ITEMI SEMIOBIECTIVI-sunt instrumente de evaluare concepute sub forma unor întrebări

ale căror răspunsuri trebuie elaborate de către elevi;elevii sunt solicitați să construiască
răspunsuri proprii și nu să le selecteze dintr-o listă de opțiuni dezvoltându-și asfel o gamă mai
largă de capacități intelectuale.

În categoria itemilor sunt incluși.

 Itemi tip cu răspuns scurt

 Itemi de tip completare
 Itemi de tip întrebări structurate

Itemi tip cu răspuns scurt-reprezintă instrumentul de evaluare care conțin un enunț sub
forma unei întrebări directe,la care elvii trebuie să răspundă u informația solicitată.

Itemii de tip răspuns scurt fac în realiate corp comun cu itemii de tip completare,ambele
variante exprimând aceleași exigențe.Deosebirea este că în primul caz răspunsul se cere
printr-o întrebare directă,iar în al doilea caz se bazează pe un enunț incomplet,răspunsul
constând din completarea necesară a acestuia.

Itemul de completare-reprezintă instrumentul de evaluare care conține un enunț sub forma

unei afirmații incomplete pe care elevii trebuie să o completeze cu informația
corespunzătoare.

Avantaje:

 testează un număr mare de elemente de conținut într-un timp scurt

 asigură informații vizînd însușirea noțiunilor de bază care permit înțelegerea și
aplicarea fiecărui conținut de învățare nou
 solicită un anumit de coerență în elaborarea răspunsului,evitându-
se ,,ghicirea”acestuia
 pot fi utilizați în scopuri mai largi datorită gradului mai mare de implicare a elevului
în elaborarea răspunsului
 permit evaluarea unei game largi de conținuturi,concepte,priceperi,capacități,abilități
într-un interval scurt de timp

Dezavantaje:
  corectarea și notarea întîmpină dificultatea,,contaminării”(insuficiențele de
exprimare,erorile de scriere,aspectele estetice)
 nivelul taxonomic este exclusiv cel al achiziției informației(partea prepoderentă a
informației fiind neînsoțită de explicații)
 nu măsoară capacități intelectuale superioare(rezolvarea de probleme,analiza,sinteza)

Exemple de itemi cu răspuns scurt:

-Definiți educația

-Enumerați formele educației

Exemple de itemi de completare:

-Obiectul de studiu al pedagogiei este...............

-Formele educației sunt..............

Itemi de tip întrebare structurată-sunt sarcini formate din mai multe subîntrebări,de tip
obiectiv și semiobiectiv,legate între ele prin înțeles,menite să acopere spațiul liber între itemii
obiectivi și cei subiectivi(M.Mândruț,2001,p.111;Stoica și Neacșu,1996)

Calitățile ale itemilor de tip întrebare structurată sunt:

-bazându-se pe întrebări deschise fac posibilă exprimarea elevului la nivele mai înalte decât
recunoașterea sau reproducerea de cunoștințe

-prin intermediul subîntrebărilor itemii subiectivi pot fi ,,modelați” în așa fel încât să devină
acceseibili unui număr cât mai mare de elevi

Avantaje:

 măsoară o gamă variată de cunoștințe,priceperi,capacități

 sporesc coerența și profunzimea evaluării
 permit creșterea progresivă a gradului de complexitate și dificultate
 permit utilizarea de materiale suport(texte,reprezentări cartografice,grafice,diagrame)

Dezavantaje:

 solicită eforturi ridicate în proiectare având un grad riicat de complexitate

 consuma resurse de timp(cronofage),financiare
  pot crea bariere în rezolvare,când răspunsul la o subîntrebare depinde de răspunsul la
subîntrebările precedente

Exemplu de întrebare structurată:

Formularea obiectivelor operaționale de către profesor reprezintă o etapă fundamentală în

proiectarea unei lecții.

-Definiți obiectivul operațional

-Prezentați trei cerințe care trebuie respectate în elaborarea obiectivelor operațional

-Formulați un obiectiv operațional după procedura lui Mager.

Calitate :

Obiectivitatea se defineşte ca: acea calitate a testului constând din obţinerea

aceloraşi rezultate, indiferent de examinatorul (competent) care îl aplică. Este denumită şi
prin expresia "concordanţă interpersonală", cu referire la "persoana" celor care examinează.
Fireşte că este foarte necesară, putându-se asigura prin diverse măsuri: acordul prealabil al
examinatorilor, identitatea administrării, identitatea aplicării instrucţiunilor de notare. Mai
trebuie notat că identitatea rezultatelor este relativă (unele surse folosesc sintagma
"rezultate comparabile", în loc de "aceleaşi rezultate") (vezi şi L. Gavriliu, 1969, p. 18; de
asemenea, A. Stan, 2002, p.139).