Sunteți pe pagina 1din 26

Academia de Studii Economice, Bucureti

Departamentul de Pregtire a Personalului Didactic

Lucrare de evaluare finala

Prof. Coordonator:
Lector univ. dr. Vladimir Enachescu

Student:
Dragne Andreea-Valentina

Bucureti
2015

Modaliti de lucru cu elevii capabili de


performante superioare

Cuprins
Introducere..............................
Capitolul I - Elevii capabili de performante superioare
1.Caracteristici i metode de identificare
2. Subrealizarea colar i eecul colar
3.Riscurile specifice i dizarmoniile devoltarii psihice
4.Metode didactice si instruirea diferentiata
Capitolul II - Metodologia cercetrii
1. Obiective i ipoteze
2. Eantionul
3. Instrumente de cercetare
4. Analiza i interpretarea datelor
Concluzii..
Bibliografie..........................
Anexe..................................

Introducere

Tema proiectului meu reprezint rezultatul curiozitii mele, considernd c este o tem care
trebuie dezbtut att n mod teoretic, ct i practic, la nivelul aplicrii pedagogice. Motivul alegerii
acestei teme deriv din dorina de documentare n legtur cu acest subiect, deoarece este unul extrem
de important, att la nivelul Uniunii Europene, al tuturor statelor membre, implicit i al Romniei, ct
i la nivel mondial, deoarece tinerii capabili de performan constituie o categorie aparte n cadrul
populaiei.
Scopul lucrrii este acela de a gsi rspunsuri la ntrebri multiple: Cine sunt aceti copii
supradotai? Exist ei cu adevrat? Dac da, cum pot fi ei identificai? Nevoile lor sunt aceleai ca i
ale celorlali? Sunt oare nite inadaptai? Sau poate sunt neglijai? Sistemul colar actual este n msur
s le permit dezvoltarea acestor capaciti deosebite? Exist posibilitatea realizrii unor programe
educative speciale pentru ei? Dar oare trebuie coal s fac acest lucru? Care ar fi rolul unui profesor
n faa unui asemenea copil?
ntrebrile sunt mult mai numeroase, ns rspunsurile sunt dificile. De-alungul timpului,
subiectele de discuie pe tema situaiei copiilor supradotai a creat mari controverse i a declanat mari
polemici. Acest lucru se ntmpl din cauz c, departe de a fi de interes stict tiinific sau didactic,
problema supradotarii n scoal are profunde implicaii personale, familiale, morale, filosofice i chiar
politice.
n mare, am putea spune c obiectivul acestui studiu de cercetare este acela de a descoperi unde
i regsim pe copiii cu abiliti intelectuale nalte, ce nevoi au ei i cum putem s-i educm pentru a nu
pierde nimic din achiziiile lor intelectuale
Copiii supradotai se ncadreaz n tiparul copiilor cu nevoi speciale i de aceea ar trebui
aplicate metode de instruire difereniat, ns acest lucru este destul de dificil din cauza dificultii
identificrii copiilor cu inteligen superioar, ct i a condiiilor neprielnice existente n mediul rural.
Alexandru Roca, referindu-se la nzestrarea superioar a unor copii spune: un lucru este cert:
nzestrarea superioar pe latura intelectual i de aptitudini este produsul ereditii. Nici o condiie de
mediu i nici un efort voluntar nu pot s nlocuiasc aceast nzestrare. Dar dac materia prim
furnizat de ereditate i va realiza sau nu vreodat potenialitile, aceasta depinde de factori de mediu
asupra crora, cel puin teoretic, omul are controlul. Descoperirea i utilizarea talentelor i a geniilor
devine astfel una din funciunile cele mai importante ale unei societi organizate. Inteligena nativ
nu este suficient pentru a atinge performane intelectuale de lung durat sau pentru realizarea de
sine. Aceti copii au nevoie de orice mic ajutor, altfel i vor pierde anumite abiliti sau pur i simplu
nici mcar nu le vor pune n valoare, vznd c acest lucru nu este remarcat i c nu este nimeni lng
ei care s-i susin.
Exista caliti nscute pe care unii, foarte puini, le au, iar alii, foarte muli nu. La olimpiade i
la alte concursuri, nu odat, participanii au ocat prin extraordinara lor tinere de minte, capacitatea de
a efectua rapid un calcul, de a reproduce un sunet, de a obine performane sportive. Aceste sunt numai
cteva dintre calitile persoanelor supradotate.
Copiii supradotai i talentai dau dovad de abiliti nalte i performan n anumite domenii
academice specifice sau n arii de nalte abiliti intelectuale, creative, artistice, sau de conducere, i au
nevoie de programe i servicii speciale care nu sunt, de regul, oferite de coli obinuite, n lipsa
acestora neputndu-se dezvolta complet, la adevrata lor capacitate.
Aceti copii provin din toate mediile sociale i pot fi descoperii n orice tip de comunitate
cultural fiind n general expui riscului social i respingerii grupului social. Dei ei au un uria
potenial nu se pot dezvolta integral dect n condiiile unui sistem educativ specializat, deoarece, fiind
mult mai avansai intelectual, pot nva foarte mult i repede, studiind problemele n profunzimea i
complexitatea lor, depindu-i cu uurin att colegii de aceasi vrsta ct i program colar, care
este oferit n general pentru un nivel mediu n sistemul de nvmnt obinuit.
Asincronia lor n dezvoltare i face sensibili att la problemele globale sau locale pe care le

resimt puternic din punct de vedere emoional, ct i la rezolvarea acestor problem,e. Lucrul cu copii
supradotai presupune un profil intelectual special al pedagogului, un antrenament didactic specializat
i de asemenea, o consultant psihologic specializat.
Odat cu intrarea n Uniunea European, Romnia va trebui s se ridice la nivelul standardelor
internaionale, pentru a putea fi cu succes competitiva n contextul economiei globale. Este important
astfel c tot mai muli tineri cu abiliti nalte s se formeze i dezvolte pentru a-i atinge potenialul
maxim, iar acest lucru nu se poate realiza dect prin oferirea unei educaii specifice, corespunztoare
nevoilor i cerinelor acestora.
Dac iniierea educaiei supradotailor a fost fcut de provocarea economic, dezvoltarea
actual se va realiza c urmare a complexitii crizelor de sistem ce cer soluii nalt specializate.
Prima problem care apare este chiar definiia. Nu ar fi o exagerare s spunem c exist la fel
de multe definiii a copiilor talentai ca i numrul de experi care le formuleaz. Motivul este c ace ti
copii nu formeaz grupuri omogene. Toate definiiile au un punct comun: un copil nzestrat este cel
care arat c are rezultate excepionale ntr-unul sau mai multe domenii. Deci un copil talentat se
deosebete de ceilali copii prin abilitile sale artisitice, matematice sau printr-un scop mai inteligent
cum ar fi gndurile creative, imaginaia i calitile de lider.
La ntrebarea Cnd putem spune c un copil este supradotat? a ncercat s rspund
cercettorul Lewis Terman stabilind teste de inteligent, concluzia lui fiind c persoanele care obin
indicele de inteligent (QI) de peste 130 sunt persoane dotate, mai mult de 140 sunt persoane
supradotate, mai mult de 170 sunt considerate genii.
n prima parte a lucrrii s-au fcut anumite precizri conceptuale asupra cuvntului
supradotat o clasificare a copiilor care fac parte din aceast categorie, precum i metodele de
identificare utilizate. Voi pune n discuie i aspectele negative pe care o minte supradezvoltat le
genereaz: subrealizarea colar i eecul colar, factori de influena i de risc, dizarmoniile dezvoltrii
psihice ale copiilor. Cel de-al doilea capitol cuprinde anumite caracteristici ale copilului supradotat i
modalitile de identificare. n penultimul capitol s-a pus accentul pe subrealizarea colar.
n cea de-a doua parte, este dezbtuta partea cu cel mai mare impact al acestei teme, i
anume, metodele de lucru i de stimulare cu copii supradotai intelectual, instruirea difereniat i
strategiile de aplicare, metodologia special, precum i gradul de pregtire i adaptare al cadrelor
didactice n interaciunea cu copii.
Ultima parte a lucrrii reprezint cercetarea lucrrii de fat. S-a ncercat realizarea unui
chestionar care i propune s culeag aprecierile oamenilor despre trsturile psihocomportamentale
ale copiilor supradotai, ponderea lor la nivelul populaiei, msurile care ar trebui luate la nivel social
i educaional i evaluarea lor n domeniile de nvare, motivaie, creativitate, leadership.

Capitolul I - Elevii capabili de performante superioare


1.Caracteristici i metode de identificare
Preocuparea fa de depistarea copiilor cu anumite dotri deosebite trebuie s se nceap de
timpuriu i s se continuie sistematic dup: rezultatele la nvtura competiiile extracolare, teste de
capaciti sau aptitudini speciale i teste de personalitate i deasemenea observaia sistematic
exercitat de prini sau educatori.
Pentru o mai bun nelegere a caracteristicilor copiilor nzestrai, urmtoarea enumerare de
nsuiri ale copilului capabil de performante superioare va permite nelegerea modului n care acesta
este privit de ctre persoanele din mediile n care este intergrat:

folosete un vocabular bogat i adecvat, fiind eficient n comunicarea verbal i scris;


are un interes deosebit pentru o arie de cunotine, n care gsete motivaie i pasiune;
consum timp pentru pasiunea proprie i pentru proiecte speciale;
are rezultate colare deosebit de bune pe anumite zone de interes;
nelege ce este bine sau ru, drept sau nedrept ntr-o activitate i gsete ci de optimizare;
nu are rbdare cu procedeele de rutin i cu abilitile automate;
gsete plcere n activiti intelectuale;
gndete critic, este sceptic i evalueaz prin teste n care acoper toate posibilitile;
este plin de umor;
gndete n afara eului propriu;
nva rapid;
poate s-i concentreze atenia un timp ndelungat;
este sensibil sufletete;
arat compasiune pentru alii;
este perfecionist;
prezint intensitate a tririlor;
prezint curiozitate neobinuit ;
este hiper energic;
citete devreme (este precoce) i este avid de cunotine;
este foarte creativ;
are tendina de a contesta autoritatea;
ofer rspunsuri neobinuite i neateptate la probleme;
poate atinge nivele nalte de gndire abstract;
este frecvent perceput de alii ca lider, fiind cooperant n grupuri;
sunt mai interesai de rspunsuri la ntrebri de tip cum i de ce dect la alte tipuri de ntrebri;
deseori atac materiale complexe, descompunndu-le n pri componente simple i le analizeaz
sistematic;
sunt gnditori, flueni, capabili s genereze posibiliti, consecine sau idei nrudite;
gndesc flexibil, abordnd o problem pe mai multe ci;
sunt originali i deseori neconvenionali n rezolvarea de probleme;
pot gsi relaii ntre obiecte, fapte i idei nenrudite;
sunt doritori de nelegere complex;
construiesc deseori ipoteze de genul dar dac;

Identificarea unui copil supradotat se face cu ajutorul unor persoane specializate dar exist cteva
semne care trdeaz inclinaiile micuilor, pe care prinii le pot observa cu uurin:

poate realiza un puzzle nc de la vrsta de un an i jumtate fr s se strduiasc prea tare


numra fr s se ncurce
pn la doi ani a purtat prima conversaie cu un vocabular bogat
la doi ani tie alfabetul i numr
dorme mai puin dect cei de vrsta lui
nvaa s citeasc n timp record
este foarte activ
este sensibil cu lumea ce-l nconjoar
l preocupa teme: moralitatea i justiia
este energic i ncreztor n fore proprii
observa cu uurin detaliile i are abiliti deschise ctre lucruri noi
are spirit critic foarte dezvoltat
nu are probleme de atenie i concentrare
i place s petreac timpul cu copii mai mari dect el
se plictisete la coala pentru c stiie deja toate lucrurile pe care le nvaa acolo
pare foarte distrat
nu doar imita, inventeaz i nva lucruri noi
uneori se simte neneles i are impresia c locul lui este n alt parte

Oamenii se identifica ntre ei dup posibilitile de aciune. Aceleai aciuni ( practice, intelectuale,
artistice, etc) sunt executate de diferii indivizi la diferite nivele ale calitii, cu o uurin mai mare sau
mai mic. De aici au aprut diferene de aptitudine- inptitudine, capacitate incapacitate, dezvoltatnedezvoltat Rezultatul orcarei activiti sunt evaluate i distribuite pe o scal ampl, stabilindu-se
grupe de calificative mediu, superior
Aptitudinile (aceste nsuiri ale persoanei) depind de ereditate dar se dezvolta n condiiile oferite
de activitate. Nivelul de dezvoltare al aptitudinilor este indicat n consecin de uurin de nvare i
calitatea execuiei sarcinii. Fiecare individ vine pe lume cu o zestre erediatara proprie, cu amprente
originale. Rolul eduactiei consta n a cunoate aceste potenialiti i a crea condiii i o influen
adecvat pentru manifestarea i dezvoltarea lor.
Pentru a identifica tinerii cu potenial deosebit exista diferite criterii:
msurarea gradului de performan
dezvoltarea inter-personala, emoional, care include aptitudini sociale i afective
dezvoltarea intelectual care include aptitudini lingvistice, matematice sau logice, memorare,
capacitate de percepie, capacitatea de a rezolva o problem
dezvoltarea artistic, dans, muzica, arte plastice
dezvoltarea psihomotorie
De-alungul timpului, s-a demonstrate necesitatea utilizrii tehnicilor i intrumentelor psihologice
i pedagogice n identificarea copiilor supradotai intelectual. Astfel, testele de inteligent, testele
docimologice obinuite, normalizrile profesorilor, chestionarele obinuite pentru prini, teste
nontradiionale ca Matricele Progresive Raven, teste cu coninut cultural avansat sau fisa de trsturi
psihocomportamentale sunt doar cteva dintre metodele des folosite n identificare. Ierarhizarea n
funcie de punctaj trebuie s aib n vedere proveniena interculturala i domeniile de motivaie,
sperana de realizare colar, modaliti de gndire, oportuniti educaionale, venituri i statut social.
n concepia lui Feldhusen, identificarea supradotailor se realizeaz prin parcurgerea a dou faze :
1.Screening-ul general - se refer identificarea copiilor prin :
a) surse formale se bazeaz pe rezultatele obinute la testele standardizate de inteligen sau de

cunotine ;
b) surse informale se ntemeiaz pe recomandrile profesorilor, prinilor sau pe propria nominalizare.
2. Diferenierea n profunzime se desfoar ulterior screening-ului i const ntr-o examinare
suplimentar pentru a se stabili nivelul de dezvoltare al abilitilor vizate. De obicei, diferenierea n
profunzime se aplic acelor elevi care rezolv 90% din problemele prezentate la testele de cunotine.
n Romnia, unde nc nu au fost elaborate teste standardizate, se impun n mod obligatoriu
urmtoarele ase faze :
1.Screening sau depistarea elevilor supradotai pe baza scalelor de apreciere (surse informale);
2.Nominalizri ale prinilor, profesorilor sau chiar autonominalizri pe baza fielor de
nominalizare;
3.Evaluarea de ctre un grup de profesori experi a produselor elevilor, produse sub form de lucrri
scrise, referate tiinifice teoretice sau experimentale, prezentri orale sau realizri artistice;
4.Evaluarea abilitailor prin teste standardizate i etalonate;
5.Evaluarea nivelului de cunotine la disciplinele colare;
6.Cuantificarea rezultatelor obinute la fazele 1-5;
Decizia final se ia numai n funcie de resursele locale pe care coala le poate oferi : clase
speciale, grupe selectate, accelerare, programe extracurriculare.
n S.U.A., Biroul naional de msurtori mintale recomand
folosirea urmtoarelor teste, mare parte dintre ele stnd la baza evalurilor efectuate i n Romnia :
Teste individuale de inteligen
Leiter internaional Performance Scale
Peabody Picture Vocabulary
Slosson Intelligence Test (SIT)
Stanford-Binet Intelligence Scale (S-B)
Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC)
Teste de grup
California Test of Mental Maturity
Goodenough-Harris Drawing Test
Lorge-Thorndike Intelligence Test
Ottis Lennon Mental Ability Test
Teste de realizare (educaionale)
California Achievement Test
Metropolitan Achievement Test
SRA High School Placement Test
SRA Achievement Series
Stanford Achievement Test
Teste de Personalitate i sociale
California Psychological Inventory
Minnesota Multiphasic Personality Inventory
Personal Orientation Inventory
Teste de creativitate
Torrance Tests of Creative Thinking

+
1. nva repede i uor

1. Se plictisesc repede n situaiile de nv

obinuite
2. Sunt foarte imaginativi. Sunt foarte puin dispui s 2. Doresc s fac totul dup voia proprie, ignor
urmeze ideile oferite de alii
regulile
3. Au o deosebit curiozitate. Pun numeroase ntrebri. 3. Pot deveni greu de suportat de ctre cei din jur.
Sunt interesai de o gam larg de probleme.
4. Au un mare spirit de observaie i sunt activi

4. Reacioneaz prea mult n clas, pot deveni o su

5. Au putere de concentrare pe perioade lungi de timp

de perturbare
5. Uneori refuz s se opreasc dintr-o anum

sarcin, spre a trece la urmtoarea


6. Fac generalizri pe care le transfer cu uurin la 6. Pot s-i suspecteze pe profesori de lips
alte situaii
7. Au o mare capacitate de abstactizare

consecven ideatic
7. Pot pierde vremea n raionamente inutile. F

impresia c sunt vistori i neateni


8. Au un vocabular bogat pe care-l folosesc cu 8. Risc s piard prietenia sau simpatia colegilor

naturalee
9. Rein totul cu uurin, fr repetiii sau efort
9. Adesea se plictisesc n timpul repetiiilor din clas
10. Prefer lectur, n general de nivel mai avansat 10. ntotdeauna sunt incitai de cte o carte care
vrstei lor
11. Se orienteaz uor n studiu
12. Au imiul umorului dezvoltat

este cea mai adecvat


11. Nu sistematizeaz ntotdeauna foarte atent studiu
12. Fac glume despre aduli. Nu toi adulii aprecia

13. Recombin totul n modaliti originale


14. Au o puternic dorin de a excela
15. Se ghideaz ntotdeauna dup experiena practic
16. i impun deciziile n grupurile lor

acest lucru
13. Uneori sunt prea inovativi
14. Sunt prea adnc rnii n urma vreunui eec
15. Pot deveni excesiv de autoritari
16. Risc s devin tirani i s nu-i mai asculte i

ceilali
17. Fac raionamente corecte, au o gndire clar, 17. Pot sesiza relaii nebnuite i pierd prea mu
neleg sensurile lucrurilor
vreme concentrndu-se asupra lor
PARALELA POZITIV I NEGATIV (dup Margaret Humpey)

2. Subrealizarea colar i eecul colar


Prin elevi cu subrealizare colar, literatura domeniului desemneaz att pe acei elevi care se afla
n situaie de nepromovare a sarcinilor colare, ct i pe cei care nu i ating cotele personale ale
performanei n diferite domenii de activitate colar datorit unei multitudini de variabile de
personalitate, are interacioneaz pe perioade ndelungate de timp, cu condiii de mediu neadecvate
educaional. Aceti elevi reprezint aproximativ 5% din topul performerilor la testele de inteligent cu
administrare individual. Numeroi autori susin c aproape din copii cu un QI care i plaseaz n
segmentul superior de 5% din populaia de aceeai vrst cronologic manifesta subrealizarea
sarcinilor colare.
Literatura domeniului consemneaz trei faze fenomenologice ale subrealizarii colare,
difereniate prin niveluri de agravare:
-subrealizarea colar incidentala, cnd elevul obine note mari i foarte mari ca urmare a indelinirii
sarcinilor standard, dar care nu-i solicita capacitile maxime personale;
-subrealizarea colar moderat, concretizat prin obinerea unor note mediocre, nealarmante din
punct de vedere al exigentelor formale de continuare a studiilor, dar mult sub nivelul posibilitilor
intelectuale personale;
-subrealizarea colar sever, manifestat prin situaie de corijenta sau repetenie, n condiiile unui
potenial intelectual performant;
TIPAR DE SCENARIU AL EECULUI COLAR:
Primele clase decurg cu uurin i fr dificulti. Copilul, fr a lucra mult n timpul su liber
are capacitatea de a lua note mari, reuete s ajung printre copii de top, ns niciodat primul.
Desfoar mai multe activiti dect colegii si i i face prieteni n rndul copiilor mai mari de
vrst. Rezolvarea temelor se desfoar avnd amprenta plictiselii, este neatent, obraznic sau distrat.
Uurina cu care nelege lucrurile explicate de profesor i aduce o pauz de la concentrare, fugind
foarte departe de subiectul leciei, n timp ce profesorul se strduiete s se fac neles prin mai multe
moduri colegilor si.
Are abilitatea de a reine ideile unui text dup o singur lecturare, fr a fi nevoie de exerciii
suplimentare pentru nelegere i fixare la nivelul cerut de profesor ntregii clase. Acest lucru i
confirma propria importan prin faptul c memoria s l recomand ca o agend vie n rndul
adulilor. Reuete s aib rezultate colare la nivel nalt fr prea mult munc, spre satisfacerea
nemotivat a prinilor i pre neglijarea profesorilor cu privire la contiinciozitatea copilului.
Peste civa ani materia devine mai complex, bazndu-se pe informaii anterioare pentru
deducere i asimilare. Acum este momentul n care un copil supradotat este nevoit s depun efort n
procesul de nvare. Nefiind familiarizat de nvarea prin exerciii, repetiii, sistematizri,
recapitulri, se vede n postura de a nu mai avea succes colar i clacheaz. Acest lucru aduce urmri
nefaste: profesorii nu-i mai lauda rezultatele, colegii nu-l mai admira, prinii nu mai sunt mndrii de
el. Dimpotriv, toi devin nemulumii i imperativi, contrariai, neconstientizand ca acest copil n-a
nvat s nvee cu efort. Agravarea situaiei este progresiv: trebuie s treac peste un munte de
sarcini dificile de unul singur. Acum, reuita nu mai este o realitate a lui, nu-I mai aparine. Imaginea

de sine scade uor, uor iar narcisismul nu mai este capabil s restabileasc echilibrul interior.
Insuccesul colar se accentueaz, se identific cu o imagine tot mai defavorizanta n lipsa unor
explicaii raionale. Acum are loc brutal transpunere din copilul minune care reuea s aib rezultate
mree cu efort minim n adolescentul cu eec colar. Acest oc se amplifica n cazul repetentei, cnd
poate marca ntreaga via.
Totui, exista copii care se foreaz i gsesc energie i motivare pentru a trece de examenul
eecului colar, reuind s-i recapete o imagine de sine pozitiv. Narcisismul lor renvie chiar i n
urma unui mic success obiectiv. De cele mai multe ori rezolvarea se produce prin refugiu n alte
activiti care nu implica studio, dar fiind activiti care le ofer satifactii. Poate cea mai trist dintre
soluiile involutive este renunarea la dorina de a reui, din cauza fricii sau a ruinii de eec. Imaginea
lui ca individ neputincios, mediocre, ignorant i formeaz traume determinndu-l s adopte atitudinea
individului neinteresat, plictisit, lene. De cele mai multe ori, prini asista fr putere la acest zbucium
sau se identific cu copii printr-o exasperare dureroas. Contientiznd cauza suferinei prinilor,
fostul copil minune se simte, o dat n plus, pierdut.
Originea factorilor educaionali care favorizeaz cel mai frecvent subrealizarea consta, n
principal, n insuficiena cunoatere a caracteristicilor i nevoilor specifice indivizilor cu nalte abiliti
intelectuale, n incapacitatea profesorilor de a identifica nalta abilitate n formele ei de manifestare.
POPULAIA FEMININ I FRICA DE SUCCES
Dei n studiile psihopedagogie acesta tema a fost considerat mai mult ca directive distinct, n
practic continua s fie un subiect de importan major. ncepnd din adolescen, exprimarea
aptitudinilor intelectuale nalte ale elevelor i studentelor este nepermisiva din cauza normelor sociale
i culturale. Stilul de via al grupurilor de adolescente n care sunt integrate aceste fete reprezint o
importan presiune, ntruct sunt raportate i promovate n interiorul grupului alte valori feminine de
urmat. Adesea, fetele cu capacitate intelectuale nalte se confrunta cu dificulti n identificarea lor cu
rolurile femeii clasice. Des se ntmpl s se formeze un raport conflictual intre interesele lor
profesionale i domeniile de competenta impuse n mod obligatoriu de societate femeilor. Aceast stare
se acutizeaz n perioadele de criza a personalitii, adolescenta i pubertate sau n perioadele
suprasolicitante din viaa adulilor , maternitate sau casnicii.
Orientarea profesional a fetelor cu inteligen superioar spre domeniile i poziiile tradiional
masculine este favorizat de concuren i dinamica pe piaa locurilor de munc, i defavorizata de
diferenele dintre femei i brbai la nivelul decalajelor intelectuale, de efort, creative sau de motivare,
ctig de cauz avnd cei din urm. n problematica sex-rolului o influen semnificativ considerabil
o are atitudinea prinilor i a cadrelor didactice n evoluia fetelor pe plan profesional.
Decalajele intelectuale dintre sexe au fcut subiectul studiilor de cercetare n ultimii ani, baza de
cercetare fiind reprezentat de performanele n studiul matematicii. Realitatea arat ca fetele evita
ntr-o msur mult mai mare angajarea n acest domeniu dect bieii. Investigaiile de pn acum ne
arat c diferenele fete/biei din punct de vedere al notelor i al numrului de candidai sunt date de
accesul redus al fetelor la segmentul de vrf al performanei. Dominant masculin n competiii la
diferite nivele este explicate prin existena a patru categorii de factori difereniatori:
-factori biologici
-abilitati de vizualizare spaial
-antrenament cantitativ i calitativ n domeniu
-perceptia i atitudinea fa de domeniul studiat
Frica de succes reprezint realitatea interioar cu care se confrunta fetele nzestrate cu o
capacitatea intelectual superioar i se manifest ca dorina de evitare a succesului academic. Reuita
este perceput ca un eec, ca un factor negativ, n niciun caz c un real succes. Iminenta succesului
reprezint o cauz a anxietii prin hiperbolizarea consecinelor. Aceste fete au tendina de a-i asocia
capacitatea intelectual excepional cu lipsa feminitii, ridicolul, nepopularitatea, posibilitatea
respingerii de ctre societatea feminin obinuit.
Trsturile psihocomportamentale ale tinerelor cu aptitudini intelectuale nalte:
-independenta n aciune i gndire
-activism
-spirit exploratoriu
-trairi afective profunde

-senzitivitate mrita
-seriozitate n abordarea problemelor personale i profesionale
-imaginatie puternic dezvoltat
-siguranta de sine
-tendinta ctre perfecionism
-agresivitate
Majoritatea prinilor cu astfel de fete au euat n recunoaterea lor spre diferen de prinii
care aveau biei foarte creativi. Prinii i-au caracterizat astfel fetele: neinteresate de munc de la
coal, le place s stea n propria camer i s piard timpul mzglind, scriind sau citind ceva care le
face plcere n loc s-i fac temele; prefer propriile companii i detest cererile prinilor de a
participa la activiti sociale; sunt necooperative, nu le intereseaz ce cred prietenii lor despre ele, sunt
ncpnate, temperamentale, dezordonate; detest sugestiile sau criticile, au idei ciudate pe care ele le
consider haioase. Comportamentul non-conformist este tolerat de ctre prini n cazul bieilor, dar
nu i cnd e vorba de fete.

3.Riscurile specifice i dizarmoniile dezvoltrii psihice


Copii cu aptitudini intelectuale nalte sunt predispui la riscuri multiple:
-riscul subrealizarii colare la toate vrstele
-riscul socializrii dificile sau al izolrii
-riscul folosirii aptitudinilor ca reacie de aprare
-riscul producerii decalajelor n dezvolatarea cognitiv-afectiva
-riscul inhibiiei intelectuale
-riscul sindromelor depresive
Surs major care alimenteaz sentimentul c inteligenta exeptionala pe care o dobndete este
o povar este reprezentat de dificultatea de a ntlni de-alungul vieii parteneri sau persoane de via
pe msur profunimii tririi lor afective i a dezvoltrii lor intelectuale. Adeea, aceti copii supradotai
au o opilarie i o adolescent marcat de conflicte intrioare. Afectivitatea exagerat, vulnerabilitatea,
emoionalitatea i sensibilitatea formidabil, ct i educatorii care nu sunt ntotdeauna pregtii,
informai i contieni de capacitile copiilor pe care i modeleaz sunt factorii care contribuie la acest
zbucium interior. coala se ocupa prea puin de subietul supradotarii copiilor talentai, att pentru copii
supradotai, ct i pentru profesorii are se ocupa de ei, negsindu-se metode de integrare n colectiv a
copiilor, nici programe de pregtire a profesorilor pentru rolul de suporter, onfident, antrenor i chiar
impresar al copilului n acest joc.
Mai mult dect att, se promoveaz ideea de nereponsabilitate i neglijena ndemnul adresat
de cadrele didactie din coli i universiti pentru prini, fiind: Talentaii trebuie nvai s-i poarte
povara propriului talent, constituind o scuz perfect pentru a se sustrage din contextul riscurilor la
care copii de o inteligen peste medie sunt predispui.
Voi prezenta n continuare cteva riscuri, cele mai frecvente, la care aptitudinile intelectuale
nalte au un factor major de predispunere n condiii educaionale i sociale neadecvate:
Disincronia este un termen teoretizat de profesorul francez J.C. Terrasier, pentru a evidenia
diferena dintre dezvoltarea emoional i cea cognitiva/intelectual. Un copil care sufer de acest
sindrom va fi capabil s neleag uor informaii pe care colegii lui de aceeai vrst le asimileaz abia
peste 3, 5 sau 7 ani. Latura negativ pe care acest sindrom o are este reprezentat de intolerana
excesiv la banale frustraii i conflicte din viaa cotidian. Evoluia aritmic a inteligenei i emoiilor
l face mult mai vulnerabil pe copil i, contrar ateptrilor, mai dependent de semeni.
Nesincronizarea dezvoltrii intelectuale i psihomotrii i imprima copilului inabilitatea gestual.
Competentele motrice se dobndesc mai greu dect cele intelectuale, motiv pentru care se nregistreaz
intervale mari de timp ntre formarea deprinderilor de citit i a celor de scris.
Ecolocaia este o calitate, foarte rar la om, frecven la lilieci, fiind o modalitate de a percepe
realitatea folosindu-se de sunete. Urechile preiau sunetele, iar creierul le analizeaz i extrage
informaii privind natura obstacolului, poziia lui, iar n cazul obiectelor n micare, direcia i viteza
lor. Printre oameni, cazurile sunt extreme de rare. Studiile arat ca un procent mare din totalul

oamenilor care prezint aceast calitate este reprezentat de oamenii care dobndesc o inteligen
extraordinar.
Sinestezia este un fenomen extrem de rar, concretizat n faptul c stimularea unor canale ale
sistemului nervos conduce automat la deteptarea altor canale, cu care au fost asociate. Cei care posed
aceast calitate nu se consider diferii fa de ceilali oamenilor, ei cred c toi au aceleai senzaii ca
i ei. Acesta este motivul pentru care subiecii respectivi sunt foarte greu de depistat. Concret, dac o
persoan asociaz litere, cifre sau simboluri cu anumite culori care i-au fost artate simultan, la
vederea culorii, simbolul i vine automat n minte. Cercettorii amintesc cazul unor personaliti de
seam, sinesteziste: scriitorul Vladimir Nabokov, compozitorul Olivier Messian i cercettorul Nicolae
Tesla.
Eidetismul este o form accentuat a memoriei vizuale. O anumit memorie vizual o avem cu
toii. tim c e mai uor s reii imaginea formulelor matematice, dect succesiunea simbolurilor. Dar
exista recorduri uluitoare. De exemplu, japonezul Akira Haragucki numai datorit memoriei sale
vizuale, a putut s-i aminteasc numrul "pi" cu 100.000 zecimale.
Fenomenul calculator este cunoscut la oamenii capabili s fac operaiile matematice mental
mai repede dect alii. Calitatea este inascuta, nu se nva, iar prin colarizare ajunge numai s se
perfecioneze.
Tetracromatismul reuesc s vad i a patra culoare de baz a spectrului: ultravioletul. Astfel,
creierul lor poate combina culorile, obinnd pn la 100 milioane nuane. Oamenii normali sunt
tricromatici, reuesc s obin cele 100 gradaii de culoare pornind de la trei culori ale spectrului: rou,
verde i albastru. Pe aceast baz, creierul nostru poate combina culorile, obinnd pn la 1 milion
nuane distincte.
Auzul perfect este caracteristic celor care tiu s cnte corect not muzical fr repetiie i fr
s primeasc vreun ton. Unele studii fcute n SUA arata ca aproximativ 3% din populaie este format
din persoane cu asemenea caliti nscute, iar 8% dintre ei ajung muzicieni profesioniti.

4.Metode de stimulare si instruirea diferentiata


Lucrul cu copii supradotati intelectual impune un profil intelectual special al pedagogului, un
antrenament didactic specializat si obligatoriu, o consultanta psihologica specializata.
Un profesor bun este caracterizat dupa rezultatele fotilor si elevi sau dupa performatele
individuale ale actualilor elevi. Dac elevii actuali sunt linitii dar au rezultate exceptionale atunci
profesorul este profesionist, tie s-i atrag spre studiu, este simpatizat, este uman i creativ.
Ca profesor al copiilor supradotati este necesar s le fii alturi n clipele delicate i s le dai
ncredere ca pot reui, s le iei n consideraie parerile i s tratezi cu seriozitate problemele. S nu le
diminuezi libertatea, s nu le subminezi ncrederea i s nu le inhibi curiozitatea.
Principalele programe de instruire pentru elevii supradotati presupun urmatoarele:

Accelerarea studiilor - este metoda preferata de specialisti, nsa slab utilizata din cauza
impactului negativ social si emotional a parcurgerii rapide a etapelor traditionale ale scolii.
mbogatirea studiilor - oferirea de informatii si activitati speciale n cadrul claselor de nivel
mediu. Foarte mare parte din profesorii care lucreaza cu copiii supradotati utilizeaza metoda
mbogatirii informatiilor (peste 80%).
Gruparea pe niveluri de abilitati - elevilor supradotati care ramn integrati n clasele obisnuite li
se ofera programe de instruire diferentiate n cadrul unui nou grup temporar.
Adaptarea curriculumului scolar
Obiectivele curriculum-ului diferentiat se deduc, la fel ca si obiectivele curriculum-ului

obisnuit, din idealul educational si finalitatile sistemului de nvatamnt.


Printre principiile de initiere a curriculum-ului diferentiat pentru elevii supradotati, putem aminti:

sa dezvolte potentialul intelectual si aptitudinile fiecaruia la nivel maxim, stimulndu-le


interesul, spiritul de descoperire, prin conceperea de programe menite sa dezvolte potentialul
lor superior;
sa le dezvolte simtul responsabilitatii, calitati etice si morale;
sa-i nvete sa gndeasca independent;
sa le stimuleze creativitatea;
sa gaseasca noi continuturi si metode care sa modifice nvatamntul general.

Evaluarile curriculum-ului pentru elevii dotati ar trebui sa fie n concordanta cu principiile


prioritare stabilite, cu accent pe abilitatile supramedii de gndire, pe creativite si pe excelenta.
Rolul major al profesorului elevilor cu aptitudini nalte este acela de a concepe fise curriculare
optionale multiple si de a asigura o flexibilitate n parcurgerea lor.
Ca modalitati alternative amintim:
continuturi adaptate caracteristicilor psihocomportamentale;
organizarea continuturilor n modalitate interdisciplinara modularizata si compactizata;
modalitati diverse de finalizare a unui curs, din perspectiva cursantului
acelasi curs realizat cu mijloace didactice diferite;
termene flexibile (individualizate) pentru finalizarea sarcinilor scolare;
activarea preponderenta a proceselor psihice de mare complexitate;
Formarea cadrelor didactice din invatamantul primar, gimnazial si liceal, cuprinde cursuri,
seminarii, lucrari practice, conferinte, publicatii, educatie post-universitara (masterat, doctorat),
forumuri profesionale, etc.
Formarea certificata a cadrelor didactice din invatamantul preuniversitar se realizeaza prin
programe de perfectionare in domeniul psihopedagogiei abilitatilor inalte. Programele de pregative vor
cuprinde natura si nevoile copiilor supradotati si talentati, evaluarea elevilor, curriculum si metodologii
didactice optime pentru educarea si instruirea acestor copii.
Gruparea dup abiliti are efecte diferite n circumstane diferite. Gruparea sau nu a elevilor pe
abiliti produce acelasi nivel de dobandire a cunostintelor n timp. Pe perioade scurte, gruparea
produce, ns, un salt evident, dar care tinde, cu timpul, s se aplatizeze, fcnd necesar o nou
grupare pe abiliti de un nivel mai ridicat.
Pentru un elev supradotat aflat ntr-o clas special, principalele avantaje educative constau n:
coninutul instruirii este adaptat intereselor i potenialului lui intelectual nalt;
elevul se va compara cu ali supradotai i-i va contura imaginea de sine;
elevul va face echip cu ali supradotai pentru a realiza lucruri pe care nu le poate face singur;
elevul va avea profesori special pregtii s le cunoasc cerinele lor deosebite n materie de educaie
i tratament psihologic.
Recomandari pentru profesori:
-discutia cu elevul despre posibilitatea realizarii studiului individual. La nivel general, cea mai
frecventa si, totodata, eficienta metoda de lucru cu elevii dotati consta in stabilirea temelor de studio
individual. Trebuie avuta grija ca tema sa acopere domeniul de interes al copilului pentru a nu se
instala plictiseala. Pentru a se evita sentimentul de supunere si suprasolicitare, temele nu trebuie
impuse.
-predarea materiei pe orizontala si vertical. Imbogatirea materiei pe orizontala presupune oferirea unei

cantitati mai mari de material cu acelasi grad de dificultate, iar cea pe vertical presupune oferirea unor
materiale cu grad avansat de dificultate, anticipand lectiile urmatoare. Pentru ambele procedee exista
riscuri: in cazul imbogatirii pe orizontala copilul poate sa se plictiseasca sis a-si piarda interesul; in
cazul imbogatirii pe verticala dezechilibrarea activitatii de predare. De preferat ar fi ca cele doua
procedee sa se foloseasca in mod imbinat.
-incurajarea lecturii suplimentare. Unul dintre reprosurile cele mai frecvente este acela ca elevii nu mai
citesc. Specialistii recomanda copiilor supradotati sa citeasca si biografii sau autobiografii ale
celebritatilor in idee ca viata acestora ii poate inspira.
-stimularea hobby-urilor. Daca un copil este interest in mod deosebit de calculatoare, matematica sau
botanica, incurajati-l in acea directie. La varste mai mari ei vor fi tentati sa participle laevenimente si
concursuri pe temele respective.
-incurajarea corespondentei mentor-elev. La nivelul unei scoli, numarul copiilor dotati este redus.
Pentru a le oferi acestora o asistenta educativa corespunzatoare se pune copilul in legatura cu un
specialist in domeniul sau de interes (de obicei pensioner). Aceasta metoda s-a dovedit a fi extreme de
eficienta la nivelul tarilor nord-vestice.
Instructia diferentiata: pro si contra
Copii dotati si talentati reprezinta o proba grea pentru capacitatea si ingeniozitatea profesorului.
Desi trebuie sa se adreseze intregii clase, el se afla in situatia de a oferi material din ce in ce mai
avansate si interesate unui singur elev cu capacitate intelectuala peste medie. Cea mai des propusa
solutie pentru acest caz a fost instructia accelerata. De cele mai multe ori aceasta intructie este privita
ca un salt peste una sau doua clase. Exista, insa, mai multe moduri de a efectua instructia accelerata:
-anul scolar se poate intinde sip e perioada verii
-curricul-um scolar poate fi comprimat, elevul avand posibilitatea sa parcurga doi ani scolari intr-unul
singur
-poate urma studii universitare desi este inca la liceu
Problema instructiei accelerate a generat numeroase discutii de-alungul timpului. Profesorii si
cercetatorii care sustin aceasta tehnica aduc urmatoarele argumente:
-o materie de studio adecvata capacitatilor elevului favorizeaza atitudinea pozitiva fata de scoala
-studiul si sarcinile alaturi de elevi mai mari, la fel de performanti, poate eleimina plictiseala specifica
acestor copii
-finalizarea rapida a studiilor favorizeaza orientarea mai devreme spre o meserie
La randul lor, adversarii instructiei accelerate vin cu urmatoarele argumente:
-un copil dotat poate face fata cerintelor scolare ridicate, dar nu este capabil sa faca fata solicitarilor
emotionale si sociale
-incertitudinea rezultatelor positive sau negative care reies din aceasta metoda
-pierderea modelului pozitiv in randul elevilor mai putin dotati
-accelerarea produce o senzatie de elitism copiilor supradotati
Cercetarile facute pentru a descoperi eficienta instructiei accelerate nu oferta date concrete
deocamdata. S-a demonstrate ca elevii supradotati care au beneficiat de instructive accelerata au
obtinut rezultate mai bune la un test decat copii supradotati de acceasi varsta, dar care nu au beneficiat
de acest program. Cu toate acestea, rezultatele cercetarilor privind efectele instructiei accelerate asupra
aspectelor non-intelectuale (atitudine fata de scoala, adaptare emotionala) raman contradictorii.

Capitolul II - Metodologia cercetrii


1. Obiective i ipoteze
Ca prim obiectiv mi-am stabilit s descopr dac stimularea i sprijinirea elevilor
supradotai depind nu numai de calitatea i structura curriculumului, ci i de nivelul de pregtire a
cadrelor didactice.
n elaborarea i adoptarea unor programe specifice formrii profesorilor intervin civa factori
care sunt n strns legtur: politica sistemului de nvmnt, concepiile privind supradotarea,
practicile educaionale, resursele materiale.
Studiile de specialitate arata ca un profesor bun nu trebuie neaprat s aib un IQ ridicat, dar
trebuie s acorde atenie i valoare inteligenei i s tie s o dezvolte. Competena didactic este
primul factor care influeneaz succesul colar, este apreciat dup comportamentul profesorului n
clas, rezultatele predrii fiind proiectate n cunotinele, deprinderile, aptitudinile achiziionate de
ctre elevi.
C studiul de referin n literatura de specialitate mi-a atras atenia studiul realizat de Bishop.
El compara dou grupe de pedagogi : eficieni i noneficieni. Profesorii au aceeai vechime n predare,
vrsta, sexul, tipul de facultate absolvit. Bishop reuete s elaboreze urmtorul portret al profesorului
eficient pentru supradotai :
- experimentat i matur ;
- nivel de inteligen ridicat ;
- interese variate (intelectuale, culturale, artistice) ;
- aspiraii spre realizri de excepie ;
- abilitatea de a vedea lucrurile empatic ;
- ordonat, sistematic, muncitor ;
- stimulativ, entuziast, imaginativ ;
- ncurajatoar, elevul poate s-i exprime liber opiniile ;
- atitudine participativ, implicndu-se n activitile clasei.
Torrance, asociaz supradotarea cu creativitatea, reuete s delimiteze o list de trsturi care
l fac incapabil pe un profesor s predea elevilor supradotai :
- autoritate ;
- atitudine defensiv ;
- preocupare excesiv n privina disciplinei ;
- dezinteres n promovarea iniiativei.
- lipsa de energie ;
- presiune datorat timpului scurt avut la dispoziie ;
- insensibilitate fa de nevoile emoionale i intelectuale ale copiilor ;

inerie n plan intelectual ;


lipsa de druire n procesul de predare-nvare ;

Clark este de prere c principala trstur a profesorului pentru clasele de supradotai este
stim fa de sine, aceast caracteristic implicnd urmtorele aptitudini comportamentale:
- a fi empatic i a ti s-i sftuieti pe alii ;
- a fi citit, alert cognitive, informat ;
- a fi tolerant fa de ambiguitate ;
- a fi deschis, flexibil, inovativ, entuziast ;
- a acorda valoare schimbrii i actualizrii sinelui.
- a fi autentic, uman ;
- a acorda valoare inteligenei, diversitii i unicitii fiecrui individ;

Cel de-al doile obiectiv propus se refer la importana acordat mediului n consilierea
educaional i influena mediului n modelarea potenialului intelectual.
Literatura de specialitate arata ca Bloom i Sosniak au stabilit situaiile sociale cele mai des
ntlnite prin care au trecut indivizii cu performane superioare :
muli dintre ei au fost implicai puternic ntr-un domeniu de activitate nainte de 12 ani la
solicitrile i impulsionrile unuia dintre prini;
familia a acordat atenie dezvoltrii limbajului existnd ateptri deosebit de mari ateptri pentru
performanele copilului ;
cea mai mare parte a instruirii a fost individual ;
viaa prinilor a fost adaptat la cea a copilului, pentru c acesta s-i perfecioneze talentul ;
s-a pus accentul pe deplin stpnire a nvrii, i nu pe calificativele colare sau premiile;
scopul competiiilor a fost consolidarea nvrii i reducerea emotivitii;
n perioada adolescenei, timpul alocat exersrii talentului era de 15 ore zilnic.
Procesul de mare importan pentru a evidenia eficienta activitii de consiliere este
reprezentat de cunoaterea influenelor provenite din mediul colar. Astfel, o teorie a fost emis de
Colangelo i Dettman, n care se prezint interaciunile dintre coal i prini :
cooperarea presupune implicarea activ a factorilor educativi n educaia supradotailor i s
cooperarea cu prinii ;
conflictul este un tip de interaciune rezultat din concepiile prinilor care consider c prinii
sunt activi, iar coala este pasiv. Aceti prini au o atitudine critic i blameaz coala, ceea ce duce
la :
- desconsiderarea de ctre copil a evalurilor i cerinelor colii;
- renunarea la comunicarea cu coala;
- o lupt continu intre prini i coala;
- asumarea unor programe pe contul prinilor;
interferena reprezint interaciunea de natur conflictual, n care coala ofer faciliti
educaionale copiilor supradotai, dar se lovesc de refuzul prinilor din cauza relaiilor de colegialitate
ale elevilor cu colegii de aceeai vrst.
Dezvoltarea natural a copilului reprezint un acord ntre prini i scoal din care reiese c
aceti copiii supradotai se dezvolt foarte bine singuri, n afara curriculumul normal i activitilor
extracolare.
Activitatea de consiliere impune cunoaterea problemelor specifice supradotailor, dintre care
cele mai importante sunt :
Interdependenta ntre dezvoltarea cognitiv i alegerea carierei ;
Alegerea profesiunii pe baza raionamentului intuitiv i nu pe a celui tipic deductiv ;
Strile de ambivalen datorate multipotenialului ;

Sentimente conflictuale ce apar n urma unei perioade ndelungate de pregtire;


Presiunile sociale privind cariera asupra fetelor supradotate (discriminr
Programele de consiliere presupun o serie de activiti alese n funcie de nevoile afective i
cognitive ale tinerilor, un consilier special format pentru supradotai, implicarea i participarea
prinilor i elevilor, realizarea consilierii prin consultaii de remediere.
Ipotezele crora voi ncerca s le verific gradul de adevr n urma studiului efectuat sunt:
1. Dac elevii supradotai nu beneficiaz de metode adecvate de predare-nvare atunci
acetia devin neinteresai de procesul de nvmnt de la coal.
2. Dac scoala reprezint un mediu prielnic pentru dezvoltarea intelectual a copiilor cu
capaciti superioare sau trebuie nfiinate centre de excelent.
3. Dac este nevoie de structurarea difereniat a curriculumului sau de aprofundarea
studiilor profesorale pentru stimularea copiilor supradotai intelectual.

2. Eantionul
Cercetarea a fost efectuat pe un eantion de 50 de subieci, cu vrste intre 18-56 ani, media de
vrsta fiind 24.5 ani, dintre care 18 brbai i 32 femei, jumtate dintre acetia fiind prini. Studiul a
fost fcut la nivelul oraului Bucureti, participnd persoane din diferite clase sociale i culturale.
Durata cercetrii este nregistrat n decursul a 2 luni.

3. Instrumente de cercetare
Instrumentul folosit pentru cercetare a fost chestionarul conceput s aduc rspunsuri cu
privire la problemele elevilor cu cpcite intelectual superioar, precum i a metodelor de lucru cu
acetia.
Chestionarul pe care l-am conceput este un chestionar de opinie format dintr-un sistem logic
de ntrebri grila (multe dinte ele dihatonice) simple sau multiple, ntrebri care msoar grade de
important. Chestionarul cuprinde i ntrebri deschise concepute pentru a reliefa atitudinea i opinia
populaiei investigate cu privire la tema cercetat.
Ca rezultate, m-am bucurat de o atitudine pozitiv din partea persoanelor investigate, am
observat dorina de implicare pe care acetia o manifest, spernd ca aceti copii supradotai intelectual
s primeasc ajutorul de care au nevoie pentru a fi identificai i apoi modelai n vederea obinerii
celor mai bune rezultate. Muli considerau c aceti copii, integrai ntr-un mediu favorabil lor, vor
ajuta la marea schimbare social i economic pe care toi o ateptm n Romnia. Doar civa prini
au prut circumspeci i ngrijorai n ceea ce privete noile exigene la care trebuie s se supun copiii
lor.

4. Analiza i interpretarea datelor


Dup terminarea sondajului i centralizarea rezultatelor, am realizat grafice pentru a evidenia
rspunsurile pe parcursul ntregului chestionar.
Astfel, am obinut o sintez a rezultatelor:

Fig. nr.
1
Din acest grafic se observa c o treime din repondenti (aprox. 37.6%) au considerat ca la nivelul
rii problema copiilor supradotai este un subiect de foarte mare importan. Muli dintre ei au alocat
rspunsul acestei ntrebri nivelului mediu, puini fiind cei care consider c ara trateaz cu foarte
puin important problem copiilor cu inteligen superioar.

Fig. nr. 2

La ntrebarea Suntei capabil s nominalizat un copil care prezint aptitudini intelectuale


supramedii? majoritatea repondentilor au considerat c dein aceast abilitate. ntr-o proporie de
37.5% populaia intervievat a rspuns negativ la aceast ntrebare.

Fig. nr. 3
Din graficul de mai sus se observa egalitatea prerilor Da i Nu n proporie de 41.7%.
Restul 16.7% reprezint populaia care a ales ca rspuns varianta Nu tiu

Fig. nr. 4
Din aceast cercetare reiese c nfiinarea unor centre de excelent n care copii s-i dezvolte
aptitudinile este de mare necesitate, dat fiind procentul mare (95.8%) cu care s-a votat varianta Da a
intrebrii Ar ajuta nfiinarea mai multor centre de excelent n care aceti copii s se poat dezvolta?

Fig. nr. 5
Graficul anterior evideniaz rspunsurile respondenilor cu privire la importana adoptrii unui
curriculum difereniat pentru copii dotai intelectual. Majoritatea rspunsurilor s-au ncadrat n
intervalul 4-7 pe scala importanei, ceea ce conduce la ideea c un curriculum difereniat ar fi de foarte
mare ajutor la nivelul sistemului de nvmnt.

Fig. nr. 6
ntr-o proporie de 91.7% respondenii au considerat ca personalul pedagogic care se adreseaz
copiilor supradotai are nevoie de studii pedagogice superioare. n procent de 8.3% sunt persoanele
care neag aceast afirmaie.

Fig. nr. 7
La ntrebarea Care sunt metodele prin care elevii cu aptitudini intelectuale superioare pot fi
identificai la nivelul colii? rspunsul majoritar este Concursuri i olimpiade, precedat fiind de
Teste de inteligenta la o diferen detul de mic. Rspunsurile Activitari care evideniaz
creativitatea i Fise psihlogice individuale dein o pondere mai mic n sondajul alocat acestei
ntrebri.
La ntrebarea cu varianta de rspuns deschis Cum se explica faptul c unii copii supradotai
(care ulterior ajung celebrii n diferite domenii) nu strlucesc la nvtur?, prerile au fost mprite,
astfel am primit rspunsuri ca:
1) Scoala le ofer prea multe domenii de studiu la nivel mediu. Aceti copii ajung la performante
inimaginabile n condiiile n care le este cerut aprofundarea i li se strnete curiozitatea. De
aceea,individual de orele plictisitoare din coal, i aleg un subiect care i atrage i apoi
exceleaz fr eforturi prea mari.
2) Elevii supradotai au tendina s-ai considere reuita prin propriile performante ca eec. Tocmai
de aceea, particular de societate, studiaz un domeniu pn la aprofundare exagerat. Doar n
momentul n care descoper ceva revoluionar aleg s vorbeasc cu ceilali despre asta. Aceasta
este motivul pentru care aceasti copii supradotai nu strlucesc pe toate domeniile.
3) i pun pe primul loc atuurile, dup nvtura.
4) Materia prea banal.
5) Ca s poi ajunge celebru ntr-un domeniu nu este nevoie s excelezi la nvtur,este uneori
nevoie doar de talent sau chiar noroc.
6) Copii supradotai,ce ajung celebrii n diferite domenii,nu strlucesc la nvtura deoarece se
axeaz pe domeniul plcut.. De aceea trebuie nfiinate coli pentru copii supradotai.
7) Pentru c colile romneti nu vor s promoveze valorile, ci mai degrab non valorile. i nu
strlucesc la nvtur pentru c ceea ce se face n coala este prea mult i fr rost i nu
corespunde cu ceea ce i avantajeaz i i doresc aceti copi.

8) coala nu evideniaz ntotdeauna nivelul fiecruia. i nu acoper toate domeniile n care ar


putea excela un copil

Fig. nr. 8
Lrgirea orizontului de informaii reprezint metoda aleas n msura mare a respondenilor cu
privire la strnirea elevilor dotai intelectual. Avansarea materiei la nivelul temei, precum i oferirea
exerciiilor cu acelai grad de dificultate reprezint variantele care au ctigat un procent mai mic n
sondajul alocat acestei ntrebri.

Fig. nr. 9
Graficul de mai sus ne arat nivelul de importana pe care o deine psihologul i intervenia lui n
perturbrile de comportament ale copilului. Se observa c majoritatea respondenilor implicai n
aceast studiu i-au acordat acestei ntrebri grad mare de important, intervalul n care se ncadreaz
rspunsurile fiind 4-7.

BIBLIOGRAFIE
Carti:
1. Cosmovici Andrei , Psihologie scolara, Editura Polirom Iasi 1998 .
2. Jigau Mihai, Copii supra dotati, Editura stiintifica si tehnica, Bucuresti 1994
3. Popescu Neveanu Paul , Psihologie, Manual pentru clasa a 10 a scoli normal si licee,
E.D.P.,R.A.,Buc 1996
4. Alexandru Roca(1941).Copii superior nzestrai, Editura Institutului de Psihologie al Universitii
din Cluj la Sibiu
5. Carmen Creu(1997) Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai
6. Doru Vlad Popovci(2004) Introducere n psihopedagogia supradotailor,Editura Fundaiei
Humanitas, Bucureti
7. Golu P., Golu I(200)Psihologie educaional, Editura Miron, Bucureti,
8. Maria Liana Stnescu (2002) -Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Editura Polirom
9. Yolanda Benito(2003) Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social,
Editura Polirom, Iai
10.Belous, V., Plahteanu, B., Doncean, Gh., (2001), Valorificarea potenialului superdotailor, Editura
Performantica, Iai;
11. Benito, Y., (2003), Copiii supradotai, Polirom, Iai;
12. Goleman, D., (2001), Inteligen emoional, Curtea Veche, Bucureti;

Literatura de specialitate, articole, reportaje, site-uri:


http://romaniateiubesc.stirileprotv.ro/emisiuni/romania-te-iubesc/uneori-imi-doresc-sa-nu-fi-fost-asastigmatizati-supradotatii-romaniei-sunt-neglijati-de-societate.html
http://giftededu.ro/
http://www.supradotati.ro/legea-privind-educatia-tinerilor-supradotati-capabili-de-performantainalta.php
http://www.asociatia-profesorilor.ro/problematica-riscurilor-specifice-in-educatia-copiilorsupradotati.html
http://orizontdidactic.net/2013/05/23/studiu-de-specialitate-copiii-supradotati-si-imaginea-lor-scolara/

ANEXE
CHESTIONAR

1. n ce msur considerai c problema copiilor supradotai reprezint un subiect de importan


major la nivelul rii?
Slab 0__1__2__3__4__5 Deosebit
2. Suntei capabil s nominalizai un copil care prezint aptitudini intelectuale supramedii?
a) Da
b) Nu
3. Scoala prezint un mediu prielnic pentru valorificarea elevilor supradotai intelectual?
a) Da
b) Nu tiu
c) Nu
4. Ar ajuta nfiinarea mai multor centre de excelent n care aceti copii s se poat dezvolta?
a) Da
b) Nu
5. Ct de important ar fi adoptarea unui curriculum difereniat pentru aceast categorie de copii la
nivelul sistemului de nvmnt?
Puin important 0__1__2__3__4__5 Foarte important
6. Personalul didactic care se adreseaz elevilor supradotai are nevoie de studii pedgogice mai
aprofundate fa de clasele cu elevi obinuii?

a) Da
b) Nu
7. Care sunt metodele prin care elevii cu aptitudini intelectuale superioare pot fi identificai la
nivelul colii? (mai multe rspunsuri posibile)
a)
b)
c)
d)

Teste de inteligent
Concursuri, olimpiade
Activiti care evideniaz creativitatea
Fise psihologice individuale

8. Cum se explica faptul c unii copii supradotai (care ulterior ajung celebrii n diferite domenii)
nu strlucesc la nvtur?
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
...................................................................................................
9. Pentru a strni curiozitatea elevilor dotai intelectual trebuie:
a) S se lrgeasc orizontul informaional
b) S se avanseze materia la nivelul temei
c) S ofere elevului exerciii cu acelai grad de dificultate
10. n ce msur considerai c este importanta intervenia psihologului colii la perturbrile de
comportament ale elevilor?
Slab 0__1__2__3__4__5 Deosebit