Metode de predare-nvare adaptate specificului limbii i literaturii romne

Revista Limba Romn Nr. 1-3, anul XVII, 2007

Mihaela SECRIERU
Interesul actual al tuturor profesorilor pentru nnoiri formale de abordare a procesului de predare-nvare se vede cel mai bine n dorina cadrelor didactice de a nva noi metode. Interesai i noi n calitate de profesori universitari de ce ar trebui ca studenii s nvee cu precdere la disciplina didactic a limbii romne, am adresat o singur ntrebare unui lot randomizat de 100 de profesori, cu vechime, din diverse areale geografice, participani la diferite ntlniri profesionale, i unui lot de 100 de studeni care s-au nscris la cursul de Didactica limbii i literaturii romne. ntrebarea a fost: Ce credei c ar trebui n mod necesar s nvee studenii la Didactica limbii i literaturii romne pentru a face fa cu succes primului an la catedr? Din rspunsuri, am constatat c trei sunt coordonatele eseniale indicate de profesorii cu vechime: proiectarea didactic, practica pedagogic i metodele de predare-nvare, toate cu un procent sensibil egal ntre cele dou loturi. Inaugurm, cu acest numr, o prezentare a ultimelor metode de predare-nvare, teoretizate n literatura romn de specialitate, pe filier britanic, german i american, prin micarea cunoscut n special de gndire critic i nu numai. Am procedat la nceput la un inventar al acestor metode, dup cum urmeaz: Activitatea n grup, Analiza gramatical, Anticiparea, Argumentarea pro i contra, Avocatul diavolului (Advocatus diaboli), Blitz-ul, Brainstorming, Care-i prerea ta?, Concept Mapping, Concepii centrate pe valoare, Congresul arheologilor, Consultarea, Cubul, Cvintetul, Deciding match, Deviza nvatului, Dezbaterea, Diagrama Venn, Dirijarea mingii, Discuia, Discuia tip piramid, Evaluarea sculpturii, Exerciii de nclzire, Expertul ntreab, Funcionarul, Ghid de studiu / nvare, Gruparea elevilor n funcie de o poziie / atitudine fa de o problem, Grupul bagajelor, Grupul de lucru, Interviul ntre parteneri, Interviul n trei trepte, Investigaia comun i reeaua de discuii, ncetarea nvatului, Jocul didactic, Jocul rolurilor, Jocurile gramaticale, Jurnalistul cameleon, Las-m pe mine s am ultimul cuvnt, Lectura anticipativ, Lectura i rezumarea unui text n perechi, Linia valorilor, Lucrarea personal, Metoda cadranelor, Metoda exerciiului, Metoda Graffiti, Metoda Horoscopului, Metoda piramidei, Metoda PQ4R, Metoda Sinelg, Metoda triunghiului, Metoda turneului ntre echipe, Mind-mapping, Modelarea figurativ, Mozaic, Planificarea jocului, Portofoliul, Predarea reciproc, Prelegerea intensificat, Procesarea informaiei, Proiectul, Punctul cel mai noroios, Puzzle, Sandwich, S inventm o povestioar, Scaunul autorului, Scrierea liber, Sesiunea trzie, Simularea situaiei de predare-nvare, Stabilirea succesiunii evenimentelor, Structurarea activ, tafeta partenerilor, Tehnica de sintetizare i rezumare a unui coninut de idei, Tehnica metaplanului, Tehnica tiu / vreau s tiu / am nvat, Tehnica: gndii / lucrai n perechi / comunicai, Termenii-cheie iniiali, Turul galeriei, inta, Unul st / ceilali circul,

Vasul norocos, Viziunea asupra lucrurilor, Votai un citat. n cele ce urmeaz vom descrie structural una dintre aceste metode, cu precizarea c sunt anumite lucruri importante de reinut n legtur cu aplicarea lor, lucruri pe care le vom releva pe parcurs. n prezentarea acestei descrieri am urmrit specificarea metodei la limb vs. literatur, pentru a distinge mai bine asemnrile i deosebirile date de adaptarea metodei la coninut. Este bine s observm c atunci cnd propunem clasei de elevi o metod nou, n afara faptului c i profesorul se afl ntr-o faz de experimentare, i elevul trece prin mai multe etape succesive: faza spectaculoas, cnd este uimit de noutate i atras de noua modalitate, fr a resimi i efectul cognitiv al metodei; faza de familiarizare cu metoda, cnd se trece la nelegerea i vehicularea coninutului; i faza a treia, superioar, cnd metoda i pierde total caracterul spectaculos, trecnd spre internalizare i devenind mod de a raiona cu privire la lucruri. Pentru a se ajunge la aceast faz superioar, profesorul trebuie s fie perseverent, s nu abandoneze experimentul i s l adapteze n aa fel, nct s treac prin faza simpl a metodei, imperfect i fr efect vizibil, spre faza profund a metodei, prin care funcia formativ de a antrena voina elevului spre a depi greutile de nelegere i rezolvare a sarcinilor s se transforme ntr-un adevrat antrenament al gndirii. Metoda poate fi adaptat i din punctul de vedere al timpului de lucru i din cel al evalurii dificultii sarcinilor de lucru. Modelarea metodei Scaunul autorului Esena metodei este: dup ce elevii fac un exerciiu de redactare liber, sunt invitai s ia loc pe un scaun care devine scaunul autorului. Ceilali cursani i pot pune ntrebri n privina scrierii. Iat o adaptare a metodei att la o lecie de gramatic, ct i la una de literatur. Este vorba, aa cum am precizat, despre o descriere structural step by step. Lecie de limb (gramatic) Tipul leciei: de recapitulare i sistematizare a cunotinelor (curent, sumativ). Adjectivele pronominale Clasa: a VIII-a. Manualul. Obiectivele: prin aceast lecie, se urmrete: consolidarea cunotinelor elevilor despre adjectivele pronominale; ncadrarea competenelor de redactare n timpul didactic alocat cu respectarea celorlalte cerine; ntrirea capacitii elevului de a-i prezenta oral compunerea i de a rspunde la ntrebri; dezvoltarea capacitilor elevilor de a recunoate tipurile de structuri care conin cerine i de a formula ntrebri n legtur cu acestea; dezvoltarea capacitilor elevilor de a urmri contient, corelat cu ajutorul unor instrumente observative, prezena cerinelor n compunerea gramatical; capacitatea elevului de a sesiza corect i de a utiliza i apoi nregistra toate exemplele conform cerinelor stipulate ntr-un timp optim pentru a confirma c a neles i stpnete fenomenul gramatical. Descrierea structural a secvenei didactice de aplicare a metodei Pasul 1 Profesorul explic elevilor ce vor face la lecia curent (sunt anunate deci scopurile) i descrie succint metoda de abordare. Elevilor li se comunic ce vor trebui s fac i de ce materiale au nevoie.

Pasul 2 Profesorul cere elevilor s scrie o compunere gramatical despre un personaj literar studiat care s conin adjective pronominale. Se face precizarea c aceast compunere trebuie s aib 5 rnduri, ori 70 de cuvinte, ori Timp de lucru: 20 de minute. Pasul 3 Profesorul roag un elev s numeasc un autor. Un coleg al su, care trebuie s ia loc pe scaunul pregtit din faa clasei, va citi compunerea. Pasul 4 Profesorul mparte elevilor fie de evaluare a compunerii n care sunt trecute tipurile de adjective pronominale studiate (modelul de mai jos) i explic elevilor cum trebuie s le foloseasc, scriind sintagma ce conine adjectivul pronominal n csua corespunztoare acestuia din tabel, n dreptul autorului. Autorul Adj. posesiv Adj. demonstrativ Adj. nehotrt Adj. negativ

Pasul 4 Autorul citete compunerea. Ceilali elevi sunt ateni i noteaz n tabel. Autorul care a terminat de citit primete ntrebri de la elevi, apoi numete un alt autor. Sunt audiai 3-4 cel mult 5 autori. Timp de lucru: 20 de minute. Pasul 5 Elevii sunt invitai s stabileasc cine a reuit, potrivit tabelelor, s utilizeze corect mai multe adjective pronominale, unde au fost comise greeli mai frecvente, ce este important de observat cnd trebuie s construim astfel de exemple. Profesorul le d pentru acas o alt compunere gramatical asemntoare, de exemplu, s descrie un tablou de Tonitza, respectnd aceleai cerine. Timp de lucru: 10 minute. Observaii: alte metode utilizate la lecie explicativ, interogativ, demonstraia, analiza i sinteza. Modelizarea metodei Scaunul autorului Lecie de literatur Tipul: Lecie mixt. Evaluare curent i predare-nvare . Secvena I. Caracterizarea unui personaj iSecvena II. (titlul leciei noi). Clasa: a VIII-a Manualul. Obiectivele: prin aceast lecie se urmrete: consolidarea cunotinelor despre caracterizarea unui personaj literar; ncadrarea competenelor de redactare n timpul didactic alocat cu respectarea celorlalte cerine; ntrirea capacitii elevului de a-i prezenta oral compunerea-eseu i de a rspunde la

ntrebri; dezvoltarea capacitilor elevilor de a recunoate tipurile de structuri care corespund cerinelor i de a formula ntrebri n legtur cu acestea; dezvoltarea capacitilor elevilor de a urmri corelat cu ajutorul unor instrumente observative prezena cerinelor n compunerea-eseu. Descrierea structural a secvenei didactice de aplicare a metodei. ntr-un timp didactic anterior, elevii au avut de scris o compunere-eseu despre un personaj literar, respectnd unele procedee de caracterizare utilizate de scriitori. Se precizeaz c acest eseu nu trebuie s depeasc o foaie A4, iar lectura lui s nu dureze mai mult de 5-7 minute. Pasul 1 Profesorul explic elevilor ce vor face la lecia curent (sunt anunate obiectivele) i descrie metoda de abordare. Elevilor li se comunic ce vor trebui s fac i de ce materiale au nevoie. Pasul 2 Profesorul mparte elevilor fie de evaluare a compunerii n care sunt trecui anumii itemi specifici caracterizrii unui personaj literar i explic elevilor cum trebuie s le foloseasc: scriind sintagma ce conine caracterizarea sau notnd cu x, ca fiind utilizat de autor, n csua corespunztoare acestuia din tabel, n dreptul autorului. Caracterizare Trsturi Caracterizare Autorul fizic de limbaj indirect

Pasul 3 Profesorul roag un elev s numeasc un autor, coleg al su, care trebuie s ia loc pe scaunul pregtit din faa clasei i care va citi compunerea. Pasul 4 Autorul citete compunerea. Ceilali elevi sunt ateni i noteaz n tabel. Autorul care a terminat de citit primete i rspunde la ntrebrile adresate de colegi, apoi numete un alt autor. Sunt audiai 2-3 autori. Timp de lucru: 20 de minute. Pasul 5 Elevii sunt invitai s discute, potrivit tabelelor, cine a reuit s utilizeze mai multe procedee de caracterizare, dac au fost comise greeli, ce este important de tiut cnd compunem un astfel de eseu, principalele concepte operaionale. Timp de lucru: 10 minute. Observaii: alte metode utilizate la lecie: explicativ, interogativ, demonstraia, analiza i sinteza. Secvena II. De predare-nvare: Titlul noii lecii: Idem metodei anterioare..Timp de lucru: 20 de minute. NOT. Ambele modelizri ale acestei metode pot cpta noi dimensiuni, genernd noi variante prin complicarea sau simplificarea cerinelor. Iat cteva sugestii.

Se pot proiecta itemi evaluativi asociai activitii elevilor. Se pot impune limite temporale pentru fiecare activitate ct de mic, n scopul optimizrii timpilor de reacie a elevilor. Se pot construi penaliti, acumulri sau dublri de puncte pentru ntrebuinarea sau recunoaterea unor itemi mai complicai. Se pot da n avans credite i anula penaliti pentru greeli. Se pot constitui echipe de jurizare sau / i de intervenie care s repare cte o greeal etc. Bibliografie 1. Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980. 2. Georgeta Corni, Metodica predrii i nvrii limbii i literaturii romne, Editura Umbria, 1993. 3. Vistian Goia, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2002. 4. Anca Munteanu, Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994, p. 265-280. 5. Materiale diseminate n urma stagiilor de formare pe probleme de metodologia i tehnologia instruirii, organizate de diferite instituii din ar i strintate, axate pe gndirea critic (RWCT) i pe teoria inteligenelor multiple. 6. Georgeta Munteanu, Jocul didactic, mijloc de consolidare i apreciere a deprinderilor de ortografie, n Revista de pedagogie, nr. 1, 1977, p. 30. 7. Eugen Nechilciuc, Jocul didactic mijloc de consolidare a cunotinelor, de formare i dezvoltare a priceperilor i deprinderilor de exprimare corect, Revista Limba i literatura, Bucureti, 1981, p. 448-452. 8. Mihaela Secrieru, Didactica limbii romne, Editura Sedcom Libris, Iai, 2006.