Perspective inovatoare n didactica limbii i literaturii materne

Florentina Smihian

Studiul maternei n coal: alegeri posibile i contextualizri necesare 1. Punere n tem

Abordrile privind studiul limbilor i literaturilor materne n coal au devenit, n ultimii ani, din ce n ce n ce mai diverse i mai nuanate. Acest aspect, influenat de noi perspective asupra cunoaterii, de impactul noilor media i a noilor tehnologii, are consecine asupra scopurilor i coninuturilor disciplinei. O provocare major este reprezentat de necesitatea de a conceptualiza ntr-un mod coerent i holistic finalitile procesului educativ, avnd n vedere expansiunea i dinamica schimbrilor din domeniul cunoaterii. O perspectiv atomizat asupra cunoaterii nu mai este adecvat astzi i, de aceea, tendinele europene merg spre identificarea domeniilor-cheie ale cunoaterii i a competenelor-cheie, care s ofere deschideri spre formarea unei personaliti armonioase, bazat pe conceptul de Bildung1. O re-construire a filozofiei disciplinei este necesar, din perspectiva identificrii achiziiilor relevante, care presupun, mai mult dect nainte, i un set important de instrumente i proceduri care s le permit elevilor accesul la cunotere, precum i interiorizarea i asumarea unor valori, a formrii unor atitudini care s i conduc pe acetia spre dezvoltarea personal, spre valorificarea aptitudinilor proprii. Concepia tradiional asupra maternei viza n mod prioritar domeniile disciplinei, prin care se urmrea formarea unor competene lingvistice sau literare iar, n liceu, i a competenei culturale, dar fr ca acestea s fie neaprat puse ntr-un context mai larg al finalitilor educaionale i s fie urmrite n relaie cu achiziiile formate n cadrul altor discipline, fie ele din cadrul aceleeai arii curriculare sau din alte arii curriculare. Cercettorii n domeniul educaiei susin, cu argumente pertinente, nevoia ieirii din izolarea disciplinar i a integrrii finalitilor, a corpusului de coninuturi i a metodelor de predare-nvare ale diverselor discipline ntr-un parcurs coerent, la nivelul programelor i al practicilor didactice. Cu alte cuvinte, un profesor care pred limba i literatura romn ar trebui s poat valorifica n orele sale i achiziiile elevilor provenite din alte discipline (istorie, educaie plastic sau educaie muzical, limbi moderne etc.) sau din educaia nonformal i informal. n acest fel, elevii vor putea percepe continuumul scopurilor educaiei i al interesectrilor ntre domeniile cunoaterii.

2. Contextualizare: raportarea disciplinei limba i literatura romn la tendinele europene privind studiul maternei
2.1. Modele educaionale globale n funcie de felul n care sunt definite finalitile sistemului de nvmnt la un moment dat, ne putem raporta ntr-un anumit fel la ceea ce Delors numete cei patru piloni ai educaiei (Delors: 1996): a nva s tii (learning to know), a nva s faci (learning to do), a nva s trieti mpreun cu ceilali (learning to learning to live together) i a nva s fii (learning to be). n aceast viziune, acumularea de cunotine nu mai este un scop n sine al educaiei, ci doar o baz pentru dezvoltarea unor competene cognitive i sociale ce duc la dezvoltarea armonioas a elevului. Accentul pus pe metacogniie (pe a nva s nvei, a nva cum s ajungi la cunoatere) este important i indic o schimbare de paradigm fa de viziunea tradiional asupra educaiei. Pornind de la perspectiva macro asupra rolului educaiei n societatea contemporan, putem nelege mai bine i contribuia pe care disciplina noastr o poate avea n formarea elevilor. S ncercm s traducem sau s ilustrm aceste patru finaliti prin referire la disciplina limba i literatura romn.
1

Buildung nseamn dezvoltarea i valorizarea ntregului potenial al fiinei umane, bazate pe natura proprie a celui care nva, dar stimulate i structurate prin educaie. Conceptul este dinamic, cuprinznd rezultatele educaiei, dar i procesul prin care elevii sunt educai i prin care parcurg drumul spre gsirea propriei identiti. n acest proces sunt dezvoltate i lrgite continuu i holistic capaciti mentale, practice i culturale, competene personale i sociale. (Vollmer: 2006).

A nva s tii presupune accentuarea rolului important al metacogniiei, al contientizrii modului n care se realizeaz nvarea sau al modurilor n care achiziiile lingvistice i literare pot fi folosite n receptarea i producerea textelor orale i scrise, n nelegerea specificului unei culturi. ntr-un sens mai larg, acest aspect se refer la a nva s selectezi, s reii, s nelegi, s analizezi sau s sintetizezi, s relaionezi i s interpretezi informaiile specifice domeniilor disciplinei sau altor domenii. A nva s faci se refer la deprinderile procedurale i la competenele specifice disciplinei: a comunica (a asculta, a vorbi, a citi, a scrie) n contexte variate, a participa la interaciuni comunicative; a se putea adapta la diferite contexte sociale i culturale (varieti lingvistice i limb standard, dialog intercultural, promovarea propriul patrimoniu cultural). A nva s trieti mpreun cu ceilali presupune interiorizarea unor valori i dezvoltarea unor atitudini precum: ascultare activ, cooperare n cadrul activitilor de nvare, respectarea opiniilor celorlali n cadrul unor dezbateri etc. Pentru a pregti elevii pentru inseria social, aceast dimensiune trebuie promovat coerent, la nivelul tuturor disciplinelor studiate n coal. A nva s fii implic valorificarea ntregului potenial al elevilor: memoria (cunotine lingvistice i culturale), inteligena (prin rezolvarea de probleme specifice disciplinei), reaciile afective, gustul estetic, gndirea critic. Toate acestea conduc la conturarea imaginii de sine, care depinde n mare msur i de competenele de comunicare pe care elevii reuesc s i le dezvolte pe parcursul colaritii. Materna poate contribui n mod esenial la aceast dimensiune, pentru c beneficiaz, prin calea deschis de literatur, de un atu major n descoperirea de sine, prin mizele identitare pe care lectura textelor literare le presupune. Avnd n vedere felul n care idealul educaional este formulat n Legea nvmntului, cele patru aspecte au o importan semnificativ pentru toate disciplinele colare, iar programele ar trebui s reflecte o viziune unitar asupra finalitilor educaionale urmrite. Un model european care a fost asumat i de Romnia este cel al competenelor-cheie. De altfel, n 2009, programele de gimnaziu au fost re-structurate pe competene, astfel nct compatibilitatea cu documentul european s fie transparent. Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competen cheie: Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine, Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, Competena digital, A nva s nvei, Iniiativ i antreprenoriat, Sensibilizare i exprimare cultural. Competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii, de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. Structurarea acestor competene-cheie se realizeaz la intersecia mai multor paradigme educaionale i vizeaz att unele domenii academice, precum i aspecte inter- i transdisciplinare, metacognitive, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare.
Principalul domeniu de interes pentru disciplina limba i literatura romn este comunicarea n limba matern, care este definit n documentul european menionat n felul urmtor: Comunicarea n limba matern este abilitatea de a exprima i de a interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form scris, ct i oral (ascultare, vorbire, citire i scriere), i de a interaciona lingvistic adecvat i creativ, n diverse contexte sociale i culturale: n educaie i formare, la munc, acas i n timpul liber. Aceast competen-cheie este concretizat ntr-un set de cunotine, deprinderi, atitudini specifice, sistematizate n tabelul urmtor:

CUNOTINE vocabular, gramatic funcional, funcii ale limbii (acte de vorbire); contientizarea principalelor tipuri de

DEPRINDERI comunicare oral i n scris ntr-o varietate de situaii, monitorizarea i adaptarea propriei comunicri la

ATITUDINI deschiderea (dispoziia) pentru dialog constructiv, aprecierea calitilor estetice i dorina de a le promova i interesul 2

CUNOTINE interaciune verbal; un registru larg de texte literare i nonliterare; principalele caracteristici ale diferitelor stiluri i registre de limb; variabilitatea limbii i a comunicrii n diferite contexte

DEPRINDERI cerinele situaiei; sunt incluse i: a distinge i a folosi diferite tipuri de texte; a cuta, a colecta i a procesa informaia, a folosi resurse, a formula i a exprima argumente orale i scrise n mod convingtor, adecvat contextului.

ATITUDINI pentru interaciunea cu alii; contientizarea impactului limbajului asupra celorlali i nevoia de a nelege i a folosi limbajul ntr-o manier pozitiv, responsabil din punct de vedere social.

n plus, disciplina limba i literatura romn contribuie, alturi de alte discipline, i la formarea i dezvoltarea unor competene de tip transversal precum Sensibilizare i exprimare cultural sau A nva s nvei.
Tem de reflecie Comenteaz viziunea asupra domeniului Comunicarea n limba matern din documentul european privind Competenele-cheie, avnd n vedere viziunea global asupra finalitilor educaiei, dar i integrarea acestuia n contextul limbilor de colaritate.

2.2. Posibilele profiluri ale maternei 2.2.1. Alegeri specifice disciplinei Studiul oricrei discipline presupune asumarea unei anumite perspective, din mai multe posibile, asupra rolului respective discipline la formarea unui anumit profil al elevilor. Voi meniona doar cteva dintre posibilele alegeri. O posibil alegere privete modul n care putem conecta materna cu celelalte discipline colare. O abordare tematic, bazat pe teme i proiecte comune mai multor discipline, presupune evidenierea funciei pe care achiziiile lingvistice i literare le au: le permit elevior s exploreze realitatea, s comunice despre ceea ce descoper, s pun ntrebri. Mai mult dect att, i ajut pe elevi s descopere c diferite ntre diferite fenomene/ realiti exist relaii profunde. Din cte tiu, la noi aceast perspectiv tematic a fost asumat, la noi, doar de unele sisteme alternative de educaie (Waldorf, Step by step). Alterantiva, abordarea disciplinar, este foarte puternic, dar exist muli profesori care propun opionale transdisciplinare, tocmai pentru a diminua aceast viziune fragmentar pe care i-o formm elevului asupra cunoaterii. Putem alege ntre o perspectiv dinamic sau una static asupra domeniului de studiu: limba i literatura romn/ orice alt disciplin matern. Care sunt opoziiile celor dou perspective? Opiunea pentru o perspectiv dinamic nseamn evidenierea potenialului comunicativ al limbii i al literaturii. Perspectiva static presupune asumarea faptului c limba i literatura sunt sisteme alctuite din diferite elemente (cuvinte, propoziii, curente, stiluri, genuri i specii) care sunt combinate conform unor reguli. Alegerile posibile sunt: i nvm pe elevi sistemul limbii sau cum funcioneaz limba n uz, i nvm formele literaturii sau cum s-i dezvolte strategii de lectur. Pe scurt, putem alege ntre a accentua forma (sistemul limbii i al literaturii) sau funcia (rolul limbii i al literaturii n formarea unor competene de comunicare sau de cunoatere a lumii). Una dintre alegerile cele mai dezbtute privind materna este abordarea analitic versus cea holistic asupra limbii i a literaturii. Au existat (i n Romnia, n perioada comunist, opiunile au mers n aceast direcie) i exist ri (mult mai puine ns; Olanda este o excepie) n care cele dou domenii sunt de fapt discipline diferite, cu programe i manuale diferite. De aici deriv i opiunea pentru form, cci studiul limbii i al literaturii urmrete n special cunoaterea de ctre elevi a celor dou sisteme, fr ca ntre ele s existe puncte de legtur. Viziunea holistic urmrete legturile dintre cele dou domenii (cum e construit comunicarea ntr-un text, cum

comunicm noi nine pe marginea textului), dar i dintre subdomeniile disciplinei: vorbire i ascultare, lectur i scriere. O alt decizie important privete caracterul prescriptiv sau descriptiv al curriculumului. n domeniul limbii, prescriptivitatea vizeaz aspectul standard al limbii (concept destul de fluid, de altfel, aa cum a demonstrat apariia noului DOOM), n vreme ce abordarea descriptiv mizeaz pe o deschidere mai larg spre varietile orale ale limbii, spre uzul comun al acesteia. n domeniul literaturii, normativitatea este echivalent canonului literar, considerat a fi reprezentativ pentru modul unei naiuni de a gndi i de a pune lumea n limbaj. Abordarea descriptiv propune o deschidere a granielor tradiionale ale literaturii, n sensul includerii unor texte aparinnd literaturii pentru tineret, a unor texte din literatura actual sau a unor texte nonliterare provenind din massmedia sau din alte domenii ale cunoaterii. n aceast abordare, inclusiv literatura scris de copii/ adolesceni poate fi discutat n clas. De asemenea, literatura universal sau literatura scris de autori aparinnd minoritilor etnice poate deveni obiect de studiu. Alegerea este, n esen, ntre a transmite cunotine privind patrimoniul cultural i limba standard sau a-i pune pe elevi s experimenteze situaii de nvare diverse legate de domeniile limbii i literaturii, care s-i conecteze i la realitile sociale sau culturale ale prezentului, nu doar ale trecutului. Putem, de asemenea, s cntrim beneficiile sau limitele unei abordri instrumentaliste versus cele ale unei abordri constructiviste n studiul maternei. Abordarea instrumentalist concepe limbajul ca pe un mijloc de a comunica, de a schimba mesaje. Abordarea constructivist neag capacitatea limbajului sau a literaturii de a transmite mesaje, idei i nelesuri, afirmnd c ele doar creeaz oportuniti pentru fiecare dintre noi de a construi nelesuri, de a conferi semnificaii unui mesaj oral sau scris. Limbajul nu este, din aceast perspectiv, doar un mijloc de comunicare, ci este chiar comunicare. Un text nu are un sens obiectiv, ct vreme fiecare cititor poate construi alte semnificaii n timp ce citete. Aceast perspectiv mizeaz pe ideea c nvarea este, la rndul ei, un proces de construire a sensurilor.
Tem de reflecie (doar pentru cei care nu au fost la curs) Concentreaz-te asupra uneia dintre posibilele alegeri prezentate. Prezint-i opiunea, cu argumente care s se refere la experiena ta (de elev sau/i de profesor).

2.2.2. Paradigmele maternei De-a lungul timpului, s-au conturat mai multe paradigme de studiu a limbii i literaturii materne. Diferenele deriv din perspectivele diferite asupra limbajului i asupra literaturii, asupra predrii i nvrii, asupra intelor educaionale sau asupra perspectivelor societale. Este important s observm c, dei unele paradigme devin dominante la un moment dat, cele vechi nu dispar neaprat, ci pot fi concurente puternice ale celor dominante. n lucrarea Mother tongue didaktic. An international study book, de Sigmund Ongstad, Piet-Hein Van de Ven, Irina Buchberger, Linz, 2004, autorii descriu patru paradigme importante ale studiului limbii i literaturii. Paradigma literar-gramatical n a doua jumtate a secolului XVIII i pe ntreg parcursul secolului al XIX-lea, MTE (mother tongue education) devine o disciplin colar n care limba (n special gramatica i scrierea) i literatura formeaz nucleul nvrii. Baza de studiu este limbajul scris. Gramatica i literatura ofer standarde pentru limba n uz. n educaia primar, accentul este pus pe gramatic. Literatura nu este nc prezent, la nivelul acestui ciclu, atenia fiind acordat formrii abilitilor de citire. n nvmntul secundar, literatura devine mai important dect gramatica. Limba i literatura sunt percepute ca sisteme de cuvinte, propoziii i stil. Elevului i se cere s opereze cu aceste sisteme att ntr-un mod reproductiv (s poat prezenta cunotinele dobndite), ct i ntr-un sens productiv (s poat folosi aceste cunotine). Predarea urmeaz o abordare analitic. Cititul ncepe prin explorarea relaiei dintre liter i sunet, urmat de studiul cuvntului, apoi al propoziiilor etc. Predarea gramaticii urmrete 4

morfologia i sintaxa. n nvmntul primar, textele sunt alese n primul rnd pentru valoarea lor etic sau moral. nvarea scrierii se bazeaz pe exemple din textele literare. Literatura reprezint un canon al operelor reprezentative ale unei naiuni. Elevii trebuie s cunoasc patrimoniul literaturii naionale. Paradigma este analitic. Perspectivele asupra lmbii i literaturii evideniaz o abordare prescriptiv, bazat pe conceperea domeniilor ca sisteme ale cunoaterii. Aceast paradigm evideniaz o anumit concepie asupra predrii i nvrii, caracterizat n special prin transmiterea de cunotine. Un corpus de cunotine trebuie s fie transmise de ctre profesor elevilor si. Obiectivul principal este tezaurul cultural. Aceast paradigm deriv din tradiia clasic latin i greac asupra studiului limbii i literaturii. Devine dominant n secolul al XIX-lea. Are nc o poziie puternic n Europa. Paradigma dezvoltrii personale n primele decade ale secolului XX, are loc o reform pedagogic, bazat pe ideea c perspectiva trebuie s plece de la cel care nva i nu de la un set de cunotine care trebuie nvate. Cu alte cuvinte, dezvoltarea personal a elevului devine centrul preocuprilor. Potenialul de nvare al elevului st la baza ntregului proces educativ. nvarea este neleas n primul rnd ca explorare i nu ca transmitere de cunotine. nvarea limbajului nu nseamn doar cum s foloseti limbajul, ci i cum s-l foloseti n scopul dezvoltrii personale. A nva limba matern nseamn s le oferi elevilor ocazii de a folosi limbajul pentru a nelege mai bine lumea n care triesc, s-i dezvolte comptenele de comunicare, i nu s nvee reguli i convenii. Profesorii i ajut pe elevi n procesele individuale de dezvoltare. Limbajul creativ i experimental sunt stimulate. n nvmntul secundar, predarea literaturii este menit s-l ajute pe elev s-i construiasc propria identitate i un sistem prorpiu de valori. Paradigma comunicativ o paradigm a emanciprii n anii 60 i 70, un val de gndire progresiv se simte n educaie. Educaia ar trebui s acorde anse pentru emanciparea tuturor cetenilor. Aceast paradigm promoveaz egalitatea de anse pentru toi elevii. Apar noi orientri n studiul limbii i literaturii, care accenteaz limba n uz i comunicarea. Aceast abordare comunicativ a fost generat de noi perspective asupra socialului. Competena comunicativ era neleas ca mijloc de a oferi elevilor capaciti de autonomie. Literatura nu mai este considerat apanajul frumuseii, ci i un mod de a crea cunoaterea i nelegerea asupra societii i a structurilor ei. Pentru studiul maternei, aceasta a configurat o perspectiv holistic asupra predrii i nvrii limbii i a respins o abordare bazat pe formarea de deprinderi. coala se deschide spre varietile regionale, spre texte nonliterare, spre creativitate, spre nvarea limbii prin participarea la interaciuni diverse de comunicare. Apar coninuturi noi precum mass media, texte ale vieii de zi cu zi, comunicarea oral i reflecia asupra limbajului, n loc de gramatic, i un accent pe literatura pentru copii/ tineri. n predarea literaturii, se urmrete nelegerea propriilor puncte de vedere, aa cum sunt ele influenate de structurile societale sau de alte motivaii. Limba este vzut n primul rnd ca mijloc de comunicare, nu n termeni de codare i decodare, ci n termeni de construire a sensurilor, de conceptualizare i de stimulare a gndirii. Activitile creative i exploratorii sunt proiectate pentru a valoriza acest potenial de construire a sensurilor pe care limba i literatura l au. Paradigma comunicativ-utilitar Paradigma comunicativ este puternic n multe ri occidentale. Totui, accentele acesteia sau schimbat n mod gradat. O perspectiv nou, utilitar definete comunicarea ca transmitere de mesaje, ceea ce a dus, de pild, n Olanda, la desprirea studiului limbii de cel al literaturii n dou discipline distincte. Studiul limbii intete, n acest caz, foarte puternic spre pregtirea pentru o anumit carier i pentru educaia permanent. Aceast paradigm conduce ctre dezvoltarea competenelor n scopul dezvoltrii economice.

Textele studiate sau redactate sunt fie de tip bussiness, fie de tip academic, n funcie de profilul liceului urmat. Accentul se mut spre procesul lecturii sau al scrierii. Se remarc o revitalizare a nvrii formelor comunicrii orale precum prezentri, discuii, dezbateri. Perspectiva a nva s nvei este legitimizat nu doar de tendinele gndirii constructiviste asupra nvrii, dar i de cerine economice legate de schimbrile rapide n tehnologii i comunicare. nainte de orice, tehnologia informaiei este n atenia profesorilor de matern. Un alt aspect important, cel puin n rile vest europene, este imigrarea, care are ca efect constituirea unor clase n care studenii vorbesc limba neliterar. n anumite clase, regiuni sau ri, aa-numita limb matern este a doua limb sau o limb strin.
Tem de reflecie Alege una dintre paradigme i analizeaz beneficiile i limitele ei, prin raportare la celelalte paradigme i la impactul lor asupra elevilor. Dac predai/ vrei s predai limbi moderne, rspunsul tu poate conine i argumente din domeniul tu de expertiz.

2.2.3. Determinrile contextului actual O ntrebare esenial pentru orice proiect educaional privete identificarea oportunitilor de nvare relevante pentru elevi att din perspectiva dezvoltrii personale, ct i a devenirii lor ca participani responsabili la crearea societii n care triesc. Asta nseamn s putem s racordm oferta colii la dimensiunile importante, specifice lumii actuale. Acestea pot fi sintetizate n cteva tendine generale (The LE Perspective: 2007): - existena unor forme diverse ale pluralitii (forme multiple de cunoatere, resurse variate pentru accensul la cunoatere sau pentru construirea cunoaterii, diferite limbi sau alte coduri semiotice prin care cunoaterea i alte forme de informare, exprimare i comunicare sunt construite; identiti multiple ale indivizilor i comunitilor, perspective diverse asupra sistemelor de educaie i a culturii educaionale; sisteme economice diferite, valori i principii plurale); - tendinele de globalizare i unificare: standardizarea efectelor proceselor de globalizare, unificarea naional pentru structurarea unei identiti comune, procesul de coordonare european opus ideii de armonizare sau standardizare; - specificul socitii cunoaterii, fundamentat pe principiul nvrii permanente i pe relaia dintre cunoatere i competene, intete spre a nva s nvei i spre folosirea cu discernmnt a multiplelor resurse existente, dar i spre a nva s fii i spre a nva s fii mpreun cu ceilali. Toate aceste trei tendine duc la noi ateptri pentru gsirea unor demersuri integrate, trans-, cross- sau pluridisciplinare, care s formeze personaliti armonioase i capabile s participe la propria dezvoltare i la dezvoltarea societii n care triesc. Cu alte cuvinte, trebuie gsite ci de corelare a disciplinei noastre cu celelalte discipline din curriculum, att n plan vertical, ct i n plan orizontal (corelri privind scopurile i modalitile de folosire a limbii, coninuturile, tematica abordat sau metodele folosite n predare-nvare-evaluare). Astfel de corelaii nu sunt foarte bine evideniate n programele actuale, deoarece aproape toate proiectele curriculare s-au realizat contra cronometru, fr s rmn timp pentru gsirea soluiilor de compatibilizare la nivelul ariilor curriculare sau ntre arii. 3. Tendine actuale n programele de matern Studiile comparative ale programelor de matern au relevat cteva tendine la nivel european: Abordarea integrat a limbii i literaturii. Dei exist excepii (Olanda este una dintre rile n care limba constituie un domeniu dinstinct, la fel ca i literatura, care este o alt disciplin).

 Lrgirea conceptului de text. Textele recomandate a fi studiate n programele europene aparin att literaturii, ct i nonliterarului (texte de grani, texte jurnalistice, tiinifice sau texte aparinnd altor arte). Practicarea tuturor dimensiunilor comunicrii (receptare i producere de mesaje orale i scrise, mediere i interaciune), a unor tipuri diverse de comunicare (verbal, nonverbal, coduri diverse: lingvistic, vizual, sonor sau combinate) i a unor funcii diferite (a informa, a explica, a convinge, a mprti experiene etc.) Accent pus pe proceduri i strategii de comunicare. Chiar dac elevii cunosc limba matern, ei nu sunt familiarizai cu regulile unei comunicri civilizate sau cu strategiile comunicrii eficiente. Acestea trebuie deci exersate. mbinarea perspectivei diacronice (a istoriei literaturii sau limbii) cu perspectiva sincronic, care deschide interesul elevilor ctre fenomenul cultural sau lingvistic actual. Relaionarea culturii naionale cu alte culturi (literatura universala, literatura minoritilor). Diversificarea strategiilor didactice, mbinarea metodelor tradiionale cu metode moderne (active, interactive, de cooperare). Diversificarea formelor de evaluare ale achiziiilor elevilor. Accent pe metacogniie, pe contientizarea proceselor implicate n nvare.
Tem de reflecie Comenteaz una dintre aceste tendine, analiznd beneficiile sau riscurile pe care le implic asupra formrii elevilor i asupra practicilor didactice ale profesorului.

Bibliografie
***, The LE Perspective: Complexities and Orientations, paper presented in the Prague Conference. Council of Europe, 2007. J. DELORS, coord. Comoara luntric, Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n sec. XXI. Iai: Polirom, 2000. P.-H. VAN DE VEN, The role of literature in MTE, n: Sigmund Ongstad, Piet-Hein Van De Ven, Irina Buchberger, Mother tongue didaktik, an international study book, Linz. 2004. H. VOLLMER, Towards a Common European Instrument for Language(s) of Education, Council of Europe, 2006. MIRELA MUREAN, Modele curriculare ale limbii materne i ale literaturii naionale ntr-o Europ multicultural, n Revista de Pedagogie, nr. 4-6/2009, p. 101-107.