Sunteți pe pagina 1din 5

Testul docimologic

Definiie. Testul docimologic reprezint un grupaj de ntrebri sau afirmaii numite itemi care acoper o tem, un capitol sau o parte mai ntins din program i asigur condiiile unei notri mai obiective, independente de evaluator prin intermediul unui barem de notare. Fiind o tehnic de evaluare frontal, testul docimologic este indicat pentru verificri cu caracter periodic, suficient de spaiate n timp, la ncheierea unor capitole, la examene etc. Funciile testelor docimologice ca instrumente de evaluare sunt: Identificarea nivelului de pregtire a elevilor Evaluarea eficienei predrii i a demersului educaional n general Diagnosticarea dificultilor i a insucceselor n nvare Selecionarea pentru accederea pe trepte superioare ale instruciei Ierarhizarea subiecilor Certificarea. Clasificarea testelor (cf. I. T. Radu): (1) din punctul de vedere a ceea ce se evalueaz/ obiectul evalurii: teste psihologice, care ofer informaii despre nivelul de dezvoltare a unor procese cognitive, afective, voliionale etc. teste docimologice, care identific gradul de realizare a obiectivelor de predarenvare. (2) din punctul de vedere al metodologiei elaborrii: teste standardizate, proiectate de factorii de decizie sau de cei din instituii specializate (centre de cercetri, institute de specializare) teste elaborate de profesor, a cror valoare metodologic este strns legat de grupul pentru care a fost dimensionat instrumentul.
(3)

dup momentul administrrii instrumentului evaluativ: teste iniiale, administrate la nceputul unei perioade de formare teste de progres, puse n practic pe parcursul instruirii teste finale, administrate la sfritul unei etape de instruire.

dup sistemul de referin n evaluare: teste normative, prin care evaluarea rezultatelor se face n raport cu un criteriu reprezentat de performanele pe care le poate realiza o populaie colar, exprimat n norme stabilite prin etalonare teste criteriale, prin care evaluarea rezultatelor se face n raport cu un criteriu reprezentativ de obiective n perspectiva crora s-a realizat instruirea sau nvarea. Categoriile de itemi 1. Itemi obiectivi 1.1. Itemi cu alegere dual Acest tip de itemi solicit elevul s selecteze din dou rspunsuri posibile: adevrat/ fals, corect/ gresit, da/ nu, mai mare/ mai mic, varianta 1/ varianta 2 etc. 1.2. Itemi cu alegere multipl
(4)

IAM presupune existena unei premise (enun, numit i trunchiul itemului) i a unei liste de alternative (soluii posibile). Elevul trebuie s aleag unul sau mai multe rspunsuri corecte; celelalte rspunsuri (incorecte, dar plauzibile) se numesc distractori. Forme/ variante ale itemului cu alegere multipl: gsirea singurului rspuns bun gsirea celui mai bun rspuns bun gsirea singurului rspuns fals gsirea tuturor rspunsurilor bune gsirea rspunsului care ordoneaz o serie de evenimente item factual de excluziune: Care dintre oraele de mai jos NU se afl pe continentul Europa? (se dau 5 variante dintre care doar una este corect). Variantele sau rspunsurile sugerate: Pentru a diminua efectele hazardului, este de dorit s introducem acelai numr de opiuni n fiecare item, aproximativ 4 sau 5 Fiecare variant de rspuns trebuie s fie compatibil cu enunul, dar mai ales plauzibil pentru elevul care nu a nvat Exprimarea sugestiilor sau opiunilor trebuie s fie concis i simpl Fiecare variantele de rspuns s fie independente s nu fie repetate sau reluate n altele Sugestiile sfie plasate, pe ct posibil, ntr-o anumit ordine: cronologic, cresctoare, alfabetic etc. Combinarea a dou sau mai multe elemente de rspuns permite creterea numrului de opiuni posibile a dificultii itemului n majoritatea cazurilor, este mai avantajos s se plaseze descrierile i definiiile n variantele de rspuns dect n enun Este preferabil s se foloseasc drept distractori erorile detectate pe parcursul procesului de nvmnt sau al evalurilor anterioare. Calitatea distractorilor trebuie s fie testat; se apreciaz c variantele false sunt bine gndite de cadrul didactic dac fiecare obine aproximativ 10% din rspunsuri. 1.3. Itemii tip pereche Acestia solicit din partea elevilor stabilirea unor corespondene/ asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou coloane. Elementele din prima coloan se numesc premise iar cele din a doua coloan reprezint rspunsurile. Criteriul sau criteriile pe baza crora se stabilete rspunsul corect sunt enunate n instruciunile care preced cele dou coloane. Se limiteaz, de obicei, la msurarea informaiilor factuale, bazndu-se pe simple asociaii, pe abilitatea de a identifica relaia existent ntre dou lucruri/ noiuni/ simboluri etc. Itemii tip pereche pot solicita diverse tipuri de relaii: termeni/ definiii, reguli/ exemple, simboluri/ concepte, principii/ clasificri, pri componente/ ntrebuinri. Un astfel de item se prezint sub forma unor date aezate pe dou coloane: coloana din stnga va cuprinde premisele iar coloana din dreapta va conine variantele de rspuns. Odat formulat itemul, elevului i se cere s fac potrivirea/ mperecherea datelor din coloana din partea stnga cu cele din coloana din partea dreapt, astfel nct aceast potrivire s fie corect. Nu este obligatoriu ca numrul variantelor de rspuns s fie strict egal cu cel al premiselor; dimpotriv, e chiar recomandat un numr mai mare de variante de rspuns

1. 2. 3. 4. 5.

reprezentnd pentru elev un stimulent pentru a face efortul necesar n vederea mperecherii corecte. Unele rspunsuri vor fi variante corecte, alte vor fi l plus i au rolul de distractori. Exemplu: i A. Adjectiv cine B. Adverb a sri C. Conjuncie ea D. Substantiv redus E. Pronume F. Verb G. Prepoziie

Caracteristici ale itemilor obiectivi: se bazeaz pe un model al rspunsului corect poate exista unul, mai multe rspunsuri corecte sau nici un rspuns corect elevul trebuie s aleag rspunsul dintr-o list de variante propuse acordarea punctajului se face cu obiectivitate Avantaje ale itemilor obiectivi: testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un timp scurt itemii se construiesc simplu i sunt uor de cuantificat obiectivitate i fidelitate ridicat. Aceeai lucrare corectat civa ani mai trziu va obine exact aceeai not. De asemenea, mai muli evaluatori vor nota n acelai fel rspunsurile subiecilor. obinuieste elevul s discrimineze: el trebuie s aleag dintre mai multe variante de rspuns Dezavantaje ale itemilor obiectivi: solicit rezultate ale nvrii de complexitate sczut vulnerabilitate la rspunsurile oferite la ntmplare, prin ghicire nu pot fi evaluate elemente precum creativitatea, caligrafia. distractorii/ variantele false eficiente sunt dificil de gsit n numr suficient. n acest caz, profesorul cu experien este mai avantajat dect cel nceptor, deoarece el cunoate erorile frecvente ale elevilor. 2. Itemii semi-obiectivi sau itemii cu rspuns construit scurt Trstura principal a acestora este c pun elevul n situaia de a construi un rspuns i nu de a-l alege n itemul cu rspuns construit scurt profesorul formuleaz o problem sub forma unei ntrebri foarte exacte sau a unui consemn/ ordin/ dispoziie care poate fi nsoit sau nu de un suport (grafic, ilustraie) sau de un text detaliat. Rspunsul la ntrebare trebuie s fie foarte scurt (un cuvnt sau o expresie) i specific. Corectarea tinde ctre obiectivitate deoarece diversitatea n rspunsuri devine practic nul. 2.1. Itemi cu rspuns scurt ntrebarea clasic vizeaz un rspuns ateptat: Cine este autorul romanului...?. Prin intermediul acestor itemi poate fi evaluat fie reproducerea cunotinelor, fie aplicarea unor reguli.

Pentru itemii cu rspuns scurt, elevii trebuie s furnizeze rspunsul scurt sub forma unei propoziii, fraze, a unui cuvnt, numr, simbol. Se cere elevilor, spre exemplu, s formuleze o definiie, s enumere 5 personaje dintr-un roman citit etc. 2.2. Itemi tip completare fraz Solicit drept rspuns cteva cuvinte care se nscriu n contextul ideatic oferit i apar sub forma unor afirmaii incomplete care vor trebui completate de ctre elev. Trebuie avut n vedere s gsim formularea cea mai concludent sau clar pentru a nu se produce confuzii n mintea elevului. Exemplu: Un animal care se hrnete cu carnea altor animale aparine speciei ... (carnivore). 2.3. Itemi de tip text indus (construirea unui text) Dup ce s-au nvat anumii termeni este posibil verificarea nelegerii lor propunnd elevilor s compun un text pornind de la lista respectivelor noiuni. Gradul de deschidere este stabilit cu precizie. Se cere elevilor, spre exemplu, s foloseasc termenii ntr-o anumit ordine sau nu, textul s fie limitat sau nu etc. Acest tip de item prezint numeroase avantaje: permite reperarea nelegerii greite a sensurilor de ctre elevi, ia n seam integrarea noiunilor ntr-un ansamblu, organizarea logicii interne etc. 2.4. Itemi de tip ntrebri structurate O ntrebare structurast este format din mai multe subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu legate ntre ele printr-un element comun, printr-o idee. Ele umplu practic golul dintre tehnicile de evaluare cu rspuns liber (deschis) impuse de itemii subiectivi i cele cu rspuns limitat (nchis), impuse de itemii de tip obiectiv. Prezentarea unei ntrebri structurate se poate realiza astfel: un material cu funcie de stimul (texte, date, imagini, diagrame, grafice etc.) subntrebri date suplimentare, n relaie cu subntrebrile, dac este cazul. Subntrebrile pot viza practic toate categoriile taxonomice, pornind de la simpla reproducere (definiii, enumerri) pn la aplicarea cunotinelor, analiz, sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare etc. Exemplu: ntrebare structurat: Alctuii un minieseu cu tema Poluarea fonic n oraele mari. Materialul stimul: se prezint elevilor diverse imagini, informaii etc. Subntrebri: (1) Care sunt principalele surse de poluare fonic n oraele mari? (2) Ce s-ar ntmpla dac...? (3) De ce...? (4) Cum v explicai faptul c...? Avantajele itemilor semiobiectivi: Testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un timp limitat Favorizeaz apelul la cunotine, contrar itemului cu rspunsuri la alegere, care presupune identificarea cunotinelor solicitate printre mai multe rspunsuri sugerate Este mai uor de redactat dect majoritatea itemilor obiectivi sau subiectivi Nu las elevului posibilitatea de a ghici rspunsul Dezavantajele itemilor semiobiectivi:

Corectarea sa este dificil de informatizat Pot fi furnizate mai multe rspunsuri, cu grade diferite de corectitudine

3. Itemii subiectivi sau cu rspuns deschis Testeaz capacitatea de tratare coerent i ntr-un mod personal a unui anumit subiect, originalitatea, creativitatea. Solicitrile formulate de profesor i rspunsurile elevilor se caracterizeaz prin aspectul lor amplu, integrativ. n formularea rspunsurilor elevilor sunt mobilizate cunotine i abiliti complexe. Raportat la taxonomia lui Bloom, formularea rspunsurilor la asemenea itemi acoper toate tipurile de obiective. Exemple de asemenea itemi-subiecte date la examene sau evaluri cotidiene: Situaia politic n Romnia n perioada..., sau Bogiile naturale ale Romniei etc. 3.1. Itemul tip rezolvare de problem Rezolvarea de probleme sau a unei situaii-problem reprezint antrenarea elevului ntr-o activitate nou, diferit de activitile curente. 3.2. Itemul tip eseu Eseul permite evaluarea global a unei sarcini de lucru din perspectiva unui obiectiv care nu poate fi evaluat eficient cu ajutorul unor itemi obiectivi i semiobiectivi. Acest tip de item pune n valoare abilitatea elevului e organizare i integrare a ideilor, de exprimare personal n scris, creativitatea precum i abilitatea de a interpreta i aplica datele. n funcie de tipul rspunsului ateptat itemii tip eseu pot fi: Eseu structurat sau semistructurat, n care, cu ajutorul unor indicii, sugestii, cerine, rspunsul este ordonat i orientat; Eseu liber (nestructurat) care valorific gndirea creativ, imaginaia, originalitatea etc. Avantaje: Dezvolt creativitatea, imaginaia, capacitatea de a generaliza, de a extrapola Activeaz atitudinea critic i autocritic Dezvolt posibilitatea de generare i transfer a tehnicilor de rezolvare Permit corelaii interdisciplinare Dezavantaje: Exist subiectivitate n evaluare Necesit un timp mare de administrare.