Mijloace i procedee de mbogire i nuanare a vocabularului

Limba romn trebuie cunoscut, nsuit i folosit corect de ctre toi cetenii
acestei ri. De aceea cultivarea limbii romne i pstrarea valorilor specifice
romneti reprezint o aciune permanent a tuturor factorilor educaoinali.

Limba, ca mijloc de comunicare este un sistem i nu se nva pe componente

separate (fonetic, lexical, gramatical), ci n uniti de comunicare, n enunuri, care
sunt n acelai timp fonetice, lexicale i gramaticale. Obiectivul central al predrii
nvrii limbii romne vizeaz dezvoltarea capacitii de comunicare verbal i de
utilizare a limbii romne literare, perfecionarea limbajului i formarea preocuprilor,
a deprinderilor i abilitilor de supraveghere tiinific a calitii exprimrii orale i
scrise

Limba s-a nscut din necesitatea de a comunica, de a mprti semenilor ideile

despre univers, de a transmite generaiilor urmtoare roadele cutarii, trecerea
experienei n cuvnt necesitnd efortul viu al actului comunicrii . A-i cunoate
limba , a fi capabil s exprimi corect i precis ceea ce gndeti, ce simi, folosind
cuvintele vocabularului, nseamn a da dovada unei bune educaii i nu n ultimul
rnd a da dovad de respect pentrupropria-i limb, propia persoan.

Dezvoltarea exprimrii orale, n general, mbogairea vocabularului se face pe dou

ci:

-dirijat, prin activitile colare, unde i aduc contribuia toate disciplinele i

-spontan prin ceea ce ofer familia i mijloacele de culturalizare. coala rmne
pivotul central n privina procesului de mbogire a vocabularului.

nvatorul, cel care prin alfabetizare i da copilului posibilitatea ctigrii

instrumentelor de cunoatere a tuturor domeniilor culturii i tiinei, are sarcina de a
lumina pe msura puterii lui drumul spre nsuirea, cizelarea i mbogirea limbii
materne.Limba este o materie, care folosit nuanat, reverbereaz ntr-o varietate
de culori i sunete. Din punct de vedere al limbajului, n fiecare colectiv sunt
deosebiri evidente. De aceea, pentru a putea aciona n continuare, nvtorii
trebuie s foloseasc cele mai eficiente mijloace care s duc la cunoaterea
fiecrui copil sub toate aspectele. n aceast sfer de preocupare trebuie s se afle
i depistarea eventualelor deficiene de auz, vz i ale aparatului fonator, precum i
organizarea unor activiti pentru diminuarea sau nlturarea lor. Limba romn
trebuie cunoscut, nsuit i folosit corect de ctre toi cetenii acestei ri. De
aceea cultivarea limbii romne i pstrarea valorilor specifice romneti reprezint o
aciune permanent a tuturor factorilor educaoinali.

Limba, ca mijloc de comunicare este un sistem i nu se nva pe componente

separate (fonetic, lexical, gramatical), ci n uniti de comunicare, n enunuri, care
sunt n acelai timp fonetice, lexicale i gramaticale. Obiectivul central al predrii
nvrii limbii romne vizeaz dezvoltarea capacitii de comunicare verbal i de
utilizare a limbii romne literare, perfecionarea limbajului i formarea preocuprilor,
a deprinderilor i abilitilor de supraveghere tiinific a calitii exprimrii orale i
scrise

Scopul studierii limbii romne n perioada colaritii obligatorii este acela de a

forma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s
neleg lumea din jurul su, s comunice i s interrelaioneze cu semenii,
exprimndu-i stri, sentimente, opinii etc., s fie sensibil la frumosul din natur i
la cel creat de om, s se integreze efectiv n contextul viitorului parcurs coler,
respectiv profesional, s-i utilizeze n mod eficient i creativcapacitile proprii
pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa de zi cu zi, s poat continua n
orice faz a existenei sale procesul de nvare. mbogirea, precizarea i
activizarea vocabularului vizeaz, nu att numrul de cuvinte noi nvate, ct i
frecvena i utilizarea lor n contexte ct mai variate. ntinderea vocabularului,
uurina i supleea combinrilor iau valori diferite de la un copil la altul, fapt care
se regsete n naturalena cu care copilul este capabil s comunice cu cei din jur.
n mod obinuit vorbirea este asimilat cu limbajul. n lingvistic, termenul de
vorbire a dobndit un sens specific, opus termenului de limb (F. De Saussure).

Limba este definit ca un produs social, constituit dintr-un ansamblu de reguli

necesare comunicrii. Vorbirea este ca un segment individual al limbajului care se
folosete ntr-un enun, ntr-un act de comunicare . Vorbirii i se atribuie i calitatea
de act de creaie i de libertate care aparine locutorului. Raportul dintre limb
limbaj vorbire, poate fi sintetizat asfel: limba este un fenomen social general i se
manifest prin vorbire; limbajul reprezint manifestarea individual, particular a
limbii prin vorbirea fiecrui individ iar vorbirea este manifestarea concret a limbii
prin limbajul individual, n comunicarea oral dintre oameni.

Limba nu se transmite ereditar, nu se motenete, ci se nva de ctre fiecare

individ. Imbogirea i nuanarea vocabularului impune trei activiti distincte, dar
n permanent corelaie:

Activizarea vocabularului elevilor prin comunicarea oral i scris

mbogirea / dezvoltarea vocabularului cu noi cuvinte i folosirea acestora n

comunicarea oral i scris

Nuanarea vocabularului, adecvarea stilistic i utilizarea n comunicarea

oral i scris.

Demersul metodologic de activizare, mbogire i nuanare a vocabularului trebuie

s se realizeze sistematic, n mod specific, pentru a se obine rezultate optime.
Expresivitatea vorbirii nu poate fi limitat la mijloacele fonetice. La fel de
importante sunt i mijloacele lexicale. Comunicarea oral i scris este expresiv
prin repertoriul cuvintelor utilizate, dar mai ales prin alegerea lor adecvat. Fiecare
cuvnt are un sens de baz i o serie de sensuri secundare, care nu pot fi precizate
dect prin context. Cuvintele au un sens principal, de baz (semnificativ) dominant
n contiina vorbitorilor, dar i unul sau mai multe sensuri secundare. Cuvntul este
unitatea central,). definitorie a lexicului, unitatea autonom minimal a limbii,
constituit prin asocierea unei forme fonetice (complex sonor- semnificant) i a unui
coninut (complex de sensuri- semnificat . Forma i coninutul sunt cele dou laturi
constitutive ale cuvntului, care funcioneaz ca o unitate indestructibil chiar dac
uniunea lor are caracter arbitrar. Forma, denumit i expresie sau complex sonor,
reprezint latura material a cuvntului, adic fonemele grupate n silabe i puse
sub un accent i morfemele difereniate n rdcin, afixe i desinene. Coninutul,
denumit i neles sau semnificaie, reprezint latura ideal, psihic a cuvntului,
imaginea prelucrat mintal a obiectului denumit, pe care l evoc. Sensul este
actualizarea n diferite categorii de contexte verbale i situaionale a semnificaiei.
Totalitatea cuvintelor unei limbi formeaz vocabularul sau lexicul acelei limbi. Uneori
se face distincie ntre vocabular i lexic n sensul c lexicul reprezint totalitatea
cuvintelor dintr-o limb, iar vocabularul este reprezentat prin diferite mulimi de
cuvinte, delimitate prin diferite puncte de vedere din ansamblul lexical al unei limbi.

Vocabularul se poate mbogi i prin folosirea omonimelor, paronimelor,

antonimelor etc.

ntr-o discuie privitoare la cultivarea limbii, Tudor Vianu fcea precizarea: o

greeal de limb nu este numai o nclcare a oricreia dintre regulile precise
de gndire logic, de sim literar, de civilizaie n raporturile sociale. O formulare
incorect, confuz, improprie sau trivial alctuiete o abatere de la norma limbii
literare tot att, dac numai mult dect o greeal de acord sau dect o form
corupt de limb.

Greelile de limb trebuie depistate i corectate din timp pentru a se preveni

instalarea unor defecte care se dezrdcineaz mai trziu cu mare efort.

Folosirea metodelor i mijloacelor variate, de la alctuirea unor compuneri, la

conversaie, la dezbaterile sub forma procesului literar, la dramatizri , ofer
posibiliti reale de punere n valoare a capacitii de manifestare activ, de folosire
a unui limbaj nuanat, cu mari potene intelectuale i afective, avnd grij s nu se
ncline ctre procedee uniformizate, nivelatoare, dndu-le tuturor elevilor s rezolve
i s creeze, aceleai exerciii, acelai gen de compuneri.

Un vocabular corespunztor presupune o pronunie clar a cuvintelor i a

propoziiilor, o mbinare adecvat a cuvintelor n propoziii i a propoziiilor n fraze,
astfel ca ceea ce dorete elevul s exprime s fie prezentat ntr-o form ct mai
clar, corect, nuanat.

Cunocnd faptul c aptitudinile i atitudinile creatoare nu se dezvolt automat,

odat cu maturizarea biologic, ci este necesar o intervenie special, timpurie,
sistematic i relevant, orice cadru didactic trebuie s-i evalueze cu maxim
responsabilitate i pertinen misiunea formativ pe care o deine.
BIBLIOGRAFIE:

Roland Doron, Franoise Parot Dicionar de psihologie

Angela Bidu Vrnceanu, Narcisa Forscu-Limba romn contemporan Lexicul

Curriculum naional, 1998

Alexandru Gheorghe, incan Eugenia-ndrumtor metodic pentru nvtori,

prini i elevi, Editura M. Duescu 1993;

Andrei Mihail, Ghi Iulian- Limba romn-fonetic, lexicologie, gramatic, stil i

compoziie, exerciii, E.D.P., Bucureti, 1983;

Avram, Mioara-Probleme ale exprimrii corecte, Ed, Academiei romne, Bucureti,

1867;

M.E.C. Ghid metodic pentru aplicarea programelor de limb i literatur romn-

aprut sub coordonarea C.N.C., 2002;

Graur, Alexandru -Introducere n lingvistic-Mic tratat de ortografie- E..

Bucureti, 1974;

Cerghit I. Coord. Perfecionarea leciilor n coala modern, EDP bucureti, 1983

Grboveanu, M. Negoescu V. Nicola Grigore, Onofrei Adriana -Stimularea cretivitii

elevilor n procesul de nvmnt, E.D.P. Bucureti, 1981;

Popescu, Ion Beldescu, George -Gramatica limbii romne, manual pentru licee
pedagogice, E.D.P., 1971;

Mihai Stanciu Didactica postmodern, Editura universitii Suceava, 2993;

Ungureanu Adalmina Metodica studierii limbii i literaturii romne, nvmnt

primar, editura ASS, Iai, 2003;

MEC Programa colar, Bucureti 2013/ Programa colar, clasele a III-a i a IV-
a, Bucureti 2004.