Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
NAPOCA
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I
TIINE ALE EDUCAIEI
SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA
NVMNTULUI COLAR I
PRECOLAR
LUCRARE DE LICEN
ABSOLVENT,
ENCEAN IONELA ANIOARA
COORDONATOR,
NSUD, 2017
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-
NAPOCA
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I
TIINE ALE EDUCAIEI
SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA
NVMNTULUI COLAR I
PRECOLAR
MODALITI DE DEZVOLTARE
I MBOGIRE A
VOCABULARULUI N ORELE DE
COMUNICARE N LIMBA
ROMN LA CLASA I
ABSOLVENT,
ENCEAN IONELA ANIOARA
COORDONATOR,
NSUD, 2017
CUPRINS:
CAPITOLUL V. Concluzii
Bibliografie
Anexe
Introducere
Dac un neam i mbogete valorile spirituale prin propria limb, atunci datoria
noastr este de a veghea asupra cultivrii acesteia de la cele mai fragede vrste, iar n
coal, dasclii s valorifice pe deplin expresia care caracterizeaz limba romn ca fiind
o comoar, creat de-a lungul anilor de poporul romn.
n ceea ce privete clasa I, unde este evident faptul c elevii nc nu i-au nsuit
capacitile de exprimare scris, se recurge la exprimarea oral, elevii fiind astfel ndrumai
s se exprime n mod liber, pentru c vrsta i dezvoltarea lor intelectual, i ndeamn s
relateze mereu ceva nou din experiena lor de via, orict de limitat sau redus ar fi
aceasta. Ideea fundamental este de a-i stimula s se exprime n mod liber, rednd impresii,
preri, observaii, ntmplri, chiar dac toate acestea sunt lipsite de logic sau claritate.
Important, n acest sens este verbalizarea n sine. n aceast etap a dezvoltrii i
mbogirii vocabularului elevilor de clasa I, un rol deosebit de important l are nivelul de
exprimare al cadrului didactic, care trebuie s fie atent att la exprimrile greite i
nengrijite ale unor elevi, ct i la influenele lingvistice regionale din zona n care acesta
triete.
I.2. Vocabularul limbii romne
Nucleul vocabularului are mai multe denumiri, dintre care amintim: vocabularul
fundamental, vocabularul de baz, fond principal de cuvinte sau fond principal lexical.
1. Vocabularul fundamental sau fondul lexical principal, alctuit din cuvintele strict
necesare n realizarea comunicrii. Aceste cuvinte se deosebesc prin:
a. stabilitate, avnd o vechime apreciabil;
b. sunt cunoscute pe ntreg teritoriu;
c. au o mare capacitate de derivare (de exemplu: floare, floricic, florrie, florreas,
nflorit etc);
d. denumesc sau exprim cele mai importante obiecte, noiuni sau relaii;
e. au indice ridicat de frecven.
2. Masa vocabularului care este alctuit din cteva grupuri lexicale precum:
a. arhaismele;
b. neologismele;
c. regionalismele;
d. cuvintele argotice;
e. jargoanele.
a. Arhaismele sunt cuvinte, expresii sau moduri de exprimare ieite din uz. n
majoritatea cazurilor acestea se pierd sau nu se mai utilizeaz datorit faptului c
obiectul de referin nu mai exist: postelnic, logoft etc. O alt cauz a scoaterii
cuvintelor arhaice din uzul general al limbii, o reprezint nlocuirea acestora cu
sinonime: bucoavn a fost nlocuit prin abecedar, voroav prin cuvnt, slobod prin liber
etc. Chiar i aa, arhaismele se mai folosesc astzi n unele opere literare care
urmresc s redea cu precizie aspecte caracteristice ale unei epoci, n lucrri religioase,
istorice sau n enunarea unor legi. (https://ro.wikipedia.org/wiki/Arhaism;
c. Regionalismele sunt acele cuvinte utilizate n anumite zone ale rii. Acestea au
o rspndire geografic limitat, fiind cunoscute doar de vorbitorii dintr-o anumit
regiune. De exemplu: n zona Moldovei se spune ppuoi, n Muntenia porumb, iar
n Ardeal mlai. Regionalismele pot s ptrund n limba literar, mbogind-o i
oferind astfel o serie de sinonime pentru unele cuvinte, dar totodat, ele pot s treac cu
uurin n rndul arhaismelor.
d. Cuvintele argotice sunt folosite de ctre vorbitorii unui anumit grup social sau
profesional, cu scopul de a nu fi ntelei de ctre alte persoane: prnaie, diriga, cocon
etc. Dup Ion Pachia Tatomirescu argoul este un mod de exprimare nonliterar, specific
anumitor grupuri sociale certate cu legea i cu codul manierelor elegante grupuri
alctuite din vagabonzi, delincveni, dar i din elevi, studeni, militari . a. , care i-au
format un vocabular special, cuprinznd cuvinte cu sensuri deturnate, din limba
comun, ori din sfera regionalismelor, neologismelor etc., dup un cod propriu-
ncriptat, cu nelesuri fr vreo legtur cu sfera lor propriu-zis, nct s fie de
nebnuit ndeosebi celor ce reprezint autoritile, ori celor ce au legturi cu
autoritile.. (Ion Pachia Tatomirescu, Dicionar estetico-literar, lingvistic, religios, de
teoria comunicaiei..., Timioara, Ed. Aethicus, 2003).
Dac unui cuvnt i se asociaz un numr de dou sau mai multe sensuri, vorbim de
fenomenul numit polisemie. Acesta se caracterizeaz prin adaosul de sensuri a unui
cuvnt, fr a renuna la sensul iniial i la scrierea identic a cuvntului respectiv. n
funcie de context, sensurile cuvintelor polisemantice se schimb. (http://limba-
romana.ucoz.ro/index/structura_lexico_semantica_a_cuvintelor/0-48, consultat n
05.01.2017). De exemplu, cuvntului cap i corespund contexte diferite n toate cele
trei sensuri:
Sinonimele pot s fie de mai multe feluri, n funcie de gradul de echivalen dintre
ele:
Sinonime totale- care corespund semantic n toat sfera lor de nelesuri: apus-
occident.
b. Antonimele sunt cuvinte alctuite din complexe sonore diferite i sensuri opuse.
1. calitativ: bun-ru;
2. cantitativ: mult-puin;
3. temporal: mine-azi;
4. spaial: sus-jos.
a da pe fa- a ascunde.
Multe antonime sunt formate cu ajutorul prefixelor: n-, pre-, contra-, anti-, ne- etc.
c. Omonimele sunt cuvinte care au aceeai ortografie i pronunie, dar sensul lor
este diferit. La fel ca sinonimele, omonimele se pot clasifica n:
Omonime gramaticale- care au aceeai form, acelai sens, accai parte de vorbire,
dar personae diferite.
d. Paronimele sunt cuvinte foarte asemntoare sau uneori aproape identice din
punctul de vedere al formei, dar deosebite ca sens sau coninut.
Mijloace interne
a. Derivarea cu prefixe
Prefixele reprezint mbinri de sunete plasate n faa rdcinii unui cuvnt cu scopul
crerii unui cuvnt nou. O mare parte a prefixelor limbii romne sunt foarte vechi, fiind
motenite din limba latin sau slavon. Cele mai multe ns provin din limba francez. Cea
mai mare parte a prefixelor au o anumit valoare lexical, astfel:
b. Derivarea cu sufixe
Acest tip de derivare este considerat mult mai important i mai rspndit dect derivarea cu
prefixe. Dovada clar a acestui fapt se datoreaz existenei, n limba romn, a circa 700 de
sufixe. Cele mai rspndite sufixe sunt urmtoarele:
- sufixe substantivale (cuvntul derivat cu sufix este un substantiv): -ar (buctar, cizmar,
coar); - ie (cmpie, hrnicie); -i (oi, copili), -i (aluni, mruni) etc.
- sufixe adjectivale (cuvntul derivat cu sufix este adjectiv): -re (vorbre, mre); -ui
(glbui, verzui); -esc (tineresc, haiducesc) etc.
- sufixe adverbiale: -ete (brbtete); -mente (realmente) etc.
- sufixe verbale: -a (a nnoda); -iza ( a muamaliza) etc.
Exist multe cazuri n care sufixele confer cuvintelor nou-create o anumit valoare
semantic i morfologic care clasific derivatele n cteva categorii importante:
- sufixe augmentative: -oi (bieoi), -andru (copilandru) etc;
- sufixe diminutivale: -ic (burtic), -ule (grdule), -u (celu) etc.
- sufixe pentru denumirea numelui de agent: -ar (argintar, fierar), -a (nunta, arca) etc;
- sufixe pentru denumirea unei colectiviti: -i (aluni), -me (studenime) etc.
- sufixe pentru nsuiri: -ar (familiar), -iu (auriu, pmntiu) etc;
- sufixe pentru denumiri abstracte: -eal (oboseal, ndrzneal), -ire (privire, potrivire)
etc;
- sufixe care indic originea i modalitatea. ete (copilrete, nebunete), -ean (clujean)
etc.
- sufixe pentru nume proprii de familie: -escu (Ionescu, Popescu), -eanu (Munteanu) etc.
n limba romn exist multe cuvinte compuse care au fost mprumutate din
alte limbi precum:
Timpul ndelungat n care poporul romn a intrat n contact direct cu alte popoare a
determinat limba romn s sufere o serie de influene ale altor limbi. Acestea s-au
conturat cu precdere n sistemul de formare a unor cuvinte, dar i n domeniul
vocabularului. Astfel au aprut mprumuturile lexicale. Printre cei mai importani factori
care au determinat recurgerea la mprumuturi amintim:
vecintatea geografic;
convieuirea propriu-zis cu alte popoare sau simplul amestec cu acestea;
relaiile formate la nivel social, politic sau economic.
Pe cale direct sau oral au ptruns n limba romn o serie de cuvinte provenite din:
- limba latin literar: fabul, a decide, familie, fruct, literar, rege, glorie, ideal etc.
- limba francez: bec, bujie, anatomie, caiet, carnaval, teatru, etichet, volan, seism etc.
Alte implicaii considerabile s-au remarcat o dat cu apariia colii ardelene i cu
reprezentanii curentului latinesc, care au mbogit vocabularul romnesc cu un numr
mare de neologisme introduse direct din limba latin pe cale livreasc.
Att ca origine, ct i ca provenien, fondul lexical neologic al limbii romne este unul
foarte variat i bogat. Excluznd termenii de strict specialitate, limba romn actual
conine aproximativ 50000 de neologisme. Acestea au ptruns n limba noastr nc din
secolele XVII-XVIII, ns adevratul proces de mbogire i modernizare a limbii romne
a nceput din a doua jumtate a secolului al XVIII-lea i continu i astzi.
Rspndite de tot mai muli vorbitori, neologismele se trasnform n cuvinte uzuale. Pentru
a stabili dac un cuvnt este neologic sau nu, trebuie s lum n considerare:
frecvena cu care se utilizeaz;
modalitatea n care l simte vorbitorul ( dac i se pare nou sau nu).
Exist neologisme absolut necesare precum: radio, telefon, electricitate, atom etc, care
sunt ntrebuinate n toate limbile i care, n limba romn, nu pot fi nlocuite cu alte
cuvinte sau grupuri de cuvinte romneti mai vechi. De asemenea, paralel cu aceste
neologisme, au ptruns i continu s ptrund n limb o mulime de neologisme de care
ne putem lipsi, deoarece excesul lor poate ngreuna comunicarea dintre oameni i poate
constitui uneori o piedic n nelegerea unor texte.
n ceea ce privete copiii, acetia trebuie ajutai n nelegerea sensurilor cuvintelor noi
introduse n limb. Astfel ei trebuie ghidai s utilizeze diferite sensuri ale unui cuvnt, n
contexte accesibile i cunoscute de ctre ei. Activitile de acest tip i ajut s neleag
varietatea limbii romne i s foloseasc cuvinte n contexte diferite pentru a fi capabili s
transmit ct mai corect, precis, dar i creativ propriile gnduri, idei i sentimente.
Din punct de vedere etimologic, cuvntul metod provine din gr. methodos,
compus din odos= cale, drum i meta= ctre, spre, nsemnnd cale de urmat, drum care
duce spre...
Una dintre cele mai dezbtute teme din lumea tiinelor este comunicarea uman. O
parte important a comunicrii umane este reprezentat de un tip aparte de comunicare,
numit comunicare didactic. Viznd, n principal, activitatea de predare-nvare-evaluare,
aceasta are la baz ideea c anumite cunotine i informaii se transmit i se comunic
elevului de ctre cadrul didactic prin intermediul limbajului. De aici deriv denumirea de
comunicare tradiional. n cadrul unei lecii, acest tip de comunicare tradiional se
bazeaz exclusiv pe transmiterea de informaii i cunotine de ctre nvtor i pe
receptare i imitare de ctre elev. Totodat, comunicarea tradiional neag importana
descoperirii de ctre elev a unor informaii i cunotine, rolul lui limitndu-se la a prelua
mesajul profesorului-emitor, pentru ca n ziua urmtoare elevul s preia rolul de emitor
al acelorai informaii ale profesorului, care acum este receptorul propriului mesaj transmis
anterior.
1. Expunerea
2. Repovestirea
3. Memorizarea
Pentru realizarea acestei metode este important ca mai nti s se neleag coninutul
textului, succesiunea faptelor i rolul fiecrui personaj. nainte de a trece la memorizarea
propriu-zis se apeleaz la memorarea unei poezii scurte pentru a ncuraja elevii n actul
nvrii. Un foarte mare accent se pune pe memorarea corect, cursiv i coerent pentru a
se evita nvarea mecanic.
4. Explicaia
5. Conversaia
Aceast metod este de fapt un dialog sau o convorbire ntre elev i nvtor, prin
care acesta din urm ndrum sau dirijeaz activitatea de nvare a elevilor. Conversaia se
dovedete a fi printre cele mai eficiente metode de exersare a vorbirii. Pentru a da rezultate
ct mai bune, trebuie s se in cont de dou aspecte importante:
elevii s se exprime ct mai clar, n propoziii complete;
cadrul didactic s dirijeze convorbirea n aa fel nct s fie toi elevii implicai.
Conversaia poate fi de dou feluri: euristic (socratic) i catehetic (de verificare).
Conversaia euristic, cunoscut i sub denumirea de conversaie socratic, este cea mai
utilizat conversaie, reprezentnd o modalitate aparte de nvare prin descoperire.
Recurgnd la aceast tehnic, cadrul didactic efectueaz o activitate de gndire mpreun
cu elevii si, pe care i supune la un efort de cutare i descoperire, valorificnd propriile
cunotine dobndite anterior.
Spre deosebire de conversaia euristic, conversaia catehetic vizeaz reproducerea
cunotinelor asimilate de ctre elevi, utiliznd nvarea mecanic, memorizarea.
(Cerghit, I., Metode de nvmnt, Polirom, 2011).
Se pot identifica cteva tipuri de conversaii, dup specificul ntrebrilor care declaneaz
rspunsul:
conversaii care utilizeaz ntrebrile deschise;
conversaii care utilizeaz ntrebrile nchise;
conversaii care utilizeaz un lan de ntrebri nchise;
conversaii care utilizeaz ntrebri exploratorii i stimulatorii.
ntrebrile nu pot fi adresate oricum, de aceea n formularea lor, trebuie respectate unele
cerine. Dup cum precizeaz C. Ionescu n lucrarea Modaliti de mbogire, activizare i
nuanare a vocabularului prin leciile de limba romn n ciclul primar, aceste cerine
sunt:
s fie exprimate corect i simplu;
s fie precise;
s stimuleze gndirea elevilor;
s fie adresate ntr-o succesiune logic. (Ionescu, 2010, p. 49)
Fiind o metod oral, conversaia ajut la dezvoltarea abilitilor de comunicare oral a
elevilor, dezvoltndu-le nu doar gndirea, ci i vocabularul.
6.Exerciiul
Exerciiile prevd mai multe etape. Indiferent de felul exerciiului, acesta presupune:
Exist numeroase exerciii de mbogire i dezvoltare a vocabularului, cele mai utile fiind
de regul, exerciiile regsite n manual pentru activitile de comunicare. Cadrul didactic,
la rndul su, poate gndi exerciii diverse, n funcie de situaiile cu care se confrunt.
7. Lectura explicativ
Aceast metod este fundamental pentru deprinderea muncii cu cartea, fiind una
dintre cele mai importante forme ale lecturii active. Cu ajutorul lecturii explicative,
nvtorul dezvluie elevilor coninutul unui text citit i valorile acestuia. Lectura
explicativ este n strns legtur cu explicaia, conversaia, povestirea i chiar
demonstraia, lucru sugerat de nsi denumirea ei. Astfel, aceast metod reprezint o
mbinare ntre lectur i explicaiile necesare pentru nelegerea lecturii care reunite,
contribuie la mbogirea i dezvoltarea vocabularului.
conversaia introductiv;
citirea model a textului;
citirea pe fragmente;
povestirea fragmentelor;
desprinderea ideilor principale;
recitirea integrala;
povestirea integral.
n general, pentru elevii din clasele primare, textele cele mai numeroase i mai uor
de parcurs sunt cele care aparin genului epic. La acest nivel nu se fac referiri la noiuni de
teorie literar i nici nu se recurge la definiii ale unor noiuni, dar dup prima lectur a
textului se concluzioneaz c n text se povestete o ntmplare, o aciune etc. Cei care
particip la aceste ntmplri se numesc personaje. Copiii sunt alturi de personajele lor
preferate din basme, legende sau alte povestiri, urmrind cu atenie situaiile cu care se
confrunt personajele.
8. Jocul didactic
Subliniind rolul pe care l are jocul n viaa copilului, Claparde susine c: Jocul
este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care
fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze. (Claparde,
1900).
II.2.Metode moderne
Metodele moderne sau de nvare activ sprijin elevii n nelegerea unor coninuturi
care le pot fi de folos n viaa real, de zi cu zi. Aceste metode fac leciile mai interesante,
permindu-le elevilor s lucreze productiv unii cu alii, dezvoltndu-le totodat, abiliti
de colaborare i ajutor reciproc. Datorit denumirilor i al caracterului ludic, metodele
moderne pot avea un impact surprinztor asupra elevilor, deoarece acestea activizeaz
procesul de predare-nvare i le ofer alternative de nvare.
1. Problematizarea
2. Brainstorming-ul
Din punct de vedere etimologic, cuvntul brainstorming provine din limba englez,
din cuvintele brain=creier i storm=furtun, nsemnnd furtun n creier, asalt de idei sau
intens activitate imaginativ.
Brainstorming-ul este o metod care solicit gsirea soluiilor proprii pentru rezolvarea
problemelor propuse, apelnd la creativitatea elevilor.
Unul dintre cele mai mari avantaje ale acestei metode este c ofer posibilitatea elevilor
timizi de a se exprima.
3. Piramida povestirii
Este o metod atractiv care ajut elevii s sintetizeze i s rein ideile principale ale
unui text. Pentru realizarea unei piramide a unei povestiri trebuie s se in cont de o
regul. Astfel se vor consemna, de sus n jos urmtoarele:
nsemnnd numrul exact de cuvinte pentru fiecare cerin n parte, se obine piramida
povestirii.
4. Ciorchinele
Aceast metod este una grafic i poate fi utilizat la nceputul leciei, numindu-se
ciorchine iniial sau dup parcurgerea unui text, avnd denumirea de ciorchine revzut.
Metoda ciorchinelui poate fi asemnat cu brainstorming-ul, deoarece pune accent pe
gsirea unor conexiuni ntre idei. De asemenea, prin aceast metod, elevii sunt solicitai s
realizeze o analiz exact a unui text, completnd n permanen informaiile pe care le
dein.
o n mijlocul tablei se scrie tema sau cuvntul/expresia care umeaz s fie analizat/;
o n jurul temei se noteaz toate ideile n legtur cu aceasta, trgndu-se linii ntre
cuvntul central i ideile notate;
o se trag linii i ntre ideile care par a avea o anumit conexiune ntre ele;
o cnd se epuizeaz toate ideile, activitatea se oprete.
5. Metoda cubului
DESCRIE
COMPAR
ANALIZEAZ
ASOCIAZ
APLIC
ARGUMENTEAZ
6. Metoda cadranelor
Sarcinile din fiecare cadran pot varia, n funcie de tipul textului i de obiectivele
urmrite de cadrul didactic.
7. Cvintetul
a. Primul vers va reprezenta subiectul poeziei i va conine un singur cuvnt (de regul, un
substantiv);
b. Al doilea vers va avea dou cuvinte, care sunt de regul adjective i care descriu subiectul;
c. Versul al treilea va fi format din trei cuvinte, de obicei verbe la gerunziu, care exprim
aciunea fcut de subiect;
d. Al patrulea vers va conine trei sau patru cuvinte care vor exprima sentimentele autorului
fa de poezie;
e. Al cincilea vers va surprinde esena subiectului ntr-un singur cuvnt.
1. Perceperea imediat a unui obiect sau a unei aciuni care denumesc cuvntul
necunoscut. Fcnd legturi ntre obiectul sau aciunea utilizat pentru a denumi
cuvntul, elevii vor fi capabili s intuiasc sensul cuvntului, gsindu-i, poate, i alte
nsuiri.
De exemplu: rva = scrisoare;
condei = creion, stilou, instrument de scris.
2. Exist situaii n care obiectul care denumete un cuvnt nu poate fi artat. n astfel de
situaii, cadrele didactice recurg la imagini, desene sau plane care denumesc cuvntul
necunoscut.
De exemplu, la lecia Cu Steaua, se poate folosi o imagine care s reprezinte pe fundal un
peisaj de iarn, iar n prim-plan, o ceat de copii cu Steaua, care colind i primesc daruri
n schimb. n acest fel se pot explica expresii i cuvinte precum:
zurgli = clopoei, a ura = a colinda, a merge cu Steaua = a umbla din cas n cas cu o
stea simbolic care vestete naterea lui Iisus.
3. Unele cuvinte se pot explica cu ajutorul gesturilor sau a mimicii. De exemplu, cuvntul
mirat poate fi explicat utiliznd gesturi precum: sprncene ridicate sau ochi larg
deschii.
4. nc din clasa I, elevii pot fi familiarizai cu ideea c unele cuvinte pot s aib mai
multe sensuri, nelesuri, fr a aduce n discuie denumirea concret a acestei relaii
semantice, cunoscut ca fiind omonimia.
De exemplu, pentru cuvntul port, elevii pot s enumere contextele n care l-au ntlnit:
Port - locul unde pot ancora vapoarele;
- folositor nefolositor;
- fericit nefericit;
- util inutil.
De asemenea, prin jocul Cuvintelor le place s fie alintate, utiliznd sufixe, elevii vor
forma cuvinte noi, majoritatea dintre ele fiind diminutive ale cuvintelor de baz:
- copil copila;
- floare floricic;
- biat bieel.
6. n explicarea unor cuvinte, cel mai des se apeleaz la sinonime. Acest procedeu poate s
fie utilizat nc din clasa I, oferind elevilor posibilitatea de a nelege mai bine sensul unor
cuvinte i de a contientiza faptul c un cuvnt poate s aib o mulime de sensuri.
Ex: suprat necjit;
faim glorie;
neam popor
Perioada abecedar este consacrat predrii i nvrii citirii i scrierii tuturor literelor
alfabetului. Literele sunt predate n ordinea din abecedarul ales de ctre cadrul didactic.
Dei exist mai multe metode prin care se poate realiza nvarea citit-scrisului n clasa I,
n colile din Romnia, cea mai utilizat i rspndit este metoda fonetic, analitico-
sintetic.
n predarea unui sunet nou, mai nti se alege un cuvnt care s conin sunet respectiv.
Acest cuvnt nu trebuie ales la ntmplare, ci innd cont de cteva cerine:
Dac cuvntul ales denumete un obiect, profesorul le poate arta elevilor obiectul
respectiv, cerndu-le acestora s alctuiasc propoziii care s conin i cuvntul respectiv.
Profesorul poate recurge la reprezentarea prin segmente de dreap a unei propoziii
formulate de elevi. Apoi se despart n silabe cuvintele care alctuiesc propoziia i se
reprezint fiecare silab cu cte un segment de dreapt. Silabele se pot despri n sunete,
fiecrui sunet asociindu-i-se cte un segment de dreapt, astfel se afl locul sunetului nou
n cuvnt.
Ex: dac se pred sunetul m, se prezint copiilor un mr, apoi se alctuiesc propoziii n
care s fie i cuvntul care denumete obiectul. Se alege propoziia Ana are mere, deoarece
respect cerinele legate de alegerea cuvntului care conine sunetul nou. Se reprezint
propoziia printru-un segment de dreapt:
Lecia de citire
Prima citire a unui text se realizeaz n oapt, de ctre elevi. Apoi, se pun ntrebri
n legtur cu textul citit, dup care urmeaz citirea n lan a textului. n aceast etap,
nvtorul antreneaz ct mai muli elevi, respectnd ritmul de citire al fiecruia. n
continuare, se realizeaz citirea model a textului de ctre nvtor, cu o pronunie clar a
cuvintelor. Legat de aceast etap, exist o serie de discuii, deoarece unii dascli
desfoar citirea model la nceputul orei, ceea ce poate duce uneori la memorarea
scurtului text de ctre elevi. Ali nvtori desfoar citirea model abia la sfrit, astfel nu
le mai ofer elevilor posibilitatea de a reine modul de citire. Dup citirea model,
nvtorul desfoar citirea dup model, antrennd, n aceast etap, elevii care nu au
deprinderi prea bune de citire i crora le este mai uor s citeasc dup model. Citirea
selectiv a textului se desfoar pentru a verifica n ce msur i-au nsuit elevii
coninutul textului.
Lecia de scriere
Cele mai bune i mai adecvate metode care s faciliteze nsuirea corect a limbii
romne de ctre tinerele generaii, le au dasclii. Ei joac un rol deosebit de important,
ntru-ct au sarcina de a-i convinge pe elevi de necesitatea nvrii permanente a limbii i
literaturii romne.
Variabilele cercetrii:
Testul final a dispus de un nivel de dificultate mai mare dect cel al testului iniial i a avut
loc dup demersul experimentului formativ.
Pentru ca toate aceste date s fie valide, am consemnat fiecare amnunt aflat pe
parcursul derulrii observaiei, iar observaia s-a desfurat discret, fr a intimida elevii.
Acetia au avut comportamente normale, neinfluenate de scopul nostru avut n vedere.
Astfel, elevii au fost surprini n diferite momente: att n cadrul orelor de Comunicare n
limba romn, ct i n pauze.
Tot n aceast etap, am utilizat metoda testului. Testul de evaluare iniial a fost
alctuit n funcie de programa colar pentru disciplina Comunicare n limba romn la
clasa I i de obiectivele vizate n lecie. n continuare, voi reda obiectivele operaionale
vizate, itemii testului iniial i descriptorii de performan.
Obiective operaionale:
O5. S deseneze liniue orizontale corespunztoare numrului de silabe ale cuvintelor date;
A F G D B R V M
v b d m r f a g
5. Desparte n silabe cuvintele sugerate de imagini i deseneaz tot attea liniue orizontale
cte silabe ai descoperit.
6. Ordoneaz literele pentru a obine cuvntul ce denumete imaginea:
S A
M
I X P
P I E R
E U
C A
S
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Situaia de nvare: am mprit colectivul clasei n grupuri de cte 2-3 elevi. Fiecare
elev a numit jucria lui preferat. Fiecare grup a ieit n faa clasei, pe rnd i i-a imaginat
un schimb de replici ntre jucriile numite de membrii grupului. Acetia au avut la
dispoziie cte 5 minute pentru a expune dialogurile, care nu au coninut mai mult de 4
replici de la fiecare elev. n jocul de rol, fiecare a trebuit s utilizeze cel puin o formul de
salut.
Pe parcursul desfurrii jocurilor de rol, am utilizat metoda observaiei, care m-a ajutat s
identific capacitile elevilor de a se adapta unei situaii noi de comunicare. Acetia au fost
ncntai de ideea de a relaiona n acest mod i s-au implicat surprinztor de mult n
activitate. Replicile elevilor au variat i uneori nu a avut o foarte bun logic succesiunea
lor, dar au respectat cerinele i au fost creativi.
n perioada alfabetar, cnd s-au nvat literele alfabetului, n cadrul unei lecii de
transmitere de noi cunotine i deprinderi, am utilizat diverse metode tradiionale i
moderne pentru dezvoltarea i mbogirea vocabularului, aa cum reiese din proiectul
didactic de la Anexa 1.
La o alt activitate intitulat Nou ne plac animalele, dup lectura unui text
(Anexa 3) cu toate etapele de realizare a lecturii i discuii declanate pe baza textului citit,
am utilizat explozia stelar, cu ajutorul creia elevii i-au fixat cunotinele i informaiile
legate de text. De asemenea, metoda a dat roade i n privina exersrii scrisului i a
formulrilor de ntrebri pe o tem dat. Fiecare elev numit a rspuns oral la ntrebrile
formulate pe fia cu explozia stelar, n msura n care ne-a permis timpul.
n perioada alfabetar, cnd elevii ncep s cunoasc ct mai multe litere ale
alfabetului i desfoar activiti de consolidare a acestora, la o lecie oarecare am
desfurat un nou joc didactic. Acesta s-a numit Repet ce spun eu!
Regulile jocului:
Am pronunat o silab sau un cuvnt, iar copilul cu care am dat mna a trebuit s
o/l repete i s gseasc o silab asemntoare (sau un alt cuvnt), care s difere doar
printr-un singur sunet. Dac copilul solicitat nu a rspuns, am mers mai departe la alt copil,
ales aleatoriu.
Desfurarea jocului:
pa ta ca - ga
fa va sa - ca
ma la la - ra
a ra vine - sine
Situaia de nvare: am mprit colectivul clasei n 6 grupe. Le-am prezentat un cub, iar
pe fiecare fa a acestuia a fost scris cte o sarcin de lucru. Fiecare grup i-a desemnat
un lider care a rostogolit cubul, astfel au descoperit fiecare sarcina pe care o vor rezolva.
Sarcinile de lucru au fost cele specifice metodei cubului: 1. descrie; 2. compar; 3.
asociaz; 4. analizeaz; 5. aplic; 6. argumenteaz.
1. Descrie:
-Ce simi:
2. Compar viaa pinului de la marginea pdurii i viaa pinului din vrful
muntelui.
pdure
drumei
furtun
lstar
4. Analizeaz dorina pinului cel tnr de a fi mult mai sus dect fraii i prietenii
lui.
5. Aplic:
Obiective operaionale:
Data: 28.03.2017
Numele i prenumele:
1. Dictare:
2. Ordoneaz:
n, i, a
a. literele pentru a obine un cuvnt:
n, po, ia
b. silabele pentru a obine un cuvnt:
Albin albinu
Mn
Floare
Iepure
Descriptori de performan:
Rezultatele obinute:
Tabel nr. 1
Tabel nr. 2
Fig. 1
Bine; 52.64
Pentru a-i ajuta pe cei 6 elevi care au obinut calificativul Suficient, dar i pentru
a-i mobiliza pe ceilali s dobndeasc competenele dezirabile pn la sfritul clasei I,
mi-am propus s lucrez gradat, pornind de la simplu la complex, dar innd cont de
particularitile individuale ale elevilor. Astfel, n cadrul unitilor de nvare parcurse,
pentru a-i implica ct mai mult pe toi elevii n propriul proces de nvare, ntr-un mod ct
mai variat i mai plcut, am aplicat o serie de metode tradiionale de predare-nvare, dar
am valorificat, cu precdere, diferite metode moderne, urmrind prin acestea dezvoltarea i
mbogirea vocabularului elevilor.
Rezultatele obinute:
Tabel nr. 3
Tabel nr. 4
Fig. 2
Suficient; 15.78
Foarte bine; 31.58
Bine; 52.64
Cele mai mai dificulti, la nivelul ntregii clase, au fost ntmpinate la scrierea
dup dictare, ntru-ct acesta este un proces complex, care implic att analiza comunicrii
orale, ct i sinteza reflectat n actul scrierii.
Aceste constatri m-au determinat, ca pe viitor s gsesc mai multe ocazii n care
elevii s lucreze individual i chiar difereniat, dar i la tabl, pentru ca fiecare dintre ei s-
i ctige ncrederea n propriile fore.
Fig. 3
52.64 52.64
31.58 31.58
15.78 15.78
Orele de Comunicare n limba romn asigur, n cea mai mare msur nsuirea,
de ctre copil, a limbii romne corecte i a noiunilor de vocabular. Instrumentul cu
ajutorul cruia se dobndesc aceste cunotine este limbajul. Ca mijloc de exprimare i ca
suport al gndirii, limbajul joac un rol deosebit de important pentru fiecare dintre noi.
Raportndu-ne la micii colari, limbajul lor necesit n permanen acumulri de
cunotine, ajustri, verificri etc. Aici intervin exerciiile de dezvoltare a limbajului care
ajut la mbogirea vocabularului.
ANEXE
Proiect didactic
Data: 02.12.2016
Clasa I
Disciplina: Comunicare n limba romn, Muzic i micare
Competene specifice:
CLR:
3.1. Citirea unor cuvinte i propoziii scurte, scrise cu litere de tipar sau de mn;
MM:
2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm.
Obiective generale:
Obiective operaionale:
O3. S dea exemple de cuvinte care conin litera la nceputul, n interiorul sau la sfritul
cuvintelor;
Strategii didactice:
Sistem de evaluare:
Bibliografie:
Demers didactic
Zpad mare zpad mic cuvintele potrivite: sntate, Noul An, drag,
La ........ ani!
Cu .......,
Ana
3. Asociaz fiecare cuvnt din coloana A cu 4. Deseneaz o felicitare de Crciun pentru
srbtoarea corespunztoare din coloana B, un membru al familiei.
dup modelul dat:
A B
Iepura
Colindtori Crciun
Naterea Domnului
Ou roii Pate
Mo Crciun
Anexa 3
Cprioara
Pe crare e o cprioar. Ea are o ran la cap. Paul car cprioara cu nenea Popa.
Proiect didactic
Data: 01.03.2017
Clasa I
Competene specifice:
CLR:
1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj oral, pe teme accesibile, rostit cu claritate;
3.1. Citirea unor cuvinte i propoziii scurte, scrise cu litere de tipar sau de mn;
3.4. Exprimarea interesului pentru lectura unor texte simple, susinute de suport imagistic;
4.2. Redactarea unor mesaje scurte, formate din cuvinte scrise cu litere de mn, folosind
materiale diverse.
MM:
2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm.
MEM:
Obiective generale:
Obiective operaionale:
Strategii didactice
Metode i procedee: metoda Plriilor Gnditoare, metoda fonetic, analitico-sintetic,
observaia, conversaia, exerciiul, Ciorchinele, jocul didactic, eseul de cinci minute.
Mijloace de nvmnt: plane cu litere, imagini, plic cu silabe, jetoane, fie de lucru,
creioane colorate.
Sistem de evaluare
Bibliografie:
Demers didactic
N U O
N E
P O I E T V L E
P A A L
Anexa 4.2
Povestea literei D
A fost odat, demult, ntr-o regiune numit Dobrogea, o familie de rani, care-i
ducea traiul din cultivarea zarzavaturilor.
Pentru c regiunea aceea era foarte secetoas, capul familiei, Darius mpreun cu
fiica Diana, se ducea des sa ia ap din Dunre.
Diana se ascunse n pod de fric, iar Darius i soia lui l nfruntar pe rzboinic.
Acesta plec suprat i le promise ranilor c-i va face s le par ru pentru acest
lucru. Le va lua apa Dunrii, care i ajuta pe ei s cultive zarzavaturile.
Zis i fcut. Rzboinicul merse pe firul Dunrii n sus, iar la un moment dat porunci
nsoitorilor s construiasc diguri nalte, care s opreasc Dunrea s mai treac prin acel
loc.
n csua lui Darius, toat lumea plngea i se ruga la Dumnezeu ca omul acela ru
s nu mute cursul apei. Dar iat c Dumnezeu le ascult ruga lor curat i dup ce apa fcu
un ocol pe alte meleaguri, o ntoarse iari spre locul unde o familie cu inima bun ntoarse
privirea ctre Domnul, iar digurile construite de oamenii aceia s-au drmat, astfel nct
acum Dunrea curgea i pe vechea, dar i pe noua albie.
Anexa 4.3.
Scriei n csua corespunztoare cuvinte care conin la nceput sau n interior litera
D, d.
d D
Anexa 4.4.
FI DE LUCRU - ,,Drumul Dariei
Dariavededesenul.
D D P O D
A C D D D
N D V D D
D
3. Unete cuvintele cu acelai neles:
dar tradiie
doctorie cadou
datin medicament
4.Gina Dariei a pierdut civa puiori. Ajut puii rtcii s ajung la mama lor.
Ci pui are cloca? n spaiile de jos scrie operaia corespunztoare!
+ =
5. Coloreaz imaginile.
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Item FB B S
1 -separ i scrie -separ i scrie -separ i scrie
corect toate corect dou corespunztor un
cuvintele cuvinte cuvnt
2 - formeaz trei - formeaz dou - formeaz o grup
grupe de cuvinte grupe de cuvinte de cuvinte cu
cu acelai neles cu acelai neles acelai neles
3 -completeaz -completeaz -completeaz o
csuele cu trei csuele cu dou csua cu un
numere lips numere lips numr lips
4 -scrie i rezolv -scrie corect - scrie corect dou
corect operaia operaia cifre
5 -coloreaz toate -coloreaz dou -coloreaz o
imaginile imagini imagine