Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
5
Introducere
Odată format, gustul pentru lectură se poate transforma în pasiune. Pasiunea pentru
lectură trebuie să se împletească armonios, organic, cu pasiunea pentru studiu, astfel
lectura suplimentară atingându-şi scopul instructiv. A citi înseamnă a parcurge cu ușurință
un text, a înțelege și a te instrui fără eforturi prea mari, adesea delectându-te.
Fundamentale pentru viaţa, limba şi cultura unei societăți contribuie în egală
măsură la modelarea vieţii sociale, la afirmarea individului în plan profesional şi social, la
creşterea capacităţii de adaptare şi la îmbogăţirea universului său afectiv, motivaţional şi
atitudinal.
6
Gradul de dezvoltare a limbii unui popor reflectă cu fidelitate nivelul la care a ajuns
cultura poporului care o vorbeşte, tot aşa cum gradul de cultură a fiecărui individ se
reflectă cu precizie prin modul său de exprimare orală sau scrisă.
Activităţile educative realizate în şcoală contribuie permanent şi sistematic la
dezvoltarea vocabularului elevilor prin lectura conştientă şi prin însuşirea cunoştinţelor din
celelalte discipline de învăţământ.
În acest scop, în predarea limbii şi literaturii române se vor îmbina eficient exerciţii
de comunicare orală şi scrisă, pentru ca elevii să formuleze şi să-şi exprime corect ideile,
să scrie ortografic, să elaboreze un plan de idei, o scrisoare, o cerere, să realizeze o
descriere, să povestească un text citit sau ascultat, să prezinte o întâmplare, etc. Este
necesar ca, în acelaşi timp, să urmărim pregătirea lor pentru o muncă intelectuală
independentă, formându-le deprinderi de a folosi cartea, dicţionarul şi alte instrumente ale
muncii intelectuale şi totodată să-i antrenăm în activităţi de grup, facilitând astfel schimbul
de idei şi abilitatea de a se exprima în faţa unui grup.
7
Motivația alegerii temei
Nicolae Iorga spunea: ,, Lectura joacă un rol mare în viața copiilor, un rol mult
mai mare decât în viaţa celor vârstnici. Cartea citită în copilărie rămâne prezentă în
amintire aproape toată viaţa. Din cărţile pe care le citesc, copiii îşi formează o anumită
concepţie asupra lumii, cărţile formează la ei anumite norme de conduită”.
Dezvoltarea vocabularului şi îmbogăţirea exprimării orale şi scrise constituie unul
dintre obiectivele fundamentale ale şcolii.
Învăţarea limbajului este atât un proces social, cât şi un proces de dezvoltare.
Pentru a stăpâni o limbă, copiii trebuie atât să interacţioneze cu alţi vorbitori, mai
competenţi, cât şi să exploreze diverse aspecte ale sistemului lingvistic. Pe parcursul
primilor ani de învăţare a limbajului, copiii creează, testează şi revizuiesc ipotezele lor
privitoare la folosirea acestuia. Iniţial, părinţii trebuie să le ofere activităţi stimulatoare
pentru dezvoltarea limbajului, ocazii de experimentare a diverselor aspecte ale limbajului
şi astfel să le stimuleze creativitatea.
Ulterior, dascălului îi revine rolul de a pregăti elevii pentru viaţă, de a le îndruma
paşii în cadrul procesului educaţional, prin desfăşurarea unor activităţi instructiv-educative
complexe. Se spune că nu-i greu să sădeşti un pom, mai greu e să creşti un om.
Înţelepciunea populară nu-şi dezminte valoarea de adevăr a proverbelor sale nici de această
dată. Cât e de greu să creşti şi să educi un copil?
Cu toţii suntem de acord că lectura are un rol hotărâtor în îmbogăţirea şi
dezvoltarea cunoştinţelor elevilor, în dezvoltarea şi activizarea vocabularului, cultivarea
gustului pentru citit, pentru frumos, dezvoltarea imaginaţiei, a puterii de comparaţie, de
judecată. Prin lectură copiii cunosc multe personaje, trec prin multe întâmplări, se
identifică cu personajele negative sau pozitive, sunt în dispută cu colegii în legătură cu
faptul că personajul preferat este “mai bun”decît al altuia, învaţă să îşi susţină punctul de
vedere. Prin frumuseţea lor artistică şi prin filtrul minţii de copil, eroii şi întâmplările le
oferă modele de conduită.
Mi-am ales tema ,, Dezvoltarea competențelor de comunicare a școlarilor mici
prin intermediul lecturii.” din dorinţa de a evidenţia necesitatea stimulării lecturii încă de
la vârsta fragedă, condiţie esenţială în formarea personalităţii copilului de astăzi și a
omului de mâine. Mi se pare că la orice vîrstă copilul este o provocare: poţi să-l cunoşti,
să-l îndrumi, să-i înţelegi fanteziile, să descoperi împreună cu el de fiecare dată ceva nou,
special, ceva care pe noi, cei mari, ne uimeşte.
8
Literatura poate ajuta un tânăr să îşi descopere identitatea şi să scoată la iveală un
om mai bun, mai educat, mai atent, sensibil, uşor educabil, comunicativ, cu bun simţ,
deoarece a învăţat de la eroii săi multe lucruri.
9
în mod eficient şi creativ capacităţile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete în
viaţa de zi cu zi, să poată continua, în orice fază a existenţei sale.
CAPITOLUL I
“Să nu lăsăm cuvintele nici să doarmă, nici să amorţească, nici să moară. Ele
sunt comoara noastră de avuţie ”.
(T.
Arghezi)
A vorbi şi a scrie corect româneşte este, într-adevăr, o obligaţie elementară a
oricărui român. Am menţiona, totuşi, că ar trebui să avem în vedere faptul că un lucru
foarte important este această preocupare pentru a vorbi şi a scrie nu numai corect, cât şi
frumos, expresiv. Limba noastră e o limbă bogată, e „frumoasă şi dulce”, cum o caracteriza
Eminescu, marele maestru al cuvântului.
Bogăţia unei limbi constă, prin urmare, îndeosebi în multitudinea de cuvinte şi în
varietatea vocabularului ei. De altfel, toate schimbările care au loc în societate se reflectă
direct sau indirect în vocabular, acesta fiind, între domeniile limbii ca sistem,
compartimentul cel mai dinamic şi mai supus influenţelor extralingvistice exterioare.
O preocupare deosebită pe care trebuie să o aibă în vedere dascălul este aceea de
a urmări îmbogăţirea vocabularului activ al copiilor de vârstă şcolară mică. În acest sens,
Robert Dottrens (1970) sublinia faptul că: „ideile, cunoştinţele, sentimentele se exprimă cu
ajutorul cuvintelor, prin vorbire sau prin traducere în scris. A face un copil să-şi vorbească
în mod corect limba maternă şi s-o înţeleagă bine înseamnă a servi deopotrivă individul şi
societatea”.
Conform unor studii de specialitate consacrate (Hristea, 1981, pag. 20), la intrarea
în şcoală, copilul dispune de un vocabular relativ bogat (aproximativ 2 500 de cuvinte) şi
stăpâneşte la modul practic regulile de folosire corectă a cuvintelor în vorbire. În cursul
micii şcolarităţi, se formează capacitatea de citit-scris şi aceasta impulsionează, de
asemenea, progresele limbajului. Lecturile literare fac să crească posibilităţile de exprimare
corectă.
10
Astfel, până spre sfârşitul claselor primare se însuşeşte fondul principal de cuvinte,
care ajunge să numere aproape 5 000 de cuvinte, dintre care tot mai multe pătrund în
limbajul activ al elevului. Dezvoltarea vocabularului elevilor se realizează cu precădere în
cadrul lecţiilor de limbă şi literatură română, dar şi în contextul altor activităţi şcolare şi
domenii de activitate, respectiv în cadrul altor discipline, prilej cu care copilul va face
cunoştinţă cu o nouă terminologie, care diferă de la un domeniu la altul, astfel încât
limbajul elevului din clasele I-IV se îmbogăţeşte, se diversifică şi se nuanţează progresiv şi
permanent. Dezvoltarea limbajului se face însă şi în contextul desfăşurării unor diverse
activităţi extraşcolare (serbări, excursii, vizite, întâlniri etc.).
11
cunoaşte
se îşi
integrează manifestă
în grupuri sentimen-
de elevi tele
îşi foloseşte
dezvoltă cunoştinţe
vocabula- le în
rul situaţii
Prin diferite
limbaj
elevul
stabileşte
relaţii cu comunică
cei din jur
construieş îşi
-te
prezintă
răspun- formulea- gândurile
suri ză
întrebări
15
necesar şi util pentru elevi să înveţe să consulte dicţionare explicative ale limbii române, de
sinonime şi de neologisme, pentru a-şi putea explica cuvintele noi.
Trebuie să se efectueze diferite tipuri de jocuri, exerciţii lexicale şi compuneri, să
se analizeze cu elevii aspecte diverse privind derivarea, familia de cuvinte, restrângerile de
sens sau extensiunile de sens, în conformitate cu cerinţele programei de la fiecare clasă. Pe
baza cunoaşterii volumului lexical al clasei, învăţătorul trebuie să organizeze activităţi
diverse, cu scopul de a le asigura elevilor, progresiv şi aprofundat, un vocabular
corespunzător cerinţelor culturii şi cunoaşterii moderne.
În aceste condiţii, sarcina care-i revine învăţătorului este aşadar aceea de a-l „…
deprinde mai întâi pe şcolar să-şi dea seama de fiecare vorbă, să le cunoască perfect
cuprinsul şi să le întrebuinţeze pe ales, cu măsură şi cu chibzuinţă. Sădeşte şi cultivă-n el
gustul şi ştiinţa, estetica şi algebra limbii. Învaţă-l să construiască frumos şi solid.”
(Alexandru Vlahuţă).
Activizarea laturii lingvistice la elevi este obținută prin lecții de citire, gramatică și
lectură, urmărindu-se: îmbogățirea vocabularului activ, precizarea sensurilor cuvintelor
polisemantice (de bază, secundare și figurate), stabilirea raporturilor semantice dintre
cuvinte (sinonime, antonime, paronime, omonime), asimilarea unui inventar consistent de
unități frazeologice, locuțiuni sau expresii. La baza activităţii umane stă comunicarea
verbală, iar însuşirea şi dezvoltarea limbajului au loc în procesul comunicării. Așadar,
elevul trebuie să posede un limbaj corect din punct de vedere fonetic, lexical şi gramatical.
În vocabular cuvintele sunt libere, se află într-o stare de independenţă asemănătoare cu
aceea a materialelor de construcţie înainte de a se ridica o clădire. Limba îşi realizează
funcţia de a fixa gândirea şi de a comunica prin îmbinarea cuvintelor în propoziţii şi fraze,
asa cum clădirea se construieşte numai prin îmbinarea materialelor de construcţie.
Cuvintele sunt materialele de construcţie a limbii. Când sunt îmbinate în propoziții și fraze,
cuvintele sunt interdependente, supunându-se anumitor reguli gramaticale. Pentru a
comunica între ei, oamenii se folosesc de cuvinte. Cuvintele sunt îmbinări de mai multe
sunete care au un înțeles. Acestea au o formă, adică un înveliș sonor și un conținut (un
înțeles, un sens). În cuvântul “elev” forma este alcatuită din patru sunete: e;l;e;v, iar
cuvântul este dat de sensul lexical ai îmbinării de sunete și denumește “ persoana care
16
învaţă într-o şcoală”. Cuvintele flexibile au o formă tip cu care sunt înscrise în
dicţionar (nominativul singular la cuvintele care se declină, infinitivul prezent la cele care
se conjugă). Pentru a face posibilă comunicarea, în timpul vorbirii forma tip a cuvintelor se
modifică. Se știe că o mare parte din cuvinte nu au un singur sens lexical, ci două sau mai
multe sensuri. În asemenea cazuri, unul dintre ele este cel mai răspândit și cel mai frecvent
și se numește sensul lexical de bază al cuvântului, iar celelalte sensuri lexicale secundare.
După sens, cuvintele se împart în monosemantice (termeni tehnici şi ştiinţifici) şi
polisemantice (majoritatea cuvintelor din vocabularul fundamental). Cuvintele
polisemantice au două sau mai multe sensuri, situaţie verificabilă în contexte:
Ex. foc : flacără, arşiţă, incendiu, entuziasm, război, împuşcătură;
a da : a oferi, a înmâna, a dărui, a dona, a sacrifica.
În mod obişnuit, un cuvânt are mai multe sensuri. Bogăţia unei limbi este dată
tocmai de varietatea şi complexitatea acestor sensuri. Sensul unui cuvânt se stabileşte în
context.
Sensul propriu (înţeles obişnuit) este sensul curent al unui cuvânt, cunoscut de toţi
vorbitorii, legat de un aspect din realitate. Sensul propriu are două aspecte :
- sensul propriu de bază – general, cunoscut de toţi vorbitorii: umerii - parte a
corpului omenesc;
- sensul propriu secundar – variante ale sensului fundamental, bazate pe un
element de asemănare: umerii obrajilor (pomeţii obrajilor).
Sensul figurat, mai puţin obişnuit al unui cuvânt, folosit cu valoare expresivă:
„umerii ţării”.
Clasificarea cuvintelor după raportul formă-înţeles se realizează astfel:
1. Sinonimele sunt cuvinte cu formă diferită şi cu un înţeles identic sau
asemănător, care se stabileşte numai în context. Limba recurge adesea la sinonime, din
nevoia de a nuanţa şi de a preciza ideea.
Pentru a fi sinonime, două cuvinte trebuie:
- să fie aceeaşi parte de vorbire;
- să se poată înlocui unele cu altele în acelaşi enunţ, fără a schimba sensul
acestuia;
- să aparţină aceleiaşi variante a limbii;
- să se refere la acelaşi aspect din realitate.
În cazul cuvintelor polisemantice, se stabilesc sinonime pentru fiecare din sensurile
acestuia.
17
Termenii neologici, tehnici, ştiinţifici se întâlnesc în manuale, în reviste, în
emisiuni radio şi TV şi contribuie la îmbogăţirea sinonimiei lexicale a limbii.
2. Antonimele sunt cuvinte sau expresii cu forme diferite şi înţeles opus. Opoziţia
exprimată de antonime poate fi calitativă (mare – mic), cantitativă (mult – puţin),
temporală (azi – mâine), spaţială (aproape – departe) etc.
Antonimia se stabileşte pentru fiecare dintre sensurile cuvântului polisemantic.
Astfel cuvântul „drept” are trei antonime pentru fiecare din sensurile lui:
drept- nedrept;
drept- strâmb;
drept- stâng.
Cel mai eficient mijloc de formare a antonimiei este acela care se realizează cu
ajutorul unor prefixe (cinstit – necinstit, complet – incomplet) sau al unor perifraze: (a opri
– a da drumul, a dormi – a fi treaz).
3. Omonimele sunt cuvinte perfect identice în planul formei sonore şi complet
diferite în planul conţinutului semantic. Deoarece se pronunţă la fel, ele au şi denumirea de
omofone.
Ex. bancă – obiect, bancă – denumirea instituţiei;
mare – întins, mare – întindere mare de apă (Marea Neagră).
Cuvintele care se scriu la fel, dar se pronunţă diferit poartă numele de omografe
(acéle– ácele).
Omonimele pot fi :
a) totale – cuvinte identice din punct de vedere formal:
leu (unitate monetară) – plural: lei;
leu (animal) – plural: lei.
b) parţiale – cuvinte care sunt identice numai la unele forme din paradigma lor:
masă (obiect de mobilier) – plural: mese;
masă (mulţime de oameni) – plural: mase.
4. Paronimele sunt cuvintele cu formă asemănătoare şi înţeles diferit.
Ex. - familial (referitor la familie) – familiar (obişnuit);
- a evalua (a stabili) – a evolua (a se dezvolta, a progresa);
- complement (parte secundară de propoziţie) – compliment (laudă).
Paronimele se pot deosebi printr-un singur sunet (pronume - prenume), sau prin
două sunete (conjunctură - conjectură).
Uneori, diferă ordinea sunetelor (cauzal – cazual), alteori diferă prin sufixe sau
prefixe (familial - familiar, emigra – imigra, prescrie - proscrie).
18
Deseori ele se confundă, de aceea trebuie acordată o mai mare importanţă în
procesul de cultivare şi de îmbogăţire al limbajului.
5. Pleonasmul este o greşeală de exprimare care constă în folosirea alăturată a unor
cuvinte sau a unor construcţii cu acelaşi înţeles. Pleonasmele sunt:
a) lexicale – când se alătură cuvinte cu acelaşi sens, acestea fiind :
- propriu-zise, când un determinant repetă sensul cuvântului de care depinde
(conducere managerială);
- etimologice, când cele două cuvinte alăturate au acelaşi sens prin origine
(despăgubirea pagubelor);
- ale formării cuvintelor, când informaţia exprimată de rădăcină se repetă prin
prefixe (intercondiţionare reciprocă), prin sufixe (poate fi credibil), prin prefixoide
(telecomandă la distanţă) sau prin sufixoid (vermicid ucigător) .
b) gramaticale – când se alătură aceleaşi mărci gramaticale (şi-a redobândit
vitalitatea sa);
c) lexico-gramaticale – când se alătură cuvinte considerate instrumente
gramaticale (dar însă).
Funcţia de comunicare a limbajului este cultivată în mod deosebit prin
intermediul jocului, mai ales în cadrul celor desfăşurate în grup. Se dezvoltă astfel nu
numai capacitatea de exprimare, ci şi curajul, perseverenţa, corectitudinea, spiritul de
echipă, de întrajutorare, de comportare civilizată. În cadrul unei astfel de activităţi sunt
implicaţi toţi elevii, fiecare participant la joc având stabilit un rol, învăţătorului revenindu-i
rolul de coordonator, de a dirija, analiza şi evalua întreaga activitate. El va trebui să asigure
o concordanţă între tema jocului şi materialul didactic, să îmbine eficient elementele de joc
cu cele de învăţare, în ideea că vor avea câştig de cauză cele din urmă şi că învăţarea nu s-a
transformat în joacă. În învăţământul primar se realizează o îmbinare armonioasă între
activitatea de învăţare şi joc. Învăţarea bazată pe jocuri didactice presupune participarea
activă şi interactivă a elevilor în procesul de asimilare a noului, în contexte care îmbină
elemente instructive şi formative cu elemente distractive.
Jocurile verbale (pentru dezvoltarea vorbirii) pot fi: fonetice lexicale şi gramaticale,
de recunoaştere a unor personaje literare sau a textelor, jocuri cu imagini, cu povestiri,
jocuri de simulare. Jocul de rol (role playing) are un rol deosebit în dezvoltarea limbajului,
a imaginaţiei, în formarea unor trăsături pozitive de caracter la elevi. Conţinutul jocurilor
derulate în cadrul orei de limba şi literatura română poate urmări astfel aspecte ce vizează
domeniul fonetic, lexical, semantic, de dialog, de descriere, de ortografie etc. În clasele
primare, posibilităţile de diversificare a jocurilor sunt foarte mari. Pot fi întâlnite variante
19
ca: jocuri gen întrebări-răspunsuri, jocuri gramaticale şi ortografice, jocuri lexicale, jocul
citatelor, jocuri ghicitori, jocuri de cuvinte încrucişate, şarade, rebusuri etc.
Exemple de jocuri didactice:
- „Eu citesc, tu observi, tu citeşti, eu observ!”
- „Povestea literei”
- „Dintr-un singur cuvânt poţi forma mai multe!”
- „Cuvântul potrivit”
- „Jocul rimei”
- „Căsuţa personajelor”
Jocul este mişcare, explorare, comunicare, socializare, observaţie şi imitaţie,
exerciţiu, disciplinare, învăţare şi, mai ales, plăcere. Prin valenţele sale formativ-educative,
jocul didactic, folosit ca metodă sau secvenţă în activitatea metodică, în cadrul lecţiilor de
limba şi literatura română, contribuie la dezvoltarea limbajului şi antrenează capacităţile
creatoare ale elevului.
Așadar, am putea spune că rolul învăţătorului este de a crea o motivaţie
corespunzătoare pentru comunicare şi învăţare, de a-i antrena pe elevi în conceperea unor
jocuri didactice, deoarece aşa cum spunea Tudor Arghezi „ O povestire e o jucărie…Nici o
jucărie nu e mai frumoasă ca jucăria de vorbe”.
"Începeţi prin a vă studia elevii pentru că, cu sigurantă, nu-i cunoaşteţi câtuşi de
puţin "
J.J. Rousseau.
Am ales sa începem acest capitol cu cuvintele lui J.J. Rousseau deoarece
considerăm că este foarte important ca învățătorul să cunoască fiecare elev și în același
timp să aibă grijă ca fiecare dintre aceștia să asimileze cât mai multă informație.
Formarea și educarea creativitatii de limbaj a copiilor se realizează prin orele de
compunere, în care se insistă pe recunoașterea expresiilor fumoase, a figurilor de stil,
precum și pe crearea de noi sensuri, figurate ale cuvintelor. În intermedierea valorilor
textului literar la clasă de către învățător, este necesară parcurgerea unor etape esențiale
pentru formarea unor competențe comunicaționale, lectorale și textuale elevilor. Astfel, pe
lângă cunoscuții pași ai procesului de învățământ: proiectarea, organizarea, realizarea și
evaluarea, cadrul didactic va dirija și formarea competențelor lingvistice și stilistice ale
20
elevilor. În ceea ce privește textul de literatură, trebuie să se pună și problema formării
gustului pentru lectură al copiilor, misiune acordată în egală măsură, școlii și familiei.
Reforma înseamnă creativitate, ceea ce presupune schimbarea unui dascal,
înseamnă găsirea noului pentru fiecare lecție, plasarea elevului în activități accesibile, mai
ales în cele legate de joc. Trebuie să le creem copiilor mediul, dezvoltându-le
personalitatea, talentul, gândirea logică, până la polemică, cu colegul său și chiar cu
învățătorul, pentru a le dezvolta receptivitatea și creativitatea. O lecție poate fi comparată
cu construcția unei case. I-am pus temelia bună, zidirea noului o fac mai ușor, iar la sfârșit
adăpostirea este mai sigură, înfrumusețarea o fac plimbându-mă prin ariile curriculare, care
oferă îmi oferă umbră.
Ţinând seama de obiectivele instructiv-educative, jocurile didactice desfăşurate în
cadrul orelor de limba şi literatura română nu sunt doar o joacă, o glumă, ci o activitate
eficientă, „care face accesibilă asimilarea cunoştinţelor, sprijină, adânceşte şi ameliorează
procesul instructiv-educativ”. Astfel am putea enumera jocuri precum:
jocuri fonetice/fonologice, destinate sesizării, pronunţării şi scrierii corecte a
sunetelor, a diftongilor, a silabelor;
jocuri pentru observarea aspectului lexical (diminutive, antonime, omonime,
paronime, familia de cuvinte), contribuind la îmbogăţirea vocabularului activ, la
înţelegerea şi întrebuinţarea sensului cuvintelor;
jocuri pentru observarea corectitudinii gramaticale (de formare a singularului şi a
pluralului la substantive şi adjective, de folosire logică a propoziţiilor simple şi
dezvoltate;
jocuri destinate însuşirii corecte a flexiunii nominale şi verbale, respectiv pentru
formarea deprinderilor de a folosi corect părţile de vorbire în exprimare;
jocuri sintactice, care urmăresc construirea corectă a propoziţiilor;
jocuri care contribuie la formarea unei exprimări nuanţate şi expresive etc.
21
CAPITOLUL II
24
Din cărți elevii află lucruri interesante despre mediul înconjurător sau cel
îndepărtat, despre viața oamenilor și felul lor de a gândi și a se purta, despre viața
interesantă a animalelor, despre întâmplări istorice etc. La această vârstă lectura lasă
impresii deosebit de vii care pot determina atitudinea și comportamentul viitor al copilului.
Lectura pe care învățătorul sau părintele o recomandă elevului nu trebuie să fie percepută
de către acesta ca o obligație obositoare, deoarece va fi privită și tratată ca atare. Lecturile
pot fi recomandate pentru un interval de 1-2 săptămâni, după care, în cadrul orei, se poartă
discuții asupra materialului citit.
Pregătirea elevilor pentru parcurgerea unei lecturi trebuie sa înceapă cu trezirea
interesului pentru lectura respectivă. În primii ani de şcoală trebuie să trezim elevilor
interesul pentru citit, să-i îndrumăm în aşa fel încât lectura să devină o deprindere
statornică, iar, cu timpul, elevul să conştientizeze că lectura este o activitate individuală cu
caracter permanent. Scriitorul român I.L. Caragiale afirmă acum aproape un secol: „O
carte bună de citire, în vârstă fragedă, este, poate, una din împrejurările cele mai
hotărâtoare ale vieţii unui om. Multe cariere intelectuale nu se datoresc altei împrejurări
decât unei cărţi căzute la vreme bună în mâinile unui copil, tot aşa precum umbrele
multor stejari seculari se datoresc căderii unei ghinde pe pământ prielnic”. Acest lucru se
poate face și în cadrul orelor de citire, cu ocazia studierii unui fragment dintr-o lectură mai
mare. Cu această ocazie, învățătorul sugerează, pe scurt, unele întâmplări care se vor
succeda și pe care le vor putea afla dacă vor citi lectura în în tregime. Trezirea interesului
se poate realiza și prin povestirea unor ilustrații dintr-o lectură. De asemenea, considerăm
că se pot prezenta elevului: coperta, scrisul interior, titlul capitulelor, ilustrațiile, un scurt
fragment. Este bine ca în vitrina clasei, alături de lucrările copiilor, să existe un colț de
prezentare a lecturii din săptămâna respectivă.
Basmele și poveștile frumos ilustrate contribuie din plin la dezvoltarea imaginației
creatoare a copiilor. Eroii basmelor trăiesc puternic în fantezia micilor cititori. Este
evidentă diferența de gândire, de vorbire și comportamentală între copiii care citesc și cei
care nu au fost corect orientați către lectură. De aceea, în orele de lectură și copiii pot face
scurte prezentări ale cărților citite, cu scopul de a-i determina pe colegii lor să citească și
alte cărți.
Deosebit de important este faptul că în orele de lectură elevul nu trebuie să se
situeze pe poziția unui ascultător pasiv. Desigur că gustul pentru citit se insuflă școlarilor
prin perceperea frumuseții lecturii și acest lucru e facilitat, în primul rând, de o citire cu
adevărat expresivă. Dar școlarul nu trebuie să se oprească la stadiul de ascultător. El
trebuie să devină cititor, pentru a-și procura singur bucuria lecturii. Astfel, metodica
25
desfășurării orelor de lectură nu se poate rezuma doar la citirea lecturii de către învățător.
Lecturile scurte se pot citi și discuta în clasă. Lecturile mai lungi, fie că se citesc acasă de
elevi, iar în clasă se citesc doar anumite pasaje și apoi se discută, fie că se citește o primă
parte în clasă (până la un moment destul de interesant) și se cere elevilor să citească
singuri, în continuare acasă, iar în ora a doua se discută conținutul textului, realizându-se și
alte forme de lucru. Este ideal ca toți elevii să dispună de cărți sau caiete de lectură, pentru
a putea parcurge independent lectura recomandată și pentru a participa în cunoștință de
cauză la discuții.
Considerăm că la clasa a II-a, lecturiile fiind mai scurte, elevii se pot încadra în
cerința o lectură pe săptămână. În ora de lectură are loc schimbul de păreri. Elevii își pot
adresa întrebări, ceea ce îi deprinde cu o citire atentă. Chiar elevii pot recomanda anumite
lecturi. Recomandarea lecturilor se poate face prin: povestirea integrală sau a unei părți din
lectură; citirea integrală sau a unor pasaje din lectură; prezentarea unor desene în legătură
cu lectura. Această formă de stimulare a celor mai buni cititori, prin prezentarea lor în fața
clasei, trezește și în ceilalți elevi dorința de a citi mai bine pentru a fi aleși ei ca
reprezentanți. Elevii trebuie învățați cum să împrumute cărțiile de biblioteca școlii și cum
să le îngrijească în timpul în care le citesc.
29
II.1.4. Funcția axiologică
Un text literar este caracterizat printr-o sumă de valori ce depind de coordonatele
esenţiale ale textului: culturală, etnică, socială, familială, istorică etc. În şcoală se dezvoltă
valori caracteristice, proprii, principala fiind cea morală, etică. Utilizată rareori în clasă,
activitatea strictă a lecturii are dezavantajul că nu e observabilă, nu poate fi evaluată şi nu
duce spre un produs finit, tangibil, uşor de măsurat. Pe de altă parte, se constată faptul că
actul propriu-zis al lecturii, atât cât se practică el în clasă, este asociat cu ideea de studiu,
de muncă, de formare.
Ceea ce nu utilizează însă şcoala este una din cele mai importante funcţii ale
lecturii - funcţia de divertisment, deşi aceasta este cea mai importantă pentru crearea
obişnuinţei de a citi. Dificultatea de a exploata în clasă această latură a lecturii este
evidentă: literatura înseamnă visare, refugiere într-o lume imaginară, ceea ce e imposibil
de realizat în condiţiile existenţei unui număr redus de ore destinate lecturii suplimentare.
Acest fapt limitează oarecum posibilităţile învăţătorului de a forma copiilor pasiunea
pentru citit, procesul început în clasă trebuind neapărat a fi continuat acasă. Plăcerea
lecturii, ca şi lectură individuală, sunt noţiuni ce se raportează la activităţile extraşcolare.
Ele nu pot fi controlate, doar dirijate, provocate la nivel emoţional, afectiv, pentru ca, mai
departe, să aibă loc adevăratul proces al lecturii, întru totul dependent de copil.
30
II.2. Analizarea posibilităților pe care școala le are la îndemână pentru a
transmite elevilor plăcerea pentru lectură. Stimularea interesului pentru lectură
În opinia lui John Dewey, școala trebuie să fie locul unde trăiește copilul. Scopul
suprem al școlii este viața însăși a acestuia. Realizarea acestui scop este posibilă prin
îndrumarea și organiarea activitățiilor copilului, prin orientarea lui spre rezultate valoroase.
John Dewey evidențiază rolul organizării resurselor metodologice ale școlii, al materialelor
utilizate în procesul de predare-învățare. Prin intermediul profesorului, aceste resurse
trebuie orientate astfel încât să asigure dirijarea activității eleviilor spre obținerea “ țelului
care se află la capătul drumurilor parcurse”.
Pentru început, este necesară o discuție între textele literare studiate în clasă,
incluse în manualele școlare și textele de literatură recomandate copiilor ca lectură
suplimentară, citite acasă și cel mult discutate la clasă. Distincția face să se evidențieze
faptul că predarea literaturii, parte componentă a procesului instructiv-educativ, trebuie
văzută ca un proces ce continuă dincolo de granițele școlii, individual și necondiționat.
Învățătorul are rolul de a-i forma și educa elevului gustului pentru lectură.
Motivația pentru lectură nu vine de la sine, ci se formează printr-o muncă a
factorilor educaţionali (familia şi şcoala), o muncă ce presupune răbdare, perseverenţă,
voinţă. Pentru ca apropierea de carte să devină o deprindere zilnică, iar plăcerea de a citi -
o necesitate dorită şi trăită, e potrivit ca şi familia să se implice activ în apropierea
copilului de miracolul cărţii, încă înainte de învăţarea alfabetului. Familia constituie primul
mediu de viaţă socială şi culturală, iar prin valorile pe care le transmite copilului asigură
premisele dezvoltării intelectuale, morale şi estetice ale acestuia.
Există factori care determină lectura copiilor: particularităţile de vârstă şi
psihice, preferinţele lor, climatul familial, factori care pot transforma lectura într-o
necesitate, „o foame de carte”, o delectare sau nu. Când gustul pentru lectură, cultul pentru
carte s-au format încă din primii ani de şcoală, acestea rămân pentru toată viaţa o
obişnuinţă utilă. Lectura propriu-zisă nu începe însă decât după ce copilul reuşeşte singur
să descifreze cu uşurinţă ideile ascunse în spatele semnelor grafice. Învăţătorul sau
părintele trebuie să sesizeze acest moment dificil din viaţa micuţului, pe jumătate
înspăimântat de tainele scrisului, pe jumătate crispat de efortul făcut pentru descifrarea
acestor semne curioase şi pline de mister. În locul curiozităţii apare efortul inhibant al
descifrării semnelor grafice, dincolo de care se ascund idei atât de frumoase şi interesante.
Există copii care ascultă cu mult interes o poveste frumoasă, citită de altcineva, însă
preferă să-şi piardă vremea în modul cel mai neaşteptat, fără să fie tentaţi să citească ei
31
însişi altceva decât ceea ce li se cere la orele de curs. Chiar şi la cei care au învins
greutăţile începutului, gustul pentru lectură nu este format. Uneori nu au la îndemână
cărţile potrivite, alteori, indiferenţa pentru lectură a persoanelor apropiate determină
aceeaşi atitudine a copiilor. În astfel de cazuri intervenţia învăţătorului este absolut
necesară.
Vom prezenta în continuare câteva modalităţi de stimulare a motivației pentru
lectură, începând din clasa I. Ştim că micii şcolari sunt vrăjiţi de carte, sunt purtaţi de
aceasta în universul minunat al cunoaşterii. Învăţătorul este dator să îndrume paşii tinerelor
mlădiţe pe acest nou drum, plin de neprevăzut.
În clasa I un rol important îl are conversaţia problematizată, care menţine vie
relaţia dascăl-elev. După studierea textelor din abecedar, care sunt analizate şi comentate în
mod amănunţit, putem recomanda copiilor lecturi potrivite vârstei , pe marginea cărora se
pot purta discuţii. După ce textele au fost parcurse se pot lansa următoarele cerinţe: să
formuleze întrebări pe care să le adreseze colegilor; să folosească cuvintele noi şi
expresiile artistice în contexte variate; să redea prin cuvinte proprii conţinutul textelor
citite; să recunoască ilustraţiile care înfăţişează personaje sau scene din poveştile citite;
să le aşeze în ordinea desfăşurării faptelor.
Începând cu clasa a II-a, o altă formă de îndrumare a lecturii o constituie
formarea bibliotecii de clasă, precum şi a bibliotecii personale. Prima se compune din
cărţi aduse de copii şi învăţător, se stabileşte un bibliotecar al clasei şi se apoi se trece la
împrumutarea cărţilor.
La clasele a III-a şi a IV-a motivația elevilor pentru lectură se amplifică. La
studierea unor autori este de preferat ca elevii să fie stimulați să citească şi alte opere scrise
de aceştia. Se pot întocmi, împreuna cu elevii, portofolii pentru fiecare scriitor cunoscut,
cuprinzând portretul, date biografice şi aspecte esenţiale din opera lor, prilej cu care se pot
trezi curiozitatea şi interesul pentru lectură.
Ghicitorile literare sunt mijloace pasionante care îi invită pe copii la lectură.
Acestea se pot desfăşura astfel : se citeşte un fragment şi se cere elevilor să indice opera şi
autorul, sau să recunoască lectura în care erou principal este Nică etc.
Foarte apreciat de elevi este şi jocul cu versurile: învăţătorul recită unu-două
versuri dintr-o poezie, iar elevii continuă.
Vizionarea unor filme cu ajutorul videoproiectorului sau al calculatorului
constituie un alt important mijloc de îndrumare a lecturii. Ele prezintă operele literare în
imagini vizuale şi auditive. După lectură elevii pot face comparaţii, stabilind asemănări şi
deosebiri între întâmplările prezentate.
32
Lecţiile de popularizare a cărţilor, a unor scriitori, reprezintă, de asemenea,
un mijloc de îndrumare a lecturii particulare. O carte pentru copii nou apărută se citeşte
mai întâi de către învăţător, apoi se prezintă elevilor. Aceştia îşi notează titlul şi autorul,
pentru a o putea procura.
Expoziţiile de carte se pot organiza în clasă şi cuprind cărţi despre o temă
anume ce pot fi lecturate de elevi- ex. Din viaţa plantelor, Trecutul glorios al patriei,
Povestiri despre animale.
Şezătorile şi medalioanele literare invită din nou elevii la lectură. Acestea au
un farmec deosebit și se pot face cu elevii unei clase sau între clase paralele. În aceste
șezători, elevii pot citi, pot povesti, pot cânta, spune ghicitori sau prezenta dramatizări.
Dramatizările făcute cu şcolarii după unele texte literare iî stimulează pe elevi
să citească mai mult din dramaturgia românească.
În afară de citirea independentă a lecturii particulare se poate folosi şi citirea
în colectiv. Această citire se realizează de către învăţător sau elevi care citesc corect şi
expresiv; are rol de a aprofunda şi purta discuţii pe marginea lecturii citite.
Lectura necesită nu numai îndrumare, dar şi control. Procedeele de efectuare a
controlului sunt variate şi depind de scopul urmărit imediat: anchetele, controlul fişelor de
cititor de la bibliotecă, convorbiri cu elevii, fişe de lectură.
Pentru învăţător este important de ştiut nu numai ce şi cât citesc elevii, ci şi
cum înţeleg ei să citească o carte. Considerăm că este important ca elevii să înţeleagă ceea
ce citesc, să fie în măsură să deosebească ceea ce este bun, util, constructiv şi educativ, de
ceea ce poate fi dăunător şi, în sfârşit, să-şi poată formula clar o opinie despre cartea citită.
35
precum şi prin lectura pe roluri. Toate materialele redactate de elevi vor alcătui un
portofoliu al activităţii respective, care, inclus în bibliotecă, poate sta la dispoziţia fiecărui
copil, oricând, spre consultare.
38
trăiască ca experiență proprie. Iar exprimarea necenzurată a opiniilor despre cărți într-un
cerc alături de cei cu preocupări asemănătoare poate să fie un pas necesar.
Şcoala are menirea de a forma un lector avizat, dar şi un cititor autonom, care să-şi
dezvolte gustul propriu pentru lectură, spre a fi un cititor activ pe tot parcursul vieţii.
Pentru a transforma elevii în cititori autonomi este nevoie de o regie, de o „punere în
scenă”, regizorul aşteptat fiind profesorul. Se presupune intervenţia „dirijorului” într-un
moment în care elevii nu citesc, sau dacă citesc, nu valorifică lectura, nu se simt motivaţi
pentru acest efort intelectual. Tinerii de astăzi preferă să apeleze la ceea ce este dat de-a
gata –internetul- chiar şi atunci când li se propune un act individual în raport cu cartea.
39
Utilizarea celor mai eficiente căi de acces în vederea formării deprinderii de
utilizare a limbii literare în activitatea la clasă şi în afara ei;
Îmbunătăţirea comunicării orale şi scrise prin folosirea unor demersuri accesibile,
clare şi armonioase;
Dezvoltarea la elevi a disponibilităţilor de receptare a mesajelor orale şi scrise, a
sensibilităţii, precum şi stimularea interesului pentru lectura textelor literare şi
nonliterare;
Utilizarea de strategii şi metode active/ interactive de promovare a lecturii;
Formarea la elevi a deprinderilor de stăpânire a modalităţilor principale de
înţelegere şi interpretare a unor texte literare şi nonliterare;
Încurajarea unor strategii riguroase de studiu şi de activitate independentă;
Stabilirea materialelor şi auxiliarelor didactice utilizate în activităţile de cerc;
Manifestarea unei conduite autonome în selectarea, organizarea şi utilizarea
informaţiei ;
Activarea şi dezvoltarea operaţiilor specifice gândirii creative;
Proiectarea, organizarea, desfăşurarea unor activităţi curriculare şi extracurriculare,
prin care se pot forma la elevi deprinderi şi competenţe de comunicare, literare şi
culturale.
În concluzie, putem afirma că Cercurile de lectură trebuiesc a fi utilizate deoarece :
a) servesc interesele elevilor prin faptul că:
- permite valorificarea lecturii de tip cursiv, cea a cititorului concret, real, ceea ce
nu se face decât rareori în clasă, profesorul fiind preocupat de lectura de tip
metodic/analitic, singura valorizată prin examene;
- permit valorificarea altor cărți care nu intră în bibliografia școlară (cărți
contemporane, cărți care nu sunt neapărat lecturi canonice, dar prezintă interes pentru alte
rațiuni decât interesul strict școlar);
- este o posibilitate de socializare, de grupare a elevilor în jurul unor idei care ar
lărgi sau, poate, ar configura în alt fel sistemul lor de valori.
42
se meargă dincolo de simple impresii în cunoaşterea structurilor şi interacţiunilor în care se
încadrează şi se desfăşoară faptele educative, facilitând astfel luarea deciziilor.
Sarcina oricărui dascăl este de a forma elevilor săi abilităţi de utilizare independentă
a cunoştinţelor, a deprinderilor dobândite la ore şi a-i motiva pentru autoinstruirea
continuă. Ca rezultat al procesului de instruire, în mod ideal, elevul este cel care trebuie să
fie capabil să-şi fixeze obiectivele, să înveţe şi să aplice informaţia.
Prin această lucrare ne-am propus să arătăm modul în care literatura influentează
dezvoltarea competențelor de comunicare în rândul școlarilor mici.
Elevii care nu exersează lectura pot întâmpina următoarele dificultăţi:
43
Prin lectură elevul are acces la o lume nouă, înălţătoare, stimulativă, provocatoare.
Accesul este asigurat, de fapt, prin deprinderea elevului de a (-şi) pune întrebări la care
aşteaptă răspunsuri. Întrebările provocate de text dezvoltă cunoaşterea de sine şi
autoreflexia.
Pentru a transforma elevii în cititori mai buni este nevoie de o viziune integratoare,
de o regie, de o „punere în scenă”, regizorul aşteptat fiind profesorul. Un prim pas al
acestei puneri în scenă este claritatea ţintelor lecturii, a competenţelor şi atitudinilor pe care
profesorul îşi propune să le formeze.
Formarea de competenţe presupune aşezarea elevului în centrul activităţii
didactice şi ancorarea procesului de predare-învăţare în domenii de referinţă noi. Facem
referire, în primul rând, la pragmatica lingvistică (disciplină ce studiază utilizarea
limbajului şi nu a sistemului lingvistic în sine), la teoriile receptării (orientare ce
conturează procesele de constituire a sensului în actul lecturii şi interpretării) şi la
cognitivism (direcţie a psihologiei centrată asupra proceselor mentale implicate în tratarea
discursului). Termenii-cheie ai acestor orientări sunt „utilizarea", „practicarea" (utilizarea
limbajului, practica funcţională), „actul" (actele de limbaj, actul lecturii, actul interpretării),
„procesul" (procesele de comprehensiune şi de producere de text); aceşti termeni
subliniază prezenţa subiectului implicat în comunicare, lectură sau interpretare şi permit
conturarea unor noi tipuri de abordare didactică. Dintre cele deja formulate, menţionam:
strategiile învăţării explicite şi categoria activităţilor globale de comunicare (ex.:atelierul
de scriere şi lectură, dezbaterea, interviul, expunerea orală etc.) precum şi prezenţa unor
metode de evaluare centrate deopotrivă asupra rezultatelor şi procesului învăţării
(portofoliul, proiectul).
Lectura ne face să înţelegem lumea, atât cea exterioară cât şi propria lume interioară,
ne stimulează imaginaţia, fantezia, făcându-ne să vedem cu ochii minţii chipuri, personaje
şi locuri ciudate, întâmplări ieşite din comun, ţinuturi îndepărtate, pline de farmec și magie.
Scopul prezentei lucrări de cercetare urmărește activizarea capacității de comunicare
și stimularea motivației pentru lectură a elevilor prin intermediul cercurilor de lectură.
Este cunoscut faptul că lectura unui text are în vedere trei elemente – textul, cititorul,
contextul. Astfel, textul poate fi suport pentru orele de lectură, de limbă sau de comunicare.
44
Cititorul poate fi receptor al textului , manifestându-se pasiv, prin ascultare sau activ, prin
citire. Contextul vizează spaţiul fizic de desfăşurare care trebuie să fie cât mai plăcut, să fie
luminos, călduros dar şi elementele psihosociale.
Este cunoscut faptul că, încă de mic, copilul se formează ca ascultător de lectură. De
aceea, în primii ani, rolul predominant îl are familia. Acesta este continuat apoi de
grădiniță și școală. Cu toții, părinți sau dascăli, avem datoria de a trezi interesul pentru
lectură, de a îndruma în așa fel încât lectura să devină o deprindere statornică, iar, cu
timpul, elevul să conștientizeze că aceasta este o activitate individuală cu caracter
permanent.
Schimbările din curriculum referitoare la studiul obiectului Limba şi literatura română
la clasele primare vizează necesitatea construirii unui demers didactic care să permită
dezvoltarea tuturor componentelor competenţei de comunicare şi care să asigure implicarea
activă a elevilor în diferite situaţii de comunicare, în clasă şi în afara ei.
Este important cum învaţă copilul şi nu cât învaţă, stimularea elevului pentru a
comunica, implicarea în activităţi de învăţare cât mai diverse, care să stimuleze motivaţia
intrinsecă pentru învăţare (învăţarea prin joc, prin cooperare).
Studiul Limbii şi literaturii române răspunde nevoilor actuale şi în perspectivă ale
societăţii. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală şi scrisă constituie un obiectiv
prioritar. Prin urmare, îmbogăţirea şi activizarea vocabularului percum si atragerea copiilor
spre carte, spre lectură trebuie să reprezinte o preocupare permanentă a învăţătorului, care
să utilizeze în munca la clasă cele mai eficiente metode în acest scop. Una dintre metodele
prin care putem utiliza pentru a insufla copiilor plăcerea pentru lectură este prin
intermediul unui opțional de limba română care să fie aplicat în cadrul unui cerc de lectură.
Pornind de la aceste considerente, am iniţiat această acţiune de cercetare.
Ipoteza care a stat la baza cercetării a fost următoarea: cercurile de lectură, inserate
sistemic în procesul didactic sub forma opționalului propus de fiecare dascăl, ajută atât la
îmbogăţirea bagajului de cunoştinţe, fixarea acestora pe o perioadă mai lungă de timp, la
dezvoltarea creativităţii literare a elevilor, imaginației, cât și la realizarea unor punți de
legătură între diversele discipline școlare. Toate acestea vor ușura posibilitățile de învățare
și întelegere ale elevilor.
Experimentul a pornit de la dorinţa de a confirma sau infirma ipoteza:
Dacă elevii sunt implicaţi în situaţii de învăţare mai deosebite - în cazul nostru,
cercul de lectură, față de cele obișnuite - orele de limba și literatura romană, aceştia
dobândesc cunoştinţe temeinice din domenii variate ale cunoaşterii, îşi formează
45
capacităţi cognitive, atitudini şi comportamente adecvate, precum și interesul crescut
pentru lectură.
Obiectivele cercetării:
46
În urma analizei chestionarului, ținând cont de nevoile copiilor vom propune un
opțional de limba și literatura română care ar putea fi aplicat în cadrul unui cerc de lectură.
47
din ce în ce mai mare de elevi găsesc tot mai anevoie drumul cărţii pentru că audio-
vizualul şi-a extins enorm influenţa din cauza dezvoltării posturilor private, a transmiterii
emisiunilor prin cablu şi satelit, a multiplicării unor programe cu succes la marele public.
Este incontestabil că mai toată lumea consumă azi un timp cu mult mai mare decât în trecut
în faţa micilor ecrane, dar se pare că elevii suportă impactul principal, cu alte cuvinte, ei
sunt în primul rând cei care se îndepărtează cel mai mult de lectură; trecerea la suportul
electronic este o adevărată revoluţie pe care o traversează lectura şi care aduce în discuţie
profilarea primejdiei de a confunda cultura cu informaţia, îndepărtând cititorul de orizontul
valorilor şi al semnificaţiilor.
Prin acest chestionar dorim să aflăm care este motivația ta pentru lectură. Completează
spațiile libere cu răspunsul dorit sau încercuiește varianta corectă.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
48
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
a. Le cumperi
d. Le citești pe computer
e. Altceva
_________________________________________________________________________
a. La recomandarea cuiva
49
b. La întâmplare
_________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Aplicând acest chestionar am realizat că elevii din clasele primare citesc mai mult
decât li se cere la clasă. Unii dintre acestia, pasionați de lectură, îmi spunea învățătoarea,
că vin la școală cu cărțile la ei, iar pauzele și le petrec majoritatea timpului citind. Alții,
sunt în stare să apeleze chiar și la practici mai ,,inventive’’ citind noaptea pe ascuns, sub
pătură, la lumina telefonului. Acesta fiind cazul fericit al unora dintre elevii în familiile
cărora se pune foarte mult accentul pe educație, dar mai sunt și elevi care, chiar dacă sunt
50
stimulați la școală, să citească mai mult, dacă familia nu îi îndrumă și nu îi susține, ei tind
să nu respecte sfatul învățătorului, alegând partea mai simplă: jocul sau televizorul.
La prima întrebare pe care am pus-o elevilor am primit răspunsuri foarte variate. Au
fost elevii care s-au exprimat foarte metaforic, alții mai simplu, dat toți au scris ceea ce au
simțit. Ceea ce mi-a plăcut a fost faptul că fiecare a avut o părere proprie despre lectură,
fiecare elev o simte într-un anume fel și are anumite preferințe. În cadrul primei întrebări,
elevii trebuiau să răspundă la întrebarea: ,,Ce este lectura pentru tine?”.
Exemplificări din răspunsurile copiilor:
Lectura pentru mine este:
,,o comoară, care, chiar dacă iau din ea, nu se termina niciodată.’’
,,o lume a copilăriei.’’
,,o lume de basm, cu personaje fantastice și pline de imaginație.’’
,,lectura este un rai cu povești și personaje mărețe.’’
,,o oră linistită.’’
,,un lucru special. “
,,să citesc tot timpul cărți cu povești și să discutăm despre ele.“
,,o aventură în țara poveștilior.“
,,un lucru bun și folositor prin care noi ne îmbogațim vocabularul.”
,,cărțile și poveștiile pe care le citesc cu foarte multă dragoste.“
,,să fiu deștept’’
,, un șir lung de povești care îmi arată niște îndemnuri folositoare’’
,,un timp pe care îl petreci citind o carte care te pasionează sau nu’’
Din aceste raspunsuri, am realizat cu bucurie, că fiecare copil citește, mai mult sau
mai putin, spun aceasta pentru că cei care citesc mai mult, au un limbaj mai expresiv, mai
elevat. Din discuțiile cu elevi am aflat că încă de mici, ei au fost puși în ipostaza de a fi
mereu ,,creatori’’ de carte, deoarece de multe ori aveau teme de tipul: realizeaza o cărticică
cu titlul: ,,Ghiocelul’’, ,,Omul de zăpadă’’(anexa 1- una dintre lucrările realizate de elevi la
aceste proiecte).
Analizând răspunsurile celei de a doua întrebari: ,,Ce cărți ai citit în ultima lună?”,
am constatat că unii dintre elevii citiseră în ultimul numai o carte (cu un numar mai mare
de pagini, peste 200-300 pagini) sau doua în timp ce alții, mai puțini la număr, citiseră câte
patru sau cinci.
51
8%
16%
20%
O carte
Două cărți
Trei cărți
Mai mult de patru cărți
56%
O carte 4 16%
52
de elevi la cea de a patra întrebare ne-am putut da seama care este gustul acestor elevi
pentru lectură.
Cea de-a cincea întrebare le cerea copiilor să spună dacă: ,,Discuți cu părinţii
despre cărţile pe care le citești ?
28%
Da
Nu
56% Câteodată
16%
Da 14 56%
Nu 4 16%
Câteodată 7 28%
53
8%
12%
20%
Le cumperi
Le împrumaţi/ citești la
bibliotecă
Faci schimb cu prietenii
Le citești pe computer
Altceva
60%
Le cumperi 3 12%
Le împrumaţi/ citești la 15 60%
bibliotecă
Faci schimb cu prietenii 5 20%
Le citești pe computer 2 8%
Altceva - -%
54
20%
Biblioteca școlii
Biblioteca Municipală ,,
Teodor Murășanu’’
Ambele
80%
Biblioteca Municipală ,, - -%
Teodor Murășanu’’
Ambele 20 80%
55
11%
19%
Nici una
O carte
30% Două carți
Trei cărți sau mai multe
41%
O carte 8 30%
56
12%
La recomandarea cuiva
20% La întâmplare
După publicitate (TV,
presă)
56% Din necesitate (impuse de
la scoala)
12%
57
Majoritatea copiilor au susținut că au citit cărtile potrivite vârstei din biblioteca
personală.
58
Prin analizarea şi prelucrarea acestor date, am observat că este nevoie de orientarea
elevilor spre lectura conştientă, bazată pe înţelegerea textului (a cuvintelor şi a expresiilor).
Formarea elevilor în acest sens, transformarea lor în mici cercetători, stimularea
curiozităţii, deschiderea spre nou presupun multă implicare, motivaţie şi consecvenţă, este
nevoie de exerciţiu, de încercări şi, pentru ca elevii să nu-şi piardă entuziasmul şi să nu
intre în rutină, am abordat şi am exploatat jocul didactic din perspectiva dezvoltării
integrate a capacităţilor intelectuale şi afective ale elevilor de vârstă şcolară mică. Ținând
cont de deschiderea pe care am observat-o din partea copiilor față de actul lecturii, ideea
propunerii unui opțional, a prins contur și datorită faptului că la vârstă școlară mică elevii
empatizează ușor cu personajele întâlnite în text, le copiază gesturile, replicile și de cele
mai multe ori încearcă să le ia drept model.
59
III.4. Program inactiv de formare pe structurarea motivației pentru lectură a
elevilor din ciclul primar din clasa a IV-a.
Unul dintre cele mai importante obiective ale actului citirii, în sensul larg al
cuvântului, cu semnificaţia sinonimă lecturii la ciclul primar, îl reprezintă formarea şi
dezvoltarea gustului pentru a citi, în aşa fel încât cartea să devină prietenul fidel al
copilului. Lectura angajează în mintea şi sufletul copiilor valori formativ educative,
reprezentând una dintre cele mai complexe şi importante activităţi ale omului modern.
Învăţătorul este dator să îndrume paşii tinerelor mlădiţe pe acest drum nou, plin de
neprevăzut. Stimularea interesului pentru lectură începe din clasa I şi contribuie nemijlocit
la însuşirea şi exersarea unei citiri corecte, expresive. Conversaţia problematizată menţine
vie relaţia dintre dascăl şi elev.
Dar ce înseamnă lectura bine îndrumată? În primul rând, înseamnă criterii clare în
legătură cu alegerea textelor. Unul dintre aceste criterii este accesibilitatea. Pentru clasele
primare, accesibilitatea înseamnă:
mărimea textului potrivit cu vârsta cititorului;
număr corespunzător de mesaje; număr mai mic de acţiuni pentru a fi reţinute;
perceperea acestor acţiuni şi ordinea desfăşurării lor;
Un alt criteriu se referă la genuri şi specii literare adecvate. Pentru vârsta claselor
primare sunt potrivite textele narative care îndeplinesc cerinţele de accesibilitate şi care
dezvoltă teme din sfera de cunoştinţe a copiilor. Nu trebuie neglijate nici textele lirice, în
special cele în versuri, care oferă modele de exprimare şi care trezesc sentimente, provoacă
emoţii.
Un alt criteriu pentru alegerea textelor vizeaza limbajul folosit de autor. Din acest
punct de vedere, textele trebuie alese cu mare grijă, astfel încât să ofere modele de
exprimare pentru elevi. Ca orice sarcină didactică, lectura suplimentară a elevilor trebuie
îndrumată şi verificată. Pentru aceasta, se folosesc secvenşe din orele de limba română,
orele la dispoziţia învăţătorului sau se stabilesc ore speciale prin planificările semestriale.
Ceea ce deducem din cele spuse mai sus, este tocmai importanta pe care o are
crearea unui cerc de lectură optional, la nivel de școală, pentru a-i ajuta și încuraja pe elevi
să se autodepasească.
61
III.4.1. Direcții de acțiune
Opționalul de limba și literatura romană: ’’Lumea poveștilor’’ va fi pus în practică
în cadrul cercului de lectură „Cartea, un dar pe care-l poţi deschide iar şi iar”, la care vor
putea participa toți elevii clasei a IV-a de la școala ,,Andrei Șaguna’’ din Turda.
ARGUMENT
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral
63
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral
64
de dialog
65
la diferite situaţii de narative şi descriptive etc.
comunicare monologată
2.7. să manifeste cooperare exerciţii de dezvoltare a iniţiativei comunicative şi a
în diferite situaţii de curajului de a interveni în actul comunicării;
comunicare exerciţii de rezolvare a unor probleme în grup pentru
dezvoltarea cooperării şi a concurenţei;
exerciţii de exprimare a propriilor opinii în legătură cu
un fapt cunoscut;
exerciţii de argumentare a adoptării tonului şi a timbrului
potrivit pentru comunicarea unui mesaj oral etc.
67
proprii un vocabular adecvat echivalentele cerute de context; exerciţii de îmbinare a
cuvintelor în propoziţii şi a propoziţiilor în fraze etc.
atractive)
68
III.4.2. Alegerea temelor si textelor de lectură
În ciclul primar cele mai îndrăgite creații literare sunt :basmul, povestirea, snoava,
legenda, poeziile cu muzicalitate și versificare melodioasă.
69
„Corbul și vulpea” Jean de la Fontaine
-din literatura română: ,,Câinele și cățelul”-Grigor Alexandrescu
,,Boul și vițelul” - Grigore Alexandrescu
,,Vulpea liberală” - Grigore Alexandrescu
,,Musca la arat”- Alexandru Donici
Heyde
71
citite . În acest fel putem cunoaşte preocupările şi preferinţele elevilor, iar lectura poate fi
orientată.
Interesul pentru lectură poate fi stimulat şi prin înfiinţarea la nivelul clasei a unui
cerc de teatru pentru copii. Elevii vor putea deveni actori, interpretând roluri preferate din
lecturile citite.
Activităţile teatrale pot fi organizate şi în forma unor activităţi transcurriculare
îmbinând astfel cunoştinţe din mai multe arii curriculare cum ar fi literatura, muzica, ştiinţe
ale naturii, educaţia plastică etc. O etapă importantă în formarea cititorului o constituie
studierea biografiei autorului.
Jurnalul de lectură
Se trasează o linie verticală pe mijlocul unei foi goale de hârtie. Se notează în
partea stângă un pasaj din text care i-a impresionat puternic. Se notează în partea dreaptă
un comentariu sau o idee asupra pasajului din stânga. După ce elevii au terminat de citit şi
de notat, elevii vor fi rugaţi să împărtăşească câteva dintre ideile lor. Vor justifica de ce
unele idei li s-au părut suficient de importante pentru a fi notate. Ce sentimente le-au
trezit? În ce mod a reuşit autorul să le transmitã propriile sale impresii? Ce informaţii
suplimentare ar dori să aibă asupra acestor subiecte? De ce?
Ar trebui ca şi învăţătorul să prezinte câteva idei pe marginea textului, idei ce sunt
importante. Aceasta ajută elevii să înţeleagă modul în care gândeşte cadrul didactic.
Inițierea unor proiecte cu caracter integrat, pe o temă dată, prin diverse metode activ-
participative. Spre exemplu:
1. Metoda cadranelor
Pe mijlocul tablei se trasează două axe principale perpendiculare (una orizontală şi alta
verticală) în urma căreia apar “patru cadrane”;
Elevii citesc un text sau audiază o povestire;
Sunt invitaţi să noteze informaţiile în fiecare cad-ran, după exemplul:
CADRANUL I: sunetele auzite în prezentare sau desprinse din ideile textului;
CADRANUL II: sentimentele pe care le-a trezit conţinutul textului;
CADRANUL III: stabilirea unor legături între con-ţinutul textului, pe de o parte, şi
cunoştinţele şi ex-perienţa lor de viaţă, pe de altă parte;
CADRANUL IV: “morala”sau ”învăţătura” ce se desprinde din conţinutul de idei
prezentat;
72
Înainte ca elevii să înceapã citirea unui text, sunt rugaţi ca, în timpul lecturii, să
caute pasajele care îi intrigă, îi uimesc, le stârnesc interesul sau îi con-trariază.
Vor nota aceste pasaje pe una din feţele unei foi de hârtie.
Pe spatele foii vor nota răspunsul la întrebarea: De ce consideri acest pasaj intrigant,
uimitor, intere-sant etc.?
Atunci când au terminat de citit, unui elev care a notat un citat din primul paragraf/ prima
strofă etc. Îl va citi (dar să nu citească şi comentariul). Din acel moment, elevul are
controlul complet al sălii de clasã şi invită alţi elevi să comenteze pasajul citind
însemnările lor sau exprimându-şi spontan ideile Cărţile sunt magice ! – lansarea
proiectului în biblioteca şcolii ( lecturarea unor opere)
2. Portofoliul de lectură, care conţine: jurnalul de lectură, liste de întrebări şi
răspunsuri pe marginea unui text, citate din texte preferate; fişe de identitate ale
personajelor, scurte carac-terizări ale personajelor, interviuri imagi-nare cu personaje,
scrisori adresate per-sonajelor; fişe de lucru, repovestiri, eseuri;
ilustraţii pentru texte, un proiect de copertă a unui text; recomandările pentru lectura
suplimentară.
3. Tehnici de recondiţionare şi legare a cărţilor;
4. Ateliere de recondiţionat cărţi –vizită la tipografie ;
5. Meseriile cărţii- prezentare de profile educaţionale din domeniul cărţii; editori,
redactori de carte, filologi, restauratori de manuscrise, bibliotecari sau librarie.
6. Redescoperă cartea!- schimb de cărţi;
7. Pentru a observa nivelul de cunoştinţe, priceperi, deprinderi vom propune
elevilor sarcini de a crea o carte, în care să cuprindă unele din materialele realizate în
cadrul celorlalte ore, la temele de portofoliu, activitate denumită ,,Cartea mea-realizare
de carte personal’’.
Domeniul căruia va trebui să aparţină cartea va fi la alegerea copiilor. De remarcat,
în realizarea temei date, elevii trebuie să ţină cont atât de cunoştinţele dobândite la orele de
curs, cât şi în cadrul cercului de lectura.
De asemenea se poate propune jocul: „Spune mai departe!” , în care se vor rosti
începuturi de frază, solicitând copilului să le completeze. Pot fi formulate o serie de
propoziţii afirmative în vederea identificării elementelor de gândire pozitivă. Iată câteva
exemple:
Eu sunt………………. şi Eu sunt…………………. şi dacă aş Eu sunt………………. şi
fi un personaj din desene animate dacă aş fi o jucărie mi-ar
dacă aş fi o floare mi-ar
mi-ar plăcea să fiu….. plăcea să fiu…..
plăcea să fiu…..
73
Eu sunt………………. şi
dacă aş fi un anotimp mi- Eu sunt………………. şi
Eu sunt………………. şi
ar plăcea să fiu….. dacă aş fi o culoare mi-ar
dacă aş fi o lună a anului
plăcea să fiu…..
mi-ar plăcea să fiu…..
III.5. Concluzii
Bogat în experienţe şi în teorii, secolul XX a reuşit să ne aducă în faţa unei largi oferte
de sisteme şi modele didactice, de noi posibilităţi de instruire, care să definească procesul
instructiv-educativ în manieră proprie.
Încă de la sfârşitul secolului al XIX-lea, s-a făcut simţită tendinţa de depăşire a practicii
proceselor de instruire centrate pe transmiterea şi asimilarea de cunoştinţe, pe învăţarea
imitativă, în favoarea organizării proceselor de instruire orientate spre acţiune, spre
dobândirea cunoştinţelor prin efortul şi voinţa proprie a celui care învaţă.
Modelele de predare a cunoştinţelor de tipul povestirii, descrierii, lecturii repetate etc.
au fost înlocuite cu forme active ale învăţării convertite în operaţii mintale, acţiuni de
investigaţie, învăţare prin descoperire etc.
În acest context, accentul se va pune pe opționalele de limba și literatura română,
care se vor desfașura sub forma unor cercuri de lectură şi pe munca independentă sau
semidirijată. În acest mod, elevul nu mai este un „asimilator” de informaţii, ci devine
subiect activ, centru al procesului de formare.
Dintotdeauna roţile civilizaţiei umane şi ale progresului au fost urnite de minţi
strălucite care, împletind experienţa generaţiilor anterioare cu efervescenţa eului creator, au
produs cotituri radicale în evoluţia umanităţii.
Dascălii, au datoria morală de a împărtăşi elevilor din frumuseţea limbii române şi
specificul ei între celelalte limbi, prin care, de fapt, ne păstrăm identitatea naţională între
popoare.
75
O constatare, pe care îndrăznesc să o supun atenţiei, se referă la percepţia limbii
române şi la statutul acesteia în şcoală şi în societate, prin raportare la puterea informaticii,
a automaticii şi a calculatorului. S-ar crede că, dacă utilizăm tehnologia, nu mai avem
nevoie de cuvinte şi că, la ceea ce-au trudit generaţii de slujitori ai penei, putem noi astăzi
să renunţăm cu uşurinţă.
În lucrarea de faţă ne-am propus să evidenţiem avantajele şi beneficiile cercurilor de
lectură și ale opționalelor de limba și literatura romană în evoluţia pe plan creativ a
personalităţii copiilor, în direcţia dezvoltării vocabularului, în însuşirea corectă a limbii
române, precum și-n stimularea motivației pentru lectură.
76
autoritate, să ofere ocazii elevului de a lua singur decizii şi să stimuleze încrederea în sine,
într-o atmosferă de comunicare liberă.
Din punctul de vedere al imaginaţiei, vârsta şcolară mică oferă un teren fertil, ceea ce îi
dă posibilitatea copilului să domine orice timp şi spaţiu. Imaginaţia reproductivă, de
exemplu, îi permite micului şcolar să înţeleagă timpul istoric, raportul dintre evenimente şi
fenomene. Purtat pe aripile imaginaţiei reproductive, copilul poate călători în trecut, pentru
a reconstrui fapte şi evenimente petrecute demult. Incursiunile de acest gen sunt, adeseori,
populate şi cu elemente fantastice, fabulatorii, care evocă nu numai fragilitatea experienţei
sale de viaţă, ci şi capacitatea de a evada din cotidian. Toate aceste „calităţi” ale vârstei îi
permit copilului să trăiască prezentul cu o mare intensitate emoţională, dascălii, trebuie să
clădească pe acest fundament marile lui creaţii de mai târziu.
În acelaşi timp nu avem voie să uităm nici o clipă că aceşti copii, care azi se uită
curioşi la noi, pe care îi ajutăm să parcurgă o perioadă instuctiv-educativă, sunt viitorul
nostru. Dacă va fi un viitor frumos sau nu, depinde şi de cum îi învăţăm să-l facă.
III.6. Bibliografie
12. Dottrens, R., (1970), A educa si a instrui, Bucureşti, Editura Didactica şi Pedagogica..
13. Gauber, A. (2010). Dezvoltarea limbajului la şcolarul mic, Drobeta Turnu Severin,
Editura Ștef,
14. Goia, V., (2003). Literatura pentru copii şi tineret: pentru institutori, învăţători şi
educatoare. Cluj-Napoca: Editura Dacia.
15. Hristea, T., (1981) Sinteze de limba română, Ediţia a 2-a revăzută şi mult îmbogăţită,
Bucureşti, Editura Editura Didactică şi Pedagogică.
16. Mih, V., (2004). Înţelegerea textelor. Strategii şi mecanisme cognitive. Aplicaţii în
domeniul educaţional. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
17. Pamfil, A., (2009). Limba şi literatura română în şcoala primară. Perspective
complementare. Piteşti: Paralela 45.
18. Pamfil, A.; Onojescu, M., (coord.). (2004). Lectura. Repere actuale. Cluj-Napoca:
Casa Cărţii de Ştiinţă.
19. Pleșa, Lia, M., (2006) Importanţa lecturii pentru activizarea vocabularului elevilor,
Drobeta Turnu Severin, Editura Irco Script.
20. Roco, M., (2001) Creativitate şi inteligenţă emoţională, Iaşi, Editura Polirom.
21. 17.Stan, C., (2001) Teoria educaţiei. Actualitate şi perspective, Cluj- Napoca, Editura
Presa Universitară Clujeană.
22. Strugariu, E. (2009) Educarea capacităţilor creatoare la şcolarul mic prin orele de
limba română, cu referire la jocul didactic, Suceava, Editura George Tofan.
23. Sâmihăian, F., (2007). Investigarea şi stimularea interesului pentru lectură al elevilor.
Bucureşti: MEC.
78
24. Tetilianu, N. I., (2009) Activizarea vocabularului preşcolarilor în cadrul activităţilor
de povestire, accentuând explicarea şi însuşirea conştientă a semnificaţiei
cuvintelor : (sinonime, antonime, omonime, paronime), Târgu-Jiu, Editura Măiastra.
25. *** (2006). Limba şi literatura română. Perspective didactice. Bucureşti: Editura
Universităţii Bucureşti.
Reviste
26. Gabriel, A., Gabriela, D., (2008) Învaățământul Primar. Revista dedicata cadrelor
didactice numérele 1-4, Bucuresti, Editura Miniped, pag. 75, 145-150.
27. Penes, M.; Molan, V., (1997) Indrumator pentru folosirea manualului de Limba
Romana, Bucuresti, Editura Aramis,
28. Programea scolară clasa a IV-a:
http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/curriculum/c550/?startnum=21 -
(consultat în mai 2012)
III.7. Anexe
Anexa 1
Morar Victor
Ce înseamnă școala pentru un copil? Mulți cred că școala nu ajuta la nimic. Unii
merg la școală deoarece sunt obligați de părinți. Eu nu sunt așa. Mă duc la școală fiindcă
79
știu că acolo pot învăța multe lucruri noi. Pentru mine școala înseamnă a doua familie.
Doamna învațătoare este asemeni mamei, iar colegii sunt asemeni unor frați. Școala mai
înseamnă niște trepte pe care le urci continuu și nu trebuie să le cobori niciodată.
Despre carte s-au spus multe, destinul multor oameni s-a legat de biblioteca
copilăriei. Am învățat să iubesc cărțile pentru că am o bibliotecă mare, iar ele, cărțile mi-au
devenit prietene bune picurându-mi în suflet adevărul și liniștea. Le compar cu niște
profesori înțelepți care prin răbdare îmi îndrumă pașii, cărora le adresez ”întrebări mari”, și
ele îmi răspund cu ”adevăruri mici”, dar sincere.
Am realizat că școala este a doua casă unde, dincolo de cele sădite de mama ”în cei
șapte ani”, că acolo trebuie să-mi desăvârșesc educația. Treptele pe care trebuie să le urc
știu că mă vor ajuta să fiu mai bun, să nu mă complac în mediocritate și mai ales să devin
cineva, un om. Mama îmi spune mereu că numai muncind voi ajunge cineva în viață, să-mi
clădesc un nume, care să fie respectat și nimeni niciodată să nu spună despre mine ”este
fiul lui...”. Cred că încep să înțeleg ce mult contează acest lucru și mai știu că numai prin
intermediul școlii voi reuși.
Una dintre cele mai îndrăgite materii este limba și literatura română, dar mă simt
atras și de religie. Dacă pasiunea mea pentru română e poate moștenită, primele lucruri
despre religie le-am învățat de la bunica mea, apoi la școală mi-am completat cunoștințele
prin profesoara mea de religie și prin părintele de la biserica unde merg și pe care îmi face
plăcere să-l ascult, dar mai ales să-i adresez întrebări. Atunci când îi ascult pe cei de la care
am de învățat îmi dau seama că fiecare cuvânt sădește în mine un sâmbure de învățătură.
Anexa 2
80
81
82
Anexa 3
83
84
Anexa 4
85
86
87
Anexa 5
88
89