STRATEGII DE STIMULARE A COMPETENELOR DE COMUNICARE I

RELAIONARE

Comunicarea reprezint una din trebuinele fundamentale,de ordin

spiritual a oamenilor, fiind o modalitate esenial de interaciune psihosocial, un
schimb de mesaje ntre interlocutori, menit s realizeze o relaie interuman.
Limbajul este instrumentul curent de comunicare interuman, realizat prin
intermediul limbii i al tuturor resurselor ei. Pentru orice om, gradul de stpnire i
de folosire a limbii este o trstur definitorie a personalitii sale.
Comunicarea interuman se realizeaz cu ajutorul unor limbaje verbale i
nonverbale prin care se schimb mesaje( informaii, simboluri, idei, sentimente etc.)
pentru a influena, mai ales calitativ, comportamentul celuilalt.
A comunica este o relaie bilateral. Emitorul de mesaje i receptorul de
mesaje se afl n raporturi dinamice, fiecare devenind pe rnd cnd emitor, cnd
receptor: E<->R.
A vorbi nu e totuna cu a comunica. Vorbirea se poate centra doar pe actul
emiterii de mesaje. A transmite un mesaj este astfel o relaie unilateral: E->R.
Cea mai frecvent utilizat este comunicarea verbal, informaia fiind
codificat i transmis prin cuvnt oral sau scris, utiliznd aspectele specifice
acestuia: fonetic, lexical, morfo-sintactic.
Un rol i o funcionalitate distinct revine comunicrii nonverbale( prin
gestic, mimic, micri) care nsoete comunicarea verbal.
Formarea competenelor de comunicare ocup un loc prioritar n grdini,
capacitatea de a folosi limbajul fiind o achiziie important pe care se bazeaz
nsuirea altor abiliti de maxim importan pentru activitatea desfurat n
coal.
Activitile organizate n grdini i ndeosebi cele de educare a
limbajului, fac posibil cultivarea limbajului oral, accentul punndu-se pe
comunicare, pe dialogul liber, pe formarea deprinderii de exprimare ordonat a
gndirii i de nsuire a structurilor gramaticale.
Abilitile de limbaj, comunicarea att verbal, ct i nonverbal i
abilitile de prescriere, scriere i citire nu trebuiesc considerate abiliti izolate i

1
predate separat. Ele sunt interdependente. Important este s oferim copiilor multiple
posibiliti de a exersa. Cadrul didactic trebuie s-i permit copilului s vorbeasc,
s povesteasc, s-i pun gndurile i tririle n vorbe; s-i permit copilului s
iniieze el nsui relaia verbal cu adultul i nu doar s fie cel ce ateapt i
primete.
Stpnirea unui vocabular bogat i ofer precolarului posibilitatea de a se
mica cu uurin n mediul nconjurtor i de a-i experimenta propriile achiziii
de limbaj. n cadrul comunicrii orale am acordat o atenie deosebit mbogirii
vocabularului, nelegerii semnificaiei cuvintelor, structurii gramaticale orale
corecte, dezvoltrii vorbirii reproductive i dialogului.
Dac n coal nvarea este forma dominant de activitate, n grdini
aceasta este nlocuit cu jocul. Acesta este baza conceperii ntregii activiti
instructiv-educative. Despre joc Ursula chiopu spunea: Jocul este o coal
deschis i cu un program tot aa de bogat precum viaa( Structuri explozive i
latente n jocurile copiilor).
Jocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibil care mbin
elementele distractive cu cele de munc, de nvare, fiind un mijloc eficient pentru
activizarea vocabularului copiilor, corectarea pronuniei i nsuirea unor construcii
gramaticale. Elementele de joc imprim un caracter mai viu, aduc varietate i o
stare de bun dispoziie, de veselie, prevenind apariia oboselii.
Prin intermediul jocurilor didactice precolarii au fost familiarizai cu
relaiile semantice dintre cuvinte, adic legturile realizate pe baza sensului
cuvintelor n raport cu forma.
innd cont de faptul ca o limb este cu att mai bogat cu ct are mai
multe sinonime, care-i permit o exprimare nuanat i elegant, am antrenat copiii
n jocuri didactice ce au contribuit la mbogirea lexicului acestora cu sinonime. n
jocul didactic Cum mai poi spune? precolarii, avnd la dispoziie material
corespunztor, au gsit sinonime ale unor cuvinte cu- noscute pe care le-au exersat
apoi n propoziii: copac-pom; leu-ban-moned; zpad-nea-omt; pisic-
m;fruncte-poame; pdure-codru; bold-ac; camer- ncpere-odaie; plas-saco.
mprii n dou echipe, copiii i-au adresat pe rnd ntrebri denumind obiectul
desenat pe jetonul ales. De exemplu: Cum mai pot spune la copac? Pentru fiecare
rspuns corect, se acord echipei o recompens.

2
 Deoarece precolarii i precizeaz mai uor sensurile cuvintelor opuse ca
neles, am desfurat cu ei jocuri cu antonime: Jocul contrariilor, Caut
perechea, Gsete cuvntul potrivit. Prin acestea am urmrit aprofundarea
sensului i a semnificaiilor unor cuvinte care denumesc obiecte, aciuni aflate n
raport de antonimie, gsirea antonimelor unor cuvinte, formularea unor propoziii
cu acestea. Copiii au fost stimulai n gsirea unor antonime ct mai variate, pornind
de la aspecte concrete, de exemplu: plin-gol, tnr-btrn, slab-gras, lung-scurt,
cald-rece, zi-noapte, curat-murdar, bun-ru, nalt-scund, curajos-fricos, vesel-trist,
mare-mic, lat- ngust, alb-negru, corect- incorect etc.
Pentru stimularea creativitii prin aprofundarea sensului i semnificaiilor
unor cuvinte care denumesc obiecte sau aciuni n raporturi de omonimie am
desfurat cu precolarii jocuri precum: Cum mai poi spune ?; Ce mai poate
denumi acest cuvnt?; Gsete cuvntul potrivit. Pe baza materialului intuitiv, se
explic copiilor c unele cuvinte pot avea mai multe sensuri, nelesuri. Exemplu:
un leu ( animal, moned), rachet ( de tenis, obiect zburtor), corn ( de animal, de
patiserie).
Folosind imagini adecvate i sugestii verbale, copiii au gsit i alte
exemple de omonime: pr ( pom fructifer, prul capului ), broasc ( de u, de ap ),
toc ( de u, de pantof, pentru ochelari ), somn ( pete, a adormi ), boboc ( de floare,
de ra, de gsc), co ( de baschet , mpletit din nuiele, de fum ) etc.
Este necesar ca fiecare omonim s fie exemplificat prin alctuirea de
propoziii sau fraze.
Cteva versuri adecvate fixeaz i mai bine sensurile omonimelor:
Leul care st n cuc/ Se preface c nu muc ; Leul cel din portofel/ Se preface-n
fel de fel ; Vin un zmeu i o zmeoaic/ n poveste s petreac; Dar mai vine-o
vijelie/ C-un zmeu mare de hartie; Un boboc ce st pe lac/ Zice tare: mac, mac,
mac ; Un boboc ce st-n grdin/ Se desface n lumin.
Eficiena jocurilor didactice n dezvoltarea vorbirii depinde, n mare
msur, de modul n care educatoarea tie s selecteze jocul n raport cu situaia
concret din grupa de copii. Ea trebuie s cunoasc foarte bine precolarii sub
nivelul raportului atins n dezvoltarea limbajului, precum i sub aspectul defectelor
de vorbire.
Educatoarea este arhitectul care proiectez spaiul slii de clas i care
selecteaz materiale adecvate vrstei fiecrui copil. Prin selectarea atent a unor

3
specii literare la centrul pentru Alfabetizare , ea pregtete terenul pentru o utilizare
activ a limbajului. Informaia vizual sub form de etichete, afiiere cu mesaje scrise,
desene, fotografii, cri i invit pe copii la discuii.
Pre) cititul-scrisul trebuie s nceap din grdini.Aceste activiti trebuie s
fac parte din viaa zilnic a instituiei precolare.nvarea trebuie s aib loc ntr-o
situaie ct mai apropiat de cea n care se produce nvarea spontan a
copilului,accentul fiind pus pe interaciunea dintre cei doi parteneri educatoare-
precolar.Acetia colaboreaz ntr-o activitate comun asupra textului
scris,investigndu-l,evitnd ipoteze asupra coninutului i verificndu-l prin
citire.Aadar,atenia se centreaz pe semnificaia textului scris i nu pe grafie ca atare.
n acest sistem de predare a limbajului,prima sarcin a educatoarei este aceea de
a construi n grdini un mediu care s favorizeze percepia acestei semnificaii.n sala
de grup,trebuie s existe cri,ziare,reviste,semne indicatoare,instruciuni
scrise,afie,eti- chete,orice alte tiprituri care,cu ajutorul imaginilor i a altor
indicatori,pot fi nelese de copilul precolar.Copiii aduc i ei diferite tiprituri,conform
intereselor lor,dar i cererii educatoarei care urmrete obiectivele programei.Ei fac
afie,scriu notie,scrisori,felici- tri,compun poveti,pur i simplu triesc experiena
unui mediu al cuvntului scris,purt- tor de sens utiliznd semne grafice pe care le
inventeaz ori le copiaz din textele tiprite aflate n jurul su.
n ceea ce privete vrsta la care ar trebui s nceap nvarea propriu-zis a
litere- lor,citirea i scrierea de texte,se poate spune c fiecare copil i are vrsta lui
proprie,n funcie de maturizarea sa,de experiena sa cultural i de mediul social-
familial.Rolul im- portant al grdiniei rmne,n special pregtirea pentru mnuirea
cuvntului scris,oferi- rea tuturor copiilor a unui mediu de informaie i de educaie
adecvat.
Existena a o serie de obiecte,jucrii,imagini,flori,mainrii,de tot felul,animale
la colul viu,determin ntlnirea copiilor cu surse concrete de
informaie,idei,fapte.Alturi de acestea,trebuie s existe i sursa de informaie
simbolic-imagini,hri,diagrame,cri,
care ofer copilului ocazia de a privi,de a citi,de a scrie sau de a imita aceste
activiti,n- elegndu-le semnificaia.
Crile i fac pe copii s contientizeze prezena lor i i stimuleaz s le
foloseasc. Ei vor privi i vor deschide crile,se vor uita pe imagini,iar i iar de-a
lungul unei zile. Treptat,pe msur ce li se citesc poezii,basme,creaii folclorice,ei

4
descoper o lume nou, lumea datelor,a faptelor,a informaiilor.Dintre cri nu trebuie s
lipseasc dicionarele pentru copii n imagini ct i atlasurile i enciclopediile.
Ambiana de nvare a limbajului scris trebuie s fie prietenoas,cald,bogat
n stimuli i interesant ;un mediu care s-i determine pe copii s utilizeze limbajul scris
ca pe o activitate natural,aa cum ei vorbesc i se joac.
Crile stau n bibliotec.Pe podea se pun perne confecionate din petice,o
saltelu veche,o rogojin,astfel nct copiii s se poat ntinde n voie,s intre n lumea
crilor n mod relaxat.Copertele dau prima informaie privind coninutul crilor,mai
ales,evident prin ilustraii.Crile de colorat pot fi plasate n zonele n care se deseneaz
i se picteaz. La jocul de rol pot exista diferite cataloage cu mrfuri i preurile lor.
Discuii despre cri :Se pot utiliza toate tipurile de cri :cu poveti,cu
poezii,cu ghicitori ;cri de informare pentru a promova discuii despre coninutul
povestirilor ori despre informaiile gsite n cri.n mod frecvent,un personaj care
trezete imaginaia copilului va constitui un instrument puternic pentru a-i dezvolta
acestuia interesul pentru citit.Se va discuta despre cri i despre ilustraii.Copiii vor fi
ntrebai dac ilustraiile sunt frumoase,colorate,caraghioase,interesante ;dac coperta a
fost cea care le-a atras atenia,etc.
Copilul trebuie lsat s vorbeasc,trebuie stimulat s vorbeasc,trebuie ascultat
i ludat.O alt activitate ce se poate organiza la bibliotec este schimbul de cri pentru
o perioad scurt.Cnd sunt napoiate crile,educatoarea trebuie s ofere copiilor
prilejul de a discuta despre cri :dac le-au plcut,dac nu i de ce anume.
Citirea cu voce tare de ctre educatoare este extrem de util pentru formarea
viitoa- rei caliti de cititor a copilului.Citindu-le precolarilor,educatoarea ofer
copilului un mo- del de citire,prezint informaii noi,ofer cuvinte noi de adugat la
vocabularul copiilor, structuri corecte gramatical,prezint textul n mod atractiv i
convinge copilul de plcerea i de utilitatea cititului.Copiii vor face deosebirea dintre
imagine i textul scris(album cu fotografii-scrisul are rolul de a ne spune cine sunt cei
din fotografie,cnd i unde au fost fcute pozele).
Toi copiii ntlnesc scrisul acas sau pe strad.Educatoarea trebuie s-i fac
pe copii s neleag c n viaa de zi cu zi suporturile variaz n funcie de obiectivele
vizate de emitor.Mesajul(semnificaia) rmne acelai,indiferent de suportul pe care se
gse- te(aceeai propoziie nseamn acelai lucru oriunde este scris-n
carte,album,manual,a- fiul de pe strad,etc).

5
 Precolarul de astzi se nate i crete ntr-un mediu n care limbajul scris
este pe primul plan :ziare,reviste,cri,afie,televiziune i radio ;cifrele
telefonului,cifrele numere- lor de la cas,numele afiat al strzii,al staiilor unde se
coboar.n magazine sunt o mul- ime de produse cu diferite denumiri i cu diferite
preuri.Mergnd la cumprturi cu p- rinii,copilul nva de timpuriu rostul acestor
semne.Copilul va putea s recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete,va face
diferena ntre desen(imagine) i scris. Dup ce citete o carte sau o revist,educatoarea
le cere copiilor s priveasc imaginile, apoi le spune : Acum am s v citesc ce scrie
sub poz,numele scris pe lucrare spune cine a fcut un desen att de frumos.
Orice plimbare este util pentru observarea diferitelor tipuri de scris din
mediu:nu- mele de strzi,indicatoarele,semnele de circulaie,numele firmelor,ale
produselor.Nu este nevoie ca precolarii s cunoasc semnificaia tuturor textelor
ntlnite,ci pentru nceput, ei trebuie doar s identifice aceste texte.Scrisul ne spune
ceva-poart mesaje,are semnifi- caie-iar ceea ce ne spune nu se schimb
niciodat(recunoaterea propriului nume,atunci cnd l ntlnete,scris,pe tot ce i
aparine(dulpior,caiete,cri),nsoit n prima faz de o imagine a lui,autoportret
semnat,zodii pentru aniversarea zilei de natere natere.
Etichetarea mediului se face mpreun cu copiii cnd se stabilete locul
obiectelor, jucriilor,materialelor la fiecare centru de activitate.Pe etichete este trecut
imaginea obi- ectulu,numele lui i se aplic pe sertare,rafturi,cutii,pahare.
Cadrul didactic citete un ziar mpreun cu copiii.Se citesc unele titluri,se
privesc imaginile ce lmuresc titlurile i privesc paginile de publicitate i de
anunuri.Se citete o noti benefic:s-a construit o coal,un spital,o biseric;un film
foarte bun pentru copii,apariia unei cri,participarea copiilor la diferite concursuri
etc.
Treptat copiii pot cunoate literele alfabetului i alte conventii ale limbajului
scris, asocierea sunetului cu litera corespunztoare.Se vor folosi literele alfabetului n
imagini, cuburi cu litere,tblia cu litere magnetice,litere decupate i lipite,dominouri cu
litere. Copiii realizeaz portofolii cu literele nvate.
Utilizarea semnelor de punctuaie:Educatoarea le arat micul punct de la
sfritul propoziiei.Le va spune c nu e liter,cu el nu poti s scrii ceva,dar rolul lui
este foarte important,deoarece ne arat cnd trebuie s ne oprim din citit.Punctul va fi
recunoscut n diferite materiale scrise:cri,diferite ziare,reviste,manuale,etc.

6
 Semnul ntrebrii i semnul mirrii pot fi introduse pe rnd,ori simultan citind
din revistele din benzi desenate,desenele sunt nsoite de obicei,de foarte multe
onomatopee, urmate de mai multe semne de exclamare i de ntrebri scurte,marcate de
semne de ntrebare. Cum face raa ?Cum face ursul ?-se arat ilustraiile
corespunztoare.Pentru semnul exclamrii-se reiau imaginile corespunztoare
completate cu un balona de vorbire n care se scrie mac ! i mor! .
Formarea unui individ cu o bun competen de comunicare,sensibil la
valoare i dispunnd de un instrumentar complex i funcional constituie finalitatea
oricrui demers educativ(Alexandru Crian).
nsuindu-i limbajul,copilul este pregtit s neleag i s acumuleze treptat
cunotinele referitoare la diferitele aspecte ale lumii nconjurtoare.Cuvntul devine un
mijloc de cunoatere i asimilare de informaii despre fenomenele vieii sociale sau ale
na-turii,despre relaiile omului cu mediul social i cu cel natural.
Vrsta precolar impune copiilor dobndirea deprinderii de a-i exprima
impre- siile,dorinele,gndurile pe care trebuie s le redea ntr-o form inteligent i
cursiv.
Aciunea de cultivare a limbajului devine un sistem,cu coninuturi bine
coordo- nate,prin care se asigur activitii din grdini o mai mare eficien.

BIBLIOGRAFIE
1.Anca Dragu i Sorin Cristea-Psihologie i Pedagogie colar,Ovidiu University
Press,Constana, 2003.
2.Magdalena Dumitrana-Educarea limbajului n nvmntul precolar, Editura
Compania,1999.
3.Revista nvmntul precolar,Institutul de tiinte ale Educaiei, Bucuresti,Nr,1-
2/2004;1-2/2005.

7
4.Zlate tefania-Metodica activitiilor de educarea limbajului i contribuia jocului
didactic la mbogirea vocabularului,Editura Bren,Bucureti 2003.