TESTUL DOCIMOLOGIC INSTRUMENT DE EVALUARE I. II. III. IV.

. Delimitri conceptuale Etapele elaborrii testului docimologic Structura testului docimologic Tipologia itemilor testului docimologic

I. Primele cercetri tiinifice n problema examinrii i notrii au fost iniiate de psihologul H.Pieron in 1922. Autorul a atribuit numele de docimologie acestei preocupri, dup cuvintele din limba greaca: dokime (proba, ncercare), dokimaze (examinez) si logos (tiina) - deci, tiina despre probe, examene. ntruct orice prob sau examen se ncheie cu o apreciere numeric ori verbal, n sfera de preocupri a docimologiei didactice intr "studiul sistematic" al examenelor, analiza tiinific a modurilor de notare, a variabilitii notrii la examinatori diferii si la acelai examinator, a factorilor subiectivi ai notrii, precum si a mijloacelor menite s contribuie la asigurarea obiectivittii examenului (V. Pavelcu,1968,p.9). Testul docimologic reprezint un instrument complex de evaluare, format dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (probe sau ntrebri numite itemi), ce permit msurarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevilor precum i a nivelului de formare i dezvoltare a unor capaciti i competene de diverse naturi . Rezultatul testului docimologic pune n eviden progresul / regresul nregistrat de elev ntr-o perioad de timp, constituind i un indicator de eficien a activitii profesorului, deoarece ofer, pe baza unor msurtori i aprecieri, informaii pertinente cu privire la modul de realizare a obiectivelor didactice, la direciile de intervenie de perspectiv a cadrelor didactice pentru ameliorarea i/sau optimizarea demersurilor instructiv-educative. Testul docimologic prezint att avantaje, ct i dezavantaje. Avantaje: obiectivitate sporit (datorit corelrii intrinseci ntre obiectivele didactice, coninuturile nvrii i itemii testului); rigurozitate n msurarea achiziiilor elevului / studentului i n aprecierea modului de rezolvare a itemilor/ probelor coninute n test; dezvolt capacitatea de autoevaluare, n msura n care cei evaluai pot verifica singuri corectitudinea modului de rezolvare a itemilor; ofer, prin rezultatele obinute, posibilitatea adoptrii de decizii oportune i n timp util, destinate ameliorrii actului didactic. Dezavantaje: se elaboreaz greu, efortul pentru realizarea lui fiind relativ mare datorit complexitii itemilor i cuantificrii difereniate a acestora (punctaje maxim i minim); consum timp; II. ETAPELE ELABORRII unui test docimologic sunt: stabilirea obiectivelor (informative, formative) urmrite; stabilirea materiei (teme, capitole, grup de lecii etc.) din care se va susine testarea; elaborarea itemilor (ntrebri nchise/deschise; itemi obiectivi/semiobiectivi/subiectivi cu variantele aferente) i a etaloanelor de corectare (rezolvrile vizate); cuantificarea testului (atribuirea punctajelor: maxim specific i minim acceptat; echivalarea n note/calificative); organizarea testului (anunarea elevilor, prezentarea instruciunilor de lucru, precizarea timpului de execuie, asigurarea condiiilor de aplicare a testului); aplicarea testului; notarea rezultatelor obinute (transformarea punctajului obinut, n urma testrii, n not). Deosebit de important n elaborarea unui test docimologic este stabilirea numrului de ntrebri/probe (itemi) i formularea lor. Aceste ntrebri trebuie s fie reprezentative i relevante pentru materia verificat.

De asemenea, se impune i ntocmirea unei liste cu performanele vizate (PMS i Pma), performane care pot varia de la un obiectiv la altul i n funcie de ntinderea materiei din care elevii vor fi testai. Exigene metodologice: ntrebrile vor fi formulate explicit (precis, concis); testul s fie clar redactat, astfel nct elevul / studentul s neleag, din formularea ntrebrii, ce i se cere: s rezolve ceva; s verifice corectitudinea unei afirmaii/ relaii; s stabileasc o identitate, o dependen sau s indice o caracteristic; s completeze un text cu lacune, un desen incomplet etc. ntrebrile s acopere ntreaga materie parcurs, n aspectele sale eseniale; gradul de dificultate al ntrebrilor/ probelor s fie ealonat logic, astfel nct s ofere posibilitatea unei distincii nuanate a diferitelor niveluri de pregtire a colarilor; rspunsurile la unele ntrebri s nu sugereze rspunsurile la ntrebrile care urmeaz; punctajul s corespund gradului de dificultate al ntrebrii/ probei. III. STRUCTURA TESTULUI DOCIMOLOGIC Orice test docimologic este compus din urmtoarele pri: a. obiectivele didactice; b. coninuturile itemilor; c. rezolvrile itemilor i modul de acordare a punctajelor; d. performana maxim specific (PMS), care reprezint nivelul comportamental maxim ce poate fi atins de elev/student; e. performana minim admis (Pma), care desemneaz dobndirea de ctre elev/student a cunotinelor necesare pentru trecerea n etapa urmtoare de instruire. PRECIZRI: a)Obiectivele didactice ale evalurii se stabilesc n corelaie cu coninuturile de evaluat (cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, competene). n consecin, se va urmri progresul colar n direcia cunoaterii i nelegerii, ct i a aplicrii celor nvate (interpretare, utilizare, rezolvare de probleme, creare/construire etc.). Numai astfel, testul docimologic prin rezultatele obinute de elevi/studeni n urma testrii va contribui la reglarea activitilor instructiv-educative viitoare. b)Coninuturile itemilor vor viza, ntotdeauna, att materia predat de ctre profesor, ct i acele sarcini de nvare repartizate pentru studiul individual obligatoriu (sarcini de munc independent). c)Rezolvarea itemilor (rspunsuri ateptate/etaloane de corectur) trebuie specificat de ctre profesor pentru a evita reconsiderarea ulterioar a rspunsului preconizat, precum i pentru diminuarea subiectivismului. Se recomand formularea clar a rspunsului ateptat (cu toate precizrile conceptuale sau tehnice care se impun), astfel nct s fie posibil acordarea punctajelor (concordante cu efortul intelectual sau acional al elevului, dificultatea i/sau complexitatea rspunsului solicitat, importana acestuia pentru evidenierea i aprecierea dinamicii evoluiei profesionale a elevului .a.m.d.). d)Construirea itemilor testului docimologic este deosebit de important, impunnd respectarea unor criterii tiinifice riguroase. Itemii trebuie n aa fel construii nct rspunsurile obinute s nu fie pasibile de interpretri diferite, iar notarea s se poat face obiectiv, pe baza unui punctaj stabilit anterior. Pentru aceasta facem urmtoarele precizri, care vizeaz att realizarea itemilor, ct i construirea testului: 1. fiecare item este o entitate de sine stttoare, care presupune existena a cel puin unui obiectiv didactic vizat; 2. itemii se formuleaz prin raportare la prevederile obiectivelor i la coninuturile de nvat, astfel nct, prin formatul i coninutul lor, s permit aprecierea capacitilor de prelucrare a informaiilor i de aplicare n condiiile variate a deprinderilor intelectuale formate. 3. un item bine redactat ntrebuineaz cuvinte sau expresii care sunt specifice nivelului de dezvoltare a elevului, ntr-o redactare/prezentare succint i sugestiv. Itemul trebuie redactat n aa fel nct un elev bine pregtit s identifice rspunsul corect n timp util. De asemenea, trebuie evitate formulrile

neclare sau ambigue care-l pun n dificultate inutil pe elev, reducndu-i capacitatea de a se concentra asupra ntrebrii. n acelai timp, nu se recomand formularea itemilor la forma negativ/printr-o negaie; 4. n redactarea variantelor de rspuns se vor evita repetrile inutile, care mresc timpul destinat citirii lor. De asemenea, variantele de rspuns incorecte trebuie astfel concepute nct elevii s fie nevoii s apeleze la ceea ce au nvat pentru a gsi rspunsul corect (n loc s apeleze la deducii logice, simpliste sau s ghiceasc rspunsul); 5. numrul itemilor dintr-un test se stabilete n funcie de complexitatea obiectivelor didactice i a coninuturilor de nvat corespunztoare, precum i de dificultatea i diversitatea itemilor. n practica didactic se stabilesc, pentru fiecare obiectiv n parte, mai muli itemi (n funcie de exigenele profesorului). Precizri privind construirea testului de evaluare 1. succesiunea itemilor se recomand a se realiza n raport de dificultatea lor, n ordine cresctoare sau descresctoare. Oricum, itemii vor fi astfel aezai astfel nct coninutul unuia s nu sugereze rspunsul pentru altul aflat n proximitatea lui; 2. limbajul folosit n formularea testului s fie adecvat disciplinei i vrstei elevului/studentului. Se recomand evitarea utilizrii de neologisme/ arhaisme/ termeni de strict specialitate rar folosii); 3. s se asigure relaia de coresponden strict ntre obiectivele evalurii vizate i itemii stabilii, pentru a se evita situaia n care un obiectiv nu este prevzut cu nici un item sau n care itemii prevzui nu sunt suficieni i revelatori pentru verificarea i aprecierea comportamentelor ateptate i prevzute n obiectiv. IV. TIPOLOGIA ITEMILOR TESTULUI DOCIMOLOGIC n lucrrile de specialitate, itemii sunt clasificai n funcie de dou criterii. I. Dup tipul de comportament solicitat pentru producerea rspunsului , pot fi difereniate dou tipuri de itemi: 1. itemi nchii (precodificai) care solicit selectarea unui rspuns dintr-un numr de variante, oferite (ntrebri cu rspuns binar, cu alegere multipl, ntrebri pereche, ntrebri de ordonare, ntrebri cu rspuns scurt etc.); 2. itemi deschii care solicit construirea, producerea unui rspuns, fr a fi oferite variante de rspunsuri (itemi de tip eseu; rezolvare de probleme, itemi de argumentare, itemi de interpretare). II. Dup gradul de obiectivitate asigurat n notare, se disting trei categorii de itemi: 1. itemi obiectivi; 2. itemi semiobiectivi; 3. itemi subiectivi. Fiecare dintre aceste tipuri de itemi are caracteristici specifice, care determin gradul de adecvare i posibilitile de utilizare n diferite contexte evaluative. Categorii Tipuri Itemi obiectivi Itemi cu alegere dual Itemi cu alegere multipl Itemi de tip pereche Itemi semiobietivi Itemi cu rspuns scurt Itemi de completare ntrebri structurale Itemi subiectivi (deschii) Rezolvare de probleme Eseu structurat Eseu liber (nestructurat)

ntr-o exprimare esenial, E. Planchard identific urmtoarele manifestri de comportament implicate n evaluarea prin testare didactic: a. evocarea redarea unor noiuni, date, evenimente etc. b. discriminarea alegerea dintr-o serie de enunuri corecte i false a rspunsurilor corecte; c. alegerea multipl identificarea rspunsului adecvat dintr-o serie de alternative sugerate;

d. alegerea rspunsului optim este tot o alegere multipl, n care se solicit opiunea pentru rspunsul potrivit, ales dintr-o serie de variante foarte apropiate ca sens sau form; e. asociaia sau adaptarea gsirea relaiei logice dintre dou evenimente ( obiecte, personaje, fenomene), pe care le selecioneaz dintr-un ansamblu oarecare; f. clasificarea activitatea de organizare a unui grup de elemente prezente la ntmplare; g. interpretarea unor fapte, fenomene, rezultate; h. rezolvarea de probleme; i. crearea/ construirea unui rspuns personal. PREZENTAREA TIPURILOR DE ITEMI 1. ITEMII OBIECTIVI - solicit din partea elevilor selectarea rspunsului corect dintr-o serie de variante - sunt specifici evalurilor de progres deoarece au obiectivitate ridicat; se construiesc simplu; sunt uor de cuantificat. Avantaje: permit o msurare rapid i exact a rezultatelor nvrii; pot fi corectai si notai obiectiv pot acoperi o gama larga de obiective sunt relativ uor de administrat, corectat si notat permit un feed-back rapid permit utilizarea informaiilor in scop diagnostic Dezavantaje: - sunt vulnerabili la rspunsuri ntmpltoare; - msoar rezultate ale nvrii plasate la nivele cognitive inferioare (recunoatere, identificare, enumerare, asociere etc.) Variante de itemi obiectivi: a. Itemi cu alegere dual selectarea rspunsului corect din dou rspunsuri posibile oferite. Exemple - disciplina Elemente de tehnologie general, clasa a IX-a: Precizai, n dreptul fiecrui enun, dac este adevrat (A) sau fals (F): Cheltuielile cu materii prime sunt cheltuieli de exploatare; Cheltuieli cu salariile sunt cheltuieli financiare; Cheltuielile cu energia sunt cheltuieli excepionale. disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a: Precizai dac enunul urmtor este adevrat (A) sau fals (F): ntreprinderea este un sistem deschis, fiind influenat direct de alte ntreprinderi i indirect de factorii economic, tehnici, sociali, politici etc. ai mediului n care acioneaz. disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a: Precizai dac enunul urmtor este adevrat (A) sau fals (F): - ntreprinderea este un sistem deschis, fiind influenat direct de alte ntreprinderi i indirect de factorii economic, tehnici, sociali, politici etc. ai mediului n care acioneaz. b. Itemi cu alegere multipl presupun existena unui enun-premis i a unei liste de alternative (soluii posibile). Elevul/studentul trebuie s aleag un singur rspuns corect sau cea mai bun alternativ (n al doilea caz, n unele variante, sunt necesare instruciuni speciale pentru modul de alegere a celei mai bune alternative / a alternativei complete); celelalte rspunsuri (incorecte, dar plauzibile i paralele) se numesc distractori.

Itemii cu alegere multipl se folosesc pentru: Msurarea rezultatelor nvrii de nivel taxonomic inferior, msurarea cunotinelor acumulate de elevi/studeni:

cunoaterea terminologiei; cunoaterea elementelor/ faptelor tiinifice; cunoaterea principiilor; cunoaterea metodelor i procedeelor. Msurarea rezultatelor de nivel superior (nelegere, aplicare): abilitatea de a identifica aplicaii ale faptelor i principiilor; abilitatea de a interpreta relaia cauz-efect; abilitatea de a argumenta metode i proceduri. Exemple: disciplina Economie, clasa a XI-a: Gsii varianta corect de rspuns, prin ncercuire: Societile comerciale sunt: a) organizaii de persoane; b) regii autonome; c) SRL-uri; d) administraii publice. disciplina Chimie: Care dintre acetiluri formeaz la hidroliza acetilena :1.acetilura de cupru 2. acetilura de calciu 3. acetilura de sodiu 4. acetilura de argint. a) 1. si 2. b) 2. si 3. c) 3. si 4. d) 1. si 4. c. Itemi de tip pereche. Solicit din partea elevilor stabilirea unor corespondene/ asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou coloane. Se limiteaz, de obicei, la msurarea informaiilor factuale, bazndu-se pe simple asociaii, pe abilitatea de a identifica relaia existent ntre dou lucruri/ noiuni/ simboluri etc. Pot solicita diverse tipuri de relaii: termeni/ definiii; reguli/ exemple; simboluri/ concepte; principii/ clasificri; pri componente/ ntrebuinri. Se pot utiliza imagini sau o reprezentare grafic. Exemple: disciplina Marketing, clasa a XI-a: Realizai asociaiile corespunztoare, ntre noiunile din cele dou coloane: Nr. de linii de produse lungime Nr. de produse distincte pe care le conine o linie de produse profunzime Nr. de produse distincte pe care le conine o linie de produse lrgime disciplina Contabilitate, clasa a X-a: Realizai conexiuni ntre elementele patrimoniale i activul, respectiv pasivul patrimonial prin trasarea unor sgei: cheltuieli de constituire activ titlu de participare furnizori clieni creditori pasiv materii prime disciplina Chimie: Completeaz ecuaiile reaciilor si indica prin sageti care conduc la obinerea de hidracizi si care la oxiacizi : CO2 + H2O HIDRACIZI Ca 3(PO4)2 + H2SO4

H2 + Cl2 OXIACIZI FeS + HCl

H 2 +F2 NaNO 3 + H2SO4

2. ITEMII SEMIOBIECTIVI solicit elevului s construiasc total sau parial rspunsul la sarcina definit n itemi. Sunt, de regul, itemi de completare (gen propoziie lacunar) sau itemi de ordonare. Sunt o combinaie ntre itemii obiectivi i cei cu rspuns deschis (construit). a); b) Itemi cu rspuns scurt i itemi de completare. Cele dou categorii de itemi difer prin forma de prezentare a cerinei/ ntrebrii/ problemei i uneori prin dimensiunea rspunsului cerut. Prin itemii cu rspuns scurt se solicit fraze, cuvinte, numere, simboluri, n timp ce itemii de completare solicit, de obicei, drept rspuns unul sau dou cuvinte, care s se ncadreaz n contextual-suport dorit. n primul caz cerina este de tip ntrebare direct, n al doilea caz este o afirmaie incomplet. Exemplu: a) item cu rspuns scurt: disciplina Contabilitate, clasa a IX-a: Precizai cte categorii de conturi pot fi delimitate dup funcia contabil. disciplina Economie, clasa a X-a: Cnd va ti ntreprinztorul c oferta este optim? disciplina Chimie: Care este formula generala a alcanilor ? Ce caracter au fenolii ? b) item cu rspuns de completare: disciplina Economie, clasa a IX-a: Completeaz spaiile punctate astfel nct s obii afirmaii adevrate: a. Modificarea cererii i modificarea preului de echilibru se afl n relaie ................................ b. Modificarea ofertei i modificarea preului de echilibru se afl n relaie ............................... c. Modificarea costului total mediu i modificarea preului de echilibru se afl n relaie ........... d. Intervenia direct a autoritilor publice asupra preului de echlibru se realizeaz prin ....... disciplina Chimie: Completeaz spaiile punctate astfel nct s obii afirmaii corecte: Aminele, datorita dubletului de electroni de la atomul de N din -NH2 au caracter ... Alcanii sunt..corespunztoare formulei generale. c) Itemi cu rspuns structurat. O ntrebare structurat este format din mai multe subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu, legate ntre ele printr-un element comun. Ele umplu, practic, golul dintre tehnicile de evaluare cu rspuns liber (deschis) i cele cu rspuns limitat (nchis) impuse de itemii de tip obiectiv. Modul de prezentare al unei ntrebri structurate include: un material/ stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.); subntrebri; date suplimentare; alte subntrebri. Subntrebrile (din componena acestor itemi) pot viza, practic, toate categoriile taxonomice, pornind de la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.) pn la aplicarea cunotinelor, analiz, sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare etc. Exemplu disciplina Contabilitate, clasa a X-a:

Se prezint o situaie privind furnizorii pe luna decembrie 2000. Se dau patru operaii economicofinanciare ce vizeaz acest cont. Se cere: prezentai schematic contul 401furnizorii; efectuai analiza contabil a operaiilor economico-financiare date; calculai Re, Rd, Tsc, Tsd, Sfc. disciplina Chimie: Se dau formulele urmtoare : CH4 , C2H4 , C3H6 , C3H8 , C4H8 , C4H10 , a)-precizai care vor fi urmtoarele doua formule din sir b)-identifica cele doua serii omoloage c)-precizeaz care dintre formule corespunde unei hidrocarburi saturate d)-alege cate un compus din fiecare serie omoloaga si scrie izomerii e)-identifica compuii care participa la reacii de adiie f)-scrie ecuaiile reaciilor de adiie la care participa hidrocarbura cu formula C2H4 3. ITEMII SUBIECTIVI solicit un rspuns deschis. Sunt destinai activrii creativitii, originalitii i posibilitilor elevului de a transfera cunotine. Sunt utilizai pentru evaluarea unor obiective de complexitate ridicat. Variante: a) itemi tip rezolvare de probleme - determin confruntarea elevului/studentului cu o situaie nou, inedit, pentru care el trebuie s gseasc soluia, s aleag strategia de lucru i s o rezolve singur, pe baza achiziiilor anterioare i a experienei sale. Exemplu disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a: Cunoscnd coninutul contractului de vnzare-cumprare, concepei un astfel de contract. disciplina Chimie: Scriei izomerii alcoolului cu formula moleculara C4H10O si indicai tipul de izomerie pentru fiecare caz. b) itemi tip eseu liber (nestructurat) pune elevul n situaia de a construi un rspuns liber; valorifica gndirea creativa, originalitatea, creativitatea, nu impune cerine de structur. - disciplina Economie, clasa a X-a Elaborai un eseu liber pornind de la punctul de vedere exprimat n urmtorul citat: Cu ct naintez n cariera vieii, cu att gsesc mai necesar munca; ea devine cu timpul cea mai mare dintre plceri i ine loc tuturor iluziilor pierdute. Mihai Eminescu c) iemi tip eseu structurat - eseu dup un plan Elaborai un eseu avnd urmtorul titlu: n lumea global a mileniului III va exista un loc i pentru mine numai dac voi ti s mi-l gsesc. Plan de idei pentru elaborarea eseului: - caracterizarea procesului de globalizare; - consecinele globalizrii asupra formrii i evoluiei profesionale; - dificulti de adaptare la mediul economic global: cauze i forme de manifestare; - carcterizarea economiei romneti din perspectiva procesului de globalizare; - formularea unui punct de vedere personal legat de problema pus n discuie. Pentru elaborarea eseului, avei la dispoziie o sptmn, n care putei consulta orice surse de informare pe care le considerai potrivite; sursele i informaiile pot fi invocate n eseu.

ACORDAREA PUNCTAJELOR MAXIME I MINIME. CALCULAREA NOTEI PMS = punctajul maxim specific are ca echivalent nota 10/ calificativul foarte bine. Pma = punctajul minim acceptat, are ca echivalent nota 5/ calificativul satisfctor, desemnnd gradul de promovabilitate. Precizri - Pma s nu reprezinte mai puin de 40% i nici mai mult de 55% din PMS; - n cazul itemilor cu rspuns capsulat (care nu poate fi descompus n segmente/ pri componente), PMS = Pma; - orice rspuns care nu coincide cu etalonul de corectur (rspunsul proiectat de evaluator), plasndu-se sub nivelul Pma, se apreciaz cu 0 (zero) puncte. - pentru calcularea notelor colare pe baza punctajelor rezultate n urma testrii n raport de performana maxim specific (PMS) i performana minim admis (Pma) se utilizeaz formula (a) pentru notele peste nota 5 i formula (b) pentru cele sub nota 5 (n reprezint punctajul realizat de ctre elevi).

n - Pma Nota = PMS Pma 5

(a) pentru n > Pma

Pma - n +5 Nota = 5 Pma 5

(b) pentru n < Pma

RUBRICAIE PROPUS PENTRU TESTUL DOCIMOLOGIC Disciplina ________________ Clasa ____________________ Tema evalurii (titlul ...) Obiectivele evalurii: O1 O2 On Punctaj acordat Nr. item + indicativul obiectivului vizat Ex. : 1 (O1) 2 (O1 + O2) Itemi Etalon de corectur PMS Total Defalcat Pma