Modalităţi de abordare a textului epic/narativ în ciclul primar

Conţinuturi explicite şi implicite

Elemente ale strategiei didactice

Metode/procedee/tehnici:
 lectura explicativă (a se revedea etapele acesteia);
 lectura anticipativă/proiectivă – implicând fragmentarea, de către profesor, a textului epic ales, astfel încât
fiecare fragment să poată genera „proiecţii” diverse, multiple, din partea elevilor;
 conversaţia – valorificând întrebări de diferite tipuri: întrebări intratextuale (Care sunt personajele textului...?)
versus întrebări intertextuale (Care este personajul comun din textele...?) versus întrebări extratextuale (De cine
vă aminteşte, din viaţa de zi cu zi, personajul...?); întrebări reproductive (Ce opere literare a scris Ion Creangă?)
versus întrebări productive (Ce l-a determinat pe personaj să procedeze astfel?) versus întrebări ipotetice (Ce s-ar
fi întâmplat dacă...?) versus întrebări evaluative/ de atitudine (A procedat bine personajul...?, Care este părerea
ta despre...?) versus întrebări comparative (Ce deosebiri există între personajul... şi personajul...?) versus
întrebări cu trimitere către stările afective asociate textului (Ce ai simţit când...?) etc.;
 Tehnica VAS (văd – aud – simt) – valorificabilă imediat după lectura iniţială a textului;
 exerciţiul:de ordonare a imaginilor corespunzătoare episoadelor unui text narativ, de asociere a imaginilor
reprezentând episoade dintr-un text narativ cu ideile principale corespunzătoare, de exemplificare de trăsături ale
unor personaje, de identificare a temei comune unor texte date, de comparare a unor acţiuni/personaje/ texte, de
identificare, într-un text epic, a modurilor de expunere valorificate, de modificare a unei perspective a textului, de
identificare, într-un text dat, a cuvintelor-cheie, de formulare, sub formă de propoziţie/frază enunţiativă, întrebare
sau titlu, a ideilor principale ale unui text epic, de transformare a unei idei-enunţ în idee-titlu şi invers, de
povestire orală a unui text literar, de diferenţiere a personajelor pozitive/ negative, de identificare şi interpretare a
unor figuri de stil, de dictare, autodictare, copiere, transcriere – cu temă din sfera abordării textului epic etc.;
 explicaţia – prin raportare la anumite cuvinte/expresii din text;
 demonstraţia – în realizarea lecturii expresive etc.;
 analiza stilistică – prin raportare la figurile de stil reperabile în textul epic studiat;
 lucrul cu manualul/cartea/dicţionarul/textul scris – implicând şi folosirea diferitelor tipuri de fişe, completarea
unui jurnal de lectură, prezentarea/ recomandarea unor cărţi/texte etc.;
 jocul didactic: Recunoaşte personajul/opera literară/autorul!, Adevărat/Fals! (prin raportare la afirmaţii despre
un text epic), Ne jucăm cu ideile (+ reprezentarea acestora folosind diverşi organizatori grafici: Artificii, Dulapul
cu…, Felinare surori, Baloane de săpun), Ghemul/ştafeta povestirii, Detectiv de personaje, Interviu cu…etc.;
 învăţarea prin descoperire: în diferenţierea textelor în proză/versuri, în caracterizarea personajelor etc.;
 Explozia stelară;
 Pălăriile gânditoare – de exemplu, pălăria albă: Prezentaţi pe scurt conţinutul textului.; pălăria roşie: Ce simţiţi
în legătură cu situaţia prezentată în text?; pălăria neagră: Ce consideraţi negativ în cele întâmplate?; pălăria
galbenă: Ce consideraţi pozitiv în cele întâmplate?; pălăria verde: Cum credeţi că s-ar fi putut rezolva altfel
problema…?; pălăria albastră: Care este învăţătura textului?;
 Cubul – implicând descrierea, compararea, asocierea, analiza, aplicarea, respectiv argumentarea anumitor
elemente din planul acţiunii şi/ sau al personajelor; de exemplu: descrie vestimentaţia personajului…, compară
personajele…, asociază fiecărui personaj un comportament reprezentativ, analizează replica personajului…,
aplică învăţătura textului la o situaţie din viaţa ta, motivează alegerea personajului/episodului preferat;
 Jurnalul dublu: prima coloană – cuvinte-cheie, titluri (de capitole), citate/fragmente din text, nume de personaje
etc.; a doua coloană – idei, sentimente, experienţe personale, proiecţii, întrebări etc.;
 Jurnalul triplu: prima coloană – cuvinte-cheie, titluri, citate etc.; a doua coloană – idei, sentimente, experienţe
personale, proiecţii; a treia coloană: întrebări pentru profesor, teme de discutat în clasă etc.;
 Cadranele–de exemplu:1. Titlu + autor; 2. Repere spaţio-temporale; 3. Un alt final; 4. Episodul preferat desenat;
 Predarea-învăţarea reciprocă – implicând asumarea de către elevi, prin raportare la un text epic, a patru roluri
(„rezumatorii, întrebătorii, clarificatorii, prezicătorii”): rolul de a prezenta pe scurt conţinutul lui, cel de a formula
întrebări pe baza acestuia, rolul de a oferi răspunsuri/clarificări şi cel de a anticipa ceea ce s-ar putea asocia (unui
fragment al) textului;
 Tehnica Lotus/Floarea de nufăr: exemplificarea, după studierea mai multor texte epice, a 8 personaje literare, a
câte 8 trăsături pentru fiecare dintre acestea etc.;
 Turul galeriei – valorificând produse ale activităţii elevilor asociate studierii unui text epic: desene, machete sau
colaje, postere, cronologia unor episoade marcată pe o axă a timpului sau pe cadranul unui ceas, tabele
comparative, reclame la cărţile/textele epice preferate, afişe de prezentare a unei lansări de carte etc.
Mijloace de învăţământ: volume de texte epice, portrete de scriitori, dicţionare, tabele, scheme, diverşi organizatori
grafici, slide-uri, steluţe, petale de nufăr, softuri educaţionale, DVD-uri, fişe de diferite tipuri, planşe, jetoane, siluete
de personaje, măşti, marionete, înregistrări ale unor momente de lectură, ale unor spectacole care pun în scenă
dramatizări ale unor texte epice, filme de desene animate/pentru copii – ecranizări ale unor texte epice etc.

Forme de organizare a activităţii: activitatea frontală (pre-lectura, lectura expresivă etc.), activitatea în perechi
(scurte secvenţe de dramatizare implicând dialogul dintre două personaje), activitatea pe grupe (Explozia stelară,
Tehnica Lotus), activitatea individuală (completarea Jurnalului dublu/triplu)

Coordonate ale evaluării

Metode/ instrumente de evaluare:

 clasice: proba orală (povestirea orală pe baza planului de idei); proba scrisă (realizarea, în scris, a portretului
fizic al personajului); tema de lucru în clasă (reprezentarea, prin desen, a episodului preferat al textului); tema
de lucru pentru acasă (confecţionarea unei măşti/a unei siluete pentru personajul preferat al textului) etc.;
 alternative: portofoliul (fişe de prezentare a unor texte epice/ a unor elemente ale textelor epice, scheme,
tabele, diverşi organizatori grafici cu elemente din sfera acţiunii/ personajelor unui text epic; siluete de
personaje, măşti; desene reprezentând episoade din texte epice, caricaturi/portrete de personaje din texte epice
etc.); proiectul (Album/ dicţionar de personaje, Recomandări de lectură); investigaţia (Elementul comun,
Explicaţii magice etc.).

Itemi:
 obiectivi:
 cu alegere duală: Ursul păcălit de vulpe este o creaţie populară.
 / A // adevărat/ corect  / F // fals / incorect
 cu alegere multiplă:În textul Vizită, de I. L. Caragiale, domină:
(a) dialogul; (b) povestirea; (c) descrierea.
 de asociere/ tip pereche:Asociază personajul cu trăsătura potrivită:
fata babei invidioasă
fata moşneagului leneşă
baba harnică
 semiobiectivi:
 cu răspuns scurt: Enumeră personajele care participă la acţiunea din textul…………………
 cu întrebări structurate: Care este personajul principal al textului? Indică două dintre trăsăturile lui fizice.
Precizează trei trăsături morale ale personajului. De unde reies acestea? Cu cine poţi asemăna acest personaj? etc.
 de completare: Completează cu informaţii din text: Titlul textului este ............................ Autorul
este .......................... Întâmplările se petrec în .............................. La final, .....................................
 subiectivi:
 rezolvare de probleme: Cum altfel s-ar putea încheia acţiunea textului?
 eseu structurat: Prezintă, în 8-10 rânduri, personajul principal al textului, după schema: numele personajului şi
rolul lui în acţiune; trăsăturile fizice ale personajului; trăsăturile morale ale personajului; relaţia cu celelalte
personaje; opinia ta despre personaj.
 eseu semistructurat: Scrie o scrisoare Vrăjitorului din Oz. Ce dar ai vrea să primeşti de la acesta?