Precizări Și Modele Portofoliu

PRECIZĂRI PENTRU REALIZAREA PORTOFOLIULUI
PORTOFOLIUL VA AVEA PAGINA DE GARDA POTRIVIT MODELULUI:
PROGRAMUL DE FORMARE
INTELIGENȚA EMOȚIONALĂ ȘI
DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ A CADRELOR DIDACTICE
PORTOFOLIU DE EVALUARE
CURSANT:
ȘCOALA
Adresă e-mail:
Tel. contact
2022
1
Cuprins
I. Prezentarea unei activități curriculare prin care să se ilustreze dezvoltarea competenței
emoționale, bazată pe descriptorii de performanță a profesorilor...........................................3
MODEL 1 PREȘCOLAR:.........................................................................................................3
MODEL 2 PRIMAR:.................................................................................................................7
MODEL 3 GIMNAZIAL:.......................................................................................................11
MODEL 4 PRIMAR:...............................................................................................................19
MODEL 5 PREȘCOLAR:.......................................................................................................26
MODEL 6 LICEAL.................................................................................................................45
II. Prezentarea unui produs educațional care se bazează pe emoție și creativitate: proiecte
educaționale la nivelul unității de învățământ, naționale sau internaționale, serbări școlare,
aniversări (ale unităților de învățământ, ale personalităților din comunitate, ale elevilor,
etc), întâlniri cu părinții, excursii școlare, experimente didactice, cercetări educaționale,
aplicare de chestionare, etc.........................................................................................................55
MODEL 1 PREȘCOLAR:.......................................................................................................55
MODEL 2 PRIMAR:...............................................................................................................57
MODEL 3 PREȘCOLAR:.......................................................................................................63
MODEL 4 LICEAL.................................................................................................................65
MODEL 5 LICEAL.................................................................................................................68
MODEL 6 GIMNAZIAL.........................................................................................................73
III. Prezentarea unui schimb de bune practici între cadrele didactice din unitatea de
învățământ proprie, comunitatea de învățare din care faceți parte, dar și la nivel național
sau internațional..........................................................................................................................76
IV. LUCRĂRI OPȚIONALE: Rolurile asumate în cariera didactică de către profesorul modern
.......................................................................................................................................................77
2
MODELE DE REZOLVARE A TEMELOR DIN
PORTOFOLIU
I. Prezentarea unei activități curriculare prin care să se ilustreze dezvoltarea

competenței emoționale, bazată pe descriptorii de performanță a profesorilor.
MODEL 1 PREȘCOLAR:
Descriptori de performanță a profesorilor urmăriți:
• respectul de sine și de alții;
• orientarea emoțională;
• creativitatea emoțional-pedagogică;
• cunoștințe sistematizate privind viața emoțională;
• gestionarea fluxurilor emoționale în comunicare;
• comunicarea clară a emoțiilor;
• comportament prosocial;
• responsabilitate pedagogică.
Gestionarea emoțiilor la copiii mici
Comportamentul social si emoțiile preșcolarilor se dezvoltă odată cu fiecare etapa de

vârsta și potrivit temperamentului fiecarui copil. Chiar din primele clipe ale vieții copiii
intră în interacțiune cu părinții, cu frații, cu alți membrii ai familiei –adulți sau copii.
Apoi experientele se multiplica cu cele de la grădinița și din comunitate, de felul în care
acestea sunt percepute depinzând în mod semnificativ succesul copiilor la grădiniță/
școala și în viața.
3
Specificul domeniului socio-emotional este dat de stransa legatură care exista între
planul social si cel emoțional. Ambele dimensiuni se completeaza reciproc și sunt
interdependente. Interacțiunile sociale reușite fac posibila dezvoltarea unei imagini de
sine pozitive și a autocontrolului.
Emotiile sunt reacțiile care generează modificări în activitățile organismului față de

realitate. Nu este indicat să negăm emoțiile, ci trebuie să învățăm să le
controlam. Putem vorbi despre inteligență emoțională încă de la o vârstă fragedă. Nu
trebuie să ignorăm emoțiile copiilor doar pentru că sunt mici. Copiii au nevoie de
ajutorul unui adult pentru a-și putea exprima, identifica și controla emoțiile.
În jurul vârstei de 2-6 ani, copilul este din ce în ce mai independent și dornic să

descopere lumea înconjurătoare. Avântul său este adesea limitat de părinți atunci când
copilul dorește să experimenteze lucruri care îl pot pune în pericol. Inevitabil, acest lucru
va duce la o criză de furie. Este important să fim alături de copil și să-l ajutăm să își
gestioneze emoțiile.
Am vorbit despre emoții, despre importanța lor și despre cum le putem controla. Am
dicutat despre bucurie, tristete, frică, rușine, prietenie etc și i-am arătat de fiecare data
cartonașele care exprimau aceste emoții. Am asociat imaginile de pe cardurile cu unele
pe care le-a printat de pe Pinterest. Noi am realizat câteva activități despre emoții, despre
ce anume simțim în anumite momente ale vieții, pornind de la cardurile despre emoții.
Prin acest exercițiu am urmărit:
⮚ Dezvoltarea empatiei
⮚ Gestionarea emoțiilor copleșitoare
⮚ Înțelegerea propriilor stări emoționale
Copiii cu o inteligenţă emoţională dezvoltată sunt mai sociabili, mai optimişti, mai
empatici, mai eficienţi, mai responsabili, mai îndrăzneţi, au capacităţi sporite de adaptare
şi de rezolvare a problemelor cu care se confruntă.
4
RAPORT DE ACTIVITATE CURRICULARĂ
DENUMIREA ACTIVITĂŢII: ,,E sărbătoarea Crăciunului!-Fii mai bun ! ”
DOMENIUL ACTIVITĂŢII: Activitate cultural educativă
Data:
PARTENERI: copii, părinţi, cadre didactice
LOCUL DESFĂŞURĂRII:
SCOPUL ACTIVITĂŢII:
⮚ Promovarea voluntariatului în rândul copiilor cu suportul părinţilor şi al cadrelor

didactice.
⮚ Cunoașterea unor obiceiuri creștine specifice sărbătorilor religioase.
⮚ Implicarea copiilor cu cerințe speciale în activități cultural educative
OBIECTIVE:
• implicarea copiilor in viaţa comunităţii locale;
• însuşirea de valori civice precum solidaritatea,toleramtie, implicarea şi munca în

echipa.
BENEFICIARI:
• copii cu CES –Sindromul Down
VOLUNTARI: 2 profesori voluntari şi 19 copii voluntari din grădiniță

5
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII:
19 preșcolari voluntari , sub îndrumarea doamnei educatoare
Activitatea de voluntariat a presupus încurajarea copiilor, părinților şi cadrelor didactice

pentru a se dedica activităţilor desfăşurate pentru persoanele aflate in dificultate .
Această activitate a urmărit consolidarea abilităţilor copiilor de a trăi împreună cu

ceilalţi într-o societate unită şi solidară, în care contează valenţele umanitare, implicarea,
angajamentul, responsabilitatea. Toţi copiii s-au declarat încântaţi de această activitate şi
în special de ceea ce presupune activitatea de voluntariat.
PROFESORI VOLUNTARI IMPLICAŢI:
REZULTATE ALE ACTIVITĂŢII
• mulţumire , satisfacţie, formarea unei gândiri raţionale
• creşterea interesului pentru implicarea copiilor în viaţa comunităţii (pers. cu Sindrom

Down) prin activitatea de voluntariat ;
Feed-back-ul a fost unul pozitiv din perspectiva beneficiarilor , a personalului şi a

coordonatorilor.
6
MODEL 2 PRIMAR:
Clasa a II-a
Disciplina: Dezvoltare personală
Subiectul: Emoții de bază-bucuria/tristețea/frica/furia
Tipul lecției: mixtă
Competențe specifice:
1.1.Stabilirea unor asemănări şi deosebiri între sine și ceilalți, după criterii

simple
2.1.Exprimarea emoțiilor de bază în situații variate
Obiective operaționale:
1.1.1 să recunoască și să denumească emoțiile proprii sau ale unor personaje

din texte audiate; obiectivul se consideră realizat dacă fiecare elev recunoaște și
7
denumește cel puțin o emoție proprie sau a unui personaj dintr-un text audiat;
2.1.1 să exemplifice situații din viața cotidiană, care generează emoții pozitive
sau negative; obiectivul se consideră realizat dacă fiecare elev exemplifică cel puțin o
situație din viața cotidiană, care generează emoții pozitive sau negative;
2.1.2 să își exprime adecvat propriile emoții, folosind mimica, gesturile, postura
corporală; obiectivul se consideră realizat dacă fiecare elev exprimă cel puțin o emoție
proprie, folosindu-se de mimică, gesturi sau poziția corporală;
Resursă educațională deschisă utilizată:
https://www.youtube.com/watch?v=vM2hxMcdhVc
https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%20II-a/Dezvoltare%20personala/
R3J1cCBFZGl0b3JpYWwg/
Metode și procedee: conversația euristică, metoda predicțiilor, jocul didactic
Mijloace didactice: laptop, videoproiector, manual digital editura Litera
Forme de organizare: frontal, individual, grup
Forme și tehnici de evaluare: aprecieri verbale, observarea sistematică a

atitudinii elevilor față de sarcina dată (listă de verificare/control – se concentrează
asupra sarcinii de rezolvat Da/Nu; se implică activ în rezolvarea sarcinii Da/Nu;
cooperarea pentru realizarea sarcinii Da/Nu)
Etapele lecției:
1.Activitate/discuție introductivă
Elevii audiază o poveste din manualul digital despre emoții

8
(https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%20IIa/Dezvoltare%20personala/
R3J1cCBFZGl0b3JpYWwg/), făcând predicții pe parcursul audierii poveștii.
Se solicită elevilor să răspundă la următoarele întrebări:
 Cine crezi că sunt zânele de pe tărâmul fermecat?

 Care dintre zâne a alungat pe celelalte trei, după părerea ta?
 Cum crezi că se încheie povestea?
2.Anunțarea temei și a obiectivelor
Se anunță subiectul lecției și obiectivele. Se vizionează videoclipul

EMOȚIILE-pe înțelesul copiilor (https://www.youtube.com/watch?v=vM2hxMcdhVc).
În grupuri de câte 4, elevii vor mima o emoție, iar ceilalți vor încerca să
ghicească despre ce emoție este vorba. Vor schimba rolurile și vor relua jocul, având
grijă ca toți elevii cu probleme emoționale să participe activ la jocuri.
3.Prezentarea optimă a conținutului și dirijarea învățării
Elevii privesc imagini din manualul digital și descoperă despre ce emoție este
vorba (https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%20II-a/Dezvoltare%20personala/
R3J1cCBFZGl0b3JpYWwg/), ridicând de pe bancă unul dintre cele 4 emoticoane
(bucurie, tristețe, frică, furie).
Se formează 4 grupuri, fiecare grup va explora câte o emoție din cele 4 și va

scrie sau desena 3 situații în care oamenii pot trăi acea emoție. Se vor expune lucrările și
vor fi observate diferențele dintre ele (interevaluare).
4.Fixarea cunoștințelor
Fiecare copil va modela din plastilină chipul unei persoane care trăiește diferite
emoții (autoevaluare). Se realizează o expoziție cu figurinele modelate.
9
Elevii vor stabili corespondențe între elementele dintre cele două coloane:
modificare ce poate apărea în voce sprâncene încruntate
emoțiile intonația
elementele feței se exprimă în comportamente
furia mimica
5.Aprecieri și recomandări
Se fac aprecieri verbale, individuale și colective cu privire la activitatea

elevilor.
Elevii cu dificultăți de învățare vor primi sprijin pe tot parcursul orei.
10
MODEL 3 GIMNAZIAL:
PROIECT DIDACTIC
Data:
Clasa a VI- a
Obiectul: Consiliere şi dezvoltare personala
Consilier:
Modul: Autocunoaştere şi dezvoltare personala
Subiect:Emoţii, emoţii, emoţii….
Scop: dezvoltarea capacităţii de a-şi stăpâni şi folosi emoţiile
Competențe generale:
11
⮚ Să dezvolte strategii pentru exprimarea adecvată şi în siguranţă a emoţiilor
⮚ Formarea atitudinilor, achiziţionarea cunoştinţelor şi abilităţilor interpersonale
⮚ Sa identifice şi să exprime emoţii
⮚ Să identifice relaţia dintre emoţie şi personalitatea celui care trăieşte emoţia
⮚ Să exprime prin desen , joc de rol emoţiile
⮚ Să – şi asume responsabilităţi în cadrul grupului
Loc de desfăşurare: sala de clasă
Durata : 45 min.
Strategie didactică:
⮚ Metode şi procedee: conversaţia, expunerea, joc de rol, brainstorming-ul
⮚ Mijloace: coli carioci, markere, flipchart, fişe de lucru
⮚ Modalităţi de organizare: individuală, pe echipe, frontală
12
Dirijarea învăţării:
Moment Activitatea Activitatea Metod

ul lecţiei profesorului elevilor e
Moment Salut, absenţi Şeful clasei

organiza semnalează
Discutarea Conver
toric conflictele,
problemelor clasei saţie
dacă e cazul.
Exerciţiu de
energizare:
Li se împart elevilor
diferite ” feţe” care
exprimă diferite stări Fiecare alege
emoţionale din care „faţa” şi o
Captare să o aleagă pe cea Discuţi
vor lipi pe o
a care este în e
coală
atenţiei concordanţă cu
starea lor din acel Elevii
( sparge
moment răspundă
rea
întrebări,
gheţii) Sunt întrebaţi apoi observă
dacă le-a fost greu diferenţele
să aleagă, şi ce
reprezintă faţa pe
care au ales-o.
13
Se face o statistică a
„feţelor” şi se fac
constatări.
Se scrie pe tablă
titlul lecţiei: Emoţii,
emoţii, emoţii…
Conver
Li se cere elevilor să
saţie
definească emoţiile. Elevii
încearcă să Expun
EMOŢIE – reacţie
definească ere
afectivă de
conceptul.
intensitate mijlocie
şi de durată relativ
scurtă, însoţită
adesea de modificări
în activităţile
organismului,
oglindind atitudinea
individului faţă de
realitate.
Profesorul cere
elevilor să spună ce
Desfăşur Dau exemple Brainst
fel de emoţii cunosc,
area de emoţii pe orming
după care le
lecţiei care le
organizează Metod
cunosc
împreună cu ei sub a
14
forma unui ciorchi
ciorchine. nelui
Mimarea unei emoţii
Se împarte clasa în 4
grupe.
Fiecare grupă trage

un bileţel pe care
este scrisă Elevii Joc de
denumirea unei desenează rol
emoţii . sau prezintă
Desen
rolul.
Se anunţă sarcina de
lucru: fiecare grupă
trebuie să transpună
într-un desen sau
într-un joc de rol
emoţia dată.
Se distribuie fiecărui
elev o fişă în care
trebuie să noteze
situaţiile care le-au Vor completa
declanşat anumite fişa .
stări emoţionale.
(fişa nr. 1) Elevii
Observ
prezintă prin
Elevii sunt rugaţi să aţia.
sondaj
15
stabilească răspunsurile Discuţi
diferenţele dintre şi a.
evenimentele care
discută pe
au declanşat aceleaşi
marginea
stări la persoane
diferenţelor.
diferite.
Ce aţi aflat nou Completează Conver

astăzi despre emoţii? fişa saţie
Completaţi
Constată că
Evaluar următoarea fişă :
aceleaşi
e Identifică emoţia!
evenimente
declanşează
stări
emoţionale
diferite la
persoane
diferite.
Fişa nr.1
Notaţi ce situaţii (întâmplări)v-au declanşat următoarele stări emoţionale:
1…..nemulţumit de mine 2…..trist
3…..nervos 4…...speriat
16
5…..nesigur de mine 6……furios
17
Fişa nr. 2
Identifică emoţia
Cum te-ai simţi dacă :
1) De Crăciun nu ai primi nici un cadou?
2) Ai luat o notă bună la teză la matematică?
3) Ai avea un secret şi nu ai putea sa îl spui ?
4) Mama ta ar vorbi la telefon şi tu ai vrea să îi spui ceva?
5) Ai auzi zgomote ciudate la miezul nopţii?
6) Prietenul tău s-ar muta în alt oraş?
7) Ţi s-ar împlini un vis?
18
MODEL 4 PRIMAR:
-Proiect educațional-
„Iată care e taina mea:Limpede nu vezi decât cu inima.
Ochii nu pot să pătrundă în taina lucrurilor.”
(Antoine de Saint-Exupery)
19
Argument:
În calitate de pedagogi, trebuie să acceptăm ideea că educăm atât mintea cât și

inima copilului aflat în grija noastră. Scopul nostru este de a dezvolta deprinderile
minții și a inimii tuturor copiilor cărora le suntem dascăli.
Inteligența emoțională este un alt mod de a fi inteligent: inteligența inimii.

Aceasta înseamnă să cunoști că în condiții specifice trăiești o anumită emoție (furie,
teamă, frică, tristețe, jenă, bucurie, surpriză, etc.), să recunoști ce simți la fiecare emoție
și cum se exprimă în exterior, să știi ce etichetă îi atașezi pentru a putea vorbi despre
aceea emoție, să-și contolezi emoțiile, să știi să iei decizii, să-ți asumi responsabilitatea
în ceea ce faci, să-ți canalizezi sentimentele și emoțiile astfel încât să fii motivat în
atingerea scopurilor, să știi să comunici cu ceilalți despre trăirile tale și ale celor din jur,
să manifești empatie.
Datoria noastră este să le dezvoltăm copiilor capacități de a înțelege emoțiile și

de a folosi cuvinte despre emoții, să recunoască asemănări și deosebiri dintre stările
emoționale, capacități de a identifica emoții la alte persoane, în opere de artă, în limbaj,
în povești, în comportament.
20
Competențe generale:
 Exprimarea adecvată a emoțiilor în interacțiunea cu copii și adulți
 Manifestarea interesului pentru autocunoaștere
 Identificarea emoțiilor de bază în situații variate
 Transmiterea unor mesaje verbale și nonverbale simple despre propriile experiențe de

viață
 Explorarea propriilor caracteristici necesare pentru a fi un bun prieten
Perioada:
Coordonatorul proiectului:
Grupul țintă: Clasa
-cadrele didactice din Școala ..
Locul de desfășurare:
21
Proiectarea activităților
Obiective Conținutul și modalități de Resurse Evaluare

operaționa realizare a
lizate
 Identificarea emoțiilor de bază în situații variate -4 ore-
-să -ascultarea și discutarea -cartea -

participe povestirii: FLOAREA observare
-fotografii,
activi la EMOȚIILOR a
ziare
activitate sistemati
-crearea unei expoziții cu
-activitate că a
-să asculte fotografii care exprimă
în pereche activității
cu atenție emoții (realizate în clasă,
-desene pe și a
povestea decupate din ziar)
afișuri comporta
-să -prezentarea emoțiilor mentului
înțeleagă specifice personajelor din -muncă
elevului
mesajul povești și desene animate, independe
ntă -Proba
povestirii întocmirea unui afiș:
practică:
bucurie-tristețe
-să alege confecțio
imagini -confecționarea - baloane, narea
corespunz marionetelor, figurinelor făină, fir, unor
ătoare vesele cauciuc, obiecte și
-să -Jocul Activity: prezentarea hârtie, întocmire
prezinte emoției respective și lipici a unor
emoțiile ghicirea desene,
sale
-Jocul Sunetele emoțiilor:
22
-să imitarea sunetelor care ne -cartonașe afișuri
confecțion trezesc emoții negative sau cu imagini
eze pozitive cu expresii
marionete faciale
-Jocuri: Floarea
-să imite
A fi iubit
sunete
specifice Fiecare greșește
-să
identifice -cartea
și să
înțeleagă
emoțiile
-să
colaborez
e cu
colegii
 Transmiterea unor mesaje verbale și nonverbale simple despre propriile experiențe de

viață-3 ore-
-să asculte -ascultarea și discutarea -cartea -

cu atenție povestirii observare
-activitate
povestea a
-descrierea unor experiențe frontală
sistemati
-să emoționante trăite (nașterea
că a
înțeleagă fratelui, jucăria favorită)
activității
mesajul
-realizarea desenelor pe baza și a
povestirii -hârtie,
temelor discutate anterior comporta
-să creioane,
-jocuri de mimă pentru mentului
realizeze
23
desene pe înțelegerea unor mesaje non- carioci elevului
baza verbale (am primit un cadou,
-activități -Proba
temei date mama s-a întors din spital,
individuale practică:
toată ziua plânge fratele cel
-să descrie întocmire
mic, bunica a venit în vizită)
experiențe a unor
emoționan -jocuri de tipul: „Continuă desene și
te trăite propoziția, povestirea….” interpreta
rea unui
-să -Jocul: Teama de
anumit
folosească necunoscut
rol
elementel
-jocuri de rol cu măști
e -cartea
comunicăr
ii non-
-măști
verbale în
confecțion
mod
ate la orele
adecvat
de abilități
-să
practice
participe
activi la
jocurile
 Explorarea propriilor caracteristici necesare pentru a fi un bun prieten -3 ore-
-să -povești despre prietenie -cărți de -

înțeleagă povești observare
-desenarea unor imagini cu
mesajul a
comportamente prietenoase -hârtii,
povestirilo sistemati
cartoane,
-prezentarea și desenarea că a
creioane
24
r prietenului/prietenei activității
și a
-să -Jocul: Buchet de flori
comporta
prezinte
-vizionarea unor desene -cartea mentului
prietena
animate din care se relevă elevului
(trăsăturil
caracteristicile unui prieten
e fizice și -DVD -Proba
(Thomas, Franklin, Winnie
sufletești) Player, practică:
the Pooh)
televizor, desen
-să
CD-uri despre
urmăreasc
prietenă
ă cu
atenție -proba
filmul, și orală:
să se descriere
exprime a
părerea prietenei
despre
cele
văzute
Bibliografie:
MODEL 5 PREȘCOLAR:
25
PROIECT DIDACTIC
EDUCATOARE :
UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT:
GRUPA:
TEMA ANUALĂ: Cum este/a fost și va fi aici pe Pământ?
TITLUL PROIECTULUI TEMATIC: Călătorie în jurul Pământului
SUBTEMA SĂPTĂMÂNII: Și ei au trăit pe Pământ (dinozauri)
TEMA ZILEI: Cum arătau dinozaurii
TIPUL ACTIVITĂȚII: Mixtă (însușire și consolidare de cunoștințe, priceperi și
deprinderi)
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrată (ADP+ADE+ALA)
COMPONENȚA ACTIVITĂȚII:
● Activități de dezvoltarea personală:
Rutine:
• Întâlnirea de dimineață: “Cum arătau dinozaurii”
• Salutul, prezența și Calendarul Naturii;
26
• „Să-mi aleg un loc de joacă/ Să lucrez și să îmi placă” – deprinderea de a lua decizii.
Tranziții:
➢ Tranziţie: ,,Bat din palme” – joc cu text și cânt
⮚ „Culorile” – cântec
⮚ “Dacă vesel se trăiește” - joc cu text și cânt
● Activități pe domenii experiențiale:

❖ Domeniul Stiință- Activitate Matematică:
Tema: “Câți dinozauri sunt? (șirul numeric 1-8)”
Mijloc de realizare: joc didactic
❖ Domeniul Om și societate- Educație pentru societate:
Tema: “O lume dispărută”
Mijloc de realizare: convorbire cu suport intuitiv
● Jocuri și activități didactice alese (etapa I):

Joc de masă: “Dinozauri identici- formare de perechi”
Construcții: ”Gardul parcului Jurrasic”
Artă: “Dinozaurul preferat”
❖ Jocuri și activități didactice alese (etapa II):
Joc imitativ: “Mergem ca dinozaurii”
SCOPUL ACTIVITĂȚII:
✔ Consolidarea capacității de a înțelege și utiliza cifre, întrebuințând un vocabular adecvat;
✔ Educarea trăsăturilor pozitive de caracter și formarea unei atitudini pozitive față de
mediul înconjurător.
OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
O1- Să formeze șirul crescător şi descrescător în limitele 1- 8;
O2- Să raporteze numărul la cantitate și invers;
O3- Să numească vecinul mai mic și/sau mai mare al unei cifre date;
O4 - Să identifice poziția unui obiect într-un șir utilizând numeralul ordinal;
27
O5- Să enumere principalele caracteristici ale dinozaurilor carnivori/ierbivori;
O6 – Să picteze forme simple și elaborate, respectând tehnica propusă - dactilopictură;
O7 - Să formeze perechi de dinozauri identici prin sesizarea asemănărilor și a
deosebirilor dintre aceștia;
STRATEGII DIDACTICE:
Metode și procedee: conversația, explicația, demonstrația, tehnica comunicării
rotative, jocul didactic, jocul, exercițiul, instruire instruire asistată de mijloace
informatice.
Mijloace de învățare: calendarul naturii, panou de prezență, urme de dinozaur
decupate, un dinozaur mare pentru captarea atenției, obiecte pentru construcții
(dinozauri mari și mici, ouă de dinozaur, palmieri confectionați, cuburi, pietre),
cartonașe cu dinozauri pentru jocul de masă, obiecte pentru jocul didactic- cartonașe cu
dinozauri, ouă de dinozaur, album de abțibilduri, abțibilduri (urme de dinozaur, fosile,
dinozauri mari și mici), șablon dinozaurul preferat, acuarele, laptop, recompense- jeleuri
Haribo în forma de dinozaur.
Forme de organizare a colectivului de copii: frontal, individual, în grup.
Modalități de evaluare: aprecieri verbale, chestionări sistematice, observarea
sistematică a copiilor, evaluarea produselor activității.
Durata: 2h 30min
Bibliografie:
1. Curriculum pentru învățământul preșcolar (3-6/7 ani), Ministerul Educației, Cercetării
și Tineretului, anul 2008.
2. Ciobanu, M., (2009). Aplicații ale metodei proiectelor. Ghid pentru educatoare.
București: Editura CD Press.
3. Gurlui, I., Andreescu, L. (2014). Activitățile integrate în grădiniță. Ghid metodic.
București: Editura CARMINIS.
28
SCENARIUL ZILEI
Rutină și tranziție: Educatoarea pregătește materialele necesare desfășurării

activităților. Copiii se pregătesc pentru începerea activității și se așază în cerc pe pernițe
în fața propunătoarei.
Rutină: Întâlnirea de dimineață
Salutul: „Bună dimineața, fluturași!” Salutul se realizează prin rotație cu startul
dat de către propunătoare și continuat de către toți preșcolarii din grupă, fiecare
salutându-și colegul din dreapta lui și dându-și mâna.
Prezența: se realizează prin întrebarea realizată de către educatoare: „Cine
lipsește astăzi?”. O fetiță numără băieței, iar un băiețel numără fetele.
Calendarul naturii: Se adresează elevilor următoarele întrebări: - „În ce
anotimp suntem?”;
- „În ce zi a săptămânii suntem?;
- „Cum este vremea astăzi?”
Împărtășirea cu ceilalți se realizează prin întrebările: Cum te simți astăzi? De
ce?
Introducerea în tema zilei: Se face prin ghicitoarea - ”Am vazut mai ieri în carte
Trei şopârle mari şi late
Am crezut ca sunt balauri
Dar de fapt sunt……..(dinozauri).
Se poartă o discuție despre cum arătau dinozaurii urmată de 3 imagini din
revista Bioplanet.
Noutatea zilei: În sala de grupa se văd niște urme de dinozaur care par să ducă
într-un dulap. Deschid dulapul și acolo dau de un dinozaur care plângea. Se numește T -
Rex și ne spune ca si-a pierdut familia și toți prietenii cu mulți ani în urmă, mai are doar
niște poze cu ei pe care vrea să ni le ofere nouă pentru că a auzit tema zilei de astăzi-
Cum arătau dinozaurii. În schimb pozelor, T -Rex vrea sa-l ajutăm să afle cauza
dispariției.
Tranziţie: ,,Bat din palme” – joc cu text și cânt
„Bat din palme clap-clap-clap,
29
Și din picioare trap-trap-trap,
Ne învârtim, ne răsucim
Și spre centru noi pornim”
Educatoarea și preșcolarii se organizează pentru a desfășura ADE – Domeniul
Știință - activitate matematică- Copiii sunt anunțați că vor juca jocul didactic- Câți
dinozauri sunt?- activitatea va fi desfășurată frontal cu toți copiii.
SARCINĂ DIDACTICĂ: Consolidarea capacității de a număra în limitele 1-8.
REGULILE JOCULUI:
1) Jocul se desfășoară frontal și pe echipe.
2) Fiecare echipă va încerca sa rezolve sarcinile scrise pe bilețel. În cazul în care o echipă
nu știe răspunsul, răspunde cealaltă echipă.
3) Răspunsurile corecte vor fi recompensate cu ouă de dinozaur și aplauze.
4) Câștigă echipa care are cele mai multe ouă de dinozaur.
Se execută jocul de proba de către propunătoare cu câte un reprezentant din fiecare
grupă, urmat de desfășurarea jocului propriu zis.
COMPLICAREA JOCULUI se va realiza prin lipirea abțibildurilor enunțate în cerință
după criteriile date. Lipirea acestora se va completa intr-un album specific.
ELEMENTE DE JOC mânuirea materialului, aplauze, surpriza, întrecerea.
Rutină și tranziție: Copiii se încolonează și părăsesc sala de grupă pentru servirea
gustării de fructe pe melodia Culorile.
Activități liber alese

Copiii se încolonează și vin în sala de grupă, unde îi așteaptă centrele de
activitate deschise. Educatoarea anunță jocurile și activitățile ce urmează a fi desfășurate
în fiecare centru,invitând grupa de copii să le viziteze, intuind materialele puse la
dispoziţie şi alegând centrul preferat. Se aminteşte copiilor comportamentul dezirabil în
cazul acestor activităţi – vorbim în şoaptă pentru a nu-i deranja pe alţii, să lucrăm
frumos, să nu pătăm, să utilizăm cu grijă materialele, apreciem şi protejăm lucrările
făcute de colegi şi cooperăm pentru realizarea acestora.
Tranziţie: Recitativă: Ne-nvârtim, ne răsucim/ Și la centre noi pornim.
30
● ALFABETIZARE: La centrul Alfabetizare se desfășoară ADE- DOS- Educație pentru
societate: “Caractestici generale ale dinozaurilor si cauza dispariției lor” - convorbire
cu suport intuitiv. Activitatea se va desfășura cu maxim 5 copii pe baza vizionării și a
unui plan de întrebări.
● ARTĂ: Dinozaurul preferat. Copiii vor alege un șablon cu dinozaurul preferat și îl vor
picta, utilizând tehnica dactilopictură.
● JOC DE MASĂ: Dinozauri identici. Copiii vor forma perechi de dinozauri identici.
● CONSTRUCȚII: ”Gardul parcului Jurrasic”. Aici, copiii construiesc gardul parcului
Jurrasic, cu ajutorul cuburilor din lemn, prin alăturare și suprapunere. Aceștia vor așeza
în parc- dinozauri mari și mici, ouă de dinozaur, palmieri confectionați, pietre.
După ce toți copii au trecut pe la fiecare centru propunătoarea pune întrebări
pentru a verifica starea de spirit pe care preșcolarii au avut-o pe parcursul activităților.
Vom discuta despre ceea ce am realizat şi vom trece pe la fiecare măsuţă să
vedem rezultatele obţinute. Vom aprecia activitatea copiilor, vom lăuda toţi copiii pentru
progresele făcute.
În încheierea activității, se propune copiilor să desfășoare jocul imitativ:
“Mergem ca dinozaurii”.
Se fac aprecieri asupra modului de desfăşurare al întregii activități.
La final, copiii părăsesc sala de grupă și se pregătesc pentru servirea mesei.
DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII
Evenimentul/ Conținutul științific Strategii didactice Evaluare
secvența Metode/ Material Forme
didactic/ă procedee/ didactic de

tehnici organizare
1. Moment Se creează condiții Conversația Frontal Este

organizatoric optime pentru observată
desfășurarea organizarea
activităților: preșcolarilor
- aerisirea sălii de în cerc pe
grupă; pernițe.
31
- se aranjează
mobilierul;
- se aranjează
materialul didactic în
ordinea folosirii lui;
- se organizează
colectivul de copii.
2. Salutul: „Bună Tehnica - panou Frontal Se
Reactualizare dimineața, fluturași!” comunicării de observă-
rotative prezență;
a Salutul se realizează salutul,
-
cunoștințelor prin rotație cu startul prezența,
fotografii;
dat de către calendarul
-
propunătoare și naturii.
calendarul
continuat de către toți naturii.
preșcolarii din grupă,
fiecare salutându-și
colegul din dreapta lui
și dându-și mâna.
Prezența: se realizează
prin întrebarea realizată
de către propunătoare:
„Cine lipsește astăzi?”.
O fetiță numără băieței,
iar un băiețel numără
fetele.
Calendarul naturii:
Educatoarea adresează
elevilor următoarele
întrebări:
- „În ce anotimp
suntem?”;
-„În ce zi a săptămânii
suntem?;
-„Cum este vremea
astăzi?”
3. Captarea Se face prin Conversația - Frontal Se
atenției ghicitoarea- Am vazut ghicitoarea evaluează-
32
mai ieri în carte , aflarea
Trei răspunsulu
şopârle mari şi late i la
Am ghicitoare,
-
crezut ca sunt balauri răspunsuri
imaginile
le despre
din revistă,
Dar de fapt sunt…….. cum
(dinozauri). -urme de arătau
Se poartă o discuție dinozaur, dinozaurii
despre cum arătau dinozaurul
dinozaurii urmată de 3 Tirex,
imagini din revista

Bioplanet.
În scopul creării unei
atmosfere prielnice
începerii activităţii, în
sala de grupa se văd
niște urme de dinozaur
care par să ducă într-un
dulap. Deschid dulapul
și acolo dau de un
dinozaur care plângea.
Se numește T-Rex și ne
spune ca si-a pierdut
familia și toți prietenii
cu mulți ani în urmă.
Acesta mai are doar o
cutie cu pozele lor și ar
vrea să ni le ofere nouă
să ne jucăm pentru că a
auzit zilei de astăzi-
Cum arătau
dinozaurii. În schimbul
pozelor, T-Rex vrea sa-l
ajutăm să afle cauza
dispariției.
4. Anunțarea Astăzi vom învăţa Conversația Frontal Manifestă
33
temei și a împreună cu T-Rex atenție și
obiectivelor despre număre. Vom interes
juca, jocul Câți
dinozauri sunt, după
care vom afla mai multe
despre dinozauri în
centrul Alfabetizare,
vom picta dinozauri și
vom construi parcul
Jurrasik.
5. Dirijarea Educatoarea și Conversația Frontal
învățării preșcolarii se
organizează pentru
desfășura ADE –
Domeniul Știință –
activitate matematică.
Copiii vor juca jocul
didactic Câți dinozauri
sunt, activitatea se
desfășoară frontal și pe
echipe.
-
Tranziție: „Bat din
palme” – joc cu text și
cânt
-explicația,
„Bat din palme clap-
clap-clap,
Și din picioare trap-
trap-trap,
Ne învârtim, ne răsucim
Și spre centru noi
pornim”
Explicarea și
demonstrarea jocului: Se
Se vor nominaliza evaluează-
echipele formate- înțelegerea
34
echipa dinozaurilor jocului,
verzi si echipa
dinozaurilor maro.
-demonstrația cartonașe
Copiii vor primi
cu cifre,
ecusoane și li se
dinozauri
prezintă panoul unde se
de plastic
ține punctajul. Se
intuiește materialul
jetoane cu diferite -
imagini, cifre, cartonase cartonașe
etc. cu
dinozauri,
Se explica regulile
jocului:
1)Jocul se desfășoară frontal
și pe echipe. -
-Se
2)Fiecare echipă va încerca cartonașe evaluează
sa rezolve sarcinile cu formarea
scrise pe bilețel. În dinozauri, mulțimilor
cazul în care o echipă
nu știe răspunsul, -jocul didactic,
exercițiul
răspunde cealaltă
-
echipă. -Se avaluează
cartonașe
3)Răspunsurile corecte vor cuoașterea
cu
fi recompensate cu ouă dinozauri, cifrelor lipsă
de dinozaur și aplauze.
4)Câștigă echipa care are cartonașe
cele mai multe ouă de cu cifre, -Se
dinozaur. dinozauri evaluează
de plastic
Jocul de probă: numărarea
Va veni câte un corectă
-
reprezentant din fiecare
cartonașe
grupă și va rezolva o
cu
sarcină didactică. dinozauri, -Se
Sarcină comună: alege evaluează
un cartonaș din cutiuța alegerea
cu cifre, citeste cifra și - cifrei
formează o mulțime cu cartonașe corespunzăto
35
tot atâția dinozauri de cu a-re
plastic. dinozauri,
Executarea jocului de
către copii: -Se
1) Dinozaurul verde evaluează
- lipește pe foaia de ordonarea
-ouă de
flipchart o mulțime de dinozaur, crescătoare/
8 dinozauri și scrie cifra descrescăto
corespunzătoare. -album a-re a
Dinozaurul maro de cifrelor
- lipește pe foaia de abțibilduri,
abțibilduri
flipchart o mulțime de 6
(urme de
dinozauri și scrie cifra
dinozaur,
corespunzătoare. -Se
fosile,
2) Dinozaurul verde dinozauri
evaluează
- Al câtelea dinozaur mari și alăturarea
lipsește din sirul mici) cu un
numeric crescător 1-8? - jeleuri elemet față
(3 și 7). Lipește pe Haribo în de
foaie de flipchart formă de mulțimea
dinozaur.
dinozaurii lipsă. dată
Dinozaurul maro -
Al câtelea dinozaur
lipsește din șirul
numeric decsrecător 1- -Se
8? ( 2 si 5). Lipește pe evaluează
foaie de flipchart asocierea
dinozaurii lipsă. numărului
3) Sarcină comună - dat la
Aruncă zarul, numară cantitate
bulinele de pe zar si
formează o grupă cu tot
atâția dinozauri.
4) Sarcină comună -
Câți dinozauri de plastic
am asezat? Alege din
cutiuță cartonașul cu
36
cifra corespunzătoare,
după care alege
cartonașele cu vecinii
acesteia.
5) Dinozaurul verde -
lipește pe foaia de
flipchart dinozaurii cu
cifre în ordine
crescătoare.
Dinozaurul maro -
cifre în ordine
descrescătoare.
cifre în ordine
crescătoare din 2 în 2,
pornind de la 2 pâna la
8.
Dinozaurul maro -
cifre în ordine
descrescătoare din 2 în
2, pornind de la 7.
flipchart o mulțime din
oua de dinozaur care are
un element în plus față
de mulțimea formată
din 4 elemente.
Dinozaurul maro -
flipchart o mulțime din
37
oua de dinozaur care are
un element în plus față
de mulțimea formată
din 6 elemente.
Complicarea jocului
Lipește în albumul de
abțibilduri:
- tot atâtea urme de
dinozauri câte degete ai
la o mână.
- tot atâtea fosile (cranii de
dinozaur) câte picioare
are un dinozaur.
- tot atâția dinozauri mici
câte zile are o
saptămână.
- tot atâția dinozauri mari
câți iezi avea capra din
poveste.
Fac aprecieri asupra
comportamentului
copiilor la activitate.
Copiii primesc
recompense - jeleuri în
formă de dinozaur.
Rutină și
tranziție: Copiii se
încolonează și părăsesc
sala de grupă pentru
servirea gustării de
fructe pe melodia
Culorile.
6. Obținerea În continuare, copiii Conversația
performanței se încolonează și vin în Explicația

Demonstrația
sala de grupă, unde îi
așteaptă cele 4 centre de
38
activitate deschise.
Voi anunța jocurile și
activitățile ce urmează a
fi desfășurate în fiecare
centru,invitând grupa de
copii să le viziteze,
intuind materialele puse
la dispoziţie şi alegând
centrul preferat. Se
aminteşte copiilor -filmuleț -Se
comportamentul educativ, evaluează
laptop
dezirabil în cazul atenția cu
acestor activităţi – care a fost
vorbim în şoaptă pentru vizionat
a nu-i deranja pe alţii, filmul și în
să lucrăm frumos, să nu fucție de
pătăm, să utilizăm cu asta sunt
grijă materialele, evaluate
apreciem şi protejăm răspunsurile
lucrările făcute de pe baza
-
colegi şi cooperăm acestuia.
Conversația,Exer
pentru realizarea
cițiul
acestora.
Tranziţie:
Recitativă: Ne-nvârtim,
ne răsucim/ Și la centre Explicația
noi pornim.
❖ ALFABETIZARE: La
centrul Alfabetizare se
desfășoară ADE- DOS-
Educație pentru
societate: “O lume
dispărută” -convorbire
cu suport intuitiv.
Copiii se așază pe
scăunelele pregătite
pentru a viziona
39
materialul pregătit.
La sfârșitul filmulețului
adresez preșcolarilor
câteva întrebări
referitoare la ceea ce au
văzut în filmuleț.
PLANUL DE
ÎNTREBĂRI
1)Ce tipuri de dinozauri
existau?
2)Ce caracteristici specifice
aveau dinozaurii
carnivori?
3)Ce caracteristici specifice
aveau dinozaurii
ierbivori?
4)Cu ce se asemănau plăcile
de pe spatele
Stegosaurusului și le ce -conversația,
le foloseau? explicația -șablon

dinozaur
5)Câte coarne aveau
preferat,
Ceratopsidele?
acuarele
6)De ce au dispărut
dinozaurii?
SINTEZA PARȚIALĂ
- Dinozauri care puteau - -Se
zbura, care nu puteau, cartonașe evaluează
carnivori și ierbivori. dinozauri aspectul
-coversația,
- Dinozaurii carnivori- îngrijit al
explicația -
aveau viteză mare, șablonului
(dinozauri
cântăreau mult,
mari și
mergeau în 2 picioare.
mici, ouă
- Dinozaurii ierbivori- -coversația, de
gâturile lungi cu capete explicația dinozaur,
mici și cozile lungi, palmieri -Se
mergeau în 4 picioare. confection evaluează
- Cu plăcile crocodililor și ațicuburi, asocierea
40
al șopârlelor. Le pietre) corecta a
foleseau să se apere de dinozaurulu
carnivori. i identic
- Trei coarne.
- Căderea unui mare -Se
asteroid. evaluează
Se vor formula și alte aspectul
întrebări ajutătoare în parcului
funcție de răspunsurile
copiilor.
La final se va realiza
sinteza totală cu ajutorul
copiilor
- Tipurile de dinozauri care
existau- Dinozauri care
puteau zbura, care nu
puteau, carnivori și
ierbivori.
- Dinozaurii carnivori
mergeau în 4 picioare,
iar cei carnivori în 2
picioare. Cei carnivori
erau mari și
înfricoșători, iar cei
ierbivori aveau gâturille
și cozile lungi.
- Plăcile de pe spatele
Stegosaurusului se
asemănau cu cu plăcile
crocodililor și al
șopârlelor și le foleseau
să se apere de carnivori.
- Ceratopsidele aveau 3
coarne- unul lângă nas
si o pereche deasupra
ochilor.
- Dinozaurii au dispărut din
41
cauza căderii unui mare
asteroid pe Pământ
❖ ARTĂ: În acest centru se
desfășoară ADE -
Domeniul Estetic și
Creativ – Educație
artistico-plastică unde
copiii îsi vor alege
șablonul cu dinozaurul
preferat și îl vor picta
cu degetele. Au la
dispoziție acuarele și cu
ajutorul degețelelor vor
picta dinozauri de
diferite culori.
Copiii încep
activitatea realizând
câteva exerciții pentru
încălzirea mușchilor
mici ai mâinilor- ploaia,
cântăm la pian,
închiderea și
deschiderea pumnilor.
Se
supraveghează copiii în
timp ce lucrează,
(poziția corpului în
timpul lucrului), se
oferă explicații
suplimentare și sprijin
celor care necesită, se
stimuleză verbal copiii,
în vederea realizării
lucrărilor în timpul
propus.
❖ JOC DE MASĂ:
42
Dinozauri identici.
Copiii vor forma
perechi de dinozauri
identici.
❖ CONSTRUCȚII: ”Gardul
parcului Jurrasic”.
Aici, copiii construiesc
gardul parcului Jurrasic,
cu ajutorul cuburilor din
lemn, prin alăturare și
suprapunere. Aceștia
vor așeza în parc-
dinozauri mari și mici,
ouă de dinozaur,
palmieri confectionați,
pietre.
După ce toți copii au
trecut pe la fiecare
centru propunătoarea
pune întrebări pentru a
verifica starea de spirit
pe care preșcolarii au
avut-o pe parcursul
activităților.
7. Evaluarea Educatoarea împreună Conversația Individua Iși

activității cu preșcolarii trece pe la Analiza l exprimă
produselor
fiecare centru pentru a opinia față
activității
vedea rezultatele de lucrarea
obținute. Sunt făcute sa și a
aprecieri generale și celorlalți,
individuale, sunt aduse motivându-și
laude copiilor pentru părerile
progresul lor.
8. Asigurarea Înainte de încheierea Jocul În grup Aprecieri
retenției și a activității, se propune verbale şi
43
transferului elevilor să desfășoare Conversația corectarea
jocul imitativ- Mergem răspunsuri
ca dinozaurii lor
Explicația
Demonstrația
9. Încheierea Se realizează prin Conversația Frontal Aprecieri
activității aprecieri asupra verbale
modului de desfășurare
a întregii activități.
Copiii părăsesc sala de
grupă și se pregătesc
pentru servirea mesei.
44
MODEL 6 LICEAL
Conform declarației adoptată la Summitul Mondial pentru Copii : “ Copiii acestei lumi
sunt inocenți, vulnerabili și dependenți. Ei sunt de asemenea curioși, activi, plini de speranță .
Viața lor ar trebui să fie una de bucurie și pace, de joc și invățare și creștere. Viitorul lor ar
trebui modelat în armonie și cooperare. Ei ar trebui să se formeze prin lărgirea orizonturilor si
dobândirea de experiență .”
Emoţiile şi sentimentele copiilor însoţesc toate manifestările lui, fie că este vorba de jocuri, de
cântece, de activităţi educative, fie de îndeplinirea sarcinilor primite de la adulţi. Ele ocupă un
loc important în viaţa copilului şi exercită o puternică influenţă asupra conduitei lui. Emoţia este
o trăire a unei persoane faţă de un eveniment important pentru aceasta.
Pentru a favoriza o bună adaptare socială şi menţinerea unei bune sănătăţi mentale,
copiii trebuie să înveţe să recunoască ce simt pentru a putea vorbi despre emoţia pe care o au,
trebuie să înveţe cum să facă deosebire între sentimentele interne şi exprimarea externă şi nu în
ultimul rând să înveţe să identifice emoţia unei persoane din expresia ei exterioară pentru a
putea, în felul acesta, să răspundă corespunzător. Dezvoltarea emoţională şi socială a copilului
sunt aspecte esenţiale în evoluţia sa şi în special în procesualitatea învăţării, de aceea atât
profesorii, cât şi părinţii trebuie să acorde o importanţă deosebită şi acestul segment de educaţie.
Îmbrăţişăm de asemenea ideea că promovarea educaţiei emoţionale şi sociale trebuie să vizeze
orice vârstă, urmând principiul învăţării permanente, pe tot parcursul vieţii, întrucât niciodată
nu e prea târziu să devenim conştienţi de propriile emoţii şi sentimente (devenind capabili de
autocontrol), precum şi de cele ale celor din jur.
Educaţia socio-emoţională cuprinde totalitatea activităţilor de care conduc la

dobândirea experienţei individuale de comportare socială şi emoţională, la formarea
competenţelor emoţionale şi sociale ale indiviului. Mă refer aici la dobândirea abilităţilor
emoţionale (de a înţelege, a exprima şi aşi regla emoţiile) şi a celor sociale, precum cele de
iniţierea şi menţinerea unei relaţii şi integrarea într-un grup (social, profesional, comunitar
etc.). (Ştefan Boncu, Ion Dafinoiu, 2014, p.14).
45
Este important de reținut că , pentru că un copil sa fie capabil sa invețe bine la orice varstă el
trebuie să ajungă la nivelul emoțional de maturizare al acelui nivel de vârstă. Cu cât el este mai
matur din punct de vedere emoțional, cu atât este mai capabil sa invețe.
Parinții pot avea cea mai mare influență asupra dezvoltării emoționale a copilului asigurându-i
un rezervor de iubire veșnic plin. Dacă ei vor folosi constant cele cinci limbaje de iubire:
mângaierile fizice, cuvintele de încurajare, timpul acordat, darurile, serviciile, vor oferi
copilului o forma de stimulare intelectuală extrem de eficientă. Cu toții ne dorim ca acești copii
să crească și să se împlinească, de aceea trebuie sa ne manifestăm iubirea prin toate formele de
limbaj amintite si apoi să-i învățăm cum să le folosească la rândul lor. Acest lucru este deosebit
de important nu numai pentru copii ci și pentru cei alături de care vor trăi sau cu care vor porni
la drum, ca parteneri.
Profesorii şi părinţii au fost mereu interesaţi de succesul academic şi de adaptarea

socială a copiilor, atât în cadrul formal oferit de şcoală cât şi în afara acesteia. Însă, doar în
ultimul timp, cercetătorii au realizat că viaţa emoţională a copilului are un impact semnificativ
asupra celor două aspecte amintite. Astfel, Inteligenţa Emţională a devenit un câmp important
de cercetări în domeniul resurselor umane, management, educaţie şi psihologie. Goleman
(1995) susţine că dezvoltarea aptitudinilor emoţionale ale elevilor este la fel de vitală ca
dezvoltarea abilităţilor lor cognitive, astfel că IE este un concept la fel de important ca mult
mai familiarul IQ. Mai mult, studiile recente au demonstrat faptul că IE prezice aproximativ
80% din succesul unei persoane în viaţă.
Rezultatele unor cercetări (vezi Goleman, Inteligenţa emoţională) au arătat că dezvoltarea
emoţională a elevilor este decisivă nu doar pentru rezultatele şcolare ci şi pentru o viaţă de
succes. De exemplu, cercetătorii au demonstrat că elevii care au sistem emoţional
stabil la vârsta de 4 ani au rezultate mult mai bune la diversele examinări existente pentru
admiterea la facultate. Capacitatea de a recunoaşte şi de a face faţă emoţiilor duce la
performanţe mai mari la şcoală, în muncă şi în relaţiile interumane.
Gardner susţinea că, în majoritatea sistemelor educaţionale şi culturale, se acordă

importanţă doar inteligenţei verbale şi celei logico-matematice, neglijându-se celelalte
dimensiuni ale inteligenţei multiple. El recomandă acordarea atenţiei necesare
46
atât copiilor/elevilor care manifestă înclinaţii spre domenii artistice, naturaliste etc, cât şi
copiilor care adesea sunt etichetaţi ca având probleme la învăţătură, probleme de
atenţie/concentrare la lecţii. Acesta propune o transformare majoră a sistemului
educaţional: profesorii şi educatorii trebuie să fie capabili să prezinte lecţiile într-o
varietate de moduri, utilizând muzica, teatrul, activităţile artistice, multimedia, munca în
echipă, introspecţia, excursiile şi multe altele (interdisciplinaritate, transdisciplinaritate).
Teoria inteligenţei multiple îi îndeamnă pe aceştia să abordeze o modalitate de lucru prin
care fiecare copil beneficiază de oportunitatea de a învăţa pe căi care se armonizează cu
modul lui unic de gândire.
Nu există o modalitate perfectă de învăţare, dar este important ca educatorul şi părintele
să găsească calea de învăţare potrivită fiecărui copil. Teoria inteligenţei multiple are implicaţii
puternice şi în procesul de învăţare şi dezvoltare al adulţilor, oferindu-le o nouă perspectivă prin
care să-şi analizeze modul de viaţă, meseria şi pasiunile. De asemenea, prin intermediul unor
programe de dezvoltare personala, îşi pot redescoperi înclinaţiile pe care le au avut în copilărie
şi care le-au fost inhibate datorită unui mod de gândire şi de învăţare stereotip. Mulţi psihologi
şi-au dat seama că această abilitate care asigură succesul în viaţa cotidiană este, pe de-o parte
distinctă de inteligenţa academică (teoretică), dar, pe de altă parte, constituie un fel de
sensibilitate specifică faţă de practică şi relaţiile interumane. "Astfel s-a născut o nouă formă de
inteligenţă - cea emoţională"
Pentru a asigura dezvoltarea socio-emoţională a copiilor, este necesar ca toate demersurile

instructiv-educative să se focalizeze pe: - formarea şi dezvoltarea la copii a abilităţilor de
interacţiune cu adulţii, cu copiii de vârste apropiate; - acceptarea şi respectarea diversităţii; -
formarea comportamentelor prosociale; -recunoaşterea, exprimarea şi autocontrolul emoţiilor,
a expresivităţii emoţionale; - dezvoltarea conceptului de sine.
Multe dintre problemele de comportament se datorează unei emoţionalităţi negative şi

lipsei de reglare emoţională. Ca urmare, putem afirma că reglarea emoţională este asociată cu o
competenţă socială sporită, operaţionalizată astfel: comportament adecvat din punct de vedere
social, popularitate, comportament prosocial şi puţine probleme de comportament sau
comportament agresiv.
47
Referindu-ne la predare ca act de comunicare pedagogică, nu putem să nu constatăm că
în numeroase situaţii comunicarea dintre educator şi educabil cunoaște o serie de blocaje, de
disfuncționalități. Cunoașterea propriilor emoții, reglarea şi adaptarea lor la particularitățile
locutorului nostru în comunicare îi asigură acesteia o eficiență sporită. Interpretarea
sentimentelor, analiza obiectivă a relaţiilor şi situaţiilor în care acționăm şi ajustarea
comportamentelor în funcţie de context reprezintă cerinţe obligatorii pentru educatori şi acţiuni
care trebuie învăţate de către educabili.
Pentru a-i instrumenta pe copii, pe tineri cu un set de competenţe emoţionale cu ajutorul
cărora să-şi poată optimiza comunicarea cu ei înşişi, dar şi cu ceilalţi, trebuie să învăţăm mai
întâi noi, părinţi, profesori, în general, să respectăm şi să aplicăm următoarele principii:
▪ să devenim conştienţi de sentimentele noastre şi de cele ale celor din jurul nostru; ▪ să
ne implicăm şi să încercăm să înţelegem punctele de vedere ale celorlalţi; ▪ să ne
menţinem calmul;
▪ să gândim pozitiv, să ne stabilim obiective şi să urmărim atingerea lor; să folosim
cele mai bune aptitudini de a lucra cu oamenii în relaţiile noastre În activitatea
mea didactică:
• selecționez, prelucrez din punct de vedere didactic informațiile pe care le transmit, adaptându-
le la sistemul de gândire al elevior, la nivelul lor de înțelegere (expert al actului predare-
învățare);
• declanșez și întrețin interesul elevilor, curiozitatea și dorința lor pentru activitatea de învățare
(agent motivator);
• creez situații de învățare cât mai favorabile pentru atingerea obiectivelor pedagogice proiectate
și strategii de predare-învățare care să asigure succesul școlar la un număr cât mai mare
dintre elevii pe care îi instruiesc (creator);
• sunt observator sensibil al comportamentului elevilor, un îndrumător persuasiv și un sfătuitor
al acestora;
• prin întreaga mea personalitate, prin acțiunile și comportamentul meu încerc să fiu un exemplu
pozitiv pentru elevi (model);
• supravegheaz întreaga activitate din clasă, asigurându-mă de consensul cu ceilalți profesori, cu
părinții și cu ceilalți factori (manager).
48
În concluzie putem spune, că profesorul ocupă un loc important în activitatea
educaţională emoțională a elevilor, deoarece contribuie la formarea personalităţii elevilor, la
conduita lor în societate, la formarea lor ca indivizi şi cetăţeni buni.
Obiective: Această activitate ajută elevii în identificarea şi exprimarea emoţiilor şi

sentimentelor.
Durata: 50 minute
Metode: muncă individuală
Scenariul activităţii: Elevii se cunosc între ei în mare măsură dar desigur pe parcursul
lunilor şi a anilor sentimentele şi starea de spirit se schimbă. De multe ori sunt abătuţi, alteori
sunt plini de voioşire. Deseori sunt aşa de veseli încât râd din orice sau alteori sunt aşa de
obosiţi că nu aud ceea ce ar trebui.
La începutul activităţii elevii trebuie să spună numele în aşa fel încât să menţioneze şi starea pe
care o au în acel moment. Să le atragem atenţia elevilor să spună despre emoţii, sentimente şi nu
despre gândurile lor. Desigur este nevoie de o formulare scurtă şi concisă să aleagă trăirea cea
mai evidentă „Sunt ....., plină de tristeţe”, „Sunt .... cea fericită”. Dacă cineva nu spune emoţii
sau sentimente liderul jocului îl opreşte cu semnalul „STOP”
49
Am ales și o altă activitate care ajută la gestionarea emoțiilor și a conflictelor.
Proiect de lecție
Diriginte:
Clasa a IX- a
Data:
Unitatea de învățare: Integrarea abilităţilor de interrelaţionare în vederea dezvoltării

personale şi profesionale.
Tema: Comunicare şi abilităţi sociale – bullyingul, gestionarea emoțiilor și a conflictelor

Conţinuturi: Agresivitate, violență ,bullyingul în școală .
8
1.1 Argumentarea importantei încrederii în sine, pentru evoluţia personală.
1.2 Examinarea caracteristicilor specifice adolescenţei.
2.2 Aplicarea tehnicilor de control emotional
Nr. de ore: 1h
Resurse: https://www.youtube.com/watch?v=xGyEHNHz_zo
Descrierea activitătii
Conţinutu ri Activităţi de învăţare Resurse Evaluare
50
Agresivitat e, Spargerea ghetii Braistorming- Ce vă 7 Moment
violența ,bullying vine in minte când vă gândiţi la minute
de
Agresivitate/Violenta. Se lucrează pe
foaie cu
reflecţie
grupe de câte 4 elevi. Se cere să noteze
steluta,
orice cuvânt care le vine în minte, pe
ciorchinele-steluta (fisa 1). Toate creioane
răspunsurile vor fi prezentate de fiecare
colorate,
grupă. Profesorul anunță titlul lecției și
explică modul în care se vor derula
activitățile.
Activitatea 1: Profesorul dă fiecărui elev
câte o coala albă și le cere să o
mototolească, să o strângă în mână, să o
10
facă praf, dar să aibă grijă să nu o rupă.
minute
Le cere elevilor să o desfacă, să o întindă
și să se uite la cât de speriată și de
murdară este. Cere elevilor să-și ceară
scuze hârtiei.Cu toate că șiau cerut scuze
și au încercat să repare hârtia, profesorul
le arată toate cicatricile pe care le-au
lăsat, acestea
nevindecându-se niciodată, oricât de tare
ar încerca ei să le repare. Exact la fel
este și situația în care un copil este
agresat de un altul. Își pot cere scuze,
însă cicatricile vor rămâne pentru
întotdeauna
9
51
Profesorul explica ce înseamnă conceptele de 3minute Observare
agresivitate,violenţă,bullying,, tipuri de bullying . a
Laptop,
(anexa 1). Apoi ,face legătura cu activitatea sistemica
videoproiect
practică .Atunci când mototolesc hîrtia, elevii au fost
or
agresori pentru ea. Au lăsat urme care nu pot fi
înlăturate. Bullyingul afectează victimă pentru
totdeaună.
Activitatea 2. Vizionarea videoclipului de pe
youtube
https://www.youtube.com/watch?v=xGyEHNHz _zo
Dupa vizionarea filmului se răspunde la următoarele
întrebări:
-Cine sunt personajele?
-Cum se simt agresorii.? 15 minute

-Cum se simte victima?
--Dacă ai fost victimă, agresor sau martor,cum te-ai

simțit?Ai spus cuiva?Cum s-a încheiat situația? -Ești
protejat de agresiuni sau tachinari în școala în care
înveți?
Activitatea 3 Se împart elevii în patru grupe . Fiecare
grupă o să extragă dintr-un bol un cartonas colorat. Pe
fiecare cartonas este scrisă o întrebare la care ei
trebuie să răspundă în scris - tot ce contează pentru ei e Cartonașe în
să se simtă în siguranță la școală. Se scriu întrebările și patru culori:
pe o foaie de flipchart. verde,
Verde: Ce ar trebui ceilalți (elevi sau profesori) să facă galben,
să mă simt bine și în siguranță în clasă/școală, în

relațiile cu colegii mei de clasă? Galben: Ce mă face
să mă simt prost sau supărat în relațiile cu ceilalți din
52
clasă/școală? Portocaliu: Ce mi se pare foarte rău,
ofensator și dureros în relațiile cu ceilalți din
clasă/școală?
10
Roșu: Care mi se pare cel mai rău lucru în relațiile portocaliu și roșu,
cu ceilalți, un „respinge” pentru mine? După ce marker pentru
termină, profesorul completează sub fiecare flipchart,
întrebare răspunsurile date de elevi . Se discută
10 minute
despre modul cum elevii percep noţiunea de
siguranță și bullying în școală.
Evaluare/ Să scrie un mesaj antibullying pe care să-l 5 minut

prezinte colegilor de clasă
Feedback e
53
II. Prezentarea unui produs educațional care se bazează pe emoție și creativitate:
proiecte educaționale la nivelul unității de învățământ, naționale sau
internaționale, serbări școlare, aniversări (ale unităților de învățământ, ale
personalităților din comunitate, ale elevilor, etc), întâlniri cu părinții, excursii
școlare, experimente didactice, cercetări educaționale, aplicare de chestionare, etc.
MODEL 1 PREȘCOLAR:
RAPORT DE ACTIVITATE EXTRACURRICULARE
DENUMIREA ACTIVITĂŢII:,, Săptămâna legumelor şi a fructelor donate “
DOMENIUL ACTIVITĂŢII: Campanie socială
Data: 19 noiembrie -23 noiembrie 2018
PARTENERI: copii, părinţi, cadre didactice
Promovarea voluntariatului în rândul copiilor cu suportul părinţilor şi al cadrelor

didactice.
OBIECTIVE:
• încurajarea participării copiilor la acţiuni de voluntariat;
• implicarea copiilor in viaţa comunităţii locale;
• însuşirea de valori civice precum solidaritatea, toleranția, implicarea şi munca în

echipa.
BENEFICIARI:
• copii aflați în dificultate

54
VOLUNTARI: 2 profesori voluntari şi 19 copii voluntari din grădiniță
19 preșcolari voluntari ai grupei mari, sub îndrumarea doamnelor educatoare au dăruit

fructi şi legume, copiilor care provin din familii aflate în dificultate de la Centrul Social.
Activitatea de voluntariat a presupus colectarea de fructe şi legume, în vederea
distribuirii acestora, copiilor care provin din familii cu un nivel de trai scăzut dorindu-se
sensibilizarea copiilor şi profesorilor din cadrul instituţiei de învăţământ cu privire la
situaţia dificilă în care se află copiii , afectaţi de lipsa alimentelor.
Activitatea a debutat cu formarea echipei de coordonatori şi identificarea persoanelor

beneficiare ale acţiunii, urmând crearea echipei de voluntari şi a echipei de lucru. În
perioada 19-23 noiembrie s-a efectuat colectarea fructelor, legumelor , în paralel cu
promovarea campaniei la nivelul unităţii prin intermediul cadrelor didactice şi copiilor
voluntari .
Această activitate a urmărit consolidarea abilităţilor copiilor de a trăi împreună cu

ceilalţi
într-o societate unită şi solidară, în care contează valenţele umanitare, implicarea,

angajamentul, responsabilitatea. Toţi copiii s-au declarat încântaţi de această campanie
social şi în special de ceea ce presupune activitatea de voluntariat.
REZULTATE ALE ACTIVITĂŢII
• mulţumire , satisfacţie, formarea unei gândiri raţionale şi competiţie ;
• creşterea interesului pentru implicarea copiilor în viaţa comunităţii prin activitatea de
voluntariat ;
• oferirea de fructe şi legume copiilor cu nivel de trai scăzut ;
55
● Feed-back-ul a fost unul pozitiv din perspectiva beneficiarilor , a personalului şi a
coordonatorilor
MODEL 2 PRIMAR:
Activitate extracurriculară
ISTORIE, CULTURĂ, ARTĂ, NATURĂ...
PROIECT DE EXCURSIE
COORDONATOR:
CLASA: a II- a
ȘCOALA:
LOCALITATEA:
JUDEŢUL:
TEMA: „ Iaşi - capitala culturală a Moldovei”
TIPUL EXCURSIEI: Excursie cu caracter receptiv
 Justificarea proiectului:
Excursia şcolară este un mijloc didactic important care oferă elevului
oportunitatea de a observa, de a cerceta şi de a cunoaşte în mod direct o varietate
de aspecte din mediul înconjurător. Aceasta înlesneşte educarea şi dezvoltarea
simţului estetic, trezeşte în sufletul copilului dragostea şi respectul pentru natură,
dar şi pentru oamenii ce o îmbogăţesc şi o înzestrează, stimulând totodată
curiozitatea şi dorinţa de cunoaştere, facilitează acumularea de cunoştinţe, chiar
dacă solicită din partea copiilor un efort suplimentar.
56
Prin excursii copiii pot descoperi noi fenomene, formeaza o atitudine
ecologică pozitivă, prilejuieşte trăiri adânci ale unor sentimente patriotice.
Excursia presupune valorificarea cunoştinţele dobândite, contacte între oameni,
atitudini şi comportamente şi trăiri specifice, îmbogăţirea experienţei umane,
refacerea legăturii omului cu natura, relaţionarea, dezvoltarea personală etc., ceea
ce contribuie la pregătirea copilului pentru viaţă.
Proiectul tematic propus într-o abordare interdisciplinară îmbină teoria cu
practica, utilul cu plăcutul şi relaxarea cu învăţarea, dezvoltă spiritul de prietenie,
de colectiv, de disciplină, iniţiativă, precum şi deprinderi, proceduri gospodăreşti
de la vârstă mică, toate acestea fiindu-le folositoare în viaţă.
„Ca să ne iubim ţara, trebuie să-i cunoaştem inima“
( Dumitru Almaş )
 SCOPUL: Cunoaşterea, înţelegerea şi respectarea valorilor culturale, istorice şi
turistice ale orașului Iași. Stimularea şi dezvoltarea personalității copilului prin
activităţi extracurriculare
 MOTIVAŢIA: stimularea şi dezvoltarea pe multiple planuri a personalităţii
copilului, prin activităţi extracurriculare.
 OBIECTIVE:
O1: să descopere şi să exploreze mediul geografic;
57
O2: să cunoască anumite obiective culturale din judeţul Iași;
O3: să-şi dezvolte deprinderi specifice practicării unui turism civilizat;
O4: să desfăşoare activităţi cu caracter recreativ, relaxant
 Grup ţintă: 32 elevi, părinţi, cadru medical;
 Durata: o zi .
 DERULAREA PROIECTULUI:
1. Etapa pregătitoare – cu o lună înainte de momentul realizării:
 anunţarea temei şi a obiectivelor;
 stabilirea în detaliu a traseului;
 pregătirea în detaliu a dosarului excursiei ;
 stabilirea traseului şi a costului excursiei;
 modalitatea de servire a mesei;
 echipamentul;
 măsuri de protecţie.
2. Etapa de realizare:
 efectuarea excursiei pe traseul stabilit: Botoşani – Iaşi şi retur;
 prezentarea itinerarului şi a obiectivelor ;
 harta cu traseul;
 caracterizarea sumară a obiectivelor;
58
Obiectivele propuse spre vizitare/ repere orare:
Reper orar Obiectivul propus spre vizitare
7:30 - 10 Călătorie cu autocarul spre Iaşi
10 - 12 Palatul Culturii Iaşi
Se vor vizita:
1. „Sala Voievozilor“
2. Sala „Henri Coandă”
destinată Curții cu Juri
12 – 13 Servirea prânzului
13- 13.30 Recreere Parcul Copou
13.30- 15:30 Vizitare Grădina Botanică
15: 30 - 16 :30 Vizitare Bojdeuca lui Ion Creangă
16 :30– 19:00 Călătorie cu autocarul spre Botoșani
 instructajul privind securitatea deplasării;
 colecţionarea materialului;
 consemnarea datelor în jurnalul excursiei.
3. Etapa de evaluare:
 Prezentarea şi evaluarea materialelor (postere, CD, broşuri, foto, fişe
de observaţie, materiale adunate de pe traseu din natură, cărţi, mici
59
obiecte cu specific local, ilustraţii, vederi, fotografii expoziţie cu
pliante, vederi, fotografii, afişe, creaţii individuale sau de grup,
valorificarea materialelor la orele de curs)
4. Diseminarea
 Activitatea proiectului va fi popularizată la şedinţa cu părinţii.
 Metode şi tehnici de lucru, forme de organizare: observarea, exerciţiul,
comparaţia, învăţarea prin descoperire, problematizarea, etc. explicaţia/
frontal/ individual etc.
 EVALUARE
Rezultate scontate:
1. pe termen scurt:
- formarea unui comportament conştient şi activ faţă de protecţia mediului
înconjurător;
- dezvoltarea capacităţilor de comportament, de integrare în grupul turiştilor,
de cooperare între indivizi;
- cultivarea sentimentului de mândrie patriotică prin declanşarea de emoţii,
aprecieri asupra frumuseţilor fizice, economice, religioase ale teritoriului
patriei şi împletirea cu elemente de istorie a trecutului şi prezentului
poporului roman;
- realizare de desene, compuneri etc.;
60
2. pe termen lung:
- formarea deprinderilor de observare, de sesizare a aspectelor ecologice, de
poluare a mediului şi cultivare a unei educaţii ecologice;
- formarea deprinderii de comportare civilizată, corectă, de integrare în
structura unui grup turistic, de cooperare şi respect.
 SUSTENABILITATEA PROIECTULUI
 Posibilitatea de a dezvolta proiecte de excursii tematice cu alte itinerare şi
obiective culturale
 BUGETUL PROIECTULUI
Excursia tematică a fost susţinută financiar de către părinţii elevilor
61
MODEL 3 PREȘCOLAR:
RAPORT DE ACTIVITATE EXTRACURRICULARĂ
DENUMIREA ACTIVITĂŢII:,, Foisorul Terapeutic ”
DOMENIUL ACTIVITĂŢII: Campanie socială
Data: 2 mai -6 mai 2022
PARTENERI: copii, părinţi, cadre didactice de la Grădinița …
Psiholog
Schimbarea perceptiei parintilor (”dacă mergi la psihoterapeut înseamnă că ești nebun”)

legată de
psihoterapie;
OBIECTIVE:
 promovarea psihoterapiei și ca formă de dezvoltare personală, nu doar ca metodă de

intervenție în situațiile de criză;
 demitizarea preconcepțiilor negative legate de psihoterapie;
 creșterea coeficientului de inteligență emoțională.
BENEFICIARI:
• Grup ţintă:
Direct:
62
 800 de parinti ai prescolarilor din Gradinita…,
Indirect:
 Prescolarii parintilor implicaţi in proiect ( fete si baieti cu varste cuprinse intre 3-6
ani);
 Comunitatea locală;
 Cadre didactice.
VOLUNTARI: psiholog, cadre didactice;
Foarte multe persoane luptă cu cel puțin o problemă emoțională (respingere în amor,
stimă de sine scăzută, pierderea locului de muncă, gelozie, furie, deces, imposibilitatea
găsirii unui sens al vieții etc.). Și orice problemă emoțională doare, știm.
Psihoterapia te ajută să-ți ușurezi suferința interioară, pe cea pe care o simți conștient și
pe cea din adâncurile inconștientului, iar primul pas este să fii curios. Așa că, te
așteptăm la foisorul terapeutic!
Lăsând la o parte toate preconcepțiile, în cabinetul unui psihoterapeut te așteaptă o

întâlnire cu tine într-un proces de transformare pozitivă.
Cadre didactice, părinți și psiholog
63
MODEL 4 LICEAL
PROIECT SOCIAL
“Cel mai important lucru este să încerci să pui fericire în viețile altora.”
(Robert Baden Powell)
“STRATEGIA NAȚIONALĂ DE ACȚIUNE COMUNITARĂ”
NIVEL JUDEŢEAN
DOMENIUL EDUCAŢIE CIVICĂ, VOLUNTARIAT, PROIECTE CARITABILE
PERIOADA:
INFORMAŢII DESPRE PROIECT
Titlul proiectului : Strategia Națională de Acțiune Comunitară”- S.N.A.C.
Program educațional, parteneriat menit să facă legătura între licee și școli speciale,
centre de plasament, centre de rezidență permanentă pentru persoane vârstnice, instituții
unde se găsesc categorii sociale defavorizate.
 Domeniul educație civică, voluntariat, proiecte caritabile Ediţia 2018-2019
Locul şi perioda de desfăşurare a activităţii principale:
Anul școlar 2018-2019
Rețele educaționale SNAC „CUORE”- Pentru că ne pasă- anul școlar 2018-2019
64
Număr participanţi la proiect la nivelul unităţii şcolare pe care o reprezint: 120
Participare directă: 20
Participare indirectă: 100
Proiectul este cu participare: directă, indirectă.
REZUMATUL PROIECTULUI
Scopul acestui proiect este creșterea interacțiunii și incluziunii sociale.
Ministerul Educației Naționale și Asociația ... sunt organizatorii acestui proiect definit ca
fiind un program educațional, un parteneriat menit să facă legătura între licee și școli
speciale, centre de plasament, centre de rezidență permanentă pentru persoane vârstnice,
instituții unde se găsesc categorii sociale defavorizate.
Baza legală pentru desfășurarea acestui program este Ordinul Ministerului Educației și
Tineretului nr. 3477/ 08.02.2012, pentru dezvoltarea Strategiei Naționale de Acțiune
Comunitară. Astfel, coordonatorii SNAC sunt numiți în fiecare an prin notă IȘJ, semnată
de inspectorul școlar general (pentru coordonatorii județeni) și notă semnată de
directorul școlii (pentru coordonatori pe școală).
Planul managerial al fiecărei școli cuprinde un capitol destinat implementării acțiunii

comunitare, iar bugetul prevede cheltuieli necesare pentru acest lucru.
Acțiunea comunitară este o activitate de voluntariat, dar în același timp un CDȘ,

certificatele voluntarilor și coordonatorilor sunt recunoscute la nivel național.
Strategia Națională de Acțiune Comunitară nu înseamnă proiecte naționale, ea înseamnă

interacțiuni periodice între copii/ elevi voluntari și copii/ adulți beneficiari și nu se
limitează la
acțiuni între școli de masă și școli speciale. Ea apare unde există o nevoie în comunitate
și profesori și elevi dornici să contribuie la rezolvarea ei, prin voluntariat.
65
Acțiunile și programele comunitare, ca activități voluntare, reprezintă o oportunitate
valoroasă de învățare, care nu vin prin studierea cărților, ci prin implicarea activă și
personală în procesul de învățare.
66
MODEL 5 LICEAL
PROIECT DE PARTENERIAT EDUCATIONAL

MOMENTE MAGICE PENTRU BUNICII NOSTRI
Motto :
„Fericit, ori nefericit, omul are nevoie de alt om,
căci nu trăieşte decât pe jumătate când trăieşte doar pentru el”
Jacques Delille
Echipa de proiect :
INITIATORI:
∙ LICEUL..,
PARTENERI:

∙ COLEGIUL
∙ LICEUL
∙ DIRECȚIA GENERALĂ DE ASISTENȚĂ SOCIALĂ ȘI PROTECȚIA COPILULUI
Durata proiectului : - 2017-2019
Scopul proiectului :
Organizarea în parteneriat a unor acţiuni şi evenimente cu caracter social, educativ,
cultural, etc., pentru formarea unui comportament pozitiv faţă de sine şi ceilalţi;
Grup ţintă :
Beneficiarii direcţi :
67
- 102 persoane vârstnice din Centrul de îngrijire şi asistenţă
- 30 de elevi voluntari SNAC de la Colegiul, din clasele V-XII;
- 30 de elevi voluntari SNAC de la Liceul, din clasele IX-XII;
Beneficiarii indirecţi :
- beneficiarii indirecţi ai proiectului vor fi elevii din şcolile şi liceele unde se va face
diseminarea proiectului şi se vor desfăşura activităţi ce vor asigura sustenabilitatea proiectului,
comunitatea şi autorităţile locale, care prin proiectele propuse de elevi vor avea o imagine
privind reamenajarea Centrului pentru persoane vârstnice
Obiective :
1. formarea morală şi spirituală a elevilor, a pregătirii acestora pentru activităţile sociale, a
cultivării spiritului de caritate ca sursă generatoare de progres, a respectului faţă de sine şi
faţă de ceilalţi, şi a preţuirii vieţii
2. dezvoltarea abilităţilor de comunicare eficientă, de lucru în ecipă, de asumare a
responsabilităţilor
Rezultate asteptate :
▪ Creşterea stimei de sine
▪ Responsabilizarea elevilor şi cadrelor didactice prin implicarea în acţiuni comunitare
▪ Promovarea imaginii şcolii în comunitate
▪ Intărirea parteneriatului cu alte instituţii şcolare
Modalităţi de realizare :
▪ Echipa de proiect va realiza materialele informative pentru promovarea proiectului
▪ Elevii voluntari şi cadrele didactice voluntare se vor întâlni şi vor comunica constant
(conform graficului stabilit).
▪ Participarea la activităţi specifice sărbătorilor creştine: Naşterea Domnului
(Crăciunul) şi Sfânta Inviere a Domnului (Paştele), dar şi a altor sărbători, precum cea de 8
Martie şi cea de 1 oct, când se serbează Ziua Internaţională a Persoanelor Vârstnice
▪ Constituirea de grupe mixte de elevi pentru elaborarea şi punerea în practică a
acţiunilor prevăzute în programele comune.
68
▪ Analiza, pe bază de rapoarte, a realizării obiectivelor comune, a respectării
direcţiilor principale de colaborare şi a acţiunilor prevăzute în programele anuale convenite.
▪ Pentru buna derulare a protocolului, părţile semnatare vor constitui grupe mixte de
lucru şi vor desemna persoanele responsabile, care vor asigura schimbul reciproc de informaţii
şi date specifice.
Modalităţi de promovare şi diseminare :

▪ elaborarea unui afiş, cu scopul de a informa elevii în legătură cu activităţile proiectului şi cu
modalităţile de implicare a acestora
▪ redactarea unor articole, interviuri ale voluntarilor, ce vor fi publicate pe pagina oficială a
şcolilor implicate în proiect (elaborarea de scurte povestiri a activităţilor derulate de către fiecare
şcoală participantă la proiect)
▪ redactarea unor comunicate de presă
▪ prin intermediul site-urilor educaţionale
Modalităţi de monitorizare şi evaluare :

▪ Intâlniri lunare ale echipelor de proiect
▪ Chestionare aplicate beneficiarilor, voluntarilor, cadrelor didactice
▪ Procese-verbale încheiate în urma desfaşurării activităţilor
▪ Raport de evaluare finală
Impactul proiectului :
▪ Imbunătăţirea imaginii şcolii în spaţiul comunităţii locale.
Proiectul aduce în prim plan valori şi principii precum: activităţi în folosul comunităţii, a
bucurie, bunătate, bunăvoinţă, colaborare, dăruire, dezvoltare personală, donare, echipă,
empatie, entuziasm, prietenie, fericire, implicare, iniţiativă, responsabilitate, schimbare,
solidaritate, speranţă, sprijin, toleranţă.
▪ Schimbări de percepție și comportament ale elevilor participanți la activitătile proiectului în
ceea ce privește voluntariatul şi cetăţenia activă, respectiv dobândirea altor competențe
(comunicare, management personal si de grup, initiativa)
69
▪ Schimbarea perceptiei elevilor despre voluntariat, să inteleagă că participarea la proiect le
confera statutul de membru al unei comunitati valoroase şi unice prin formă şi conţinut ,şi să
perceapă importanţa pe termen lung a schimbărilor produse.
Produse ale proiectului : album cu fotografii, afişe, felicitări realizate de către elevi,etc
Sustenabilitatea proiectului
▪ menţinerea legăturii cu Centrul pentru persoane vârstnice şi continuarea activităţii grupului
de voluntari
▪ mărirea echipei ce va fi asigurată de activitatea celor 15 voluntari din fiecare unitate şcolară
care vor organiza în şcoli activităţi de voluntariat, unde vor prezenta experienţa câştigată în
proiect, materialele proiectului şi proiectele proprii prin care au identificat soluţii pentru
problemele sesizate în comunitate.(atragerea sprijinului autorităţilor locale şi a comunităţii
locale, prin contracte de sposorizare şi acte de donaţie)
Bugetul proiectului :
▪ consumabilele utilizate pentru obţinerea diferitelor produse/ lucrări vor fi procurate de către
şcolile partenere
▪ produsele donate vor fi colectate de la elevii şcolilor implicate sau cumpărate din banii
primiti ca donatii de la persoane fizice sau juridice
CALENDARUL ACTIVITĂŢILOR
NR. DATA TEMA ACTIVITĂŢII MODALITĂŢI DE REALIZARE

CRT.
Dezbatere şi aplicare/ ►Identificarea nevoilor comunităţii
interpretare chestionare
1. Conceperea proiectului ►Stabilirea participanţilor, a scopului, a
„Momente magice pentru obiectivelor şi a activităţilor din proiect.
bunicii noştri”
2. Lansarea proiectului ►Prezentarea proiectului şi a obiectivelor
„Momente magice pentru urmărite de către acesta.
bunicii nostri”
3. Desfăşurarea activităţilor ►Conform graficului stabilit
70
proiectului „Momente
magice pentru bunicii
nostri”
3.1 Workshop: Voluntariatul ►Discuţii despre importanţa
in comunitate voluntariatului in comunitate
3.2 ’’Săptămâna legumelor ►Campania de informare şi colectarea de
şi fructelor donate” legume, fructe, zahăr, ulei, făină, orez,
mălai, etc.
►Transportarea şi donarea alimentelor
colectate Centrului de Asistenţă şi Ingrijire
3.3 ”In jurul bradului de ►Program artistic de Crăciun (colinde şi
Crăciun” poezii)
►Dăruirea de cadouri persoanelor
vârstnice din Centrul de Asistenţă şi
Ingrijire (fructe, dulciuri, felicitări şi
papuci)
3.3 ”La mulţi ani, dragă ►Program artistic de Crăciun (colinde şi
doamnă!” poezii)
Ingrijire (fructe, dulciuri, felicitări şi flori
realizate de elevi din hârtie creponată,
materiale de igienă)
3.4 ”Hristos a înviat!” ►Program artistic de Paști
(cântece şi poezii specifice perioadei
pascale)
Ingrijire (fructe, dulciuri, felicitări şi
haine)
3.5 Realizarea albumului de ►Va fi realizat un mic album cu fotografii
fotografii (CD) din toate activităţile desfăşurate în proiect.
3.6 Evaluarea şi diseminarea ►Se va realiza evaluarea activităţilor
proiectului proiectului şi se vor disemina rezultatele
obtinute
71
MODEL 6 GIMNAZIAL
Activitate extracurriculară - proiectare
Titlul Spune stop discriminării!

Tipul activității Educație pentru cetățenie democratică
Grup țintă Elevii claselor V-VIII
Profesor
Scop Diminuarea atitudinilor discriminatorii ale elevilor
Obiective să se cunoască și să își crească stima față de sine; 
să îi respecte pe ceilalți; 
să accepte și să valorifice conflictele;
să îi accepte pe cei diferiți de ei.
Rezultate scăderea numărului de situații conflictuale violente; 
așteptate acceptarea diferențelor; 
scăderea numărului de comportamente discriminatorii
Resurse fișe de lucru, instrumente de scris și desenat, cretă colorată, copiator, sală
materiale de clasă, retroproiector
Resurse de 11 ore
timp
SCENARIU:
1. Prezentare:
Cele mai multe comportamente discriminatorii se datorează stereotipiilor și prejudecăților
culturale acceptate necritic. Acest curs își propune să îi ajute pe elevi să dobândească o mai bună
cunoaștere de sine și, ca rezultat, o stimă și încredere în sine mai crescute. Aceasta este baza
pentru acceptarea unor relații de colaborare cu ceilalți, chiar și în situații conflictuale, situații ce
72
vor fi tratate ca situații normale de viață. Elevii vor învăța să vadă în celălalt, indiferent de
caracteristicile fizice, psihice sau culturale, un partener egal în situații de învățare, de muncă.
Cursul are la bază cartea “Conflictele și comunicare: un ghid prin labirintul artei de a
face față conflictelor”, al cărei autor Daniel Shapiro oferă o serie de activități ce se pot constitui
într-un program de educare a elevilor pentru a scădea incidența comportamentelor violente sau
autoviolente datorate lipsei de înțelegere a conflictelor de diferite etiologii. Fiecare profesor
poate adapta activitățile în funcție de numărul de ore și scopul principal al activității.
PROGRAMUL:
Nr. Numele activității Obiective Scopul

Crt.
MUNȚI ȘI VĂI ✔ să descrie experiențe pozitive Creșterea încrederii în
și sine și în cei cărora le
negative care i-au influențat. împărtășim evenimente
✔ să relateze evenimente din din viața noastră
viața
lor
EU ȘI OGLINDA ✔ să explice diferența dintre o Creșterea capacității de a

concepție pozitivă și una înțelege că rezonanța
negativă asupra vieții. afectivă poate fi diferită
față de același eveniment
✔ să scoată în evidență aspecte și că ea poate fi controlată
pozitive ale unor situații

negative.
SCAUNUL ÎN CARE ✔ să definească conceptul de Să înțeleagă că respectul

TE SIMȚI BINE respect de sine. de sine este factor major
✔ să explice în ce fel este legat în interacțiunile cu
conceptul de respect de sine de ceilalți.
73
conflicte.
DIFERENȚE ✔ să înțeleagă că diferențele nu Să accepte ca firești

ASEMĂNĂTOARE sunt rele și că nu țin de reaua asemănările și diferențele
voință a celorlalți. dintre oameni.
DE ACEEAȘI ✔ să înțeleagă că trăsăturile Să vadă în cauzele

PARTE A care ne aduc împreună sau ne discriminărilor forțe
DRUMULUI separă sunt, în cele mai multe întâmplătoare care pot fi
cazuri, întâmplătoare cum e conștientizate și
vecinătatea, culoarea pielii, controlate.
salariile părinților și că ele se
pot schimba.
✔ să înțeleagă conceptele de
etnocentrism, naționalism și
discriminare.
SURSELE ✔ Să identifice cauzele Să înțeleagă natura

CONFLICTELOR conflictelor conflictelor pentru a le
aborda corect.
OCHI PENTRU ✔ să identifice modelele Să conștientizeze

OCHI culturale care îi influențează în patternurile
abordarea conflictelor. comportamentale pe care
✔ să identifice cât mai multe și le-au însușit și care se
proverbe care pot fi moto-uri dezvoltă automat în
pentru atitudinea lor în conflict pentru a dobândi
conflicte. un control mai bun în

conflicte.
74
75
III. Prezentarea unui schimb de bune practici între cadrele didactice din unitatea
de învățământ proprie, comunitatea de învățare din care faceți parte, dar și la nivel
național sau internațional.
Această temă se referă la prezentarea unor activități precum:

Cerc pedagogic
Conferințe
Proiecte de schimb de experiență (Erasmus)
76
IV. LUCRĂRI OPȚIONALE: Rolurile asumate în cariera didactică de către
profesorul modern
Investit în a modela personalități conform cerințelor societății, PROFESORUL

este “conceput ca voce a culturii, ca voce animatoare și stimulatoare” (A. Christophe),
ca exponent al culturii emoționale, construct ce integrează în aria inteligenței academice
și spectrul trăirilor emoțională. Profesiunea didactică se distinge de toate celelalte
profesiuni prin specificul ei social, de a realiza un permanent transfer de cultură, de
cunoștințe, de experiențe din care noile generații să extragă ceea ce le facilitează
existenta (I. Popa). Pentru ca acest transfer să fie eficient, e necesară o abordare
completă şi complexă care să integreze şi cultura emoțională, aflată la intersecția dintre
psiho-afectivitate şi știință. Totodată, permanentele schimbări din învățământul
românesc solicită personalități puternice, inteligente, bine pregătite, apte să organizeze și
să conducă procese educaționale în manieră competentă și creatoare.
Profesorul îndeplinește o profesiune de o deosebită importanță, aceea care asigură

formarea și pregătirea personalității tinerelor generații și pregătirea lor profesională în
cadrul instituțiilor de învățământ, strâns legate de viață, de activitatea socio-profesională,
morală și cetățenească.
Profesiunea didactică este asociată cu câteva categorii fundamentale de roluri,

acceptate de majoritatea sistemelor de formare a profesorilor: proiectare, managementul
și organizarea activităților de învățare, consiliere psiho-educațională, managementul
clasei de elevi, comunicare cu elevii, părinții și colegii, dezvoltare profesională de-a
lungul vieții, participare la perfecționarea procesului educațional și a inovațiilor din
școală, oferirea de servicii educaționale pentru comunitate etc.
Personalitatea profesorului în condițiile învățământului actual presupune și o serie

întreagă de calități, determinate de specificul și complexitatea muncii pe care o
desfășoară. Profesorul își asumă deci o multitudine de roluri, a căror exercitare este
dependentă de personalitatea lui. În școală, profesorul este conducătorul activității
didactice care se desfășoară în vederea realizării obiectivelor prevăzute în documentele
77
școlare. Referitor la diversitatea rolurilor pe care le poate exercita profesorul, Anita E.
menționează următoarele:
 Profesorul, ca expert al actului de predare-învățare: el poate lua decizii privitoare

la tot ceea ce se întâmplă în procesul de învățământ.
 Profesorul, ca agent motivator, declanșează și întreține interesul, curiozitatea și
dorința lor pentru activitatea de învățare.
 Profesorul, ca lider, conduce un grup de elevi, exercitându-și puterea asupra
principalelor fenomene ce se produc aici. Este un prieten și confident al elevilor,
un substitut al părinților, obiect de afecțiune, sprijin în ameliorarea stărilor de
anxietate.
 Profesorul, în ipostază de consilier, este un observator sensibil al
comportamentului elevilor, un îndrumător persuasiv și un sfătuitor al acestora.
 Profesorul, ca model: prin întreaga sa personalitate, prin acțiunile,
comportamentul său este un exemplu pozitiv pentru elevi.
 Profesorul, ca profesionist reflexiv, se străduiește tot timpul să înțeleagă și să
reflecteze asupra întâmplărilor inedite din clasă, să studieze și să analizeze
fenomenele psihopedagogice cu care se confruntă.
 Profesorul, ca manager, supraveghează întreaga activitate din clasă, asigură
consensul cu ceilalți profesori, cu părinții și cu ceilalți factori.
Profesorul își asumă deci o multitudine de roluri, a căror exercitare este
dependentă de personalitatea lui. Asumându-și o multitudine de roluri, profesorul trebuie
să conștientizeze că exercitarea lor depinde de personalitatea pe care și-o modelează. În
acest sens, un rol deosebit în exercitarea acestei profesiuni îl au anumite componente ale
personalității: cultura profesională, calitățile atitudinale și cele aptitudinale. De fapt,
pentru ca anumite cunoștințe să fie transmise de la o persoană la alta și acceptate, trebuie
întotdeauna ca între ele să existe un schimb afectiv format din încredere și dispoziție
receptivă dintr-o parte și din alta.
Rolul profesorului poate să fie analizat și din perspectiva relației profesor-elev.

Având în vedere valorile societății contemporane (libertate, responsabilitate, toleranță,
cooperare), se impune o nouă abordare a relației profesor-elev: asumarea de către
78
profesor și elevi a unei responsabilități morale comune în cadrul relației educaționale,
conducând la angajarea afectivă și efectivă în procesul educațional; recunoașterea
reciprocă a „dreptului de a fi altfel” și valorizarea fiecărei ființe umane în parte,
indiferent de cât și de cum este diferită; încrederea în posibilitățile fiecărei ființe umane
de a progresa; recunoașterea faptului că toți elevii și profesorii sunt parteneri sociali cu
funcții complementare, dar cu responsabilitate comună; considerarea școlii ca mediu de
construcție culturală; renunțarea la principiul „căii optime unice” și conștientizarea
faptului că majoritatea problemelor sociale și umane au mai multe soluții echi-finale și
echivalente; promovarea autenticității și sincerității – a fi tu însuți este mai important
decât a avea dreptate.
În contextul societății de azi, personalitățile complexe și dinamice integratoare

trebuie să dovedească o permanentă adaptare la schimbările inevitabile, specifice
ritmului alert al evoluției socio-culturale. Astfel, se avansează noi provocări educației,
care trebuie să ia în considerare forța esențială a emoțiilor în propulsarea pozitivă pe
orbita existențială, în rezolvarea rezonabilă a situațiilor vieții, emoțiile oferind energie şi
susținere motivatoare.
Bibliografie
 Anghelache, Valerica, (2014), The influence of the persuasive messages in determining the
teachers’ attitude towards the change in education, în Procedia - Social and Behavioral
Sciences 127
 Bonciu, Ș. , Nastas, D., (2015), Emoțiile complexe, Editura Polirom , Iași;
 Cosnier, J., (2007), Introducere în psihologia emoțiilor și a sentimentelor, Editura Polirom,
Iași
 Ekman, P., (1999), Basic emotion, în T. Dalghishs și M. Power, Handbook of cognition and
emotion, Editura Wiley, New York;
 Roco, Mihaela, (2004), Creativitate și inteligență emoțională, Editura Polirom, Iași;
 Oprescu V. N., Factorii individuali și formativi ai vocației si creativității, Editura Scrisul
Românesc, Craiova ;
79
 Tan, Aik-Ling, Chang, Chew-Hung, Teng, Paul, (2014), Tensions and dilemmas in teacher
professional development, în Procedia - Social and Behavioral Sciences 174
 Torrabadella, Paz, (2009), Inteligenta emoțională la locul de muncă, Editura ALL, Bucuresti;
80

Precizări Și Modele Portofoliu

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Precizări Și Modele Portofoliu

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PRECIZĂRI PENTRU REALIZAREA PORTOFOLIULUI

PORTOFOLIUL VA AVEA PAGINA DE GARDA POTRIVIT MODELULUI:

DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ A CADRELOR DIDACTICE

I. Prezentarea unei activități curriculare prin care să se ilustreze dezvoltarea

• respectul de sine și de alții;

• cunoștințe sistematizate privind viața emoțională;

• gestionarea fluxurilor emoționale în comunicare;

• comunicarea clară a emoțiilor;

Gestionarea emoțiilor la copiii mici

Comportamentul social si emoțiile preșcolarilor se dezvoltă odată cu fiecare etapa de

Emotiile sunt reacțiile care generează modificări în activitățile organismului față de

În jurul vârstei de 2-6 ani, copilul este din ce în ce mai independent și dornic să

Prin acest exercițiu am urmărit:

⮚ Gestionarea emoțiilor copleșitoare

⮚ Înțelegerea propriilor stări emoționale

DENUMIREA ACTIVITĂŢII: ,,E sărbătoarea Crăciunului!-Fii mai bun ! ”

DOMENIUL ACTIVITĂŢII: Activitate cultural educativă

PARTENERI: copii, părinţi, cadre didactice

⮚ Promovarea voluntariatului în rândul copiilor cu suportul părinţilor şi al cadrelor

⮚ Cunoașterea unor obiceiuri creștine specifice sărbătorilor religioase.

⮚ Implicarea copiilor cu cerințe speciale în activități cultural educative

• implicarea copiilor in viaţa comunităţii locale;

• însuşirea de valori civice precum solidaritatea,toleramtie, implicarea şi munca în

• copii cu CES –Sindromul Down

VOLUNTARI: 2 profesori voluntari şi 19 copii voluntari din grădiniță

19 preșcolari voluntari , sub îndrumarea doamnei educatoare

Activitatea de voluntariat a presupus încurajarea copiilor, părinților şi cadrelor didactice

Această activitate a urmărit consolidarea abilităţilor copiilor de a trăi împreună cu

PROFESORI VOLUNTARI IMPLICAŢI:

REZULTATE ALE ACTIVITĂŢII

• mulţumire , satisfacţie, formarea unei gândiri raţionale

• creşterea interesului pentru implicarea copiilor în viaţa comunităţii (pers. cu Sindrom

Feed-back-ul a fost unul pozitiv din perspectiva beneficiarilor , a personalului şi a

• respectul de sine și de alții;

• cunoștințe sistematizate privind viața emoțională;

• gestionarea fluxurilor emoționale în comunicare;

• comunicarea clară a emoțiilor;

Disciplina: Dezvoltare personală

Subiectul: Emoții de bază-bucuria/tristețea/frica/furia

Tipul lecției: mixtă

1.1.Stabilirea unor asemănări şi deosebiri între sine și ceilalți, după criterii

2.1.Exprimarea emoțiilor de bază în situații variate

1.1.1 să recunoască și să denumească emoțiile proprii sau ale unor personaje

Resursă educațională deschisă utilizată:

Metode și procedee: conversația euristică, metoda predicțiilor, jocul didactic

Mijloace didactice: laptop, videoproiector, manual digital editura Litera

Forme de organizare: frontal, individual, grup

Forme și tehnici de evaluare: aprecieri verbale, observarea sistematică a

Elevii audiază o poveste din manualul digital despre emoții

Se solicită elevilor să răspundă la următoarele întrebări:

 Cine crezi că sunt zânele de pe tărâmul fermecat?

2.Anunțarea temei și a obiectivelor

Se anunță subiectul lecției și obiectivele. Se vizionează videoclipul

3.Prezentarea optimă a conținutului și dirijarea învățării

Se formează 4 grupuri, fiecare grup va explora câte o emoție din cele 4 și va

modificare ce poate apărea în voce sprâncene încruntate

elementele feței se exprimă în comportamente

Se fac aprecieri verbale, individuale și colective cu privire la activitatea

Elevii cu dificultăți de învățare vor primi sprijin pe tot parcursul orei.

• respectul de sine și de alții;

• cunoștințe sistematizate privind viața emoțională;

• gestionarea fluxurilor emoționale în comunicare;

• comunicarea clară a emoțiilor;