Itemi de evaluare.

Tipuri si calitati ale itemilor

de evaluare.

Tudor David
Ioana Doda
Deneanu Veronica
Steliana Chiritoiu

Itemul pedagogic
reprezinta cerinta, intrebarea la care trebuie sa raspunda
elevul; in sens real si adaptat realitatii scolare cotidiene,
itemul inseamna de fapt sarcina de lucru plus raspunsul
asteptat.
este un element al unui probe de evaluare sau al unui test
pedagogic, deci al instrumentului de evaluare. El se exprima
prin formularea unei intrebari care se integreaza in structura
unei probe de evaluare. (Marin Manolescu, 2005, pag. 184)

Tehnica de evaluare
reprezinta modalitatea prin care cadrul didactic declanseaza si
orienteaza obtinerea din partea elevilor a raspunsurilor la
itemii formulati. (Ex: un item cu alegere multipla, va face apel
la tehnica raspunsului cu alegere multipla sau un item tip
completare de fraza va face apel la tehnica textului
lacunar).
deci, fiecare tip de item va declansa o anumita tehnica la care
elevul va trebui sa apeleze pentru a da raspunsul sau.

Instrumentul de evaluare

este o proba, o grila, un chestionar, un test de evaluare care se

compune, de regula, din mai multi itemi care colecteaza
informatii, produce dovezi semnificative despre aspectele
sau rezultatele luate in considerare.
se poate compune si dintr-un singur item, o singura intrebare
mai ales atunci cand raspunsul pe care trebuie sa-l formuleze
elevul este mai complex. (Ex: Rezolvati problema sau
Taranul roman in viziunea literaturii romane din perioada
interbelica).

Tipuri de itemi
clasificati dupa criteriul obiectivitatii in aprecierea
elevilor

1. Itemi obiectivi- se mai numesc itemi cu raspuns la alegere, itemi

cu corectare obiectiva sau itemi inchisi;

Caracteristici:
a) reprezinta componente ale probelor de progres, in special ale
celor standardizate;
b) ofera obiectivitate ridicata in masurarea (evaluarea) rezultatelor
invatarii;
c) nu necesita scheme de notare detaliate;
d) punctajul se acorda sau nu, in functie de marcarea de catre elev
a raspunsului corect;

Se diferentiaza 3 tipuri de itemi obiectivi: itemi cu alegere multipla,

itemi cu alegere duala si itemi tip pereche;
Itemul cu alegere multipla (IAM)- presupune existenta unei premise si
a unei liste de alternative; elevul trebuie sa aleaga un singur raspuns
corect sau cea mai buna alternativa; celelalte raspunsuri se numesc
distractori. Itemii se numesc de selectie, pentru ca trebuie sa aleaga
unul sau mai multe raspunsuri bune dintre mai multi distractori.

IAM- se folosesc pentru: masurarea rezultatelor invatarii la nivel

taxonomic inferior ( masurarea cunostintelor, cunoasterea
principiilor etc) cat si la nivel superior ( abilitatea de a identifica
aplicatii ale faptelor si principiilor, abilitatea de a interpreta relatia
cauza-efect)

Itemi cu alegere duala (IAD)- acest tip de itemi solicita elevul sa

selecteze din doua raspunsuri posibile: adevarat/fals, corect/gresit,
varianta 1/ varianta 2, mai mare/ mai mic etc. Se pot folosi pentru
recunoasterea unor termeni, identificarea de relatii tip cauza-efect
s.a.m.d

Itemi de tip pereche (ITP)- acestia solicita stabilirea unor

corespondente intre cuvinte, propozitii, fraze, simboluri, coloane.
Elementele din prima coloana se numesc premise, iar cele din a
doua coloana reprezinta raspunsurile.

2.

Itemi semiobiectivi sau itemi cu raspuns construit scurt- itemul cu

raspuns scurt (deschis) lasa elevului posibilitatea de a arata ceea ce a

invatat, caci el nu modifica campul cognitiv ( Ex: Numiti 3 opere scrise
de M. Eminescu, prezentand si curentul literar din care fac parte) .

Se concretizeaza in:
a) itemi cu raspuns scurt- raspunsul consta intr-un cuvant sau un numar
redus de cuvinte, maximum o propozitie.
b) itemi de completare- solicita formularea unui raspuns care sa
intregeasca un enunt lacunar / incomplet.
c) itemi de tip intrebari structurate- o intrebare structurata este
formata din mai multe subintrebari legate intre ele printr-o idee.

3.

Itemi subiectivi sau itemii cu raspuns construit elaborat/ dezvoltat-

itemii de acest tip sunt itemi largi, imprecisi de regula, care solicita
raspunsuri a caror realizare mobilizeaza cunostinte si abilitati .
Raportat la taxonomia lui Bloom, formularea raspunsului la o
asemenea intrebare acopera toate tipurile de obiective.
Ex:Situatia politica in Romania din perioada interbelica
a) Itemi de tip rezolvare de probleme- elevul este pus in fata unei situatiiproblema pentru care nu exista solutie invatata anterior sau nu e solutie
unica
b) Itemul de tip eseu- pune in valoare abilitatea elevului de organizare
integrare a ideilor, de exprimare personala in scris etc. Itemul tip eseu
cere elevului sa construiasca, sa produca un raspuns liber, in
conformitate cu un set de cerinte date.

Itemii de evaluare: asemanari,

deosebiri, comparare
Itemii obiectivi si subiectivi: asemanari

Itemul obiectiv

Itemul subiectiv

Elevul alege raspunsul

corect din lista sugerata.

Elevul structureaza
raspunsurile sale si le
exprima prin cuvinte proprii.

Intr-un item obiectiv,

identificarea raspunsului
corect nu este decat etapa
finala a unei sarcini care, in
anumite cazuri poate fi
foarte complexa, tot atat de
complexa ca si redactarea
itemului.

Pentru a rezolva un item

subiectiv, elevul trebuie nu
numai sa stapaneasca
cunostintele sau
competentele pe care
itemul si le propune sa le
masoare, dar in egala
masura el trebuie sa fie in
stare sa le structureze, sa le
ordoneze si in final sa le
exprime.

Itemi obiectivi si subiectivi: deosebiri

Itemi obiectivi

Itemi subiectivi

-este greu de redactat, dar

usor de corectat

-este relativ usor de

redactat, dar greu de
corectat

-este supus influentei de

valori si preferinte a
redactorului. Elevul nu are
nici o libertate de expresie,
in afara de a marca
raspunsurile bune

- Este supus influentei

redactorului si corectorului.
Elevul are o anumita
libertate de expresie si
chiar de interpretare.

-intrebarea este mai concisa - Pentru obtinerea unui

si precisa, iar raspunsul mai raspuns mai detaliat,
scurt.
intrebarea este mai
generala.
-elevul poate ghici
raspunsurile bune

-elevul in raspunsul sau

poate face confuzii

-cea mai mare parte a

rezultatelor este

- o parte a rezulatelor poate

fi determinata de

Compararea itemilor obiectivi si subiectivi

Dupa rezultatele invatarii pe care le evalueaza:
(itemul obiectiv) este eficace pentru a masura cunoasterea faptelor.
Pot de asemenea sa fie masurate intelegerea, abilitatile de gandire
etc;
(itemul subiectiv) este inadecvat pentru a masura cunoasterea
faptelor. Masoara intelegerea si competentele complexe, cand
originalitatea si expresivitatea sunt luate in considerare.
Dupa modul de pregatire a itemilor:
(itemi obiectivi) numarul mare de itemi cere timp si abilitati
specializate din partea profesorului.
(itemi subiectivi) sunt necesari doar cativa itemi; ei sunt insa mai
greu de redactat decat s-ar crede la prima vedere.

 Dupa modul de corectare:

(itemi obiectivi) corectare obiectiva, rapida, cu usurinta, fidela,
constanta;
(itemi subiectivi) corectare subiectiva, lenta, dificila cu riscul de
a diminua fidelitatea.

Dupa gradul de fidelitate:

(itemi obiectivi) fidelitate eventual ridicata, cu conditia de a
aplica regulile de elaborare a acestor itemi.
(itemi subiectivi) fidelitate adesea scazuta din cauza unei corectari
instabile in functie de moment si de persoana.

Bibliografie :
Dan Potolea, (2005), Teoria si practica evaluarii
educationale, Editura Ministerul Educatiei si
Cercetarii;
Constantin Cucos, (2008), Teoria si metodologia
evaluarii, Editura Polirom;
Marin Manolescu, (2005), Evaluarea Scolara.
Metode, Tehnici, Instrumente, Editura Mereor Press;
Marin Manolescu, (2010), Teoria si Medotologia
Evaluarii, Editura Universitara, Bucuresti;

Va multumim pentru timpul acordat!