Didactica domeniului limbă și comunicare-învățământ preșcolar PIPP, ANUL III

An universitar 2021-2022_____________________________________________________

CURS 9
CONVORBIREA

1. Definiție
Convorbirea este un tip de activitate prin care preșcolarii se exprimă în mod incependent,
utilizând cuvinte din propriul vocabular, în urma desfășurării celorlalte tipuri de activități din
grădiniță (observare, povestire, joc didactic, lectură după imagini, contact direct cu obiectele
sau cu fenomenele realității, așadar nu doar în urma activităților din domeniul limbă și
comunicare).

2. Clasificare
a) după scopul didactic:
- convorbiri pentru fixarea cunoștințelor, după anumite evenimente (de exemplu
observare a unui obiect, plimbare, excursie etc.)
- convorbiri pentru sistematizarea cunoștințelor (de exemplu, o convorbire despre
anotimpuri și caracteristicile lor, despre culori, despre figuri geometrice etc.)
- convorbiri pentru verificarea cunoștințelor (de exemplu, educatoarea dorește să
verifice dacă preșcolarii cunosc fructele de vară, sau plantele de primăvară, sau pot
reda un basm respectând cronologia evenimentelor).

b) după tematică:
- despre natură: anotimpuri, animale, plante, corpuri cerești, forme de relief etc;
- despre viața cotidiană: comportarea la grădiniță, în familie, pe stradă etc;
- despre viața socială: comportarea în timpul unor vizite la prieteni, comportarea când
vin musafiri, comportarea la restaurant etc;
- despre temele abordate în unele opere literare: de exemplu, copilăria („Capra cu trei
ieziˮ, de Ion Creangă, „Scufița Roșieˮ, de Charles Perrault), naivitatea și viclenia
(„Ursul păcălit de vulpeˮ, de Ion Creangă), lenea și hărnicia („Cei trei purcelușiˮ,
de James Orchard Halliwell-Phillipps).

_________________________________________________________________________________1
lect. univ. dr. Adela Cristiana Gorcea, UVVG Arad, Facultatea de Științe Socio-Umane și EFS
Didactica domeniului limbă și comunicare-învățământ preșcolar PIPP, ANUL III
An universitar 2021-2022_____________________________________________________

3. Structura activității de convorbire

Etapele principale ale activității de convorbire sunt aceleași ca ale celorlalte tipuri de
activitate:
▪ Organizarea activității → asigurarea cadrului adecvat: ambientul și logistica

▪ Captarea atenției → cu diverse materiale: jucării, siluete, marionete, păpuși, desene,

tablouri si orice alt material adecvat conținutului.

▪ Anunțarea temei → să urmeze firesc după captarea atenției, astfel încât copiii să fie
încântați că vor vorbi despre o activitate anterioară. Motivația lor a fost stimulată în
momentul anterior.

▪ Convorbirea propriu-zisă → desfășurată pe baza întrebărilor succesive ale educatoarei,

urmate de răspunsurile copiilor. Întrebările trebuie să fie pregătite dinainte, sub forma
unui plan, care să cuprindă:

▪ întrebări principale, însoțite de întrebări secundare;

▪ organizarea riguroasă a întrebărilor, spre:
• scopul activității;
• conținutul convorbirii;
• complexitatea tematicii;
• volumul de cunoștințe acumulat.

▪ Încheierea activității → se face prin concluzii, formulate de educatoare sau de copii.

EXEMPLU DE CONVORBIRE ÎN URMA UNEI PLIMBĂRI DESFĂȘURATE

PRIMĂVARA PE MALUL MUREȘULUI (= CONVORBIRE DE FIXARE)
▪ Organizarea activității → în sala decorată de primăvară, se ascultă cântecul Vine, vine
primăvara sau se interpretează de către copii.

▪ Captarea atenției
→ întrebare: De ce ne place anotimpul primăvara? (pentru că afară este mai cald, încep
să înverzească pomii, ne putem plimba etc)

_________________________________________________________________________________2
lect. univ. dr. Adela Cristiana Gorcea, UVVG Arad, Facultatea de Științe Socio-Umane și EFS
Didactica domeniului limbă și comunicare-învățământ preșcolar PIPP, ANUL III
An universitar 2021-2022_____________________________________________________
→ observarea unei ramuri de salcie: Ce este aceasta? Unde am mai văzut împreună așa
ceva? (în timpul plimbării de ieri, pe malul Mureșului)

▪ Anunțarea temei
→ Ce impresie v-a făcut plimbarea? (mi-a plăcut, m-a relaxat, m-a mirat, m-a bucurat
etc)
→ Cât de mult v-ar plăcea încă o plimbare? (mult, foarte mult etc)
→ Dacă v-a plăcut foarte mult, mi-am propus să vorbim despre plimbarea de ieri, pentru
a ne convinge că a fost de folos și că ar trebui să mai desfășurăm astfel de plimbări.

▪ Convorbirea propriu-zisă → plan

Organizarea
întrebărilor Întrebări principale Întrebări secundare
Scopul De ce am desfășurat plimbarea?
activității (pentru a putea observa
schimbările din natură
primăvara)
Conținutul Prin ce loc interesant am trecut pentru a
convorbirii ajunge pe malul Mureșului? (prin parcul
copiilor)

Ce plante am observat în timpul Ce plante am observat în parc? (toporași)

plimbării?
Ce putem spune despre frunzele
copacilor din parc? (încă nu au apărut)

Ce plante erau înverzite sau înflorite?

(ghioceii, tufele de corni, merii
ornamentali aveau flori, iar sălciile și
iarba erau înverzite)

Ce animale am observat Ce zgomote am auzit în copacii din

plimbându-ne? parc? (zgomotele ciocănitorilor)

Ce alte păsări căutau hrană pe alei?

(vrăbiile)

Ce fel de păsări am observat zburând,

când deja eram pe dig? (berzele)

Ce insecte zburau în jurul nostru?

(albine, muște, fluturi)
_________________________________________________________________________________3
lect. univ. dr. Adela Cristiana Gorcea, UVVG Arad, Facultatea de Științe Socio-Umane și EFS
Didactica domeniului limbă și comunicare-învățământ preșcolar PIPP, ANUL III
An universitar 2021-2022_____________________________________________________

Ce putem spune despre aerul de Ce am simțit stând la soare? (că este

primăvară? cald)

Ce mirosuri am simțit? (mirosul merilor

ornamentali, mirosul toporașilor,
mirosul pământului umed)

Ce activități pot face oamenii Ce făceau oamenii în parc? (unii stăteau

primăvara? pe bănci, alții se plimbau, iar alții făceau
curățenie)

Ce făceau oamenii pe malul Mureșului?

(unii alergau, alții se plimbau cu
bicicleta, iar câțiva pescuiau)

Complexitatea Cât de multe semne ale Am observat topirea zăpezii, apariția

tematicii primăverii am observat? florilor de primăvară, aerul cald și
proaspăt, înmugurirea, înfrunzirea și
înflorirea pomilor și a tufelor, apariția
insectelor, întoarcerea unor păsări
călătoare, activitățile multiple ale
oamenilor.

Volumul de Ce am învățat nou astăzi? Ce am învățat nou despre plante? (că nu

cunoștințe toate plantele înverzesc și înfloresc
acumulat deodată primăvara, că unele tufe mai
întâi înfloresc, și apoi înfrunzesc)

Ce am învățat despre păsări și insecte?

(că în apropiere de malul Mureșului
există cuiburi de berze, că insectele sunt
efemere)

De ce oamenii curăță frunzele uscate

doar primăvara? (pentru că frunzele
uscate au protejat toporașii și ghioceii de
frigul iernii, iar primăvara, fiind mai
cald, nu mai este nevoie de ele)

▪ Încheierea activității → se face prin concluzii, formulate de educatoare sau de copii:

Așadar, în timpul plimbării am vorbit despre reînvierea naturii – plante și insecte,
despre aerul de primăvară, despre activitățile oamenilor. Ne-am relaxat și ne-am
înveselit. Voi ați fost cuminți și atenți la ce ați văzut, de aceea vom mai desfășura plimbări
în locuri interesante și plăcute din orașul nostru.

_________________________________________________________________________________4
lect. univ. dr. Adela Cristiana Gorcea, UVVG Arad, Facultatea de Științe Socio-Umane și EFS
Didactica domeniului limbă și comunicare-învățământ preșcolar PIPP, ANUL III
An universitar 2021-2022_____________________________________________________

4. Rolul activităților de tip convorbire la grădiniță

Activitățile de tip convorbire se încadrează în sfera mai largă a comunicării dintre
educatoare și copii, care trebuie să se desfășoare continuu.
Convorbirea, ca tip de activitate, nu trebuie confundată cu simpla conversație, cu cea
catihetică sau cu cea euristică:
➢ într-o simplă conversație, copilul schimbă câteva cuvinte cu educatoarea, la
inițiativa lui sau a cadrului didactic, fără o planificare riguroasă și fără un alt scop
decât comunicarea;
➢ în conversația catihetică, se urmărește strict însușirea unor noțiuni transmise
anterior, în vederea evaluării;
➢ în conversația euristică, se urmărește a se conduce gândirea copilului spre a face
raționamente care să determine descoperirea noilor cunoștințe prin efort
individual.
Convorbirea depășește cu mult elementele de mai sus, pentru că are scop de sistematizare
și generalizare, accentuându-se atât rolul instructiv, cât și cel educativ al activității. De
exemplu, convorbirea exemplificată mai sus, în urma plimbării în natură, vizează în primul
rând fixarea elementelor principale ale activității, cât și acumularea unor cunoștințe noi, cu
ocazia observării directe. Alături de acestea, ca aspect educativ, se pot face observații asupra
respectării/nerespectării curățeniei în zonă de către trecători, asupra regulilor de deplasare într-
un loc public, ca pieton sau biciclist, asupra desfășurării oricărei activități fără perturbarea
activităților celorlalți oameni.
Convorbirea are în avans alte tipuri de activități la grădiniță și nu poate exista fără
acestea, fiindcă ele reprezintă punctul de plecare pentru desfășurarea unei convorbiri
consistente. Totuși, dacă ea nu se desfășoară, va lipsi din procesul de învățare o verigă
importantă, aceea a esențializării și generalizării elementelor observate sau învățate. Cu alte
cuvinte, o activitate de învățare care nu va fi urmată în scurt timp de o convorbire va fi lipsită
de partea ei finală, de partea de fixare și valorizare. Prin aceste convorbiri, copiii învață că orice
activitate trebuie să aibă un rost, iar atunci când o desfășoară, trebuie să deschidă larg ochii
asupra realității, pentru a reține ceea ce este de interes și de folos pentru ei.

_________________________________________________________________________________5
lect. univ. dr. Adela Cristiana Gorcea, UVVG Arad, Facultatea de Științe Socio-Umane și EFS
Didactica domeniului limbă și comunicare-învățământ preșcolar PIPP, ANUL III
An universitar 2021-2022_____________________________________________________
Temă de seminar:
Accesați următorul link și analizați proiectul didactic, în mod deosebit partea de convorbire,
evidențiind respectarea momentelor unei convorbiri și urmărind corectitudinea formulării
întrebărilor.
https://www.scrigroup.com/didactica-pedagogie/gradinita/PROIECT-DE-ACTIVITATE-
GRUPA-mi35711.php

Bibliografie:
1. Balint, Mihail, Metodica activităților de educare a limbajului în învățământul
preșcolar. Didactica limbii și literaturii române, Cluj-Napoca, 2008.

2. Golu, Pantelimon, Psihologia copilului, București, EDP, 1994.

3. Molan, Vasile; Bizdună, Maria, Pedagogia învățământului primar și preșcolar.

Didactica limbii și literaturii române, 2006.

_________________________________________________________________________________6
lect. univ. dr. Adela Cristiana Gorcea, UVVG Arad, Facultatea de Științe Socio-Umane și EFS