TMI Si TME

Teoria i metodologia instruirii.
Teoria i metodologia evalurii.
Copyright Wondershare Software

Didactica tiin pedagogic fundamental (1)
Originea conceptului "didactic" : termenii greceti "didaskein" (a nva),
"didaktikos" (instrucie, instruire), "didasko" (nvare, nvmnt), "didactike"
(arta nvrii).
Conceptul de "didactic" a fost introdus n circulaie, n secolul al XVII-lea, de
ctre celebrul pedagog ceh Jan Amos Comenius (1592-1670), prin lucrarea sa
"Didactica Magna" (Marea Didactic) - anul 1632 (limba ceh) i 1657 (latin). El
considera c didactica este "arta universal de a-i nva pe toi totul"; n timp,
concepia asupra didacticii s-a modificat substanial.
Opera pedagogic a lui Comenius a constituit primul mare sistem de educaie, a
fost deschiztoare de drumuri i i pstreaz, n mare parte actualitatea; secolul
XVII s-a mai numit n pedagogie "secolul didacticii", iar Comenius a fost
supranumit "Galilei al educaiei" i "Bacon al educaiei".
Concepia pedagogic a lui Comenius:
a fundamentat sistemul de organizare a procesului de nvmnt desfurat n
limba matern pe clase i lecii, cu programe i manuale, cu elevi de aceeai
vrst, cu persoane specializate, ntr-un an colar, cu perioade de activitate i de
odihn (vacane), cu o organizare anume a zilei de lucru (cu un anumit orar) etc.
a promovat principiile didactice: intuiiei, conformitii educaiei cu natura
interioar a copilului, accesibilitii nvmntului, nsuirii contiente i
temeinice a cunotinelor, gradrii complexitii nvmntului.
a promovat metodele de instruire: intuiia (regula de aur a instruirii), exerciiul,
explicaia, observaia

Didactica tiin pedagogic fundamental (2)
n prezent, didactica este o tiin pedagogic fundamental, teorie i
practic a instruirii i autoinstruirii, care studiaz:
procesul de instruire/ autoinstruire (i educare/ autoeducare)
desfurat n cadre formale - n instituii de nvmnt
procesul de instruire/ autoinstruire (i educare/ autoeducare)
desfurat n cadre neformale - n alte instituii dect cele de
nvmnt
instruirea (i formarea) continu a adulilor (didactica adulilor).
Funciile didacticii sunt complementare:

funcia teoretic/ de cunoatere/ epistemologic are caracter
descriptiv i explicativ
funcia reflexiv emite judeci de valoare despre organizarea
proceselor didactice
funcia practic/ utilitar/ pragmatic ofer principii, orientri,
recomandri etc.

Didactica colar
ramura cea mai bine studiat i conturat a didacticii generale
teorie i practic a procesului de nvmnt, care are ca obiect de
studiu:
procesul de nvmnt n ansamblul su i pe toate treptele de
colaritate, caz n care poart numele de didactic colar
general
procesul de nvmnt din perspectiva pedagogic a predrii,
nvrii i evalurii la diferitele obiecte de nvmnt, caz n care
vorbim de didacticile specialitilor/ speciale (fiecare obiect de
nvmnt are didactica sa).
Didactica disciplinei: Pornind de la specificul coninuturilor acelei

discipline, rspunde la ntrebarea De ce? s se procedeze ntr-
un anumit fel i mai puin la Cum?
Metodica disciplinei: este subordonat didacticii disciplinei i
rspunde la ntrebarea Cum? s se procedeze, referindu-se la
aspecte tehnice, la ingineria didactic/ procesului de predare-
nvare-evaluare
Caracteristicile didacticii colare
Caracter general studiaz problematica

procesului de nvmnt n ansamblul su
Caracter teoretic - se ocup cu problemele

teoretice ale procesului de nvmnt
Caracter practic - se ocup cu problemele

practice ale procesului de nvmnt
Caracter reflexiv emite judeci de valoare

asupra componentelor procesului de nvmnt
Caracter normativ-prescriptiv emite

recomandri i norme
Relaia dintre didactica colar i didacticile speciale
Didactica colar general ofer didacticilor speciale baza

teoretic, cadrul general: cunotine, recomandri, orientri,
tendine, norme, reguli, principii etc.
Didacticile speciale:
studiaz aspecte specifice ale aplicrii didacticii generale la
diferite obiecte de studiu: obiectivele educaionale, coninutul
specific, principiile didactice, metodologia, evaluarea etc.
nu susin preluarea i aplicarea rigid i uniform a
recomandrilor didacticii generale, ci aplicarea lor flexibil,
creatoare, adaptat la specificul obiectelor de studiu
pot oferi idei pentru dezvoltrile teoretice din didactica colar
general
Concluzie: ntre didactica colar general i didacticile speciale se
stabilesc raporturi de interdependen:
1. Didacticile speciale i se subordoneaz didacticii generale, dar nu
sunt doar pri constitutive ale ei.
2. Didactica colar general nu este o sum de didactici speciale.

Raportul dintre didactica general i alte tiine
Didactica general i ofer o viziune tiinific

pluridisciplinar sau interdisciplinar asupra
proceselor didactice, valorificnd achiziiile altor
tiine:
Psihologia: cunotinele despre nsuirile psihicului,
despre stilurile, metodele, tehnicile de nvare etc.,
memorare, motivaie, interese etc.
Logica i teoria cunoaterii: noiune, judecat,
raionament, analiz, sintez etc.
tiinele biologice, spre exemplu anatomia,
fiziologia, genetica i igiena: funcionarea
organismului, condiiile fiziologice etc.
Matematica, statistica, informatica, managementul,
economia, teoria comunicrii
tiinele socio-umane: filosofia, sociologia, istoria,
axiologia, teleologia .a.
Didactica tradiional/ clasic i didactica modern (1)
n evoluia didacticii se disting dou perioade

evolutive:
1.perioada pretiinific didactica tradiional/

clasic speculativ, empiric, filosofic, ea a
fost aproape exclusiv o didactic colar
2.perioada tiinific didactica modern

valorizeaz socio-umanul; este experimental,
inductiv i deductiv; studiaz teme noi, diverse

Didactica tradiional/ clasic i didactica modern (2)
Elementul de Accepiuni n didactica Accepiuni n didactica
comparaie clasic modern
Statutul - obiect al educaiei, receptor pasiv de - obiect i subiect activ al educaiei, cunoaterii i
elevului informaii furnizate de profesor aciunii; dobndete noul prin efort propriu
Sursa - percepia, care nu ofer o baz solid, - aciunea extern, obiectual i aciunea intern,
cunoaterii riguroas cunoaterii realizate, ci, dimpotriv, mintal (percepia reprezint un moment al aciunii,
adesea genereaz iluzia cunoaterii dar ea este dirijat, ncadrat i completat de aciune,
de scheme de aciuni)
- cunotinele se datoreaz doar percepiilor - cunotinele se datoreaz aciunilor efective
Mecanismul - "celula gndirii" este imaginea - "celula gndirii" este operaia

cunoaterii - cunoaterea este un act de copiere a - cunoaterea este reflectare activ i "reconstrucie"
realitii; ea are la baz formarea de imagini mintal, descoperire a realului, n care cel care
(mai mult sau mai puin apropiate de realitate) cunoate se implic activ; cunoaterea nu reprezint
despre lucruri i realizarea de asociaii ntre doar o copiere a realitii
aceste imagini
Accentul pus - pe latura informativ a nvrii, pe - pe latura formativ a nvrii, pe formarea

transmiterea de cunotine gata elaborate/ competenelor, pe libera manifestare a personalitii
prelucrate celor care se instruiesc, pe dezvoltarea imaginaiei i a
creativitii acestora
Orientarea - orientarea intelectualist, formaia livresc, - exprimarea i dezvoltarea integral a tuturor

general potrivit ideii c principala sarcin a educaiei dimensiunilor personalitii celor care se instruiesc
este dezvoltarea intelectual a indivizilor (intelectual, fizic, afectiv-volitiv), mbinarea teoriei
(neglijndu-se afectivitatea i voina) cu practica, a nvrii cu activitile aplicative i cu
cercetarea

Direcii de dezvoltare a didacticii moderne
Tendinele identificate n evoluia actual a didacticii
generale:
Tendina de a pstra anumite date valoroase i validate

din didactica clasic, reconsidernd ns ntregul ei
sistem de achiziii
Tendina de a aduga la didactica clasic rezultate i

achiziii tiinifice, prin prelucrare i selecie, n vederea
modernizrii nvmntului
Tendina de a acorda atenie egal celor dou dimensiuni

ale procesului didactic: informativ i formativ, tendina
de a transfera greutatea specific de la educator la
educat.

Procesul de nvmnt
Definiie: Activitatea instructiv-educativ complex desfurat n mod

sistematic i organizat de ctre elevi i profesori n coal, activitate
graie creia, elevii sunt nzestrai cu un sistem de cunotine, priceperi,
deprinderi, capaciti, competene, pe baza crora ei dobndesc
cunoaterea tiinific a realitii, i formeaz concepia despre lume,
convingerile, trsturile de caracter.
Sistemul de nvmnt cuprinde:
un flux de intrare (input), reprezentat de resursele umane i
materiale (personal didactic, elevi, spaii colare, dotri tehnice etc.)

un proces - procesul de nvmnt - care angajeaz resursele n
vederea atingerii obiectivelor
un flux de ieire (output), reprezentat de rezultatele sistemului - de
seriile de absolveni, nzestrai cu competene i atitudini cerute de

integrarea n societate.
Procesul de nvmnt poate fi studiat din mai multe puncte de
vedere; ne intereseaz aici dou problematici: aceea a
componenei i structurii sale i aceea a procesualitii interne.
Componentele procesului de nvmnt (1)
1. Resursele umane, agenii aciunii, care interacioneaz n cmpul

educaional:
profesorii i elevii implicai direct n proces
prinii implicai indirect.
ntre profesor i elevi se stabilesc relaiile psihosociale.
2. Finalitile educaionale ale procesului de nvmnt - intenionaliti
instructiv-educative, care vizeaz obinerea de rezultate ale nvrii.
3. Curriculumul care se refer la oferta educaional a colii i reprezint
sistemul experienelor de nvare directe i indirecte oferite educailor
i experimentate de acetia n contexte formale, nonformale, informale.
4. Coninuturile nvmntului Sistem de valori cunotine, abiliti,
capaciti, competene, aptitudini, atitudini, comportamente, conduite
etc., proiectate n documente colare oficiale (planuri de nvmnt,
programe i manuale colare) i transmise n procesul de nvmnt.
5. Strategiile didactice (metodele didactice, mijloacele de nvmnt i

formele de organizare a activitii elevilor):
predrii i nvrii.
Metodologia didactic sistemul metodelor i procedeelor didactice;
ea studiaz definiia, natura, statutul, funciile, clasificrile i principiile
de utilizare a metodelor didactice.
Mijloacele de nvmnt ansamblul materialelor naturale (plante,
animale, aparate, utilaje, instalaii, maini etc.) sau realizate intenionat
(modele, plane, hri, manuale, cri, fie de lucru, mijloace tehnice de
instruire etc.), care sprijin realizarea activitilor instructiv-educative.
Forme de organizare a activitii elevilor Modaliti
specifice de proiectare i realizare a interaciunilor i colaborrii
profesor-elevi, n conformitate cu obiectivele educaionale.

6. Forme de organizare a procesului de nvmnt Structuri

organizatorice, respectiv cadre organizatorice de desfurare a
activitilor educaionale: leciile, activitile practice, activitatea n
cercuri de elevi, excursii didactice i vizite.
7. Timpul Procesul de nvmnt se desfoar n timp: an colar,
semestru, sptmn de coal, zile de coal, ore de clas etc.
8. Mecanisme de reglare:
Conexiunea invers/ feedback-ul obinere de informaii n legtur
cu rezultatele obinute la "ieirea din sistem i orientarea lor din nou
spre "intrarea" sistemului
Feedforward-ul/ Feedbefore prevederea efectelor finale prin
identificarea ateptrilor i nevoilor educaionale ale educabililor.

Model tridimensional de analiz sistemic a procesului
de nvmnt

Predarea, nvarea i evaluarea (1)
Procesul de nvmnt reprezint integrarea organic i

alternarea activitilor de predare, nvare, evaluare.
1. Predarea
modalitate de organizare, ndrumare i conducere a
activitilor de nvare
nu este o activitate de comunicare, de transmitere de
cunotine
declaneaz, stimuleaz i orienteaz activitile colare
ale elevilor
nu are sens dect n msura n care determin un efort
corespunztor de nvare din partea elevilor, respectiv
declaneaz i ntreine activitatea de nvare a elevilor

A preda nu nseamn a spune i a cere elevilor redarea

informaiilor furnizate, ci a organiza experiene de
nvare care s provoace schimbri dezirabile n
comportamente.
A preda nseamn:
a proiecta producerea schimbrilor dorite
a preciza natura schimbrilor (prin formularea
obiectivelor)
a determina coninutul acestor schimbri
a organiza, conduce i monitoriza producerea
schimbrilor
a evalua nivelul la care se realizeaz schimbrile

Stilul de predare - comportamentul specific al profesorului, n care se

reflect concepiile sale pedagogic i competenele psihopedagogice.
a) n funcie de modul n care se realizeaz managementul n clas:
autoritar
democratic
laissez-faire
b) n funcie de caracterul strategiilor didactice:
expozitiv
conversativ
c) n funcie de specificul comunicrii:
comunicativ
necomunicativ
d) n funcie de poziia agenilor educaionali:
centrat pe cadrul didactic
centrat pe elevi
interactiv etc.

2. nvarea (colar)
-activitate intelectual i fizic desfurat n mod
sistematic n vederea nsuirii unor informaii i
formrii de abiliti necesare dezvoltrii continue a
personalitii
-presupune un dublu aspect:
- informativ const n reinerea i stocarea
unui coninut informaional

- formativ care se refer la punerea lor n
practic i la dezvoltarea sistemului cognitiv-
operaional al elevilor.

3. Evaluarea (didactic)
-activitate complex de stabilire a relevanei i a valorii unor
procese, performane, comportamente, prin raportarea
acestora la un sistem de indicatori de performan,
respectiv criterii i standarde prestabilite
-didactica modern promoveaz o evaluare obiectiv,
continu, integrat n procesul didactic
-o evaluare sistematic presupune trei etape:
- verificarea
- msurarea
- notarea
Predarea-nvarea-evaluarea sunt procese care se afl

ntr-o relaie de interdependen, intercondiionndu-se
reciproc!
Procesul de nvmnt - act de comunicare
1. emitor (profesorul)
2. receptor (elevul)
3. canalul/ calea de comunicare.
Pentru ca informaia s treac prin acest canal, ea
trebuie redat ntr-o form apt de transmisie.
Mesajul trebuie transpus ntr-un cod (sistem de
semne i reguli de combinare a acestora), care
s fie comun cel puin n parte emitorului i
receptorului:
4. repertoriul comun al profesorului i elevilor -
acesta se lrgete permanent, ca efect al
nvrii i al comunicrii didactice.
Normativitatea didactic (Generaliti)
Norma regul, dispoziie obligatorie fixat prin lege/prin

uz.
Normativitatea n educaie poate fi:
instituional - asigurat prin cadrul legislativ;
funcional - este de ordin didactic, deontologic,
praxiologic i ine de competena cadrelor didactice.
Principiile pedagogice - norme generale care stau la baza
proiectrii, organizrii i desfurrii activitilor la nivelul
sistemului i al procesului de nvmnt.
Principiile didactice/ ale procesului de nvmnt norme
generale care stau la baza proiectrii, organizrii i
desfurrii activitilor de predare-nvare, n vederea
realizrii optime a obiectivelor educaionale.
Ele decurg din:
-idealul educaional;
-logica tiinei;
-legitile activitii psihice, asimilrii i dezvoltrii.

Normativitatea didactic (Caracteristici)
Caracteristicile principiilor didactice:
- Caracter obiectiv - conferit de logica riguroas, axiomatic a
imperativelor i exigenelor existente la nivelul aciunii
pedagogice.
- Caracter sistemic, interacionist - determinat de interdependena

fireasc dintre cerinele i normele activitii de predare-
nvare-evaluare, respectiv procesului de nvmnt, care are
caracter unitar.
- Caracter general - vizeaz toate componentele i

subcomponentele structurale i funcionale ale procesului de
nvmnt.
- Caracter normativ - au funcie practic/ pragmatic/ utilitar, de

orientare strategic i de reglare a procesului de nvmnt.
- Caracter dinamic i deschis - i restructureaz permanent

coninutul i semnificaiile; ele nu sunt rigide, permit
manifestarea creativitii. Numrul lor nu este fix, dimpotriv, el
se poate multiplica sau reduce - atunci cnd unele principii se
integreaz n altele, mai largi.
Normativitatea didactic (Funcii)
Funciile principiilor didactice:
funcia de orientare strategic a activitii cadrului didactic
funcia normativ-prescriptiv - respectarea principiilor didactice

confer legitimitate aciunilor educaionale ale profesorilor
funcia de reglare a activitii instrucionale - principiile se pot

constitui n criterii de autoevaluare a activitii cadrului didactic

Normativitatea didactic (Descriere 1)
Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor
- necesitatea ca educatul s participe efectiv, activ i interactiv la
activitatea didactic, iar aceasta s se desfoare n condiii de
nelegere ct mai profund a coninuturilor studiate.
Recomandri pedagogice:
Contientizarea de ctre educabili a obiectivelor instruirii i,
implicit, nelegerea sarcinilor de nvare;
nelegerea clar, logic i profund a materialului de nvat i
stabilirea de corelaii ntre idei;
operarea cu informaiile, resemnificarea lor cu ajutorul
operaiilor gndirii, sesizarea aspectelor eseniale i a celor
neeseniale;
integrarea flexibil a noului n sistemul cognitiv, raportarea
noilor informaii la informaiile anterior construite, n manier
sistemic;
adoptarea unei atitudini critice fa de materialul studiat;
asigurarea unui activism cognitiv ct mai accentuat (antrenarea
i exersarea tuturor operaiilor gndirii n cadrul procesului de
instruire);
asigurarea unui suport motivaional solid, cu deosebire intrinsec;
angajarea real i deplin a educabililor n sarcinile de nvare,
n construirea cunoaterii i evitarea situaiilor n care ei primesc
cunotine gata structurate.
Principiul accesibilitii/ Principiul accesibilizrii i individualitii
-organizarea i desfurarea procesului de nvmnt s se realizeze
inndu-se cont de particularitile de vrst i individuale ale elevilor,
de posibilitile lor intelectuale i fizice: vrst, gen biologic, potenial
fizic i intelectual, nivel motivaional etc.
Postulatele referitoare la accesibilitate sunt:
- Pentru a asigura accesibilitatea n procesele educaionale este important
s se in cont de resursele psihologice ale clasei, de posibilitile i de
disponibilitile reale ale educailor i de dificultile obiective
ntmpinate.
- Dificultatea sarcinii de nvare trebuie s se situeze la "nivelul proximei
dezvoltri", respectiv ntr-o zon de dezvoltare imediat, proximal a
individului, situat cu puin deasupra posibilitilor sale de moment; ea
se definete ca diferena/ distana dintre nivelul actual i nivelul
potenial de formare; nivelul actual se refer la ceea ce copilul este
capabil s fac singur, iar nivelul potenial la ceea ce copilul poate s
fac sub ndrumarea adultului.
Postulatele referitoare la individualizare sunt:
- Fiecare individ prezint particulariti specifice i, n consecin adopt
atitudini specifice n situaiile de nvare i n sarcinile de nvare.
- Se recomand:
- individualizarea instruirii, respectiv adecvarea modului de realizare a
sarcinilor de nvare obligatorii
- mbinarea formelor de organizare a activitii educailor pentru a da
posibilitatea fiecruia de a se manifesta att ca individualitate, ct i
membru al unui grup. Copyright Wondershare Software
Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor
- dimensionarea echilibrat a cantitii i calitii informaiilor transmise
elevilor, astfel nct s nu i descurajeze pe acetia i s nu i plictiseasc
- s nu li se ofere totul educabililor dintr-o dat, ci cte puin, gradat, cu
complexitate crescnd, astfel nct noile cunotine s preia, s
ntreasc i s valorifice vechile achiziii
- ceea ce este deja asimilat servete, n mod activ, ca baz pentru nsuirea
de noi cunotine i pentru formarea de noi abiliti intelectuale i
practice
- profesorii s fie preocupai de fixarea i consolidarea profund a
materialului predat i de gsirea modalitilor de asigurare a durabilitii
i triniciei achiziiilor
- educabilii s fie capabili s recunoasc elemente ale materialului predat,
s l reproduc i s l utilizeze creator.
Principiul legrii teoriei cu practica
- ce se nsuete n activitatea didactic se cere ilustrat practic i valorificat
n activiti ulterioare cognitive/ intelectuale sau practice/ motrice
- ceea ce se nva n perspectiva unei aplicaii concrete - imediate sau de
viitor, se nsuete mult mai temeinic i mai motivat
- legturile dintre teorie i practic sunt posibile dac se realizeaz
transferuri cognitive:
- transfer specific - valorificarea achiziiilor (abiliti, capaciti,
competene etc.) specifice unei discipline n cadrul aceleiai discipline;
- transfer nespecific - aplicarea achiziiilor proprii unui anumit domeniu,
ntr-un alt domeniu. Copyright Wondershare Software
Principiul conexiunii inverse
Conexiunea invers, retroaciunea sau feed-back-ul (n limba englez
"feed" nseamn a hrni, a alimenta, iar "back" - napoi) reprezint un
mecanism de reglare a proceselor de comunicare.
Procesul de nvmnt este un sistem cu reglare i autoreglare;
autoreglarea se realizeaz ca urmare a instituirii a dou tipuri de relaii
(legturi) informaionale:
relaia (legtura) informaional direct, echivalent cu transmiterea
cunotinelor de la educator (care are rolul de transmitor de
informaii) la educat (care are rolul de receptor de informaii);
relaia (legtura) informaional indirect (conexiunea invers,
retroaciunea sau feedback-ul), orientat de la educat la educator; prin
intermediul acestei conexiuni inverse educatul i ofer educatorului
informaii n legtur cu mesajul educaional transmis de acesta. Astfel,
graie feedback-ului, cadrul didactic obine informaii despre demersul
pedagogic efectuat, iar elevii despre activitatea de nvare desfurat.
Funcie de aceste informaii, care sunt reintroduse n sistem i sunt
valorificate, sunt ajustate, modificate i reglate, n manier sistemic,
unele componente ale procesului de nvmnt: metodele didactice,
coninutul, mijloacele de nvmnt, relaia profesor-elevi .a.

Rolurile feedback-ului/ conexiunii inverse:
rol de comand i de dirijare continu - de orientare i
reorientare permanent a modificrilor structurale i funcionale
funcie de finalitile educaionale urmrite
rol de control - ea presupune realizarea de operaii de verificare
a funcionalitii sistemului, de stabilire a eficienei acestuia, de
monitorizare, de gestionare a resurselor etc.
rol de ameliorare - raiunea realizrii conexiunii inverse este
producerea de ameliorri ale procesului de nvmnt
Funciile feedback-ului:
funcia de diagnostic, informativ i evaluativ - feedback-ul se
bazeaz pe cunoaterea obiectiv a strii de fapt, a configuraiei
sistemului n cadrul cruia el se realizeaz
funcia de ntrire imediat a rezultatelor pozitive - n mod
continuu, aspectele pozitive sunt valorizate imediat, reintroduse
n sistem i utilizate pentru a-l ameliora
funcia de identificare i depire a unor dificulti - o dat cu
inventarierea aspectelor pozitive sunt depistate i aspecte
negative, disfuncii, erori, dificulti etc., care sunt utile, de
asemenea

Principiul sistematizrii i continuitii
- organizarea i realizarea predrii i nvrii s se realizeze
asigurndu-se o logic pedagogic i didactic, mbinat cu
logica intern a tiinelor
- este necesar asigurarea complementaritii dintre predare,
nvare i evaluare - componente strns interrelaionate, care
se combin i se nlnuie progresiv, asigurnd procesualitatea
actelor educaionale
- exist ierarhii i construcii ierarhice bine delimitate ale nvrii:
achiziiile se organizeaz ierarhic, respectiv un ansamblu de
procese elementare se articuleaz ntr-un proces compus, apoi
procesele compuse alctuiesc procese complexe .a.m.d.
- predarea i nvarea trebuie s se realizeze ntr-o ordine logic,
cu evidenierea relaiilor de subordonare i supraordonare dintre
ele i prin acumulri progresive, prin integrarea noiunilor i a
ideilor n sisteme explicative tot mai complexe, astfel nct s se
asigure caracterul structurat i organizat al cunotinelor n
memorie.
- studierea coninuturilor se realizeaz ntr-o anumit ordine logic,
cu respectarea unei coerene tiinifice i didactice; unele
coninuturi nu pot fi studiate naintea altora
- noile cunotine i experiene sunt interpretate i asimilate prin
prisma celor vechi, care, fiind articulate n scheme cognitive,
asigur temelia nsuirii noului i posibilitatea de articulare a lui
ntr-o structur coerent.
Formele de organizare a procesului de nvmnt
Definiie Ansamblul modalitilor de structurare organizatoric a procesului
instructiv-educativ/ activitii instructiv-educative.
Clasificare:
1) Dup ponderea activitii:
1.1.) Activiti frontale (n care predomin aciunea frontal): lecii; seminarii;
cursuri; activiti n laboratoare colare, n cabinete colare .a.
1.2.) Activiti grupale (n care predomin aciunea grupal): cercuri colare pe
materii; consultaii; meditaii; dezbateri; concursuri .a.
1.3.) Activiti individuale (n care predomin aciunea individual): activiti in
dependente; studiul individual; efectuarea temelor pentru acas .a.
2) Dup locul de desfurare:

2.1.) Activiti organizate n mediul colar: lecii; activiti n cabinete,
laboratoare i ateliere colare; cercuri colare .a.
2.2.) Activiti organizate n mediul extracolar realizate n: teatre, case de
cultur, cluburi, organizaii sportive, tabere .a.
3) Dup formele educaiei cu care se coreleaz:

3.1.) Activiti educative formale n cadrul procesului de nvmnt
3.2.) Activiti educative nonformale/ neformale - instituionalizate, dar n afara
sistemului de nvmnt; pot fi: paracolare i pericolare
3.3.) Activiti informale cu valene educative - nedirijate i nesistematice

Lecia (1)
Definiie:
- Form de organizare a procesului de nvmnt preuniversitar, n
contexte formale, n sala de clas, sub conducerea unui cadru
didactic, ntr-un interval de timp precis determinat (de obicei 50
de minute), n conformitate cu orarul colar.
- O unitate didactic fundamental, prin intermediul creia, ntr-un
timp determinat, este valorificat un volum de coninuturi
curriculare, ntr-o activitate intenionat, sistematic,
autoreglat, care genereaz influene educative dezirabile.
Valene/ virtui:
- Asigur un cadru organizatoric adecvat pentru derularea
procesului instructiv-educativ.
- Faciliteaz nsuirea sistematic a coninutului nvmntului,
prin studierea obiectelor de nvmnt.
- Contribuie la formarea i modelarea capacitii de aplicare n
practic a cunotinelor.
- Permite exercitarea de influene formative benefice: spirit critic,
spirit de observaie, atenie, curiozitate, operaiile gndirii,
memorie, imaginaie, creativitate etc.

Organizarea pe clase i lecii
Caracteristici Avantaje Limite
- clasele se alctuiesc dup vrst, nivel de - particip un numr mare - caracterul preponderent magistrocentrist al
dezvoltare intelectual i de pregtire de persoane predrii (n defavoarea nvrii), reducerea
- exist o anumit perioad de colarizare - cadrul didactic dirijeaz activitii la mesajul profesorului (expunere,
i personal calificat activitatea unui numr explicaie etc.)
- exist un an colar, mprit n perioade mare de elevi n acelai - neglijarea activitilor individuale ale
de activitate semestre i perioade de interval de timp (este mai elevilor, aplicaiile, exerciiile practice etc.
vacan puin costisitor dect - dirijarea accentuat, uneori excesiv a
- trecerea dintr-o clas n alta se face nvmntul individual) elevilor
anual, pe baza promovrii - valorific mijloace de - recurgerea excesiv la activiti frontale,
- coninutul nvmntului este structurat nvmnt promovarea predrii la un singur nivel i ntr-
pe discipline de studiu, repartizate pe ani - dezvolt tehnicile de un singur ritm (uniformizarea demersurilor
de studiu, conform unui plan de nvmnt munc intelectual ale didactice)
- pentru fiecare disciplin exist o elevilor - conexiunea invers este dificil de realizat
program proprie i manuale colare - are efecte formative: - instruirea difereniat este dificil de realizat
(alternative) ncurajeaz iniiativa, - nu se respect particularitile psihice
- ziua colar se desfoar n conformitate activismul, creativitatea, individuale ale elevilor
cu un orar, n care disciplinele de studiu se sentimente i atitudini - nu se promoveaz autoinstruirea i
succed n uniti de timp egale, de 50 superioare autoevaluarea
minute (lecii) i alterneaz cu pauzele
- procesul didactic se realizeaz prin
intermediul leciilor i al altor activiti
didactice

Categorii i variante de lecii (1)
Obiectivul fundamental
- factorul constant al leciilor care alctuiesc o categorie/ un tip de lecii; fiecare
categorie/ tip de lecii poart numele obiectivului fundamental al activitii didactice
respective
- evideniaz sensul n care este valorificat coninutul tiinific: transmitere, dobndire,
descoperire, recapitulare, sistematizare, aplicare, verificare, evaluare etc., de aceea el
constituie elementul determinant n stabilirea categoriei/ tipului de lecie.
Categoria/ tipul de lecii grup de lecii constituite ca unitate de structur n funcie de

obiectivul fundamental, un anumit mod (flexibil) de construire i realizare a leciei.
Variante de lecie
modaliti didactice de proiectare i desfurare a leciilor care iau n considerare
factorii variabili ai leciilor i combinarea lor: obiectul de nvmnt, nivelul elevilor,
complexitatea cunotinelor, strategiile didactice, mijloacele de nvmnt utilizate
etc.
- n interiorul fiecrei categorii de lecii exist mai multe variante

Categoria de lecii Caracteristici Variante de lecii
Lecia de transmitere i - profesorul comunic noul, Lecia introductiv - folosit la nceputul predrii unei
nsuire de noi elevii i nsuesc achiziii noi discipline, la nceputul unui capitol, al unei uniti de nvare,
cunotine pentru a oferi o orientare general asupra coninutului
Lecia-prelegere
Lecia bazat pe explicaie i demonstraie
Lecia bazat pe nvare multimedia
- elevii depun efort pentru Lecie bazat pe observaie direct

Lecia de dobndire de Lecia de laborator
noi cunotine nsuirea noului Lecia bazat pe descoperire
- profesorul se bazeaz pe Lecia problematizat
cunotinele anterioare ale
elevilor i dirijeaz clasa
Lecia bazat pe exerciii i probleme aplicative

Lecia de formare de - elevii exerseaz strategii de Lecia de munc independent
priceperi i deprinderi munc intelectual Lecia de activitate independent difereniat
(abiliti) intelectuale Lecia de studiu individual n bibliotec
Lecia de formare de - elevii desfoar activiti Lecia de laborator

priceperi i deprinderi Lecia n atelierul colar
(abiliti) practice practice Lecia bazat pe realizarea unor dispozitive/ aparate/ instalaii

Categoria de lecii Caracteristici Variante de lecii
Lecia de recapitulare - aprofundarea i Lecia bazat pe un plan de recapitulare alctuit de elevi/

perfecionarea achiziiilor de profesor
i sistematizare a elevilor, prin evidenierea Lecia bazat pe scheme recapitulative
cunotinelor i legturilor dintre ele Lecia bazat pe schie de sintez
abilitilor Lecia bazat pe rezolvri de exerciii i probleme
Lecia bazat pe utilizarea fielor de lucru
(priceperilor i
deprinderilor)
- stabilete msura n care Lecia de verificare oral

Lecia de verificare Lecia de verificare scris
elevii i profesorul au realizat Lecia de verificare prin lucrri practice/ experimentale
sau de control i
obiectivele propuse Lecia destinat analizei lucrrilor scrise
evaluare a Lecia de verificare cu ajutorul fielor de activitate
cunotinelor i Lecia de verificare cu ajutorul testelor de cunotine
abilitilor Lecia de verificare/ autoverificare cu ajutorul computerului
(priceperilor i
deprinderilor)
- valorific i dezvolt Lecia bazat pe exerciii creative

Lecia de creaie Lecia bazat pe elaborarea de proiecte creative
originalitatea i creativitatea Lecia bazat pe multimedia
elevilor Lecia de creaie tehnic
Lecia bazat pe metode de stimulare a creativitii
individuale i de grup
- presupune activiti
Lecia mixt/
corespunztoare tuturor
combinat
obiectivelor fundamentale;
- volumul informaional predat
este redus, de aceea se
utilizeaz doar la clasele mici

Strategiile didactice - definiie
La nivel macro (al sistemului i al procesului de

nvmnt):
- sunt pe termen ndeprtat/ lung i mediu
La nivel microeducaional (al activitilor instructiv-

educative concrete)
- sunt pe termen scurt
- sunt sisteme de metode, procedee, mijloace i forme de
organizare a activitii educabililor, care vizeaz
construirea experienelor de nvare, formarea de
competene i raionalizarea procesului instructiv-
educativ.
La orice nivel, ele se afl n relaie de subordonare fa

de finalitile educaionale care acioneaz la nivelul
respectiv.

Strategiile didactice componente (1)
1. tipul de experien de nvare;

2. sistemul metodologic;
3. sistemul mijloacelor de nvmnt;
4. forma/ formele de organizare a activitii elevilor
1. Tipul de experien de nvare - modul de abordare a

nvrii, tipul de nvare: activ; interactiv;
creatoare; euristic/ prin descoperire; prin receptare;
prin problematizare/ problematizat; cooperativ/ prin
cooperare; experimental .a.

2. Metodologia didactic - sistemul metodelor i procedeelor

didactice, precum i al principiilor, orientrilor i cerinelor de
valorificare a acestora, pe baza unei concepii unitare despre predare,
nvare i evaluare.
Metod de nvmnt/ pedagogic/ de predare-nvare/ de

instruire/ didactic - o modalitate/ un mod de cunoatere i aciune
comun, un drum parcurs de elevi i de profesor, n vederea atingerii
finalitilor educaionale.
- "methodos" (greac: "metha" - ctre, spre i "odos" - cale,
drum)
Procedeu didactic - o component a metodei, o tehnic particular cu

rol de instrument al metodei
- const ntr-un sistem de operaii intelectuale i/
sau practice ale profesorului i ale elevilor, operaii care transpun n
plan practic modalitatea de aciune a metodelor.
Sistem metodologic - ansamblu de metode i procedee didactice ntre

care se stabilesc relaii de (inter)influenare, completare, sprijinire i
potenare reciproc.
Relaia dintre procedeul didactic i metoda pe care el o sprijin

este flexibil i dinamic:
- o metod poate deveni procedeu al unei metode considerat
principal
- un procedeu poate dobndi statut de metod dac este folosit,
cu precdere, n activitatea didactic.
ntr-o lecie/ activitate didactic obinuit (de 50 de minute),
de obicei, se lucreaz cu 1-2 metode i cu unul sau mai multe
procedee didactice.
n proiecte, metodele i procedeele didactice sunt consemnate

n ordinea descresctoare a ponderii lor.
Este eronat s afirmm c metodele didactice tradiionale nu

sunt eficiente i c metodele moderne sunt eficiente; orice
metod are att valene specifice, ct i limite specifice.
Eficiena unei metode depinde, n mod decisiv, de modul n care
ea este valorificat n contextul didactic.

3. Mijloacele de nvmnt - ansamblul materialelor naturale

(obiecte din realitatea nconjurtoare n forma lor natural -
minerale, plante, animale, aparate, utilaje, instalaii, maini etc.)
sau realizate intenionat (modele, plane, hri, manuale, cri,
fie de lucru, chestionare, teste, portofolii, instalaii, mijloace
tehnice de instruire etc.), care sprijin realizarea activitilor
instructiv-educative, precum i ansamblul cerinelor pedagogice
de valorificare a lor.

4. Formele de organizare a activitii elevilor - modalitile specifice de
proiectare i realizare a interaciunilor profesor-elevi, de instituire i
promovare a unor tipuri de colaborare ntre acetia, n conformitate cu
obiectivele educaionale urmrite:
frontal ndrumarea i controlarea activitii tuturor elevilor din clas
se fac simultan, ntr-un anumit interval de timp, viznd obiective
educaionale comune; ei execut simultan i n acelai ritm sarcini de
lucru comune
individual:
a) atunci cnd profesorul lucreaz cu un singur elev
b) atunci cnd fiecare elev realizeaz sarcinile de instruire, cu sau
fr sprijin din partea profesorului
c) atunci cnd elevul se autoinstruiete
Activitatea individual a elevilor poate fi:
- independent (cnd elevii rezolv sarcinile de lucru fr ajutor/
sprijin din partea profesorului)
- ndrumat/ sprijinit de acesta.
Activitatea independent a elevilor poate fi:
- individual
- pe grupe
pe grupe microcolectiviti care urmresc anumite obiective
operaionale (identice sau diferite)
n perechi/ binoame/ grupuri diadice - organizarea activitii elevilor n
perechi, alctuite de profesor sau de elevi
combinat
Strategiile didactice
Artai prin ce se aseamn i prin ce se deosebete o

strategie didactic de un algoritm.
Ce i-ai rspunde unui elev care ar afirma c strategia

didactic se confund, practic, cu lecia?
Explicai de ce sunt corecte i echivalente toate

sintagmele pentru metode.
Explicai de ce metodologia didactic reprezint cea mai

operaional component a strategiilor didactice.
Explicai de ce este necesar ca metoda s reflecte

unitatea dintre activitatea profesorului i cea a elevilor,
interdependena aciunilor acestora.

Evaluarea didactic semnificaii generale (1)
- Act psihopedagogic complex de stabilire a relevanei i a

valorii unor prestaii, performane, comportamente,
procese didactice etc., prin raportarea acestora la un
sistem de criterii, indicatori i standarde prestabilite.
- Activitate:
- complex, etapizat, desfurat n timp
- cu caracter dinamic i flexibil
- orientat de scopuri i obiective bine delimitate.

Evaluarea didactic semnificaii generale (2)
- La nivel macrosistemic:
- vizeaz msurarea i aprecierea eficienei sistemului i
procesului de nvmnt i stabilirea nivelului de atingere a
finalitilor educaionale;
- are funcie de feed-back global, sistemic - ofer informaii
pentru stabilirea eficienei procesului i sistemului de
nvmnt i pentru fundamentarea deciziilor de politic
educaional.
- La nivel microsistemic:
- vizeaz cunoaterea randamentului colar, respectiv a
raportului dintre performanele realizate de elevi i
performanele anticipate;
- are funcie de feed-back secvenial ofer informaii
pentru stabilirea eficienei procesului didactic i pentru reglarea
i ameliorarea lui.
Evaluarea didactic n pedagogia modern
Scopul major - susinerea activitii de nvare a elevilor i

pregtirea autoevalurii (demers realizat de elev, care emite
aprecieri referitoare la performanele colare proprii).
Cele trei funcii i componente fundamentale ale procesului de
nvmnt - predarea, nvarea i evaluarea sunt contopite,
interdependente i intercondiionate, iar aciunile educaionale
sunt activiti integrate de predare-nvare-evaluare.
Se realizeaz n interesul binomului educaional elev i
profesor) i presupune un parteneriat ntre acetia.
Se recomand:
- evaluarea formativ o evaluare continu (ofer n mod
continuu informaii n legtur cu nivelul de atingere a
obiectivelor educaionale) n care profesorul mpreun cu elevii
stabilesc strategiile de reglare a instruirii;
- evaluarea formatoare o evaluare formativ intensificat, n
care elevii nii stabilesc strategiile de reglare a instruirii.
Tipuri de evaluare (1)
1. Dup criteriul sferei de extindere a coninutului evaluat:

1.1. Evaluarea unei instituii educaionale
1.2. Evaluarea programelor educative.
1.3. Evaluarea unor sisteme de activiti instructiv-educative.
1.4. Evaluarea unei uniti de nvare.
1.5. Evaluarea unei activiti instructiv-educative.
1.6. Evaluarea unei secvene de instruire.
2. Dup criteriul obiectivitii i al gradului de certitudine:

2.1. Evaluare empiric (subiectiv)
- bazat pe intuiia profesorului, netiinific
- grad de obiectivitate redus
2.2. Evaluarea obiectiv
- bazat pe folosirea unor tehnici i instrumente tiinifice
3. Dup referenialul utilizat:

3.1. Evaluare normativ performanele elevilor sunt
comparate cu o norm statistic (cu o medie a
performanelor unui grup)
3.2. Evaluarea criterial o evaluare prin obiective, care
const n raportarea performanei elevului la un obiectiv
dezirabil, formulat n termeni de comportament
observabil.

4. Dup criteriul dimensiunii temporale a aciunii evaluative:
4.1. Evaluare iniial (parial, diagnostic, predictiv, de

plasament) se realizeaz la nceputul unei perioade - an
colar, semestru, unitate de nvare, capitol .a.m.d. i
stabilete nivelul de pregtire al elevilor
4.2. Evaluare continu (de progres, pe parcurs) se realizeaz

n mod continuu i presupune verificarea permanent a
rezultatelor instruirii i adoptarea de msuri de reglare.
4.3. Evaluare sumativ (cumulativ, de bilan) se realizeaz la

finele unei etape de instruire (tem, unitate de nvare, capitol,
semestru, an colar) i nu mai permite reglarea instruirii.

5. Dup criteriul agenilor care o realizeaz:
5.1. Evalurile interne - sunt realizate chiar de ctre cei care
predau i gestioneaz procesul didactic; ele permit
obinerea unui feedback operativ i permanent de ctre
agenii instruirii, precum i adaptarea eficient a strategiilor
didactice.
5.2. Evalurile externe - nu sunt realizate de ctre agenii
instruirii (cadre didactice i elevi), ci de ctre alte instane
evaluative dect cele care au condus procesul curricular
(spre exemplu, Inspectoratele colare Judeene, Ministerul
Educaiei).
Exemple: examene sau testri organizate la nivel naional,

pentru elevii aflai la sfrit de an colar sau ciclu curricular
(de exemplu, evalurile organizate la sfritul clasei a VIII-
a; examenul de bacalaureat organizat la sfritul studiilor
liceale).

Funciile evalurii didactice (1)
Funcia social - evaluarea pune n eviden eficiena general sau

productivitatea social-economic (extern) a procesului i
sistemului de nvmnt, informeaz societatea n legtur cu
funcionarea acestora.
Funcia diagnostic - evaluarea ofer informaii n legtur cu:

- nivelul performanelor elevilor
- lacunele, greelile i dificultile elevilor
- factorii i cauzele succesului/ insuccesului colar.
Funcia constatativ - rezultatelor colare obinute sunt apreciate

prin raportare la obiectivele educaionale propuse i se
stabilete dac i n ce msur activitatea instructiv-educativ
a fost eficient i i-a atins scopurile.
Funcia de feedback evaluarea este o surs de feedback formativ

i sumativ, pozitiv i negativ.

Funciile evalurii didactice (2)
Funcia de certificare - evideniaz performanele elevilor (cunotine,

competene etc.), la finele unei perioade de instruire (de ex. an colar).
Funcia de selecie/ de discriminare exist posibilitatea alegerii/

seleciei, clasificrii i ierarhizrii elevilor dup performanele lor.
Funcia predictiv/ prognostic - face predicii asupra performanelor

viitoare ale evaluailor, anticipnd viitoarele aciuni didactice
ameliorative.
Funcia motivaional - o evaluare corect, real, obiectiv, stimuleaz i
mobilizeaz evaluaii, impulsionnd activitatea de nvare a acestora.
Funcia educativ - practicarea unei evaluri sistematice, obiective,
formative i mai ales formatoare, are efecte pe plan educativ, inclusiv
prin sprijinirea evaluailor n autoobservare, autocunoatere i
autoevaluare.

Structura procesului evaluativ la nivel
microeducaional (1)
Docimologia didactic - disciplin psihopedagogic care studiaz problemele
examinrii i notrii: examenele i concursurile; modurile de notare;
variabilitatea notrii; factorii subiectivi ai notrii; modaliti de asigurare a
obiectivitii evalurii.
n greac: "dokime" (prob, examen), "dokimazo" (examinez), "dokimastes"
(examinator) i "logos" (tiin).
Etapele procesului evaluativ la nivel microeducaional:

1. verificarea
2. msurarea
3. notarea.
1. Verificarea
- presupune colectare de informaii referitoare la nivelul performanelor colare
ale evaluailor (cunotine, competenele etc.), prin aplicarea unui ansamblu de
strategii, metode, tehnici, procedee i instrumente.
2. Msurarea
- interpretarea i aprecierea performanelor evaluailor prin raportarea lor la
indicatori de performan (acordarea unor semnificaii).
Structura procesului evaluativ la nivel
microeducaional (2)
3. Notarea
-precizarea exact, "rafinarea" semnificaiei atribuite prin
msurare, prin emiterea de judeci de valoare asupra
rezultatelor i adoptrii deciziei
-presupune utilizarea de scri de notare/ valori calitative
sau cantitative i acordarea de note colare sau calificative
colare.
Nota colar:
expresie numeric ce semnific rezultatul aprecierii
cunotinelor i competenelor educabililor
se acord utilizndu-se sistemului de notare adoptat la
nivelul sistemului naional de nvmnt

ea trebuie s fie argumentat, pentru ca evaluatul s
contientizeze nivelul real al achiziiilor sale

are valoare pentru:
evaluai: i motiveaz, i ajut s se autoevalueze
evaluatori: i ajut s i regleze demersurile

Exemple de scri de notare
Exemple de scri de notare cantitative/ numerice:

- Progresii aritmetice descresctoare cu raia -1: de la 5 la
1; de la 10 la 1; de la 20 la 1 etc.
- Progresii aritmetice cresctoare cu raia 1: de la 1 la 5; de
la 1 la 10; de la 1 la 20; de la 1 la 100.
Exemple de scri de notare calitative/ prin calificative:

- foarte bine" - "bine" - suficient" - insuficient";
- "mediocru" - "bun" - "foarte bun" - "excelent";
Exemplu de scar de notare calitativ/ verbal:

"admis" - "respins";
"reuit" - "nereuit" (scri binare).

Funciile notei colare
Funcia diagnostic diagnosticarea nivelului rezultatelor

colare, depistarea factorilor care le influeneaz
Funcia de control realizarea feedback-ului prin obinerea
de informaii n legtur cu nivelul rezultatelor colare,
stabilirea nivelului de atingere a obiectivelor operaionale
Funcia de reglare reglarea i ameliorarea demersurilor
didactice, optimizarea rezultatelor colare
Funcia prognostic prefigurarea modului de derulare a
procesului didactic, anticiparea rezultatelor probabile
Funcia de selecie ierarhizarea i selecia educabililor
Funcia educativ educabilii i contientizeaz nivelul
Funcia social - informarea familiei, a comunitii etc., n
legtur cu rezultatele obinute de educabili
Care este diferena dintre examene i concursuri?
Examen: Form organizat de evaluare, care const ntr-un set de
probe de evaluare sau ntrebri, prin care se urmrete aprecierea
nivelului de pregtire. (cunotine, competene intelectuale i
practice etc.).
Reuita la examene este determinat de:
-valoarea notei (trebuie s fie cel puin egal cu nota minim
prestabilit)
Concurs: Examen n care se urmrete verificarea, evaluarea,

selecionarea i ierarhizarea candidailor pentru ocuparea unui loc
ntr-o instituie de nvmnt, a unui post, a unei funcii, a unei
burse etc., pe baza unor criterii oficiale, bine stabilite.
Reuita la concursuri este determinat de:
-valoarea notei (trebuie s fie cel puin egal cu nota minim
prestabilit)
-rangul/ locul ocupat de candidai n ierarhia realizat pe baza
rezultatelor obinute
-numrul de locuri disponibile.

Factori implicai n notare
1) Programele colare - etalonul la care se raporteaz

performanele elevilor
2) Subiectivitatea cadrului didactic, personalitatea sa, respectiv

competena sa tiinific, psihopedagogic i metodic, stilul de activitate
didactic, temperamentul .a.m.d.
3) Caracteristicile i starea psihic a elevului: trsturi

temperamentale, particulariti psihofiziologice, potenial psihic, tipuri de
inteligen mai bine dezvoltate, prin faptul c beneficiaz de condiii de
mediu i educaie diferite, aptitudini speciale etc.
4) Caracteristicile contextului evaluativ

Avantaje ale acordrii de note colare
se cuantific n mod obiectiv pregtirea elevilor, respectiv

volumul, calitatea, operaionalitatea achiziiilor lor
elevii sunt obinuii s execute la timp i contiincios sarcinile

de lucru
elevii sunt obinuii s i exprime cu claritate i precizie

ideile i cunotinele i s i formeze priceperi i deprinderi
intelectuale i practice
este stimulat activitatea intelectual i practic a elevilor,

datorit faptului c notarea rezultatelor colare are influene
benefice asupra ndeplinirii ulterioare a sarcinilor de lucru
se stimuleaz motivaia elevilor i se contribuie la prevenirea

insuccesului colar

Critica metodelor de notare
n evaluare, scopul major este realizarea unei evaluri

obiective, n concordan cu principiile i orientrile pedagogice
actuale.
Critici ale metodelor de notare:

- Lipsa unei baze obiective care s confere notei att o valoare
diagnostic, ct i una prognostic.
- Efectele psihologice traumatizante pe care le-ar putea
produce asupra elevilor (suprasolicitare intelectual,
promovarea concurenei, a conflictelor); soluia este mbinarea
competiiei cu cooperarea
Exerciiu: Argumentai de ce este nevoie i de competiie ntre
elevi.
- Factorii care genereaz subiectivitate n notare

Factori care genereaz subiectivitate n notare/
Surse de eroare n evaluare (1)
1. Factorul/ efectul contrast sau eroarea succesiunii - diferena prea mare
ntre rezultatele obinute de doi elevi examinai succesiv, genereaz
erori n notare (de exemplu, un rspuns mediocru/ o lucrare mediocr
dup un rspuns bun/ dup o lucrare bun sunt subestimate, iar dup un
rspuns slab/ dup o lucrare scris slab, sunt supraestimate).
2. Factorul/ efectul ordine - se refer la faptul c "locul"/ ordinea lucrrii

sau a elevului n timpul examinrii, poate influena n mod pozitiv sau
negativ acest proces. Exist cazuri n care, la nceputul corectrii,
evaluarea i notarea sunt mai severe, iar la sfritul corectrii sunt mai
indulgente i cazuri n care, spre sfritul corectrii, examinatorul i
pierde rbdarea.
3. Efectul de halo/ eroarea ncadrrii globale tendina ca un numr mic

de trsturi evidente ale persoanei evaluate s influeneze evaluarea sa
de ansamblu, respectiv formarea unei opinii globale despre o persoan
ne va influena aprecierile ulterioare despre aceasta (de exemplu, cnd
un profesor este influenat n evaluare de notele anterioare ale elevului
la disciplina pe care o pred sau de notele de la alte discipline).
Factori care genereaz subiectivitate n notare/
Surse de eroare n evaluare (2)
4. Efectul de indulgen/ Efectul blnd/ efectul Thorndike - aprecierile
generale despre o persoan sunt extinse, n mod nejustificat, la obiectul de
studiu examinat i la momentul examinrii, fie c au fost fcute de acelai
evaluator, fie de ali evaluatori.
5. Factorul de anticipaie/ factorul Pygmalion/ factorul stereotipie/

factorul fixitate n apreciere - eroare datorat unor idei preconcepute, unor
prejudeci, presupoziii sau previziuni eronate ale profesorului, conform
crora, n general, elevii sunt incapabili s depeasc un anumit nivel de
performan. Aceste prejudeci determin o apreciere subiectiv a
elevilor, respectiv o subapreciere a performanelor acestora.
6. Factorul "ecuaie personal"/ factorul eroare individual constant

eroare determinat de particularitile personalitii evaluatorului.
Comportamentului evaluatorului poate fi diferit, de la caz la caz; unii
evaluatori sunt mai indulgeni, alii sunt mai severi; unii utilizeaz nota
pentru a motiva elevii, alii pentru a-i constrnge; unii apreciaz
originalitatea, creativitatea, alii reproducerea mecanic.
Exerciii
1. Argumentai de ce este necesar ca cele trei operaii ale

procesului evaluativ s fie complementare, din perspectiva
statutului evalurii didactice n procesul de nvmnt, n
didactica modern.
2. Pornind de la consideraiile referitoare la nota colar,

inventariai exigenele pe care trebuie s le satisfac o
notare corect.
3. Identificai modaliti de nlturare a erorilor n

evaluare. Exemple.
4. Identificai modaliti de prevenire a erorilor n

evaluare. Exemple.
5. Propunei modaliti de optimizare a procesului de

evaluare n sistemul universitar.

Strategii de evaluare (1)
Strategiile de evaluare - maniere operaionale de stabilire i mbinare a:

formelor i tipurilor de evaluare
metodelor, tehnicilor i probelor de evaluare a randamentului colar
descriptorilor de performan, baremelor, sistemelor de notare.
- vizeaz stabilirea raportului dintre rezultatele obinute n procesul
didactic i cele scontate prin formularea obiectivelor operaionale
- ofer informaii pentru reglarea i optimizarea instruirii
Metodele de evaluare - ci, modaliti de aciune, prin intermediul

crora, evaluatorul obine informaii n legtur cu performanele
elevilor, cu randamentul colar, n termeni de proces i de produs.
Tehnicile de evaluare
formele concrete pe care le mbrac metodele, modaliti concrete
prin care se declaneaz obinerea de rspunsuri
presupun utilizarea de probe de evaluare/ instrumente de evaluare,
deci probele de evaluare materializeaz tehnica.
Probele de evaluare/ instrumentele de evaluare:

grupaje de itemi (pedagogici) proiectate, administrate/
comunicate i corectate de ctre profesor
construite prin raportare direct la obiectivele
operaionale
pot fi:
orale
scrise
practice
combinate

Itemul (pedagogic):
- elementul component al probelor de
evaluare, o cot-parte independent a
acesteia
- o ntrebare, o problem, o sarcin de lucru
cu caracter teoretic i/ sau practic

Metode tradiionale de evaluare
Evaluarea oral cu probe de evaluare orale
Evaluarea scris cu probe de evaluare scrise
Evaluarea practic cu probe de evaluare practice

Evaluarea oral
Evaluarea oral
- numit frecvent i ascultarea elevilor
- form particular a conversaiei, prin care se verific
gradul de nsuire a cunotinelor, corectitudinea acestora
- se realizeaz prin adresare de
- ntrebri de baz
- ntrebri ajuttoare (subordonate celor de baz)
- nu exist o tehnic unic de evaluare oral
- elevii numii vor rspunde la tabl sau din banc, iar clasa
este solicitat s participe activ prin completri, aprecieri,
problematizri, soluii inedite etc.
- este recomandabil s angajeze ct mai muli elevi, care s
i verifice propriile cunotine i competene, s se
autoevalueze

Evaluarea scris i practic
Evaluarea scris
- se realizeaz cu ajutorul probelor scrise de evaluare
- exist patru forme mai rspndite de evaluare scris:
- verificarea curent - prin probe scrise curente:
- lucrri de control (anunate) durat variabil
- extemporale (neanunate) 20-30 de minute
- lucrri scrise semestriale anunate (tezele) o or
sau dou
- testele i testele docimologice
Evaluarea practic
- se realizeaz cu ajutorul probelor practice de evaluare
- vizeaz verificarea achiziiilor practice (fizic, chimie,
biologie, desen, abiliti practice, muzic, educaie fizic)

Testele
- instrumente complexe de evaluare scris

- caracter obiectiv
- au bareme de corectare i notare clare i operaionale
- ofer posibilitatea comparrii rezultatelor obinute de
evaluai la teste identice (repetate) sau diferite
- dup momentul de timp n care sunt aplicate:
- teste iniiale (caracterizeaz momentul de start,
administrndu-se la nceput de: capitol, unitate de nvare,
semestru, an colar)
- teste de progres/ formative (pe parcursul instruirii)
- teste finale (la sfritul secvenei de instruire)
- testele care conin itemi obiectivi, cu rspunsuri la alegere,
se mai numesc teste gril Copyright Wondershare Software
Testele docimologice (1)
- Teste care ndeplinesc cerinele: identitatea,

validitatea, fidelitatea, standardizarea, etalonarea,
consistena, omogenitatea, sensibilitatea.
Identitatea - gradul n care testul este
semnificativ diferit de alte teste
Validitatea - capacitatea testului de a evalua
variabila pe care i propune s o msoare
Validitatea de form (teoretic) - calitatea de a
msura exact ceea ce se dorete
Validitatea de coninut - corespondena dintre
coninuturile itemilor i experienele de nvare i
formare parcurse de evaluai.
Validitatea de construcie - gradul n care testul
i respect propriile obiective i cuantific
achiziiile pentru care este destinat Copyright Wondershare Software
Validitatea de criteriu - baremul de evaluare

permite discriminri, ierarhizri, explicaii, chiar
anticipri
Un criteriu valid al unui test valid are calitile:
validitatea concurenial exist o
corelaie semnificativ-pozitiv ntre testul
respectiv i un alt test, cu un alt barem, dar care
msoar n alt mod i tot relevant, aceeai
variabil
validitatea predictiv - presupune
confirmarea valoric a testului prin obinerea de
rezultate similare sau care se nscriu n aceeai
tendin, la aplicarea repetat a acestuia la
anumite intervale de timp, pe aceeai subieci
Fidelitatea - gradul de ncredere ntr-un test,

constana sa, calitatea lui de a obine, n aplicri
succesive, nu la acelai lot de subieci, ci la
loturi diferite, dar de aceeai vrst i n
aceleai condiii de aplicare, aceleai rezultate
sau diferene minime
Standardizarea - condiie pentru asigurarea

caracterului riguros-tiinific al testului:
coninut, condiii de aplicare, formularea
rspunsurilor, criteriile de apreciere a
rezultatelor, pstrarea identitii sale
Etalonarea unui test - operaia statistic de stabilire a

relaiei directe dintre valorile testului, obinute prin
experimentare i unitile scrii metrice adoptate.
Etalonul/ baremul
- sistem de referin la care se raporteaz performanele
evaluailor
- un test, o dat conceput teoretic, se definitiveaz prin
aplicri repetate asupra unor eantioane de subieci
reprezentative, a cror performan conduce la
configurarea etalonului (normei) i a standardelor de
raportare

Consistena - concentrarea potenialului su
evaluativ, prin raportare la numrul total de
itemi
Omogenitatea - fluena i coerena lui,

echivalena dintre diferitele pri componente,
din punctul de vedere al structurii (design,
form, prezentare) i al coninutului specific
Sensibilitatea - fora sa de discriminare ct mai

fin, de capacitatea de a sesiza diferene de
achiziii, de performan, mici

Metode alternative/ complementare de evaluare
se numesc alternative ntruct reprezint o alternativ la
metodele i formulele tradiionale de evaluare, ale cror
dezavantaje ncearc s le diminueze
au valene formative mai accentuate, care sprijin n
mare msur realizarea de evaluri formative, moderne
Exemple:
autoevaluarea
observarea sistematic a activitii i a

comportamentului elevilor n clas
investigaia/ metoda investigaiei
proiectul
portofoliul

Autoevaluarea
- actul psihopedagogic prin care o persoan i
apreciaz, verific, analizeaz critic i evalueaz
propriile cunotine, abiliti, competene,
comportamente, conduite i atitudini, eventual, n
conformitate cu un model/ standard/ obiectiv etc.
- n dezvoltarea capacitii de autoevaluare un rol

important l joac metacogniia cunoaterea
referitoare la propriile procese de cunoatere i la
ameliorarea funcionrii cognitive
- instrumente didactice:
- chestionarele
- fiele de autoevaluare.

Observarea sistematic a activitii i a
comportamentului elevilor n clas
- investigarea sistematic (pe baza unui plan i cu instrumente), a
aciunilor, comportamentelor, relaiilor i proceselor din clas.
- instrumente didactice:
1) Fia de evaluare (calitativ)
Ex: Elevul a rspuns corect la ntrebri:
a menionat numele personajelor
a precizat locul n care se desfoar evenimentele
a identificat opiniile, tririle i sentimentele personajelor
2) Scara de clasificare
Ex: Particip la activitile extracolare organizate la nivelul clasei.
Acord puternic Acord Neutru Dezacord Puternic dezacord
3) Lista de control/ verificare

Ex: - A oferit sprijin colegului de banc. DA NU

Investigaia / Metoda investigiei
rezolvarea de ctre elevi a unei sarcini de lucru

comunicate de profesor (cu instruciuni
precise), prin exersarea cunotinelor,
competenelor, creativitii etc.
se poate realiza individual sau colaborativ, pe

grupuri
amploarea i complexitatea pot varia; se poate

ajunge la activiti cu caracter de explorare,
cercetare, descoperire (euristice)

Proiectul
-lucrare scris care are la baz o cercetare

teoretic/ teoretico-practic ampl i de durat
- realizarea ncepe n clas, prin definirea sarcinii
de lucru i se continu cteva zile/ sptmni, n
care elevul are consultri cu profesorul
- dup finalizarea proiectului, acesta este
prezentat de ctre autor/ autori n clas
evideniindu-se rezultatele obinute i produsul
realizat

Portofoliul
- metod de evaluare longitudinal analitic sau global
- conine o colecie de informaii referitoare la rezultatele
colare i la produsele activitii elevilor:
- probe de evaluare;
- notiele din clas;
- rapoarte ale unor investigaii;
- teme pentru acas;
- chestionare;
- teste;
- fie de activitate practic;
- referate;
- CD-uri
- reflecii personale
- rezultate ale autoevalurii

Tipologia itemilor
a) Dup tipul de comportament cognitiv solicitat:
1. itemi care presupun selectarea unui rspuns
din mai multe variante oferite
2. itemi care presupun elaborarea/ redactarea
rspunsului (un cuvnt, o propoziie, o fraz, un
eseu)
b) Dup criteriul obiectivitii corectrii i notrii,

se disting trei tipuri de itemi
1. itemi obiectivi;
2. itemi semiobiectivi
3. itemi subiectivi

Itemi obiectivi
- solicit selectarea rspunsului corect din mai multe
variante oferite
- au cea mai mare obiectivitate n corectare i notare, de
aceea sunt utilizai n testele standardizate
- au fidelitate ridicat
- se corecteaz uor, rapid
Tipuri:
a) itemi cu alegere dual/ dihotomici (da/ nu; adevrat/
fals)
b) itemi cu alegere multipl/ cu rspunsuri la alegere (un
rspuns corect, celelalte se numesc distractori)
c) itemi de tip pereche/ de asociere (asocieri ntre termenii
din dou coloane)

Itemi semiobiectivi
- solicit construirea total sau parial a

rspunsului (i nu alegerea lui)
- obiectivitatea n corectare i notare este mai
redus dect n cazul itemilor obiectivi
Tipuri:
a) itemi cu rspuns scurt cer un rspuns limitat
ca spaiu
b) itemi de completare cer completarea unui
text-suport
c) ntrebri structurate formai din mai multe
subntrebri de tip obiectiv sau semiobiectiv,
legate ntre ele
Itemi subiectivi
- solicit elaborarea unui rspuns deschis, foarte

puin orientat prin sarcina de lucru sau
neorientat
- vizeaz originalitatea, creativitatea,
personalizarea rspunsurilor
- se situeaz la polul opus fa de cei obiectivi n
ceea ce privete obiectivitatea n corectare i
notare
Tipuri:
a) itemi de tip rezolvare de probleme sau de
situaii-problem
b) itemii de tip eseu cer rspuns liber, plecnd
de la anumite cerine date; ct acestea sunt mai
explicite, cu att fidelitatea aprecierii crete.
Tipuri de eseuri
a) Dup tipul de operaii i de comportamente solicitate:
- eseuri care solicit, n principal, operaii de reproducere
- eseuri care solicit, n principal, operaii de analiz i
sintez
- eseuri care solicit comportamente complexe
b) Dup dimensiunea rspunsului solicitat:

- eseuri cu rspuns scurt/ minieseuri
- eseuri cu rspuns extins
c) Dup tipul rspunsului solicitat:

- eseuri structurate/ semistructurate rspunsul este
orientat prin anumite cerine
- eseuri libere/ nestructurate libertate deplin de
organizare a rspunsului solicitat

TMI Si TME

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

TMI Si TME

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Teoria i metodologia instruirii.

Teoria i metodologia evalurii.

Copyright Wondershare Software

Copyright Wondershare Software

Funciile didacticii sunt complementare:

Copyright Wondershare Software

Didactica disciplinei: Pornind de la specificul coninuturilor acelei

Caracter general studiaz problematica

Caracter teoretic - se ocup cu problemele

Caracter practic - se ocup cu problemele

Caracter reflexiv emite judeci de valoare

Caracter normativ-prescriptiv emite

Didactica colar general ofer didacticilor speciale baza

Copyright Wondershare Software

Didactica general i ofer o viziune tiinific

n evoluia didacticii se disting dou perioade

1.perioada pretiinific didactica tradiional/

2.perioada tiinific didactica modern

Copyright Wondershare Software

Mecanismul - "celula gndirii" este imaginea - "celula gndirii" este operaia

Accentul pus - pe latura informativ a nvrii, pe - pe latura formativ a nvrii, pe formarea

Orientarea - orientarea intelectualist, formaia livresc, - exprimarea i dezvoltarea integral a tuturor

Copyright Wondershare Software

Tendina de a pstra anumite date valoroase i validate

Tendina de a aduga la didactica clasic rezultate i

Tendina de a acorda atenie egal celor dou dimensiuni

Copyright Wondershare Software

Definiie: Activitatea instructiv-educativ complex desfurat n mod

materiale (personal didactic, elevi, spaii colare, dotri tehnice etc.)

seriile de absolveni, nzestrai cu competene i atitudini cerute de

1. Resursele umane, agenii aciunii, care interacioneaz n cmpul

5. Strategiile didactice (metodele didactice, mijloacele de nvmnt i

Copyright Wondershare Software

6. Forme de organizare a procesului de nvmnt Structuri

Copyright Wondershare Software

Copyright Wondershare Software

Procesul de nvmnt reprezint integrarea organic i

Copyright Wondershare Software

A preda nu nseamn a spune i a cere elevilor redarea

a preciza natura schimbrilor (prin formularea

a organiza, conduce i monitoriza producerea

Copyright Wondershare Software

Stilul de predare - comportamentul specific al profesorului, n care se

b) n funcie de caracterul strategiilor didactice:

c) n funcie de specificul comunicrii:

d) n funcie de poziia agenilor educaionali:

centrat pe cadrul didactic

Copyright Wondershare Software

unui coninut informaional

Copyright Wondershare Software

Predarea-nvarea-evaluarea sunt procese care se afl

Norma regul, dispoziie obligatorie fixat prin lege/prin

Copyright Wondershare Software

- Caracter sistemic, interacionist - determinat de interdependena

- Caracter general - vizeaz toate componentele i

- Caracter normativ - au funcie practic/ pragmatic/ utilitar, de

- Caracter dinamic i deschis - i restructureaz permanent

Funciile principiilor didactice:

funcia de orientare strategic a activitii cadrului didactic

funcia normativ-prescriptiv - respectarea principiilor didactice

funcia de reglare a activitii instrucionale - principiile se pot

Copyright Wondershare Software

Copyright Wondershare Software