Ti de Imbogatire Activizare Si Nuantare A Vocabularului

LUCRARE METODICO-TIINIFIC
ISBN 978-606-577-061-4 Editura Sfntul Ierarh Nicolae 2010
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
REFERENT TIINIFIC,
Lector univ. dr. Oana Stoican

Focani
- Universitatea din
Bucureti, Facultatea de psihologie i tiinele educaiei, D.P.I.P.P.

CUPRINS
pagina Argument ..... .... 4
1. Locul i rolul obiectului limba i literatura romn n nvmntul primar...... 8 1.1. Obiective generale ............. 8 1.2 Obiective specifice privind dezvoltarea vocabularului ................10 2. Cultivarea limbii romne n ciclul primar ..................... 13 2.1.Particularitile de limbaj ale copiilor de 6-10 ani .......................13 2.2. Sistemul limbii i cultivarea exprimrii copiilor ...................... 17 2.3. Cultivarea vocabularului copiilor .............. 19 2.3.1.Vocabularul limbii romne ........ 19 2.3.2.Mijloace de mbogire a vocabularului .........25 2.3.2.1. Mijloace interne .................... 25 2.3.2.2. mprumutul ca mijloc extern de mbogire a vocabularului ..............31 3. Aspecte metodologice privind mbogirea i activizarea vocabularului prin orele de limba romn ..34 3.1.Valene cognitive i educative ale textelor din manuale prin cuvnt........... 34 3.2. Metode tradiionale i moderne de predare a noiunilor de vocabular n ciclul primar46 3.2.1. Metode tradiionale .. 46 3.2.2. Metode moderne . 59
3.3. Sugestii metodice de mbogire i activizare-nuanare a vocabularului la clas . 67 3.4.Mijloace de evaluare a vocabularului dobndit n leciile de limba i literatura romn..79 4. Metodologia cercetrii ......................................................................................................... 84 4.1. Ipoteza cercetrii........................................................................................................... 84 4.2. Obiectivele cercetrii..................................................................................................... 85 4.3. Metode utilizate n cercetare.......................................................................................... 85 4.4. Desfurarea cercetrii i nregistrarea rezultatelor...................................................... 87 4.4.1. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probelor iniiale............................. 87 4.4.2. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probelor finale............................. 91 4.5. Concluziile cercetrii.................................................................................................... 95 Concluzii ...... 96
Anexe 99 Bibliografie ............................................................. 117

ARGUMENT
A vorbi i a scrie corect romnete e o obligaie elementar a oricui. Limba noastr e o limb bogat, plastic, e frumoas i dulce, cum o caracteriza Eminescu, marele maestru al cuvntului. n aceast limb, poporul nostru i-a cntat, de-a lungul veacurilor bucuriile i aleanul, cronicarii au scris despre evenimentele i oamenii de demult, marii notri voievozi i fruntaii rscoalelor populare, Horea i Tudor au ndemnat mulimile la lupt pentru libertate i dreptate. Cu vorbele ei, Blcescu i-a nvemntat gndurile nalte i ndrznee, clasicii literaturii noastre au creat opere de o frumusee nepieritoare, mldiind-o i mbogind-o mereu, ca s-o transmit noilor furitori, scriitorii de dup ei, pn la cei de azi, martori i prtai la construirea vieii noastre libere. Cum s nu ne fie drag acest tezaur, despre care Alecsandri spunea c e cel mai preios pe care-l motenesc copii de la prini, depozitul cel mai sacru lsat de generaiile trecute i care merit s fie pstrate cu sfinenie de generaiile care-l primesc. Astfel se mplinete pateticul testament, de o nalt semnificaie artistic i patriotic, exprimat ntr-un vibrant ndemn de marele crturar, Ienchi Vcrescu, care las motenire urmailor si creterea limbii romneti. Practica limbii literare impune respectarea unor norme unanim recunoscute i acceptate. Orice nclcare a acestor norme constituie o abatere de ordin lingvistic. nvarea limbii este n acelai timp libertate i constrngere. Libertate pentru c ea permite fiecruia s se exprime, s se afirme, s neleag lumea i pe ceilali oameni, i este constrngere fiindc, pentru a comunica ea oblig pe emitor i pe receptor s respecte reguli i norme. De aici organizarea studiului limbii n jurul a dou tipuri fundamentale de activitate didactic: exersarea comunicrii i studiul sistematic al comportamentelor limbii, ntr-o viziune global de independen i de echilibru. Poetul Demostene Botez spunea: Cultivarea limbii nseamn lucrarea ei pentru a o fertiliza, ngrijirea ei, nseamn a face s creasc, s se dezvolte. E o aciune ca aceea de lucrare a pmntului, pentru a obine cele mai bune roade. n cuprinsul acestei aciuni intr n primul rnd preocuparea de a pstra acel fond de cuvinte, format i lefuit prin generaii aa cum ni s-a transmis din moi-strmoi n vorbirea poporului, precum i de a respecta formele ei gramaticale, mbinarea fireasc a cuvintelor n propoziii i a propoziiilor n fraze i rnduirea lor n vorbire dup reguli scrise i nescrise specifice limbii noastre . A cultiva limba nseamn totodat a avea grij de a cerne, de a seleciona cuvinte noi, sentimente mai complexe, impuse de progres i de rafinarea sensibilitii umane A cultiva limba nseamn iari a o feri de forme gata fcute, puse cap la 4

cap, stereotip, fr nici o schimbare, pn la lipsirea lor de orice putere de expresivitate, pn acolo nct atunci cnd le auzi nu-i mai spun nimic. Capacitatea de expresie a unei limbi rezid n nsi bogia vocabularului ei. Limba romn dispune de un vocabular pe ct de bogat, pe att de felurit, capabil s exprime cele mai subtile idei i mai nuanate stri morale. Odat cu progresul social, economic i cultural, vocabularul se mbogete cu termeni noi. Ptrunderea unui numr ct mai mare de termeni tehnici i abstraci n vocabularul limbii noastre se nscrie n litera i spiritul testamentului literar lsat de Ienchi Vcrescu urmailor si, noile expresii lexicale demonstreaz c mijloacele expresiei se mbogesc. Neologismele au darul de a mbogi vocabularul, sporindu-i capacitatea de a exprima ct mai precis, mai nuanat i cu mai mult finee unele idei i sentimente. Un neologism poate fi ntrebuinat, dac el corespunde unei necesiti reale de exprimare. Ion Heliade Rdulescu spunea: Trebuie s ne mprumutm, dar trebuie foarte bine s bgm de seam s nu ptimim cu negustorii aceia care nu i iau bine msurile i rmn bancruzi (mofluzi). Trebuie s lum numai acelea ce ne trebuie i de acolo de unde trebuie i cum trebuie. n nvmntul de toate gradele, studiul lexicului merit o atenie mai mare, deoarece lexicul este aspectul cel mai specific al fiecrui stil funcional (beletristic, tiinific, administrativ, i publicistic). mbogirea i perfecionarea vocabularului constituie un lucru mult mai greu de realizat dect nsuirea normelor gramaticale ale limbii materne. coala are rolul esenial n educarea limbajului. nainte de toate, coala va aciona pentru a face din limb un instrument din ce n ce mai precis, mai corect i mai expresiv n serviciul gndirii i al comunicrii. Dasclul va conduce elevul spre contientizarea posibilitilor de utilizare a limbii, de structurare mai bun a exprimrii, a gndirii sale, deci i va oferi instrumentele de care are nevoie fr a uita vreodat c esenial nu este memorarea noiunilor, ci capacitatea de a le aplica. Limba romn, arat Delavrancea se poate asemna cu o materie topit, ea nu atrn dect de generaiile tinere de a gsi formele rezistente i nepieritoare n care s se toarne aceast materie incandescent. ntr-adevr, limba este o materie, care folosit nuanat, n bogia ei, reverbereaz ntr-o varietate de culori i sunete. Dup cum se tie, n clasa I a ciclului primar vin, n majoritate copii care au frecventat mai mult sau mai puin grdinia, din medii diferite, cu prinii interesai mai mult sau mai puin de coal . Este bine tiut faptul c la ar, n vreme de iarn condiiile nu sunt asemntoare cu cele de la ora. Cu toate acestea, din punct de vedere al limbajului, n fiecare colectiv sunt deosebiri evidente. De aceea, pentru a putea aciona n continuare, nvtorii trebuie s 5

foloseasc cele mai eficiente mijloace care s duc la cunoaterea fiecrui copil sub toate aspectele. n aceast sfer de preocupare trebuie s se afle i depistarea eventualelor deficiene de auz, vz i ale aparatului fonator, precum i organizarea unor activiti pentru diminuarea sau nlturarea lor. Din aceast perspectiv, ne propunem ca n lucrarea de fa s ne ocupm de rezolvarea urmtoarelor probleme: 1. S se ndrepte consecvent i competent greelile de vorbire observate la copii i paralel s se foloseasc cele mai corespunztoare mijloace i metode pentru dezvoltarea lexicului lor i pentru stimularea procesului de nsuire a sensului exact al cuvintelor. ntr-o discuie privitoare la cultivarea limbii, Tudor Vianu fcea precizarea: ...o greeal de limb nu este numai o nclcare a oricreia dintre regulile precise de gndire logic, de sim literar, de civilizaie n raporturile sociale. O formulare incorect, confuz, improprie sau trivial alctuiete o abatere de la norma limbii literare tot att, dac nu mai mult dect o greeal de acord sau dect o form corupt de limb. n acest sens trebuie nelese greelile de limb, iar combaterea lor trebuie s fie timpurie pentru a se preveni instalarea unor defecte care se dezrdcineaz mai trziu cu mare efort. 2. S se foloseasc metode i mijloace variate, de la alctuirea unor compuneri, la conversaie, la dezbaterile sub forma procesului literar, la dramatizri care ofer posibiliti reale de punere n valoare a capacitii de manifestare activ, de folosire a unui limbaj nuanat, cu mari potene intelectuale i afective, avnd grij s nu se ncline ctre procedee uniformizate, nivelatoare, dndu-le tuturor elevilor, fr discernmnt, s rezolve i s creeze, aceleai exerciii, acelai gen de compuneri. 3. S se manifeste mobilitate n gndire ca i n aciune, fantezie, s fim creatori de modele din ce n ce mai active i atractive, s se creeze ambian situaional, n aa mod nct elevii s devin ei nii eroii sau personajele literare n cauz s se transpun n rol s simt, s acioneze i s se exprime ca acetia. Privit, din aceast perspectiv, se impune ca o necesitate obiectiv, nu numai modernizarea tehnologiei instruirii, ci i a tehnologiei formrii prin mijloace adecvate, specifice omului de mine, personalitate complex, cu un larg orizont profesional, dar i cu o vast cultur, capabil s se exprime corect, ntr-o limb aleas, limpede, corect. 4. Un vocabular corespunztor presupune o pronunie clar a cuvintelor i a propoziiilor, o mbinare corespunztoare a cuvintelor n propoziii i a propoziiilor n fraze, astfel ca ceea ce
dorete elevul s exprime s fie prezentat ntr-o form ct mai clar, corect, nuanat.
Lucrarea este structurat n patru capitole. n primul capitol am prezentat locul si rolul obiectului limba i literatura romn n programa nvmntului primar, fcnd referire la 6

obiectivele cadru i la cele specifice din punct de vedere a dezvoltrii vocabularului. Cel de-al doilea capitol se refer la cultivarea limbii romne n ciclul primar. Aici m-am oprit asupra particularitilor de limbaj pe care le au elevii din ciclul primar i am prezentat pe larg vocabularul limbii romne: noiuni de lexic, de semantic, mijloacele de mbogire a vocabularului. n capitolul al treilea am avut n vedere cteva aspecte metodologice privind mbogirea i activizarea vocabularului prin orele de limba i literatura romn, fcnd referire la valenele cognitive ale textelor din manual, la metodele tradiionale i moderne folosite n predarea noiunilor de vocabular, la sugestii metodice de activizare a vocabularului i la mijloacele de evaluare a vocabularului. n acest capitol am urmrit s vin cu ct mai multe tipuri de exerciii i metode activ-participative specifice folosite n cadrul orelor de limba romn, n scopul
mbogirii, nuanrii i activizrii vocabularului elevilor din ciclul primar. n cel de-al patrulea capitol am prezentat pe larg cercetarea experimental pe care am desfurat-o la clas n anul colar 2008-2009, pornind de la ipoteza: putem produce anumite modificri n sensul dezvoltrii, mbogirii, activizrii i nuanrii vocabularului elevilor dac utilizm att metode tradiionale ct i metode moderne n predarea noiunilor de vocabular?. Aici am avut n vedere identificarea potenialului vocabularului elevilor i stabilirea
performanei colare individuale, urmrirea progreselor nregistrate de elevi pe linia procesului de activizare, mbogire i nuanare a vocabularului activ al elevilor, identificarea unor metode i procedee care s faciliteze stimularea creativitii i gsirea unor ci de activizare a nvrii, mbinarea metodelor tradiionale cu cele moderne activizatoare folosite n cadrul orelor de limba romn care s conduc la schimbri vizibile n vocabularul activ al elevilor, stimularea creativitii elevilor printr-o strategie didactic permisiv i identificarea unor ci diverse pentru rezolvarea unor exerciii ca rezultat al strategiilor didactice aplicate. Lucrarea cuprinde n final o serie de anexe folosite n cercetare: fis de observaie, proiecte didactice, fise de lucru, tipuri de exerciii specifice predrii noiunilor de vocabular. Prin limb se identific un neam, prin ea poporul i exercit propria-i personalitate i i mbogete valorile spirituale. S veghem deci la cultivarea celei mai curente i mai depline expresii a sufletului romnesc, limba noastra o comoar / n adncuri nfundat / ... un irag de piatr rar creat de-a lungul anilor de poporul romn.

1. LOCUL I ROLUL OBIECTULUI LIMBA I LITERATURA ROMN N NVMNTUL PRIMAR

1.1. OBIECTIVE GENERALE
Mijloc de expresie i de comunicare, limba este nsuit de copil nc din primii ani de via, coala asigurnd continuarea nvturii ncepute n familie. n plan general, nvarea limbii materne, care servete de vehicul gndirii i comunicrii la toate disciplinele favorizeaz dezvoltarea structurilor mentale ale elevului i-i permite s descopere, s aprecieze i s accepte o serie de valori morale i estetice. Prin studierea limbii romne n nvmntul primar se urmrete att cultivarea limbajului oral ct i scris al elevilor, cunoaterea i folosirea corect a limbii materne, ct i nvarea unora din instrumentele eseniale ale activitii intelectuale (citit, scris, expunerea corect). Fundamental pentru primii ani de coal, exersarea comunicrii va continua pe toat durata colaritii susinut tot mai mult de studiul sistematic al limbii. Exersarea comunicrii se bazeaz pe dou obiective fundamentale: -dezvoltarea exprimrii orale i scrise, i -dezvoltarea capacitii de a nelege ce se spune i ceea ce se citete. coala prin fiecare activitate, creeaz situaii de comunicare i antreneaz elevii s asculte i s neleag mesajele verbale pn la a folosi ei nii o exprimare verbal spontan din ce n ce mai elaborat. Activitile de dezvoltare a nelegerii, exprimrii orale i de perfecionare a exprimrii verbale a elevilor se constituie ca activiti cu o relativ independen n planul de nvmnt cu precdere n grdini i la clasele I i a II-a, sub forma orelor de dezvoltarea vorbirii (i care erau un sprijin nvtorilor atunci cnd figurau n planul de nvmnt), dup care sunt integrate ca momente n toate celelalte discipline adiacente obiectului limba i literatura romn, din clasa a III-a pn n clasa a XII-a. Conform nivelului de colarizare, exersarea comunicrii orale presupune ca elevul s fie capabil: s asculte, s neleag i s povesteasc o ntmplare relatat sau citit; s asculte, s neleag i s formuleze mesaje; s redea un text ntr-o manier expresiv; s povesteasc ntmplri, utiliznd corect timpurile verbului; s descrie personaje i locuri; s formuleze definii; 8

s descrie situaii; s recunoasc elemente ale situaiei de comunicare i tipuri de mesaje (decodarea mesajului, descrierea structurii i reinerea esenialului, recunoaterea registrelor limbii, desprinderea sensului critic);
s se exprime liber, cu grij pentru dicie i innd cont de caracteristicile i de
exigenele situaiei de comunicare, exprimarea precis a gndurilor, argumentarea, povestirea, descrierea, informarea, organizarea mesajului, prezentarea sau exprimarea unei opinii, participarea la discuii, redarea unui mesaj, respectarea normelor gramaticale i ortoepice ale limbii, folosirea funciilor comunicrii gestuale, desprinderea sensului critic; s disting modalitile curente de adresare (informarea, ordinul, rugmintea,
sugestia, promisiunea); s disting funciile limbii; s recunoasc particularitile exprimrii orale.
Lectura i nelegerea expresiei scrise permite elevilor s-i mbogeasc i s-i diversifice mijloacele de exprimare, s-i dezvolte gndirea i judecata, s-i formeze simul moral i estetic. Scrisul, odat nsuit devine mijloc de stpnire a formei i a coninutului expresiei, mijloc de exprimare a tririlor, a puterii de imaginaie, a cunotinelor. Activitate semiindependent n clasa I, scrierea devine n clasele urmtoare, o component indispensabil a oricrui moment de nvare, n care elevul trebuie s fie capabil: - s compun propoziii i texte scurte; - s rspund n scris la ntrebri; - s compun texte cu o nlnuire cronologic i logic, de diferite tipuri; - s redacteze texte, adaptndu-le caracteristicilor i exigenelor situaiei de comunicare. Comunicarea oral, cititul i scrisul nsuite intuitiv i exersate empiric n primele dou clase, vor fi contientizate ca mijloace de exprimare prin studiul sistematic al limbii, ncepnd cu clasa a III-a. A-l instrui pe elev cum s studieze nseamn a-l nva tehnici pe care le va aplica n mod automat i datorit crora i va mri ansele de a reine ce a vzut i a auzit.
B.F Skinner-Revoluia tiinific a nvmntului, E.D.P. Bucureti, 1971, pag. 105
Funcia principal a obiectului, limba i literatura romn, ca disciplin colar n nvmntul primar, este funcia instrumental, care se realizeaz n toate compartimentele limbii romne: citit, scris, lectur, compunere, comunicare. Astfel, aproape jumtate din numrul total de ore din planul de nvmnt al clasei I este afectat nvrii citirii i scrierii . n clasele urmtoare ale ciclului primar, chiar dac numrul orelor destinate studiului limbii romne este

mai mic, dar nu cu mult, el se menine la o treime din totalul orelor cuprinse n planul de nvmnt al claselor I-IV, iar un obiectiv de seam rmne perfecionarea tehnicilor de munc intelectual. Concomitent cu perfecionarea tehnicilor muncii cu cartea, elevii iau cunotin de ntregul coninut informaional al textelor pe care le citesc. De aceea, o alt funcie a limbii romne la ciclul primar o constituie funcia informaional. Att funcia instrumental, ct i cea informaional se realizeaz cu rezultate bune numai n condiiile unei susinute solicitri i exersri a capacitilor intelectuale ale elevilor. De aceea, o alt funcie a limbii romne este funcia formativ-educativ. prin ntregul su coninut, limba romn are o contribuie din cel mai de seam la cultivarea unor alese caliti moral-ceteneti n rndul colarilor.
1.2. OBIECTIVE SPECIFICE PRIVIND DEZVOLTAREA VOCABULARULUI
Pentru ciclul primar, familiarizarea elevilor cu instrumentele muncii intelectuale, n primul rnd cu cititul i scrisul, constituie coninutul esenial al ntregii activitii, funcia sa de baz. Acesta este rolul specific al colii primare consider un cunoscut pedagog contemporan de a asigura o baz solid nsuirii diferitelor instrumente culturale, fr de care ntreaga evoluie ulterioar ar fi condamnat.
Gaston Mialaret Introducion ala pedagogie, P.U.F.,Paris, 1973, pag. 94.
Clasele I-IV, prin ntregul coninut al nvmntului, rspund nevoii specifice copiilor de vrst colar mic de a informa, de a cunoate. Elementar rmne clasa I, poate i a II-a. La clasele I i a II-a programa prevede n coninutul leciilor de limba romn elemente de vocabular: formarea i flexiunea cuvintelor, sensul i folosirea lor n contexte date sau create. ncepnd cu clasa a II-a, leciei de limba romn i revine totui sarcinile cele mai importante n precizarea, mbogirea, diversificarea vocabularului elevilor, nsuirea resurselor expresive ale limbii. Clasa a III-a o considerm ca punct de plecare nsuirea sistematic a cunotinelor, de perfecionare a deprinderilor de citire i scriere, pn cnd devin mijloace de autoinstruire. Are loc un proces continuu de mbogire i activizare a vocabularului. Se urmrete formarea limbajului dialogat, monologat. La sfritul clasei a III-a elevii posed capacitatea de a ti s stabileasc sensul unor cuvinte i s utilizeze cuvintele n contexte noi. n clasa a IV-a se sistematizeaz ntr-o form superioar obiectivele din clasele anterioare. Se dezvolt capacitatea de a sesiza frumuseea limbii literare, de a-i nsui unele expresii literare, locuiuni, expresii populare, proverbe, zictori, precum i posibilitatea de a 10

percepe sonoritatea, muzicalitatea i ritmicitatea versului. Nu se poate concepe dezvoltarea limbajului copilului dac cuvintele i expresiile ntlnite pentru prima dat de copil nu sunt folosite mai apoi n creaiile lor personale. S-l punem pe copii s ntrebuineze cuvintele n diversele lor accepiuni, n contexte accesibile, aa nct s poat nelege uor diferitele lor sensuri.
Robert Dottrens A educa i a instrui, E.D.P., Bucureti, 1970, pag. 89.
Prin urmare, se poate spune c temelia ntregii munci de nvare se pune n clasele I-IV i n bun msur n clasa I, prin nsuirea de ctre elev a elementelor de baz ale deprinderilor de citire i scriere. De optimizarea startului pe care-l iau elevii din clasa I depinde succesul n efortul pe care ei l fac pentru acumularea valorilor culturii materiale i spirituale ale omenirii, pentru formarea lor. Bogia unei limbi este dat, n primul rnd, de bogia i de varietatea vocabularului ei, n al doilea rnd, se admite c schimbrile care au luc n societate, precum i spectaculoasele progrese ale tiinei contemporane se reflect n primul rnd i nemijlocit n vocabular, considerat ca fiind compartimentul limbii cel mai deschis influenelor din afar, de aceea consider c studiul lexicului merit o atenie mult mai mare dect i se acord n momentul de fa. Afirmnd c lexicul unei limbi se afl ntr-o continu micare sau evoluie, trebuie s adugm c modificrile care au loc n cadrul lui, cel mai adesea, direct sau indirect legate de progresul societii umane, n ansamblul ei, i n mod special de transformrile care se petrec n viaa material i spiritual a unei anumite colectiviti lingvistice. Dintre cauzele mai importante care explic evoluia vocabularului, n general i mbogirea lui, n special, menionm: -dezvoltarea nentrerupt a tiinei i tehnicii, -avntul i diversificarea vieii culturale, -prefacerile de ordin politic, social i economic, -modificarea mentalitii i a concepiei despre via a oamenilor i, desigur, -contactele dintre popoare, care, n epoca actual devin din ce n ce mai strnse i mai variate. n clasele I-IV prin studiul vocabularului se urmrete: s se mbogeasc limbajul cu cuvinte i expresii noi;
- s se dezvolte capacitile de a stabili asocieri i raporturi de sens ntre cuvinte. mbogirea vocabularului se produce att prin extensie cantitativ, ct i prin nelegerea structurii i nvarea sistematic n cadrul unor lecii afectate special, sau ca momente n toate tipurile de activiti, prin folosirea dicionarelor sau a altor lucrri de referin. Prin studiul foneticii se urmrete: - s se dezvolte auzul fonematic; 11

- s se perfecioneze perceperea relaiei dintre foneme i grafeme; - s se motiveze pronunarea sunetelor, accentul i intonaia. nvarea sistematic a limbii materne trebuie s se bazeze pe crearea unei stri motivaionale intrinsece, susinut prin punerea elevului n situaia de comunicare, astfel nct el s observe c orice achiziie i confer capaciti noi de utilizare a limbii, permindu-i s-i nsueasc mai uor cunotinele, priceperile i deprinderile. nvarea gramaticii i permite elevului: - s descopere sistemul de funcionare al limbii; - s descopere legile care o guverneaz; - s utilizeze o terminologie care s l sprijine n fixarea noiunilor tiinifice. Prin studiul sistematic al gramaticii (comunicarea), ca activitate semiindependent sau integrat n celelalte compartimente, elevul este condus: - s observe faptele de limb; - s aplice regulile pornind de la observaii directe; - s recunoasc prile de propoziie i de vorbire; - s identifice tipurile de propoziii i formele lor; - s descopere raporturile logice n propoziii; - s aplice metode n exerciii i n propoziii proprii regulile nvate. Stpnirea ortografiei este determinat de corectitudinea pronunrii sunetelor limbii i a corelrii foneme-grafeme, de nivelul competenelor gramaticale. nvarea ortografiei, nc de la nceputul colaritii, presupune ca elevii: - s scrie corect orice tip de text; - s utilizeze cu uurin dicionarele, ndreptarul ortografic, ortoepic i de punctuaie, alte lucrri de referin, acestea nsemnnd: a) aprofundarea prin observaie i reflecie a cunotinelor de baz privind ortografierea; b) aplicarea consecvent a acestor cunotine n exerciii propuse sau n producii proprii; c) stpnirea normelor convenionale ale grafiei. Astfel fonetica, vocabularul, gramatica, privite ca domenii ale tiinei limbii, generalizeaz datele concrete ale limbajului i, pe baza generalizrii, a extragerii trsturilor caracteristice, ajung la abstraciuni, opereaz cu categorii i noiuni, formuleaz definiii i reguli. n coal, pentru ciclul primar exist posibilitatea de a aborda cunotinele de limb, orientnd n mod deliberat procesul de nvare n sensul parcurs natural de achiziii, relevnd specificul organizrii lui de la ntreg la parte, de la ansamblul structurii, la uniti i la forme corespunztoare. 12

2. CULTIVAREA LIMBII ROMNE N CICLUL PRIMAR

2.1. PARTICULARITILE DE LIMBAJ ALE COPIILOR DE 6-10 ANI
Fiecare om, fiecare membru al societii, tie s vorbeasc poate comunica prin limb din primii ani de via, dar este evident c ntre diverii vorbitori ai unei limbi exist importante deosebiri de ordin cantitativ i calitativ n privina modului n care stpnesc i practic limba matern. De la cea mai fraged vrst, este vizibil deosebirea ntre felul cum se exprim un copil de a crui vorbire s-a ocupat cineva n familie, grdini, coal, i altul care i-a nsuit vorbirea pe apucate. Pn la intrarea n coal, att n grdini, ct i n familie, precum i n activitile libere de joc, mprejurrile n care copiii exerseaz verbalizarea n mod liber sunt foarte frecvente, n unele situaii nelimitate. Copilul folosete vorbirea n fiecare zi, n fiecare clip a vieii sale pentru elaborarea i comunicarea propriilor gnduri, pentru formularea cerinelor, trebuinelor, a bucuriilor i necazurilor, n organizarea vieii i activitii lui. nsuindu-i limba copilul dobndete mijlocul prin care poate realiza comunicarea cu cei din jur n forme superioare, poate ajunge la cunoaterea tot mai deplin a realitii obiective. Pn la vrsta de 6 ani, copilul se gsete n relaii apropiate cu prinii i cu ceilali membrii ai familiei. Odat intrat n coal aceste relaii se lrgesc i se complic. El posed ns o experien i un limbaj mult mai srac, de aceea nici reflectarea senzorial nu poate atinge un nivel egal cu acela al adultului. Percepia, reprezentarea, memoria, gndirea au un caracter situativ, deoarece ele nu s-au desprins de aciunea cu obiectele. La 7 ani vocabularul copiilor este nc tributar aciunilor; ei sunt n faza de contientizare a limbajului, de nelegere a semnificaiei cuvintelor, vorbirea nu exprim n acest stadiu cunotine propriu-zise, nu realizeaz structuri logice, coerente. Caracterul sincretic al gndirii se rsfrnge i asupra limbajului. La intrarea n clasa I, vocabularul copilului conine circa 3500 de cuvinte, n condiiile n care exist preocupare din partea adulilor. Dup datele unor cercetri psihologice, la 8 ani, copilul posed un vocabular de circa 3600 de cuvinte, la 14 ani circa 9000 de cuvinte, iar un adult cu o cultur mijlocie circa 117000 de cuvinte. Am reinut din cele studiate pn acum c la vrsta precolar se nregistreaz o dezvoltare intens a limbajului sub toate aspectele sale: fonetic, lexical, semantic, gramatical. Copiii i nsuesc progresiv limba i tehnica vorbirii pe baza imitrii modelelor i, n general, ale celor cu care ei intr n relaii. Imitarea nu este i nici nu poate fi perfect la aceast vrst. Avnd capacitatea articulatorie restrns (aparatul verbo-motor fiind n plin formare), posibilitile incipiente analitico-sintetice, de comparare, generalizare, abstractizare i, n general, atenie, 13

memorie, voin n curs de dezvoltare, copiii nu-i pot nsui dintr-o dat forme corecte de vorbire, folosindu-le ca atare. Aa se explic, n bun msur, greelile n pronunarea unor sunete ale limbii; la fel se explic i dificultile fonematice, greelile gramaticale i e de ordin semantic. tim din experien c oricine vorbete greoi, confuz ori prezint defecte de vorbire evit cu timpul comunicarea cu ceilali, devenind suprasensibil, timid, retras. Defectele de vorbire nu se rsfrng aadar numai pe planul gndirii, ci se resimt n ntreaga personalitate. Cel mai prielnic cadru n care elevii pot exersa actul vorbirii, n vederea cultivrii capacitilor lor de exprimare, l constituie leciile de comunicare unde se exerseaz mult actul vorbirii. n clasa I, unde elevii nu i-au nsuit nc o tehnic a exprimrii scrise, se recurge cu precdere la o exprimare oral. Fiind vorba de folosirea exprimrii orale i nefiind ngrdii de rigorile exprimrii scrise, elevii pot fi ndrumai s se exprime n mod liber. Copiii din clasa I au totdeauna ceva de relatat din experiena lor de via, orict de redus ar fi aceasta. Totul e s fie stimulai i ncurajai n a-i reda liber observaiile, impresiile, prerile, simmintele, chiar dac uneori aceast relatate este lipsit de o logic riguroas n nlnuirea ideilor. De fapt, nu logica expunerii trebuie s stea pe primul plan, ci verbalizarea n sine, exersarea liber a actului exprimrii. Folosirea corect a vocabularului de ctre elevi depinde n mare msur de nivelul exprimrii nvtorului. De aceea, nvtorul trebuie s se fereasc s adopte exprimarea nengrijit a unor copii, sau influenele lingvistice regionale din zona n care triete. La vrsta precolar, copilul vorbete cum aude pe cei din cas, i a vorbi de la dnsa am nvat. Ideea actual a educaiei permanente este mai valabil ca oriunde n educaia limbajului i ea impune necesitatea de a oferi modele ct mai bune noilor generaii. nelepciunea popular ne nva c: vorba dulce mult aduce, dar i c limba taie mai ru ca sabia. ntr-o avntat form poetic, Vlahu a exclamat: Ca-n basme-i a cuvntului putere!. Orice for este ns eficient numai cnd e folosit n mod contient, n deplin cunotin de cauz i cu spirit de rspundere. Aadar, n coal, ca efect al procesului didactic, se mbogete vocabularul copilului. Aceast mbogire nu trebuie neleas numai ca un spor numeric la fondul de cuvinte, ci ca o adugire de sensuri noi la cuvintele vechi, iar pe de alt parte ca o mbogire a vocabularului activ. Este un lucru bine tiut c coala i ncepe aciunea educaional pe fondul acumulrilor realizate de copii la vrsta precolar. O consecin a acestei constatri o constituie necesitatea cunoaterii zestrei intelectuale, a acumulrilor realizate de copil nainte de intrarea n coal, a nivelului lor de dezvoltare intelectual. Aceste achiziii, care au un mare rol n demararea cu succes a copiilor din clasa I, se cere a fi preluate din mers astfel ca adaptarea s se fac treptat, 14

pe nesimite, prin noi acumulri pe care le vor face, de data aceasta, n forme specifice activitii colare. Pentru a-i exprima ideile i a le face nelese, elevul trebuie s dispun de un vocabular corespunztor. Cel cu un vocabular srac ntmpin serioase dificulti n exprimare, negsind cu uurin cuvintele cele mai potrivite. Acest aspect are influen i asupra formrii personalitii copilului. Astfel, cel care se exprim cu greutate evit deseori comunicarea cu colegii, devine retras, timid, fr curaj. De aici reiese c una dintre cele mai importante sarcini ale nvtorului este aceea de a mbogi, preciza i nfrumusea continuu vocabularul elevilor. La intrarea n coal, copii se difereniaz prin particularitile de vorbire, uneori evidente, ceea ce impune un mod de lucru de asemenea difereniat. Particularitile pot fi grupate din punct de vedere fonetic, lexical sau gramatical. Cele mai nsemnate la aceast vrst sunt cele fonetice datorit unor cauze diverse, patologice sau pedagogice. Aciunea trebuie s nceap prin depistarea cauzelor respective prin intermediul unor probe specifice, prin observarea zilnic foarte atent. Cea mai frecvent tulburare de limbaj este dislasia. Aceast form se manifest prin pronunarea alterat a sunetelor consoane, n special omiterea, inversarea sau deformarea acestora. Corectarea acestor defecte se realizeaz prin exerciii progresive de stimulare a musculaturii fonatorii, a limbii, a buzelor, a maxilarelor. Alte particulariti care semnaleaz tulburri ale vorbirii se refer la ritm: blbiala. Pentru corectarea acestor deficiene, sunt necesare o serie de exerciii de gimnastic ale aparatului verbo-motor. Cntecele constituie un important mijloc de corectare a deficienelor de vorbire deoarece, cntnd, sunetele se pronun mai rar, elevii nu-i fac probleme asupra corectitudinii pronuniei se regleaz respiraia i debitul de aer. Intrnd n coal, deficienele se asociaz cu disgrafii i dislexii (deficiene ale citit-scrisului) determinnd oboseala mai rapid a elevilor n cauz, de unde i rezultatele mai slabe ale acestora la nvtur. Cu trecerea anilor, defectele de vorbire necorectate la timp, influeneaz negativ asupra personalitii, ducnd la instalarea unor adevrate complexe de inferioritate, se creeaz dificulti de integrare n mediul socio-profesional. Defectele ce-i caracterizeaz pe copii la vrsta colarizrii, n vorbirea lor sunt: omiterea unor sunete (h) ain; m(i)ne; inversarea unor sunete sau chiar silabe: catred n loc de catedr; substituirea sau modificarea unor sunete: cozocn loc de cojoc, nseleg n loc de neleg; n vorbirea lor sunt prezente sunetele , la nceputul sau sfritul propoziiei; exprimarea lor abund n dezacorduri ntre subiect i predicat: Elevii spune lecia. Bieii este.
15

Deficienele de povestire se datoreaz fie neputinei de a reconstitui ordonat aciunea sau planul povestirii, fie c apar greuti n redarea diverselor amnunte, incoeren n exprimare. Uneori copiii au formulri neclare, greoaie, toate acestea demonstrnd persistena limbajului situativ. Aceste greeli se nltur prin munc educativ plin de rbdare i perseveren. Constatrile fcute, ct i altele ce vor fi semnalate pe parcurs, au impus o munc struitoare n vederea corectrii, mbogirii, precizrii i activizrii vocabularului. Cunoscnd dificultile pe care le ntmpin, cauzele care le determin, s-au impus mijloace optime pentru nlturarea lor. Att intelectual, ct i personalitatea copilului se dezvolt prin ceea ce i se d drept hran. Copilul care triete ntr-un mediu prielnic, unde prinii se ngrijesc n mod corespunztor de el, se preocup de dezvoltarea lui, experiena copilului va fi mai bogat i deci copilul va intra n coal cu pai siguri. n coal, la toate disciplinele de nvmnt elevul dobndete cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi, care s-l fac apt pentru a tri n societate i pentru a participa la dezvoltarea ei. nsuirea temeinic a acestor cunotine depinde n mare msur de cunoaterea i folosirea corect a limbii romne, precum i a instrumentelor eseniale activitii intelectuale: cititul i scrisul. Cu ct elevul stpnete mai multe cunotine, cuvinte i sensul fiecruia dintre ele, cu att se face neles mai bine, cu att nelege mai bine ceea ce i se spune sau i se citete. Din moment ce copilul devenit colar ncepe s foloseasc limbajul pentru a exprima i altceva, n afara propriei stri de moment, spunem c limbajul a devenit instrument al gndirii. Folosirea corect a vocabularului de ctre elevi depinde n mare msur de nivelul exprimrii nvtorului. El este promotorul limbii literare, iar exprimarea lui trebuie s fie un model pentru elevi. nvtorul va oferi elevilor si n adresarea ctre acetia, n dialogul i discuiile, n conversaiile cu ei, n activitile extracolare, pretutindeni i n orice mprejurare un model de exprimare. Vlahu, n articolul Limba romn n coalele noastre, referindu-se la acest aspect scria: Depinde mai nti de colar s-i dea seama de fiecare vorb, s le cunoasc perfect cuprinsul i s le ntrebuineze mai ales cu msur i chibzuial: nva-l s construiasc frumos i solid .. . mptimete-l pentru stilul aezat, bine legat, limpede, curgtor i fr pretenii. Fr ndoial, literatura constituie unul dintre mijloacele cele mai fecunde pentru cultivarea limbii. Selectarea textelor celor mai relevante din operele scriitorilor notri reprezentativi, comentarea limbii n care sunt scrise acestea, relevarea valorilor stilistice, lexicale, constituie un auxiliar care, valorificat judicios, contribuie la nsuirea unui vocabular, a unui fond lexical bogat, divers i nuanat, a unei gndiri pe msura exprimrii. Elevilor trebuie s li se creeze convingeri i apoi deprinderi pe aceast linie, determinndu-i s neleag c prin aceasta sunt implicit mai bogai sufletete i spiritual. Spunem c fiecare elev constituie o 16

individualitate, o not distinct n orchestra clasei, are o structur aperceptiv i afectiv proprie. Trebuie pornit, deci, de la aceste particulariti n procesul nsuirii limbii i al tehnicii vorbirii.
2.2. SISTEMUL LIMBII I CULTIVAREA EXPRIMRII COPIILOR
Limba romn, ca limb a ntregului popor, reprezint un sistem complex de variante care coexist i se ntreptrund. ntre aceste variante exist deosebiri calitative determinate de valoarea funcional a fiecreia dintre ele n viaa colectivitii. Limba poate fi neleas ca un ansamblu de sisteme de semne: foneme, morfeme, uniti lexicale, forme (clase i categorii morfologice), funcii, sintagme i enunuri. n oricare sistem prile sunt solidare: componentele se definesc prin relaiile care se stabilesc ntre ele, prin formele i sensurile care le reunesc, prin diferenele care le opun. Sistemele limbi sunt studiate de fonetic i fonologie (sistemul fonetic i sistemul fonologic), de lexicologie i semantic (sistemul lexical-semantic), de gramatic (sistemul claselor i categoriilor morfologice, sistemul funciilor sintactice i al relaiilor dintre ele). Toate compartimentele limbii se gsesc ntr-o strns legtur reciproc: vocabularul i morfologia cu fonetica, deoarece cuvintele i caracteristicile morfologice sunt formate din sunete; vocabularul cu structura gramatical, deoarece gramatica este abstract i nu se poate aplica dect prin cuvinte. Vocabularul poate influena fonologia. Introducerea cuvintelor de mprumut poate afecta sistemul fonologic, cci poate ptrunde n limb foneme noi. Utilizarea limbii n acte concrete de comunicare (oral i scris) se numete vorbire i este un fapt individual i subiectiv. Vorbitorii opereaz o selecie a mijloacelor de exprimare n funcie de particularitile lor individuale i de intenii, de aceea vorbirea poart pecetea personalitii individului: aceasta este stilul individual. Selecia mijloacelor lingvistice, dei este fapt individual, este condiionat i se organizeaz potrivit unor reguli specifice crora li se conformeaz orice vorbitor. Aceste reguli in de existena unor stiluri funcionale: oficial (administrativ), tehnico-tiinific, publicistic, colocvial (al vorbirii uzuale) i artistic. Dup cum spunea acum o sut de ani Eminescu limba, alegerea i cursivitatea expresiunii n expunerea vorbit sau scris, e un element esenial, ba chiar un criteriu al culturii cultura lingvistic se face prin coal i nu numai la orele consacrate limbii, ci prin toate disciplinele predate. Cultura lingvistic se face ns i nainte de coal, n familie, i se face n timpul ntregii viei, prin lecturi, emisiuni de radio i televiziune i n diversele aspecte ale practicii sociale.
17

Orice om ntlnete mereu n vorbire sau n scris cuvinte i construcii noi, dar simplul contact cu acestea nu nseamn nsuirea lor. mbogirea propriei exprimri presupune o nelegere just a elementului nou. Aciunea de cultivare a limbii nu se reduce la asigurarea corectitudinii (fonetice i grafice, lexicale, morfologice i sintactice), care este o prim treapt indispensabil, ci, ntr-o faz superioar, urmrete dezvoltarea unei exprimri alese, elegante, bogate i nuanate. Pentru latura sonor a limbajului purttoarea valorilor estetice este diciunea, cultivat prin lectura expresiv. Cultivarea limbii este o sarcin complex a nvtorilor i profesorilor de limba romn, care trebuie s fie ateni la toate modelele propuse de ei nii elevilor prin propria lor exprimare, la corectitudinea lingvistic a tuturor materialelor din coal. A-i nva pe elevi s-i pun problema Cum e corect? nseamn a le face o educaie de perspectiv, a asigura continuitatea aciunii de cultivare a limbii prin autoeducaie. Discutarea unor eantioane reale de comunicare, pe de o parte a textelor din manual i, pe de alta, a compunerilor pe diverse teme redactate de elevi, a rspunsurilor lor orale la lecii i chiar a conversaiei particulare cu nvtorul, este totdeauna mai eficient dect exerciiile artificiale cu propoziii izolate, sau cu scheme date dup care se cere construirea unui enun cu indiferent ce coninut. Atenia principal se cuvine, deci, s fie ndreptat spre practica real a exprimrii elevilor ntruct ea reprezint un diagnostic al nivelului cu care sunt preluai i cu care sunt predai societii. n ce privete rolul nvtorului n aceast direcie, s nu uitm exemple celebre care demonstreaz c nc din coala primar, e posibil s se creeze baze solide ale cultivrii limbii, pentru care fotii elevi ca Sadoveanu sau Caragiale au rmas peste ani recunosctori nvtorilor lor. n noile condiii ale colii contemporane exemplul naintailor oblig cu att mai mult. O limb, arat academicianul Alexandru Graur; este un sistem de semne, n general sonore, prin care un om comunic altor oameni gndurile sale, acest sistem se gsete gata construit n momentul cnd indivizii ncep s vorbeasc i nu au dect s-l nsueasc. (Alexandru Graur Mic tratat de ortografie, Bucureti, Editura tiinific, 1974, pag. 13) Studiu sistematic al limbii romne presupune recurgerea la tehnici de nvare specifice foneticii, vocabularului, morfologiei sintaxei, ortografiei i lecturii, compartimente din care sunt selectate acele coninuturi care i gsesc justificarea n forma unor exprimri spontane, corecte i nuanate, compartimente, care ofer elevului mijloacele i instrumentele indispensabile de comunicare. Plecnd de la realitatea c orice individ se exprim ntr-o manier global, fr s recurg la diferenieri contientizate ntre fonetic, semantic, sintax, ortografie, retoric, i c participarea lui la comunicare este spontan, nvtorul trebuie s in seama de aceste evidene i s evite pe ct posibil meninerea rigid a compartimentrii limbii. De altfel, ortografia, 18

morfologia, sintaxa, vocabularul sunt n serviciul exprimrii i al nelegerii i nu scopuri n sine. Ele trebuie s-i gseasc justificarea n aplicarea cunotinelor la diferite situaii.
2.3. CULTIVAREA VOCABULARULUI COPIILOR DIN CICLUL PRIMAR
2.3.1. VOCABULARUL LIMBII ROMNE
Totalitatea cuvintelor unei limbi formeaz vocabularul. Cuvintele sunt materialul de construcie cu ajutorul cruia gramatica (comunicarea) formeaz propoziii i fraze. De aici decurge legtura strns dintre vocabular i cealalt parte a limbii, structura gramatical. Lucrrile lexicografice ale unei limbi nu oglindesc i nici nu ar putea s oglindeasc, vreodat, ntreaga bogie lexical i semantic a limbii respective. Nici un lexicograf nu este n stare s in pasul cu ritmul prea rapid de mbogire a vocabularului. A spune c vocabularul romnesc se reduce la ceea ce nregistreaz unul sau altul dintre dicionarele noastre recente nseamn a fi foarte departe de realitatea lingvistic. Impetuoasa dezvoltare a lexicului romnesc n epoca actual face imposibil fixarea n vreun dicionar i ne mpiedic s stabilim cu exactitate inventarul de uniti lexicale ale limbii romne. Dicionarul este o lucrare care cuprinde cuvintele unei limbi sau ale operei unui scriitor, organizate ntr-o anumit ordine (de obicei alfabetic) i explicate n aceeai limb sau traduse n alt limb. O idee mai apropiat de realitate n legtur cu bogia vocabularului romnesc din trecut i de astzi nu ne putem face dect dac ne referim la Dicionarul limbii romne (DLR) publicat de Editura Academiei. Din Introducerea care nsoete tomul al aselea al acestui dicionar tezaur aflm c el conine 140000 de cuvinte i variante, ceea ce, nseamn aproximativ 120000 de uniti lexicale. Vocabularul unei limbi nu constituie o mas compact, omogen sau nedifereniat. El este alctuit dintr-un fel de nucleu, n care intr cuvinte puine, dar foarte importante i din masa vocabularului, care cuprinde cuvinte mai rar ntrebuinate, chiar necunoscute de unii vorbitori. Bogdan Petriceicu Hadeu a atras atenia c nu toate cuvintele unei limbi au aceeai valoare i c frecvena sau circulaia lor are o mare importan pentru determinarea fizionomiei lexicale a limbii respective. Pentru nucleul vocabularului sau partea lui cea mai rezistent i mai important se folosesc foarte multe denumiri i anume: vocabularul de baz, vocabularul fundamental, vocabularul esenial, fond principal lexical, fond principal de cuvinte. Din punct de vedere al frecvenei cuvintelor i valorii lor n ntrebuinare, lexicul limbii romne se mparte n: 19

1. Fondul lexical principal sau vocabularul fundamental, care este alctuit din cuvinte absolut necesare pentru a realiza comunicarea. Cuvintele din fondul lexical principal se disting prin: a) stabilitate, avnd o vechime apreciabil (cas, om, a lucra, cu, etc.); b) sunt cunoscute pe ntreg teritoriu; c) au o mare capacitate de derivare (de exemplu: om, omenie, omenete, omenesc, omenos, neomenos, etc.); d) denumete sau exprim cele mai importante obiecte, noiuni i relaii; e) au indice ridicat de frecven. Fondul principal lexical este n majoritate romanic. 2.Masa vocabularului, care este alctuit din cteva grupuri lexicale i anume: a) - arhaismele; b) - neologismele; c) - cuvintele regionale; d) cuvintele argotice; e) jargoanele.. Arhaismele sunt cuvinte ieite din uz. Cauzele dispariiei sunt multiple. Unele cuvinte se pierd deoarece obiectul de referin nu mai exist: ag, logoft, pa, .a. Neologismele sunt cuvinte noi, care reflect n mod direct i indirect schimbrile survenite n viaa material i spiritual a unui popor: autostrad, sector, echivalent, .a. distingem dou grupe de neologisme: creaii romneti pe baza elementelor existente n limb: lansator, lunar, plasator i mprumuturi. Pentru mprumuturi, romna recurge la limbile romanice, mai ales franceza: adres. afi, bazin, pastel i la latina clasic: oracol, or, plant, virtute. Unele cuvinte pot s se rspndeasc rapid i s fie frecvent ntrebuinate, dar vorbitorii l simt strin: sunt termenii la mod. Cu timpul dispar. Exemplu: minijup. Cuvintele regionale (regionalismele) sunt cuvintele cu o rspndire geografic limitat, cunoscute de vorbitorii dintr-o anumit arie. Exemplu: n Moldova circul: bojdeuc, buhai, colb, glod, harbuz. O parte din aceste regionalisme ptrunde n limba literar, mbogind-o, adugnd noi nuane n cadrul seriilor sinonimice, o alt parte dispare, trecnd n rndul arhaismelor. Cuvintele argotice sunt caracteristice vorbitorilor unor grupuri sociale restrnse, care le folosesc pentru a nu fi nelei de ceilali: est, mardei, prnaie, a o uchi, diriga, belfor, cocon i multe altele. Cuvintele aparinnd jargoanelor-jargoanele fiind mai degrab o modalitate de exprimare a pretinsei superioriti a aristocraiei nobiliare, a pturilor de sus a burgheziei. 20

Exemple: boierimea n timpul domniilor fanariote, utiliza un mare numr de grecisme: ipolipsis (stim); a cabulipsi (a umili); iar astzi, apar multe cuvinte englezeti: darling (scumpete), five oclock (mic petrecere la ora cinei); high-life (nalta societate). Unele din aceste cuvinte trec din jargon n argou, trecerea implicnd modificri foarte sensibile: bini (provine din englezul busness = afacere dubioas. ntre fondul principal lexical i masa vocabularului nu se pot stabili granie precise. Raportul dintre cele dou pri ale vocabularului se poate schimba, ns foarte ncet, deoarece o caracteristic important a vocabularului fundamental este relativa lui stabilitate. Elementele fondului principal triesc mult vreme. Aceasta nu nseamn ns c toate cuvintele vechi din limb fac parte din fondul principal, sau c n fondul principal nu pot exista cuvinte foarte vechi. O parte dintre cuvinte, dei vechi, pot trece la un moment dat din fondul principal n masa vocabularului, iar elementele noi din masa vocabularului pot s mbogeasc fondul principal. n limba romn sunt cuvinte vechi de origine latin care nu intr n fondul principal: coam, frasin, lcust .a., dup cum sunt n fondul principal cuvinte de dat mai recent: main, gaz .a. Analiznd dac un cuvnt face sau nu parte din fondul principal trebuie s stabilim nu numai de cnd dateaz el n limb, ci i ce perspective de viitor are. Vocabularul fundamental conine cuvintele cele mai uzuale ale unei limbi. Aceste cuvinte sunt acelea care au i cele mai multe derivate sau compuse i care intr n numeroase locuiuni i expresii: exemplu cuvntul cap. vocabularul fundamental al limbii romne actuale conine cel mult 1500 de cuvinte. 60 la sut dintre cuvintele vocabularului de baz al limbii romne sunt de origine latin i numai 40 la sut de diverse alte origini, ceea ce dovedete caracterul romanic al limbii noastre. Dintre categoriile de cuvinte care intr n vocabularul de baz al limbii romne putem aminti: a) numele unor obiecte i aciuni foarte importante: cas, mas, a face, a mnca, a merge .a. b) numele unor buturi i mai ales alimente de prim necesitate: ap, lapte, pine legume .a. c) numele unor pri ale corpului omenesc: mn, picior, gur, frunte, piele, oase .a.; d) numele unor psri i animale: gin, pui, ra, porc, lup, pisic; e) numele unor arbori i fructe: pom, poam, mr, nuc, nuc, cire .a.; f) numele unor culori mai importante: alb, negru, rou, albastru, galben .a.; g) numele membrilor de familie i ale unor grade de rudenie: tat, mam, frate, sor, unchi, vr, nepot; h) numele zilelor sptmnii .a.
21

Dintre prile de vorbire sunt bine reprezentate n fondul principal lexical conjunciile i prepoziiile, pronumele de toate felurile, numeralele pn la zece, verbele neregulate mult ntrebuinate (a fi, a avea, a lua). Din cele artate pn acum, putem spune c n masa vocabularului intr foarte multe cuvinte, imensa majoritate a cuvintelor romneti, circa 90 la sut din totalul unitilor lexicale nregistrate n dicionarele noastre. Vorbitorii nu le cunosc pe toate, i se limiteaz la cteva mii de cuvinte ce formeaz vocabularul activ. Componena vocabularului activ i pasiv variaz n funcie de categoria social a vorbitorului, de gradul de cultur al acestuia i chiar de vrsta lui. Unul dintre cele mai interesante aspecte ale dinamicii vocabularului l constituie modificrile care au loc n coninutul semantic al cuvintelor. n mod obinuit un cuvnt are mai multe sensuri. Cnd aceluiai nveli sonor i se asociaz un numr de dou sau mai multe sensuri, avem de-a face cu fenomenul polisemiei: cuvintele se pot mbogi cu noi sensuri, fr a pierde sensul lor iniial. Exemplu: mas sensul original i concret al acestui substantiv este cel de mobil format dintr-o plac orizontal sprijinit pe unul sau mai multe picioare. ntruct pe aceast mobil se aeaz mncarea i tot pe ea se mnnc, la un moment dat a nceput s se vorbeasc despre ora mesei. Masa a ajuns s denumeasc chiar mncarea. Tot masa printr-o lrgite de sens a nceput s denumeasc prnzul, cina, micul dejun; a luat natere i expresia a lua masa. Astfel masa a devenit un cuvnt cu o structur semantic foarte complex, fiindc intr ca element constituent n componena multor locuiuni i expresii. De aici reiese cuvntului mas. Cuvntul mas poate fi i omonim: - obiect de mobilier; mas- proprietate fizic; - mulime de oameni. Toate cuvintele au sens, dar nu toate exprim noiuni. Au coninut noional substantivele, adjectivele, verbele, numeralele, pronumele; interjeciile au sens lexical, dar nu exprim noiuni, ci emoii, sentimente, prepoziiile i conjunciile, care exprim relaii ntre cuvinte sau propoziii, au sens relaional, gramatical, precizndu-i valoarea n context. Din punct de vedere al raportului dintre sens i forma sonor se disting mai multe categorii de cuvinte: sinonimele, antonimele, omonimele, paronimele. a)Sinonimele sunt cuvinte diferite ca form i echivalente, sau foarte apropiate ca sens (timp-vreme; speran-ndejde; or-ceas; abunden-belug, baz-temelie). Sinonimele se afl n diferite grade de echivalen ntre ele; astfel sunt: a) - sinonime totale (corespund semantic n toat sfera lor de nelesuri: cupru-aram; lexicvocabular; apus vest - occident); 22 polisemia

b) - sinonime pariale (bun- preios-valoros; a trimite- a expedia; ablon- calapod); c) - sinonime aproximative sunt obinuite mai ales n scrierile scriitorilor care atribuie valori semantice, figurative, metaforice cuvintelor uzuale, dilatnd mereu sfera semantic a cuvintelor. Vocabularul se mbogete i se rafineaz mereu, reeaua de sinonimii ajungnd foarte complex i elastic; cuibar de ape-copc- vrtej; mulime potop - pdure de sulie; iubire ari - lav. Sinonimia lexical reflect procesul istoric al dezvoltrii limbii prin acumulri de cuvinte, proces nsoit de o cretere calitativ prin lrgirea sferei de semnificaii a cuvintelor vechi, prin polisemia tot mai bogat, datorit inventivitii stilistice a graiului popular i al scriitorilor, artiti ai limbii. Sinonimele sunt o component definitorie pentru bogia, originalitatea i expresivitatea unei limbi. Datorit sinonimelor, vorbitorul are posibilitatea de a alege dintre dou sau mai multe cuvinte, construcii, cu sens asemntor ce-i stau la dispoziie, pe cel mai potrivit cu situaia n care se gsete cu inteniile comunicrii sale. b) Cuvintele care au aceeai form sonor, dar sensuri diferite poart numele de omonime. ntruct se pronun la fel, omonimele mai poart denumirea de omofone; dar nu totdeauna (de exemplu: miau i mi-au). Exemple de omonime: -banc (scaun mai lung, de obicei cu sptar) -banc (numele instituiei financiare). -somn (stare fiziologic de repaus) -somn ( pete rpitor). -semna ( a arunca semine ) -semna ( a fi asemntor cu ) Pe lng omonimele lexicale mai sunt i omonime lexico-gramaticale: -cer-substantiv -cer- verb, persoana I;
-sare-substan de buctrie (substantiv) -sare-verb, persoana a III-a. Omonimia este posibil i ntre mbinri de cuvinte; exemplu: Vine seara., poate constitui, dup mprejurare o mbinare ce s conin predicat + complement circumstanial de timp (cnd vine?) sau predicat + subiect (cine vine?).numai contextul poate preciza sensul lexical sau gramatical al unui omonim: Vntul adie lin.; A pescuit un lin.;, Apa curge lin.
23

Omonimia se manifest, deci, complex: la nivel lexical, la nivel lexico-gramatical i la nivel gramatical. c) Cuvintele alctuite din complexe sonore diferite i sensuri opuse se numesc antonime. Opoziia exprimat de antonime poate fi: a)-calitativ: bun-ru; b)-cantitativ: mult- puin; c)-temporal: ieri- azi; d)-spaial: sus-jos. n contiina noastr lingvistic, antonimele se grupeaz sub form de cupluri, deci se presupun reciproc, fiecare termen al perechii evocnd, ntr-un fel sau altul, imaginea celuilalt. Antonimia se stabilete pentru fiecare dintre sensurile cuvntului polisemantic: Exemplu: drept-nedrept (om) drept-stng (picior) drept-strmb (adjectiv). Antonimia se poate realiza cu ajutorul unor perifraze: a ascunde- a da pe fa; a opri- a da drumul. Unele antonime au rdcini diferite ca de exemplu: bun-ru; altele sunt derivate cu prefixe: sigur-nesigur; a face - a desface. d) Paronimele sunt cuvinte foarte asemntoare sau aproape identice din punct de vedere formal, ns deosebite n ceea ce privete sensul sau coninutul lor semantic: - albastru (culoare) - albastru (o varietate de ghips);
- atlas (geografic) - atlas (numele unei esturi);
- releva (a scoate n eviden, n relief) - releva (a dezvlui). Importana paronimelor rezid n faptul c ele se confund, cteodat, cu mult uurin, mai ales, n exprimarea vorbitorilor insuficient instruii. Consecina neglijrii sau subaprecierii paronimiei, mai ales n domeniul nvmntului, este sporirea numrului de greeli care se fac n domeniul vocabularului i care se generalizeaz ori tind s se rspndeasc sub forma onor concluzii de ordin lexical.
24

2.3.2. MIJLOACE DE MBOGIRE A VOCABULARULUI
Lexicul unei limbi se afl ntr-o continu micare sau revoluie. Modificrile care au loc n cadrul lui sunt direct sau indirect legate de progresul societii umane, n ansamblul ei i n mod special de transformrile care se petrec n viaa material i spiritual a unei colectiviti lingvistice. Dintre cauzele mai precise care explic evoluia vocabularului i mbogirea lui, merit s fie menionate: a) -dezvoltarea nentrerupt a tiinei i tehnicii; b) -avntul i diversificarea vieii culturale, c) -prefacerile de ordin politic, social i economic; d) -modificarea mentalitii i a concepiei despre via a oamenilor, contactele dintre popoare, care, n epoca actual, devin din ce n ce mai strnse i mai variate. n nvmntul nostru de toate gradele, studiul lexicului merit o atenie mult mai mare dect i se acord n momentul de fa pentru c bogia unei limbi este dat, n primul rnd, de bogia i de varietatea vocabularului ei i pentru c schimbrile petrecute n via, societate, tiin se refer n primul rnd la vocabular, considerat compartimentul cel mai labil i mai deschis influenelor din afar. Legtura dintre istoria lexicului i istoria societii este att de strns i de evident, nct celebrul lingvist francez Antoine Meillet se considera pe deplin ndreptit s afirme c orice vocabular exprim de fapt civilizaie. Dintre toate aceste schimbri, care alctuiesc aa zisa dinamic a vocabularului, ne intereseaz, aici, cile de apariie a noi cuvinte i felul n care sunt satisfcute necesitile mereu crescnde ale procesului de comunicare. n orice limb apar cuvintele pe dou ci fundamentale: a) intern ( prin care noile uniti lexicale rezult din mbinarea unor elemente existente deja ntr-o limb oarecare); b) extern (constnd n mprumutul din alte limbi); c) calc lingvistic (mixt sau combinat).
2.3.2.1. MIJLOACE INTERNE
Dintre procedeele interne de mbogire a vocabularului amintim: derivarea, compunerea, schimbarea valorii gramaticale. Familia lexical nglobeaz totalitatea cuvintelor formate prin derivare, prin compunere i prin schimbarea valorii gramaticale de la acelai cuvnt de baz. De la a face apare: 25

derivate cu sufixe: fctor, fctur; derivate cu prefixe: desface, preface, reface;
- derivate parasintetice (cu prefixe i sufixe n acelai timp): prefctor, prefctorie; compuse propriu-zise sau cu elemente de compunere: binefacere, binefctor, rufctor, contraface. Elementul comun al acestor cuvinte este rdcina fac. Cuvntul care servete ca element de baz pentru formarea altor cuvinte se numete primitiv sau cuvnt-baz. Cel format prin adugarea unui sufix sau prefix se numete cuvnt derivat: -tnr-familia lexical este: tineresc, tinerete, tineret, tineree, tinerime, ntineri, ntineritor. Din examinarea acestor cuvinte rezult c: a) -toate sunt nrudite n ceea ce privete sensul lor lexical; b) -dei intr n aceeai familie, cuvintele nu aparin unei singure categorii lexicogramaticale pentru c unele sunt substantive; ntineri este verb, ntineritor este adjectiv, tinerete este adverb; c) -toate au un element comun, care este tiner i pe care-l numim rdcin. Toate cuvintele cu sens nrudit i formate de la aceeai rdcin alctuiesc familia de cuvinte. Rdcina nu constituie singur un cuvnt ci i se adaug anumite elemente numite afixe. Dup poziia pe care o ocup fa de rdcin, elementele adugate se mpart n dou categorii: a) -unele care sunt plasate naintea rdcinii i se numesc prefixe; b) -altele care sunt ataate la sfritul rdcinii i se numesc sufixe. Exemplu: grupul de cuvinte n din ntineri constituie un prefix, iar grupul et din tineret este sufix. Acestea sunt lexicale sau derivative i ajut la formarea de noi cuvinte, chiar noi pri de vorbire, n raport cu cele de la care pornete derivarea. A. Derivarea a) Derivarea cu prefixe Prefixele sunt mbinri de sunete-afixe- plasate n faa rdcinii unui cuvnt i care creeaz un cuvnt nou. n ceea ce privete vechimea i originea prefixelor n limba romn, putem spune c unele sunt foarte vechi, pentru c au fost motenite din latin. Exemplu: n-; des; str-; altele au fost mprumutate din slavon: ne-; rs-; iar cele mai multe provin din francez: ante-; anti-; con-; contra-; extra-; super-. Prefixele au i ele o anumit valoare lexical: con are valoare de mpreun ( constean, conlocui); 26

des marcheaz desprirea (despri, despduri) sau are valoare negativ (dezaproba, dezmoteni); ntre marcheaz reciprocitatea (ntrevedere) ne cu valoare negativ (nepricepere, nedrept, nevzut, nemaivzut); pre cu valoare de nainte (prevedere, prejudecat); re cu valoare de din nou (reface, revedere); sau de ndrt (retragere, reduce); ante cu valoare de nainte (antebelic, antedat); bi cu valoare de n doi (bilunar, bicolor); extra cu valoare de dinafar (extracolar, extraordinar); inter cu valoare de ntre (interplanetar). Au cptat ntrebuinare asemntoare prefixelor unele cuvinte latineti sau greceti cu ajutorul crora s-a format o mare parte din terminologia tehnic sau tiinific: auto cu sensul de el nsui (autocontrol); bio avnd sensul de via (biologie, biografie); crono nsemnnd timp (cronometru, cronologie); hidro nsemnnd ap (hidrocentral); macro cu sensul de mare (macromolecul); micro nsemnnd mic (microfon); tele nsemnnd departe (telescop, televiziune); termo cu sensul de cald (termocentral). Unele cuvinte se formeaz att cu prefixe, ct i cu sufixe. Acestea se numesc derivate parasintetice: -dragoste ndrgosti.
b) Derivarea cu sufixe Derivarea cu sufixe este mult mai rspndit dect cea realizat cu ajutorul prefixelor. n limba romn exist peste 600 de sufixe. Acestea ne arat c romna este o limb de tip derivativ, ca i latina, care-i st la baz i a crei structur o continu i din acest punct de vedere. Dup clasele morfologice sau prile de vorbire crora le aparin derivatele cu ajutorul sufixelor, acestea se pot clasifica n: substantivale. tor; -an; -ime; eal; -et; adjectivale; -ie; -os; -al; -bil; -re; -esc; verbale: -iza; -ega; -ona; (concluziona, fumega, abstractiza); adverbiale: -ete; -mente; (romnete, actualmente).
27

De cele mai multe ori, sufixele confer cuvintelor nou-create o anumit valoare semantic i morfologic, ceea ce ne permite s plasm derivatele realizate cu ajutorul lor n cteva categorii mai importante: - nume de agent: muncitor, croitor, cizmar; - nume de instrumente: toctor, ascuitoare; - derivate cu sens colectiv: rnime, brdi, frsinet; - derivate abstracte (prin care sunt denumite nsuiri, caracteristici, aciuni): rutate, omenie, vrednicie, ciudenie, ndrzneal, nvtur; - derivate ce indic originea: oltean, moldovean, olandez, romnesc, franuzesc; - derivate augmentative (prin care sunt denumite obiecte i dimensiuni mai mari dect ale obiectelor desemnate prin cuvintele-baz: bieel, putan, etc. aproape toate au valoare peiorativ; - derivate diminutive (obiectele denumite de ele sunt mai mici dect cuvintele de baz): clu, scunel, grdule, mmic, pisicu; - sufixe neologice productive: -ist (bonjurist, paoptist); -ian (eminescian, sadovenian), -itate (spectaculozitate, postumitate); -iza (nominaliza, pauperiza); - sufixe moionale, prin care se realizeaz moiunea (procedeul de formare a unor cuvinte masculine de la feminine i invers: - (din prieten, format de la prieten); - c (romnc, format din romn); - oi (roi, derivat de la ra + oi). Alturi de derivarea propriu-zis sau progresiv (care const n adugarea de afixe), exist i o derivare regresiv sau invers, care const n suprimarea unor afixe reale sau aparente de la cuvintele preexistente: -filolog filolog + ie (s-a suprimat sufixul ie); -a rni rni (s-a suprimat sufixul i). B. Compunerea Un procedeu intern de mbogire a vocabularului este cumpunerea prin care dou sau mai cuvinte (de obicei n calitate de uniti lexicale distincte) se unesc i dau natere unui cuvnt nou. Acesta denumete o alt noiune dect cele pe care le denumesc elementele lui constituente luate izolat. innd seama de prile de vorbire crora le aparin elementele alctuitoare ale unui compus, presupus i de rezultatul mbinrii acestora, cuvintele compuse din limba romn se pot clasifica n mai multe tipuri: 28

-substantive (rezultate din contopirea a dou substantive: iarba-fiarelor, oel-beton); -substantive (rezultate din unirea unui adjectiv cu un substantiv: vorb-lung, coategoale); -substantive (provenite dintr-un verb + un substantiv: trie-bru, pap-lapte, pierdevar); -adjective (rezultate din unirea a dou adjective: economico-organizatoric, social-politic); -adjective (rezultate din combinarea unui adverb cu un participiu sau un adjectiv: binecunoscut, ruvoitor); -adverbe (provenite dintr-o prepoziie + un substantiv: dup amiaz, devreme); -numerale compuse: douzeci; -pronume compuse: altceva, altcineva; -conjuncii i prepoziii compuse: ca i, de la; Multe cuvinte compuse care exist n limba romn au fost mprumutate din alte limbi sau au fost formate n romnete dup modele strine: bleumarin, portigaret, comis-voiajor, iar altele provin din: -francez: capodoper; -italian: bele-arte; -german: bormain, glasvand. Tot ca un rezultat al influenelor strine a luat o mare dezvoltare compunerea prin abreviere: Romarta, Rompres. Alte cuvinte s-au compus din simpla alturare a unor litere iniiale: C.F.R.; O.R.L.; O.Z.N.. caracteristica formaiilor din iniiale este c asemenea oricrui cuvnt unitar, ele se pot articula: C.F.R-ul, sau pot da natere la derivate de felul lui: ceferist, orelist. Un loc aparte l ocup compunerea parasintetic. Principala condiie n acest tip de compunere este simultaneitatea compunerii i a derivrii cu sufixe (pur lexicale sau lexico-gramaticale). Dintre cuvintele care sunt, n acelai timp, compuse i derivate cu un sufix lexical, adjectivele provenite de la nume proprii (mai ales de persoane) sunt cele mai numeroase: antonpannesc, julvernian; nltura (n lturi + sufixul a); ngenunchia (n genunchi + sufixul a). Cuvintele compuse se scriu: a) ntr-un singur cuvnt (compuse prin contopire, dac se prezint ca o singur unitate semantic i formal): untdelemn, bunvoin, cuminte, cteitrei, oricare, a benevoi, alaltieri, despre, fiindc, Cmpulung; b) cu liniu de unire (izolri de sintagme), dac se prezint ca o singur unitate de neles, dar componentele au independen formal: pierde-var, nou nscut, ntr-adevr, dupamiaz, tefan-Vod;
29

c) se scriu cu iniial majuscul, n afar de prepoziii i articole care intr n componena urmtoarelor substantive proprii compuse: Muzeul Literaturii Romne, Liceul Industrial nr.21; d) substantive compuse nume proprii care se scriu fr cratim: Curtea de Arge, Anul Nou, Marea Neagr. C. Schimbarea valorii gramaticale Spre deosebire de compunere sau derivare, noul procedeu de mbogire a vocabularului este prin excelen gramatical. n acest caz, formarea unui nou cuvnt se face prin simpla trecere de la o parte de vorbire la alta, sau, altfel spus, prin schimbarea categoriei lexico-gramaticale: Iarna a trecut. A sosit primvara. Primvara psrile cltoare vin n ara noastr. Iarna ele se duc n rile calde. n primele dou propoziii, cuvintele iarna i primvara au funcie de subiecte i sunt substantive articulate cu articolul hotrt. n propoziiile urmtoare, dei cele dou cuvinte au forme identice cu cele din primele dou propoziii, nu mai sunt nici subiecte, nici substantive, ci complemente circumstaniale de timp exprimate prin adverbe. Rezult de aici, c, n anumite condiii, unele substantive devin adverbe. Cel mai adesea un adjectiv devine substantiv prin articulare: Un brbat btrn privete sosirea cocorilor. Btrnul acela are 85 ani. De asemenea prin articularea unor verbe la participiu sau supin se obin substantive (sosirea de la a sosi). Ori de cte ori o parte de vorbire capt articol hotrt, nehotrt sau adjectival, ea se substantivizeaz i acest lucru trebuie avut n vedere la analiza gramatical: binele, aproapele sunt adverbe substantivizate; unele pronume: eul, sinea din expresia n sinea mea, ta, lui devin substantive. El are un cine ru, care muc ru pe oricine. Rul vine pe neateptate. (adjectivul ru devine adverb n a doua propoziie, iar n a treia propoziie este substantiv articulat cu articol hotrt) i alte pri de vorbire i schimb valoarea gramatical: A. - pronumele personale de persoana I i a II-a, la formele neaccentuate de dativ i acuzativ, au adesea valoare de pronume reflexive: Profesorii mei mi dau note mari cnd m pregtesc bine. mi = pronume personal.
mi amintesc cu plcere de orele de istorie. mi = pronume reflexiv.
B. - pronumele posesive i demonstrative devin adjective posesive i demonstrative: Ai mei merg azi la cmp. 30

- ai mei = pronume posesiv. Prinii mei vin de la gar. - mei = adjectiv posesiv. Acestea sunt crile mele. - acestea = pronume demonstrativ. Aceste cri sunt ale mele. - aceste = adjectiv demonstrativ C. - infinitivul lung i supinul devin substantive: Intrarea la spectacol este la ora 19. - intrarea = infinitiv lung articulat devenit substantiv. Mergem la recoltat. Recoltatul se face toamna. - recoltatul = supin articulat devenit substantiv. D. adverbe devenite prepoziii: Obiectele uoare plutesc deasupra. - deasupra = adverb Obiectele uoare plutesc deasupra apei. - deasupra = prepoziie. E. - adjectivarea gerunziului: couri fumegnde. Procedeul acesta se ntlnea mult mai frecvent dect astzi la unii din poeii i prozatorii notri cum ar fi: Eminescu lebda murind; mti rznde. Concurate tot mai mult de adjectivele participative, majoritatea gerunziilor adjectivale au disprut cu timpul chiar din stilul artistic, unde au aprut, apreciate fiind pentru concizia lor i pentru c aduceau o not inedit n tehnica poetic a vremii. Interesant este situaia substantivelor care denumesc anotimpurile anului, ca i a lui: ziua, noaptea, dimineaa, seara etc. ori de cte ori sunt ntrebuinate sub form articulat, astfel de substantive au valoare adverbial, ca n cunoscutele versuri ale lui Alecsandri: Ziua ninge, noaptea ninge, dimineaa ninge iari. Problemele privind mbogirea vocabularului prin mijloace lexicale interne specifice limbii romne constituie fenomene lingvistice intrinsece, dar i mijloace didactice de explicare a cuvintelor, chiar dac, n cazul schimbrii valorii gramaticale, fenomenul nelegerii semnificaiilor noi par mai dificil, ntruct n contiina elevului se suprapun cele dou semnificaii lexical i gramatical, totui se pot sesiza fr dificultate sensurile lexicale. Stpnirea acestor fenomene lingvistice nseamn, n acelai timp, tehnici operante n activitatea de mbogire i activizare a vocabularului n leciile de limba romn. 31

2.3.2.2. MPRUMUTUL CA MIJLOC EXTERN DE MBOGIRE A VOCABULARULUI Poporul nostru a venit, timp de secole, n contact cu diverse alte popoare, din care cauz romna a suferit o serie de influene din partea altor limbi ndeosebi n domeniul vocabularului i al sistemului de formare a cuvintelor. Recurgerea la mprumuturi din alte limbi este favorizat, adeseori, i determinat de mai muli factori, dintre care mai importani sunt: -vecintatea geografic; -amestecul de populaie (sau chiar convieuirea propriu-zis); -relaiile de ordin politic, economic i cultural. Cuvintele luate din alte limbi sunt, n chip firesc, adaptate la sistemul fonetic i morfologic al limbii receptoare sau influenate. n procesul adaptrii, are mare importan calea pe care ptrund cuvintele dintr-o limb ntr-alta. Acestea pot fi mprumutate fie pe cale direct, fie pe cale indirect (adic prin intermediul crilor i al scrisului). Prin neologism nelegem orice cuvnt nou aprut ntr-o limb oarecare, indiferent dac acesta e un mprumut sau reprezint o creaie intern a limbii respective prin derivare, compunere, etc. n lingvistica romneasc sunt socotite neologisme n special mprumuturile pe care romna le-a fcut din limbile apusene ori direct din limba latin pe cale savant. Pe cale direct sau oral au ptruns n limba romn o serie de: cuvinte slave: pianjen, apostol, buche, diacon, vldic, voievod .a. cuvinte maghiare: belug, dijm, gnd, ginga, mater, chin .a. cuvinte de origine turc: acadea, chiftea, ghiulea, duman, reclamagiu; cuvinte de origine greceasc: acatist, ctitor, evanghelie, aerisi, a-i da ifose.
Fondul lexical neologic al limbii romne este extrem de bogat i de variat ca origine sau provenien. Romna actual dispune de circa 50000 de neologisme fr s socotim i termenii tehnico-tiinifici de strict specialitate. Un numr relativ de termeni neologici au ptruns n romnete nc din secolele al XVII-lea i al XVIII-lea prin intermediul limbilor polon, rus, i neogreac. Aceasta nseamn c la constituirea vocabularului neologic romnesc au contribuit destul de multe limbi, dar influene mai importante i cu adevrat moderne a avut-o latina savant, ale crei nceputuri timide sunt plasate n activitatea cronicarilor notri, apoi graie colii ardelene i reprezentanilor curentului latinesc, vocabularul limbii romne s-a mbogit cu un numr apreciabil de neologisme luate direct din latin pe cale livresc. n procesul de modernizare, internaionalizare i relatinizare a vocabularului romnesc un rol important revine influenei italiene: allegro, agenie, banc, valut, ancor, basorelief, spaghete .a. Regional, precum i la nivelul limbii literare s-au exercitat asupra romnei influena german, care e mai veche i mai accentuat n Transilvania: boiler, cocs, electrocar, ventil, 32

rucsac, .a. Cea mai puternic dintre toate influenele moderne exercitate asupra limbii noastre (ncepnd, mai ales cu secolul al XIX-lea) rmne influena francez. Graie ei, romna s-a mbogit cu cteva mii de cuvinte, modernizndu-i vocabularul n toate domeniile vieii materiale i spirituale. Se poate spune c termenii notri politico-sociali, militari, administrativi, economici, juridici, filozofici, medicali i tiinifici, n general, sunt de origine francez. Majoritatea mprumuturilor lexicale de origine francez au ptruns n limba romn pe cale scris, iar aspectul lor grafic s-a impus, adeseori, n pronunarea romneasc literar. n ultimele decenii vocabularul romnesc a suferit i influene engleze. Astfel au aprut unele cuvinte de origine englez, termeni tehnici: buldozer, motoplug, radiolocaie, picup sau termeni din sport: aut, fotbal, polo, ghem, start, .a. Aceste influene exercitate asupra vocabularului romnesc sunt foarte variate i ele explic eterogenitatea lui judecat n ansamblu, ns ele nu au alterat esena latin a limbii noastre, n schimb au influenat fizionomia lexical. Neologismele sunt cuvinte noi, care reflect n mod direct i indirect schimbrile din societate. Apariia neologismelor se explic i prin necesitatea de a nlocui un cuvnt mai vechi, uzat sau insuficient de precis: fa cu sensul de culoare a fost nlocuit prin cuvntul culoare, mai potrivit s exprime noiunea. Exist i neologisme, creaii romneti pe baza elementelor existente n limb: lansator, plasator, prevedere. Neologismele sunt rspndite cu timpul n cercuri din ce n ce mai largi de vorbitori, n consecin i pierd caracterul neologic, devenind cuvinte uzuale: fabric, tractor, a conduce, director; nu mai pot fi considerate n zilele noastre neologisme, fiind cunoscute i ntrebuinate n mod curent. n stabilirea calitii de neologism a unui cuvnt trebuie s inem seama de: - frecvena n ntrebuinare; - atitudinea vorbitorului (dac ei l simt sau nu nou). Procesul de modernizare i de mbogire masiv a lexicului romnesc a nceput n a doua jumtate a secolului al XVIII-lea i continu i astzi. mprumuturile neologice au transformat romna ntr-o limb modern, rencadrnd-o n spiritualitatea romanic i ndeprtnd-o de comunitatea balcanic, n care o nglobase, mai ales, cultura ce ne venea din Bizan. Limba romn este capabil de deschidere spre influene, dar rezist prin chiar fiina ei. O dat cu nsuirea unor cuvinte i expresii noi, copiii trebuie ajutai s ptrund sensul ideilor, al gndurilor, al sentimentelor, exprimate prin cuvinte. n acest scop, ei trebuie orientai s opereze cu diferitele sensuri ale aceluiai cuvnt, s ntrebuineze cuvintele n diversele lor accepiuni, n contexte accesibile. Asemenea activiti i stimuleaz pe elevi n nelegerea resurselor limbii, le cultiv capacitatea de a folosi cuvintele n contexte variate, n vederea exprimrii ct mai precise i nuanate a gndurilor i sentimentelor, a afirmrii pe aceast cale a posibilitilor creatoare.
33

3. ASPECTE METODOLOGICE PRIVIND MBOGIREA I ACTIVIZAREA VOCABULARULUI PRIN ORELE DE LIMBA ROMN
3.1. VALENE COGNITIVE I AFECTIVE ALE TEXTELOR DIN MANUALELE COLARE PRIN CUVNT
nsuirea capacitilor de exprimare este un proces complex care, pe lng mbogirea i activizarea fondului lexical i sporirea capacitii sale operatorii i de transfer, implic ca o condiie sine qua non formarea deprinderilor elevilor de a vorbi logic, nchegat, sistematic, de a mbina cuvintele i expresiile n propoziii cu neles, folosind structuri gramaticale corecte, potrivit normelor lingvistice specifice limbii literare. Un vocabular bogat, nuanat i diversificat, o exprimare construit gramatical, claritatea i precizia propoziiilor i frazelor reprezint modaliti de desfurare a gndurilor, de elaborare a ideilor noastre. Cunoaterea, nelegerea i nsuirea de ctre elevi a resurselor compoziionale i expresive ale textelor de limba romn reprezint condiia esenial a formrii deprinderilor de citire expresiv, pentru dezvoltarea unei vorbiri nuanate, colorate, capabil s redea diversitatea, profunzimea i intensitatea gndurilor, sentimentelor, tririlor afectiv-emoionale, care sunt caracteristice diferitelor personaje din texte. Textele din manualele de limba romn ale elevilor din clasele primare deschid drumul cunoaterii, al formrii contiinei, prin intermediul literaturii, al crii. Familiarizarea elevilor cu unele tehnici eficiente de activitate cu cartea trebuie rezolvat, prin urmare, pornindu-se de la diversitatea textelor de citire, care este extrem de mare i ofer largi posibiliti de a-i pune pe elevi n situaia s opereze cu instrumentele muncii cu cartea n condiii diferite n funcie de specificul fiecrui text. n manuale, n general, n lecturile colarilor mici, o pondere nsemnat o dein textele cu caracter epic. n ceea ce privete coninutul lor, acestea nfieaz fie aspecte din viaa copiilor sau a adulilor, fie momente din trecutul sau prezentul patriei; basmele, povetile, povestirile fac parte din lecturile preferate ale colarilor. Att temele epice, tiinifice, ct i cele lirice au dubl finalitate: de cunoatere i de sensibilizare prin cuvnt, care este folosit att cu sens propriu, (avnd valen cognitiv-literar care reflect realitatea), dar i cu valoare afectivemoional. Cuvntul devine imagine artistic a operei, prin care autorul recreeaz realitatea din perspective propriei personaliti, din nevoia de sensibilizare prin cuvnt ca figur de stil. Cea dinti problem ce trebuie rezolvat, chiar dac elevii nu posed noiuni de teorie literar este stabilirea genului literar cruia i aparine, mai mult sau mai puin, un text. Dup o prim lectur, repetat pn la nsuirea sumar a coninutului, se stabilete c n textul respectiv se povestete ceva (o ntmplare, o aciune). Dup aceasta se va adresa ntrebrile: 34

-Cine povestete? (autorul). -Cine svrete faptele, ntmplrile povestite de autor? (personaje individuale sau colective). Sunt multe texte n care apare o naraiune cu un subiect nchegat, prezint un conflict, o nfruntare ntre dou fore puternice, dintre care una iese nvingtoare: Darul lui Mo Miron, Vulpea bearc, Judecata vulpii, Fetia cu chibriturile, Un osta de-al lui epe. Manualele de limba romn i, n general, lecturile suplimentare ale elevilor recomandate la sfritul manualelor ofer asemenea texte nchegate, n care se deruleaz o desfurare dramatic a unor ntmplri, ceea ce d nvtorului posibilitatea de a orienta copiii pe cale intuitiv prin intermediul textului asupra nlnuirii logice, gradate i, deseori dramatice a desfurrii aciunii. De aceea, nsi aceast organizare interioar a textului poate deveni un instrument de lucru utilizat n vederea nelegerii mesajului operei literare. Un rol de seam n nelegerea textului epic l are expoziiunea, care ofer cadrul natural, timpul i principalele personaje ale aciunii. Astfel marele povestitor, Ion Creang n Capra cu trei iezi, de la clasa I, ncepe povestea printr-un mijloc original, prin miestria mbinrii construciei de nuan superlativ cu o zictoare ingenios introdus n context: Era odat o capr care avea trei iezi. Iedul cel mare i cel mijlociu dau prin b de obraznici, ce erau, iar iedul cel mic era harnic i cuminte. Vorba ceea: Sunt cinci degete la o mn i nu seamn toate unul cu altul. Epitetele calificative au rolul s puncteze limpede trsturile morale, definitorii ale protagonitilor. Elevii din ciclul primar, n special cei din clasele a III-a i a IV-a, pot recepta i nelege valorile artistice ale epitetelor, care scot n eviden nsuirea unui obiect sau a unei aciuni socotit de autor ca esenial pentru ideea sau sentimentul pe care vrea s-l pun n lumin. Prezena epitetului este foarte frecvent n leciile care conin descrieri. Astfel, spre exemplu lectura Cprioara de Emil Grleanu ofer posibilitatea sublinierii valorii afective, n special a unor cuvinte i expresii: Pe muchiul gros, cald ca o blan a pmntului, cprioara st jos lng iedul ei. Acesta i-a ntins botul mic, catifelat i umed pe spatele mamei lui i cu ochii nchii se las dezmierdat. Analiznd textul, elevii vor putea fi condui, s observe i s neleag valoarea i semnificaia unor cuvinte cum sunt: cald, catifelat, umed, a expresiei (comparaiei) ca o blan a pmntului. nc din clasa I elevii iau cunotin cu epitetul. Astfel epitete ca: cer senin, soare arztor, lanuri aurii din lecia Bun venit var din clasa I vin s accentueze frumuseea i bogia anotimpului vara. Aceeai idee subliniat i n lecia Vara de epitetele: raze fierbini, spice de aur, livezi mbelugate, pajiti odihnitoare. 35

Epitetul este utilizat n mod deosebit de ctre autor n descrierile din natur. Aici ele contribuie la sublinierea ideii de mreie, de farmec dnd textului culoare, expresivitate. Astfel n lecia A sosit toamna din manualul de clasa a II-a expresiile: cer rcoros, miresme de toamn, frunze nglbenite, vnt potolit ne introduc n atmosfera unei zile de toamn. Copiii le vor descoperi cu uurin i le vor nelege semnificaia fiind aproape de puterea lor de nelegere, de sufletul lor. Pentru a ne convinge de acest lucru ei pot folosi aceste expresii n construcii variate, multiple. Lecia Primii fulgi din clasa a III-a conine un numr mare de epitete. Acest lucru contribuie la sporirea farmecului lecturii i crearea unui decor de basm. Epitete ca: vnt rece, crengi goale, nori grei, stelue mici i albe, zbor legnat, cristale de nea n Dincolo de iarn dup Silvia Kerim, Ninsoarea de Edmondo de Amicis, ne aduc n faa unui autentic tablou de iarn. Veselia, optimismul pe care-l aduc n sufletul oamenilor primvara, este puternic subliniat n poezia Primvara de Vasile Alecsandri, de la clasa a III-a, de expresii ca: iarna geroas, rndunica cea voioas, sturzul galben, aurit, harnica albin, timp frumos, copacul nflorit. Dragostea de ar, de popor este puternic conturat de expresii ca: oameni viteji, mndri, pmnt frumos i darnic, ar puternic, oameni trupei, femei nalte, mndre, chip frumos folosite de Alexandru Vlahu n textul Din trecutul nostru de la clasa a IV-a. Mreia unui popor mndru, trind ntr-o ar pe msur sdete n sufletul micilor colari sentimente de adnc admiraie, de dragoste pentru poporul al crui urmai suntem. Sentimentele de adnc admiraie, respect i dragoste fa de bunica sunt declanate din nelegerea semnificaiei unor epitete remarcabile n poezia Bunica de .O. Iosif. Cu prul nins, cu ochii mici i calzi de duioie; Aievea parc-o vd aici Icoana firavei bunici Din frageda-mi pruncie. Epitetele subliniate contribuie att la conturarea portretului bunicii, ct i la dezvluirea sentimentelor care le-au generat. n aceeai manier, fr nici un fel de dificultate, elevii pot fi condui s neleag i s foloseasc n exprimarea lor curent comparaia, care este alctuit pe baza unor nsuiri comune, a unui termen mai concret i mai cunoscut cu altul mai abstract i mai puin cunoscut. Comparaii simple de forma: .. feti ct un nod de mare din lecia O feti harnic; creasta roie ca focul, coada ca o secere din lecia Vulpea i cocoul sugereaz ntr-un mod plastic de exprimare 36

mrimea, culoarea, forma. Uneori, asociate cu epitetele, comparaiile contribuie la descrieri deosebit de expresive cum ar fi n Cprioara de Emil Grleanu. Expresii ca: fug fulgertoare, salturi ndrznee srituri ameitoare urmate de comparaia se avnt ca o sgeat au menirea de a pregti pentru atmosfera de adevrat durere ce va urma. n textul Monumentul de la Putna comparaiile pletele curg ca valurile prului, sgeile se duc ca gndul, Bucovina poart ca o salb strvechi monumente contribuie la descrierea trsturilor mreului domn, tefan cel Mare, ntr-un inut de basm, Bucovina. Uneori ntregul text poate fi o comparaie, ca de exemplu Buchetul de flori de Ana Blandiana folosit la leciile de geografie a patriei, n care harta rii este asemnat cu un buchet de flori aezat ntr-o vaz: Marea Neagr. O figur de stil frecvent folosit n textele care predomin manualele elevilor de la clasele mici este metafora. Explicarea sensului figurat al metaforei nu se face dor prin cutarea de sinonime, mai ales c de cale mai multe ori sensul propriu al unui cuvnt este bine cunoscut. Aceste figuri de stil trebuie comentate n contextul n care se afl, ca prin puterea lor de sugestie s emoioneze, s cultive sensibilitatea copiilor fa de coninutul de idei exprimat. Calea clasic de explicare a metaforei este folosirea ca punct de plecare a comparaiei. Limba noastr de Al. Mateevici exprim n versuri de mare vibraie, dragostea poetului fa de limba romn, care e pe rnd: o comoar, foc ce arde, numai cntec, doina dorurilor noastre, graiul pinii. Analiza acestei poezii, n care n mod evident nu e vorbe de nici un fel de aciune, n care nu apar fapte, ntmplri, personaje (poezia fcnd parte din lirica patriotic), conduce elevii spre nelegerea sensului imaginilor artistice, care sunt purttoare ale unor sentimente nltoare, dar i cognitive. Iat, foarte sumar, doar sensurile imaginilor artistice din prima strof care pot fi dezvluite cu siguran elevilor: Comoar.. n adncuri nfundat e o metafor care sugereaz bogia limbii, valoarea ei, amplificat mai ales de sensul pe care-l au aceste adncuri semnificnd, n poezie, dimensiunea n timp, vechimea limbii noastre. i pentru ca admiraia fa de limba pe care o vorbim s capete noi valene, poetul folosete metafora larg un irag de piatr rar Pe moie revrsat. Dac iragul de piatr rar se menine n domeniul unui lucru de mare pre, moia semnific dimensiunea spaiului pe care se vorbete romnete. La fel n celelalte strofe ale poeziei, primul vers conine o metafor care subliniaz o caracteristic esenial a limbii noastre: Limba noastr-i graiul pinii. i toate aceste metafore adunate, avnd valoare de nume predicative, dau imaginea complex i concret a limbii romne, reprezentabil prin dubla semnificaie a cuvintelor-cheie; i semnificaia poetic i cea cognitiv. 37

Prin urmare, analiza acestei poezii impune, n primul rnd, nelegerea sensului propriu i fundamental al primului vers din fiecare strof, neles sugerat de metafore, prin care se ajunge la sensurile adnci, de rezisten ale istoriei limbii romne. Este de presupus c singuri, fr ajutorul nvtorului, unii elevi s nu gseasc adevratul neles al versurilor. Cnd ns termeni ca aceia folosii de Mateevici n Limba noastr (comoar, irag, moie) sunt bine cunoscui de ctre elevi, ceea ce se cere a fi relevat este doar sensul lor figurat. Tocmai aceast nelegere a sensului figurat a unor cuvinte reprezint elementul cognitiv pe care se bazeaz tririle emoionale, sentimentele nltoare de dragoste pentru limba noastr. n lecia Fricosul de Emil Grleanu, sau Viscolul de Vasile Alecsandri metafora este o figur de stil cu ajutorul creia autorii descriu cu miestria unui pictor o noapte de iarn deosebit: policandrul uria al cerului, copaci de cristal, iaz de oglind, copaci de zahr. Peste acest decor de basm, domnete luna ca de ghea. Emoiile care se degaj, sunt puternice, cunoscnd spre sfrit o intensitate maxim. Cu aceeai sensibilitate, Alexandru Vlahu descrie n lecia Rsrit de soare de la clasa a III-a o diminea de var. Metafore ca: o pulbere de aur fin se ridic i se mprtie, o suli de foc strpunge perdeaua de arbori, porile zilei se deschid, n valuri curge lumina pe vi ne poart spre acel moment al zilei cnd soarele , mprat ceresc i trimite ca o binecuvntare lumina i cldura spre pmnt. Acelai moment al zilei este zugrvit i de Mihail Sadoveanu n lectura Ciocrlia aflat n manualele de la clasele a IV-a. Metafore ca: linie subire de snge, gean de ziu, arc sngeros de lumin, fierbere de flcri, zugrvesc rsritul de soare n culori puternic sugestive alturi de epitetele: arbori erpuii, contururi nelmurite, pasre fantastic, trandafirul zorilor. lumin nesfrit, puzderie de aur. Manualele de limba i literatura romn, precum i listele de lectur suplimentar aflate la sfritul fiecrei cri cuprind un numr nsemnat de texte care, fie integral, fie parial, se ncadreaz n genul liric i care, datorit specificului lor, impun un mod aparte de analiz. Asemenea texte sunt lipsite de subiect-aciune, de personaje care s ntruchipeze concepii, sentimente, atitudini. Cele mai multe dintre ele sunt n versuri i redau sentimentele i gndurile autorului prin intermediu imaginilor artistice. n aceste creaii, accentul se pune pe realizarea unor triri emoionale puternice, prin nelegerea imaginilor artistice i apoi utilizarea n contexte noi a figurilor de stil ntlnite. O categorie de texte care fac apel la resorturile afective ale personalitii sunt cele din literatura peisagistic. Sentimentul naturii, care genereaz aceast creaie, se asociaz cu dragostea de via, cu admiraia pentru frumos, chiar cu patriotismul.
38

Un procedeu pentru care militeaz cu predilecie unii autori n ilustrarea crezului lor literar artistic este personificarea. Astfel, n pastelul alegoric Toamna estoare, toamna care e personificat, o mndr, harnic i darnic, mparte oamenilor comorile sale. Aceast toamn este total opus celei din poezia Toamna de Octavian Goga care asociaz anotimpul cu sentimentul tristeii, sugerat de vegetaia ofilit, n lupt cu vntul fr mil. Figurile de stil folosite de Goga n aceast poezie sunt adevrate bijuterii ale graiului romnesc. Vl de brum argintie (vl = metafor, argintie epitet) indic reflexele metalice ale plantelor brumate. Metafora plumbul (comparaie prescurtat) sugereaz n acelai timp culoare i apsare. Verbul tremur cu valoare personificatoare sugereaz suferina plantelor. Efectele vntului fac s creasc suferina oamenilor i a vieuitoarelor naturii: De pe vrful urii noastre Smulge-n zbor cte-o indril. sau: Plnge-un pui de ciocrlie Sus pe cumpna fntnii. Aici se poate face o asociere ntre poezie i pictur; ambele arte redau tablouri (desen, culoare), n poezie se picteaz prin cuvinte. De asemenea se face asocierea cu muzica: muzica interioar, determinat de glasul vntului, de diferitele zgomote ale plantelor btute de vnt, de plnsul puiului de ciocrlie. Anotimpul iernii este i el prezent n pasteluri de o neasemuit frumusee, pe care le ntlnesc elevii din ciclul primar: Iarna, Miezul iernii de Vasile Alecsandri, Iarna pe uli de George Cobuc; Baba iarn intr-n sat de Otilia Cazimir, Iarna de Nicolae Labi. Conducndu-i pe elevi, prin dezvluirea semnificaiei imaginilor artistice spre nelegerea mesajului unui pastel, acetia i vor putea fixa n mod intuitiv trsturile definitorii ale acestei specii literare i astfel ei se vor orienta mai uor n abordarea ei. ntr-o form personificat este prezentat Oltul i Mureul n Drumul Oltului dup Geo Bogza i Legenda Mureului i a Oltului n volumul Legendele romnilor. El se nate, pornete spre miazzi, pare nehotrt, se rzgndete, i croiete, ia tovar de cltorie, se duc mpreun, se lupt cu stncile, i-a povuit s se ie venic mpreun, i-a binecuvntat i le-a dat voie s plece. Folosirea acestei imagini artistice (descrierea) marcheaz cadrul natural pe care-l strbat Oltul i Mureul. Prin intermediul descrierii, cititorul este pus n faa unor minunate tablouri din natur, n fata unor vechi monumente istorice, el vine n contact cu oameni i fapte din zilele noastre. Alte figuri de stil: lume uimit de atta frumusee, decor ncnttor, somnul de veci, nesfrite lanuri de gru, popor harnic, cuteztor i curat ca apele determin pe elevi 39

s neleag sentimentul de dragoste i admiraie ale autorului fa de patrie, de frumuseile naturii ei i fa de ceea ce a creat minile vrednice ale locuitorilor. Poezia eminescian Revedere ofer un exemplu remarcabil de folosire a personificrii. Personificarea codrului contribuie la creterea intensitii sentimentelor poetului la rentlnirea cu acest prieten, simbol al veniciei. Folosirea personificrii i a dialogului dintre poet i codru contribuie la creterea unei atmosfere de bucurie, produs de ntlnirea cu mediul natural att de drag, cu profunde rezonane n amintirea poetului: Codrule, codruule Ce mai faci, drguule, C de cnd nu ne-am vzut Mult vreme au trecut i de cnd m-am deprtat, Mult lume am mblat. Un text, oarecum asemntor cu Drumul Oltului, care nfieaz un fenomen al naturii de maxim dezlnuire ce are loc vara, este Furtuna dup Calistrat Hoga care se gsea n manualele de clasa a III-a. Textul descrie un tablou al naturii n toat mreia ei impresionant, surprins n patru momente. Imaginile vizuale sunt reduse la elementele ei primordiale: soare, cer, pmnt, ceea ce atrage atenia c acest tablou se cere a fi perceput vizual, tactil, auditiv. Cldura e ucigtor de arztoare, soarele e un disc alb de lumin topit, e nbuitor de cald. Pe de alt parte e o tcere deplin: pmntul e cufundat ntr-o tcere adnc, greierul amuise la umbra unui fir de iarb, vntul nu cltin nici o frunz, nici o pasre nu mai brzda cerul. Elevii vor constata c fiecare tablou este realizat prin mpletirea unor imagini vizuale, auditive, tactile, motrice, c n momentele de dezlnuire a forelor naturii predomin imaginile auditive i motrice. Dar, dincolo de imaginile n sine, elevii vor trebui condui s disting sentimentele de ncntare, de admiraie fa de mreia naturii. Lectura descrierilor nu constituie o simpl cunoatere a mediului nconjurtor, ci prilejuri n care elevii fac cunotin cu posibilitile limbajului de a recrea, prin imagini artistice un peisaj din natur. Textele de descrieri sunt foarte variate: de la descrieri pure ale naturii, pn la descrieri care umanizeaz, prin prezena n contextul lor a unor vieuitoare: Veveria, n pdurea Petriorului dup Mihail Sadoveanu, Cprioara i Fricosul de Emil Grleanu (clasa a III-a). Unele texte nfieaz portrete realizate cu mijloacele descrierii: Bunica de . O. Iosif este un asemenea portret sensibilizat de emoiile i amintirile poetului, sau Bunicul de Barbu tefnescu-Delavrancea. Autorii realizeaz o reactualizare treptat a chipului bunicii sau bunicului, adus de amintire prin acele cuvinte care terg graniele dintre trecut i prezent: 40

Aievea parc-o vd aici. Portretul fizic este pictat prin mijloace pe ct de simple, pe att de precise: Cu prul nins (nins-cuvnt folosit n chip neobinuit pentru a arta culoarea = epitet) cu ochii mici (mici un adjectiv simplu, semnificativ pentru portret) - bunica, plete albe i cree, parc sunt nite ciorchini de flori albe, ochi blnzi i mngietori - bunicul,. n continuare, portretele, compunnd icoana firavei bunici este ntregit prin gesturi de munc: torcea, torcea, fus dup fus (repetiia sugereaz hrnicia chiar la o vrst naintat). Cta la noi aa de blnd Senin i tcut, Doar suspina din cnd n cnd. Portretul fizic este luminat prin expresii care dezvluie capacitile morale ale bunicii:ochii calzi de duioie; cta blnd; .. suspina la amintirea. Este suficient s se sublinieze c este un text n care poetul reconstituie, prin descriere, un personaj ndrgit i-i exprim direct strile lui sufleteti. Analiza descrierilor se face n maniera n care se face citirea unui tablou. Pentru ca elevii s cunoasc natura nfiat n descrieri i mai ales pentru a nelege frumosul, pentru a tri mreul sentiment al naturii, este necesar tocmai dezvluirea semnificaiilor imaginilor artistice folosite de autor. Pe de alt parte, zestrea lexical devine operant numai atunci cnd elevii pot utiliza n vorbirea lor curent, cnd ea mbogete exprimarea lor oral i scris. n acest scop sunt necesare exerciii speciale, care s-i pun pe elevi n situaia de a introduce cuvintele i expresiile noi n structuri de limb variate, create de ei nii. Nuanarea vorbirii elevilor se poate realiza i prin folosirea repetiiei, care const n folosirea de mai multe ori a aceluiai cuvnt sau mai multor cuvinte spre a ntri tririle, profunzimea ideilor exprimate. Repetiia este des ntlnit n poezii sau texte n proz: i-s grbit, i-s grbit.- Gospodina; Care vine, vine, vine calc totul n picioare Scrisoarea III de M. Eminescu. Concentrarea exprimrii se poate realiza i prin introducerea n aceeai fraz a mai multor verbe a cror aciune este simultan sau consecutiv: Viorica merge i tace clasa I; Pleac i nvinge hoarda ttrasc lecia Preda Buzescu de la lectur suplimentar. Nuanarea nu este dat numai de cuvintele folosite, ci i de locul lor n propoziie. Astfel ea se realizeaz prin aezarea adjectivelor sau adverbelor naintea substantivelor sau verbelor: Pe front n grele lupte (Eroii); Trece pe-un slbatic, ager armsar (Preda Buzescu) Btrnul, cruntul vizir bocete n cort (Giurgiu - Clugreni); Dulce va doini din nai (Concertul primverii). 41

Vom explica elevilor c rolul respectivelor cuvinte (adjective sau adverbe) se poate schimba, dar le vom explica i faptul c prezena adjectivului naintea substantivului scoate n eviden nsuirile deosebite ale acestuia, iar adverbul naintea verbului d o nuan deosebit modului n care are loc aciunea. Elevii vor reui s descopere singuri frumuseea i expresivitatea unei astfel de comunicri. n lectura elevilor se ntlnesc i texte cu coninut tiinific, a cror pondere este mult diminuat n manualele de literatur romn. Unele din aceste texte, chiar dac din punct de vedere al coninutului informaional au un caracter tiinific, n privina formei sunt totui literare. Fgra dup Ana Blandiana, Porile de Fier, Delta Dunrii sunt cu coninut geografic. Textele cu coninut geografic se ntreptrund, n mare msur, cu cele care au coninut din tiinele naturii. Ele au valoare literar-artistic. Multe din noiunile i datele tiinifice pe care le conin sunt nfiate prin intermediul unor imagini artistice, care asigur nu numai nelegerea lor, ci i declanarea unor sentimente estetice sau chiar moral-ceteneti. Fr a fi vorba de curs sistematic de istorie a patriei, n clasele I-III, elevii iau cunotin, n special prin coninutul unor texte de literatur, de unele dintre cele mai semnificative momente din istoria milenar a poporului nostru. Ei afl despre trecutul de lupt al poporului nostru pentru libertate naional, dreptate social i progres. Contactul pe care elevii ciclului primar l fac cu unele dintre cele mai reprezentative momente din istoria poporului nostru, nc din primele trei clase uureaz nelegerea cursului sistematic de istoria patriei, pe care elevii l parcurg pentru prima dat n clasa a IV-a. Textele din manualele de limba i literatura romn cu coninut istoric urmresc n mare msur cultivarea unor sentimente nobile, n special a patriotismului. Sentimentele nu se nva aa cum se nsuesc noiunile tiinifice. Ele se triesc. A tri sentimentele declanate de fora evocatoare a faptelor de eroism nseamn, n primul rnd, a nelege semnificaia acestor fapte, precum i limbajul specific folosit n asemenea texte. Prin urmare este vorba tocmai de nsuirea unor reprezentri i noiuni corespunztoare, de realizarea aspectului cognitiv al istoriei. Specificul textelor cu coninut istoric este determinat att de coninutul lor, ct i de limbajul lor specific. Unele dintre ele nfieaz faptele istorice n proz. altele n versuri. n manualele colare i n crile de lectur figureaz texte cum sunt: Din anii de coal ai lui Nicolae Blcescu, dup Ion Ghica, Luarea Griviei dup Mihail Sadoveanu, Darul lui Mo Miron dup Ion Agrbiceanu, Visul mplinit dup Lucian Blaga, acestea se ncadreaz n genul epic. Condeiele lui Vod, Scrisoarea III, Cinste i omenie, Preda Buzescu, Rzboaiele lui Traian i Decebal, de Mihail Sadoveanu, Horia, Cloca i Crian Strmoii de Alexandru Vlahu, Brnduele de Eusebiu Camilar, Mo Ion Roat i Vod Cuza, 42

Giurgiu-Clugreni de Alexandru Vlahu, Panciuc de Mihail Sadoveanu, Din trecutul nostru de Alexandru Vlahu. n ceea ce privete textele cu coninut istoric n versuri, care de obicei se ncadreaz n genul liric, accentul va cdea pe analiza sensului figurat al imaginilor artistice folosite. n primul rnd asemenea creaii se ncadreaz poezii populare: Cntecul lui Mihai Viteazul, Cntec lui Avram Iancu, Hora Unirii de Vasile Alecsandri, Imnul eroilor de Iuliu Domidont. O categorie aparte a unor texte cu coninut istoric o constituie legendele istorice, care au o mare valoare educativ, n special din punct de vedere al cultivrii unor sentimente de nalt vibraie sufleteasc. Explicnd caracterul aparte al unui eveniment istoric, evocnd isprvi neobinuite ale unor eroi, atestai sau nu de documente, legendele apeleaz, de obicei, la elemente fantastice. Datorit acestor caracteristici, precum i unui limbaj specific, legendele istorice prezint unele dificulti n nelegerea evenimentelor, a faptelor de legend. Experiena acumulat n citirea legendelor istorice arat c soluia cea mai eficient, care asigur realizarea dezideratului amintit, este aceea c primul contact al elevilor cu coninutul legendelor s fie realizat prin povestirea nvtorului. Aceasta favorizeaz pe de o parte, accesibilitatea nelegerii mesajului legendei, a coninutului ei, iar pe de alt parte asigur crearea unui fond afectiv puternic pe care se poate desfura, n continuare, activitatea de analiz a textului. Este bine cunoscut evocarea fcut de Mihail Sadoveanu dasclului su, Domnu` Trandafir: Mai cu seam explicaiile la istorie erau minunate. Pe sub tavanul scund al clasei treceau eroii altor vremuri n cununile lor de neguri. i urmream nfiorat, auzeam freamtul luptelor i, acas, i visam o noapte ntreag. Uite, i acum mi se pare c Domnu` nostru a fost un om deosebit. i scnteiau privirile i era i el micat cnd ne spunea de mrirea strmoilor. Cnd fcea un semn cu mna, aa, ntr-o parte, parc ridica o perdea de pe trecut, i eu vedeam tot ce spunea glasul lui. Povestirea realizat naintea analizei propriu-zise a legendei istorice, ofer posibilitatea s fie introduse, la locul potrivit cuvintele i expresiile noi din text, pe care se vor contura, apoi, unele reprezentri i idei istorice fundamentale. Dezvluind adevrul istoric din legenda Mama lui tefan cel Mare se va sublinia, n primul rnd, c domnitorul, fiind nvins de turci, i-a refcut oastea i i-a alungat pe cotropitori, dar ceea ce d expresia deplin a dragostei de patrie dus pn la sacrificiul suprem este adevrul transmis de mama sa, prin acea expresie categoric: Du-te la otire . Ideea c fora i tria lui tefan se afl n legtura sa cu poporul se cere a fi subliniat n legenda tefan cel Mare i Vrncioaia. Numai cu cei apte feciori ai Vrncioaei izbnda n lupt n-ar fi fost posibil. La 43

chemarea feciorilor curgeau plieii roiuri de pe sub poalele codrilor. Oastea nou ieea ca din pmnt. Aceasta pune n eviden dragostea poporului pentru domnitorul care i apr libertatea. Astfel, tefan apare n mintea colarilor mici ca un domnitor al poporului, al oamenilor mriei sale. O specie literar ntlnit n mai mic msur n manualele elevilor de la clasele I-IV o constituie fabula. Personajele alegorice, vieuitoare care vorbesc i se manifest ca oameni se pot caracteriza uor i tot att de uor se pot desprinde i modalitile folosite de poet pentru conturarea lor (aciune, limbaj). n fabula Musca la arat de Alexandru Donici ideea de baz este urenia de a te luda cu munca altora. Ideea poate fi extins la viaa colarilor, la unele aspecte cunoscute de elevi. nfind expoziiunea, desfurarea, momentul culminant, se face aprecierea c n cteva momente, poetul reuete s dezvluie un trist adevr. Punctul culminant, n aceast fabul, este realizat numai prin simpla trecere a subiectului la plural, noi (Nu vezi c noi ne-ntoarcem Din cmp de la arat ?). Astfel musca reuete s-i atribuie meritul de a fi muncit, fr s fi fcut acest lucru. Un moment al leciei destinat caracterizrii personajului principal (musca pe jug) va duce la consemnarea unor date care, prelucrate cu ajutorul nvtorului i vor ajuta pe elevi s neleag caracterul alegoric al povestirii. Exist n poezie un loc n care poetul nsui ne spune c nsuirile puse pe seama acestor animale sunt, de fapt, ale unor oameni: versurile care alctuiesc morala: Cnd ei lucreaz-n fapt, Ca musca la arat. Fascinaia unei lecii de limba romn avnd ca subiect o poezie patriotic provine tocmai din bogia sentimentelor ce se desprind din text, din frumuseea imaginilor poetice, ceea ce d posibilitatea nvtorului s-i valorifice cunotinele i talentul de educator, s dezvluie i s comunice propria atitudine patriotic. Astfel, lecia de limba romn devine o cale direct prin care nvtorul sdete n sufletul copiilor sfnta iubire de patrie. Poeziile patriotice, mai mult dect celelalte categorii de texte literare, contribuie la formarea unor reprezentri corespunztoare, incluse n sfera noiunii de patrie, ca fond cognitiv al convingerilor i atitudinilor patriotice. Important pentru nelegerea mesajului poeziei patriotice i pentru valorificarea coninutului acesteia, n cadrul leciilor de limba romn, este conturarea imaginii nou create cu ajutorul cuvntului, care, n poezie, are valoare de simbol cu bogate ncrcturi afective. n poezia Patria, de la clasa a II-a, Patria romn, de George Cobuc i ara mea, de Andrei Ciurunga descoper imaginea patriei n varietatea formelor de relief, cu bogiile i 44

frumuseile acestora, reprezentate de casa noastr, grdina, livada, uzina, mina de sub muni, arina pe care crete grul, muni cu cretetul de nea, unde-n jur e doar belug. Acestor elemente uor de identificat i n ilustraiile din manual, li se arat altele cu mai multe semnificaii: astfel, verile cu boli albastre nseamn veri senine cnd se coace recolta, cer senin ca sufletul romnilor cinstii i dornici de pace, valuri care vin de departe din senin. Iernile cernnd zpada completeaz imaginea unui inut al belugului, creat de om n strns legtur cu natura. Uneori putem concretiza imaginea dominant din poezie, stabilind aria semantic acceptat de text; a unui cuvnt-cheie. Astfel n poezie Patria mea de la clasa a III-a. tot coninutul este concentrat n jurul cuvntului glie, care, potrivit Dicionarului explicativ al limbii romne, nseamn: pmnt, ogor, patrie. n poezia Patria mea (clasa a IV-a), apar comparaii precum i alte figuri de stil cu o mare putere de sugestie. Patria e primul nostru leagn, Drumul pn-n prag i napoi, Plopii-n faa casei i-un mesteacn Ori un tei ce freamt n noi. Aceste versuri sugereaz ideea c noiunea de patrie se formeaz nc din copilrie. nc din primii ani de via se ncorporeaz n sensibilitatea copiilor elemente ce-i leag de un anumit spaiu concret: de leagn, drum, plopi, precum i elemente ce in de viaa spiritual: un tei ce freamt n noi. O asemenea poezie este n ntregimea ei o definiie metaforic a patriei. n acest context, cuvntul freamt pe care l-am evocat, reprezint legtura sufleteasc ce ne ine permanent aproape de locul copilriei, de primii ani de via. nelegerea sensului figurat al imaginilor artistice solicit un real efort intelectual din partea elevilor la care ei vor putea fi angajai sub conducerea nvtorului. Este bine cunoscut c colarii mici sunt ei nii, creatori de metafore. Copilul e nevoit din srcie de cuvinte, s se exprime le fiecare pas prin metafore, scria Lucian Blaga. (L. Blaga-Arta copiilor, Vol. Ceasornicul de nisip, Cluj, Editura Dacia, 1973 pag.105) Textele din manualele de limba romn ale claselor primare deschid drumul cunoaterii, al formrii contiinei prin intermediul literaturii, al crii. Realizarea funciilor pe care trebuie s le ndeplineasc obiectul limba romn este un act complex, de mare responsabilitate, care nu se mpac n nici un fel cu schematismul, cu ablonismul metodic. A-i ajuta pe elevi s ptrund n lumina crii astfel nct lectura s devin, pentru ei, un mijloc de autoinstruire nseamn a cuta, i mai ales a gsi, pentru fiecare text calea cea mai 45

direct, care s-i conduc att spre nelegerea mesajului operei literare sau tiinifice, ct i spre nsuirea instrumentelor muncii cu cartea. Textele din manualele de limba romn ofer aadar ansa de a i se descoperi limbii cele dou coordonate lexico-semantice: cuvntul fixeaz noiuni, concepte, norme, legi etc. i prin acestea devine cod: astfel, prin toate cuvintele ne putem reprezenta lumea; cuvntul e expresia sensibilitii, a armoniei lumii i mod de transcendere a lumii prin calitatea lui de imagine artistic. Aa se descoper bogia imens a limbii romne, unica n sistemul limbilor prin resursele intime ale cuvintelor, prin posibilitatea de asociere a lor i de lrgire i flexibilitate a anselor de comunicare.
3.2. METODE TRADIIONALE I MODERNE DE PREDARE A NOIUNILOR DE VOCABULAR N CICLUL PRIMAR Metodele constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, sunt calea eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile cadrului didactic i ale elevilor. Plecnd de la literatura de specialitate, metodele didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n : metode tradiionale/clasice: povestirea, conversaia, exerciiul, demonstraia, jocul didactic,
observaia, lectura explicativ; metode moderne: problematizarea, brainstorming-ul, ciorchinele, metoda cubului, metoda
cadranelor, cvintetul, diamantul, piramida povestirii. ns nu tot ce este vechi este neaprat i demodat, dup cum nu tot ceea ce este nou este i modern. Alegerea i folosirea metodelor de nvare a notiunilor de vocabular depinde de urmtorii factori : vrsta elevilor, de felul cum sunt educate pronunia, auzul, atenia precum si de posibilitile intelectuale ale elevilor.
3.2.1. METODE TRADIIONALE Comunicarea tradiional n cadrul leciei se bazeaz exclusiv pe transmiterea de
cunotine de ctre nvtor, pe receptare i imitare de ctre elev. Acest model de comunicare are la baz ideea c anumite cunotine i informaii nu trebuie descoperite de elev, ci se transmit i se comunic elevului prin intermediul limbajului. Expunerea, conversatia, descrierea, explicaia, povestirea, lucrul cu manualul, sunt cteva metode la care recurg profesorii ce utilizeaz modelul de comunicare tradiional n cadrul leciilor. Rolul profesorului este acela de a emite informaii pe care elevul ce st pasiv n banc trebuie s le noteze n caiet. A doua zi elevul preia rolul de emitor al acelorai informaii ctre profesor acum receptorul propriului mesaj emis. 46

1. Expunerea n cadrul orelor de limba romn ia de obicei forma povestirii. Ea const n prezentarea unor fapte, a unor evenimente i episoade istoricecare ajut la nelegerea textelor literare narative si istorice sau expunerea unor fapte de limb atunci cnd se explic formarea limbii romne n leciile despre vocabular.Aceast metod este folosit cu eficacitate in clasa I. Povestirea are un impact puternic n formarea intelectual i n educarea elevilor, la mbogirea i nuanarea vocabularului. Datoria nvtorului este ca povestirea s asigure informaii i sfaturi utile, educative ntr-un limbaj corect, coerent, cursiv i , mai ales, nuanat,care s capteze atenia elevilor, determinndu-i s fie ateni, s se implice activ si afectiv la cele relatate. nvtorul trebuie s redea n ntregime textul povestirii. n cazul povestirilor scrise de Creang, se tie c autorul nareaz ca i cum s-ar afla n faa unui auditoriu, intonnd, accentund, gesticulnd, apelnd astfel la mijloacele verbale ct i la cele nonverbale. Numai elevii vor ptrunde nelesul celor povestite, vor recepta mesajul transmis de autor. Astfel se poate proceda la povestirile: Mo Ion Roat i Vod Cuza sau la poveti precum: Prostia omeneasc, Pungua cu doi bani i altele. La sfritul fiecrei povestiri trebuie pstrat un moment de tcere, considernd c elevii triesc cele povestite, readucndu-i dup un timp la realitate.O expunere creatoare , expresiv, plastic trezete elevilor dragostea pentru limba romn, i ndeamna la lectur. Dup lectura unui fragment nvtorul poate s prezinte cartea din care face parte fragmentul citit, artndu-le imagini, citindu-le cteva pasaje mai frumoase, strnin-du-le astfel curiozitatea i interesul pentru lectura crii. 2. Repovestirea este si ea o metod clasic folosita cu succes n activizarea vocabularului elevilor din clasele I i a II-a. Ea trebuie s aib loc imediat dup povestirea nvtorului, urmnd ca ea s fie redat de elevi. n acest scop nvtorul trebuie s pregteasc de regul un set de ntrebri, care s urmeze firul logic al povestirii sau s ofere imagini sugestive. n acest sens i vin n ajutor Abecedarul i crile cu poveti ilustrate. n demersul nostru trebuie s inem seama de particularitile intelectuale i psihice ale elevilor, de caracterul concret al gndirii acestora i marea lor afectivitate la aceast vrst. Numai astfel se poate nsui un numr apreciabil de cuvinte concrete, pentru ca apoi s treac la termeni abstraci, ncepnd, firesc, cu nsuiri i caliti ale obiectelor, animalelor, oamenilor. La acestea se ajunge n perioada postabecedar, iar manualul ne ofer suficiente texte n acest sens. 3. Memorizarea trebuie precedat de o temeinic nelegere a textului, a succesiunii logice a faptelor, a rolului i locului fiecrei ntmplri i al fiecrui personaj n aciune. n acest scop se apeleaz, pentru nceput la memorarea unor poezii scurte, pentru a le da elevilor ncredere i satisfacie n actul nvrii. Este foarte important ca nc de la aceast vrst memorarea s fie corect, coerent, cursiv i contient, mai ales, evitndu-se nc de pe acum pericolul nvrii mecanice. 47

4. Explicaia este acea form a exprimrii n care predomin argumentarea raional. Se recurge la explicaie nc de la clasa I , deoarece datorit particularitilor de vrst elevii nu i pot nsui noiunile de vocabular pe baz de reguli. n cadrul explicaiei se folosesc de obicei i materiale intuitive. Exemplele care se vor analiza cu elevii trebuie s se aleag cu grij. Ele trebuie s fie accesibile , interesante, educative, s ajute la depistarea cu uurin a ceea ce este caracteristic. n lecia Prima zi de coal, ntlnim expresia clinchet cristalin al clopoelului= sunetul clar al clopoelului; explicaie ce am nsoit-o de o demonstrare practic a sunetului fcut de clopoel, iar n lecia Cartea, pentru cuvntul dosar = nvelitoare n care se pstreaz acte, copii, documente; am prezentat copiilor un dosar. n cazul cuvintelor: metrou, colonade, am nsoit explicaiile de imagini. Pentru formarea unor cuvinte noi prin schimbarea unei litere/sunet am folosit explicaia n exemplele: malcal; sarsac de aici elevii au neles ca dac nlocuim un sunet cu alt sunet obinem un cuvnt nou cu alt neles. n predarea cuvintelor cu acelai neles am folosit perechile de cuvinte zpad=nea=omt , zice=spune explicndu-le elevilor c ele
denumesc acelai fenomen al naturii, respectiv aceeai actiune. Pentru cuvintele cu neles opus am folosit n explicaie perechile de antonime lumin-ntuneric i zi-noapte , mergnd pe analogia dac nu e lumin, cum e ? sau dac nu este ziu, ce e ? . Explicaia este folosit i atunci cnd elevii nu cunosc nelesul unui cuvnt nou. Aceasta se poate face cu ajutorul dicionarului din cadrul textului citit, a dicionarului de la sfritul manualului sau a DEX-ului, cu ajutorul sinonimelor si al antonimelor, dar i cu ajutorul unor contexte n care sensul propriu al cuvntului este pe nelesul elevilor. n lecia Cntec de t. O. Iosif am ntlnit cuvntul s-a-nnorat de la care am plecat n explicarea cuvintelor care se formeaz cu prefixul n- i se scrie cu nn : n+nor= nnorat sau n+noapte= nnoptat . Dup aceast explicaie elevii au avut ca sarcin s gseasc i alte exemple pe care s le integreze n enunuri. Textele literare cu caracter descriptiv au un coninut bogat n cuvinte i expresii frumoase. De multe ori elevii nu neleg frumuseea i expresivitatea lor, de aceea nvtorul trebuie s recurg la explicaia sensului figurat al acestor cuvinte. n textul Lumin i culoare sunt nfiate cteva nsuiri semnificative ale pictorului tefan Luchian din perioada copilriei : - firea lui deschis i sincer un om receptiv fa de alii, comunicativ, prietenos, sincer, modest, caliti pe care l-au ndrgit toi ce l-au cunoscut; -lucrri nepieritoare opere de mare valoare artistic, create de mna lui, care rmn n tezaurul artei noastre naionale (n muzeul ce cuprinde operele cele mai valoroase, ce reprezint bogia spiritului romnesc);
48

-ine penelul ntre degete ca pe o comoar - (din tablou se observ gestul minii de a ine penelul, parc abia l-ar atinge, ca pe ceva preios, sfnt, acel obiect care i d ans vieii sale); -luntric hotrre de a nvinge luptndu-se cu paralizia ce amenina ntreg trupul, cu vederea slbit, pictorul, n ciuda strii grave a sntii, a luptat cu boala i a continuat s creeze; De asemenea n leciile Bunica de t.O.Iosif i Bunicul de Barbu t. Delavrancea ntlnim numeroase figuri de stil pe care dac nu le explicm corect, elevii nu vor reui s neleag i s-i creeze imaginea corect a bunicilor. Portretul fizic este pictat prin mijloace pe ct de simple, pe att de precise: - bunica: Cu prul nins (nins-cuvnt folosit n chip neobinuit pentru a arta culoarea = epitet) cu ochii mici (mici un adjectiv simplu, semnificativ pentru portret); - bunicul: plete albe i cree, parc sunt nite ciorchini de flori albe(prul alb i ondulat este asemnat cu un buchet de flori albe de cire), ochi blnzi i mngietori(o privire calm i drgla se ascundea n ochii lui). 5. Conversaia este calea ntrebrilor i a rspunsurilor. Este o convorbire sau un dialog ce se desfoar ntre nvtor i elevi, prin care se stipuleaz i se dirijeaz activitatea de nvare a acestora. Conversaia mbrac dou forme : euristic i catihetic. Conversaia euristic, cunoscut i sub numele de conversaie socratic const n a-l conduce pe interlocutor, prin ntrebri meteugit formulate, la descoperirea adevrului pe care l urmrete cel care conduce conversaia Conversaia catihetic vizeaz simpla reproducere a cunotinelor asimilate n etapele anterioare n vederea fixrii i consolidrii lor. Dup specificul ntrebrilor care declaneaz rspunsul, putem distinge urmtoarele tipuri de conversaie: Conversaii ce se bazeaz pe ntrebri deschise; Conversaii ce se bazeaz pe ntrebri nchise; Conversaii ce se bazeaz pe un lan de ntrebri nchise; Conversaii ce se bazeaz pe ntrebri stimulatorii i exploratorii. Arta de a pune ntrebri, de a stimula participarea activ a elevilor la lecii, cere o bun pregtire. ntrebrile adresate elevilor trebuie s ndeplineasc anumite condiii: o s fie precise; o exprimate corect i simplu; o s stimuleze gndirea elevilor; o s fie adresate ntr-o succesiune logic. 49

Dup o prim lectur, repetat pn la nsuirea sumar a coninutului, nvtorul adreseaz elevilor ntrebri de verificare a nelegerii textului. La lecia Vreau s triesc printe stele dup Victor Eftimiu se adreseaz intrebrile: -Ce srbtoare nfieaz textul? - Ce dorea brduul? -De ce regreta Brdule c i-a parasit fraii? - Cine i-a ndeplinit dorina lui Brdule? - Enumer lucrurile i fiinele din camer? n lecia La ciree de Ion Creang am folosit ntrebrile : Cnd i unde se petrec faptele povestite? Ce plan i-a fcut Nic? Cum i-a ndeplinit planul? Ce a fcut biatul, dup ce i-a luat rmas bun de la mtu? Cum s-a terminat ntmplarea? Conversaia este unul dintre cele mai eficiente mijloace de exersare a vorbirii, ca i de pregtire a elevului pentru via. Pentru a-i atinge scopul , convorbirea trebuie s asigure participarea tuturor elevilor i s respecte cteva cerine recomandate de literarura de specialitate: elevii trebuie s nvee s se exprime clar, n propoziii complete, suficient de tare; nvtorul dirijeaz convorbirea asigurnd participarea fiecrui elev, ncurajndu-l, crend o atmosfer destins, care s le ofere bucuria i satisfacia de a se exprima. Tema convorbirii poate fi aleas de copii sau de nvtor din diverse domenii: familia, coala, povesti, anotimpurile, mediul n care triesc. Aceste conversaii le dezvolt elevilor nu numai gndirea, ci i exprimarea oral printr-un vocabular nuanat. 6. Exerciiul este o metod comun multor discipline i este folosit n vederea formrii de priceperi i deprinderi a consolidrii cunotinelor teoretice i dezvoltrii unor capaciti i aptitudini. A efectua un exerciiu nseamn, iniial, a executa un lucru de mai multe ori, n vederea dobndirii unor deprinderi. Exerciiul nu trebuie confundat cu repetarea. n activitile didactice exerciiul reprezint o metod fundamental pentru c: d elevilor posibilitatea de a se edifica n profunzime asupra noiunilor, regulilor, principiilor, prin aplicarea lor la situaii noi asigur formarea corect a unor priceperi i deprinderi intelectuale i fizice; contribuie la dezvoltarea operaiilor mintale; stimuleaz activitatea creatoare;
50

consolideaz cunotinele i deprinderile nsuite, ceea ce face posibil pstrarea lor. Condiiile eficacitii exerciiilor pot fi sintetizate n urmtoarele concluzii: o eficacitatea exerciiului este condiionat de atitudinea contient i de interesul elevului fa de activitatea pe care o exerseaz; o nainte de a propune un exerciiu, nvtorul trebuie s fie contient de posibilitatea i limitele acestuia; o aplicarea difereniat a exerciiilor, n funcie de particularitile de nvare; o exersarea n situaii ct mai diferite; o exerciiile s fie variate pentru a reduce monotonia; o verificarea imediat, controlul i autocontrolul constituie o condiie important. Activitatea nentrerupt pentru educarea elevilor i formarea gndirii logice legat de o exprimare bogatat, nuanat i corect i atinge scopul, mai ales, prin exerciii orale si scrise. Indiferent de natura lor, exerciiile comport mai multe etape: prezentarea scopului i a importanei exerciiului, explicarea lui, demonstrarea exerciiului de ctre nvtor i exersarea lui de ctre elevi, cunoaterea rezultatelor exerciiului i corectarea greelilor. Exerciiile pentru mbogirea , precizarea, nuanarea i activizarea vocabularului elevilor sunt diverse. De un real folos sunt exerciiile prevzute de manual pentru activitile de comunicare, sau multe alte tipuri de exerciii, gndite de nvtor, n funcie de situaiile date. 1. Exerciii care solicit gsirea cuvintelor potrivite pentru spaiile punctate: n fiecare diminea strzile rsun de .copiilor ce se-ndreaptspre cursuri.(zgomotul,vocile,freamtul/veseli, nerbdtori). coala i atept cu
deschise.(porile, braele-figurat).n timpul orelor e linite deplin pe coridoare, dar n . copiii veseli alerg neobosii.(pauze, recreaii).Multe lucruri noi au de cnd sunt colari.(nvat, aflat). Cartea este cel mai bun.al omului.(amic, prieten, tovar.) 2.nlocuirea spaiilor punctate cu cuvinte care au aceeai form dar neles diferit. Am dat parchetul cu . Limpede este apa.. . Prin folosirea acestor tipuri de exerciii, se pot rezolva dou sarcini indisolubil legate ntre ele, elevii asimilez expresii, cuvinte, mesaje, aspect ce contribuie la creterea cantitativ a vocabularului, dar n acelai timp, capt i deprinderea de a folosi aceste cuvinte n structuri noi, renunnd treptat la clieele, modelele primite de la nvtor sau gsite n manual. n aceast perioad cuvintele i fixeaz temeinic semnificaia, trec din vocabularul pasiv n cel activ. Organizarea unor exerciii care s urmreasc crearea unor mici povestioare, n care s se 51

foloseasc nu numai cuvintele date, cum s-a ntmplat n clasa I, ci i nlocuirea lor cu cuvinte sau expresii care au un sens asemntor, favorizeaz activizarea vocabularului. ncepnd din clasa a II-a se reiau noiunile cu care elevii s-au familiarizat n clasa I: propoziie, cuvnt, silab, sunet, liter, semn de punctuaie, iar problemele legate de dezvoltarea vocabularului nu se pot rezolva fr apelul fcut la cele de limb. Astfel, exerciiile de mbogire a vocabularului, de dezvoltarea a capacitii de exprimare, vor urmri formarea unor popoziii cu cuvinte noi, schimbarea topicii propoziiei, dezvolatrea propoziiilor simple, organizarea logic a propoziiilor n vorbire. Majoritatea exerciiilor la nceput solicitau nlocuirea cuvintelor subliniate cu altele, gradul de dificultate al acestora crescnd o dat cu vrsta. n n funcie de situaie, am oferit uneori cuvintele. Exemplu: Alegei unul din cuvintele urmtoare pentru expresiile i cuvintele subliniate din textul urmator (crbu, din belug, vreascuri, cuvnt). Pe o crengu merge o insect roiatic. Aceste mici vieti nu vorbesc. Frunzele cdeau printre crengile uscate. S-au fcut mere multe. Pentru muli elevi scrierea cuvintelor ce cuprind grupuri de litere reprezint o problem, motiv care m-a determinat s fac deseori apel, pe parcursul clasei a II- a, la aceste exerciii, solicitnd astfel vocabularul elevilor. 1.)Completai cuvintele date cu grupurile de litere potrivite: ..rneal ..rcel ..rc ..read ..ar ..ocel te ghef .nar piu
2).Transcriei textul completnd cuvintele.Gsii un titlu i un final textului. Soarele strlute. Pe r nu este ni un nor.Marla, Luan, Parasva se joac.Marla e legat la o . Ea ntreab: -Unde eti mi? -Ai.!Ai! Acum Luan este legat la o.. El se apropie de un copac. 3).Gsii grupul de litere potrivit pentru ca silabele s capete un sens: a).pere.. Mata ure.. strve b). ae n.puire re.n un.. rrun. ve.. ure.. ra.t part olari 52

c).
cete nd .ozdan
.ar ..a ..at
E un real efort, pentru elevi la nivelul clasei a II-a, s gsesc grupul potrivit, se vd nevoii s caute n vocabularul personal. Un alt gen de exerciii l constituie compunerile gramaticale: 1.Alctuii un scurt text cu titlul Meseria cea mai frumoas, n care s folosii cel puin 5 cuvinte care s denumeasc meserii ntlnite n construcii, folosii urmtoarele semne de punctuaie:punctul, virgula, dou puncte. 2. Schimbai punctul de la sfritul urmtoarelor propoziii cu semnul ntrebrii i alctuii o compunere cu titlul Prietenul la nevoie se cunoate. 3.Alctuii un text n care s folosii semnul exclamrii. Introducei n compunere nelesurile diferite ale cuvntului condei, (creion, toc cu peni, sget-sens figurat).Dai-i titlul potrivit. 4. Alctuii o compunere cu titlul Sfritul toamnei, n care s folosii toate semnele de punctuaie nvaate pn acum, folosii expresii cu sens opus celor de mai jos:cer limpede, frunze verzi, raze ucigtoare, vnt suportabil, nopi scurte. nsuirea cunotinelor de gramatic ncepnd cu clasa a III-a reprezint pentru muli elevi o dificultate. Noiunile de subsantiv, adjectiv, verb etc, sunt noiuni abstracte, iar o seama din ei nu au reuit s treac de stadiul noiunilor concrete. Cu toate eforturile de a accesibiliza, sunt elevi care nu reuesc s i le nsueasc contient. Studiul acestor noiuni presupune exemplificare practic. Din nou vocabularul elevilor este indispensabil. Pentru a putea exemplifica: subsantive, verbe, adjective, e nevoie s posede multe noiuni, s le poat ncadra n categoria corespunztoare. Exerciiile nu se opresc la acest nivel, exemple ar putea fi o sumedenie. Doresc doar s subliniez faptul c nsuirea acestor noiuni este dependent de nivelul vocabularului, determinndu-i dezvoltarea, activizarea, dar mai cu seam nuanarea. Exemplific prin cteva exerciii: 1.Alegei adjectivele potrivite din coloana A i completai coloana B potrivit cerinelor: A tulbure scund la falnic lene curajos cristalin muncitor cu neles asemntor B adjective cu neles opus
harnic fricos nlat limpede
53

2.Transformai urmtoarele subsantive n adjective, trecei-le la numrul plural i scriei un substantiv potrivit: aram argint fum haz armiu armii copacii
7. Lectura explicativ reprezint un instrument de lucru folosit de nvtori spre a dezvlui elevilor coninutul unui text citit i valorile lui multiple prin cuvnt. Ea este metoda fundamental i specific pentru nsuirea tehnicii muncii cu cartea, este una dintre formele cele mai importante ale lecturii active. Aa cum arat chiar denumirea ei, lectura explicativ este o mbinare a lecturii (a cititului) cu explicaiile necesare care mpreun duc, n cele din urm,att la nelegerea mesajului textului, ct i la activizarea i nuanarea vocabularului. Se poate spune c lectura explicativ e mai mult dect o metod; ea e mai degrab un complex de metode. Aa cum sugereaz chiar denumirea ei, lectura explicativ face apel i la conversaie, la explicaie, la povestire, chiar la demonstraie. Componentele principale ale acestei metode sunt: a) Conversaia introductiv; b) Citirea integral a textului (lectura model); c) Citirea pe fragmente; d) Povestire acestora; e) Desprinderea ideilor principale; f) Recitirea integral; g) Povestirea integral (textul n proz). Majoritatea textelor din manualele de limba romn, n special pentru clasele a III-a i a IV-a, sau din crile de lectur pentru elevii din ciclul primar se ncadreaz ntr-un gen i specie literar sau pot conine pasaje, replici din categorii diferite. n abordarea unui text este necesar cunoaterea raportului dintre autor i realitatea exprimat prin text, prin discursul poetic, a modalitilor specifice de a nfia aceast realitate. Textele cele mai numeroase i mai accesibile pentru elevii din clasele primare aparin genului epic. Fr a recurge la vreo definiie, fr a face apel la noiuni de teorie literar, dup o prim lectur se stabilete c n textul respectiv se povestete ceva (o ntmplare, o aciune), n care apar personaje ce particip la aceste ntmplri. Copilul urmrete cu sufletul la gur conflictul dintre bine i ru n basme, n legende, n povestiri unde aceste dou elemente contradictorii sunt mai bine conturate i se bucur sincer de succesul binelui, fiind tot timpul alturi de eroul preferat. Manualele de limba romn i, n general, crile de lectur ale elevilor 54

ofer asemenea texte nchegate, n care nsi organizarea lor interioar poate deveni un instrument de lucru utilizat n vederea nelegerii mesajului operei literare. Un rol de seam n nelegerea textului epic l are expoziiunea, care ofer cadrul natural, timpul i personajele principale ale aciunii. n multe texte aceste elemente apar clar nc de la nceput. n alte cazuri este necesar un comentariu asupra timpului n care are loc aciunea, pentru a se clarifica n mintea copiilor momentul istoric respectiv. n lectura Horea, Cloca i Crian , n cadrul conversaiei introductive se poart o discuie cu elevii n legtur cu situaia grea a ranilor din trecut i lupta lor pentru o via mai bun, dup care se anun tema nou: -Astzi vom afla despre rscoala ranilor din Transilvania din 1784 sub conducerea lui Horea, Cloca i Crian. Se localizeaz pe hart Transilvania. Se comunic elevilor succint, despre viaa grea a ranilor din Transilvania sub stpnirea statului austro-ungar, familiarizndu-i cu noiunile istorice de iobag, nobil, rscoal .a. -iobag = ran fr pmnt, obligat s munceasc pe moia nobilului; -nobil = n trecut, stpn al pmnturilor; -rscoal = form spontan a luptei (rnimii) mpotriva asupririi i a exploatrii; protest. Se trece apoi la citirea (povestirea) integral a textului. Se citete model, de nvtor sau de un copil care citete foarte bine (sau se povestete bucata expresiv de nvtor), folosindu-se i harta cu rscoalele rneti. Se intuiesc tablourile lui Horea, Cloca i Crian. O povestire cald, nuanat, expresiv, cu o intonaie adecvat, cu pauzele i accentele necesare, cu gesturile cele mai potrivite emoioneaz puternic i menine atenia elevilor pe tot parcursul ei. Povestirea, realizat naintea analizei propriu-zise ofer posibilitatea s fie introduse la locul potrivit cuvintele i expresiile noi din text, pe care se vor contura, apoi, unele reprezentri i idei istorice fundamentale. Delimitarea fragmentelor unui text epic, fr a se identifica ntru totul cu momentele aciunii, poate fi realizat corect respectnd unele criterii. Astfel, succesiunea n timp a ntmplrilor, evenimentelor, faptelor, locul unde se petrece aciunea (momentul deplasrii ei n spaiu), apariia sau dispariia unor personaje, relaia dintre cauz i efect .a. pot marca limite ale unor asemenea fragmente, criterii dup care se face aceast operaie. Fragmentele nu reprezint o parte luat la ntmplare din acel text. Ele nu se confund cu aliniatele sau cu strofele i nu se delimiteaz, deci, dup criterii formale. De aceea, intervenia i dirijarea atent a elevilor de ctre nvtor reprezint o condiie a reuitei acestei aciuni. La
55

lecia amintit se deschid crile i se citete bucata de ctre elevi mprindu-se textul n fragmente logice. Se povestesc fragmentele i se scot ideile principale. Textele de limba romn cu coninut istoric urmresc n mare msur cultivarea unor sentimente nobile, n special a patriotismului, a spiritului de dreptate, al mndriei naionale. Acest lucru se realizeaz att prin coninutul faptelor, evenimentelor nfiate, prin nelegerea semnificaiei acestora, ct i prin forma n care sunt realizate din punct de vedere al modului de exprimare. Este necesar s avem n vedere c sentimentele nu se nva, ele se triesc. Tocmai de aceea, abordarea acestor texte e bine s porneasc de la dezvluirea coninutului, a mesajului lor, precum i a modului specific de exprimare. Pe aceast baz se formeaz tririle afective adecvate, de natur s determine un comportament corespunztor. Prin ntocmirea planului de idei se poart o scurt discuie asupra textului. n continuare se povestete bucata integral i se citesc selectiv unele pasaje din text. n discuiile generalizatoare li se cere elevilor s arate care este ideea central a operei. -Ce alte idei se mai desprinde din aciune? -Cum procedeaz autorul ca s poat transmite cititorului aceste idei? O form eficient de munc independent, cu o sfer mai restrns de aciune o constituie citirea n gnd n scopul selectrii cuvintelor i expresiilor noi. A lucra pe text n mod independent cu elemente de vocabular nseamn a cuta sensul unor cuvinte sau expresii mai nti n contextul ntlnit, iar apoi a le introduce n contexte noi. Astfel putem da elevilor urmtoarele expresii: -robi ai pmntului (iobagi obligai s munceasc din greu pe pmnturile nobililor; -robi ai aurului (iobagi obligai s lucreze n minele de aur din Munii Apuseni; -au btut drumul lung al Vienei (din aceast expresie reiese c delegaia moilor a mers mult pe jos i de multe ori pn la Viena, capitala statului Austro-ungar sub stpnirea cruia se afla i Transilvania noastr, pentru a-i cere drepturile de la mprat; -iobagii au nceput s se frmnte (sensul propriu al cuvntului a frmnta este a amesteca cu minile un aluat pentru al preface ntr-o mas uniform); sensul figurat al acestei expresii este nceputul rscoalei; a se mica puternic, a se agita, a se neliniti, a se ngrijora; -au fost vndui de trdtori (au fost trdai, demascat planul lor de lupt); - adui cu sila (mpotriva voinei lor; ranii au fost adui la locul execuiei, pe locul numit Dealul Furcilor, nobilii creznd, c aa vor fi nspimntai iobagii i nu se vor mai ridica la lupt); -Mor pentru popor! (cuvintele rostite de Horea, nainte de a muri dezvluie crezul, idealul fiecrui romn de a se jertfi pentru libertatea i dreptatea poporului su, crez ce va fi preluat de cei ce vor duce mai departe lupta pentru dreptate social i naional, pentru libertate). 56

Pentru fixarea i activizarea vocabularului elevilor vom cere s dea exemple de alte propoziii cu aceste cuvinte i expresii. Ca tem pentru acas vom da urmtorul exerciiu: Completai ideile principale, cu datele aflate din lecie, dup modelul dat. Activitatea cu vocabularul se desfoar pe tot parcursul leciei, n mod deosebit cu prilejul analizei pe fragmente. 8. Jocul didactic . Prin joc copiii reflect lumea nconjurtoare, imit adulii i se adapteaz la realitile vieii. Prin aciunile practice din jocuri i ndeplinirea unor roluri, copiii i dezvolt vorbirea, imaginaia i gndirea. Din multitudinea categoriilor de jocuri consider c trebuie s ocupe o pondere important la clasele I-IV urmtoarele : jocurile didactice , jocurile de creativitate , jocurile logice . Jocurile didactice pot nsoi fiecare obiect de nvmnt , fiecare lecie lund i forma unor ntreceri, concursuri ntre toi elevii , ntre rndurile de bnci , grupe de elevi etc . Indiferent de denumirea pe care o folosim , jocul didactic trebuie s strbat anumite etape, care i dau o stuctur ce poate preveni monotonia i pierderea timpului n lecie : a) organizarea bazei materiale a jocului; b) precizarea coninutului i sarcinilor jocului ; c) stabilirea regulilor de joc i explicarea ( demonstrarea ) lor ; d) stabilirea etapelor jocului (aciunile de joc ) i demonstrarea lor ; e) controlul rezolvrii independente i corecte a sarcinilor jocului i a respectrii regulilor de joc ; f) aprecierea final a desfurrii jocurilor i a rezultatelor obinute ; g) eventuale ndrumri pentru receptarea jocului n recreaie sau acas i pentru imaginarea unor variante ale jocului . mbogirea vocabularului prin joc pune n micare att forele intelectuale ct i pe cele afective ale copilului. nc din clasa I pot fi folosite diverse jocuri n scopul activizrii, mbogirii i nuanrii vocabularului, nsuirii structurii gramaticale a limbii, formrii deprinderilor de citire i scriere corecte, dezvoltrii exprimrii orale i scrise. n practica didactic s-au dovedit eficiente dou tipuri de jocuri: a) pentru activizarea, mbogirea i nuanarea vocabularului; b) pentru dezvoltarea exprimrii orale. Jocuri de activizare, mbogire i nuanare a vocabularului 1. Jocul Compune cuvintele completnd cu silabe potrivite: ..... ie ..... ie .....-re ....... ....-re ....... ie ....... ........
57

2. nltur ultima silab: cercul, cercei, acela, cerneal, cerere, cercel, cerneam. Model : cercul cer-cul - cer 3. Cuvintele: coal, a nva, romn, copil i-au pierdut familia. ncercai s le
ajutai! Exemplu: coal: colar, colri, colrete 4. Jocul Eu spun una, tu spui multe: cuvntjoc vers copil poezie picior -
5. Jocul Inverseaz ordinea literelor din cuvnt: rac, lac, rai, mare, pod, toc. Model: rac - car 6. Jocul Formeaz cuvinte noi prin schimbarea primei sau ultimei consoane cu o alta la
fiecare cuvnt dat: car, mac, lam, soare sau pas, toc, co, cerb. Modele: car dar, rar, par, sar, zar. pas pat, par, pal, pac. 7. Jocul Spune ce fel este?- joc pentru descoperirea nsuirilor: carte: mic, subire, groas, colorat plrie:.................................................... copil : ..................................................... soarele: ...................................................
Jocuri pentru dezvoltarea exprimrii orale Atingerea scopului de a forma o exprimare oral corect, bogat, coerent se realizeaz nc din prima clas a ciclului primar. Aici nvtorul are n vedere n primul rnd nlturarea expresiilor vulgare, regionale sau familiale din exprimarea copilului. Jocurile trebuie s trezeasc interesul, provocndu-i pe elevi la autentice competiii. 1. Jocul jetoanelor Elevii primesc jetoane cu cuvinte, pe care trebuie s le aeze n ordine logic, pentru a construi propoziii. Ctig rndul sau grupul care a terminat mai repede de ordonat cuvintele . 2. Continu propoziia Jocul se desfoar pe rnduri de bnci. Primul elev din rnd spune un cuvnt cu care ncepe propoziia. El indic un alt elev care s spun un cuvnt nou pentru construirea propoziiei. Al doilea elev dup ce a spus cuvntul, stabilete cine continu. Ctig rndul care a construit corect propoziia i a dezvoltat-o mai mult. Cuvintele pot fi scrise pe tabl pentru c e mai uor de urmrit.
58

3. Gndete-te i completeaz ! Pe tabl sunt scrise : un titlu i cuvinte din diferite propoziii. Elevii completeaz propoziiile n aa fel nct s fie n legtur cu titlul. Exemplu: E primvar zori
Psrile sub streain. De cu
........ n curnd ...................................................... Ctig rndul n care cei mai muli elevi au completat corect. Pentru cei mici, deasupra textului se poate pune, de exemplu, un desen cu Mo Martin. Jocul l intitulm : Mo Martin se gndete. Copiii sunt invitai s-l ajute . Numai respectnd regulile jocului impuse de nvtori se asigur dezvoltarea imaginaiei, memoriei i gndirii elevilor, care vor avea ansa de a deveni buni vorbitori de limba romn.
3.2.2. METODE MODERNE
Metodele de nvare activ fac leciile interesante, ajut elevii s realizeze judeci de substan i fundamentate, sprijin elevii n nelegerea coninuturilor pe care s fie capabili s le aplice n viaa real. Printre metodele care activizeaz predarea nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz productiv unii cu alii, i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Ele pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor, caracterului ludic i ofer alternative de nvare cu priz la copii. n vederea dezvoltrii vocabularului la elevi, trebuie s utilizm, cu precdere unele strategii activ participative care s le mbogeasc exprimarea . Acestea nu trebuie rupte de cele tradiionale, ele marcnd un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice. Din multitudinea de strategii moderne iat o sintez a ctorva strategii : 1. Problematizarea Este strategia didactic elevilor. prin care dezvoltm gndirea i educm creativitatea
Problematizm coninutul leciei de limba romn cnd i conducem pe elevi s
dobndeasc, prin rezolvarea de probleme, noi cunotine, la nsuirea crora a fost solicitat , prin practicare activ, gndirea lor. n contextul problematizrii, ca strategie didactic, trebuie ns s facem distinia clar ntre conceptul de problem, aa cum este cunoscut n mod obinuit, i conceptul de situatie problem , care trebuie s aib n coninut elemnte conflictuale, contradictorii.
59

Situatiile - problem sau ntrebrile-problem care se adreseaz gndirii elevilor, avnd un grad de dificultate, ca i n matematic, mai sunt denumite i ntrebri cu dificultate. Exemplu : n lecia Condeiele lui Vod dup Boris Crciun se poate crea o situaie problem : De ce ranii numeau sgeile condeie ? n legatur cu problematizarea, mai este n discuie urmtorul aspect : pot fi considerate situaii-problem i cele care sunt formulate sub forma de alternativ i care au n coninutul lor, ntrebarea : Ce s-ar fi ntmplat dac... ? 2.Brainstorming-ul Este o metod prin care se dezvolt creativitatea elevilor prin exersarea gndirii divergente, care solicit gsirea unor soluii proprii pentru problemele propuse. Etimologic, brainstorming provine din englez, din cuvintele brain=creier i
storm=furtun, ceea ce nseamn furtun n creier, efervescent, aflux de idei, o stare de intens activitate imaginativ, un asalt de idei. Un principiu al brainstorming-ului este : cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare. Brainstorming-ul poate avea mai multe variante : a) brainstorming-ul cu schimbare de roluri care solicit elevilor abordarea problemei din mai multe puncte prin schimbarea rolurilor. Exemplu de introducere a metodei : Ce ai face n locul lui tefan la aflarea vetii c Mitru a fost omort? b) metoda FRISCO este o metod prin care elevii joac o atitudine fa de o problem. Atitudinile pot fi:
optimistul sigur c problema se poate rezolva i va gsi soluii; realistul caut soluii, argumente pro i contra; exuberantul foarte ncntat de situaie; pesimistul sigur c problema nu se poate rezolva; scepticul nesigur, se ndoiete.
Exemplu: Celuul chiop de Elena Farago - Posibile reacii ale copiilor: optimistul: Ne ducem la doctor i l vindec. realistul : l ducem la doctor, ncercm sa l vindecm, dar dac e prea trziu i nu se mai
poate vindeca vom avea noi grij de el. exuberantul: Ce drgla e! N-am mai vzut un cel aa de frumos! pesimistul: E prea trziu. Nici nu are rost s ncercm. scepticul: Nu cred c se mai poate face nimic. Dac e prea trziu?
60

c)metoda 6-3-5 ( brainwriting) este o metoda asemntoare cu brainstorming-ul, avnd specific numai notarea ideilor originale si eseniale. Elevii grupai cte 6 scriu fiecare , 3 soluii la problema propus pe o foaie, ntr-un sens stabilit ( de la stnga la dreapta), fiecaruia dintre cei 5 colegi de grup. Prin acest preluare a ideilor colegului se deschid perspectivele i se mbuntesc ideile fiecrui participant. Ex : Gsii 3 soluii pentru ca Nic s fie iertat de mama lui Avantajul metodei const n faptul c dezvolt gndirea critic i ofer elevilor timizi posibilitatea de a se exprima. 3.Ciorchinele Este o metod grafic de organizare i integrare a informaiei n cursul nvrii. Poate fi folosit la nceputul leciei numindu-se ciorchinele iniial sau dupa lectura textului, numindu-se ciorchine revzut . Acesta metoda solicit elevilor o analiz precis a textului i i permite corectarea i completarea informaiilor pe care le deine. Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei, presupunnd urmtoarele etape: Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei. Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial. Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile. n textul Apolodor , de Gellu Naum putem s Apolodor din Labrador care tria pe ghea unui rcitor de la circ: realizm imaginea pinguinului
circ voios Trgul Moilor
Apolodor grsu
curat
tenor
zmbit or
4.Gndii lucrai n perechi, comunicai Este o modalitate simpl i rapid de nvare prin colaborare pe grupe. La o ntrebare pregtit anticipat de nvtor elevii pot gsi mai multe rspunsuri posibile. Dup ce dau rspunsuri individual, elevii i citesc rspunsurile n perechi i vor ncerca s elaboreze un rspuns comun corect. Rezumarea ntr-un timp scurt a rspunsurilor, oblig
61

elevii s sesizeze i s sintetizeze esena informaiilor primite i apoi s le prezinte clar i concentrat : Ex : Ce caliti avea Cuza ? ( Ocaua lui Cuza ) Dumitru Alma List cu nsuirile personajului cinstit omenos demn credincios drept viclean cu bun credin nerecunosctor pgubit corect arogant lacom necinstit ru bogat
Prin confruntarea rspunsurilor n perechi i ntre perechi exist premisele organizrii informaiilor acumulate n structuri cognitive prin realizarea de contexte noi de exersare a acestor coninuturi i duc la o nvare buna. 5. Mai multe capete la un loc Strategia urmarete nvarea prin cooperare pe grupuri de 3 4 elevi. Fiecare membru al grupului are alt numr (1,2,3,4). Dup enunarea unei ntrebri problema, fiecare va spune raspunsul su, iar apoi dup dezbateri vor formula raspunsul grupului, pe care l va comunica clasei unul dintre numere, anume solicitat. Metoda asigur implicarea n activitate a tuturor elevilor. Exemplu de sarcin pe echip : Cu ce bogii se mndrete ara ? 6. Termenii cheie Metoda presupune ca nvtorul s identifice i s scrie pe tabl 4, 5 cuvinte cheie din textul ce urmeaz a fi studiat. Apoi li se cere elevilor individual i apoi pe perechi, ca folosind aceste cuvinte s alctuiasc un text. Dup un timp limitat, cteva din perechile de copii vor citi textul scris. Citind textele elevilor i apoi textul original propus pentru studiu se poate realiza o comparaie care duce de multe ori la fixarea cunotinelor corecte. Ex : Se scrie un text scurt folosind cuvintele urmtoare : unire moldoveni munteni 7. Scrierea liber nvtorul cere elevilor ca timp de 5 minute s scrie nentrerupt tot ce gndesc despre un anumit subiect. Cnd vor citi ideile n perechi sau n grup, n faa clasei, elevii vor sublinia aspectele de care sunt siguri i pe cele de care nu sunt siguri. Ultimele le vor urmari n cursul lecturii textului nou pentru a-i clarifica incertitudinile. -domnitor - oca - negustor ( ara mea ,de Andrei Ciurun)
62

E bine ca la sfritul activitii elevii s revin asupra celor scrise n debutul leciei i s le evalueze din perspectiva noilor informaii. Ex : Scriei n 5 minute tot ce v trece prin minte despre ara noastr 8.Cvintetul Reprezint instrumentul de sintetizare a informaiilor, creativitii elevilor i mijlocul de exprimare a creativitii lor. CVINTETUL - este o poezie cu cinci versuri, cu ajutorul creia se sintetizeaz i condenseaz informaiile, incluzndu-se i reflecii ale elevilor, care pot lucra individual n perechi sau n grup. Alctuirea unui cvintet favorizeaz reflecia personal i colectiv rapid, esenializarea cunotinelor, manifestarea creativitii etc.. El are urmtoarea structur algoritmic: 1. Primul vers conine un singur cuvnt cheie, de obicei un substantiv (subiectul poeziei) care va fi explicat n versurile urmtoare. 2. Al doilea vers este format din dou cuvinte, de obicei adjective care descriu subiectul poeziei. 3. Al treilea vers este format din trei cuvinte, de obicei verbe la gerunziu care exprim aciuni. 4.Al patrulea vers este format din trei, patru cuvinte care exprim sentimentele autorului fa de subiectul abordat. 5. Al cincilea vers este format dintr-un cuvnt, care exprim esena subiectului. Exemplu: Ghiocelul Plpnd , mic Ascunzndu-se , ndrznind , rsrind Aduce bucurie n suflet Vestete Variantele obinute pot fi afiate i citite colegilor. Cvintetul este unul dintre cele mai rapide i mai eficiente mijloace de sintez i rezumare a informaiilor i noiunilor. de evaluare a nelegerii i
9. Cubul Este o strategie care urmrete studierea unei teme din mai multe perspective. Scopul ei este lrgirea orizontului de idei al elevului. Este necesar un cub mare, pe feele cruia s fie scris cte o sarcina de lucru sub diferite forme.
63

Primvara de Vasile Alecsandri
1. Descrie: - ce plante i ce animale vezi: ___________________________________________ ; - ce culori vezi: _______________________________________________________; - ce sunete auzi: _______________________________________________________; - ce miroi: __________________________________________________________; - ce simi: ___________________________________________________________;
2. Compar Compar semnele iernii cu semnele primverii: IARNA PRIMVARA -
3. Asociaz Gsete nsuiri (din text i nu numai) pentru urmtoarele cuvinte: cmp_______________ iarn ______________ rndunica ___________ sturzul_____________ timp __________________ albin_________________ copac _________________ primvar ______________
4. Analizeaz Cum este ntmpinat primvara ? ______________________________________________________________________ Care sunt vestitorii primverii ? _______________________________________________________________________
64

5. Aplic Creeaz un text n care s vorbeti despre primvar . _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
6. Argumenteaz Realizeaz un desen inspirat din textul Primavera de Vasile Alecsandri
Lucrndu-se n grupuri de 5, 6 elevi, la un cub, fiecare elev avnd un rol ( ex : sportivul, secretarul, cronometrorul, ncurajatorul) i insistndu-se pe realizarea unor rspunsuri reprezentative pentru grup i nu individuale, metoda are eficiena maxim n timpul leciei. Ea poate fi folosit i ca joc/concurs ntre grupuri. 10. Diamantul si piramida povestirii strategie foarte atractiva pentru copii i valoroas deoarece prin ea, elevii sintetizeaza si ideile principale ale textului. Dac se dorete scrierea unei piramide la limba romn, se va face dup urmtoarea regul: o un cuvnt pentru locul unde se desfoara ntmplarea ; o 2 cuvinte pentru personajul principal; o 3 cuvinte pentru nsuirile lui ; o 4 cuvinte pentru faptele lui ; o 5 cuvinte pentru analiza ; Ex Moldova Vod - Cuza Cinstit, iubit, curajos A luptat, a biruit, a unit , a ajutat Respectat, admirat, pretuit, pomenit, iubit Cu aceste cuvinte se obine piramida, iar continund descresctor pn la un cuvnt se obine i diamantul .
65

11. Metoda cadranelor este o modalitate de rezumare i sintetizare a unui coninut informaional solicitnd participarea i implicarea elevilor n nelegerea acestuia. Cum se procedeaz? Se traseaz la tabl dou axe perpendiculare, n aa fel nct s apar patru cadrane: I II
III
IV
Elevii citesc / ascult un text. Sunt apoi solicitai s noteze n cadranul I sunetele auzite, n cadranul II sentimentele pe care le-au simit, n cadranul III s stabileasc o legtur ntre coninutul textului i experiena lor de via, iar n cadranul IV nvtura ce se desprinde din text. Activitatea se poate desfura att frontal ct i pe grupe sau individual. Coninutul cadranelor poate suferi modificri n funcie de obiectivele leciei.
Text suport : n ziua de Pate de Elena Farago I. Citate Scrie din memorie prima strof a poeziei. II. Argumente Cum ar trebui s ne purt de Pate cu cei dragi ?
III. Creaie Alctuiete cte o propoziie folosind cuvintele: nviere, smerit, suflet milos.
IV. Desen Deseneaz simbolul srbtorii de Pate .
13.Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. Elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se cere s noteze un pasaj dintr-un text care i-a impresionat. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj. Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie. Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii de noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din coal,prin directa implicarea a elevului i mobilizarea efortului su cognitiv, profesorul Ioan Cerghit afirm: 66

Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv,consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte; ea nu se opune n nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare.
3.3. SUGESTII METODICE DE MBOGIRE I ACTIVIZARE-NUANARE A VOCABULARULUI N LECIILE DE LIMBA I LITERATURA ROMN
Modalitile de mbogire a vocabularului elevilor din ciclul primar sunt numeroase, diverse i foarte interesante. Voi expune n acest subcapitol cateva sugestii metodice folosite pe parcursul carierei mele de dascl , i am s ncep cu cteva modaliti de explicare a cuvintelor necunoscute dintr-un text, care este de fapt punctul de plecare n mbogirea i precizarea vocabularului. a)Perceperea nemijlocit a obiectului sau a aciunii denumite prin cuvnt. Acest procedeu corespunde particularitilor de vrst a gndirii concret-intuitive a elevilor mici. Percepnd n mod nemijlocit un obiect, copilul i descoper o serie ntreag de nsuiri. Cu ct la procesul perceperii particip mai muli analizatori, cu att cunotinele copiilor despre obiectul respectiv vor fi mai complete i mai adecvate; caracterizeaz activitatea claselor I i a II-a i poate fi ilustrat cu exemple ca: - penel = pensul mic, cu pr fin, cu care se picteaz; - nfram = basma fin de pnz, estur anume pentru a-i acoperii femeile capul cu ea; - tilinc = instrument de suflat de forma unui fluier, fcut din scoara unui copac. b) n cazul cnd nu se poate arta obiectul, se poate arta un desen, un tablou, o plan pe care este reprodus obiectul, macheta, mulajul lui. La lecia Delta Dunrii, de pe o plan cu un aspect din delt se poate explica o serie de cuvinte cum ar fi: nufr, stuf, pelican, lebd ,salcie, rchit i altele. Pentru explicarea cuvintelor deal i munte se poate apela la lada de nisip i observa comparativ aceste forme de relief, spunndu-se i prile componente: poale, coasta, vrful dealului, muntelui. c) Alte cuvinte se pot explica prin mimica feei sau prin gesturi. Cuvintele ncrunta (sprncenele apropiate fcnd o cut ntre ele, semn de nemulumire, de mnie).
67

d) Cel mai des n explicarea cuvintelor se apeleaz la sinonime. nc din clasa I explicarea cuvintelor prin sinonime constituie o modalitate de nelegere a sensului acestora sau a sensului pe care-l capt n context, a coninutului pe care-l desemneaz: - pulbere = praf; - faim = glorie, renume; - duios = blnd. Specific explicrii prin sinonime este desemnarea unei serii scurte, reprezentative i nlocuirea lor n context. Pentru a explica , de exemplu expresia nu te amr din lecia Costache i ochelarii din clasa I, putem folosi sinonimele: supra, ntrista, necji, cu care elevii vor face nlocuiri n context sau le vor folosi n contexte noi. La leciile care au ca titlu Amintiri din copilrie de Ion Creang din clasele a II-a, a III-a i a IV-a, elevii vor cuta i alte cuvinte cu neles asemntor pentru: -culori vrjite = fermectoare, ncnttoare, minunate; -amintiri scumpe= dragi, valoroase, preioase; -lumea minunat= ncnttoare, splendid, magnific, divin; Acestea sunt cele mai familiare tipuri de exerciii, de gsit serii sinonimice pentru cuvintele date. Cu seriile sinonimice gsite elevii pot alctui propoziii din care s se desprind nelesul cuvntului respectiv. n leciile n munii notri, n Vrancea, Pe Arge n jos, toate scrise de Alexandru Vlahu se pot face exercii de genul: Pentru fiecare cuvnt din prima coloan, gsii cuvntul cu acelai neles din coloana a doua: creast primejdie ocrotire falnic straj neam mre paz popor culme pericol aprare
Avnd n vedere sensul propriu-zis al unui cuvnt i sensul figurat se poate explica sensul diferit al cuvntului diferit din mai multe expresii: n lecia Cuiele de Tudor Arghezi din manualele de clasa a IV-a se poate face exerciiul urmtor: Observai nelesurile verbului a curge n propoziiile:
.Va mai curge mult ap pe Dunre.

2.Omului cu-nvtur i curge mierea din gur. 68

3.Rul curge printre slcii. 4.Pe urmele pisicii curgeau ocrile femeii. Alctuii exemple pentru cuvntul inim (inim de aur, i se face inima ct un purice, ai lua inima-n dini, a-i iei de la inim). Tot ca munc independent li se vor da elevilor urmtoarele exerciii: - Scriei n parantez nelesul cuvintelor subliniate: 1. S-a aezat pe unde a apucat. (ntr-un anumit loc). 2. Ce te-a apucat. (ce ai?). 3. M grbesc s apuc trenul. (s prind). 4. Crede c nu va mai apuca ziua de mine. (nu va mai tri). 5. Aa a apucat de la maic-sa. (a nvat). 6. Nu te apuca de nzbtii! (nu face necazuri). -Citii propoziiile din cele dou coloane i completai spaiile punctate cu grupuri de cuvinte sau cuvinte cu acelai neles: a) Ei stteau la sfat. b) nchipuii-v ce bine va fi n vacan! c) Doctorul l scap de la moarte. d) Menirea colarului este s nvee. a) Ei stteau de vorb. b) c) d) ..
Explicarea cuvintelor prin antonime sau asocierea cuvntului necunoscut cu un cuvnt opus ca neles: cum se explic prin antonimie nelesul cuvintelor pirpiriu i vljgan: Un bieandru negricios, pirpiriu (slbu mic), cu ochii ntunecai, dar
strlucitori(Nicolaie Blcescu - elevul). Cnd Sotea reuise s pun jos pe Blcescu, cineva a srit n spatele vljganului..(tnr, voinic, zdravn). Din lecia Fata babei i fata moneagului de Ion Creang din clasele mici se poate face exerciiul: -Gsii nsuirile fetei babei i pe cele ale fetei moului. Comparai-le i aezai-le perechi pe cele care se opun: Fata babei slut .. Fata moneagului frumoas
n mintea oricrui vorbitor cuvntul mare este asociat cu mic; frumos cu urt; tnr cu btrn. Exerciiile cu astfel de termeni reprezint o atractivitate deosebit pentru copii. Este ca un joc n care cel ce gndete mai repede i are un vocabular mai bogat, va gsi mai uor calea spre rspuns. 69

f) Pentru mbogirea, dezvoltarea, activizarea vocabularului n leciile de citire ne putem folosi i de mijloace specifice de mbogire a vocabularului: derivarea cu sufixe i prefixe, schimbarea valorii gramaticale.(vezi anexele 7; 10). Exemple: -De la cuvintele date formai cu ajutorul prefixelor cuvinte cu neles opus: folositor= nefolositor util= inutil rbdare= nerbdare. -Jocul: i cuvintelor le place s fie alintate: pisic= pisicu pom= pomior fat= feti carte = crticic. - Recunoatei prile de vorbire din prima coloan i transformai-le n coloana a doua, astfel nct ele s devin substantive, adjective, verbe. a) adjective vesel vechi nou substantive veselia vechiul noutatea
b)
substantive gur ntuneric cruzime
adjective guraliv ntunecoas crud
c)
substantive vedere conductor tcere
verbe a vedea a conduce a tcea
Elevilor li se cere ca s formeze propoziii cu aceste cuvinte (n diferite ipostaze: ca adjectiv, substantiv, verb). g) Omonimia: nc din primul semestru al clasei I avem posibilitatea s-i familiarizm pe elevi cu exerciii de explicare, nlocuire i concretizarea contientizrii cunotinelor n alctuirea de contexte pentru fiecare neles al cuvntului respectiv.
70

Exemplu: -instrument muzical de suflat; corn -excrescen a osului frontal; -produs de panificaie; -arbore. Elevii rezolv cu uurin astfel de exerciii care pot cpta complexitate prin: a) stabilirea deosebirilor de sens cu ajutorul sinonimelor; b) indicarea prilor de vorbire crora le aparin. Exemplu: unde = substantiv unde = adverb relativ Exerciiile de formare a familiei de cuvinte pot fi de asemenea utile n activitatea de mbogire a vocabularului. Exemplu: grdin, grdini, grdinrit, grdinar, grdinreas, ngrdit, nengrdit.
Aceast activitate ar trebui denumit activitate pentru nsuire, nvare i folosirea resurselor limbii din punct de vedere expresiv, care nu se limiteaz numai la lexic. h) Prin descoperirea noiunii generale ntr-o serie de noiuni mai puin generale. Exemplu: - uneltele agricole: coas, furc, lopat, etc. acest procedeu se folosete atunci cnd elevii nu cunosc noiunile generale, dar le cunosc bine pe cele particulare(clasa I i a II-a): - pine, ulei, zahr, fin - alimente; - creion, stilou, penar, rigl, gum - rechizite colare. i) Prin generalizarea noiunii particulare nenelese. Exemplu: stru - pasre; baza logic a acestui procedeu este legtura dintre particular i general, procedeu folosit atunci cnd elevii cunosc coninutul noiunii generale (pasre), iar noiunea particular (stru) le este necunoscut. j) Explicarea prin context, cu alte cuvinte, prin introducerea cuvntului necunoscut ntr-o propoziie sau fraz cu cuvinte necunoscute, Exemplu: - nprasnic Era un ger nprasnic. sau
bazar: Cumpr din bazar obiecte de tot felul. (torent):
k) Descrierea unui obiect sau fenomen, desemnat de cuvntul necunoscut;
curs de ap, mai ales n muni cu debit variabil, care curge tumultuos n urma ploilor mari sau
71

dup topirea brusc a zpezilor, ducnd mari cantiti de aluviuni (Drumul Oltului, de Geo Bogza, Pe Arge n jos.. ,dup Alexandru Vlahu). l) Cuvinte care numesc noiuni abstracte (necjit, erou) pot fi nelese dup lectura unor fragmente adecvate (vezi anexa 6). m) Pentru explicarea expresiilor, adeseori, procedeul cel mai ntrebuinat este nlocuirea expresiei figurate printr-o alt expresie simpl, popular, obinuit. n Drumul Oltului ntlnim expresia i doarme somnul de veci, se odihnete pentru totdeauna, este nmormntat. n funcie de caracteristicile textului citit, de greutatea cuvintelor, de particularitile de vrst ale copiilor, cuvintele nenelese se pot explica: nainte de citire, n timpul citirii sau dup citire, aa cum rezult i din demersul nostru de pn acum. nainte de citire, n convorbirea i discuiile pregtitoare cu elevii se explic cuvintele care pot mpiedica nelesul sensului propoziiilor, al fragmentelor dintr-un text. Aceste cuvinte trebuie explicate fr a fi scoase din context, dar pornindu-se de la sensul propriu i fundamental - n texte cu coninut tiinific. Termeni ca: propoziie, rezonan, cifru, ambian, font, unanim, jerb .a. nu pot fi nelei de ctre elevi pentru c nu au avut nici cum, nici unde sa-i ntlneasc. Unul dintre ei avnd un caracter abstract, va prezenta dificulti n nsuirea semnificaiei lor, chiar i n situaia cnd vor fi explicai. Practic ei vor ajuta la nelegerea textului, urmnd s fac parte din vocabularul pasiv. n timpul citirii se explic cuvintele i expresiile plastice, figurile de stil al cror sens nu este destul de clar pentru copii. Explicarea lor are loc dup citirea bucii n ntregime sau dup citirea fragmentelor, a unitilor didactice, din text, deci cnd avem de abordat un text artistic. n general, la leciile de limba romn cu coninut tiinific se ridic o problem care trebuie s stea n atenia nvtorului. Este vorba de caracterul empiric al cunotinelor pe care le dein elevii, despre obiectele i fenomenele realitii. Multe din aceste cunotine sunt incomplete, ele se refer la caracteristicile exterioare ale obiectelor i fenomenelor. Alte noiuni sunt nsuite chiar n mod greit i ele trebuie cunoscute de ctre nvtor n cadrul dialogului desfurat cu elevii i corectate ct mai repede. discuiile desfurate cu elevii n etapa pregtitoare au i alte funcii psihologice. Ele pot s trezeasc interesul i curiozitatea elevilor pentru coninuturile ce urmeaz s fie nsuite. n acest scop, se poate crea de la nceput o situaie problem, care s trezeasc la elevi o stare de tensiune menit s angajeze i s susin eforturile intelectuale ale elevilor, s determine o atitudine activ n procesul de nvare. La astfel de lecii, dup citirea de ctre elevi a textului se trece la mprirea lui pe fragmente logice. Se explic cuvintele i expresiile nenelese, apoi se formuleaz ideile principale.
72

ntocmirea planului textelor de citire cu coninut practic tiinific are o mare importan pentru ordonarea gndirii elevilor. Planul i ajut s lege corect i logic anumite pri ntre ele i fiecare parte cu textul luat n ansamblu. Un plan bine alctuit contribuie la sistematizarea cunotinelor elevilor. Pe baza coninutului textelor citite din domeniul tiinelor naturii, geografiei, istoriei, accesibil vrstei copiilor, acetia trebuie s-i dea seama de existena legturilor cauzale ale fenomenelor din natur i societate. Pentru nfptuirea acestui obiectiv, nvtorul, o dat cu realizarea citirii expresive, trebuie s-i pun pe elevi n situaia de a explica i motiva faptele despre care au citit, s stabileasc nlnuirea logic dintre cauz i efect. Pentru fixarea cunotinelor li se dau elevilor exerciii de genul (vezi anexa 7) O bun parte din textele care oglindesc aspecte din natur fac parte din lirica peisagistic fie n versuri sau n proz. Dac avem n vedere domeniile realitii pe care o oglindesc, unele texte care aparin liricii peisagiste cum sunt: Drumul Oltului, dup Geo Bogza, Fgra, dup Ana Blandiana, Delta Dunrii de Marin Sorescu, .a. sunt cu coninut geografic. n nici un caz ns orele n care se citesc aceste texte nu trebuie transformate n lecie de geografie. Asemenea texte au, n primul rnd, o valoare literar-artistic. Multe dintre noiunile i datele tiinifice pe care le conin sunt nfiate prin intermediul unor imagini artistice, care asigur nu numai nelegerea lor, ci i declanarea unor sentimente estetice sau chiar moral-ceteneti. Valorificarea complex sub multiplele lor valene, a acestor texte nu se poate face dup nite tipare general valabile, pentru toate textele cu coninut practic-tiinific, ci prin folosirea n mod corespunztor a lecturii explicative ca form specific de analiz literar. Componentele lecturii explicative ofer resurse multiple de valorificare deplin a coninutului unui text de citire, indiferent de genul sau specia din care face parte. Ceea ce apare deosebit va fi ponderea pe care o va avea, n efectuarea analizei textului, fiecare din elementele lecturii explicative. Exemplificm cele afirmate prin analiza fragmentului Cheia dup Mihail Sadoveanu. Acest text narativ, artistic, evoc primul contact al copilului Sadoveanu cu vraja crii, cu farmecul povestirilor lui Ion Creang. Prin aceast lectur cultivm interesul pentru cunoaterea operelor valoroase ale unor clasici ai literaturii romne, care au ncntat copilria a zeci de generaii i vor constitui mereu crile preferate ale celor mici. n discuiile introductive se prezint volumul Printre gene, insistndu-se asupra amintirilor din timpul primilor ani de coal descrise n schiele Domnul Trandafir i Cheia. Mihail Sadoveanu a nfiat cu admiraie i recunotin figura luminoas a primului su dascl, care a rmas n sufletul su un om deosebit pentru c la nvat multe, care au rmas n fundul sufletului ca semine bune ce au nflorit bogat mai trziu. 73

Lecia se citete model. Urmeaz un scurt comentariu. -Ce cheie a gsit colarul, Sadoveanu? (cheia de aur a nelegerii, a descifrrii tainei literelor i a cuvintelor). Cum? (ascultnd cu atenie i emoie povestea Capra cu trei iezi i apoi citind povestirea din abecedar). Urmeaz citirea pe fragmente de ctre elevi, explicarea cuvintelor i expresiilor artistice. Astfel se mbogete i se precizeaz unele cuvinte din vocabularul elevilor. - buche= a doua liter din alfabetul chirilic, care const dintr-un desen simplificat reprezentnd fiina sau obiectul respectiv ori simboliznd noiuni legate de acestea; - cheie= obiect din metal care servete la nchiderea sau deschiderea broatelor sau lactelor; Vom preciza i alte sensuri al cuvntului cheie: - cheia sol= n muzic semn convenional pus la nceputul portativului pentru a fixa numele notelor i nlimea sunetelor corespunztoare; - cheie= obiect folosit pentru a strnge sau a desface un urub. Dup ce s-a mbogit, precizat vocabularul cu aceste noi cuvinte, se cere elevilor s ntocmeasc oral propoziii folosind cuvintele sus amintite. Se formuleaz, apoi, urmtorul plan de idei: 1. Cum arat coala din vatra Pacanilor? 2. Cu toat strduina, colarul nceptor nu pricepe taina slovelor. 3. nvtorul i desfoar lecia ntr-un peisaj frumos de primvar. 4. Vrjit de poveste i de portretul lui Ion Creang, creionat de nvtor, va nelege ce lume se ascunde n paginile abecedarului su. 5. Acum, cheia de aur i va deschide drum spre nelegerea textelor marelui povestitor. n etapa urmtoare se va povesti coninutul leciei dup planul ntocmit, dup care vor urma discuiile generalizatoare n care se va urmrii dezvluirea sensurilor figurate ale unor expresii, deci, nuanarea i nfrumusearea vocabularului. Se citete propoziia n mine ptrunde o nfiorare cald. Aceast expresie arat dragostea cu care colarul ascult povetile, precum i efectul pe care-l avea povestirea nvtorului asupra sa, dragostea pentru marele nvtor Ion Creang ce se revrsa n sufletul lui, asemenea luminii noi de primvar, ce nvlea pe fereastra deschis, ca o fulguire de aur (o comparaie destul de sugestiv), prin care scriitor a vrut s dezvluie poate, lumina ce-i ptrunse n minte si-l fcu s priceap gngniile ce se nirau n faa lui pe abecedar. Un alt cuvnt gngnii sugereaz misterul, greutatea, urenia literelor, care pentru colarul nceptor reprezentau ceva de neptruns. Cuvntul ntortocheate dezvluie greutatea, misterul de 74

neptruns, drumul greu i anevoios a micului colar n nvarea cititului. Cartea pe care m necjeam, urmrind cu degetul i cu priviri mirate buchii mari, ntortocheate i crligae ca nite gngnii, era abecedarul lui Creang.Cnd deodat, ntr-o zi, ca-ntr-o scprare de lumin, i-am gsit cheia Prin aceast expresie povestitorul dezvluie momentul de nelegere care la fcut s descifreze hieroglifele care-i erau ca un duman, iar acum abecedarul se transformase ntr-un prieten, acel prieten ce i-a druit cheia de aur a citirii. Aceast scprare de lumin se leag de momentul citirii povestirii Capra cu trei iezi. De atunci, dragostea pentru Ion Creang a rmas neatins pentru totdeauna deoarece povetile lui l-au ajutat s descifreze taina cititului. Pentru activizarea i fixarea cuvintelor i expresiilor noi li se va cere elevilor s aleag din texte cuvintele ce exprim strile sufleteti ale copilului care reuete s citeasc: freamt de bucurie, scprare de lumin, nfiorare cald, vibra lumina, bti de inim, cheia de aur a descoperiri i s formeze propoziii cu ele. Ca tem pentru acas se poate da elevilor exerciiul urmtor: - Citii cu atenie lectura Domnul Trandafir i reinei trsturile fizice i sufleteti ale dasclului ndrgit de Mihail Sadoveanu. Caracterizarea personajelor este unul din obiectivele fundamentale ale unei analize literare, ntruct nelegerea caracterelor lor, a ideilor pe care le vehiculeaz, este una din cile certe care duc la descoperirea mesajului creaiei respective. Cci, prin intermediul personajelor creatorul operei literare i transmite propriile gnduri, propria concepie despre via, despre anumite probleme sociale, despre o infinit gam de aspecte oferite de via n general, de experiena personal n confruntare cu via. Problema care se ridic se refer la modalitile pe care le folosesc pentru ca elevii s urmeze aceste exemple, s i le apropie, s le neleag sensurile aciunilor i conduitelor lor. n aa-zisa conversaie generalizatoare se fac unele referiri la caracterizarea personajelor, dar acestea sunt cu totul insuficiente i nu reuesc s conduc pe elevi la nelegerea masajului educativ al leciei al crui purttor este personajul- eroul principal al operei (al textului). Important este ca elevii s neleag c personajele ntlnite n textele pe care le analizeaz nu reprezint fiine neobinuite ci din contr, sunt oameni ca toi ceilali, n multe cazuri, copii de vrsta lor care nving, se afirm, devin respectai i ndrgii pentru nsuirile lor, trsturi ce pot fi dobndite de oricine prin munc, perseveren prin lupta nenfricat cu greutile. Pentru exemplificare ne vom folosi de unele texte care figureaz n manualele pentru clasele I-IV, sugernd cteva modaliti de valorificare n lumina cerinelor moral-ceteneti a elevilor din ciclul primar. 75

n textul Lumin i culoare care se afl n unele manuale sunt nfiate cteva aspecte din viaa i creaia artistic a pictorului tefan Luchian, sunt punctate cteva nsuiri semnificative pentru devenirea lui ulterioar, din perioada copilriei lui. Cnd era mic, Luchian colinda dealurile i luncile pline de frumusee ce-i nconjurau satul natal. Textul face doar o consemnare-transmite o informaie care poate rmne fr semnificaie dac nu se va discuta cu elevii ce importan, ce rol a avut n creaia de mai trziu a lui Luchian dragostea sa manifestat de cnd era copil pentru frumuseile naturii din locurile natale, pentru acest col de ar, dorina lui de a cunoate coloritul i prospeimea frunzelor i mai ales al florilor care i-au servit ca modele n creaia sa plastic. O tem de discuie cu elevii se refer deci la dragostea artistului pentru natura patriei, la sensibilitatea sa fa de frumosul din natur. n alt paragraf sunt reliefate i alte nsuiri morale care au definit nc din copilrie personalitatea pictorului. Colegii de studiu l-au ndrgit mult pentru firea lui deschis i sincer. Era modest, vorbea puin despre creaia lui. Citea mult i iubea muzica. Sinceritatea n relaiile cu oamenii, receptivitatea fa de alii i comunicarea cu alii, modestia, dorina de a cunoate tot mai mult prin citirea crilor, sensibilitatea fa nu numai de frumosul din natur, dar i pentru frumosul creat de alii, din muzic, reprezint un buchet de trsturi care aparine copilriei pictorului. Ele au avut un rol deosebit n realizarea sa ca om i ca artist. n cadrul discuiilor cu elevii se va accentua importana pe care o reprezint pentru orice activitate uman ncununat cu succes, nsuiri ca: sinceritatea, modestia, studiul sistematic i perseverent, dragostea a tot ce este frumos din natur, din societate, n viaa oamenilor. Pentru a-i convinge i mai mult pe elevi despre rolul pe care l-a avut pentru creaiile de mai trziu contactul nc de mic al lui Luchian cu natura, dragostea lui pentru frumosul din natur i din viaa oamenilor, li se vor prezenta tablouri realizate de el n care sunt zugrvite asemenea frumusei, peisaje din natur, decoruri florale, portrete ale unor oameni i autoportretele sale, toate caracterizndu-se printr-o for artistic impresionabil. Un paragraf al textului la care ne referim, are o ncrctur emoional-moral deosebit aducnd un vibrant elogiu muncii biruitoare, care este n stare s nving cele mai vitrege situaii, s compenseze capacitile umane distruse, care determin i asigur actul creator. O boal crunt l-a lovit pe Luchian. Luptndu-se cu paralizia ce-i amenina ntreg trupul, cu vederea slbit, pictorul a reuit s creeze mai departe lucrri nepieritoare. Pornind de la ceea ce se comunic n acest paragraf i fcnd anumite completri n legtur cu starea grav a sntii pictorului care nu l-a putut opri s lucreze, nvtorul, n dialogul desfurat cu elevii va cultiva nu numai sentimentul de admiraie vibrant, de cinste i preuire pentru eroismul civic al personajului, i va urmrii n mod permanent s le dezvolte 76

dorina, aspiraia, drzenia de a munci, de a nva, de a nvinge orice piedic, orict de mare ar fi, spre realizarea scopurilor propuse. O astfel de idee, de norm moral pe fondul de receptivitate caracteristic copiilor de aceast vrst i prin preluare i amplificarea ei n contextul altor lecii i situaii de nvare, se va sdi adnc n contiina lor i va deveni un factor reglator, motivnd munca i conduita lor prezent i viitoare. Pe parcursul analizei pe fragmente se va mbogi vocabularul cu noi cuvinte, se va preciza sensul propriu i figurat al lor. Astfel se va explica cuvintele i se vor trece n carnetulvocabular: - flanet = cutie muzical care red o melodie simpl, prin nvrtirea unei manivele; - modest = crui nu-i place s se laude; - chivr = coif, chipiu; - autoportret = nfiare a propriei persoane n tablou; - penel = pensul mic, cu pr fin, cu care se picteaz. Se va preciza cele dou sensuri ale cuvntului portret: - desen, pictur care red prin culoare chipul cuiva; - descrierea nsuirilor fizice i sufleteti ale unei persoane cu ajutorul cuvintelor ntr-un text. Pentru activizarea vocabularului se cere s se alctuiasc propoziii cu aceste cuvinte. Se va lmuri, de asemenea, nelesul expresiilor ntlnite pentru dezvluirea sensurilor secundare i figurat, pentru nuanarea i nfrumusearea vocabularului copiilor: firea lui deschis i sincer un om receptiv fa de alii, comunicativ, prietenos, sincer, modest, caliti pe care l-au ndrgit toi ce l-au cunoscut; lucrri nepieritoare opere de mare valoare artistic, create de mna lui, care rmn n tezaurul artei noastre naionale (n muzeul ce cuprinde operele cele mai valoroase, ce reprezint bogia spiritului romnesc); ine penelul ntre degete ca pe o comoar - (din tablou se observ gestul minii de a ine penelul, parc abia l-ar atinge, ca pe ceva preios, sfnt, acel obiect care i d ans vieii sale); luntric hotrre de a nvinge luptndu-se cu paralizia ce amenina ntreg trupul, cu vederea slbit, pictorul, n ciuda strii grave a sntii, a luptat cu boala i a continuat s creeze; portret emoionant culorile care domin tabloul reprezint contrastul dintre fondul cafeniu i cenuiu i culorile luminoase prin care sunt pictate faa i mna cu penelul; faa, mai ales, ce pare inundat de lumin; ochii, gura, gestul minii drepte pe care se sprijin penelul toate dezvluie emoionant pe zugravul Luchian, lupta ndrjit cu boala pentru a nvinge, dezvluie crezul su artistic exprimat n cuvintele: Noi, pictorii, privim cu ochii, dar pictm cu sufletul. 77

Pentru fixarea cunotinelor i activizarea vocabularului vom da elevilor ca tem pentru acas: -Scoatei din textul de lectur i scriei, ntr-un tabel asemntor celui de mai jos, propoziiile care exprim nsuirile sufleteti ale lui tefan Luchian, menionate n prima coloan: nsuiri sufleteti Propoziii sau expresii din care se desprind nsuirile a) Dragostea i interesul lui Luchian, nc din copilrie, pentru natura din locurile natale; b)Sinceritatea pictorului n relaiile cu prietenii, cu copiii; c) Modestia pictorului; d) Plcerea de a citi i de a cunoate muzica; e) Tria sufleteasc n faa suferinelor bolii; f) Marea pasiune pentru pictur care nvinge neputina bolii. a)... b).. ... c).. d). ... e).. ... f)... .
Elevii sunt profund impresionai de isprvile eroilor, de ncercrile, nfrngerile i izbnzile lor, se identific afectiv cu viaa eroilor respectivi, actul educativ nu poate s se opreasc la dezvoltarea acestor triri afective care, aa cum se tie, la vrsta colar mic, sunt nc instabile i nu pot regla singure faptele de conduit ale elevului. Considerm c lucrul cel mai important care trebuie realizat este trecerea de la afectiv la raional, adic contientizarea treptat de ctre elevi a aciunilor personajelor respective, identificarea lor nu numai afectiv, ci i contient cu eroii ale cror fapte i impresioneaz. Lectura literar, explicativ este unul din factorii care favorizeaz n cel mai nalt grad cunoaterea i folosirea limbii materne de ctre elevi, mbogirea vocabularului, dezvoltarea capacitilor de exprimare. n clasele I-IV textul literar permite familiarizarea elevilor cu frumuseea i expresivitatea limbii, prin intermediul creia sunt introduse primele noiuni de limb. Aceste toate au un pronunat caracter educativ i permit elevilor s descopere literatura ca domeniu specific de cunoatere. Cu alte cuvinte este necesar ca nc din clasa I s se efectueze analiza literar a textului, bineneles ntr-o form elementar. Astfel, copilul va face cunotin cu polisemia cuvntului, cu valoarea lui stilistic contextual, cu metafora, comparaia, adic i va nsui unele elemente de baz ale stilisticii. 78

ntlnirea cu literatura (form concret a esteticului) reprezint ivirea unor germeni ce pot fi dezvoltai la alte obiecte ca: desenul, muzica, din arta plastic i se va crea premisele educaiei artistice, contribuind la dezvoltarea creativitii elevilor. Educaia estetic trebuie fcut de la vrst fraged, nc din clasa I. nvtorului i revine sarcina de a ajuta copilul s cucereasc pe msura posibilitilor sale mesajul literar. Prin aceasta, elevilor li se va mbogi, preciza, nuana i nfrumusea vocabularul, inventarul stilistic i cel de operaii mintale.
3.4. MIJLOACE DE EVALUARE A VOCABULARULUI DOBNDIT N LECIILE DE LIMBA I LITERATURA ROMN
Evaluarea este o component esenial a activitii de nvmnt n general, a procesului didactic, n special. Esena aciunii de evaluare este cunoaterea efectelor activitii desfurate (rezultatelor), n vederea perfecionrii procesului n etapele urmtoare. Din perspectiva relaiei proces produs i produs(evaluat)-proces, evaluarea reprezint un act necesar n conducerea unei activiti n procesul lurii deciziilor privind desfurarea activitii respective. Ea furnizeaz informaiile necesare reglrii i ameliorrii activitii, pentru obinerea continu a demersului didactic. Evaluarea i autoevaluarea constituie etape obligatorii n activitatea de nvare, att ca momente de msurare a progreselor elevului, ct i ca momente de apreciere a eforturilor i a eficienei activitilor pedagogice ale profesorului. Autoevaluarea este chiar procesul de evaluare formativ. Funcia sa este de a permite o transformare, o corectare nu a rezultatelor, ci a demersurilor elevilor, a proceselor pe care acetia le utilizeaz i a manierei n care i neleg activitatea. Msurarea i aprecierea rezultatelor colare se prezint ca un proces cu numeroase operaii realizate n trei etape, i anume: a) Examinarea; b) Cunoaterea rezultatelor; c) Aprecierea. Verificarea i aprecierea rezultatelor pot fi plasate n oricare moment sau unitate de timp din structura leciilor, dac se urmrete acest scop. Evaluarea la limba i literatura romn se poate realiza avnd ca scop criterii calitative sau criterii cantitative care pot varia n funcie de calitatea nvrii, de complexitatea obiectivelor i de capacitatea de asimilare a elevilor. Dup modalitatea de exprimare, evaluarea poate fi: oral sau scris; iar dup modul de adresare i aplicare pot fi: 79

- frontal (pentru toi elevii) - individual (pentru un elev) - combinat (frontal i individual) Dup modul de integrare n procesul didactic, se contureaz trei forme de evaluare: a) evaluare iniial; b) evaluare cumulativ (sumativ); c) evaluare continu (formativ). Evaluarea iniial se efectueaz la nceputul unui ciclu de nvmnt sau la nceputul unui an colar. Prin cunoaterea capacitilor de nvare ale elevilor, a nivelului de pregtire de la care se pornete se realizeaz un diagnostic i totodat o funcie predicativ indicnd condiiile n care elevii vor putea asimila coninuturile noului program de instruire. Evaluare sumativ i cea continu marcheaz trecerea de la un model tradiional ctre unul mai eficient. Evaluarea cumulativ (sumativ) este realizat prin verificri pariale pe parcursul programului i o estimare global, de bilan rezultatelor pe perioade lungi, n general corespunztoare trimestrelor sau anului colar. Evaluarea continu (formativ) se realizeaz pe secvene mai mici verificndu-i pe toi din toat materia i permite cunoaterea dup fiecare secven de instruire a efectelor aciunii, identificarea neajunsurilor i adoptarea unor msuri de recuperare fa de unii elevi. n felul acesta, aceast modalitate de evaluare constituie mijloc eficace de prevenire a situaiilor de eec. nvtorului i se cere s verifice sistematic, chiar i zilnic, pregtirea elevilor, att prin ascultarea lor curent n timpul leciilor ct i prin corectarea sptmnal a caietelor i aplicarea periodic a unor lucrri de control. n verificarea vocabularului dobndit n lecii de ctre elevi, trebuie pornit de la obiectivele instructiv-educative prevzute de programa colar pentru clasele I-IV la obiectul limba romn. Astfel, la sfritul clasei a II-a elevii vor dovedi c sunt capabili: s citeasc fluent, contient, relatnd coninutul textului cu sprijinul ntrebrilor;
elevii clasei a III-a vor demonstra la sfritul anului colar c au deprinderi: de citire contient, fluent i expresiv, prin mprirea textului pe fragmente, alctuirea planului de idei cu sprijinul nvtorului i relatarea pe scurt a coninutul textului narativ; - de asemenea ei trebuie s tie s stabileasc sensul unor cuvinte utiliznd glosarul din manual sau dicionarul i s utilizeze cuvintele n contexte noi; s-i adapteze vorbirea la diferite situaii de comunicare dialogat; s manifeste interes pentru lectura suplimentar; 80

s respecte ortografia i punctuaia ntr-un text propriu; s aeze corect n pagina caietului textele scrise, respectnd scrierea cu alineate i spaiul liber dintre cuvinte;
n sfrit, elevii absolveni ai ciclului primar vor dovedi c: tiu s precizeze sensul propriu i pe cel figurat al cuvintelor din textele studiate, utilizndu-le n contexte noi; s povesteasc oral texte narative pe baza ideilor principale i s stpneasc tehnica redactrii n scris a rezumatului i a povestirii. i procedee de examinare: -observarea curent a comportamentului de nvare al elevilor; -diferite tipuri de probe ( orale, scrise i practice); -analiza rezultatelor diferitelor activiti ale elevilor. Probele scrise aplicate la limba i literatura romn pot fi: a) lucrri de control curent, cu caracter predictiv-formativ (teste de evaluare formativ); b) lucrri de control periodic cu caracter sumativ (teste de evaluare sumativ, cumulativ); c) lucrri care cuprind probleme ce sintetizeaz activitatea unui semestru; d) exerciii de compunere date ca tem; alte tipuri de exerciii date ca tem. Aplicarea probelor de control care s pun n eviden realizarea obiectivelor prevzute de program se face pe tot parcursul anului colar, la sfritul acestuia i la nceputul anului colar urmtor. n timpul anului colar probele vizeaz materia parcurs n cadrul unei pri din program, teme sau capitol. Evideniind nivelul de cunotine ale elevilor, probele permit intervenii prompte n vederea remedierii lipsurilor constatate, astfel nct s se poat trece la studiul temei urmtoare n condiii optime, cu ntreaga clas. La sfritul anului colar probele de control msoar prevederile programei de nvmnt n ansamblul su. Rezultatele obinute constituie criterii pentru organizarea leciilor de recapitulare final i pentru sprijinul acordat n perioada vacanei. Rezultatele probei de control vor fi corelate cu cele obinute prin ascultarea curent a elevilor, corectarea caietelor i observaiile nemijlocite ale nvtorului asupra activitii lor de nvare. Exemplu de prob de verificare la limba i literatura romn la clasa a IV-a: a). Prob individual - prin care se stabilete nivelul de nsuire a citirii corecte, contiente, curente(expresive) a unui text cu coninut literar sau practic-tiinific; testul poate consta n: 81 Verificarea vizeaz mai multe forme

1. citirea textului nti n gnd, apoi cu voce tare, cronometrndu-se citirea cu voce tare; 2. povestirea coninutului ( cu sau fr ntrebri ajuttoare, n funcie de nivelul clasei); 3. formularea unui titlu adecvat textului citit; 4. explicarea sensului a dou propoziii date i formularea mesajului textului. b). Prob colectiv - citirea i prelucrarea independent a unui text cunoscut de elevi: 1.citirea n gnd a textului; 2.analiza textului n scopul delimitrii fragmentelor; 3.formularea ideilor principale; 4.explicarea (motivarea) titlului; 5.formularea unor propoziii cu cuvinte indicate; 6.explicarea unor expresii din textul citit. n scopul prevederii i eliminrii cauzelor care determin o citire dificil se poate realiza o imagine asupra frecvenei greelilor survenite n citirea elevilor. Pe vertical se ntocmete lista nominal a colectivului clasei, iar pe orizontal se consemneaz obiectivele urmrite, prin itemii aplicai i natura greelilor comise de fiecare elev, totaliznd n josul paginii numrul elevilor care ntmpin greuti la anumite sarcini. Exemplu: Nr. crt. Numele i prenumele elevului Tehnica cititului citirea corect, contient, curent citirea lent cu pauze nejustificate citirea cu silabisire, adugiri, substituiri cu revenire nelegerea i prelucrarea textului delimitarea fragmentelor stabilirea ideilor principale
RespecExplicatarea rea succesicuvinteunii lor logice a evenimen telor n funcie de frecvena greelilor se vor organiza difereniat exerciii pentru consolidarea deprinderii de citire cu voce tare i n gnd, urmrind realizarea obiectivelor din program. Pentru verificarea oral, metodele i procedeele se suprapun peste cele utilizate n predarenvare: conversaia, exerciiul oral, lectura, recitarea, povestirea, expunerea, rezumatul, dialogul. Pentru verificrile scrise, n cadrul textelor formative sau cumulative, metodele i procedeele pot fi: exerciiul scris, chestionarul, orice tip de compunere scris. Aa cum se tie, formele de activitate prin care se realizeaz, n cel mai nalt grad, evaluarea vocabularului elevilor sunt compunerile i exerciiile originale. Deosebindu-se de expuneri prin aceea c redau ntr-o form personal idei proprii, compunerile implic un act individual de creaie.
82

Nivelul originalitii unei compuneri realizate de elevi, fie oral, fie scris este determinat, n bun msur, i de felul compunerii respective, fiind cunoscut c se angajeaz n moduri diferite imaginaia creatoare a elevilor. Fiind vorba de compunere se nelege c elementele de creaie, originale, de compoziie, trebuie s reprezinte criteriul principal de evaluare a tuturor lucrrilor pe care elevii le realizeaz, fie n clas, fie n afara orelor de curs att oral, ct i n scris. Compunerile realizeaz pe de o parte o sintez a tot ce nva elevii la comunicare (gramatic), la literatur, precum i i la celelalte obiecte de nvmnt mai ales sub raportul corectitudinii exprimrii. Pe de alt parte, ele constituie cel mai nimerit prilej de valorificare a experienei de via a elevilor, de manifestare a imaginaiei i fanteziei lor creatoare. Prin compunere, elevii i enun n special ideile, sentimentele, impresiile lor proprii, ca exerciii complexe, ele mijlocesc legtura dintre cunotinele de limb i cele de lectur, precum i legtura dintre dezvoltarea gndirii i dezvoltarea exprimrii. Compunerile gramaticale ca form superioar a exerciiilor gramaticale se concretizeaz printr-un grad mai mare de participare activ, contient i creatoare a elevilor. Ele urmresc, pe lng dezvoltarea exprimrii elevilor, aplicarea unor reguli gramaticale. Se abordeaz oral, n scris, n clasele a III-a i a IV-a. Verificarea, corectarea i aprecierea compunerilor prezint o deosebit importan n procesul de formare i dezvoltare a exprimrii elevilor. n urma verificrii lucrrilor, nvtorul intr n posesia unei informaii pe linia nsuirii exprimrii corecte, att n scris, ct i oral de ctre elevi. Odat cu nsuirea tehnicilor de redactare a compunerilor, elevul i formeaz deprinderi de apreciere a lucrrilor proprii, precum i a lucrrilor colegilor si. Dup corectarea lucrrilor, nvtorul i completeaz evidena greelilor tipice, i grupeaz elevii n funcie de aceste greeli i elaboreaz o serie de exerciii aplicative care s duc la nlturarea greelilor constatate. O deosebit importan n evaluare o au i fiele de munc independent. Ele permit exersarea de ctre elevi a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor la diferite niveluri de nsuire a lor. Evaluarea randamentului colar are n vedere nu numai elevul, ci i activitatea nvtorului. Comparnd rezultatele obinute de elevi cu obiectivele instructiv-educative, nvtorul apreciaz eficiena metodelor i procedeelor folosite i se preocup de optimizarea procesului de predare-nvare.
83

4. METODOLOGIA CERCETRII
4.1. IPOTEZA CERCETRII Limba s-a nscut din necesitatea de a comunica, de a mprti semenilor ideile despre univers, de a transmite generaiilor urmtoare roadele cutrii, trecerea experienei n cuvnt necesitnd efortul viu al actului comunicrii. A- i cunoate limba, a fi capabil s exprimi corect i precis ceea ce gndeti, simi, folosind cuvintele vocabularului, nseamn a da dovada unei bune educaii i nu n ultimul rnd de a da dovad de respect pentru propria- i limb, propria persoan. Dezvoltarea exprimrii orale, n general, i mbogirea vocabularului, n special, se face pe dou ci: dirijat, prin activitile colare, unde contribuie toate disciplinele i spontan prin ceea ce ofer familia i mijloacele de culturalizare. coala rmne pivotul central n ceea ce privete procesul de dezvoltare i nuanare a vocabularului. Rolul principal n pstrarea i cultivarea limbii i revine colii. Dasclii au datoria de a gsi cele mai adecvate metode pentru a facilta nsuirea limbii romne literare de ctre generaiile tinere. Printre obiectivele studierii limbii romne n coal se numr i acela care vizeaz n mod direct dezvoltarea, activizarea i nuanarea vocabularului. nvtorul, cel care prin alfabetizare, i d copilului posibilitatea ctigrii instrumentelor de cunoatere a tuturor domeniilor culturii i tiinei, are sarcina de a lumina pe msura puterii lui drumul spre nsuirea, nuanarea i mbogirea limbii materne. Elevii trebuie ajutai s neleag c studiul permanent al limbii i literaturii romne este hotrtor pentru ntreaga lor via social, c este ruinos s faci dovada unei proaste exprimri orale i scrise. Trebuie ajutai s neleag i s simt c este uor i plcut s nvei i s te bucuri de roadele cunoaterii. Strategiile didactice tradiionale ct i cele moderne utilizate trebuie s vizeze formarea de competene, s trezeasc motivaia, curiozitatea i interesul pentru nvtur, s asigure o nvare aciv i formativ. De aceea se impune corelarea metodelor, procedeelor, mijloacelor didactice cu formele de activitate, inndu-se cont de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, pentru a solicita gndirea, imaginaia, voina, experiena, capaciatile de comunicare ale acestora. Lucrarea elaborat rspunde ntrebrii: putem produce anumite modificri n sensul dezvoltrii, mbogirii, activizrii i nuanrii vocabularului elevilor dac utilizm metode tradiionale ct i metode moderne ? att
84

4.2. OBIECTIVELE CERCETRII
n cadrul acestei cercetri mi-am propus urmtoarele obiective: a. Identificarea potenialului vocabularului individuale; b. Urmrirea progreselor nregistrate de elevi pe linia procesului de activizare, mbogire i nuanare a vocabularului activ al elevilor; c. Identificarea unor metode i procedee care s faciliteze stimularea creativitii i gsirea unor ci de activizare a nvrii; d. mbinarea metodelor tradiionale cu cele moderne activizatoare folosite n cadrul orelor de limba romn care s conduc la schimbri vizibile n vocabularul activ al elevilor; e. Stimularea creativitii elevilor printr-o strategie didactic permisiv; f. Identificarea unor ci diverse pentru rezolvarea unor exerciii ca rezultat al strategiilor didactice aplicate. 4.3. METODE UTILIZATE N CERCETARE elevilor i stabilirea performanei colare
S-a adoptat o form de cercetare-aciune, un tip de metodologie investigatoare prin care s-a implementat cercetarea - nu post factum, ci chiar n momentul organizrii - n activitatea pedagogic concret la clas, urmrind nu numai recoltarea datelor, ci implicit i optimizarea activitii instructiv educative, prin intervenii moderatoare. S-a considerat c acest tip de cercetare servete direct i n mare msur obiectivul principal al cercetrii i finalitatea ei, optimizarea activitii de instruire i educare a elevilor, sporirea eficienei actului pedagogic concret. a. Metoda observaiei (metod nonexperimental de colectare a datelor) S-a elaborat n prealabil un plan de observaie, precizndu-se i obiectivele urmrite. Datele observaiei au fost consemnate imediat, fr ca cei observai s-i dea seama de acest lucru. n acest sens s-a folosit fia de observaie.(vezi anexa I ) Observaiile au fost fcute n condiii i mprejurri variate pentru a putea avea posibilitatea confruntrii datelor obinute. b. Metoda testelor. nainte de administrarea fiecriu test s-a fcut un instructaj necesar pentru precizarea unor reguli i cerine privitoare la administrarea testului etalon i felul n care se face evaluarea. S-a elaborat o scar considerat ca etalon, la care s-au raportat rezultatele individuale i n funcie de care s-a facut msurarea i evaluarea acestora. De asemenea, s-a avut n vedere faptul c testele elaborate trebuie s ndeplineasc anumite caliti cum ar fi fidelitatea, validitatea i sensibilitatea.
85

c. Metoda analizei produselor activitii i a cercetrii documentelor Aplicnd aceast metod am avut posibilitatea s studiez materialele realizate de elevi pe parcursul cercetrii (teste, fie de grup i individuale ), reuind astfel s surprind date referitoare la rezultatele aciunii educaionale desfurate n timpul investigaiei. d. Metoda experimentului (metod de intervenie) Metod fundamental de investigaie, aceast metod a avut caracterul intenional clar de a schimba realitatea educaional prin introducerea unei modificri n desfurarea procesului instructiv educativ i constatarea efectelor acestora. n aplicarea acestei metode s-a trecut prin trei faze: I. Faza prealabil interveniei factorului experimental, cnd s-au selectat eantioanele, s-au aplicat probele predictive, s-au nregistrat datele privitoare la variabilele implicatei s-a stabilit strategia desfurrii experimentului; II. Faza administrrii factorului experimental, cnd eantionul experimental a fost supus unei aciuni diferite de ceea ce s-a petrecut n eantionul de control ( temporal, a fost faza cea mai lung ); III. Faza nregistrrii rezultatelor dup intervenia factorului experimental. Pe aceast baz s-au stabilit diferenele dintre cele dou eantioane, dup ce, n prealabil, s-au stabilit diferenele n cadrul fiecrui lot, ntre cele nregistrate n faza iniial i cele nregistrate dup intervenia factorului experimental. e. Metode de prelucrare, interpretare i prezentare a datelor cercetrii Multitudinea fenomenelor care apar n derularea propriu-zis a aciunii educaionale sunt prin excelen de natur calitativ. Diversitatea interaciunilor dintre variabilele psihologice i cele pedagogice implicate n aciunea educaional se las greu supuse unei evaluri cantitative. Msurarea, n sensul general, const n evaluarea cantitativ a fenomenelor cu ajutorul faptelor de limb. S-au folosit urmtoarele forme de msurare: numrarea (nregistrarea), clasificarea sau ordonarea (procedeul rangului); compararea (raportarea) Metodele utilizate pentru stabilirea concluziilor referitoare la dezvoltarea, mbogirea, activizarea i nuanarea vocabularului elevilor au fost: ntocmirea tabelului cu rezultate reprezentri grafice Toate metodele enumerate au fost aplicate ntr-un sistem de complementaritate, cu grija permanent de ale utiliza corect.
86

4.4.DESFURAREA CERCETRII I NREGISTRAREA REZULTATELOR
Cercetarea experimental am desfurat-o n anul colar 2008-2009, la coala cu clasele I-IV Rchitosu, com. Garoafa, jud. Vrancea, coal cu clase simultane I-III i II-IV. Caracteristic pentru clasa-experiment este faptul c asupra ei se acioneaz cu ajutorul factorului experimental n conformitate cu cele presupuse n ipoteza cercetrii n vederea producerii unor modificri n desfurarea aciunii educaionale. Clasa experiment este clasa a IV-a alctuit din 7 elevi, din care 3 fete i 4 biei. De asemenea am folosit n cadrul cercetrii i o clas de control, reprezentat de clasa a IV-a de la coala cu clasele I-IV Bizigheti, com Garoafa, coal tot cu clase simultane. Clasa de control este alctuit din 7 elevi din care 4 fete i 3 biei. n vederea desfurrii cercetrii experimentale, am procedat astfel: a. am verificat nivelul general al claselor, prin aplicarea unui test predictiv (iniial) ; b. am desfurat activiti de predare-nvare folosind metode tradiionale i moderne pentru nsuirea i dezvoltarea noiunilor de vocabular pe ntreg anul colar; c. am aplicat o prob de evaluare sumativ n luna mai, pentru confirmarea ipotezei. Acest plan a fost elaborat conform programei colare n vigoare.
4.4.1. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probelor iniiale
Probele iniiale au fost aplicate n aceeai zi la ambele clase a IV-a de la cele dou coli dup prima unitate de nvare Sun clopoelul. Redau n continuare obiectivele vizate, itemii testului, descriptorii de performan i rezultatele obinute: Obiective operaionale: O1- s gseasc cuvinte cu acelai neles; O2- s gseasc cuvinte cu neles opus; O3- s identifice nsuiri pentru cuvinte date; O4- s alctuiasc enunuri cu sensurile diferite ale unor cuvinte date; O5- s alctuiasc enunuri cu cuvinte date; O6- s obin cuvinte noi dup modele date; O7- s dezvolte propoziiile simple.
87

Itemii testului: I.1 Gsii cuvinte cu sens asemntor pentru cuvintele: steag, a terminat, mireasm, viteaz, drum, computer. I.2 Gsii cuvinte cu sens opus pentru cuvintele: zmbete, rar, rzboi, a lua, apropiat, friguroas. I.3 Cutai trei nsuiri pentru cuvntul: toamn:............................................................ pdure:............................................................. blan:................................................................ I.4 Alctuii trei enunuri n care cuvntul corn s aib sensuri diferite. Precizai sensul pentru fiecare exemplu. I.5 Alctuii enunuri cu cuvintele: pdurea, strlucete, roditoare. I.6 Obinei cuvinte noi dup modelul argint = argintiu : castan, plumb, trandafir. I.7 Dezvoltai urmtoarele propoziiile simple, adugnd la fiecare dou pri secundare de propoziie : Copiii alearg. Vntul adie. A venit toamna.
Descriptori de performan: FOARTE BINE I.1 Gsete corect toate cuvintele cu sens asemntor. I.2 Gsete corect toate cuvintele cu sens. I.3 Scrie corect toate nsuirile . I.4 Alctuiete trei enunuri i precizeaz corect cele trei sensuri ale cuvntului corn. I.5 Alctuiete trei enunuri corecte i nuanate. I.6 Formeaz trei cuvinte noi I.7 Alctuiete trei propoziii dezvoltate BINE Gsete patru cuvinte cu sens asemntor. Gsete patru cuvinte cu sens opus. Scrie nsuiri pentru dou cuvinte. Alctuiete dou enunuri i precizeaz corect cele dou sensuri ale cuvntului corn. SUFICIENT Gsete dou cuvinte cu sens asemntor. Gsete dou cuvinte cu sens opus. Scrie nsuiri pentru un cuvnt. Alctuiete un enun i precizeaz corect un sens al cuvntului corn.
Alctuiete dou enunuri Alctuiete un enun corect corecte i nuanate. i nuanat. Formeaz dou cuvinte noi Formeaz un cuvnt nou Alctuiete dou propoziii Alctuiete dezvoltate dezvoltat o propoziie
88

Rezultatele obinute n urma testului predictiv le-am centralizat n urmtoarele tabele i grafice:
Tabelul nr.1. Rezultatele obinute de clasa experiment Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Elevii C.D C.A.I. H.I. G. L.V.M. M.V.C R.A.R. V.C. I.1 S F.B B FB B FB B I.2 S F.B. B FB FB FB B I.3 I F.B. S B B FB B I.4 S F.B. B B B FB B I.5 S F.B. S FB FB FB B I.6 I F.B. S B B FB B I.7 S F.B. S B B FB S Calificativ final S F.B. S B B FB B
Figura nr.1 Clasa experiment
Tabelul nr.2. Rezultatele obinute de clasa de control Nr. Elevii I.1 I.2 I.3 I.4 crt. 1. B.A.C FB FB B FB 2. D.Gh. B B B B 3. J.R.I. FB FB FB FB 4. M.O. B FB B B 5. M.t S S S S 6. P.F.I. FB B FB B 7. S.G.C. B FB B B
I.5 FB FB FB B S B B
I.6 FB B FB B I B S
I.7 FB B FB B S B B
Calificativ final FB B FB B S B B
89

Figura nr.2 Clasa de control
Prezint n continuare rezultatele comparative ale testului predictiv dintre cele dou clase: cea experiment i cea de control. Tabel nr. 3 Proba iniial
CLASA TOTAL ELEVI FB % CALIFICATIVE OBINUTE B % S % I %
experiment de control
7 7
2 2
28,6 28,6
3 4
42,8 57,2
2 1
28,6 14,2
Figura nr. 3
Aa cum se observ din reprezentarea grafic (fig.nr.3), dar i din rezultatele nregistrate n tabele, cele dou clase pornesc cu anse relativ egale n derularea experimentului, diferenele fiind nesemnificative. Analiznd rezultatele am constatat c nu toi elevii au un vocabular bogat, activ i nuanat, nu stpnesc bine noiunile de cuvinte cu sens asemntor sau cuvinte cu sens opus, unii dintre
90

elevi chiar le-au ncurcat. Am observat i faptul c enunurile formate sunt srccioase n cuvinte i expresii frumoase, ceea ce arat ca au o exprimare lacunar i nenuanat. n continuare am aplicat n cadrul unitilor de nvare parcurse att metode tradiionale de predare-nvare, ct i metode moderne: brainstorming-ul, metoda cubului, ciorchinele, jocul de rol, cvintetul, diamantul, metoda cadranelor, urmrind prin acestea dezvoltarea, nuanarea i activizarea vocabularului clasei experiment.(vezi anexele II, III, IV )
4.4.2. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probelor finale
n luna mai 2009 am aplicat celor dou clase testul final pentru confirmarea sau infirmarea ipotezei. Redau n continuare obiectivele vizate, itemii testului, descriptorii de performan i rezultatele obinute: Obiective operaionale: O1- S scrie cuvinte cu sens asemntor; O2- S scrie cuvinte cu sens opus; O3- S alctuiasc enunuri cu sensurile diferite ale cuvintelor; O4- S obin verbe din substantive date, dup model; O5- S obin diminutivele unor cuvinte date; O6- S alctuiasc propoziii simple i s le dezvolte; O7- S formeze familia lexical a cuvntului scoal; O8- S completeze expresiile pentru a obine comparaii.
Test de evaluare sumativ I.1. Scrie cuvinte cu sens asemntor pentru : chip, minunat, codru, prpastie, decizie, timid. I.2. Scrie cuvinte cu sens opus: venea, termin, linite, trist, dragoste, plin I.3. Alctuiete cte dou enunuri cu cuvintele luna, roade, lin, astfel nct s aib sensuri diferite. I.4. Transform substantivele n verbe : plant, pietre, pdure. Model: cntar a cntri
I.5. Obinei cuvinte noi, pornind de la cuvintele: pisic, pom, fat, carte, cioban, soldat. Model: biat bieel
I.6. Alctuii trei propoziii simple, apoi dezvoltai-le, adugnd cte un atribut i un complement.
91

I.7. Scrie cuvinte nrudite cu coal, dup modelul: nva= nvtor, nvtoare, nvcel, nvare... I.8. Completai spaiile punctate pentru a obine asemnri: obrajii roii ca ..................; rochie alb ca ............; soarele rodund ca.............
Descriptori de performan: FOARTE BINE I.1. Scrie corect toate cuvintele cu sens asemntor. I.2. Scrie corect toate cuvintele cu sens. I.3. Alctuiete ase enunuri cu sensurile corecte ale cuvintelor; I.4. Obine trei verbe corecte; I.5. Obine cinci-ase diminutive I.6. Alctuiete trei propoziii simple i le dezvolt corect; I.7. Scrie patru cuvinte nrudite I.8. Obine trei comparaii; BINE Scrie patru cuvinte cu sens asemntor. Scrie patru cuvinte cu sens opus. Alctuiete patru enunuri cu sensurile corecte ale cuvintelor; Obine dou verbe corecte; Obine trei-patru diminutive; Alctuiete dou propoziii simple i le dezvolt corect; Scrie trei cuvinte nrudite Obine dou comparaii; SUFICIENT Scrie dou cuvinte cu sens asemntor. Scrie dou cuvinte cu sens opus. Alctuiete dou enunuri cu sensurile corecte ale cuvintelor; Obine un verb corect; Obine dou diminutive; Alctuiete o propoziie simple i o dezvolt corect; Scrie dou cuvinte nrudite Obine o comparaie;
Tabelul nr.4.Proba final. Rezultatele obinute de clasa experiment Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Elevii C.D C.A.I. H.I. G. L.V.M. M.V.C R.A.R. V.C. I.1 S F.B B FB B FB B I.2 S F.B. B FB FB FB B I.3 I F.B. S B FB FB B I.4 S F.B. B B B FB B I.5 B F.B. S FB FB FB B I.6 S F.B. B B FB FB B I.7 I F.B. B B FB FB S I.8 S FB B B FB FB B Calificativ final S F.B. B B FB FB B
Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Tabelul nr.5. Proba final. Rezultatele obinute de clasa de control Elevii I.1 I.2 I.3 I.4 I.5 I.6 I.7 I.8 Calificativ final B.A.C FB FB B FB B FB FB FB FB D.Gh. B B B B FB B B B B J.R.I. FB FB FB FB B FB FB FB FB M.O. B FB B B B B B B B M.t S S S S B I S S S P.F.I. FB B FB B FB B B B B S.G.C. B FB B B B S B B B
92

Figura nr.4 Clasa experiment
Figura nr.5 Clasa de control
5 4 3
2 1 0
FB
Tabel nr. 6 Proba final CLASA TOTAL CALIFICATIVE OBINUTE ELEVI experiment 7 de control 7 FB 3 2 % 42,9 28,6 B 3 4 % 42,9 57,2 S 1 1 % 14,2 14,2 I % -
Figura nr. 6
93

n urma prelucrrii statistice a datelor i a analizei calitative, s-a constatat c, la proba final la colectivul de experimentare, a crescut numrul elevilor care au obinut FB, mrindu-se procentul de la 28,6% la 42,9% i s-a nregistrat o scdere a elevilor care au obinut calificativul S, micorndu-se procentul de la 28,6% la 14,2%. La clasa de control nu s-au
nregistrat modificri prea mari, obinnd aceleai rezultate ca cele de la proba iniial, deci rezultate mai slabe dect clasa experiment. Avnd n vedere c cele dou clase au pornit de la un nivel apropiat se poate observa foarte clar influena pozitiv asupra vocabularului elevilor a metodelor moderne (activparticipative) aplicate pe parcursul anului colar 2008-2009 n orele de limba romn, dar i la celelalte discipline. Nivelul vocabularului elevilor din clasa de control aproape c a stagnat, n timp ce pentru elevii clasei experiment s-a nregistrat o cretere nsemnat (figurile 7, 8 i 9). Fig nr.7. Clasa experiment Fig nr.8. Clasa de control
3
pro ba in it ia la pro ba fin ala
FB
Fig.nr.9 Graficul rezultatelor celor dou probe pentru cele dou clase
94

4.5. CONCLUZIILE CERCETRII Datele nregistrate att la probele iniiale ct i la cele finale ne permit s afirmm c n urma desfurrii acestui experiment se confirm ipoteza formulat : prin utilizarea combinat a metodelor tradiionale i a celor moderne n leciile de predare-nvare vocabularul elevilor se mbogete mai mult dect dac am fi utilizat numai metode tradiionale. Corobornd datele oferite de cercetare am constatat urmtoarele: utilizarea unor strategii de predare-nvare prin combinarea metodelor tradiionale cu metodele moderne asigur creterea eficienei nvrii; folosirea metodelor moderne de predare-nvare duce la formarea unor deprinderi de munc care faciliteaz atitudinea activ a elevului; lucrul n echip are efecte benefice, att pe planul nvrii ct i pe planul climatului psiho-social; folosirea metodelor moderne face elevii s foloseasc ct mai multe surse pentru
promovarea informaiilor, ceea ce duce la dezvoltarea posibilitilor de cunoatere; nvarea activ-participativ i nvarea interactiv pun amprenta pe stilul de nvare al fiecrui elev.
95

CONCLUZII
Predarea limbii romne, ca disciplin de nvmnt, reprezint un front larg i favorabil activitii de dezvoltare a vorbirii elevilor, de mbogire i activizare a vocabularului lor. Mijloc de expresie i de comunicare, limba este nsuit de copil nc din primul an de via, coala asigurnd continuarea nvrii ncepute n familie. Aceast activitate nu poate fi sporadic, ntmpltoare, socotit ca o anex a unei activiti, ci trebuie s fie permanent prezent n toate activitile i de asemenea s se desfoare organizat, sistematic, metodic, n fiecare din compartimentele disciplinei. n general, manualele de limba i literatura romn de ciclul primar sunt srace n exerciii de vocabular, iar programa colar, nici nu prevede lecii speciale de vocabular la clasele I-IV. innd cont de numrul mic de exerciii din manuale, pentru mbogirea i dezvoltarea vocabularului micilor colari se impune cuprinderea unui numr mai mare de exerciii de vocabular i de o mai mare varietate, iar programa colar s indice mcar cteva lecii speciale pentru vocabular repartizate pe semestre. Instrumentul indispensabil prin care se realizeaz att acumularea de cunotine, ct i dezvoltarea posibilitilor de folosire creatoare, de exprimare original a acestora, este limbajul, suport al gndirii i, totodat, mijloc de exprimare a contiinei noastre (prin vorbire i scriere). Fr ajutorul cuvintelor nu ar fi posibil limbajul interior i limbajul exterior, pentru c limbajul este suportul gndirii; gndim cu ajutorul cuvintelor. Din aceste adevruri reiese ct se poate de clar, rolul hotrtor al exerciiilor de dezvoltare a limbajului, de mbogire a vocabularului, de activizare i nuanare a acestuia. mbogirea vocabularului presupune lrgirea progresiv a sferei de cunoatere a elevilor, a experienei de via, nseamn dobndirea de noi achiziii care contribuie la constituirea i dezvoltarea conduitei sale verbale. De altfel, precizarea vocabularului se mpletete strns cu activitatea de mbogire a lexicului, fiind un proces complex i de durat, care nu se limiteaz la primele patru clase, ci continu pe tot parcursul colaritii. Precizarea vocabularului solicit din partea elevilor o nelegere ct mai adecvat a termenilor i folosirea lor corect n vorbire. Pentru ca nsuirea acestor cuvinte s capete trinicie, trebuie realizat activizarea lor. Nu se poate concepe dezvoltarea vocabularului dac cuvintele i expresiile ntlnite prima dat de ctre copil vor rmne doar nregistrate n carnetul vocabular. Elevul trebuie pus n situaia de a transfera aceste achiziii n creaiile sale personale. Activitatea aceasta, n clasele mici, se limiteaz n cele mai multe cazuri, la explicarea cuvintelor i expresiilor pe care elevii le ntlnesc pentru prima dat n textul studiat. Aceast activitate, care nu trebuie s fie singura, 96

este deosebit de important i ea rspunde unei sarcini majore care revine studiului limbii romne, ndeosebi n primele clase: precizarea, mbogirea, diversificarea vocabularului elevilor, nsuirea resurselor expresive ale limbii, formarea deprinderilor de exprimare corect, condiii eseniale pentru ntreaga activitate de nvare. Numrul de ore angajat n acest proces dein o pondere prioritar n predarea cunotinelor prevzute de programele colare i manualele de la clasele primare pentru studiul limbii i literaturii romne. Odat cu nsuirea cuvintelor i expresiilor noi, copii trebuie ajutai s ptrund sensul ideilor exprimate prin cuvinte. n acest scop ei trebuie orientai s opereze cu diferite sensuri al aceluiai cuvnt i s gseasc cuvinte diferite pentru exprimarea aceleiai idei. n acest scop pentru fiecare cuvnt i expresie nou, trebuie folosite variate exerciii lexicale, care s pun n eviden raporturile de sens ce se pot stabili ntre cuvinte, diferite sensuri pe care acestea le pot primi n contexte, n variate construcii verbale. Activitatea de mbogire i nuanare a vocabularului este o activitate obligatorie oricrei lecii de limba i literatura romn, are rolul s cultive expresia oral, s-i nvee pe elevi cum s se exprime corect, literar, concis i plastic n acelai timp, cum s lucreze pentru perfecionarea propriului lor limbaj. Prin urmare, cultivarea exprimrii elevilor trebuie s nceap n coal cu nsi supravegherea riguroas i ngrijit a exprimrii nvtorului. Nici o teorie emis de la nlimea catedrei, orict de captivant, de convingtoare ar fi, nu se impune cu fora cu care se impune exemplul personal al nvtorului. i nu e vorba numai de exemplul pe care trebuie s-l constituie modul su de exprimare din timpul expunerii, al demonstrrii cunotinelor ce transmite, dar i modul exprimrii sale curente n toate mprejurrile, n toate situaiile, cnd se afl n contact cu elevii. nvtorului, element activ, modelator, i revine o sarcin deosebit n trezirea sensibilitii fa de frumuseea limbii, aceea de formator al unor modele, tipare de recitare i de analiz a textelor. Prin utilizarea n procesul achiziie a noiunilor de vocabular a metodelor moderne dm fru liber imaginaiei elevului, l scoatem din acea stare de team sau ruine care l nhib i nu i d voie s se exprime aa cum el ar dori. Din propria experien am observat cum un elev timid, ruinos, devine prin joc un elev mult mai activ, mai vorbre i mai creativ. E normal c nu ntotdeauna ne putem permite s apelm la metode activparticipative (moderne), dar tocmai din acest motiv am dorit ca n capitolul de cercetare psihopedagogic s dezbat aceast tem, deoarece n cadrul orelor de limba i literatura romn exist posibilitatea de a aplica, pe lng metodele tradiionale, metode moderne cu mare succes n stimularea limbajul elevilor.
97

Pentru a gsi soluii care s aduc ceva nou, mai
aproape de interesele elevilor, este
necesar, mai mult ca oricnd, creativitatea, calitate asociat, de obicei, cadrelor didactice, dar care trebuie dezvoltat i cultivat deopotriv elevilor, prinilor i tuturor factorilor implicai n procesul de instrucie i educaie. Studiul sistematic al limbii presupune recurgerea la tehnici de nvare specifici foneticii, vocabularului, morfologiei, sintaxei, ortografiei, i lecturii, compartimente din care sunt selectate acele coninuturi care-i gsesc justificarea n formarea unei exprimri spontane, corecte i nuanate, compartimente care ofer elevului mijloacele i instrumentele indispensabile de comunicare. n aceast idee, se nscriu textele care cultiv preuirea pentru limba poporului pe care marii notri creatori de opere nestemate i creatori de limb, n acelai timp, s-au ntrecut, cutnd cu migal cuvintele care s exprime adevrul, s-o compare ca un fagure de miere, cu o comoar n adncuri nfundat,cu un irag de piatr rar, cu glasul pinii, cu focul ce arde
98

ANEXE
ANEXA I
FI DE OBSERVAIE folosit n cercetarea experimental Elevul C.D Indici 1.Corectitudinea exprimrii 2. Fluena exprimrii 3. Activizarea vocabularului 4. Nuanarea vocabularului 5. Bogia vocabularului I B S S S B S C.A.I. H.I. G. L.V.M. M.V.C R.A.R. V.C.
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
99

ANEXA II
PROIECT DIDACTIC I Clasa a II-a Disciplina: Matematica U.. : Adunarea i scderea cu trecere peste ordin Subiectul: Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 1000 cu trecere peste ordin Tipul lectiei: recapitulare i sistematizare Obiective de referin: 1.3. s efectueze operaii de adunare i scdere cu numere naturale de la 0 la 1000 fr i cu trecere peste ordin; 2.4. s exploreze modaliti variate de compunere i descompunere a numerelor; 2.6. s rezolve probleme care presupun cel puin dou operaii de adunare sau scdere. Obiective operaionale: O1. s rezolve exerciii de adunare i de scdere cu numere naturale de la 0 la 1000, fr i cu trecere peste ordin; O2. s afle termenul necunoscut dintrun exerciiu; O3. s compare rezultatele unor adunri i scderi cu numere date; O4. s rezolve probleme care presupun dou operaii; O5. s alctuiasc probleme dup o imagine- suport; a) Metode i procedee: exerciiul, problematizarea, jocul didactic, conversaia, munca independent, demonstraia, explicaia, descoperirea. b) Mijloace de nvmnt: fie de lucru, fie cu ghicitori, plane, panou cu peisaj de primvar, fluturi i flori. c) Forme de organizare : frontal, individual, pe grupe, n perechi BIBLIOBRAFIE: Prial Viorica, Prial Dumitru, Prial CristianGeorge, ,,Matematic- culegere- auxiliar al manualelor, Ed. Euristica, Iai, 2004; Resurse temporale: 50 Clasa a IV-a Disciplina:Limba romn U.. :nfloresc grdinile Subiectul: Textul narativ Ciocrlia, de Ion Agrbiceanu Tipul lectiei: fixare i consolidare a cunotinelor Obiective de referin: 2.5. s integreze adecvat, n exprimarea oral proprie, elementele de construcie a comunicrii studiate; 3.3 s citeasc contient, corect, fluent i expresiv texte cunoscute; 3.6. s recunoasc n textele studiate elementele de construcie a comunicrii nvate; Obiective operaionale: O1 -s formuleze ntrebri i rspunsuri referitoare la text; O2 -s citeasc textul narativ Ciocrlia, dup Ion Agrbiceanu, corect, cursiv, cu intonaia impus de semnele de punctuaie; O3 -s desprind informaii eseniale i de detaliu din text; O4 -s gseasc nsuiri potrivite pentru cuvintele date; O5 -s compare dou anotimpuri (primvara i iarna); O6 -s alctuiasc un text, imaginndu-i un alt final al povestirii; O7 -s comunice cu colegii din grup; O8-s asculte cu rbdare explicaiile colegilor; a) Metode i procedee: conversaia, problematizarea, explicaia, exerciiul, lectura explicativ, metoda Explozia stelar, cubul, nvarea prin cooperare. b) Mijloace de nvmnt: manual, caiete, fie de lucru, plane, cub; c) Forme de organizare : frontal, individual, pe grupe, n perechi BIBLIOBRAFIE: Iordchescu, Carmen, S dezlegm tainele textelor literare, Editura Carminis, Piteti 2006 Resurse temporale: 50
100
Etapele leciei 1.Moment organizatoric
Ob Coninut instructiv educativ
2.Actualizare a cunostintelor
Strategii didactice Se solicit elevilor s-i pregteasc Conversatia materialele necesare orei.Vor primi si fisele Caiete de lucru pentru activitatea independenta Manual Fie Activitate independent (20) Elevii vor lucra pe fia de lucru exerciii i probleme recapitulative cu adunri i scderi n concentrul 0-1000, pentru actualizarea cunotinelor :
Etapele Ob leciei 1.Moment organizatoric (1)
Coninut instructiv educativ
2. Verificarea cunostintelor si a temei(3)
O1 O4 1. Calculeaz: 24 + 53 = 97 34 = 48 + 67 = 73 37 = 500 +320 =
245 + 352 = 768 346 = 537 + 246 = 853 - 375 = 500 320 =
3.Captarea ateniei(4) Fisa de lucru Explicaia Exerciiul Munca independen t
O1
Strategii didactice Se solicit elevilor s-i pregteasc Conversatia materialele necesare orei. Vor primi si Caiete fisele de lucru pentru activitatea Manual independenta Fie Explicaia Activitate direct (20) Se cere elevilor s deschid caietele. Sunt numii civa elevi care citesc tema, n timp ce restul clasei verific i eventual corecteaz. Voi da explicaii dac vor fi greeli. Antrenarea elevilor n formularea de ntrebri de tipul: CE?, CINE?, Problemati CND?, UNDE?, DE CE?. Elevul zarea care formuleaz ntrebarea, numete un alt coleg s rspund. Conversatia CE?
1. Afl numrul care este: a) cu 207 mai mare dect: 105, 638; b) cu 207 mai mic dect: 357, 848. 2 Un termen este 234, iar cellalt este 119. Care este suma? 3. Desczutul este 340, iar scztorul este 209. Care este diferena? 5. Din grdinia cu flori s-au cules 240 lalele galbene i cu 124 mai puine lalele roii. Cte lalele roii s-au cules?
CINE?
CIOCRLIA
DE CE?
Explozia stelar
UNDE? 4.Anunarea
CND?
Se anun tema leciei i se scrie titlul

temei i a obiectivelor (1)
pe tabl i n caiete Ciocrlia, dup Ion Explicaia Agrbiceanu. Sunt prezentate obiectivele urmrite: Conversaia s citeasc corect i cursiv lecia Ciocrlia; s desprind informaiile cerute din text; s colaborareze cu colegii; s rezolve sarcinile primite (gsirea de nsuiri, formularea de rspunsuri, alctuirea unui text .a) O2 Se citete lecia n lan i selectiv. Se gsesc sinonime i antonime , se explic Lectura unele semne de punctuaie, scrierea unor explicativ O3 expresii cu ajutorul cratimei, se alctuiesc propoziii : -Gsii n text enunul care conine cuvntul oile. Ce cuvnt cu sens Exerciiul O8 asemntor mi putei spune pentru oile? -Citii propoziia n care ntlnim cuvntul miazzi. Gsii un sinonim i un antonim pentru acest cuvnt. -Citii prima propoziie a leciei. Ce fel de propoziie este? Transformai enunul ntr-o propoziie enuniativ negativ. Gsii un cuvnt cu sens asemntor pentru zpada. Ce este ca parte de vorbire acest cuvnt? Dar ca parte de propoziie? -Citii propoziia n care ntlnim cuvntul bdi. De ce s-a pus virgula dup acest cuvnt? Elevii sunt invitai s gseasc un alt titlu potrivit acestei lecturi.
5.Dirijarea nvrii (12)
102

Se alctuiesc oral propoziii simple despre primvar, se dezvolt, iar apoi se transform n propoziii negative. Activitate direct (15) Verific tema frontal, unii elevi vor citi, iar ceilali vor verifica i vor corecta eventualele greeli. Primvara a poposit la noi n clas aducndu-ne frumuseile ei cu aproape trei luni n urm. nainte s plece, ea v invit s rspundei la o ghicitoare: n grdinia cu flori Au nflorit douzeci de bujori. Mai stau gata-mbobocite Cincisprezece lalele rumenite. Cte flori eu voi avea n buchet cnd i-l voi da? O1 Elevii vor citi ghicitoarea, apoi vor descoperi rspunsul cu ajutorul operaiei de adunare. Anun tema leciei: Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-1000. Scriu pe tabl data i titlul, iar elevii le noteaz n caiete. Comunic elevilor ntr-o form accesibil ce se ateapt de la ei la sfritul leciei: o s rezolve exerciii de adunare i de scdere cu numere naturale de la 0 la 1000, fr i cu trecere peste ordin; o s afle termenul necunoscut dintr-un exerciiu; o s rezolve probleme care presupun Activitate independent (15) Metoda cubului activitate pe grupe (Anexa 1) Prin metoda cubului se va face o evaluare colectiv a celor nsuite. mpart elevii n ase grupe i liderul fiecrei grupe va arunca cubul i va primi spre rezolvare sarcina nscris pe faa acestuia.
1. DESCRIE Ce personaje vezi... Ce culori vezi... Ce sunete auzi... Ce simi citind textul... 2. COMPAR Compar n 4-5 enunuri anotimpurile de primvar i de iarn.
3. Verificarea temei (3) 4. Captarea ateniei (1)
fie cu ghicitori problemati zarea, jocul didactic, conversaia
6.Obinerea performanei (15) O3 O4 O5 O6 O7 O8
nvarea prin cooperare
3. ASOCIAZ Gsete cte dou nsuiri urmtoarelor cuvinte: iarb... zpad... soare... vnt... cer... miei... cntec... lunc...
4. ANALIZEAZ 1.Cnd au aprut primele semne ale primverii? 2.Ce nseamn sosirea ciocrliei pentru rani? 3.Ce afl Iona despre ciocrlie? 4.Cine le spune poveti copiilor?
Cubul Anexa nr. 1
5.Anunarea temei i a obiectivelor (1)
103

6Recapitulare a i sistematizare a cunotinelor (10)
7. Fixarea cunotinelor (5)
dou operaii; Adresez elevilor cteva ntrebri prin care verific nsuirea termenilor specifici operaiilor de adunare i scdere: sum, diferen, plus, minus, cu att mai mult, cu att mai puin, au venit, au plecat. Solicit rezolvarea unor exerciii de calcul mintal. Se rezolv la tabl i pe caiete exerciiile: 1. Efectuai 2. Aflai termenul necunoscut O1 Se scriu pe tabl valorile numerelor O2 necunoscute aflate, astfel: b= e= r= z= e= Se descoper cuvntul ,,berze i se solicit formularea de propoziii frumoase care se refer la anotimpul primvara. 3.Ioana are 356 de nuci. Ea sparge 258 O4 de nuci pentru cozonac. Cte nuci mai are Ioana? Activitate independent (5) Solicit elevilor rezolvarea exerciiilor de pe fia de lucru cu urmtoarele cerine: 1. Afl numrul necunoscut: a + 263 =485 b 54 =227 628 c = 354 O1 2.Calculai i completai cu semnele O2 potrivite( <, >, =): 309 + 140 449 ; 539 -217 340 O3 728 405 100 3. Din grdinia cu flori s-au cules 240 lalele galbene i cu 124 mai puine lalele roii.
5. APLIC
6. ARGUMENTEAZ
Imaginai-v De ce crezi c povestea spus ieeau copiii cu oile la copiilor de pscut? Vasilic. (5-10 enunuri)
exerciiul problemati zarea, jocul didactic, conversaia
Fia de lucru Explicaia Exerciiul Munca independen t
Activitate direct (5) Liderul fiecrei grupe prezint n faa 7. Asigurarea clasei modul n care a lucrat grupa sa. Fiele feed-backde lucru se lipesc pe tabl, pentru a putea fi ului(5) O8 observat i aspectul lor, nu doar coninutul (fiele conin i imagini ce pot fi colorate de ctre copii). Celelalte grupe ascult i aduc completri sau exprim alte opinii.
Conversaia Fiele de lucru din Anexa 1
104

8.Evaluarea (3)
O4 Cte lalele roii s-au cules? Activitate direct (3) Propun compunerea unei probleme o O5 dup plan i rezolvarea ei oral. Cer intonarea cntecului ,,nfloresc grdinile de T. Popovici. Fac aprecieri generale i individuale asupra modului n care au lucrat elevii.
Panou cu peisaj de primvar problemati zarea
8.Evaluarea (3)
9.Aprecieri asupra performanei 10. Asigurarea reteniei i a transferului asigurarea
Activitate independent (1) Cer elevilor s coloreze fia de lucru, iar ca tem pentru acas vor avea exercitiile 4 i 5 din fia de lucru. Munca independen t
9.Asigurarea reteniei i a transferului
Activitate independent (3) Se solicit rezolvarea unui exerciiu la alegere din Anexa 2 . Se fac aprecieri asupra modului de desfurare a activitii i se evideniaz elevii care s-au remarcat n timpul orei. Activitate direct(1) Se subliniaz importana cntecului ciocrliei n munca ranului, ea fiind numit i "pasrea plugului". Se cere clasei exemplificarea unor alte opere n care este vorba despre psri cltoare. Elevii vor avea ca tem pentru acas exerciiile nerezolvate din Anexa 2.
Explicaia Fie (Anexa nr.2) Aprecierea verbal
Conversaia
105
Anexa 1
Metoda cubului
GRUPA NR. 1 DESCRIE Ce personaje vezi ... Ce culori vezi ... Ce sunete auzi ... Ce simi citind textul ...
GRUPA NR. 2 COMPAR Compar n 4-5 enunuri anotimpurile de primvar i iarn. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

GRUPA NR. 3 ASOCIAZ
Gsete cte dou nsuiri urmtoarelor cuvinte: iarb ... zpad ... soare ... vnt ... cer ... miei ... cntec ... lunc ...
GRUPA NR. 4
ANALIZEAZ
1. Cnd au aprut primele semne ale primverii? _______________________________________________ _______________________________________________ 2. Ce nseamn sosirea ciocrliei pentru rani? _______________________________________________ _______________________________________________ 3. Ce afl Iona despre ciocrlie? _______________________________________________ _______________________________________________ 4. Cine le spune poveti copiilor? _______________________________________________ _______________________________________________
107

GRUPA NR. 5 APLIC Imaginai-v povestea spus copiilor de Vasilic. (5 - 10 enunuri) ................................... ............................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................
GRUPA NR. 6 ARGUMENTEAZ
De ce crezi c ieeau copiii cu oile la pscut? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Anexa 2
108

REZOLV CE-I PLACE! Rezolv, la alegere, cel puin un exerciiu dintre cele propuse mai jos: 1.Realizeaz un dialog imaginar ntre tine i Iona sau ntre Iona i Vasilic. 2.Ia un interviu ciocrliei. Imagineaz-i ntrebrile, dar i rspunsurile (cel puin trei ntrebri i trei rspunsuri). Te poi ajuta de urmtoarele enunuri lacunare: De ce ............................................................................................................? Explic-mi ....................................................................................................? De unde ........................................................................................................? A vrea s aflu ..............................................................................................? Ce-ai fi fcut dac ........................................................................................? 3.Creeaz un cvintet despre ciocrlie sau despre primvar. Exemplu: 1. CIOCRLIA 2. Micu, zglobie, 3. Cntnd, zburnd, veselind, 4. Copiii zburd pe cmpie 5. Ascultnd. 4.Mesajul prenumelui. Scrie cu majuscule unul din prenumele copiilor din lecia Ciocrlia sau chiar prenumele tu. Pentru fiecare liter din prenume cut un cuvnt astfel nct toate cuvintele mpreun s formeze un mesaj sau s exprime nsuiri. Exemplu: Iat sau Iste Oiele Onest Negre Naiv Ale Ager tefaniei iret 5. Rescrie textul, corectnd greelile. Analizeaz cuvintele subliniate. ntro zi de primvar Iona sa grbit s ias cu oile l-a pscut. A auzit triluri de ciocrlii. Nui venea s cread de bucurie. Pe Vasilic nul impresionau la fel de mult. El tia poveti frumoase despre ciocrlie.
6. Transform n enunuri ideile principale ale textului: 1) Primele semne ale primverii 2) Ieirea plugarilor la arat 3) Cntecul ciocrliei 4) Discuia copiilor 5) Povestea lui Vasilic
109

ANEXA III
PROIECT DIDACTIC II Clasa: a II-a Aria curricular: Limb i comunicare Disciplina: Limba i literatura romn U..: Lumea necuvnttoarelor Subiectul leciei: La drum cu Patrocle i Lizuca Tipul lectiei: recapitulare de cunotine Obiective de referin: 1.3. s disting cuvintele dintr-o propozitie dat, silabele dintr-un cuvnt i sunetele dintr-o silab; 2.2. s integreze cuvintele noi n enunuri; 4.1. sa scrie corect litere, silabe, cuvinte. Obiective operaionale: 1. s citeasc un text contient coerent i fluent respectnd semnele de punctuaie; 2. s identifice i s transcrie cuvinte care conin litera 3. s scrie denumirile obiectelor din imagini date; 4. s despart n silabe cuvintele date 5. s alctuiasc propoziii cu ajutorul cuvintelor: ncredere, nclat, hotr 6. s formeze cuvinte cu ajutorul silabelor date; 7. s completeze un text folosind cuvintele dintr-o, dintr-un, ntr-o, ntr-un; 8. s recunoasc personajele; Strategii didactice: conversatia, exerciiul, munca independent, explicaia, problematizarea, spargerea gheii, jocul didactic Resurse materiale: fie de lucru, manualul, imagini cu personaje din leciile parcurse Resurse bibliografice: - Iordchescu, Carmen- S dezlegm tainele textelor literare- Ed. Carminis, Piteti, 2006 Adalmina Ungureanu Metodica studierii limbii i literaturii romnenvmnt primar 2003 Resurse temporale: 50 Clasa: a IV-a Aria curricular: Limb i comunicare Disciplina: Limba i literatura romn U..: Zile de var Subiectul leciei: Freamt de codru fragment de Mihai Eminescu Tipul leciei: comunicare de noi cunotine Obiective de referin: 2.5. s integreze adecvat, n exprimarea oral proprie, elementele de construcie a comunicrii studiate; 3.3 s citeasc contient, corect, fluent i expresiv texte cunoscute; 3.6. s recunoasc n textele studiate elementele de construcie a comunicrii nvate; Obiective operaionale: 1. s alctuiasc propoziii dup o schema dat; 2.s citeasc poezia cursiv, contient i fluent folosind intonaia adecvat; 3. s enumere repere bibliografice din viat i exemple de poezii din opera scriitorului; 4. s explice tilul poeziei; 5. s selecteze cuvinte care exprim linitea sufleteasc i din natur i s alctuiasc enunuri cu aceste cuvinte 6. s explice expresiile sun somnoroas, valuri somnoroase, pitite-n ramuri; 7.s selecteze din poezie substantive, verbe, adjective, pronume; 8. s identifice n text cte un subiect simpu, predicat verbal, atribut i complement Strategii didactice: conversaia, exerciiul, metoda cadranelor, problematizarea, explicaia, spargerea gheii, lectura explicativ Resurse materiale: fie de lucru, manualul, caiete, fia de portofoliu Scriitori romni Resurse bibliografice: - Iordchescu, Carmen- S dezlegm tainele textelor literare- Ed. Carminis, Piteti, 2006 Adalmina Ungureanu Metodica studierii limbii i literaturii romnenvmnt primar 2003 Resurse temporale: 50
110

Etapele Ob Coninut instructiv educativ leciei 1.Moment Activitate direct organizatoric Se pregtesc materialele necesare i se asigur climatul favorabil pentru desfurarea orei de limba romn. Se realizeaz un exerciiu de spargere a gheii: Astzi la coal vreau s... Verificarea Activitate direct temei Se verific cantitativ i calitativ tema pentru acas. Elevii primesc o scrisoare de la Lizuca Anuntarea O1 care i invit s lucreze mpreun temei i a exerciiile date pentru a scrie corect obiectivelor cuvintele ce conin sunetele , cs i gz ct si cuvintele dintr-o,ntr-o, ntr-un, dintr-un. ReactualizaCine este Lizuca? Din ce poveste rea O8 face parte? Care este autorul?Ce alte cunotinelor personaje necuvnttoare am ntlnit n leciile din manual?Ce a spus vulpea c nu mnnc? Cnd se scrie sunetul cu i cnd l scriem ? Ce liter scriem Anuntarea cnd auzim sunetul cs? Dar cnd se temei i a aude gz? Ce cuvnt tii care se scrie cu obiectivelor cs? (rucsac) Cum se scriu cuvintele ntr-o/ ntr-un/ dintr-o/dintr-un? Se explic cerinele exerciiilor de pe fia de lucru. O2 Activitate independent O3 Se rezolv exerciiile de pe fi de O4 lucru.
Strategii didactice Conversatia
Etapele leciei Ob 1.Moment organizatoric
Coninut instructiv educativ
Spargerea gheii 2Verificarea cunotinelor Conversaia O1
Activitate direct Se pregtesc materialele necesare i se asigur climatul favorabil pentru desfurarea orei de limba romn. Se realizeaz un exerciiu de spargere a Spargerea gheii: Astzi la coal vreau s... gheii Activitate independent Elevii vor fi solicitai realizeze propoziii dup schemele date la tabl. Exerciiul S A P ----------------------- . s.c. adj. vb.
Strategii didactice Conversaia
S A A P -------------------------- . s.c adj adj vb S P PS. -------------------- . pron vb s.c
explicaia
conversaia explicaia
Activitate direct Verific modul n care au ndeplinit sarcina de lucru. Conversaia Se verific calitativ i cantitativ tema pentru 111

O5 O7
Munca independent Exerciiul
3.Captarea ateniei
acas Voi recita cteva versuri din poezia La mijloc de codru. Din ce poezie fac parte versurile? Cine este autorul? Anun elevii c vom parcurge o poezie nou scris de Eminescu pentru a ne mbogi cultura. Se scriu pe tabl i pe caiete data, titlul lecie i autorul. Cine este M. Eminescu? Unde s-a nscut? Cine este el Cu cine a fost prieten?Ce alte poezii scrise de el cunotei / ai citit? Ce versuri v-au plcut? Se citesc cteva versuri de pe fiele de portofoliu ale elevilor. Elevii vor citi n gnd poezia dup care o voi recita model. Vor fi numii civa elevi pentru a citi poezia. Ce fel de text este? Cte strofe are? Cte versuri are fiecare strof?Cum este ultimul vers?Ce cuvinte rimeaz?de ce se numete poezia Freamt de codru? Ce titlu ar fi putut avea? Se explic cuvintele necunoscute i expresiile ntlnite n text. Activitate independent Se d fia de lucru i se explic cerina. ( vezi Anexa 3)
4.Anunarea temei noi i a obiectivelor
5.Dirijarea nvrii
O3
O2
Exerciiul Manualul Fia de portofoliu
6.Obinerea performanei O4
Lectura explicativ Problematizarea
Obinerea performanei
Activitate direct Se verific modul n care elevii au rezolvat cerintele de pe fia de lucru.
7.Evaluarea conversaia
O5 O6 O7 O8
Exerciiul Metoda cadranelor 112

Evaluarea
Asigurarea reteniei i a transferului
Activitate independent O6 Scrie pe caiet ct mai multe cuvinte formate cu ajutorul silabelor din plic. Se verific ndeplinirea sarcinii de lucru. Dau elevilor tema pentru acas i explic modul de rezolvare. Apreciez activitatea elevilor la aceast lecie
Problematizarea Jocul didactic Conversaia
8.Asigurarea reteniei i a transferului
Fia de lucru Activitate direct Se verific fiele de lucru. Dau elevilor tema pentru acas i explic modul de rezolvare. Apreciez activitatea elevilor la aceast Conversaia lecie
113

Anexa 3 Metoda cadranelor

folosit n lecia Freamt de codru , de Mihai Eminescu Completai cele patru cadrane, citind cu atenie cerinele:
1. Anotimpul ilustrat este ..

Elementele din natur amintite: .
2. Cutai n text cuvinte care sugereaz linitea sufleteasc i din natur
3. Selectai din poezie cte trei substantive, adjective, verbe i pronume.
4. Ce cuvinte din textul studiat au funcia sintactic de:
a) subiect: b) predicat:
Substantive
verbe
c) atribut: d) complement:
adjective
pronume
114

ANEXA IV
Fi de lucru Sugestii de exerciii
a) cu antonime Numii cuvntul cu sens contrar pentru fiecare dintre cuvintele urmtoare: tnr - curajos - frumos - bun - .. Introducei fiecare pereche de cuvinte n enunuri.
b) cu sinonime Spunei i scriei cuvinte care au acelai neles cu cuvintele: zpad - .. elev - .. patrie - .. osta - crare - copac - . rsrit -
c) cu omonime Cuvintele urmtoare au alt neles. Introducei-le n propoziii care s pun n eviden nelesurile diferite. sare sare; lun lun; co co; car car. Identificai cuvintele cu aceeai form i neles diferit: a. Stnd pe mal s prin un somn M-a furat un pui de somn; Cnd somnul era mai lin, S-a prins de crlig un lin. b. D-te mndro, jos din car, Sacii s m-ajui s-i car.
115

d) cu paronime Alegei forma corect, cerut de sensul propoziiei: Noi am nvat despre prenumele personal. pronumele personal. Pronumele Prenumele meu este Radu.
Ion Creang este
originar Original
din Humuleti.
Ion Creang are un stil
originar. original.
e) cu sens propriu i figurat Alctuii propoziii n care verbele: a mngia, a dormi, a opti, a cnta, a zmbi, s apar cu sensurile propriu i figurat dup modelul dat. a. sens propriu: Bunica mngie nepotul. b. sens figurat: Vntul cldu de primvar mngie florile
f) schimbarea valorii gramaticale: 1. Formai substantive de la urmtoarele adjective: - frumos - tare - rou - rece - nalt - moale frumusee . . . . .
2. Formai adjective de le urmtoarele substantive: - copil - biat - sport - mtase - moldovean copilros .. .. ..
116

BIBLIOGRAFIE
1. Alexandru Gheorghe, incan Eugenia - ndrumtor metodic pentru nvtori, prini i elevi, Editura M. Duescu 1993; 2. Andrei Mihail, Ghi Iulian - Limba romn-fonetic, lexicologie, gramatic, stil i compoziie, exerciii , E.D.P. Bucureti, 1983; 3. Avram, Mioara - Probleme ale exprimrii corecte, Ed. Academiei Romne Bucureti, 1967; 4. Bidu-Vrnceanu, Angela - Cuvinte i sensuri , Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1988 5. Cerghit Ioan Coord. - Perfecionarea leciilor n coala modern , E.D.P. Bucureti, 1983; 6. Cerghit, Ioan - Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006 7. Grboveanu, M. Negoescu V. Nicola Grigore, Onofrei Adriana 8. Graur, Alexandru - Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, E.D.P. Bucureti, 1981; -Introducere n lingvistic-Mic tratat de ortografie Ed. tiinific Bucureti, 1974; 9. Guu, Romalo, Valeria 10. Iordchescu, Carmen - Corectitudine i greeal , E.D.P.Bucureti, 1972 - S dezlegm tainele textelor literare- Ed. Carminis, Piteti, 2006 11. Kneller, G.F. 12. M.E.C.T. - Logica i limbajul educaiei, E.D.P. Bucureti, 1973 -Ghid metodic pentru aplicarea programelor de limb i literatur romn-aprut sub coordonarea C.N.C., 2002; 13. M.E.C.T. - Programa colar, clasele I i a II-a, Bucureti 2004; - Programa colar, clasele a III-a i a IV-a, Bucureti 2004; 14. MECT-CN de formare a personalului din nvmntul preuniversitar Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/nvtorilor , Bucureti, 2003; 15. Mihai Stanciu - Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava, 1993; 16. Parfenie Constantin 17. Popescu, Ion Beldescu, George -Compoziiile n coal EDP, Bucureti 1980: -Gramatica limbii romne, manual pentru licee pedagogice, E.D.P., 1971; 18. Slvstru Constantin -Logic i limbal educaional EDP, Bucureti, 1995; 117

19. erdean, Ioan
-Didactica limbii i literaturii romne, Editura Corint, Bucureti, 2006
20. incan , Eugenia
- Tendine ale predrii nvrii limbii romne n ciclul primar n Revista de pedagogie, 1991
21. Ungureanu Adalmina
-Metodica studierii limbii i literaturii romne, Editura ASS, Iai, 2003;
118

Ti de Imbogatire Activizare Si Nuantare A Vocabularului

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ti de Imbogatire Activizare Si Nuantare A Vocabularului

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

LUCRARE METODICO-TIINIFIC

ISBN 978-606-577-061-4 Editura Sfntul Ierarh Nicolae 2010

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Lector univ. dr. Oana Stoican

Bucureti, Facultatea de psihologie i tiinele educaiei, D.P.I.P.P.

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Anexe 99 Bibliografie ............................................................. 117

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

1. LOCUL I ROLUL OBIECTULUI LIMBA I LITERATURA ROMN N NVMNTUL PRIMAR

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

s se exprime liber, cu grij pentru dicie i innd cont de caracteristicile i de

sugestia, promisiunea); s disting funciile limbii; s recunoasc particularitile exprimrii orale.

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

1.2. OBIECTIVE SPECIFICE PRIVIND DEZVOLTAREA VOCABULARULUI

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

2. CULTIVAREA LIMBII ROMNE N CICLUL PRIMAR

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

2.2. SISTEMUL LIMBII I CULTIVAREA EXPRIMRII COPIILOR

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

2.3. CULTIVAREA VOCABULARULUI COPIILOR DIN CICLUL PRIMAR

2.3.1. VOCABULARUL LIMBII ROMNE

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

- atlas (geografic) - atlas (numele unei esturi);

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

2.3.2. MIJLOACE DE MBOGIRE A VOCABULARULUI

2.3.2.1. MIJLOACE INTERNE

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

derivate cu sufixe: fctor, fctur; derivate cu prefixe: desface, preface, reface;

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

mi amintesc cu plcere de orele de istorie. mi = pronume reflexiv.

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A

Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A