Centrul metodic nr.

25
Profesor n nv. primar Slabu Victoria,
Profesor n nv. primar Chiriac Georgeta,
Profesor n nv. primar Ungureanu Ortansa
EVALUAREA N NVMNTUL
PRIMAR
Ce este evaluarea?


Ioan Jinga definete evaluarea ca fiind un proces complex
de comparare a rezultatelor activitii instructiv-educative
cu obiectivele planificate (evaluarea calitii), cu resursele
utilizate (evaluarea eficienei) sau cu rezultatele anterioare
(evaluarea progresului). (1998)
Noizet consider c evaluarea este aciunea prin care se
formuleaz o judecat de valoare pe baza unor criterii,
referitor la un eveniment, un obiect, o persoan.
Evaluarea = msurare (cuantificare cantitativ) i
apreciere (emiterea unei judeci de valoare pe baza
datelor obinute prin msurare)
Ce evalum?
Rezultatele colare au un caracter extrem de complex, lucru ce face cu att mai dificil
msurarea i aprecierea fidel i obiectiv a acestora.
Cunotinele reprezint produse ale cunoaterii umane (reprezentri, concepte, legi
tiinifice, reguli de aciune, norme sociale, principii morale, criterii estetice, reele semantice,
date factuale etc.), care compun coninuturile nvrii (Mircea tefan, 2006). Cunotinele
se nsuesc n structuri organizate, ca elemente ale disciplinelor colare, ale domeniilor
experieniale.
Deprinderile i priceperile sunt componente automatizate ale activitii, caracterizate prin
desfurarea n afara sau prin reducerea controlului contient, realizare spontan i facil.
Rezult din exersare repetitiv i se fundeaz pe un stereotip dinamic. (P. Popescu-
Neveanu, 1978, p.187)
Capacitile reprezint un sistem de nsuiri funcionale i operaionale, care permit
posibilitatea reuitei, chiar a obinerii unor performane deosebite, ntr-un domeniu de
activitate.
Atitudinile reprezint modaliti de raportare comportamental cognitiv i afectiv la diferite
aspecte ale realitii.
Abilitatea reprezint capacitatea de a aplica i de a utiliza cu uurin, rapid, eficient
cunotine pentru a duce la ndeplinire sarcini i pentru a rezolva probleme.
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme
generale, n diverse contexte particulare.
Competenele generale jaloneaz achiziiile aferente unei discipline colare pentru ntregul
ciclu colar.
Competenele specifice sunt derivate din din competenele generale, reprezint etape n
dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar.







De ce evalum?
pentru a prognostica nevoile i disponibilitile viitoare ale
elevilor.
pentru a diagnostica (stabilirea cauzelor care au dus la un
anumit rezultat).
pentru funcia pedagogic (din perspectiva elevului este
motivaional, ntrete rezultatele,elevul contientizeaz
nivelul real al cunotinelor sale i posibilitile de care
dispune, iar din perspectiva profesorului, pentru a ti ce a
fcut i ce va face n continuare),
pentru a constata i a certifica rezultatele unui program de
studiu.
Aceste funcii ale evalurii au o pondere diferit, n funcie
de tipul de evaluare (iniial, formativ i sumativ).





Cum trebuie s fie o evaluare autentic?
- s valorifice punctele forte ale fiecrui elev, n loc s-i
detecteze erorile;
- s-i furnizeze cadrului didactic indicaii asupra a ceea ce
trebuie predat i asupra modului n care s fac predarea;
- s fie multidimensional, axat att asupra dezvoltrii sociale
i afective a copilului, ct asupra celei cognitive, dar i asupra
aplicrii acestora n practic (deschiderea evalurii ctre
via);
- s asigure o interdependen activ ntre ceea ce se pred,
ceea ce se nva i ceea ce se evalueaz n cursul procesului
de instruire.
- s ajute elevul s-i formeze capacitatea de autoevaluare;
- s scurteze drumul evaluare-decizie-aciune ameliorativ;
- s se realizeze printr-o diversitate de tehnici.
Cum putem evalua rezultatele
colare?


Printr-o serie de metode i tehnici de evaluare
tradiionale (probe scrise, probe orale, probe
practice) i/sau metode complementare
(investigaia, observarea sistematic a
comportamentului, proiectul, portofoliul). Cadrul
didactic va opta pentru una sau mai multe dintre
aceste metode, n funcie de obiectivele instruirii,
specificul disciplinei, al tipului de coninut, al
particularitilor de vrst ale elevilor.
Probele scrise
pot fi elaborate att pentru evalurile curente, ct i pentru evalurile
sumative (la sfritul unei uniti de nvare ori la sfritul anului
colar).
I. Elaborarea unei probe scrise presupune parcurgerea de ctre profesor
a urmtorului traseu:
Stabilirea obiectivelor/competenelor specifice vizate
Structurarea coninutului i alegerea elementelor-cheie
n cazul C.L.R. , alegerea textului-suport pe baza cruia va fi construit
testul (cunoscut/ necunoscut); n cazul n care se alege un text
necunoscut, se vor avea n vedere respectarea criteriilor de
accesibilitate, claritate i valoare formativ, dar i de relevan n raport
cu obiectivele propuse;
Construirea itemilor (la C.L.R., pe baza textului-suport i n
concordan cu obiectivele propuse); se va avea n vedere folosirea ct
mai multor tipuri de itemi (obiectivi, semiobiectivi i subiectivi),
respectndu-se astfel principiul complementaritii acestora;
Construirea descriptorilor de performan.

Tipuri de itemi:
Itemii obiectivi testeaz un numr mare i o varietate de elemente de
coninut, dar, de cele mai multe ori, capaciti cognitive de nivel inferior.
Caracteristici:
- fidelitate i validitate ridicate (sunt folosii n teste standardizate);
- obiectivitate i aplicabilitate ridicate;
- timp scurt de rspuns i de corectare;
- posibilitatea utilizrii unui numr mare de astfel de itemi ntr-o prob;
Clasificare:
- Itemi cu alegere dual solicit rspunsuri de tip da/nu, adevrat sau
fals, acord/ dezacord;
- Itemi de tip pereche - solicit stabilirea de corespondene ntre elemente
aezate pe dou coloane.
- Itemi cu alegere multipl -solicit alegerea unui singur rspuns
corect/alternativ optim dintr-o list de soluii /alternative;


Itemii semiobiectivi au urmtoarele caracteristici:
- rspuns limitat ca spaiu, form i coninut prin
structura enunului/ntrebrii;
- sarcin structurat pentru a crei rezolvare se pot
utiliza materiale auxiliare;
- libertate restrns de a reorganiza informaia i de a
formula rspunsul n forma dorit; elevii trebuie s
demonstreze, pe lng cunotine, i abilitatea de a
structura cel mai corect i mai scurt rspuns;
-uurin i obiectivitate n notare.
Dezavantajul acestora este c verific n msur
redus cunotine, deprinderea unor capaciti i
competene cu caracter complex.
Clasificarea itemilor semiobiectivi:

- itemi cu rspuns scurt ntrebare direct care solicit
un rspuns scurt (expresie, cuvnt, numr, simbol);
recomandri: rspunsul trebuie s fie scurt, fr
ambiguiti;
- itemi de completare- enun incomplet care solicit
completarea de spaii libere cu unul-dou cuvinte
care s se ncadreze n contextul dat. Recomandri:
spaiul liber nu va fi plasat la nceputul propoziiei,
dac ntr-o fraz exist mai multe rspunsuri de
completare care trebuie gsite, acestea trebuie s
aib aceeai lungime.

Itemii cu rspuns deschis au urmtoarele
caracteristici:
- reprezint forma tradiional de evaluare n Romnia;
- solicit rspunsuri deschise;
- evalueaz procese cognitive de nivel nalt;
- verific obiective care vizez creativitatea, originalitatea.
Dezavantajele acestui instrument de evaluare sunt:
- fidelitatea i validitatea sczut;
- necesit scheme de notare complexe i greu de alctuit;
- corectarea dureaz mult.
Variante de itemi deschii:
1. rezolvarea de probleme activitate nou, diferit de
activitile de nvare curente, menite s rezolve o
situaie-problem; se evalueaz elemente de gndire
convergent i divergent, capacitatea de a identifica i
aplica un algoritm de rezolvare i solicit operaii mentale
complexe (analiz, sintez, evaluare, transfer etc.)
2. itemi de tip eseu solicit elevilor s construiasc/
produc un rspuns n conformitate cu un set de cerine
dat. Aceti itemi pot fi:
- eseu structurat/semistructurat rspunsul ateptat este
dirijat, orientat i ordonat cu ajutorul unor indicii, cerine,
sugestii. De exemplu: Compunere dup un plan de idei.
- eseu liber (nestructurat) valorific gndirea creativ,
originalitatea i nu impune o cerin structurat.

Descriptorii de performan
Descriptorii de performan reprezint o suit de
enunuri normativ-valorice care circumscriu
activiti i performane probate de elevi.
Ei se afl ntr-o strns interdependen cu
obiectivele operaionale, ambele fiind expresii
concrete ale rezultatelor nvrii.
Totui ei nu se confund, ntruct obiectivele
operaionale sunt predictori de performan,
care orienteaz procesul didactic, n timp ce
descriptorii de performan sunt repere de
evaluare a rezultatelor efective ale nvrii.

II. Administrarea probei scrise:
Explicarea obiectivelor evalurii;
Explicarea sarcinilor de lucru i lmuriri
suplimentare;
Explicarea criteriilor de evaluare;
Anunarea timpului avut la dispoziie (care trebuie s
fie n concordan cu volumul de munc i cu ritmul
de lucru al elevilor);
Dup stngerea lucrrilor se vor discuta rezolvrile
tuturor itemilor ori numai ale anumitor itemi, oferind
astfel un prim feed-back elevilor.


Corectarea lucrrilor - pe lng corectarea greelilor
i aprecierea prin notare, profesorul poate face unele
aprecieri descriptive ori poate aduce explicaii
suplimentare, folosind astfel greelile ca pe o
oportunitate de nvare.
Dup corectarea acestora, se vor discuta cu
ntreaga clas aspectele de ordin general, aspectele
pozitive i greelile frecvente i se vor organiza
activiti de ameliorare/ dezvoltare. Se va evita
discutarea lucrrii unui elev n faa ntregii clase.

Probele scrise prezint o serie de avantaje
incontestabile, dar au i anumite limite:
Avantaje
- elevii au anse egale, ei trebuie s
rezolve acelai subiect, iar
profesorul are posibilitatea de a
compara rezultatele obinute;
- sunt evaluate capaciti, deprinderi i
abilitai pe care evaluarea oral nu
le poate pune totdeauna n
eviden;
- rspunsul poate fi reevaluat (probele
scrise se pstreaz un timp dat);
- comparativ cu probele orale, sunt
evaluai mai muli elevi ntr-un timp
relativ scurt (n 1-2 ore o clas
ntreag);
- este o metod agreat de elevii timizi
i de cei care necesit o perioad
mai mare de timp pentru elaborarea
rspunsului.

Limite
- eventualele erori ale elevilor nu pot fi
corectate imediat ;
- conexiunea invers nu se produce
imediat;
- nu pot fi dirijai elevii n elaborarea
rspunsurilor;

Bibliografie:
1. Cuco, Constantin- Pedagogie, Editura Polirom,
Iai, 2002
2. Jinga, Ioan, Istrate, Elena Manual de pedagogie,
All Educational, Bucureti, 1998
3. Neagu, Mihaela, Mocanu, Mioara Metodica
predrii matematicii n ciclul primar, Editura
Poliram, Iai,2007
4. Norel, Mariana Didactica limbii i literaturii
romne pentru ciclul primar, Editura Art, Bucureti,
2010
5. ICOS - Organizarea interdisciplinar a ofertelor de
nvare pentru formarea competenelor cheie la
colarii mici- suport de curs