Metode de predare a limbii romane

Interesul actual al tuturor profesorilor pentru nnoiri formale de abordare a procesului de predare-nvare se vede cel mai bine n dorina cadrelor didactice de a nva noi metode. Interesai i noi n calitate de profesori universitari de ce ar trebui ca studenii s nvee cu precdere la disciplina didactic a limbii romne, am adresat o singur ntrebare unui lot randomizat de 1 de profesori, cu vec!ime, din diverse areale geografice, participani la diferite ntlniri profesionale, i unui lot de 1 de studeni care s-au nscris la cursul de "idactica limbii i literaturii romne. #ntrebarea a fost$ %e credei c ar trebui n mod necesar s nvee studenii la "idactica limbii i literaturii romne pentru a face fa cu succes primului an la catedr& "in rspunsuri, am constatat c trei sunt coordonatele eseniale indicate de profesorii cu vec!ime$ proiectarea didactic, practica pedagogic i metodele de predare-nvare, toate cu un procent sensibil egal ntre cele dou loturi. Inaugurm, cu acest numr, o prezentare a ultimelor metode de predare-nvare, teoretizate n literatura romn de specialitate, pe filier britanic, german i american, prin micarea cunoscut n special de 'gndire critic( i nu numai. )m procedat la nceput la un inventar al acestor metode, dup cum urmeaz$ Activitatea n grup, Analiza gramatical, Anticiparea, Argumentarea pro i contra, Avocatul diavolului (Advocatus diaboli), Blitz-ul, Brainstorming, Care-i prerea ta?, Concept Mapping, Concep ii centrate pe valoare, Congresul ar!eologilor, Consultarea, Cubul, Cvintetul, "eciding matc!, "eviza nv atului, "ezbaterea, "iagrama #enn, "iri$area mingii, "iscu ia, "iscu ia tip piramid, %valuarea &sculpturii', %(erci ii de nclzire, %(pertul ntreab, )unc ionarul, *!id de studiu + nv are, *ruparea elevilor n ,unc ie de o pozi ie + atitudine ,a de o problem, *rupul baga$elor, *rupul de lucru, -nterviul ntre parteneri, -nterviul n trei trepte, -nvestiga ia comun i re eaua de discu ii, .ncetarea nv atului, /ocul didactic, /ocul rolurilor, /ocurile gramaticale, /urnalistul cameleon, 0as-m pe mine s am ultimul cuv1nt, 0ectura anticipativ, 0ectura i rezumarea unui te(t n perec!i, 0inia valorilor, 0ucrarea personal, Metoda cadranelor, Metoda e(erci iului, Metoda *ra,,iti, Metoda 2oroscopului, Metoda piramidei, Metoda 3456, Metoda 7inelg, Metoda triung!iului, Metoda turneului ntre ec!ipe, Mind-mapping, Modelarea ,igurativ, Mozaic, 3lani,icarea $ocului, 3orto,oliul, 3redarea reciproc, 3relegerea intensi,icat, 3rocesarea in,orma iei, 3roiectul, 3unctul cel mai noroios, 3uzzle, 7and8ic!, 7 inventm o povestioar, 7caunul autorului, 7crierea liber, 7esiunea t1rzie, 7imularea situa iei de predare-nv are, 7tabilirea succesiunii evenimentelor, 7tructurarea activ, 9ta,eta partenerilor, :e!nica de sintetizare i rezumare a unui con inut de idei, :e!nica metaplanului, :e!nica tiu + vreau s tiu + am nv at, :e!nica; g1ndi i + lucra i n perec!i + comunica i, :ermenii-c!eie ini iali, :urul galeriei, <inta, =nul st + ceilal i circul, #asul norocos, #iziunea asupra lucrurilor, #ota i un citat> #n cele ce urmeaz vom descrie structural una dintre aceste metode, cu precizarea c sunt anumite lucruri importante de reinut n legtur cu aplicarea lor, lucruri pe care le vom releva pe parcurs. #n prezentarea acestei descrieri am urmrit specificarea metodei la limb vs. literatur, pentru a distinge mai bine asemnrile i deosebirile date de adaptarea metodei la coninut. *ste bine s observm c atunci cnd propunem clasei de elevi o metod nou, n afara faptului c i profesorul se afl ntr-o faz de e+perimentare, i elevul trece prin mai multe etape succesive$ faza spectaculoas, cnd este uimit de noutate i atras de noua modalitate, fr a resimi i efectul cognitiv al metodei, faza de familiarizare cu metoda, cnd se trece la nelegerea i ve!icularea coninutului, i faza a treia, superioar, cnd metoda i pierde total caracterul spectaculos, trecnd spre internalizare i devenind mod de a raiona cu privire la lucruri. -entru a se a.unge la aceast faz superioar, profesorul trebuie s fie perseverent, s nu abandoneze e+perimentul i s l adapteze n aa fel, nct s treac prin faza simpl a metodei, imperfect i fr efect vizibil, spre faza profund a metodei, prin care funcia formativ de a antrena voina elevului spre a depi greutile de nelegere i rezolvare a sarcinilor s se transforme ntrun adevrat antrenament al gndirii. Metoda poate fi adaptat i din punctul de vedere al timpului de lucru i din cel al evalurii dificultii sarcinilor de lucru. Modelarea metodei Scaunul autorului *sena metodei este$ dup ce elevii fac un e+erciiu de redactare liber, sunt invitai s ia loc pe un scaun care devine scaunul autorului. %eilali cursani i pot pune ntrebri n privina scrierii.

Iat o adaptare a metodei att la o lecie de gramatic, ct i la una de literatur. *ste vorba, aa cum am precizat, despre o descriere structural step b/ step. Lecie de limb (gramatic) 0ipul leciei$ de recapitulare i sistematizare a cunotinelor 1curent, sumativ2. Adjectivele pronominale %lasa$ a 3III-a. Manualul444444. 5biectivele$ prin aceast lecie, se urmrete$ 6 consolidarea cunotinelor elevilor despre ad.ectivele pronominale, 6 ncadrarea competenelor de redactare n timpul didactic alocat cu respectarea celorlalte cerine, 6 ntrirea capacitii elevului de a-i prezenta oral compunerea i de a rspunde la ntrebri, 6 dezvoltarea capacitilor elevilor de a recunoate tipurile de structuri care conin cerine i de a formula ntrebri n legtur cu acestea, 6 dezvoltarea capacitilor elevilor de a urmri contient, corelat cu a.utorul unor instrumente observative, prezena cerinelor n compunerea gramatical, 6 capacitatea elevului de a sesiza corect i de a utiliza i apoi nregistra toate e+emplele conform cerinelor stipulate ntr-un timp optim pentru a confirma c a neles i stpnete fenomenul gramatical. "escrierea structural a secvenei didactice de aplicare a metodei Pasul 1 -rofesorul e+plic elevilor ce vor face la lecia curent 1sunt anunate deci scopurile2 i descrie succint metoda de abordare. *levilor li se comunic ce vor trebui s fac i de ce materiale au nevoie. Pasul -rofesorul cere elevilor s scrie o compunere gramatical despre un persona. literar studiat care s conin ad.ective pronominale. 7e face precizarea c aceast compunere trebuie s aib 8 rnduri, ori 9 de cuvinte, ori4 !imp de lucru" # de minute. Pasul $ -rofesorul roag un elev s numeasc un autor. :n coleg al su, care trebuie s ia loc pe scaunul pregtit din faa clasei, va citi compunerea. Pasul % -rofesorul mparte elevilor &i'e de evaluare a compunerii n care sunt trecute tipurile de ad.ective pronominale studiate 1modelul de mai .os2 i e+plic elevilor cum trebuie s le foloseasc, scriind sintagma ce conine ad.ectivul pronominal n csua corespunztoare acestuia din tabel, n dreptul autorului. )utorul )d.. posesiv )d.. demonstrativ )d.. ne!otrt )d.. negativ

Pasul % )utorul citete compunerea. %eilali elevi sunt ateni i noteaz n tabel. )utorul care a terminat de citit primete ntrebri de la elevi, apoi numete un alt autor. 7unt audiai ;-< = cel mult 8 autori. !imp de lucru" # de minute( Pasul ) *levii sunt invitai s stabileasc cine a reuit, potrivit tabelelor, s utilizeze corect mai multe ad.ective pronominale, unde au fost comise greeli mai frecvente, ce este important de observat cnd trebuie s construim astfel de e+emple. -rofesorul le d pentru acas o alt compunere gramatical asemntoare, de e+emplu, s descrie un tablou de 0onitza, respectnd aceleai cerine. !imp de lucru" 1# minute( *bservaii" alte metode utilizate la lecie = e+plicativ, interogativ, demonstraia, analiza i sinteza. Modeli+area metodei Scaunul autorului Lecie de literatur

0ipul$ Lecie mi,t( -valuare curent 'i predare./nvare . 7ecvena I. 0aracteri+area unui personaj i47ecvena II( (titlul leciei noi)( %lasa$ a 3III-a Manualul444444. 5biectivele$ prin aceast lecie se urmrete$ 6 consolidarea cunotinelor despre caracterizarea unui persona. literar, 6 ncadrarea competenelor de redactare n timpul didactic alocat cu respectarea celorlalte cerine, 6 ntrirea capacitii elevului de a-i prezenta oral compunerea-eseu i de a rspunde la ntrebri, 6 dezvoltarea capacitilor elevilor de a recunoate tipurile de structuri care corespund cerinelor i de a formula ntrebri n legtur cu acestea, 6 dezvoltarea capacitilor elevilor de a urmri corelat cu a.utorul unor instrumente observative prezena cerinelor n compunerea-eseu. "escrierea structural a secvenei didactice de aplicare a metodei. #ntr-un timp didactic anterior, elevii au avut de scris o compunere-eseu despre un persona. literar, respectnd unele procedee de caracterizare utilizate de scriitori. 7e precizeaz c acest eseu nu trebuie s depeasc o foaie )<, iar lectura lui s nu dureze mai mult de 8-9 minute. Pasul 1 -rofesorul e+plic elevilor ce vor face la lecia curent 1sunt anunate obiectivele2 i descrie metoda de abordare. *levilor li se comunic ce vor trebui s fac i de ce materiale au nevoie. Pasul -rofesorul mparte elevilor fie de evaluare a compunerii n care sunt trecui anumii itemi specifici caracterizrii unui persona. literar i e+plic elevilor cum trebuie s le foloseasc$ scriind sintagma ce conine caracterizarea sau notnd cu +, ca fiind utilizat de autor, n csua corespunztoare acestuia din tabel, n dreptul autorului. )utorul %aracterizare fizic 0rsturi de limba. %aracterizare indirect 44 44 44

Pasul $ -rofesorul roag un elev s numeasc un autor, coleg al su, care trebuie s ia loc pe scaunul pregtit din faa clasei i care va citi compunerea. Pasul % )utorul citete compunerea. %eilali elevi sunt ateni i noteaz n tabel. )utorul care a terminat de citit primete i rspunde la ntrebrile adresate de colegi, apoi numete un alt autor. 7unt audiai >-; autori. !imp de lucru" # de minute( Pasul ) *levii sunt invitai s discute, potrivit tabelelor, cine a reuit s utilizeze mai multe procedee de caracterizare, dac au fost comise greeli, ce este important de tiut cnd compunem un astfel de eseu, principalele concepte operaionale. !imp de lucru" 1# minute( *bservaii" alte metode utilizate la lecie$ e+plicativ, interogativ, demonstraia, analiza i sinteza. 7ecvena II. 1e predare./nvare" !itlul noii lecii" 223dem metodei anterioare2((!imp de lucru" # de minute( 4*!5( )mbele modelizri ale acestei metode pot cpta noi dimensiuni, genernd noi variante prin complicarea sau simplificarea cerinelor. Iat cteva sugestii. 7e pot proiecta itemi evaluativi asociai activitii elevilor. 7e pot impune limite temporale pentru fiecare activitate ct de mic, n scopul optimizrii timpilor de reacie a elevilor. 7e pot construi penaliti,

acumulri sau dublri de puncte pentru ntrebuinarea sau recunoaterea unor itemi mai complicai. 7e pot da n avans credite i anula penaliti pentru greeli. 7e pot constitui ec!ipe de .urizare sau ? i de intervenie care s repare cte o greeal etc. 6ibliogra&ie

1. Ioan %erg!it, Metode de nv m1nt, *ditura "idactic i -edagogic, @ucureti, 1AB . >. Ceorgeta %orni, Metodica predrii i nv rii limbii i literaturii rom1ne, *ditura :mbria, 1AA;. ;. 3istian Coia, "idactica limbii i literaturii rom1ne pentru gimnaziu i liceu, *ditura "acia, %lu.-Dapoca, > >. <. )nca Munteanu, -ncursiuni n creatologie, *ditura )ugusta, 0imioara, 1AA<, p. >E8>B . 8. Materiale diseminate n urma stagiilor de formare pe probleme de metodologia i te!nologia instruirii, organizate de diferite instituii din ar i strintate, a+ate pe 'gndirea critic( 1FG%02 i pe 'teoria inteligenelor multiple(. E. Ceorgeta Munteanu, /ocul didactic, mi$loc de consolidare i apreciere a deprinderilor de ortografie, n 6evista de pedagogie, nr. 1, 1A99, p. ; . 9. *ugen Dec!ilciuc, /ocul didactic ? mi$loc de consolidare a cunotin elor, de ,ormare i dezvoltare a priceperilor i deprinderilor de e(primare corect, Fevista 0imba i literatura, @ucureti, 1AB1, p. <<B-<8>. B. Mi!aela 7ecrieru, "idactica limbii rom1ne, *ditura 7edcom Hibris, Iai, > E.
%ontinum prezentarea metodelor de predare a limbii romne, n acest numr, cu modelarea ,igurativ, $ocul didactic ? $ocurile gramaticale, analiza gramatical i metoda e(erci iului. Modelarea &igurativ *ste o metoda foarte important n opinia noastr, fiindc face apel la scar mic la elementele concrete ale unei realiti de analizat. *ste o metod suficient de abstract, fiindc modelul este e+presia prescurtat a unui obiect, fie ca form, fie ca sc!em, fie ca ordine, fie ca sintez arborescent etc. i face apel la simboluri literale, cifrice, grafice. )ceste caracteristici ale modelelor sunt i baza unor clasificri ale acestora. Modelarea are virtui formative deosebite i trebuie utilizat n diversele ei forme ct mai des n clas. %!iar i la ora de limb i literatur romn trebuie gsite diferite modaliti de a modela elementele teoretice. *levii vor reine mai uor informaia, fr efort i pentru mai mult timp. *+emple$ Pronumele 'i adjectivul pronominal de /ntrire, la cazul nominativ este o surs de greeli, care pot fi reduse dac se apeleaz la aceast sc!em sintetic foarte uor de neles i de reinut$ masculin + singular ,eminin + singular eu .mi eu .mi tu /nsu. .i tu /ns. .i el .'i ea .'i masculin + plural ,eminin + plural noi .ne noi .ne voi /n'i. .v voi /nse. .v ei .'i ele .'i "e asemenea, formarea cuvintelor este uor modelabil grafic. Iat un e+emplu$ ,runz - = cuv1nt de baz ,runz - uli

n n des des

- ,runz -i - ,runz - ire cuvinte derivate - ,runz -i ,amilie de cuvinte - ,runz - ire ,runz - is pre,i( radical su,i( *levii vor observa uor radicalul i celelalte afi+e i vor putea folosi modelul pentru e+erciiile de analiz a cuvintelor derivate. Iansele de a grei sunt reduse considerabil. Ion @erca descrie aceast metod ca procedeu al problematizrii. -ractica didactic arat c e+ist o serie de avanta.e ale acestei metode$ 1. #nltur dificultatea pe care o opun sensurile le+icale la descifrarea sensurilor gramaticale, >. Mrete operativitatea gndirii prin plasticizarea demersurilor ei, ;. 7c!ema figurativ reprezint un stabilizator al relaiilor i poate fi astfel urmrit mai uor de copiii care nu au antrenamentul pstrrii mentale a tuturor momentelor rezolvrii de probleme, <. )nsamblul figurilor reprezint de asemenea un cadru de referin, 8. Imaginea figurativ a unor relaii i funcii gramaticale are un rol euristic, ducnd la formularea de ipoteze i la verificarea i corectarea erorilor, E. :n ansamblu figurativ este n acelai timp i un sistem simulator al unor operaii care desc!id calea spre soluii 1Ion @erca, 1A9<, EA2. Iat cteva simboluri grafice ale funciilor sintactice ale cuvintelor, simboluri care pot fi convenite cu elevii i care pot fi diferite de acestea, propuse de Ion @erca 11A9<, 9 2. J subiect predicat propoziie K substantiv L parte de vorbire nestudiat parte de propoziie nestudiat M verb N numr plural = numr singular Aplicaie Oigurai o sarcin de lucru n care s cerei elevilor s formuleze o propoziie simpl i s o figureze grafic, utiliznd simbolurile de mai sus. "iscutai soluiile propuse de elevi i recompensai verbal cele mai sugestive modelri. %omplicai enunurile construite de elevi i repetai sarcinile de lucru. *+tindei figurarea cu alte simboluri propuse i argumentate de ctre elevi.

7ocul didactic( 7ocurile gramaticale1 'Pocul didactic este o activitate cognitiv care asigur o asimilare activ i contient a noiunilor, categoriilor, regulilor( 1C. @eldescu, 1A9;, 9 2. Pocul didactic 'desemneaz o activitate ludic propriu-zis, fizic sau mental, spontan i urmrit prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie, de plcere i de reconfortare( 1Ion %erg!it, 1AB 2. Condi ii preliminare organizrii $ocurilor = construirea din timp a resurselor materiale$ plane, cartonae, plicuri, foi, figuri, discuri etc., = nvarea de ctre profesor a protocolului i a e+plicaiilor, pentru asigurarea operativitii i eficienei, = renunarea la derularea prea multor .ocuri pentru a nu artificializa nvarea, devaloriza metoda i distorsiona coninuturile tiinifice. 7ocuri gramaticale 3om reproduce protocolul de desfurare a ctorva .ocuri gramaticale, la diferite niveluri ale limbii. )onetic 1. 'Pocul silabelor( Scopul" desprirea corect n silabe a cuvintelor i descoperirea regulilor i a e+cepiilor de desprire.

8esurse" fie care conin cuvinte i pe care sunt trecute sarcini minime de lucru. "escoperirea regulilor va fi nceput n perec!i, dar va fi continuat frontal, fiindc e nevoie de atenia i concentrarea tuturor elevilor. Protocol" se lucreaz n perec!i. 7e acord puncta.e pentru prima parte a sarcinilor de lucru. )lte .ocuri ortografice$ 'Habirintul ortografic(, '%olumna ortografic(, 'Hoto-ortografic( 1vezi Ceorgeta Munteanu, 1AE9, ; 2. #ocabular 1.'%aut-i perec!eaQ( Scopul$ consolidarea, dezvoltarea i nuanarea cunotinelor de vocabular. 8esurse" bilete ce conin e+emple de cuvinte ce pot avea antonime, paronime, sinonime, cuvinte polisemantice etc. Protocol" se mparte clasa n grupe egale. 7e mpart i biletele n grupe egale. 7e d o perioad de timp scurt pentru gsirea perec!ii, plasarea ei n enunuri. 7e lucreaz pe foi de flip-c!art, pe care elevii scriu rezolvarea. Oiecare rspuns bun este notat cu un punct. %tig grupa cu timpul i scorul cel mai bun. %elelalte grupe sunt recompensate i ncura.ate verbal, iar rspunsurile incorecte sunt corectate frontal. )lte .ocuri de vocabular$ 'Oormeaz diminutivele( 1*ugen Dec!ilciuc, 1AB1, <812. Mor,ologie 1.'Fspunde la ntrebareQ( )celai protocol ca i la precedentul .oc poate fi aplicat. Crupele vor primi > tipuri de bilete. -e unele bilete vor fi ntrebri, iar pe altele, forme neaccentuate ale pronumelui personal, de e+emplu. )lte .ocuri de morfologie$ '%um se formeaz&(, '%utiua cu surprize(. -ot fi imaginate i .ocuri sintactice.

Anali+a gramatical )naliza gramatical este o operaie de identificare a unitilor morfologice, sintactice i a relaiilor de la nivelul acestora, n baza elementelor formale sau de e+presie. )nalizele gramaticale favorizeaz antrenarea operaiilor inductive i deductive, de analiz i sintez, comparaie i analogie, generalizare i discriminare, substituia, opoziiile etc., iar multe dintre ele solicit i e+plicarea fenomenelor, capacitile argumentative, creativitatea, imaginaia, intuiia, producnd deosebite satisfacii intelectuale elevilor. )naliza gramatical, lingvistic se spri.in pe e+emple din literatura beletristic, ceea ce i relev acesteia virtuile e+presive. Orazele marilor scriitori conin structuri provocatoare pentru analiza lingvistic i pun la ncercare mintea elevilor. 0otui nvmntul obligatoriu, generalizat, timpul tot mai redus alocat disciplinei, sc!imbarea modelului clasic$ limb i literatur, cu cel comunicativ funcional, eliminarea ideii de 'proficienc/( n analiza gramatical, ntreinut prin subiectele de tip 'clasic( date la e+amenele naionale, au redus la minimum abordrile analizei gramaticale i a e+cepiilor de limb, care erau considerate pietre de ncercare pentru elevi. #n condiiile n care la coala general se mai predau ns noiuni de gramatic, trebuie gsite modaliti de iniiere n identificarea structurilor morfologice i sintactice ale limbii, fr ca aceasta s mai apar elevilor ca cernd un efort prea mare de nelegere. :tilizarea metodei figurative combinat cu abordrile algoritmice pot favoriza aceast tratare. 4ot" dac analiza este mor,o-sintactic, atunci funcia sintactic a prii de vorbire este ultima identificat, iar dac analiza este sintactico-mor,ologic, funcia sintactic devine prima categorie identificat. -oate fi simbolizat structura morfologic a fiecrei pri de vorbire, ad.ective, verbe, pornind de la acest model pn la deprinderea elevilor cu aplicaia i cu analiza gramatical concret i care respect algoritmul concentric al categoriilor gramaticale. *levii vor observa i vor reine foarte uor cazurile i algoritmul ntrebrilor > prin care le descoper.

Metoda e,erciiului

"*OIDIRI) *S*F%IRI:H:I. *+ecutarea contient i repetat a unor operaii cu scopul dobndirii unei deprinderi automatizate sau semi-automatizate, care vizeaz activitatea educativ, se numete 'e+erciiu(. *+erciiul stimuleaz i menine n form anumite funcii mentale sau motrice. *ste binecunoscut caracterul de generalitate al metodei, acesta fiind utilizat i la matematic, fizic, c!imie, educaie fizic etc. #n ceea ce privete lingvistica, avem e+erciii de analiz fonetic, le+ical, morfologic, sintactic, stilistic. #n interiorul acestora e+ist i alte clasificri$ e+erciii lacunare, sau de completare, constructive, de analiz a cazurilor, de analiz a funciilor, de recunoatere etc. -entru clasificri i e+emplificri ale e+erciiilor de limb, recomandm lucrarea lui 3istian Coia, 1idactica limbii 'i literaturii rom9ne pentru gimna+iu 'i liceu 1*ditura "acia, %lu.-Dapoca, > >, 1;E-1<E2. *ste necesar ca fiecare elev s e+perimenteze operaiile de analiz gramatical ale unui substantiv, ad.ectiv, adverb, verb etc., n totalitatea categoriilor gramaticale pe care le au aceste pri de vorbire. "escoperirea si prezentarea desfurat a tuturor semnificaiilor gramaticale pe care le comport un cuvnt este resimit de ctre elevi ca fiind un e+erciiu analitic de o mare putere formativ n sensul ordonrii logice a gndirii. *i vor putea determina care sunt categoriile gramaticale, caracterul de sistem ale acestora i vor putea descoperi care sunt regulile analizei nsei. 5biectivele formative ale metodei e+erciiului, dup 3istian Coia, sunt$ = s fi+eze cunotinele teoretice relativ la un capitol, categorie morfologic, sintactic, ortografic, de punctuaie etc., = s creeze abiliti de transpunere a acestora n practic, = s dezvolte deprinderea de munc independent a elevilor, = s dezvluie profesorului eventualele lipsuri n cunotinele teoretice ale elevilor, = s stimuleze capacitile creative ale acestora, fcnd pasul de la operaii mentale la structuri operaionale, = s nlture 'uitarea(, tendinele de interferen 1confuzia2, = s mi.loceasc transferul cunotinelor morfo-sintactice de la un capitol la altul, de la o structur la alta a fenomenului gramatical 1> >, 1;92. TTT -rezentm i un instrument util n predarea limbii romne, au+iliar al metodelor, care este diseminat n urma stagiilor de formare a profesorilor din nvmntul preuniversitar de ctre diverse organisme educaionale. @bservarea unei activit i de e(ersare a limbii -uteifolosi aceast fi pentru a stabili ct de eficient este o lecie de e+ersare a structurilor lingvistice, deprinderilor ortografice, ortoepice etc. Ha sfritul orei, elevii i profesorul pot face comentarii asupra aspectelor de mai .os$

-entru e+ersarea crei structuri este conceput activitatea& *ste e+ersarea controlat ? semicontrolat ? liber& 7unt elevii pregtii pentru ea& *ste bine aleas etapa leciei& "ac este n scris, este activitatea atractiv i clar prezentat& %um sunt date instruciunile& 7unt clare i concise& *ste aleas activitatea funcional& *ste potrivit pentru e+ersarea structurii int& *ste activitatea interesant ? potrivit pentru elevi& %e tipuri de interaciuni e+ist 1n perec!i, pe grupe2& 7unt eficiente& 7e d posibilitatea tuturor elevilor s e+erseze limba& *ste suficient timpul alocat activitii& 7-a e+ersat destul& 7e face corectarea greelilor& %nd& 1#n timpul sau dup terminarea activitii&2 %nd e mai bine& )rgumentai. %um& 1-rin monitorizarea profesorului, de ctre elevi etc.&2 *ste

corespunztoare i eficient& )vei alternative pentru e+ersarea aceleiai structuri lingvistice& )u e+istat e+ersri mecanice asupra eficienei structurilor?modului n care s-au realizat&
"iscuiile au n vedere promovarea rolului contient al elevilor n desfurarea leciei i sunt un feed-bacU pentru profesor. 6ibliogra&ie

1. C. @eldescu, @rtogra,ia n coal, @ucureti, *"-, 1A9;. >. Ion @erca, Metodica predrii limbii rom1ne, *ditura "idactic i -edagogic, @ucureti, 1A9<. ;. Ion %erg!it, Metode de nv m1nt, *ditura "idactic i -edagogic, @ucureti, 1AB . <. )l. Cvenea, Cunoatere i descoperire n nv m1nt, @ucureti, *"-, 1A98. 8. 3istian Coia, "idactica limbii i literaturii rom1ne pentru gimnaziu i liceu, *ditura "acia, %lu.-Dapoca, > >. E. Ceorgeta Munteanu, -nstruc ia programat i nv area prin modele utilizate n predarea gramaticii i a ortogra,iei limbii rom1ne, 6evista de 3edagogie, SI, 1AE9, nr. 1, p. >A-<1. 9. *ugen Dec!ilciuc, /ocul didactic ? mi$loc de consolidare a cunotin elor, de ,ormare a priceperilor i deprinderilor de e(primare corect, Fevista 0imb i literatur, @ucureti, 1AB1. B. Mi!aela 7ecrieru, "idactica limbii rom1ne, *ditura 7edcom Hibris, Iai, > E.
4ote
1

7-au ocupat de acest aspect )l. Cvenea, Cunoatere i descoperire n nv m1nt, @ucureti, *"-, 1A98, >;8, C. @eldescu, 1A9;, Ioan %erg!it, 1AB .a. > '#ntrebrile( sunt de fapt substituiri pronominale i adverbiale, dar pentru etapa gimnazial aceast .udecat este prea dificil pentru a fi neleas de ctre elevi.