Amenajarea spațiului fizic educațional

Student: Ciobotaru (căs. Tănase) Rebeca

Specializare: Pedagogie, anul II, grupa 2

Iași, 2022
Rezumat: Articolul evidențiază importanța amenajării spațiului fizic educațional, încă din
copilaria timpurie a copiilor, cât și beneficiile amenajării unui spațiu educațional potrivit fiecărui
copil, în funcție de particularitățile diverse de vârstă, apt în procesul de dezvoltare a copiilor.
Ideea centrală a acestui aricol este aceea că fiecare copil este unic iar unicitatea lui reprezintă
punctul de plecare în toate deciziile luate în privinţa lui, cu scopul primordial de a-l ajuta să se
dezvolte deplin. Succesul activităţii didactice este legat în mod cert şi de amenajarea spaţiului
educaţional, de obţinerea unei atmosfere plăcute şi calde, de aducerea între zidurile grădiniţei a
lumii în care copilul trăieşte, toate având ca rezultat dezvoltarea lui fizică şi intelectuală
armonioasă. Fără un mediu educaţional protector, bine organizat şi frumos decorat, care să
sporească starea emoţională a copiilor, să le stimuleze şi să le pună la încercare abilităţile
individuale, finalităţile educaţionale sunt dificil de atins

Cuvinte cheie: educație timpurie, joc, mediu educațional, mediu fizic, proces de dezvoltare,
copiii, grădiniță

Una dintre condiţiile esenţiale ale aplicării unui curriculum centrat pe nevoile, interesele
şi dezvoltarea lui globală se referǎ la crearea unui mediu educaţional adecvat, care sǎ permitǎ
dezvoltarea liberǎ a copilului si sǎ punǎ în evidenţǎ dimensiunea interculturalǎ şi pe cea a
incluziunii sociale. Grădiniţa este spaţiul în care realizǎm educaţia timpurie, după ce copilul a
parcurs deja câteva etape de formare (de la naştere la 3 ani).
Mediul fizic trebuie gândit aşa încât sǎ putem sesiza dinamica proprie a fiecǎrui copil şi sǎ
oferim posibilitatea dezvoltării lui armonioase, stimulându-i dezvoltarea sub toate aspectele.
Este bine sǎ oferim situaţii variate de joc şi activitate, deoarece nevoile copilului, cerinţele lui
pentru educaţie sunt diferite, educaţia adresânduse fiecărui copil în parte şi nu copiilor, în
general.
Simpla prezenţǎ a unor factori de mediu nu este suficientǎ ca ea sǎ determine transformarea
universului psihic al copilului, dacǎ nu apare interacţiunea dintre aceşti factori şi copil/copii,
copil/adulţi. Mediul social este la fel de important ca şi mediul fizic creat. Toţi copiii învaţă cel
mai bine prin contactul activ cu mediul şi cu cei din jur (colegi, educatoare, părinţi).

Iași, 2022
Prin organizarea spaţiului grupei pe centre de activitate procesul de învăţare este unul activ, de
socializare, în care copiii interacţioneazǎ direct cu materialele, cu alţi copii, cu adulţii, individual,
în perechi sau în grupuri mici.

Acest tip de organizare permite dezvoltarea liberǎ a copilului pe domeniile de dezvoltare:

 dezvoltare fizicǎ, sănătate si igiena personalǎ;
 dezvoltarea socio-emoţionalǎ;
 dezvoltarea capacităţilor şi atitudinilor în învăţare;
 dezvoltarea limbajului, a comunicării şi premisele citirii şi scrierii;
 dezvoltarea cognitivǎ şi cunoaşterea lumii.

Mediul înconjurător al copilului este considerat factor important în educaţie şi autoeducaţie. În
interrelaţiile copiilor funcţionează regulile proprii și codul moral propriu. Mediul copiilor ţine
cont de particularităţile de vârstă, reprezentând atât obiectul, cât şi subiectul educaţiei
ceva.

Ideea centrală este aceea că fiecare copil este unic iar unicitatea lui reprezintă punctul de plecare
în toate deciziile luate în privinţa lui, cu scopul primordial de a-l ajuta să se dezvolte deplin.
Succesul activităţii didactice este legat în mod cert şi de amenajarea spaţiului educaţional, de
obţinerea unei atmosfere plăcute şi calde, de aducerea între zidurile grădiniţei a lumii în care
copilul trăieşte, toate având ca rezultat dezvoltarea lui fizică şi intelectuală armonioasă. Fără un
mediu educaţional protector, bine organizat şi frumos decorat, care să sporească starea
emoţională a copiilor, să le stimuleze şi să le pună la încercare abilităţile individuale, finalităţile
educaţionale sunt dificil de atins.
Mediul educaţional (spaţiul de învăţare) trebuie să stimuleze dezvoltarea şi învăţarea copiilor, să
creeze ocazii de explorare şi descoperire, să vină în întâmpinarea nevoilor individuale ale
acestora, să le asigure sănătatea şi protecţia fără a impune restricţii. Un aspect esenţial îl
reprezintă modul în care se decorează sala de grupă, urmărind ca fiecare obiect, fiecare imagine
să transmită ceva copilului sau să-l pună în situaţia de a cerceta, de a face predicţii în legătură cu
o temă de interes. O aglomerare de materiale, fără nici un mesaj legat de interesul de moment al
copilului, va crea disconfort şi agitaţie în sufletul lui şi o situaţie conflictuală în clasă, între copii.

Iași, 2022
 Este recomandabil să se regăsească în spaţiul educaţional elemente de decor sugestive pentru
anotimpul în care ne aflăm, pentru marcarea unui eveniment important social, cultural, religios
ce urmează să se desfăşoare (sau este în derulare). Educatoarea trebuie să manifeste flexibilitate
şi creativitate, să evite rutina şi să acţioneze pentru un învăţământ global, integrat şi creativ, care
are la bază educaţia. În acest scop planul de învăţământ asigură o abordare sistemică, permite
parcurgerea modulară şi interdisciplinară a conţinuturilor activităţilor.

Noul Curriculum pentru educaţie timpurie pune accent pe rolul educatoarei în procesul de
activare a funcţiilor mentale constructive şi creative ale copiilor, pe realizarea „dialecticii
pedagogice” în care copiii şi educatoarea se află într-o interacţiune şi acomodare reciprocă,
subtilă şi continuă . Stadiul de dezvoltare preşcolar este caracterizat de J. Piaget ca fiind stadiul
„preoperaţional” sau al „inteligenţei reprezentative”, în sensul de dependenţă de reprezentări ca
imagini cognitive ale realităţii. Copilul învaţă să examineze obiectele, operând cu diverse criterii
(al formei, culorii, mărimii, suprafeţei, volumului), învaţă să observe raporturile spaţial –
poziţionale ale obiectelor aşezate în diverse ordonări. 1
Fiecare copil are nivelul său de cunoaştere, psihomotricitatea sa, o dezvoltare socioafectivă care
îi este proprie, un limbaj care îl caracterizează şi propriul său nucleu de personalitate care îl
diferenţiază de ceilalţi. Resursele din centre şi tipul de activităţi desfăşurate în baza lor satisfac
diferitele stiluri de învăţare caracteristice copiilor.

1
Conform lui Piaget, tipul de joc al copilului se modifică în strânsă legătură cu stadiul dezvoltării sale
cognitive. Astfel, până la 2 ani, jocurile manipulative (de explorare şi manipulare a obiectelor) sunt cele
dominante, de la 2 la 7 ani, jocul simbolic este cel corespunzător stadiului preoperaţional al gândirii, iar de la
7 la 12 ani şi mai departe, sunt jocurile cu reguli, corespunzătoare etapei operaţiilor concrete.

Iași, 2022
Atunci când mediul fizic al clasei reflectă interesele copiilor, acest lucru le oferă mesaje clare
despre faptul că sunt bine-veniţi şi apreciaţi. Copiii se simt confortabil şi bine-veniţi când
mobilierul este dimensionat pentru copii, atunci când există zone confortabile unde pot să
meargă să stea singuri sau cu un prieten bun şi atunci când există zone confortabile pentru a sta şi
a se juca, precum şi locuri unde pot sări, striga şi unde îşi pot elibera energia lor fizică.

Este important, de asemenea, să se includă în mediu obiecte familiare şi care zgomotelor, la

utilizarea culorilor şi sunetelor nestridente şi luminilor difuze, promovând o atmosfera paşnică.
Sălile de grupă au nevoie de zone pentru interacţiuni sociale liniştite şi active şi zone pentru a
exprima sentimentele mai dificile cum ar fi furia sau tristeţea. În cele din urmă, copiii au nevoie
de un spaţiu care este numai al lor în sala de grupă, pentru a depozita lucrurile de acasă sau de la
grădiniță, fie că este un dulap, fie un raft. În acest spaţiu, elementele de confort ale copiilor sunt
disponibile pentru ei. Mediul trebuie să promoveze simţul comunităţii şi participării copiilor în
crearea unei culturi a grupei. Apartenenţa la o comunitate este importantă. Pentru a-i face pe
copii să se simtă parte dintr-o comunitate, ei au nevoie de un mediu care le sprijină capacitatea
de a-şi face prieteni. Acest lucru îi ajută să se simtă bine-veniţi şi incluşi. Prieteniile sunt una
dintre cele mai mari plăceri şi bucurii ale vieţii.

În plus, un mediu de învăţare timpuriu care promovează relaţii de calitate cu colegii precede
succesul de mai târziu în dezvoltarea intelectuală, stima de sine, sănătatea mintală şi performanţa
la şcoală. (Conform lui Riley et al., prietenii le oferă stabilitate socială copiilor ca să se ajute
reciproc, să facă faţă situaţiilor noi, să înveţe cum să se înţeleagă cu alţii, şi stimulează
dezvoltarea reciprocă a comportamentelor pro-sociale .
Amenajarea spaţiului în centre de activitate stimulează lucrul în colaborare, încurajează
interacţiunile copiilor în procesul activităţii şi comunicarea liberă, negocierea, expunerea şi
argumentarea opiniei proprii, creativitatea soluţiilor, adică oferă posibilităţi de exersare a
relaţiilor sociale şi — un lucru de mare valoare în copilăria timpurie — posibilitatea de a învăţa
unul de la altul. („Copiii învaţă mai bine unii de la alţii” — Jean Piaget) 2

2
Ghid de bune practici pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani. Copilul are nevoie de timp zilnic
pentru joc, de spaţiu corespunzător şi de obiecte (jucării, materiale, truse) absolut necesare iniţierii şi desfăşurării
jocului. Adultul trebuie să urmărească: ce se joacă, cu ce se joacă, cu cine se joacă. Interesul copilului pentru joc
creşte atunci când el este stimulat prin crearea unui spaţiu educaţional, adecvat cu materiale care să-i stimuleze
curiozitatea, dorinţa de explorare, imaginaţia, să-i dezvolte gândirea.

Iași, 2022
Cerinţe privind amenajarea centrelor de activitate
v identificarea spaţiului suficient pentru fiecare centru
v asigurarea mobilierului adecvat
v identificarea posibilităţilor de separare a centrelor
v asigurarea securităţii spaţiului de joc
v selecţionarea materialelor/mijloacelor educative
v crearea posibilităţilor de alegere a altor materiale design-ul spaţiilor astfel încît să fie
funcţionale şi uşor accesibile
v crearea culoarelor de trecere dintr-un centru în altul identificarea spaţiului de
expunere/evaluare a produselor/rezultatelor copiilor
v identificarea posibilităţilor de intervenţie/sprijin din partea adultului posibilitatea
desfăşurării activităţii în diverse centre
Organizată pe zone, centre de interes, centre de activitate sau arii de stimulare (aşa cum
au fost denumite în timp şi în funcţie de specificul grupei), sala de grupă devine un cadru adecvat
situaţiilor de învăţare. Prin felul în care este amenajată, ea oferă copilului ocazia să se simtă bine
în intimitatea lui, stimulându-i interesul şi invitându-l la învăţare prin descoperire şi explorare.
3
Sala de grupă îi vorbeşte copilului prin ceea ce îi oferă ca posibilitate de acţiune şi experienţă.
Noul curriculum structurează experienţele copilului pe domenii experienţiale.
Astfel, având în vedere setul de interese şi aspiraţii ale copilului, nevoile acestuia, sala de grupă
poate fi delimitată în mai multe centre de activitate/interes: Bibliotecă, Ştiinţă, Arte, Construcţii,
Joc de rol, Nisip şi apă.

Centru
Bibliotecă
3
Ghidul cadrelor didactice pentru educația timpurie și preșcolară

Iași, 2022
 Este spaţiul în care copiii îşi exersează limbajul sub
toate aspectele sale (vocabular, gramatică, sintaxă, înţelegerea
mesajului), în timp ce comunică (verbal sau nonverbal) sau
asimilează limbajul scris. Deşi se adresează preponderent
domeniului „Limbă şi comunicare”, contribuţiile asupra dezvoltării globale sunt multiple şi pot
include: dezvoltare motricităţi fine, dezvoltarea abilităţilor de interacţiune cu copiii de vârstă
apropiată, curiozitatea şi interesul, iniţiativa şi creativitatea. Acest centru trebuie să fie de
dimensiuni medii, dotat cu scaune, covoraşe, perne, o masă de scris şi desenat unde copiii pot
scrie felicitări. Aşezate ordonat pe rafturi, cărţile trebuie expuse astfel încât, copiii să le găsească
cu uşurinţă, să aibă acces la ele şi să-şi poată alege una la care să privească în linişte, aşezaţi pe
covor. Pentru a-i stimula pentru citit şi scris, centrul poate fi decorat cu diverse forme ale
cuvântului scris sau tipărit, căci imaginile şi cuvintele ajută copilul de toate vârstele să înţeleagă
importanţa scrisului şi cititului. Alături de cărţi, educatoarea poate îmbogăţi centru cu alte
materiale: litere din autocolant, litere decupate din ziare, reviste, ambalaje, pe care copiii le
decupează şi formează silabe sau cuvinte. De asemenea copilul are la îndemână, în acest centru,
o mulţime de creioane, carioca, hârtie liniată şi neliniată. În acest centru copiii creează poveşti cu
ajutorul materialelor şi a păpuşilor pe degete, care pot fi înregistrate şi apoi audiate cu toată
grupa. La masă, copiii pot confecţiona cărţi, scrie, dar mai ales, desena.

Centru
“Științe”

Iași, 2022
 Subsumează elementele care aparţin de ”Domeniul Ştiinţe”, respectiv, dezvoltarea
gândirii logice, înţelegerea relaţiilor dintre obiecte şi fenomene, exersarea capacităţii de a rezolva
probleme, familiarizarea şi aplicarea cunoştinţelor şi deprinderilor elementare matematice sau a
celor care privesc cunoaşterea şi înţelegerea lumii vii. În acest centru este util să existe un spaţiu
pentru expunerea permanentă a materialelor din natură (ghinde, pietre, scoici, seminţe, fructe,
legume, cereale, colecţii de insecte, ierbare ş.a.), un loc pentru animale vii (acvariu cu peşti sau
cu broscuţe ţestoase), dar şi mulaje din plastic, reprezentând animale sau păsări. De asemenea, nu
trebuie să lipsească diverse pliante, imagini, planşe, atlase de anatomie, botanică, zoologie,
enciclopedii, hărţi ş.a. Copiii sunt oameni de ştiinţă, care caută permanent să se informeze în
legătură cu lumea care-i înconjoară, de aceea este necesar să existe şi un loc pentru instrumentele
de investigaţie: magneţi, oglinzi, termometru, recipienţi, clepsidră, diferite obiecte de măsurare.
Totodată, în acest centru, copiii îşi construiesc cunoştinţele matematice, durabile şi utile, prin
utilizarea de jocuri cu numere, dominouri, puzzle-uri, jocuri matematice, rigle, rulete, cântare,
balanţe, piese lego, table magnetice cu numere, etc.

Centru”Arte”

Iași, 2022
 Are influenţe asupra dezvoltării copiilor în toate domeniile, deoarece acestea se
întrepătrund în sarcinile şi tipurile de activităţi de aici şi pot asigura dezvoltarea globală a
copilului. Gama de materiale din acest centru poate cuprinde: blocuri de desen, hârtie de toate
dimensiunile şi culorile, creioane colorate, acuarele, foarfece, pastă de lipit, planşete, plastilină,
cocă, coloranţi alimentari, autocolant, sfoară, sârmă, gheme de lână divers colorate, casetofon,
radio, casete sau CD-uri cu muzică, muzicuţe, fluiere, tamburine. În acest centru li se oferă
copiilor posibilitatea să exerseze pictura cu degetele, cu buretele, cu dopuri sau rulouri de carton,
imprimă materiale textile, pictează cu ceară, modelează, confecţionează colaje. Aşadar, în
amenajarea acestui spaţiu, educatorul se va asigura de confortul şi intimitatea în care copiii
lucrează.

Centru ”Joc de rol”

Iași, 2022
 Este spaţiul în care dezvoltarea socio-emoţională se regăseşte din plin. Aici, copilul se
regăseşte într-un mediu ideal şi poate să înveţe cu plăcere. Prin jocul în acest centru, copiii refac
locuri, evenimente, imită comportamentul părinţilor sau joacă roluri ale unor persoane
cunoscute; reproduc lumea aşa cum o înţeleg ei, repetă, reinterpretează, reproduc şi retrăiesc
experienţe. Jocul de rol îi ajută pe copii să-şi exprime şi să-şi gestioneze emoţiile, să comunice
cu ceilalţi, să accepte diversitatea. În acest centru se pot desfăşura activităţi de gătit şi de
cunoaşterea hranei. Este necesar un spaţiu în care să nu se joace în mod frecvent copiii, să fie un
loc sigur şi uşor de supravegheat. Aici, activităţile de gătit reprezintă o distracţie şi o relaxare
pentru copii, aceştia exersându-şi toate simţurile, dar în mod special cel olfactiv şi gustativ.

Centru”Construcții”

Mijloceşte dezvoltarea cognitivă, socio-emoţională, fizică, dar şi iniţiativa, creativitatea şi

perseverenţa, prin activităţile individuale sau de grup. Spaţiul alocat acestui centru trebuie să fie

Iași, 2022
destul de mare pentru ca un grup de copii să poată lucra aici împreună sau fiecare separat, fără ca
şantierele lor să se intersecteze. E de preferat să existe un covor care să acopere podeaua, pentru
a reduce zgomotul făcut de blocurile de lemn sau cele de plastic în cădere, iar copiii şi adulţii vor
putea sta mai comod. Este ideal ca toate cuburile să fie aşezate pe rafturi, sortate după formă şi
mărime, iar rafturile cu materiale de construcţii să fie marcate şi etichetate cu forma şi mărimea
pieselor. De asemenea, centrul poate fi decorat cu imagini care reprezintă construcţiile pe care le
vor realiza copiii: poduri, nave cosmice, vapoare, blocuri etc. Centrul trebuie dotat şi cu jucării
de tip mijloace de locomoţie, de diferite mărimi. Dezvoltându-şi gândirea creatoare, imaginaţia,
copiii îşi formează concepte matematice referitoare la mărime, formă, înălţime, volum, spaţiu,
direcţie, echilibru, măsurare, numărătoare, ordonare.

Centru “Nisip și apă”

Este gazda experienţelor care asigură dezvoltarea fizică a copiilor preşcolari.

În sala de grupă, copiilor trebuie să li se ofere posibilitatea de a explora senzaţia atingerii
nisipului şi apei şi fiecare sală ar trebui să fie dotată cu suporturi pentru nisip sub diverse forme,
cuve din plastic, ligheane, deoarece copiii se simt atraşi de nisip şi apă, indiferent de vârstă.
Masa cu nisip şi apă trebuie să fie înaltă, până la talia copilului, iar podeaua unde aceasta este
plasată trebuie acoperită deoarece se risipeşte nisip şi apă şi devine alunecoasă. La dispoziţia
copiilor trebuie puse prosoape, mături şi făraşe pentru a strânge nisipul şi apa, ori de câte ori este

Iași, 2022
nevoie. Materialele şi accesoriile care se folosesc la acest centru cuprind: vase şi unelte,
materiale din natură, substanţe lichide sau solide, care se dizolvă. Masa cu nisip trebuie pusă într-
un loc mai retras, nu în drumul copiilor, deoarece pot transporta pe încălţăminte nisip, sau pot
luneca din cauza apei. Din acest motiv şi materialele de curăţenie trebuie aşezate la îndemâna
copiilor şi, mai mult decât atât, aceştia trebuie învăţaţi să le folosească.
În concluzie ambianţa în care copilul îşi trăieşte direct experienţa de viaţă trebuie să
pregătească un climat socio-afectiv, punând preşcolarul în faţa mai multor posibilităţi dintre care
el trebuie să aleagă, să decidă ceea ce i se potriveşte. Criteriul principal care stă la baza
amenajării unei săli de grupă este spiritul critic al copilului. Acesta trebuie să exploreze
posibilitatea rămânerii în sală pentru mai mult timp, precum şi a revenirii în spaţiul educaţional.
Ochiul critic al copilului vede, explorează, analizează şi interpretează încă din primele secunde
spaţiul în care urmează să fie primit şi îşi exprimă acordul sau dezacordul de a intra în sală prin
intenţia de a face sau nu primii paşi. Deci, se poate afirma că, dintre dimensiunile
managementului clasei de elevi, dimensiunea ergonomică nu este lipsită de importanţă, ci ocupă
un loc frontal pentru succesul profesional al cadrului didactic. 4

BIBLIOGRAFIE :
 Ezechil, L., Păiși-Lăzărescu, M. (ed. A IV). (2011). Laborator preșcolar: ghid metodic,
București: V&1 Integral. Cap. 4
*** Standarde privin materialele de predare-învățare în educația timpurie, MEN, 2010
v ORDIN nr.1.456 din 25 august 2020 pentru aprobarea Normelor de igienă
v Standarde minime de dotare a instituției de educație timpurie
v Ghidul cadrelor didactice pentru educaţia timpurie şi preşcolară

4
Curriculum pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani - Noi repere ale educaţiei timpurii în grădiniţă

Iași, 2022