CAP. V.

CARACTERISTICI ALE EDUCAIEI DIFERENIATE LA ELEVII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE I LA

ELEVII CAPABILI DE PERFORMANE SUPRAMEDII
CUPRINS:
V.1 DELIMITRI CONCEPTUALE
Educaia incluziv
Educaia integrat
V.2 ANALIZA COMPARATIV A CONCEPTELOR DE INTEGRARE I INCLUZIUNE
V.3 PARTICULARITI PSIHO-SOCIALE ALE ELEVILOR CU CES /APTITUDINI SUPRAMEDII
V.3.1 Elevii capabili de performan nalt
Delimitri conceptuale
Domenii n care exceleaz copii supradotai
Particulariti psiho-sociale ale elevilor capabili de performan nalt
V.3.2 Elevii cerine educaionale speciale
Delimitri conceptuale
Categorii de elevi cu cerine educaionale speciale
Particulariti psiho-sociale ale elevilor cu cerine educaionale speciale (Vezi ANEXA 1)
V.4 POLITICI N EDUCAIA ELEVILOR SUPRADOTAI / ELEVILOR CU CES
V.4.1 Modaliti de adaptare a curriculum-ului la trebuinele de dezvoltare ale copiilor supradotai
Soluii structurale
Soluii funcionale
Proiectarea difereniat a curriculum-ului pentru elevii supradotai
V.4.2 Modaliti de adaptare a curriculum-ului la trebuinele de dezvoltare ale copiilor cu CES
Principii de incluziune a elevilor cu CES n nvmntul profesional i tehnic
Principii de adaptare curricular la trebuinele de dezvoltare ale copiilor cu CES:
Etapele ce trebuie parcurse n abordarea strategiilor educaionale inclusive ale elevilor cu CES
Fie suport pentru adaptarea curricular
Machet - Plan de nvare Personalizat
Machet - Plan de Intervenie Personalizat

CAP. V. CARACTERISTICI ALE EDUCAIEI DIFERENIATE LA ELEVII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE I LA

ELEVII CAPABILI DE PERFORMANE SUPRAMEDII
V.1 DELIMITRI CONCEPTUALE
Educaia incluziv este un mod de educaie adaptat i individualizat n funcie de nevoile tuturor copiilor n cadrul
grupurilor i claselor echivalente ca vrst, n care se regsesc copii cu nevoi, capaciti i nivele de competen foarte
diferite.
Educaia integrat este un proces de adaptare a copilului la cerinele colii pe care o pe care o urmeaz, de
stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului colar i de desfurare cu succes a prestaiilor colare.
V.2 ANALIZA COMPARATIV A CONCEPTELOR DE INTEGRARE I INCLUZIUNE
INTEGRARE
INCLUZIUNE
Modalitate de realizare / atingere a Orientarea i concentrarea aciunilor colii ca instituie deschis
normalizrii
pentru toi;
Esena unui nvmnt comprehensiv real prin adaptarea colii la
diversitatea copiilor dintr-o comunitate
Presupune:
Presupune:
Focalizare pe elev / tnr
Focalizare pe clas
Examinarea elevului de ctre Examinarea elevului de ctre factori implicai n desfurarea
specialiti
procesului instructiv educativ
Diagnosticul rezultatelor
Crearea unui mediu adaptativ i a condiiilor de sprijinire a elevilor
Programe pentru elevi
n clas
Strategii pentru profesori
Plasarea n programe adecvate
Colaborare n rezolvarea problemelor
Pune accentul pe:
Pune accentul pe:
Nevoile copiilor speciali
Drepturile i beneficiciile tuturor copiilor
Recuperarea
i
beneficiile Predare instruire pentru toi
subiecilor cu cerine educative Suport informal i expertiza cadrelor didactice specializate
speciale
Expertiz i intervene specializate
V.3 PARTICULARITI PSIHO-SOCIALE ALE ELEVILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE/APTITUDINI
SUPRAMEDII
Instruirea difereniat permite tuturor elevilor s nve i s se dezvolte optim. Elevii cu abiliti supramedii
precum i cei care au dificulti de nvare pot beneficia n special de punerea n aplicare a unei abordri de instruire
difereniat.
V.3.1 Elevii capabili de performan nalt
Delimitri conceptuale
Supradotarea este expresia manifestrii personalitii integrale a unui individ, concretizat n performane
ridicate n activitate, creativitate n rezolvarea problemelor, talent n anumite domenii.
Este un fenomen complex care presupune interaciunea specific dintre factorii:
cognitivi: nivel de inteligen peste medie, capacitate deosebit de nvare;
noncognitivi:
afectivi-motivaionali: motivaie intrinsec pentru nvare, interes deosebit pentru unele
domenii de activitate, autorealizare;
factori volitivi: dorina de perfeciune, efort voluntary

 Domenii n care exceleaz copii supradotai

Copiii capabili de performan nalt sunt cei identificai de persoane autorizate ca avnd realizri i/ sau aptitudini
poteniale n oricare din urmtoarele domenii, izolate sau n combinaie:

Copii cu aptitudini academice sau colare: se caracterizeaz prin succesul n activitatea de nvare, prin usurina
operrii cu noiunile abstracte i a formulrii generalizrilor, prin rapiditatea nsuirii cunotinelor, n special
teoretice;
Copii cu aptitudini creatoare: se caracterizeaz prin capacitatea de a produce ceva nou fa de stadiul lor de
cunotine;
Copii cu aptitudini tiinifice: se caracterizeaz prin capacitatea de observare, prin raionament logic i prin
uurina cu care folosesc calculele i simbolurile, prin ingeniozitatea asocierii cunotinelor;
Copii cu aptitudini artistice: se caracterizeaz prin capacitatea creatoare de a imagina i organiza simboluri, forme,
modele, culori i sunete, de a crea prin aceste mijloace o impresie estetic;
Copii cu aptitudini tehnice: se caracterizeaz prin capacitatea deosebit de folosire i de invenie a unor obiecte
tehnice, prin aptitudinea de a nelege mecanica la nivel teoretic, de a rezolva probleme tehnice, de a sesiza relaiile
spaiale;
Copii cu aptitudini de conducere: se caracterizeaz prin capacitatea de a-i ndruma pe alii, de a-i convinge i
antrena, prin nsuiri de personalitate precum tactul, curajul, precum i printr-o inteligen combinativ;
Copii cu aptitudini sociale: se caracterizeaz prin capacitatea de formare a relaiilor umane, prin competen
social
Particulariti psiho-sociale ale elevilor capabili de performan nalt
Lista de caracteristici ale copiilor supradolati este foarte raspndita, fiind facuta precizarea ca aceste
caracteristici nu sunt semnificative n egala masura pentru toate tipurile de dotare.
Caracteristici ale nvrii i rezolvrii de probleme :
rapiditatea este caracteristica principal a procesului de invare;
invarea, indiferent de natura ei, este guvernat de motivaia de a ti i a inelege (nu neaprat ceea ce se
pred la coal sau consider adulii ca fiind necesar);
elevii supradotai tind s se izoleze i s studieze independent, dup un program propriu, fr a fi neaprat
sistematic;
ii constituie intr-un timp scurt o baz de informaii extrem de divers i detaliat;
prefer indeosebi sarcinile slab structurate, care permit abordri diverse;
sunt capabili s invee multisenzorial (vizual, auditiv, psihomotor, tactil);
pun intrebri i cer informaii in plus atunci cand ceea ce inva ii intereseaz cu adevrat, evitand s se
rezume la luarea de notie;
au lecturi extinse n domeniul care-i pasioneaz, aprofundand subiecte care sunt cu mult peste nivelul de
inelegere i interes al celor de aceeai varst;
se implic in situaii-problem ce solicit atenie, spontaneitate, competiie, sim de observaie, creativitate, ins
cele ce necesit aplicarea unor algoritmi ori impugn ordine riguroas a operaiilor de lucru ii plictisesc;
nu se simt confortabil in activitile de rezolvare de probleme ce presupun munca in echip decat atunci cand
ii pot impune punctul de vedere i, eventual, ii pot dirija pe ceilali;
dei dovedesc perseveren in activitile care ii pasioneaz (mergand adesea pan la uitare de sine), detest
sarcinile rutiniere, cutand scurtturi ctre atingerea scopului ori aflarea rezultatului final;
muli dintre ei sunt extrem de creativi, oferind idei neprevzute dar interesante, ins nu sunt suficient de tenace
in explorarea sistematic a implicaiilor acestora,
ceea ce ii lipsete in multe cazuri de beneficiile materiale sau simbolice meritate;
manifest interese cognitive avansate, atat ca varietate, cat i ca profunzime;
dezvolt de timpuriu stiluri personale de invare, in acord cu modul lor particular de a fi i de a se exprima;

reflect asupra invrii in sine (metalearning).

Caracteristici ale afectivitii i interaciunii sociale :

contrar opiniei comune, majoritatea copiilor supradotai i talentai sunt echilibrai emoional, chiar mai mult
decat cei de aceeai de varst;
manifest unele ieiri emoionale surprinztoare pentru aduli i colegi atunci cand nu reuesc s ating
obiective ambiioase sau cand rezultatul final nu corespunde ateptrilor lor (chiar dac ceilali sunt mulumii
de performan);
in medie, copiii supradotai dovedesc niveluri mai sczute ale anxietii decat copiii obinuii i inclinaie mai
sczut ctre depresie decat acetia;
au o imagine de sine mai corect i mai complet decat colegii lor obinuii;
prezint niveluri inalte ale controlului intern i ale asumrii responsabilitii;
majoritatea copiilor supradotai au relaii bune cu colegii i adulii, devenind chiar populari n grupul de prieteni;
particip la cele mai multe evenimente sociale, apreciind timpul petrecut in compania prietenilor;
comunic fr probleme cu colegii de aceeai varst, dei caut compania elevilor mai mari ale cror
preocupri i interese se apropie cel mai mult de ale lor;
sunt sensibili la indicii verbale i nonverbale care scap celor de aceeai varst;
influeneaz opiniile celor din grupul de apartenen, fiind recunoscui ca lideri;
tiu s fie persuasivi, chiar manipulatori in discuiile interpersonale sau cnd se adreseaz unei mulimi;
cunosc punctele slabe ale sistemului (regulamentul de ordine interioar din coal, de exemplu) i le
exploateaz in interes propriu;
tiu s salveze situaia, improvizand cu succes;
au un sim inalt al responsabilitii, fiind persoane pe cuvantul crora se poate conta.
Particulariti ale creativitii:
starea de reverie (daydreaming) este frecvent intalnit la copiii talentai;
prefer un anumit grad de dezordine in desfurarea activitilor (mai degrab un fel de organized chaos) i o
rigoare mai sczut (mai mult aparent) in enunuri i argumentri;
se joac adesea cu diverse perspective de a privi lucrurile i pun dogmele sub semnul intrebrii;
sunt interesai de mister, inexplicabil, aventur, fantastic;
sunt fascinai de nou (mai ales in domeniul preferat) i caut s aib acces la tot ce este de actualitate;
increderea in sine, curajul de asumare a riscului i capacitatea de a inva din greeli sunt atribute comune
copiilor supradotai i talentai;
simul critic cu privire la calitatea produciilor proprii crete valoarea elaborrilor personale, dar scade rata
productivitii (detest expresia merge i aa);
sunt contieni de propriul talent / potenial creativ;
au nevoie de timp personal, petrecut ntr-o relativ izolare.
Trsturi de personalitate mai frecvent ntlnite la copiii supradotai i talentai :
incredere in sine i capacitate de asumare a riscului;
curiozitate;
autoevaluare obiectiv a propriului potenial intelectual / aptitudinal;
spirit fin de observaie;
exprimare creativ in mai toate activitile desfurate;
pasiune pentru activitile preferate, mergand pan la implicare total;
idei i convingeri personale clar formulate;
interese artistice i sim estetic;
umor fin;

ludism intelectual (plcerea de a se juca cu idei i cunotine);

atracie fa de mister, aventur, fantastic (cri poliiste, filme de aventuri etc.);
nevoie de timp personal (pentru reverie sau meditaie).

Unele trsturi de personalitate pot ridica probleme de adaptare social, mai ales pe fondul unor deficiene
caracteriale, precum:
incpanare;
individualism exacerbat;
sarcasm sau cinism;
lips de consideraie fa de cutume i obiceiuri;
refuz de a lucra in echip sau de a participa la activiti comune;
exprimare laconic, voit criptic;
capricii i ieiri temperamentale;
pretenii la privilegii sau regim special;
implicare redus in finalizarea unor proiecte sau activiti;
tendina de a critica i submina norme, valori, credine;
plcerea de a se da in spectacol, pentru a-i demonstra superioritatea;
consideraie redus fa de nevoile celor din jur;
lips de obedien in ierarhiile sociale;
tentaia de a face mereu altfel decat ceilali (sindromul Gic contra).
V.3.2 Elevii cerine educaionale speciale
Delimitri conceptuale
Cerinele educative speciale sunt necesiti educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei
colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat particularitilor individuale i/ sau caracteristice unei deficiene
(ori tulburri de nvare), precum i o intervenie specific, prin reabilitare/ recuperare corespunztoare.
Categorii de elevi cu cerine educaionale speciale
Aria CES: CUNOASTERE SI INVATARE

ntrziere mintal / deficien mintal / dificulti severe de nvare

deficiena mintal uoar atunci cnd evaluarea funcional evideniaz aspectele:
o limitri n planul dezvoltrii cognitive;
o dificultti n dezvoltarea percepiei, psihomotricitii, gndirii, memoriei, limbajului;
o dificulti n procesul de socializare;
o un CI de la 70-75 la 50-55 i un profil ce marcheaz inegaliti n dezvoltarea intelectual
deficiena mintal moderat spre sever n cazul n care evaluarea funcional evideniaz
urmtoarele caracteristici:
o limitri n dezvoltarea cognitiv, care restrng capacitile de nvare;
o capaciti funcionale limitate n planul autonomiei personale i sociale;
o dificulti n dezvoltarea senzorial i motorie;
o un CI situat ntre 55-50 i 25-20
deficiena mintal profund atunci cnd evaluarea funcional relev caracteristicile:
o limitri importante n planul dezvoltrii cognitive;
o abiliti perceptiv-motrice i de comunicare cu manifestare limitat;
o capaciti funcionale foarte slabe n planul autonomiei personale i sociale;
o un CI inferior valorii de 25-20
Sindromul Down
Dificulti de nvare medii

 Discalculie
Dispraxie
Dislexie (tulburare de limbaj)
Aria CES : COMUNICARE SI INTERACTIUNE

Autism
Sindrom Asperger
Intarzieri in dezvoltarea limbajului
Aria CES : CERINE SENZORIALE I FIZICE

Deficiene vizuale;
Deficiene auditive;
Deficiene fizice i motorii;

Vezi ANEXA 1

Aria CES : CERINE SOCIALE, EMOIONALE I COMPORTAMENTALE

Hiperactivitate cu deficit de atenie (ADHD)

Tulburri emoionale (afective i de comportament)
Particulariti psiho-sociale ale elevilor cu cerine educaionale speciale

V.4 POLITICI N EDUCAIA ELEVILOR SUPRADOTAI / ELEVILOR CU CES

Acestea au la baz ideea de educaie pentru toi i n acelai timp, educaia pentru fiecare.
Din aceast perspectiv au fost stabilite urmtoarele prioriti:
colile trebuie s includ n procesul de nvmnt toate categoriile de copii, inclusiv copii cu diferite tipuri de
deficiene, prin promovarea educaiei incluzive;
Intervenia timpurie este o prioritate principal a educaiei speciale;
Eliminarea etichetrilor i stigmatizrilor pentru diferite tipuri de deficiene ca fiind noneducabile;
Alocarea resurselor materiale necesare educaiei copiilor cu CES, s se realizeze pe principiul resursa urmeaz
copilul!

V.4.1 Modaliti de adaptare a curriculum-ului la trebuinele de dezvoltare ale copiilor supradotai

Exist mai multe clasificri ale modalitilor de instruire difereniat a elevilor supradotai. Soluiile structurale
implic reorganizri de substan ale sistemului educaional, in timp ce acelea funcionale se rezum la modificri care
nu afecteaz in mod esenial schema instituiei de invmant respective.
Soluii structurale:
Clase separate n coli obinuite
Avantaje:
-este mai puin costisitoare i mai simplu de organizat.
- elevii nu mai sunt complet izolai de colegii lor obinuii, participand alturi de acetia la activitile comune i
imprtind valorile generale ale colii.
Dezavantaje:
- resursele la care au acces elevii supradotai sunt de o cu totul alt calitate decat cele destinate elevilor obinuii, ceea
ce poate genera frustrare in randul acestora din urm, precum i reacii de respingere la adresa celor etichetai ca fiind
superiori lor.
-accesul egal la resursele colii este discutabil, atunci cand se au n vedere costurile materiale, salarizarea personalului
calificat, uzura i orarul de alocare.
- se poate chiar ridica problema discriminrii in sistemul public de invmant, unii elevi beneficiind de condiii mult mai
bune de invare (i deci de anse mai mari de reuit in viitor) decat ceilali, dei fondurile provin de la bugetul de stat.

 Accelerarea studiilor
Presupune parcurgerea coninuturilor intr-un timp mai scurt, fie prin absolvirea rapid a unui anumit interval de
pregtire (de exemplu, comprimarea a doi ani colari intr-unul), fie prin debut colar timpuriu (incepand de la 5 sau 6
ani, pentru clasa I).
Exist i diverse variante intermediare, ca de pild srirea unui an de studiu ori accelerarea parial (la acea
disciplin sau grup de discipline la care elevul exceleaz).
O soluie convenabil o constituie sistemul de credite, care acord o mai mare libertate elevilor in alegerea
ritmului de invare care li se potrivete (fr a neglija i beneficiul psihologic al faptului c obinerea creditelor
depinde doar de efortul elevului, in timp ce acordarea notelor rmane o prerogativ a profesorului).
Avantaje:
- valorificarea zonei proximei dezvoltri (reducerea decalajului dintre potenialul de invare al elevului i nivelul la care
se desfoar instruirea)
- diminuarea numrului de repetiii i recapitulri necesare insuirii corespunztoare a cunotinelor i deprinderilor,
eliminarea timpilor mori
- stimularea motivaiei pentru cunoatere i pentru comunicarea cu colegi care au aceleai preocupri academic
- scurtarea perioadei petrecute in sistemul de invmant.
Dezavantaje:
- amplificarea izolrii de copiii de aceeai varst (care nu imprtesc aceleai gusturi, interese i opinii)
- suprasolicitarea psihic generat de cerinele inalte ale profesorilor
- imaturitate fizic, emoional, social (in comparaie cu noii colegi de clas)
- scderea intereselor legate de petrecerea timpului liber
- reducerea timpului necesar fixrii i consolidrii cunotinelor i deprinderilor deja invate.
OBS!!! In practic, aceste dezavantaje impieteaz cu adevrat asupra progresului colar doar in cazul elevilor
identificai greit ca fiind supradotai (cazurile fals pozitive).
colarizarea la domiciliu
Reprezint o abordare radical a instruirii difereniate a supradotailor i, intr-un fel, o continuare a unei practici
educaionale istorice.
Motivul principal este cel al lipsei de fonduri necesare instruirii copiilor dotai superior in sistemul public de
invmant i transferarea costurilor in contul familiei. Evident, o astfel de soluie este accesibil acelor
familii cu venituri consistente, ins sunt i forme in care anumite servicii educaionale pot fi accesate gratuit sau la tarife
subvenionate.
Soluii funcionale:
Gruparea
Exist mai multe modaliti de grupare a elevilor supradotai i talentai:
1. Grupare in funcie de aptitudini similare;
2. Grupare pe discipline (doar la acele materii la care elevul obine performane deosebite);
3. Grupare temporar (de la o or la o jumtate de zi colar) a elevilor supradotai din aceeai coal in cadrul unui
program de stimulare educaional
4. Grupare n sistem de mentorat, ceea ce inseamn c un profesor calificat se ocup de un grup restrans de elevi
supradotai (5-6);
5. Formare de mici grupe de studiu in cadrul unei clase obinuite (ceea ce presupune prezena mai multor copii cu
supradotare asemntoare in aceeai clas);
6. Grupare interclase (n care elevi de la mai multe clase sunt selectai s urmeze o program colar comun).
mbogirea
Elevii supradotai rman in clasele in care au fost inscrii, ins li se ofer cursuri speciale de aprofundare a
cunotinelor i deprinderilor la acele materii la care dovedesc aptitudini inalte.
Aprofundarea poate consta fie in furnizarea de informaii suplimentare, fie in aplicarea celor deja invate in
contexte problematice din ce in ce mai dificile.
Cei care promoveaz procedeele de imbogire pun accentul pe stimularea creativitii, a transferului de
cunotine i deprinderi, a spiritului de competiie i a interesului pentru situaii-problem noi.

Exist o multitudine de programe de imbogire a coninuturilor educaionale.

n esen , ele se bazeaz pe pe 3 categorii de activiti instructiv-educative:
Tipul I este proiectat s ofere elevilor o palet variat de subiecte de dezbatere, ocupaii, discipline, hobby-uri,
persoane, locuri i evenimente ce nu apar in mod obinuit in programa de invmant.
De regul se recurge la excursii tematice, discuii cu invitai avand profesii deosebite i istorii personale remarcabile,
prezentri i proiecii de materiale demonstrative etc. Evident, activitile proiectate depind de interesele i preferinele
manifestate de elev in cadrul primei categorii de activiti de imbogire.
Tipul II solicit folosirea de materiale didactice i metode concepute astfel incat s stimuleze dezvoltarea gandirii i
a afectivitii. Activitile tipice au ca punct central:
- exersarea gandirii creative i a capacitii de a rezolva problem
- exersarea gandirii critice i a proceselor afective
- formarea de deprinderi referitoare la tehnici de invare
- utilizarea corespunztoare a materialelor de referin de nivel superior. In fine, se pune
- formarea deprinderilor de comunicare verbal-oral, scris i vizual.
Tipul III se adreseaz elevilor care denot interes in aprofundarea unui domeniu specific preferat i care vor s
dedice timp necesar insuirii cunotinelor i deprinderilor cerute. Elevii ii asum un rol activ in dobandirea
acestora.
Dezavantaje:
Cei care dezavueaz aceast metod scot in eviden mai ales lipsa unei imbogiri reale i inlocuirea plusului
informaional cu un numr suplimentar de activiti sterile de exersare.
Proiectarea difereniat a curriculum-ului pentru elevii supradotai
Se poate realiza la 4 niveluri:
1) Adaptare coninut
Adaptarea coninuturilor la o categorie anume de elevi cu aptitudini nalte trebuie s aib n vedere att
aspectul cantitativ (volum de cunotine), ct i calitativ (interesarea nivelelor nalt funcionale ale fiecrui proces cognitiv, adecvarea la viteza i stilul de nvare i conexiunile interdisciplinare).
Sugestii didactice:
Permitei-le elevilor s i aleag singuri domeniile de studiu i metodele de manevrare i transformare a
informaiilor.
Promovai studiul independent, auto-direcionat, i n profunzime.
ncurajai aplicarea abilitilor avansate metodologice i de cercetare.
Focalizai-v pe sarcini care nu au un singur rezultat corect posibil.
Oferii-le elevilor oportunitatea s i dezvolte abiliti de leadership i de interaciune de grup.
Permitei discuii centrate pe student, ntrebri socratice, i nvarea tip seminar
Facei modificri de coninut care s vizeze:
*aprofundare *mbogire *accelerare *abordri interdisciplinare etc.
2) Adaptare proces
Principalele procese psihice vizate de curriculum-ul pentru elevii cu aptitudini intelectuale nalte sunt:
- gndirea critic i creativ;
- nvarea independent (procesele psihice implicate);
- procesele comunicrii inter- i intrapersonale (particularitile i riscurile de integrare n microgrupuri) ;
- procesele afective (cu accent pe emoiile superioare, sentimente, pasiuni)
Sugestii didactice:
Se pot face modificri de proces care s ofere:
*nvare prin descoperire i experiment *activiti pe grupe mici *cercetare i studiu independent
* probleme cu rspuns deschis etc.
3) Mediu ( Atmosfera de lucru - fizic, psihologic, social)
Caracteristicile dezirabile ale ambianei psihologice sunt:
- interstimularea prin promovarea transferurilor de opinii, aprecieri, observaii, sugestii, experien;

- ncurajarea exprimrii originale, a gndirii divergente, a asumrii riscului pentru producerea noului;
- ncurajarea nvrii independente
- acceptarea i respectarea diferenelor i deosebirilor dintre indivizi;
- transparena i comunicarea empatic;
- echilibrul ntre conduita competiional i cea cooperant.
Sugestii didactice:
Spaiul clasei trebuie s faciliteze comunicarea elev/profesor/coleg, discuiile deschise, activitile n grupuri mici,
activiti care s implice grupuri mari, cercetare i anchet independent

ncurajai dezvoltarea cunoaterii sociale i de sine (ex.: recunoaterea i utilizarea propriilor abiliti, orientarea
spre sine, aprecierea similaritilor i diferenelor ntre sine i ceilali).

ncurajarea nvrii auto-direcionate n vederea promovrii dezvoltrii de studii de cercetare independente.

ncurajarea unui mediu tolerant i cooperant care promoveaz o atitudine pozitiv fa de provocrile
creatoare, activitatea investigativ, i generarea de cunoatere.

Creai o atmosfer care s promoveze luarea n comun de ctre elev i profesor a deciziilor privind planificarea
procesului de nvare i responsabilitatea comun pentru acesta.

Creai cadrul propice pentru nvarea la nivel nalt, prin extinderea activitilor din clas la lumea real.

Oferii acces la resurse i materiale adecvate nivelului de cunoatere al studentului ( bibliotec, sal de
calculatoare, centru media, materiale complexe, stimulante, care s acopere o gam larg de niveluri i domenii)
4) Produs
Parcurgerea curriculum-ului are ca finalizare dezvoltarea unor capaciti individuale ce se pot exprima n diverse
proiecte i produse, clasificabile funcie de:
- instrumentul utilizat: scrise, orale, vizuale, kinestezice;
- procesele psihice predominant angajate: gndire critic sau creativ, nvare independent, comunicare etc.;
- coninutul informaional: interdisciplinare, care s includ problem de interes din lumea real etc.
Sugestii didactice:
ncurajai dezvoltarea de produse care pun la ndoial ideile existente i dau natere unor idei noi.
Incorporai aplicarea metodologiilor unei discipline pentru dezvoltarea de produse.
Promovai produse compatibile celor realizate de profesioniti ntr-un anumit domeniu.
Solicitai ca produsele realizate de elevii dotai s reprezinte aplicri practice, analize i sinteze ale cunoaterii
acumulate.
Oferii oportunitatea de a crea produse/soluii care se refer la probleme ale vieii reale
Stabilii criterii de nivel nalt pentru a evalua performanele elevilor i produsele acestora.
V.4.2 Modaliti de adaptare a curriculum-ului la trebuinele de dezvoltare ale copiilor cu CES
Principii de incluziune a elevilor cu CES n nvmntul profesional i tehnic
n general, exist un numr de principii educaionale pe care se bazeaz includerea corespunztoare a elevilor
cu nevoi educaionale speciale n nvmntul profesional i tehnic de mas:
Elevii cu CES au acelai drepturi la o educaie de calitate ca orice alt elev
Sprijinul de care are nevoie o persoan trebuie s fie evaluat n mod corect i cu nelegere
Prin legtura stabilit cu coala unde a nvat anterior elevul se pot obine informaii pe baza crora se poate
planifica sprijinul ce trebuie acordat elevului
Trebuie luat n considerare punctul de vedere al elevilor i al prinilor acestora
Sprijinul acordat trebuie revizuit periodic pentru a evalua impactul, progresul obinut de elev i punctul de vedere al
elevului, prinilor i profesorilor acestuia
Se ofer sprijin profesorilor pentru elaborarea unor strategii corespunztoare de predare i nvare, n funcie de
cele mai bune practici
Toi elevii, inclusiv cei cu nevoi educaionale speciale, trebuie s i nsueasc abilitile sociale generale care i
ajut att s-i dezvolte personalitatea ct i s obin un loc de munc
Obinerea unor competene profesionale n conformitate cu standardele se poate realiza treptat

Evaluarea unei competene profesionale se poate realiza n momentul n care persoana respectiv este pregtit

Principii de adaptare curricular la trebuinele de dezvoltare ale copiilor cu CES:

Pentru diferenierea activitii de nvare a elevilor cu nevoi speciale sunt respectate o serie de principii privind
metodologia didactic:
elevii cu capacitate de nvare sczut s fie cuprini n activiti frontale, dar tratai individual;
elevii cu dificulti accentuate ale capacitii de nvare s fie instruii n grupe, dar cu teme difereniate pentru
activiti independente;
doar elevii cu capaciti de nvare extrem de reduse s fie inclui n clase speciale.

Etapele ce trebuie parcurse n abordarea strategiilor educaionale inclusive ale elevilor cu CES:
1.Identificarea elevilor ce ntmpin dificulti sau care nu reuesc s fac fa exigenelor programului educativ;
2.Diagnosticarea elevilor cu dizabiliti sau cu dificulti de nvare natura dificultilor, disciplinele unde se
manifest, lacune, nivel de interes;
3.Depistarea complexului cauzal care a determinat apariia dificultilor de nvare;
4.Proiectarea unui curriculum difereniat i personalizat, n funcie de situaiile i problemele identificate
(Program de nvare personalizat)
5.Desfurarea unui proces didactic activ, formativ, cu accent pe situaiile motivaionale favorabile nvrii i
evaluarea formativ;
6.Colaborarea cu specialitii din cadrul serviciilor de sprijin, consiliere colar i antrenarea familiei, n vederea
elaborarii i derularii unui Program de intervenie personalizat
Etapele 1,2,3 Psihodiagnoza elevilor cu CES :
Identificarea elevilor care nu reuesc s fac fa exigenelor programului educativ
Caracterul
psihodiagnozei
a) etiologica

Anamneza

b) de stare

Observatia

Instrumente psihodiagnostice
Convorbiri si
chestionare
Inteligenta
Probe orale

Analiza produselor Analiza mediului de

activitatii
viata
Aplicarea unor teste de:
aptitudini
Personalitate
Probe practice

c)a proximei
Probe scrise
dezvoltari
Stabilirea diagnosticului de CES de catre Comisia Teritoriala de Expertiza Complexa si recomandarile acesteia
referitor la scolarizare
Etapele 4,5 Proiectarea i implementarea difereniat a curriculum-ului pentru elevii cu CE.S
(Programul de invatare personalizat)

Limitri ale adaptrii curriculum-ului din IPT

n ceea ce privete adaptarea curriculumului PT pentru elevii cu CES, este important s se aib n vedere
urmtoarele aspecte:
Standardele naionale i nivelurile stabilite i convenite trebuie s rmn identice pentru toi elevii
Standardele nu pot fi modificate sau interpretate ntr-un mod mai relaxat, n caz contrar standardul fiind compromis.
Cu alte cuvinte, elevii cu nevoi educaionale speciale nu vor beneficia de nici o concesie pentru promovarea
unitilor de competen individuale. Acetia vor trebui s fie capabili s-i demonstreze competenele pentru a primi
creditul alocat unitii de competen respective.
Modaliti de adaptare a curriculum-ului pentru elevii cu CES

Dei poate prea descurajator la nceput, sistemul modular din IPT ofer oprtuniti de adaptare curricular
pentru elevii cu CES.
Adaptarea curricular se poate prin:
extensie (n cazul n care potenialul intelectual nu este afectat de exemplu, copiii cu deficiene vizuale sau
fizice), adic prin introducerea unor activiti suplimentare de compensare recuperare, simplificare i mixte
accesibilizarea prin simplificare a tuturor prilor din curriculum (coninut, activiti de predare, activiti de
evaluare), pentru a putea fi nelese i nvate de elevii cu C.E.S.
selectarea unor metode i procedee didactice i a unor mijloace de nvmnt preponderent intuitive care s ajute
elevul cu C.E.S. s neleag i s interiorizeze coninuturile predate n clas;
extinderea perioadei de timp alocate procesului de nvare. Valoarea creditului unei uniti de competen nu se
acord n funcie de timp;
implicarea elevilor n stabilirea intelor individuale de nvare i monitorizarea progresului obinut n procesul de
atingere a intelor stabilite;
cunoaterea i evidenierea evoluiei n procesul de nvare pe baza unui sistem longitudinal de nregistrare a
randamentului colar.
folosirea unor metode i procedee de evaluare prin care s se evidenieze evoluia i performanele elevilor nu
numai n plan intelectual, ci mai ales n plan aplicativ (modalitile de rezolvare a unor probleme tipice de via,
posibilitile de comunicare i relaionare cu cei din jur etc.). n plus, evaluarea competenei profesionale va avea loc
n momentul n care persoana respectiv este pregtit
completarea curriculum-ului general cu elemente noi care const n introducerea elevilor cu CES, ntr-o serie larg
de activiti individuale, compensatorii i terapeutice, destinate recuperrii acestora i asigurrii restabilirii participrii
lor, n mod eficient (ex: activiti de terapie complex i specifice: ergoterapie, meloterapie, terapia tulburrilor de
limbaj i a celor psihomotorii)
Sugestii didactice cu caracter general privind adaptarea curriculum-ul la nevoile elevilor cu CES :
1. Volum: Puteti adapta numrul de elemente pe care elevul trebuie s le nvete i s le completeze. De exemplu,
reduceti numrul termenilor tiintifici pe care elevul trebuie s-i nvete ntr-o lectie; ealonai materialului de nvat
n secvene bine delimitate dar temeinic nlnuite intre ele
2. Metode de predare: Puteti adapta metodele de predare. De exemplu, folositi diverse materiale didactice ilustrate,
planificati introducerea mai multor exemple practice, planificati activitti practice, recurgeti la grupuri de nvtare prin
cooperare, orientai ludic elevul i afectivizai activitilor de nvare
3. Participare: Puteti adapta msura n care elevul este implicat activ n rezolvarea sarcinii. De exemplu, un elev va
inregistra pe fia de lucru datele msurtorilor facute cu aparatele de specialitate, n timp ce ceilali colegi vor realiza
msurtotorile propriu-zise.
4. Timp: Puteti adapta timpul alocat nvtrii, completrii unei sarcini sau unui test. De exemplu, creati un orar
individualizat pentru finalizarea unei sarcini; stabiliti ritmuri de nvtare diferite (creteti sau reduceti ritmul) pentru
unii elevi.
5. Nivelul de sprijin: Puteti aloca mai mult sprijin individual anumitor elevi. De exemplu, apelati la elevi care s i
ajute colegii, cadre didactice de sprijin, tutori elevi (de aceeai vrst sau mai mari).
6. Dificultate: Puteti adapta nivelul continuturilor, tipul problemei, regulile pe care elevul le poate folosi n rezolvarea
sarcinii. De exemplu, permitei utilizarea calculatorului, simplificai instruciunile pentru rezolvarea sarcinii, schimbai
regulile pentru a rspunde nevoilor elevilor.
7. Rezultat: Putei adapta modul n care elevul poate rspunde cerinelor. De exemplu, n loc s rspund la
ntrebri n scris, dai-i voie elevului s rspund oral, folosii un caiet de comunicare pentru unii elevi, permitei
elevilor s demonstreze cunotinele pe care le au prin utilizarea unor mijloace practice.
Sugestii didactice cu caracter specific privind adaptarea curriculum-ului la nevoile elevilor cu CES
FIE SUPORT PENTRU ADAPTAREA CURRICULARA

MACHET - PLAN DE INVATARE PERSONALIZAT

Vezi ANEXA 1

Vezi ANEXA 2

Etapa 6 Proiectarea i implementarea unui Program de intervenie personalizat

Un program educaional individualizat trebuie s includ urmtoarele componente:
1. Descrierea cerinelor educaionale speciale ale elevului (Evaluarea nivelului actual de dezvoltare a
elevului)
2. Identificarea a 3 sau 4 obiective pe termen scurt, mediu i lung, care se potrivesc cerinelor copilului
(Obiectivele proximei dezvoltari)
3. Determinarea serviciilor de asistenta si a formele de sprijin / resurselor care sunt necesare (implicarea
cadrelor didactice /alte servicii de sprijin medical, de consiliere etc., frecvena acordrii sprijinului,
programe specifice, materiale i echipament);
4. Formularea n scris a obiectivelor i indicarea metodelor instructive i educative (precizarea activitii,
durata nvrii, alegerea metodelor);
5. Evaluarea progreselor elevilor i a realizrii obiectivelor pe termen scurt, mediu i lung;
6. Readaptarea planului n funcie de progresele elevului integrat (fixarea altor obiective sau recurgerea la
alte metode dac progresele sunt lent ori par imposibile).
OBS: Trebuie stabilita o data la care planul s fie revizuit. De obicei, un plan de intervenie personalizat
este proiectat pentru un semestru, dup care ar trebui s fie revizuit.
Etapele unui plan de intervenie personalizat:

Evaluarea nivelului actual de dezvoltare

Fixarea obiectivelor pe termen lung i scurt (obiectivele proximei dezvoltari)

Determinarea serviciilor de asisten i de resurse

Formularea in scris a obiectivelor i metodelor, a strategiilor, a mijloacelor

Evaluarea progreselor copilului

Readaptarea programei educative individualizate n funcie de progresele

sau non-progresele realizate

MACHET - PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT

Vezi ANEXA 3