental comportamentul nostru sau al altora

Produsele (formele pe care le dobndete

informaia n urma prelucrrii ei cu ajutorul
operaiilor)

uniti
(pri
ale
informaiei
circumscrise)
clase (colecii de uniti cu
proprieti comune)
relaii (relaii ntre uniti)
sisteme (structuri organizate)
transformri (schimbri de diferite
feluri:
redefiniri,
modificri,
tranzacii)
implicaii (extrapolri, conectri,
circumstaniale, prin contiguitate,
ntre itemi de informaie)

Fiecare dintre parametrii modelului poate fi schimbat cu ceilali, existnd 120 de combinaii
posibile (3x4x6 = 120), fiecare dintre acestea reprezentnd aptitudini diferite.
Vom ncerca s prezentm factorii intelectuali ai creativitii raportindu-i la modelul
tridimensional al lui Guilford.
1. Inteligena constituie unul dintre factorii importani ai creativitii. Platon o definea
ca fiind capacitatea care permite spiritului uman s neleag ordinea din * univers"; dup
Descartes, inteligena este un mijloc de a-i nsui o tiin perfect raportat la o lume de
lucruri"; Spearmen considera inteligena ca fiind aptitudinea de a opera cu simboluri";Stern
apreciaz c inteligena reprezint capacitatea de a utiliza gndirea ntr-un anumit scop i n
rezolvarea de probleme" dup el neinteligent nu este numai acela care gndete prea puin
acolo unde o gndire bun ar putea duce la o soluie mai bun, dar i acela care gndete prea
mult n probleme care nu solicit acest efort". M. Ralea definea inteligena ca o funcie
relaional, care presupune n primul rnd discriminarea i apoi adaptare". Autorul uneia
dintre cele mai cunoscute i utilizate baterii de teste pentru inteligen Wechsler o
consider ca fiind capacitatea global sau complex a individului de a aciona ntr-un scop
determinat, de a gndi raional i de a avea raporturi utile cu mediul su".
n rezumat, se poate aprecia c inteligena constituie un factor (aptitudine) general,
comun tuturor operaiilor intelectuale. n acest caz cineva ar putea face remarca c i operaia
de memorare poate fi considerat ca operaie a inteligenei (cf. modelului lui Guilford).
Desigur c inteligena, n calitatea ei de aptitudine general, se manifest la nivelul tuturor
operaiilor (vezi modelul lui Guilford), dar numai atunci cnd este prezent i n ce msur
este prezent. Revenind la exemplul cu memoria, o persoan poate reine date, informaii ntrun mod mecanic, fr a nelege ceea ce memoreaz, dar poate s-i organizeze ntr-un anumit
fel informaia s o raporteze i integreze logic n sistemul de cunotine pe care le are. n
cazul unei memorii mecanice nu putem vorbi de prezena inteligenei, dei ea, din punct de
vedere teoretic este un factor comun tuturor operaiilor intelectuale. De aceea, inteligena
raportat la modelul lui Guilford privete mai ales operaiile: cogniie., producie convergent
i elaborare.
Inteligena desemneaz capacitatea omului de a se adapta la situaii noi, reprezentnd
abilitatea de a rezolva probleme.
Rezultatele cercetrilor efectuate pe indivizi nalt creatori din domeniul tiinific i
tehnic au relevat c acetia au un cotient intelectual (nivel al inteligenei) peste medie. S-a
constatat ns c peste o anumit valoare a cotientului intelectual (120) inteligena nu mai
constituie un factor de predicie sigur al creaiei. In acest context trebuie fcut precizarea c
legile care guverneaz un domeniu tiinific sau tehnic nu coincid cu logica creaiei" n
aceste domenii. Logica domeniului tehnico tiinific tinde spre simplificare, schematizarea
lumii fenomenelor, n timp ce creaia presupune tocmai luarea n considerare a complexitii
fenomenelor. Acceptarea complexitii i dinamicii lumii reale presupune ieirea temporar"
din spera logicii domeniului tehnico-tiinific. Logica formal, utilizat curent de intelect n
anumite momente ale demersului creativ, are un rol extrem de redus (A. Moles). Un alt
argument l constituie faptul c, din punctul de vedere al logicii formale, raionamentul
analogic, comparativ cu celelalte dou feluri (deductiv i inductiv), este considerat ca fiind o
form slab de raionament. i totui, ideile care s-au aflat la baza marilor descoperiri
tiinifice s-au datorat analogiilor.
2. Rezolvarea de probleme. O problem constituie orice situaie pentru care nu
avem deja cunoscute (n minte) scheme, modaliti de soluionare a ei. Rezolvarea de
probleme se refer la adaptarea la situaii noi. Orice proces de creaie presupune i
rezolvri de probleme, dar nu orice rezolvare de probleme nseamn i creaie. In
general, n cazul rezolvrii de probleme se ajunge la o soluie relativ nou, dar la una
singur. Creativitatea este o formaiune mai complex dect procesul de rezolvare de
probleme. n cazul rezolutivitii (capacitatea de a rezolva probleme) de obicei, se

opereaz preponderent algoritmic, fiind urmate liniile generale de abordare a

problemelor i se urmrete obinerea unei singure soluii. Creativitatea presupune ca
o etap important a ei ignorarea temporar a algoritmilor i este orientat spre
obinerea unei multitudini i varieti de soluii.
Problem Solving
(rezolvare de probleme)

Problem Finding
(descoperire de probleme)

Definirea
celor dou
fenomene

Selectarea si folosirea
Detectarea
lacunei
la care
programului adecvat
conduce folosirea unui program nou,
unui set existent de probleme program obinut din compararea unor
programe existente cu altele ateptate
n viitor

Obiectivul
General urmrit n
cele dou
tipuri de activiti

Alegerea corect ntre

programe deja existente
i selectarea unui singur
program

Alegerea corect ntre programe

existente i viitoare (ateptate);
Aprecierea c unul sau mai multe
dintre programele no i vor fi mai
potrivite
dect
oricare dintre
programele existente

S-a constatat c oamenii nalt creatori se deosebesc de cei slab creatori nu prin
capacitatea de a rezolva probleme (relativ asemntoare la cele dou categorii de persoane), ci
prin abilitatea de a cuta i formula probleme.
Datorit acestui fapt se consider c rezolvarea de probleme (Problem solving) este
caracteristic oamenilor inteligeni, n timp ce cutarea de probleme, inventarea" lor
(Problem finding), este proprie oamenilor nalt creativi.
In cazul creativitii se ajunge la producii divergente, iar la nivelul inteligenei se
obin producii convergente (modelul intelectului al lui Guilford).
Tratnd inteligena n termeni de Rezolvare de probleme" i creativitatea n termeni
de Descoperire de probleme", noi consemnm mai jos diferenele dintre ele, lund drept
criterii modul de definire i obiectivul general.
Persoanele nalt creative se deosebesc, n general, de cele slab creative n privina
strategiilor de soluionare a problemelor. Astfel, persoanele creative acord o atenie deosebit
fazei de analiz a problemei consacrnd mai mult timp nelegerii ct mai bine a problemei
prin formularea de ntrebri, cutarea unei informaii suplimentare dect aceea cuprins n
enunul problemei. Indivizii slab creativi consum mai mult timp sintetizrii informaiilor
despre problem i elaborrii planului de rezolvare, aceasta deoarece problema nu este
analizat foarte bine n vederea nelegerii ei.
3. Imaginaia. Imaginaia este un proces psihic secundar, solidar i analog cu
gndirea, de operare cu imagini mentale, de combinare sau construcie imagistic purtnd
asupra realului, posibilului, viitorului i tinznd spre producerea noului n forma unor
reconstituiri intuitive, a unor tablouri" mentale, planuri iconice sau proiecte" (P. PopescuNeveanu, 1978, p. 324).
Alex. F. Osborn distinge forme creative i necreative ale imaginaiei. Formele necreative sunt
acelea care au un caracter necontrolat (cele mai comune fiind visele, reveria-visarea cu ochii
deschii). Exist i forme necontrolate ale imaginaiei care au un caracter anormal:
halucinaiile, mania grandorii, complexele de persecuie, mitomania. Formele creative ale
imaginaiei sunt: imaginaia anticipativ fr de care nu s-ar putea elabora ipotezele

(prevederea micrilor viitoare la jocul de ah este posibil datorit acestei forme a

imaginaiei; expectativa creatoare, form care intervine atunci cnd ateptm realizarea unui
lucru, idei i avem credina ferm c ele se pot realiza prefigurnd ce ar trebui de fcut pentru
realizarea lucrurilor pe care le dorim (p. 2531). Dup Osborn, imaginaia propriu-zis
creatoare are dou funcii: prima const n a cerceta, n a merge la vntoare, a doua se
refer la schimbarea a ceea ce am gsit" (p. 31).
La Osborn imaginaia creatoare apare sub denumirea de imaginaie constructiv". Renumitul
psiholog american apreciaz c imaginaia constructiv reprezint o potenialitate
caracteristic fiecrui individ. Fiecare persoan o posed n stare latent ea putnd fi
actualizat, antrenat pe baza unor tehnici specifice.
Creativitatea este identificat cu imaginaia datorit concomitenelor afective i
emoionale i datorit desfurrii spontane, relativ incontiente a mecanismelor de creaie
(vezi etapa iluminrii i definirea intuiiei creatoare sau a inspiraiei). nc din 1905, Th. Ribot
arta c imaginaia creatoare este impulsionat i susinut de factorul afectiv, de tensiunile
emoionale intense; indiferena, neutralitatea afectiv, motivaia sczut, insatisfacia sunt
nonimaginative i deci nu pot fi creative. Tot. el scria c dac n creaia tehnic sau tiinific
emoiile i tririle afective dein o funcie de resort", motor al creaiei, n domeniul artistic
ele pot deveni chiar materialul de construcie al imaginaiei creatoare, prin diferite procese de
transformare i transfigurare ele sunt transpuse n momente creatoare autentice. Dup Th.
Ribot, mecanismele primare ale creaiei nu posed caracterul sistematic contient, controlabil
al operaiilor logic-cognitive, ci au un caracter spontan, necontrolabil, aleatoriu i chiar
incontient.
Incontientul nu este neles ca o for obscur i incognoscibil, imprimat de impulsuri
sexuale i agresive, ca n teoriile psihanalitice i unele teorii neopsihanalitice, ci doar ca o
libertate sau disponibilitate de orientare. Mecanismele primare ale creaiei nltur temporar
barierele i restriciile pe care le imprim gndirea contient prin obinuin i deprinderi,
prin experienele ndelungate ntr-un domeniu (fixitatea funcional, fixitatea metodei, setul).
E. Holt (1962, cf. H. W. Willis) desemneaz creativitatea ca fiind o gndire imaginativ de tip
autist, cu acces la datele incontientului, dar aceast fantezie este asociat cu capacitatea de a
converti procesele imaginative n produse creative autentic utile, valoroase social". Unii
autori consider creativitatea un fel de expansiune a contiinei prin imaginaie, o experien
imaginativ transliminal" (H. Rugg) care se bazeaz pe depirea temporar a granielor
contientului, permind accesul impulsurilor incontiente n imaginaie.
Pentru aceia care consider c imaginaia are rolul dominant n creaie, mecanismele
operaionale ale creativitii in mai mult de fantezie dect de procesele intelective de
rezolvare a problemelor (W. E. Vinacke).
Imaginaia permite ieirea dintr-un sistem cunoscut i descoperirea de noi relaii.
Datorit imaginaiei, se poate iei de pe autostrzile gndirii" (sistemele de referin
culturale, tiinifice, tehnice, sociale) care, prin natura lor, direcioneaz mintea omului pe ci
deja trasate de concepii i practici existente. Prsirea temporar a sistemului obinuit de a
gndi, de a formula i rezolva probleme, faciliteaz descoperirea altor drumuri" de a gndi.
nsemntatea imaginaiei pentru creaia tiinific i tehnic a fost diminuat pn la ignorarea
ei total n favoarea primordialitii gndirii abstracte, formelor riguros logice. n postularea
unor concepte fundamentale noi, raionamentul strict logic, care i caracterizeaz de obicei pe
matematicieni, este mai degrab o frn, deoarece, el stvilete fora imaginaiei" (P. L.
Kapia, p. 167). S-au formulat chiar prejudeci privind rolul nefavorabil al fanteziei n tiin
i tehnic. Aceste prejudeci au fost n primul rnd nlturate de afirmaiile marilor
personaliti ale tiinei i tehnicii. Astfel, H. Poincare, A. Einstein, H. Selve, Gh. Thomson
.a. au considerat imaginaia ca factorul esenial al creaiei. Imaginaia folosete att pentru a
descoperi lucruri noi, ct i pentru a e recunoate pe cele existente (Nu este deloc un lucru
uor s depistezi banalitatea cu adevrat important" Gh. Thomson). A. M. Prohorov,
laureat al premiului Nobel pentru fizic, gndindu-se ce au comun marii savani ai lumii scria:
Existena acestora nu se mrginete la datele realitii imediate, ci se desfoar ntr-o mare
msur prin trirea implicit, prin intermediul fanteziei, a viitorului. Cu ct ai capacitatea de a

te nla prin puterea fanteziei peste datele pe care le struneti ntr-o experien sau un studiu,
cu att ai anse mai mari de a nscrie viitorul n datele prezentului" (cf. C. Roman, p. 182).
Spre deosebire de inteligen, care opereaz cu noiuni (concepte) i este strict
dependent de legile obiectului cunoaterii, imaginaia utilizeaz imagini, deosebit de
complexe i dinamice, dispunnd n acelai timp de grade de libertate mult mai nalte dect
inteligena (temporar imaginaia poate s ignore faptele, legile realitii). Mecanismele
operaionale ale imaginaiei creatoare sunt: asocierea, combinarea. Asocierile i combinrile
inedite (ntre obiecte, fenomene care par cu totul diferite ntre ele) duc la apariia ideilor
originale. Creativitatea presupune asocierea unor elemente ct mai ndeprtate ntre ele (fapt
dependent de numrul i varietatea cunotinelor disponibile ale unei persoane). De aceea,
este recomandabil ca o persoan s nu se limiteze doar la cunoaterea propriului domeniu de
activitate, ntruct familiarizarea cu date aparinnd exclusiv sferei profesionale scade
probabilitatea elaborrii unor idei, soluii originale datorit stereotipizrii (uneori rigidizrii)
procedeelor de recepionare, abordare, prelucrare i interpretare a datelor problemei. n cadrul
activitii creatoare, pe lng procesele orientate spre atingerea scopului problemei, se
desfoar i o serie de alte procese cu caracter asociativ care pot s nu aib legtur direct
cu scopul urmrit. Elaborarea de analogii i metafore constituie o alt surs foarte important
a creativitii (ne vom referi pe larg la acestea n paragraful privind metodele de imaginare).
Mecanismele operaionale intime ale creativitii (imaginaiei) au un caracter profund
emoional, parial precontient i implic contribuia considerabil a imaginaiei. Psihologul
american W. J. J. Gordon a pus n eviden urmtoarele mecanisme, stri psihologic" ale
procesului creator:
detaarea, inventatorul se simte" deprtat de lume, la distan ct mai mare de
datele problemei pentru a le putea aborda ct mai obiectiv, fr nici un fel de
prejudeci;
implicarea, mecanism prin care creatorul se transpune n situaia lucrurilor, a
elementelor problemei (m gndesc cum m-a simi i cum voi reaciona dac sunt
un atom");
amnarea, sentimentul necesitii de autodisciplinare i rezisten n faa oricrei
ncercri premature de a gsi soluia la problem;
speculaia, abilitatea de a lsa gndurile s zboare liber, ncercnd elaborarea ct
mai multor asociaii ct mai diferite i ieite din comun;
autonomia obiectului, creatorul resimte acest sentiment atunci cnd se apropie de
rezolvarea conceptual a problemei (lucrul m-a depit i de acum se rezolv de la
sine").
W. J. J. Gordon a relevat urmtoarele condiii psihologice favorabile creativitii:
interesul viu fa de lucrurile comune din zona vast a experienei de fiecare zi,
care apare evident pentru un om informat (de exemplu: mrul lui Newton);
abilitatea de a tolera i folosi neevidentul, acele informaii i observaii care din
punctul de vedere al logicii i bunului sim par s nu aib nici o legtur cu problema
abordat (capacitatea de a te juca, de a vorbi ca un copil, de a strni nencrederea
adulilor).
Pentru asimilarea mecanismelor intime creaiei este necesar respectarea
urmtoarelor dou procedee: Transformarea familiarului n strin (necunoscut)" i
Transformarea strinului n familiar". Primul procedeu const n inversarea, transpunerea
modurilor cotidiene de a percepe i interpreta realitatea n moduri noi, cu totul diferite de cele
cunoscute. Un asemenea tip de orientare n realitate (dirijat permanent spre nou) provoac
anxietate i nesiguran spre deosebire de modurile uzuale de a percepe lumea care dau
omului un sentiment de ncredere i securitate. n creativitate este absolut necesar curajul,
asumarea riscului. Felul comun, obinuit de a privi lumea este confortabil, comod dar el
nvluie omul ntr-o stare de amoreal (de care, n majoritatea cazurilor nu ne dm seama).
Cel de-al doilea procedeu const n transformarea strinului n familiar". ntr-o situaie nou
primul lucru pe care ar trebui s-l fac o persoan este s neleag problema (datele noi) prin
raportarea la cunotinele accesibile i cunoscute lui, convingndu-se astfel c datele noi nu-i

sunt att de strine, ndeprtate de experiena lui cotidian. Acest procedeu contribuie la
reducerea temei, uneori a dezorientrii i ncordrii afective pe care le resimim atunci cnd
ne aflm n faa unor probleme mai mult sau mai puin diferite de acelea cu care ne-am
obinuit.
n cadrul modelului intelectului al lui Guilford imaginaia corespunde cel mai mult produciei
divergente.
4. Sensibilitatea la implicaii const n observarea i analizarea unei nevoi, cerine i
examinarea informaiei respective. Deoarece nevoia constituie smburele unei probleme,
aceast abilitate este denumit sensibilitate la implicaii i probleme. n modelul intelectului al
lui Guilford apare ca evaluri semantice de implicaii. Aceast abilitate nu constituie doar un
simplu factor intelectual al creativitii, ci reprezint o dispoziie complex a personalitii
ntlnit sub denumirea de abilitatea de a recunoate probleme acolo unde ceilali nu le vd"
(R. J. Shapiro). Persoanele creatoare descoper n realitate anumite lacune, pete albe", apoi
apare tensiunea de cutare a unei soluii pentru mbuntirea situaiei. Orice descoperire
tiinific ncepe prin sesizarea unei situaii problematice. Deosebirea ntre capacitatea de
detectare a problemelor i sensibilitatea la implicaii const n aceea c persoana creatoare
este atras de probleme care pentru alii rmn neobservate, fr ca ei s fie preocupai de
anticiparea unor probleme, care exist n prezent, doar n germene.
Pentru depistarea acestei aptitudini i dispoziii intelective se utilizeaz urmtoarele
feluri de teste:
formularea de ipoteze plecnd de la prezentarea grafic a unor probleme,
persoanele urmnd s dea ct mai multe informaii posibile n vederea testrii
ipotezelor respective;
testul greelilor, subiecii trebuie s sesizeze ct mai multe greeli n cadrul unei
serii de soluii date pentru o anumit problem;
testul deficienelor, persoanele trebuie s descopere care sunt imperfeciunile n
funcionarea anumitor dispozitive tehnice prezentate.
5. Procesele asociative. Creativitatea presupune activitatea combinatorica - punerea
n relaie a unor elemente existente separat pn la un moment dat. Activitatea creatoare
implic operaii de combinare i recombinare la toate nivelele psihice: perceptiv, intelectiv i
de personalitate.
Factorul asociativ nseamn descoperirea structurii n experien i punerea ei asupra
experienei.
Nu orice fel de asociere este creativ. Asociaiile se pot realiza prin simpl corelaie, prin
contiguitate (elemente dispuse spaial unele lng altele), prin contrast. Creativitatea se refer
numai la abilitatea de a relaiona (asocia) concepte ndeprtate ntre ele.
Oamenii slab creativi accept numai combinaiile i asociaiile fireti, evidente i
logice, respingndu-le pe acelea aparent ilogice, care contrazic bunul sim.
Pentru evaluarea i n acelai timp stimularea capacitii de a relaiona elemente
ndeprtate se folosesc urmtoarele tipuri de teste:
recombinarea unor idei familiare;
elaborarea de asociaii ndeprtate;
gsirea unor aspecte comune i de legtur ntre cuvinte, obiecte, concepte
aparent nelegate ntre ele. De exemplu, enumerarea proprietilor comune i a
relaiilor care se pot stabili ntre cuvintele: carte, bar, ghind.
6. Fluiditatea se refer la bogia, uurina, rapiditatea stabilirii de asociaii, la
debitul verbal, ideaional (de idei), expresional (de formele de expresii).
n funcie de felul materialului cu care se opereaz exist mai multe tipuri de
fluiditate:
a) Fluiditatea ideaional: cantitatea de idei, cuvinte, titluri, fraze, rspunsuri
elaborate de individ. n modelul tridimensional al intelectului corespunde categoriei de

producii divergente de uniti semantice. Se folosesc ca teste, pentru aprecierea ei,

urmtoarele:
gsirea ct mai multor titluri i ct mai ingenioase la o povestire, film, carte etc;
aprecierea consecinelor posibile producerii unor evenimente;
gsirea de utilizri neobinuite i ct mai variate pentru lucruri ct mai familiare
persoanei;
enumerarea ct mai multor obiecte, culori care au aceeai proprietate (de
exemplu, sunt obiecte albe, rotunde).
b) Fluiditatea asociativ: cantitatea de asociaii, relaii, produse, n special stabilirea
de analogii, similariti, sinonime. In modelul tridimensional al intelectului corespunde
produciei divergente de relaii semantice.
Teste utilizate pentru evaluarea ei:
gsirea ct mai multor sinonime, antonime, la un cuvnt dat;
completarea unei propoziii cu ct mai multe metafore.
c) Fluiditatea expresional: cantitatea de noi expresii, idei care s se potriveasc
ntr-un sistem, o organizare structural, propoziii, idei, ntrebri, rspunsuri. n modelul
intelectului al lui Guilford corespunde produciei divergente de sisteme semantice sau
figurale.
Teste pentru msurarea ei:
alctuirea ct mai multor propoziii respectnd anumite reguli date: ordinea i dispoziia
cuvintelor, numrul de litere etc.
d) Fluiditatea verbal: cantitatea de cuvinte produse n unitatea de timp, cuvinte ce
trebuie s corespund cerinelor unei clase anterior stabilite. In modelul tridimensional al
intelectului corespunde produciei de uniti semantice, simbolice.
Se folosesc urmtoarele feluri de teste:
denumirea ct mai multor cuvinte care ncep cu o anumit liter, sau conin un
anumit numr de litere;
emiterea ct mai multor cuvinte care au aceleai sufixe sau prefixe.
e) Fluiditatea figural; cantitatea de desene alctuite pe o anumit tem. In modelul
intelectului elaborat de Guilford corespunde produciei divergente de uniti figurate.
Teste folosite pentru cunoaterea i exersarea ei:
testul cercurilor conturarea din fiecare cerc a: unui desen;
testul liniilor combinarea n cit mai multe feluri a trei linii curbe;
testul figurilor geometrice combinarea n ct mai multe feluri a unui numr de
triunghiuri.
Fluiditatea este important pentru creativitate deoarece asigur o mare cantitate de
rspunsuri existnd ansa de a gsi un numr mai mare de rspunsuri bune, de calitate
superioar.
Nu trebuie ignorat faptul c fluiditatea este legat de memorie, de capacitatea de reactualizare
a unor informaii. Calitatea rspunsurilor este independent de felul cum a fost stocat
informaia (mecanic sau logic, cu neles).
7. Flexibilitatea se refer la modificarea, restructurarea eficient a mersului, gndirii
n raport cu situaiile noi, la posibilitatea de a opera cu uurin transferuri, de a renuna la
vechile puncte de vedere i adoptarea altora noi, la schimbarea matricelor experieniale i a
sistemelor de referin. Flexibilitatea se opune fixitii funcionale. Orice obiect al experienei
noastre a dobndit de-a lungul timpurilor nsuiri care l definesc, prin ele recunoatem
obiectul respectiv. n cazul situaiilor noi este necesar s facem abstracie de aceste nsuiri
definitorii i s lum n consideraie alte caliti ale obiectelor, care sunt oarecum mascate de

cele definitorii. Incapacitatea de a ignora, temporar, calitile definitorii (cele mai frecvent
ntlnite n experiena de zi cu zi) se raporteaz la fixitatea funcional.
Exist mai multe feluri de flexibilitate:
flexibilitate a claselor se refer la capacitatea de a trece de la o clas, categorie
de obiecte, fenomene, metode, la alta;
flexibilitate a transformrilor transformri efectuate n cadrul produciilor
convergente i divergente;
flexibilitate de eliberare, abilitate de redefinire, revizuire a punctelor de vedere.
Se situeaz n sfera produciei convergente de transformri semantice, figurale i
simbolice.
Flexibilitatea poate fi:
Spontan, situaie n care iniiativa elaborrii unei diversiti de clase de rspunsuri
aparine persoanei. n modelul intelectului corespunde produciei divergente de clase
semantice, figurate, simbolice. Teste pentru aprecierea ei: Efectuarea ct mai multor grupri a
unor elemente (figuri, litere, simboluri, desene); stabilirea ct mai multor i variate utilizri
neobinuite a claselor dup criterii variate, astfel nct unul i acelai obiect s poat aprea n
mai multe clase.
Adaptativ, elaborarea unei diversiti de clase este sugerat de instructajul probei. n
modelul intelectului corespunde produciei divergente de transformri figurale.
Flexibilitatea are n vedere categoriile de produse, clase i transformri, aspecte care sunt
neglijate n testele de inteligen.
Oamenilor nalt creatori le sunt caracteristice urmtoarele dou trsturi (specifice
flexibilitii):
abstractizarea modelul de cutare a soluiei este foarte clar, relativ independent
de contextul dat al problemei, urmrindu-se permanent lrgirea ariei de cutare a
soluiilor;
generalizarea stabilirea unor clase foarte largi.
Experii n anumite teme, domenii, manifest un grad relativ nalt de rigiditate n privina
claselor (categoriilor).
8. Originalitatea: producerea unor rspunsuri statistic rare n cadrul comunitii n
care au fost emise. n modelul matriceal al intelectului corespunde produciei divergente de
transformri semantice.
Originalitatea nu este un factor pur intelectiv, ci constituie o dispoziie a ntregii
personaliti. Ea este o dimensiune multifactorial. O persoan nu poate fi original la toate
testele. n general, se folosesc toate tipurile de teste de creativitate pentru aprecierea
originalitii, fiind luate n consideraie rspunsurile unice (cu frecvena 1). La testele
consemnate pentru ceilali factori ai creativitii nai putem aduga probele: elaborarea ct mai
multor caricaturi, calambururi, ghicitori.
Inteligena este abilitatea de a rezolva problemele adaptativ, corespunztor n mod
adecvat cerinelor realitii. Originalitatea desemneaz capacitatea de a rezolva probleme nu
numai adaptativ, dar mai ales neobinuit i n ct mai multe feluri.
Ingeniozitatea este originalitatea de metod de rezolvare. Un om este desemnat ca
fiind ingenios atunci cnd rezolv problemele cu o elegan neuzual (neobinuit), ntr-un
mod abil i surprinztor.
9. Elaborarea: stabilirea pailor detaliai n rezolvarea unei probleme, luarea n
considerare a ct mai multor implicaii i consecine pe care le poate avea soluia la o
problem. n modelul intelectului corespunde produciei divergente a implicaiilor semantice
simbolice i figurale. Acest factor intervine mai ales n etapa de verificare a procesului creator

presupunnd anumite nsuiri temperamentale i volitive (rbdare, perseveren, rezisten la

monotonie, capacitatea de concentrare n direcia problemei).
Motivele si atitudinile creative
Cunoaterea acestor noiuni i studierea lor prezint o nsemntate deosebit pentru
autocunoatere, oferind posibilitatea unei autoanalize individuale de foarte mare importan n
activitatea de creaie.
In legtur cu importana autocunoaterii s-au fcut remarci i n literatur. Lucian
Blaga, spre exemplu, scria c cei mai muli oameni sunt att de strini fa de ei nii, nct ar
trebui s vorbeasc despre ei la persoana a treia. Octavian Goga, de asemenea, vedea oamenii
privindu-se ca n faa unor case cu obloanele trase, unde nu este nimeni acas.
1. Motivaia. Se pune ntrebarea ce este motivaia. n general, motivaia este
ansamblul factorilor care declaneaz aciunile noastre i pun comportamentul n micare.
Motivaia este motorul oricrei aciuni i activiti. Aa cum o main nu poate funciona fr
motor, fr motivaie nici noi nu am putea s ne micm.
Pentru a vedea motivele care ne determin s acionm trebuie s rspundem la ntrebarea
De ce?".
Motivaia este contient sau mai puin contient.
De multe ori fiind vorba de mai multe motivaii, nu ne putem da seama care este
cauza care ne-a pus n micare.
Motivaia este compus din dou segmente:
energizator;
direcional.
In general motivaia indic o stare de necesitate, de nevoie, de dezechilibru care se
nate n organism. Aceast stare omul o triete ca o stare de nemulumire (energizator). In
acelai timp, omul se orienteaz pentru a descoperi mijloacele prin care s poat s-i
satisfac motivaiile i s nlture aceast stare de dezechilibrare. De aici i faptul c motivaia
noastr are un caracter homeostatic, deci tinde s restabileasc echilibrul.
Pe de alt parte, ea are i un caracter utilitarist. Motivaia creatoare are un caracter
dezinteresat, gratuit".
Caracteristicile motivaiei creative:
a) Motivaia are un caracter ofensiv" sau de cretere (de dezvoltare). Datorit acestei
trsturi persoana i menine starea de ncordare care este necesar continurii aciunii de
cutare a soluiilor. n cazul motivaiei necreative, individul caut s nlture ct mai rapid
pasibil starea de ncordare prin gsirea fr eforturi i cutri a unei soluii oarecare.
b) Motivaia are caracter neperiodic, adic pe msur ce o persoan dobndete o
serie de cunotine ntr-o problem i crete dorina de a afla ct mai multe lucruri noi.
c) Motivaia creativ este direct sau intrinsec, omul acioneaz din plcere i din
dorina de a face aciunea respectiv, nu urmrete un alt scop, exterior aciunii. De exemplu,
citete o carte din interesul pentru cunotinele pe care le conine cartea respectiv i nu
pentru c trebuie s dea un examen, sau este controlat.
d) Persoana creatoare este preponderent orientat spre coninutul aciunii i nu spre
aspectele de climat. Exist dou mari categorii de motivaii n acest sens:
legate de coninutul muncii (dezvoltarea aptitudinilor n cadrul muncii, atracia fa de
profesie, utilitatea muncii, posibilitatea de elaborare i aplicare a ideilor noi .a.);
legate de contextul muncii (relaiile dintre colegi, sistemul de apreciere a muncii, stilul de
conducere, posibilitatea de promovare i avansare .a.).
e) Persoana este preponderent orientat spre obinerea unor performane superioare
n munc.
n orice aciune pe care o ntreprindem (mai ales n cadrul sarcinilor profesionale)
intr n joc dou tipuri de motivaii;

 dorina de a avea succes; teama de eec.

Teama de eec face ca persoana s fie permanent n stare de tensiune, i aceasta se
exprim printr-un grad mare de anxietate. Dintre dou persoane, una cu un grad mai mare de
anxietate i cealalt cu un grad redus de anxietate, cea din urm va obine rezultate mai bune
n activitatea sa. Acest adevr este cuprins de fapt n micul aforism care spune c aprnduse de iadul din el, omul elimin raiul din el".
Se vorbete de multe ori de motivaia optim. Trebuie s ne motivm n funcie de
tipul sarcinilor pe care le avem de rezolvat, de gradul lor de dificultate.
Se poate ntmpl ca foarte multe sarcini s ne par dificile i atunci intrm n panic.
Aceast stare de supramotivaie conduce la blocaj. n asemenea situaii, sunt oameni care nu
mai pot lua nici o decizie, nu mai tiu ce trebuie s fac. De aceea, este foarte important cum
ne organizm munca, cum ne autocontrolm. Dac avem ceva greu de fcut, este bine s
spunem c acel lucru nu este att de greu de realizat, i s nu intrm ntr-o stare de agitaie, s
ne gndim la cine ar putea s ne ajute n rezolvarea problemei respective, i s ne mobilizm
propriile resurse intelectuale pentru depirea obstacolului.
f) Motivaia creatoare are un caracter extensional.
Un om nalt creativ are proiecte foarte variate, n timp ce unul slab creativ este
dominat de un singur domeniu de activitate. Persoanele nalt creatoare se manifest n ct mai
multe domenii de aciune (cel puin 23, diferite de sfera de activitate profesional curent).
Dintre specialitii care s-au ocupat de studiul motivaiei creatoare amintim urmtorii: H. H.
Anderson (1959), F. Fromm, A. Maslow, S. A. Gollan, S. A. Mednick, M. Cernea, M. Micu i
V. Dumitrescu, F. Barron (1968), P. Popescu-Neveanu (1971, 1978), V. Pavelcu, C. Cojocaru,
Al. Roca (1972, 1981); A. i S. Chelcea, P. Datculescu, C. Mamali, M. Roco (1975) .a.
Pentru ilustrarea nsemntii pe care o are motivaia creatoare n activitatea tehnicotiinific vom prezenta cteva mrturisiri ale unor savani celebri.
Renumitul chimist britanic D.H.R. Barton arat c In ultimul an al rzboiului (1945)
deineam o poziie bun n lumea chimitilor britanici, fiind bine remunerat pentru munca
mea ntr-un punct de conducere din industria chimic. Dac m-a fi complcut n acea
situaie, sunt convins c astzi a fi fost un om cu foarte muli bani, dar extrem de nefericit,
deoarece a fi abandonat o carier de cercetare ncununat de anumite succese. i ce poate
bucura mai mult un om dect s tie c este unul dintre aceia care au izbutit s mite, chiar i
cu un micron, bariera cunoaterii n nfruntarea venic cu natura. n acel an, n 1945, am
gsit din nou c munca mea m plafona. O constatare m tulbura: nu aveam suficiente
cunotine pentru a obine unele rezultate n care speram. M-am ntors la universitate ca
asistent, cu un salariu mai mic dect jumtatea celui pe care-l avusesem mai nainte. Vreme de
4 ani am nvat ns chimie fizic i anorganic, de care aveam mare nevoie n cercetrile
mele de chimie organic. Interesul meu deosebit fa de chimia fizic nu a constituit un efort
zadarnic, pentru c mi-a folosit drept cadru, care, combinat cu cunotinele mele de chimie
industrial, mi-a dat posibilitatea s realizez binecunoscuta lucrare asupra analizei
conformaionale, pentru care am primit civa ani mai trziu premiul Nobel" (cf. C. Roman, p.
34).
Din acest prim exemplu putem observa c trsturile motivaiei creatoare sunt
interdependente (continua nevoie de mbogire a cunoaterii este asociat cu motivaia
intrinsec relativ dezinteresat fa de partea financiar i bucuria, fericirea" de a munci n
cercetarea tiinific, unde lucrul nu era mai uor dect n alt parte, ci dimpotriv presupunea
eforturi suplimentare, dar nu zadarnice" , interesul fa de cunotine ct mai variate.
Preocuprile de a avea o retribuie mare, de a ocupa o poziie ierarhic ct mai nalt, de a fi
recompensat material ct mai bine sunt trsturi specifice motivaiei extrinseci. Este util s
semnalm aici c inventatorii cu care am discutat nu i-au pus problema recompensrii
materiale, ca atare, ei o interpretau, pe de o parte, ca o modalitate de apreciere, iar, pe de alt
parte, veniturile ncasate erau destinate ntreprinderii de noi experiene pentru viitoare
invenii. n schimb, persoanele slab creatoare, care nici nu s-au gndit vreodat s elaboreze
ceva nou, au pus pe primul loc recompensarea material ca factor mobilizator pentru creaie.
De asemenea, au i o imagine eronat n privina factorilor care i determin pe unii oameni s

caute mereu noul, considernd c acetia obin de pe urma unei asemenea preocupri beneficii
nsemnate.
Mrturisirea lui Edison poate constitui un rspuns. Edison declara: Am avut un
profit cu totul nensemnat de pe urma inveniilor mele. De-a lungul ntregii mele viei am
obinut 1 080 brevete de invenii. Dac a face socoteala ct am cheltuit n ncercrile i
procesul de brevetare a inveniilor, mi dau seama c inveniile m-au costat mai mult dect
beneficiile materiale pe care mi le-au adus. Dac am ctigat bani, aceasta s-a datorit
fabricrii i vnzrii produselor mele i nu inveniilor. Banii pe care i-am ctigat au fost
investii n realizarea inveniilor" (L'invention dans l'industrie, p. 112).
Laureatul premiului Nobel pentru Descoperiri fundamentale n tratamentul hormonal al
cancerului", Charles B. Huggins considera c Savanii de prim rang pe care i cunosc fac
alergie la bani. Puini dintre acetia ar dori s aib maini sport. Un pardesiu i o vacan
plcut i ceva pus de o parte pentru btrnee, aceasta este ceea ce vor ei. . . Cei mai mari
savani ai lumii sunt oamenii cei mai modeti cnd este vorba de problemele lor financiare
i primesc recompensa pentru satisfacia lor personal" (cf. C. Roman, p. 137).
Un alt exemplu convingtor pentru motivaia intrinsec l gsim n mrturisirea
savantului german Karl Ziegler, laureat al premiului Nobel pentru Descoperiri n domeniul
chimiei macromoleculare". Am beneficiat de rarul noroc de a descoperi, n urma unor
observaii personale din tineree, un trm de activitate nou i cu mari posibiliti de
dezvoltare. La urma urmei nu a trebuit s fac altceva dect s-mi satisfac curiozitatea mea
tiinific, aceasta spre bucuria i mulumirea mea. Astfel trebuie nelese cuvintele pronunate
de mine cnd va c imboldul meu l-a constituit n exclusivitate faptul c n toat viaa am
ncercat s fac acele lucruri care mi-au procurat plcere nc din copilrie i tineree (cf. C.
Roman, p. 229).
Ierarhizarea motivaiilor
n plan individual exist o ierarhizare a motivaiilor.
n general se consider c exist mai multe nivele la care se situeaz aceste motivaii
care au o mare importan pentru creaia uman.
n cele ce urmeaz se prezint o ierarhizare realizat de A. PI. Maslow. Conform ierarhizrii
fcute de Maslow exist opt nivele la care se situeaz motivaiile sau trebuinele.
Se ncepe ierarhizarea cu gradul cel mai nalt al motivaiilor:
6. Motivele stadiului de concordan

nevoia de concordan ntre sentimentele, gndurile i aciunile noastre.

Discordana care exist ntre cele trei aspecte constituie principala cauz care mpiedic
creativitatea.
5. Motive estetice
nevoia de ordine, de simetrie, oroare fa de lene, dragostea fa de natur i de
frumusee.
4. Motive cognitive, sau de cunoatere
nevoia de a ti, de a nelege, de a vedea, de a descoperi, de a explora.
3. Motivele de realizare a sinelui
n psihologia Freudian sinele se raporteaz la ceea ce este mai intim omului, este
mai strns legat de el.
nevoia de valorificare a propriului potenial crea tiv, nevoia de realizare a unor
lucruri ct mai bune, ct, mai frumoase, ct mai utile, n general, nevoia de a face numai
lucruri care ne produc plcere.
2. Motive de realizare a eului
Eul este raportat la ntreaga personalitate, omul fiind vzut att ca membru al societii, ct i
ca persoan particular;
necesitatea de conservare, de a se respecta pe sine i pe alii, dorina unei reputaii
foarte bune, dorina de prestigiu, de consideraie;

 nevoia de a fi important prin lucrurile pe care le realizezi, de a fi important pentru

colectiv;
nevoia de a fi independent, de a fi sigur c n orice moment i n orice situaie el
(omul) este cel care i d consimmntul n a realiza ceva i nu este obligat de
altcineva.
1. Motive de ordin social.
nevoia de apartenen afectiv la un grup, nevoia de a face parte integrant dintr-un grup,
de a fi sprijinit (de exemplu, nevoia de a avea o familie, de comunicare cu ali oameni).
2. Motive de securitate
nevoia de securitate emoional n munc i n relaiile cu alii.
Noiunea este strns legat de teama unor eventuale pericole legate de nesiguran,
frica de deposedare (de aici, nevoia de proprietate), stabilitatea locului de munc, securitatea
muncii, nevoia de protecie. 1. Motive de ordin fizic i material Motivaie comun oricrei
fiine (i animalelor) nevoia de hran, de odihn, de repaus, toate cerinele primare, nevoia
de a-i apra sntatea, orice impulsuri etc.
n legtur cu aceast ierarhizare autorul face cteva observaii, artnd c motivele
de la nivelele superioare nu pot s fie satisfcute dect dac sunt satisfcute cele de la nivelele
inferioare (nu pot fi ns niciodat satisfcute pe deplin). Totui, foarte muli oameni creativi,
mari personaliti din diferite domenii (n literatur, spre exemplu), din ntreaga lume, au fost
complet privai de posibilitatea satisfacerii motivelor de la nivele inferioare i au fost cluzii
de motive situate la nivele superioare.
O alt remarc este aceea c, cu cat ne situm la nivele mai nalte, CU att persoana
este mai puin egocentric i mult mai generoas, angajat ct mai plenar n plan social i al
activitii profesionale. Se apreciaz c numai satisfacerea motivelor de la nivelele superioare
asigur realizarea omului ca valoare, ca personalitate. Pe de alt parte, motivele de la nivelele
superioare, ncepnd de la nivelul 4, se consider c sunt motive de dezvoltare, de cretere
(creative), pe cnd motivele de la nivelele inferioare 1, 2 sunt homeostatice. Motivele de la
nivelele superioare au un caracter intrinsec (se datoreaz plcerii, atraciei pentru aciunea
respectiv i nu obligaiei).
Un studiu experimental efectuat de noi pe un lot de 120 de inventatori (M. Roco,
1979, p. 60) a pus n eviden unele motive caracteristice pentru specialiti n creaia tehnicotiinific:
pasiune fa de munc; satisfacie profesional;
curiozitate n cunoatere;
interesul fa de contextul socio-uman al muncii;
diversitatea intereselor;
triri emoionale foarte puternice,
2. Atitudinile creative. Problematica atitudinilor, n general, i a celor creative, n
special, este foarte vast. S-au iniiat sute de experimente i studii pentru a fi relevate
trsturile specifice. Pn n prezent nu s-a ajuns la o accepie unanim. Profesorul P.
Popescu-Neveanu de la Universitatea din Bucureti definete atitudinea ca: modalitate
relativ constant de raportare a individului sau grupului fa de anumite laturi ale vieii sociale
i fa de propria persoan; atitudinea este un invariant vectorial al conduitei exercitnd o
funcie direcional i evaluativ i nu una instrumental-lucrativ" (1978, p. 7172).
innd seama de faptul c lucrarea de fa are n primul rnd un caracter pragmatic,
urmrind s ofere date cu finalitate practic, vom recurge la prezentarea unei liste cu
atitudinile creative precedat de o succint caracterizare a lor.
Atitudinile creative n calitate de vectori dinamogeni i reglatori ai personalitii
ndeplinesc un rol decisiv n realizarea, autorealizarea i autodepirea persoanei" (P.
Popescu-Neveanu, 1978, p. 75) fiind apreciate ca unul dintre factorii principali ai creativitii.
Atitudinea creativ reprezint o trstur de personalitate. n aceast calitate ea are un
caracter relativ stabil, este sintetic i integrativ.

Psihologii americani au iniiat primele studii experimentale privind atitudinile

creative (H. H. Anderson, C. L. Rogers, A. M. Maslow).
Dup E. Fromm atitudinea creativ reprezint, n linii foarte generale, abilitatea de a
vedea, de fi contient i de a rspunde la un stimul dat.
De exemplu, un om vede un trandafir. La vederea acestuia, el exclam: A, acesta
este un trandafir!" Accentul cade pe actul de clasificare i nu pe cunoaterea conceptual a
obiectului respectiv.
Cnd vedem o persoan, de obicei ntrebrile care se pun n legtur cu aceasta sunt
n genul: ce profesie ai?, ci ani ai?, starea civil, locul de munc etc, deci este vzut ca un
reprezentant al unei categorii profesionale etc. Nu suntem de fapt contieni de valoarea ei
propriuzis i nu o cunoatem ca om, ca personalitate. Aceasta determin cunoaterea
superficial a obiectelor i persoanelor, perceperea lor ntr-un mod nerealist.
De multe ori privim o persoan prin propriile noastre triri, ne proiectm n persoana
pe care o vedem, dar de fapt nu o vedem pe ea nsi. De aceea, este necesar o maturitate att
afectiv ct i cognitiv atunci cnd privim un om sau un obiect. In general, ne aflm foarte
departe de oameni, obiectele pe care le avem n faa noastr, i n mod paradoxal dorim s le
cunoatem ct mai bine.
Tratm pe oameni ca pe scrisorile primite; le citim cu grab, dar nu le recitim" (La Fontaine).
1) Capacitatea de a fi uluit i de a te mira n faa lucrurilor foarte banale. Aceast
capacitate necesit cultivarea spiritului de observaie (copiii au aceast capacitate).
Alexander Fleming, specialist n bacteriologie, s-a ocupat de concepii noi n vaccinoterapie.
n timpul primului rzboi mondial a observat c: antisepticele chimice utilizate la timpul
respectiv erau ineficiente. El credea c energia mecanismelor corpului uman poate s-i
asigure o protecie natural. n 1922 depisteaz o substan (lisozim) care se gsete n
numeroase secreii i esuturi ale corpului avnd o putere extraordinar de a distruge anumite
bacterii lsnd intact esutul celular. n anul 1928, ca profesor de bacteriologie la universitatea
din Londra, datorit observaiei sale perspicace, a unui eveniment datorat ntmplrii, cruia ia acordat ns atenie, nu l-a considerat ca pe un fapt obinuit, descoper penicilina. n
laboratorul n care i fcea experienele, la unul dintre recipientele unde i inea culturile de
bacterii, capacul nu a fost bine aezat lsnd s ptrund aerul. Din aceast cauz, n
recipientul respectiv a gsit mucegai depus pe cultura de bacterii. Pentru majoritatea
oamenilor era firesc faptul c s-a format mucegaiul i apreciau c recipientul respectiv trebuie
aruncat ntruct preparatul respectiv nu mai putea fi folosit pentru continuarea experienelor.
Fleming a acordat o atenie deosebit tocmai recipientului n cauz, descoperind c bacteriile
aflate n jurul mucegaiului Penicilina notatum" au fost distruse
(L'invention dans
l'industrie, p. 317318).
2) Capacitatea de a te concentra. Este adevrat c de cele mai multe ori suntem foarte
preocupai, dar de foarte puine ori suntem cu adevrat concentrai. A te concentra nseamn
ca lucrul pe care l faci s fie singurul i s nu mai existe alt preocupare.
Exist oameni care au aceast capacitate de a se concentra numai asupra lucrului pe care l
desfoar indiferent de influenele de mediu (muzic, zgomot etc). Trebuie s existe o
permanent preocupare i contiin asupra lucrului prezent, de moment, fr a alt
preocupare pentru ce va urma, planuri pentru o urmtoare etap de lucru etc.
3) Experiena proprie. De cele mai multe ori omul se exprim, gndete, acioneaz
dup cum au gndit, s-au exprimat, au acionat alii. De multe ori, cnd afirmm c: eu m
gndesc la ...", de fapt ne referim la idei, opinii citite sau auzite i nu la cele filtrate prin
propria minte i simire. Exprimarea individualitii, afirmarea autenticitii gndurilor
personale faciliteaz actualizarea potenialului creativ latent. De obicei nu reinem ideile care
ne trec prin minte sau ne reprimm emoiile i sentimentele datorit timiditii, temei (fricii)
de a nu fi ridicoli, de a nu fi apreciai ct mai valoroi (deci din vanitate).
4) Tolerana la ambiguitate i contradicii. Omul creator nu percepe realitatea
polarizat n jurul lui da" sau nu", a lui fals" sau adevrat", dimpotriv el accept
alternativele chiar dac acestea, uneori, sunt relativ contradictorii. Un factor al lipsei de idei
creatoare este nevoia sau mai bine zis obinuina noastr de a avea de la nceput n minte
ideile ct mai ordonate, ct mai clare i ct mai simple. Aceast preferin a noastr este

necesar n momentele de preparare i verificare ale creaiei, dar este cu totul duntoare
pentru fazele de incubaie, iluminare, etape n care se contureaz i apar ideile noi.
5) Receptivitatea fa de nou presupune adaptarea facil la situaii, probleme noi,
chiar dac acestea sunt mult ieite din comun. Unul dintre cei mai importani factori care
decid faptele omului este sistemul su de valori, dintre care cele mai multe i sunt instalate la
o vrst fraged. La cei 76 de ani ai mei merg i acum nerbdtor n fiecare diminea la
laboratorul meu, pentru c de copil am nvat n familie c singurul lucru pentru care merit
s te zbai este crearea de noi cunotine i frumusei" Albert Szent-Gyorgyi, laureat al
premiului Nobel (Pledoarie pentru via, p. 164).
6) Curaj n abordarea situaiilor noi i asumarea riscului acceptarea n mod
contient, deliberat a eecurilor posibile pe care le implic elaborarea oricrui lucru nou. Dup
cum se tie, drumul spre marile creaii este de cele mai multe ori pavat cu eecuri. P. A.
Cerenkov, laureat al premiului Nobel, consider c: una din calitile indispensabile pentru
un cercettor este, fr ndoial, capacitatea inepuizabil de a suporta eecurile". A. SzentGyorgyi dndu-i seama de importana asumrii riscului pentru creaie scrie: Nu exist dect
o singur cale cert de a evita greelile: s nu faci nimic, sau mcar s nu caui s faci ceva
nou. Aceasta poate fi ns, n sine, cea mai mare greeal din toate. Cei alei s deschid noi
drumuri n tiin fr s greeasc sunt foarte puini, iar autorul acestor rnduri cu siguran
nu face parte dintre ei. Necunoscutul ne ofer un teren prea puin sigur i, aventurndu-ne n
el, nu putem atepta dect cel mult ca eecurile noastre s fie ct de ct onorabile". (Pledoarie
pentru via, p. 10). P. L. Kapia afirm c: E. Rutherford a stabilit primul c fenomenele
fizice legate de radioactivitate se explic uor dac se presupune c radioactivitatea este un
proces de dezagregare a materiei. Pentru a constata acest lucru nu era nevoie ca Rutherford s
posede o erudiie tiinific profund, ci i trebuiau numai o imaginaie bogat, perspicacitate
i curaj" (Experiment, teorie, practic, p. 227).
7) Spirit fantezist-utopic acceptarea i analizarea lucrurilor care par nerezonabile,
uneori absurde, i de cele mai multe ori contrazicnd bunul sim (ne referim la cel epistemic,
din domeniul cunoaterii). A. Szent-Gyorgyi declar c n viaa lui a fcut 3 mari descoperiri
dintre care una se refer la faptul c m-am obinuit ca tot ce este nou s fie imediat respins i
s se spun c e greit. Pe vremea aceea la Londra tria o mare somitate n materie de
vitamina C. Imediat a publicat un articol n care scria c el tie foarte puine despre vitamina
C, dar un lucru tie precis i anume c ceea ce am fcut eu este eronat... Am fcut i mai
trziu nsemnate descoperiri; i acestea, fiind inedite, au fost nti respinse de tiina
standard". i astzi, dac o idee nu-mi este acceptat m gndesc c probabil e ceva foarte
reuit, e o descoperire; dac este ns acceptat, m ntristez, se vede treaba c mbtrnesc,
nu mai sunt n stare s aduc nimic nou" (Pledoarie pentru via, p. 229). Grigore Moisil n
lucrarea sa ndoieli i certitudini scria: O idee nou nu supr dac nu stric vechile
obiceiuri, dar o idee nou important le schimb" (p. 119120). Marele matematician romn
considera c: ... o societate orict de bine organizat nu poate s progreseze dac creatorilor
artiti sau o; meni de tiin le lipsete fantezia. Cci ceea ce creeaz valoarea operei
artistice sau tiinifice e fantezia" (p. 109110).
8) Nonoconformismul intelectual i profesional. De cele mai multe ori n rezolvarea
problemelor de specialitate omul este tentat s apeleze la vechile metode, soluii care i-au
dovedit eficiena i au dus la reuit. Aceast atitudine presupune tocmai evitarea cilor i
metodelor tradiionale care i-au acreditat valabilitatea. Chester F. Carlson, descoperitorul
principiului xerografiei (principiu care este total diferit de cel al fotografierii, unde se
foloseau diferite lichide, se bazeaz numai pe fenomene de foto conductibilitate i
electrostatic), scria n 1954: Deliberat m-am ndeprtat de tot ceea ce putea s semene cu
fotografierea prin sruri de argint, sau de orice alt procedeu chimic cunoscut, pentru c tiam
c acest domeniu a fost deja exploatat n adncime de E. Kodak i de alte mari companii de
acest gen.

Analiznd problema m-am convins de ideea c procedeul trebuie s fie legat de aciunea luminii
pentru a avea o utilizare general. Dup ce am eliminat aciunile chimice care fuseser deja puse
la contribuie am ajuns n situaia s examinez fenomenele electrostatice. Modelele mi se
prezentau ca un ansamblu, le-am ncercat pe fiecare n parte i am suferit eecuri, de unde mi
am dat seama c trebuie s merg mult mai departe n studiul fenomenului pentru a-l nelege mai
bine i n msura posibilului s descopr n literatur fenomene care ar fi putut s scape ateniei
inventatorilor care m-au precedat (L'inven-tation dans l'industrie, p. 378).
9) Nonconvenionalismul epistemic (de cunoatere) presupune renunarea temporar la
reguli, principii, concepte, simboluri bine acreditate ntr-un anumit domeniu de specialitate n
vederea ameliorrii lor i gsirii altora noi.
Nonconvenionalismul, ca de altfel i nonconformismul, presupune renunarea la prejudeci, la
idei preconcepute dar acreditate de toat lumea. Dup Helvetius Credina n prejudeci trece n
lume drept bun sim". Replica lui Voltaire la acest aforism este prejudecile sunt raiunea
protilor".
P.L. Kapia relateaz n cartea sa Experiment, teorie, practic" c n istoria dezvoltrii fizicii, ca
n orice alt domeniu tiinific, cele mai interesante momente sunt acelea n care se simte nevoia
reconsiderrii concepiilor fundamentale ale tiinei respective. Unul dintre exemplele date de
renumitul savant sovietic se refer la concepia lui B. Franklin despre electricitate. La baza
acestei concepii Franklin a pus reprezentarea electricitii sub o form natural, un gen de fluid
care impregneaz metalele i are capacitatea de a traversa corpuri solide. Aceast concepie
contrazicea fundamental concepia din acea vreme despre caracterul continuu al materiei... Teoria
lui Franklin a fost confirmat dup 150 de ani cnd J.J. Thomson a descoperit electronul" (p.
166).
10) Orientarea ctre un viitor ct mai ndeprtat deosebit capacitate de previziune
, anticiparea unor probleme care vor aprea ntr-o perioad mult mai ndeprtat. Chimistul
american Glem T. Seaborg, laureat al premiului Nobel pentru chimie, sftuiete pe tineri: Dac
vrei s fii celebri, strduii-v s apropiai tot mai mult zilele viitorului de cele ale prezentului!"
(of. C. Roman, p. 193). Cultivarea acestei atitudini este deosebit de necesar pentru cei care
lucreaz n domeniul nvmntului, care ar trebui s dezvluie elevilor, studenilor direciile de
dezvoltare ale domeniilor n care predau.
11) Sensibilitatea la implicaii i consecine anticiparea unor dificulti pentru situaii
care n prezent sunt bine soluionate, dar care ntr-un viitor mai mult sau mai puin ndeprtat pot
duce la apariia unor probleme de mare nsemntate. Astfel una din problemele eseniale ale
secolului XX, dar i mai acut pentru secolul XXI este energia. n S.U.A. i alte ri avansate s-au
elaborat proiecte ndrznee privind utilizarea energiei nucleare n scopuri panice.
12) Problematizarea formularea de noi probleme plecnd de la date, situaii
cunoscute. Referindu-se la modul cum descoper un subiect de cercetare, Louis de Broglie scria:
De fiecare dat cnd ne apucm de studiul unei probleme al unei teme de cercetare, ne gsim n
mod necesar n prezena unei anumite stri a problemei. Anumite fapte sunt bine cunoscute,
anumite interpretri bine stabilite, anumite idei general admise, anumite dificulti sunt fie sincer
recunoscute, fie mascate cu abilitate. Ori, se ntmpl ca studiind un anumit domeniu tiinific
teoreticianul inventator s ncerce o anumit nemulumire care progresiv crete: are sentimentul,
puin cte puin, din ce n ce mai evident c n interpretrile parcurse lipsete un element esenial,
c o idee fundamental a fost prost cunoscut fr de care adevrata nelegere a faptelor este
imposibil. Dificultile ntlnite n teoriile anterioare, sau insuficienele concepiilor impun
ateniei o mulime de fapte mici disparate i fr legturi aparente, ntre care inventatorul
bnuiete o legtur ascuns pe care o nou teorie, bazat pe idei cu totul noi, va trebui s aib
puterea s le pun n eviden (L'inventation scientifique .. ., p. 2526).
13) ndoial i incertitudine epistematic considerarea ideilor, teoriilor, lucrurilor
celor mai bine puse la punct doar ca ipoteze i revizuirea lor. Dac omul va ncepe cu
certitudinile, va sfri prin a se ndoi; dar dac se va mulumi a ncepe cu ndoielile, va sfri prin

a avea certitudini" (F. Bacon). Richard P. Feynman, laureat al premiului Nobel pentru fizic,
apreciaz c ndoiala tiinific" are un rol important pentru creaie. Cnd un savant
nu tie rspunsul la o problem, n acel moment este ignorant. Cnd are o ndoial asupra
rezultatului, el este nesigur: chiar atunci cnd este aproape sigur de un rezultat, are totui o umbr
de ndoial. Astfel, am ajuns la concluzia c este de importan absolut covritoare pentru
progres de a ne recunoate pariala ignoran i a lsa loc ndoielii. Cunotinele tiinifice sunt un
mnunchi de constatri de diferite grade de siguran i certitudine unele foarte nesigure, altele
aproape sigure, iar uneori sigure. De aceea este perfect firesc s cercetm necontenit, s
cunoatem tot mai mult i s nu spunem niciodat c am ajuns s tim totul" (cf. C. Roman, p.
87).
14) Sensibilitate fa de experien, cunoscut manifestarea curiozitii fa de ceea ce
este bine tiut printr-o continu atitudine de interogare (de ce aa i nu altfel").
15) Cutarea creativ prelungirea etapei de gsire a soluiei la problem,
inventarierea soluiilor deja existente n vederea elaborrii ct mai multor variante de rezolvare,
ct mai diferite de cele existente.
16) Abilitatea de organizare optim i eficient a timpului este necesar ca fiecare
persoan s-i planifice activitatea profesional i extraprofesional, s ierarhizeze problemele i
s le soluioneze n funcie de importana lor. Faptul c fiecare clip de via are o valoare de
nenlocuit" ar trebui s fie n atenia noastr a tuturor.
17) Acceptarea propriilor gnduri i sentimente. Nu poi fi creativ dac nu ai o
experien dobndit prin autoexprimare. n viaa unui tnr, mai ales, modelul deine un loc
important n formarea lui. Totui, este important, ca de la vrsta fraged s ai un scop foarte bine
definit, s tii ncotro vrei s te ndrepi, i aceasta innd seama de ceea ce i place i poi face.
18) Acceptarea i exprimarea propriilor triri afective ncercarea de a fi tu nsui i de
a simi conform imboldurilor propriei afectiviti (de multe ori ne este team, sau ne credem
quasinormali numai pentru faptul c am ncercat n faa unei situaii alte sentimente dect toat
lumea"). A fi n rnd cu toat lumea nu este acelai lucru cu a fi la fel ca toat lumea.
19) Dispoziia spre complexitate i multiplicitate n percepie i gndire luarea n
considerare a tuturor elementelor situaiei problematice.
20) Abilitatea de a folosi ct mai midie metafore i analogii.
21) Atitudine ludic de joc combinarea, recombinarea, asocierea i manipularea n
cele mai diferite i inedite feluri a ideilor, metodelor, tehnicilor i datelor experimentale. Aceast
atitudine presupune ca, temporar, s nu iei n serios problema, ci din plcere i fr un scop
anume s te joci" cu datele problemei, ceea ce asigur suspendarea orientrii critice i
conservatoare a contiinei permind elaborarea de idei i soluii noi.
22) Diversitatea intereselor de cunoatere existena unor preocupri i interese pentru
probleme din alte domenii dect cel strict profesional. A.L. Lavoisier avea un spirit foarte curios,
fiind interesat de studiul tuturor tiinelor fr ca s manifeste iniial o preferin deosebit pentru
una dintre ele. A studiat rnd pe rnd astronomia, tiinele fizice, botanica, mineralogia. Chiar n
momentul n care s-a orientat ntr-o direcie precis datorit curiozitii tiinifice se angaja n
forme diferite de activitate (P.L. Kapia, p. 23).
23) Capacitatea de transpoziie i de identificare, att n plan intelectual, ct i afectiv cu
problemele i lucrurile abordate n domeniul profesional. Cele mai multe nenelegeri, certuri
provin din faptul c oamenii nu-i exprim bine propriile gnduri i le interpreteaz greit pe ale
altora" B. Spinoza).
24) Responsabilitate profesional asumarea ntregii rspunderi pentru problemele
rezolvate sau nerezolvate.
25) Devotament i druire profesional, duse pn la sacrificiu.
26) Vocaia, chemarea" profesional, presupune pe lng pasiune i o competen
profesional deosebit. Ceea ce pare decisiv este c toi oamenii ilutri au fost pasionai n a-i
urma chemarea lor. La un anume moment din viaa lor s-ar prea c au fost atini de o baghet

fermecat i au rmas sub influena acesteia toat viaa" (Raymond A. Granit, laureat al premiului
Nobel, cf. C. Roman, p. 98).
27) Respectarea eticii profesionale i interumane corectitudine i respect fa de
adevr.
28) Finalizarea i obiectivarea ideilor, proiectelor de activitate, deosebit perseveren
n valorificarea activitii profesionale.
29) Solicitudine profesional angajarea prompt i responsabil n rezolvarea oricrei
probleme profesionale.
30) Elaborarea unor proiecte de activitate n afara celor incluse n planul instituiei.
31) Atracii fa de lucrrile de specialitate cu anse reduse de a fi soluionate de prima
dat.
32) Satisfacii profesionale intrinseci bucuria de a realiza ceva nou i util.
33) Fora intelectual i moral pentru argumentarea propriilor idei.
34) Recunoaterea superioritii i valorii profesionale a colegilor, a specialitilor din
acelai domeniu de activitate.
35) Autonomie i independen n realizarea lucrrilor de specialitate, realizarea
proiectelor, a strategiilor de lucru prin efort individual. Aceast atitudine, ca de altfel i celelalte,
trebuie cultivate nc de pe bncile colii. Dac psihopedagogia a fcut un progres n privina
formrii capacitii de gndire prin elaborarea procedeelor de nvare prin descoperire, situaie n
care se pune accentul pe procesul i nu pe rezultatele cunoaterii, a rmas tributar n privina
formrii deprinderilor de munc independent n sensul nvrii elevilor i studenilor s-i
asume riscurile pentru greeli, s tie cum s depeasc momentele de impas n rezolvarea
problemelor. Pe cei tineri i ferim de erori, deci i de asumarea riscului, i i ndemnm nu spre
gsirea de probleme, ci spre prezentarea de rezultate i lucrri" (A. Szent-Gyorgyi, p. 126).
36) Evitarea problemelor rutiniere, a muncii repetitive alegerea unor teme, obiective
de cercetare noi, fiind contieni de dificultile pe care le vor ntmpina.
37) Relativ independen de opiniile altora corelat cu abilitatea de autoevaluare a
rezultatelor muncii prin raportarea la cele mai bune soluii obinute pn la momentul respectiv.
38) Independen n gndire i aciune. Oamenii creativi nu se simt bine cnd sunt prea
mult ndrumai (de fapt nici nu au nevoie). Unul dintre sfaturile pe care l d tinerilor savantul
american Norman E. Borlang, laureat al premiului Nobel, este urmtorul: S nvei s lucrezi
independent, de unul singur. Cu alte cuvinte s nu te bazezi pe sprijinul altora i s realizezi
ntotdeauna ce-i propui i ceea ce-i st n puteri" (cf. C. Roman, p. 48).
39) Aprecierea i autoaprecierea dup originalitatea rezultatelor.
40) Spirit de investigaie tiinific capacitatea de elaborare i verificare a ipotezelor.
41) Evitarea simetriei atitudine explicabil prin aceea c lucrurile deja elaborate (idei,
concepte, principii produse etc.) prin structura lor nchis, unitar, ordonat" nu sugereaz
transformri, ameliorri.
42) Sim estetic aprecierea i cultivarea armoniei. Aceast atitudine nu se afl n
contradicie cu cea precedent deoarece simetria nu este calitatea intrinsec a frumosului. Multe
lucruri i lucrri sunt asimetrice, dar plcute. De fapt, n natur nu exist simetrie perfect.
43) Stabilitatea i maturitatea afectiv autocontrol i echilibru afectiv n abordarea
problemelor foarte dificile, n depirea momentelor critice.
44) Dominan i autoafirmare.
45) Libertate de exprimare.
46) Spontaneitate.
47) Preferina pentru lucrri ce solicit capacitatea de generalizare i abstractizare.
48) Nivel de aspiraie ridicat n plan profesional. 49. Iniiativ.
50) ncredere n forele proprii.

51) Simul umorului. Se spune c atunci cnd primul ministru britanic Gladstone l-a
ntrebat pe Faraday la ce folosete motorul electric descoperit de el, singurul rspuns pe care l-a
putut ncropi a fost c ntr-o bun zi ar putea fi impozabil" (Pledoarie pentru via, p. 193).
52) Atitudine rezervat i selectiv n relaiile interpersonale. Oamenii creatori din
motive de timp i datorit faptului c sunt absorbii de ideile lor nu sunt foarte sociabili.
53) Afiliere profesional dezbaterea problemelor profesionale mpreun cu colegii de
la acelai loc de munc i cu specialitii din afara instituiei n timpul liber (n afara orelor de
program).
54) Abilitatea de a fi mirat i surprins de cele mai banale lucruri, de a le vedea ntr-un
mod nou. A. Szent-Gyorgyi, care a primit premiul Nobel" pentru descoperirea vitaminei C,
relateaz cum dup ndelungi cutri i experiene a ajuns la constatarea c acidul ascorbic este
identic cu vitamina C. Existau ns mari dificulti pentru obinerea vitaminei C n stare pur ntro cantitate necesar care s permit efectuarea experienelor pentru determinarea compoziiei
chimice, producerii ei pe cale chimic i experimentrii n vederea administrrii noii substane.
ntr-o sear, aflndu-se la Seghedin (centrul produciei de ardei) la cin, soia i-a pus pe mas s
mnnce ardei. M uitam la ardei i m gndeam: cu planta asta n-am fcut ncercri niciodat".
A luat ardeii i i-a dus n laborator. Chiar n noaptea aceea am aflat c ardeiul este un adevrat
tezaur de vitamina C. Dup o sptmn, dispuneam de un kilogram i jumtate de vitamina C, n
timp ce pn atunci preparasem doar cantiti de ordinul miimilor de gram. Am distribuit-o n
ntreaga lume i experienele au confirmat descoperirea" (Pledoarie pentru via", p. 227228).
Adevrata cercetare este s vezi ceea ce au vzut nainte muli, dar s-i vin ideea care nu i-a
trecut nc nimnui prin minte" (p. 238).
55) Considerarea ideilor ca for nemijlocit a progresului. n ziarul The New Yorker"
se consemna: Ideile constituie materia prim din care s-au constituit Statele Unite ale Americii"
(cf. Alex. F. Osborn, 1971, p. 3).
56) Abilitatea de a opera n acelai timp cu ct mai multe idei.
57) Simul i cultul valorii abilitatea de a recunoate valorile autentice i preuirea lor.
58) Autodepirea, relativa nemulumire fa de lucrurile deja realizate, terminate i
reluarea lor din alte unghiuri. Niciodat nu poi spune c ai ajuns la un capt. Te capteaz
nencetat noi probleme, stabileti uneori cu ntrziere c un alt drum ar fi mai eficace pentru o
cercetare fcut de tine cndva, i atunci te ntorci. La care a mai aduga nelinitea pe care o
resimte orice pedagog cruia i revine ndatorirea social de a forma viitori oameni de tiin, mai
instruii, mai capabili, mai deprini cu lucrul de uzin ori laborator dect a fost el! De unde
provine aceast nelinite? Din simplul fapt c evoluia tiinelor se afl cu cel puin un pas
naintea sintezei prezentate de profesor la catedr i acest decalaj este aproape imposibil uman
s-l reduci. n acest punct intervine obligatoriu munca personal, pasionat a oamenilor tineri,
doritori de rezultate n tiin ca i de notorietate public . . . Sunt un venic nemulumit de mine.
ns tocmai de aceea m consider a fi un om tnr" D.H.R. Barton, laureat al premiului Nobel
pentru chimie, cf. C. Roman, p. 3435).
59) Tendina spre autoperfecionare continu. Din totdeauna mari savani ai lumii au avut
o sete de cunoatere cu totul deosebit, izvort tocmai din nevoia de a ti de a face mai
bine. n zilele noastre fr aceast sete spiritual nu reueti s fii nici mcar un specialist capabil.
Grigore Moisil pornind de la ideea c perfecionarea necesit afectarea unor fonduri materiale
se ntreab dac a socotit oare cineva ct cost nenvatul'' .. . Fiindc eu nu contest c
nvatul (perfecionarea) cost; a vrea totui ca cineva s fac socoteala ct cost nenvatul"
(ndoieli i certitudini, p. 167). Tot marele matematician romn subliniaz faptul c perioada
cnd cineva nva i cea cnd lucreaz nu trebuie apreciate ca fiind perioade net deosebite (p.
166). Prejudecata c tot ceea ce trebuie s tim pentru a munci bine se nva n scoala
este o eroare, subliniaz A. Szent-Gyorgyi. Renumitul savant maghiar arat c n realitate,
cei mai muli dintre noi suntem obligai s nvm toat viaa, iar eu aveam deja prul crunt
cnd m-am apucat s studiez mecanica cuantic. coala trebuie n primul rnd s ne nvee

bucuria lucrurilor bine fcute i emoia creaiei, s ne nvee s iubim ceea ce facem i s ne ajute
s descoperim ceea ce ne-ar place s facem. Prietenul meu Gerard l cita pe Fouchet care ne
povuia c de pe altarul tiinei s lum focul, nu cenua. Avnd nclinaii mai pmnteti, v
sftuiesc s alegei carnea, nu oasele. n general profesorii acord o mare consideraie oaselor,
mai ales celor deja ronite. Bineneles, oasele i au importana lor, i din cnd n cnd ne place
s le ronim i noi puin, dar numai dup ce am mncat carnea" (Pledoarie pentru via, p. 130
131). Pregtirea tinerilor pentru cercetare trebuie s includ ca un factor decisiv cultivarea
nclinaiei
spre descoperiri.
Pentru aceasta n primul rnd trebuie creat curiozitatea
spiritual. Setea spiritual este foarte important i ine toat viaa. Cci dac, dup absolvirea
universitii, termini cu nvatul, uii oricum totul" (p. 245).
MODELUL NEUROBIOPSIHOLOGIC AL CREATIVITATII (CREIERUL TOTAL)
1. 4.1 Specificul teoriei i preocupri actuale
n capitolul precedent am prezentat cele mai recente teorii i abordri ale creativitii. Acestea
au n comun faptul c in seama de natura aa de complex a creativitii, dar n acelai timp au
tendine de a operaionaliza dimensiunile creaiei. Scopul ultim al acestor interpretri ale
creativitii const n asigurarea condiiilor unei evaluri ct mai corecte a creativitii i a
valorificrii ct mai depline a resurselor creative.
Teoria neurobiopsihologic a creativitii reunete ntr-un model unitar i integrativ ct mai
multe dintre componentele creativitii, care n viziunea autorilor sunt plasate n diferite zone de
funcionare ale creierului (cortex i subcortex). Dup reprezentanii acestei teorii, n procesul de
creaie sunt implicate att analiza, ct i sinteza, att imaginea, ct i cuvntul, att contientul,
ct i subcontientul, att cogniia, ct i afectivitatea, att planul concret ct i cel abstract.
Aceste dimensiuni ale creaiei corespund unor variate moduri de cunoatere, trire i
comportament, ele fiind specifice anumitor zone cerebrale.
Din nevoia unui studiu ct mai corect i mai complet al creierului i al minii, n ultimele
decenii ale secolului XX abordrile interdisciplinare din psihologie i biologie au dus la apariia
unui nou domeniu tiinific denumit neurotiina sau n concepie mai larg psihobiologia
(Kandel i Squire, 2000, p. 113).
Una dintre cele mai recente direcii ale psihobiologiei privete construirea unor hri
tridimensionale pentru nelegerea creierului uman.
Laboratorul de reprezentri neurologice al Universitii din Los Angeles, Centrul naional
pentru infrastructuri computerizate de nivel avansat din UCLA-Los Angeles, Centrul multiinstituional pentru studii i reprezentri ale creierului de la Universitatea din Washington, D.C.,
de la Universitatea Harvard, Laboratoarele de studii prin reprezentare prin rezonan magnetic
(M.R.I.) din Texas (Austin i El Paso), laboratorul de radiografii M.R.I. i P.E.T. din San Diego
sunt cteva dintre locurile unde se creeaz programe ce produc hri tridimensionale ale structurii
i conexiunilor din creierul uman. Aceste hri permit comparaia ntre un creier anume cu un
altul i punerea n eviden a particularitilor creierului de nalt performan. Computerele sunt
astfel progamate nct s permit analiza diferitelor forme ale zonelor cerebrale, inclusiv variaia
ntre indivizi, ceea ce d posibilitatea comparrii acestora.
n prezent, seturile de date ale unui creier individual ating dimensiunea de 10 gigabii. n
viitor, cu ajutorul unor microscoape de puteri mai mari, datele de la un singur creier vor putea
atinge nivelul de pentabyi, de 50 de ori mai mult dect acum. De asemenea, va crete
considerabil viteza conexiunilor ntre site-uri.

A. Toga, directorulul laboratorului de Reprezentri Neurologice de la UCLA din California

a precizat c: Avem nevoie de o abordare a bazei de date n care nregistrrile s nu aib o
dimensiune maxim limit. Pentru a transfera astfel de informaii, trebuie s acordm
prioritate datelor de trimitere i s oferim doar informaia necesar accesrii. Astfel se obine
eficien. Aceast abilitate se aplic n orice domeniu care utilizeaz un volum mare de date.
n momentul de fa schimbul de date se realizeaz cu ajutorul dosarelor. Grupul de la UCLA
a proiectat o structur de date prin intermediul bazelor de date, ce urmeaz a fi implementat
(A. Toga, 1998, p. 4).
1.4.2. Modelul tridimensional al creierului
Cele trei etape ale evoluiei creierului la mamifere (figura 1): creierul reptilian, sistemul
limbic, cortexul.

Fig. 1
Creierul reptilian, cunoscut i sub denumirea de creier primitiv sau primar este un creier
arhaic. Acest creier este dezvoltat n totalitatea lui la reptile. La om el corespunde sistemelor
nervoase ale trunchiului cerebral. Dei este mic ca mrime are o foarte mare complexitate. El este
cel care asigur supravieuirea animalelor. Comportamentele de care rspunde acest creier se
refer la satisfacerea nevoilor fundamentale. Nucleul acestui creier, cel amigdalian, comand
agresivitatea.
La om creierul arhaic privete:

Grija pentru teritoriu i aprarea lui.

Este locul rutinei, al itinerarelor fixate dinainte.
Gesturile automatizate curirea ochiului, scrpinatul, tusea.

Deci, aici se afl un univers nonverbal de gesturi i comportamente automatizate. Este bine s
le cunoatem, s le detectm, s le nelegem. Am putea vorbi de un limbaj reptilian care este
i el foarte important n relaiile umane.
Creierul limbic. Sistemul limbic s-a constituit la primele mamifere, fiind cunoscut sub
denumirea de creier anterior sau visceral. La om este unul dintre elementele eseniale de punere n
raport a cortexului cu formaiunile cerebrale mai vechi. Funcionarea lui domin afectivitatea i
memoria. Prin sistem limbic se neleg toate formaiunile nervoase care nu sunt incluse n cortex.

Se afl la baza creierului i n marginea cortexului i a trunchiului cerebral de unde i

denumirea de creier limbic.
Mac Lean l-a denumit creier visceral. El nu se exprim verbal. Funcia lui esenial este s
asigure supravieuirea printr-o bun adaptare la mediul social. Empatia, statutul social, integrarea
n grup, convingerile i credinele, impulsul de atac sau de aprare, sentimentul de securitate sau
insecuritate sunt principalele aspecte ale unei adaptri eficiente. Acest sistem nervos rspunde de
afectivitate, fiind considerat centrul fiziologic al emoiilor.
Emoiile declanate prin stimuli ce acioneaz asupra sistemului limbic nu se afl sub controlul
cortexului. Cu alte cuvinte, frica, emoiile foarte puternice nu dispar pe cale raional. Creierul
limbic are o anumit autonomie n raport cu cortexul. O emoie deosebit de intens provoac o
reacie a sistemului limbic i blocheaz orice reactivitate a zonelor corticale. Creierul limbic are
rol selectiv i detectiv. El este un filtru care asigur o selecie a stimulilor dup plcere, interes,
motivaie, reuit etc.
Informaiile apreciate ca interesante de sistemul limbic ajung mult mai repede la creier
limbicul stimulez zonele cortexului la care se refer informaia pozitiv. n cazul unei informaii
negative sub raport afectiv, de nereuit, acestea nu mai ajung la creier, fiind oprite la creierul
limbic (hipocamp).
Creierul limbic are un rol foarte important n constituirea memoriei de lung durat. Persoana
nregistreaz caracterul plcut / neplcut al experienelor de via, anticipndu-le pe cele pozitive
i evitndu-le pe cele negative. Creierul nostru nu uit nimic din trecutul su (Auroux). Aciunea
trit este nregistrat de sistemul limbic care, trecut prin cortex, devine reflecie. Modul de
manifestare al acestui creier este mai nti aciunea apoi reflecia.
Creierul limbic are rol cognitiv care const n producerea de imagini (J. Brown, 1977). O
persoan care prezint un sistem limbic foarte dezvoltat are mai mult uurin dect alta n a
elabora imagini, fiind de preferat s comunici cu ea la nivelul imaginilor.
Sistemul limbic (creierul limbic) este sediul emoiilor, impulsurilor, al memoriei de lung
durat, al aciunii imediate (negndite) i al elaborrii de imagini.
Biologii consider c sistemul limbic se ghideaz dup apte legi:
1.
Sistemul limbic este impermeabil oricrei logici de tip raional.
2.
Orice informaie trece mai nti prin limbic care filtreaz informaia i excit cortexul
dup filtrul su. Comunicarea de la limbic la cortex este unidirecional.
3.
Acest filtru este legat de tonalitaile emoionale ale informaiei: interesant,
monoton, securitate / insecuritate, armonie / conflict.
4.
Aciunea trit este aceea pe care o nregistreaz sistemul limbic (aciune care va
deveni reflexie).
5.
Sistemul limbic stocheaz toate amintirile; el este parte integrant a memoriei pe
termen lung, el permite dobndirea experienei.
6.
Filtrul funcioneaz dup amintirile agreabile sau dezagreabile.
7.
Sistemul limbic asigur debitul cunoaterii prin imagine.
Cortexul
Dup teoriile biologitilor Mac Lean, Brown, Auroux, Laborit toate fiinele vii au la origine un
creier reptilian de la care omul a pstrat instinctele de baz; peste el s-a grefat creierul limbic,
sediul emoiilor. obolanul are numai creier reptilian i limbic, schiarea cortexului este timid.
Cortexul apare la mamiferele superioare (cinele, pisica). Dup biologul Jerison (1977) cortexul

este stadiul recunoaterii obiectelor ca realitate extern ntr-un spaiu dat. Nivelul urmtor este
caracteristic numai omului, el constnd n operarea cu simboluri, limbaj, gndire abstract.
Cortexul prin raportare la celelalte formaiuni nervoase, are o plasticitate i o suplee
inexistente la structurile nervoase anterioare din punct de vedere al evoluiei.
Mac Lean: Mam a inveniei, tat al gndirii abstracte, cortexul permite aprarea i
procesarea ideilor.
Cortexul permite omului s aib limbaj. Pn acum ne-am referit la specializarea creierului pe
vertical.
Cortexul cerebral nu este uniform, el poate fi asemnat cu un ora cu strzi i monumente. n
fiecare dintre emisferele cerebrale se disting patru zone: lobul frontal, lobul parietal, lobul
temporal i lobul occipital (figura 2).

Fig. 2
Cele patru zone cerebrale sunt specializate pentru ndeplinirea anumitor funcii senzoriale i
motrice (figura 3, figura 4).

Fig. 3

Fig. 4

Ariile primare senzoriale se ocup de recepia mesajelor senzoriale i de o prim decodificare

a acestora. Aria motric primar este o zon de ieire a mesajelor.
Cele patru zone primare nu ocup mai mult de 10% din suprafaa cortexului. Fiecare dintre
cele trei arii senzoriale primare este mrginit de cte o zon secundar unde se continu tratarea
informaiilor nceput n zonele primare. Tot ceea ce rmne n afara zonelor primare i secundare
se numete cortex asociativ, existnd dou astfel de zone: cortex asociativ frontal i cortex
asociativ parieto-occipital. n ultima zon se afl localizat memoria, iar cortexul frontal
asociativ este organizatorul percepiei i al gndirii (E. Godaux, 1990, pp. 69-73).
Specializarea creierului pe orizontal creierul drept i creierul stng

Cercetrile privind emisfera stng au ajuns la concluzia c aceasta este mult mai nsemnat
dect emisfera dreapt. Astfel, Broca a localizat centrul cuvntului i al limbajului n lobul frontal
stng (aria lui Broca). K. Wernicke (1884) a stabilit c centrul limbajului se gsete n lobul
temporal stng (aria lui Wernicke). Dac aceast zon este afectat, atunci pacientul nu mai poate
folosi fraze. Stilul de vorbire este telegrafic i incoerent. Emisfera stng a fost declarat emisfer
nobil.
Descoperirea emisferei drepte
n 1962, pentru vindecarea epilepsiei n California, Roger Sperry mpreun cu D.E. Bogen, M.
S. Gazzaniga au separat cele dou emisfere prin secionarea corpului calos situaie ce a permis
studiul celor dou emisfere care lucreaz independent una de alta.
Ei au evideniat importana creierului drept pentru gndirea video-spaial i capacitatea de
reprezentare. Datorit emisferei drepte omul poate recunoate figura (chipul) celorlali. Emisfera
dreapt este specializat n domeniul muzicii. De exemplu, Maurice Ravel a fost atins la sfritul
vieii de o atrofie a emisferei stngi. Nu mai recunotea notele muzicale, nu le putea citi, nu putea
scrie muzic, dar simul muzical a rmas intact, el reuind s depisteze orice eroare de
interpretare.
1.4.3. Tipuri de emisfericitate
Emisfericitate
Este un termen introdus de biologi pentru a desemna specificitatea funcional a unei emisfere.
n anumite condiii, una dintre emisfere lucreaz mai mult dect cealalt. Emisfericitatea este
proprie speciei umane. Animalele prezint preferine funcionale de slab importan.
Emisfericitatea nu nseamn ruptur sau independen a celor dou emisfere, ci dimpotriv, ele se
informeaz reciproc n mod constant permind o aciune coordonat n totalitate a creierului.
Funciile senzorio-motorii (motricitatea, sensibilitatea, micrile minilor i ale picioarelor sau
micrile ochilor) sunt comandate de fiecare emisfer direct i invers (ncruciat).
Fiecare emisfer comand jumtatea de corp invers ei, avnd aceleai funcii i aceleai
roluri, ceea ce nu se ntmpl n cazul limbajului, gndirii etc.
Tipuri de emisfericitate (Dominique Chalvin 1992, pp. 36-37).
Felul activitii (sarcinii), al obiceiurilor personale, al ambianei n care trim sunt criterii
pentru delimitarea mai multor tipuri de emisfericitate.
Emisfericitate de execuie
Anumite munci pun n joc mai mult una dintre emisfere. De exemplu a scrie i a vorbi
privesc emisfera stng. Recunoaterea figurilor, elaborarea desenelor antreneaz mai mult
emisfera dreapt. Dac una dintre emisfere domin ntr-un anumit moment, cealalt contribuie la
realizarea sarcinilor celei dominante. A scrie pune n eviden emisfera stng, dar a scrie
presupune i reprezentarea lucrurilor la care se refer cuvintele, punnd n aciune i emisfera
dreapt.

Emisfericitate individual. Prin educaie, obiceiuri, profesie, o persoan folosete mai mult
una dintre emisfere. De exemplu, un jurist folosete emisfera stng mai mult dect un cercettor,
care o utilizeaz predominat pe cea dreapt.
Exist i anumite caracteristici nnscute care determin folosirea predominant a uneia dintre
emisfere. Biologii nu pot explica aceste diferene datorate ereditii. (O persoan prefer metoda
deductiv i logic n rezolvarea unei probleme emisfera stng; alt persoan o rezolv intuitiv
emisfera dreapt.)
Obiceiurile, preferinele se pot schimba prin antrenament, formaie profesional. Se ntmpl
ca cineva care avea team de vorbit n public s devin un bun orator.
Emisfericitate cultural. Anumite grupuri de indivizi au tendina de a utiliza mai frecvent
una dintre emisfere. Comercianii au tendina de a folosi emisfera dreapt, n timp ce tehnicienii o
folosesc pe cea stng.
Manualele dup care nvm, ne formm induc folosirea cu precdere a uneia dintre emisfere.
Apartenena la o anumit clas social, la o anumit societate cu un anumit tip de civilizaie, la
o anumit ar etc., creeaz obiceiuri care favorizeaz utilizarea uneia dintre emisfere (stng).
Exist profesii i meserii care duc la dezvoltarea cu precdere a uneia dintre emisfere (D.
Chalvin, p. 118).
Emisfera stng: inginer, tehnician, domeniile financiar-administrative, medic, jurist,
informatician i studiile corespunztoare.
Emisfera dreapt: muzician, dansator, scriitor, artist, poet, sculptor, psiholog, expert n relaii
umane, filosof, fondator de politic general, creator de intreprinderi i studiile corespunztoare.
1.4.4. Particulariti ale funcionrii celor dou emisfere
Diferenele ntre emisferele cerebrale (Dominique Chalvin, 1992, pp. 38-42, Itzhak Harpaz,
1990, pp. 161-170)
Emisfera stng este responsabil de ceea ce spunem, iar cea dreapt de felul cum spunem.
Persoanele cu o dominan dreapt sunt vizuale, iar cele cu dominan stng sunt auditive.
Emisfera stng se refer la limbaj, cuvnt, aspectul lingvistic al limbajului scris, calcul logic,
cifre, raionament, capacitate de analiz i de abstractizare, grija de a proceda metodic
(dependena de timp Harpaz).
Emisfera stng se intereseaz de arbori n dauna pdurii. P. Watzlawick (Une logique de la
communication, 1983): Funcia principal a emisferei stngi este de a traduce orice percepie n
reprezentri logice, semantice i fonice ale realitii i de a comunica cu exteriorul pe baza acestui
codaj logico-analitic al lumii.
Predominarea emisferei stngi nseamn gust pentru dicionare, vocabular, cuvinte, grija de a
numi obiectele i clasele. Este arta de a structura fraze i de a face planuri.
Preferina pentru detalii i nu pentru ansamblu, prezentarea logic a faptelor, relaii de la cauz
la efect sunt aspecte caracteristice emisferei stngi.
Trstura tipic pentru emisfera stng este abordarea raional. Persoanele care au emisfera
stng mai dezvoltat se ocup puin de context, care le deranjeaz puin. Au grij s gseasc
cauze i explicaii pentru orice. Pentru ele inexplicabilul este o slbiciune. Ele procedeaz

metodic, nu trec la o etap urmtoare pn nu au epuizat-o pe cea anterioar. Totul trebuie s se

nlnuiasc logic. Relativa rigiditate a demersului constituie uneori o garanie a validitii
demersului (D. Chalvin, 1992, p. 39).
Emisfera dreapt este universul gndirii fr limbaj, al nelegerii nonverbale, al recunoaterii
formelor, al percepiei spaiale. Emisfera dreapt d tonul i intonaiile vocii, ea privete stilul de
manifestare al unei persoane. Este apreciat ca locul ritmului, al muzicii, imaginilor i
imaginaiei. Informaiile abordate n emisfera dreapt se refer la culori, analogii, structuri i
scheme, la figuri. Emisfera dreapt este universul visului, imaginaiei, al culorii, al vederii n
relief.
Sarcina ei este s sintetizeze i s exprime experiena noastr ntr-o imagine. Modalitile ei de
exprimare sunt nonverbale, modul de funcionare se bazeaz pe asociaii.
Imaginaia i intuiia sunt funciile ei dominante, fapt pentru care este socotit sediul
competenei artistice i muzicale.
Emisfera dreapt are ca trsturi specifice gndirea video-spaial i capacitatea de a vedea
abstract.
Abordarea este intuitiv (opus celei raionale) ea procedeaz prin asociaii de idei, prin
abordarea interactiv, face sinteza relaiilor ntre obiecte, ca s reconstituie informaiile ntr-un tot
unitar.
Judec lucrurile n dependen de contextul istoric, geografic, economic, sociologic etc. Nimic
nu poate fi luat izolat (un fel de relaionare ct mai complet pe orizontal fa de emisfera
stng, unde relaionarea este pe vertical).
Abordarea pare puin dezordonat i nu i dai bine seama unde vrea s ajung. Avansarea se
face n spiral, ateptnd ca puin cte puin elementele s se ordoneze ntre ele, ct mai suplu
posibil.
Contrar unor idei exprimate de unii autori, creativitatea nu este localizat n emisfera dreapt.
Biologul californian Dahlia Zaidel (Les fonctions de l'hmisphre droite, 1984) consider c
artitii au abordri variate i diferite. Descoperirea presupune demersul n ambele emisfere.
Creativitatea depinde de ambele emisfere.
Cele dou emisfere, pe de o parte se opun i, pe de alt parte se completeaz. Faptul c una
dintre emisfere analizeaz, iar cealalt sintetizeaz, una folosete dominant raiunea, iar cealalt
se bazeaz pe intuiie a determinat pe numeroi autori s inventarieze dualitatea celor dou
emisfere. n continuare prezentm trei exemple.
Dr. Betty Edwards, profesor emerit la Universitatea din Long Beach, California i confereniar
la mai multe Companii celebre, ntre care amintim AT&T, Walt Disney Corporation, a stabilit n
1979 un tabel cu modalitile duale de lucru ale celor dou emisfere, pe care l-a revizuit n 1999,
n concordan cu noile rezultate ale cercetrilor asupra creierului.
Caracteristicile modale ale celor dou emisfere (Betty Edwards, 1999, p. 44).
Stnga
VERBAL utilizeaz cuvinte pentru a
numi, descrie, defini.

Dreapta

NON-VERBAL contiina lucrurilor,

dar conexiune minimal cu cuvintele.
D tonul vocii (stimulare verbal).
ANALITIC descoper lucrurile etap SINTETIC plaseaz lucrurile

cu etap, element cu element.

SIMBOLIC folosete simboluri n
locul lucrurilor.
ABSTRACT extrage o informaie
folosind-o pentru a reprezenta totul.
TEMPORAL urmeaz firul timpului,
se ncadreaz n timp organiznd
lucrurile secvenial, executndu-le n
ordine.
RAIONAL trage concluzii fondate
pe fapte i raionamente.
NUMERIC sau digital utilizeaz
numerele i modul lor de folosire.
LOGIC trage concluzii fondate pe
organizarea logic.
LINEAR gndete n termeni de idei
legate unele de altele, gndire
convergent.

mpreun pentru a forma ntreguri.

CONCRET se raporteaz la lucruri
aa cum sunt ele n momentul prezent.
ANALOGIC vede legturile ntre
lucruri, nelege metaforele.
ATEMPORAL nici un sens al
timpului.

NONRAIONAL nu are nevoie de

fapte i raionamente. Tendina de a nu
judeca.
SPAIAL vede obiectele n relaii
unele cu altele i ca pri care formeaz
un tot.
INTUITIV procedeaz prin salturi,
pleac de la impresii, sentimente,
imagini vizuale, elemente de informare.
GLOBAL percepe ansambluri,
asociaii ale prilor, concluzii
divergente.

John C. Eccles (1981), laureat al premiului Nobel pentru medicin, a stabilit performanele
specifice celor dou emisfere cerebrale plecnd de la ideile lui Levy-Agresti i R.W. Sperry.
Funciile dominante ale celor dou emisfere cerebrale
Emisfera dominant

Emisfera minor

Legtura cu contiina
Verbal
Descriere lingvistic
Ideaional
Similariti conceptuale
Analiz n timp
Analiza detaliilor
Aritmetic analoag computerului

Nu are un asemenea tip de legtur

Aproape non-verbal
Muzical
Sensul desenelor i formelor
Similariti vizuale
Sintez n timp
Imagini globale
Geometric i spaial

Dualitile ntre emisfere

J.E. Bogen, Some Educational Aspects of Hemispheric Specialization n U.C.L.A.,
Educator, 1975, p. 17.
Observaie. Aceast list se citete de la stnga le dreapta: fiecare cuvnt are contrariul su.
Emisfera stng

Emisfera dreapt

Inteligen

Intuiie

Convergena

Divergen

Numeric

Analogic

Intelectual

Senzorial

Deductiv

Imaginativ

Raional

Metaforic

Analitic

Relaional

Vertical

Orizontal

Activ

Receptiv

Discret

Continuu

Secundar

Primar

Abstract

Concret

Realistic

Impulsiv

Orientat

Liber

Proporional

Imaginativ

Diferenial

Existenial

Transfuncional

Asociativ

Linear

Nonlinear

Pozitiv

Sintetic

Emisfera stng

Emisfera dreapt

Detaliat
Difereniator
Raional
Relaii
Deschis
Secvenial
Istoric
Analitic
Explicativ
Explicit
Reducionist
Raionalizare (normare)
Discursiv (mprtiat)
Obiectiv
Succesiv
Atomic

Global
Integrativ
Intuitiv
Coresponden
nchis
Multipolar
Atemporal
Holistic
Amplificator
Tacit (implicit)
Cuprinztor
Integrare
Eidetic
Subiectiv
Simultan
Globalizator

Ierarhic

Nonierarhizat (difuz)

1.4.5. Modelul creierului total

Interconexiunile ntre funciile cerebrale
Conexiunea ntre cele patru specializri
Pn acum am prezentat mai mule tipuri de creiere (stng / drept, reptilian, limbic,
cortical). Nu lum n considerare creierul reptilian, activitatea acestuia fiind modificat i
mascat la om de formaiunile nervoase aprute ulterior pe scara evoluiei.
O echip de cercettori de la Universitatea din Texas, Departamentul de Inginerie
Biomedical, a construit un model n care se intersecteaz mpririle pe orizontal cu cele pe
vertical. Astfel, deosebirile ntre emisfera stng i dreapt se completeaz cu diferenele
ntre sistemul limbic i sistemul cortical.
Ned Herrmann (1982, p. 36) descrie modelul astfel:
Exist dou emisfere cerebrale, dreapt i stng. Fiecare emisfer este conectat cu
limbicul. Sistemul limbic este localizat la baza fiecrei emisfere cerebrale. Fiecare jumtate a
sistemului limbic din cele dou emisfere este conectat cu cortexul ei, partea funcional la
nivel mental. Fiecare limbic, drept sau stng, are specificitatea lui, la fel ca i emisferele
cerebrale i n unitate (concordan) cu acestea. Limbicul stng are aparent o influen
preponderent atunci cnd este creierul stng dominant, cel care planific, organizeaz,
structureaz, controleaz. Limbicul drept este sursa activitii emoionale i afective i are o
aciune preponderent atunci cnd individul se afl n relaii cu alii.
Acest model de funcionare a creierului realizeaz o sintez ntre diferitele explicaii ale
specializrilor pe orizontal i vertical ale acestuia. n funcie de modalitatea `n care
reacioneaz fiecare, de mentalitatea pe care o are el poate utiliza mai mult creierul drept sau
stng, limbicul drept sau stng.
Acest model poate explica varietatea comportamentelor umane prin combinaiile ntre cele
patru specializri.
Modelul lui Ned Herrmann (1982)

Fig. nr. 5
Descrierea celor patru sectoare
1. Sectorul cortical stng. Cnd acest sector este activat, persoana consider lucrurile sau
ideile prin componentele lor, `ntregul fiind ignorat (analitic). Ea prefer s utilizeze un
raionament logic, nelege uor conceptele tehnice i tiinifice, msoar cu precizie, percepe i
nelege cifrele manipulndu-le cu uurin (matematic), are gustul pentru reflecie riguroas i
precis, adun faptele nainte de a decide i analizeaz posibilitile innd seama de aspectele
financiare.
2. Sectorul limbic stng. Activarea acestui sector face ca o persoan s aib grija emoiilor
sale i dorina puternic de a le controla. Se oblig s rmn stpna ei nsi i reaciile sale i
produc o anumit team. Are tendina de a urma obinuinele ei pentru a avea siguran,
dezorientat. De aceea, ea planific, organizeaz, aranjeaz, ordoneaz, clasific, pune n
categorii pentru ca totul sa fie ct mai coerent, se asigur punnd ordine n ideile sale i n
lucruri. Grija ei este ca totul s fie ct mai bine administrat, cu ct gsete mai multe defecte
ascunse, cu att este mai anxioas, are grija detaliului, organizeaz proceduri i triete dup un
orar i un program ct mai precise. Nu-i place schimbarea i caut s se menin ct mai bine pe
poziiile pe care le ocupa.
3. Sectorul cortex drept. Cnd acest sector este activat o persoan gndete vizualiznd,
rezolv problemele prin intuiie i d dovad de imaginaie pentru a iei din situaia problematic.
Ea accept ambiguitatea i nu se teme c ar rsturna regulile stabilite. {tie s fac bine sinteza
elementelor disparate pentru a crea ceva nou. Are idei, inventeaz soluii avangard, vede

lucrurile n mare. Ea percepe lucrurile, ideile, faptele ntr-o manier global i nelege uor
ansamblu fr s-l reduc la elementele sale. Plecnd de la cazuri particulare, concepe idei noi
sau gnduri i concepte generale. Se dedic unor activiti artistice: pictur, muzic, sculptur.
4. Sectorul limbic drept. Cnd acest sector este activat, o persoan dorete s stabileasc
contacte, se simte bine mpreun cu ceilali, n grup, n intimitate. Ea simte reaciile celorlali i
dorinele acestora (fr ca s fie nevoie s vorbeasc) deoarece nelege intuitiv emoiile i
sentimentele altora, surprinznd semnele nonverbale ale problemelor interpersonale. Ea practic
n acest moment comunicarea empatic. Nu i este fric de emoiile sale, se simte bine sub raport
afectiv. Ea se entuziazmeaz de valori i de un ideal. i place s vorbeasc.
Metoda cea mai recent i uor de explicat pentru cunoaterea celor paru specializri
cerebrale este un inventar cu 120 de ntrebri pus la punct de echipa de cercettori de la
Universitatea din Texas sub conducerea lui N. Hermann.
Stimularea creativitii de grup

1. Caracterizarea grupului creativ

Termenul de grup provine de la cel din limba italian groppo" sau gruppo" care
nseamn nod, legtur. Termenul de grup presupune reunirea unor oameni care sunt n totalitate
egali ntre ei. In aceast accepie locul central l au calitatea membrilor i relaiile dintre ei. In
sens general grupul desemneaz un colectiv de oameni care au acelai scop comun.
Grupul creativ este un grup mic (215 persoane maxim). Sarcinile grupului sunt foarte
clar definite. Ele sunt alese de membrii grupului prin consens comun. Ele sunt preponderent
novatoare i relativ permanente. Apartenena persoanei la grup nu este impus, ci rezult din
liber alegere.
Motivele intrrii n grup sunt: rezolvarea problemelor comune; sprijin reciproc;
perfecionarea propriului stil de gndire i aciune; interes nemijlocit pentru aciunile grupului;
Membrii grupului au contiina foarte clar a scopului i manifest o puternic adeziune
fa de problemele grupului; n general, relaiile sunt neformalizate i de aceea sunt foarte bogate,
foarte nuanate. Exist triri afective puternice pozitive, afiniti profesionale i general uma ne, n
grup exist un climat de destindere i de manifestare liber, spontan. Aciunile grupului sunt
planificate dar nu n mod rigid. Grupul are efecte de inducere i activare a unor componente'
creatoare asupra membrilor.
2. Factori inhibitori ai creativitii de grup (pe nivele)
Aceti factori au fost pui n eviden n cadrul cercetrilor efectuate n echipele de
munc din ara noastr.
Pentru nivelul individului (referitor la membrii colectivelor de munc):
insuficienta activare a imaginaiei creatoare n rezolvarea problemelor profesionale;
utilizarea nesistematic a metodelor de gndire logic;
cunoaterea parial i superficial a metodelor de gndire divergent (euristice);
slaba activare a atitudinilor creative care privesc spontaneitatea, receptivitate la experien,
asumarea riscului etc;
. slaba automotivare profesional;
gam restrns de interese i preocupri.
La nivel interacional:

 frecvena mult mai mare a interaciunilor nonprofesionale fa de cele profesionale;

relaiile prefereniale dintre membri sunt motivate subiectiv i au caracter fluctuant;
gradul de integrare socioafectiv a unei persoane n grup depinde n mare msur de poziia
ierarhic pe care o deine n colectiv i de abilitile ei socioumane;
gradul de compatibilitate interuman ntre membri este redus permind formarea subgrupuri
lor i ducnd la scderea coeziunii i unitii grupului pe ansamblu.
Cei mai muli dintre factorii inhibitori au fost stabilii pentru al treilea nivel
organizaional ;
definirea i prezentarea problemelor de specialitate se face n termeni preponderent
tradiionali, folosindu-se puine mijloace de prezentare a problemei ceea ce diminueaz
posibilitatea de nelegere a ei;
mrimea grupului este foarte mare (n general peste 30 de oameni);
membrii au o pregtire foarte ngust fiind specializai doar pentru anumite aspecte ale
problemei;
convocarea la adunrile de lucru se face de la o zi la alta, uneori de la o or la alta;
majoritatea participanilor cunosc ntr-o mic msur problema sau chiar de loc. De aceea, n
discutarea problemelor profesionale se intervine cu aprecieri care blocheaz creativitatea;
ntre structura logic a problemei i reelele de comunicare din grup nu exist o
compatibilitate;
stilul de conducere a grupului este preponderent autocratic;
eful grupului conduce cu fermitate colectivul fr s se bucure ns de cel mai nalt prestigiu;
recompensarea i promovarea oamenilor se fac mai mult dup criterii formal
administrative; n aprecierea activitii profesionale predomin cantitatea i nu calitatea i uneori
criteriile depind i de aspecte subiective, relaiile interpersonale, relaiile cu efii ierarhici.
3. Tipuri (modele) de grupuri creative
3.1. Brainstorrning Alex. F. Osborn. Scopul: Producerea unui numr ct mai mare de
idei finite ntr-un timp foarte scurt (1/21 or).
n edine de brainstorming este recomandabil s nu se abordeze probleme care presupun
luarea deciziilor.
Principii de funcionare. Principiul de baz din care deriv celelalte patru const n
evaluarea amnat a ideilor separarea temporar a momentului de apariie a ideilor de cel
privind aprecierea lor critic, selectarea celor valoroase:
a) cantitatea genereaz calitatea;
b) ncurajarea imaginaiei libere;
c) stimularea asociaiei i dezvoltrii reciproce a ideilor;
d) orice critic este interzis.
Aspecte organizatorice i de procedur
a. Mrimea grupului este de 512 persoane;
b. Criteriile de selecie a participanilor sunt urmtoarele:
participarea benevol (dar odat intrat n grup se particip cu regularitate);
interes fa de problemele abordate;
oameni cu profesii diferite care s-au remarcat prin idei la locurile lor de munc;
persoane cu aceeai poziie ierarhic;
persoane familiarizate ntr-o oarecare msur cu problemele abordate.
c. Locul adunrilor grupului este n afara instituiei.

d. inuta membrilor este foarte lejer, comod.

e. Ora adunrilor grupului se stabilete conform preferinelor participanilor.
f. Modul de convocare a membrilor se face prin invitaie care este transmis cu dou zile nainte
de adunarea grupului.

Model:
Data....................
INVITATIE
Numele participantului
......................................
Suntei invitat a lua parte la adunarea de brainstorming care va
avea loc la data de..............................,orele............
in locul........................................................
Problema este urmtoarea ....................................
Numele conductorului adunrii
Adresa: ............................
Telefon: ............................

g. Durata unei adunri este de maximum 50 de minute, cu sau fr pauze de 510 minute
destinate unor aciuni cu caracter deconectant i distractiv (de exemplu audierea de muzic).
h. Durata interveniilor (lurilor de cuvnt) ale fiecrui participant este de 12 minute, acestea
trebuind s fie foarte concise.
i. Prezentarea problemei se face la nceputul adunrii grupului de un expert, n timp de 5 minute,
moment dup care prsete edina.
j. Secretarul tehnic al grupului nregistreaz n scris toate ideile emise, fr ca s le nominalizeze;
ideile sunt doar numerotate. A doua zi dup edin secretarul tehnic al edinei telefoneaz
fiecrui participant ntrebn-du-1 dac nu are idei noi de adugat.
k. Lista cu ideile grupului este analizat de o comisie de cenzur critic, format din experi n
problem i prezidat de directorul instituiei. Rolul acestei comisii este s selecteze ideile
valoroase i s le rein pe acelea imediat aplicabile n practic.
l. Fiecrui participant i se trimite lista cu toate ideile valoroase mpreun cu mulumirile pentru
contribuia sa la rezolvarea creatoare a problemei.
Modaliti pentru depirea momentului de stagnare a produciei de idei a grupului.
Grupurile de brainstor-ming sunt astfel organizate nct s asigure obinerea unui numr
ct mai mare de idei, soluii. Se ntmpl nc ca n desfurarea edinelor grupului s intervin
momente n care nimnui din grup s nu-i vin n minte nici o idee. Acest lucru se poate datora
mai multor cauze. Una dintre ele se refer la apariia criticii cnd oamenii ncep s formuleze
aprecieri de genul: conducerea nu va fi de acord", nu o s ne sprijine nimeni", este prea fantezist. . ." etc. Asemenea aprecieri formulate cu privire la ideile n grup au fost denumite fraze

fatale" creativi-tii deoarece ele mpiedic apariia oricrei alte idei noi i orienteaz membrii
grupului n direcia opus scopului propus. De aceea s-au elaborat o serie de alte fraze, denumite
de scuz", prin care s fie anihilat tendina spre critic. De exemplu, Conducerea nu va fi de
acord, dar...", Cunosc eu oameni care ne pot ajuta..." etc. O alt cauz a diminurii produciei
de idei se poate datora faptului c oamenii nu se pot concentra intens pe o perioad de 50 de
minute ct dureaz edina grupului.
n asemenea situaie se mparte edina n dou reprize a cte 2025 de minute fiecare,
cu pauz ntre ele. Stimularea produciei de idei se poate face prin utilizarea check-listingurilor. n
general acestea conin:

verbe catalizatoare": sporire, extragere, diminuare, omitere, adugare, multiplicare,

adiionare, modificare etc;
indicatori de schimbare, emiterea de idei noi prin asociaie cu ideile emise n grup.
Vom prezenta mai jos un exemplu de check-list pentru ameliorarea unui produs privind o
funcie, o pies, operaie necesar optimizrii produsului:
a)
Utilizarea
ei
contribuie
la
creterea
valorii
produsului?
. b Preul este proporional cu utilitatea?
c) Toate caracteristicile produsului sunt indispensabile? (dac nu, s-l simplificm).
d) Exist un alt mod mai bun pentru atingerea scopului urmrit (cutarea unor procedee i
materiale existente dar care nu au fost folosite n acest caz).
e) Exist o metod mai puin costisitoare pentru a face aceast pies? (dac da, cum s-ar putea
adapta).
f) Exist n comer un articol standard pe care l-am putea utiliza?
g) Folosim oare echipamentul (utilajul) cel mai indicat pentru cantitile pe care le fabricm? .
h) Putem.avea un cont mai bun avnd un furnizor
mai serios?
Limite ale metodei
De obicei, n primele adunri se emit deja idei cunoscute i nu idei originale.
Scopul nemijlocit al grupului const doar n emiterea de idei i nu vizeaz n mod direct
valorificarea potenialului creativ al participanilor.
Antrenamentul creativ privete doar unul dintre factorii, creativitii i anume stimularea
imaginaiei.
Dup rezolvarea problemei, n decursul mai multor edine, grupul i nceteaz activitatea.
Inadecvene ale metodei n raport cu preferinele specialitilor din ara noastr
Acetia nu sunt de acord cu urmtoarele aspecte ale tehnicii brainstorming:
evaluarea ideilor s se fac imediat dup emiterea lor;
conductorul grupului s fie un simplu coordonator al discuiilor i nu un expert n
problem;
ideile s nu fie nominalizate;
selecia ideilor s fie fcut de ali oameni dect aceia care le-au emis.
n legtur cu preferinele specialitilor notri sunt de fcut o serie de observaii. n
primul rnd atitudinea lor fa de aspectele tehnicii brainstorming se datoreaz obinuinei i unor
prejudeci privind desfurarea adunrilor n cadrul colectivelor de munc. n al doilea rnd
apreciem c pentru stimularea imaginaiei creatoare sunt absolut necesare aspectele privind evaluarea amnat a ideilor, conductorul grupului s nu fie un expert n problema abordat deoarece
va critica aproape toate ideile emise de alii, numerotarea ideilor fr ca ele s fie nominalizate
(se poate ntmpla ca unele dintre idei, soluii s fie absurde, ridicole, ori consemnarea numelor

celor care le-au spus i poate inhiba s-i mai exprime spontan alte idei n continuare, dei s-ar
putea s fie valoroase). Pe de alt parte nu trebuie confundate adunrile de lucru ale colectivelor
cu edinele grupului creativ. Fiecare din cele dou tipuri de edine se desfoar dup principii
i reguli specifice adecvate scopului urmrit. Desigur c aceasta nu nseamn c anumite aspecte
privind stilul de lucru din grupul creativ special constituit nu pot fi preluate cu eficien n
colectivele de munc, dup cum alte aspecte referitoare la climatul i modul de lucru n
colectivele de munc nalt creatoare pot oferi sugestii utile pentru constituirea grupurilor creative.
Apreciem c preferina specialitilor notri ca ideile, soluiile exprimate de ei s fie evaluate critic
tot de ei este justificat, ei fiind primii interesai n finalizarea lor. Totui este recoman dabil ca
acest lucru s se realizeze n etape distincte pentru a nu diminua fluxul de idei i soluii.
3.2. Sinectica W.J.J. Gordon. Scopul: Rezolvarea creatoare de probleme.
Principiile desfurrii activitii n grup:
a) transformarea strinului n familiar (a lucrurilor foarte necunoscute cu totul noi n
lucruri foarte banale i obinuite);
b) transformarea familiarului n strin (a lucrurilor foarte banale cunoscute n lucruri cu
totul noi pe care le-ai vedea pentru prima dat);
c) jocul cu legile, cuvintele, metaforele (ignorarea oricror legi, atribuirea unor accepii,
semnificaii diferite de cele obinuite).
Mecanisme operaionale utilizate n rezolvarea problemelor:
detaarea emoional i cognitiv de problem;
implicarea n problem (identificare cu aceasta);
meninerea unei tensiuni emoionale (amnarea tendinei de a gsi ct mai repede soluia
problemei);
exprimarea liber a impulsurilor imaginative (speculaia);
reducerea tensiunii emoionale n momentul verificrii soluiei finale.
n abordarea problemelor se folosesc cele patru tipuri de analogii: personal, direct,
simbolic, fantezist.
Selecia membrilor pentru grupul creativ se face n dou etape, ea avnd un caracter
eliminator.
Criteriile de selecie pentru prima etap sunt:
Constituia emoional, modul de a reaciona afectiv fa de reuit, sau insucces (eec).
n grupurile creative nu sunt admii cei care se bucur exagerat de mult n faa unei recompense,
sau a unui succes, sau cei care rmn demobilizai n faa unu eec.
Reprezentarea. O instituie are mai multe sectoare de munc i anume: cercetare,
inginerie, proiectare, producie, organizare, administraie. Grupul sinectic trebuie s cuprind cte
un membru din fiecare sector. Preferabil este ca personalul de specialitate (tehnic) s fie mai mare
dect cel ne-tehnic (din sfera administraiei, organizrii).
Nivelul energetic. Fiecare membru pentru a fi ales n grupul sinectic trebuie s
manifeste un interes puternic fa de problemele de specialitate i s dispun de energia necesar
pentru realizarea intereselor profesionale. Trebuie fcut distincie ntre persoanele autentic

pasionate de munca lor i cele care reacioneaz afectiv foarte intens, se entuziasmeaz uor dar
sunt superficiale i instabile.
Vrsta membrilor grupului trebuie s fie cuprins ntre 2540 ani. Pn la 25 de ani
omul nu este suficient de format din punct de vedere profesional, iar peste 40 de ani este prea
format", dobndind seturi limitative care i diminueaz receptivitatea fa de noile experiene.
Apreciem c acest criteriu este discutabil deoarece exist tineri blazai, conformiti, dornici de a
ocupa locuri de munc ct mai importante (cu o motivaie pregnant extrinsec), dup cum exist
oameni care au depit 5060 de ani, lucru care nu le-a diminuat curiozitatea profesional,
vivacitatea imaginaiei, interesul fa de nou.
Spirit ntreprinztor foarte ridicat. n grup sunt alei cei care manifest un interes
deosebit pentru problemele instituiei participnd efectiv cu idei la soluionarea lor. Membrii alei
trebuie s fie interesai de creterea productivitii muncii n instituie.
Diversitate experienial i profesional. Oamenii selectai trebuie s aib profesii ct
mai diferite. Diversitatea profesional ofer un cmp larg de cunotine grupului. Fiecare membru
trebuie s aib un interes major pentru domenii diferite de ale lui, pe care s le i cunoasc ntr-o
anumit msur. Aceast condiie asigur tuturor membrilor grupului un potenial metaforic
ridicat.
Deoarece membrii grupului sinectic sunt selecionai din aceeai instituie trebuie s li se
explice, pe de o parte, c un asemenea grup este constituit pentru rezolvarea celor mai dificile i
importante probleme, iar pe de alt parte, c respingerea lor la grup nu le afecteaz statutul n
instituia respectiv.
Ulterior acestei prime selecii urmeaz etapa de alegere final a membrilor pentru grupul
sinectic, n care se testeaz urmtoarele caliti ale membrilor:
capacitatea metaforic;
atitudinea de asisten, de acordare a unui ajutor efectiv la desfurarea unor activiti n
comun;
coordonarea kinestezic (siguran i ndemnare n efectuarea diferitelor aciuni);
asumarea riscului;
maturitate emoional;
capacitatea de a generaliza;
ncrederea n forele proprii;
nonconformism i nonconvenionalism n modul de a gndi i aciona la locul de munc, n
felul de organizare a activitii profesionale.
Toate aceste caliti sunt determinate prin teste. La nivel de grup toate calitile mai sus
menionate trebuie s fie maxim dezvoltate.
Pregtirea grupului: instruirea participanilor cu metode de rezolvare creativ a
problemelor n cadrul unor cursuri speciale (inute n afara locului de munc) cu o durat cuprins
ntre 6 sptmni 6 luni. Cursurile se in eventual i n afara localitii, iar durata lor depinde
de natura problemelor care se abordeaz. Se acord o importan deosebit formei de prezentare a
problemei sub forma unor modele lucrative i tehnicilor de implicare n problem (analogiile).
W.J.J. Gordon susine c eficiena rezolvrii unei probleme depinde n mare msur de modul ei
de prezentare care trebuie s fie ct mai neconvenional i s se realizeze prin mijloace ct mai
diverse.

Aspecte organizatorice i de procedur:

a. mrimea grupului: 57 persoane;
b. discuiile se poart n contradictoriu, bazate ns pe argumente tiinifice;
c. durata edinelor este de 5060 de minute;
d. anunarea tematicii se face cu 24 de ore nainte de edinele grupului;
e. toate interveniile sunt stenodactilografiate i numerotate cu numr de ordine;
f. conducerea grupului se face de 2 lideri, unul tehnic (specialist n problema care se abordeaz)
i altul ne-tehnic (din afara domeniului problemei, dar din aceeai instituie).

Limitele metodei
Selectarea n grup a unor persoane cu potenial creativ ridicat (mai ales n privina
motivelor i atitudinilor creative);
Instructajul membrilor este centrat pe antrenarea capacitii de rezolvare creativ a
problemelor. Instructajul privete mai ales relaiile dintre oameni, n situaia cnd fiecare ine la
ideea lui; se cunoate c, n general, ntre oameni foarte creativi, posibilitile de comunicare sunt
foarte dificile;
Pregtirea membrilor nu prevede i o faz de finalizare a soluiilor elaborate n grup.
Analiza ideilor este fcut de un grup de experi care le aplic i le folosesc n practic.
3.3. Grupul de producere a informaiilor noi. C. Fcheux i S. Moscovici. Scop:
elaborarea de idei noi.
Principii:
emiterea de idei noi este asociat cu sistematizarea acestora i abordarea critic a ideilor;
specializarea participanilor pentru ndeplinirea anumitor roluri n grup.
Aspecte organizatorice i de procedur:
a) mrimea grupului este de 4 persoane;
b) sunt selecionai membri capabili s ndeplineasc urmtoarele 3 roluri n grup:
1) Emitor i creator de informaii noi. Acesta emite cea mai mare cantitate de
informaie asupra problemei pe care o adreseaz, n special, unei singure persoane aezate n faa
lui. Este centrat exclusiv pe problem. Are relaii intense (de ordin profesional) doar cu un singur
membru al grupului (receptorul" de informaii).
2) Receptorul i organizatorul informaiilor. Acesta primete cea mai mare cantitate de
informaie i emite cea mai mic cantitate de informaie comparativ cu ceilali doi membri ai
grupului. ndeplinete rolul de releu (legtur) ntre creator" i ceilali 2 membri ai grupului.
Este centralizator, distribuitor i organizator al informaiilor emise n grup. Clarific i precizeaz
informaiile noi formulate n grup. Emite critici (observaii) doar fa de cei doi membri ai
grupului, nu i fa de creatorul de informaii noi.
3) Ceilali doi membri ai grupului au rolul de a controla i ntreine relaiile umane n
grup. Emit cele mai multe aprobri i critici fa de organizator n privina
problemei abordate i primesc cele mai multe informaii nespecifice n raport cu problema
(aspecte referitoare la forma i nu la coninutul ei). n faa informaiilor noi, sistematizate de

organizatorul" grupului ei au posibililitatea de a releva rapid aspecte nefinisate privind forma si

nu coninutul informaiilor noi.
Limite ale metodei
Este un grup care urmrete direct prezentarea de informaii noi i sistematizarea lor,
fiind mai puin orientat spre elaborarea de idei i soluii noi.
Presupune selecia unor oameni deja specializai pentru ndeplinirea rolurilor propuse n modelul
mai sus prezentat.
3.4. Unitatea de descoperire J.P. Sol. Scop: Organizarea i conducerea activitii de
inovare i creaie ntr-o instituie.
Principiu: Separarea temporar a momentului de apariie a ideilor noi de cel privind
selectarea i aplicarea n practic a acestora.
Aspecte organizatorice i de procedur
a) Mrimea grupului: 67 persoane;

b) Grupul este constituit n cadrul instituiei i este ndrumat permanent de un expert n

creatologie (care poate s fie membru al instituiei sau s lucreze n afara acesteia).
c) Criterii de selecie a persoanelor n grup:
angajare benevol;
interes profesional;
cultur general;
deschidere i nclinaie pentru munca n echip;
s aib timp liber disponibil (23 zile pe lun);
s nu existe diferene mari de vrst ntre membri;
grupurile s fie mixte (2/3 brbai, 1/3 femei);
persoanele s aib profesii, experiene, centre de interese foarte variate;
diferenele de poziie ierarhic ntre membri s fie de maximum dou nivele;
membrii s nu aib probleme profesionale importante (de sntate, financiare, familiale etc);
s nu fie reunite n grup persoane ntre care exist antipatii manifeste sau latente.
Autorul tehnicii subliniaz faptul c formarea grupului creativ se poate face numai cu persoane
automotivate profesional.

Pregtirea participanilor se realizeaz n dou etape.

Prima etap are ca obiectiv asigurarea unei coeziuni ct mai mari a grupului, pentru
aceasta fiind utilizate tehnici de optimizare a comunicrii i a relaiilor interumane.
Etapa a doua are drept scop activizarea potenialului creativ al participanilor, acetia
fiind iniiai cu tehnici de definire, analiz i rezolvare creatoare a problemelor.

Structura grupului creativ

Grupul creativ este format din dou subgrupuri:
Logicienii" persoane care au un spirit logic foarte dezvoltat, capabile s defineasc,
s analizeze problemele;
Poeii" persoane care au o imaginaie foarte bogat, capabile s emit idei foarte
ndrznee (fanteziste); sarcina lor este s gseasc idei la subproblemele puse n eviden de
logicieni.
n afara grupului creativ exist grupul Experilor", format din specialiti n problem,
care pot fi din interiorul sau din exteriorul instituiei. Sarcina lor este s trieze ideile grupului
creativ, s aleag soluiile cele mai bune i care pot fi cel mai repede i n condiii de ma xim
eficien aplicate n practic.
Ca i n cazul brainstormingului emiterea ideilor noi, pe de o parte, i alegerea celor care
sunt valoroase i care urmeaz s fie aplicate n practic, pe de alt parte, se realizeaz de ctre
dou grupuri distincte.
Experii analizeaz problema ct mai clar, n detaliu i o trimit ct mai bine formulat, ct
mai documentat logicienilor". De aici problema este mprit n subprobleme i pornete spre
poei, care din nou le trimit experilor care le triaz (exist filtrul de idei).
Limitele tehnicii
Alegerea n grupul creativ a unor persoane care au de la nceputul activitii acestuia
pregnant dezvoltate anumite aptitudini necesare rezolvrii creatoare a problemelor. Membrii
grupului ndeplinesc n grup roluri corespunztoare aptitudinilor bine structurate (spiritul logic,
imaginaia creatoare), fapt care conduce la urmtoarele 3 inconveniente:
activism mai redus a unei pri din grup n dependen de felul activitii desfurate
(analiz logic sau emitere de idei); solicitarea membrilor numai n direcia aptitudinilor
deja dezvoltate, ceea ce accentueaz disponibilitile acestora n privina aptitudinilor
relativ opuse; dificulti n privina comunicrii n grup datorate unor stiluri de gndire i
manifestare cu totul diferite.

Ca i n cazul celorlalte tipuri de grupe creative, membrii acestora:

nu sunt nvai s-i selecioneze ideile valoroase, lucru rezervat unor comisii sau grupuri
specializate n aceast direcie;
grupul nu-i propune ca scop formarea i activarea motivelor, intereselor, atitudinilor
creative
(factori care sunt foarte importani pentru creativitate), ci dimpo triv sunt alei
participani care s aib dezvoltate aceste nsuiri.
3.5. Grupul creativ adaptat. Acesta a fost elaborat de noi (M. Roco, 1979, p. 122187)
pe baza urmtoarelor categorii de rezultate ale cercetrilor privind constituirea grupului creativ n
concordan cu cerinele i condiiile existente n ara noastr:
Studiul experimental al particularitilor persoanelor i colectivelor de munc nalt
creatoare (pentru a vedea ce este specific acestora n privina factorilor intelec tuali i
extraintelectuali ai potenialului creativ individual, stilurilor de munc i de conducere, climatului
psihosocial).
Studiul particularitilor persoanelor i colectivelor de munc slab creative i respectiv al
insuficienelor privind potenialul creativ individual i de grup.
Experimentarea modelelor de grup creativ din literatur (Brainstorrning, Sinectic) n
vederea depistrii capacitii de asimilare a metodelor de antrenare a creativitii i a gradului de
acceptare a condiiilor preconizate de aceste modele.
Selectarea metodelor de activare a potenialului creativ, precum i a condiiilor de
organizare i funcionare a grupului creativ care prezint eficiena cea mai mare n raport cu
specificul oamenilor i colectivelor de la noi.
Obiectivul general al grupului creativ const n stimularea potenialului
individual i colectiv.

creativ

Funciile grupului sunt urmtoarele:

rezolvarea unor probleme foarte dificile ale instituiei care nu pot fi soluionate ntr-un alt
cadru;
identificarea persoanelor creative i sprijinirea lor pentru finalizarea ideilor;
depistarea factorilor care mpiedic creativitatea la nivel de instituie i colective;
punerea n funcie a ct mai multor grupuri creative ntr-o instituie, ceea ce presupune
formarea liderilor (organizatorilor) de grup creativ.
Grupul creativ are un caracter permanent, constituind un nucleu (staie pilot) pentru stimularea
creativitii n instituie.
Procedura de constituire a grupului
a. Alegerea persoanelor care doresc s fac parte dintr-un grup creativ. Nu are caracter
eliminatoriu i se face pe baza:

- unei discuii colective privind rolul grupului,modul de organizare i funcionare a acestuia;

- preferinelor persoanelor referitoare la modul de lucru n grup (determinate pe baza unui
chestionar) si a dorinei lor privind colegii din grup.
'
b. Determinarea potentialului creativ al persoanelor
care i-au exprimat dorina de a participa benevol i n acelai timp sistematic la activitatea
grupului. n acest scop se aplica teste pentru evaluarea gradului de activare a factorilor
creativitii (gndire divergent, imaginaie creatoare, motive i atitudini).
c. Reunirea participanilor n grupuri formate din 67 persoane. Aceast aciune se face
n funcie de rezultatele de la testele de creativitate, fiind reunite n acelai grup persoane al cror
potenial creativ este relativ asemntor (se obin rezultate foarte bune, cnd grupul este omogen).
De asemenea, este recomandabil ca membrii sa fac parte din mai multe sectoare de munc ale instituiei.
d. Antrenamentul creativ. n aceast etap se pred i seminarizeaz un curs de
creativitate. Cursul cuprinde noiuni i elemente fundamentale despre creativitate, metode i
procedee de abordare logic, euristic si creatoare a problemelor, tehnici de inducerea motivelor
si atitudinilor creative, precum i a relaiilor interpersonale favorabile creativitii. Cursul este
astfel organizat nct sa aib n vedere activarea i stimularea tuturor factorilor de care depinde
obinerea performanelor creatoare n funcie de particularitile concrete ale fiecrui grup n
cadrul seminarizrii cunotinelor predate la curs se va insista asupra acelor aspecte ale
potenialului creativ care trebuie s fie optimizate. Predarea i' seminarizarea cursului se fac
difereniat de la o grup la alta conform gradului de activare a factorilor creativitii i a direc iilor n care este necesar stimularea creativitii. Durata cursului variaz ntre 68 luni, acesta
avnd loc sptmnal, cte dou ore. Foarte important este ca exemplele i problemele care se
abordeaz n cadrul seminariilor s fie luate din domeniul profesional n care mem brii grupelor i
desfoar activitatea.
e. Considernd c antrenamentul creativ trebuie s vizeze exersarea capacitilor
creatoare ale oamenilor n privina tuturor fazelor i mecanismelor creativitii am preconizat ca
grupul s aib 6 feluri de adunri de lucru. Aceste adunri sunt astfel ordonate nct s asigure fa miliarizarea i participarea efectiv a fiecrui membru la toate momentele elaborrii unui lucru
nou.
Cele 6 tipuri de adunri de lucru ale grupului sunt urmtoarele:
de stabilire a tematicii, alegerea problemelor i strngerea materialului informaional necesar
pentru nelegerea acestora (documentare) se face liber;
de definire, analiz a problemelor i divizarea lor n subprobleme;
- de emitere de idei, soluii noi i originale;
de evaluare i selecie critic a ideilor, soluiilor;
de elaborare a tehnologiilor necesare pentru aplicarea n practic a soluiilor alese;
de implementare n practic a soluiilor.
Comun pentru toate cele 6 tipuri de adunri sunt urmtoarele aspecte:
au o durat de maximum o or;
toate interveniile se consemneaz n scris;
se alctuiesc fiiere cu idei, soluii pentru problemele abordate.
Fiecare tip de adunare de lucru are principii i reguli de funcionare specifice, fiind
utilizate metode adecvate de abordare a problemelor. De exemplu, n cazul unei adunri de

emitere a ideilor, se vor adopta principiile care asigur deplina libertate pentru manifestarea
spontan a imaginaiei creatoare, se vor folosi procedeele de imaginare creativ, durata
interveniilor va fi de 12 minute, conductorul grupului va ndeplini numai rolul de
coordonator al discuiilor, ncurajnd participarea spontan a fiecruia i dezvoltarea reciproc a
ideilor.
La nceputul activitii grupului, acesta are doi lideri, unul cunosctor al tehnologiei
creativitii i altul specialist n problemele abordate. Dup ce grupul a devenit autonom,
activitatea lui se poate desfura numai sub conducerea specialitilor din domeniile respective,
acetia fiind iniiai n problematica creatologiei.
Spre deosebire de alte tipuri de grupuri creative, cel prezent mai sus nu respinge pe
nimeni de la activitatea grupului n urma testrilor care se fac, prin acestea urmrindu-se doar
asigurarea unei compoziii optime a grupului.
Problema organizrii i funcionrii grupurilor creative trezete un mare interes la toi
participanii. Aceasta se datorete modului de constituire a grupurilor (reunirea unor persoane
ntre care exist afiniti profesionale i general-umane, coordonatorul grupului nu este un ef ci o
persoan la fel de competent ca celelalte din grup fr ca s dein ns o poziie de superioritate
n grup, i alte aspecte).
Exist dificulti n primele 45 edine de lucru ale grupului care se refer la
acomodarea reciproc, respectarea unora dintre principiile de funcionare ale grupului
(suspendarea temporar a criticii n momentul emiterii de idei noi). De aceea este recomandabil
ca n primele adunri ale grupului s nu fie abordate probleme cu caracter strict profesional i nici
ntr-un caz acelea care necesit o soluionare rapid.
Se obin rezultate mai bune n grupurile creative formate din maximum 10 persoane, dintre care
50% s aib aceeai specializare i s fac parte din aceeai echip de munc i al cror potenial
creativ s fie relativ omogen.
Sub raport organizatoric au reieit ca factori favorabili urmtorii: respectarea intervalelor de timp
la care au loc ntrunirile de lucru ale grupului creativ, anunarea din timp a tematicii grupului (cel
puin cu dou zile nainte), alegerea unui coordonator care s nu fie motivat de funcia de ef.
Direcii de optimizare:
Prevederea unei faze preliminare constituirii propriu-zise a grupurilor, n care mpreun cu cei
mai buni specialiti s se gseasc ct mai multe exemple adaptate domeniilor din care fac parte
membrii grupurilor creative.
Elaborarea unui sistem de selecie i instruire a liderilor pentru grupurile creative, mai ales
pentru nceputul activitii acestora, etap n care se ntmpin i cele mai multe dificulti
organizatorice.

UNELE CONCLUZII CU PRIVIRE LA EFICIEN

De la nceput precizm c am selecionat doar cteva din grupurile creative formate de
noi, pe acelea cu performane medii, i am avut n vedere doar dou criterii pentru determinarea
eficienei, acelea care permit cuantificarea rezultatelor.
Criteriile luate n consideraie de noi pentru stabilirea eficienei programului de stimulare
a creativitii au fost:
a) gradul de activare a potenialului creativ apreciat prin valorile obinute pentru factorii
creativitii n etapa anterioar i posterioar antrenamentului creativ;

b) numrul de idei, soluii nregistrate la nceputul activitii grupurilor creative i la un

interval de 1012 sptmni de la intrarea lor n funciune.
Ne vom referi la datele obinute pentru 18 grupuri creative constituite n cele 6 domenii de
activitate unde au fost studiai experimental factorii intelectuali, motivaionali, atitudinali i de
climat al creativitii n cadrul a 12 colective de munc (Etapa explorativ-investigatorie, p. 28
45). Cele 18 grupuri creative cuprind ntre 611 membri, n total 94 de persoane. Majoritatea
membrilor din fiecare grup creativ au aceeai specializare profesional (7080%). Media de
vrst a membrilor este de 35 de ani.
Vom prezenta numai valoarea medie (calculat la nivelul celor 18 grupuri) pentru fiecare
dintre factorii potenialului creativ. De asemenea, vom lua ca punct de referin rezultatele
obinute de inventatori.

a.
Loturile de persoane

Valorile medii pentru factorii

creativitii
Fluidi- Flexibi- Origin Atitudin
tate
litate
alitate i
creative
Inventatori
29 14 31
15
59 21 45
Membrii grupurilor 17
8 21
3
creative
n
clapa
11
anterioar
antrenamentului creativ
Membrii grupurilor
creative
n
etapa
posterioar
antrenamentului creativ

Datele prezentate mai sus relev c au fost activai ntr-o mare msur factorii cei mai
relevani pentru creativitate: originalitatea, flexibilitatea i atitudinile creative. Salturi remarcabile
s-au constatat pentru urmtoarele atitudini creative: tenacitate n argumentarea propriilor idei;
elaborarea unor idei, soluii i chiar a unor proiecte de specialitate n afara orelor ode program;
atracie fa de problemele dificile; spirit fantezist-utopic; ncredere n forele proprii; satisfacii
datorate muncii de creaie, respectul fa de ideile altora.
b. Numrul de idei i soluii a crescut in medie de 20 de ori. Este de subliniat faptul c
pentru cele mai multe probleme s-au elaborat multiple variante de rezolvat. De asemenea, este de
menionat c 3040% dintre idei, soluii sunt brevetate.
Aceste rezultate, prezentate fragmentar, denot faptul c specialitii din ara noastr
dispun de un potenial creativ deosebit pe care ns l valorific ntr-o mic msur comparativ cu
disponibilitile pe care le au. Desigur, creativitatea este un fenomen extraordinar de complex,
afirmarea ei presupunnd numeroase condiii, care numai parial depind de inidivid. Foarte muli
factori care influeneaz puternic creativitatea privesc climatul psihosocial din colectivele de
munc. Factorii de conducere din instituii au un rol deosebit de important pentru stimularea
potenialului creativ al specialitilor, pe de o parte prin asigurarea condiiilor optime necesare

desfurrii muncii de creaie, pe de alt parte, prin ncurajarea i sprijinirea oamenilor n valorificarea i aplicarea n practic a rezultatelor obinute.

II. INTELIGEN EMOIONAL

Inteligena emoional
n viziunea noastra consideram inteligenta emotionala ca fiind un factor deosebit de important al
creativitatii.
Definirea i caracterizarea inteligenei emoionale (IE)
Psihologul W. Mischel de la Universitatea Stanford a aplicat unor copii n vrst de 4 ani un
test cu acadele ce poate preconiza ct de bine se vor adapta acetia ca liceeni. Testul const n a
le oferi copiilor o singur acadea chiar n acel moment, sau dou acadele, peste o anumit
perioad de timp cnd se va ntoarce supraveghetorul. Este un test de inteligen emoional.
Copiii care-i pot controla sentimentele/emoiile i au suficient rbdare pentru a primi dou
acadele, se dovedesc a fi nu doar mai capabili din punct de vedere emoional, ci i mai competeni
la coal i-n viaa de toate zilele.
Toate aceste descoperiri i alte indicii privind sentimentele noastre i consecinele lor sunt
cuprinse n cartea lui Daniel Goleman intitulat Inteligena emoional. Cartea subsumeaz
rezultatele unor cercetri care arat c dezvoltarea emoional a elevilor este decisiv pentru
succesul lor n via i nu doar pentru rezultatele colare.
De exemplu, cercettorii au demonstrat c elevii care au sistem emoional stabil la vrsta de 4
ani au rezultate mult mai bune la diversele examinri de admitere la facultate. Capacitatea de a
recunoate i de a face fa emoiilor duce la performane mai mari la coal, n munc i n
relaiile interumane.
Plecndu-se de la rolul adaptativ al afectivitii s-a constatat c persoanele care au un cotient
intelectual (QI indice al nivelului de dezvoltare a inteligenei, stabilit prin raportarea vrstei
mentale la vrsta cronologic) nalt sau o inteligen academic foarte bine dezvoltat se descurc
mult mai puin n viaa de zi cu zi, n timp ce alt categorie de subieci, dei au un QI mai redus n
comparaie cu primii, au rezultate deosebite n practic. De unde a aprut ntrebarea: Cum reuesc
acetia s aib succese n situaii critice, s fac fa oricnd n mprejurri de via?. Sternberg
(1988) a rugat oamenii de pe strad s arate ce neleg ei printr-o persoan inteligent. n urma
analizei rspunsurilor la acest sondaj a ajuns la concluzia c ei dispun de o alt abilitate dect
inteligena academic, datorit creia reuesc s depeasc obstacolele vieii de zi cu zi. Aceast
abilitate a fost raportat iniial la inteligena social care desemneaz capacitatea de a nelege i a
stabili relaii cu oamenii.
Thorndike definea inteligena social ca fiind capacitatea de a nelege i de a aciona
inteligent n cadrul relaiilor interumane. H. Gardner (1993), n cadrul teoriei sale a inteligenelor
multiple, rezerv un loc important acelor forme de inteligen care permit omului o adaptare
superioar la mediul social mai apropiat sau ndeprtat lui. Astfel, el a introdus termenii de
inteligen interpersonal i intrapersonal.
Inteligena interpersonal se refer la abilitatea de a-i nelege pe ceilali, de a cunoate ce-i
motiveaz pe oameni, cum muncesc ei, cum poi s cooperezi mai bine cu ei. De aceea, Gardner
apreciaz c cei mai buni profesori, politicieni, lideri, spirituali dispun n cel mai nalt grad de
aceast form a inteligenei.
Inteligena intrapersonal const n abilitatea de a se ntoarce spre sine, n interiorul propriei
persoane; reprezint abilitatea de a forma cu acuratee un model vertical riguros al sinelui i de a

folosi acest model pentru a aciona adecvat n via. Formarea inteligenei intrapersonale
echivaleaz cu un ghid de comportare bazat pe o aprofundat cunoatere personal.
Muli psihologi i-au dat seama c aceast abilitate care asigur succesul n viaa cotidian
este, pe de o parte, distinct de inteligena academic (teoretic), iar pe de alt parte, constituie un
fel de sensibilitate specific fa de practic i relaiile interumane i astfel s-a nscut o nou
form de inteligen cea emoional.
Termenul inteligena emoional a fost formulat pentru prima dat ntr-o tez de doctorat, n
S.U.A., n 1985. Wayne Leon Payne considera c inteligena emoional este o abilitate ce
implic o relaionare creativ cu strile de team, durere i dorin.
De fapt D. Wechsler, autorul setului de teste standardizate pentru inteligen (academic sau
teoretic), a remarcat c adaptarea individului la mediul n care triete se realizeaz att prin
elementele cognitive, ct i prin cele non-cognitive. Aspectele non-cognitive ale inteligenei
includ factori de ordin afectiv, personal i social, fiind eseniale pentru reuita n via a
individului.
Studiile privind inteligena emoional sunt relativ recente, ele debutnd n jurul anilor 90. Sau conturat trei mari direcii n definirea inteligenei emoionale: 1. John D. Mayer i Peter
Salovey; 2. Reuven Bar-On; 3. Daniel Goleman.
1. Mayer i Salovey (1990, 1993) consider c inteligena emoional implic a). abilitatea
de a percepe ct mai corect emoiile i de a le exprima, b). abilitatea de a accede sau genera
sentimente atunci cnd ele faciliteaz gndirea, c). abilitatea de a cunoate i nelege emoiile i
de a le regulariza pentru a promova dezvoltarea emoional i intelectual. Prin aceast definiie
cei doi autori au vrut s evidenieze intercondiionrile pozitive ntre emoie i gndire.
2. n cadrul celei de-a doua versiuni de tratare a inteligenei emoionale se afl studiile,
realizate de-a lungul a 25 de ani, de Reuven Bar-On. n 1992, Reuven Bar-On, doctor la
Universitatea din Tel Aviv, a stabilit i el componentele inteligenei emoionale pe care le
grupeaz n felul urmtor:
Aspectul intrapersonal
contientizarea propriilor emoii abilitatea de a recunoate propriile sentimente;
optimism (asertivitate) abilitatea de a apra ceea ce este bine i disponibilitatea de
exprimare a gndurilor, a credinelor a sentimentelor, dar nu ntr-o manier distructiv;
respect consideraie pentru propria persoan abilitatea de a respecta i accepta ce
este (la baz) bun;
autorealizare abilitatea de a realiza propriile capaciti poteniale, capacitatea de a
ncepe a te implica n cutarea unor scopuri, eluri care au o anumit semnificaie i un anumit
neles pentru tine;
independen abilitatea de a te direciona i controla singur n propriile gnduri i
aciuni, capacitatea de a fi liber de dependenele emoionale.
Aspectul interpersonal
empatie abilitatea de a fi contient, de a nelege i aprecia sentimentele celorlali;
relaii interpersonale abilitatea de a stabili i menine (ntreine) relaii interpersonale
reciproc pozitive, acest lucru caracterizndu-se prin intimitate, oferire i primire de afeciune;
responsabilitate social abilitatea de a-i demonstra propria cooperativitate ca membru
contribuabil i constructiv n grupul social cruia i aparii sau pe care l-ai format.

Adaptabilitate
rezolvarea problemelor abilitatea de a fi contient de probleme i de a defini problemele
pentru a genera i implementa potenialele soluii efective;
testarea realitii abilitatea de a stabili, a evalua (a aprecia) corespondenele ntre ceea
ce nseamn o experien (trire) i care sunt obiectivele existente;
flexibilitate abilitatea de a-i ajusta gndurile, emoiile i comportamentul pentru a
schimba situaia i condiiile.
Controlul stresului
tolerana la stres abilitatea de a te mpotrivi evenimentelor i situaiilor stresante fr a
te poticni i de asemenea abilitatea de a face fa acestora `n mod activ i pozitiv;
controlul impulsurilor abilitatea de a rezista sau a amna impulsivitatea i de a goni
tentaia care te determin s acionezi n grab.
Dispoziia general
fericire abilitatea de a te simi satisfcut de propria via, de a te distra singur i
mpreun cu alii, de a te simi bine;
optimism abilitatea de vedea partea strlucitoare a vieii, de a menine o atitudine
pozitiv chiar n pofida adversitilor.
Aceti cinci factori, componente ale inteligenei emoionale (IE) se evalueaz prin teste
specifice. Suma punctelor obinute la aceste teste reprezint coeficientul de emoionalitate, QE.
De obicei, tipul de persoan care cunoate succesul n via are un QE ridicat considerndu-se c
se poate prevedea succesul n via, i prin stabilirea coeficientului de emoionalitate.
Dup cei doi autori, n cadrul inteligenei emoionale sunt incluse urmtoarele capaciti
grupate n cinci domenii:
Contiina de sine a propriilor emoii: introspecia, observarea i recunoaterea unui
sentiment n funcie de modul `n care ia natere;
Stpnirea emoiilor: contientizarea elementelor care stau n spatele sentimentelor,
aflarea unor metode de a face fa temerilor, anxietii, mniei i suprrilor;
Motivarea interioar: canalizarea emoiilor i sentimentelor pentru atingerea unui scop,
nsoit de controlul emoional, care presupune capacitatea de a reprima impulsurile i de a amna
obinerea gratificaiilor, recompenselor;
Empatia: capacitatea de a manifesta sensibilitate i grij fa de sentimentele altora,
persoana fiind n stare s aprecieze diferenele ntre oameni;
Stabilirea i dirijarea relaiilor interumane: se refer la competena i aptitudinile
sociale, persoana fiind n stare s cunoasc, s analizeze i s controleze emoiile altora.
3. A treia mare direcie n abordarea inteligenei emoionale este reprezentat de D. Goleman
(1995). D. Goleman a urmat facultatea de psihologie la Harvard fiind preocupat de studiul
creierului, creativitii i comportamentului. Este i ziarist la New York Times, ceea ce l-a condus
spre o extindere a nelesului conceptului de inteligen i la popularizarea acestuia n reviste fr
profil tiinific. n viziunea lui constructele care compun aceast form a inteligenei sunt:
contiina de sine ncredere n sine;
auto-controlul dorina de adevr, continciozitatea, adaptabilitatea, inovarea;
motivaia dorina de a cuceri, druirea, iniiativa, optimismul;
empatia a-i nelege pe alii, diversitatea, capacitatea politic;
aptitudinile sociale influena, comunicarea, managementul conflictului, conducerea,
stabilirea de relaii, colaborarea, cooperarea, capacitatea de lucru n echip.

Steve Hein (1999) ncearc o prezentare a inteligenei emoionale pe baza consultrii celor
mai recente lucrri. Dup el, exist muli oameni care ofer propriile lor definiii inteligenei
emoionale. Peter Salovey i John Mayer au publicat prima definiie precis a inteligenei
emoionale n 1990. Tot atunci, Mayer i Salovey mpreun cu M. Di Paolo au publicat primul
test de aptitudini pentru inteligena emoional. De atunci, Mayer i Salovey s-au plasat `n
fruntea abordrii tiinifice a inteligenei emoionale, numele lui fiind adesea asociat cu acest
concept.
n cartea sa din 1995, Daniel Goleman i-a bazat definiia inteligenei emoionale pe lucrarea
lui Mayer i a lui Salovey din 1990. Totui, Goleman a adugat multe lucruri la ceea ce el a
prezentat ca fiind inteligena emoional. n mod evident, el a fcut aceasta singur, fr sprijinul
sau acordul comunitii academice. Astfel, el a adugat cteva variabile care ar putea fi mai bine
numite trsturi de personalitate sau de caracter dect componente ale inteligenei emoionale.
De exemplu, a prezentat optimismul, perseverena i capacitatea de a amna satisfaciile ca
aspecte majore ale inteligenei emoionale. A inclus, de asemenea, una dintre temele sale favorite
de cercetare, ceea ce el numete curgere (flow). Acesta este un subiect despre care scrisese pe
cnd studiase meditaia, religiile orientale i strile transformate ale contiinei. Cartea lui
Goleman despre inteligena emoional a reuit s devin foarte popular. Drept rezultat, muli
oameni au acceptat rapid definiia extins a inteligenei emoionale elaborat de Goleman.
Dup afirmaiile sale, S. Hein, ca majoritatea autorilor, a ncercat s adauge propria lui
contribuie confuziei, referitoare la inteligena emoional, aa c n cartea sa din 1996 a oferit
cteva definiii alternative. Astfel, dup el, inteligena emoional nseamn:
1. S fii contient de ceea ce simi tu i de ceea ce simt alii i s tii ce s faci n legtur cu
aceasta;
2. S tii s deosebeti ce-i face bine i ce-i face ru i cum s treci de la ru la bine;
3. S ai contiin emoional, sensibilitate i capacitate de conducere care s te ajute s
maximizezi pe termen lung fericirea i supravieuirea.
Hein a mai enumerat o serie de componente specifice ale inteligenei emoionale, care au
fost preluate din lucrrile lui Mayer i a lui Salovey:
Contiina de sine s fii contient de propriile emoii atunci cnd te cuprind;
S fii cunosctor din punct de vedere emoional s fii capabil s identifici i s
etichetezi sentimente specifice n tine nsui i n alii; s fii capabil s discui despre emoii i s
le comunici n mod clar i direct;
Capacitatea de a fi empatic `n raport cu ceilali, de a simi compasiune pentru ei, de a-i
confirma, de a-i motiva, de a-i inspira, de a-i ncuraja i de a-i consola (alina);
Capacitatea de a lua decizii nelepte folosind un echilibru sntos al emoiilor i al
raiunii, de a nu fi nici prea emoional, nici prea raional;
Capacitatea de a reui s-i asumi responsabilitatea pentru propriile emoii, mai ales
responsabilitatea pentru propria motivare i propria fericire.
n prezent, exist un dezacord dac inteligena emoional e mai mult un potenial nnscut
ori dac ea reprezint un set de abiliti, competene sau ndemnri nvate. D. Goleman
(1998) susine c spre deosebire de gradul de inteligen, care rmne acelai de-a lungul
vieii sau de personalitatea care nu se modific, competenele bazate pe inteligena emoional
sunt abiliti nvate.
S. Hein, analiznd afirmaia lui D. Goleman consemnat mai nainte, apreciaz c acesta
omite n primul rnd existena unor diferene n potenialul genetic nnscut pentru inteligena
emoional. Pe de alt parte, afirmaia lui Goleman potrivit creia personalitatea nu se
modific de-a lungul vieii se afl n contradicie cu viziunea acestuia despre inteligena
emoional, n structura creia include aspecte ale personalitii cum ar fi optismul i
perseverena. Cu alte cuvinte, `n opinia lui Goleman orice om i poate ridica gradul de

inteligen emoional prin educaie i exerciii, dar unele componente ale inteligenei
emoionale sunt tratate ca nsuiri de personalitate, i deci nu s-ar putea modifica pe parcursul
vieii individului.

Bibliografie selectiva (numai din carti)

Mihaela Roco (1985), Stimularea creativitatii tehnico-stiintifice, p.
p.40-104 (Caracterizarea generala a creativitatii, etapele procesului creator,
motivele si atitudinile creative, factorii de climat psihosocial ai creativitatii).
Mihaela Roco (2001, 2004), Creativitate si inteligenta emotionala,
p. 11-97 (Teorii actuale privind natura si evaluarea creativitatii) si p. 135203 (Inteligenta emotionala, factor al creativitatii).