Metode didactice interactive utilizate n cadrul unor secvene ale leciei

Apariia noilor programe, centrate pe achiziiile elevilor,

impune anumite schimbri n didactica fiecrei discipline.

Diversificarea metodelor de nvare, a modurilor i formelor

de organizare a leciei, a situaiilor de nvare, constituie cheia schimbrilor pe care le preconizeaz noul curriculum.
Asigurarea unor situaii de nvare multiple creeaz premise

pentru ca elevii s poat valorifica propriile abiliti n nvare.

Sensul schimbrilor n didactica actual este orientat spre

formarea de competene, adic a acelor ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice, n contexte diverse.
nvarea nu mai poate avea ca unic scop memorarea i

reproducerea de cunotine: n societatea contemporan, o nvare eficient presupune explicarea i susinerea unor puncte de vedere proprii, precum i realizarea unui schimb de idei cu ceilali.

I. BRAINSTORMING-UL Cunoscut i sub numele de asaltul de idei, acest metod const n formularea a ct mai multor idei, chiar i fanteziste, ca rspuns la o problem sau situaie enunat. Este o variant a discuiei n grup avnd ca obiectiv producerea de idei noi sau gsirea celor mai bune soluii pentru o problem de rezolvat prin participarea membrilor grupului. Avantajele folosirii acestei metode sunt :

stimuleaz creativitatea n grup; implic participarea activ a elevilor; permite exprimarea personalitii i eliberarea de prejudeci; exerseaz analiza i capacitatea de a lua decizii; imprim dinamism leciei.

Pentru o bun aplicare a metodei trebuie parcurse dou etape: 1. faza produciei de idei n care au loc alegerea temei i a sarcinilor, precum i solicitarea exprimrii ideilor legate de tema n discuie sau de rezolvarea unei situaii-problem conturate n legtur cu aceasta. Urmeaz nregistrarea ideilor n scris, apoi anunarea unei pauze care poate fi ntre 15 minute i o zi. 2. faza aprecierii critice a ideilor cnd are loc reluarea ideilor emise i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini care reprezint diferite criterii. Urmeaz analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau a grupurilor mai mici. Dup acest analiz are loc selectarea ideilor valoroase, originale sau a celor mai apropiate soluii pentru problema supus ateniei. Se recomand n aceast etap discuiile libere, urmate de afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale, cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, joc de rol, n funcie de nivelul clasei. Pentru o bun aplicare a metodei se recomand ncurajarea exprimrii a ct mai multor idei, preluarea ideilor celorlali i mbuntirea lor.

Discuia Discuia const ntr-un schimb organizat de informaii i de idei, de impresii i de preri, de critici i de propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate n scopul examinarii i clarificrii n comun a unor noiuni i idei, al consolidrii i sistematizrii datelor i conceptelor, al explorrii unor analogii, similitudini i diferene, al soluionrii unor probleme care comport alternative. Discuia cu clasa este fundamental pentru nvarea interactiv. Din perspectiva unui participant, discuia presupune avansarea unor idei i receptarea unei multitudini de alte idei, unele n acord, altele n dezacord cu prerile proprii, dar tocmai aceast varietate este aceea care provoac gndirea la aciune. Din aceast perspectiv, discuia prezint o serie de avantaje: Crearea unei atmosfere de deschidere; Facilitarea intercomunicriii i a acceptrii punctelor de vedere diferite; Contientizarea complexitii situaiilor n aparen simple; Optimizarea relaiilor profesor-elevi; Realizarea unui climat democratic la nivelul clasei; Exersarea abilitilor de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog.

Profesorul poate alege ca jumtate din clas s participe la activitatea MOZAIC, celorlali elevi revenindu-le o alt sarcin de lucru.

Etape: Stabilirea regulilor discuiei i reamintirea acestor reguli (cu ocazia fiecrei noi discuii sau

pe parcursul discuiei); Dispunerea elevilor n cerc sau semicerc; Prezentarea subiectului discuiei cu claritate i ntr-un mod care s ncurajeze exprimarea

ideilor; Moderarea discuiei, facilitnd exprimarea punctelor de vedere.

ntr-o discuie, rolul profesorului este de facilitare a fluxului coerent de idei al elevilor ceea ce presupune ncurajarea lor de a se exprima adecvat i la obiect. Urmtoarele aciuni sunt de natur s faciliteze discuia: 1. Parafrazarea astfel nct elevul s simt c a fost neles iar colegilor si s li se faciliteze nelegerea printr-un rezumat esenializat a ceea ce a fost spus pe larg; 2. Verificarea nelegerii prin adresarea unei ntrebri de clarificare astfel nct elevul s reformuleze ceea ce a spus; 3. Complimentarea unui punct de vedere interesant sau pertinent; 4. Sugerarea unei noi perspective sau a unui contraexemplu pentru a contracara fra a critica ns un punct de vedere nerealist; 5. Energizarea discuiei folosind o glum sau solicitnd n mod explicit luarea de poziii din partea celor tcui; 6. Medierea divergenelor prin reformularea punctelor de vedere opuse din perspectiva toleranei; 7. Evidenierea relaiilor dintre interveniile diferiilor elevi ceea ce va oferi coeren i pertinen temei de discutat i comentariilor elevilor, facilitnd nelegerea conceptelor vehiculate; 8. Rezumarea ideilor principale. De maxim importan pentru derularea unei discuii profitabile este maniera de a adresa ntrebri stimulative pentru elevi: ntrebri la care pot fi date mai multe rspunsuri, evitnd ntrebrile cu rspuns Da/ Nu; ntrebri de genul de ce credei asta? , de ce credei c? (pentru a aprofunda problema

pus n discuie);

Ce s-a ntmplat? (o astfel de ntrebare i ajut pe elevi s-i clarifice perspectiva asupra

problemei n discuie); De ce s-a ntmplat aceasta? (se ncurajeaz nelegerea cauzelor i a efectelor, se

deplaseaz accentul spre cutarea motivelor); Se putea ntmpla i altfel? Cum? (se subliniaz ideea c aciunile sunt de fapt rezultatul

unei alegeri sau sunt influenate de faptul c nu s-a ales cea mai bun alternativ); Ce ai fi fcut tu ntr-o astfel de situaie? Ce crezi c a simit persoana respectiv? Ce ai fi

simit tu ntr-o astfel de situaie? (elevii sunt antrenai s exprime empatie); elevi); Teme de discuie: criticarea unor puncte de vedere sau a unui elev; intervenia dup fiecare elev; impunerea unui punct de vedere. A fost corect? De ce? (sunt ntrebri eseniale pentru stimularea dezvoltrii morale la

Organizatorul grafic Organizatorul presupune esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, prin schematizarea, sistematizarea i vizualizarea ideilor. Avantajele organizatorului: eliminarea redundanei din informaie, reprezentarea vizual a unor noiuni, fenomene, concepte, structurarea informaiei. Organizatorul grafic poate fi structurat pe diferite domenii: comparaia; descrierea; structurarea pe secvene; relaia cauz-efect; detectarea problemei i gsirea soluiei.