CREATIVITATEA UMAN Una din problemele centrale ale cercetrilor psihopedagogice din ultimii ani este cea a creativitii.

Pe fondul unei diversiti de opinii se pot delimita trei direcii n abordarea i analiza fenomenului creaiei: din perspectiva produsului creat, a procesului de creaie i a personalitii creatoare. Produsul creat desemneaz rezultatul procesului de creaie. El se concretizeaz fie n ceva material (obiect, invenie etc.) , fie n ceva spiritual (formul, teorie etc.). Pentru ca acest produs poat fi apreciat creativ trebuie s incumbe doi parametri: originalitate i utilitate social. Originalitatea se exprim prin noutate i unicitate. Un produs poate avea noutate i unicitate n raport cu societatea ca un tot sau doar n raport cu individul care l-a creat. n primul caz , creativitatea ar fi proprie numai acelor persoane care aduc o contribuie singular i original ntr-un domeniu sau altul al culturii materiale i spirituale a societii. Dac un produs este original doar n raport cu individul atunci creativitatea poate fi considerat o facultate general-uman. Wilson, Guilford i Christensen au scos n eviden trei criterii de apreciere a originalitii unui produs: 1) un rspuns este cu att mai original cu ct este mai rar n populaia considerat, 2) un rspuns este cu att mai original cu ct este mai ingenios (apreciat ca atare de un grup de judectori) 3) un produs este cu att mai original cu ct el asociaz elemente de cunotine sau date de experien mai ndeprtate. Utilitatea sau eficiena produsului este parametrul care impune acestuia o finalitate practic. Un produs al creaiei trebuie s rspund unor nevoi umane, s fie aplicat n folosul omului. O alt direcie de abordare a creativitii este cea din perspectiv procesual. Ocupndu-se de procesul creaiei, psihologii consider c el parcurge mai multe etape. Putem meniona n acest sens concepia lui G. Wallas , devenit clasic , care distinge patru etape: prepararea, incubaia, iluminarea i verificarea. Prepararea este etapa n care se contureaz problema, se adun informaiile n legtur cu ea i se ntrezresc eventuale piste de abordare. n perioada incubaiei asistm la o intens activitate psihic n cea mai mare parte la nivelul subcontientului care const n analiza i compararea datelor, n revenirea continu asupra lor chiar i n momentele n care subiectul este concentrat asupra altor probleme, n frmntri i tensiuni interioare. Un rol important l joac n aceast etap procesele asociativ-afective care ntrein i angajeaz ntreaga personalitate n vederea rezolvrii problemei. Iluminarea consemneaz apariia brusc a soluiei. Totul se restructureaz, obstacolele sunt ndeprtate, rezolvarea devine iminent. n etapa verificrii se produce testarea i validarea solutiei. Ali specialiti n problem stabilesc trei etape de creaie: i deaia care include prepararea, incubaia i iluminarea, etapa proiectual cnd are loc confruntarea , trierea i precizarea ideilor, etapa obiectualizrii cnd ideea imagine trece din proiect n obiect tehnic. (Moraru, I., 1995, p. 104) Din punct de vedere pedagogic ne intereseaz mai mult creativitatea din perspectiva personalitii, ca atribut fundamental al acetuia. Creativitatea este o dimensiune psihologic care angajeaz ntreaga personalitate. Ea este proprie, n limitele normalului, tuturor copiilor, manifestndu-se ns cu o intensitate diferit de la unul la altul. Aceast capacitate se poate dezvolta la orice persoan ntr-un grad mai mare sau mai mic n functie de interaciunea factorilor care concur la apariia i exprimarea ei. Creativitatea ne apare astfel ca o formaiune complex ce rezult din imbinarea ntr-un mod irepetabil n cadrul personalittii fiecrui individ a unor factori de natur diferit, fapt care i asigur posibilitatea s raspund n mod original diverselor solicitri exercitate din exterior.

n literatura de specialitate sunt consemnate dou categorii de factori: psihici (subiectivi) i sociali (obiectivi). La rndul lor, factorii psihici sunt divizai n trei grupe: intelectuali, aptitudinali i nonintelectuali. (Roca , Alexandru, 1981, p.65) Referitor la factorii intelectuali se subliniaz rolul unor caliti ale gndirii cum ar fi: fluiditatea, flexibilitatea, caracterul divergent, originalitatea precum i al imaginaiei creatoare. Fluiditatea gndirii const n uurinta asociaiilor dintre cuvinte, fapte, imagini, idei i expresii. Fluiditatea vorbirii este exprimat n bogia vocabularului i folosirea lui n construcii verbale cu semnificaie. Fluena sau fluiditatea ideilor este capacitatea de a emite ntr-un timp limitat ct maimulte idei , sau ipoteze de rezolvare a unor probleme. Fluena asociativ sau capacitatea de a asocia cuvinte se msoar prin gsirea ct mai multor sinonime pentru un cuvnt dat, prin completri de texte sau povestiri. Fluena expresiv se manifest n uurina exprimrii i noutatea acesteia. Plasticitatea sau flexibilitatea gndirii a fost confirmat experimental de R.C.Wilson, n 1954. El a reuit s izoleze dou nuane ale acestui factor: flexibilitatea spontan, cnd subiectul are iniiativa restructurrii i modificrii realului. Exemplu :,,Indicai n cinci minute ct mai multe ntrebuinri ale unei cutii de conserve. O a doua nuan ine seama de flexibilitatea adaptativ, cnd i se cere subiectului s nlture un numr de chibrituri din ptratele alctuite din acestea, indicndu-i-se cte ptrate s rmn, cu condiia s ntrebuineze toate chibriturile eliminate.(Landau) Flexibilitatea de transformare, pus n eviden de Guilford i identificat cu gndirea divergent este, dup unii autori, cel mai important factor al creativitii. Prin distanarea de obiectul cercetat, gndirea divergent multidirectional nu se mpac cu abloanele.Ea permite jocul liber al imaginaiei prin plasarea lucrurilor ntr-o nou perspectiv, prin renunarea la vechile ipoteze i formularea altora pe baza combinrii, reorganizrii, restructurrii, sintetizrii, transformrii i generalizrii informaiilor, descoperindu-se noi legturi i mai multe soluii pentru rezolvarea problemei cercetate. Redefinirea este considerata patra form de flexibilitate a gndirii, caracterizat prin renunarea la forma obinuit de definire sau de folosire a unui obiect, dndu-i o nou interpretare sau utilizare. n categoria factorilor aptitudinali sunt incluse inteligena i aptitudinile speciale. Din categoria factorilor nonintelectuali sau de personalitate fac parte cei motivaionali, atitudinali, temperamentali i caracteriali. Motivele mai importante ale creaiei sunt dorina de a cunoate, de a descoperi i inventa, de a rezolva probleme profesionale, nlturnd dificultile, de a contribui la progresul social uman, apoi satisfacia descoperirii, druirea profesional, nevoia de autorealizare i de prestigiu profesional, de satisfacere a unor trebuinte materiale sau spirituale. Factorii caracteriali mpreun cu cei afectiv-motivaionali, prin rolul lor dinamizator, suplinesc uneori n creatie un coeficient de inteligen mai sczut de 120. Deci ntre factorii cognitivi i noncognitivi exist o strns interdependen. Creativitatea este influenat i de factori sociali. Se au n vedere condiiile economico-sociale i contextul psihosocial n care este integrat personalitatea uman. Ele ofer tot ceea ce s-a obinut pn n acel moment, genernd noi probleme i semne de ntrebare, prin efectul lor stimulativ sau inhibitiv asupra personalitii creatoare. Atitudinea general a societii fa de fenomenul creativ se exprim prin msurile ntreprinse n direcia ncurajrii manifestrilor creatoare ale membrilor si. Ali cercettori includ n structurile creative ase eureme: 1. eurema de acumulare i nelegere a informaiei; 2. eurema asociativ-combinatorie a informaiei;

eurema energetic-stimulatoare, determinat de interes, pasiune i voin; eurema critic, de judecare critic a noilor idei eurema ideativ-perceptiv, adic imaginea vizual a ideii aprute; eurema de obiectualizare, de trecere a ideii noi din proiect n obiect tehnic (Moraru, I., 1995, p.98) Dintre trsturile personalitii creatoare, cei mai muli autori citeaz: originalitate, noutatea i valoarea creaiilor, aplicabilitatea lor, ingeniozitatea, simplitatea i profunzimea ideilor, precum i influena acestora asupra altor persoane genernd ideii noi, multilateritatea creaiei i vastitatea operei create. La aceasta mai adugm : motivaia superioar, atitudinea creativ, inteligena creativ, tenacitatea, nonconformismul, imaginaia creatoare, dorina de prestigiu etc. Tipurile creativitii. Analiznd actul creator n evoluia sa, de la formele cele mai simple i pn la creaia superioar, Irving A. Taylor deosebea cinci niveluri : creaia expresiv, productiv, inventiv, inovatoare i emergent. Creaia expresiv este cea mai simpl form de creativitate , identificat n desenele libere i spontane ale copiilor, constituind premisa de dezvoltare n procesul educaiei, a celorlalte forme ale creaiei. Ea poate fi stimulat nc din perioada precolar prin jocuri de creaie, desene libere i povestiri din imaginaie, apreciindu-i pe copii, ns fr observaii critice, pentru a nu le frna spontaneitatea. Creaia productiv se caracterizeaz prin restrngerea jocului liber al imaginaiei i imbuntirea tehnicii de lucru. Dei produsele realizate se deosebesc prea puin de cele obinuite, la acest nivel important este nvarea creativ din coal, folosind metode de descoperire i invenie, apoi lrgirea orizontului de cunotine, mbogirea experienei i nsuirea tehnicilor de creativitate. Creaia inventiv se realizeaz prin invenia sau descoperirea unor corelaii noi, originale, ntre obiecte i fenomene, fr s fie vorba de aspecte neobinuite, de exemplu, reinventarea aparatului de radio, sau redescoperirea legii gravitaiei. Creaia emergent, specific geniilor i creatorilor de coli n pictur, muzic, arhitectur, stiin , tehnologie etc. Potenialul creator al elevilor. Pe msura dezvoltrii ontogenetice se contureaz treptat , conducnd astfel la diferenierea i individualizarea personalitilor creatoare, fiecare dispunnd de o dominant specific n funcie de ponderea i modul n care se coreleaz factorii implicai n aceast constelaie, de experiena acumulat i de contextul social i climatul psihosocial n care se manifest. Istoria marilor invenii i descoperiri, a operelor de art i a revoluiei tehnicotiinifice este istoria inteligenei i a creativitii, care i-a permis omului s fureasc primele unelte , s stpneasc natura prin tiin i tehnic, s creeze un peisaj nou pe planeta noastr i s ptrund n spaiul cosmic. n cuceririle tiinei, ale tehnicii i culturii artistice sunt materializate capacitile creatoare ale omului, inteligena i sensibilitatea lui fa de frumos. Bogia unui popor const n munc i creativitate. n condiiile celei de-a doua revoluii tiintifice i tehnice a tendinelor de informatizare a societii i a mutaiilor adnci din toate sectoarele de activitate, creterea produciei i a culturii sunt condiionate n mare msur de capacitatea creativ a oamenilor. Se impune , deci, ncurajarea eforturilor pentru deschiderea unor ci noi n tiin, ca for nemijlocit a produciei moderne. n faa acestei comenzi sociale, de creativitate, hotrtoare pentru ridicarea omului pe noi trepte de bunstare, de cultur i de civilizaie, coala are un rol bine definit privind dezvoltarea la elevi a capacitii creative. Dup unele statistici , nu s-a utilizat pn acum nici 3 din inteligena omenirii, cauzele mai importante fiind analfabetismul i concepia colii tradiionale , bazat ndeosebi

3. 4. 5. 6.

pe predarea, memorarea i reproducerea cunotinelor, neglijnd dezvoltatea potenialului creator al elevilor i nsuirea de ctre acetia a unor tehnici de nvare creativ. coala contemporan, centrat pe elev , are un rol bine precizat n dezvoltarea uriaului potenial ntelectual, reprezentat de inteligen i creativitate, care, pus n valoare, va asigura nentrerupt progresul social-uman. n relaia elev-proces de nvmnt, cunoaterea nivelului de dezvoltare ntelectual al fiecrui elev este deosebit de important pentru folosirea unor metode adecvate , care s permit individualizarea nvmntului, astfel nct fiecare elev s-i dezvolte la maximum capacitile i aptitudinile creatoare prin procesul nvrii. ,,Toate condiiile virtuale existente n om, dar nu neaparat utilizate, care ar putea contribui la succesul actului creativ alctuiesc creativitatea potenial a persoanei, spre deosebire de facultatea creativ care presupune posibilitatea real, actualizat, de a crea. (A.Stoica, 1983, p.7). Fiecare copil dispune deci de un potenial creativ , respectiv de anumite trsturi sau nsuiri favorizante actului creator. Deosebirile se exprim prin intensitatea cu care se manifest acest potanial i prin domeniul n care se aplic. El reprezint o posibilitate latent ce se poate ntrevedea de timpuriu. Detaliind aceste nsuiri putem distinge , pe de o parte , cele care se refer la intelectul copilului (procese de cunoatere, aptitudini, tehnici intelectuale etc.) iar pe de alt parte , cele ce se refer la fantezia i imaginaia sa (gndire intuitiv, sensibilitate fa de nou, spontaneitate etc.). Cele dou categorii de insuiri nu evolueaz n mod liniar i n acelai ritm. O intens dezvoltare a gndirii convergente , ntemeiat pe raionament i spirit critic, poate nbui exprimarea spontaneitii i intuiiei imaginative. Relaiile tensionale dintre ele se restructureaz pe msura dezvoltrii ontogenetice a copilului n funcie de factorii externi care intervin. Cunoaterea potenialului creativ al elevului reprezint o condiie indispensabil pentru organizarea ntregului demers educativ. Strategia educrii creativitii. Esena strategiei educaionale ntreprinse n acest sens const n prevenirea i ndeprtarea factorilor de blocaj ce stau n calea procesului creaiei i centrarea ei pe dezvoltarea personalitii creatoare a elevilor. Aceast strategie presupune dou coordonate complementare, descoperirea potentialului creativ i promovarea unor modaliti care s stimuleze trecerea de la creativitatea potential la cea manifest. Pedagogic vorbind, aceasta nu nseamn a-l fora pe copil s devin un ,,mic geniu sau un ,,inventator de lucruri noi (G. Mialaret), ci de a-i modela personalitatea n sensul cerinelor integrrii creative n viaa social. Abordarea personalitii creatoare din perspectiva formrii ei, respectiv a metodelor, mijloacelor i formelor de nfptuire a unui asemenea obiectiv, presupune cunoaterea n prealabil a mecanismelor interne ale procesului de creaie. Avnd n vedere acest din urm aspect, profesorul se va concentra asupra identificrii ct mai timpurii a acelor trsturi i nsuiri care vor sta la baza creativitii manifeste ntr-un anumit domeniu. Raportul de fore dintre raiune i fantezie prezint oscilaii de la o vrst la alta, de la un copil la altul. Este necesar ca profesorul s surprind eventualele decalaje pentru a interveni cu msuri adecvate n vederea asigurrii unui relativ consens i a stimulrii lor concomitente. Ana Stoica afirm c elevul creativ s-ar caracteriza prin urmtoarele conduite: capacitate de ptrundere i prelucrare a materialului, posibilitatea restructurrii personale i rapide a datelor, spirit independent i critic, preferin pentru complexitate, dispoziia de a-i asuma riscuri, nonconformism intelectual, un nivel superior de aspiraii, are interese variate, este curios i activ. n activitatea de la catedr se recomand s eevitm frazele care blocheaz creativitatea: Nu avem timpul necesar. Aa ceva nu se poate.

 Avem prea multe lucruri de fcut. Nu putem face aa ceva. Vom mai discuta alt dat. Acum este trziu s ne gndim la asta. nainte de a vorbi, gndete bine dac ai ceva serios de spus. Nu avem bani. Nu ai talentul necesar. ,,Efortul i succesul vor depi toate ateptrile dac energiile i imaginaiile oamenilorar putea fi eliberate de restricii i limitri. (Grawford H.Creenewalt) Modaliti de promovare a creativitii n procesul de nvmnt. Se pot distinge dou direcii principale , una ce se refer la continutul nvtmntului i alta ce se concretix\zeaz n tehnologia desfurrii sale. Referitor la coninutul procesului de nvmnt se apreciaz c existenta unui echilibru ntre cultura general i cea de specialitate ar constitui un factor stimulativ pentru elementele potenialului creativ al elevilor. Cultura general ofer coninutul informaional cu care elevii urmeaz s opereze n activitatea de nvare. ,,Un rol nsemnat n creaie revine asociaiilor, combinrilor i recombinrilor care trebuie s aib un caracter ct mai liber, spontan i inedit. (Mihaela Roco, p. 25) Un coninut multidisciplinar i interdisciplinar, tiinific i artistic, teoretic i aplicativ, cunotinte fundamentale i de specialitate, ofer anse sporite apariiei unei conexiuni inedite i contribuie la fortificarea potenialului creator n ansamblul su. ntregul demers tehnologic ntreprins de profesor trebuie subordonat antrenrii i exersrii potenialului creativ al elevilor, astfel nct acetia s adopte o atitudine creatoare n activitatea pe care o desfoar. Cteva principii orientative pentru profesor: Profesorul s ofere cmp de manifestare spontaneitii i iniiativei elevilor Ceea ce trebuie s predomine este stimularea atitudinii interogative a elevilor. Ea favorizeaz gndirea divergent, factor de baz al potenialului creator. Folosirea unor metode i procedee speciale pentru declanarea i stimularea diverilor factori ai potentialului creator. Profesorul poate apela la modaliti care s vizeze n mod deosebit unul sau altul din factorii psihici ai creativitii (gndire, aptitudini, imaginaie, motivatie, caracter etc.). Preocuparea profesorului pentru prevenirea i nlturarea eventualelor blocaje ce ar putea interveni n exprimarea creativitii elevilor. Acestea pot fi de natur subiectiv, ce in de personalitatea elevilor sau de natur obiectiv avnd originea n condiiile de mediu. Alternarea judicioas a relaiei dintre competiie i cooperare n procesul de nvmnt Tehnologia didactic s se concentreze asupra procesului creativ i nu a produsului su. Relaia profesor-elev este cea care concentreaz i confer valene educative sporite tehnologiei didactice. Acestea depind n mod hotrtor de atitudinea profesorului fa de conduita elevilor creativi. Familiarizarea elevilor cu metode i tehnici de munc intelectual Din perspectiva preocuprii profesorului cele mai semnificative metode i tehnici de munc intelectual sunt: Iniierea i familiarizarea elevilor cu folosirea unor instrumente auxiliare pentru mbogirea cunotinelor i rezolvarea sarcinilor de nvare (dictionare, enciclopedii, crestomaii, mijloace ale mass-mediei etc.) 5

Formarea priceperii de folosire a surselor documentare i de ntocmire pe aceast baz a unor planuri de idei, conspecte, fie etc. Stimularea elevilor n vederea stabilirii unor corelaii ntre cunotinele asimilate prin treceri succesive de la concret la abstract i de la abstract la concret. Familiarizarea elevilor cu diferite strategii creative n rezolvarea sarcinilor de nvare Adoptarea i respectare de ctre elevi a unui regim raional de munc i odihn, n concordan cu cerinele igienii activitii intelectuale. Metode i procedee de imaginare Brainstorming-ul (asaltul de idei)este o metod elaborat de Alex. F. Osborn (1957) i folosit la nceput n industrie. n coal ea poate fi utilizat la cercurile de creaie tehnicotiinific pentru stimularea i exersarea creativitii elevilor. Se desfoar n trei faze: 1. punerea problemei, comunicarea unor informaii suplimentare n legtur cu problema de rezolvat i cu tehnicile de imaginare, dup care urmeaz elaborarea ideilor 2. Dup cteva zile, membrii grupului se ntlnesc din nou, ascult ideile emise i, eventual le completeaz, apoi le combin i le selecteaz pe cele mai eficiente 3. In ultima faz are loc verificarea, evaluarea i aplicarea ipotezelor de rezolvare a problemei . Unii cercettori sunt de prere c , dimpotriv, discuia n contradictoriu i critica ideilor ar stimula creativitatea. Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i care presupune urmtoarele etape: Se scrie un cuvnt, tem (care urmeaz a fi cercetat ) n mijlocul tablei sau a unei coli de hrtie Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotintele care v vin n minte, n legtur cu tema respectiv, n jurul acestuia trgndu-se linii ntre acestea i elementul esenial Pe msur ce se scriu cuvinte noi, idei noi se trag linii ntre toate ideile ce par a fi conectate Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau timpul acordat s-a terminat Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupe mici sau n perechi. n acest fel se mbogete i se sintetizeaz cunotintele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine, fr a le comenta sau judeca. n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat , utiliz6nd anumite concepte supraordonate gsite de elev sau de profesor. Aceast metod este foarte agreat de elevii mici, mai ales cnd se aplic n grup. Ea poate fi aplicat in momentul pregtirii pentru noua tem sau n verificarea cunotinelor asimilate. Metoda photolangage, o modalitate de evaluare iniial n perioada preabecedar Metoda photolangage reprezint crearea unui ansamblu de fotografiisau desene variate puse la dispoziia elevilor ca intermediar pentru a facilita conversaia pe un subiect dat (Excursia, Petrecerea timpului liber etc). Poate fi o serie general aleatorie, sau specializat axat pe o tem. Grupajul de fotografii este folosit pentru a realiza o punte de comunicare ntre cadrul didactic i elev avnd ca intermediar tema de discuie propus. Materialul folosit reprezint o culegere , o asociere de documente fotografice gata realizate sau constituite de cadrul didactic din reviste sau din alte surse.

Scopul utilizrii metodei este de a facilita asaltul de idei i de a exprima reprezentrile individuale i colective relativ la o tem dat, suficient precizat. Tehnologia de lucru. Secvena se organizeaz n 4 timpi: prezentarea obiectivului i a derulrii activitii, etapa de selecie individual, de alegere, lucru n grup pe baza alegerilor individuale, analiza lucrrilor. Caracteristicile materialelor folosite. Imaginile utilizate trebuie s fie suficient de sugestive i polisemantice. Seriile de imagini expuse pe tabl vor fi vizionate de toi elevii dup ce n prealabil li s-a menionat tema de discutie apoi se trece la explicarea alegerilor fcute. Astfel, imaginea depete formalismul ,,didactic, fcnd apel la sine. (Carl Rogers) Dezvluirea progresiv este o metod de nvare care presupune implicarea efectiv a elevilor n asimilarea cunotinelor cu multiple valente educative. Ea presupune formularea unei sarcini precise de lucru pentru elevi n vederea dezvluirii progresive a unui text narativ. nvtorul alege n prealabil un text, necunoscut elevilor, pe care l mparte n fragmente astfel nct fiecare fragment s permit continuarea naraiunii, elevii folosindu-se doar de bagajul de cunotinte acumulat anterior i de propria imaginaie. Textul trebuie ales cu grij , astfel nct posibilitile de continuare a naraiunii s nu fie ngrdite Se pot folosi diferite variante de lucru: individual, n perechi, pe echipe, oral sau n scris, n funcie de vrsta copiilor i de nivelul lor intelectual. Pentru evideniera acestei metode am ales textul ,,Bucle de aur pentru a-l dezvlui progresiv elevilor de clasa a III-a. Sinectica sau asocierea unor elemente diverse , aparent fr importan, pentru a produce idei noi, este iniiat de W.J. Gordon (1961). Etapele metodei sunt: Analiza i nelegerea problemei pentru a face ca un lucru ciudat s devin familiar Abordarea problemei dintr-o nou optic pentru a face ca obinuitul s devin ciudat , folosind fantezia, analogia personal, direct i simbolic G. Bell a inventat telefonul pe baza analogiei directe dintre oasele urechii i o pies de membran mai rezistent i mai groas, care ar putea pune n funcie o pies de oel. Kekule, identificndu-se cu un arpe care i nghite coada , a dezvoltat o ntuiie a moleculei de benzen n termeni de inel. Inventica este i ea o metod de elaborare a unor idei noi, pe baza unei interpretri interdisciplinare (matematic, fizic, biologie). 1. In prima faz are loc fragmentarea obiectului i utilizarea lui n forme noi. 2. n a doua faz se obin aspecte sau idei originale prin combinri, permutri, aranjamente i alte procedee matematice. Din practica pedagogic Dezvoltarea creativitii n cadrul orelor de matematic la clasele I-IV Activitatea matematic implic efectul gndirii, n primul rnd a celei creative. n tot ce fac micii colari i pot manifesta o atitudine creatoare; rezolvarea unui exerciiu sau a unei probleme, a unei lucrri practice etc. constituie un vast teren al creativitii. Orict de bogat ar fi fondul de informaii, nu este suficient pentru realizarea creativitii. Mai este nevoie ca elevul s fac apel i la sistematizaralor. Educatorul trebuie s aib n vedere anumite activiti didactice creative care antreneaz cu precdere gndirea euristic, stimuleaz efortul de gndire al elevilor n direcii divergente i n acest fel contribuie la dezvoltarea flexibilitii gndirii. Tipuri de exerciii ce stimuleaz elevii la un efort creativ nc din clasa I: Caut i vei gsi!

Se dau trei cifre, iar elevii au ca sarcin s formeze toate numerele din 2 cifre posibile apoi s le ordoneze cresctor i descresctor. Se dau n scris patru cifre iar elevii au ca sarcin s formeze toate numerele din 3 cifre posibile. (clasa a II-a) n alctuirea de probleme, la nceput, am pornit de la formarea deprinderilor de alctuire a problemelor pe cale intuitiv astfel nct elevii s neleag n mod contient mbinrile de cuvinte i numere , folosind mai multe nuane de exprimare.Primele probleme create de elevi sunt asemntoare cu cele formulate de nvtor, probleme rezolvate de ei n clas. Didactica matematicii recomand compunerea de probleme ntr-o anume succesiune gradual. Rspunsurile au fost variate la crearea dup anumite scheme: 1. Pe o ramur de cire erau 6 vrbiue. Mai vin 4 vrbiue.Cte vrbiue sunt pe ramur? 2. Cte vrbiute sunt pe ramura de cire, dac erau 6 i mai vin 4? 3. Dac au zburat 6 vrbiue i au mai rmas 4, cte vrbiute erau pe ramur? Sau 1.Maria are 8 mere.Ea mnnc 6 mere. Cte mere i mai rmn? 2.Cte mere mai are Maria, dac din cele 8 a mncat 6? 3. Din cele 8 mere , Maria mai are 2 . Cte mere a mncat Maria? Sau Cte mere primete fiecare copil, dac mama d 6 mere n mod egal celor 3 copii ai si? Pe strada mea au nflorit 3 trandafiri galbeni i cu 4 trandafiri roii mai mult dect cei galbeni. Ci trandafiri au nflorit pe strada mea? Lui ionel i trebuie doar 1l de ap, dar nu are dect un vas de 5l i altul de 2l. Cum va proceda? Sau se d textul problemei: ,,Mihi are de realizat dou turnuri egale ca nlime din cuburi cu laturile de 1m, 2m, 3m, 9m, 10m. tiind c are cte un cub de fiecare dimensiune mai sus amintit, l poi ajuta tu la construirea turnurilor? Elevii trebuie s descopere modul de rezolvare dei nu am mai rezolvat genul acesta de probleme dar am lucrat exercitii de grupare a numerelor dintr-o adunare cu mai multi termeni. Elemente de creativitate prin studiul limbii romne La clasa I, la citit-scris, nsi metoda utilizat , fonetic, analitico-sintetic ofer activiti n sensul spiritului creativ. Demersul fcut n vederea predrii-nvrii unui sunet nou i a literei corespunztoare , ndeosebi analiza i sinteza fonetic, exerciiile corespunztoare sunt operaii care solicit gndirea cu elemente de creaie. Chiar sinteza propoziiei implic un efort creator orict de simplu ar fi el. Jocurile didactice existente n abecedar de tipul ,,Completeaz silaba sau silabele, ,,Inverseaz silabele, ,,nlocuiete silaba solicit mult efort creator. La clasa a II-a manualele actuale ne ofer multe teme de creaie. Modificarea coninutului povestirilor sau numai a sfritului lor este o form important de folosire a flexibilitii mintale i de punere n valoare a imaginaiei creatoare. Nu puine au fost cazurile cnd elevii au avut de povestit o lectur (dei tiau c sfritul este tragic), ei schimbnd ncheierea cu una total opus . Probabil acesta este rezultatul exerciiilor de analiz contrastiv.