Formarea competenelor educaionale la elevii din ciclul primar

nvarea colar const n asimilarea de ctre elevi a anumitor valori cunotine, abiliti, comportamente, atitudini etc. , formarea i dezvoltarea de structuri cognitive, afective i psihomotorii i, n ansamblu, modelarea personalitii lor. nvarea colar este un proces de receptare i asimilare a informaiilor i influenelor educative, de reorganizare, de construcie i dezvoltare a structurilor cognitiv-operaionale, psihomotrice i afective, precum i a nsuirilor psihice ale personalitii (aptitudini, interese, temperament). Procesul nvrii este multifazial. El cuprinde: receptarea i nregistrarea materialului pe fondul unei stri de atenie i activitatea cerebral; nelegerea i generalizarea prin formarea de noiuni, principii, legi etc.; stocarea n memorie, actualizarea prin recunoatere i reproducere a informaiei i transferul acesteia. informaii. La vrsta colar mic se urmrete formarea competenelor de comunicare, de nvare, de autocunoatere, tehnologice, interpersonale, moral-civice, digitale, culturale i interculturale. Formarea competenei comunicative presupune un nivel de performan bazat pe cunotine, capaciti i atitudini i un optim motivaional care determin eficiena subiectului ntr-o activitate. Competena comunicativ este important deopotriv pentru educatori i pentru educai. Cunotinele, modul de gndire, vocabularul, deprinderile, priceperile i conduitele comunicative sunt dobndite prin instrucie i educaie i mbogite/perfecionate prin autoinstrucie i autoeducaie. O importan deosebit n activitatea cu elevii o are capacitatea empatic a profesorului, constituind o premis a optimizrii relaiilor i o condiie a comunicrii eficiente. Capacitatea empatic are un potenial psihofiziologic nnscut, dar se realizeaz i se dezvolt n procesul cunoaterii interpersonale i, dac subiectul i propune, prin antrenare autodirijat. Din perspectiv psihopedagogic relaia comunicaional este strns legat de activitatea de nvare. Formarea i dezvoltarea capacitii de comunicare la elevii claselor primare implic realizarea unor sarcini specifice: -asigurarea continuitii aciunii de dezvoltare a comunicrii realizate n grdini i corelarea cu activitile specifice colii; -formarea exprimrii corecte care s influeneze pozitiv nvarea citirii i scrierii; -formarea unei pronunri clare a sunetelor i a cuvintelor i corectarea greelilor de pronunie;

-activarea, mbogirea i nuanarea expresiv a vocabularului; -formarea exprimrii orale i scrise corecte sub aspect gramatical i sub aspectul logicii sintactice; -formarea i dezvoltarea capacitii de comunicare n dialog, n expunere i n descriere; -formarea capacitii de adaptare stilistic a comunicrii. La aceast vrst competena lingvistic este mai dezvoltat dect performana. Dup cum constat unii autori (E.Verza) vocabularul total (activ i pasiv) la intrarea copilului n coal cuprinde circa 2500 de cuvinte ca la terminarea ciclului primar s ajung la 4000-4500 de cuvinte. Aceeai surs menioneaz Cuvintele i gramatica devin instrumente de comuicaie ce faciliteaz adaptarea copilului la situaii diverse. n perioada colar mic se dezvolt toate formele de limbaj. Conduitele verbale ncep din ce n ce mai mult s subordoneze toate celelalte comportamente, s le organizeze i s le dinamizeze. Conduitele de ascultare, care se integreaz n limbajul oral, contribuie nu numai la nsuirea celor comunicate, dar i la o disciplinare mintal a copilului. (E. Verza). Cu ajutorul limbajului se realizeaz cunoaterea interpersonal i autocunoaterea, constituirea i dinamica relaiilor simpatetice, coordonarea aciunilor de grup, dezvoltarea sociabilitii elevilor etc. La clasa la care predau am ncercat s folosesc modaliti diferite de a convinge elevii s citeasc i s iubeaasc cititul. Minibiblioteca clasei fiecare elev a adus cte o carte i am realizat o mic bibliotec. Am notat toate crile ntr-un registru. S-a fcut un instructaj, despre rolul bibliotecii din clas, despre cum trebuie s se pstreze aceste cri, despre modul cum trebuie s fie citite, fr a fi rupte, ptate sau pierdute. Elevii au posibilitatea s mprumute cri, dar trebuie s noteze titlul crii luate n registrul de eviden,data cnd a luat-o i cnd a adus-o. Pentru a stimula interesul i curiozitatea elevilor pentru lecturile pe care le au de citit, acestea pot fi citite parial n clas, continuarea lecturii urmnd s o citeasc fiecare acas pentru a observa ce s-a ntmplat mai departe n povestire. Dramatizrile dup diferite lecturi Doi prieteni, Bunicul, Puiorii i-au determinat pe copii s participe cu mult entuziasm la citirea i redarea coninutului acestora. Foarte ndrgite de copii sunt diafilmele. Ele prezint opera n imagini, astfel c elevii vin mai repede n contact cu coninutul lecturii. De asemenea discurile sau CD-urile cu poveti i atrag n mod deosebit. Lecturile citite sunt notate pe caiet sub form de scheme. Aceasta permite realizarea unei clasificri a elevilor. Cei care citesc mai mult se situeaz pe primele locuri iar la sfritul

anului colar vor primi o diplom. Astfel crete interesul celor care citesc mai puin sau uit s citeasc. Odat cu intrarea Romniei n Uniunea European, cadrele didactice trebuie s urmreasc dezvoltarea competenelor secolului XXI: creativitate iinovare, gndire critic i rezolvare de probleme, comunicare i colaborare, competene TIC, competene n domeniul informaiilor, competene legate de comunicarea n mas.

Bibliografie Metodica predrii limbii romne n clasele primare, vol. I i II, Ed. Aramis, Bucureti, 2000 Nu, Silvia, nvmntul primar, Nr.4, Ed. Miniped, Bucureti, 2006 Pduraru, D., Formarea competenelor communicative la elevii ciclului primar, Ed.Rovimed, 2011 Serdean,I., Metodica predarii limbii romane in invatamantul primar, E.D.P Bucuresti 1988