PSIHOLOGIA EDUCAIEI

D EPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC , UVT

S UCCESUL I INSUCCESUL
COLAR
Succesul colar este expresia performanelor elevilor la nivelul standardelor colare n pregtirea colar i, implicit, n dezvoltarea personalitii. Succesul colar presupune ca elevul s reueasc s-i formeze un repertoriu de competene ntr-un anumit interval de timp (semestru, an colar, nivel de colaritate) la nivelul nalt al standardelor de evaluare colar. Desigur, la succesul colar contribuie i succesul educaiei familiale i precolare, verificndu-se n viaa social i profesional.

A. Factori social-obiectivi

S UCCESUL

COLAR

1. Mediul social-cultural - creeaz oportuniti ale realizrii umane prin coal 2. Mediul familial - pregtete i intreine spiritul de respect pentru coal, pregateste i ntretine efortul de invare. 3. Grupul extrafamilial, de prieteni, cu aspiraii prosociale, procolare influeneaz aspiratiile colare i profesionale.

B. Factori interni

1. Starea general de sanatate - condiioneaz biologic reuita n invare 2.Capacitile intelectuale (perceptive, de memorie, gndire i imaginaie) i abilitatile(deprinderi, aptitudini) - determin in cea mai mare msur nalta performan colar.

I NSUCCESUL COLAR

Forma cea mai grav eecul colar.

-se reflect in randamentul deficitar al invrii, sub nivelul cerinelor i obiectivelor i, uneori sub nivelul propriilor capaciti.

- se manifest sub dou aspecte:

rmnerea n urm la nvtur sau retardul colar eecul colar sub dou forme: abandon i repetenie.

Rmnerea in urm la invtur sau retardul scolar

I NSUCCESUL COLAR

- se manifest prin incapacitatea temporar de a face fa activitatilor colare

incapacitatea sau refuzul de a inva de a nu avea rezultate in concordan cu capacitile.

(elevul nu poate avea rezultatele pe care le-ar dori sau care i se cer, sau aparent, elevul poate s invee, dar refuza, ii lipsete motivaia) - poate fi :

# de scurt durat, explicat prin dificulti temporare - oboseal, stare de boal, dup vacan, evenimente stresante din viaa intima sau de familie -> sunt anse mari de redresare. # de lung durat, cu anse reduse de redresare, cu eforturi mari din partea elevului i a celor ce vor s-l ajute (se apropie de o forma a eecului).

Eecul colar - forma sever a insuccesului colar - se manifest prin abandon i prin repetenie( aceasta este o sanciune a neindeplinirii obligaiilor scolare) // Insuccesul colar, cu toate formele lui de manifestare, reprezint ansamblul pierderilor colare ale cror efecte se repercuteaz negativ asupra integrrii sociale i profesionale i asupra relaiilor de convieuire cu semenii.

FACTORI SOCIAL - OBIECTIVI CE INFLUENTEAZA INSUCCESUL SCOLAR :

1. Mediul social-cultural deteriorat - cauzele generate de organizarea colar, programe ncrcate, orare incorect intocmite, lipsa de pregtire i experien a profesorilor, lipsa lor de tact, rutina, dezinteresul, defectele caracteriale i temperamentale, erorile de evaluare. Deruteaz n activitatea de nvare neinelegerile dintre profesori, conducerea incompetent a clasei i a colii // deficienele activitii de predare // erorile de evaluare(nedreptirea frecvent prin notare i excesele de severitate )
2. Mediul familial
-

- condiiile precare de via - atitudinea indiferent, neglijent sau ostil a prinilor fa de coal - atmosfera incordat de neinelegeri i conflict - poziia defavorabil ntre frai . - evenimentele stresante in viata de familie (boal, divor, conflicte)

3. Grupul extrafamilial - mediul prietenilor ostili colii influeneaz negativ atitudinile fa de obligaiile colare.

FACTORI INTERNI

Starea general de sanatate

- bolile acute i, cronice, perioadele de convalescen, intrerup ritmul invrii (lacunele instalate mpiedica recuperarea retardului).

- deficienele intelectuale, aptitudinale, influenteaza insuccesul si esecul scolar.

In fenomenul complex al insuccesului colar cauzele devin efecte si efectele devin cauze. Tulburrile de comportament i personalitate sunt cauz i efecte a inacceptrii realitii colare, a inacceptrii obligatiilor colare. Terapia preventiv i curativ au ca punct de plecare depistarea cauzelor, eliminarea sau diminuarea aciunii lor.

E ECUL

COLAR

Un esec scolar cronicizat este periculos, deoarece el determina efecte negative atat in plan psihologic individual - o alterare a imaginii de sine a elevului in cauza, care-si va pierde tot mai mult increderea in propriile posibilitati si va ajunge sa dezvolte o teama de esec, cat si in plan social - marginalizarea sociala a elevului in cauza

Exista doua tipuri de eec scolar :

a) un esec scolar de tip cognitiv - se refera la nerealizarea de catre elevii in cauza a obiectivelor pedagogice => niveluri scazute de competenta la elevii respectivi => rezultate slabe la examene si concursuri scolare, respectiv corigente, repetentie.
Aceste niveluri scazute de competenta se explica in diferite moduri(cauze) :

- prin intarzieri in dezvoltarea intelectuala

- un nivel foarte scazut de aspiratii si de expectante in raport cu activitatea scolara si cu propriul eu - disponibiliti voluntare reduse - necesare formularii obiectivelor de invatare si depasirii obstacolelor (dificultatilor) care apar in mod inerent pe parcursul activitatii de invatare; - absenta unor deprinderi de munca sistematica si a obisnuintei elevului de a-si autoevalua rezultatele scolare din perspectiva unor criterii obiective, promovate de scoala - insuficiente la nivelul operatiilor logic-abstracte ale gandirii : incompetenta de limbaj, incapacitatea de a relationa informatiile, absenta spiritului critic in gandire etc.

E ECUL COLAR

b) un esec scolar de tip necognitiv (social) - se refera la inadaptarea elevului la exigentele ambiantei scolare
- vizeaza, mai precis, inadaptarea la rigorile vietii de elev, la exigente de tip normativ pe care le presupune functionarea corespunzatoare a fiecarei scoli sau a oricarei colectivitati scolare. - elevul in adaptat recurge - la abandonul scolar - la parasirea precoce a scolii, in favoarea unui mediu mai putin coercitiv( de regula cel al strazii sau al grupurilor de tineri necontrolati)

-cauzele aceste inadaptari scolare - probleme individuale de natura afectiva (de exemplu, teama sau repulsia fata de scoala, aparute in urma unor pedepse severe sau a unor conflicte repetate cu parintii, profesorii) - determinari psiho-nervoase de natura congenitala (de exemplu hiperexcitabilitate, dezechilibru emotional, autism, impulsivitate excesiva). poate avea un caracter episodic sau poate lua aspectul unui fenomen de durata poate avea grade diferite de amplitudine: - o amplitudine redusa (insuccesul se manifesta doar in raport cu anumite materii sau sarcini de invatamant, ca expresie a lipsei de interes si de inclinatii (aptitudini) pentru respectivele materii sau ca urmare a unui mod neinteresant in care sunt predate aceste materii) - daca nu este contracarat la timp, poate duce la situatii de corigenta a elevilor in cauza sau la examene restante.

E ECUL

COLAR

- are un caracter generalizat - cand vizeaza toate materiile de invatamant, toate aspectele activitatii scolare

SITUATII DE FALSE

E ECURI
COLARE

- Timizii autentici, indecisii, resemnatii - apreciaza, de obicei, in mod exagerat dificultatea sarcinilor scolare de moment, considerandu-le chiar de netrecut, deoarece nu au incredere in propriile posibilitati de actiune. Cel mai mic esec inregistrat ii determina pe acesti elevi sa se devalorizeze si mai mult si sa dezvolte o teama de esec, pe care-l vor privi ca pe o fatalitate.

Acelasi rezultat obtinut de doi elevi poate fi considerat de catre unui din acestia ca un succes, iar de celalalt ca un esec - acest lucru depinde de nivelul de aspiratii al fiecaruia: astfel, pentru un elev mai putin ambitios si care este constient de faptul ca dispune de capacitati intelectuale mai modeste, nota 7 este apreciata ca fiind foarte buna, in timp ce pentru un elev orgolios, supramotivat, aceasta nota reprezinta un regres (o deceptie) => esecul scolar este in mare masura un fenomen subiectiv.

S UCCES /E EC COLAR

MODALITI DE PREVENIE I NLTURARE A

PREVENIREA IS
-prin organizarea procesului de invmnt pe criterii tiinifice, psihologice i pedagogice.
- prin distribuirea corect a elevilor pe clase

I..

- asigurarea cu manuale i rechizite

- orar judicios -climatul stenic, stimulativ din clas - prin aciunea plina de tact a profesorilor, a dirigintelui, prin aciunea lor unitara. - activitatea didactic propriu-zis sa ofere suportul angajrii elevilor in efortul invrii. - diferenierea i individualizarea invrii, asigurandu-se anse de reuit (succes) tuturor elevilor - evaluarea rezultatelor invrii trebuie se fac sistematic, cu maximum de obiectivitate - solicitrile colare s fie echilibrate (sa se previn suprasolicitarea i subsolicitarea) -colaborarea sistematic i cu tact cu familia prin convorbiri i lectorate pentru prini previne atitudinile de rezisten faa de obligaiile colare - supravegherea strii de sntate i a modului cum se implinete maturizarea la varstele pubertii i adolescenei previn instalarea inapetenei pentru invare.

MODALITI

sa se stabileasca planuri de intervenie terapeutic

- DE NLTURARE A I..

s se corecteze deficienele procesului de invmnt sa se intervin in familie, familia s devin o aliat a colii pentru corectarea handicapului colar recurgerea la practica meditaiilor i a consultaiilor incurajarea elevului prin antrenarea in activiti, care-l intereseaz i prin care se poate valorifica diferenierea invrii prin programe cu grade treptate de dificultate i prin procedee didactice adecvate folosirea fielor de munc independent munca in echipe favorizeaz colaborarea si utilizarea de sine a fiecrui membru dup capacitile lui. activitatea psihopedagogic de orientare colar i profesional pentru examinarea corect a opiunilor

individualizarea presupune doua tendinte complementare:

- asigurarea unei independente mai mari a elevului in activitatea de invatare - elaborarea si administrarea unor sarcini diferentiate, in functie de ritmul si posibilitatile de asimilare ale celui care invata

datorita variatiilor mari de ritm intelectual si de stil de lucru, de rezistenta la efortul de durata, de abilitati comunicationale si nevoi cognitive care exista intre elevi e nevoie de actiuni de organizare diferentiata a procesului de predare-invatare, pe grupuri de elevi, in care sa primeze insa sarcinile individuale de invatare (de lucru).