ITEMI DE EVALUARE TIPOLOGIA ITEMILOR

Prof. Neag Ioan Stelian Liceul Teoretic Traian Vuia Fget, jud. Timi Din perspectiva evalurii colare prin teste docimologice, itemul poate fi definit ca unitate de msurare care include un stimul i o form prescriptiv de rspuns, fiind formulat cu intenia de a suscita un rspuns de la cel examinat, pe baza cruia se pot face inferene cu privire la nivelul achiziiilor acestuia ntr-o direcie sau alta. Itemul poate fi prezentat izolat sau n strns relaie cu ali itemi de acelai tip sau din tipologii diferite, poate presupune alegerea sau elaborarea rspunsului, ntr-un timp strict determinat sau fr limit de timp. Itemii trebuie s respecte aceleai exigene de proiectare, administrare i scorare, indiferent de natura testului n care sunt inclui (teste elaborate de profesor-teste standardizate; teste formative-teste sumative etc.). cu rspuns dual cu rspuns de tip alegere multipl de asociere de rspuns scurt de completare ntrebri structurate de tip rezolvare de probleme cu rspuns restrns cu rspuns extins de tip eseu structurat liber Itemii obiectivi permit msurarea exact a rezultatelor, sunt utilizai mai ales n testele standardizate i pot fi: itemi cu alegere dual - care solicit subiectului s aleag unul din cele dou posibiliti de rspuns de tipul: adevrat/ fals, corect/ greit, potrivit/ nepotrivit; itemi cu alegere multipl - care solicit alegerea unui rspuns dintr-o list de alternative; itemi de mperechere sau de asociere - care presupun stabilirea unei corespondene ntre dou liste de afirmaii sau concepte. Itemii semiobiectivi pot fi itemi cu rspunsuri scurte, fiind formulai concis i specificnd clar natura rspunsului corect; itemi de completare care presupun completarea unui cuvnt sau a unei sintagme ntr-un text lacunar; itemi structurai care se constituie dintr-un set de ntrebri care au n comun un element sau se refer la acelai fenomen, concept. Itemii subiectivi solicit rspunsuri deschise, care n funcie de volumul i amploarea rspunsului ateptat pot avea caracter restrictiv i extins . Itemii de tip rezolvare de probleme i cei de tip eseu (structurat sau nestructurat) constituie variantele de itemi subiectivi utilizai n evaluarea colar. Natura acestor itemi imprim o not subiectiv i calculrii scorurilor, a punctajelor, chiar dac se elaboreaz un barem de corectare foarte riguros.

Tipuri de itemi

obiectivi

semiobiectivi

subiectivi

1. Itemii obiectivi. Avantaje i dezavantaje. Exigene de proiectare

Itemii obiectivi presupun ntotdeauna alegerea rspunsului/rspunsurilor corecte dintr-o list anterior elaborat pus la dispoziie celui examinat, fiind denumii i itemi cu rspuns dat. Rspunsul corect este identic pentru toi cei examinai, iar evaluatorii corecteaz aceti itemi strict identic. Putem delimita trei categorii de itemi obiectivi, difereniai att n funcie de natura stimulului, ct i n funcie de natura rspunsurilor solicitate: itemi cu rspuns dual (alternativ), itemi cu rspuns de tip alegere multipl i itemi de asociere. 1.1. Itemii cu rspuns dual Itemii cu rspuns dual se elaboreaz sub forma unor enunuri complete, pe care examinatul trebuie s le accepte sau s le resping. Rspunsurile corecte sunt marcate cu ajutorul unor iniale (A F, dac rspunsul este considerat adevrat, respectiv fals; menionm c se poate introduce i varianta O reprezentnd faptul c enunul este o opinie, nefiind nici adevrat, nici fals) sau al cuvintelor DA - NU, plasate n faa fiecrui enun sau dup acesta. Acest tip de item este alctuit dintr-o instruciune pentru cel examinat, unul sau mai multe enunuri coninnd sarcina de rezolvat, nsoite de variantele de rspuns (DA - NU; Adevrat - Fals etc.). Exist i alternativa ca examinatul s plaseze (nu s bifeze) aprecierile de tip A - F, Da Nu, n relaie cu itemii corespunztori. n general, itemii cu rspuns dual conduc la evaluarea unor comportamente corespunztoare nivelelor taxonomice inferioare (cunoaterea i nelegerea), ns pot fi utilizai n elaborarea testelor pentru majoritatea disciplinelor de nvmnt. Avantaje ale itemilor cu rspuns dual: Precizia i simplitatea sarcinilor de rezolvat crete fidelitatea i obiectivitatea acestui tip de itemi. Permit evaluarea unui numr relativ mare de comportamente (se pot acoperi coninuturi extinse) ntr-un timp scurt, dat fiind faptul c rspunsurile sunt anterior formulate, iar examinatul indic doar valoarea de adevr a acestora. Favorizeaz evaluarea unor comportamente asociate unor nivele taxonomice diferite (cunoatere, nelegere i, n condiii speciale, aplicare). Proiectarea lor este relativ simpl, rezultatele fiind uor de cuantificat. Dezvantaje ale itemilor cu rspuns dual: Validitatea este relativ mic, datorit simplitii itemilor de acest tip, ceea ce conduce la orientarea spre nivelele taxonomice inferioare. Nu permit nuanri n evaluarea elevului, dat fiind caracterul fix i scurt al rspunsului, avnd valoare diagnostic redus (nu ofer evaluatorului informaii cu privire la raiunile pentru care examinatul a ales una sau alta dintre cele dou variante). Dac este comparat cu toate celelalte tipuri de itemi, se poate aprecia c permite cea mai mare probabilitatea de a ghici din partea celui examinat. Teoretic, exist 50% anse ca elevul s ghiceas rspunsul corect. Exigene de proiectare a itemilor cu rspuns dual Evitarea adevrurilor banale i inutile n situaia de utilizare a testului. Evitarea enunurilor negative (mai ales cele care includ o dubl negaie). Evitarea formulrilor lungi i inexacte, care nu permit orientarea elevului ctre rspunsul corect. Evitarea includerii n acela enun a dou idei care nu se afl n relaie direct i pot i dezorienta elevul.

Lungimea enunurilor adevrate i false trebuie s fie aproximativ aceeai, pentru a nu ntinde elevului capacana de a ghici rspunsul corect, speculnd c enunul mai elaborat este adevrat. Numrul enunurilor adevrate i false trebuie s fie echilibrat

Exemplu : Clasa a VII-a Obiectivul de evaluare urmrit Item n figura de mai jos ABCD este ptrat, iar punctul O este punctul de intersecie a diagonalelor. Stabilii valoarea de adevr a propoziiilor: Rspuns
a) A b) A c) A d) F

Paralelogramul. Utilizarea proprietilor Paralelograme paralelogramului i a particulare paralelogramelor particulare

a) m( AOB) = 90 b) m( DAC) = 45 c) Triunghiul ABC este isoscel d) AC = AB

1.2. Itemii cu rspuns de tip alegere multipl Acest tip de item este alctuit din dou elemente: tulpina, problema, sau premisa, formulat printr-o ntrebare direct sau printr-un enun incomplet; o serie de alternative de rspunsuri propuse examinatului, din care una este corect sau cea mai bun, iar celelalte au rolul de distractori, constituind obstacole ce trebuie depite de ctre examinai n alegerea rspunsului corect (distractorii au caracter mai degrab stimulativ, dect derutant). Avnd n vedere natura rspunsului care se poate solicita examinatului, itemii cu rspuns de tip alegere multipl pot fi proiectai n dou variante : Itemii cu rspuns corect presupun alegerea rspunsului corect care completeaz un enun, dintr-o list de alternativ pus la dispoziie elevului. Se aseamn cu itemii semiobiectivi tip rspuns scurt (de completare), singura diferen constnd n faptul c elevul alege rspunsul, nu l elaboreaz el nsui. Itemii de acest tip se cantoneaz la nivelul cunoaterii din taxonomia domeniului cognitiv. Itemii cu rspunsul cel mai bun sunt preferai pentru evaluarea pe nivele taxonomice mai nalte (analiz i evaluare). Mai multe dintre rspunsurile pe care elevul trebuie s le analizeze sunt acceptabile, dar n msur diferit, elevul trebuind s indice cea mai potrivit variant.

Avantaje ale itemilor de tip alegere multipl : Pot fi utilizai att n evaluarea unor comportamente simple, de natur reproductiv, ct i n evaluarea unor comportamente complexe, specifice nivelelor taxonomice nalte. Pot acoperi coninuturi diverse, la un nivel de profunzime satisfctor. Proiectarea, administrarea i scorarea este relativ simpl. Dificulti n proiectare pot fi invocate doar n cazul itemilor cu alegere multipl de tip cel mai bun rspuns, care trebuie s fie atent conectat cu elementele de coninut corespunztoare. Indiferent de forma n care sunt utilizai, au eficien crescut, avnd n vedere volumul mare de coninuturi care poate fi evaluat ntr-o singur sesiune de evaluare Dezavantaje ale itemilor de tip alegere multipl: Faptul c rspunsurile sunt gata elaborate nu permite evaluarea capacitilor creative ale elevului, a capacitilor de organizare a informaiilor (sintez). Itemii care solicit precizarea celui mai bun rspuns sunt dificil de proiectat distractorii trebuie s fie suficient de contrastani prin raport cu rspunsul corect, ns alternativele trebuie s fie totodat omogene. Scorarea itemilor cu alegere multipl, n varianta rspunsul cel mai bun poate genera dezacorduri ntre evaluatori, n cazul n care exist mai mult de o variant de rspuns corect. Exigene de proiectare a itemilor de tip alegere multipl Tulpina itemului trebuie s fie formulat clar, complet i logic, evitndu-se impreciziile i ambiguitile. Distractorii trebuie s fie relativ omogeni, fr a se introduce alternative de rspuns fr nici o legtur cu problema ilustrat n enunu. Trebuie evitate redundanele verbale n prezentarea variantelor de rspuns, pentru a uura lectura i rezolvarea itemulului de ctre elev. Tulpina sau premisa trebuie s evite formulrile negative, care genereaz dificulti n interpretarea itemului de ctre elev. Dac un test include mai muli itemi cu alegere multipl, poziia rspunsului corect trebuie s varieze, pentru a descuraja elevul s speculeze asupa locului alternativei care trebuie bifat. Exemple: Clasa a VI-a
Paralelism Criterii de paralelism

Obiectivul de evaluare urmrit

Recunoatrea perechilor de unghiuri formate de 2 drepte paralele intersectate de o secant i aplicarea relaiilor dintre msurile lor

Item n figura de mai jos, dreptele d1 i d 2 sunt paralele. Valoarea lui x este: A. 45 ; B. 30 ; C. 60 ; D. alt rspuns

Rspuns 30 sau B.

Clasa a VII-a

Obiectivul de evaluare urmrit metoda reducerii i prin metoda substituiei.

Item 2 x + y = 4 Soluia sistemului x + 2 y = 5 este: A. (-1,2) B. (1,2) C. (-1,-2) D. (1,-2)

Rspuns (1,2) sau B.

Sisteme de dou ecuaii cu Rezolvarea dou necunoscute, de forma: sistemelor prin

a1 x + b1 y = c1 a2 x + b2y = c2

1.3. Itemii de asociere Itemii de asociere sau tip pereche solicit elevului s stabileasc corespondena ntre dou seturi de concepte, date, informaii etc., plasate de regul n dou coloane diferite: o prim coloan este destinat premiselor sau stimulilor, iar n a doua coloan sunt incluse rspunsurile. Premisele i rspunsurile pot fi perechi de evenimente i date, termeni i definiii, reguli i exemple, simboluri i concepte, autori i tiluri de cri, plante, animale i clasificri, principii i aplicaii, cauze i efecte, afirmaii teoretice i experimente etc. n funcie de natura coninuturilor, exist i moduri alternative de prezentare a premiselor i a rspunsurilor, cu ajutorul hrilor, diagramelor, imaginilor etc., care s-l ajute pe elev n rezolvarea sarcinii. n cazul colarilor mici se poate sugera marcarea relaiilor dintre premise i rspunsuri prin sgei sau linii simple. Avantaje ale itemilor de tip asociere: Itemii de tip asociere pot fi considerai cei mai compleci dintre itemii obiectivi, fiind practic constituii dintr-o serie de itemi de alegere multipl. Posibilitatea ca elevul s ghiceasc rspunsul corect este redus prin elaborarea listei de rspunsuri, n aa fel nct s includ i distractori (rspunsuri care nu trebuie asociate cu nici o premis). Sunt relativ uor de proiectat i de administrat, fcnd posibil abordarea unei cantiti mari de comportamente n timp scurt. Pot viza deopotriv nivele taxonomice inferioare i superioare. Dezavantaje ale itemilor de tip asociere: n majoritatea situaiilor evaluative, sunt utilizai pentru a aprecia acurateea asimilrii informaiile de tip factual, dei se preteaz i n evaluarea comportamentelor asociate nelegerii, aplicrii i chiar analizei. Proiectarea itemilor poate fi dificil n cazul n care se vizeaz respectarea omogenitii premiselor i a alternativelor de rspuns. Exigene de proiectare a itemilor de asociere: Premisele i alternativele de rspuns trebuie s acopere un spectru omogen (concepte similare), astfel nct elevul s nu poat asocia elementele din cele dou liste prin excluderea rspunsurile atipice, fr legtur logic cu celelalte . Se recomand ca numrul premiselor s fie inegal fa de rspunsurile propuse, cei mai muli recomandnd un numr mai mare al rspunsurilor, astfel nct s se evite relaionarea elementelor prin excludere. Rspunsurile trebuie prezentate n acord cu o regul calr: fie n ordine cronologic, fie n ordine alfabetic, astfel nct s se evite dezorientarea elevului, dar i ncercarea de a generaliza greit o anumit manier de prezentare a itemilor.

Exemple: Clasa a VIII-a

Unghiul a dou drepte n spaiu

Determinarea msurii unghiului format de dou drepte n spaiu

Obiectivul de evaluare urmrit

Item
Se d cubul ABCDABCD. Asociai fiecare liter din coloana A cu cifra din coloana B corespuztoare unghiului specificat n coloana A. Scriei pe foaie toate asocierile care exprim enunuri adevrate: A a. m[(CC ' , AB )] b. m[(C ' B, AD )] c. m[( D ' A, CA)] B 1. 45 2. 90 3. 60

Rspuns a. 2. b. 1. c. 3.

4.30 Clasa a VII-a

Cercul

Obiectivul de evaluare urmrit

Item

Rspuns

Determinarea msurii unui unghi nscris ntr-un cerc

n figura de mai jos, msura arcului AB a. 2. este de 80 i msura arcului DC este b. 3. c. 4. de 100 . Asociai fiecare lite r din coloana A cu cifra din coloana B corespunztoare unghiului specificat n coloana A. Scrie pe foaie toate i asocierile care exprimurienun matematice adevrate:

A.

B.

a. msura unghiului ADB

b. msura unghiului DAC c. msura unghiului BPC

1. 120
2. 40 3. 50

4. 90

2. Itemii semiobiectivi. Avantaje i dezavantaje n proiectare i utilizare

2.1. Itemii de tip rspuns scurt i itemii de completare Itemii cu rspuns scurt i cei de completare sunt similari; proiectarea, administrarea i notarea rspunsurilor se supun acelorai exigene. n cazul itemilor cu rspuns scurt, acesta se solicit printro ntrebare direct sau printr-un enun direct, n timp ce itemii de completare constau n enunuri lacunare, incomplete, rspunsul costnd din completarea spaiilor libere.

Cele dou tipuri de itemi permit evaluarea de rezultate diverse ale activitii de nvare, dar la nivele taxonomice inferioare: cunoaterea de terminologii, de reguli, de metode i procedee de aciune, interpretarea simpl a unor date, abilitatea de a reda coninuturi prezentate prin desene, hri, diagrame etc., capacitatea de a utiliza simboluri matematice sau utilizate n tiinele naturii, capacitatea de rezolvare a unor probleme simple din tiinele exacte. Avantaje ale itemilor cu rspuns scurt i de completare Sunt relativ uor de proiectat, de administrat i de corectat/ notat. Au un grad ridicat de obiectivitate, n condiiile elaborrii unei scheme de notare adecvate. Permit evaluarea unei game largi de coninuturi. Evit dezavantaje specifice itemilor obiectivi, de tipul ghicitului rspunsurilor, deoarece nu i se ofer elevului variante de rspuns. Permit chiar mai multe variante corecte de rspuns, dac acestea sunt incluse n schema de notare. Dezavantaje ale itemilor cu rspuns scurt i de completare Nivelul taxonomic vizat este aproape exclusiv cel al achiziiei de informaie, dei sunt posibile i sarcini care s releve comportamente specifice nelegerii sau chiar aplicrii. Corectarea i notarea pot fi contaminate de probleme de exprimare, erori de scriere, aspecte estetice ale celui examinat. Exigene de proiectare ale itemilor cu rspuns scurt ntrebrile/ enunurile trebuie s fie formulte clar, pentru a nu genera confuzii. n cazul solicitrii unui rspuns numeric trebuie precizat tipul de rspuns ateptat i nivelul de precizie al acestui rspuns. Dac rspunsurile numerice sunt nsoite de uniti de msur corespunztoare, acestea trebuie s fie clar precizate att n ntrebare ct i dup spaiul liber. Sarcina de rezolvat trebuie formulat concis, dar suficient de explicit pentru a nu lsa loc de interpretare. Itemii nu trebuie s includ prea multe spaii albe, pentru c se ngreuneaz procesul de nelegere a sarcinii. Nu se recomand decontextualizarea definiiilor, deoarece s-ar putea ajunge la confuzii n formularea rspunsului. Este preferabil ca spaiile albe s fie plasate la finalul enunului. Exemple : Clasa a VI-a
Numere ntregi

Obiectivul de evaluare urmrit Efectuarea operaiilor de adunare, scdere, nmulire, mprire, ridicare la putere, cu numere ntregi

Item Opusul numrului ( 2) + ( 2) (+ 3) + 10 : ( 2) este.....

Rspuns
13

Clasa a VII-a
Elemente de organizare a datelor

Obiectivul de evaluare urmrit

Item Probabilitatea ca, dintr-o singur extragere, din primele 20 de numere naturale nenule, s extragem un numr divizibil cu 4 este

Rspuns

Calculul probabilitii unui eveniment

1 4

2.2. ntrebrile structurate ntrebrile structurate sunt definite ca sarcini formate din mai multe subntrebri, de tip obiectiv i semiobiectiv, legate ntre ele printr-un element comun", menite s acopere spaiul liber aflat ntre itemii obiectivi i cei subiectivi. Un asemenea item este alctuit dintr-un material-stimul (care poate fi reprezentat dintr-un desen, un text, un tabel etc.) i o suit de subntrebri care sunt conectate prin coninut cu materialulstimulul. Practic, subntrebrile ghideaz rspunsurile elevului i i ofer un cadru n care i realizeaz demersul. Avantaje ale itemilor structurai Se presupune c plasarea unui numr suficient de itemi obiectivi i semiobiectivi n relaie cu acelai material-stimul, poate favoriza evaluarea unor comportamente corespunztoare unor nivele taxonomice mai nalte (aplicare i chiar analiz). Fiind vorba de mai muli itemi, de regul organizai n funcie de nivelul de dificultate, permit abordarea ntrebrilor structurate de ctre un numr mare de elevi (cel puin n prima lor parte). Permit utilizarea unor materiale-stimul de tipul graficelor, hrilor, diagramelor etc., ceea ce le face mai atractive pentru elevi i mai pertinente n evaluarea unor capaciti dificil de abordat prin intermediul altor categorii de itemi. Permit transformarea unor itemi de tip eseu ntr-o serie de itemi obiectivi i semiobiectivi, acest fapt avnd ca efect creterea fidelitii actului de evaluare. Dezavantaje ale ntrebrilor structurate Majoritatea exemplelor de ntrebri structurate ce pot fi identificate n subiectele testelor i examenelor naionale romneti conin itemi semiobiectivi de tip rspuns scurt. Cu toate acestea, surse din literatura pedagogic strin amintesc ntrebrile structurate n conexiune cu o serie de itemi cu alegere multipl. Materialele-stimul pot ridica probleme tehnice n proiectare, legate de acurateea i claritatea imaginilor, a graficelor etc. Costurile de proiectare i de administrare sunt mai ridicate n cazul ntrebrilor structurate, dect n cazul altor tipuri de itemi. n unele situaii, rspunsurile la subntrebri sunt conectate ntre ele, ceea ce trebuie s se evidenieze clar n schema de notare. Elaborarea schemelor de corectare i de notare este mai dificil. Exigene de proiectare a ntrebrilor structurate Subntrebrile trebuie proiectate gradat, n ceea ce privete nivelul de dificultate, din cel puin dou motive: pentru a asigura evaluarea unor capaciti cu nivele crescnde de complexitate, dar i pentru a ncuraja abordarea subiectului de ctre elev. Itemii ataai materialului-stimul trebuie s solicite rspunsuri simple i scurte. n acest sens se recomand nu doar formularea ct mai clar a itemilor, astfel nct s ghideze elaborarea

rspunsului de ctre elev, ci i alocarea unui spaiu de rspuns care s orienteze elevul cu privire la volumul de informaii care trebuie utilizat. Se recomand ca subntrebrile s fie independente, astfel nct s nu condiioneze rspunsurile la un item de rspunsurile la itemi anteriori. Itemii trebuie s fie strict conectai la coninutul materialului-stimul, pentru a nu-l orienta eronat pe elev ctre speculaii inutile. Calitatea tehnic a materialului-stimul trebuie s fie adecvat, fr a crea dificulti suplimentare n calea rezolvrii, corecte, a cerinelor de ctre elev. Spaiul alocat rspunsului trebuie s sugereze lungimea ateptat a rspunsului, fr a limita posibilitatea de exprimare a elevului, dar i fr a ncuraja exagerrile n dezvoltarea ideilor. Schema de notare trebuie elaborat cu atenie; n cazul subntrebrilor conectate ntre ele (situaie nerecomandat), acest fapt trebuie ilustrat prin schema de notare propus . Exemple:

Clasa a VI-a

Obiectivul de evaluare urmrit Procente Aplicarea proprietilor procentelor n rezolvarea problemelor;

Item Dup dou mriri succesive de preuri, prima de 10% i a doua de 20%, un obiect cost 330 lei . a) Care a fost preul obiectului nainte de a doua scumpire? b) Care a fost preul iniial al obiectului i cu ci lei este mai mic dect preul final? c) Ct la sut din preul final reprezint preul iniial? d) Cu ce procent din preul iniial a crescut preul produsului dup cele dou scumpiri?

Rspuns a) Formularea ecuaiei 10 x+ x = y, x-preul iniial 100 Formularea ecuaiei 20 y+ y = 330 , y-preul dup 100 prima scumpire Obinerea ecuaiei n y: 120y=3300 Obinerea preului dup prima scumpire: y=275 lei b) Scrierea ecuaiei 10 x+ x = 275 100 Obinerea ecuaiei n x: 110x=2750 Finalizare: preul iniial este 250 lei

Diferena de pre este de 80 lei c) Scrierea ecuaiei 250=

250 100 330 Finalizare: 75,(75) % d) Scrierea ecuaiei p 250 + 250 = 330 100 Efectuarea calculelor Obinerea ecuaiei 25p=800 Finalizare: procentul este 32% p=

p 330 100

3. Itemii subiectivi. Avantaje i dezavantaje n proiectare i utilizare

3.1.Itemii de tip rezolvare de probleme Presupun prezentarea unor situaii -problem, inedite pentru elev, care nu dispun de o solu ie predeterminat, precum i antrenarea acestuia pentru identificarea unor soluii prin parcurgerea unor etape: - identificarea problemei - culegerea i selectarea datelor de baz - formularea i validarea unor ipoteze - identificarea unei metode de rezolvare - propunerea unei soluii - evaluarea soluiei - formularea concluziei asupra rezolvrii realizate Situaiile problem pot fi simple, nchise, atunci cnd elevului i sunt puse la dispozi ie toate datele necesare rezolvrii, scopul este precizat clar, iar succesiunea cerin sugereaz i elor etapele de rezolvare, i situaii problem deschise, atunci cnd elevul dispune doar de datele cele mai importante, procesul de rezolvare este doar sugerat, iar demersul propriu-zis trebuie ales de ctre cel examinat. Se poate utiliza ca sarcin de lucru individual sau de grup, scopul fiind dezvoltarea imaginaiei, a gndirii divergente, ncurajnd activitile creatoare i critice. Avantaje ale itemilor de tip rezolvare de probleme: stimuleaz gndirea creativ, critic a elevilor ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti favorizeaz activitile de rezolvare n echip i dezvoltarea abilitilor autoevaluative ncurajeaz elevul s analizeze comparativ mai multe metode, ci de rezolvare a unei probleme i s ia decizii cu privire la cea mai adecvat dintre ele permit utilizarea unor materiale-suport diverse i stimulative pot fi utilizai n cadrul oricrei discipline Dezavantaje ale itemilor de tip rezolvare de probleme dificultatea elaborrii schemei de corectare de notare, care las l i oc interpretrilor subiective ale evaluatorului timpul de administrare i de corectare este mai ndelungat dect n cazul itemilor obiectivi i semiobiectivi Exigene de proiectare pentru a asigura caracterul formativ al evalurii, sarcinile de lucru trebuie s fie diversificate, pentru a evita rutina sarcinile de rezolvat trebuie s fie adecvate obiectivului de evaluare vizat schema de corectarei de notare trebuie elaborat cu deosebit atenie, pentru a minimiza efectele subiectivitii evaluatorului situaia-problem trebuie s fie n concordan cu vrsta i cu nivelul de pregtire al elevului este de dorit ca, acolo unde este necesar utilizarea unor materiale suplimentare, acestea s fie uor de procurat i puin costisitoare

Exemple : Clasa a VII-a Probleme care pot fi rezolvate cu ajutorul ecuaiilor Obiectivul de evaluare urmrit Rezolvarea problemelor cu ajutorul ecuaiilor Item Un bicyclist a parcurs un traseu n 3 zile. n prima zi a parcurs 40% din lungimea traseului, a doua zi 2 din ce i-a rmas, iar n a treia zi 3 ultimii 36 km. Care este lungimea traseului? Rspuns x-lungimea drumului 40 2 Ziua I: x = x 100 5 2 3 2 Ziua II: x = x 3 5 5 Ziua III: 36 km Se formeaz ecuaia: 2 2 x + x + 36 = x , 5 5 cu soluia x=180

3.2.Itemii de tip eseu Presupun elaborarea de ctre elev a unor rspunsuri complexe, avnd o suficient libertate n jalonarea liniilor de explicare, argumentare, etc. - eseu cu rspuns restrns - eseu cu rspuns extins - eseu structurat eseu liber 3.2.1. Itemii tip eseu cu rspuns restrns - Implic respectarea de ctre elev a unor cerin n elaborarea rspunsului, care pot viza forma, e (numrul de pagini, linii sau paragrafe) i/sau coninutul (anumite elem ente de coninut care trebuie s se regseasc n rspuns). 3.2.2. Itemii tip eseu cu rspuns extins - Solicit elevului s elaboreze un rspuns amplu, valorificnd toate achizi anterioare, dar cu iile introducerea unor elemente de originalitate. 3.2.3. Itemii de tip eseu structurat - Sunt compuneri care trateaz o anumit tem, indicat n cerin . Tema presupune un numr variabil de cerin ce vor fi dezvoltate n cuprinsul eseului, ordinea integrrii cerinelor nefiind e, obligatorie. Aceste cerine au rolul de a ghida elevul n organizareai argumentarea ideilor expuse. Acest tip de itemi trebuie ntotdeauna completat cu o schem de corectare i de notare care s indice punctajele aferente elementelor de reper, care s fie aduse la cuno elevului tina ntr-o form sau alta. Avantaje ale itemilor de tip eseu structurat sunt uor de proiectat, deoarece proiectarea necesit un timp relativ redus nu necesit materiale auxiliare ghideaz elevul n elaborarea rspunsului, ajutndu-l s i organizeze ideile

Limite (dezavantaje) ale itemilor de tip eseu structurat acoper o arie mic de coninuturi, dei timpul necesar pentru elaborarea rspunsului este, n general, mare schema de notare este greu de realizat restricionarea rspunsului prin introducerea cerinelor intervine subiectivitatea evaluatorului Itemii de tip eseu structurat permit evaluarea unor rezultate ale rii situate la niveluri nv cognitive superioare, precum analiza i sinteza Recomandri formularea sarcinii de lucru trebuie s conin toate instruciunile necesare rezolvrii (numr de pagini, ordinea integrrii cerinelor, alocarea punctajului) schema de notare trebuie realizat n relaie strict cu instruciunile privind rezolvarea 1.2.4. Itemii de tip eseu liber prezint, n manier explicit, un enun , fr a include precizri explicite cu privire la maniera de organizare a rspunsului i fr a aduce precizri cu privire la evaluarea analitic a acestuia - permite elevului s decid asupra parcursului, asupra aspectelor pe care este necesar s insiste, precum i asupra ordinii n care acestea vor fi integrate n cuprinsul textului Avantaje ale itemilor de tip eseu liber timpul redus de proiectare nu necesit materiale auxiliare permit msurarea capacitilor asociate nivelului taxonomic cel mai nalt permit evidenierea calitilor de tip creativitate, coeren argumentativ permit dezvoltarea capacitii de exprimare i organizare a ideilor la elevi Limite (dezavantaje) ale itemilor tip eseu liber acoper o arie redus de coninuturi, dei timpul alocat elaborrii este mare dificultatea realizrii schemei de notare timpul mare alocat realizrii evalurii gradul redus de fidelitate Itemii de tip eseu liber ncurajeaz activit creatoare ile i critice, precum discutarea cauzelor i a efectelor, analiza situaiilor complexe, argumentarea unor opinii, etc. Recomandri Alegerea temei trebuie realizat n func de obiectivul de evaluare i n paralel cu schema ie de notare. Schema de notare trebuie s clarifice ce abiliti vor fi recompensate i n ce proporie. Scopul schemei de notare este de a minimaliza subiectivitateai de a maximaliza fidelitatea i aplicabilitatea.

Bibliografie: 1. Cuco, C., Teoria i metodologia evalurii, Ed. Polirom, Iai, 2008 2. Radu, I., T., Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti, 2000 3. Stoica, A., Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, Ed. ProGnosis, Bucureti, 2001.