Documente Curriculare

Universitatea „Alexandru Ioan Cuza”
DOCUMENTE CURRICULARE REPREZENTATIVE
Responsabil: Rebeca , Ciobotaru Tănase
Specializare: Pedagogie, anul I, grupa II

Unitatea de învățământ: ………………………..
Data : 18.04.2019
Clasa: a III -a
Disciplina: Limba și literatura română
Aria curriculară: Limbă și comunicare
Propunător: …………………………………
Unitatea de învăţare: Cum gândesc? Ce simt? Cum mă comport?
Subiectul lecției: Textul narativ, text suport- Dărnicie, după Mircea Sântimbreanu
Tipul lecţiei: predare- învățare
Scopul lecţiei: - Dezvoltarea capacitatii de muncă intelectuală cu textul literar.
Competenţe specifice :
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
1.1. Extragerea unor informaţii de detaliu dintr-un text informativ sau literar accesibil
1.2. Deducerea sensului unui cuvânt prin raportare la mesajul audiat în contexte de comunicare familiare
3.2. Formularea unui răspuns emoţional faţă de textul literar citit
1.5. Manifestarea unei atitudini deschise faţă de comunicare în condiţiile neînţelegerii mesajului audiat
EDUCATIE CIVICĂ
1.1. Explorarea calității de persoană pe care o are orice om ;
1.2. Identificarea unor trăsături morale definitorii ale persoanei ;
Obiective operaţionale:
O1 - să citească fluent, corect, conştient şi expresiv textul, adoptând intonaţia impusă de semnele de punctuaţie;
O2- să identifice cuvintele şi expresiile noi din text ;
O3 -să construiască enunţuri folosind cuvinte / expresii din text;
O4 - să formuleze corect răspunsuri la întrebări referitoare la text;
O5 - să asambleze corect proverbele;
O6- să completeze corect harta textului;(parțial)
O7- să își exprime părerea față de atitudinea personajelor din text;
O8-Să desprindă învățătura textului
Psihomotrice:
O1 – să aibă o poziţie corespunzătoare în bancă pe parcursul activității;
Afective:
O1- vor manifesta interes față de activitate;
Strategia didactică:
-Metode și procedee: lectura explicativă, exerciţiul, conversaţia, brainstorming, observarea, harta textului, munca în echipă.
-Materiale: flipchart, manual, caietele de clasă ale elevilor, fișe de lucru, bilețele.
Forme de activitate: frontal, pe grupe, individual, în echipă
Locul de desfășurare: sala de clasă
Resurse didactice:
Bibliografice:
 Programa şcolară pentru disciplina Limba și literatura română, clasa a III-a, Aprobată prin ordin al ministrului Nr.
5003/02.12.2014 Bucureşti,
 Mihăilescu Cleopatra, Pițilă Tudora, Manual de limba și literatura română, Editura ART, București 2015
 Nuţă, Silvia , Metodica predării limbii române în clasele primare –Ed. Aramis, București, 2001;
Resurse umane:…….. elevi
Resurse temporale: 50 min.
Secvenţele Strategia didactică Resurse Modalităţi

Ob.
lecţiei/ Mijloace Forma de de
Op. Activitatea învățătorului Activitatea elevilor Metode
timp didactice activitate evaluare
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Captarea -Dragii mei, vă rog să vă Elevii intră în jocul propus.
atenției închideți ochii și să faceți un Planșă Flipchart Frontală Aprecieri
salt imaginar în camera celor verbale
2 min doi băieți.
-Ați ajuns?Aveți grijă pe unde
vă așezați… Tu unde stai?
Dar tu?
-Acum că stați relaxați aș
dori să știu dacă vă iubiți
bunicii?
Vă întreb asta deoarece bunicii
Elevii răspund la întrebări.
sunt întruchiparea blândeții și
dărniciei.
-Dacă v-am ușurat cât de cât Elevii dau răspunsuri diverse Brainstor-
sarcina , aș dori să îmi spuneți (mărinimie,generozitate,bunăvoință, mingul
la ce vă gândiți când auziți omenie, bunătate, etc)
cuvântul dărnicie?
După notarea răspunsurilor pe

flipchart, se vor analiza
cuvintele care denumesc
atitudinea de dăruire.
2.Anunțarea Astăzi, la ora de limba
temei și a română, vom citi Elevii ascultă cu atenție obiectivele Explicația Frontală Observarea
obiectivelor textul: Dărnicie, după Mircea operaționale, expuse pe înțelesul
operaționale Sântimbreanu. lor.
Vom explica cuvintele nou
1 min
întâlnite,,le vom folosi în Notează în caiete titlul și autorul
contexte noi și vom desprinde lecției noi.
învățătura textului.
Notez pe tablă titlul lecției și
autorul.
Le cer elevilor să spună când Vom comenta pe scurt răspunsurile Frontală Aprecieri
3.Prezentarea au dăruit necondiționat ultima acestora, îndemnând să continue cu Conversația verbale
conținutului oară ceva cuiva. astfel de acțiuni.
Prezint volumul în care pot
2 min
găsi mai multe texte
asemănătoare scrise de Mircea
Sântimbreanu.
4.Dirijarea
învățării Prezint și citesc model textul,
cu intonația adecvată.
25 min -Adresez întrebări generale
despre conținutul textului:
O4 1.Unde se petrece întâmplarea?În ce
anotimp? Răspund întrebărilor adresate. Conversația Manuale Frontal Aprecieri
2. Care sunt personajele povestirii? verbale
3.Despre ce discută cei doi băieți?
4.Ce moment din lecție este prezentat
în imaginea din manual? Observarea
Propun exersarea cititului prin
procedee diferite de lectură.
Vom citi în lanț, pe sărite și Citesc textul ,subliniază cuvintele Lectura
vom sublinia ușor cu creionul noi căutând sinonime și le utilizează explicativă
cuvintele noi pe care nu le în contexte noi.
O1
cunoaștem.
Vom forma propoziții cu aceste
O2 cuvinte noi întâlnite în text.
Fraternizează=
Remiză= Citesc textul în lanț.
O3 Tihnă=
Drămuire= Conversația Frontal Observarea
Imbold= sistematică
Solicit elevilor să scrie pe caiet Elevii vor răspunde la întrebările
cuvintele. propunătoarei.
Vom reveni asupra înțelegerii

textului cu ajutorul unor Prin citire selectivă, elevii găsesc
răspunsul la întrebare.
întebări mai amănunțite:
Exercițiul Harta
-Care este autorul textului? textului Individual Observarea
-Câte alienate are textul ? sistematică
O4 -Ce fac cei doi băieți?
-Cum se comportă ei?
-Ce activitate au desfășurat înainte?
Joacă cineva dintre voi șah?
O6 -Ce părere are gazda despre
prietenie?(identifică în text
propoziția.)
-Cu cine ați vrea să semănați?
În timp ce aflăm răspunsuri,
vom completa o parte din fișă-
harta textului, verificând
informațiile noi.(anexa 1)
5.Obținerea 1.Voi împărți elevii în 5 echipe

performanței O5 a câte 4 elevi, fiecare echipă va Formează echipe și rezolvă sarcina , Munca in Plicuri, Pe grupe Aprecieri
primi câte un plic în care se proverbele le vor scrie ulterior pe echipă bilețele, verbale
5 min regăsesc bilețele ce conțin tablă și în caiete. caiete
cuvinte amestecate, ce așezate
în ordine, formează zicale și
proverbe despre dărnicie.
(anexa 2)
În text, băitul susține că Elevii răspund la cerințe. Individual Aprecieri
prietenia înseamnă totul. verbale
Precizează argumentele pe care
le aduce în sprijinul afirmației.
Identifică o situație care
contrazice afirmația băiatului.
6. Feed-back- Desprindem împreună morala Conversația Aprecieri

ul O7 textului: Elevii deduc din text faptul că verbale
3 min -Ce ați înțeles din text? Care este gazda știe foarte bine ce înseamnă
morala mai exact? prietenia, dar nu o practică.
Cum trebuie să ne Explicația
comportam dacă ne aflăm Mesajul textului
Faptele sunt cele care vorbesc și
într-o astfel de situație?
nu vorbele.
Aprecieri
verbale
7.Retenția O4 Ce ați văzut în acest text?
Ce ați auzit în acest text? Elevii răspund la întrebări. Conversația Semn de Frontal Aprecieri
2min Ce ați simțit citind acest text? carte verbale.
Ce învățătură are textul?
Elevii completează pe harta
Pt ca am vorbit despre dărnicie
textului.
azi, vă voi dărui un semn de Invățătura
8.Transferul carte,drept multumire. Elevii învață să nu promită ceva
decât atunci când pot respecta
3min. Copacul valorilor acea promisiune.
Atât din textul studiat astăzi,
cât și din textele studiate în
această unitate de învățare , vă
solicit să realizăm un copac al
O3 valorilor. Conversația Individual
Asta înseamnă că trăsăturile Copiii vor trece la tablă și vor scrie Observarea
pozitive vor fi scrise pe florile pe flori cuvintele extrase din bol. sistematică
copacului, iar cele negative vor Ceilalți copii lucrează fișele
individual.
fi in partea de jos a copacului.
-Scopul exercițiului este de a
constientiza fiecare că are Elevii ascultă cu atenție aprecierile
posibilitatea de a transforma individuale și colective ale
trăsăturile negative în trăsături propunătoarei și își notează tema.
pozitive.
Primesc semnul de carte și notează
tema.
Îi anunț tema pentru
acasă(Terminarea hărții
textului și notarea cuvintelor
noi în vocabular..) Individual
Observarea
Fac aprecieri verbale asupra sistemstică
modului de implicare în lecție.
9.Evaluarea
1min .
Îi anunț tema pentru
acasă(Terminarea hărții
textului și notarea cuvintelor
noi în vocabular..)
Anexa 1
Proverbe și zicători despre dărnicie!
 ,,Calul bun se cunoaște în mers, omul bun se cunoaște în prietenie.,,

 ,,Prietenul adevărat la nevoie se cunoaște! ”
 „Dărnicia nu înseamnă a da întotdeauna, ci a da când trebuie.”
 „Darul nu după mărime ci după dragoste se prețuiește!
 „Generozitatea nu înseamnă a da mult, ci a da atunci când trebuie.”
Anexa2
PROIECT DIDACTIC
Unitatea de învăţământ: Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă

Data:
Clasa: a IV-a
Propunător:
Disciplina: Educaţie plastică
Aria curriculară: Arte
Unitatea de învăţare: Linia cu scop decorativ
Subiectul: ,,Farfurii decorative”
Tipul lecţiei: formare de priceperi şi deprinderi
Forma de realizare:
Scop: Formarea priceperilor şi deprinderilor de a utiliza elemente de limbaj plastic în vederea
realizării unei compoziţii cu o temă dată;
Dezvoltarea dragostei pentru tradiţiile populare româneşti.
Obiective operaţionale:
O1- să realizeze lucrări corecte, originale, în conformitate cu indicaţiile date;
O2- să folosească culori specifice acestui subiect, pe baza explicaţiilor primite, pentru a realiza
armonia cromatică a lucrării;
O3- să analizeze cu sprijin lucrările lor şi ale colegilor, raportându-se la criteriile de evaluare
precizate;
O4 - să participe activ la lecţie, răspunzând tuturor solicitărilor;
O5- să adopte o poziţie corectă a corpului în timpul lucrului şi pe tot parcursul orei.
I. STRATEGII DIDACTICE:
 Tipul de experienţă de învăţare : prin exersare
Sistemul metodologic (metode şi procedee): conversaţia, dialogul dirijat, observaţia,
explicaţia, demonstraţia, exerciţiul, munca independentă, exerciţiul-joc, joc de rol
 Sistemul mijloacelor de învăţământ: expoziţie cu vase din lut, covoraşe tărăneşti, planşe
model, cartoane de tort (farfurii), foi de desen, acuarele, pensule, pahare cu apă.
 Forme de organizare a activităţii elevului: frontală, individuală
II. SISTEM DE EVALUARE
 Forme de evaluare : curentă
 Metode de evaluare : observarea sistematică a comportamentului elevilor, autoevaluare,
evaluare orală, aprecieri verbale, stimulente, calificative.
III. RESURSE
 Temporale: 45 minute
 Umane: 9 elevi
 Informaţionale: Băran, Viorica; Horneţ, Natalia ; Anghel, Gheorghe-Album metodic de
creaţie artistică, „Arta grafică”, Bucureşti.
Botezatu, Elisabeta; Stan, Lucian; Stan, Ileana- Educaţie plastică - Ghid metodic, clasele
I-IV , E. Aramis, Bucureşti, 2003.
Programa şcolară pentru disciplina Educaţie plastică, clasa a IV-a.
DEMERSUL DIDACTIC
Evenimentul Ob. Activitatea Mijloace Forme de

Conţinutul ştiinţific Evaluare
didactic Op. elevilor şi metode organizare
Aerisirea sălii de clasă şi pregătirea Se pregătesc Conversaţia Frontal Curentă
materialelor necesare bunei desfăşurări a pentru lecţie Observarea
1. Moment lecţiei sistematică a
oragnizatoric
Se verifica de asemenea materialele elevilor comportamentu-
şi se completeaza dacă e cazul. lui elevilor
Captarea atenţiei se va face prin prezentarea Răspund la Explicaţia Frontal Aprecieri

2.Captarea poveştii ,,Omul cu mâini de aur”. Anexa 1 întrebări. Observaţia verbale
atenţiei
Despre ce element al limbajului plastic am Problematizarea Frontal Observarea
3. Reactualizarea discutat ora tecută la educaţie plastică? Cretă sistematică a
cunoştinţelor - Cum am definit noi linia(...urma pe care o Tablă comportamentu-
lasă un instrument de scris în mişcare) lui elevilor
*Să trasăm câteva linii la alegere cu creta pe
tablă.
*Să ne amintim cum am clasificat noi liniile.
*Ce am construit noi cu ajutorul liniilor?
4. Anuntarea Azi vom putea vedea că liniile ne ajută atât Ascultă cu Conversaţia Frontal
temei şi a în construirea cât şi în decorarea unor atenţie
obiectivelor obiecte.
5. Dirijarea Fata cea harnică a moşneagului, harnică din Enumeră Observaţia

învăţării fire, ne-a lăsat câteva surprize. materialele. Conversaţia
Prezentarea Se prezintă elevilor obiectele pentru a le Explicaţia Observarea
materialului O2 intui. Frontal sistematică a
stimul Cum sunt ele decorate? Vase din lut, comportamentu-
Putem astfel observa cum linia are şi rol covoraşe lui elevilor
decorativ. ţărăneşti
Intuirea modelului O1 Dar fata moşneagului mai are o surpriză Privesc cu Explicaţia
O3 pentru noi : câteva farfurii de lut. atenţie. Observaţia
Farfurii de lut
Azi va trebui ca şi noi să decorăm cu ajutorul Urmăresc cu Conversaţia

liniilor farfurii, dar de carton. atenţie Farfurii de Frontal
explicaţiile. carton Individual
1-2 elevi
repetă etapele
de lucru şi
Demonstraţia Va trebui să realizăm lucrări frumoase, criteriile
modelului originale, corecte, folosind numai linii de Demonstraţia
diferite tipuri, astfel încât fata moşneagului Observarea
să fie mândră de noi. comportamentu-
Se prezinta frontal modul de lucru, subliniind lui
condiţiile tehnice necesare unei bune Frontal
realizări (să nu fie pensula prea plină de
culoare, prea îcărcată cu apă) .
Executarea O1 Se va încerca stimularea încrederii elevilor , Elevii execută Exerciţiul

lucrarii O2 încurajându-i. Se reiau explicaţiile dacă nu exerciţiile de Farfurii de
O4 au fost înţelese şi vor fi ajutati elevii care încălzire carton, acuarele
O5 întâmpină dificultăţi Elevii realizează pensule, vase de
lucrarea. apă Individual
Ascultă în
acelaşi timp
cântece
potrivite temei.
6.Analiza şi O3 Se fac aprecieri individuale şi colective Realizează Conversaţia Frontal Aprecierea orală
evaluarea - lucrările sunt expuse în clasă expoziţia. Analiza
lucrărilor - se notează cele mai reuşite lucrări Individual produselor
Lucrările finite activităţii
ale elevilor Autoevaluare
7. Încheierea -curăţenie pe bănci Individual

activităţii - reorganizarea spaţiului de lucru
activităţii
ANEXA 1
Omul cu mâini de aur
Undeva, într-o ţară îndepărtată, trăia un om vestit

pentru priceperea şi îndemânarea lui. Oamenii spuneau că are
mâini de aur. Cel mai frumos îi ieşea pictura pe farfurii.
Avea omul nostru o întreagă colecţie de farfurii
ornamentate cu diferite tipuri de linii.
Într-o dimineaţă, omul s-a dus să-şi admire comoara,
când, ce să vezi? Toate farfuriile erau albe, de parcă n-ar fi fost
pictate niciodată. Tare s-a mai supărat bietul om, mai cu seamă
că oamenii au început să-l ocolească şi să spună că nu mai are
mâini de aur.
Vreţi să-l ajutăm să-şi recapete faima? Haideţi să
împodobim noi farfuriile şi să aducem din nou bucuria în
sufletul omului muncitor şi talentat.
AFIȘUL
1
• TEXTUL LITERAR
• TEXTUL NONLITERAR
• Prezintă o lume virtuală, creată
de autor, cu ajutorul • Prezintă aspecte ale realităţii,
imaginaţiei. observate de autor şi
transformate în informaţie.
• Are scop estetic(produce
emoţie şi stimulează fantezia • Are scop informativ
cititorului). • Se bazează pe aspecte
• Textul literar nu poate fi adevărate, aparţinând realului
considerat nici adevărat, nici cotidian.
fals. • Prezintă şi se referă la
• Prezintă personaje, “realităţi persoane reale.
de hârtie”, create de autor, • În general, este lipsit de
care nu trăiesc în realitate , ci expresivitate, dar unele forme,
doar în lumea imaginară a cum ar fi reclamele , de
operei literare. exemplu, pot utiliza totuşi
• Se remarcă prezenţa jocuri de cuvinte, figuri de stil,
expresivităţii , caracteristică a diferite sensuri ale cuvintelor.
limbajului, obţinută prin • Este folosit aspectul corect,
utilizarea figurilor de stil, a îngrijit al limbii.
imaginilor artistice. • Prezintă o mare varietate de
forme: reclama,afișul, articole
de ziar, ştiri, anunţuri, acte
oficiale, reţete, prospecte
medicale 2
1. CE ESTE AFIȘUL?
AFIȘUL este un text nonliterar(informativ) prin care

se face o înștiințare (un anunț), se aduce la cunoștința
publicului un eveniment.
AFIȘUL trebuie să atragă privirea. Anunțul trebuie

să fie așezat central, să fie clar și complet, pentru a fi
înțeles.
3
2.CE CONȚINE UN
AFIȘ?
Un AFIȘ conține:
- numele evenimentului;
- numele organizatorilor
evenimentului;
- locul desfășurării
evenimentului;
- data și ora desfășurării
evenimentului;
- numele participanților
la eveniment; 4
- imagini sugestive;
3. UNDE SE REALIZEAZĂ UN AFIȘ?
Un AFIȘ se realizează la Tipografia digitală.

https://www.youtube.com/watch?v=KwcPt9tUTh4
5
4. CE ROL ARE UN AFIȘ?
Rolul unui afiș este de a face publicitate.
AFIȘUL poate fi de tip RECLAMĂ (promovare de produse,

filme,spectacole, servicii) sau de INFORMARE.
7
Joc: Împărăția lui NU
NU ajut, dorm,citesc, alerg, mă joc, ascult,
împart, muncesc, învăț, vreau, beau, scriu, mă culc, sunt

cuminte, plec, pot, desenez, lucrez.
Temă
Realizați un afiș respectând cerința de la ex 2 pag 54
manual
Ex 1, 2 pag 55 manual (Cum îmi îmbogățesc vocabularul?)
8
ARTE VIZUALE ŞI ABILITĂŢI PRACTICE
CLASA a III-a
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
DISCIPLINA: Arte vizuale şi abilităţi practice

NUMĂR ORE/SĂPTĂMÂNĂ: 2
MANUAL: Arte şi abilităţi practice pentru clasa a III-a, Editura Litera
Semestrul I : 34 ore
Semestrul al II-lea: 34 ore
Total ore anual: 68 ore
Nr. Unitatea Competențe Conținuturi Perioada Nr. Obs.

crt. tematică specifice ore.
SEMESTRUL I
1. Școlile 1.2; 1.3;  Recapitulare: materiale I-II 1
povestesc 2.3 și instrumente, elemente
4 ore de limbaj plastic-
punctul, linia, pata de
culoare, forma, tehnici
de lucru învățate în
clasa a II-a
 Linii şi puncte 1
 Colajul 1
 Griuri 1
Pata de culoare şi forma
2. Eu între 1.1; 1.2;  Elemente de limbaj III-V 2
ceilalți 1.3; plastic: culoarea, culori
6 ore 2.1; 2.2; principale, binare,
2.4 calde, reci, nuanțe,
tonuri
 Tehnica Origami 3
 Evaluare 1
3. Jocuri și 1.1; 2.1;  Elemente de limbaj VI-X 3

jucării 2.2; 2.4 plastic: linia, punctul,
8 ore culoarea, forma
 Tehnici de lucru cu fire 2
și materiale textile:
tăiere, croire, coasere,
împletire
 Modelaj: modelare 2
liberă, presare; volum,
plan, linie
 Evaluare 1
4. Harta 1.1; 1.2;  Amestecuri cromatice XI-XVI 2

anotimpurilor 1.3;  Obținere de forme 2
10 ore 2.2 spontane prin: stropire
forțată, curgere liberă,
fuzionare, scurgere
aderentă și prin dirijarea
jetului de aer
 Tehnici de lucru: colaj, 3
îndoire, tăiere, lipire
etc.
 Tehnică fotografică: 2
forma, lumina și
culoarea
 Evaluare 1
5. Pământul, 1.2; 1.3;  Tehnici specifice de XVI- 1

planeta vie 2.3 aplicare a culorilor: XIX
6 ore efectul de transparență/
opacitate
 Obținere de forme 2
spontane prin
decolorare cu pic
 Tehnici de lucru: colajul 2
obținut prin rupere,
tăiere, lipire etc.
 Tehnică fotografică: 1
forma, lumina și
culoarea
 Evaluare 1
SEMESTRUL al II lea
6. Despre 1.1; 1.2; 1.3;  Amestecuri XX- 2

pasiuni 2.2; 2.4 cromatice XXII
6 ore  Tehnici de lucru cu 2
fire și materiale
textile: tăiere, croire,
coasere, împletire
 Tehnica Quilling 2
7. Învățăm de la 1.1; 1.3;  Elemente de limbaj XXIII- 2

plante 2.2; 2.4 plastic-forma - XXV
6 ore Obţinere de forme
spontane din sfoară
colorată - evaluare
 Tehnica amprentării 2
 Tehnici de lucru cu 2
materiale din natură
8. Animalele ne 1.1; 1.3;  Amestecuri XXVI- 2
învață 2.1; 2.3; 2.5 cromatice XXVIII
6 ore  Tehnica Tangram- 2
evaluare
 Tehnici fotografice 2
9. Ție îți pasă? 1.2; 1.3;  Amestecuri XXIX- 2

4 ore 2.3 cromatice XXX
 Tehnici de lucru 2
combinate-
10. Colecționari 1.2; 1.3; 2.3  Tehnica hașurii XXXI- 2
de timp liber  Forme plane și XXXV 2
8 ore spațiale; texturi
Volum, plan, linie-
evaluare
 Tehnica țeserii cu 2
benzi de hârtie
 Tehnici de lucru cu 2
materiale diferite-
recapitulare
PLANIFICARE PE UNITĂŢI TEMATICE
SEMESTRUL I
Unitatea tematică: Şcolile povestesc
Competențe Evaluare/
Activități de învățare Conținut vizat/activ Resurse materiale Data
specifice Feed-back
Teme propuse: Recapitulare: materiale și a. materiale: manualul şi
Subiect aplicativ,,Drumul către şcoală’’-1 oră instrumente caietul de arte vizuale şi Observarea 15.09
Tema plastică: Linia-desen abilităţi practice, gradului de 17.09
Macheta Recapitulare: elemente de materiale şi instrumente implicare in
limbaj plastic-punctul, ce se vor utiliza în orele rezolvarea
Subiect aplicativ,,Oamenii şcolii, mici şi mari’’-2 ore
linia, pata de culoare, de AVAP
Tema plastică:Linii şi puncte sarcinilor
Colajul forma b. procedurale:
22.09
conversaţia, explicaţia,
AVAP Subiect aplicativ,,Pagini din viaţa şcolii’’-2 ore Recapitulare: tehnici de 24.09
Tema plastică:Obţinerea de griuri prin amestecuri lucru învățate în clasa a II- demonstraţia, Respectarea
observaţia, exerciţiul, criteriilor de
1.2; 1.3;2.3 dintre alb şi negru, în cantităţi diferite a
Pata de culoare şi forma problematizarea. evaluare
Amestecuri acromatice c. forme de organizare a
colectivului: activitate Evaluare
Obținere de forme frontală, activitate practica
spontane individuală.
Forme plane și spațiale
(colajul și macheta)
Unitatea tematică: Eu între ceilalţi
specifice Feed-back
Teme propuse: Elemente de limbaj a. materiale: manualul şi
Subiect aplicativ: ,,Un copil obişnuit’’- plastic: culoarea, culori caietul de arte vizuale şi Observarea
Tema plastică: Culoarea principale, binare, calde, abilităţi practice, gradului de 29.09
Subiect aplicativ: ,,Un copil obişnuit’’-
reci, nuanțe, tonuri materiale şi instrumente implicare in 01.10
Tema plastică: Culori principale şi culori binare ce se vor utiliza în orele rezolvarea
Tehnica Origami de AVAP sarcinilor
Subiect aplicativ: ,,Totul despre mine’’ b. procedurale:
Tehnica Origami folosită pentru obţinerea unei rame conversaţia, explicaţia,
AVAP foto 06.10
demonstraţia, Respectarea
08.10
1.1; 1.2; 1.3; Subiect aplicativ: ,,Ceilalţi’’-
Tema plastică: Culori calde problematizarea. evaluare
2.1; 2.2; 2.4
c. forme de organizare a
Subiect aplicativ: ,,Ceilalţi’’ colectivului: activitate Evaluare 13.10
Tema plastică: Culori reci frontală, activitate practica 15.10
individuală.
Subiect aplicativ: ,,Amprenta clasei mele’’
Tema plastică: Nuanţe şi tonuri
Unitatea tematică: Jocuri şi jucării
specifice Feed-back
Teme propuse: Elemente de limbaj a. materiale: manualul şi
Subiect aplicativ: ,,Noi şi lucrurile’’- plastic: linia, punctul, caietul de arte vizuale şi Observarea
Tehnici de lucru cu materiale textile: păpuşi de mână culoarea, forma abilităţi practice, gradului de 20.10
Subiect aplicativ: ,,Povestea din spatele unei jucării’’ materiale şi instrumente implicare in 22.10
Tehnici de lucru cu fire ce se vor utiliza în orele
Tehnică de lucru: Modelare liberă rezolvarea
și materiale textile: de AVAP
sarcinilor 03.11
AVAP Subiect aplicativ: ,,Jocurile generaţiilor’ tăiere, croire, coasere, b. procedurale:
Tehnici de lucru combinate: Jocul memoriei împletire 05.11
1.1; 2.1; demonstraţia, Respectarea
2.2; 2.4 Modelaj: modelare 10.11
liberă, presare; volum, 12.11
problematizarea. evaluare
plan, linie
colectivului: activitate Evaluare 17.11
frontală, activitate practica 19.11
individuală.
Unitatea tematică: Harta anotimpurilor
specifice Feed-back
Teme propuse: Amestecuri cromatice a. materiale: manualul şi
Subiect aplicativ: ,,Cele patru anotimpuri’’ caietul de arte vizuale şi Observarea 24.11
Tema plastică: Amestecuri cromatice Obținere de forme abilităţi practice, gradului de 26.11
spontane prin: stropire materiale şi instrumente implicare in
Subiect aplicativ: ,,Cele patru anotimpuri’’ forțată, curgere liberă,
Tehnici de lucru combinate pentru obţinerea unui ce se vor utiliza în orele rezolvarea 01.12
fuzionare, scurgere de AVAP sarcinilor
colaj 03.12
aderentă și prin b. procedurale:
Subiect aplicativ: ,,Anotimpul preferat’’ dirijarea jetului de aer conversaţia, explicaţia,
AVAP 08.12
Tema plastică: Obţinerea de forme spontane prin stropire demonstraţia, Respectarea
şi curgere liberă Tehnici de lucru: colaj, 09.12
1.1; 1.2; 1.3; îndoire, tăiere, lipire etc.
2.2 problematizarea. evaluare
Subiect aplicativ: ,,Anotimpul preferat’’- 15.12
Tehnică fotografică: c. forme de organizare a
Tema plastică: Amestecuri obţinute prin fuzionare şi
forma, lumina și colectivului: activitate Evaluare 17.12
prin dirijarea jetului de aer
culoarea frontală, activitate practica
Subiect aplicativ:,,Obiceiuri de iarnă’’ individuală. 22.12
Tehnici de lucru combinate
Tehnica fotografică:Forma, lumina şi culoarea
Unitatea tematică: Pământul, planeta vie
Activități de învățare Conținut Resurse materiale
Feed-back
Data
specifice
Teme propuse: Tehnici specifice de a. materiale: manualul
Subiect aplicativ: ,,Universul’’ aplicare a culorilor: şi caietul de arte vizuale Observarea
Tehnici de realizare a unui mobi efectul de transparență/ şi abilităţi practice, gradului de 12.01
Subiect aplicativ: ,,Universul’’ opacitate materiale şi instrumente implicare in 14.01
O altfel de fotografie ce se vor utiliza în orele rezolvarea
Obținere de forme de AVAP sarcinilor 19.01
Subiect aplicativ: ,,Universul’’ spontane prin b. procedurale:
Tema plastică: Obţinerea de forme prin decolorare de decolorare cu pic 21.01
AVAP conversaţia, explicaţia,
pic demonstraţia, Respectarea
Tehnici de lucru: 26.01
1.2; 1.3; 2.3 observaţia, exerciţiul, criteriilor de
Subiect aplicativ: ,,Planeta albastră’’ colajul obținut prin 28.01
Tema plastică: Efectul de transparenţă/opacitate rupere, tăiere, lipire etc.
Subiect aplicativ: ,,Planeta albastră’’- Tehnică fotografică: colectivului: activitate Evaluare
Colajul prin rupere forma, lumina și frontală, activitate practica
culoarea individuală.
Subiect aplicativ: ,,Inimă verde’’
Tehnici combinate pentru realizarea unui monoc
PLANIFICARE PE UNITĂŢI TEMATICE
SEMESTRUL al II-lea
Unitatea tematică: Despre pasiuni
Competențe Evaluare/ Obser-

Activități de învățare Conținut vizat/activ Resurse materiale
specifice Feed-back vații
Teme propuse: Amestecuri cromatice a. materiale: manualul
Subiect aplicativ : ,,Oameni şi pasiuni’’- 1 oră şi caietul de arte vizuale Observarea
Tema plastică: Amestecuri cromatice Tehnici de lucru cu fire și
şi abilităţi practice, gradului de 09.02
materiale textile: tăiere,
materiale şi implicare in 11.02
Subiect aplicativ : ,,Povestea unei pălării’’- 1 oră croire, coasere, împletire
instrumente ce se vor rezolvarea
Tehnici de lucru cu fire şi material textile: tăiere,
împletire, croire, coasere, lipire Tehnica Quilling utiliza în orele de AVAP sarcinilor 16.02
AVAP b. procedurale: 18.02
Subiect aplicativ : ,,Colecţii’’-2 ore conversaţia, explicaţia,
1.1; 1.2; 1.3; Tehnică de lucru : Quilling demonstraţia, Respectarea 23.02
2.2; 2.4 observaţia, exerciţiul, criteriilor de 25.02
Subiect aplicativ : ,, Dincolo de poarta şcolii’’- 1 oră
Cum valorificăm produsele lucrate: Expoziţii cu vânzare
Evaluare- 1 oră colectivului: activitate Evaluare
frontală, activitate practica
individuală.
Unitatea tematică: Învăţăm de la plante

Teme propuse: Elemente de limbaj a. materiale: manualul
Subiect aplicativ : ,,Despre plante’’-2 ore plastic-forma şi caietul de arte vizuale Observarea
Tehnici combinate cu material din natură şi abilităţi practice, gradului de 02.03
Obținere de forme
Subiect aplicativ : ,,Echilibrul din natură, mandala’’ spontane din sfoară
-1 oră instrumente ce se vor rezolvarea
colorată utiliza în orele de AVAP
Tema plastică: Forma sarcinilor 09.03
Tehnica amprentării b. procedurale: 11.03
Subiect aplicativ : ,,Echilibrul din natură’’- 1 oră conversaţia, explicaţia,
AVAP Tema plastică: Obţinerea de forme cu ajutorul sforii Tehnici de lucru cu demonstraţia, Respectarea 16.03
înmuiate în culoare materiale din natură observaţia, exerciţiul, criteriilor de 18.03
1.1; 1.3; problematizarea. evaluare
2.2; 2.4 Subiect aplicativ : ,,Flori de primăvară’’- 2 ore
Tehnici de lucru combinate c. forme de organizare a
Subiect aplicativ : ,,Pomi înfloriţi’’- 1 oră frontală, activitate practica
Tehnici de lucru combinate: Amprentarea de culori individuală.
Evaluare- 1 oră
Unitatea tematică: Învăţăm de la animale

Subiect aplicativ : ,,Prieteni necuvântători’’-1 oră şi caietul de arte vizuale Observarea
Tema plastică: Amestecuri cromatice Tehnica Tangram şi abilităţi practice, gradului de 23.03
Tehnici fotografice materiale şi implicare in 25.03
Subiect aplicativ : ,,Prieteni necuvântători’’-1 oră
Tehnică de lucru : Tangram instrumente ce se vor rezolvarea
utiliza în orele de AVAP sarcinilor 30.03
Subiect aplicativ : ,,Păpuşi pe băţ -Consiliul b. procedurale: 01.04
AVAP vieţuitoarelor’’-1 oră conversaţia, explicaţia,
1.1; 1.3; Tehnici de lucru combinate demonstraţia, Respectarea 13.04
2.1; 2.3; 2.5 observaţia, exerciţiul, criteriilor de 15.04
Subiect aplicativ : ,,Iubire necondiţionată-Animale din
farfurii de carton’’-1 oră
Tehnici de lucru combinate c. forme de organizare a
Subiect aplicativ : ,,Iubire necondiţionată’’-1 oră frontală, activitate practica
Tehnici fotografice individuală.
Evaluare-1 oră
Unitatea tematică: Ţie îţi pasă?

şi caietul de arte vizuale Observarea
Subiect aplicativ : ,,Casele păsărilor’’-2 ore Texturi şi abilităţi practice, gradului de 20.04
Tehnici de lucru combinate
Tehnici de lucru materiale şi implicare in 22.04
Subiect aplicativ : ,,Prietenii naturii’’-2 ore combinate instrumente ce se vor rezolvarea
Tehnici de lucru combinate utiliza în orele de AVAP sarcinilor 27.04
AVAP b. procedurale: 29.04
Subiect aplicativ : ,,ECO- marţieni’’- 1 oră conversaţia, explicaţia,
1.2; 1.3; Tehnici de lucru combinate demonstraţia, Respectarea
2.3
Evaluare- 1 oră
frontală, activitate practica
individuală.
Unitatea tematică: Colecţionari de timp liber

Teme propuse: Tehnica hașurii a. materiale: manualul
şi caietul de arte vizuale Observarea
Subiect aplicativ : ,,Timp liber petrecut acasă’’- 2 ore Forme plane și spațiale; şi abilităţi practice, gradului de 11.05
Tehnici de lucru cu hârtia: Ţesere de benzi( fâşii) de texturi
hârtie
Volum, plan, linie instrumente ce se vor rezolvarea
Subiect aplicativ : ,,De-a arhitecţii’’- 1 oră utiliza în orele de AVAP sarcinilor 18.05
Tehnici de lucru cu hârtia Tehnica țeserii cu benzi b. procedurale: 20.05
AVAP de hârtie conversaţia, explicaţia,
Subiect aplicativ : ,,De-a arhitecţii’’- 1 oră demonstraţia, Respectarea
Tehnici de lucru cu 01.06
Tehnici de lucru cu material diferite observaţia, exerciţiul, criteriilor de 03.06
1.2; 1.3; 2.3 materiale diferite-
Subiect aplicativ : ,,Desenul, pasiunea mea’’- 2 ore recapitulare
Desenul în creion: Tehnica haşurării c. forme de organizare a 08.06
colectivului: activitate Evaluare 10.06
Recapitulare- 1 oră frontală, activitate practica
individuală. 15.06
Evaluare- 1 oră
17.06
Planificare pe unitati de invatare
Manual de Educatie Civica, cls III, editura Arthur 2016
SEMESTRUL I
Unitatea tematica 1; sapt I - VIII

U.
Cs Activități de învățare Detalieri de conținut Resurse materiale și procedurale Evaluare
T.
1 I. Lucruri, plante, animale,
– identificarea caracteristicilor unor lucruri; activități cu suport imagistic, video și literar; persoane
1) Ce sunt lucrurile? 18.09 Resurse materiale: manualul tipărit/digital,
– exerciții de prezentare și argumentare a unor puncte proprii de vedere; imagini/planse didactice, caietul elevului,
– exerciții de clasificare a unor obiecte după criterii date; 2) Ce sunt animalele si
video-proiector, calculator, cd educativ Autoevaluarea,
– realizarea unor materiale informative după indicații date; plantele? 25.09
inter-evaluarea,
– realizarea unor liste de lucruri utile într-o situație dată. 3) Ce inseamna sa fim Resurse procedurale: realizarea de
1.1. – exerciții pentru identificarea asemănărilor și deosebirilor dintre persoane; persoane? 02.10 lectura explicativă, conversaţia, explicaţia, proiecte,
2.1. 4) Nevoia de lucruri 09.10 procedee de citire activă, selectivă, conștientă, portofoliul și
– exerciții de prezentare în perechi a unor aspecte relevante privind calitatea de persoană;
2.2. 5) Nevoia de plante si harta textului, explozia stelara, brainstorming; investigația,
– exerciții de argumentare a unor afirmații, opțiuni, concluzii;
3.1 animale 16.10 activitate frontala, pe grupe, individuala; fise de lucru
3.3. – completarea unor fișe de observație. observarea sistematică
6) Nevoia de ceilalti 23.10 jocul de rol
– identificarea utilității unor lucruri; activități cu suport imagistic, video și literar; învățarea prin descoperire,prin actiune, prin a activității și
– exerciții de argumentare privind nevoia de lucruri; cooperare, prin confruntarea de idei; comportamentului
Recapitulare 06.11
– realizarea de desene privitoare la utilitatea unor lucruri; discuții, dezbateri, tehnici și metode de gândire elevilor
Evaluare 13.11
– identificarea mesajelor unor proverbe; critică, rezolvarea de probleme, simularea
– jocuri-dezbatere; realizarea unor povestiri, dramatizări
– exerciții de clasificare a unor lucruri după criterii date. Lectura; text suport: Ratusca
cea urata, de H.C. Andersen
Unitatea tematica 2; IX-XVII

U. Cs Activități de învățare Detalieri de conținut Resurse materiale și procedurale Evaluare
T.
2 II. Relatii, atitudini,
comportamente
1. Lucruri care ne exprima
20.11 Resurse materiale: manualul tipărit/digital,
– recunoașterea unor atitudini față de plante și animale; activități cu suport imagistic,
2. Relatii si atitudini fata imagini/planse didactice, caietul elevului, video-
video și literar;
de lucruri (1) 27.11 proiector, calculator, cd educativ
– exerciții de argumentare; Autoevaluarea,
– realizarea de materiale informative; 3. Relatii si atitudini fata inter-evaluarea,
Resurse procedurale:
– identificarea înțelesului unui mesaj într-un text dat; de lucruri (2) 04.12 realizarea de
1.1. lectura explicativă, conversaţia, explicaţia,
– organizarea de dezbateri cu temă dată; 4. Prieteni necuvantatori proiecte,
2.1. procedee de citire activă, selectivă, conștientă,
– identificarea de soluții concrete la probleme date; portofoliul și
2.1 5. Atitudini fata de plante harta textului, explozia stelara, brainstorming;
– realizarea de desene despre relația dintre om și plante și/sau animale. investigația,
2.2. si animale (1) 11.12 activitate frontala, pe grupe, individuala;
– identificarea de relații dintre oameni și animale; activități cu suport imagistic, video și fise de lucru
3.1 6. Atitudini fata de plante jocul de rol
literar; observarea sistematică
3.3. si animale (2) 18.12 învățarea prin descoperire,prin actiune, prin
– identificarea înțelesului unui proverb; a activității și
cooperare, prin confruntarea de idei; comportamentului
– identificarea atitudinilor potrivite față de lucrurile personale și cele comune;
discuții, dezbateri, tehnici și metode de gândire elevilor
– realizarea de desene despre atitudinea față de lucruri. Recapitulare 15.01
critică, rezolvarea de probleme, simularea
Evaluare 22.01
realizarea unor povestiri, dramatizări
Lectura ; text suport:
biblioteca lui Stardi, de
Edmondo de Amicis 29.01
SEMESTRUL II
Unitatea tematica 3 I-VIII
U.
Cs Activități de învățare Detalieri de conținut Resurse materiale și procedurale Evaluare
T.
3 UNITATEA III
Relații, atitudini, comportamente
Resurse materiale: manualul tipărit/digital,
față de oameni
imagini/planse didactice, caietul elevului,
video-proiector, calculator, cd educativ
1. Increderea si lipsa de incredere
– recunoașterea, în situații diferite, a trăsăturilor morale ale unor persoane; activități cu 12.02
suport imagistic, video și literar; Resurse procedurale: Autoevaluarea,
2. Respectul si lipsa de respect inter-evaluarea,
1.1. – discutarea, în grupuri mici, a moralei unor texte literare; lectura explicativă, conversaţia, explicaţia,
19.02 realizarea de
1.2 – exerciții de identificare a trăsăturilor persoanei, manifestate în contexte familiare 3. Curajul si lipsa de curaj 26.02 procedee de citire activă, selectivă,
elevilor; conștientă, harta textului, explozia stelara, proiecte,
1.3
portofoliul și
2.3. – exerciții de apreciere a propriilor trăsături, manifestate în contexte familiare; brainstorming; activitate frontala, pe grupe,
4. Bunatate si rautate05.03 investigația,
3.1 – exerciții de argumentare; individuala;
5. Despre adevar si minciuna fise de lucru
3.2 – simularea modului în care este necesar să se comporte membrii unui grup în jocul de rol
observarea sistematică
3.3 rezolvarea unei sarcini de lucru, atunci când membrii grupului au opinii diferite. 12.03 învățarea prin descoperire,prin actiune, prin a activității și
– joc de rol; 6. Modestia si lipsa de modestie cooperare, prin confruntarea de idei; comportamentului
– ilustrarea prin desen a unor comportamente morale ale unor personaje. 19.03 discuții, dezbateri, tehnici și metode de elevilor
gândire critică, rezolvarea de probleme,
Recapitulare 26.03 simularea
Evaluare 16.04 realizarea unor povestiri, dramatizări
Unitatea tematica 4 IX-XVII
U. Cs Activități de învățare Detalieri de conținut Resurse materiale și procedurale Evaluare

T.
4 Resurse materiale: manualul tipărit/digital,
– recunoașterea, în situații date, a grupurilor mici din care face parte elevul; activități
imagini/planse didactice, caietul elevului,
cu suport imagistic, video și literar;
video-proiector, calculator, cd educativ
– discuții despre grupurile mici din care elevul face parte și despre regulile grupului, UNITATEA IV Oameni impreuna
pornind de la imagini, texte, cazuri date; Autoevaluarea,
– exerciții de argumentare; 1. Acasa 23.04 inter-evaluarea,
lectura explicativă, conversaţia, explicaţia,
1.1. – Jurnalul familiei; 2. La scoala 14.05 realizarea de
procedee de citire activă, selectivă,
2.1. – ilustrarea prin desen a unor comportamente în familie. 3. Prieteni 21.05 proiecte,
conștientă, harta textului, explozia stelara,
2.1 – identificarea atitudinilor potrivite față de lucrurile personale și cele comune; 4. Drepturi si indatoriri 28.05 portofoliul și
brainstorming; activitate frontala, pe grupe,
2.2. – realizarea de desene despre atitudinea față de lucruri. investigația,
individuala;
3.1 – identificarea de relații dintre oameni și animale; activități cu suport imagistic, video și fise de lucru
Recapitulare 04.06, 11.06 jocul de rol
3.2 literar; observarea sistematică
3.3 învățarea prin descoperire,prin actiune, prin a activității și
– realizarea de materiale informative; Evaluare finala 18.06 cooperare, prin confruntarea de idei; comportamentului
– identificarea înțelesului unui proverb;
discuții, dezbateri, tehnici și metode de elevilor
– organizarea de dezbateri cu temă dată;
gândire critică, rezolvarea de probleme,
– realizarea de desene despre relația dintre om și animale.
simularea
realizarea unor povestiri, dramatizări
Nume __________________________ Data _________________
Citește cu atenție textul:
Salcâmii din curtea lui Petrișor și a Ancuțăi au înflorit. În fiecare dimineață, copiii se bucurau de
ciorchinii florilor de salcâmi. Printre florile lor zburau roiuri de albine. Cântecul lor îi îmbăta pe
copii cu dulceață, ca și aroma tare a florilor de salcâm. Se așezaseră pe lavița din curte și zâmbeau
spre salcâmi.
Pe ulița lor nu mai erau alți salcâmi. Toți copiii de pe uliță se strecurau la ei în curte pentru a
vedea salcâmii înfloriți.
- Măi Niculiță, tată-tău de ce nu pune salcâmi în curte? zice Petrișor către un copil din vecini
care avea stupi.
- Știu eu? De ce întrebi?
- Pentru că și albinele voastre vin la salcâmii noștri.
- Le cunoști? îl întrebă Niculiță zâmbind.
- Nu le cunosc, dar de bună seamă vin, că vă este aproape stupina.
- Păi, dacă poți, oprește-le să nu mai vină. Eu nu le pot opri.
Petrișor rămase zăpăcit. Nu înțelegea cum de i-a venit să pună o asemenea întrebare lui Niculiță
și acum îi era ciudă pe sine însuși.
(Ion Agârbiceanu – Salcâmi în floare)
1. Răspunde la întrebări:
a) Cum se numeau copiii, în curtea cărora se aflau salcâmii?
...............................................................................................................................................
b) Cine zburau printre florile salcâmilor?
.................................................................................................................................................
c) Unde se așezaseră cei doi copii?
..................................................................................................................................................
d) Ce doreau să vadă copiii de pe uliță?
..................................................................................................................................................
e) Cum se numea copilul care avea stupină?
...................................................................................................................................................
f) Cum rămase Petrișor, după dialogul cu Niculiță?
...................................................................................................................................................
2. Redactează planul simplu de idei al textului.
3. Subliniază verbele din dialogul copiilor și analizează primele patru verbe.
4. Transformă în verbe următoarele substantive:

muncă → ............................ zâmbet → .........................
învățătură → ............................... copilărie → ............................
tăcere → .............................. bucurie → ............................
5. Explică cuvintele:
cofeturi =
pâlc =
bihuncă =
6. Alcătuiește enunțuri folosind cuvintele :
țiplă →
turbincă →
dezmierda →
7. Completează enunțurile cu unul dintre cuvintele: iau, ea, iei, ia, ei, este
 Alina _____ la cofetărie și își _____ o prăjitură.
 Elevii își ______ cărțile. _______ sunt elevi silitori.
 Tu îți _____ cireșe, iar ______ își cumpără vișine.
8. Evidențiază, în două enunțuri, înțelesurile diferite ale cuvântului mătură. Precizează ce

exprimă cuvântul în fiecare situație.
Liceul Teoretic Waldorf Iasi
Profesor invatamant primar IRINA MINCA
Clasa a IV-a A
An şcolar 2020/2021
Conţinuturile Activităţi Perioada Data şi locul Parteneri/

învăţării desfăşurarii persoane resursă
Educaţie pentru “Tinutul meu natal” septembrie Sala de clasa elevi,pǎrinţi, bunici
Serbare de sfârşit de epoca 2020 (transmisiune online)
mediu Geografie
Educaţie moral- “Inaintasii nostri- iubirea

civicǎ pentru neam si tara” octombrie Sala de clasa elevii clasei a 4-a,
-moment artistic 2020 (transmisiune online)
“Vestin Nasterea In familia fiecarui Elevi si parinti, invatator

Educaţie artisticǎ Domnului” decembrie elev, pe platforma
-spectacol artistic 2015 Zoom
Comunicare “Eminescu – poet Mediul online elevi, părinţi, învǎţator,

nepereche” ianuarie -clasa virtuala bibliotecar
-moment poetic 2021
-interpretare scenetǎ
-expoziţie de desene
Educaţia pentru “ Sănătatea – bunul februarie sala de clasa medic nutriţionist
sănătate nostru cel mai de preţ “ 2021 Mihaela Brebu,
Campanie informare şi elevi.
prevenire a bolilor
Planificarea carierei ,,Mi-ar plǎcea să fiu...” martie Sala de clasa diverşi meşteşugari, elevi
Ce ştiu despre meserii? 2021 (invitati online)
Educaţie pentru
mediu “Colectează selectiv-
selectează colectiv” aprilie Liceul Waldorf elevi, cadre
-campanie de colectare 2021 şi spaţii publice didactice
selectivă a deşeurilor
Educaţia moral- “Fa o Europǎ mai mai sala de clasă, Europe Direct Iasi, elevi
bunǎ...” 2021
civicǎ -prezentare ppt.
-realizare de afişe
DATA: 21.02.2019
CLASA: a III-a B
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: Școala Gimnazială Nr. 1 Gradiatea
ÎNVĂȚĂTOARE: Constantin Daniela
ARIA CURRICULARĂ: Matematică și științe ale naturii
DISCIPLINA: Matematică
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Fractii
SUBIECTUL LECŢIEI: Fracții
FORMA DE REALIZARE: lecție integrată
TIPUL LECȚIEI: consolidare de cunoștințe
SCOPUL LECȚI EI: recapitularea și sistematizarea cunoștințelor referitoare la fracții, dezvoltarea

gândirii logice și a terminologiei specifice
COMPETENȚE SPECIFICE:
2.1. recunoașterea numerelor naturale din concentrul 0- 10 000 și a fracțiilor subunitare sau echiuntare,
cu numitori mai mici sau egali cu 10;
2.2. compararea numerelor naturale în concentrul 0-10 000, respectiv a fracțiilor subunitare sau
echiunitarea care au același numitor, mai mic sau egal cu 10;
2.3. ordonarea numerelor naturale în concentrul 0-10 000 și respectiv a fracțiilor subunitare sau
echiunitarea care au același numitor, mai mic sau egal cu 10.
COMPETENȚE INTEGRATE:
 Limba şi literatura română

3.1.Extragerea unor informații de detaliu din texte informative
 Arte vizuale și abilități practice:
2.2.Realizarea de creații funcționale în diverse tehnici pe diferite suporturi (hârtie, confecții textile,
ceramică, sticlă etc.)
OBIECTIVE OPERAȚIONALE :
a﴿ cognitive:
OC1 - să citească fracții, utilizând obiecte sau desene ( pizza, tort, înghețată etc.);
OC2 - să scrie fracții subunitare /echiunitare utilizând obiecte sau desene;
OC3 - să ordoneze fracțiile folosind exemple practice din viața cotidiană sau desene;
OC4 - să compare fracții cu același numitor cu ajutorul unor obiecte familiare, utilizând semnele <, >, =
;
OC5 - să reprezinte grafic o fracție dintr-un întreg.
b﴿ afective:
OA1 -vor participa cu interes la lecție;

OA2 - vor coopera în realizarea sarcinilor de grup, pentru a câștiga concursul pe echipe
a﴿ psihomotrice:
OM1 - să asambleze materialele primite după indicațiile date.
STRATEGII DIDACTICE:
a﴿ Metode și procedee: conversația, explicația, exercițiul, observația, jocul didactic, metoda

cubului
b﴿ Mijloace didactice: lipici, markere, laptop, videoproiector, fişe de lucru, caiete, legume,
fructe, figuri geometrice, foarfecă, creioane colorate, coli albe, cubul
c﴿ Forme de organizare: frontal, individual, pe echipe;
FORME ȘI TEHNICI DE EVALUARE:observarea sistematică, aprecieri verbale
RESURSE UMANE: 21 elevi
RESURSE TEMPORALE: 45 minute
BIBLIOGRAFIE:
 Lupu, C. – ,, Didactica matematicii pentru învățământul primar”, Ed. Pim, Iași, 2012;
 Programe şcolare pentru învățământul primar, cls. a III-a, Ministerul Educaţiei Naționale, Bucureşti,
2014
 Noaghi, S. D., Irimie, A. N.- „Îndrumări metodice pentru predarea matematicii la clasele I-IV”, Ed.
Focus, Petroşani, 2005
 www.didactic.ro
STRATEGII DIDACTICE EVALUARE
ETAPELE Ob. CONȚINUTUL ȘTIINȚIFIC Metode și Mijloace Forme
LECȚIEI Op procedee didactice de
didactice organi-
zare
1.Momentul Se asigură un climat afectiv pozitiv, Frontal
organizatoric favorabil bunei desfăşurări a lecției. Se
pregătesc materialele necesare pentru oră.
2.Captarea Se realizează prin prezentarea unei situații Frontal Observarea

atenției OC1 problemă: Pizza magică. Observația Planșa sistematică
Conversația model
OA1 (Anexa 1) Video-
Problematizarea proiector
Explicația
3. Enunțarea
temei și a Se anunță tema lecției și se enumeră unele
obiectivelor din obiectivele operaționale. Pe parcursul Conversația tablă Aprecieri
orei, elevii vor scrie fracții, le vor verbale
reprezenta grafic, vor compara fracții, le cretă
OA1 vor așeza în ordine crescătoare sau Explicația
descrescătoare, vor coopera în realizarea caiete frontal Observarea
sarcinilor didactice. sistematică
Se notează titlul lecției la tablă , iar elevii
vor nota titlul în caiete.
4.Actualizarea OA1 Se verifică tema cantitativ cât şi calitativ.
cunoștințelor Verificarea temei calitativ (prin
autocorectare) se realizează selectiv, Exercițiul Aprecieri
OC1 făcându-se aprecieri asupra modului de Caiete frontal verbale
rezolvare.
- Din ce este alcătuită o fracţie? Conversația
- Ce arată numitorul? Dar numărătorul?
- Cum se mai pot citi fracţiile următoare: Obervarea
trei şeptimi, o doime, un sfert? sistematică
OC1 - Ce fracție din numărul lunilor anului
reprezintă luna martie?
- Ce fractie din numărul anotimpurilor
reprezintă anotimpul primăvara?
OA1 - Ce fracţie din numărul membrilor
familiei tale reprezinţi tu? Dar tu cu fratele
tau?
5. Dirijarea
optimă a -Elevii sunt grupați în perechi. Fiecare Lucru în Figuri
învățării pereche are pe bancă o figură geometrică cooperare geome In
OA1 din hârtie. Copiii vor împărți și vor colora trice perechi
figura geometrică conform indicațiilor din colorate Aprecieri
sarcina scrisă pe bilețel. (anexa 2) verbale
carioci
- Împarte triunghiul în 2 părți egale, Exercițiul
colorează o parte, notează fracția obținută. În Observarea
- Împarte dreptunghiul în 6 părți egale, Explicația Fișe perechi sistematică
colorează 3 părți, notează fracția obținută.
- Împarte pătratul în 4 părti egale, Lucru în
colorează 4 părți, notează fracția obținută. cooperare
OA1
OC1 - Împarte cercul în 8 părți egale, colorează Figuri
OC2 5 părți, noteză fracția obținută. geometrice Aprecieri
OC3 - Împarte rombul în 4 părți egale, colorează verbale
OC4 2 părți, notează fracția obținută. Explicația Coală de
OA2 hârtie În
Exercițiul Lipici perechi Probă
practică
Fișă de
lucru
OA1 În Observarea
OC2 Se distribuie fiecărei perechi câte o fișă și Exercițiul perechi sistematică
OA2 se cere copiilor să scrie fracțiile ce explicația
OC2 corespund celor două imagini, apoi să le
OC4 compare, folosind semnele <;=;>.
Un copil din fiecare pereche prezintă
rezolvarea la tablă.
(anexa 3)
5.Obținerea OC1 Se realizează prin metoda cubul. Elevii Exercițiul

performanței OA2 împărțiți în șase grupe vor delega un Cubul Observarea
OC2 reprezentant care va arunca cubul. Echipa Pe sistematică
OC3 sa va trebui să rezolve sarcina Metoda cubului Fișe echipe
OC4 corespunzătoare. (anexa 4) problematizarea
OA1 Aprecieri
verbale
6.Asigurarea OC1
feedbackului OA2 Se realizează printr-o fișă de evaluare. Explicația Fișă indivi Observarea
OC2 (anexa 5) culori dual sistematică
OC3 Exercițiul
OC4
OA1
OC5
Inter-
evaluarea
7.Evaluarea ,,Aflați calificativul!“
OA1 Ordonând fracţiile cu acelaşi numitor vor Joc didactic Planșa frontal Aprecieri
obţine calificativul primit pentru verbale
OC1 participarea la oră. Exercițiul
OC3 E T E F D N C A
OC4 10 5 6 1 4 9 2 3
Explicația
10 10 10 10 5 10 6 10
Problematizarea
Conversația
O A B U I R V E
2 3 7 2 8 4 1 6
10 10 10 8 10 10 7 10
8.Aprecieri și Se fac aprecieri globale și individuale cu Conversația Fișă de Indivi Aprecierea

concluzii OC5 caracter motivant privind participarea Explicația lucru dual verbală
elevilor la lecție. frontal
Se precizează tema pentru acasă. culori
(anexa 6).
Se recompensează elevii cu câte o felie de
pizza.
Împarte pătratul în 4 părți egale, Împarte dreptunghiul în 6 părți egale,
colorează 4 părți, notează fracția obținută! colorează 3 părți, notează fracția obținută !
Împarte triunghiul în 2 părți egale, Împarte rombul în 4 părți egale,
colorează o parte, notează fracția obținută! colorează 2 părți, notează fracția obținută !
Împarte cercul în 8 părți egale, colorează 5 părți, notează fracția obținută!
Anexa 2
Anexa 3
Cât reprezintă merele din totalul fructelor? Scrie fracția corespunzătoare!
Scrie fracția potrivită pentru mingiile de fotbal!

Cât din numărul copiilor reprezintă fetele? Scrie fracția corespunzătoare!
Cât din numărul baloanelor reprezintă baloanele de culoare violet? Scrie fracția corespunzătoare!
Scrie fracția potrivită pentru numărul de broscuțe de culoare verde închis!
Cât reprezintă ciupercile roșii cu buline albe din numărul ciupercilor? Scrie fracția corespunzătoare!
Scrie fracția pentru peștii cu dungi!
Ce fracție corespunde instrumentelor cu coarde?

Scrie fracția potrivită pentru popicele culcate!
Ce fracție corespunde săgeților care au nimerit centrul țintei?

Anexa 4
1. DESCRIE
Cât reprezintă partea colorată din fiecare întreg?
 
 
2.COMPARĂ:
6 9; 2 2; 9 7.
10 10 3 3 10 10
3.ASOCIAZĂ:
1 3 1
2 5 4
un sfert; cinci treimi; o doime; trei cincimi
4.ARGUMENTEAZĂ:
Aflaţi relaţia de adevăr.
1 < 2
4 4
7 > 8
8 8
2 = 2
2 2
5.APLICĂ:
Calculati:
4 +2=
7 7
3 +2=
10 10
5 + 1=
6 6
6.ANALIZEAZĂ:
Ce fracţie trebuie adunată cu 5 pentru a obţine un întreg?
9
Anexa 5
Nume:_________________________ Data:
FIȘĂ DE EVALUARE
1. Scrie fracţiile corespunzătoare părţilor colorate din desenele de mai jos:
2. Colorează părţile corespunzătoare fracţiilor date, conform indicaţiilor de mai jos:

a) 1 cu roşu; b) 5 cu verde; c) 6 cu galben.
4 12 6
3. Scrie fracţiile:
a) o pătrime: ; e) nouă pe doisprezece: ;
b) două cincimi: ; f) două zile dintr-o săptămână:
c) şase zecimi: ; g) numitorul 4 şi numărătorul 2: ;
d) trei supra opt: ; h) numărătorul 3 şi numitorul succesorul acestuia
4. Maria are 40 de lei. Ea îşi cumpără de la librărie un stilou, plătind pe acesta 1 din bani.
4
Câţi lei a costat stiloul?
DESCRIPTORI DE PERFORMANȚĂ:
Itemul Calificativul obținut

Foarte bine Bine Suficient
Scrie toate cele 5 fracții Scrie 3-4 fracții din cele 5 Scrie 1-2 fracții din cele 5
Itemul 1 corespunzătoare desenelor corespunzătoare desenelor corespunzătoare desenelor
Itemul 2 Colorează corect părţile Colorează corect părţile Colorează corect părţile
corespunzătoare fracţiilor corespunzătoare fracţiilor corespunzătoare fracţiilor
date din cele trei situații date din două situații dintr-o situație
Itemul 3 Scrie corect 7- 8 fracții Scrie corect 4-6 fracții Scrie corect 2-3 fracții
cerute; cerute
Rezolvă problema cu plan de Rezolvă problema fără plan Rezolvă problema, dar
Itemul 4 rezolvare. de rezolvare. răspunsul este greșit.
Anexa 6
Completează rețeta ta de înghețată utilizând fracțiile !

ANEXA 1
Disciplina: LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
Tip curriculum: obligatoriu
Nr. ore: 5 ore/săptămână
Manual-suport: Limba și literatura română. Clasa a III-a. Semestrul al II-lea, Cleopatra Mihăilescu, Tudora Pițilă, Grupul Editorial ART
PROIECTAREA PE UNITĂȚI DE CONȚINUT − SEMESTRUL AL II-LEA
UNITATEA TEMATICĂ: Spre ce tărâmuri ne aventurăm?

Nr. ore: 15 ore
Conținuturi Nr. Competențe Activități de învățare Resurse Observații
ore specifice
vizate
1. Povestirea scrisă 3 1.1.; 1.2.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici cu Resurse materiale: manual,
a unui fragment 2.2.; informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru a caietul elevului, fișe de lucru.
2.5.; 3.1.; completa/transpune în tabele/ organizatori grafici
Comunicarea prin 4.1.; informaţii din textele audiate Resurse procedurale:
imagini 4.4. • explicarea sensului cuvântului prin mijloace verbale şi conversația, explicația,
nonverbale pornind de la contextul mesajului audiat demonstrația, exercițiul,
Despărțirea în • relatarea după întrebările investigatorului perfect problematizarea, munca
silabe la capăt de • joc de rol în diverse situaţii de comunicare cu independentă, jocul.
rând respectarea regulilor stabilite
• lectură activă, cu creionul în mână Forme de organizare a
Redactarea unui • formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite colectivului:
dialog procedee - activitate frontală;
• utilizarea unor organizatori grafici – hărţi ale textului – - activitate individuală/evaluare
Text suport: pentru identificarea unor elemente privind locul, timpul, orală și scrisă;
Jim Năsturel și spaţiul acţiunii - activitate în perechi/în grup.
Lukas, mecanicul • discutarea problemelor apărute la despărţirea în silabe
de locomotivă, • antrenamente de scriere creativă
după Michael Ende • scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori de
tipul: mai întâi, apoi, în cele din urmă
2. Factori care 4 1.3.; 1.5.; • observarea unor mărci specifice (plural/gen etc.) Resurse materiale: manual,
îngreunează 2.5.; • solicitarea repetării unui mesaj caietul elevului, fișe de lucru.
1
comunicarea orală 3.1.; 3.5.; • solicitarea unei explicaţii
4.1.; • exerciţii pentru depăşirea fricii de eşec: exerciţii de Resurse procedurale:
Utilizarea e- 4.4.; 4.5. reascultare a mesajului; folosirea unor coduri nonverbale conversația, explicația,
mailului în pentru a semnala neînţelegerea/înţelegerea mesajului demonstrația, exercițiul,
comunicare • joc de rol în diverse situaţii de comunicare cu problematizarea, munca
respectarea regulilor stabilite independentă, jocul.
Scrierea corectă a • lectură activă, cu creionul în mână
cuvintelor săi/să-i • activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte Forme de organizare a
neînţelese colectivului:
Sunetul și litera • folosirea jurnalului cu dublă intrare - activitate frontală;
• observarea unor mărci specifice (de exemplu, plural/ - activitate individuală/evaluare
Text suport: gen etc.) orală și scrisă;
George și cheia • discutarea problemelor apărute la despărţirea în silabe - activitate în perechi/în grup.
secretă a • antrenamente de scriere creativă
Universului, după • scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori de
Lucy și Stephen tipul: mai întâi, apoi, în cele din urmă
Hawking • participarea la realizarea unui jurnal al clasei
3. Cuvinte care 4 1.1.; 1.3.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici cu Resurse materiale: manual,
înlocuiesc o ființă, 2.5.; informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru a caietul elevului, fișe de lucru.
un lucru, un 3.1.; 3.4.; completa/transpune în tabele/ organizatori grafici
fenomen 3.6.; informaţii din textele audiate Resurse procedurale:
(pronumele 4.1.; 4.4. • observarea unor mărci specifice (plural/gen etc.) conversația, explicația,
personal) • joc de rol în diverse situaţii de comunicare cu demonstrația, exercițiul,
respectarea regulilor stabilite problematizarea, munca
Intuirea claselor • lectură activă, cu creionul în mână independentă, jocul.
morfologice • activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte
(număr, gen) neînţelese Forme de organizare a
• folosirea jurnalului cu dublă intrare colectivului:
Adresarea • realizarea de diagrame, de organizatori grafici în - activitate frontală;
politicoasă perechi/ în echipe - activitate individuală/evaluare
• realizarea de tabele pentru a evidenţia relaţii între orală și scrisă;
Pronunția și diferite elemente de structură sau de conţinut - activitate în perechi/în grup.
scrierea corectă a • prezentarea unei cărţi la intervale ritmice
pronumelor care • interevaluarea textelor scrise
încep cu e și a unor • revizuirea textelor redactate
forme ale verbului • alegerea unor subiecte atractive şi construirea unei
a lua „burse a poveştilor”
• antrenamente de scriere creativă
2
Text suport:
Emil și trenul spre
Berlin, după Erich
Kästner
4. Lectură 1 1.2.; 3.1.; • folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru a Resurse materiale: manual,
Cartea cu 4.1.; 4.4. descoperi semnificaţia cuvintelor caietul elevului, fișe de lucru.
Apolodor • explicarea sensului cuvântului prin mijloace verbale şi
(fragment), de nonverbale pornind de la contextul mesajului audiat Resurse procedurale:
Gellu Naum • lectură activă, cu creionul în mână conversația, explicația,
• activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte demonstrația, exercițiul,
neînţelese problematizarea, munca
• revizuirea textelor redactate independentă, jocul.
Forme de organizare a
colectivului:
- activitate frontală;
- activitate individuală/evaluare
orală și scrisă;
- activitate în perechi/în grup.
5. O călătorie 1 1.2.; 1.5.; • folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru a Resurse materiale: manual,
fascinantă − 2.1.; 2.2.; descoperi semnificaţia cuvintelor caietul elevului, fișe de lucru.
Recapitulare 3.1.; 4.1.; • exerciţii pentru depăşirea fricii de eşec: exerciţii de
4.4. reascultare a mesajului; folosirea unor coduri nonverbale Resurse procedurale:
pentru a semnala neînţelegerea/înţelegerea mesajului conversația, explicația,
• colaborarea pentru descoperirea ideilor care pot demonstrația, exercițiul,
structura un plan simplu problematizarea, munca
• relatarea după întrebările investigatorului perfect independentă, jocul.
• lectură activă, cu creionul în mână
• activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte Forme de organizare a
• interevaluarea textelor scrise - activitate frontală;
• revizuirea textelor redactate - activitate individuală/evaluare
• discutarea problemelor apărute la despărţirea în silabe orală și scrisă;
• antrenamente de scriere creativă - activitate în perechi/în grup.
• scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori de
6. Evaluare 1 1.1.; 1.3.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici cu • probă scrisă
3
sumativă 3.1.; 3.5. informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru a
completa/transpune în tabele/ organizatori grafici
informaţii din textele audiate
• observarea unor mărci specifice (plural/gen etc.)
• observarea unor mărci specifice (de exemplu, plural/
gen etc.)
7. Activități de 1 • activități la alegerea învățătorului, corespunzătoare • activitate diferențiată
recuperare- competențelor vizate în unitatea curentă
ameliorare/
dezvoltare
4
UNITATEA TEMATICĂ: Care e alaiul primăverii?
Nr. ore: 15 ore perioada: săpt. IV − VI
ore specifice
vizate
1. Povestirea scrisă 5 1.1.; 1.5.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici cu Resurse materiale: manual,
a unui text 2.2.; informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru a caietul elevului, fișe de lucru.
Cuvinte care arată 3.1.; informaţii din textele audiate Resurse procedurale:
însușiri ale 4.1.; 4.4. • solicitarea unei explicaţii conversația, explicația,
ființelor, • exerciţii pentru depăşirea fricii de eşec: exerciţii de demonstrația, exercițiul,
obiectelor, reascultare a mesajului; folosirea unor coduri nonverbale problematizarea, munca
fenomenelor pentru a semnala neînţelegerea/înţelegerea mesajului independentă, jocul.
(adjectivul) • relatarea după întrebările investigatorului perfect
• formulare de răspunsuri la întrebări simple de control Forme de organizare a
Compunere pe • dramatizarea unor scene de poveste colectivului:
baza unor cuvinte • joc de rol în diverse situaţii de comunicare cu - activitate frontală;
de sprijin respectarea regulilor stabilite - activitate individuală/evaluare
• lectură activă, cu creionul în mână orală și scrisă;
Text suport: • activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte - activitate în perechi/în grup.
Legenda neînţelese
ghiocelului (după o • formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite
poveste populară) procedee
• interevaluarea textelor scrise
• discutarea problemelor apărute la despărţirea în silabe
• completarea semnelor de punctuaţie într-un text fără
punctuaţie şi discutarea rezultatelor
2. Textul nonliterar 5 1.1.; 1.2.; • îndeplinirea unor instrucţiuni audiate Resurse materiale: manual,
1.3.; • folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru a caietul elevului, fișe de lucru.
Prezentarea unei 1.4.; 1.5.; descoperi semnificaţia cuvintelor
teme după un plan 2.1.; • observarea unor mărci specifice (plural/gen etc.) Resurse procedurale:
2.3.; 2.4.; • vizionarea de emisiuni pentru copii (online sau TV) pe conversația, explicația,
Redactarea unui 3.1.; teme de interes pentru clasa de elevi demonstrația, exercițiul,
5
fluturaș 3.2.; 3.5.; • solicitarea unei explicaţii problematizarea, munca
4.2. • exerciţii pentru depăşirea fricii de eşec: exerciţii de independentă, jocul.
Modificarea reascultare a mesajului; folosirea unor coduri nonverbale
formei unor pentru a semnala neînţelegerea/înţelegerea mesajului Forme de organizare a
cuvinte (acordul • identificarea şi numirea unor trăsături ale colectivului:
adjectivului cu obiectelor/fiinţelor din universul apropiat - activitate frontală;
substantivul • descrierea frontală, cu sprijin din partea profesorului, a - activitate individuală/evaluare
determinat) obiectelor la îndemână (pornind de la întrebări de sprijin orală și scrisă;
şi ajungând la mesaj) - activitate în perechi/în grup.
Descrierea unui • formulare de răspunsuri la întrebări simple de control
obiect/a unei ființe • prezentarea după plan a unei teme
• dezvoltarea de proiecte interdisciplinare la clasă, în
Text suport: şcoală sau în comunitate, în cadrul unui grup mic
De unde a apărut • lectură activă, cu creionul în mână
prima sămânță?, • activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte
de dr. Karen James neînţelese
• exerciţii de citire activă prin folosirea unor simboluri
specifice eficientizării lecturii (SINELG)
• utilizarea unor organizatori grafici – hărţi ale textului –
pentru identificarea unor elemente privind locul, timpul,
spaţiul acţiunii
• exerciţii de exprimare a primelor reacţii faţă de cele
citite folosind modalităţi diverse: desen, mimă, schemă,
ritm/melodie etc.
• exerciţii de tipul „dacă aş fi (personajul)... m-aş
simţi/aş fi...”
gen etc.)
• elaborarea unui fluturaş pentru comunicarea
rezultatelor unui proiect
• elaborarea de instrucţiuni amuzante pentru obiecte la
îndemână
3. Lectură 2 1.1.; 2.1.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici cu Resurse materiale: manual,
Pentru tine, 3.1.; 3.2. informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru a caietul elevului, fișe de lucru.
primăvară!, de completa/transpune în tabele/ organizatori grafici
Otilia Cazimir informaţii din textele audiate
• identificarea şi numirea unor trăsături ale Resurse procedurale:
obiectelor/fiinţelor din universul apropiat conversația, explicația,
6
• descrierea frontală, cu sprijin din partea profesorului, a demonstrația, exercițiul,
obiectelor la îndemână (pornind de la întrebări de sprijin problematizarea, munca
şi ajungând la mesaj) independentă, jocul.
• activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte Forme de organizare a
• exerciţii de exprimare a primelor reacţii faţă de cele - activitate frontală;
citite folosind modalităţi diverse: desen, mimă, schemă, - activitate individuală/evaluare
ritm/melodie etc. orală și scrisă;
4. Primăvara − 1 1.1.; 1.3.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici cu Resurse materiale: manual,
Recapitulare 2.1.; 2.2.; informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru a caietul elevului, fișe de lucru.
4.1.; 4.4. informaţii din textele audiate Resurse procedurale:
• observarea unor mărci specifice (plural/gen etc.) conversația, explicația,
• identificarea şi numirea unor trăsături ale demonstrația, exercițiul,
obiectelor/fiinţelor din universul apropiat problematizarea, munca
• descrierea frontală, cu sprijin din partea profesorului, a independentă, jocul.
obiectelor la îndemână (pornind de la întrebări de sprijin
şi ajungând la mesaj) Forme de organizare a
• descrierea colegului de bancă, cu sprijin din partea colectivului:
profesorului sau a altui coleg - activitate frontală;
• colaborarea pentru descoperirea ideilor care pot - activitate individuală/evaluare
structura un plan simplu orală și scrisă;
• relatarea după întrebările investigatorului perfect - activitate în perechi/în grup.
• activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte
neînţelese
gen etc.)
• revizuirea textelor redactate
5. Evaluare 1 1.3.; 2.2.; • observarea unor mărci specifice (plural/gen etc.) • probă scrisă
sumativă 3.1.; 3.5.; • relatarea după întrebările investigatorului perfect
7
4.4. • lectură activă, cu creionul în mână
gen etc.)
ameliorare/
dezvoltare
8
UNITATEA TEMATICĂ: De ce aș vrea să rămân copil?
Nr. ore: 15 ore perioada: săpt. VII − IX
ore specifice
vizate
1. Relatarea unei 5 1.1.; 2.1.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici cu Resurse materiale: manual,
întâmplări trăite 2.2.; informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru a caietul elevului, fișe de lucru.
2.5.; 3.1.; completa/transpune în tabele/ organizatori grafici informaţii
Cuvinte care 3.2.; din textele audiate Resurse procedurale:
exprimă acțiunea, 3.3.; 3.4.; • identificarea şi numirea unor trăsături ale obiectelor/fiinţelor conversația, explicația,
starea sau existența 3.6.; din universul apropiat demonstrația, exercițiul,
unui obiect 4.1. • descrierea frontală, cu sprijin din partea profesorului, a problematizarea, munca
(verbul) obiectelor la îndemână (pornind de la întrebări de sprijin şi independentă, jocul.
ajungând la mesaj)
Descrierea unui • relatarea după întrebările investigatorului perfect Forme de organizare a
obiect • joc de rol în diverse situaţii de comunicare cu respectarea colectivului:
regulilor stabilite - activitate frontală;
Scrierea corectă a • lectură activă, cu creionul în mână - activitate
cuvintelor numai / • activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte neînţelese individuală/evaluare orală și
nu mai • formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee scrisă;
• utilizarea unor organizatori grafici – hărţi ale textului – - activitate în perechi/în grup.
Text suport: pentru identificarea unor elemente privind locul, timpul,
Hoțul, după Tudor spaţiul acţiunii
Arghezi • exerciţii de exprimare a primelor reacţii faţă de cele citite
folosind modalităţi diverse: desen, mimă, schemă,
ritm/melodie etc.
• exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor din
text
• exprimarea acordului/ dezacordului faţă de acţiunile,
atitudinile unor personaje
• realizarea de diagrame, de organizatori grafici în perechi/în
echipe
• realizarea de tabele pentru a evidenţia relaţii între diferite
elemente de structură sau de conţinut
• prezentarea unei cărţi la intervale ritmice
9
2. Modificarea 5 1.1.; 1.2.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici cu Resurse materiale: manual,
formei unor 1.4.; informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru a caietul elevului, fișe de lucru.
cuvinte (numărul 2.5.; 3.1.; completa/transpune în tabele/ organizatori grafici informaţii
verbului) 3.4.; din textele audiate Resurse procedurale:
3.5.; 4.1.; • explicarea sensului cuvântului prin mijloace verbale şi conversația, explicația,
Pronunția și 4.4. nonverbale pornind de la contextul mesajului audiat demonstrația, exercițiul,
scrierea corectă a • realizarea unor desene/benzi desenate/scheme pentru a problematizarea, munca
unor forme ale ilustra ceea ce a înţeles din texte informative sau literare independentă, jocul.
verbelor a fi și a simple
lua • descrierea colegului de bancă, cu sprijin din partea Forme de organizare a
profesorului sau a altui coleg colectivului:
Descrierea unei • dramatizarea unor scene de poveste - activitate frontală;
ființe • lectură activă, cu creionul în mână - activitate
• activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte neînţelese individuală/evaluare orală și
Compunerea după • exprimarea acordului/ dezacordului faţă de acţiunile, scrisă;
un șir de întrebări atitudinile unor personaje - activitate în perechi/în grup.
• realizarea de diagrame, de organizatori grafici în perechi/ în
Text suport: echipe
La Medeleni • realizarea de tabele pentru a evidenţia relaţii între diferite
(fragment), după elemente de structură sau de conţinut
Ionel Teodoreanu • observarea unor mărci specifice (de exemplu, plural/ gen
etc.)
• scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori de tipul:
mai întâi, apoi, în cele din urmă
• participarea, alături de colegi şi de profesor, la realizarea
programului unei serbări, a scenariului unei dramatizări
Zânele nu bat la 2.1.; informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru a caietul elevului, fișe de lucru.
ușă, după Silvia 3.1.; 3.3.; completa/transpune în tabele/ organizatori grafici informaţii
Kerim 4.4. din textele audiate Resurse procedurale:
• realizarea unor desene/benzi desenate/scheme pentru a conversația, explicația,
ilustra ceea ce a înţeles din texte informative sau literare demonstrația, exercițiul,
simple problematizarea, munca
• identificarea şi numirea unor trăsături ale obiectelor/fiinţelor independentă, jocul.
10
din universul apropiat
• lectură activă, cu creionul în mână Forme de organizare a
• activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte neînţelese colectivului:
• folosirea jurnalului cu dublă intrare - activitate frontală;
• exprimarea acordului/ - activitate
dezacordului faţă de acţiunile, atitudinile unor personaje individuală/evaluare orală și
• realizarea de diagrame, de organizatori grafici în perechi/în scrisă;
echipe - activitate în perechi/în grup.
4. Prichindeii – 1 1.3.; 1.5.; • observarea unor mărci specifice (plural/gen etc.) Resurse materiale: manual,
Recapitulare 2.1.; 3.1.; • solicitarea unei explicaţii caietul elevului, fișe de lucru.
3.3.; • exerciţii pentru depăşirea fricii de eşec: exerciţii de
3.5.; 4.1.; reascultare a mesajului; folosirea unor coduri nonverbale Resurse procedurale:
4.4. pentru a semnala neînţelegerea/înţelegerea mesajului conversația, explicația,
• identificarea şi numirea unor trăsături ale obiectelor/fiinţelor demonstrația, exercițiul,
din universul apropiat problematizarea, munca
• colaborarea pentru descoperirea ideilor care pot structura un independentă, jocul.
plan simplu
• relatarea după întrebările investigatorului perfect Forme de organizare a
• lectură activă, cu creionul în mână colectivului:
• activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte neînţelese - activitate frontală;
• utilizarea unor organizatori grafici – hărţi ale textului – - activitate
pentru identificarea unor elemente privind locul, timpul, individuală/evaluare orală și
spaţiul acţiunii scrisă;
• exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor din - activitate în perechi/în grup.
text
• observarea unor mărci specifice (de exemplu, plural/ gen
etc.)
5. Evaluare 1 1.3.; 2.1.; • observarea unor mărci specifice (plural/gen etc.) • probă scrisă
sumativă 2.2.; 3.3.; • identificarea şi numirea unor trăsături ale obiectelor/fiinţelor
4.4. din universul apropiat
• relatarea după întrebările investigatorului perfect
11
text
ameliorare/
dezvoltare
12
UNITATEA TEMATICĂ: Cum gândesc? Ce simt? Cum mă comport?
Nr. ore: 15 ore perioada: săpt. X - XII
ore specifice
vizate
1. Formularea 5 1.1.; 1.4.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici Resurse materiale: manual,
ideilor principale ca 2.1.; cu informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru caietul elevului, fișe de lucru.
întrebări sau titluri 3.1.; 3.3.; a completa/transpune în tabele/ organizatori grafici
3.4.; informaţii din textele audiate Resurse procedurale:
Compunere după un 4.1.; 4.4. • realizarea unor desene/benzi desenate/scheme pentru conversația, explicația,
plan dat a ilustra ceea ce a înţeles din texte informative sau demonstrația, exercițiul,
literare simple problematizarea, munca
Scrierea corectă a • identificarea şi numirea unor trăsături ale independentă, jocul.
cuvintelor care obiectelor/fiinţelor din universul apropiat
conțin grupurile de • colaborarea pentru descoperirea ideilor care pot Forme de organizare a
sunete cs/gz structura un plan simplu colectivului:
• relatarea după întrebările investigatorului perfect - activitate frontală;
Cuvinte cu înțeles • lectură activă, cu creionul în mână - activitate individuală/evaluare
opus formate prin • utilizarea unor organizatori grafici – hărţi ale textului orală și scrisă;
derivare cu silabele – pentru identificarea unor elemente privind locul, - activitate în perechi/în grup.
ne și in timpul, spaţiul acţiunii
• exerciţii de exprimare a primelor reacţii faţă de cele
Text suport: citite folosind modalităţi diverse: desen, mimă,
Dărnicie, după schemă, ritm/melodie etc.
Mircea • exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor
Sântimbreanu din text
• realizarea de diagrame, de organizatori grafici în
perechi/ în echipe
• realizarea de tabele pentru a evidenţia relaţii între
diferite elemente de structură sau de conţinut
13
2. Argumentarea 5 1.1.; 1.5.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici Resurse materiale: manual,
unei păreri, a unei 2.2.; 2.5.; cu informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru caietul elevului, fișe de lucru.
idei 3.1.; 3.3.; a completa/transpune în tabele/ organizatori grafici
3.4.; 3.6.; informaţii din textele audiate Resurse procedurale:
Realizarea unui afiș 4.1.; 4.5. • solicitarea repetării unui mesaj conversația, explicația,
• solicitarea unei explicaţii demonstrația, exercițiul,
Scrierea corectă a • exerciţii pentru depăşirea fricii de eşec: exerciţii de problematizarea, munca
cuvintelor nu-l, nu-i reascultare a mesajului; folosirea unor coduri independentă, jocul.
nonverbale pentru a semnala neînţelegerea/înţelegerea
mesajului Forme de organizare a
• relatarea după întrebările investigatorului perfect colectivului:
Text suport: • dramatizarea unor scene de poveste - activitate frontală;
Fetița care l-a luat • joc de rol în diverse situaţii de comunicare cu - activitate individuală/evaluare
pe NU în brațe, respectarea regulilor stabilite orală și scrisă;
după Octav Pancu- • lectură activă, cu creionul în mână - activitate în perechi/în grup.
Iași • utilizarea unor organizatori grafici – hărţi ale textului
– pentru identificarea unor elemente privind locul,
timpul, spaţiul acţiunii
• exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor
din text
• realizarea de diagrame, de organizatori grafici în
perechi/ în echipe
• realizarea de tabele pentru a evidenţia relaţii între
diferite elemente de structură sau de conţinut
• prezentarea unei cărţi la intervale ritmice
• realizarea unui afiş pentru promovarea unei serbări/a
unui concurs/a unui proiect/a unei tombole
• participarea, alături de colegi şi de profesor, la
realizarea programului unei serbări, a scenariului unei
dramatizări
• expoziţii de afişe/alte produse scrise realizate în urma
activităţilor
14
3. Lectură 2 1.1.; 3.1.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici Resurse materiale: manual,
Un mic ajutor, după 3.3.; cu informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru caietul elevului, fișe de lucru.
Cleopatra Lorințiu 3.4.; 4.1.; a completa/transpune în tabele/ organizatori grafici
4.4. informaţii din textele audiate Resurse procedurale:
• lectură activă, cu creionul în mână conversația, explicația,
• activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte demonstrația, exercițiul,
neînţelese problematizarea, munca
• exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor independentă, jocul.
din text
• exprimarea acordului/ dezacordului faţă de acţiunile, Forme de organizare a
atitudinile unor personaje colectivului:
• realizarea de diagrame, de organizatori grafici în - activitate frontală;
perechi/ în echipe - activitate individuală/evaluare
• realizarea de tabele pentru a evidenţia relaţii între orală și scrisă;
diferite elemente de structură sau de conţinut - activitate în perechi/în grup.
4. Un băiat politicos 1 1.3.; 2.2.; • observarea unor mărci specifice (plural/gen etc.) Resurse materiale: manual,
– Recapitulare 3.1.; 3.3.; • relatarea după întrebările investigatorului perfect caietul elevului, fișe de lucru.
4.1.; 4.4. • lectură activă, cu creionul în mână
• activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte Resurse procedurale:
neînţelese conversația, explicația,
• exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor demonstrația, exercițiul,
din text problematizarea, munca
• interevaluarea textelor scrise independentă, jocul.
• antrenamente de scriere creativă Forme de organizare a
colectivului:
orală și scrisă;
5. Evaluare 1 2.1.; 3.1.; • identificarea şi numirea unor trăsături ale • probă scrisă
sumativă 3.3.; 4.2.; obiectelor/fiinţelor din universul apropiat
4.4. • formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite
15
procedee
• exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor
din text
• realizarea unui afiş pentru promovarea unei serbări/a
unui concurs/a unui proiect/a unei tombole
ameliorare/
dezvoltare
16
UNITATEA TEMATICĂ: Ce prieteni necuvântători am?
Nr. ore: 15 ore perioada: săpt. XIII − XV
Conținuturi Nr. Competențe Activități de învățare Resurse Observați
ore specifice i
vizate
1. Relatarea 5 1.1.; 1.3.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici cu Resurse materiale: manual,
unei 1.4.; 2.2.; informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru a caietul elevului, fișe de lucru.
întâmplări 2.3.; 2.4.; completa/transpune în tabele/ organizatori grafici informaţii
vizionate sau 3.1.; 3.2.; din textele audiate Resurse procedurale:
audiate 3.3.; 3.4.; • observarea unor mărci specifice (plural/gen etc.) conversația, explicația,
4.1.; 4.2.; • vizionarea de emisiuni pentru copii (online sau TV) pe teme demonstrația, exercițiul,
Realizarea 4.5. de interes pentru clasa de elevi problematizarea, munca
unui proiect • relatarea după întrebările investigatorului perfect independentă, jocul.
de grup • relatarea unei secvenţe dintr-un film/desen animat/clip
pentru care nu există subtitrare sau sonor Forme de organizare a
Scrierea • formulare de răspunsuri la întrebări simple de control colectivului:
corectă a • prezentarea după plan a unei teme - activitate frontală;
cuvintelor • dezvoltarea de proiecte interdisciplinare la clasă, în şcoală - activitate individuală/evaluare
niciun/nicio sau în comunitate, în cadrul unui grup mic orală și scrisă;
• lectură activă, cu creionul în mână - activitate în perechi/în grup.
• activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte neînţelese
Text suport: • formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee
Tomi, după • utilizarea unor organizatori grafici – hărţi ale textului –
Adrian pentru identificarea unor elemente privind locul, timpul,
Oprescu spaţiul acţiunii
• exerciţii de tipul „dacă aş fi (personajul)... m-aş simţi/aş
fi...”
text
echipe
• realizarea unui afiş pentru promovarea unei serbări/a unui
concurs/a unui proiect/a unei tombole
• expoziţii de afişe/alte produse scrise realizate în urma
activităţilor
17
• participarea la realizarea unui jurnal al clasei
2. Mesajul 5 1.1.; 2.1.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici cu Resurse materiale: manual,
textului 2.2.; 2.5.; informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru a caietul elevului, fișe de lucru.
3.1.; 3.3.; completa/transpune în tabele/ organizatori grafici informaţii
Redactarea 3.4.; 4.1.; din textele audiate Resurse procedurale:
unei cărți 4.2.; 4.4. • identificarea şi numirea unor trăsături ale obiectelor/fiinţelor conversația, explicația,
poștale din universul apropiat demonstrația, exercițiul,
• relatarea după întrebările investigatorului perfect problematizarea, munca
Scrierea • joc de rol în diverse situaţii de comunicare cu respectarea independentă, jocul.
corectă a regulilor stabilite
cuvintelor n- • lectură activă, cu creionul în mână Forme de organizare a
am, n-ai, n-au • activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte neînţelese colectivului:
• utilizarea unor organizatori grafici – hărţi ale textului – - activitate frontală;
Text suport: pentru identificarea unor elemente privind locul, timpul, - activitate individuală/evaluare
Povestea spaţiul acţiunii orală și scrisă;
melcului fără • exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor din - activitate în perechi/în grup.
casă, după text
Adina • exprimarea acordului/ dezacordului faţă de acţiunile,
Popescu atitudinile unor personaje
echipe
• realizarea unui afiş pentru promovarea unei serbări/a unui
concurs/a unui proiect/a unei tombole
Într-o zi pe 3.1.; 3.4.; informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru a caietul elevului, fișe de lucru.
când lucram, 4.5. completa/transpune în tabele/ organizatori grafici informaţii
de Ana din textele audiate Resurse procedurale:
Blandiana • explicarea sensului cuvântului prin mijloace verbale şi conversația, explicația,
nonverbale pornind de la contextul mesajului audiat demonstrația, exercițiul,
• lectură activă, cu creionul în mână problematizarea, munca
• utilizarea unor organizatori grafici – hărţi ale textului – independentă, jocul.
18
spaţiul acţiunii Forme de organizare a
• realizarea de diagrame, de organizatori grafici în perechi/în colectivului:
echipe - activitate frontală;
• realizarea de tabele pentru a evidenţia relaţii între diferite - activitate individuală/evaluare
elemente de structură sau de conţinut orală și scrisă;
• expoziţii de afişe/alte produse scrise realizate în urma - activitate în perechi/în grup.
activităţilor
4. Prietenie – 1 1.3.; 2.1.; • observarea unor mărci specifice (plural/gen etc.) Resurse materiale: manual,
Recapitulare 2.2; 3.1.; 4.4. • colaborarea pentru descoperirea ideilor care pot structura un caietul elevului, fișe de lucru.
plan simplu Resurse procedurale:
• relatarea după întrebările investigatorului perfect conversația, explicația,
• lectură activă, cu creionul în mână demonstrația, exercițiul,
• formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee problematizarea, munca
• scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori de tipul: independentă, jocul.
mai întâi, apoi, în cele din urmă Forme de organizare a
colectivului:
orală și scrisă;
5. Evaluare 1 1.1.; 2.1.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici cu • probă scrisă
sumativă 3.3.; 4.2. informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru a
completa/transpune în tabele/ organizatori grafici informaţii
din textele audiate
• identificarea şi numirea unor trăsături ale obiectelor/fiinţelor
din universul apropiat
text
• realizarea unei cărți poștale
6. Activități 1 • activități la alegerea învățătorului, corespunzătoare • activitate diferențiată
de recuperare- competențelor vizate în unitatea curentă
ameliorare/de
zvoltare
19
UNITATEA TEMATICĂ: Cine vine odată cu vara?
Nr. ore: 10 ore perioada: săpt. XVI − XVII
ore specifice
vizate
1. Textul 2 1.1.; 1.3.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici cu Resurse materiale: manual,
literar – titlu, 1.4.; informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru a caietul elevului, fișe de lucru.
autor, 2.1.; 2.2.; completa/transpune în tabele/ organizatori grafici informaţii
personaje 3.1.; din textele audiate Resurse procedurale:
3.3.; 3.4.; • observarea unor mărci specifice (plural/gen etc.) conversația, explicația,
Explorarea 3.5.; • realizarea unor desene/benzi desenate/scheme pentru a demonstrația, exercițiul,
unui text 4.4. ilustra ceea ce a înţeles din texte informative sau literare problematizarea, munca
literar – simple independentă, jocul.
delimitare în • identificarea şi numirea unor trăsături ale obiectelor/fiinţelor
fragmente, din universul apropiat Forme de organizare a
planul simplu • colaborarea pentru descoperirea ideilor care pot structura un colectivului:
de idei, plan simplu - activitate frontală;
povestire • relatarea după întrebările investigatorului perfect - activitate individuală/evaluare
orală/scrisă • lectură activă, cu creionul în mână orală și scrisă;
• activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte neînţelese - activitate în perechi/în grup.
Semne de • formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee
punctuație • utilizarea unor organizatori grafici – hărţi ale textului –
spaţiul acţiunii
Text suport: • exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor din
Pădurea text
fermecată, • exprimarea acordului/ dezacordului faţă de acţiunile,
după Enid atitudinile unor personaje
Blyton • realizarea de diagrame, de organizatori grafici în perechi/în
echipe
etc.)
20
2. Redactarea 2 1.1.; 1.4.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici cu Resurse materiale: manual,
unei 1.5.; informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru a caietul elevului, fișe de lucru.
compuneri 2.1.; 3.1.; completa/transpune în tabele/ organizatori grafici informaţii
3.4.; din textele audiate Resurse procedurale:
Ce exprimă 4.1.; 4.4. • folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru a conversația, explicația,
cuvintele? descoperi semnificaţia cuvintelor demonstrația, exercițiul,
• folosirea reportofonului, a computerului etc. pentru a audia problematizarea, munca
Noțiuni de diferite texte independentă, jocul.
fonetică și • solicitarea repetării unui mesaj
vocabular • solicitarea unei explicaţii Forme de organizare a
• descrierea unui personaj dintr-un text citit colectivului:
Text suport: • lectură activă, cu creionul în mână - activitate frontală;
Cum creează • activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte neînţelese - activitate individuală/evaluare
scriitorii • formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee orală și scrisă;
personajele • exerciţii de citire activă prin folosirea unor simboluri - activitate în perechi/în grup.
din cărți, după specifice eficientizării lecturii (SINELG)
Jacqueline • realizarea de diagrame, de organizatori grafici în perechi/ în
Wilson echipe
3. 4 1.1.; 1.2.; • completarea unor tabele/ scheme/organizatori grafici cu Resurse materiale: manual,
Recapitulare 1.3.; 1.4.; informaţii din texte audiate; reluarea audierii pentru a caietul elevului, fișe de lucru.
finală 2.1.; 2.2.; completa/transpune în tabele/ organizatori grafici informaţii
2.5.; 3.1.; din textele audiate Resurse procedurale:
3.3.; 3.4.; • folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru a conversația, explicația,
3.5.; 4.1.; descoperi semnificaţia cuvintelor demonstrația, exercițiul,
4.2.; 4.4. • observarea unor mărci specifice (plural/gen etc.) problematizarea, munca
• realizarea unor desene/benzi desenate/scheme pentru a independentă, jocul.
ilustra ceea ce a înţeles din texte informative sau literare
simple Forme de organizare a
• identificarea şi numirea unor trăsături ale obiectelor/fiinţelor colectivului:
din universul apropiat - activitate frontală;
• relatarea după întrebările investigatorului perfect - activitate individuală/evaluare
• joc de rol în diverse situaţii de comunicare cu respectarea orală și scrisă;
21
regulilor stabilite - activitate în perechi/în grup.
• formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee
• utilizarea unor organizatori grafici – hărţi ale textului –
spaţiul acţiunii
echipe
etc.)
• realizarea unei invitații
4. Evaluare 2 • identificarea titlului, autorului, personajelor unui text dat • probe scrise
finală • delimitarea unui text narativ în fragmente logice
• întocmirea planului simplu de idei
• formulare de răspunsuri la întrebări date pe baza unui text
citit
• relatarea unei întâmplări citite/trăite
• redactare de compunei
• motivarea ortografiei și punctuației dintr-un text dat
• identificarea părților de vorbire într-un enunț dat
• fonetică și vocabular
(Planificarea a fost realizată de prof. înv. primar Cleopatra Mihăilescu.

Auxiliar recomandat: Limba și literatura română. Caiet de lucru pentru clasa a III-a. Semestrul al II-lea,
Cleopatra Mihăilescu, Tudora Pițilă, Grupul Editorial ART)
22
MATEMATICA
CLASA a III a
Nr. de ore pe săptămână: 4 Planificare calendaristică
Unitatea de Competențe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii

învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
SEMESTRUL I
I. Un nou început  Recapitulare – clasa a II-a 4 I
II. Apă, aer, sol 1.1.  Numerele naturale cuprinse între 0 – 10 000 12 II – IV
Numerele naturale 1.2. - formare, citire, scriere comparare, ordonare, rotunjire;
cuprinse între 2.1. - formarea, citirea, scrierea numerelor cu cifrele romane I, V, X.
0 - 10 000 2.2.  Organizarea şi reprezentarea datelor
2.3. - tabel: rând, coloană, celulă a tabelului, date din tabel.
3.1.
5.2.
III. Povestea unei 2.4.  Adunarea şi scăderea numerelor naturale în concentrul 16 V – IX
picături de apă 1.2. 0 – 10 000, fără trecere și cu trecere peste ordin
Adunarea şi scăderea 5.1. - adunarea şi scăderea; proprietăţi ale adunării; *VIII -
numerelor naturale în 5.2. - număr necunoscut: aflare prin diverse metode (metoda mersului VACANTA
concentrul invers, metoda balanţei).
0 – 10 000, fără trecere  Probleme care se rezolvă prin operaţiile aritmetice cunoscute (adunare
și cu trecere peste și scădere)
ordin
IV. În lumea 2.5.  Înmulţirea numerelor naturale în concentrul 0 – 100 12 X – XII
animalelor 5.1. - înmulţirea a două numere de o cifră (tabla înmulţirii);
Înmulțirea numerelor 5.3. - înmulţirea a două numere dintre care unul este scris cu o cifră
naturale în concentrul (înmulțirea unui număr de o cifră cu un număr de două cifre);
0 - 100 - proprietăţile înmulţirii.
V. În lumea plantelor 2.5.  Împărţirea numerelor naturale în concentrul 0 – 100 16 XIII -XVI
Împărțirea numerelor 5.1. - împărţirea numerelor de două cifre la un număr de o cifră cu rest
naturale în concentrul 5.3. 0 (tabla împărţirii dedusă din tabla înmulţirii).
0 – 100  Ordinea efectuării operaţiilor şi folosirea parantezelor rotunde
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
VI. Natura și viața 5.1.  Probleme care se rezolvă prin operaţiile aritmetice cunoscute 8 XVI - XVII
noastră 5.3. (adunare, scădere, înmulțire, împărțire)
Probleme cu cele 4
operații
SEMESTRUL AL II-LEA
VII. Pe urmele  Recapitulare 4 I
vacanței de iarnă
VIII. Jocuri, jucării, 2.5.  Înmulţirea numerelor naturale în concentrul 0 – 10 000 12 II – IV
cărți dragi copiilor 5.1. - înmulţirea unui număr cu 10, 100;
Înmulțirea numerelor 5.3. - înmulţirea a două numere dintre care unul este scris cu o cifră;
naturale în concentrul - înmulţirea când factorii au cel puţin două cifre şi rezultatul nu
0 – 10 000 depăşeşte 10 000.
IX. Corpurile din jurul 1.1.  Localizarea unor obiecte 12 V – VII
nostru 1.2. - coordonate într-o reprezentare grafică sub formă de reţea.
Elemente de geometrie 3.1.  Figuri geometrice
3.2. - punct, linie dreaptă, linie frântă, linie curbă, semidreaptă
segment;
- unghi;
- poligoane: pătrat, dreptunghi, triunghi;
- cerc.
 Axa de simetrie
 Perimetrul
 Corpuri geometrice
- cub, paralelipiped, cilindru, sferă, con (recunoaştere, identificarea
unor elemente specifice).
X. Atelier de joc și 2.1.  Fracţii subunitare şi echiunitare cu numitorul mai mic sau egal cu 10 12 VIII – XI
învățare 2.2. - diviziuni ale unui întreg: doime, treime, ..., zecime; reprezentări
2.3. prin desene; *X – SCOALA
Fracții 2.4. - terminologie specifică: fracţie, numitor, numărător; ALTFEL
5.1. - compararea, ordonarea fracţiilor subunitare cu acelaşi numitor.
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
XI. Explorare, 5.1.  Probleme care se rezolvă prin operaţiile aritmetice cunoscute; metoda 8 XII – XIII
experimentare, 5.2. reprezentării grafice.
cercetare 5.3.  Organizarea şi reprezentarea datelor
Probleme - date din tabele: sortare, extragere, ordonare;
- grafice cu bare: construire, extragerea unor informaţii.
XII. Pregătiri pentru 4.1.  Unităţi de măsură pentru lungime 8 XIV –XV
petrecere 4.2. - unităţi de măsură: metrul, cu submultiplii, multiplii;
Unități de măsură 5.2. - instrumente de măsură: riglă, metrul de tâmplărie, metrul de
croitorie, ruletă;
- operaţii cu unităţile de măsură pentru lungime (fără
transformări).
 Unităţi de măsură pentru volumul lichidelor
- unităţi de măsură: litrul cu multiplii şi submultiplii;
- operaţii cu unităţile de măsură pentru volumul lichidelor (fără
transformări).
 Unităţi de măsură pentru masă
- unităţi de măsură: kilogramul cu multiplii şi submultiplii;
- instrumente de măsură: cântarul, balanţa;
- operaţii cu unităţile de măsură pentru masă (fără transformări).
 Unităţi de măsură pentru timp
- unităţi de măsură: ora (citirea ceasului), ziua, săptămâna, anul;
- instrument de măsură: ceasul.
 Unităţi de măsură monetare
- unităţi de măsură: leul şi banul, euro şi eurocentul;
- schimburi monetare echivalente în aceeaşi unitate monetară.
XIII. Proiecte de  Recapitulare finală 8 XVI-XVII
vacanță
Recapitulare finală
Aria curriculară: Matematică și științe ale naturii
3
PROIECTAREA UNITATILOR DE INVATARE
MATEMATICA
PROIECTUL UNITĂȚII TEMATICE 2

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Apă, aer, sol
PERIOADA: 3 săptămâni (S 2-3-4)
Nr. Resurse materiale și
Competențe Detalieri de conținut Activități de învățare Evaluare Data
crt. procedurale
1. 1.1. Observarea unor modele/  Formarea, citirea și - identificarea situațiilor în care întâlnesc  Resurse materiale:  Tema de lucru în 21.09
regularităţi din cotidian, scrierea numerelor numere în viața cotidiană, (ex.-joc: manualul, numărătoarea clasă:
pentru crearea de naturale Călătorie pe Pământ printre numere) de poziționare, fișe de  formare de numere
raţionamente proprii 0 – 10 000 (1.1); lucru; imagini care 0 – 10 000 folosind
2.1. Recunoaşterea numerelor - citirea unui număr şi scrierea ilustrează folosirea numărătoarea de
naturale din concentrul numerelor de la 0 la 10 000 cu cifre/ numerelor în viața poziționare;
0 – 10 000 şi a fracţiilor litere (2.1); cotidian, Caietul elevului  scrierea numerelor
subunitare sau echiunitare, cu - identificarea, într-un număr, a cifrei pentru clasa a III-a– 0 – 10 000 cu cifre și
numitori mai mici sau egali cu unităţilor/zecilor/sutelor/miilor (2.1); Matematică, Editura cu litere;
10 - formarea la numărătoare a unor Intuitext  scrierea unor
numere date (2.1);  Resurse procedurale: numere, respectând
- identificarea regulii de construcţie a conversaţia, explicaţia, condiții date
unui şir de numere (1.1); exerciţiul
- compunerea şi descompunerea
numerelor în/din mii, sute, zeci şi unităţi
(2.1).
2. 1.2. Aplicarea unei reguli  Formarea, citirea și - generarea/completarea unor şiruri de  Resurse materiale:  Tema de lucru în 22.09
pentru continuarea unor scrierea numerelor de numere folosind o regulă dată (1.2); manualul, numărătoarea clasă:
modele repetitive naturale - numărare crescătoare şi de poziționare, fișe de  numărare din 1 în 1,
2.1. Recunoaşterea numerelor 0 – 10 000 descrescătoare din 1 în 1, din 2 în 2, din lucru, Caietul elevului din 2 în 2, din 3 în 3
naturale din concentrul 0 - 3 în 3, cu precizarea limitelor intervalului pentru clasa a III-a – etc., în ordine
10 000 şi a fracţiilor subunitare (de la .... până la ...., mai mic decât .... Matematică, Editura crescătoare şi
sau echiunitare, cu numitori dar mai mare decât ....) (2.1); Intuitext; descrescătoare;
mai mici sau egali cu 10 - generarea unor numere mai mici  Resurse procedurale:  aflarea unui număr/a
decât 10 000, ale căror cifre îndeplinesc conversaţia, explicaţia, unor numere,
condiţii date (2.1); exerciţiul, jocul didactic. respectând anumite
- imginarea unei călătorii cu un mijloc de condiţii date.
transport și precizarea unor numere pe
care „le văd” în călătoria lor (2.1).
3. 2.2.Compararea numerelor  Compararea și - compararea a două numere mai mici  Resurse materiale:  Evaluarea după 23.09
naturale în concentrul ordonarea decât 10 000 folosind numărătoarea manualul, numărătoarea rezolvarea sarcinilor de
0 – 10 000, respectiv a numerelor poziţională sau reprezentări (2.2); de poziționare, jetoane cu învățare:
fracţiilor subunitare sau naturale - compararea unor numere mai mici sau numere, fișe de lucru, Tehnica semaforului: se
echiunitare care au acelaşi 0 – 10 000 egale cu 10 000 utilizând algoritmul de Caietul elevului pentru pune la dispoziţia
numitor, mai mic sau egal cu comparare (2.2); clasa a III-a – Matematică, elevilor un set de trei
10 - utilizarea semnelor <, >, = în Editura Intuitext; cartonaşe colorate în
compararea numerelor cu ajutorul unor  Resurse procedurale: culorile semaforului, iar
exemple concrete şi a unor reprezentări conversaţia, explicaţia, la solicitarea
grafice (2.2); demonstrația, exerciţiul, învățătorului, ei ridică un
- completarea unor numere cu cifre problematizarea. cartonaş corespunzător:
potrivite astfel încât relațiile date să fie verde dacă înţeleg,
adevărate (2.2); galben dacă nu sunt
- selectarea, dintre mai multe numere, a siguri şi roşu dacă nu
celor care îndeplinesc condiția dată (ex.: înţeleg.
mai mici decât ....) (2.2);
- utilizarea algoritmului de comparare
pentru a efectua comparații în viața
cotidiană: lungimea unor râuri, distanțe
rutiere, masa unor animale (2.2).
4. 2.2. Compararea numerelor  Compararea și - precizarea succesorului şi a  Resurse materiale:  Tema de lucru în 24.09
naturale în concentrul ordonarea predecesorului unui număr (2.3); manualul numărătoare clasă: ordonarea
0 –10 000, respectiv a fracţiilor numerelor - ordonarea crescătoare/descrescătoare de poziționare, fișe de numerelor naturale
subunitare sau echiunitare naturale a unor numere mai mici sau egale cu 10 lucru, Caietul elevului mai mici decât 10 000
care au acelaşi numitor, mai 0 – 10 000 000 (2.3); pentru clasa a III-a– prin scrierea semnului
mic sau egal cu 10 - ordonarea unor mijloace de transport Matematică, Editura de relație <, >, =.
2.3. Ordonarea numerelor pe uscat în funcție de masa lor (2.3); Intuitext;
naturale în concentrul - determinarea unor numere care să  Resurse procedurale:
0 – 10 000 şi respectiv a respecte condiţii date (mai mic decât ...., conversaţia, explicaţia,
fracţiilor subunitare sau mai mare sau egal cu .... etc.) (2.3). demonstrația, exerciţiul.
echiunitare care au acelaşi
numitor, mai mic sau egal cu
10
5. 2.3. Ordonarea numerelor  Rotunjirea - rotunjirea numerelor în contexte  Resurse materiale:  Tema de lucru în 28.09
naturale în concentrul numerelor naturale similare unor situaţii din viaţa cotidiană manual, jetoane cu clasă: rotunjirea la
0 – 10 000 şi respectiv a mai mici (2.3); numere, fișe de lucru, zeci/sute/mii a unui
fracţiilor subunitare sau decât 10 000 - rotunjirea la zeci/sute/mii a unui Caietul elevului pentru număr dat pe baza
echiunitare care au acelaşi număr dat pe baza regulilor de rotunjire clasa a III-a– regulilor de rotunjire.
numitor, mai mic sau egal cu (2.3); Matematică, Editura
5
10 - gruparea unor numere date în funcție Intuitext;
de numărul la care se rotunjesc (2.3);  Resurse
- utilizarea, în exprimare, a rotunjirii procedurale:conversaţia
unor numere date (2.3); euristică, explicaţia,
- înlocuirea unor numere cu rotunjirea demonstrația, exerciţiul,
lor pentru a compune un mesaj accesibil jocul didactic.
ascultătorilor despre distanțe pe
suprafața Pământului (2.3).
6. 2.3. Ordonarea numerelor  Rotunjirea - rotunjirea unui număr dat la ordinul  Resurse materiale:  Tema pentru acasă: 29.09
naturale în concentrul numerelor naturale solicitat, pe baza regulilor de rotunjire manualul, fișe de lucru, rotunjirea la
0 – 10 000 şi respectiv a mai mici (2.3); Caietul elevului pentru zeci/sute/mii a unui
fracţiilor subunitare sau decât 10 000 - rotunjirea numerelor în contexte clasa a III-a – număr dat pe baza
echiunitare care au acelaşi similare unor situaţii din viaţa cotidiană Matematică, Editura regulilor de rotunjire.
numitor, mai mic sau egal cu (2.3); Intuitext;
10 - asocierea unor numere date cu  Resurse procedurale:
numărul format din zeci/sute/mii la care conversaţia, explicaţia,
se rotunjesc (2.3); demonstrația, exerciţiul,
- înlocuirea unor numere cu rotunjirea jocul didactic.
lor pentru a face ca un mesaj dat să fie
ușor de reținut de către receptor(2.3).
7. 3.1. Localizarea unor obiecte în  Organizarea și - realizarea şi completarea unor tabele  Resurse materiale:  Tema de lucru în 30.09
spaţiu şi în reprezentări, în reprezentarea respectând instrucţiuni în care se manualul, obiecte clasă: completarea unui
situaţii familiare datelor folosesc cuvintele „rând” şi „coloană” diverse: nasturi, doape text lacunar folosind
5.2. Înregistrarea în tabele a (3.1); de sticlă, boabe de informațiile dintr-un
unor date observate din - stabilirea coordonatelor unui obiect porumb, jetoane etc.; tabel dat
cotidian într-o reprezentare grafică sub formă de fișe de lucru, imagini cu
reţea (3.1); diverse tabele, Caietul
- extragerea şi sortarea de numere elevului pentru clasa a
dintr-un tabel, pe baza unor criterii date III-a– Matematică,
(5.2); Editura Intuitext;
- selectarea şi gruparea unor numere  Resurse procedurale:
după mai multe criterii date şi conversaţia, exerciţiul,
înregistrarea datelor într-un tabel (5.2). jocul didactic,
problematizarea
8. 2.1. Recunoaşterea numerelor  Formarea, citirea, - formarea, scrierea şi citirea numerelor  Resurse materiale:  Observarea 01.10
naturale din concentrul scrierea numerelor folosind cifrele romane (I, V, X) (2.1); manualul, imagini, sistematică:atitudinea
0 – 10000 şi a fracţiilor cu cifrele - asocierea unor numere scrise cu cifre Caietul elevului pentru față de sarcina de
subunitare sau echiunitare, cu romane I, V, X romane cu numerele corespunzătoare clasa a III-a– învățare
numitori mai mici sau egali cu scrise cu cifre arabe (2.1); Matematică, Editura  Listă de verificare
10 - utilizarea cifrelor romane în situaţii Intuitext; (da, nu):
uzuale (exemplu: scrierea datei) (2.1);  Resurse procedurale:  respectarea
- ex.-joc – Refă operațiile! – conversaţia, exerciţiul, instrucțiunilor;
efectuarea/refacerea unor calcule în jocul didactic,  finalizarea sarcinii.
care numerele sunt scrise cu cifre problematizarea.
romane folosind bețișoare.
9. 2.1. Recunoaşterea numerelor  Formarea, citirea, - formarea, scrierea şi citirea numerelor  Resurse materiale:  Proiectul - Cifrele 05.10
naturale din concentrul scrierea numerelor folosind cifrele romane I, V, X (2.1); manual, fișe de lucru, romane: realizarea
0 – 10 000 şi a fracţiilor cu cifrele - asocierea unor numere scrise cifre imagini în care apar unei colecții de
subunitare sau echiunitare, cu romane I, V, X romane cu cele corespunzătoare lor, numere scrise cu cifre imagini/fotografii în
numitori mai mici sau egali cu scrise cu cifre arabe (2.1); romane, Caietul elevului care apar cifre
10 - identificarea și prezentarea unor pentru clasa a III-a– romane.
imagini în care se regăsesc cifre romane Matematică, Editura
(2.1); Intuitext;
- utilizarea cifrelor romane în situaţii  Resurse procedurale:
uzuale (2.1). conversaţia, exerciţiul,
problematizarea, jocul
didactic.
10. 1.2. Aplicarea unei reguli  Recapitulare - generarea unor numere mai mici  Resurse materiale:  Tema de lucru în 06.10
pentru continuarea unor – Formarea, citirea și decât 10 000, ale căror cifre îndeplinesc manual tipărit/digital, clasă:
modele repetitive scrierea numerelor condiţii date (2.1); imagini, fișe de lucru,  ordonarea
2.1. Recunoaşterea numerelor naturale - generarea/completarea unor şiruri de Caietul elevului pentru crescătoare sau
naturale din concentrul 0 – 10000; de numere folosind o regulă dată (1.2); clasa a III-a – descrescătoare a
0 – 10000 şi a fracţiilor – Compararea și - compararea unor numere mai mici sau Matematică, Editura numerelor naturale 0 -
subunitare sau echiunitare, cu ordonarea numerelor egale cu 10 000 utilizând algoritmul de Intuitext; 100;
numitori mai mici sau egali cu naturale comparare (2.2);  Resurse procedurale:  identificarea
10 0 – 10 000; - ordonarea crescătoare/descrescătoare conversaţia, exerciţiul, numerelor naturale 0 -
2.2. Compararea numerelor – Rotunjirea a unor numere mai mici sau egale cu 10 problematizarea, jocul 100, respectând condiții
naturale în concentrul numerelor naturale 000 (2.3); didactic. date.
0 – 10 000, respectiv a 0 – 10000; - formarea, scrierea şi citirea numerelor
fracţiilor subunitare sau – Organizarea și folosind cifrele romane I, V, X (2.1);
echiunitare care au acelaşi reprezentarea - extragerea şi sortarea de numere
numitor, mai mic sau egal cu datelor; dintr-un tabel, pe baza unor criterii date
10 – Formarea, citirea, (5.2).
2.3. Ordonarea numerelor scrierea numerelor
naturale în concentrul cu cifrele romane I,
0 – 10 000 şi respectiv a V, X
fracţiilor subunitare sau
7
10
5.2. Înregistrarea în tabele a
unor date observate din
cotidian
11. 1.2. Aplicarea unei reguli  Evaluare - Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale: fișe  Proba scrisă 07.10
pentru continuarea unor – Formarea, citirea și – Scrierea cu cifre/litere a numerelor de lucru, Caietul elevului
modele repetitive scrierea numerelor 0 – 10 000; pentru clasa a III-a –
2.1. Recunoaşterea numerelor naturale – Descoperirea și aplicarea unei reguli Matematică, Editura
naturale din concentrul 0 – 10000; pentru continuarea unor modele Intuitext;
0 – 10000 şi a fracţiilor – Compararea și repetitive;  Resurse procedurale:
subunitare sau echiunitare, cu ordonarea numerelor – Compararea și ordonarea numerelor conversaţia, exerciţiul
numitori mai mici sau egali cu naturale 0 – 10 000;
10 0 – 10000; – Rotunjirea numerelor naturale
2.2. Compararea numerelor – Rotunjirea 0 – 10 000;
naturale în concentrul numerelor naturale – Formarea, citirea, scrierea numerelor
0 – 10 000, respectiv a 0 – 10000; cu cifrele romane I, V, X.
fracţiilor subunitare sau – Organizarea și
echiunitare care au acelaşi reprezentarea
numitor, mai mic sau egal cu datelor;
10 – Formarea, citirea,
2.3. Ordonarea numerelor scrierea numerelor
naturale în concentrul cu cifrele romane I,
0 – 10 000 şi respectiv a V, X
fracţiilor subunitare sau
10
12. 1.2. Aplicarea unei reguli  Ameliorare/ Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale:  Evaluarea după 08.10
pentru continuarea unor Dezvoltare: – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe rezolvarea sarcinilor
modele repetitive – Formarea, citirea și ameliorativ se vor stabili în funcţie de de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
2.1. Recunoaşterea numerelor scrierea numerelor problemele (individuale/ale majorităţii elevului pentru clasa a dezvoltare
naturale din concentrul naturale elevilor) ce vor fi identificate după III-a – Matematică,
0 – 10000 şi a fracţiilor 0 – 10000; evaluarea sumativă. Editura Intuitext;  Autoevaluarea
subunitare sau echiunitare, cu – Compararea și – Activităţile de dezvoltare vor avea un  Resurse procedurale:
numitori mai mici sau egali cu ordonarea numerelor grad ridicat de dificultate şi vor fi conversația, explicația,
10 naturale stabilite pentru elevii care vor jocul didactic
2.2. Compararea numerelor 0 – 10 000; demonstra realizarea tuturor
naturale în concentrul – Rotunjirea obiectivelor de evaluare vizate prin
0 – 10 000, respectiv a numerelor naturale proba de evaluare sumativă.
fracţiilor subunitare sau 0 – 10000;
echiunitare care au acelaşi – Organizarea și
numitor, mai mic sau egal cu reprezentarea
10 datelor;
2.3. Ordonarea numerelor – Formarea, citirea,
naturale în concentrul scrierea numerelor
0 – 10 000 şi respectiv a cu cifrele romane I,
fracţiilor subunitare sau V, X
10

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Povestea unei picături de apă
PERIOADA: 4 săptămâni (S 5-6-7-9)
Nr. Detalieri de Resurse materiale și
Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Adunarea și - efectuarea de adunări/scăderi de numere  Resurse materiale:  Tema de lucru în 12.10
scăderi de numere naturale în scăderea naturale, fără trecere și cu trecere peste manualul, numărătoarea clasă:
concentrul 0 - 10 000 sau cu numerelor ordin, în concentrul 0 – 1 000 (2.4); de poziționare, fișe de  adunarea și scăderea
fracţii cu acelaşi numitor naturale 0 – - descompunerea numerelor în concentrul lucru; Caietul elevului numerelor naturale
5.1. Utilizarea terminologiei 1000, cu trecere 0 – 1 000, utilizând adunarea şi scăderea, pentru clasa a III-a - în concentrul 0-1000;
specifice şi a unor simboluri peste ordin. fără trecere și cu trecere peste ordin (2.4); Matematică, Editura  utilizarea
matematice în rezolvarea Proprietățile - utilizarea proprietăţilor adunării în calcule Intuitext proprietăților
şi/sau compunerea de adunării (comutativitate, asociativitate, element  Resurse procedurale: adunării în calcule;
probleme cu raţionamente neutru) (2.4); conversaţia, explicaţia,  rezolvarea unor
simple -rezolvarea de exerciţii de tipul: Află exerciţiul probleme de tipul:
suma/diferența numerelor ....(5.1); Află suma/diferența
- exemplu: joc: Baltă, lac, râu sau mare? numerelor ....
(efectuarea de calcule și asocierea
rezultatului cu adâncimea bălții, lacului,
râului, mării) (2.4).
2. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Adunarea și - efectuarea de adunări/scăderi de numere  Resurse materiale:  Tema pentru acasă: 13.10
scăderi de numere naturale în scăderea naturale, fără trecere și cu trecere peste manualul, numărătoarea efectuarea unor
concentrul 0 - 10 000 sau cu numerelor ordin, în concentrul 0 – 1 000 (2.4); de poziționare, fișe de calcule în concetrul
fracţii cu acelaşi numitor naturale 0 – - efectuarea probei operaţiei de adunare, lucru; Caietul elevului 0-1000 și verificarea
9
5.1. Utilizarea terminologiei 1000, cu trecererespectiv de scădere (2.4); pentru clasa a III-a - prin proba
specifice şi a unor simboluri peste ordin. - utilizarea unor procedee de calcul rapid Matematică, Editura adunării/scăderii
matematice în rezolvarea pentru efectuarea adunărilor și scăderilor în Intuitext
şi/sau compunerea de concentrul 0-1000 (2.4);  Resurse procedurale:
probleme cu raţionamente - exemplu: joc: Pătratul magic (2.4); conversaţia, explicaţia,
simple - utilizarea unor jetoane cu legume pentru a exerciţiul, jocul didactic.
compune/rezolva probleme (5.1);
- identificarea rolului legumelor în
menținerea stării de sănătate și a rolului
apei în dezvoltarea legumelor.
3. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Probleme care - formularea şi rezolvarea unor probleme  Resurse materiale:  Observarea 14.10
scăderi de numere naturale în se rezolvă prin pornind de la o tematică dată (5.1); manualul, jetoane cu sistematică:atitudinea
concentrul 0 - 10 000 sau cu operații de - identificarea expesiilor/cuvintelor care numere, fișe de lucru; elevilor faţă de sarcina
fracţii cu acelaşi numitor adunare și presupun efectuarea unei operații (5.1); Caietul elevului pentru dată
5.1. Utilizarea terminologiei scădere - asocierea unor probleme date cu clasa a III-a -  Listă de verificare
specifice şi a unor simboluri rezolvarea potrivită (5.1); Matematică, Editura (da, nu):
matematice în rezolvarea - utilizarea calculatorului pentru verificarea Intuitext  concentrarea asupra
şi/sau compunerea de rezultatelor adunărilor şi/sau scăderilor  Resurse procedurale: sarcinii de rezolvat
probleme cu raţionamente (2.4); conversaţia, explicaţia,  implicarea activă în
simple - formularea de probleme având ca temă demonstrația, exerciţiul, rezolvarea sarcinii
apa, pornind de la situaţii concrete, imagini, problematizarea.
desene (5.1)
- utilizarea unor simboluri pentru numere
sau cifre necunoscute pentru rezolvarea
unor probleme (5.1).
4. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Probleme care - formularea şi rezolvarea unor probleme  Resurse materiale:  Tema de lucru în 15.10
scăderi de numere naturale în se rezolvă prin pornind de la imagini, expresii numerice, manualul, jetoane cu clasă:
concentrul 0 - 10 000 sau cu operații de teme date (5.1); numere, fișe de lucru;  asocierea unor
fracţii cu acelaşi numitor adunare și - asocierea expesiilor/cuvintelor dintr-o Caietul elevului pentru probleme date cu
5.1. Utilizarea terminologiei scădere problemă cu operațiile corespunzătoare clasa a III-a - rezolvarea
specifice şi a unor simboluri (5.1); Matematică, Editura corespunzătoare;
matematice în rezolvarea - asocierea unor probleme date cu Intuitext  compunerea și
şi/sau compunerea de rezolvarea potrivită (5.1);  Resurse procedurale: rezolvarea unor
probleme cu raţionamente - utilizarea proprietăţilor adunării în calcule conversaţia, explicaţia, probleme.
simple (2.4); demonstrația, exerciţiul,
5.2. Înregistrarea în tabele a - extragerea şi sortarea de numere dintr-un problematizarea.
unor date observate din tabel, pe baza unor criterii date (5.2);
cotidian - utilizarea datelor (referitoare la viețuitoare
care trăiesc în apă) din tabele pentru
rezolvarea problemelor (5.2).
5. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Adunarea fără - descompunerea numerelor în concentrul 0  Resurse materiale:  Observarea 19.10
scăderi de numere naturale în trecere peste – 10 000, utilizând adunarea, fără trecere manualul ,imagini pentru sistematică:atitudinea
concentrul 0 - 10 000 sau cu ordin a peste ordin (2.4); compunerea de elevilor faţă de sarcina
fracţii cu acelaşi numitor numerelor - efectuarea de adunări fără trecere peste probleme; jetoane cu dată
5.1. Utilizarea terminologiei naturale mai mici ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000, numere; Caietul elevului  Listă de verificare
specifice şi a unor simboluri decât 10 000 utilizând algoritmi de calcul, descompuneri pentru clasa a III-a - (da, nu):
matematice în rezolvarea numerice şi proprietăţile operaţiilor (2.4); Matematică, Editura  concentrarea asupra
şi/sau compunerea de - utilizarea proprietăţilor adunării în calcule Intuitext sarcinii de rezolvat
probleme cu raţionamente (2.4)  Resurse procedurale:  implicarea activă în
simple - folosirea unor tehnici de calcul rapid conversaţia, explicaţia, rezolvarea sarcinii
(proprietăţile operaţiilor, descompuneri de demonstrația, exerciţiul.
numere etc.) (2.4);
- ientificarea cifrelor ascunse sub picăturile
de ploaie pentru a reface calcule date (2.4);
- exemplu: joc Traseul alergătorului –
alegerea traseului pe care sunt scrise
operații care îndeplinesc condiții date (2.4);
-rezolvarea de exerciţii de tipul: Află
numărul cu....mai mare decât ... (5.1).
6. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Scăderea fără - descompunerea numerelor în concentrul 0  Resurse materiale:  Tema de lucru în 20.10
scăderi de numere naturale în trecere peste – 10 000, utilizând adunarea şi scăderea, manual, jetoane cu clasă: efectuarea de
concentrul 0 - 10 000 sau cu ordin a fără trecere peste ordin (2.4); numere pentru a forma adunări și scăderi în
fracţii cu acelaşi numitor numerelor - efectuarea de scăderi fără trecere peste perechi de numere care concentrul 0 – 10
5.1. Utilizarea terminologiei naturale mai mici ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000, au un rezultat dat, fișe 000, fără trecere
specifice şi a unor simboluri decât 10 000 utilizând algoritmi de calcul, descompuneri de lucru, calculator de peste ordin
matematice în rezolvarea numerice şi proprietăţile operaţiilor (2.4); buzunar; Caietul
şi/sau compunerea de - folosirea unor tehnici de calcul rapid elevului pentru clasa a
probleme cu raţionamente (proprietăţile operaţiilor, descompuneri de III-a - Matematică,
simple numere etc.) (2.4); Editura Intuitext
5.2. Înregistrarea în tabele a - utilizarea calculatorului pentru verificarea  Resurse procedurale:
unor date observate din rezultatelor adunărilor şi scăderilor (2.4). conversaţia euristică,
cotidian - extragerea unor informații din tabele și explicaţia, demonstrația,
rezolvarea de probleme pe tema exerciţiul, jocul didactic.
alimentației sănătoase (5.2);
-rezolvarea de exerciţii de tipul: Află
suma/diferența numerelor (5.1);
7. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Adunarea și - descompunerea numerelor în concentrul  Resurse materiale:  Tema pentru acasă 21.10
scăderi de numere naturale în scăderea fără 0 – 10 000, utilizând adunarea şi scăderea, manual, jetoane cu  efectuarea de
11
concentrul 0 - 10 000 sau cu trecere peste fără trecere peste ordin (2.4); numere, fișe de lucru, adunări și scăderi în
fracţii cu acelaşi numitor ordin a - jocuri de rol care solicită compunerea/ Caietul elevului pentru concentrul 0 – 10 000,
5.1. Utilizarea terminologiei numerelor descompunerea numerelor din concentrul clasa a III-a - fără trecere peste
specifice şi a unor simboluri naturale mai mici 0 – 10 000 (2.4); Matematică, Editura ordin;
matematice în rezolvarea decât 10 000 - estimarea rezultatului unui calcul din Intuitext  verificarea
şi/sau compunerea de concentrul 0 – 10 000, fără efectuarea lui  Resurse procedurale: calculelor prin
probleme cu raţionamente (2.4); conversaţia euristică, efecturarea probei.
simple - efectuarea de adunări/scăderi fără trecere explicaţia, demonstrația,
peste ordin, cu numere în concentrul exerciţiul, jocul didactic.
0 – 10000, utilizând algoritmi de calcul,
descompuneri numerice şi proprietăţile
operaţiilor (2.4);
- utilizarea simboluri lor (<, >, =) pentru
compararea unor numere sau a rezultatelor
unor operaţii aritmetice (5.1)
- efectuarea probei operaţiei de adunare,
respectiv de scădere (2.4);
- exemplu: joc: Iepurașul sportiv:
efectuarea de adunări și scăderi și asocierea
rezultatelor cu sportivii participanți la
întrecere, care au consemnat locul câștigat
(2.4).
8. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Adunarea - efectuarea de adunări cu trecere peste  Resurse materiale:  Observarea 22.10
scăderi de numere naturale în numerelor ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000, manualul, jetoane cu sistematică:atitudinea
concentrul 0 - 10 000 sau cu naturale utilizând algoritmi de calcul, descompuneri numere, post-it-uri, elevilor faţă de sarcina
fracţii cu acelaşi numitor 0 – 10 000, cu numerice şi proprietăţile operaţiilor (2.4); creioane colorate, dată
trecere peste - utilizarea proprietăţilor adunării în calcule calculator de buzunar;  Listă de verificare
ordin (comutativitate, asociativitate, element Caietul elevului pentru (da, nu):
neutru) (2.4); clasa a III-a -  concentrarea asupra
- estimarea rezultatului unui calcul din Matematică, Editura sarcinii de rezolvat
concentrul 0 – 10 000, fără efectuarea lui Intuitext  implicarea activă în
(2.4);  Resurse procedurale: rezolvarea sarcinii
- utilizarea calculatorului pentru verificarea conversaţia, explicaţia,
rezultatelor adunărilor (2.4); demonstrația, exerciţiul,
- folosirea unor tehnici de calcul rapid jocul didactic.
(proprietăţile operaţiilor, descompuneri de
numere etc.) (2.4).
9. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Adunarea - efectuarea de adunări cu trecere peste  Resurse materiale:  Tema de lucru în 02.11
scăderi de numere naturale în numerelor ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000 manualul, jetoane cu clasă:
concentrul 0 - 10 000 sau cu naturale (2.4); numere, fișe de lucru;  efectuarea de
fracţii cu acelaşi numitor 0 – 10 000, cu - utilizarea simbolurilor (<, ≤, >, ≥, =) pentru Caietul elevului pentru adunări în concentrul
5.1. Utilizarea terminologiei trecere peste compararea unor numere sau a rezultatelor clasa a III-a - 0 – 10000, cu trecere
specifice şi a unor simboluri ordin unor operaţii aritmetice (5.1) Matematică, Editura peste ordin;
matematice în rezolvarea - utilizarea proprietăţilor adunării în calcule Intuitext  utilizarea
şi/sau compunerea de (comutativitate, asociativitate, element  Resurse procedurale: proprietăților adunării
probleme cu raţionamente neutru) (2.4); conversaţia, explicaţia, în calcule.
simple - estimarea rezultatului unui calcul din demonstrația, exerciţiul,
concentrul 0 – 10 000, fără efectuarea lui jocul didactic.
(2.4);
- folosirea unor tehnici de calcul rapid
(proprietăţile operaţiilor, descompuneri de
numere etc.) (2.4);
- exemplu: joc: Mesajul ascuns! (asocierea
rezultatului fiecărui calcul dat cu o literă;
descoperirea unui mesaj privind eliminarea
poluării (2.2.)
10. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Scăderea - efectuarea de scăderi cu trecere peste  Resurse materiale:  Tema de lucru în 03.11
scăderi de numere naturale în numerelor ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000, manualul, jetoane cu clasă:efectuarea de
concentrul 0 - 10 000 sau cu naturale utilizând algoritmi de calcul, descompuneri numere, fișe de lucru, adunări și scăderi în
fracţii cu acelaşi numitor 0 – 10 000, cu numerice şi proprietăţile operaţiilor (2.4); calculator de buzunar; concentrul
5.1. Utilizarea terminologiei trecere peste - estimarea rezultatului unui calcul din Caietul elevului pentru 0 – 10000, cu trecere
specifice şi a unor simboluri ordin concentrul 0 – 10 000, fără efectuarea lui clasa a III-a - peste ordin
matematice în rezolvarea (2.4); Matematică, Editura
şi/sau compunerea de - utilizarea calculatorului pentru verificarea Intuitext
probleme cu raţionamente rezultatelor scăderilor (2.4);  Resurse procedurale:
simple - folosirea unor tehnici de calcul rapid conversaţia, explicaţia,
(proprietăţile operaţiilor, descompuneri de demonstrația, exerciţiul,
numere etc.) (2.4); jocul didactic.
- identificarea expresiilor care presupun
efectuarea unor operații de scădere (5.1).
- exemplu: joc: Picături de apă pentru flori
(asocierea rezultelor operațiilor cu litere
date; descoperirea unui mesaj ascuns) (2.4).
11. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Scăderea - efectuarea de scăderi cu trecere peste  Resurse materiale:  Tema pentru acasă: 04.11
scăderi de numere naturale în numerelor ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000, manualul, jetoane cu  efectuarea de
concentrul 0 - 10 000 sau cu naturale utilizând algoritmi de calcul, descompuneri numere, fișe de lucru; adunări și scăderi în
fracţii cu acelaşi numitor 0 – 10 000, cu numerice şi proprietăţile operaţiilor (2.4); Caietul elevului pentru concentrul 0 – 10000,
5.1. Utilizarea terminologiei trecere peste - utilizarea simbolurilor (<, ≤, >, ≥, =) pentru clasa a III-a - cu trecere peste ordin;
13
specifice şi a unor simboluri ordin compararea unor numere sau a rezultatelor Matematică, Editura  verificarea calculelor
matematice în rezolvarea unor operaţii aritmetice (5.1); Intuitext prin efectuarea probei;
şi/sau compunerea de - estimarea rezultatului unui calcul, fără  Resurse procedurale:  utilizarea
probleme cu raţionamente efectuarea lui (2.4); conversaţia, explicaţia, proprietăților adunării,
simple - efectuarea probei operaţiei de adunare, demonstrația, exerciţiul, în calcule.
respectiv de scădere (2.4); jocul didactic.
- exemplu: joc: Fiecare picătură ce ploaie cu
norul său (asocierea fiecărei operații date cu
operația ce reprezintă proba prin operația
inversă (2.4).
12. 1.2. Aplicarea unei reguli  Aflarea - efectuarea probei operaţiei de adunare,  Resurse materiale:  Observarea 05.11
pentru continuarea unor numărului respectiv de scădere (2.4); manualul, imagini, sistematică:atitudinea
modele repetitive necunoscut - utilizarea calculatorului pentru verificarea balanța, cuburi; Caietul elevilor faţă de sarcina
2.4. Efectuarea de adunări şi rezultatelor adunărilor şi scăderilor (2.4); elevului pentru clasa a dată
scăderi de numere naturale în - utilizarea unei formule de calcul III-a - Matematică,  Listă de verificare
concentrul 0 - 10 000 sau cu determinarea unui număr necunoscut Editura Intuitext (da, nu):
fracţii cu acelaşi numitor dintr-o relaţie numerică (1.2);  Resurse procedurale:  concentrarea asupra
5.1. Utilizarea terminologiei - aflarea unui termen necunoscut, folosind conversaţia, exerciţiul, sarcinii de rezolvat
specifice şi a unor simboluri metoda balanţei sau prin efectuarea probei jocul didactic,  implicarea activă în
matematice în rezolvarea adunării/scăderii (5.1); problematizarea, rezolvarea sarcinii
şi/sau compunerea de - utilizarea unor simboluri pentru numere exerciţiul.
probleme cu raţionamente sau cifre necunoscute, în diverse contexte
simple (5.1).
- exemplu: joc: Șirul picăturilor de ploaie
(continuarea unor șiruri după regula
identificată) (1.2).
13. 1.2. Aplicarea unei reguli  Aflarea - efectuarea probei operaţiei de adunare,  Resurse materiale:  Tema de lucru în 09.11
pentru continuarea unor numărului respectiv de scădere (2.4); manual, fișe de lucru, clasă: aflarea
modele repetitive necunoscut - estimarea rezultatului unui calcul din imagini; Caietul elevului termenului
2.4. Efectuarea de adunări şi concentrul 0 – 10 000, fără efectuarea lui pentru clasa a III-a - necunoscut utilizând
scăderi de numere naturale în (2.4); Matematică, Editura metoda balanţei sau
concentrul 0 - 10 000 sau cu - utilizarea unei formule de calcul Intuitext prin efectuarea
fracţii cu acelaşi numitor determinarea unui număr necunoscut  Resurse procedurale: probei adunării/
5.1. Utilizarea terminologiei dintr-o relaţie numerică (1.2); conversaţia, exerciţiul, scăderii
specifice şi a unor simboluri - aflarea unui termen necunoscut, folosind problematizarea, jocul
matematice în rezolvarea metoda balanţei sau prin efectuarea probei didactic.
şi/sau compunerea de adunării/ scăderii (5.1);
probleme cu raţionamente - utilizarea unor simboluri pentru numere
simple sau cifre necunoscute, în diverse
contexte(5.1).
- exemplu: - joc: Ce urmează în șirul
obiectelor sportive?(identificarea obiectelor
pe baza regulii sugerate) (1.2)
14. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Recapitulare - efectuarea de adunări/scăderi cu trecere și  Resurse materiale:  Observarea 10.11
scăderi de numere naturale în – Adunarea şi fără trecere peste ordin, cu numere în manual tipărit/digital, sistematică:atitudinea
concentrul 0 - 10 000 sau cu scăderea concentrul 0 – 10 000 (2.4); imagini, fișe de lucru; elevilor faţă de sarcina
fracţii cu acelaşi numitor numerelor - efectuarea probei operaţiei de adunare, Caietul elevului pentru dată
5.1. Utilizarea terminologiei naturale în respectiv de scădere (2.4); clasa a III-a -  Listă de verificare
specifice şi a unor simboluri concentrul - utilizarea proprietăţilor adunării în calcule Matematică, Editura (da, nu):
matematice în rezolvarea 0 – 10 000, fără (2.4.); Intuitext  concentrarea asupra
şi/sau compunerea de trecere și cu -exemplu: joc: Fructul preferat – aflarea,  Resurse sarcinii de rezolvat
probleme cu raţionamente trecere peste după efectuarea calculelor, a fructului procedurale:conversaţia,  implicarea activă în
simple ordin preferat de un personaj; discuții despre exerciţiul, rezolvarea sarcinii
– Probleme care beneficiile consumului de fructe (2.4); problematizarea, jocul
se rezolvă prin - rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află didactic.
operaţiile suma/difernța ....” (5.1);
aritmetice - aflarea unui termen necunoscut, folosind
cunoscute metoda balanţei sau prin efectuarea probei
adunării/scăderii (5.1);
- utilizarea simbolurilor (<, ≤, >, ≥, =) pentru
unor operaţii aritmetice (5.1).
15. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Evaluare Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale: fișe  Proba scrisă 11.11
scăderi de numere naturale în – Adunarea şi – Efectuarea de operații de adunare și de lucru; Caietul
concentrul 0 - 10 000 sau cu scăderea scădere în concentrul 0 – 10000; elevului pentru clasa a
fracţii cu acelaşi numitor numerelor – Utilizarea proprietăţilor adunării în III-a - Matematică,
5.1. Utilizarea terminologiei naturale în calcule (comutativitate, asociativi tate, Editura Intuitext
specifice şi a unor simboluri concentrul element neutru);  Resurse procedurale:
matematice în rezolvarea 0 – 10 000, fără – Utilizarea terminologiei specifice conversaţia, exerciţiul
şi/sau compunerea de trecere și cu operațiilor de adunare și scădere;
probleme cu raţionamente trecere peste – Aflarea unui termen necunoscut;
simple ordin – Rezolvarea unei probleme care presupune
– Probleme care efectuarea operațiilor de adunare și scădere
se rezolvă prin
operații
aritmetice
cunoscute
16. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Ameliorare/ Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după 12.11
15
scăderi de numere naturale în Dezvoltare: – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe rezolvarea sarcinilor
concentrul 0 - 10 000 sau cu –Adunarea şi ameliorativ se vor stabili în funcţie de de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
fracţii cu acelaşi numitor scăderea problemele (individuale/ale majorităţii elevului pentru clasa a dezvoltare:
5.1. Utilizarea terminologiei numerelor. elevilor) ce vor fi identificate după III-a - Matematică,  Autoevaluarea
specifice şi a unor simboluri naturale în evaluarea sumativă. Editura Intuitext
matematice în rezolvarea concentrul – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
şi/sau compunerea de 0 – 10 000, fără ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
probleme cu raţionamente trecere și cu elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
simple trecere peste obiectivelor de evaluare vizate prin proba
ordin de evaluare sumativă.
– Probleme care
se rezolvă prin
operaţiile
aritmetice
cunoscute
(adunare și
scădere)

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: În lumea animalelor
PERIOADA: 3 săptămâni (S 10 – 11 – 12)
1. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Operația de - identificarea, dintre mai multe cuvinte  Resurse materiale:  Tema de lucru în 16.11
numere în concentrul înmulțire. date, a celor care sugerează operația de manualul, jetoane cu clasă:
0 – 10 000 şi de împărţiri Proprietățile înmulțire; utilizarea cuvintelor pentru a crea animale, fișe de lucru;  efecturarea de
folosind tabla înmulțirii, înmulțirii propoziții/fraze/cvintet (2.5); Caietul elevului pentru înmulțiri folosind
respectiv tabla împărțirii - efectuarea de înmulțiri folosind adunarea clasa a III-a - adunarea repetată;
5.1. Utilizarea terminologiei repetată (2.5); Matematică, Editura  utilizarea
specifice şi a unor simboluri - utilizarea unor jetoane cu animale pentru Intuitext proprietăților înmulțirii
matematice în rezolvarea a efectua înmulțiri prin adunare repetată  Resurse procedurale: în calcule.
şi/sau compunerea de (2.5); conversaţia, explicaţia,
probleme cu raţionamente - utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în exerciţiul
simple calcule (2.5);
- transformarea unor adunări repetate în
înmulțiri și invers (2.5);
- utilizarea simbolurilor (<, ≤,>, ≥,=) pentru
unor operaţii aritmetice (5.1).
- exemplu: joc: Ferma de animale - alegerea
jetoanelor cu animale domestice; gruparea
jetoanelor care conțin operații cu același
rezultat: adunări repetate și înmulțiri (2.5).
2. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - gruparea unor jetoane/imagini cu animale  Resurse materiale:  Evaluarea după 17.11
numere în concentrul când un factor câte 2/câte 4/câte 8 în funcție de mediul lor manualul, jetoane cu rezolvarea sarcinilor
0 – 10 000 şi de împărţiri este 2, 4, 8 de viață (2.5); animale, cartonașe de învățare:
folosind tabla înmulțirii, - asocierea adunărilor repetate cu colorate (roșu, verde, Tehnica semaforului:
respectiv tabla împărțirii înmulțirile corespunzătoare (2.4); galben), Caietul elevului se pune la dispoziţia
5.1. Utilizarea terminologiei - rezolvarea de exerciţii folosind tabla pentru clasa a III-a - elevilor un set de trei
specifice şi a unor simboluri înmulţirii (2.5); Matematică, Editura cartonaşe colorate în
matematice în rezolvarea - rezolvarea de probleme cu operaţii de Intuitext culorile semaforului,
şi/sau compunerea de acelaşi ordin/de ordine diferite (2.5);  Resurse procedurale: iar la solicitarea
probleme cu raţionamente - utilizarea terminologiei specifice operației conversaţia, explicaţia, învățătorului, ei ridică
simple de înmulțire (5.1); exerciţiul, jocul didactic. un cartonaş: verde
- exemplu: joc: Copacul prieteniei – dacă înţeleg, galben
ordonarea rezultatelor unor înmulțiri date dacă nu sunt siguri şi
după un criteriu dat pentru a obține numele roşu dacă nu înţeleg.
unei persoane; discuții despre prieteni și
prietenie (2.4).
3. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - asocierea adunărilor repetate cu  Resurse materiale:  Evaluarea după 18.11
numere în concentrul când un factor înmulțirile corespunzătoare (2.4); manualul, jetoane cu rezolvarea sarcinilor
0 – 10 000 şi de împărţiri este 3, 6, 9 - rezolvarea de exerciţii folosind tabla numere, fișe de lucru; de învățare:
folosind tabla înmulțirii, înmulţirii (2.5); Caietul elevului pentru Tehnica „Fără mâini
respectiv tabla împărțirii - scrierea unui număr ca produs de doi sau clasa a III-a - ridicate” - se aşteaptă
5.1. Utilizarea terminologiei trei factori (2.5.) Matematică, Editura răspunsuri la anumite
specifice şi a unor simboluri - rezolvarea de probleme cu operaţii de Intuitext solicitări ale cadrului
matematice în rezolvarea acelaşi ordin/de ordine diferite având ca  Resurse procedurale: didactic; se lasă
şi/sau compunerea de temă animalele (2.5); conversaţia, explicaţia, elevilor timp de
probleme cu raţionamente - utilizarea unor tehnici de calcul rapid (5.1); demonstrația, exerciţiul, gândire, apoi pot
simple - utilizarea terminologiei specifice operației problematizarea, jocul discuta în perechi sau
de înmulțire (5.1); didactic. în grupuri mici; atenţia
- formularea şi rezolvarea unor probleme învățătorului se poate
pornind de la expresii care sugerează muta către anumiţi
operații (5.1.); elevi, oferindu-se şi
- exemplu: oc: Numărul de pe tricou – celor timizi, tăcuţi sau
identificarea a doi factori când se cunoaște neîncrezători în forţele
produsul lor; prezentarea/crearea unor proprii posibilitatea de
17
jocuri la care elevii pot participa grupați a se exprima.
câte 2, câte 3, câte 4 (2.4).
4. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Tema de lucru în 19.11
numere în concentrul 0 – când un factor înmulţirii (2.5); manualul, jetoane cu clasă:
10 000 şi de împărţiri folosind este 5 sau 10. - scrierea unui număr ca produs de doi sau numere, fișe de lucru;  rezolvarea de
tabla înmulțirii, respectiv tabla Înmulțirea cu 7 trei factori (2.5.) Caietul elevului pentru exerciţii folosind tabla
împărțirii - rezolvarea de probleme cu operaţii de clasa a III-a - înmulţirii;
5.1. Utilizarea terminologiei acelaşi ordin/ de ordine diferite (2.5); Matematică, Editura  formularea şi
specifice şi a unor simboluri - utilizarea terminologiei specifice operației Intuitext rezolvarea unor
matematice în rezolvarea de înmulțire (5.1);  Resurse procedurale: probleme pornind de
şi/sau compunerea de - formularea şi rezolvarea unor probl eme conversaţia, explicaţia, la expresii care
probleme cu raţionamente pornind de la expresii care sugerează demonstrația, exerciţiul, sugerează operația de
simple operația de înmulțire (5.1.); problematizarea. înmulțire.
- exemplu:joc: Prietenii mei - asocierea
înmulțirii cu mai mulți factori cu produsele
corespunzătoare scrise pe jetoane cu
animale; prezentarea, în grup a animalului
preferat, dintre cele de pe jetoane date.
5. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulţirea a - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Tema pentru acasă 23.11
numere în concentrul două numere de înmulţirii (2.5); manualul,imagini pentru rezolvarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri o cifră (tabla - scrierea unui număr ca produs de doi sau compunerea de exerciţii folosind
folosind tabla înmulțirii, înmulţirii) trei factori (2.5.) probleme; jetoane cu tabla înmulţirii;
respectiv tabla împărțirii - rezolvarea de probleme cu operaţii de numere; Caietul elevului  formularea şi
5.1. Utilizarea terminologiei acelaşi ordin/de ordine diferite (2.5); pentru clasa a III-a - rezolvarea unor
specifice şi a unor simboluri - utilizarea terminologiei specifice operației Matematică, Editura probleme pornind de
matematice în rezolvarea de înmulțire (5.1); Intuitext la expresii care
şi/sau compunerea de - utilizarea simbolurilor (<, ≤,>, ≥,=) pentru  Resurse procedurale: sugerează operația
probleme cu raţionamente compararea unor numere sau a rezultatelor conversaţia, explicaţia, de înmulțire.
simple unor operaţii aritmetice (5.1); demonstrația, exerciţiul.
5.3. Rezolvarea de probleme - identificarea cuvintelor/sintagmelor în
cu operaţiile aritmetice enunţurile problemelor care sugerează
studiate, în concentrul operaţiile aritmetice studiate (5.3);
0 – 10 000 - rezolvarea de probleme cu operaţiile
aritmetice studiate (5.3).
6. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse  Tema de lucru în 24.11
numere în concentrul când unul dintre înmulţirii (2.5); materiale:manual, clasă: efectuarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri factori este o - efectuarea de înmulțiri, când unul dintre imagini, Caietul elevului înmulțiri, când unul
folosind tabla înmulțirii, sumă factori este o sumă, în două moduri (2.5.); pentru clasa a III-a - dintre factori este o
respectiv tabla împărțirii - ex – joc – Prietenii animalelor – asocierea Matematică, Editura sumă, în două moduri.
5.3. Rezolvarea de probleme imaginilor unor animale cu hrana potrivită Intuitext
cu operaţiile aritmetice unind exerciții date cu rezultatul  Resurse procedurale:
studiate, în concentrul corespunzător (2.5); conversaţia euristică,
0 – 10 000 - rezolvarea de probleme prin mai multe explicaţia, demonstrația,
metode (5.3); exerciţiul, jocul didactic.
- asocierea rezolvării unei probleme cu o
expresie numerică dată (5.3).
-exemplu:joc: Fiecare animal la căsuța sa -
alegerea traseului fiecărui animal, asociind
înmulțirea unei sume cu un număr și
rezultatul potrivit (2.5).
7. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Tema pentru acasă 25.11
numere în concentrul când unul dintre înmulţirii (2.5); manual, puzzle, Caietul efectuarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri factori este o - efectuarea de înmulțiri când unul dintre elevului pentru clasa a înmulțiri, când unul
folosind tabla înmulțirii, sumă factori este o sumă, în două moduri (2.5.); III-a - Matematică, dintre factori este o
respectiv tabla împărțirii - exemplu:joc – Puzzle cu animale - crearea Editura Intuitext sumă, în două moduri
5.3. Rezolvarea de probleme și rezolvarea de probleme pornind de la  Resurse procedurale:
cu operaţiile aritmetice jocuri de puzzle (2.5); conversaţia euristică,
studiate, în concentrul - utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în explicaţia, demonstrația,
0 – 10 000 calcule (2.5); exerciţiul, jocul didactic.
- rezolvarea de probleme prin mai multe
metode (5.3);
imagine dată (5.3).
8. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - efectuarea de înmulţiri între numere  Resurse materiale:  Evaluarea după 26.11
numere în concentrul unui număr de formate cu două cifre şi numere formate cu manualul, post-it-uri, rezolvarea sarcinilor
0 – 10 000 şi de împărţiri două cifre cu un o cifră (2.5); calculator de buzunar; de învățare:
folosind tabla înmulțirii, număr de o cifră - rezolvarea de probleme cu operaţii de Caietul elevului pentru Tehnica „răspunsului la
respectiv tabla împărțirii în concentrul acelaşi ordin/de ordine diferite (2.5); clasa a III-a - minut” la întrebări
5.3. Rezolvarea de probleme 0 – 100 - estimarea ordinului de mărime a Matematică, Editura precise, clare, ce se
cu operaţiile aritmetice rezultatului unui calcul fără efectuarea Intuitext adresează fiecărui elev,
studiate, în concentrul acestuia (exemplu:19 x 2 va fi mai mic decât  Resurse procedurale: convenind cu elevii că
0 – 10 000 20 x 2) (2.5); conversaţia, explicaţia, răspunsurile la aceste
- utilizarea calculatorului pentru verificarea demonstrația, exerciţiul, întrebări nu se
rezultatelor unor operaţii de înmulţire (2.5); jocul didactic. comentează sau
- identificarea cuvintelor/sintagmelor în corectează, permiţând
enunţurile problemelor care sugerează cadrului didactic să
operaţiile aritmetice studiate (5.3); sesizeze ce parte din
- rezolvarea de probleme cu operaţiile temă trebuie reluată sau
19
aritmetice studiate (5.3). clarificată
- exemplu: joc: Ferma de animale:
selectarea jetoanelor cu animale care
trăiesc în fermă; asocierea fiecărui rezultat
cu o literă dată, ordonarea crescătoare a
rezultatelor și așezarea literelor
corespunzătoare pentru obținerea unui
cuvânt (Prietenie)(2.5).
9. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - efectuarea de înmulţiri între numere  Resurse materiale:  Tema de lucru în 02.12
numere în concentrul unui număr de formate cu două cifre şi numere formate cu manual, fișe de lucru, clasă: efectuarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri două cifre cu un o cifră (2.5); imagini; Caietul elevului înmulţiri între
folosind tabla înmulțirii, număr de o cifră - rezolvarea de probleme cu operaţii de pentru clasa a III-a - numere formate cu
respectiv tabla împărțirii în concentrul acelaşi ordin/de ordine diferite (2.5); Matematică, Editura două cifre şi numere
5.1. Utilizarea terminologi ei 0 – 100 - utilizarea calculatorului pentru verificarea Intuitext formate cu o cifră
specifice şi a unor simboluri rezultatelor unor operaţii de înmulţire (2.5);  Resurse procedurale:
matematice în rezolvarea - utilizarea terminologiei specifice operației conversaţia, exerciţiul,
şi/sau compunerea de de înmulțire (5.1); problematizarea, jocul
probleme cu raţionamente - exemplu: joc Drumul pinguinului – didactic.
simple alegerea operațiilor care respectă condiții
5.3. Rezolvarea de probleme date pentru a găsi traseul pinguinului către
cu operaţiile aritmetice iglu (2.5);
studiate, în concentrul - rezolvarea de probleme folosind operațiile
0 – 10 000 învățate (5.3).
10. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Recapitulare - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Observarea 03.12
numere în concentrul - Înmulţirea a înmulţirii (2.5); manual, imagini, fișe de sistematică:atitudinea
0 – 10 000 şi de împărţiri două numere de - efectuarea de înmulțiri, când unul dintre lucru; Caietul elevul ui elevilor faţă de sarcina
folosind tabla înmulțirii, o cifră (tabla factori este o sumă, în două moduri (2.5.); pentru clasa a III-a - dată
respectiv tabla împărțirii înmulţirii); - efectuarea de înmulţiri între numere Matematică, Editura  Listă de verificare
5.1. Utilizarea terminologiei - Înmulţirea a formate cu două cifre şi numere formate cu Intuitext (da, nu):
specifice şi a unor simboluri două numere o cifră (2.5);  Resurse procedurale:  concentrarea asupra
matematice în rezolvarea dintre care unul - utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în conversaţia, exerciţiul, sarcinii de rezolvat
şi/sau compunerea de este scris cu o calcule (2.5); problematizarea, jocul  implicarea activă în
probleme cu raţionamente cifră (înmulțirea - scrierea unui număr ca produs de doi sau didactic. rezolvarea sarcinii
simple unui număr de o trei factori (2.5);
5.3. Rezolvarea de probleme cifră cu un număr - identificarea cuvintelor/sintagmelor în
cu operaţiile aritmetice de două cifre); enunţurile problemelor care sugerează
studiate, în concentrul - Proprietăţile operaţiile aritmetice studiate (5.3);
0 – 10 000 înmulţirii. - rezolvarea de probleme folosind operațiile
învățate (5.3);
- exemplu: joc Prietenii mei, fluturașii! -
asocierea unui jeton cu fluturaș cu un jeton
ce conține o floare de aceeași culoare;
scrierea pe fiecare dintre acestea a unei
înmulțiri cu rezultate identice (2.5).
11. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Evaluare Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă 07.12
numere în concentrul - Înmulţirea a – rezolvarea de exerciţii folosind tabla Caietul elevului pentru
0 – 10 000 şi de împărţiri două numere de înmulţirii; clasa a III-a -
folosind tabla înmulțirii, o cifră (tabla – utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în Matematică, Editura
respectiv tabla împărțirii înmulţirii); calcule; Intuitext
5.1. Utilizarea terminologiei - Înmulţirea a – identificarea cuvintelor/sintagmelor în  Resurse procedurale:
specifice şi a unor simboluri două numere enunţurile problemelor care sugerează conversaţia, exerciţiul
matematice în rezolvarea dintre care unul operaţii aritmetice studiate;
şi/sau compunerea de este scris cu o – efectuarea de înmulțiri când unul dintre
probleme cu raţionamente cifră; factori este o sumă;
simple - Proprietăţile – rezolvarea de probleme folosind
5.3. Rezolvarea de probleme înmulţirii. operațiile învățate.
cu operaţiile aritmetice
studiate, în concentrul
0 – 10 000
12. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Ameliorare/ Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după 08.12
numere în concentrul Dezvoltare: – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe rezolvarea sarcinilor
0 – 10000 şi de împărţiri - Înmulţirea a ameliorativ se vor stabili în funcţie de de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
folosind tabla înmulțirii, două numere de problemele (individuale/ale majorităţii elevului pentru clasa a dezvoltare:
respectiv tabla împărțirii o cifră (tabla elevilor) ce vor fi identificate după III-a - Matematică,  Autoevaluarea
5.1. Utilizarea terminologiei înmulţirii); evaluarea sumativă. Editura Intuitext
specifice şi a unor simboluri - Înmulţirea a – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
matematice în rezolvarea două numere ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
şi/sau compunerea de dintre care unul elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
probleme cu raţionamente este scris cu o obiectivelor de evaluare vizate prin proba
simple cifră; de evaluare sumativă.
5.3. Rezolvarea de probleme - Proprietăţile
cu operaţiile aritmetice înmulţirii.
studiate, în concentrul
0 – 10 000
21
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE:În lumea plantelor
PERIOADA: 4 săptămâni (S 13 – 14 – 15 - 16)
1. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Operația de - identificarea, dintre mai multe cuvinte  Resurse materiale:  Tema de lucru în 09.12
numere în concentrul împărțire date, a celor care sugerează operația de manualul, jetoane cu clasă: efecturarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri împărțire; utilizarea cuvintelor pentru a crea animale, fișe de lucru; împărțiri folosind
folosind tabla înmulțirii, propoziții/fraze/cvintet (2.5); Caietul elevului pentru scăderea repetată
respectiv tabla împărțirii - efectuarea de împărțiri folosind scăderea clasa a III-a - și/sau legătura cu
5.1. Utilizarea terminologiei repetată (2.5); Matematică, Editura înmulțirea.
specifice şi a unor simboluri - transformarea unor scăderi repetate în Intuitext
matematice în rezolvarea şi/sau împărțiri și invers (2.5);  Resurse procedurale:
compunerea de probleme cu - utilizarea unor jetoane cu plante pentru a conversaţia, explicaţia,
raţionamente simple efectua împărțiri prin scădere repetată exerciţiul
(2.5).
2. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Legătura - efectuarea unor împărțiri prin utilizarea  Resurse materiale:  Tema de lucru în 10.12
numere în concentrul dintre înmulțire legăturii cu înmulțirea (2.5); manualul, jetoane cu clasă: efecturarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri și împărțire - efectuarea probei unei operaţii de animale, fișe de lucru; împărțiri folosind
folosind tabla înmulțirii, înmulţire/împărţire (2.5); Caietul elevului pentru
scăderea repetată
respectiv tabla împărțirii - utilizarea simbolurilor (<, ≤,>, ≥,=) pentru clasa a III-a -
5.1. Utilizarea terminologiei compararea unor numere sau a rezultatelor Matematică, Editura și/sau legătura cu
specifice şi a unor simboluri unor operaţii aritmetice (5.1). Intuitext înmulțirea.
matematice în rezolvarea şi/sau  Resurse procedurale:
compunerea de probleme cu conversaţia, explicaţia,
raţionamente simple exerciţiul
3. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Împărțirea la - împărțirea unor mulțimi de flori/frunze  Resurse materiale:  Evaluarea după 14.12
numere în concentrul 2, 4, 8 câte 2/câte 4/câte 8 (2.5); manualul, jetoane cu rezolvarea sarcinilor
0 –10 000 şi de împărţiri - rezolvarea de exerciţii folosind tabla flori/frunze, flori, frunze de învățare:
folosind tabla înmulțirii, împărțirii și legătura cu înmulțirea (2.5); Caietul elevului pentru Tehnica „Fără mâini
respectiv tabla împărțirii - rezolvarea de probleme cu operaţii de clasa a III-a - ridicate” - se aşteaptă
5.1. Utilizarea terminologiei acelaşi ordin/ de ordine diferite (2.5); Matematică, Editura răspunsuri la anumite
specifice şi a unor simboluri - utilizarea terminologiei specifice operației Intuitext solicitări ale cadrului
matematice în rezolvarea şi/sau de împărțire (5.1);  Resurse procedurale: didactic; atenţia
compunerea de probleme cu - rezolvarea de probleme pornind de la conversaţia, explicaţia, învățătorului se poate
raţionamente simple expresii care sugerează operații (5.1); exerciţiul, jocul didactic. muta către anumiţi
- formularea şi rezolvarea unor probleme elevi, oferindu-se şi
pornind de la imagini cu plante (5.1); celor timizi, tăcuţi sau
- exemplu: joc: Jetoane perechi - asocierea neîncrezători în forţele
unor jetoane cu plante, care conțin împărțiri proprii posibilitatea de
cu același rezultat (2.5). a se exprima.
4. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Împărțirea la - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Evaluarea după 15.12
numere în concentrul 0 - 10 000 3, 6, 9 împărțirii (2.5); manualul, jetoane cu rezolvarea sarcinilor
şi de împărţiri folosind tabla - rezolvarea de probleme cu operaţii de numere, fișe de lucru; de învățare:
înmulțirii, respectiv tabla acelaşi ordin/de ordine diferite având ca cartonașe colorate (roșu, Tehnica semaforului:
împărțirii temă plantele (2.5); verde, galben), Caietul se pune la dispoziţia
5.1. Utilizarea terminologiei - utilizarea terminologiei specifice operației elevului pentru clasa a elevilor un set de trei
specifice şi a unor simboluri de împărțire (5.1); III-a - Matematică, cartonaşe colorate în
matematice în rezolvarea şi/sau - formularea şi rezolvarea unor probleme Editura Intuitext culorile semaforului,
compunerea de probleme cu pornind de la expresii care sugerează  Resurse procedurale: iar la solicitarea
raţionamente simple operații de împărțire (5.1.); conversaţia, explicaţia, învățătorului, ei ridică
- exemplu:-joc: Drumul spre copac - labirint demonstrația, exerciţiul, un cartonaş: verde
cu împărțiri pentru descoperirea drumului problematizarea, jocul dacă înţeleg, galben
vulpii spre copacul în care se află corbul didactic. dacă nu sunt siguri şi
(2.5). roşu dacă nu înţeleg.
5. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Împărțirea la - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Tema de lucru în 16.12
numere în concentrul 5 sau la 10. împărțirii (2.5); manualul, jetoane cu clasă:
0 – 10000 şi de împărţiri Împărțirea la 7 - rezolvarea de probleme cu operaţii de numere, fișe de lucru;  rezolvarea de
folosind tabla înmulțirii, acelaşi ordin/de ordine diferite (2.5); Caietul elevului pentru exerciţii folosind tabla
respectiv tabla împărțirii - utilizarea terminologiei specifice operației clasa a III-a - împărțirii;
5.1. Utilizarea terminologiei de împărțire (5.1); Matematică, Editura
 rezolvarea unor
specifice şi a unor simboluri - formularea şi rezolvarea unor probleme Intuitext
probleme pornind de
matematice în rezolvarea şi/sau pornind de la expresii care sugerează  Resurse procedurale:
compunerea de probleme cu operația de împărțire (5.1.); conversaţia, explicaţia, la expresii care
raţionamente simple - completarea unui rebus matematic și demonstrația, exerciţiul, sugerează operația de
utilizarea definițiilor pentru a crea ghicitori problematizarea. împărțire
(5.1);
- realizarea unor flori din materiale
reciclabile și crearea de aranjamentee
utilizând câte 3/câte 6/câte 9 flori (5.1).
6. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Ordinea -rezolvarea de exerciţii, cu operaţiile  Resurse materiale:  Tema de lucru în 17.12
numere în concentrul efectuării cunoscute, respectând ordinea efectuării manualul, jetoane cu clasă: rezolvarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri operațiilor operaţiilor (2.5); numere; Caietul elevului exerciţii respectând
folosind tabla înmulțirii, - identificarea cuvintelor/sintagmelor în pentru clasa a III-a - ordinea efectuării
respectiv tabla împărțirii enunţurile problemelor care sugerează Matematică, Editura operațiilor.
5.1. Utilizarea terminologiei operaţiile aritmetice studiate (5.3); Intuitext
23
specifice şi a unor simboluri - rezolvarea de probleme cu operaţiile  Resurse procedurale:
matematice în rezolvarea şi/sau aritmetice studiate (5.3); conversaţia, explicaţia,
compunerea de probleme cu - completarea unor exerciții cu semnel e demonstrația, exerciţiul.
raţionamente simple corespunzătoare operațiilor matematice
5.3. Rezolvarea de probleme cu astfel încât egalitățile date să fie adevărate
operaţiile aritmetice studiate, în (2.5);
concentrul 0 – 10 000 - joc Flori, fluturi și calcule – utilizarea unor
numere și semne matematice date pentru a
compune exerciții (5.3).
7. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Ordinea -rezolvarea de exerciţii, cu operaţiile  Resurse materiale:  Tema de lucru în 21.12
numere în concentrul 0 - 10 000 efectuării cunoscute, respectând ordinea efectuării manualul, jetoane cu clasă: rezolvarea de
şi de împărţiri folosind tabla operațiilor operaţiilor (2.5); numere; Caietul elevului exerciţii respectând
înmulțirii, respectiv tabla - utilizarea simbolurilor (<, ≤,>, ≥,=) pentru pentru clasa a III-a - ordinea efectuării
împărțirii compararea rezultatelor unor operaţii Matematică, Editura operațiilor;
5.1. Utilizarea terminologiei aritmetice (5.1); Intuitext
specifice şi a unor simboluri - identificarea cuvintelor/sintagmelor în  Resurse procedurale:
matematice în rezolvarea şi/sau enunţurile problemelor care sugerează conversaţia, explicaţia,
compunerea de probleme cu operaţiile aritmetice studiate (5.3); demonstrația, exerciţiul.
raţionamente simple - rezolvarea de probleme cu operaţiile
5.3. Rezolvarea de probleme cu aritmetice studiate (5.3);
operaţiile aritmetice studiate, în - completarea unor exerciții cu semnele
concentrul 0 – 10 000 corespunzătoare operațiilor matematice
astfel încât egalitățile date să fie adevărate
(2.5).
8. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Folosirea - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Tema de lucru în 22.12
numere în concentrul parantezelor înmulţirii și tabla împărțirii(2.5); manual, imagini, Caietul clasă: efectuarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri rotunde - rezolvarea de exerciţii cu operaţiile elevului pentru clasa a exerciții în care apar
folosind tabla înmulțirii, cunoscute, respectând ordinea efectuării III-a - Matematică, paranteze rotunde
respectiv tabla împărțirii operaţiilor şi semnificaţia parantezelor Editura Intuitext
5.1. Utilizarea terminologiei rotunde (2.5);  Resurse procedurale:
specifice şi a unor simboluri - identificarea rolului parantezelor rotunde conversaţia euristică,
matematice în rezolvarea şi/sau asupra rezultatului final al unui exerciţiu explicaţia, demonstrația,
compunerea de probleme cu (5.1); exerciţiul, jocul didactic.
raţionamente simple - asocierea rezolvării unei probleme cu o
5.3. Rezolvarea de probleme cu expresie numerică dată (5.3).
operaţiile aritmetice studiate, în
concentrul 0 – 10 000
9. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Folosirea - rezolvarea de exerciţii cu operaţiile  Resurse materiale:  Tema de lucru în 11.01
numere în concentrul parantezelor cunoscute, respectând ordinea efectuării manual, imagini, Caietul clasă: efectuarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri rotunde operaţiilor şi semnificaţia parantezelor elevului pentru clasa a exerciții în care apar
folosind tabla înmulțirii, rotunde (2.5); III-a - Matematică, paranteze rotunde
respectiv tabla împărțirii - identificarea rolului parantezelor rotunde Editura Intuitext
5.1. Utilizarea terminologiei asupra rezultatului final al unui exerciţiu  Resurse procedurale:
specifice şi a unor simboluri (5.1); conversaţia euristică,
matematice în rezolvarea şi/sau - utilizarea semnelor matematice și a explicaţia, demonstrația,
compunerea de probleme cu parantezelor pentru a face ca relații date să exerciţiul, jocul didactic.
raţionamente simple fie adevărate (2.5);
5.3. Rezolvarea de probleme cu - asocierea rezolvării unei probleme
operaţiile aritmetice studiate, în ilustrate (plante) cu o expresi e numerică
concentrul 0 – 10 000 dată (5.3).
10. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Împărțirea - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Autoevaluare: 12.01
numere în concentrul 0 - 10 000 unei sume la un împărțirii(2.5); manual, imagini, Caietul - efectuarea de
şi de împărţiri folosind tabla număr. Cazuri - efectuarea probei unei operaţii de elevului pentru clasa a împărțiri când
înmulțirii, respectiv tabla speciale de înmulţire/împărţire (2.5); III-a - Matematică, deîmpărțitul este o
împărțirii împărțire - efectuarea de activități practice cu jetoane Editura Intuitext sumă și verificarea
5.3. Rezolvarea de probleme cu (plante) pentru deducerea algoritmului de  Resurse procedurale: calculelor folosind
operaţiile aritmetice studiate, în calcul al împărțirii unei sume la un număr conversaţia euristică, calculatorul
concentrul 0 – 10 000 (2.5); explicaţia, demonstrația,
- efectuarea, în două moduri a împărțirii exerciţiul, jocul didactic.
unei sume la un număr (2.5);
metode (5.3);
imagine dată (5.3).
11. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Împărțirea - efectuarea de exerciții de împărțire a unui  Resurse materiale:  Autoevaluare 13.01
numere în concentrul 0 - 10 000 unui număr de număr de două cifre la un număr de o cifră manualul, post-it-uri, - evaluarea propriilor
şi de împărţiri folosind tabla două cifre la un cu rest zero (2.5); calculator de buzunar; rezultate după un
înmulțirii, respectiv tabla număr de o - rezolvarea de probleme cu operaţii de Caietul elevului pentru model de rezolvare
împărțirii cifră, cu rest acelaşi ordin/de ordine diferite (2.5); clasa a III-a - dat.
5.3. Rezolvarea de probleme cu zero - estimarea ordinului de mărime a Matematică, Editura
operaţiile aritmetice studiate, în rezultatului unui calcul fără efectuarea Intuitext
concentrul 0 – 10 000 acestuia (de exemplu, 96 : 2 va fi mai mare  Resurse procedurale:
decât 96: 4) (2.5); conversaţia, explicaţia,
- efectuarea unor exerciții de calcul rapid demonstrația, exerciţiul,
(2.5); jocul didactic.
- identificarea cuvintelor/sintagmelor în
enunţurile problemelor care sugerează
operaţiile aritmetice studiate (5.3);
25
- rezolvarea de probleme cu operaţiile
aritmetice studiate (5.3).
12. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Împărțirea - efectuarea de exerciții de împărțire a unui  Resurse materiale:  Autoevaluare 14.01
numere în concentrul 0 - 10 000 unui număr de număr de două cifre la un număr de o cifră manualul, post-it-uri, - evaluarea propriilor
şi de împărţiri folosind tabla două cifre la un cu rest zero (2.5); calculator de buzunar; rezultate după un
înmulțirii, respectiv tabla număr de o - rezolvarea de probleme cu operaţii de Caietul elevului pentru model de rezolvaree
împărțirii cifră, cu rest acelaşi ordin/de ordine diferite (2.5); clasa a III-a - dat.
5.3. Rezolvarea de probleme cu zero - identificarea cuvintelor/sintagmelor în Matematică, Editura
operaţiile aritmetice studiate, în enunţurile problemelor care sugerează Intuitext
concentrul 0 – 10 000 operaţiile aritmetice studiate (5.3);  Resurse procedurale:
- rezolvarea de probleme cu operaţiile conversaţia, explicaţia,
aritmetice studiate (5.3); demonstrația, exerciţiul,
- exemplu: joc Flori în ghiveci – efectuarea jocul didactic.
unor exerciții cu mai multe operații pentru a
descoperi numărul de flori din ghivece (2.5).
13. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Aflarea - rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află  Resurse materiale:  Tema de lucru în 18.01
numere în concentrul 0 - 10 000 factorului produsul/câtul/jumătatea/sfertul/dublul manual, fișe de lucru, clasă:
şi de împărţiri folosind tabla necunoscut etc.” (5.1); imagini; Caietul elevului - efectuarea de
înmulțirii, respectiv tabla - aflarea unui număr necunoscut, folosind pentru clasa a III-a - înmulţiri între numere
împărțirii metoda balanţei sau prin efectuarea probei Matematică, Editura formate cu două cifre
5.1. Utilizarea terminologiei (5.1); Intuitext şi numere formate cu o
specifice şi a unor simboluri -efectuarea probei unei operaţii de  Resurse procedurale: cifră
matematice în rezolvarea şi/sau înmulţire/împărţire (2.5); conversaţia, exerciţiul,
compunerea de probleme cu - utilizarea calculatorului pentru verificarea problematizarea, jocul
raţionamente simple rezultatelor unor operaţii de înmulţire şi didactic.
5.3. Rezolvarea de probleme cu împărţire (2.5);
operaţiile aritmetice studiate, în - identificarea unor situaţii concrete care se
concentrul 0 – 10 000 pot transpune în limbaj matematic (5.3);
- verificarea rezultatelor obţinute în urma
rezolvării unei probleme (5.3).
14. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Recapitulare - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Observarea 19.01
numere în concentrul - Împărţirea împărțirii (2.5); manual, imagini, fișe de sistematică:atitudinea
0 – 10 000 şi de împărţiri numerelor - efectuarea de exerciții de împărțire a unui lucru; Caietul elevului elevilor faţă de sarcina
folosind tabla înmulțirii, naturale în număr de două cifre la un număr de o cifră pentru clasa a III-a - dată
respectiv tabla împărțirii concentrul cu rest zero(2.5); Matematică, Editura  Listă de verificare
5.1. Utilizarea terminologiei 0 – 100 - aflarea unui număr necunoscut (5.1); Intuitext (da, nu):
specifice şi a unor simboluri - Ordinea -rezolvarea de exerciţii cu operaţiile  Resurse  concentrarea asupra
matematice în rezolvarea şi/sau efectuării cunoscute, respectând ordinea efectuării procedurale:conversaţia, sarcinii de rezolvat
compunerea de probleme cu operaţiilor şi operaţiilor şi semnificaţia parantezelor exerciţiul,  implicarea activă în
raţionamente simple folosirea rotunde (2.5); problematizarea, jocul rezolvarea sarcinii
5.3. Rezolvarea de probleme cu parantezelor - utilizarea semnelor matematice și a didactic.
operaţiile aritmetice studiate, în rotunde parantezelor pentru a face ca relații date să
concentrul 0 – 10 000 fie adevărate (2.5);
- identificarea cuvintelor/sintagmelor care
sugerează operaţiile aritmetice studiate
(5.3);
- rezolvarea de probleme folosind operațiile
învățate (5.3).
15. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Evaluare Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă 20.01
numere în concentrul - Împărţirea – rezolvarea de exerciţii folosind tabla Caietul elevului pentru
0 – 10 000 şi de împărţiri numerelor împărțirii; clasa a III-a -
folosind tabla înmulțirii, naturale în – utilizarea corectă a terminologiei Matematică, Editura
respectiv tabla împărțirii concentrul matematice în exerciții și probleme care Intuitext
5.1. Utilizarea terminologiei 0 – 100 presupun efectuarea unor operații de  Resurse procedurale:
specifice şi a unor simboluri - Ordinea împărțire; conversaţia, exerciţiul
matematice în rezolvarea şi/sau efectuării – aflarea unui număr necunoscut;
compunerea de probleme cu operaţiilor şi – rezolvarea de exerciţii cu operaţiile
raţionamente simple folosirea cunoscute, respectând ordinea efectuării
5.3. Rezolvarea de probleme cu parantezelor operaţiilor şi semnificaţia parantezelor
operaţiile aritmetice studiate, în rotunde rotunde;
concentrul 0 – 10 000 – rezolvarea de probleme folosind operațiile
învățate.
numere în concentrul 0 - 10 000 Dezvoltare: – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe rezolvarea sarcinilor
şi de împărţiri folosind tabla - Împărţirea ameliorativ se vor stabili în funcţie de de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
înmulțirii, respectiv tabla numerelor problemele (individuale/ale majorităţii elevului pentru clasa a dezvoltare:
împărțirii naturale în elevilor) ce vor fi identificate după III-a - Matematică,  Autoevaluarea
5.1. Utilizarea terminologiei concentrul evaluarea sumativă. Editura Intuitext
specifice şi a unor simboluri 0 – 100 – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
matematice în rezolvarea şi/sau - Ordinea ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
compunerea de probleme cu efectuării elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
raţionamente simple operaţiilor şi obiectivelor de evaluare vizate prin proba
5.3. Rezolvarea de probleme cu folosirea de evaluare sumativă.
operaţiile aritmetice studiate, în parantezelor
concentrul 0 – 10 000 rotunde
27
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Natura și viața noastră
PERIOADA: 2 săptămâni (S 17 )
1. 5.1. Utilizarea terminologiei  Probleme: - identificarea şi analiza datelor din ipoteza  Resurse materiale: Observarea 25.01
specifice şi a unor simboluri date inutile, date unei probleme (5.3); manualul, jetoane cu sistematică a atitudinii
matematice în rezolvarea care lipsesc, - identificarea cuvintelor/sintagmelor în expresii și cuvinte care elevilor faţă de sarcina
şi/sau compunerea de rezolvare enunţurile problemelor care sugerează sugerează operații dată
probleme cu raţionamente operaţiile aritmetice studiate (5.3); aritmetice, Caietul  Listă de verificare(da,
simple - identificarea datelor inutile pentru elevului pentru clasa a nu):
5.3. Rezolvarea de probleme rezolvarea unei probleme (5.3); III-a– Matematică,  concentrarea asupra
cu operaţiile aritmetice - selectarea, dintre mai multe informații Editura Intuitext sarcinii de rezolvat,
studiate, în concentrul 0 – date, a datelor utile pentru rezolvarea unei  Resurse procedurale:  implicarea activă în
10 000 probleme (5.3); conversaţia, explicaţia, rezolvarea sarcinii
- formularea de probleme pornind de la exerciţiul,
situaţii concrete (5.1); problematizarea
- ex. – joc Legături matematice – „legarea”
unor numere date prin semne matematice
potrivite astfel încât relații date să fie
adevărate; compunerea unor probleme care
să se rezolve prin exercițiile obținute (5.3).
2. 5.1. Utilizarea terminologiei  Probleme: - identificarea situațiilor în care informațiile  Resurse materiale:  Evaluarea după 25.01
specifice şi a unor simboluri date inutile, date sunt insuficiente pentru rezolvarea unei manualul, Caietul rezolvarea sarcinilor
matematice în rezolvarea care lipsesc, probleme (5.3); elevului pentru clasa a de învățare:
şi/sau compunerea de rezolvare - selectarea, dintre mai multe întrebări date, III-a– Matematică, Tehnica „Fără mâini
probleme cu raţionamente a celor utile pentru rezolvarea unei Editura Intuitext ridicate” - se aşteaptă
simple probleme (5.1);  Resurse procedurale: răspunsuri la anumite
5.3. Rezolvarea de probleme - formularea unor probleme în care să se conversaţia, explicaţia, solicitări ale cadrului
cu operaţiile aritmetice utilizeze expresii matematice date, având ca exerciţiul, jocul didactic. didactic; atenţia
studiate, în concentrul 0 – temă protejarea mediului înconjurător (5.1); învățătorului se poate
10 000 - asocierea rezolvării unei probleme cu o muta către anumiţi
expresie numerică dată (5.3); elevi, oferindu-se şi
- identificarea unor situaţii concrete care se celor timizi, tăcuţi sau
pot transpune în limbaj matematic (5.3); neîncrezători în forţele
- adăugarea unor date/eliminarea unor date proprii posibilitatea de
pentru a răspunde întrebărilor unor a se exprima.
probleme (5.3).
3. 5.1. Utilizarea terminologiei  Probleme: - transformarea unei probleme rezolvate  Resurse materiale:  Tema de lucru în 26.01
specifice şi a unor simboluri transformare, prin schimbarea datelor numerice sau a manualul, jetoane cu clasă: transformarea
matematice în rezolvarea rezolvare întrebării, prin înlocuirea cuvi ntelor care expresii și cuvinte, fișe unor probleme de
şi/sau compunerea de sugerează operaţia (5.1); de lucru, Caietul elevului adunare în probleme
probleme cu raţionamente - transformarea problemelor de adunare în pentru clasa a III-a– de scădere
simple probleme de scădere, a problemelor de Matematică, Editura
5.3. Rezolvarea de probleme înmulţire în probleme de împărţire (5.1); Intuitext
cu operaţiile aritmetice - formularea întrebării unei probleme astfel  Resurse procedurale:
studiate, în concentrul 0 – încât să corespundă unei rezolvări date conversaţia, explicaţia,
10 000 (5.1); demonstrația, exerciţiul,
- formularea unor probleme în care să se problematizarea, jocul
utilizeze cuvintele: au plantat/a plouat/vor didactic.
sădi/verde (5.1);
- adăugarea unor întrebări astfel încât să se
utilizeze pentru rezolvare toate datele
problemei (5.3);
- ex. – joc Puzzle cu operații – ordonarea
unor exerciții date pentru a reface
rezolvarea unei probleme (5.3).
4. 5.1. Utilizarea terminologiei  Probleme: - identificarea şi analiza datelor din ipoteza  Resurse materiale:  Tema de lucru în 26.01
specifice şi a unor simboluri formulare, unei probleme (5.3); manualul, jetoane cu clasă: identificarea
matematice în rezolvarea rezolvare - identificarea cuvintelor/sintagmelor în expresii și cuvinte; cuvintelor/sintagmelor
şi/sau compunerea de enunţurile problemelor care sugerează Caietul elevului pentru în enunţurile
probleme cu raţionamente operaţiile aritmetice studiate (5.3); clasa a III-a– problemelor care
simple - rezolvarea şi compunerea de probleme Matematică, Editura sugerează operaţiile
5.3. Rezolvarea de probleme folosind simboluri, numere sau reprezentări Intuitext aritmetice studiate și
cu operaţiile aritmetice grafice (5.3);  Resurse procedurale: rezolvarea
studiate, în concentrul 0 – - asocierea rezolvării unei probleme cu un conversaţia, explicaţia, problemelor.
10 000 desen sau cu o expresie numerică dată demonstrația, exerciţiul.
(5.3).
5. 5.1. Utilizarea terminologiei  Probleme: - asocierea unor probleme cu imagini  Resurse materiale:  Tema pentru acasă: 27.01
specifice şi a unor simboluri formulare, corespunzătoare și rezolvarea lor (5.3); manual, imagini, Caietul identificarea
matematice în rezolvarea rezolvare - completarea unor probleme cu date elevului pentru clasa a cuvintelor/sintagmelor
şi/sau compunerea de potrivite și rezolvarea lor (5.3); III-a– Matematică, în enunţurile
probleme cu raţionamente - compunerea de probleme care să se Editura Intuitext
problemelor care
simple rezolve printr-o operație de înmulțire/  Resurse procedurale:
5.3. Rezolvarea de probleme împărțire/adunare/scădere; conversaţia euristică, sugerează operaţiile
cu operaţiile aritmetice - formularea de probleme după expresii explicaţia, demonstrația, aritmetice studiate și
studiate, în concentrul 0 – numerice date respectând tema Natura exerciţiul, jocul didactic. rezolvarea
29
10 000 (5.3); problemelor.
- prezentarea unor informații de tipul Știați
că... pe tema Natura și utilizarea lor în
compunerea de probleme (5.3).
6. 5.1. Utilizarea terminologiei  Recapitulare - ordonarea unor enunțuri pentru a reface  Resurse materiale:  Observarea 27.01
specifice şi a unor simboluri - Problemecare textul unei probleme (5.1); manual, imagini, fișe de sistematică:atitudinea
matematice în rezolvarea se rezolvă prin - selectarea, dintre mai multe informații lucru; Caietul elevului elevilor faţă de sarcina
şi/sau compunerea de operaţiile date, a datelor utile pentru rezolvarea unei pentru clasa a III-a – dată
probleme cu raţionamente aritmetice probleme (5.3); Matematică, Editura  Listă de verificare
simple cunoscute - selectarea unor informații utile pentru Intuitext (da, nu):
5.3. Rezolvarea de probleme (adunare, rezolvarea unei probleme (5.3);  Resurse procedurale:  concentrarea asupra
cu operaţiile aritmetice scădere, - transformarea unei probleme rezolvate conversaţia, exerciţiul, sarcinii de rezolvat
studiate, în concentrul 0 – înmulțire, prin prin înlocuirea cuvintelor care problematizarea, jocul  implicarea activă în
10 000 împărțire) sugerează operaţia, prin adăugarea unei didactic. rezolvarea sarcinii
întrebări (5.1);
- compunerea unei probleme după o
expresie numerică dată (5.3).
7. 5.1. Utilizarea terminologiei  Evaluare Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse  Proba scrisă 28.01
specifice şi a unor simboluri - Problemecare se – selectarea informațiilor utile pentru materiale:Caietul
matematice în rezolvarea rezolvă prin rezolvarea unei probleme și rezolvrea ei; elevului pentru clasa a
şi/sau compunerea de operaţiile – transformarea unor probleme prin III-a– Matematică,
probleme cu raţionamente aritmetice înlocuirea datelor/expresiilor/adăugarea Editura Intuitext
simple cunoscute unei întebări și rezolvarea lor;  Resurse procedurale:
5.3. Rezolvarea de probleme (adunare, scădere, – compunerea unor probleme după o conversaţia, exerciţiul
cu operaţiile aritmetice înmulțire, imagine dată/ un tabel/ o expresie
studiate, în concentrul 0 – împărțire) numerică.
10 000
8. 5.1. Utilizarea terminologiei  Ameliorare/ Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după 28.01
specifice şi a unor simboluri Dezvoltare: – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe rezolvarea sarcinilor
matematice în rezolvarea - Problemecare ameliorativ se vor stabili în funcţie de de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
şi/sau compunerea de se rezolvă prin problemele (individuale/ale majorităţii elevului pentru clasa a dezvoltare:
probleme cu raţionamente operaţiile elevilor) ce vor fi identificate după III-a– Matematică,  Autoevaluarea
simple aritmetice evaluarea sumativă. Editura Intuitext
5.3. Rezolvarea de probleme cunoscute – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
cu operaţiile aritmetice (adunare, ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
studiate, în concentrul 0 – scădere, elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
10 000 înmulțire, obiectivelor de evaluare vizate prin proba
împărțire) de evaluare sumativă.
Semestrul al II-lea

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Jocuri și jucării – Înmulțirea numerelor naturale în concentrul 0 – 10 000
PERIOADA: 3 săptămâni (S 1 - 2 – 3 )
1. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - efectuarea de înmulțiri în care un factor  Resurse materiale:  Tema de lucru în 08.02
numere în concentrul 0 – unui număr cu 10 este 10 (2.5); manualul, imagini pentru clasă:
10 000 şi de împărţiri folosind sau 100 - efectuarea de înmulțiri în care un factor formularea de probleme,  efecturarea de
tabla înmulțirii, respectiv tabla este 100(2.5); fișe de lucru,Caietul înmulțiri folosind
împărțirii - utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în elevului pentru clasa a adunarea repetată;
5.1. Utilizarea terminologiei calcule (2.5); III-a– Matematică,  utilizarea
specifice şi a unor simboluri - descompunerea unui număr format din Editura Intuitext proprietăților înmulțirii
matematice în rezolvarea două sau trei cifre într-o sumă de produse  Resurse procedurale: în calcule;
şi/sau compunerea de în care unul dintre factori este 10, respectiv conversaţia, explicaţia,
probleme cu raţionamente 100 (2.5); exerciţiul
simple - utilizarea terminologiei specifice operației
de înmulțire (5.1);
- utilizarea simbolurilor (< ,>, =) pentru
compararea unor numere sau/ și expresii
numerice în care apar înmulțiri cu 10 și 100
(5.1);
- rezolvarea de probleme în care apar
operații de înmulțire (2.5);
- formularea şi rezolvarea unor probleme
pornind de la expresii care sugerează
operații de înmulțire cu 10 sau/ și 100 (5.1.).
2. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în  Resurse materiale:  Evaluarea după 09.02
numere în concentrul 0 – unui număr de efectuarea unor înmulțirii ale unui număr manualul, Caietul rezolvarea sarcinilor
10 000 şi de împărţiri folosind două cifre cu un de două cifre cu un număr de o cifră, cu elevului pentru clasa a de învățare:
tabla înmulțirii, respectiv tabla număr de o cifră rezultatul mai mare decât 100 (2.5); III-a– Matematică, Tehnica semaforului:
împărțirii - scrierea unui factor ca sumă de zeci și Editura Intuitext se pune la dispoziţia
5.1. Utilizarea terminologiei unități și efectuarea înmulțirii cu un număr  Resurse procedurale: elevilor un set de trei
specifice şi a unor simboluri de o cifră (2.5); conversaţia, explicaţia, cartonaşe colorate în
matematice în rezolvarea - gruparea convenabilă a factorilor unei exerciţiul, rezolvarea de culorile semaforului,
şi/sau compunerea de înmulțiri cu mai mulți factori, pentru probleme iar la solicitarea
31
probleme cu raţionamente rezolvare rapidă (2.5); învățătorului, ei ridică
simple - compararea unor expresii numerice ce un cartonaş: verde
conțin înmulțiri ale unui număr de două dacă înţeleg, galben
cifre cu un număr de o cifră (2.5); dacă nu sunt siguri şi
- rezolvarea de probleme cu operaţii de roşu dacă nu înţeleg.
acelaşi ordin/ de ordine diferite pe teme ce
corespund preocupărilor copiilor(2.5).
3. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - utilizarea algoritmului de calcul al  Resurse materiale:  Evaluarea după 10.02
numere în concentrul 0 – unui număr de înmulțirii unui număr de două cifre cu un manualul, imagini pentru rezolvarea sarcinilor
10 000 şi de împărţiri folosind două cifre cu un număr de o cifră (2.5); formularea de probleme, de învățare:
tabla înmulțirii, respectiv tabla număr de o cifră - utilizarea terminologiei matematice jetoane cu litere, fișe de Tehnica „Fără mâini
împărțirii (dublu, jumătate, de … ori mai mare în lucru,Caietul elevului ridicate” - se aşteaptă
5.1. Utilizarea terminologiei scrierea operațiilor de înmulțire și pentru clasa a III-a – răspunsuri la anumite
specifice şi a unor simboluri rezolvarea acestora (5.1); Matematică, Editura solicitări ale cadrului
matematice în rezolvarea - rezolvarea de exerciții, cu operațiile Intuitext didactic; se lasă
şi/sau compunerea de cunoscute, respectând ordinea efectuării  Resurse procedurale: elevilor timp de
probleme cu raţionamente operațiilor și semnificația parantezelor conversaţia, explicaţia, gândire, apoi pot
simple rotunde (2.5); demonstrația, exerciţiul, discuta în perechi sau
- rezolvarea de probleme în care apar Gândiți, lucrați în în grupuri mici; atenţia
operații de înmulțire (2.5); perechi, comunicați învățătorului se poate
- formularea şi rezolvarea unor probleme problematizarea, jocul muta către anumiţi
pornind de la expresii care sugerează didactic elevi, oferindu-se şi
operații de înmulțire (5.1.); celor timizi, tăcuţi sau
- jocuri de asociere a rezultatelor unor neîncrezători în forţele
înmulțiri cu litere date și ordonarea proprii posibilitatea de
acestora după o regulă îndicată (2.5). a se exprima.
4. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - scrierea unui număr ca produs de doi sau  Resurse materiale:  Tema de lucru în 11.02
numere în concentrul 0 – unui număr de trei factori (2.5.); manualul, fișe de clasă:
10 000 şi de împărţiri folosind trei cifre cu un - înmulțirea unei sume de trei termeni cu un lucru,Caietul elevului  utilizarea
tabla înmulțirii, respectiv tabla număr de o cifră număr(2.5.); pentru clasa a III-a– algoritmului înmulțirii
împărțirii - utilizarea algoritmului înmulțirii unui Matematică, Editura unui număr de trei
5.1. Utilizarea terminologiei număr de trei cifre cu un număr de o cifră Intuitext cifre cu un număr de o
specifice şi a unor simboluri (2.5.);  Resurse procedurale: cifră;
matematice în rezolvarea - estimarea rezultatului unei înmulțiri (2.5.); conversaţia, explicaţia,  rezolvarea de
şi/sau compunerea de - utilizarea calculatorului pentru verificarea demonstrația, exerciţiul, probleme în care apar
probleme cu raţionamente rezultatelor unor operații de înmulțire problematizarea operații de înmulțire.
simple (2.5.);
- gruparea convenabilă a factorilor unei
înmulțiri cu mai mulți factori, pentru
rezolvare rapidă (2.5);
- compararea unor produse pe baza
comutativității înmulțirii (5.1.);
- rezolvarea de probleme în care apar
operații de înmulțire (2.5).
5. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - utilizarea algoritmului înmulțirii unui  Resurse materiale:  Tema pentru acasă 15.02
numere în concentrul 0 – unui număr de număr de trei cifre cu un număr de o cifră manualul, imagini pentru rezolvarea de
10 000 şi de împărţiri folosind trei cifre cu un (2.5.); compunerea de exerciţii folosind
tabla înmulțirii, respectiv tabla număr de o cifră - utilizarea calculatorului pentru verificarea probleme, jetoane cu tabla înmulţirii;
împărțirii rezultatelor unor operații de înmulțire litere, calculator de  rezolvarea de
5.1. Utilizarea terminologiei (2.5.); buzunar,Caietul elevului probleme prin mai
specifice şi a unor simboluri - utilizarea terminologiei matematice în pentru clasa a III-a – multe moduri.
matematice în rezolvarea scrierea operațiilor de înmulțire și Matematică, Editura
şi/sau compunerea de rezolvarea acestora (5.1); Intuitext
probleme cu raţionamente - rezolvarea de exerciții, cu operațiile  Resurse procedurale:
simple cunoscute, respectând ordinea efectuării conversaţia, explicaţia,
5.3. Rezolvarea de probleme operațiilor și semnificația parantezelor demonstrația, exerciţiul
cu operaţiile aritmetice rotunde (2.5);
studiate, în concentrul 0 – - identificarea unor situații concrete care se
10 000 pot transpune în limbaj matematic (5.3);
moduri (5.3).
- Jocul Un dar – asocierea unor litere date
cu rezultatele unor înmulțiri date și
ordonarea după o regulă dată (2.5).
6. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - scrierea unui factor ca o sumă sau ca un  Resurse materiale:  Tema de lucru în 16.02
numere în concentrul 0 – unui număr de produs și efectuarea înmulțirii acesteia cu manual, Caietul elevului clasă: utilizarea
10 000 şi de împărţiri folosind două cifre cu un un număr dat (2.5); pentru clasa a III-a – algoritmului de calcul
tabla înmulțirii, respectiv tabla număr de două - utilizarea algoritmului de calcul pentru Matematică, Editura pentru înmulțirile în
împărțirii cifre înmulțirile în care fiecare factor este scrie cu Intuitext care fiecare factor este
5.1. Utilizarea terminologiei câte două cifre (2.5);  Resurse procedurale: scris cu câte două cifre.
specifice şi a unor simboluri - estimarea rezultatului unei înmulțiri (2.5.); conversaţia euristică,
matematice în rezolvarea - compararea unor expresii numerice ce explicaţia, demonstrația,
şi/sau compunerea de conțin înmulțiri, fără a efectua calculele exerciţiul, jocul didactic
probleme cu raţionamente (2.5);
simple - utilizarea terminologiei matematice în
5.3. Rezolvarea de probleme rezolvarea de exerciții care conțin înmulțiri
cu operaţiile aritmetice (5.1);
studiate, în concentrul 0 – - analiza și rezolvarea de probleme în care
33
10 000 apar operații de înmulțire (5.3.).
7. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - utilizarea algoritmului de calcul pentru  Resurse materiale:  Tema pentru acasă 17.02
numere în concentrul 0 – unui număr de înmulțirile în care fiecare factor este scris cu manual, Caietul elevului efectuarea de înmulțiri
10 000 şi de împărţiri folosind două cifre cu un câte două cifre (2.5); pentru clasa a III-a– în concentrul 0- 10 000
tabla înmulțirii, respectiv tabla număr de două - compararea unor expresii numerice ce Matematică, Editura
împărțirii cifre conțin înmulțiri, fără a efectua calculele Intuitext
5.3. Rezolvarea de probleme (2.5);  Resurse procedurale:
cu operaţiile aritmetice - aplicarea unor tehnici de calcul rapid în conversaţia euristică,
studiate, în concentrul 0 – efectuarea înmulțirilor (2.5); explicaţia, demonstrația,
10 000 - utilizarea terminologiei matematice în exerciţiul, jocul didactic
rezolvarea de exerciții care conțin înmulțiri
(5.1);
- analiza și rezolvarea de probleme în care
apar operații de înmulțire (5.3).
8. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - scrierea unui factor ca o sumă sau ca un  Resurse materiale:  Evaluarea după 18.02
numere în concentrul 0 – unui număr de produs și efectuarea înmulțirii acesteia cu manualul, calculator de rezolvarea sarcinilor
10 000 şi de împărţiri folosind trei cifre cu un un număr dat (2.5); buzunar,Caietul elevului de învățare:
tabla înmulțirii, respectiv tabla număr de două -efectuarea înmulțirilor prin pentru clasa a III-a– Tehnica „răspunsului la
împărțirii cifre descompunerea fiecărui factor(2.5); Matematică, Editura minut” la întrebări
5.1. Utilizarea terminologiei - utilizarea algoritmului de calcul pentru Intuitext precise, clare, ce se
specifice şi a unor simboluri înmulțirile în care fiecare factor este scris cu  Resurse adresează fiecărui elev,
matematice în rezolvarea câte două cifre (2.5); procedurale:conversaţia, convenind cu elevii că
şi/sau compunerea de - verificarea rezultatului înmulțirilor folosind explicaţia, demonstrația, răspunsurile la aceste
probleme cu raţionamente calculatorul (2.5); exerciţiul, Gândiți, lucrați întrebări nu se
simple - rezolvarea de exerciții, cu operațiile în perechi, comunicați, comentează sau
5.3. Rezolvarea de probleme cunoscute, respectând ordinea efectuării jocul didactic corectează, permiţând
cu operaţiile aritmetice operațiilor și semnificația parantezelor cadrului didactic să
studiate, în concentrul 0 – rotunde (2.5); sesizeze ce parte din
10 000 - utilizarea terminologiei matematice în temă trebuie reluată sau
rezolvarea de exerciții care conțin înmulțiri clarificată.
(5.1);
- analiza și rezolvarea de probleme în care
apar operații de înmulțire (5.3).
9. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - utilizarea algoritmului de calcul pentru  Resurse materiale:  Tema de lucru în 22.02
numere în concentrul 0 – unui număr de înmulțirile în care fiecare factor este scris cu manual, fișe de lucru, clasă: efectuarea de
10 000 şi de împărţiri folosind trei cifre cu un câte două cifre (2.5); Caietul elevului pentru înmulţiri în
tabla înmulțirii, respectiv tabla număr de două - utilizarea terminologiei matematice în clasa a III-a– concentrul 0-10 000
împărțirii cifre rezolvarea de exerciții care conțin înmulțiri Matematică, Editura
5.1. Utilizarea terminologiei (5.1); Intuitext
specifice şi a unor simboluri - analiza și rezolvarea de probleme în care  Resurse
matematice în rezolvarea apar operații de înmulțire (5.3.); procedurale:conversaţia,
şi/sau compunerea de - formularea de probleme pe baza datelor exerciţiul,
probleme cu raţionamente organizate într-un tabel şi rezolvarea problematizarea, jocul
simple acestora (5.1.); didactic, portofoliul
5.3. Rezolvarea de probleme - realizarea unui portofoliu cu probleme pe
cu operaţiile aritmetice tema jocurilor și jucăriilor pentru copii(5.1.).
studiate, în concentrul 0 –
10 000
10. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Recapitulare - efectuarea de înmulțiri prin utilizarea  Resurse materiale:  Observarea 23.02
numere în concentrul 0 – - Înmulțirea unui algoritmului de calcul în scris (2.5.); manual, imagini, fișe de sistematică:atitudinea
10 000 şi de împărţiri folosind număr cu 10 sau - utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în lucru, Caietul elevului elevilor faţă de sarcina
tabla înmulțirii, respectiv tabla 100 calcule (2.5); pentru clasa a III-a– dată
împărțirii - Înmulțirea unui - rezolvarea de exerciții, cu operațiile Matematică, Editura  Listă de verificare
5.1. Utilizarea terminologiei număr de două cunoscute, respectând ordinea efectuării Intuitext (da, nu):
specifice şi a unor simboluri cifre cu un număr operațiilor și semnificația parantezelor  Resurse procedurale:  concentrarea asupra
matematice în rezolvarea de o cifră rotunde (2.5); conversaţia, exerciţiul, sarcinii de rezolvat;
şi/sau compunerea de - Înmulțirea unui - aflarea unui factor necunoscut dintr-o problematizarea, jocul  implicarea activă în
probleme cu raţionamente număr de trei operație de înmulțire (2.5); didactic rezolvarea sarcinii.
simple cifre cu un număr - analiza și rezolvarea de probleme ilustrate,
5.3. Rezolvarea de probleme de o cifră în care apar operații de înmulțire (5.3.);
cu operaţiile aritmetice - Înmulțirea unui - scrierea rezolvării unei probleme prin
studiate, în concentrul 0 – număr de două expresia numerică (5.3).
10 000 cifre cu un număr
de două cifre
- Înmulțirea unui
număr de trei
cifre cu un număr
de două cifre
11. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Evaluare Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse  Proba scrisă 24.02
numere în concentrul 0 – Înmulţirea -rezolvarea de exerciţii cu înmulțiri în materiale:Caietul  Portofoliul
10 000 şi de împărţiri folosind numerelor concentrul 0-10000; elevului pentru clasa a
tabla înmulțirii, respectiv tabla naturale în - efectuarea unor înmulțiri cu mai mulți III-a– Matematică,
împărțirii concentrul 0 - factori, pe baza proprietăților înmulțirii Editura Intuitext
5.1. Utilizarea terminologiei 10 000 - utilizarea termonologiei matematice în  Resurse procedurale:
specifice şi a unor simboluri rezolvarea de exerciții; conversaţia, exerciţiul
matematice în rezolvarea - rezolvarea unor exerciții în care se
şi/sau compunerea de aplică ordinea operațiilor și semnificația
probleme cu raţionamente parantezelor rotunde;
35
simple - rezolvarea de probleme folosind operațiile
5.3. Rezolvarea de probleme învățate.
10 000
numere în concentrul 0 – Dezvoltare: – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe rezolvarea sarcinilor
10 000 şi de împărţiri folosind Înmulţirea ameliorativ se vor stabili în funcţie de de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
tabla înmulțirii, respectiv tabla numerelor problemele (individuale ale majorităţii elevului pentru clasa a dezvoltare:
împărțirii naturale în elevilor) ce vor fi identificate după III-a– Matematică,  Autoevaluarea.
5.1. Utilizarea terminologiei concentrul 0 - evaluarea sumativă. Editura Intuitext
specifice şi a unor simboluri 10 000 – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
matematice în rezolvarea ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
şi/sau compunerea de elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
probleme cu raţionamente obiectivelor de evaluare vizate prin proba
simple de evaluare sumativă.
5.3. Rezolvarea de probleme
10 000

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Lumea de lângă noi – Elemente de geometrie
1. 3.1. Localizarea unor obiecte în  Localizarea - descrierea poziţiei obiectelor din spaţiu, în  Resurse materiale:  Tema de lucru în 01.03
spaţiu şi în reprezentări, în unor obiecte raport cu alte obiecte (3.1); imagini, scheme, hărți, clasă:
situaţii familiare - realizarea unor desene, respectând șah, Caietul elevului  identificarea unor
condiţii date (3.1); pentru clasa a III-a– obiecte în funcție de
- participarea la jocuri de strategie în care Matematică, Editura descrierea poziției
este necesară localizarea pieselor (ex.: șah) Intuitext lor;
(3.1);  Resurse procedurale:  realizarea de desene
- realizarea şi completarea unor tabele conversaţia, explicaţia, respectând condiții
respectând instrucţiuni în care se folosesc exerciţiul, jocul didactic date;
cuvintele „rând” şi „coloană” (3.1);  stabilirea
- stabilirea coordonatelor unui obiect într-o coordonatelor unui
reprezentare grafică sub formă de reţea obiect într-o rețea.
(3.1);
- descrierea structurii unui ansamblu de
obiecte (3.1);
- jocuri de orientare în spaţiu (3.1);
- găsirea unor obiecte folosind indicii (3.1).
2. 3.2. Explorarea caracteristicilor  Punctul. - identificarea, în mediul înconjurător și în  Resurse materiale:  Tema pentru acasă: 02.03
simple ale figurilor şi corpurilor Dreapta. Linia desene a figurilor geometrice date (3.2); riglă, echer, Caietul  recunoasterea
geometrice în contexte curbă. Linia frântă - realizarea unor desene/ colaje folosind elevului pentru clasa a unor figuri geometrice;
familiare figurile geometrice învăţate (3.2); III-a– Matematică,  trasarea unor figuri
1.1. Observarea unor modele/ - identificarea şi denumirea figurilor Editura Intuitext geometrice date
regularităţi din cotidian, geometrice plane (3.2);  Resurse procedurale:
pentru crearea de - identificarea în cotidian/desene/imagini a conversaţia, explicaţia,
raţionamente proprii elementelor repetitive (1.1); exerciţiul, jocul didactic,
1.2. Aplicarea unei reguli - identificarea regulii de construcţie a unui problematizarea
pentru continuarea unor şir de simboluri sau numere (1.1);
modele repetitive - realizarea unor modele repetitive (cu
desene), respectând o regulă dată (1.2);
- realizarea unor modele repetitive utilizând
figuri de diferite mărimi şi culori (1.2).
3. 3.2. Explorarea caracteristicilor  Segmentul de - identificarea, în mediul înconjurător și în  Resurse materiale:  Observarea 03.03
simple ale figurilor şi corpurilor dreaptă. desene/imagini a figurilor geometrice date manualul tipa/digital, sistematică:atitudinea
geometrice în contexte Semidreapta (3.2); rigle, markere, carioci, elevilor faţă de sarcina
familiare - identificarea şi denumirea figurilor creioane colorate, fișe dată
1.1. Observarea unor modele/ geometrice plane (3.2); de lucru; Caietul elevului  Listă de verificare
regularităţi din cotidian, - realizarea unor desene folosind figurile pentru clasa a III-a – (da, nu):
pentru crearea de geometrice învăţate (3.2); Matematică, Editura  concentrarea asupra
raţionamente proprii - identificarea regulii de construcţie a unui Intuitext sarcinii de rezolvat;
1.2. Aplicarea unei reguli şir de simboluri sau numere (1.1);  Resurse procedurale:  implicarea activă în
pentru continuarea unor - realizarea unor modele repetitive (cu conversaţia, explicaţia, rezolvarea sarcinii.
modele repetitive desene), respectând o regulă dată (1.2); demonstrația, exerciţiul,
- realizarea unor modele repetitive utilizând problematizarea
4. 3.2. Explorarea caracteristicilor  Unghiul - recunoașterea în imagini și în mediul  Resurse materiale:  Tema de lucru în 04.03
simple ale figurilor şi corpurilor înconjurător a unghiurilor (3.2); manualul tipar/digital, clasă:
geometrice în contexte - construirea unor unghiuri respectând riglă, echer, creioane  construirea unor
familiare criterii date (3.2); colorate, fișe de lucru; unghiuri respectând
- exerciții de citirea a unor unghiuri date Caietul elevului pentru criterii date;
(3.2); clasa a III-a–
37
- compararea unor unghiuri prin Matematică, Editura  comparearea unor
suprapunere (3.2); Intuitext unghiuri.
 Resurse procedurale:
demonstrația, exerciţiul,
problematizarea
5. 3.2. Explorarea caracteristicilor  Poligoane. - identificarea şi denumirea figurilor  Resurse materiale:  Observarea 08.03
simple ale figurilor şi corpurilor Pătrat, geometrice plane (3.2); manualul tipar/digital, sistematică:atitudinea
geometrice în contexte dreptunghi, - conturarea figurilor geometrice plane cu șabloane pentru figuri elevilor faţă de sarcina
familiare triunghi ajutorul instrumentelor de geometrice, truse de dată
1.2. Aplicarea unei reguli geometrie/şabloanelor (pătrat, triunghi, geometrie, Caietul  Listă de verificare
pentru continuarea unor dreptunghi) (3.2); elevului pentru clasa a (da, nu):
modele repetitive - realizarea unor desene/ colaje folosind III-a– Matematică,  concentrarea asupra
figurile geometrice învăţate (3.2); Editura Intuitext sarcinii de rezolvat;
- gruparea unor figuri după criterii date  Resurse procedurale:  implicarea activă în
(număr de laturi, număr de unghiuri) (3.2); conversaţia, explicaţia, rezolvarea sarcinii.
- identificarea numărului de figuri demonstrația, exerciţiul,
geometrice plane dintr-un desen dat/ jocul didactic
dintr-o figură geometrică „fragmentată”
(3.2);
- realizarea unor modele repetitive utilizând
6. 3.2. Explorarea caracteristicilor  Perimetrul - desenarea unor figuri geometrice  Resurse materiale:  Tema de lucru în 09.03
simple ale figurilor şi corpurilor respectând criterii date: formă, lungimea manual tipar/ digital, clasă: aflarea
geometrice în contexte laturilor (3.2); riglă, Caietul elevului perimetrului unor
familiare - rezolvarea unor probleme care presupun pentru clasa a III-a– figure geometrice.
aflarea perimetrului unor figuri geometrice Matematică, Editura
(3.2); Intuitext
- calcularea perimetrului unor figuri date  Resurse procedurale:
cunoscând lungimea laturilor și a lungimii conversaţia euristică,
laturilor cunoscând perimetrul (3.2). explicaţia, demonstrația,
exerciţiul, jocul didactic.
7. 3.2. Explorarea caracteristicilor  Cercul - identificarea şi denumirea figurilor  Resurse materiale:  Tema pentru acasă 10.03
simple ale figurilor şi corpurilor geometrice plane (3.2); manual, șabloane, rigle,  identificarea
geometrice în contexte - conturarea figurilor geometrice plane cu carton, fișe de lucru, numărului de figuri
familiare ajutorul instrumentelor de Caietul elevului pentru geometrice plane
geometrie/şabloanelor (pătrat, triunghi, clasa a III-a – dintr-un desen dat;
dreptunghi, cerc) (3.2); Matematică, Editura  gruparea unor
- realizarea unor colaje folosind figurile Intuitext
geometrice învăţate (3.2);  Resurse procedurale: figuri după criterii
- gruparea unor figuri după criterii date conversaţia euristică, date.
(număr de laturi, număr de unghiuri) (3.2); explicaţia, demonstrația,
- identificarea numărului de figuri exerciţiul, jocul didactic.
geometrice plane dintr-un desen dat/
dintr-o figură geometrică „fragmentată”
(3.2).
8. 3.2. Explorarea caracteristicilor  Corpuri - recunoaşterea şi descrierea unor obiecte  Resurse materiale:  Activitate practică 11.03
simple ale figurilor şi corpurilor geometrice. Cub, care au forma unor corpuri geometrice manualul, corpuri cu  Gruparea unor
geometrice în contexte paralelipiped, cunoscute, din mediul apropiat (cub, forme diverse, bile, corpuri geometrice
familiare cilindru, sferă, paralelipiped, cilindru, sferă, con) (3.2); corpuri geometrice, bețe după criterii date.
con - gruparea unor corpuri geometrice după de chibrit, plastilină,
criterii date (formă/ număr de feţe, număr carton, foarfece, Caietul
de vârfuri, număr de muchii) (3.2); elevului pentru clasa a
- decuparea după contur a desfăşurării unui III-a– Matematică,
corp geometric dat: cub, paralelipiped, Editura Intuitext
cilindru, con (3.2);  Resurse procedurale:
- construirea unor corpuri geometrice conversaţia, explicaţia,
folosind diverse materiale (beţişoare, demonstrația, exerciţiul,
scobitori, plastilină etc.) (3.2); jocul didactic
- jocuri de construcţii cu corpuri geometrice
(3.2);
- reconstituirea corpurilor geometrice prin
plierea unor tipare (3.2).
9. 3.2. Explorarea caracteristicilor  Axa de simetrie - identificarea, în mediul înconjurător, a  Resurse materiale:  Tema de lucru în 15.03
simple ale figurilor şi corpurilor unor axe de simetrie (3.2); manualul tipar/digital, clasă:
geometrice în contexte - identificarea, prin pliere, a axei/axelor de coli colorate, foarfece,  identificarea axelor
familiare simetrie ale figurilor geometrice (3.2); fișe de lucru;Caietul de simetrie ale unor
- construirea axelor de simetrie pentru figuri elevului pentru clasa a figuri geometrice
geometrice date (3.2); III-a– Matematică,
- realizarea unor desene folosind figurile Editura Intuitext
geometrice învăţate (3.2).  Resurse procedurale:
demonstrația, exerciţiul,
jocul didactic.
10. 3.1. Localizarea unor obiecte în  Recapitulare - stabilirea coordonatelor unor obiecte într-  Resurse materiale:  Observarea 16.03
spaţiu şi în reprezentări, în - Localizarea o reprezentare grafică sub formă de reţea manual tipărit/digital, sistematică:atitudinea
situaţii familiare unor obiecte (3.1); imagini, rigle, creioane elevilor faţă de sarcina
3.2. Explorarea caracteristicilor - identificarea şi denumirea figurilor
39
simple ale figurilor şi corpurilor - Figuri geometrice plane (3.2); colorate, trusa de dată
geometrice în contexte geometrice - conturarea figurilor geometrice plane cu geometrie, fișe de lucru;  Listă de verificare
familiare - Axa de simetrie ajutorul instrumentelor de Caietul elevului pentru (da, nu):
- Perimetrul geometrie/şabloanelor (pătrat, triunghi, clasa a III-a–  concentrarea asupra
- Corpuri dreptunghi) (3.2); Matematică, Editura sarcinii de rezolvat
geometrice - recunoaşterea şi descrierea unor obiecte Intuitext  implicarea activă în
care au forma unor corpuri geometrice  Resurse procedurale: rezolvarea sarcinii
cunoscute, din mediul apropiat (cub, conversaţia, exerciţiul,
paralelipiped, cilindru, sferă, con) (3.2); problematizarea, jocul
- gruparea unor corpuri geometrice după didactic
criterii date (formă/ număr de feţe, număr
de vârfuri, număr de muchii) (3.2);
- construirea unor imagini simetrice (3.2);
- rezolvarea unor probleme care presupun
aflarea perimetrului unor figuri geometrice
(3.2).
11. 3.1. Localizarea unor obiecte în  Evaluare Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale: fișe  Proba scrisă 17.03
spaţiu şi în reprezentări, în - Localizarea – identificarea şi denumirea figurilor de lucru;
situaţii familiare unor obiecte geometrice plane (3.2);  Resurse
3.2. Explorarea caracteristicilor - Figuri – localizarea unor corpuri geometrice (3.1); procedurale:conversaţia
simple ale figurilor şi corpurilor geometrice – descrierea unor corpuri geometrice , exerciţiul
geometrice în contexte - Axa de simetrie identificând numărul de fețe/muchii/ vârfuri
familiare - Perimetrul (3.2);
– aflarea perimetrului unor figuri
- Corpuri geometrice cunoscând lungimea laturilor
geometrice
(3.2);
– identificarea axelor de simetrie pentru
figuri geometrice date (3.2).
12. 3.2. Explorarea caracteristicilor  Ameliorare/ Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după 18.03
simple ale figurilor şi corpurilor Dezvoltare: – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe rezolvarea sarcinilor
geometrice în contexte - Localizarea ameliorativ se vor stabili în funcţie de de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
familiare unor obiecte problemele (individuale/ale majorităţii elevului pentru clasa a dezvoltare:
- Figuri geom. elevilor) ce vor fi identificate după III-a– Matematică,  Autoevaluarea
- Axa de simetrie evaluarea sumativă. Editura Intuitext
- Perimetrul – Activităţile vor avea un grad ridicat de  Resurse procedurale:
dificultate şi vor fi stabilite pentr elevii care conversația, explicația,
- Corpuri geom.
vor realiza toate obiectivelor de evaluare. jocul didactic
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Invenții, joc și culoare – Fracții
1. 2.1. Recunoaşterea numerelor  Scrierea și - identificarea unităților  Resurse materiale:  Tema de lucru în 22.03
naturale din concentrul 0- citirea unităților fracționare fracţii, utilizând suport concret manualul tipărit și digital, clasă:
10 000 şi a fracţiilor subunitare fracționare - sau desene date: măr, tort, mulțimi de mere, mulțimi de obiecte,  identificarea
sau echiunitare, cu numitori mai diviziuni ale unui obiecte etc (5.1); imagini, fișe de lucru; fracţii, utilizând
mici sau egali cu 10; întreg - activități practice desfășurate pentru Caietul elevului pentru suport concret sau
5.1. Utilizarea terminologiei obținerea de doimi, treimi, pătrimi, optimi, clasa a III-a– Matematică, desene date
specifice şi a unor simboluri folosind coli de hârtie (2.1); Editura Intuitext
matematice în rezolvarea şi/sau - citirea şi scrierea unităților fracționare  Resurse procedurale:
compunerea de probleme cu corespunzătoare unui suport imagistic dat conversaţia,
raţionamente (2.1). demonstrația, exerciţiul,
simple problematizarea
2. 2.1. Recunoaşterea numerelor  Scrierea și - identificarea întregilor împărțiți în părți  Resurse materiale:  Evaluarea după 23.03
naturale din concentrul 0- citirea unităților de mărimi egale (2.1); manual tipărit și digital, rezolvarea sarcinilor
10 000 şi a fracţiilor subunitare fracționare - - scrierea și citirea unităților fracționare imagini, fișe de lucru; de învățare:
sau echiunitare, cu numitori mai diviziuni ale unui corespunzătoare părților colorate din întregi Caietul elevului pentru Tehnica semaforului:
mici sau egali cu 10; întreg ilustrați (2.1); clasa a III-a– Matematică, se pune la dispoziţia
5.1. Utilizarea terminologiei - împărțirea în părți de mărimi egale a Editura Intuitext elevilor un set de trei
specifice şi a unor simboluri unui întreg dat (figură geometrică) și cartonaşe colorate în
matematice în rezolvarea şi/sau scrierea unității fracționare  Resurse procedurale: culorile semaforului,
compunerea de probleme cu corespunzătoare părții colorate (2.1); conversaţia, explicația, iar la solicitarea
raţionamente - calculul jumătății și sfertului unor numere exerciţiul, Gândiți, lucrați învățătorului, ei ridică
simple date (5.1). în perechi, comunicați un cartonaş: verde
problematizarea dacă înţeleg, galben
dacă nu sunt siguri şi
roşu dacă nu înţeleg.
3. 2.1. Recunoaşterea numerelor  Fracții. Numitor - activități practice desfășurate pentru  Resurse materiale:  Evaluarea după 24.03
naturale din concentrul 0- și numărător obținerea de doimi, treimi, pătrimi, optimi, manual tipărit și digital, rezolvarea sarcinilor
10 000 şi a fracţiilor subunitare folosind coli de hârtie (5.1); imagini, fișe de lucru; de învățare:
sau echiunitare, cu numitori mai - scrierea fracțiilor corespunzătoare unui Caietul elevului pentru Tehnica „Fără mâini
mici sau egali cu 10: suport imagistic dat (2.1); clasa a III-a– Matematică, ridicate” - se aşteaptă
5.1. Utilizarea terminologiei - explicarea semnificației numitorului, Editura Intuitext răspunsuri la anumite
specifice şi a unor simboluri respectiv numărătorului corespunzător unor solicitări ale cadrului
matematice în rezolvarea şi/sau fracții asociate cu suportul concret dat (2.1);  Resurse procedurale: didactic; se lasă
41
compunerea de probleme cu - identificarea numitorului, respectiv conversaţia, explicația, elevilor timp de
raţionamente numărătorului din fracții date (2.1); demonstrația, exerciţiul, gândire, apoi pot
simple - scrierea fracțiilor citite în diverse Gândiți, lucrați în perechi, discuta în perechi sau
modalități (2.1); comunicați, în grupuri mici;
- scrierea fracțiilor corespunzătoare unui problematizarea atenţia învățătorului
anumit număr de elemente din mulțimi se poate muta către
date (2.1). anumiţi elevi,
oferindu-se şi celor
timizi, tăcuţi sau
neîncrezători în
forţele proprii
posibilitatea de a se
exprima.
4. 2.1. Recunoaşterea numerelor  Fracții. Numitor - scrierea fracțiilor corespunzătoare unui  Resurse materiale:  Tema de lucru în 25.03
naturale din concentrul 0- și numărător suport imagistic dat (2.1); manual tipărit și digital, clasă:
10 000 şi a fracţiilor subunitare - explicarea semnificației numitorului, imagini, fișe de lucru;  determinarea
sau echiunitare, cu numitori mai respectiv numărătorului, corespunzător Caietul elevului pentru unei fracţii când
mici sau egali cu 10 unor fracții asociate cu suportul concret dat clasa a III-a– Matematică, numărătorul şi/ sau
(2.1); Editura Intuitext numitorul îndeplinesc
- scrierea unor fracţii subunitare pornind  Resurse procedurale: anumite condiţii (2.1);
de la mulţimi de obiecte, de la un desen/ conversaţia, explicația,
reprezentare grafică sau de la un text (2.1); exerciţiul,
- determinarea unei fracţii când problematizarea
numărătorul şi/ sau numitorul îndeplinesc
anumite condiţii (2.1).
2.4. Efectuarea de adunări şi  Adunarea și - descompunerea unei fracții date pe  Resurse materiale:  Tema de lucru în 29.03
scăderi de numere naturale în scăderea baza suportului imagistic al întregilor (2.4); manual tipărit și digital, clasă:
concentrul 0 -10 000 sau cu fracțiilor (pe baza - intuirea echivalenței unei fracţii imagini, fișe de lucru;  intuirea
fracţii cu acelaşi numitor suportului subunitare cu o sumă sau cu o diferenţă de Caietul elevului pentru echivalenței unei
5.1. Utilizarea terminologiei intuitiv) fracţii cu acelaşi numitor, cu ajutorul unor clasa a III-a– Matematică, fracţii subunitare cu o
specifice şi a unor simboluri reprezentări grafice sau exemple familiare Editura Intuitext sumă sau cu o
matematice în rezolvarea şi/sau (2.4),  Resurse procedurale: diferenţă de fracţii cu
compunerea de probleme cu - identificarea unor fracţii, utilizând suport conversaţia, exerciţiul, acelaşi numitor, cu
raţionamente concret sau desene (5.1). demonstrația, explicația, ajutorul unor
simple problematizarea reprezentări grafice
sau exemple familiare
5. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Adunarea și - intuirea echivalenței unei fracţii  Resurse materiale:  Tema de lucru în 30.03
scăderi de numere naturale în scăderea subunitare cu o sumă sau cu o diferenţă de manual tipărit și digital, clasă:
concentrul 0 -10 000 sau cu fracțiilor (pe baza fracţii cu acelaşi numitor, cu ajutorul unor imagini, benzi din hârtie,  identificarea unor
fracţii cu acelaşi numitor suportului reprezentări grafice sau exemple familiare foarfece, fișe de lucru; fracţii, utilizând
5.1. Utilizarea terminologiei intuitiv) (2.4); Caietul elevului pentru suport concret sau
specifice şi a unor simboluri - identificarea unor fracţii, utilizând suport clasa a III-a – desene (5.1)
matematice în rezolvarea şi/sau concret sau desene (5.1); Matematică, Editura
compunerea de probleme cu - activități practice de realizare a unor Intuitext
raţionamente produse din hârtie care să evidențieze
simple adunarea și scăderea fracțiilor (2.4).  Resurse procedurale:
conversaţia, exerciţiul,
demonstrația, explicația,
activități practice,
problematizarea
6. 2.1. Recunoaşterea numerelor  Proiect - - descompunerea unei fracții date pe baza  Resurse materiale: Proiectul 31.03
naturale din concentrul 0- Arhitectul suportului imagistic al întregilor (2.4); manualul tipărit și digital,
10 000 şi a fracţiilor subunitare grădinilor - intuirea echivalenței unei fracţii imagini, hârtie colorată,
sau echiunitare, cu numitori mai subunitare cu o sumă sau cu o diferenţă de foarfece, markere,
mici sau egali cu 10 fracţii cu acelaşi numitor, cu ajutorul unor creioane colorate, fișe de
2.4. Efectuarea de adunări şi reprezentări grafice sau exemple familiare lucru; Caietul elevului
scăderi de numere naturale în (2.4); pentru clasa a III-a–
concentrul 0 -10 000 sau cu - activități practice de realizarea a unui Matematică, Editura
fracţii cu acelaşi numitor colaj/ desen cu flori de o anumită culoare, Intuitext
conform cerințelor date (care se bazează pe  Resurse procedurale:
adunarea și scăderea intuitivă a fracțiilor) - învățarea bazată pe
(2.4); proiect
- scrierea fracțiilor corespunzătoare unui
suport imagistic dat (2.1).
2.1. Recunoaşterea numerelor  Compararea și - identificarea de situații – problemă în  Resurse materiale:  Tema de lucru în 01.04
7. naturale din concentrul 0- ordonarea care fracțiile nu se pot compara, întregii manual tipărit și digital, clasă:
10 000 şi a fracţiilor subunitare fracțiilor cu nefiind identici (2.1) imagini, fișe de lucru;  identificarea
sau echiunitare, cu numitori mai același numitor - scrierea unor fracţii subunitare pornind Caietul elevului pentru numitorului, respectiv
mici sau egali cu 10 de la mulţimi de obiecte, de la un desen/ clasa a III-a – numărătorului, din
2.2. utilizarea semnelor <, >, = în reprezentare grafică sau de la un text (2.1); Matematică, Editura fracții date
compararea numerelor sau - identificarea numitorului, respectiv Intuitext
fracţiilor cu ajutorul unor numărătorului din fracții date (2.1);  Resurse procedurale:
exemple concrete şi a unor - determinarea intuitivă a unei fracţii mai conversaţia, exerciţiul,
reprezentări grafice mici sau mai mari decât o fracţie dată(2.3); demonstrația, explicația,
- utilizarea semnelor <, >, = în compararea problematizarea
numerelor naturale sau fracțiilor(2.2);
- compararea unor fracții cu același
numitor, prin utilizarea unor mulțimi de
43
obiecte sau prin reprezentare grafic(2.2).
8. 2.1. Recunoaşterea numerelor  Compararea și - identificarea unor fracţii, utilizând suport  Resurse materiale:  Evaluarea după 12.04
naturale din concentrul 0- ordonarea concret sau desene (pizza, cutie de manual, imagini, fișe de rezolvarea sarcinilor
10 000 şi a fracţiilor subunitare fracțiilor cu bomboane etc.) (2.1); lucru; Caietul elevului de învățare:
sau echiunitare, cu numitori mai același numitor - identificarea numitorului, respectiv pentru clasa a III-a– Tehnica „Fără mâini
mici sau egali cu 10 numărătorului, din fracții date (2.1); Matematică, Editura ridicate” - se aşteaptă
2.3. Ordonarea numerelor - utilizarea semnelor <, >, = în compararea Intuitext răspunsuri la anumite
naturale în concentrul 0 – 10 numerelor naturale sau fracțiilor(2.2);  Resurse procedurale: solicitări ale cadrului
000 şi respectiv a fracţiilor - compararea unor fracții cu același conversaţia, didactic; se lasă
subunitare sau echiunitare care numitor, prin utilizarea unor mulțimi de demonstrația, explicația, elevilor timp de
au acelaşi numitor, mai mic sau obiecte sau prin reprezentare grafică(2.2); exerciţiul, gândire, apoi pot
egal cu 10 - completarea numărătorului unei fracţii, problematizarea, Gândiți, discuta în perechi sau
cu respectarea unor condiţii date (de lucrați în perechi, în grupuri mici;
exemplu, 3/7 ≤ □/7 ), pe baza unor exemple comunicați, jocul didactic atenţia învățătorului
familiare, practice, sau a unor reprezentări se poate muta către
grafice(2.3); anumiţi elevi,
- ordonarea fracțiilor subunitare, folosind oferindu-se şi celor
exemple practice din viața cotidiană sau timizi, tăcuţi sau
reprezentări grafice(2.3); neîncrezători în
- descoperirea intrusului dintr-un șir de forţele proprii
fracții ordonate (2.4); posibilitatea de a se
- Jocul Găsește intrusul(2.4). exprima.
9. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Prezentarea - intuirea echivalenței unei fracţii  Resurse materiale:  Proiectul: 13.04
scăderi de numere naturale în proiectului subunitare cu o sumă sau cu o diferenţă de produsele elvilor, evaluarea produsului
concentrul 0 -10 000 sau cu Arhitectul fracţii cu acelaşi numitor, cu ajutorul unor macheta cu repezentarea (respectarea cerinței
fracţii cu acelaşi numitor grădinilor reprezentări grafice sau exemple familiare florilor din grădină referitoare la numărul
(2.4); de flori din machetă)
- prezentarea proiectului în fața clasei și  Resurse procedurale: și a procesului
evidențierea sumei, respectiv a diferenței conversaţia, proiectul (colaborarea în cadrul
fracțiilor cu același numitor (2.4). grupului, împărțirea
responsabilităților)
10. 2.1. Recunoaşterea numerelor  Recapitulare - citirea şi scrierea fracţiilor subunitare şi a  Resurse materiale:  Observarea 14.04
naturale din concentrul 0- - Fracții celor echiunitare (fără terminologie)(2.1); manual, imagini, fișe de sistematică:atitudine
10 000 şi a fracţiilor subunitare - scrierea unor fracţii subunitare pornind de lucru; Caietul elevului a elevilor faţă de
sau echiunitare, cu numitori mai la mulţimi de obiecte, de la un desen/ pentru clasa a III-a – sarcina dată
mici sau egali cu 10 reprezentare grafică sau de la un text (2.1); Matematică, Editura  Listă de verificare
2.2. utilizarea semnelor <, >, = în - compararea unor fracţii cu acelaşi numitor Intuitext (da, nu):
compararea numerelor sau cu ajutorul unor obiecte familiare sau a  Resurse procedurale:  concentrarea
fracţiilor cu ajutorul unor unor reprezentări grafice (2.2); conversaţia, exerciţiul, asupra sarcinii de
exemple concrete şi a unor - ordonarea fracțiilor subunitare, folosind problematizarea rezolvat implicarea
reprezentări grafice exemple practice din viața cotidiană sau activă în rezolvarea
2.3. Ordonarea numerelor reprezentări grafice(2.3); sarcinii
naturale în concentrul 0 – 10000 - intuirea echivalenței unei fracţii subunitare
şi respectiv a fracţiilor cu o sumă sau cu o diferenţă de fracţii cu
subunitare sau echiunitare care acelaşi numitor, cu ajutorul unor
au acelaşi numitor, mai mic sau reprezentări grafice sau exemple familiare
egal cu 10 (2.4);
2.4. Efectuarea de adunări şi - identificarea unor fracţii, utilizând suport
scăderi de numere naturale în concret sau desene (pizza, tort, măr, pâine,
concentrul 0 - 10 000 sau cu cutie de bomboane, tablete de ciocolată
fracţii cu acelaşi numitor etc.) (2.1).
11. 2.1. Recunoaşterea numerelor  Evaluare - scrierea fracției corespunzătoare părților  Resurse Proba scrisă 15.04
naturale din concentrul 0- - Fracții colorate din întregi ilustrați: materiale:Caietul elevului Autoevaluarea
10 000 şi a fracţiilor subunitare - alegerea fracțiilor corespunzătoare unor pentru clasa a III-a–
sau echiunitare, cu numitori mai reprezentări date; Matematică, Editura
mici sau egali cu 10 - identificarea numitorului și a Intuitext
2.2. utilizarea semnelor <, >, = în numărătorului unor fracții;  Resurse procedurale:
compararea numerelor sau - compararea fracțiilor cu același numitor, conversaţia, exerciţiul
fracţiilor cu ajutorul unor fără imagini date;
exemple concrete şi a unor - ordonarea unor fracții pe baza suportului
reprezentări grafice în imagini;
2.3. Ordonarea numerelor - completarea numărătorului pe baza
naturale în concentrul 0 – relație dintre două fracții.
10 000 şi respectiv a fracţiilor
subunitare sau echiunitare care
au acelaşi numitor, mai mic sau
egal cu 10
2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 -10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
12. 2.1. Recunoaşterea numerelor  Ameliorare – Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după 19.04
naturale din concentrul 0 - dezvoltare – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe de rezolvarea sarcinilor
10 000 şi a fracţiilor subunitare - Fracții ameliorativ se vor stabili în funcţie de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
sau echiunitare, cu numitori mai problemele (individuale/ale majorităţii elevului pentru clasa a III- dezvoltare:
mici sau egali cu 10 elevilor) ce vor fi identificate după a – Matematică, Editura  Autoevaluarea
2.2. utilizarea semnelor <, >, = în evaluarea sumativă. Intuitext
45
compararea numerelor sau – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
fracţiilor cu ajutorul unor ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
exemple concrete şi a unor elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
reprezentări grafice obiectivelor de evaluare vizate prin proba
2.3. Ordonarea numerelor de evaluare sumativă.
naturale în concentrul 0-10000 şi
respectiv a fracţiilor subunitare
sau echiunitare care au acelaşi
numitor, mai mic sau egal cu 10
2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE:Explorare, experimentare, comunicare - Probleme
PERIOADA: 2 săptămâni (S 11 - 12 )
2. 5.1. Utilizarea terminologiei  Probleme - operarea cu terminologia specifică  Resurse materiale:  Tema pentru acasă: 19.04
specifice şi a unor simboluri care se rezolvă operațiilor matematice (5.1); manualul tipar/digital, rezolvarea unor
matematice în rezolvarea şi/sau prin metoda - identificarea şi analiza datelor unei imagini; Caietul elevului probleme folosind
compunerea de probleme cu grafică (I) probleme (5.3); pentru clasa a III-a– metoda grafică
raţionamente simple - identificarea expresiilor și cuvintelor din Matematică, Editura
5.3. Rezolvarea de probleme cu enunţurile problemelor care sugerează Intuitext
operaţiile aritmetice studiate, în operaţiile aritmetice studiate (5.3)  Resurse procedurale:
concentrul 0 – 10 000 simple - rezolvarea de probleme folosind metoda conversaţia, explicaţia,
grafică (5.3); exerciţiul, demonstrația,
- compunerea de probleme folosind imagini problematizarea
sau reprezentări grafice (5.3).
2. 5.1. Utilizarea terminologiei  Probleme - utilizarea terminologiei specifice  Resurse materiale:  Tema de lucru în 20.04
specifice şi a unor simboluri care se rezolvă operațiilor matematice (5.1); manual tipar/digital, fișe clasă: compunerea și
matematice în rezolvarea şi/sau prin metoda - identificarea şi analiza datelor unei de lucru; Caietul elevului rezolvarea unor
compunerea de probleme cu grafică (II) probleme (5.3); pentru clasa a III-a –
probleme folosind
raţionamente simple - identificarea expresiilor și cuvintelor din Matematică, Editura
5.3. Rezolvarea de probleme cu enunţurile problemelor care sugerează Intuitext metoda grafică
operaţiile aritmetice studiate, în operaţiile aritmetice studiate (5.3)  Resurse procedurale:
concentrul 0 – 10 000 simple - rezolvarea de probleme folosind metoda conversaţia, explicaţia,
grafică (5.3); exerciţiul,
- compunerea de probleme folosind problematizarea
reprezentări grafice (5.3).
3. 5.1. Utilizarea terminologiei  Probleme cu - rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află  Resurse materiale:  Tema pentru acasă: 21.04
specifice şi a unor simboluri cele patru suma/ diferența/produsul/ câtul/ manualul tipărit/digital,  Rezolvarea de
matematice în rezolvarea şi/sau operații jumătatea/dublul etc.” (5.1); Caietul elevului pentru probleme cu cele
compunerea de probleme cu - identificarea şi analiza datelor unei clasa a III-a– patru operații
raţionamente simple probleme (5.3); Matematică, Editura
5.3. Rezolvarea de probleme cu - identificarea expresiilor și cuvintelor din Intuitext
operaţiile aritmetice studiate, în enunţurile problemelor care sugerează  Resurse procedurale:
concentrul 0 – 10 000 simple operaţiilearitmetice studiate (a dat, a conversaţia, explicaţia,
primit, a distribuit în mod egal, de două ori exerciţiul,
mai mult etc.) (5.3); problematizarea
- rezolvareade probleme folosind simboluri,
numere sau reprezentări grafice (5.3).
4. 5.1. Utilizarea terminologiei  Probleme cu - formularea unor probleme pornind de la  Resurse materiale:  Observarea 22.04
specifice şi a unor simboluri cele patru situaţii concrete, imagini, desene, scheme, manualul tipar/ digital, sistematică:atitudinea
matematice în rezolvarea şi/sau operații exerciţii (5.1); fișe de lucru, Caietul elevilor faţă de sarcina
compunerea de probleme cu - recunoașterea și utilizarea terminologiei elevului pentru clasa a dată
raţionamente simple matematice (5.1); III-a – Matematică,  Listă de verificare
5.3. Rezolvarea de probleme cu - identificarea şi analiza datelor unei Editura Intuitext (da, nu):
operaţiile aritmetice studiate, în probleme (5.3);  Resurse procedurale:  concentrarea asupra
concentrul 0 – 10 000 simple - identificarea expresiilor și cuvintelor din conversaţia, explicaţia, sarcinii de rezolvat
enunţurile problemelor care sugerează demonstrația, exerciţiul,  implicarea activă în
operaţiilearitmetice studiate (5.3); problematizarea, jocul rezolvarea sarcinii
- asocierea rezolvării unei probleme cu o didactic.
reprezentare grafică, un desen sau cu o
expresienumerică dată (5.3);
- compunerea de probleme folosind numere
sau reprezentări grafice (5.3).
5. 5.1. Utilizarea terminologiei  Organizarea - extragerea şi sortarea numerelor dintr-un  Resurse materiale:  Tema de lucru în 26.04
specifice şi a unor simboluri datelor în tabel, pe baza unor criterii date (5.2); manualul tipar/digital, clasă:
matematice în rezolvarea şi/sau tabele - identificarea unor date din grafice cu bare fișe de lucru; Caietul  identificarea de
compunerea de probleme cu şi din tabele (5.2); elevului pentru clasa a informații din tabele/
raţionamente - realizarea unor grafice cu bare pe baza III-a– Matematică, grafice
5.2. Înregistrarea în tabele a unor informaţii date sau culese (5.2); Editura Intuitext
 înregistrarea în
unor date observate din cotidian - completarea, în tabele, a unor informații  Resurse procedurale:
5.3. Rezolvarea de probleme cu referitoare la activitățile preferate ale conversaţia, explicaţia, tabele a unor date;
operaţiile aritmetice studiate, în colegilor (5.2); demonstrația, exerciţiul,  rezolvarea unor
47
concentrul 0 – 10 000 simple - formularea de probleme pornind de la problematizarea. probleme pornind de
reprezentări matematice, scheme, grafice, la expresii care
tabele (5.1); sugerează operația de
împărțire
reprezentare grafică (5.3);
- organizarea datelor unei investigaţii în
tabel sau într-o reprezentare grafică în
scopulcompunerii sau rezolvării de
probleme (5.3).
6. 5.1. Utilizarea terminologiei  Recapitulare - utilizarea terminologiei matematice pentru  Resurse materiale:  Observarea 27.04
specifice şi a unor simboluri - Probleme rezolvarea de probleme (5.1); manualul tipar/digital, sistematică:atitudinea
matematice în rezolvarea şi/sau - Organizarea şi - identificarea datelor dintr-un grafic în imagini, fișe de lucru; elevilor faţă de sarcina
compunerea de probleme cu reprezentarea scopul rezolvării unor probleme (5.2); Caietul elevului pentru dată
raţionamente datelor - identificarea şi analiza datelor unei clasa a III-a–  Listă de verificare
5.2. Înregistrarea în tabele a probleme (5.3); Matematică, Editura (da, nu):
unor date observate din cotidian - rezolvarea unor probleme prin metoda Intuitext  concentrarea asupra
5.3. Rezolvarea de probleme cu grafică (5.3);  Resurse procedurale: sarcinii de rezolvat
operaţiile aritmetice studiate, în - rezolvarea unor probleme folosind conversaţia, exerciţiul,  implicarea activă în
concentrul 0 – 10 000 simple operațiile aritmetice învățate (5.3). problematizarea, jocul rezolvarea sarcinii
didactic.
7. 5.1. Utilizarea terminologiei  Evaluare Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă 28.04
specifice şi a unor simboluri - Probleme – înregistarea în tabel a unor date dintr-o fișe de evaluare, Caietul
matematice în rezolvarea şi/sau - Organizarea şi imagine dată; elevului pentru clasa a
compunerea de probleme cu reprezentarea – identificarea unor informații dintr-un III-a– Matematică,
raţionamente datelor grafic dat; Editura Intuitext
5.2. Înregistrarea în tabele a – asocierea rezolvării unei probleme cu o  Resurse procedurale:
unor date observate din cotidian expresie numerică dată; conversaţia, exerciţiul
5.3. Rezolvarea de probleme cu – utilizarea terminologiei matematice
operaţiile aritmetice studiate, în pentru rezolvarea de probleme;
concentrul 0 – 10 000 simple – rezolvarea unei probleme folosind metoda
grafică;
– rezolvarea de probleme folosind operațiile
învățate.
8. 5.1. Utilizarea terminologiei  Ameliorare/ Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după 29.04
specifice şi a unor simboluri Dezvoltare: – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe rezolvarea sarcinilor
matematice în rezolvarea şi/sau - Probleme ameliorativ se vor stabili în funcţie de de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
compunerea de probleme cu - Organizarea şi problemele (individuale/ale majorităţii elevului pentru clasa a dezvoltare:
raţionamente reprezentarea elevilor) ce vor fi identificate după III-a– Matematică,  Autoevaluarea
5.2. Înregistrarea în tabele a datelor evaluarea sumativă. Editura Intuitext
unor date observate din cotidian – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
5.3. Rezolvarea de probleme cu ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
operaţiile aritmetice studiate, în elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
concentrul 0 – 10 000 simple obiectivelor de evaluare vizate prin proba
de evaluare sumativă.

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Joc și bucurie – Unități de măsură
PERIOADA: 2 săptămâni (S 13 - 14 )
1. 4.1. Utilizarea unor  Măsurarea - efectuarea de măsurători cu unități  Resurse materiale:  Tema de lucru în 10.05
instrumente şi unităţi de lungimilor - nonstandard (4.1); manual tipărit și digital; clasă:
măsură standardizate, în Submultiplii - utilizarea instrumentelor de măsură a instrumente de măsură a - efectuarea unor
situaţii concrete metrului lungimii și a unităților de măsură standard lungimii (metrul calcule folosind
4.2. Operarea cu unități de adecvate în realizarea unor măsurări ale tâmplarului, metrul unităţi de măsură
măsură standardizate, fără lungimii (4.1); croitorului, ruleta), riglă; pentru lungime
transformări - înregistrarea și interpretarea rezultatelor Caietul elevului pentru
unor măsurători ale lungimii (4.1) clasa a III-a– Matematică,
- compararea rezultatelor unor măsurători Editura Intuitext
ale lungimii efectuate cu unități standard,
cu rezultatele unor măsurători efectuate cu  Resurse procedurale:
unități de măsură non-standard (4.1); conversaţia, activități
- exprimarea măsurii unor lungimi în practice, exerciţiul,
submultipli ai metrului (4.1); problematizarea
- efectuarea unor calcule folosind unităţi de
măsură pentru lungime (4.2).
2. 4.1. Utilizarea unor  Măsurarea - utilizarea instrumentelor de măsură a  Resurse materiale:  Evaluarea
instrumente şi unităţi de lungimilor - lungimii și a unităților de măsură standard manual tipărit și digital, după rezolvarea
măsură standardizate, în Multiplii metrului adecvate în realizarea unor măsurări ale jetoane, imagini; Caietul sarcinilor de învățare:
situaţii concrete lungimii (4.1); elevului pentru clasa a III- Autoevaluarea
4.2. Operarea cu unități de - estimarea măsurii unei lungimi și a– Matematică, Editura
măsură standardizate, fără compararea cu rezultatul obținut prin Intuitext 11.05
transformări măsurare (4.1);  Resurse procedurale:
- alegerea unităţilor de măsură adecvate conversaţia, activități
pentru a măsura lungimi (4.1); practice, exerciţiul,
- exprimarea măsurii unor lungimi în problematizarea
multipli ai metrului (4.1);
49
- rezolvarea de probleme practice în care
intervin unităţi de măsură standard (4.2);
măsură pentru lungime (4.2).
3. 4.1. Utilizarea unor  Măsurarea - efectuarea de măsurători cu unități  Resurse materiale:  Evaluarea după 12.05
instrumente şi unităţi de capacității – nonstandard pentru capacitate(4.1); manual tipărit și digital; rezolvarea sarcinilor
măsură standardizate, în Submultiplii - utilizarea instrumentelor de măsură a vase de diverse capacități, de învățare:
situaţii concrete litrului lungimii și a unităților de măsură standard imagini; Caietul elevului Tehnica „Fără mâini
4.2. Operarea cu unități de adecvate în realizarea unor măsurări ale pentru clasa a III-a– ridicate” - se aşteaptă
măsură standardizate, fără capacității (4.1); Matematică, Editura răspunsuri la anumite
transformări - înregistrarea și interpretarea rezultatelor Intuitext solicitări ale cadrului
unor măsurători ale capacității(4.1)  Resurse procedurale: didactic; se lasă
- compararea rezultatelor unor măsurători conversaţia, activități elevilor timp de
ale capacității efectuate cu unități standard, practice, exerciţiul, gândire, apoi pot
cu rezultatele unor măsurători efectuate cu Găndiți, lucrați în perechi, discuta în perechi sau
unități de măsură non-standard (4.1); comunicați, în grupuri mici;
- exprimarea măsurii unor capacități în problematizarea. atenţia învățătorului
submultipli ai litrului (4.1); se poate muta către
- ordonarea unor capacități exprimate în anumiţi elevi,
unități de măsură diferite, pe baza relației oferindu-se şi celor
cu unitatea principală de măsură (4.2); timizi, tăcuţi sau
- rezolvarea de probleme practice în care neîncrezători în
intervin unităţi de măsură standard (4.2); forţele proprii
- efectuarea unor calcule folosind unităţi de posibilitatea de a se
măsură pentru capacitate în rezolvarea de exprima.
probleme cu rețete pentru prepararea
sucurilor naturale (4.2).
4. 4.1. Utilizarea unor  Măsurarea - utilizarea instrumentelor de măsură a  Resurse materiale:  Tema de lucru în 13.05
instrumente şi unităţi de capacității – capacității și a unităților de măsură manual tipărit și digital; clasă:
măsură standardizate, în Multiplii litrului standard adecvate în realizarea unor vase de diverse capacități, efectuarea unor
situaţii concrete măsurări ale capacității (4.1); imagini; Caietul elevului calcule folosind
4.2. Operarea cu unități de - estimarea măsurii unei capacități și pentru clasa a III-a– unităţi de măsură
măsură standardizate, fără compararea cu rezultatul obținut prin Matematică, Editura pentru capacitate
transformări măsurare (4.1); Intuitext (multiplii litrului)
- alegerea unităţilor de măsură adecvate
pentru a măsura capacități(4.1);  Resurse procedurale:
- exprimarea măsurii unor capacități în conversaţia, activități
multipli ai litrului (4.1); practice, exerciţiul,
- ordonarea unor capacități exprimate în problematizarea.
unități de măsură diferite, pe baza relației
cu unitatea principală de măsură (4.2);
măsură pentru capacitate (4.2).
5. 4.1. Utilizarea unor  Măsurarea - efectuarea de măsurători cu unități  Resurse materiale:  Tema de lucru în 17.05
instrumente şi unităţi de masei: nonstandard (4.1); manual tipărit și digital; clasă:
măsură standardizate, în Submultiplii - utilizarea instrumentelor de măsură a cântare de diverse tipuri, - exprimarea
situaţii concrete kilogramului masei și a unităților de măsură standard obiecte ce pot fi măsurii unor mase în
4.2. Operarea cu unități de adecvate în realizarea unor măsurări ale cântărite, diverse produse submultipli ai
măsură standardizate, fără masei (4.1); alimentare pe ambalajul kilogramului;
transformări - înregistrarea și interpretarea rezultatelor cărora este precizată - ordonarea
unor măsurători ale masei(4.1) masa, jetoane cu fructe; unor mase exprimate
- compararea rezultatelor unor măsurători Caietul elevului pentru în unități de măsură
ale masei efectuate cu unități standard, cu clasa a III-a– Matematică, diferite, pe baza
rezultatele unor măsurători efectuate cu Editura Intuitext relației cu unitatea
unități de măsură non-standard (4.1);  Resurse procedurale: principală de măsură.
- exprimarea măsurii unor mase în conversaţia, explicația,
submultipli ai kilogramului (4.1); activități practice,
- ordonarea unor mase exprimate în unități exerciţiul,
de măsură diferite, pe baza relației cu problematizarea.
unitatea principală de măsură (4.2);
măsură pentru masă (4.2)
- rezolvarea de probleme practice în care
intervin unităţi de măsură standard (4.2).
6. 4.1. Utilizarea unor  Măsurarea - utilizarea instrumentelor de măsură a  Resurse materiale:  Evaluarea 18.05
instrumente şi unităţi de masei – Multiplii masei și a unităților de măsură standard manual tipărit și digital, după rezolvarea
măsură standardizate, în kilogramului adecvate în realizarea unor măsurări ale imagini; Caietul elevului sarcinilor de învățare:
situaţii concrete masei (4.1); pentru clasa a III-a – Tehnica semaforului:
4.2. Operarea cu unități de - alegerea unităţilor de măsură adecvate Matematică, Editura se pune la dispoziţia
măsură standardizate, fără pentru a măsura masa unor obiecte(4.1); Intuitext elevilor un set de trei
transformări - exprimarea măsurii unor mase în multipli  Resurse procedurale: cartonaşe colorate în
ai kilogramului (4.1); conversaţia, explicația, culorile semaforului,
- ordonarea unor mase exprimate în unități exerciţiul, iar la solicitarea
de măsură diferite, pe baza relației cu problematizarea. învățătorului, ei ridică
unitatea principală de măsură (4.2); un cartonaş: verde
- efectuarea unor calcule folosind unităţi de dacă înţeleg, galben
măsură pentru masă (4.2). dacă nu sunt siguri şi
- rezolvarea de probleme cu unități de roşu dacă nu înţeleg.
51
măsură a masei (4.2).
7. 4.1. Utilizarea unor  Măsurarea - citirea ceasului folosind tipuri diferite de  Resurse materiale:  Tema de lucru în 19.05
instrumente şi unităţi de timpului: ora, ceasuri (4.1); manual tipărit și digital, clasă:
măsură standardizate, în ziua - fixarea pe ceas a orei indicate (4.1); ceasuri de diverse tipuri, - citirea ceasului
situaţii concrete - calcularea duratelor unor activități imagini; Caietul elevului folosind tipuri
4.2. Operarea cu unități de familiare copiilor, pe baza ceasurilor care pentru clasa a III-a– diferite de ceasuri -
măsură standardizate, fără indică începutul, respectiv sfârșitul unei Matematică, Editura fixarea pe ceas a orei
transformări activități (4.1); Intuitext indicate;
- alegerea unităţilor de măsură adecvate  Resurse procedurale: rezolvarea de
pentru a măsura durate de timp (4.1); conversaţia, explicația, probleme cu unități
- rezolvarea de probleme cu unități de exerciţiul, de măsură a timpului.
măsură a timpului(4.2). problematizarea.
8. 4.1. Utilizarea unor  Măsurarea - citirea unui calendar, cu precizarea  Resurse materiale:  Evaluarea după 20.05
instrumente şi unităţi de timpului: numărului de zile ale fiecărei luni, calendar manual, imagini, rezolvarea sarcinilor
măsură standardizate, în săptămâna, luna, meteorologic: temperatura (4.1); calendar, fișe de lucru; de învățare:
situaţii concrete anul - selectarea şi gruparea unor semne Caietul elevului pentru - efectuarea unor
4.2. Operarea cu unități de convenționale dintr-un calendar al naturii; clasa a III-a– Matematică, calcule folosind
măsură standardizate, fără înregistrarea datelor într-un tabel (5.2); Editura Intuitext unităţi de măsură
transformări - înregistrarea unor date colectate într-un  Resurse procedurale: pentru timp mai mari
5.2. Înregistrarea în tabele a interval de timp stabilit, prin precizarea conversaţia, explicația, decât o zi;
unor date observate din temperaturii aerului ziua și noaptea sau a exerciţiul, - rezolvarea de
mediul apropiat precipitațiilor, prin folosirea unor semne problematizarea, jocul probleme cu unități
convenționale specifice (4.2); didactic de măsură a timpului
- alegerea unităţilor de măsură adecvate mai mari decât o zi.
pentru a măsura durate de timp (4.1);
măsură pentru timp (4.2);
- rezolvarea de probleme cu unități de
măsură a timpului(4.2);
- Jocul Fotografia buclucașă.
9. 4.1. Utilizarea unor  Monede și - identificarea şi compararea  Resurse materiale:  Evaluarea după 31.05
instrumente şi unităţi de bancnote. Leul și valorilor monedelor şi a bancnotelor (4.1); manual, imagini, rezolvarea sarcinilor
măsură standardizate, în banul. Euro și - efectuarea unor calcule folosind unităţi bancnote și monede de învățare:
situaţii concrete eurocentul monetare (4.2) pentru uz didactic, fișe de - efectuarea unor
4.2. Operarea cu unități de - identificarea de schimburi monetare lucru; Caietul elevului calcule folosind
măsură standardizate, fără echivalente (4.2); pentru clasa a III-a– unităţi monetare;
transformări - estimarea prețurilor unor obiecte, pornind Matematică, Editura - identificarea de
de la experiența de viață a elevilor (4.1); Intuitext schimburi monetare
- rezolvarea de probleme cu unități  Resurse procedurale: echivalente;
monetare(4.2); conversaţia, explicația, - rezolvarea de
exerciţiul, jocul didactic, probleme cu unități
problematizarea monetare.
10. 4.1. Utilizarea unor  Recapitulare - alegerea unităţilor de măsură adecvate  Resurse materiale:  Observarea 02.06
instrumente şi unităţi de - Unităţi de pentru a măsura masa unor obiecte(4.1); manual, imagini, fișe de sistematică:atitudine
măsură standardizate, în măsură pentru - alegerea măsurilor potrivite pentru lucru; Caietul elevului a elevilor faţă de
situaţii concrete lungime lungime, capacitate, masă, timp (4.1); pentru clasa a III-a– sarcina dată
4.2. Operarea cu unități de - Unităţi de - extragerea şi sortarea de numere dintr-un Matematică, Editura  Listă de verificare
măsură standardizate, fără măsură pentru tabel, pe baza unor criterii date (5.2); Intuitext (da, nu):
transformări volumul - identificarea de schimburi monetare  Resurse procedurale:  concentrarea
5.2. Înregistrarea în tabele a lichidelor echivalente (4.2); conversaţia, exerciţiul, asupra sarcinii de
unor date observate din - Unităţi de - rezolvarea de probleme cu unități de problematizarea, jocul rezolvat; implicarea
mediul apropiat măsură pt. masă măsură(4.2); didactic activă în rezolvarea
- Unităţi de -calcularea duratelor unor activități sarcinii
măsură pt. timp familiare copiilor, pe baza ceasurilor care
- Unităţi de indică începutul, respectiv sfârșitul unei
măsură monetare activități (4.1).
11. 4.1. Utilizarea unor  Evaluare - asocierea unităților principale de măsură  Resurse Proba scrisă 02.06
instrumente şi unităţi de - Unităţi de cu multiplii acestora (4.2); materiale:Caietul elevului Autoevaluarea
măsură standardizate, în măsură pentru - alegerea măsurilor potrivite pentru pentru clasa a III-a–
situaţii concrete lungime lungime, capacitate, masă (4.1); Matematică, Editura
4.2. Operarea cu unități de - Unităţi de - calcularea duratelor unor activități Intuitext
măsură standardizate, fără măsură pentru familiare copiilor, pe baza ceasurilor care  Resurse procedurale:
transformări volumul lichidelor indică începutul, respectiv sfârșitul unei conversaţia, exerciţiul
- Unităţi de activități (4.1);
măsură pt. masă - identificarea valorii monedelor şi a
- Unităţi de bancnotelor (4.1);
măsură pt. timp - rezolvarea de probleme cu unități de
- Unităţi de măsură(4.2);
măsură monetare
12. 4.1. Utilizarea unor  Ameliorare - Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după 03.06
instrumente şi unităţi de dezvoltare – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe de rezolvarea sarcinilor
măsură standardizate, în ameliorativ se vor stabili în funcţie de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
situaţii concrete problemele (individuale/ale majorităţii elevului pentru clasa a III- dezvoltare:
4.2. Operarea cu unități de elevilor) ce vor fi identificate după a – Matematică, Editura  Autoevaluarea
măsură standardizate, fără evaluarea sumativă. Intuitext
transformări – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
5.2. Înregistrarea în tabele a ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
unor date observate din elevii care vor demonstra realizarea tuturor
53
mediul apropiat obiectivelor de evaluare vizate prin proba jocul didactic

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Caleidoscop de vacanță – Recapitulare finală
PERIOADA: 2 săptămânI (S 16 - 17)
1. 2.1. Recunoaşterea numerelor  Numerele - citirea numerelor naturale 0- 10 000  Resurse materiale:  Tema de lucru în 07.06
naturale din concentrul 0 – naturale în (2.1); manual tipărit și digital; clasă:
10000 şi a fracţiilor subunitare concentrul - ordonarea crescătoare a numerelor Caietul elevului pentru -compararea 08.06
sau echiunitare, cu numitori mai 0 – 10 000. naturale 0-10 000 (2.3); clasa a III-a– Matematică, numerelor naturale
mici sau egali cu 10  Adunarea și - scrierea cu litere a unor numere date Editura Intuitext 0- 10 000;
2.2. Compararea numerelor scăderea (2.1);  Resurse procedurale: - adunarea și scăderea
naturale în concentrul 0 – 10 - compararea numerelor naturale 0- 10000 conversaţia, exerciţiul, numerelornaturale 0
000, respectiv a fracţiilor ( 2.2); problematizarea, jocul - 10 000.
subunitare sau echiunitare care - adunarea și scăderea numerelor naturale didactic
au acelaşi numitor, mai mic sau 0- 10 000 ( 2.4);
egal cu 10 - aflarea unui număr necunoscut dintr-o
2.3. Ordonarea numerelor operație de adunare, respectiv scădere,
naturale în concentrul 0 – 10000 folosind proba operației inverse (5.1);
şi respectiv a fracţiilor - citirea unor grafice/ tabele – identificarea
subunitare sau echiunitare care datelor numerice (5.2);
au acelaşi numitor, mai mic sau - rezolvarea de probleme cu raționamente
egal cu 10 matematice simple, pe baza utilizării
2.4. Efectuarea de adunări şi terminologiei specifice (5.1).
scăderi denumere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/sau
compunerea de probleme cu
raţionamente simple
5.2. Înregistrarea în tabele a
unor date observate din cotidian
2 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea și - înmulțirea și împărțirea numerelor  Resurse materiale:  Tema pentru 09.06
numere în concentrul 0 –10000 împărțirea în naturale 0-10 000 (2.5); manual tipărit și digital; acasă:
şi de împărţiri folosind tabla concentrul 0- 10 - rezolvarea de exerciţii, cu operaţiile Caietul elevului pentru - înmulțirea și 10.06
înmulțirii, respectiv tabla 000 cunoscute, respectând ordinea efectuării clasa a III-a– Matematică, împărțirea
împărțiri operaţiilor şi semnificaţia parantezelor Editura Intuitext numerelor naturale 0-
5.1. Utilizarea terminologiei rotunde (2.5);  Resurse procedurale: 10 000;
specifice şi a unor simboluri - identificarea semnelor matematice pentru conversaţia, exerciţiul, - rezolvarea de
matematice în rezolvarea şi/sau obținerea unor rezultate date (2.5); problematizarea, jocul exerciţii, cu operaţiile
compunerea de probleme cu - formularea de probleme pe o temă dată didactic cunoscute,
raţionamente simple (5.1); respectând ordinea
5.3. Rezolvarea de probleme cu - rezolvarea de probleme pe baza datelor efectuării operaţiilor
operaţiile aritmetice studiate, în numerice culese din tabele date (5.3). şi semnificaţia
concentrul 0-10000 parantezelor rotunde.
3 2.1. Recunoaşterea numerelor  Elemente de - identificarea figurilor geometrice  Resurse materiale:  Tema de lucru în 14.06
naturale din concentrul 0 – geometrie. Fracții cunoscute în desene date (3.2); manual tipărit și digital; clasă:
10000 şi a fracţiilor subunitare - rezolvarea de probleme cu elemente de Caietul elevului pentru - recunoaşterea şi 15.06
sau echiunitare, cu numitori mai geometrie (5.3); clasa a III-a– Matematică, descrierea unor
mici sau egali cu 10 - recunoaşterea şi descrierea unor obiecte Editura Intuitext obiecte care au forma
2.2. Compararea numerelor care au forma unor corpuri geometrice  Resurse procedurale: unor corpuri
naturale în concentrul 0 – cunoscute, din mediul apropiat (cub, -conversaţia, exerciţiul, geometrice
10000, respectiv a fracţiilor paralelipiped, cilindru, sferă, con) (3.2); problematizarea, jocul cunoscute, din mediul
subunitare sau echiunitare care - scrierea fracției corespunzătoare unei didactic apropiat (cub,
au acelaşi numitor, mai mic sau reprezentări date (2.1); paralelipiped, cilindru,
egal cu 10 - compararea fracțiilor cu același numitor sferă, con);
2.3. Ordonarea numerelor (2.2); - ordonarea
naturale în concentrul 0 – 10000 - ordonarea crescătoare/ descrescătoare a crescătoare/
şi respectiv a fracţiilor fracțiilor cu același numitor (2.3). descrescătoare a
subunitare sau echiunitare care fracțiilor cu același
au acelaşi numitor, mai mic sau numitor
egal cu 10
3.1.Localizarea unor obiecte în
spaţiu şi în reprezentări, în
situaţii familiare
3.2. Explorarea caracteristicilor
simple ale figurilor şi corpurilor
geometrice în contexte familiare
5.3. Rezolvarea de probleme cu
concentrul 0-10000
4 4.1. Utilizarea unor instrumente  Unități de - citirea unui calendar, al unei luni date  Resurse materiale:  Evaluarea după 16.06
şi unităţi de măsură măsură (4.1); manual tipărit și digital; rezolvarea sarcinilor
55
standardizate, în - calcularea unor durate (4.2); Caietul elevului pentru de învățare:
situaţii concrete - alegerea măsurilor corespunzătoare unor clasa a III-a – Tehnica „Fără mâini
4.2. Operarea cu unităţi de situații familiare copiilor (4.1); Matematică, Editura ridicate” - se aşteaptă
măsură standardizate, fără - alegerea unității de măsură potrivite Intuitext răspunsuri la anumite
transformări pentru măsuri indicate (4.1);  Resurse procedurale: solicitări ale cadrului
- rezolvarea de probleme în care apar conversaţia, activități didactic; se lasă
unități monetare (4.2). practice, exerciţiul, elevilor timp de
problematizarea, Gândiți, gândire, apoi pot
lucrați în perechi, discuta în perechi sau
comunicați! în grupuri mici;
atenţia învățătorului
se poate muta către
anumiţi elevi,
oferindu-se şi celor
timizi, tăcuţi sau
neîncrezători în
forţele proprii
posibilitatea de a se
exprima.
5 1.1. Observarea unor modele/  Ne pregătim - identificarea regulii de construire a unui  Resurse materiale:  Observarea 16.06
regularităţi din cotidian, pentru pentru evaluare șir de figuri sau numere și aplicarea regulii manual tipărit și digital; sistematică:atitudine
crearea de raţionamente proprii pentru continuarea șirului (1.1); Caietul elevului pentru a elevilor faţă de
1.2. Aplicarea unei reguli pentru - identificarea regulii de construire a unui clasa a III-a– Matematică, sarcina dată
continuarea unor modele șir și aplicarea regulii pentru continuarea Editura Intuitext  Listă de verificare
repetitive șirului (1.2);  Resurse procedurale: (da, nu):
2.3. Ordonarea numerelor - ordonarea crescătoare/ descrescătoare a conversaţia, activități  concentrarea
naturale în concentrul 0 – 10000 unor șiruri de numere date (2.3); practice, exerciţiul, asupra sarcinii de
şi respectiv a fracţiilor - citirea datelor numerice dintr-un grafic problematizarea, Gândiți, rezolvat
subunitare sau echiunitare care dat, pe tema preocupărilor copiilor (5.2); lucrați în perechi,  implicarea activă în
au acelaşi numitor, mai mic sau - rezolvarea de exerciţii, cu operaţiile comunicați! rezolvarea sarcinii
egalcu 10 cunoscute, respectând ordinea efectuării
2.5. Efectuarea de înmulţiri de operaţiilor şi semnificaţia parantezelor
numere în concentrul 0 –10000 rotunde (2.5);
şi de împărţiri folosind tabla - alegerea măsurilor corespunzătoare unor
înmulțirii, respectiv tabla situații familiare copiilor (4.1).
împărțirii
4.1. Utilizarea unor instrumente
şi unităţi de măsură
standardizate, în situaţii
concrete
6 2.1. Recunoaşterea numerelor  Ne pregătim - rezolvarea de exerciţii/ probleme în care  Resurse materiale:  Observarea 16.06
naturale din concentrul 0- 10000 pentru evaluare se utilizează formulări specifice limbajului manual tipărit și digital; sistematică:atitudine
şi a fracţiilor subunitare sau matematic(5.1); ceasuri diverse; Caietul a elevilor faţă de
echiunitare, cu numitori mai - calcularea duratelor (4.2). elevului pentru clasa a III- sarcina dată
mici sau egali cu 10 - rezolvarea de probleme pe baza datelor a - Matematică, Editura  Listă de verificare
4.2. Operarea cu unităţi de numerice culese din tabele date (5.3); Intuitext (da, nu):
măsură standardizate, fără - scrierea fracției corespunzătoare unei  Resurse procedurale:  concentrarea
transformări reprezentări date (2.1). conversaţia, activități asupra sarcinii de
5.1. Utilizarea terminologiei practice, exerciţiul, rezolvat
specifice şi a unor simboluri problematizarea, Gândiți,  implicarea activă în
matematice în rezolvarea şi/sau lucrați în perechi, rezolvarea sarcinii
compunerea de probleme cu comunicați!
raţionamente simple
5.3. Rezolvarea de probleme cu
concentrul 0-10000
7 1.1, 1.2,  Evaluare - Test complex pentru evaluare finală  Resurse materiale: Proba scrisă 17.06
2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, formulare pentru fiecare Autoevaluarea
3.1, 3.2, elev
4.1, 4.2, 5.1,  Resurse procedurale:
5.2, 5.3 explicația, exercițiul
8 1.1, 1.2,  Ameliorare - Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după 17.06
2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, dezvoltare – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe de rezolvarea sarcinilor
3.1, 3.2, ameliorativ se vor stabili în funcţie de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
4.1, 4.2, 5.1, problemele (individuale/ale majorităţii elevului pentru clasa a III- dezvoltare:
5.2, 5.3 elevilor) ce vor fi identificate după a– Matematică, Editura  Autoevaluarea
evaluarea sumativă. Intuitext
– Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
obiectivelor de evaluare vizate prin proba
57
METODE INTERACTIVE DE PREDARE-INVATARE-EVALUARE
Metodele interactive se bazează în special pe examinarea problemelor în grupuri mici şi pe

discuţii dirijate conform schemei de desfăşurare a activităţilor propuse.
METODE CENTRATE PE PROFESOR
Prezentarea
Recomandări:
a. Stimulăm interesul participanţilor. Începem prezentarea cu o glumă, o poveste hazlie, o

imagine captivantă şi în deplină relaţie cu ceea ce urmează să prezentăm; putem începe
cu un studiu de caz pe care se focalizează prezentarea sau lansăm o întrebare incitantă,
astfel încât elevii să fie atenţi la prezentare pentru a afla răspunsul.
b. Aprofundăm înţelegerea participanţilor. Folosim exemple şi analogii pe parcursul

prezentării (pe cât posibil cu trimitere la viaţa reală); dublăm verbalul cu alte coduri –
folosim imagini, filmuleţe şi alte materiale ilustrative; folosim limbajul corporal,
nonverbal.
c. Implicăm elevii. Încurajăm elevii să dea exemple, să facă analogii sau să povestească
experienţe personale pentru a da răspunsuri la diferite întrebări sau pentru a clarifica cele
prezentate.
d. Evităm să punem un punct final la final! Încheiem prezentarea prin intermediul unei
probleme sau aplicaţii care urmează să fie rezolvate de elevi; solicităm elevilor să rezume
cele prezentate sau să tragă concluzii.
Studiul de caz
Este metoda interactivă cea mai răspândită, fiind utilizată de Harvard Business School
încă din 1908. Un „caz” înseamnă o situaţie reală, de viaţă care a avut loc la un moment dat sau o
situaţie imaginară prin care participanţii identifică variante de acţiune şi iau decizii în
conformitate cu propriul lor sistem de valori, opiniile şi sentimentele lor legate atât de situaţie cât
şi de conţinutul pe care şi l-au însuşit în timpul activităţilor.
Un studiu de caz descrie pe scurt o situaţie unde există o dilemă. Această dilemă
constituie baza discuţiei. Se poate discuta în grupuri mici ce strategie se poate aborda. În grupul
mare se împărtăşesc diferitele păreri.
Avantaje: se abordează situaţii ipotetice care nu implică riscuri personale; creşte

motivaţia participanţilor de a face faţă situaţiilor problemă, pornind de la o abordare comună;
creşte implicarea participanţilor şi coeziunea grupului.
Recomandări:
1. Folosim un caz familiar, care să se încadreze în experienţa participanţilor;
2. Precizăm faptul că nu există întotdeauna o singură soluţie corectă. Problemele sunt de obicei
complexe şi au mai multe faţete; orice comentariu al participanţilor legat de caz este o reflecţie a
propriilor puncte de vedere, valori, credinţe deci, trebuie avut grijă să nu existe cazuri de atac la
persoană între participanţi.
3. Prezentăm cazul;
4. Dăm participanţilor timp suficient să se familiarizeze cu cazul;
5. Prezentăm dilema sau întrebările pentru discuţia finală;
6. Dăm participanţilor timp pentru rezolvarea problemei;
7. Participanţii prezintă soluţiile sau răspunsurile;
8. Discutăm toate răspunsurile sau soluţiile posibile;
9. Întrebăm participanţii ce au învăţat din acest exerciţiu;
10. Rezumăm.
METODE CENTRATE PE GRUP
Activitatea de energizare (de spargere a gheţii)
Activitatea de energizare, numită, nu întâmplător, şi activitate de spargere a gheţii,

reprezintă un mijloc eficient de captare, motivare şi implicare activă a elevilor în dezbaterea
subiectelor propuse. Este un exerciţiu de deschidere şi acomodare şi se poate folosi cu succes
pentru introducerea unei teme dificile sau sensibile, datorită componentei ludice, ce creează un
mediu nonformal. Această metodă duce la relaxare şi plăcerea de a lucra în grup, numele ei
exprimând metaforic trecerea de la relaţii formale, uneori tensionate, la relaţii prietenoase şi de
cooperare.
Avantaje: trezeşte interesul participanţilor pentru exploatarea subiectului dat; stabileşte
un punct de plecare bazat pe cunoştinţele proprii, achiziţiile şi experienţele anterioare; implică
activ participanţii în cercetarea şi dezbaterea subiectului propus; creează un climat psihologic ce
favorizează comunicarea.
Brainstorming-ul (asaltul de idei)
Brainstorming-ul sau asaltul de idei reprezintă formularea a cât mai multor idei, oricât de
fanteziste ar părea acestea, ca răspuns la o situaţie enunţată, după principiul cantitatea generează
calitatea. Astfel, pentru a ajunge la idei viabile şi inedite este necesară o productivitate creativă
cât mai mare.
Avantaje: implică activ toţi elevii; dezvoltă capacitatea de a trăi anumite situaţii, de a le
analiza, de a lua decizii privind alegerea soluţiei optime; permite fiecărui participant să-și
exprime personalitatea; ne eliberează de prejudecăţi; exersează creativitatea şi atitudinea
deschisă la nivelul grupului; dezvoltă relaţiile interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecăruia şi,
în consecinţă, prin înţelegerea calităţilor celor din jur; contribuie la realizarea unei ambianţe
pline de prospeţime şi de emulaţie.
Recomandări:
1. Alegem tema şi sarcina de lucru.
2. Solicităm elevilor să exprime într-un mod cât mai rapid, în fraze scurte şi concrete,
fără cenzură, toate ideile – chiar trăsnite, neobişnuite, absurde, fanteziste, aşa cum le
vin ele în minte, legate de rezolvarea unei situaţii sau probleme.
3. Nimeni nu are voie să facă observaţii negative. Putem face asociaţii în legătură cu
afirmaţiile celorlalţi, putem prelua, completa sau transforma ideile din grup dar, sub
nici un motiv, nu vom admite referiri critice.
4. Notăm pe flipchart toate ideile participanţilor.
5. Analizăm critic, evaluăm, încurajăm argumentarea şi contraargumentarea ideilor emise

anterior.
6. Selectăm ideile originale sau cele mai adecvate soluţii pentru problema supusă atenţiei.
Discutăm cu participanţii liber, spontan, riscurile şi contradicţiile care apar.
7. Afişăm ideile rezultate în forme cât mai variate şi originale: cuvinte, propoziţii, colaje,
imagini, desene, cântece, joc de rol etc.
8. Încurajăm exprimarea ideilor.
Discuţia în grupuri mici
Avantaje: încurajează implicarea elevilor; permite elevilor să-şi împărtăşească

experienţele, ideile; îmbunătăţeşte abilităţile de rezolvare a problemelor; ajută elevii să înveţe
unul de la celălalt; conferă elevilor o responsabilitate mai mare în procesul de învăţare;
promovează munca în echipă; clarifică valorile personale; produce o consolidare şi clarificare a
temei respective.
Recomandări:
1. Împărţim participanţii în grupuri mai mici, de câte 3-4 persoane.

2. Dăm grupurilor sarcini foarte clare.
3. Anunţăm grupurile de timpul pe care îl au la dispoziţie.
4. Recomandăm elevilor să se asculte unii pe ceilalţi, chiar dacă nu sunt de acord cu ce
spun ceilalţi, fără ca discuţia să fie dominată de o anumită persoană.
5. Încurajăm elevii să pună întrebări dacă nu au înţeles.
6. Încurajăm implicarea fiecărui participant.
Discuţia dirijată
Reprezintă o tehnică de grup care facilitează schimbul de idei, credinţe şi informaţii.

Principala caracteristică – diferenţa față de o conversaţie sau dezbatere curentă – este că un astfel
de schimb se produce în baza supervizării şi controlului unui profesionist format pentru a
conduce şi facilita discuţia, dând posibilitatea unui schimb echitabil de idei şi opinii între toţi
membrii grupului, prevenind astfel monopolizarea discuţiei sau centrarea excesivă pe
problematica enunţată de unul dintre membrii grupului cât şi evitarea judecăţilor evaluative de
tipul „aşa nu e bine”, „nu e corect” etc.
Finalitatea sa este ca membrii grupului de elevi să găsească soluţia la o problemă sau la o
dilemă, sau, pur şi simplu, să schimbe experienţe sau opinii despre o temă de interes comun. În
plus, oferă beneficii complementare care favorizează dinamica de grup: facilitează interacţiunea
dintre membrii săi, stimulează participarea prin intermediul implicării unei teme comune,
facilitează exprimarea ideilor şi sentimentelor şi îmbunătăţeşte comunicarea interpersonală într-o
manieră ordonată.
Discuţia este fundamentală pentru învăţarea interactivă şi constă într-un schimb organizat
de informaţii şi de idei, de impresii şi de păreri, de critici şi de propuneri în jurul unei teme sau
chestiuni determinate.
Avantaje: analizarea şi clarificarea în comun a unor noţiuni şi idei; consolidarea şi

sistematizarea datelor şi conceptelor; explorarea analogiilor, similitudinilor şi diferenţelor dintre
soluţiile unei probleme date; crearea unei atmosfere de deschidere, a unui climat democratic la
nivelul grupului; facilitarea comunicării între participanţi şi a acceptării punctelor de vedere
diferite; conştientizarea complexităţii situaţiilor în aparenţă simple; optimizarea relaţiilor din
cadrul grupului; exersarea abilităţilor de ascultare activă şi de respectare a regulilor de dialog.
Recomandări:
1. Amenajarea sălii. Este indicat să pregătim un mediu cât mai plăcut pentru activităţile
de prevenire. Acolo unde este posibil, este indicat să aşezăm scaunele în cerc, astfel încât toţi
membrii grupului să se poată vedea şi comunica faţă în faţă cu uşurinţă.
2. Stabilirea unui set de reguli scrise, general acceptate, care vor fi amintite ori de câte ori
este nevoie.
3. Prezentăm clar subiectul discuţiei, încurajând exprimarea ideilor.

4. Afişăm o atitudine directivă, fermă, sigură, fără a renunţa la empatie şi amabilitate.
5. Moderăm discuţia facilitând exprimarea punctelor de vedere adecvat şi la obiect. O

dată iniţiată discuţia, ne vom limita la ghidare, centrarea temei şi semnalarea aspectelor mai
relevante ale situaţiilor. În cazul în care dezbaterea deviază de la obiectivele fixate, vom încerca
să le canalizăm realizând o sinteză a ceea ce s-a discutat până în acel moment sau prin
intermediul unei întrebări care va situa din nou grupul în obiectivele discuţiei. Oferim sugestii,
informaţii, repere şi încurajări, fără să impunem elevilor propriul punct de vedere. La vârsta
preadolescenței e bine să încurajăm exprimarea ideilor proprii, fără să le criticăm sau să le
respingem. Sugerăm o nouă perspectivă sau oferim un contra exemplu pentru a contracara – fără
a critica însă – un punct de vedere nerealist.
6. Menţinem elevii pe obiectivele discuţiei. Uneori, va fi necesar să facem o paranteză

pentru a recapitula ceea ce s-a spus până în acel moment, subliniind un aspect important care a
fost trecut cu vederea sau pentru a formula o altă indicaţie.
7. Parafrazăm – astfel încât participantul să simtă că a fost înţeles, iar ceilalţi participanţi
să înţeleagă printr-un rezumat ceea ce a fost spus pe larg.
8. Verificăm dacă participanţii au înţeles. Adresăm o întrebare de clarificare astfel încât

participantul să reformuleze ceea ce a spus.
9. Complimentăm un punct de vedere interesant sau pertinent.
10. Energizăm discuţia folosind o glumă.
11. Stimulăm participarea tuturor membrilor grupului. Oprim elevii care monopolizează
discuţia, atunci când expiră timpul alocat pentru a-şi spune părerea. Solicităm celor care nu s-au
implicat să-şi spună punctul de vedere. Uneori, participanţii sunt inhibaţi sau au dificultăţi în
iniţierea discuţiei. În aceste cazuri, vom formula o întrebare cu privire la unul dintre aspectele
situaţiei prezentate. O altă resursă pentru stimularea participării iniţiale este răspunsul anticipat,
prin care anticipăm posibilele răspunsuri la întrebările formulate, facilitând acceptarea sau
respingerea din partea grupului a sugestiilor şi astfel iniţierea dezbaterii.
12. Asigurăm un climat de cordialitate şi acceptare între elevi, evitând confruntările sau
orice formă de agresivitate (critici sistematice, glume ironice, dispreţ etc.). Mediem divergenţele
prin reformularea punctelor de vedere opuse din perspectiva toleranţei.
13. Evidenţiem legăturile dintre intervenţiile elevilor. Acest lucru oferă coerenţă şi
pertinenţă temei de discutat şi comentariilor elevilor, facilitând înţelegerea conceptelor abordate.
14. Adresăm participanţilor întrebări stimulative.
15. Întrebări la care pot fi date mai multe răspunsuri, evitând întrebările închise, care
permit răspunsuri dihotomice de tipul „da” sau „nu”.
16. „Ce s-a întâmplat?” O astfel de întrebare îi ajută pe participanţi să-şi clarifice
perspectiva asupra problemei în discuţie.
17. „De ce s-a întâmplat aceasta?” Astfel se încurajează înţelegerea cauzelor şi a

efectelor, se deplasează accentul spre căutarea motivelor.
18. „Se putea întâmpla şi altfel? Cum?” Subliniem ideea că acţiunile sunt de fapt
rezultatul unei alegeri sau sunt influenţate de faptul că nu s-a ales cea mai bună variantă.
19. „Ce aţi fi făcut într-o astfel de situaţie? Ce credeţi că a simţit persoana respectivă? Ce
aţi fi simţit într-o astfel de situaţie?” Încurajăm elevii să-şi exprime empatia.
20. „A fost corect? De ce” Sunt întrebări esenţiale pentru stimularea dezvoltării morale.
21. Rezumăm ideile principale. Înainte de a finaliza dezbaterea, este recomandat să

realizăm un rezumat al punctelor cele mai importante apărute de-a lungul discuţiei şi să elaborăm
concluzii ţinând cont de obiectivele stabilite.
Chiar dacă pare o metodă dificilă pentru elevii de 12 – 14 ani, rezultatele pot fi
surprinzător de satisfăcătoare. Elevii se simt valorizați, importanți, intră în jocul dezbaterii cu
ușurință, dacă sunt încurajați să-și exprime ideile. Chiar dacă uneori obiectivul principal al
lecției nu este atins în totalitate, în mintea lor se nasc semne de întrebare care pot duce la noi
activități pe aceeași temă, chiar la solicitarea lor.
Modelarea comportamentului
Presupune modificarea unor comportamente inadecvate sau ineficiente nu atât prin

prescrierea directă a comportamentului adecvat sau eficient, cât şi indirect, prin intermediul unor
istorisiri analogice, povestiri metaforice, exemple similare etc.
Elevilor li se prezintă un model corect al comportamentului care se doreşte a fi format. Ei
observă comportamentul model, iar apoi îl imită pentru a învăţa noi comportamente, pentru a
întări sau a renunţa la altele, observând consecinţele pozitive sau negative care derivă din
prezentarea comportamentului model şi de a facilita răspunsurile învăţate prin intermediul
modelelor.
Zilnic elevii sunt bombardaţi cu modele - din partea media, a familiei, a profesorilor, a
colegilor de școală sau a prietenilor – modele care ne spun cum să își iubească și respecte
părinții, cum să trăiască sănătos, cum să se îmbrace, cum să se comporte etc. Aşa că uneori ne e
greu să luăm o decizie cu atâtea modele în jur. Modelul poate fi reprezentat de cadrul didactic, de
către un membru al grupului, care stăpâneşte comportamentul care se doreşte a fi dobândit sau
modificat.
Recomandări:
1. Folosim un model similar cu observatorul. Obţinem rezultate mai bune atunci când
modelele sunt de vârstă asemănătoare şi de acelaşi sex cu observatorul. În plus, este mai bine ca
modelul să arate iniţial abilităţi necesare pentru a rezolva situaţia în mod satisfăcător (modelare
coping sau de înfruntare), care arată un model foarte competent faţă de cel iniţial (modelare
master).
2. Modelul este apropiat, amical şi agreabil faţă de observator, iar acţiunea sa va fi urmată
de consecinţe pozitive: felicitări, aplauze, premiu etc.
3. Prezentăm diverse modele, astfel încât observatorul să dispună de o amplă gamă de

comportamente alternative care îi permit să depăşească o situaţie asemănătoare. Arătăm elevilor
că acel comportament format nu este singura formă corectă de comportament, ci una dintre
posibilele moduri de a înfrunta o situaţie concretă.
4. Ne orientăm atenţia spre aspectele separate, specifice, ale situaţiei, astfel încât să
diminuăm complexitatea comportamentului care trebuie imitat şi să facilităm învăţarea.
5. Prezentăm comportamentele în ordine crescătoare, în funcţie de gradul de dificultate,

de la cele cu grad scăzut la cele cu grad crescut de dificultate, pentru a obţine rezultate mai bune.
Jocul de rol
Jocul de rol are ca scop exersarea de către participanţi a unui comportament sau a unei
abilităţi prezentate în cadrul activităţilor de prevenire, prin tehnici de modelare, studiu de caz sau
discuţii, până când participanţii execută corect.
Elevii pun în scenă o problemă sau o situaţie, pe baza unui text scris. Scena este în mod
obişnuit urmată de o dezbatere şi poate fi jucată din nou cu schimbare de persoane sau de
circumstanţe. Participanţii se angajează, fără repetiţie, într-o dramatizare neoficială, jucând
rolurile unor personaje diferite, în anumite situaţii şi în mod spontan pentru a deveni conştienţi
de sentimentele altcuiva. Ei vor vedea situaţia prin ochii altcuiva sau vor afla cum ar fi reacţionat
ei în situaţia specifică în care sunt introduşi.
Obiectivul final al tehnicii este de a realiza o generalizare a comportamentelor, astfel
încât subiectul să le introducă în viaţa reală şi în condiţii diferite de cele care au ghidat învăţarea
iniţială. Prin joc de rol se furnizează o experienţă apropiată de realitate, pentru a înţelege şi intui
propria persoană sau a altuia; se presupune că în măsura în care un participant este capabil să se
identifice şi să se implice singur în ceea ce este pus în scenă, el poate fi capabil să-şi evalueze
propriile sale acţiuni sau să înţeleagă ţesătura de relaţii în care este implicat şi consecinţele
acestora.
Uneori, elevii, în special cei mai mici, se arată reticenţi faţă de participarea la activităţi de
joc de rol. În acest caz poate fi utilă oferirea de roluri simple sau secundare în timpul încercărilor
realizate de alte persoane. Uneori va fi utilă exersarea comportamentelor pe perechi sau în
grupuri mici, înainte de a reprezenta situaţia în faţa întregului grup.
Avantaje:
Schimbarea de atitudine. Prin schimbarea rolurilor, participanţii realizează importanţa

recunoaşterii unicităţii precum şi a diferenţelor dintre oameni, experimentează atitudini şi valori
diferite de cele personale.
Conştientizarea consecinţelor anumitor comportamente asupra celorlalţi. Metoda oferă
elevilor oportunitatea de a „se pune în pielea altcuiva”, să exploreze cum se poate simţi şi acţiona
dacă este în situaţia altcuiva; prin schimbarea sau alternarea rolurilor participanţii au ocazia să
experimenteze şi să înţeleagă punctele de vedere ale părţii opuse în situaţii de negociere, conflict
sau ostilitate.
Explorarea abordărilor alternative ale unor situaţii reale.
Însuşirea şi dezvoltarea unor abilităţi necesare în relaţiile umane.
Dezvoltarea empatiei şi a sensibilităţii faţă de oameni şi situaţii.
Dezvoltarea dialogului şi a comunicării.
Rezolvarea mai eficientă a problemelor grupului.
Stimulativ, distractiv, poate fi şi spontan – nu trebuie urmat neapărat un scenariu.
Oferă un cadru sigur în care participanţii pot explora problemele pe care nu le pot
aborda în viaţa de zi cu zi.
Poate lua forma unui dialog pe care tinerii îl găsesc dificil (rezistenţa la presiunile
asupra sa, conflicte cu părinţii sau prietenii, exprimarea sentimentelor despre ceilalţi). 
Recomandări:
1. Avem clar în minte scopul pe care îl urmărim prin jocul de rol

2. Alegem abilitatea sau comportamentul care va face obiectul lecției. Putem pleca de la
un studiu de caz, de la un model sau de la o discuţie. Centrăm jocul de rol pe un obiectiv concret,
controlabil şi uşor de cuprins. Lucrăm pe situaţii relevante pentru elevi sau care să se afle în
centrul problemelor actuale sau susceptibile a fi astfel într-un viitor apropiat. Utilizăm diferite
contexte, situaţii şi interlocutori pentru a facilita generalizarea noilor abilităţi.
3. Încurajăm toţi elevii să aducă cât mai multe date pentru a descrie şi îmbogăţi scena,
astfel încât situaţia să fie cât mai apropiată de realitate. Încurajăm subiectul să colaboreze prin
descrierea situaţiei, a personajelor sau scenariilor şi să nu se limiteze la reprezentarea unui rol.
4. Începem cu situaţii simple şi selectăm actorii dintre persoanele cu cele mai multe şi
mai sigure abilităţi. Ordonăm situaţiile şi comportamentele pe care trebuie să le reprezinte
subiectul de la cele cu grad de dificultate scăzut, la cele cu grad de dificultate mai ridicat.
5. Pregătim actorii astfel încât să-şi înţeleagă rolurile şi situaţia.
6. Aranjăm ambianţa astfel încât audienţa să ştie ce implică situaţia.
7. Dăm observatorilor instrucţiuni clare legate de ce urmează să observe.
8. Acordăm actorilor câteva minute pentru a putea intra în rol, înainte de reprezentaţie.
Odată ce activitatea este pregătită, actorii încep să dezvolte scenariul cu cea mai mare naturaleţe
posibilă. Actorii trebuie să-şi înţeleagă bine rolurile pentru ca scena să aibă succes. Atenţie!
actorii pot fi „furaţi” de rol (devin emoţionaţi, se implică personal, gândesc în stereotipuri) sau
nu reuşesc să intre în rol.
9. Repetăm încercările până când subiectul domină comportamentul, fără a ajunge la
plictiseală sau oboseală, care ar interfera cu învăţarea.
10. Întrerupem reprezentaţia doar atunci când considerăm că există informaţii suficiente
pentru a discuta situaţia.
11. Discutăm situaţia reprezentată (studiul de caz): mai întâi oferim interpreţilor
oportunitatea de a comenta despre evoluţia lor; apoi, restul grupului îşi expune impresiile, face
sugestii sau discută despre aspecte exprimate de către interpreţi. În acest timp, dirijăm discuţiile
şi aducem comentarii cu caracter tehnic, cu scopul de a explica, justifica şi corecta
comportamentele reprezentate.
12. Oferim elevilor feedback şi întărire pentru a-şi perfecţiona comportamentele formate.
Feedback-ul este reprezentat de informaţiile pe care le primeşte un participant în legătură cu
comportamentul său în jocul de rol. Feedback-ul ajută participantul să se apropie progresiv de un
nivel optim de execuţie al comportamentului. Forma cea mai obişnuită de oferire de feedback
este prin intermediul comentariilor realizate de profesor, de restul elevilor sau chiar de subiect. În
astfel de comentarii este bine să se utilizeze un limbaj clar, fără termeni tehnici şi să se evite a da
de înţeles că este vorba despre impresii subiective („mi s-a părut că....”, „cred că....”) în loc de
judecăţi obiective.
Utilizarea întăririi contribuie la creşterea motivaţiei elevilor pentru îmbunătăţirea

evoluţiei de-a lungul jocurilor de rol şi ajută la menţinerea în timp a abilităţilor dobândite.
Întăririle cele mai des utilizate în formarea abilităţilor sociale sunt cele verbale (recunoaştere
publică, aplauze etc.) şi pot fi utilizate fie de profesor, fie de ceilalţi membrii ai clasei. De
asemenea, este utilă dezvoltarea capacităţii de autoîntărire. De exemplu: felicitându-se pe sine
însuşi sau realizând o activitate plăcută după ce a pus în practică una dintre abilităţile formate.
Urmărim cu atenţie maximă jocul de rol pentru a putea identifica comportamentele care
trebuie întărite. În cazul în care subiectul are o evoluţie foarte slabă, putem face comentarii cu
privire la interesul manifestat sau efortul realizat.
13. Mulţumim actorilor şi îi scoatem din rol; întrebăm actorii cum s-au simţit jucând acel
rol; rugăm audienţa să-şi prezinte reacţiile şi observaţiile; discutăm diversele reacţii faţă de ceea
ce s-a întâmplat; întrebăm participanţii ce au învăţat din acest exerciţiu şi ce legătură există între
situaţia jucată şi realitate; formulăm concluzia.
14. Instruim observatorii ca la oferirea feedback-ului să se adreseze personajelor şi nu

actorilor.
Micile lecturi
Au ca scop familiarizarea elevilor cu texte scurte, pe care profesorul le citeşte în faţa

grupului sau participanţii le citesc individual. Textul conţine o informaţie specifică în vederea
provocării participanţilor pentru a-şi exprima punctul de vedere sau opinia faţă de acel conţinut.
Această metodă diferă faţă de lectura tradiţională prin faptul că, fiind vorba de un text scurt,
atenţia participanţilor este focalizată asupra unor idei-cheie care sunt supuse dezbaterii sau
discuţiei în grup. Lecturile mici se folosesc mai mult ca element introductiv şi sunt obligatoriu
urmate de activităţi interactive ale grupului.
Recomandări:
1. Pregătirea unui text scurt pentru lectură şi materialele necesare pentru continuarea
activităţii grupului;
2. Prezentarea informaţiei-cheie;
3. Alocarea de timp pentru discutarea aspectelor contradictorii sau neclare;
4. Concluzionarea şi trecerea la următoarea parte a sesiunii, dacă situaţia o cere.
Turul galeriei
Presupune evaluarea interactivă şi formativă a produselor realizate de grupuri de elevi.
Recomandări:
1. În grupuri de trei sau patru, elevii lucrează întâi la o problemă care se poate materializa
într-un produs (de ex. o foaie de flipchart cu tema „portretul preadolescentului”), pe cât posibil
pretându-se la abordări variate.
2. Produsele sunt expuse pe pereţii sălii.
3. La semnalul moderatorului/profesorului, grupurile se rotesc prin clasă, pentru a
examina şi a discuta fiecare produs. Îşi iau notiţe şi pot face comentarii pe hârtiile expuse.
4. După turul galeriei, grupurile îşi reexaminează propriile produse prin comparaţie cu
celelalte şi citesc comentariile făcute pe produsul lor.
METODE CENTRATE PE PARTICIPANT
Acest tip de metode este de fapt impropriu numit astfel, pentru că toate metodele
specifice educației non-formale sunt, de fapt, metode centrate pe elev. Metodele centrate pe
participant în acest caz sunt cele care se referă la munca individuală.
Reflecț ia individuală/personală
Este o metodă care valorifică resursele psihologice ale limbajului intern, activate prin
intermediul unor exerciții de meditație sistematică. Reflecția reprezintă, în același timp, o
resursă procedurală care poate fi activată la nivelul altor metode didactice: la începutul activității
de instruire (funcția de anticipare a obiectivelor pedagogice); pe parcursul activității de instruire
(resursele expunerii-dezbatere sau ale expunerii problematizate); în finalul activității de instruire
(importanța concluziilor cu valoare metodologică deschisă sau a temelor pentru acasă, orientate
spre cercetarea independentă).
Metoda este deseori folosită în cazul unor grupuri de participanți introvertiți, care nu
comunică ușor, sau în cazul unor consecințe importante la nivel personal a temei discutate,
întâlnite în cazul majorității participanților (de exemplu efectul diverselor dependențe asupra
adolescenților și familiilor lor).
Cercetarea/documentarea individuală
Este o metodă de lucru individual, în clasă sau acasă, utilizată în general ca etapă inițială
în cadrul unui proces didactic mai amplu. Este o metodă utilă în cadrul grupurilor dominate de
lideri evidenți, care pot reduce la minim rolul altor participanți. Moderatorul/profesorul poate
stabili roluri distincte în munca de cercetare individuală, urmând ca rezultatele să fie utilizate de
întregul grup.
Predarea/învă țarea reciprocă
Este o strategie de învăţare a tehnicilor de studiere a unui text. După ce sunt familiarizaţi
cu metoda, elevii interpretează rolul profesorului, instruindu-şi colegii. Are loc o dezvoltare a
dialogului elev – elev. Se poate desfăşura pe grupe sau cu toată clasa.
Metoda învăţării reciproce este centrată pe patru strategii de învăţare folosite de oricine
care face un studiu de text pe teme sociale, ştiinţifice sau un text narativ (poveşti, nuvele,
legende):
• Rezumarea înseamnă expunerea a ceea ce este mai important din ceea ce s-a citit; se
face un rezumat.
• Punerea de întrebări se referă la listarea unei serii de întrebări despre informaţiile citite;
cel ce pune întrebările trebuie să cunoască bineînţeles şi răspunsul.
• Clarificarea presupune discutarea termenilor necunoscuţi, mai greu de înţeles, apelul la
diverse surse lămuritoare, soluţionarea neînţelegerilor.
• Prezicerea se referă la exprimarea a ceea ce cred elevii că se va întâmpla în continuare,
bazându-se pe ceea ce au citit.
Temele pentru acasă
Constituie o metodă binecunoscută de responsabilizare a elevului pentru studiul

individual. Temele pentru acasă pot fi centrate pe participant sau se pot constitui în proiecte de
grup, dar reprezintă oricum o metodă eficientă de stimulare a elevilor pentru aprofundarea temei
dezbătute.
Moderatorul/profesorul trebuie să țină cont de timpul disponibil al participanților, de
complexitatea temei, precum și de resursele informaționale disponibile.
Clasa a III-a
Muzică și mișcare
Nr. de ore pe săptămână: 1 Planificare calendaristică
Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii

învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
SEMESTRUL I
I. Magia muzicii 2.1. Hai, cântaţi cu noi în cor cu solist și dirijor! 4 I -IV
3.1. - Cântarea vocală în colectiv, în mici grupuri şi individual
Corect respirăm, bine cântăm!
- Poziţia corectă în emiterea sunetelor
Vocalizăm, apoi cântăm!
- Dicţie
- Vocalize
Evaluare
II. Atelierul de 2.1. Percuţia corporală şi instrumentală 4 V – IX
sunete 3.1. o Producerea de sunete prin lovire
Jucăriile muzicale * VIII -
o Instrumente muzicale VACANTA
Orchestra jucăriilor
o Orchestra şi dirijorul
Evaluare
III. Cântecele 1.1. Cântece din folclorul copiilor 9 X - XVII
copilăriei 1.2. o Folclorul copiilor
3.2. Dansuri populare
o Hora lentă, Ciuleandra, Braşoveanca, Scaloianul
Colinde românești
o Colindul
Ritmul
o Ritmul muzical
Recapitulare
Evaluare
Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
SEMESTRUL al II-lea
IV. Armonia 1.2. Înălţimea sunetelor muzicale 10 I-XI
sunetelor 1.3. o Sunete joase, înalte şi mijlocii
2.2. Portativul și cheia SOL *SX – SCOALA
o Portativul şi notele muzicale ALTFEL
o Cheia SOL
Sunetul și nota SOL
Sunetul și nota MI
Sunetul și nota LA
Sunetul și nota DO 1
Sunetul și nota RE
Sunetul și nota FA
Sunetul și nota DO 2
Sunetul și nota SI
Evaluare
V. Limbajul muzicii 1.1. Timbrul 4 XII – XV
o Timbrurile muzicale
o Timbrurile instrumentale
Nuanţele
Legătura dintre strofǎ și refren
Recapitulare
Evaluare
VI. Recapitulare 1.3. Recapitulare finală 1 XVII
finală 2.1.
PROIECTAREA UNITATILOR DE INVATARE
MUZICA SI MISCARE

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Magia muzicii
PERIOADA: 4 săptămâni (S 1- 2-3-4)
1. 2.1. Cântarea individuală, în Hai, cântați cu ● interpretarea vocală a cântecelor în Resurse materiale: ● observare sistematică 14.09
mici grupuri, în colectiv, cu toți în cor cu colectiv, în grupuri, individual cu manualul ● evaluare orală
asocierea unor elemente de solist și dirijor ! respectarea regulilor tipărit/digital, ● temă de lucru în clasă
mișcare și a  jocuri interpretative muzicale - dialog caietul, surse audio ● inter-evaluare
acompaniamentului  Cântare vocală solist/cor sau între grupuri, ştafetă fișe de evaluare ●auto-evaluare 21.09
instrumental - interpretarea în colectiv, în ● enumerarea regulilor de cântare corectă
vocală a cântecelor, cu grupuri, Cântece suport :
● identificarea rolului dirijorului
individual Deșteaptă-te, române!
utilizarea percuției corporale - ● interpretarea unor cântece cu solist și cor, 28.09
 Poziţie, emisie Muzica: Anton Pann
a aplauzelor ritmice, a naturală, în dialog muzical
bătutului din picior - jocuri ● numirea regulilor interpretării corecte a Versuri: Andrei
ascultarea şi Mureșanu
interpretative muzicale - dialog preluarea tonului, cântecelor
solist/cor sau între grupuri, semnal de debut, ● interpretarea unui cântec cunoscut în 05.10
În clasă- după auz
ștafetă, împărțirea sarcinilor și dicţie, colectiv/pe grupe/ individual
Muzica: Al. Voevidca
diferențierea mișcărilor sincronizare cu Itemii probei de evaluare vizează:
(cântarea melodiei/ colegii şi/sau ● completarea de enunțuri lacunare
acompaniament, ritmul acompaniamentul ● interpretarea individuală a unui cântec,
Metode: conversaţia,
melodiei/măsură) - respectând regulile explicaţia,
acompanierea cântecelor cu
exerciţiul, munca
orchestra de jucării muzicale,
independentă, jocul
percuție corporală
didactic
Organizare:
3.1. Manifestarea unor reacții,
activitate frontală,
emoții, sentimente sugerate
individuală şi pe grupe
de fragmente muzicale - jocuri
de mimare a unor atitudini
corespunzătoare expresivității
fragmentului muzical audiat -
joc de alegere a unor măști în
funcție de expresivitatea
3
muzicii audiate - stimularea
exprimării spontane a unor
reacții, emoții, sentimente față
de scurte fragmente muzicale
contrastante (de exemplu,
desene animate adecvate
vârstei)

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Atelierul de sunete
PERIOADA: 4 săptămâni (S 5-6-7-9)
Competențe Activități de învățare Evaluare Data Observații
1. 1.1. Receptarea unor Percuţie ● interpretarea vocală a cântecelor, Resurse materiale: ● observare 12.10
cântece din folclorul corporală și cu utilizarea percuţiei corporale - a manualul sistematică
copiilor, colinde, a unor instrumentală aplauzelor ritmice, a bătutului din tipărit/digital, ● evaluare orală
lucrări picior caietul, surse audio ● temă de lucru în
accesibile din Utilizarea de ● jocuri interpretative muzicale - Cântec suport: clasă
patrimoniul cultural, cu jucării dialog solist/cor sau între grupuri, Dacă vesel se ● inter-evaluare
sesizarea unor muzicale, ştafetă, împărţirea sarcinilor şi trăiește- după auz ●auto-evaluare
diferențe până la nivel diferenţierea mişcărilor (cântarea
2.1. Cântarea de orchestră melodiei/ acompaniament, ritmul Resurse
individuală, în mici de jucării melodiei/măsură) procedurale:
grupuri, în colectiv, cu Cântare cu ● acompanierea cântecelor cu Metode: conversaţia,
asocierea unor acompaniame orchestra de jucării muzicale, explicaţia,
elemente de mișcare și nt realizat de percuţie corporală exerciţiul, munca
a acompaniamentului cadrul didactic ● executarea unor mișcări adecvate independentă, jocul
instrumental şi/sau de copii versurilor/ritmului cântecului didactic
3.1. Manifestarea unor (jucării, interpretat Organizare:
reacții, emoții, percuţie ●însoțirea cântecelor interpretate activitate frontală,
sentimente sugerate corporală) de diferite mișcări de percuție individuală şi pe
de fragmente corporală grupe
muzicale ● audiție
2. 1.1. Receptarea unor Jucării ● interpretarea vocală a cântecelor, ● observare 19.10
cântece din folclorul muzicale cu utilizarea percuţiei corporale - a Resurse materiale: sistematică
copiilor, colinde, a unor aplauzelor ritmice, a bătutului din manualul ● evaluare orală
lucrări Percuţie picior tipărit/digital, ● temă de lucru în
accesibile din corporală ● acompanierea cântecelor cu caietul, surse audio clasă
patrimoniul cultural, cu diversă orchestra de jucării muzicale, Resurse ● inter-evaluare
sesizarea unor Utilizarea de percuţie corporală procedurale: ●auto-evaluare
diferențe jucării ● jocuri de mimare a unor atitudini Metode: conversaţia,
2.1. Cântarea muzicale, corespunzătoare expresivităţii explicaţia,
individuală, în mici până la nivel fragmentului muzical audiat exerciţiul, munca
grupuri, în colectiv, cu de orchestră ● stimularea exprimării spontane independentă, jocul
asocierea unor de jucării a unor reacţii, emoţii, sentimente didactic
elemente de mișcare și Cântare cu faţă de scurte fragmente muzicale Organizare:
a acompaniamentului acompaniame contrastante (de exemplu, desene activitate frontală,
instrumental nt realizat de animate adecvate vârstei) individuală şi pe
3.1. Manifestarea unor cadrul didactic ● realizarea unor jucării muzicale și grupe
reacții, emoții, şi/sau de copii acompanierea cântecelor
sentimente sugerate (jucării, interpretate cu aceste jucării
de fragmente percuţie ● audiție Cântec suport:
muzicale corporală) Bate toba-după auz-
Mihaela Rizea
Marinescu
3. 1.1. Receptarea unor Orchestra ● interpretarea vocală a cântecelor, Resurse materiale: ● observare 02.11
cântece din folclorul jucăriilor cu utilizarea percuţiei corporale și manualul sistematică
copiilor, colinde, a unor a jucăriilor muzicale tipărit/digital, ● evaluare orală
lucrări Percuţie ● jocuri interpretative muzicale - caietul, surse audio ● temă de lucru în
accesibile din corporală dialog solist/cor sau între grupuri, clasă
patrimoniul cultural, cu diversă ştafetă, împărţirea sarcinilor şi Cântec suport: ● inter-evaluare
sesizarea unor Utilizarea de diferenţierea mişcărilor (cântarea Muzicanții- după ●auto-evaluare
diferențe jucării melodiei/ acompaniament, ritmul auz- Grigore
2.1. Cântarea muzicale, melodiei/măsură) Teodosiu
individuală, în mici până la nivel ● acompanierea cântecelor cu
grupuri, în colectiv, cu de orchestră orchestra de jucării muzicale, Resurse
asocierea unor de jucării percuţie corporală procedurale:
elemente de mișcare și Cântare cu ● stimularea exprimării spontane Metode: conversaţia,
a acompaniamentului acompaniame a unor reacţii, emoţii, sentimente explicaţia,
5
instrumental nt realizat de faţă de scurte fragmente muzicale exerciţiul, munca
3.1. Manifestarea unor cadrul didactic contrastante (de exemplu, desene independentă, jocul
reacții, emoții, şi/sau de copii animate adecvate vârstei) didactic
sentimente sugerate (jucării, ● acompanierea cântecelor Organizare:
de fragmente percuţie interpretate activitate frontală,
muzicale corporală) ● audiție individuală şi pe
grupe
4. 1.1. Receptarea unor Cântare ● interpretarea vocală a cântecelor, Resurse materiale: ● observare 09.11
cântece din folclorul instrumentală cu utilizarea percuţiei corporale - a manualul sistematică
copiilor, colinde, a unor Percuţie aplauzelor ritmice, a bătutului din tipărit/digital, ● evaluare orală
lucrări corporală picior caietul, surse audio ● temă de lucru în
accesibile din diversă ● jocuri interpretative muzicale - fișe de evaluare clasă
patrimoniul cultural, cu Utilizarea de dialog solist/cor sau între grupuri, ● inter-evaluare
sesizarea unor jucării ştafetă, împărţirea sarcinilor şi Cântec suport: ●auto-evaluare
diferențe muzicale, diferenţierea mişcărilor (cântarea Puișorii de găină-
2.1. Cântarea până la nivel melodiei/ acompaniament, ritmul Ana Motora-
individuală, în mici de orchestră melodiei/măsură) Ionescu
grupuri, în colectiv, cu de jucării ● acompanierea cântecelor cu
asocierea unor Cântare cu orchestra de jucării muzicale,
elemente de mișcare și acompaniame percuţie corporală
a acompaniamentului nt realizat de ● recunoașterea unor jucării
instrumental cadrul didactic muzicale Resurse
3.1. Manifestarea unor şi/sau de copii ● identificarea variantelor corecte procedurale:
reacții, emoții, (jucării, de completare a unor enunțuri Metode: conversaţia, ● evaluare scrisă și
sentimente sugerate percuţie ● interpretarea unui cântec explicaţia, orală
de fragmente corporală) cunoscut și acompanierea acestuia exerciţiul, munca
muzicalE cu jucării muzicale independentă, jocul
Evaluare didactic
Itemii probei de evaluare vizează: Organizare:
● completarea enunțurilor lacunare activitate frontală,
● enumerarea modalităților de individuală şi pe
acompaniere a unei melodii grupe
● denumirea jucăriilor muzicale
recunoscute
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Cântecele copilăriei
PERIOADA: 3 săptămâni (S 10 – 11 - 12)
Nr. Detalieri de Resurse materiale și Observații
1. 1.1. Receptarea unor Mişcare pe ● audierea unor piese muzicale de Resurse materiale: ● observare 16.11
cântece din folclorul muzică mici dimensiuni, cu observarea unor manualul sistematică
copiilor, colinde, a unor mişcări sugerate diferenţieri de expresivitate, tempo tipărit/digital, ● evaluare orală
lucrări de ritm, mişcări (lent/ rapid), aspecte dinamice şi caietul, surse audio ● temă de lucru în
accesibile din libere timbrale clasă
patrimoniul cultural, cu Elemente de ● interpretarea vocală a cântecelor, Folclorul copiilor : ● inter-evaluare
sesizarea unor diferențe limbaj muzical cu utilizarea percuţiei corporale - a Melcul supărat ●auto-evaluare
2.1.Cântarea individuală, Genuri muzicale: aplauzelor ritmice, a bătutului din Iepurașii
în mici grupuri, în folclorul copiilor, picior La pădure
colectiv, cu asocierea ● jocuri interpretative muzicale - Hora
unor dialog solist/cor sau între grupuri,
elemente de mișcare și a ştafetă, împărţirea sarcinilor şi Resurse procedurale:
acompaniamentului diferenţierea mişcărilor (cântarea Metode: conversaţia, 23.11
instrumental melodiei/ acompaniament, ritmul explicaţia,
2 3.1. Manifestarea unor melodiei/măsură) exerciţiul, munca
reacții, emoții, ● acompanierea cântecelor cu independentă, jocul
sentimente sugerate de percuţie corporală didactic
fragmente ● dansuri libere pe piese muzicale Organizare:
muzicale diverse activitate frontală,
3.2. Exprimarea prin ● jocuri de recunoaştere şi individuală şi pe grupe
mișcări corporale a unor diferenţiere a unor dansuri
lucrări/fragmente cunoscute
muzicale ● executarea unor mișcări sugerate
de textul melodiei/ritm
3. 1.1. Receptarea unor Mişcare pe ● audierea unor piese muzicale de Hora- La joc –după auz ● observare 30.11
cântece din folclorul muzică- Dansuri mici dimensiuni, cu observarea unor –A.M. Ionescu sistematică
copiilor, colinde, a unor populare diferenţieri de expresivitate, tempo Ciuleandra ● evaluare orală
lucrări mişcări sugerate (lent/ rapid), aspecte dinamice şi Brașoveanca ● temă de lucru în
accesibile din de ritm, mişcări timbrale Scaloianul clasă
patrimoniul cultural, cu libere ● interpretarea vocală a cântecelor, ● inter-evaluare
7
sesizarea unor diferențe cu utilizarea percuţiei corporale - a ●auto-evaluare
2.1.Cântarea individuală, aplauzelor ritmice, a bătutului din
în mici grupuri, în Elemente de picior
colectiv, cu asocierea limbaj muzical- ● jocuri interpretative muzicale -
unor ritmul dialog solist/cor sau între grupuri,
elemente de mișcare și a Mişcare pe ştafetă, împărţirea sarcinilor şi
acompaniamentului muzică- Dansuri diferenţierea mişcărilor (cântarea
instrumental populare melodiei/ acompaniament, ritmul
3.1. Manifestarea unor mişcări sugerate melodiei/măsură)
reacții, emoții, de ritm, mişcări ● stimularea exprimării spontane a
sentimente sugerate de libere unor reacţii, emoţii, sentimente faţă
fragmente de scurte fragmente muzicale
muzicale contrastante (de exemplu, desene
3.2. Exprimarea prin animate adecvate vârstei)
mișcări corporale a unor ● dansuri populare cu caracteristici
lucrări/fragmente diverse, cu manifestare individuală,
muzicale pe perechi sau în grup
● jocuri de recunoaştere şi
diferenţiere a unor dansuri
cunoscute
● jocuri de mimare prin mişcare
corporală/dans a unor poveşti scurte
● executarea unor pași simpli din
dansuri populare specifice zonei

PERIOADA: 3 săptămâni (S 13– 14 - 15)
1 1.1. Receptarea unor Mişcare pe ● interpretarea vocală a cântecelor, Resurse materiale: ● observare 07.12
cântece din folclorul muzică cu utilizarea percuţiei corporale - a manualul sistematică
copiilor, colinde, a unor Dansuri populare aplauzelor ritmice, a bătutului din tipărit/digital, ● evaluare orală
lucrări mişcări sugerate picior caietul, surse audio ● temă de lucru în
accesibile din de ritm, mişcări ● jocuri interpretative muzicale - clasă
patrimoniul cultural, cu libere dialog solist/cor sau între grupuri, Foaie verde busuioc- ● inter-evaluare
sesizarea unor diferențe Elemente de ştafetă, împărţirea sarcinilor şi Ion D. Vicol ●auto-evaluare
2.1.Cântarea individuală, limbaj muzical diferenţierea mişcărilor (cântarea Horă din Banat- T.
în mici grupuri, în Ritmul melodiei/ acompaniament, ritmul Brediceanu
colectiv, cu asocierea melodiei/măsură)
unor ● acompanierea cântecelor cu Resurse procedurale:
elemente de mișcare și a orchestra de jucării muzicale, Metode: conversaţia,
acompaniamentului percuţie corporală explicaţia,
instrumental ● jocuri de mimare a unor atitudini exerciţiul, munca
3.1. Manifestarea unor corespunzătoare expresivităţii independentă, jocul
reacții, emoții, fragmentului muzical audiat didactic
sentimente sugerate de ● stimularea exprimării spontane a Organizare:
fragmente unor reacţii, emoţii, sentimente faţă activitate frontală,
muzicale de scurte fragmente muzicale individuală şi pe grupe
3.2. Exprimarea prin contrastante (de exemplu, desene
mișcări corporale a unor animate adecvate vârstei)
lucrări/fragmente ● jocuri de mimare prin mişcare
muzicale corporală/dans a unor poveşti scurte
● interpretarea unor cântece din
folclorul copiilor
● interpretarea unor colinde
cunoscute
2 1.1. Receptarea unor Genuri muzicale: ● stimularea exprimării spontane a Resurse materiale: ● observare 14.12
cântece din folclorul colinde unor reacţii, emoţii, sentimente faţă manualul sistematică
copiilor, colinde, a unor românești de scurte fragmente muzicale tipărit/digital, ● evaluare orală
lucrări contrastante (de exemplu, desene caietul, surse audio ● temă de lucru în
accesibile din animate adecvate vârstei) clasă
patrimoniul cultural, cu ● jocuri de mimare prin mişcare Seară luminată - ● inter-evaluare
sesizarea unor diferențe corporală/dans a unor poveşti scurte Mihaela Rizea ●auto-evaluare
2.1.Cântarea individuală, ● interpretarea unor colinde/urături Marinescu
în mici grupuri, în cunoscute Astăzi s-a născut
colectiv, cu asocierea Hristos- T.Popovici
unor Vremea e de colindat-
elemente de mișcare și a Mihaela Rizea
acompaniamentului Marinescu
3
9
instrumental
3.1. Manifestarea unor Plugușor cu șase boi-
reacții, emoții, melodie populară 21.12
sentimente sugerate de Resurse procedurale:
fragmente Metode: conversaţia,
muzicale explicaţia,
3.2. Exprimarea prin exerciţiul, munca
mișcări corporale a unor independentă, jocul
lucrări/fragmente didactic
muzicale Organizare:

PERIOADA: 3 săptămâni (S 16– 17)
1 1.1. Receptarea unor Mişcare pe ● interpretarea vocală a cântecelor, Resurse materiale: ● observare
cântece din folclorul muzică cu utilizarea percuţiei corporale - a manualul sistematică
copiilor, colinde, a unor Dansuri populare aplauzelor ritmice, a bătutului din tipărit/digital, ● evaluare orală 11.01
lucrări mişcări sugerate picior caietul, surse audio ● temă de lucru în
accesibile din de ritm, mişcări ● jocuri interpretative muzicale - clasă
patrimoniul cultural, cu libere dialog solist/cor sau între grupuri, Joc cu text si cant : ● inter-evaluare
sesizarea unor diferențe Elemente de ştafetă, împărţirea sarcinilor şi Alunelul ●auto-evaluare
2.1.Cântarea individuală, limbaj muzical diferenţierea mişcărilor (cântarea manual pag. 37
în mici grupuri, în Genuri muzicale: melodiei/ acompaniament, ritmul
colectiv, cu asocierea folclorul copiilor, melodiei/măsură) Resurse procedurale:
unor colinde, dansuri ● acompanierea cântecelor cu Metode: conversaţia,
elemente de mișcare și a 12. Folcorul. orchestra de jucării muzicale, explicaţia,
acompaniamentului Colindul și dansul percuţie corporală exerciţiul, munca
instrumental ● jocuri de mimare a unor atitudini independentă, jocul
3.1. Manifestarea unor corespunzătoare expresivităţii didactic
reacții, emoții, fragmentului muzical audiat Organizare:
sentimente sugerate de ● stimularea exprimării spontane a activitate frontală,
fragmente unor reacţii, emoţii, sentimente faţă individuală şi pe grupe
muzicale de scurte fragmente muzicale
3.2. Exprimarea prin contrastante (de exemplu, desene
mișcări corporale a unor animate adecvate vârstei)
● interpretarea unor cântece din
folclorul copiilor
● interpretarea unor colinde
cunoscute
2 1.1. Receptarea unor Ritmul ● audierea unor piese muzicale de Resurse materiale: ● observare
cântece din folclorul Mişcare pe mici dimensiuni, cu observarea unor manualul sistematică 18.01
copiilor, colinde, a unor muzică diferenţieri de expresivitate, tempo tipărit/digital, ● evaluare orală
lucrări mişcări sugerate (lent/ rapid), aspecte dinamice şi caietul, surse audio ● temă de lucru în
accesibile din de ritm, mişcări timbrale clasă
patrimoniul cultural, cu libere ● interpretarea vocală a cântecelor, Fluturaș, fluturaș ● inter-evaluare
sesizarea unor diferențe Genuri muzicale: cu utilizarea percuţiei corporale - a Căldărușă plină ●auto-evaluare
2.1.Cântarea individuală, folclorul copiilor, aplauzelor ritmice, a bătutului din Săniuța
în mici grupuri, în dansuri picior Ceasul- Al. Voevidca
colectiv, cu asocierea ● jocuri de mimare a unor atitudini
unor corespunzătoare expresivităţii Resurse procedurale:
elemente de mișcare și a fragmentului muzical audiat Metode: conversaţia,
acompaniamentului ● stimularea exprimării spontane a explicaţia,
instrumental unor reacţii, emoţii, sentimente faţă exerciţiul, munca
3.1. Manifestarea unor de scurte fragmente muzicale independentă, jocul
reacții, emoții, contrastante didactic
sentimente sugerate de ● jocuri de recunoaştere şi Organizare:
fragmente diferenţiere a unor dansuri activitate frontală,
muzicale cunoscute individuală şi pe grupe
3.2. Exprimarea prin ● executarea unor mișcări sugerate
mișcări corporale a unor de ritm
● interpretarea unei melodii
populare și executarea pașilor de
11
dans potriviți
3 1.1. Receptarea unor Recapitulare -dansuri populare cu caracteristici Resurse materiale: ● observare 25.01
cântece din folclorul diverse, cu manifestare individuală, manualul sistematică
copiilor, colinde, a unor pe perechi sau în grup tipărit/digital, ● evaluare orală
lucrări Evaluare - dansuri libere pe piese muzicale caietul, surse audio ● temă de lucru în
accesibile din diverse Resurse procedurale: clasă
patrimoniul cultural, cu - jocuri de recunoaştere şi Metode: conversaţia, ● inter-evaluare
sesizarea unor diferențe diferenţiere a unor dansuri explicaţia, ●auto-evaluare
2.1.Cântarea individuală, cunoscute exerciţiul, munca
în mici grupuri, în - jocuri de mimare prin mişcare independentă, jocul
colectiv, cu asocierea corporală/dans a unor poveşti scurte didactic ● evaluare scrisă și
unor ● recunoașterea enunțutilor Organizare frontală, orală
elemente de mișcare și a adevărate individuală şi pe grupe
acompaniamentului ● interpretarea unei melodii
instrumental populare și executarea pașilor de
3.1. Manifestarea unor dans potriviț
reacții, emoții,
sentimente sugerate de Itemii probei de evaluare vizează:
fragmente ● completarea enunțurilor lacunare
muzicale ● interpretarea corectă a unui cântec
3.2. Exprimarea prin cunoscut
mișcări corporale a unor
lucrări/fragmente
muzicale
Semestrul al II-lea

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: ARMONIA SUNETELOR
PERIOADA: 4 săptămâni (S1-S4)
1. 1.1. Receptarea unor Elemente de ● utilizarea noţiunilor de portativ, Resurse materiale: ● observare
cântece din folclorul limbaj muzical cheie de sol, înălţimi de note de la DO1 manualul sistematică
copiilor, colinde, a unor Melodia – la DO2 tipărit/digital, ● evaluare orală 08.02
lucrări diferenţierea ● interpretarea vocală a cântecelor, cu caietul, surse audio ● temă de lucru în
accesibile din înălţimilor utilizarea percuţiei corporale - a clasă
patrimoniul cultural, cu sunetelor aplauzelor ritmice, a bătutului din Prietenii cântăreți- ● inter-evaluare
sesizarea unor diferențe Elemente de picior A.M.Ionescu ●auto-evaluare
2.1.Cântarea individuală, notaţie – ● jocuri interpretative muzicale -
în mici grupuri, în portativ, cheie dialog solist/cor sau între grupuri, Certă mare- Mirele
colectiv, cu asocierea sol, ştafetă, împărţirea sarcinilor şi Rizea Marinescu
unor diferenţierea mişcărilor (cântarea
elemente de mișcare și a melodiei/ acompaniament, ritmul Resurse
acompaniamentului melodiei/măsură) procedurale:
instrumental ● joc de poziţionare a corpului în Metode: conversaţia,
3.1. Manifestarea unor funcţie de înălţimile sunetelor explicaţia,
reacții, emoții, ● stimularea exprimării spontane a exerciţiul, munca
sentimente sugerate de unor reacţii, emoţii, sentimente faţă independentă, jocul
fragmente de scurte fragmente muzicale didactic
muzicale contrastante (de exemplu, desene Organizare:
animate adecvate vârstei) activitate frontală,
● interpretarea sunetelor de înălțimi individuală şi pe
diferite, pe scara muzicală grupe
● realizarea portativului
● exersarea scrierii cheii SOL pe
portativ
2. 1.1. Receptarea unor Diferenţierea ● audiţie şi învăţare a cântecului Resurse materiale: ● observare 15.02
cântece din folclorul înălţimilor notelor („Do, e-o doamnă prea manualul sistematică
13
copiilor, colinde, a unor sunetelor, frumoasă”) tipărit/digital, ● evaluare orală
lucrări elemente de ● exersarea notaţiei înălţimilor, cu caietul, surse audio ● temă de lucru în
accesibile din notaţie – utilizarea noţiunilor de portativ, cheie clasă
patrimoniul cultural, cu portativ, cheie de sol, înălţimi de note de la DO1 la Pe-o crenguță de ● inter-evaluare
sesizarea unor diferențe sol, note de la DO2 alun- Mirele Rizea ●auto-evaluare
2.1.Cântarea individuală, DO1 la DO2 ● jocuri de recunoaştere a înălţimilor Marinescu
în mici grupuri, în Sunetul și nota de note deja scrise Bună dimineața!-
colectiv, cu asocierea SOL ● jocuri interpretative muzicale - Mirele Rizea
unor dialog solist/cor sau între grupuri, Marinescu
elemente de mișcare și a Sunetul și nota ştafetă, împărţirea sarcinilor şi
acompaniamentului MI diferenţierea mişcărilor (cântarea
instrumental Găză mică melodiei/ acompaniament, ritmul Clopoțelul
3.1. Manifestarea unor Cucule, melodiei/măsură) Stă la geam o
reacții, emoții, cuculețule ● exersarea citirii înălţimilor sunetelor păsărică
sentimente sugerate de Melc, melc, din fragmente de melodii cunoscute
fragmente codobelc ● jocuri de citire a înălţimilor sunetelor
muzicale unor melodii simple în ştafetă Dirijorul Do-
● joc de poziţionare a corpului în A.M.Ionescu
Sunetul și nota funcţie de înălţimile sunetelor Dormi ușor
LA ● jocuri de mimare a unor atitudini
corespunzătoare expresivităţii Resurse
fragmentului muzical audiat procedurale:
Sunetul și nota ● stimularea exprimării spontane a Metode: conversaţia,
DO1 unor reacţii, emoţii, sentimente faţă explicaţia,
de scurte fragmente muzicale exerciţiul, munca
contrastante (de exemplu, desene independentă, jocul
animate adecvate vârstei) didactic
● recunoașterea notelor pe portativ Organizare:
● interpretarea corectă a înălțimii activitate frontală,
acestora individuală şi pe
grupe
3. 1.1. Receptarea unor Elemente de ● utilizarea noţiunilor de portativ, Resurse materiale: ● observare 22.02
cântece din folclorul limbaj muzical cheie de sol, înălţimi de note de la DO1 manualul sistematică
copiilor, colinde, a unor Melodia – la DO2 tipărit/digital, ● evaluare orală
lucrări diferenţierea ● interpretarea vocală a cântecelor, cu caietul, surse audio ● temă de lucru în
accesibile din înălţimilor utilizarea percuţiei corporale - a clasă
patrimoniul cultural, cu sunetelor aplauzelor ritmice, a bătutului din ● inter-evaluare
sesizarea unor diferențe Elemente de picior Prietenii cântăreți- ●auto-evaluare
2.1.Cântarea individuală, notaţie – ● jocuri interpretative muzicale - A.M.Ionescu
în mici grupuri, în portativ, cheie dialog solist/cor sau între grupuri,
colectiv, cu asocierea sol, ştafetă, împărţirea sarcinilor şi Certă mare- Mirele
unor diferenţierea mişcărilor (cântarea Rizea Marinescu
elemente de mișcare și a melodiei/ acompaniament, ritmul
acompaniamentului melodiei/măsură) Resurse
instrumental ● joc de poziţionare a corpului în procedurale:
3.1. Manifestarea unor funcţie de înălţimile sunetelor Metode: conversaţia,
reacții, emoții, ● stimularea exprimării spontane a explicaţia,
sentimente sugerate de unor reacţii, emoţii, sentimente faţă exerciţiul, munca
fragmente de scurte fragmente muzicale independentă, jocul
muzicale contrastante (de exemplu, desene didactic
animate adecvate vârstei) Organizare:
● interpretarea sunetelor de înălțimi activitate frontală,
diferite, pe scara muzicală individuală şi pe
● realizarea portativului grupe
● exersarea scrierii cheii SOL pe
portativ
4. 1.1. Receptarea unor Diferenţierea ● audiţie şi învăţare a cântecului Resurse materiale: ● observare 01.03
cântece din folclorul înălţimilor notelor („Do, e-o doamnă prea manualul sistematică
copiilor, colinde, a unor sunetelor, frumoasă”) tipărit/digital, ● evaluare orală
lucrări elemente de ● exersarea notaţiei înălţimilor, cu caietul, surse audio ● temă de lucru în
accesibile din notaţie – utilizarea noţiunilor de portativ, cheie clasă
patrimoniul cultural, cu portativ, cheie de sol, înălţimi de note de la DO1 la ● inter-evaluare
sesizarea unor diferențe sol, note de la DO2 Pe-o crenguță de ●auto-evaluare
2.1.Cântarea individuală, DO1 la DO2 ● jocuri de recunoaştere a înălţimilor alun- Mirele Rizea
în mici grupuri, în Sunetul și nota de note deja scrise Marinescu
colectiv, cu asocierea SOL ● jocuri interpretative muzicale - Bună dimineața!-
unor dialog solist/cor sau între grupuri, Mirele Rizea
elemente de mișcare și a Sunetul și nota ştafetă, împărţirea sarcinilor şi Marinescu
15
acompaniamentului MI diferenţierea mişcărilor (cântarea
instrumental melodiei/ acompaniament, ritmul Clopoțelul
3.1. Manifestarea unor Sunetul și nota melodiei/măsură) Stă la geam o
reacții, emoții, LA ● exersarea citirii înălţimilor sunetelor păsărică
sentimente sugerate de din fragmente de melodii cunoscute
fragmente ● jocuri de citire a înălţimilor sunetelor Găză mică
muzicale unor melodii simple în ştafetă Cucule, cuculețule
● joc de poziţionare a corpului în Melc, melc, codobelc
funcţie de înălţimile sunetelor
● jocuri de mimare a unor atitudini
corespunzătoare expresivităţii
fragmentului muzical audiat
● stimularea exprimării spontane a Resurse
unor reacţii, emoţii, sentimente faţă procedurale:
de scurte fragmente muzicale Metode: conversaţia,
contrastante (de exemplu, desene explicaţia,
animate adecvate vârstei) exerciţiul, munca
● recunoașterea notelor pe portativ independentă, jocul
● interpretarea corectă a înălțimii didactic
acestora Organizare:
individuală şi pe
grupe

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE:Armonia sunetelor
PERIOADA: 3 săptămâni (S 5 – 6 – 7)
1. 1.2. Sesizarea ● audiţie şi învăţare a cântecului Resurse materiale: ● observare
diferențelor de înălțime notelor („Do, e-o doamnă prea manualul sistematică 08.03
și durată între sunete, în Sunetul și nota frumoasă”) tipărit/digital, ● evaluare orală
audiția unor DO1 ● exersarea notaţiei înălţimilor, cu caietul, surse audio ● temă de lucru în
fragmente muzicale utilizarea noţiunilor de portativ, cheie clasă
1.3.Corelarea înălțimilor de sol, înălţimi de note de la DO1 la Dirijorul Do- ● inter-evaluare
de note cu notația DO2 A.M.Ionescu ●auto-evaluare
muzicală ● jocuri de recunoaştere a înălţimilor Dormi ușor
2.2. Utilizarea notației de note deja scrise
înălțimilor sunetelor în ● jocuri interpretative muzicale - Resurse
însușirea unor cântece dialog solist/cor sau între grupuri, procedurale:
ştafetă, împărţirea sarcinilor şi Metode: conversaţia,
diferenţierea mişcărilor (cântarea explicaţia,
melodiei/ acompaniament, ritmul exerciţiul, munca
melodiei/măsură) independentă, jocul
● exersarea citirii înălţimilor sunetelor didactic
din fragmente de melodii cunoscute Organizare:
● jocuri de citire a înălţimilor sunetelor activitate frontală,
unor melodii simple în ştafetă individuală şi pe
● joc de poziţionare a corpului în grupe
● stimularea exprimării spontane a
unor reacţii, emoţii, sentimente faţă
contrastante (de exemplu, desene
animate adecvate vârstei)
● recunoașterea notelor pe portativ
● interpretarea corectă a înălțimii
acestora
2. 1.2. Sesizarea Elemente de ● audiţie şi învăţare a cântecului Resurse materiale: ● observare
diferențelor de înălțime limbaj muzical notelor („Do, e-o doamnă prea manualul sistematică
și durată între sunete, în Melodia – frumoasă”) tipărit/digital, ● evaluare orală 15.03
audiția unor diferenţierea ● exersarea notaţiei înălţimilor, cu caietul, surse audio ● temă de lucru în
fragmente muzicale înălţimilor utilizarea noţiunilor de portativ, cheie Doi prieteni clasă
1.3.Corelarea înălțimilor sunetelor, de sol, înălţimi de note de la DO1 la Ursulețul Marinică- ● inter-evaluare
17
de note cu notația elemente de DO2 A.M.Ionescu ●auto-evaluare
muzicală notaţie – ● jocuri de recunoaştere a înălţimilor
2.2. Utilizarea notației portativ, cheie de note deja scrise Cântecul notei Fa
înălțimilor sunetelor în sol, note de la ● interpretarea vocală a cântecelor, cu Fluturaș- C.
însușirea unor cântece DO1 la DO2 utilizarea percuţiei corporale - a Romașcanu
aplauzelor ritmice, a bătutului din
Sunetul și nota picior
RE ● jocuri interpretative muzicale -
dialog solist/cor sau între grupuri,
Sunetul și nota ştafetă, împărţirea sarcinilor şi Resurse
FA diferenţierea mişcărilor (cântarea procedurale:
3 melodiei/ acompaniament, ritmul Metode: conversaţia,
melodiei/măsură) explicaţia,
● acompanierea cântecelor cu exerciţiul, munca
orchestra de jucării muzicale, percuţie independentă, jocul
corporală didactic
● exersarea citirii înălţimilor sunetelor Organizare:
din fragmente de melodii cunoscute activitate frontală,
● jocuri de citire a înălţimilor sunetelor individuală şi pe
unor melodii simple în ştafetă grupe
● joc de poziţionare a corpului în
● stimularea exprimării spontane a ● evaluare scrisă și
unor reacţii, emoţii, sentimente faţă orală
contrastante (de exemplu, desene
animate adecvate vârstei)

acestora
● indicarea înălțimii sunetelor din
gama DO cu ajutorul mâinii și al vocii
● scrierea notelor din gama DO pe
portativ
Itemii probei de evaluare vizează:

● completarea enunțurilor lacunare
● stabilirea corepondenței între nota
de pe portativ și denumirea ei
● plasarea corectă a notelor pe
portativ
● transcriere de portativ și identificare
de note
● interpretarea unui cântec cunoscut,
respectând toate noțiunile de teorie
muzicală învățată
3. 1.2. Sesizarea Diferenţierea ● audiţie şi învăţare a cântecului Resurse materiale: ● observare
diferențelor de înălțime înălţimilor notelor („Do, e-o doamnă prea manualul sistematică
și durată între sunete, în sunetelor, frumoasă”) tipărit/digital, ● evaluare orală 22.03
audiția unor elemente de ● exersarea notaţiei înălţimilor, cu caietul, surse audio ● temă de lucru în
fragmente muzicale notaţie – utilizarea noţiunilor de portativ, cheie clasă
1.3.Corelarea înălțimilor portativ, cheie de sol, înălţimi de note de la DO1 la Pe-o crenguță de ● inter-evaluare
de note cu notația sol, note de la DO2 alun- Mirele Rizea ●auto-evaluare
muzicală DO1 la DO2 ● jocuri de recunoaştere a înălţimilor Marinescu
2.2. Utilizarea notației Sunetul și nota de note deja scrise Bună dimineața!-
înălțimilor sunetelor în SOL ● jocuri interpretative muzicale - Mirele Rizea
însușirea unor cântece dialog solist/cor sau între grupuri, Marinescu
Sunetul și nota ştafetă, împărţirea sarcinilor şi
MI diferenţierea mişcărilor (cântarea Găză mică
Sunetul și nota melodiei/ acompaniament, ritmul Cucule, cuculețule
LA melodiei/măsură) Melc, melc, codobelc
Clopoțelul ● exersarea citirii înălţimilor sunetelor
Stă la geam o din fragmente de melodii cunoscute Dirijorul Do-
păsărică ● jocuri de citire a înălţimilor sunetelor A.M.Ionescu
unor melodii simple în ştafetă Resurse
● joc de poziţionare a corpului în procedurale:
19
funcţie de înălţimile sunetelor Metode: conversaţia,
● jocuri de mimare a unor atitudini explicaţia,
corespunzătoare expresivităţii exerciţiul, munca
fragmentului muzical audiat independentă, jocul
● stimularea exprimării spontane a didactic
unor reacţii, emoţii, sentimente faţă Organizare:
de scurte fragmente muzicale activitate frontală,
contrastante (de exemplu, desene individuală şi pe
animate adecvate vârstei) grupe
acestora

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Armonia sunetelor
PERIOADA: 3 săptămâni (S 8 –9 – 11)
1. 1.2. Sesizarea Sunetul și nota ● joc de poziţionare a corpului în Resurse materiale: ● observare
diferențelor de înălțime DO2 funcţie de înălţimile sunetelor manualul sistematică
și durată între sunete, în ● jocuri de mimare a unor atitudini tipărit/digital, ● evaluare orală
audiția unor Sunetul și nota SI corespunzătoare expresivităţii caietul, surse audio ● temă de lucru în 29.03
fragmente muzicale fragmentului muzical audiat clasă
1.3.Corelarea înălțimilor ● stimularea exprimării spontane a Mișcă vântul ● inter-evaluare 12.04
de note cu notația unor reacţii, emoţii, sentimente faţă frunzele- D. Cuclin ●auto-evaluare
muzicală de scurte fragmente muzicale Primavera a sosit-
2.2. Utilizarea notației contrastante (de exemplu, desene N:Oancea
2 înălțimilor sunetelor în animate adecvate vârstei) Cucuc cântă fericit
însușirea unor cântece
Recapitulare ● recunoașterea notelor pe portativ Greierușul-
Spune, cum se ● interpretarea corectă a înălțimii A.M.Ionescu
cheamă floarea? acestora Iepuraș drăgălaș-A.
● indicarea înălțimii sunetelor din Voevidca
gama DO cu ajutorul mâinii și al vocii
3 ● scrierea notelor din gama DO pe
portativ
Itemii probei de evaluare vizează: Resurse 19.04

Evaluare ● completarea enunțurilor lacunare procedurale:
● stabilirea corepondenței între nota Metode: conversaţia,
de pe portativ și denumirea ei explicaţia,
● plasarea corectă a notelor pe exerciţiul, munca
portativ independentă, jocul
● transcriere de portativ și identificare didactic
de note Organizare:
● interpretarea unui cântec cunoscut, activitate frontală,
respectând toate noțiunile de teorie individuală şi pe
muzicală învățată grupe

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Limbajul muzicii
NUMĂR DE ORE: 2 săptămâni (S12- 13)
1. 1.1. Receptarea unor cântece Elemente de ● audierea unor piese muzicale de mici Resurse materiale: ● observare
din folclorul copiilor, colinde, limbaj muzical dimensiuni, cu observarea unor manualul sistematică
a unor lucrări Timbrul – diferenţieri de expresivitate, tempo tipărit/digital, ● evaluare orală 26.04
accesibile din patrimoniul sunete din (lent/ rapid), aspecte dinamice şi caietul, surse audio ● temă de lucru în
cultural, cu sesizarea unor mediul timbrale clasă
diferențe înconjurător, ● identificarea diferitelor tipuri de Albina- Mirela Rizea ● inter-evaluare
sunete sunete din mediul înconjurător Marinescu Jocul ploii- ●auto-evaluare
muzicale ● jocuri interpretative muzicale - dialog Mirela Rizea
vocale/ solist/cor sau între grupuri, ştafetă, Marinescu
instrumentale împărţirea sarcinilor şi diferenţierea
mişcărilor (cântarea melodiei/ Resurse procedurale:
acompaniament, ritmul Metode: conversaţia,
melodiei/măsură) explicaţia,
exerciţiul, munca
independentă, jocul
21
didactic
Organizare:
2. 1.1. Receptarea unor cântece Elemente de ● audierea unor piese muzicale de mici ● observare
din folclorul copiilor, colinde, limbaj muzical dimensiuni, cu observarea unor sistematică
a unor lucrări Dinamica diferenţieri de expresivitate, tempo Resurse materiale: ● evaluare orală
accesibile din patrimoniul (nuanţe) (lent/ rapid), aspecte dinamice şi manualul ● temă de lucru în 10.05
cultural, cu sesizarea unor timbrale tipărit/digital, clasă
diferențe ● interpretarea vocală a cântecelor, cu caietul, surse audio ● inter-evaluare
utilizarea percuţiei corporale - a ●auto-evaluare
aplauzelor ritmice, a bătutului din picior
● acompanierea cântecelor cu
orchestra de jucării muzicale, percuţie Ca soldații-Elena
corporală Schmitzer
● stimularea exprimării spontane a unor
reacţii, emoţii, sentimente faţă de
scurte fragmente muzicale contrastante
(de exemplu, desene animate adecvate
vârstei)
● diferențierea sunetelor muzicale
vocale și instrumentale
3. 1.1. Receptarea unor cântece Elemente de ● audierea unor piese muzicale de mici Resurse materiale:
din folclorul copiilor, colinde, limbaj muzical dimensiuni, cu observarea unor manualul
a unor lucrări Legătura dintre diferenţieri de expresivitate, tempo tipărit/digital,
accesibile din patrimoniul strofă și refren (lent/ rapid), aspecte dinamice şi caietul, surse audio 17.05
cultural, cu sesizarea unor timbrale Lui, lui, lui- Ana
diferențe ● interpretarea vocală a cântecelor, cu Motora –Ionescu
utilizarea percuţiei corporale - a Melodie- W.A.Mozart
aplauzelor ritmice, a bătutului din picior
● jocuri interpretative muzicale - dialog Resurse procedurale:
solist/cor sau între grupuri, ştafetă, Metode: conversaţia, ● observare
împărţirea sarcinilor şi diferenţierea explicaţia, sistematică
mişcărilor (cântarea melodiei/ exerciţiul, munca ● evaluare orală
acompaniament, ritmul independentă, jocul ● temă de lucru în
melodiei/măsură) didactic clasă
● acompanierea cântecelor cu Organizare: ● inter-evaluare
orchestra de jucării muzicale, percuţie activitate frontală, ●auto-evaluare
corporală individuală şi pe grupe
● stimularea exprimării spontane a unor
reacţii, emoţii, sentimente faţă de
scurte fragmente muzicale contrastante
(de exemplu, desene animate adecvate
vârstei)
● recunoașterea sunetelor muzicale
vocale și/sau instrumentale după
timbrul acestora

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Limbajul muzicii
PERIOADA: 2 săptămâni (S 14 – 15)
1. 1.1. Receptarea unor Elemente de ● audierea unor piese muzicale de mici dimensiuni, Resurse materiale:
cântece din folclorul limbaj muzical cu observarea unor diferenţieri de expresivitate, manualul tipărit/digital,
copiilor, colinde, a unor Legătura tempo (lent/ rapid), aspecte dinamice şi timbrale caietul, surse audio
lucrări dintre strofă și ● interpretarea vocală a cântecelor, cu utilizarea 24.05
accesibile din refren percuţiei corporale - a aplauzelor ritmice, a bătutului Învățătoarea- Mirela Rizea
patrimoniul cultural, cu din picior Marinescu
sesizarea unor ● jocuri interpretative muzicale - dialog solist/cor
diferențe sau între grupuri, ştafetă, împărţirea sarcinilor şi Bondarul- G.Teodosiu
1.2. Sesizarea diferenţierea mişcărilor (cântarea melodiei/
acompaniament, ritmul melodiei/măsură) Resurse procedurale: ● observare
● acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării Metode: conversaţia, sistematică
muzicale, percuţie corporală explicaţia, ● evaluare orală
23
● jocuri de mimare a unor atitudini corespunzătoare exerciţiul, munca ● temă de lucru în
expresivităţii fragmentului muzical audiat independentă, jocul clasă
● stimularea exprimării spontane a unor reacţii, didactic ● inter-evaluare 07.06
emoţii, sentimente faţă de scurte fragmente Organizare: ●auto-evaluare
muzicale contrastante (de exemplu, desene animate activitate frontală,
adecvate vârstei) individuală şi pe grupe
● recunoașterea sunetelor muzicale vocale și/sau
2 instrumentale după timbrul acestora

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Mini-spectacol muzical – Recapitulare finală
PERIOADA: 2 săptămâni (S 16- 17)
1. 1.1. Receptarea unor Recapitulare ● interpretarea vocală a cântecelor, cu utilizarea Resurse materiale: ● observare
cântece din folclorul finală percuţiei corporale - a aplauzelor ritmice, a bătutului manualul tipărit/digital, sistematică
copiilor, colinde, a unor din picior caietul, surse audio ● evaluare orală
lucrări ● acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării fișe de evaluare ● temă de lucru în 14.06
accesibile din muzicale, percuţie corporală clasă
patrimoniul cultural, cu ● stimularea exprimării spontane a unor reacţii, Barza ● inter-evaluare
sesizarea unor emoţii, sentimente faţă de scurte fragmente Glasul florilor-T.Vasilache ●auto-evaluare
diferențe muzicale contrastante (de exemplu, desene animate Cântecul gamei-Richard
1.2. Sesizarea adecvate vârstei) Rogers
diferențelor de ● imitarea unor sunete din mediul înconjurător
înălțime și durată între ● identificarea tipurilor de formații
sunete, în audiția unor ● recunoașterea unor instrumente muzicale Resurse procedurale:
fragmente muzicale ● interpretarea unui cântec conform indicațiilor Metode: conversaţia,
1.3. Corelarea explicaţia,
înălțimilor de note cu exerciţiul, munca
notația muzicală independentă, jocul
2.1. Cântarea didactic
individuală, în mici Organizare:
grupuri, în colectiv, cu activitate frontală,
2 asocierea unor individuală şi pe grupe
elemente de mișcare și
a acompaniamentului
instrumental Evaluare ● evaluare scrisă și
2.2. Utilizarea notației finală orală
înălțimilor sunetelor în manual pag. Itemii probei de evaluare vizează:
însușirea unor cântece 51 ● completarea unor răspunsuri
3.1. Manifestarea unor ● completarea enunțurilor lacunare
reacții, emoții, ● denumirea instrumentelor muzicale
sentimente sugerate ● stabilirea corespondenței
de fragmente
muzicale
25
Plan-cadru de învăţământ pentru învăţământul primar
(Anexa 1 la OMEN nr 3371 din 12.03.2013)
Arii curriculare Discipline Clasa

P I II III IV
1.Limbă şi comunicare Limba şi literatura română / Comunicare în 5 7 6 5 5
limba română
Limba modernă 1 1 1 2 2
2.Matematică şi ştiinţe ale naturii Matematică/ Matematică şi explorarea 3 3 4 4 4
mediului
Ştiinţe ale naturii 1 1 1 1 1
3.Om şi societate Istorie - - - - 1
Geografie - - - - 1
Educaţie civică - - - 1 1
Religie 1 1 1 1 1
4.Educaţie fizică, sport şi sănătate Educaţie fizică 2 2 2 2 2
Joc şi mişcare - - - 1 1
5.Arte Muzică şi mişcare 2 2 2 1 1
6.Tehnologii Arte vizuale şi abilităţi practice 2 2 2 2 1
7.Consiliere şi orientare Dezvoltare personală 2 1 1 - -
Nr. total de ore trunchi comun 19 20 20 20 21
Curriculum la decizia şcolii 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
(discipline opţionale)
Nr. minim de ore pe săptămână 19 20 20 20 21
Nr. maxim de ore pe săptămână 20 21 21 21 22
La clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a, disciplina Limba si literatura română se intitulează Comunicare în limba română.
La clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a, se studiază integrat discipina Matematică şi explorarea mediului.
Scoala Primară „Carol I”
Strada Toma Cozma, nr. 6, Iasi
Telefon:0374 019 365
E-mail:scoalacarol@yahoo.com
DIRECTOR,
Prof. IAROVOI RALUCA
PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR ÎN SĂPTĂMÂNA
’’ȘCOALA ALTFEL’’ 30.03.2020 – 03.04.2020
Clasa a IIa C
Prof,
Barbu Diana Elena
Interval Luni Marți Miercuri Joi Vineri

orar 30.03.2020 31.03.2020 01.04.2020 02.04.2020 03.04.2020
8.15 – Moment poetic ‘’Poezii de Lectură:’’Povestea unui Muzee virtuale: Documentar : Lost Documentar: ‘’Into the
9.00 primăvară’’ bob de grâu ‘’ Muzeul Național de Worlds Universe with Stephen
Istorie București Hawking’’
9.15 - Religie:Muzee virtuale: Muzee virtuale: Muzee virtuale: Lectură:’’Domnu’ MM: ‘’Trenulețul veseliei’’;
10.00 Așezământul de Artă și Cultură Observatorul Astronomic Cetatea Alba Carolina Trandafir’’ de Mihail ‘’Gummy Bear’’
Religioasă Maia - Ialomița București Alba Iulia Sadoveanu
10.15 - MM: Kids Bop Kids ‘’Best Day Lb. engleză: film ‘’The Ed.Fizică: Jocuri de Ed. Fizică: Jocuri de Film: ’’Hachi: A Dog’s Tale’’
11.00 of my life’’ Wizard of Oz’’ interior ‘’Vânătoarea interior ’’Statuia’’
de comori’’
11.15 - Documentar : ‘’Food Factory’’ AVAP desen cu creioane Desen cu carioca: AVAP: ’’Pește din AVAP: pictură cu
12.00 colorate’’Creionul vesel’’ ‘’Hawaii Pizza’’ hârtie’’ origami acuarele’’Copăcelul’’
LIMBA SI LITERATURA ROMÂNĂ
COMPETENŢE GENERALE
1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare variate

2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare
3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise
4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare
1
COMPETENŢE SPECIFICE ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare variate

1.1. Sesizarea legăturii logice dintre secvenţele unui mesaj oral (raporturi cauză-efect etc.)
 formularea de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: „din ce cauză?”, „cu ce condiţie?”
 sesizarea aspectului esenţial dintr-un mesaj ascultat
 identificarea unor informaţii noi şi stabilirea legăturii acestora cu cele achiziţionate anterior etc.
 formularea unor predicții, pe baza unor fragmente de text audiate
1.2. Deducerea sensului cuvintelor audiate, stabilind legături între informaţiile cunoscute anterior şi contextele previzibile
 stabilirea sensului unui cuvânt necunoscut prin raportare la un context previzibil
 integrarea cuvintelor explicate în serii sinonimice
 identificarea antonimelor şi a omonimelor etc.
 utilizarea părţii ritmice şi a celei narative pentru îmbogăţirea vocabularului
1.3. Sesizarea structurilor gramaticale (morfologice şi sintactice) incorecte dintr-un mesaj ascultat
 realizarea corectă a acordului predicatului cu subiectul
 sesizarea şi corectarea altor abateri din enunţurile audiate
1.4. Manifestarea atenţiei, toleranţei şi respectului faţă de partenerul de dialog

 activităţi de grup pe teme diferite
 exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată
 exerciţii de sesizare a aspectului esenţial dintr-un mesaj ascultat
1.5. Receptarea corectă a mesajul în funcţie de condiţiile comunicării

 audierea unor mesaje în diferite condiţii de comunicare
 eliminarea unor cauze care împiedică înţelegerea mesajului (voce slabă, zgomot, pronunţare incorectă, neatenţie etc.
2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare
2.1. Descrierea unui personaj dintr-o poveste/ legendă/ carte/ din mediul familiar urmărind un set de repere
 identificarea și discutarea trăsăturilor relevante ale unui personaj dintr-un text/ dintr-o carte
 crearea unei prezentări orale a personajului pornind de la variate suporturi: (desen/ pictură, ritm/ melodie, pantomimă, modelaj etc.) de
către cel care a realizat-o sau de un coleg
 realizarea unei scurte dramatizări având ca scop prezentarea sumară a trăsăturilor fizice şi sufleteşti ale personajelor
2
2.2. Relatarea unei întâmplări imaginate pe baza unor întrebări de sprijin
 discutarea textelor citite, în funcţie de următorii parametri: „cine” (personajele), „când”, „unde” (plasarea acţiunii în timp şi spaţiu), „cum”
(modul de desfăşurare a acţiunii) etc.
 imaginarea unei continuări a unei scene de poveste
 inventarea unui alt final la o poveste
 construirea unor monologuri informative, narative şi descriptive etc.
 punerea în scenă a unor povestiri
2.3. Prezentarea ordonată logic și cronologic a unui proiect/ a unei activități derulate în școală sau extrașcolar
 stabilirea ideilor/ pașilor în jurul cărora se organizează o temă dată prin discuții referitoare la realizarea unui proiect
 identificarea elementelor semnificative dintr-un mesaj ascultat ținând cont de ordinea logică, cronologică a momentelor unei întâmplări
 dezvoltarea iniţiativei comunicative şi a curajului de a interveni în actul comunicării prin aprecierea prezentării unor proi ecte/ teme ale unor
colegi
2.4. Inițierea și menținerea unei interacțiuni în vederea rezolvării de probleme individuale sau de grup
 organizarea de jocuri care se bazează pe întrebări reciproce
 realizarea de proiecte în perechi/ grupuri mici în care elevii stabilesc roluri și derularea activităților
 realizarea de minidezbateri pe teme date sau la alegere
2.5. Manifestarea interesului pentru participarea la interacțiuni orale
 organizarea unui eveniment în școală/ comunitate
 rezolvarea unor probleme în grup pentru dezvoltarea cooperării
 participarea la campanii de susținere/ de atragere a atenției asupra unei probleme
 exprimarea propriilor opinii în legătură cu un fapt cunoscut, o întâmplare trăită, un eveniment public etc.
3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise
3.1. Formularea de concluzii simple pe baza lecturii textelor informative sau literare
 identificarea secvenţelor descriptive şi a celor dialogate dintr-un text narativ
 identificarea anumitor tipuri de texte (poezie, texte istorice, mitologice, geografice etc.)
 realizarea, în perechi sau în grup, a unei diagrame Venn pornind de la aspectele comune și de la diferențele referitoare la anumite
elemente din text
punerea în funcțiune a unui aparat simplu pe baza instrucțiunilor de folosire
3.2. Asocierea elementelor descoperite în textul citit cu experiențe
proprii
 reformularea unui mesaj din perspectiva diferiților receptori/ emițători
 realizarea de discuții care vizează legăturile dintre lumea reală și cea imaginară prezentată în textele citite
realizarea de desene/ picturi pentru a indica relația dintre text (literar sau de informare) și experiențele proprii
3.3. Extragerea dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a susține o opinie referitoare la mesajul citit
 conversaţii în grup, în care elevii să pună întrebări şi să dea răspunsuri referitoare la un text citit, pornind de la aspecte interesante ale
textului
3
 formularea ideilor principale într-o succesiune logică
rezolvarea unor controverse
3.4. Evaluarea elementelor textuale care conduc la înțelegerea de profunzime în cadrul lecturii
 folosirea metodelor gândirii critice pentru explorarea textelor
transferarea informațiilor din text într-un tabel și dintr-un tabel într-un text
3.5. Sesizarea abaterilor din textele citite în vederea corectării acestora
 observarea dezacordului și a altor abateri
 observarea dezacordurilor gramaticale
sesizarea utilizării incorecte a cuvintelor în flexiune
3.6. Manifestarea interesului pentru lectura literară și de informare
 proiecte de documentare la diverse discipline şcolare sau în vederea unor activități extrașcolare (de ex., excursii, co ncursuri, serbări)
 întâlniri cu scriitori, inițierea unei corespondențe
4. Redactarea de mesaje în diverse situații de comunicare

4.1. Recunoașterea și remedierea greșelilor de ortografie și de punctuație dintr-un text dat
 utilizarea cratimei în scrierea ortogramelor şi în scrierea cuvintelor care nu încap la sfârşitul rândului
 utilizarea corectă a semnelor de punctuaţie
 jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de ortografie şi de punctuaţie etc.
4.2. Redactarea unor texte funcționale scurte pe suport de hârtie
 comunicarea între elevi sau cu profesorul, prin bilețele, pe subiecte diverse
 scrierea unei invitații la o zi de naștere, la un eveniment al clasei etc.
 completarea corectă a datelor destinatarului pe un plic/ o carte poștală
4.3. Redactarea unei descrieri tip portret pe baza unui plan simplu
 expoziție de portrete (desen și descriere verbală)
 proiect „Prietenii necuvântători” – descrierea unor animale de companie
 prezentarea unui personaj de poveste/ nuvelă pentru copii
 scrierea unui text scurt de autoprezentare
4.4. Povestirea pe scurt a unei secvențe dintr-o poveste, a unei activități/ a unei întâmplări imaginate/ trăite
 relatări în scris pe baza întrebărilor: „cine?”, „ce?”, „cum?”, „unde?”, „de ce a făcut?”
 realizarea unui jurnal de lectură care să conțină elementele cheie de prezentare a unei cărți citite și desene care să ilustreze ceea ce își
imaginează
 realizarea unei benzi desenate, îmbinând desenul cu mesajele scrise (individual/ în perechi/ în grup)
 antrenamente de scriere creativă în grup (avansare de idei, selectare de idei, construirea firului narativ, revenire asupra textului)
4.5. Manifestarea interesului pentru scrierea creativă și pentru
redactarea de texte informative și funcționale
 realizarea unor cărți individuale (caiete de epocă) pe teme propuse de profesor sau de clasă
4
 realizarea de afișe pentru promovarea unor evenimente din școală
CONŢINUTURI
1. Formarea competențelor de lectură / citire

 Caietul de epocă
 Cartea (actualizare). Rolul ilustraţiilor.
 Textul literar
Textul narativ. Delimitarea textului în fragmente logice. Formularea ideilor principale (numai în propoziţii sau în frază). Recunoaşterea
determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii. Povestirea orală a textului. Rezumatul naraţiunii după planul simplu de idei. Personajul literar
– trăsături fizice, trăsături morale.
Dialogul.
Descrierea ca element constitutiv al unui text narativ (recunoaştere). Delimitarea tablourilor şi formularea titlurilor acest ora.
Textul liric. Poezii cu tematică diversă. Strofa. Versul.
 Textul nonliterar: afişul, mesajul publicitar, invitaţia. 9
2. Formarea competențelor de comunicare
 Comunicarea orală
Comunicarea
Componentele comunicării dialogate (actualizare). Mediul prin care este transmisă informaţia: telefon, radio, televizor (comunicare orală
directă şi indirectă), bilet, scrisoare (comunicare scrisă).
Formularea mesajului
Planul simplu de idei. Rezumatul oral.
 Comunicarea scrisă
Procesul scrierii
Organizarea textului scris. Planul iniţial al compunerii.
Ortografia şi punctuaţia. Scrierea corectă a cuvintelor. Utilizarea ortogramelor „într-o”/ „într-un”; „dintr-o”/„dintr-un”; „v-a”/„va”; „n-
ai”/„nai”; „ce-l”/„cel”; „nu-l”/„n-o”/„nu-i”; „n-am”/„n-are”/„n-aţi”/„n-au” etc. Semnele de punctuaţie (actualizare). Puncte de suspensie.
 Contexte de realizare
Scrierea funcţională (cu scop practic, informativ). Scrisoarea. Jurnalul
Scrierea imaginativă (compuneri libere). Compunerea după o ilustraţie sau după un şir de ilustraţii. Compunerea pe baza unor cuvinte şi a unor
expresii date. Compunerea narativă liberă. Compunerea cu titlu dat. Compuneri care înfăţişează o fiinţă sau un colţ din natură (descrierea).
5
Scrierea despre textul literar - iniţiere. Transformarea textului dialogat în text narativ. Rezumatul
3. Elemente de construcţie a comunicării
 Lexicul
Cuvântul. Cuvintele cu aceeaşi formă dar cu sens diferit.
Propoziţia. Propoziţia afirmativă şi propoziţia negativă. Propoziţia enunţiativă. Propoziţia exclamativă
 Noţiuni de fonetică (actualizare)
 Morfologia
Verbul (actualizare). Timpul. Funcţia sintactică: predicat verbal. Probleme de ortografie şi de ortoepie a verbelor „a fi”, „a lua” şi „a v rea 10
Substantivul (actualizare). Genul. Numărul. Funcţia sintactică: subiect; parte secundară de propoziţie.
Pronumele (actualizare). Pronumele personal. Genul. Funcţia sintactică: subiect; parte secundară de propoziţie. 11
Numeralul (actualizare). Funcţia sintactică: subiect 12
Adjectivul (actualizare). Acordul adjectivului în gen şi număr cu substantivul pe care îl deter mină. 13
 Sintaxa propoziției
Predicatul. Predicatul verbal.
Subiectul. Subiectul simplu şi subiectul multiplu. Părţile de vorbire prin care se exprimă subiectul (substantiv, pronume personal, numeral).
Acordul predicatului cu subiectul.
Atributul – parte secundară de propoziţie care determină un substantiv. Atributul exprimat prin adjectiv.
Complementul – parte secundară de propoziţie care determină un verb. Complementul exprimat prin substantiv. Complementul exprimat
prin pronume.
1 Învăţătorii pot utiliza texte literare, în proză sau în versuri, sau texte nonliterare , de mică întindere , până la 300 de cuvinte.
2 La toate tipurile de lecţii, exerciţiile de vocabular vor fi diverse, vizând şi alte categorii semantice (omonime, paronime – fără a se menţiona
terminologia dată).
3 Aceste probleme de fonetică vor fi studiate aplicativ, în cadrul părţilor de vorbire (substantiv, adjectiv, verb etc.), necon stituind lecţii teoretice de
fonetică.
4 Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin substantive în cazurile nominativ, genitiv, dativ, acuzativ; articulate cu articol
hotărât sau nearticulate; neprecedate de prepoziţii (fără a folosi această terminologie). Se vor rezolva problemele de ortogr afie şi de ortoepie.
5 Pentru recunoaştere şi pentru analiză se utilizează texte care conţin adjective propriu-zise variabile (cu una şi cu două terminaţii) la gradul pozitiv şi
adjective provenite din participiu.
6 Pentru recunoaştere şi pentru analiză se utilizează texte care conţin pronume personale cu formă accentuată, neprecedate de prepoziţii, în cazul
nominativ.
7 Pentru recunoaştere şi pentru analiză se utilizează texte care conţin numerale cardinale simple şi compuse.
8 Pentru recunoaştere şi pentru analiză se utilizează texte care conţin verbe personale la diateza activă, modul indicativ (timpurile: prezent, perfect
compus, viitor – forma literară), forma afirmativă şi cea negativă. Verbul „a fi” este utilizat numai cu valoare predicativă. Nu este utilizat ă
terminologia gramaticală.
6
9 Învăţătorii pot utiliza texte literare, în proză sau în versuri, sau texte nonliterare, de mică întindere, până la 300 de cuv inte.
10 Pentru recunoaştere şi pentru analiză se utilizează texte care conţin verbe personale la diateza activă, modul indicativ (timpurile prezent, trecut,
viitor – forma literară de limbă scrisă şi vorbită). Verbul „a fi” este utilizat numai cu valoare predicativă. Nu este utilizată termi nologia gramaticală.
11 Pentru recunoaştere şi pentru analiză se utilizează texte care conţin pronume personale cu formă accentuată sau neaccentuată, precedate sau
neprecedate de prepoziţii, în cazurile nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Nu este folosită terminologia gramaticală.
12 Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin numerale cardinale (simple şi compuse) şi numerale ordinale. Nu este folosită
terminologia gramaticală
13 Pentru recunoaştere şi pentru analiză se utilizează texte care conţin adjective propriu-zise şi provenite din participiu, variabile la gradul pozitiv. Nu
este folosită terminologia gramaticală.
7
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ ORIENTATIVĂ
Nr. Unităţi de învăţare Ob. Conţinuturi Nr. Săpt.. Obs.

Crt. ref. ore
1. În lumea legendelor - Cartea (actualizare) 24
Textu narativ - Textul narativ
- Delimitarea textului în fragmente logice
- Formularea ideilor principale
- Povestirea orală a textului
- Rezumatul naraţiunii după planul simplu de idei
- Personajul literar – trăsături fizice, trăsături morale
- Dialogul
2. Textul liric Poezii cu tematică diversă 12
- Strofa
- Versul
- Cuvinte cu sens opus (actualizare)
- Despărţirea cuvintelor în silabe
- Despărţiea în silabe a cuvintelor care conţin vocale duble: ii, ee
3. Să vorbim corect... Comunicarea interumana 12
- Comunicarea nonverbală (gesturi, mimică)
- Cuvântul, cuvintele cu aceeaşi formă dar cu sens diferit.
- Propziţia, *Propoziţia afirmativă şi propoziţia negativă. *Propoziţia enunţiativă.
*Propoziţia exclamativă
- Formularea mesajului
- Citirea explicativă a textului literar cu identificarea diferitelor tipuri de propoziţii
- Planul simplu de idei. Rezumatul oral.
4.. Cuvintele în cadrul propoziţiilor - Cuvântul – parte de propoziţie 12
simple ... - Predicatul (verbal, nominal)
- Subiectul (simplu, multiplu)
- Acordul predicatului cu subiectul
5. Cuvintele în cadrul propoziţiilor Părţi secundare de propoziţie 12
dezvoltate... - Atributul - parte secundară de propoziţie care determină un substantiv (exp. prin d
substantiv şi prin adjectiv)
- Complementul – parte secundară de propoziţie care determină un verb. (exp. prin
substantiv, prin pronume)
- Semnele de punctuaţie (actualizare).
- Utilizarea ortogramelor „într-o”/ „într-un”; „dintr-o”/„dintr-un” ”; „v-a”/„va”;
„n-ai”/„nai”;
- Contexte de realizare
8
- Rezumatul naraţiunii după planul simplu de idei
6. Descrierea în texte literare - Citirea explicativă a textului literar 12

- Identificarea părţilor descriptive
- Constituirea de descrieri proprii (oral)
- Delimitarea tablourilor şi formularea titlurilor acestora
- Compuneri după ilustraţii, compuneri cu început dat
- Ortograme: „ce-l”/„cel”; „nu-l”/„n-o”/„nu-i”; „n-am”/ „n-are”/„n-
aţi”/„n-au” etc
7. Să descriem corect... - descriere a unor obiecte / fenomene / fiinţe; 12
utilizare în contexte diverse, a achiziţiilor lexicale noi ;
- compuneri după ilustraţii, compuneri cu început dat
8. Morfologie şi sintaxă - Verbul (actualizare). Timpul. Funcţia sintactică: predicat verbal. Probleme de 12
ortografie şi de ortoepie a verbelor „a fi”, „a lua” şi „a vrea”
- Substantivul (actualizare). Genul. Numărul. Funcţia sintactică: subiect; parte
secundară de propoziţie.
- Pronumele (actualizare). Pronumele personal. Genul. Funcţia sintactică: subiect;
parte principală sau secundară de propoziţie.
- Adjectivul (actualizare). Acordul adjectivului în gen şi număr cu substantivul pe
care îl determină. Funcţia sintactică
- Compuneri gramaticale
- Analiza morfologică a unui text
- Recapitulare – părţi de vorbire
9. Recapitulare finală Noţiuni de fonetică 24
- sunetul şi litera (corespondenţa între ele)
- vocalele şi consoanele
- silaba (despărţirea în silabe la capăt de rând)
- cuvântul
- propozitia
Morfologie:
- părţile de vorbire studiate
- părţile de propoziţie studiate
Comunicare:
- exerciţii practice de comunicare orală şi în scris
- repovestirea unor texte date
- povestirea unor fapte, întâmplări
- compuneri (diverse tipuri)
9
Proiectarea unităţilor de învăţare
Unitatea de învăţare: În lumea legendelor
Număr de ore alocat: 24 Perioada
Nr. Conţinuturi Ob. Activităţi de învăţare Resurse Evaluarea Obs.
crt. - detalieri - ref. -instrumente-
1 2 3 4 5 6 7
1.  Cartea (actualizare) - exerciţii de intonare în grup a unor poezii, cântece - observaţia, - observarea sistematică
Textul narativ de toamnă - conversaţia, - tema de lucru în clasă
- exerciţii de citire respectând intonaţia cerută de - exerciţiul de lectură - teste
semnele de punctuaţie - texte suport: Legendele - autoevaluarea
- exerciţii de îmbogăţire, activizare a vocabularului neamului românesc
elevilor - Dulăii şi lupul
- exerciţii de citire explicativă şi selectivă - Fata de la Cozia
- exerciţii de determinare a fragmentelor logice dintr- - Stejarul din Borzeşti
un text dat şi de extragere apoi a ideilor principale; - activitate frontală,
- exerciţii de identificare a secvenţelor narative, individuală, pe grupe
descriptive şi dialogate dintr-un text citit;
- exerciţii de recunoaştere şi de prezentare sumară a
trăsăturilor fizice şi sufleteşti ale personajelor;
- exerciţii de reprezentare prin formă şi culoare a
esenţialului din fragmente date
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: 12 ORE

De Crăciun, fii mai bun...
1 2 3 4 5 6 7
Textul liric - observaţia, - observarea sistematică
Comunicare orală 1.4 - exersarea memorării şi reproducerii, în grup şi - observarea elevilor în
 Intonarea propoziţiilor individual a unor poezii despre iarnă şi obiceiurile - conversaţia, partea ritmică în ceea ce
(actualizare); de Crăciun; priveşte capacitatea de
 memorarea de poezii 3.1 - exerciţii de transpunere a informaţiilor în desen - Texte suport: „Cele mai memorare şi de redare cu
despre obiceiurile de exerciţii de încadrare pe spaţiu şi pe pagină; frumoase cântece şi intonaţie şi gestică
iarnă; 3.2 - exerciţii de construire a unor enunţuri pe baza unor poezii” potrivită a unui text dat,
Comunicarea scrisă cuvinte date; - poezii despre iarnă - tema de lucru în clasă
 Semnele de punctuaţie - exerciţii de integrare aunui text în pagină - activitate frontală, - autoevaluarea observarea
10
(actualizare) 2.1 - exerciţii de scriere de mână a unor mici texte: individuală independentă, elevilor în partea ritmică
 Ortogramele: s-a/sa, copiere selectivă, transcriere, dictare, autodictare; frontală, pe grupe în ceea ce priveşte
s-au/sau, la/l-a, ia/i-a 3.2 - exerciţii de observare a folosirii semnelor de - Desene ilustrative capacitatea de memorare
 Scrierea cu literele â, î. punctuaţie în textele abordate; şi de redare cu intonaţie şi
Scrierea cu mp, mb - exersarea compoziţiei, a scrierii unor scurte gestică potrivită a unui
 Compunerea după un şir 4.3 compuneri după un şir de idei date; text dat,
de ilustraţii - exerciţii de observare a situaţiilor în care s-au - observarea posibilităţilor
Lexicul – cuvinte cu înţeles folosit diftongii în cuvinte. elevilor de a reţine şi
asemănător - exerciţii de folosire a majusculei repeta fidel un ritm lucrat
Noţiuni de fonetică: - în clasă,
 despărţirea cuvintelor 2.6 - observarea „prezenţei” în
în silabe la capăt de ACTIVITĂŢI a elevilor, a
rând; 4.3 dorinţei lor de a lucra în
 grup şi individual;
- probe de evaluare;
- probe orale.
4.3
Semestrul al II-lea
Unitatea de învăţare: Să vorbim corect....

Număr ore alocat:: 12 Perioada
1 2 3 4 5 6 7
1. Comunicarea interumana - exerciţii de identificare, reproducere a mimicii, a - observarea sistematică;

 Comunicarea nonverbală unor gesturi semnificative; - conversaţia - teme de lucru în clasă;
(gesturi, mimică) - exerciţii de descoperire a unor cuvinte cu aceeaşi - exerciţiul - teme de lucru pentru acasă;
 Cuvântul, cuvintele cu formă dar cu sens diferit; alcătuirea de propoziţii - problematizarea - lucrul la caietul de epocă;
aceeaşi formă dar cu sens cu astfel de cuvinte - dialogul dirijat
diferit. - exerciţii de determinare a diferitelor tipuri de Texte suport:
 Propziţia, *Propoziţia propoziţii într-un text dat şi de alcătuire de - Proză şi poezii despre
afirmativă şi propoziţia propoziţii tipice anotimpul de iarnă
negativă. *Propoziţia - exerciţii de formulare de mesaje Imagini desenate pe tablă
11
enunţiativă. *Propoziţia - reprezentare prin formă şi culoare a unor din Fişe cuprinzând textele de
exclamativă fragmente date studiat
 Formularea mesajului
 Citirea explicativă a textului
literar cu identificarea - exersarea memorării şi reproducerii, în grup şi
diferitelor tipuri de individual a unor poezii despre iarnă, a unor
propoziţii cântece (parte ritmică);
 Planul simplu de idei. - exerciţii de citire conştientă a unor texte date
Rezumatul oral prin formulări de răspunsuri la întrebări; - conversaţia
- formularea de întrebări la care să poată răspunde - exerciţiul
colegii de clasă; - problematizarea - observarea sistematică;
- exerciţii de repovestire a textelor cu sprijin în - dialogul dirijat - teme de lucru în clasă;
planul de idei; Texte suport: - teme de lucru pentru acasă;
- exerciţii de scriere de mână a unor mici texte: - poezii despre anotimpul lucrul la caietul de epocă;
copiere selectivă, transcriere, dictare, de iarnă
autodictare; Imagini desenate pe tablă
- exerciţii de observare a folosirii semnelor de Fişe cuprinzând textele de
punctuaţie în textele abordate; studiat
- exersarea compoziţiei, a scrierii unor scurte
compuneri după un şir de idei date;
- exerciţii de observare a situaţiilor în care s-au
folosit diftongii în cuvinte.
Unitatea de învăţare: Cuvintele în cadrul propoziţiilor simple

Număr ore alocat: 12 Perioada
1 2 3 4 5 6 7
1.  Cuvântul – parte de - exerciţii de identificare a rolului cuvintelor în
propoziţie propoziţii ; - conversaţia - observarea sistematică;
 Predicatul (verbal) - exerciţii de recunoaştere a predicatului dintr-o - exerciţiul
 Subiectul (simplu, propoziţie; - problematizarea - teme de lucru în clasă;
multiplu) - observarea relaţiei predicat-verb - dialogul dirijat
 Acordul predicatului cu - exerciţii de identificare a cuvintelor care Texte suport:
subiectul reprezintă „subiectul” unei propoziţii; - Poezii despre anotimpul - teme de lucru pentru acasă;
 Propoziţia simplă - exerciţii de recunoaştere a subiectului simplu sau de iarnă
a subiectului multiplu din propoziţii date; Fişe cuprinzând textele de
- exersaea alcătuirii de propoziţii cu subiect studiat - lucrul la caietul de epocă;
simplu sau multiplu
12
- exerciţii de observare a acordului subiectului cu - teste;
predicatul într-o propoziţie;
- exersarea alcătuirii unor propoziţii simple - dictări
- alcătuirea de scurte compuneri în care să fie
folosite doar propoziţii simple
- exersarea memorării şi reproducerii, în grup şi
individual a unor poezii despre iarnă, a unor
fabule, cântece (parte ritmică);
- exerciţii de citire conştientă a unor texte date
- exerciţii de observare a folosirii semnelor de
punctuaţie ;
-
Unitatea de învăţare: Cuvintele în cadrul propoziţiilor dezvoltate

1 2 3 4 5 6 7
1. Părţi secundare de propoziţie
,  exerciţii de identificare a cuvintelor care - conversaţia - observarea sistematică;
- Atributul - parte secundară de deteremină un substantiv ; - exerciţiul
propoziţie care determină un  exerciţii de recunoaştere a atributelor în propoziţii - problematizarea - teme de lucru în clasă;
substantiv (exp. prin date; - dialogul dirijat
substantiv şi prin adjectiv)  exerciţii de construcţie de propoziţii cuprinzând
- Complementul – parte atribute date; - teme de lucru pentru acasă;
secundară de propoziţie care  exerciţii de identificare a cuvintelor care
determină un verb. (exp. prin determină un verb;
substantiv, prin pronume)  exerciţii de recunoaştere a complementelor în Texte suport: - lucrul la caietul de epocă;
- Semnele de punctuaţie propoziţii date; - Poezii despre anotimpul
(actualizare).  exerciţii de construcţie de propoziţii dezvoltate de iarnă; - teste;
- Utilizarea ortogramelor „într- cuprinzând complemente date;
o”/ „într-un”; „dintr-  exerciţii de argumentare a folosirii atributelor - dictări
o”/„dintr-un” ”; „v- şi complementelor în propoziţii;
a”/„va”; „n-ai”/„nai”;  exerciţii de utilizare corectă a semnelor de - serbarea de epocă
- Contexte de realizare punctuaţie; Imagini desenate pe tablă
- Rezumatul naraţiunii după  exersarea scrierii corecte utilizând ortogramele
planul simplu de idei „într-o”/ „într-un”; „dintr-o”/„dintr-un” ”;
„v-a”/„va”; „n-ai”/„nai”; în diferite contexte; Fişe cuprinzând textele de
13
 exersarea alcătuirii rezumatului unuei lecturi date. studiat
Unitatea de învăţare: Descrierea în textele literare
Număr ore alocat: 12 Perioada:

1 2 3 4 5 6 7
- Citirea explicativă a textului - exerciţii de identificare a elementelor exerciţiul - observarea sistematică;
literar descriptive dintr-un text narativ; material lingvistic selectat,
- *exerciţii de prezentare a imaginii de ansamblu dicţionare - teme de lucru în clasă;
a spaţiului sau a obiectului descris; activitate frontală, individuală,
pe
- Identificarea părţilor - exerciţii de identificare a dialogului prezent grupe
descriptive într-un text narativ; - teme de lucru pentru acasă;
- exerciţii de evidenţiere a diferenţelor dintre o fişe de lucru
descriere şi un dialog;
- lucrări de control
- exerciţii de recunoaştere şi de prezentare texte xerocopiate
- Delimitarea tablourilor şi
sumară a trăsăturilor fizice şi sufleteşti ale
formularea titlurilor acestora
personajelor;
- exerciţii de discutare a textelor citite, în funcţie
- Constituirea de descrieri de următorii parametri: „cine” (personajele),
proprii (oral) „când”, „unde” (plasarea acţiunii în timp şi
spaţiu), „cum” (modul de desfăşurare a acţiunii)
etc.
Unitatea de învăţare: Să descriem corect...
Număr de ore alocat: 12 Perioada:
-- Ortograme: „ce-l”/„cel”; „nu- - exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea exerciţiul - observarea sistematică;
l”/„n-o”/„nu-i”;„n-am”/ ortogramelor şi în scrierea cuvintelor care nu material lingvistic selectat,
„n-are”/„n-aţi”/„n-au” etc încap la sfârşitul rândului; dicţionare - teme de lucru în clasă;
- exerciţii de ortografiere a formelor flexionare activitate frontală, individuală,
ale părţilor de vorbire folosite în texte pe - teme de lucru pentru acasă;
redactate; grupe
- exerciţii de utilizare a semnelor de punctuaţie; exerciţiul
- jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de material lingvistic selectat,
ortografie şi de punctuaţie etc.; dicţionare - teme de lucru în clasă;
- Compuneri după ilustraţii,
14
compuneri cu început dat - exerciţii de descriere a unor obiecte / fenomene activitate frontală, individuală, - teme de lucru pentru acasă;
/ fiinţe; pe
- exerciţii de utilizare în contexte diverse, a - lucrări de control
grupe
achiziţiilor lexicale noi ;
Proiectarea unităţilor de învăţare
Unitatea de învăţare: Morfologie şi sintaxă

1 2 3 4 5 6 7
- Verbul (actualizare). Timpul. - Exerciţii de identificare a necesităţilor de bază ale - conversaţia
Funcţia sintactică: predicat oamenilor pentru supravieţuire; - exerciţiul
verbal. Probleme de - exerciţii de observare a ocupaţiilor umane - problematizarea - observarea sistematică;
ortografie şi de ortoepie a străvechi la Muzeul de etnografie; - dialogul dirijat
verbelor „a fi”, „a lua” şi „a - exerciţii de dezbatere liberă a unor fapte, întâmplări - activitate frontală, - teme de lucru în clasă;
vrea” insistându-se asupra poziţiei elevului faţă de individuală, pe
- Substantivul (actualizare). evenimentul respectiv. grupe
Genul. Numărul. Funcţia - exerciţii de copiere, transcriere, a unor texte Texte suport: - teme de lucru pentru acasă;
sintactică: subiect; parte rferitoare la ocupaţiile străvechi ale omeniriii; - Legende despre plante
secundară de propoziţie. - exerciţii de observare, intonare şi folosire corectă a „tehnice”
- Pronumele (actualizare). semnelor de punctuaţie; - Texte create de - lucrul la caietul de epocă;
Pronumele personal. Genul. - exerciţii de alcătuire de scurte compoziţii învăţător
Funcţia sintactică: subiect; individuale în legătură cu meşteşugurile studiate, cu - Poezii despre - teste;
parte principală sau respectarea unor reguli prestabilite; anotimpul de
secundară de propoziţie. - ACTIVITĂŢI practice din domeniul prelucrării primăvară; - dictări
- Adjectivul (actualizare). lânii, al ţesutului şi olăritului.
Acordul adjectivului în gen şi Imagini desenate pe tablă - serbarea de epocă
număr cu substantivul pe care
îl determină. Funcţia Fişe cuprinzând textele de
sintactică studiat
- Compuneri gramaticale -
- Analiza morfologică a unui
text
- Rrecapitulare – părţi de
vorbire
15
Unitatea de învăţare: Recapitulare finală
Număr ore alocat:: 24 Perioada

1 2 3 4 5 6 7
Noţiuni de fonetică Exerciţii de recapitulare a: - conversaţia
- sunetul şi litera - sunetului şi literei (corespondenţa între ele) ; - exerciţiul
(corespondenţa între ele) - vocalelelor şi consoanelelor; Texte suport: - observarea sistematică;
- vocalele şi consoanele - silabei (despărţirea în silabe la capăt de rând); - texte selectate/create de
- silaba (despărţirea în silabe la - cuvântului; învăţător şi/sau elevi în - teme de lucru în clasă;
capăt de rând) - propozitiei . concordanţă cu tema de - teme de lucru pentru acasă;
- cuvântul - exerciţii de recapitulare a părţilor de vorbire recapitulat - lucrul în caietul de epocă
- propozitia studiate şi a categoriilor gramaticale specifice Imagini desenate pe tablă - întocmirea caracterizărilor
Morfologie şi sintaxă: acestora; - texte pentru partea finale
- părţile de vorbire studiate - exerciţii practice de comunicare orală şi în scris; ritmică (poezii, cântece - serbarea de sfârşit de an
- părţile de propoziţie studiate - repovestirea unor texte date; despre vară) şcolar
Comunicare: - povestirea unor fapte, întâmplări; - activitate frontală,
- exerciţii practice de - alcătuirea de compuneri (diverse tipuri) individuală, pe
comunicare orală şi în scris grupe
- repovestirea unor texte date
- povestirea unor fapte,
întâmplări
- compuneri (diverse tipuri)
16
Proiect didactic
DATA:
GRUPA: mare
DOMENIUL EXPERENŢIAL: Estetic şi creativ
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Activitate artistico-plasticǎ
MIJLOC DE REALIZARE: picturǎ
TEMA: culori calde și reci
SUBIECTUL: ,,Chipul mamei’’
TIPUL ACTIVITĂŢII: formare de priceperi şi deprinderi
SCOPUL ACTIVITĂŢII: Formarea deprinderilor de a reda prin tehnica picturii imaginea unei mame, folosind culori calde și reci.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
O1- sǎ identifice culori reci și calde, numindu-le;
O2- să traseze linii curbe, realizând conturul cihipului mamei;
O3- să utilizeze punctul plastic pentru umplerea cu pete de culoare a cercurilor, lucrând îngrijit;
O4- sǎ execute corect tehnica picturii (…..vertical pe suportul de lucru).
STRATEGII DIDACTICE:
a) Metode şi procedee: Conversaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul;
b) Material didactic: foi de desen, acuarele, pahare cu apă, şerveţele umede şi uscate, calculator, CD cu cântece ambientale,
imagini ale
unor mingi cu buline de diverse culori, cercuri de diferite culori, minge, discuri mari, mici, roţiţa unei maşini, suport de afişat
lucrările copiilor, foaie de hârtie rotundă pe care se află un mesaj text cu imaginea lui Arlechino şi, pe verso, este desena tă o faţă
tristă.
c) Forme de organizare a activităţii: frontală, individuală;
d) Resurse - umane: 30-36 copii
- de timp: 15-20 minute.
- bibliografice:
 Bărbulescu, O. Novac, C. Viorel, I. (2008). Ecopictura (de la lume adunate şi înapoi la lume date) – ghid metodic. Craiova.
Editura Artes
 Nicholson, S. Robins, D. (2008). Cartea micului artist - activităţi practice pentru dezvoltarea aptitudinilor şi creativităţii
copiilor. Bucureşti. Editura Teora
Organizarea activităţii: Pentru buna desfasurare a activitatii vor fi asigurate urmatoarele masuri: dispunerea mesutelor si
scaunelelor in careu deschis; aranjarea materialelor distributive pe mesute; dispunerea suportului de lucru si a materialului
demonstrativ astfel incat sa se ofere vizibilitate tuturor copiilor grupei; intrarea organizată a copiilor în grupă.
Desfăşurarea activităţii
Nr.
Crt
Secvenţele Ob. Conţinut instructiv-educativ T Strategii didactice Evaluare
. activităţii op. I
/ Metode si Mijloace de Forme de
T M procedee învăţământ organizare
P
Le voi arăta copiilor o pungă plină cu obiecte, sub
O1 pretextul găsirii ei pe hol. Verificarea
Introducerea Am găsit o pungă pe hol. Sacoşă, capacitatăţii
I în activitate - Stiţi cumva a cui este? copiilor de a
1. Captarea 2’ - Este a ta? A ta? Conversaţia text cu Frontal recunoaşte şi
numi culori din
atenţiei - Ce culoare are punga? (roşie) imaginea
spaţul
Ca sa o putem înapoia celui ce a pierdut-o, să privim lui Individual înconjurător
înăuntru, poate recunoaștem ceea ce este în interior. Arlechino pentru
Voi scoate pe rând două plicuri. Unul conține foi şi, pe verso, reactualizarea
colorate în culori calde și cel de aldoilea, foi este reprezentarilor
colorate în culori reci. desenată o despre acestea..
- Ce sunt acestea? (două plicuri) faţă tristă.
- Ce culoare au? /Ce se află în interior ? de ce Verificarea
au fost grupate așa? capacităţii
Se va proceda la fel până se epuizează foile din copiilor de a
plicuri, moment în care se ”descoperă” un bileţel de numi o stare
emoţională
care, pe o parte, are scris un mesaj, iar pe cealaltă, o
„citind” o
linie curbă deschisă ce sugerează o faţă tristă. expresie
„Dragi copii, toţi pictorii de la fabrica de jucării şi- facială.
au luat vacanţă şi nimeni nu mai ştie cum să
………Cu mult drag, al vostru, Arlechino!”
-Aţi dori să îl ajutăm pe Arlechino? Conversaţi Frontal
- Credeţi că putem să pictăm împreună planșe cu a
II Anunţarea chipul mamei?
temei şi a 1’ Pentru că stiu că sunteţi artişti talentaţi, eu vă
obectivelor propun să pictăm chipul mamei, pentru a le face
mamicilor o bucurie imensă de ziua lor.
Ca să reuşim asta va trebui să fiţi foarte atenţi la
explicaţiile mele pentru a iesi desene minunate din
mânuțele voastre. Vă rog să pictaţi cu grijă, ca să
păstraţi lucrarea curată.
III Dirijarea 4’ Avem pe măsuţe şi materialele de care ne vom

învăţării folosi. Conversaţia Frontal
1. Intuirea - Cine mă ajută să descoperim ce se află pe
materialului măsuţe? Acuarele
distributiv şi - Am şi eu la fel ca voi, acuarele, apă, apă, foi de
demonstrativ şerveţele. desen
Suport de
afişat,–
model de
pictură cu
Iată, eu v-am adus un model deja pictat. Cum vi se chipul Se va verifică
Conversația
2. Prezentarea O1 pare pictura? Ce culori observați? Care sunt calde? mamei capacitatea de
şi analiza Dar reci? Explicaţia concentrare a
modelului atenţiei
educatoarei voluntare a
copiilor
Iată cum vom lucra (educatoarea va explica şi
3. Explicarea demonstra pe un suport de hartie alb).
şi Punem pensonașul în apa, apoi puțin pe șervețel să
demonstrar nu se dilueze perea mult culoare, apoi punem
ea pensonul mai mult în culoare, după care aplicăm pe Se va evalua
procedeului foaie pentru a realize modelul feței mamei. Apoi capacitatea
de lucru facem exact la fel folosind culorile potrivite și copiilor de a
pentru celelealte detalii. Explicatia reţine etapele
Se repetă procedeul de 2,3 ori, însoţit de explicaţii Demonstraţ de lucru si
apoi un copil va fi numit să arate/spună cum se va ia gradul de
proceda în realizarea picturii. înţelegere a
sarcinii
4. Exerciţii -Acum haideţi să desenăm cercuri în aer, desenăm Individual didactice
pentru cercuri mari şi cercuri mici. Şi pe măsuţe la fel, Exerciţiul
încălzirea cercuri mari şi cercuri mici.
muşchilor -Acum să facem punctişoare în aer.... şi pe masă.
mici ai -Închidem şi deschidem pumnii, cântăm la pian,
mâinii închidem și deschidem pumnii.
Spor la treabă şi vă rog să păstraţi foile foarte
curate, altfel muncitorii de la fabrica de jucarii nu
vor înţelege modelul pictat de voi!
IV Executarea O2 Pe parcursul activităţii copiilor,voi supraveghea Conversaţi Foi de Individual Verific

temei de cătr discret, modul de realizare a sarcinii de lucru. Copiii a desen, capacitatea
copii care întâmpină dificultăţi de ritm sau sunt mai acuarele, copiilor de a
timizi, vor fi încurajaţi permanent. apă, trasa linii
O3 Se va insista asupra executării corecte a tehnicii și Explicaţia Şerveţele curbe pentru
utilizare corectă și variata a culorilor calde și reci. Piese redarea
Se va asigura şi un fundal muzical. Exerciţiul geometrice bulinelor şi
O4 Se vor semna lucrările. CD cu corectitudinea
Cei care termină mai repede vor fi retraşi într-un muzică realizarii
colţ de lucru, unde vor compune un puzzle. punctului
plastic în
10’ umplerea cu
culoare a
cerculeţelor.
Când majoritatea copiilor au terminat, voi anunţa
V apropierea de finalizarea lucrărilor şi apoi semnalul
Evaluarea de încetare a lucrului.
performanţei O4 Voi strânge lucrările şi le voi aşeza pe panoul Se va verifica
copiilor expoziţional pentru a putea fi analizate (evaluate). Frontal măsura în
Se va evidenţia efortul în realizarea lucrării si vor fi Suport de care copiii au
2’ apreciate toate lucrările în funcţie de criteriile Explicatia afişat, deprinderea
stabilite iniţial. Conversaţi lucrările de a utiliza
- Aţi redat chipul mamei în picturile voastre? a copiilor corect tehnica
- Aţi lucrat îngrijit? dactilopicturii
- Credeţi că vor fi muţumiţi cei de la fabrica în realizarea
de jucarii? temei date.
Eu cred că vor fi foarte încântaţi şi vor vinde o
mulţime de …..
Copiii vor fi încurajaţi să facă ordine la locul de
lucru.
a) Fixarea temei
Încheierea -Copii, ce am lucrat noi astăzi împreună? Frontal
VI 1’ b) Aprecieri generale Conversaţia Stimulente Individual
activităţii:
- fixarea Toţi copiii vor fi aplaudaţi pentru efortul depus şi (feţe vesele)
temei; lucrările realizate.
- aprecieri Se vor oferi stimulente si copii vor fi anunţaţi că
generaale; educatoarea va oferi modelele şi punga lui
Arlechino, când acesta va trece pe la gradiniţă.
Proiect de lecţie
Înv.
Clasa: a III – a
Data :
Aria curriculară: Matematică şi ştiinţe
Disciplina: Matematică
Unitatea - Cum gândim, cum rezolvăm probleme
Subiectul: - Probleme de organizare a datelor în tabele
Tipul lecţiei: transmitere de cunoştinţe
Obiective de referinţă
2.9 să colecteze date, să le organizeze în tabele, să le sorteze şi clasifice pe baza
unor criterii date şi să ofere interpretări elementare ale lor
2.8 să utilizeze instrumente şi unităţile de măsură standard şi nonstandard pentru
lungime, capacitate, masă, suprafaţă, timp şi unităţile monetare în situaţii variate
Obiective operaţionale
Pe parcursul şi la sfârşitul lecţiei elevii vor fi capabili:
O 1: să citească datele dintr-un tabel;
O 2: să completeze un tabel cu date obţinute prin măsurare
O 3: să rezolve problemele care rezultă din tabelul dat.
Strategii didactice
Metode şi procedee:
explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, observaţia, exerciţiul, jocul
didactic, învăţarea prin descoperire, concursul.
Mijloace de învăţământ:
manual, caiete, desene, fişe de lucru, ghicitori, coli A1, markere.
Forme de organizare a colectivului: frontală, individuală şi pe grupe
Bibliografie:
Cîrjan, Florin – Didactica matematicii, Editura Corint, Bucureşti, 2007
Pacearcă, Ştefan - Ghidul învăţătorului, clasa a IV-a, Ed. Aramis, 2006
*** - Programa şcolară Matematică, clasa a IV-a, Ministerul Educaţiei şi
Cercetării, Bucureşti, 2005
Chiriac, Marinela; Burţilă, Doina; Boşoagă, Anca – Manual de Matematică
pentru clasa a IV-a, Editura Tiparg, Slatina, 2006
Momentele OO Conţinuturile învăţării Strategii Evaluare
lecţiei Metode Mijloace Forme de
organizare
colectiv
1. Momentul Organizarea clasei, pregătirea meterialelor Instructaj Caiete, Activitate
organizatoric necesare orei de matematică: caiete, manuale, Explicaţia manuale, individuală
instrumente de scris, creioane colorate. instrumente
de scris,
creioane
colorate.
2. Captarea Ghicitoare matematică : Observaţia Ghicitoare Activitate Aprecieri

atenţiei Un cocoş ţâfnos, vioi, Exerciţiul frontală verbale
S - a suit pe un butoi... Învăţarea prin
Şi de acolo număra descoperire
Tot ce- n curte el vedea:
Doi puiuţi şi două gâşte,
Un curcan şi trei răţuşte.
Câte păsări adunate
Se aflau în curte, frate !?
4. Dirijarea O2 Li se dă elevilor spre completare o fişă cu Explicaţia Fişă de Activitate -

învăţării păsări şi un tabel simplu în care ei vor organiza Exerciţiul lucru individuală
datele (anexa 1). Elevii completează numai
prima rubrică. Ei vor intui subiectul lecţiei ce
urmează.
3. Anunţarea Lecţia de matematică de astăzi se numeşte

temei şi „Probleme de organizare a datelor în tabele”.
enunţarea La sfârşitul lecţiei veţi reuşi să organizaţi date
obiectivelor
în tabele date şi la rândul vostru veţi rezolva
probleme care sunt redate prin tabele.
O1 Tabelul este reluat şi se completează rubrica Conversaţia Fişă de Activitate Interevaluar

O3 goală cu „Pleacă 3 păsări din fiecare categorie. euristică lucru (anexa individuală e
Câte rămân din fiecare?” Problematizar 1)
Elevii rezolvă cu sprijinul învăţătoarei. ea
O1 Deschidem manualul la pagina 63 şi rezolvăm Explicaţia Manual Activitate Inter-

O3 împreună problema reprezentată prin tabel Conversaţia Caiete frontală evaluare
(anexa 2). Problematizar Coală A1 Auto-
Problema va fi de asemenea scrisă şi pe coală ea Markere evaluare
A0 şi expusă frontal. Elevii răspund şi rezolvă
frontal şi scriu datele pe coală şi în caietele de
matematică.
O2 Exerciţiul Manual Activitate Inter-

O3 Se formează 3 grupe prin tragere la sorţi . Explicaţia Fişe pe grupe evaluare
Fiecare grupă va avea sarcini de măsurare cu Conversaţia individuale
privire la propria sală de clasă reprezentate în de lucru
tabele, respectiv fiecare va citi datele necesare
direct din tabel (3 fişe), anexa 2.
Elevii vor scrie pe flipchart pe măsură ce
termină de măsurat dimensiunile obţinute.(turul
galeriei)
5. Feedback- O1 Se păstrează cele 3 grupe. Exerciţiul Manual Activitate Aprecieri
ul O3 Deschidem manualele la pagina 63. Conversaţia Caiete pe grupe verbale
Elevii citesc problema II individual. Problematizar Tabla sălii
Rezolvăm prin scriere schematică pe tablă şi ea de clasă
fiecare elev în caiet.
Problema II
1)
2) etc
6. Asigurarea O1 Tema pentru acasă: problema III de la pagina Explicaţia Caietele de

retenţiei 64. matematică
Manualul
7. Încheierea Vor fi evidenţiaţi elevii activi şi care au oferit

activităţii multe răspunsuri corecte. Vor fi încurajaţi
ceilalţi elevi.
Păsări
RAŢE PRIVIGHETORI PUIŞORI
Numărul
Câte 3 păsări pleacă. Rămân …
La bunica în cămară
Zece şoricei poznaşi
Se hrănesc seară de seară
Cu covrigi şi papanaşi.
Un cocoş ţâfnos, vioi,
Când dori bunica însă S - a suit pe un butoi...
Să mănânce, că- i flămândă, Şi de acolo număra
Nu găsi nimic.Şi- l puse Tot ce- n curte el vedea:
Pe Miorlau să stea la pândă. Doi puiuţi şi două gâşte,
Cu pisoiul nu- i de glumă... Un curcan şi trei răţuşte.
El mâncă pe săturate Câte păsări adunate
Şoricei. Se aflau în curte, frate !?
Pe numărate:
Patru luni de dimineaţă,
Doi luni, iară, pe- nserat.
Unul marţi.Şi oare miercuri
Câţi mai are de mâncat ?
Dimensiunea / Alte cerinţe Centimetri Măreşte de 12 ori Împarte la 3
Laturile egale ale băncii
Latura mică a băncii
Latura mare a băncii

Înălţimea catedrei
Latura mică a catedrei
Latura mare a catedrei

Înălţimea dulapului
Grosimea dulapului
Largimea dulapului
PROBLEMA I,
pagina 63
Bunica lui Radu merge la piaţă. Când s-a întors, lâa rugat pe Radu să calculeze cât au costat
cumpărăturile.
Observaţi datele şi apoi ajutaţi-l pe Radu să calculeze.
Cumpărături Preţul unui kilogram Cantitatea Costul fiecărei cantităţi

ceapă 1 leu 5 kg
morcovi 2 lei 2 kg
fasole 3 lei 3 kg
caise 4 lei 4 kg
Total
DATA: 11.03.2021
PROPUNĂTOR: Hogaș Roxana/ Aileni Nicoleta
NIVEL: I (grupa mijlocie Ștrumfii)
TEMA ANUALĂ: Când, cum și de ce se întâmplă?
PROIECTUL TEMATIC: Timp – anotimp
TEMA SĂPTĂMÂNALĂ: Parfumul primăverii
TEMA ZILEI: Cu primăvara ne jucăm
SCOPUL: Verificarea și consolidarea cunoștințelor copiilor despre semnele primăverii
INVENTAR DE ACTIVITĂŢI:
1. ACTIVITĂŢI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ:

Întâlnirea de dimineaţă: Primăvara ne aduce...
Tranziţii: Dansul în oglindă; Joc muzical Sub umbrelă
ACTIVITATE INTEGRATĂ (ALA1 + DLC) Semnele primăverii
 ACTIVITĂŢI LIBER ALESE I:
Scopul activității: Cultivarea capacităţii copiilor de a participa individual și în perechi la

jocurile și activitățile liber alese prin deprinderile şi tehnicile de lucru însuşite din
domeniul artistic, practic și ludic.
1. Artă: Razele soarelui;
O1 – să introducă fâșia de hârtie prin orificiu, realizând razele soarelui;
2. Joc de masă: Covorul primăverii;
O2 – să introducă firul de țesut printre ațele gheghefului, realizând covorul primăverii;

 DLC (Domeniul limbă și comunicare) – secvență de activitate
SUBIECTUL ACTIVITĂȚII: Cuvinte opuse
MIJLOC DE REALIZARE: exercițiul
TIPUL DE ACTIVITATE: Consolidare
SCOPUL ACTIVITĂȚII: Consolidarea noțiunii de cuvânt opus
OBIECTIVE:
O1 – să găsească perechi de cuvinte opuse reprezentate în imaginile date;
 ACTIVITATE PE DOMENII EXPERIENȚIALE:
DOMENIUL EXPERIENȚIAL 2: DȘ (Domeniul Științe)

CATEGORIA DE ACTIVITATE: Activitate matematică
MIJLOC DE REALIZARE: Joc didactic
SUBIECTUL ACTIVITĂȚII: A câta albinuță a zburat?
TIPUL ACTIVITĂȚII: consolidare
SCOPUL ACTIVITĂȚII: Consolidarea numerației în concentrul 1 – 5 și a numeralului
ordinal.
OBIECTIVE:
O1 - să stabilescă locul unui element în șirul numeric.
 ACTIVITĂŢI LIBER ALESE II:

SUBIECTUL ACTIVITĂȚII: La cules de flori
MIJLOC DE REALIZARE: Jocul
SCOPUL ACTIVITĂȚII: Dezvoltarea vitezei de execuție, a atenției și a îndemânării.
OBIECTIVE:
O1 – să denumescă floarea pe care a cules-o;
O2 – să culeagă floarea indicată;
O3 – să-și coreleze mișcările cu sarcina jocului.

Documente Curriculare

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Documente Curriculare

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Universitatea „Alexandru Ioan Cuza”

DOCUMENTE CURRICULARE REPREZENTATIVE

Responsabil: Rebeca , Ciobotaru Tănase

Specializare: Pedagogie, anul I, grupa II

Secvenţele Strategia didactică Resurse Modalităţi

După notarea răspunsurilor pe

Vom reveni asupra înțelegerii

5.Obținerea 1.Voi împărți elevii în 5 echipe

6. Feed-back- Desprindem împreună morala Conversația Aprecieri

Proverbe și zicători despre dărnicie!

 ,,Calul bun se cunoaște în mers, omul bun se cunoaște în prietenie.,,

Unitatea de învăţământ: Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă

Evenimentul Ob. Activitatea Mijloace Forme de

Captarea atenţiei se va face prin prezentarea Răspund la Explicaţia Frontal Aprecieri

5. Dirijarea Fata cea harnică a moşneagului, harnică din Enumeră Observaţia

Azi va trebui ca şi noi să decorăm cu ajutorul Urmăresc cu Conversaţia

Executarea O1 Se va încerca stimularea încrederii elevilor , Elevii execută Exerciţiul

7. Încheierea -curăţenie pe bănci Individual

Omul cu mâini de aur

Undeva, într-o ţară îndepărtată, trăia un om vestit

AFIȘUL este un text nonliterar(informativ) prin care

AFIȘUL trebuie să atragă privirea. Anunțul trebuie

Un AFIȘ se realizează la Tipografia digitală.

Rolul unui afiș este de a face publicitate.

AFIȘUL poate fi de tip RECLAMĂ (promovare de produse,

NU ajut, dorm,citesc, alerg, mă joc, ascult,

împart, muncesc, învăț, vreau, beau, scriu, mă culc, sunt

DISCIPLINA: Arte vizuale şi abilităţi practice

Nr. Unitatea Competențe Conținuturi Perioada Nr. Obs.

3. Jocuri și 1.1; 2.1;  Elemente de limbaj VI-X 3

4. Harta 1.1; 1.2;  Amestecuri cromatice XI-XVI 2

5. Pământul, 1.2; 1.3;  Tehnici specifice de XVI- 1

6. Despre 1.1; 1.2; 1.3;  Amestecuri XX- 2

7. Învățăm de la 1.1; 1.3;  Elemente de limbaj XXIII- 2

9. Ție îți pasă? 1.2; 1.3;  Amestecuri XXIX- 2

Competențe Evaluare/ Obser-

Competențe Evaluare/ Obser-

Competențe Evaluare/ Obser-

Competențe Evaluare/ Obser-

Competențe Evaluare/ Obser-

Unitatea tematica 1; sapt I - VIII

Unitatea tematica 2; IX-XVII

Unitatea tematica 3 I-VIII

Unitatea tematica 4 IX-XVII

U. Cs Activități de învățare Detalieri de conținut Resurse materiale și procedurale Evaluare

Citește cu atenție textul:

4. Transformă în verbe următoarele substantive:

8. Evidențiază, în două enunțuri, înțelesurile diferite ale cuvântului mătură. Precizează ce

Conţinuturile Activităţi Perioada Data şi locul Parteneri/

Educaţie moral- “Inaintasii nostri- iubirea

“Vestin Nasterea In familia fiecarui Elevi si parinti, invatator

Comunicare “Eminescu – poet Mediul online elevi, părinţi, învǎţator,

UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: Școala Gimnazială Nr. 1 Gradiatea

ÎNVĂȚĂTOARE: Constantin Daniela

ARIA CURRICULARĂ: Matematică și științe ale naturii

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Fractii

SUBIECTUL LECŢIEI: Fracții

FORMA DE REALIZARE: lecție integrată

TIPUL LECȚIEI: consolidare de cunoștințe

SCOPUL LECȚI EI: recapitularea și sistematizarea cunoștințelor referitoare la fracții, dezvoltarea

 Limba şi literatura română

OA1 -vor participa cu interes la lecție;

OM1 - să asambleze materialele primite după indicațiile date.