Universitatea din Bucureti

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Filiala Buzu

LUCRARE METODICO TIINIFIC

Pentru obtinerea gradului didactic I

Coordonator tiinific,
Lect. Dr. Enache Gheorghe

1
Buzu - 2013

Candidat,
Pop I. Geanina-Ramona
coala Gimnazial Podgoria

2
Buzu - 2013

MBOGIREA, PRECIZAREA, NUANAREA I ACTIVIZAREA

VOCABULARULUI COLARULUI MIC PRIN LECII DE CITIRE-LECTUR

CUPRINS

3
Buzu - 2013

CAP.I.

REPERE TEORETICE PRIVIND CULTIVAREA LIMBII

ROMNE N CICLUL PRIMAR ...................................................................................6

I.1.OBIECTIVE SPECIFICE PRIVIND DEZVOLTAREA VOCABULARULUI..6
I.2.VOCABULARUL.FUNDAMENTE TEORETICE...........................................10

CAP.II.

CULTIVAREA LIMBII ROMNE N CICLUL PRIMAR......22

II.1. SUGESTII METODICE ALE MBOGIRII I ACTIVIZRII

VOCABULARULUI COLARULUI MIC......................................................................... 22
II.2.VALENE EDUCATIVE ALE ORELOR DE LECTUR I CITIRE)N
SISTEMUL ACHIZIIILOR LEXICALE LA CLASELE I-IV).........................................32

CAP.III.

ASPECTE METODOLOGICE PRIVIND PRECIZAREA I

NUANAREA LEXICULUI..............................................................................................47
III.1. METODE I TEHNICI ACTIVIZANTE.........................................................47
III.2. METODE TRADITIONALE SI EXEMPLE DE EXERCIII.........................52
III.3. METODE MODERNE SI EXEMPLE DE EXERCIII...................................63

CAP.IV.

CERCETARE CONSTATATIV-APLICATIV PRIVIND

MBOGIREA I ACTIVIZAREA VOCABULARULUI...........................................71

IV.1. CONSIDERAII PRELIMINARE...................................................................71
IV.2. SCOPUL CERCETRII...................................................................................73
IV.3. IPOTEZA CERCETRII..................................................................................74
IV.4. METODOLOGIA UTILIZAT........................................................................74
IV.5. EANTIONUL DE CERCETARE................................................................... 75

4
Buzu - 2013

IV.6.DESFURAREA CERCETRII.................................................................... 76
IV.7. ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR................................... 77

BIBLIOGRAFIE........................................................................................................116
ANEXE

ARGUMENT

A vorbi i a scrie corect romnete e o obligaie elementar a oricui. Limba noastr e

o limb bogat, plastic, e frumoas i dulce, cum o caracteriza Eminescu, marele maestru
al cuvntului.
n aceast limb, poporul nostru i-a cntat, de-a lungul veacurilor bucuriile i
aleanul, cronicarii au scris despre evenimentele i oamenii de demult, marii notri voievozi i
fruntaii rscoalelor populare, Horea i Tudor au ndemnat mulimile la lupt pentru libertate
i dreptate. Cu vorbele ei, Blcescu i-a nvemntat gndurile nalte i ndrznee, clasicii
literaturii noastre au creat opere de o frumusee nepieritoare, mldiind-o i mbogind-o
mereu, ca s-o transmit noilor furitori, scriitorii de dup ei, pn la cei de azi, martori i
prtai la construirea vieii noastre libere.

Cum s nu ne fie drag acest tezaur, despre care Alecsandri spunea c e cel mai
preiospe care-l motenesc copii de la prini, depozitul cel mai sacru lsat de generaiile
trecute i care merit s fie pstrate cu sfinenie de generaiile care-l primesc.
5
Buzu - 2013

Astfel se mplinete pateticul testament, de o nalt semnificaie artistic i patriotic,

exprimat ntr-un vibrant ndemn de marele crturar, Ienchi Vcrescu, care las motenire
urmailor si creterea limbii romneti.

Practica limbii literare impune respectarea unor norme unanim recunoscute i

acceptate. Orice nclcare a acestor norme constituie o abatere de ordin lingvistic. nvarea
limbii este n acelai timp libertate i constrngere. Libertate pentru c ea permite fiecruia s
se exprime, s se afirme, s neleag lumea i pe ceilali oameni, i este constrngere fiindc,
pentru a comunica ea oblig pe emitor i pe receptor s respecte reguli i norme. De aici
organizarea studiului limbii n jurul a dou tipuri fundamentale de activitate didactic:
exersarea comunicrii i studiul sistematic al comportamentelor limbii, ntr-o viziune global
de independen i de echilibru.
Pornind de la ipoteza c numai folosirea adecvat a lecturii explicative poate contribui
la mbogirea, precizarea, nuanarea i activizarea vocbularului colarului mic,am abordat
detaliat problematica cultivrii vocabularului prin lecii de citire-lectur,pornind de la
perioada intuitiv-practic(clasele I-II)pn la particularitile specifice vocabularului(clasele
III-Iv).Abordarea unei astfel de strategii presupune o selectare riguroas a metodelor i
procedeelor ce urmeaz a fi utilizate , o diversificare a exerciiilor cu scop precis n
asimilarea de uniti lexicle ,cu accent pe crearea unor situaii concrete de exersare a
comunicrii corecte.
n primul capitol intitulat,,Repere teoretice privind cultivarea limbii romne n ciclul
primar,am prezentat importana limbii romne nu numai ca discipolin colar in cadrul
curriculumului colar ,ci i rolul ei n devenirea personalitii elevului.De asemenea am
prezentat pe largvocabularul limbii romne:noiuni de lexic,de semantic,mijloace de
imbogire a vocabularului.
n capitolul secund,,Cultivarea limbii romne n ciclul primar,am avut n vedere s
prezint sugestii metodice ale mbogirii i activizrii vocabularului colaruluimic ,ct i
valenele educative ale orelor de lectur-citire n sistemul achiziiilor lexicale la clasele I-IV.
n capitolul ,,Aspecte metodologice privind precizarea i nuanarea lexiculuiam fcut
6
Buzu - 2013

referire la valenele cognitive ale textelor din manual,la metodele tradiionale i moderne
folosite n predarea noiunilor de vocabular,la sugestii metodice de activizare a
vocabularului.n acest capitol am urmrit s vin cu ct mai multe tipuri de exerciii i metode
activ-participative specifice folosite n cadrul orelor de citire-lectur,n scopul
mbogirii,nuanrii i activizrii vocabularului elevilor din ciclul primar.
n cel de-al patrulea capitol am prezentat pe larg cercetarea experimental pe care am
desfurat-o la clas n anul colar 2012-2013.Aici am avut n vedere identificarea
potenialului vocabularului elevilor i stabilirea performanei colare individuale,urmrirea
progreselor nregistrate de elevi pe linia procesului de activizare,mbogire i nuanare a
vocabularului activ al elevilor.
Lucrarea cuprinde n final o serie de anexe folosite n cercetare:proiecte de lecie,fie
de lucru, tipuri de exerciii specifice predrii noiunilor de vocabular.
Prin limb se identific un neam ,prin ea poporul i exercit propia-i personalitate i
i mbogete valorile spirituale.S veghem deci la cultivarea celei mai curente i mai
depline expresii a sufletului romnesc, limba noastr ,,o comoar/ n adncuri nfundat/...un
irag de piatr rar creat de-a lungul anilor de poporul romn.

7
Buzu - 2013

CAPITOLUL 1 REPERE TEORETICE PRIVIND CULTIVAREA LIMBII

ROMNE N CICLUL PRIMAR

1.I. OBIECTIVE SPECIFICE PRIVIND DEZVOLTAREA VOCABULARULUI

Mijloc de expresie i de comunicare, limba este nsuit de copil nc din primii ani de via, coala
asigurnd continuarea nvturii ncepute n familie. n plan general, nvarea limbii materne, care servete
de vehicul gndirii i comunicrii la toate disciplinele favorizeaz dezvoltarea structurilor mentale ale
elevului i-i permite s descopere, s aprecieze i s accepte o serie de valori morale i estetice. Prin
studierea limbii romne n nvmntul primar se urmrete att cultivarea limbajului oral ct i scris al
elevilor, cunoaterea i folosirea corect a limbii materne, ct i nvarea unora din instrumentele eseniale
ale activitii intelectuale (citit, scris, expunerea corect).
Fundamental pentru primii ani de coal, exersarea comunicrii va continua pe toat durata
colaritii susinut tot mai mult de studiul sistematic al limbii. Exersarea comunicrii se bazeaz pe dou
obiective fundamentale:
-dezvoltarea exprimrii orale i scrise, i
-dezvoltarea capacitii de a nelege ce se spune i ceea ce se citete.
coala prin fiecare activitate, creeaz situaii de comunicare i antreneaz elevii s asculte i s
neleag mesajele verbale pn la a folosi ei nii o exprimare verbal spontan din ce n ce mai elaborat.
Activitile de dezvoltare a nelegerii, exprimrii orale i de perfecionare a exprimrii verbale a
elevilor se constituie ca activiti cu o relativ independen n planul de nvmnt cu precdere n
grdini i la clasele I i a II-a, sub forma orelor de dezvoltarea vorbirii (i care erau un sprijin nvtorilor
atunci cnd figurau n planul de nvmnt), dup care sunt integrate ca momente n toate celelalte
discipline adiacente obiectului limba i literatura romn, din clasa a III-a pn n clasa a XII-a.
Conform nivelului de colarizare, exersarea comunicrii orale presupune ca elevul s fie capabil:

s asculte, s neleag i s povesteasc o ntmplare relatat sau citit;

8
Buzu - 2013

s asculte, s neleag i s formuleze mesaje;

s redea un text ntr-o manier expresiv;

s povesteasc ntmplri, utiliznd corect timpurile verbului;

s descrie personaje i locuri;

s formuleze definii;

s descrie situaii;

s recunoasc elemente ale situaiei de comunicare i tipuri de mesaje (decodarea mesajului,

descrierea structurii i reinerea esenialului, recunoaterea registrelor limbii, desprinderea
sensului critic);

s se exprime liber, cu grij pentru dicie i innd cont de caracteristicile i de exigenele

situaiei de comunicare, exprimarea precis a gndurilor, argumentarea, povestirea,

descrierea, informarea, organizarea mesajului, prezentarea sau exprimarea unei opinii,

participarea la discuii, redarea unui mesaj, respectarea normelor gramaticale i ortoepice ale
limbii, folosirea funciilor comunicrii gestuale, desprinderea sensului critic;

s disting modalitile curente de adresare (informarea, ordinul, rugmintea, sugestia,

promisiunea);

s disting funciile limbii;

s recunoasc particularitile exprimrii orale.

Lectura i nelegerea expresiei scrise permite elevilor s-i mbogeasc i s-i diversifice
mijloacele de exprimare, s-i dezvolte gndirea i judecata, s-i formeze simul moral i estetic.
Scrisul, odat nsuit devine mijloc de stpnire a formei i a coninutului expresiei, mijloc de
exprimare a tririlor, a puterii de imaginaie, a cunotinelor. Activitate semiindependent n clasa I, scrierea
devine n clasele urmtoare, o component indispensabil a oricrui moment de nvare, n care elevul
trebuie s fie capabil:

s compun propoziii i texte scurte;

9
Buzu - 2013

s rspund n scris la ntrebri;

s compun texte cu o nlnuire cronologic i logic, de diferite tipuri;

s redacteze texte, adaptndu-le caracteristicilor i exigenelor situaiei de comunicare.

Comunicarea oral, cititul i scrisul nsuite intuitiv i exersate empiric n primele dou clase, vor fi
contientizate ca mijloace de exprimare prin studiul sistematic al limbii, ncepnd cu clasa a III-a.

A-l instrui pe elev cum s studieze nseamn a-l nva tehnici pe care le va aplica n mod automat
i datorit crora i va mri ansele de a reine ce a vzut i a auzit.
B.F Skinner-Revoluia tiinific a nvmntului, E.D.P. Bucureti, 1971, pag. 105

Funcia principal a obiectului, limba i literatura romn, ca disciplin colar n nvmntul

primar, este funcia instrumental, care se realizeaz n toate compartimentele limbii romne: citit, scris,
lectur, compunere, comunicare. Astfel, aproape jumtate din numrul total de ore din planul de nvmnt
al clasei I este afectat nvrii citirii i scrierii . n clasele urmtoare ale ciclului primar, chiar dac numrul
orelor destinate studiului limbii romne estemai mic, dar nu cu mult, el se menine la o treime din totalul
orelor cuprinse n planul de nvmnt al claselor I-IV, iar un obiectiv de seam rmne perfecionarea
tehnicilor de munc intelectual.
Pentru ciclul primar, familiarizarea elevilor cu instrumentele muncii intelectuale, n primul rnd cu
cititul i scrisul, constituie coninutul esenial al ntregii activitii, funcia sa de baz.
Acesta este rolul specific al colii primare consider un cunoscut pedagog contemporan de a
asigura o baz solid nsuirii diferitelor instrumente culturale, fr de care ntreaga evoluie ulterioar ar
fi condamnat.
Gaston Mialaret Introducion ala pedagogie, P.U.F.,Paris, 1973, pag. 94.

Clasele I-IV, prin ntregul coninut al nvmntului, rspund nevoii specifice copiilor de vrst
colar mic de a informa, de a cunoate. Elementar rmne clasa I, poate i a II-a. La clasele I i a II-a
programa prevede n coninutul leciilor de limba romn elemente de vocabular: formarea i flexiunea
cuvintelor, sensul i folosirea lor n contexte date sau create.
10
Buzu - 2013

ncepnd cu clasa a II-a, leciei de limba romn i revine totui sarcinile cele mai importante n
precizarea, mbogirea, diversificarea vocabularului elevilor, nsuirea resurselor expresive ale limbii.
Clasa a III-a o considerm ca punct de plecare nsuirea sistematic a cunotinelor, de perfecionare
a deprinderilor de citire i scriere, pn cnd devin mijloace de autoinstruire. Are loc un proces continuu de
mbogire i activizare a vocabularului. Se urmrete formarea limbajului dialogat, monologat. La sfritul
clasei a III-a elevii posed capacitatea de a ti sstabileasc sensul unor cuvinte i s utilizeze cuvintele n
contexte noi.
n clasa a IV-a se sistematizeaz ntr-o form superioar obiectivele din clasele anterioare. Se
dezvolt capacitatea de a sesiza frumuseea limbii literare, de a-i nsui unele expresii literare, locuiuni,
expresii populare, proverbe, zictori, precum i posibilitatea de apercepe sonoritatea, muzicalitatea i
ritmicitatea versului. Nu se poate concepe dezvoltarea limbajului copilului dac cuvintele i expresiile
ntlnite pentru prima dat de copil nu sunt folosite mai apoi n creaiile lor personale.
Prin urmare, se poate spune c temelia ntregii munci de nvare se pune n clasele I-IVi n bun
msur n clasa I, prin nsuirea de ctre elev a elementelor de baz ale deprinderilor de citire i scriere. De
optimizarea startului pe care-l iau elevii din clasa I depinde succesul n efortul pe care ei l fac pentru
acumularea valorilor culturii materiale i spirituale ale omenirii, pentru formarea lor.
Bogia unei limbi este dat, n primul rnd, de bogia i de varietatea vocabularului ei, n al doilea
rnd, se admite c schimbrile care au luc n societate, precum i spectaculoasele progrese ale tiinei
contemporane se reflect n primul rnd i nemijlocit n vocabular, considerat ca fiind compartimentul limbii
cel mai deschis influenelor din afar, de aceea consider c studiul lexicului merit o atenie mult mai mare
dect i se acord n momentul de fa. Afirmnd c lexicul unei limbi se afl ntr-o continu micare sau
evoluie, trebuie s adugm c modificrile care au loc n cadrul lui, cel mai adesea, direct sau indirect
legate de progresul societii umane, n ansamblul ei, i n mod special de transformrile care se petrec n
viaa material i spiritual a unei anumite colectiviti lingvistice.
Dintre cauzele mai importante care explic evoluia vocabularului, n general i mbogirea lui, n
special, menionm:
-dezvoltarea nentrerupt a tiinei i tehnicii,
-avntul i diversificarea vieii culturale,
-prefacerile de ordin politic, social i economic,
-modificarea mentalitii i a concepiei despre via a oamenilor i, desigur,
11
Buzu - 2013

-contactele dintre popoare, care, n epoca actual devin din ce n ce mai strnse i mai variate.

n clasele I-IV prin studiul vocabularului se urmrete:

s se mbogeasc limbajul cu cuvinte i expresii noi;

s se dezvolte capacitile de a stabili asocieri i raporturi de sens ntre cuvinte.

mbogirea vocabularului se produce att prin extensie cantitativ, ct i prin nelegerea structurii i
nvarea sistematic n cadrul unor lecii afectate special, sau ca momente n toate tipurile de activiti, prin
folosirea dicionarelor sau a altor lucrri de referin.
nvarea sistematic a limbii materne trebuie s se bazeze pe crearea unei stri motivaionale
intrinsece, susinut prin punerea elevului n situaia de comunicare, astfel nct el s observe c orice
achiziie i confer capaciti noi de utilizare a limbii, permindu-i s-i nsueasc mai uor cunotinele,
priceperile i deprinderile.
n coal, pentru ciclul primar exist posibilitatea de a aborda cunotinele de limb, orientnd n
mod deliberat procesul de nvare n sensul parcurs natural de achiziii, relevnd specificul organizrii lui
de la ntreg la parte, de la ansamblul structurii, la uniti i la forme corespunztoare.

12
Buzu - 2013

1.II VOCABULARUL. FUNDAMENTE TEORETICE

Vocabularul sau lexicul unei limbi este alctuit din totalitatea cuvintelor care exist sau au existat
cndva ntr-o limb.
Vocabularul limbii romne cuprinde peste 120 000 de cuvinte.
Nu toate cuvintele ocup ns acelai loc n vocabularul limbii romne, i nu toate au aceeai
importan pentru vorbitori. Unele dintre ele sunt cunoscute i nelese de toi vorbitorii acestei limbi,
deoarece denumesc obiecte sau exprim noiuni de prim necesitate, au o ntrebuinare mai mare, sunt foarte
vechi i se caracterizeaz prin stabilitate.
Cercettorii au mprit coninutul vocabularului n dou prti:

vocabularul fundamental (fond principal de cuvinte, fond principal lexical)

masa vocabularului

Vocalularul fundamental

Vocabularul fundamental cuprinde cuvinte de larg ntrebuinare, cuvinte fr de care comunicarea

ntre vorbitorii limbii respective n-ar fi posibil. Aceste cuvinte au o circulatie mare, sunt de obicei cuvinte
mai vechi i sunt mai productive, de la ele s-au putut forma alte cuvinte. Din vocabularul fundamental fac
parte cuvintele care denumesc obiectele de strict necesitate omului, pri ale corpului omenesc, diferite
alimente, psrile i animalele din preajma omului, arborii i fructele lor, numele unor culori, zilele
sptmnii, numele de rudenie, numele corpurilor cereti.
Din fondul principal lexical fac parte, de asemenea, propoziiile, conjuciile, pronumele, numeralele
pn la 10, verbele neregulate, unele adverbe mai frecvente. Toate acestea formeaz vocabularul
fundamental al limbii romne. Numrul lor este foarte redus.
Dup calculele aproximative, ale unor specialiti, vocabularul fundamental (fond principal lexical) al
limbii romne ar cuprinde circa 1500 de cuvinte.
13
Buzu - 2013

Vocabularul fundamental (fondul principal lexical) al limbii noastre cuprinde nu numai cuvinte care
fceau parte i din vocabularul de baz al limbii latine, ci i cuvintele care au intrat mai trziu n limb i
care au devenit i ele strict necesare pentru comunicarea ntre oameni.
Cuvintele de origine latin, care fac parte din vocabularul fundamental sunt n proporie de 60%, iar
restul de 40% sunt de diferite alte origini.

Masa vocabularului

Masa vocabularului cuprinde un numr foarte mare de cuvinte care nu intr n fondul principal, dar
care constituie aproape 90% din cuvintele limbii romne i numrul cuvintelor n vorbire este destul de
redus.
Din masa vocabularului fac parte neologismele, arhaismele, regionalismele, cuvinte din terminologia
popular, termenii tehnici din diferite domenii (industrie, medicin, biologie), elementele de jargon,
elemenetele de argou.
n vocabular cuvintele sunt libere, se afl ntr-o stare de independen asemntoare cu aceea a
materialelor de construcie nainte de a se ridica o cldire.
Limba i realizeaz funcia de a fixa gndirea i de a comunica prin mbinarea cuvintelor n
propoziii i fraze, asa cum cldirea se construiete numai prin mbinarea materialelor de construcie.
Cuvintele sunt materialele de construcie a limbii. Cnd sunt mbinate n propoziii i n fraze,
cuvintele sunt interdependente supunndu-se anumitor reguli gramaticale.
Alctuirea unei propoziii aparine sintaxei, dar se realizeaz n general cu contribuia morfologiei.
Pentru a comunica ntre ei, oamenii se folosesc de cuvinte.
Cuvintele sunt mbinri de mai multe sunete care au un nteles. Acestea au o form, adic un nveli
sonor, i un coninut (un neles, un sens).
n cuvntul elev forma este alcatuit din patru sunete e, l, e, v, iar cuvntul este dat de sensul
lexical al mbinrii de sunete i denumete persoana care nva ntr-o coal.
Cuvintele flexibile au o form tip cu care sunt nscrise n dicionar (nominativul singular la cuvintele
14
Buzu - 2013

care se declin, infinitivul prezent la cele care se conjug).

Pentru a face posibil comunicarea n cursul vorbirii forma tip a cuvintelor se modific.
Se tie c o mare parte din cuvinte nu au un singur sens lexical, ci dou sau mai multe sensuri. n
asemenea cazuri unul dintre ele este cel mai rspndit i cel mai frecvent i se numete sensul lexical de
baz al cuvntului, iar celelalte sensuri lexicale secundare.
Exemplu: a citi are i urmtoarele sensuri secundare: a descifra o partitur muzical, a nva, a
studia.
Sensul figurat al cuvintelor este mai puin obinuit i este atribuit de scriitori unor obiecte, aciuni
sau nsuiri.
Astfel, cuvntul picior denumete unul din membrele inferioare ale corpului omenesc sau unul din
membrele celorlalte vieuitoare, iar cuvntul gur denumete cavitatea din partea anterioar a capului
oamenilor i animalelor prin care sunt introduse alimente n organism! Acestea sunt sensuri proprii celor
doua cuvinte.
n versurile Pe-un picior de plai
Pe-o gur de rai
numai poate fi vorba de aceleai sensuri, ci de sensuri figurate, de metafora care sugereaz
frumuseea peisajului n care intr i aspectul de culme domoal situat ntre muni.
Cuvintele cu sens figurat se folosesc n operele literare pentru a se obine efecte stilistice ct mai
sugestive.
Specificitatea comunicrii verbale const n faptul c se folosete de cuvinte, ca elemente
constitutive ale fluxului comunicant. Cuvintele sunt semne (simboluri) ale realitii subiectiv-obiective a
lumii (condensnd), n structura lor, trsturile acestei lumi i reaciile noastre intime faa de ea. 1
Pe masur ce ptrundem tot mai adnc n universul ambiant, orizontul cunotinelor i impresiilor
noastre structurate n cuvinte se lrgete nct putem spune c experiena cognitiv a omului se reflect n
bogia sau srcia vocabularului pe care l folosete.
Consistena, precizia, expresivitatea i forta persuativ a comunicrii sunt date n cea mai mare
masur de calitatea vocabularului utilizat.
1
15
Buzu - 2013

Astfel, unitatea dintre coninut i forma cuvintelor nu este rigid. n general, sensul lexical al unui
cuvnt este constant corespunzndu-i o form de obicei constant.
Sunt ns i situaii n care apar nepotriviri ntre sensul i forma cuvintelor cnd unitatea dintre
coninut i form este tulburat.
Un cuvnt poate s-i schimbe forma pstrndu-i acelai neles.
Exemplu: pe pre
ajutor agiutoriu
Un cuvnt i poate modifica nelesul, meninndu-i forma.
Exemplu: jale - dorin
mndru nelept
Aceeai clas de obiecte, fenomene, aciuni pot cpta dou sau mai multe dimensiuni.
Exemplu: timp vreme
izbnd biruin
Acestea sunt cunoscute n limba romn sub denumirea de sinonime.
Aceeai denumire se poate aplica la dou sau mai multe clase de obiecte, fenomene, aciuni.
Exemplu: lac ntindere de ap
- vopsea
a semna a nsmna
- a fi asemntor
Aceste cuvinte care au form identic, dar au neles diferit se numesc omonime.
Uneori dou cuvinte se scriu la fel, dar se pronun deosebit, fiecare din ele avnd alt neles.
Exemplu: acele acele
comedie - comedie
Astfel de cuvinte se numesc omografe, ele fiind diferite prin accent implicit prin sensul pe care l au.
16
Buzu - 2013

Clasa de obiecte, fenomene, aciuni ce pot avea ca nume nu un singur cuvnt, ci un grup de dou sau
mai multe cuvinte.
Exemplu: flori gura leului
- ochiul boului
Unele nsuiri nu au neles lexical propriu-zis, nu numesc obiecte, nsuiri, aciuni. Totui, ele
acord mbinrilor n care se folosesc un anumit neles.
Exemplu: pun pe mas
pun lng mas
Rolul lor n limb este s exprime raportul dintre cuvinte.
Categoriile mai importante de cuvinte care, aparent, contravin legii unitii dintre coninut i form
sunt sinonimele i omonimele.
Sinonimele sunt cuvinte care au form diferit i neles identic sau foarte asemntor.
Exemplu: arogant, mndru, ngmfat
Sinomnimele perfecte care pot fi folosite n principal n limbajul tehnico-tiinific ntlnim destul de
rar.
Exemplu: natriu sodiu, vocabular lexic
Nu putem vorbi de o perfect identitate a sensului, existnd nuane diferite. Iat un exemplu de serie
sinonimic care indic o cretere a intensitii senzaiilor: team, fric, spaim, groaz.
Pot fi ntlnite expresii de sinonimie ale unui cuvnt sau a altor expresii.
Exemplu: a fugi a lua-o la sntoasa
- a o rupe la fug
- a-i sfri clciele
- a o zbughi
Bogia sinonimelor limbii noastre are acuze istorice adugndu-se de-a lungul epocilor cuvinte din
limba slav, limba greac, limba turc i limba maghiar.
17
Buzu - 2013

Alte sinonime s-au meninut ntr-o zon geografic restrns.

Exemplu: zpad omt, nea
Sunt sinonime cuvintele care se folosesc de obicei ntr-o anumit ramur a activitii omeneti.
Exemplu: cord inim (folosit n medicin)
De multe ori, sinonimele ncep s se distaneze unele de altele prin neles.
Exemplu: pom copac
Ambele cuvinte denumesc o plant cu rdcin, tulpin, coroan, frunze, dar, n timp ce pomul este
sdit pentru fructe comestibile, copacul are alte meniri, fiind folosit n construcii pentru confecionarea
mobilei. Deci, mrul, prul, prunul sunt pomi, iar stejarul, fagul sunt copaci.
Rolul sinonimelor este i acela de a nltura repetrile, fapt pentru care sunt ntlnite n limbajul
artistic.
Prin bogia sinonimiei limba romn ocup un loc aparte n toate limbile, avnd o multitudine de
modaliti de exprimare a gndurilor i sentimentelor.
Omonimele sunt cuvinte care au aceeai form, dar nelesuri diferite.
Exemplu: poart substantiv
poart - verb
dor - substantiv
dor - adverb
lin substantiv
lin adjectiv
Este ntlnit omonimia total, ca n cazul cuvintelor:
Exemplu: leu - animal
leu - moned
co obiect din nuiele
- cerc metalic la jocul de baschet
18
Buzu - 2013

- canal de evacuare a fumului

ntlmin i omonimie parial, diferenierea fcndu-se prin accent:
Exemplu: torturi
torturi
sau prin formele de plural.
Exemplu: corn corni arbori
- cornuri specialiti de pine
coarne formaiune cornoas la animale
Antonimele sunt cuvinte care au forme diferite i nelesuri opuse.
Exemplu: var iarn
zi - noapte
amar dulce
i antonimele sunt folosite cu precdere n limbajul artistic pentru sublinierea unor contraste.
Exemplu: zi neagr noapte alb
Cuvintele neagr i alb nu se refer la luminozitate sau culoare, ci simbolizeaz alte trsturi
ale cuvintelor pe care le determin.
neagr nsemn aici grea
alb nsemn fr odihn, fr somn
Paronimele sunt cuvinte aproape identice ca form, ns deosebite ntre ele n ceea ce privete
nelesul.
Exemplu: prepoziie propoziie
prenume - pronume
Aceste cuvinte pot fi confundate n vorbire.
Exemplu: original / originar
19
Buzu - 2013

original autentic, nou, inedit

originar cu obria n
Datorit asemnrii n pronunare i n scriere, paronimele constituie sursa unor frecvente i grave
greeli de exprimare, fapt care cere o atenie deosebit din partea vorbitorilor.
Totalitatea termenilor verbali pe care-i stpnete un individ formeaz vocabularul su. Lrgirea
relaiilor cu mediul, procesul de comunicare cu ceilali oameni, mbogirea necontenit a cunotinelor
reale, presupune i determin o nsemnat cretere a vocabularului.
Studierea vocabularului, a dezvoltrii sale cantitative i calitative prezint dificulti deosebite n
primul rnd datorit variaiilor individuale.
Cu toat importana sa, vocabularul reprezint nu numai materialulde construcie al limbii, limba
poate constitui un mijloc de comunicare, de cunoatere a realitii numai atunci cnd cuvntul se asociaz n
propoziii i fraze, schimbndu-i forma dup anumite reguli gramaticale.
n dezvoltarea limbajului copilului, nsuirea structurii gramaticale, a limbii materne reprezint o
importan de cea mai mare importan.
Cu ct viaa personal i colectiv sunt mai dezvoltate i mai complexe, cu att crete pentru
fiecare necesitatea de a dispune de un vocabular mai bogat. Pentru orice cetean, indiferent de vrst i
profesie, vocabularul reprezint o trstur definitorie a personalitii sale.2
Bogia unei limbi nu const numai n numrul mare de cuvinte, ci i n capacitatea lor de a exprima
ct mai precis i elegant gndurile i sentimentele oamenilor.
Folosirea cu grij a cuvintelor celor mai potrivite este o datorie pe care o au toi vorbitorii.
Totalitatea cuvintelor unei limbi formeaz vocabularul. Cuvintele sunt materialul de construcie cu
ajutorul cruia gramatica (comunicarea) formeaz propoziii i fraze. De aici decurge legtura strns dintre
vocabular i cealalt parte a limbii, structura gramatical.
Lucrrile lexicografice ale unei limbi nu oglindesc i nici nu ar putea s oglindeasc, vreodat,
ntreaga bogie lexical i semantic a limbii respective. Nici un lexicograf nu este n stare s in pasul cu
ritmul prea rapid de mbogire a vocabularului. A spune c vocabularul romnesc se reduce la ceea ce
nregistreaz unul sau altul dintre dicionarele noastre recente nseamn a fi foarte departe de realitatea
lingvistic. Impetuoasa dezvoltare a lexicului romnescn epoca actual face imposibil fixarea n vreun
2
20
Buzu - 2013

dicionar i ne mpiedic s stabilim cu exactitate inventarul de uniti lexicale ale limbii romne.
Dicionarul este o lucrare care cuprinde cuvintele unei limbi sau ale operei unui scriitor, organizate
ntr-o anumit ordine (de obicei alfabetic) i explicate n aceeai limb sau traduse n alt limb. O idee mai
apropiat de realitate n legtur cu bogia vocabularului romnesc din trecut i de astzi nu ne putem face
dect dac ne referim la Dicionarul limbii romne (DLR) publicat de Editura Academiei. Din
Introducerea care nsoete tomul al aselea al acestui dicionar tezaur aflm c el conine 140000 de
cuvinte i variante, ceea ce, nseamn aproximativ 120000 de uniti lexicale. Vocabularul unei limbi nu
constituie o mas compact, omogen sau nedifereniat. El este alctuit dintr-un fel de nucleu, n care intr
cuvinte puine, dar foarte importante i din masa vocabularului, care cuprinde cuvinte mai rar ntrebuinate,
chiar necunoscute de unii vorbitori.
Bogdan Petriceicu Hadeu a atras atenia c nu toate cuvintele unei limbi au aceeai valoare i c
frecvena sau circulaia lor are o mare importan pentru determinarea fizionomiei lexicale a limbii
respective.
Pentru nucleul vocabularului sau partea lui cea mai rezistent i mai important se folosesc foarte
multe denumiri i anume: vocabularul de baz, vocabularul fundamental, vocabularul esenial, fond
principal lexical, fond principal de cuvinte.
Din punct de vedere al frecvenei cuvintelor i valorii lor n ntrebuinare, lexicul limbii romne se
mparte n:
1. Fondul lexical principal sau vocabularul fundamental, care este alctuit din cuvinte absolut
necesare pentru a realiza comunicarea. Cuvintele din fondul lexical principal se distingprin:

stabilitate, avnd o vechime apreciabil (cas, om, a lucra, cu, etc.);

sunt cunoscute pe ntreg teritoriu;

au o mare capacitate de derivare (de exemplu: om, omenie, omenete, omenesc, omenos,
neomenos, etc.);

denumete sau exprim cele mai importante obiecte, noiuni i relaii;

au indice ridicat de frecven.

Fondul principal lexical este n majoritate romanic.

21
Buzu - 2013

2.Masa vocabularului, care este alctuit din cteva grupuri lexicale i anume:
- arhaismele;
- neologismele;
- cuvintele regionale;
cuvintele argotice;
jargoanele..

Arhaismele sunt cuvinte ieite din uz. Cauzele dispariiei sunt multiple. Unele cuvinte se pierd
deoarece obiectul de referin nu mai exist: ag, logoft, pa, .a.
Neologismele sunt cuvinte noi, care reflect n mod direct i indirect schimbrile survenite n viaa
material i spiritual a unui popor: autostrad, sector, echivalent, .a. distingem dou grupe de neologisme:
creaii romneti pe baza elementelor existente n limb: lansator, lunar, plasator i mprumuturi. Pentru
mprumuturi, romna recurge la limbile romanice, mai ales franceza: adres. afi, bazin, pastel i la latina
clasic: oracol, or, plant, virtute. Unele cuvinte pot s se rspndeasc rapid i s fie frecvent
ntrebuinate, dar vorbitorii l simt strin: sunt termenii la mod. Cu timpul dispar. Exemplu: minijup.
Cuvintele regionale (regionalismele) sunt cuvintele cu o rspndire geografic limitat, cunoscute de
vorbitorii dintr-o anumit arie. Exemplu: n Moldova circul: bojdeuc, buhai, colb, glod, harbuz.
O parte din aceste regionalisme ptrunde n limba literar, mbogind-o, adugnd noi nuane n
cadrul seriilor sinonimice, o alt parte dispare, trecnd n rndul arhaismelor.

Cuvintele argotice sunt caracteristice vorbitorilor unor grupuri sociale restrnse, care le folosesc
pentru a nu fi nelei de ceilali: est, mardei, prnaie, a o uchi, diriga, belfor, cocon i multe altele.
Cuvintele aparinnd jargoanelor-jargoanele fiind mai degrab o modalitate de exprimare a pretinsei
superioriti a aristocraiei nobiliare, a pturilor de sus a burgheziei.
Exemple: boierimea n timpul domniilor fanariote, utiliza un mare numr de grecisme: ipolipsis
(stim); a cabulipsi (a umili); iar astzi, apar multe cuvinte englezeti: darling (scumpete), five oclock
(mic petrecere la ora cinei); high-life (nalta societate). Unele din aceste cuvinte trec din jargon n argou,
trecerea implicnd modificri foarte sensibile: bini (provine din englezul busness = afacere dubioas.)
22
Buzu - 2013

ntre fondul principal lexical i masa vocabularului nu se pot stabili granie precise. Raportul dintre
cele dou pri ale vocabularului se poate schimba, ns foarte ncet, deoarece o caracteristic important a
vocabularului fundamental este relativa lui stabilitate.
Elementele fondului principal triesc mult vreme. Aceasta nu nseamn ns c toate cuvintele vechi
din limb fac parte din fondul principal, sau c n fondul principal nu pot exista cuvinte foarte vechi. O parte
dintre cuvinte, dei vechi, pot trece la un moment dat din fondul principal n masa vocabularului, iar
elementele noi din masa vocabularului pot s mbogeasc fondul principal. n limba romn sunt cuvinte
vechi de origine latin care nu intr n fondul principal: coam, frasin, lcust .a., dup cum sunt n fondul
principal cuvinte de dat mai recent: main, gaz .a.
Analiznd dac un cuvnt face sau nu parte din fondul principal trebuie s stabilim nu numai de cnd
dateaz el n limb, ci i ce perspective de viitor are. Vocabularul fundamental conine cuvintele cele mai
uzuale ale unei limbi. Aceste cuvinte sunt acelea care au i cele mai multe derivate sau compuse i care intr
n numeroase locuiuni i expresii: exemplu cuvntulcap. vocabularul fundamental al limbii romne
actuale conine cel mult 1500 de cuvinte. 60 la sut dintre cuvintele vocabularului de baz al limbii romne
sunt de origine latin i numai 40 la sut de diverse alte origini, ceea ce dovedete caracterul romanic al
limbii noastre.
Dintre categoriile de cuvinte care intr n vocabularul de baz al limbii romne putem aminti:

numele unor obiecte i aciuni foarte importante: cas, mas, a face, a mnca, a merge .a.

numele unor buturi i mai ales alimente de prim necesitate: ap, lapte, pine legume .a.

numele unor pri ale corpului omenesc: mn, picior, gur, frunte, piele, oase .a.;

numele unor psri i animale: gin, pui, ra, porc, lup, pisic;

numele unor arbori i fructe: pom, poam, mr, nuc, nuc, cire .a.;

numele unor culori mai importante: alb, negru, rou, albastru, galben .a.;

numele membrilor de familie i ale unor grade de rudenie: tat, mam, frate, sor, unchi, vr,
nepot;

numele zilelor sptmnii .a.

23
Buzu - 2013

Dintre prile de vorbire sunt bine reprezentate n fondul principal lexical conjunciile i prepoziiile,
pronumele de toate felurile, numeralele pn la zece, verbele neregulate mult ntrebuinate (a fi, a avea, a
lua).
Din cele artate pn acum, putem spune c n masa vocabularului intr foarte multe cuvinte, imensa
majoritate a cuvintelor romneti, circa 90 la sut din totalul unitilor lexicale nregistrate n dicionarele
noastre. Vorbitorii nu le cunosc pe toate, i se limiteaz la cteva miide cuvinte ce formeaz vocabularul
activ.
Componena vocabularului activ i pasiv variaz n funcie de categoria social avorbitorului, de
gradul de cultur al acestuia i chiar de vrsta lui.
Unul dintre cele mai interesante aspecte ale dinamicii vocabularului l constituie modificrile care au
loc n coninutul semantic al cuvintelor. n mod obinuit un cuvnt are mai multe sensuri. Cnd aceluiai
nveli sonor i se asociaz un numr de dou sau mai multe sensuri, avem de-a face cu fenomenul
polisemiei: cuvintele se pot mbogi cu noi sensuri, fr a pierde sensul lor iniial. Exemplu: mas sensul
original i concret al acestui substantiv este cel de mobil format dintr-o plac orizontal sprijinit pe
unul sau mai multe picioare. ntruct pe aceast mobil se aeaz mncarea i tot pe ea se mnnc, la un
moment dat a nceput s se vorbeasc despre ora mesei. Masa a ajuns s denumeasc chiar mncarea. Tot
masa printr-o lrgite de sens a nceput s denumeasc prnzul, cina, micul dejun; a luat natere i expresia
a lua masa.
Astfel masa a devenit un cuvnt cu o structur semantic foarte complex, fiindc intr caelement
constituent n componena multor locuiuni i expresii. De aici reiese polisemia cuvntului mas. Cuvntul
mas poate fi i omonim:

- obiect de mobilier;

mas-- proprietate fizic;

- mulime de oameni.

Toate cuvintele au sens, dar nu toate exprim noiuni. Au coninut noional substantivele, adjectivele,
24
Buzu - 2013

verbele, numeralele, pronumele; interjeciile au sens lexical, dar nu exprim noiuni, ci emoii, sentimente,
prepoziiile i conjunciile, care exprim relaii ntre cuvinte saupropoziii, au sens relaional, gramatical,
precizndu-i valoarea n context.
Din punct de vedere al raportului dintre sens i forma sonor se disting mai multe categorii de
cuvinte: sinonimele, antonimele, omonimele, paronimele.
a)Sinonimele sunt cuvinte diferite ca form i echivalente, sau foarte apropiate ca sens (timp-vreme;
speran-ndejde; or-ceas; abunden-belug, baz-temelie). Sinonimele se afl n diferite grade de
echivalen ntre ele; astfel sunt:
a) - sinonime totale (corespund semantic n toat sfera lor de nelesuri: cupru-aram; lexicvocabular; apus vest - occident);
- sinonime pariale (bun- preios-valoros; a trimite- a expedia; ablon- calapod);
- sinonime aproximative sunt obinuite mai ales n scrierile scriitorilor care atribuie valori
semantice, figurative, metaforice cuvintelor uzuale, dilatnd mereu sfera semantic a cuvintelor.
Vocabularul se mbogete i se rafineaz mereu, reeaua de sinonimii ajungnd foarte complex i
elastic; cuibar de ape-copc- vrtej; mulime potop - pdure de sulie; iubire ari - lav.
Sinonimia lexical reflect procesul istoric al dezvoltrii limbii prin acumulri de cuvinte, proces
nsoit de o cretere calitativ prin lrgirea sferei de semnificaii a cuvintelor vechi, prin polisemia tot mai
bogat, datorit inventivitii stilistice a graiului popular i al scriitorilor, artiti ai limbii. Sinonimele sunt o
component definitorie pentru bogia, originalitatea i expresivitatea unei limbi. Datorit sinonimelor,
vorbitorul are posibilitatea de a alege dintre dou sau mai multe cuvinte, construcii, cu sens asemntor ce-i
stau la dispoziie, pe cel mai potrivit cu situaia n care se gsete cu inteniile comunicrii sale.
b) Cuvintele care au aceeai form sonor, dar sensuri diferite poart numele de omonime.ntruct se
pronun la fel, omonimele mai poart denumirea de omofone; dar nu totdeauna (de exemplu: miau i miau).
Exemple de omonime:
-banc (scaun mai lung, de obicei cu sptar)
-banc (numele instituiei financiare).
-somn (stare fiziologic de repaus)
25
Buzu - 2013

-somn ( pete rpitor).

-semna ( a arunca semine )
-semna ( a fi asemntor cu )

Pe lng omonimele lexicale mai sunt i omonime lexico-gramaticale: -cer-substantiv

-cer- verb, persoana I;
-sare-substan de buctrie (substantiv)
-sare-verb, persoana a III-a.

Omonimia este posibil i ntre mbinri de cuvinte; exemplu: Vine seara., poate constitui, dup
mprejurare o mbinare ce s conin predicat + complement circumstanial de timp (cnd vine?) sau
predicat + subiect (cine vine?).numai contextul poate preciza sensul lexical sau gramatical al unui omonim:
Vntul adie lin.; A pescuit un lin.;, Apa curge lin.
Omonimia se manifest, deci, complex: la nivel lexical, la nivel lexico-gramatical i la nivel
gramatical.
c) Cuvintele alctuite din complexe sonore diferite i sensuri opuse se numesc antonime.
Opoziia exprimat de antonime poate fi: a)-calitativ: bun-ru; b)-cantitativ: mult- puin; c)temporal: ieri- azi; d)-spaial: sus-jos.
n contiina noastr lingvistic, antonimele se grupeaz sub form de cupluri, deci se presupun
reciproc, fiecare termen al perechii evocnd, ntr-un fel sau altul, imaginea celuilalt.
Antonimia se stabilete pentru fiecare dintre sensurile cuvntului polisemantic:
Exemplu: drept-nedrept (om) drept-stng (picior) drept-strmb (adjectiv).
Antonimia se poate realiza cu ajutorul unor perifraze: a ascunde- a da pe fa; a opri- a da
drumul.Unele antonime au rdcini diferite ca de exemplu: bun-ru; altele sunt derivate cu prefixe: sigurnesigur; a face - a desface.
d) Paronimele sunt cuvinte foarte asemntoare sau aproape identice din punct de vedere formal,
26
Buzu - 2013

ns deosebite n ceea ce privete sensul sau coninutul lor semantic:

albastru (culoare)

albastru (o varietate de ghips);

atlas (geografic)

atlas (numele unei esturi);

releva (a scoate n eviden, n relief)

releva (a dezvlui).

Importana paronimelor rezid n faptul c ele se confund, cteodat, cu mult uurin, mai ales, n
exprimarea vorbitorilor insuficient instruii. Consecina neglijrii sau subaprecierii paronimiei, mai ales n
domeniul nvmntului, este sporirea numrului de greeli care se fac n domeniul vocabularului i care se
generalizeaz ori tind s se rspndeasc sub forma onor concluzii de ordin lexical.

CAPITOLUL 2 - CULTIVAREA LIMBII ROMNE N CICLUL

PRIMAR
27
Buzu - 2013

Motto :
S nu lsm cuvintele nici s doarm, nici s amoreasc, nici s zac, nici s moar. Ele sunt
comoara noastra de mare pre

2. I MIJLOACE DE MBOGIRE A VOCABULARULUI

Lexicul unei limbi se afl ntr-o continu micare sau revoluie. Modificrile care au loc n cadrul lui
sunt direct sau indirect legate de progresul societii umane, n ansamblul ei i n mod special de
transformrile care se petrec n viaa material i spiritual a unei colectiviti lingvistice.
Dintre cauzele mai precise care explic evoluia vocabularului i mbogirea lui, merit s fie
menionate:
-dezvoltarea nentrerupt a tiinei i tehnicii;
-avntul i diversificarea vieii culturale,
-prefacerile de ordin politic, social i economic;
-modificarea mentalitii i a concepiei despre via a oamenilor, contactele dintre popoare, care, n
epoca actual, devin din ce n ce mai strnse i mai variate.
n nvmntul nostru de toate gradele, studiul lexicului merit o atenie mult mai mare dect i se
acord n momentul de fa pentru c bogia unei limbi este dat, n primul rnd, de bogia i de varietatea
vocabularului ei i pentru c schimbrile petrecute n via, societate, tiin se refer n primul rnd la
vocabular, considerat compartimentul cel mai labil i mai deschis influenelor din afar. Legtura dintre
istoria lexicului i istoria societii este att de strns i de evident, nct celebrul lingvist francez Antoine
Meillet se considera pe deplinndreptit s afirme c oricevocabular exprim de fapt civilizaie.

Dintre toate aceste schimbri, care alctuiesc aa zisa dinamic a vocabularului, ne intereseaz, aici,
cile de apariie a noi cuvinte i felul n care sunt satisfcute necesitile mereu crescnde ale procesului de
28
Buzu - 2013

comunicare.
n orice limb apar cuvintele pe dou ci fundamentale:
a) intern ( prin care noile uniti lexicale rezult din mbinarea unor elemente existente deja ntr-o
limb oarecare)

MIJLOACE INTERNE

Dintre procedeele interne de mbogire a vocabularului amintim: derivarea, compunerea,

schimbarea valorii gramaticale. Familia lexical nglobeaz totalitatea cuvintelor formate prin derivare, prin
compunere i prin schimbarea valorii gramaticale de la acelai cuvnt de baz.

De la a face apare:
derivate cu sufixe: fctor, fctur;
derivate cu prefixe: desface, preface, reface;
derivate parasintetice (cu prefixe i sufixe n acelai timp): prefctor, prefctorie;
compuse propriu-zise sau cu elemente de compunere: binefacere, binefctor, rufctor, contraface.

Elementul comun al acestor cuvinte este rdcina fac.

Cuvntul care servete ca element de baz pentru formarea altor cuvinte se numete primitiv sau
cuvnt-baz. Cel format prin adugarea unui sufix sau prefix se numete cuvnt derivat:
-tnr-familia lexical este: tineresc, tinerete, tineret, tineree, tinerime, ntineri,
ntineritor.

Din examinarea acestor cuvinte rezult c:

toate sunt nrudite n ceea ce privete sensul lor lexical;

29
Buzu - 2013

dei intr n aceeai familie, cuvintele nu aparin unei singure categorii lexico-gramaticale
pentru c unele sunt substantive; ntineri este verb, ntineritor este adjectiv, tinerete
este adverb;

toate au un element comun, care este tiner i pe care-l numim rdcin.

Toate cuvintele cu sens nrudit i formate de la aceeai rdcin alctuiesc familia de cuvinte.
Rdcina nu constituie singur un cuvnt ci i se adaug anumite elemente numite afixe.
Dup poziia pe care o ocup fa de rdcin, elementele adugate se mpart n dou categorii:
-unele care sunt plasate naintea rdcinii i se numesc prefixe;
-altele care sunt ataate la sfritul rdcinii i se numesc sufixe.

Exemplu: grupul de cuvinte n din ntineri constituie un prefix, iar grupul et din tineret este
sufix.

Acestea sunt lexicale sau derivative i ajut la formarea de noi cuvinte, chiar noi pri de vorbire, n
raport cu cele de la care pornete derivarea.

A. Derivarea
a) Derivarea cu prefixe

Prefixele sunt mbinri de sunete-afixe- plasate n faa rdcinii unui cuvnt i care creeaz un
cuvnt nou. n ceea ce privete vechimea i originea prefixelor n limba romn, putem spune c unele sunt
foarte vechi, pentru c au fost motenite din latin. Exemplu: n-; des-

; str-; altele au fost mprumutate din slavon: ne-; rs-; iar cele mai multe provin din francez:
ante-; anti-; con-; contra-; extra-; super-.
30
Buzu - 2013

Prefixele au i ele o anumit valoare lexical:

con are valoare de mpreun ( constean, conlocui);

des marcheaz desprirea (despri, despduri) sau are valoare negativ (dezaproba,
dezmoteni);

ntre marcheaz reciprocitatea (ntrevedere)

ne cu valoare negativ (nepricepere, nedrept, nevzut, nemaivzut); pre cu valoare de

nainte (prevedere, prejudecat);

re cu valoare de din nou (reface, revedere); sau de ndrt (retragere, reduce); ante
cu valoare de nainte (antebelic, antedat);

bi cu valoare de n doi (bilunar, bicolor);

extra cu valoare de dinafar (extracolar, extraordinar);

inter cu valoare de ntre (interplanetar).

Au cptat ntrebuinare asemntoare prefixelor unele cuvinte latineti sau greceti cu ajutorul
crora s-a format o mare parte din terminologia tehnic sau tiinific:

auto cu sensul de el nsui (autocontrol); bio avnd sensul de via (biologie,

biografie);

crono nsemnnd timp (cronometru, cronologie);

hidro nsemnnd ap (hidrocentral);

macro cu sensul de mare (macromolecul);

micro nsemnnd mic (microfon);

tele nsemnnd departe (telescop, televiziune);

termo cu sensul de cald (termocentral).

31
Buzu - 2013

Unele cuvinte se formeaz att cu prefixe, ct i cu sufixe. Acestea se numesc derivate parasintetice:
-dragoste ndrgosti.

b) Derivarea cu sufixe

Derivarea cu sufixe este mult mai rspndit dect cea realizat cu ajutorul prefixelor. n limba
romn exist peste 600 de sufixe. Acestea ne arat c romna este o limb de tip derivativ, ca i latina, carei st la baz i a crei structur o continu i din acest punct de vedere. Dup clasele morfologice sau prile
de vorbire crora le aparin derivatele cu ajutorul sufixelor, acestea se pot clasifica n:

substantivale. tor; -an; -ime; eal; -et;

adjectivale; -ie; -os; -al; -bil; -re; -esc;

verbale: -iza; -ega; -ona; (concluziona, fumega, abstractiza);

adverbiale: -ete; -mente; (romnete, actualmente).

De cele mai multe ori, sufixele confer cuvintelor nou-create o anumit valoare semantic i
morfologic, ceea ce ne permite s plasm derivatele realizate cu ajutorul lor n cteva categorii mai
importante:

nume de agent: muncitor, croitor, cizmar;

nume de instrumente: toctor, ascuitoare;

derivate cu sens colectiv: rnime, brdi, frsinet;

derivate abstracte (prin care sunt denumite nsuiri, caracteristici, aciuni): rutate, omenie,
vrednicie, ciudenie, ndrzneal, nvtur;

derivate ce indic originea: oltean, moldovean, olandez, romnesc, franuzesc;

32
Buzu - 2013

derivate augmentative (prin care sunt denumite obiecte i dimensiuni mai mari dect ale

obiectelor desemnate prin cuvintele-baz: bieel, putan, etc. aproape toate au valoare
peiorativ;

derivate diminutive (obiectele denumite de ele sunt mai mici dect cuvintele de baz): clu,
scunel, grdule, mmic, pisicu;

sufixe neologice productive: -ist (bonjurist, paoptist); -ian (eminescian, sadovenian),itate

(spectaculozitate, postumitate); -iza (nominaliza, pauperiza), sufixe moionale, prin care se
realizeaz moiunea (procedeul de formare a unor cuvinte masculine de la feminine i invers:

1. (din prieten, format de la prieten);

2. c (romnc, format din romn);
3. oi (roi, derivat de la ra + oi).

Alturi de derivarea propriu-zis sau progresiv (care const n adugarea de afixe), exist i o
derivare regresiv sau invers, care const n suprimarea unor afixe reale sau aparente de la cuvintele
preexistente:
-filolog filolog + ie (s-a suprimat sufixul ie); -a rni rni (s-a suprimat sufixul i).

B. Compunerea

Un procedeu intern de mbogire a vocabularului este cumpunerea prin care dou sau mai cuvinte
(de obicei n calitate de uniti lexicale distincte) se unesc i dau natere unui cuvnt nou. Acesta denumete
o alt noiune dect cele pe care le denumesc elementele lui constituente luate izolat. innd seama de
prile de vorbire crora le aparin elementele alctuitoare ale unui compus, presupus i de rezultatul
mbinrii acestora, cuvintele compuse din limba romn se pot clasifica n mai multe tipuri:
-substantive (rezultate din contopirea a dou substantive: iarba-fiarelor, oel-beton); -substantive
(rezultate din unirea unui adjectiv cu un substantiv: vorb-lung, coate-goale);
33
Buzu - 2013

-substantive (provenite dintr-un verb + un substantiv: trie-bru, pap-lapte, pierde-var);

-adjective (rezultate din unirea a dou adjective: economico-organizatoric, social-politic); -adjective
(rezultate din combinarea unui adverb cu un participiu sau un adjectiv
-adverbe (provenite dintr-o prepoziie + un substantiv: dup amiaz, devreme);
-numerale compuse: douzeci;
-pronume compuse: altceva, altcineva; -conjuncii i prepoziii compuse: ca i, de la;

Multe cuvinte compuse care exist n limba romn au fost mprumutate din alte limbi sau au fost
formate n romnete dup modele strine: bleumarin, portigaret, comis-voiajor, iar altele provin din:
-francez: capodoper;
-italian: bele-arte;
-german: bormain, glasvand.

Tot ca un rezultat al influenelor strine a luat o mare dezvoltare compunerea prin abreviere:
Romarta, Rompres. Alte cuvinte s-au compus din simpla alturare a unor litere iniiale: C.F.R.; O.R.L.;
O.Z.N.. caracteristica formaiilor din iniiale este c asemenea oricrui cuvnt unitar, ele se pot articula:
C.F.R-ul, sau pot da natere la derivate de felul lui: ceferist, orelist. Un loc aparte l ocup compunerea
parasintetic. Principala condiie n acest tip de compunere este simultaneitatea compunerii i a derivrii cu
sufixe (pur lexicale sau lexico-gramaticale). Dintre cuvintele care sunt, n acelai timp, compuse i derivate
cu un sufix lexical, adjectivele provenite de la nume proprii (mai ales de persoane) sunt cele mai numeroase:
antonpannesc, julvernian; nltura (n lturi + sufixul a); ngenunchia (n genunchi + sufixul a).
Cuvintele compuse se scriu:
a) ntr-un singur cuvnt (compuse prin contopire, dac se prezint ca o singur unitate semantic i
formal): untdelemn, bunvoin, cuminte, cteitrei, oricare, a benevoi, alaltieri, despre, fiindc,
Cmpulung;
b) cu liniu de unire (izolri de sintagme), dac se prezint ca o singur unitate de neles, dar
componentele au independen formal: pierde-var, nou nscut, ntr-adevr, dup-amiaz, tefan-Vod;se
scriu cu iniial majuscul, n afar de prepoziii i articole care intr n componena urmtoarelor
34
Buzu - 2013

substantive proprii compuse: Muzeul Literaturii Romne, Liceul Industrial nr.21;substantive compuse nume
proprii care se scriu fr cratim: Curtea de Arge, Anul Nou, Marea Neagr.

C. Schimbarea valorii gramaticale

Spre deosebire de compunere sau derivare, noul procedeu de mbogire a vocabularului este prin
excelen gramatical. n acest caz, formarea unui nou cuvnt se face prin simpla trecere de la o parte de
vorbire la alta, sau, altfel spus, prin schimbarea categoriei lexico-gramaticale:

Iarna a trecut. A sosit primvara. Primvara psrile cltoare vin n ara noastr. Iarna ele se duc n
rile calde.
n primele dou propoziii, cuvintele iarna i primvara au funcie de subiecte i sunt substantive
articulate cu articolul hotrt. n propoziiile urmtoare, dei cele dou cuvinte au forme identice cu cele din
primele dou propoziii, nu mai sunt nici subiecte, nici substantive, ci complemente circumstaniale de timp
exprimate prin adverbe. Rezult de aici, c, n anumite condiii, unele substantive devin adverbe. Cel mai
adesea un adjectiv devine substantiv prin articulare:
Un brbat btrn privete sosirea cocorilor. Btrnul acela are 85 ani.

De asemenea prin articularea unor verbe la participiu sau supin se obin substantive (sosirea de la a
sosi). Ori de cte ori o parte de vorbire capt articol hotrt, nehotrt sau adjectival, ea se
substantivizeaz i acest lucru trebuie avut n vedere la analiza gramatical: binele, aproapele sunt adverbe
substantivizate; unele pronume: eul, sinea din expresia n sinea mea, ta, lui devin substantive.
El are un cine ru, care muc ru pe oricine. Rul vine pe neateptate.
(adjectivul ru devine adverb n a doua propoziie, iar n a treia propoziie este substantiv articulat
cu articol hotrt). i alte pri de vorbire i schimb valoarea gramatical:
A. - pronumele personale de persoana I i a II-a, la formele neaccentuate de dativ i acuzativ, au
adesea valoare de pronume reflexive:

35
Buzu - 2013

Profesorii mei mi dau note mari cnd m pregtesc bine.

mi = pronume personal.
mi amintesc cu plcere de orele de istorie.

mi = pronume reflexiv.
B. - pronumele posesive i demonstrative devin adjective posesive i demonstrative: Ai mei merg
azi la cmp.
- ai mei = pronume posesiv.
Prinii mei vin de la gar.
- mei = adjectiv posesiv. Acestea sunt crile mele.
- acestea = pronume demonstrativ. Aceste cri sunt ale mele.
aceste = adjectiv demonstrativ

C. - infinitivul lung i supinul devin substantive:

Intrarea la spectacol este la ora 19.

intrarea = infinitiv lung articulat devenit substantiv. Mergem la recoltat. Recoltatul se face toamna.
recoltatul = supin articulat devenit substantiv.
adverbe devenite prepoziii:
Obiectele uoare plutesc deasupra. - deasupra = adverb
Obiectele uoare plutesc deasupra apei.
- deasupra = prepoziie.
- adjectivarea gerunziului: couri fumegnde.

36
Buzu - 2013

Procedeul acesta se ntlnea mult mai frecvent dect astzi la unii din poeii i prozatorii notri cum
ar fi: Eminescu lebda murind; mti rznde. Concurate tot mai mult de adjectivele participative,
majoritatea gerunziilor adjectivale au disprut cu timpul chiar din stilul artistic, unde au aprut, apreciate
fiind pentru concizia lor i pentru c aduceau o not inedit n tehnica poetic a vremii. Interesant este
situaia substantivelor care denumesc anotimpurile anului, ca i a lui: ziua, noaptea, dimineaa, seara etc.
ori de cte ori sunt ntrebuinate sub form articulat, astfel de substantive au valoare adverbial, ca n
cunoscutele versuri ale luiAlecsandri:
Ziua ninge, noaptea ninge, dimineaa ninge iari.

Problemele privind mbogirea vocabularului prin mijloace lexicale interne specifice limbii romne
constituie fenomene lingvistice intrinsece, dar i mijloace didactice de explicare a cuvintelor, chiar dac, n
cazul schimbrii valorii gramaticale, fenomenul nelegerii semnificaiilor noi par mai dificil, ntruct n
contiina elevului se suprapun cele dou semnificaii lexical i gramatical, totui se pot sesiza fr
dificultate sensurile lexicale.
Stpnirea acestor fenomene lingvistice nseamn, n acelai timp, tehnici operante n activitatea de
mbogire i activizare a vocabularului n leciile de limba romn.

MPRUMUTUL CA MIJLOC EXTERN DE MBOGIRE A VOCABULARULUI

Poporul nostru a venit, timp de secole, n contact cu diverse alte popoare, din care cauz romna a
suferit o serie de influene din partea altor limbi ndeosebi n domeniul vocabularului i al sistemului de
formare a cuvintelor. Recurgerea la mprumuturi din alte limbi este favorizat, adeseori, i determinat de
mai muli factori, dintre care mai importani sunt:
-vecintatea geografic;
-amestecul de populaie (sau chiar convieuirea propriu-zis);
-relaiile de ordin politic, economic i cultural.
37
Buzu - 2013

Cuvintele luate din alte limbi sunt, n chip firesc, adaptate la sistemul fonetic i morfologic al limbii
receptoare sau influenate. n procesul adaptrii, are mare importan calea pe care ptrund cuvintele dintr-o
limb ntr-alta. Acestea pot fi mprumutate fie pe cale direct, fie pe cale indirect (adic prin intermediul
crilor i al scrisului).
Prin neologism nelegem orice cuvnt nou aprut ntr-o limb oarecare, indiferent dac acesta e un
mprumut sau reprezint o creaie intern a limbii respective prin derivare, compunere, etc. n lingvistica
romneasc sunt socotite neologisme n special mprumuturile pe care romna le-a fcut din limbile apusene
ori direct din limba latin pe cale savant.

Pe cale direct sau oral au ptruns n limba romn o serie de:

cuvinte slave: pianjen, apostol, buche, diacon, vldic, voievod .a.

cuvinte maghiare: belug, dijm, gnd, ginga, mater, chin .a.

cuvinte de origine turc: acadea, chiftea, ghiulea, duman, reclamagiu;

cuvinte de origine greceasc: acatist, ctitor, evanghelie, aerisi, a-i da ifose.

Fondul lexical neologic al limbii romne este extrem de bogat i de variat ca origine sau provenien.
Romna actual dispune de circa 50000 de neologisme fr s socotim i termenii tehnico-tiinifici de
strict specialitate. Un numr relativ de termeni neologici au ptruns n romnete nc din secolele al XVIIlea i al XVIII-lea prin intermediul limbilor polon, rus, i neogreac. Aceasta nseamn c la constituirea
vocabularului neologic romnesc au contribuit destul de multe limbi, dar influene mai importante i cu
adevrat moderne a avut-o latina savant, ale crei nceputuri timide sunt plasate n activitatea cronicarilor
notri, apoi graie colii ardelene i reprezentanilor curentului latinesc, vocabularul limbii romne s-a
mbogit cu un numr apreciabil de neologisme luate direct din latin pe cale livresc.
n procesul de modernizare, internaionalizare i relatinizare a vocabularului romnesc un rol
important revine influenei italiene: allegro, agenie, banc, valut, ancor, basorelief, spaghete .a.
Regional, precum i la nivelul limbii literare s-au exercitat asupra romnei influena german, care e mai
veche i mai accentuat n Transilvania: boiler, cocs, electrocar, ventil,rucsac, .a. Cea mai puternic dintre
toate influenele moderne exercitate asupra limbii noastre(ncepnd, mai ales cu secolul al XIX-lea) rmne
38
Buzu - 2013

influena francez. Graie ei, romna s-ambogit cu cteva mii de cuvinte, modernizndu-i vocabularul n
toate domeniile vieii materiale i spirituale. Se poate spune c termenii notri politico-sociali, militari,
administrativi, economici, juridici, filozofici, medicali i tiinifici, n general, sunt de origine francez.
Majoritatea mprumuturilor lexicale de origine francez au ptruns n limba romn pe cale scris, iar
aspectul lor grafic s-a impus, adeseori, n pronunarea romneasc literar. n ultimele decenii vocabularul
romnesc a suferit i influene engleze. Astfel au aprut unele cuvinte de origine englez, termeni tehnici:
buldozer, motoplug, radiolocaie, picup sau termeni din sport: aut, fotbal, polo, ghem, start, .a. Aceste
influene exercitate asupra vocabularului romnesc sunt foarte variate i ele explic eterogenitatea lui
judecat n ansamblu, ns ele nu au alterat esena latin a limbii noastre, n schimb au influenat fizionomia
lexical.
Neologismele sunt cuvinte noi, care reflect n mod direct i indirect schimbrile din societate.
Apariia neologismelor se explic i prin necesitatea de a nlocui un cuvnt mai vechi, uzat sau insuficient
de precis: fa cu sensul de culoare a fost nlocuit prin cuvntul culoare, mai potrivit s exprime
noiunea. Exist i neologisme, creaii romneti pe baza elementelor existente n limb: lansator, plasator,
prevedere.
Neologismele sunt rspndite cu timpul n cercuri din ce n ce mai largi de vorbitori, n consecin i
pierd caracterul neologic, devenind cuvinte uzuale: fabric, tractor, a conduce, director; nu mai pot fi
considerate n zilele noastre neologisme, fiind cunoscute i ntrebuinate n mod curent. n stabilirea calitii
de neologism a unui cuvnt trebuie s inem seama de:

frecvena n ntrebuinare;

atitudinea vorbitorului (dac ei l simt sau nu nou).

Procesul de modernizare i de mbogire masiv a lexicului romnesc a nceput n a doua jumtate a

secolului al XVIII-lea i continu i astzi. mprumuturile neologice au transformat romna ntr-o limb
modern, rencadrnd-o n spiritualitatea romanic i ndeprtnd-o de comunitatea balcanic, n care o
nglobase, mai ales, cultura ce ne venea din Bizan.
Limba romn este capabil de deschidere spre influene, dar rezist prin chiar fiina ei. O dat cu
nsuirea unor cuvinte i expresii noi, copiii trebuie ajutai s ptrund sensul ideilor, al gndurilor, al
sentimentelor, exprimate prin cuvinte. n acest scop, ei trebuie orientai s opereze cu diferitele sensuri ale
aceluiai cuvnt, s ntrebuineze cuvintele n diversele lor accepiuni, n contexte accesibile. Asemenea
activiti i stimuleaz pe elevi n nelegerea resurselor limbii, le cultiv capacitatea de a folosi cuvintele n
39
Buzu - 2013

contexte variate, n vederea exprimrii ct mai precise i nuanate a gndurilor i sentimentelor, a afirmrii
pe aceast cale a posibilitilor creatoare.

II.2.VALENE EDUCATIVE ALE ORELOR DE LECTUR I CITIRE (N SISTEMUL

ACHIZIIILOR LEXICALE LA CLASELE I-IV)

Motto :
40
Buzu - 2013

 Fiecare copil pe care l instruim, este un om pe care l cstigm. Victor Hugo

nsuirea capacitilor de exprimare este un proces complex care, pe lng mbogirea i activizarea
fondului lexical i sporirea capacitii sale operatorii i de transfer, implic ca o condiie sine qua non
formarea deprinderilor elevilor de a vorbi logic, nchegat, sistematic, de a mbina cuvintele i expresiile n
propoziii cu neles, folosind structuri gramaticale corecte, potrivit normelor lingvistice specifice limbii
literare.
Un vocabular bogat, nuanat i diversificat, o exprimare construit gramatical, claritatea i precizia
propoziiilor i frazelor reprezint modaliti de desfurare a gndurilor, de elaborare a ideilor noastre.
Cunoaterea, nelegerea i nsuirea de ctre elevi a resurselor compoziionale i expresive ale textelor de
limba romn reprezint condiia esenial a formrii deprinderilor de citire expresiv, pentru dezvoltarea
unei vorbiri nuanate, colorate, capabil s redea diversitatea, profunzimea i intensitatea gndurilor,
sentimentelor, tririlor afectiv-emoionale, care sunt caracteristice diferitelor personaje din texte.
Textele din manualele de limba romn ale elevilor din clasele primare deschid drumul cunoaterii,
al formrii contiinei, prin intermediul literaturii, al crii. Familiarizarea elevilor cu unele tehnici eficiente
de activitate cu cartea trebuie rezolvat, prin urmare, pornindu-se de la diversitatea textelor de citire, care
este extrem de mare i ofer largi posibiliti de a-i pune pe elevi n situaia s opereze cu instrumentele
muncii cu cartea n condiii diferite n funcie de specificul fiecrui text. n manuale, n general, n lecturile
colarilor mici, o pondere nsemnat o dein textele cu caracter epic. n ceea ce privete coninutul lor,
acestea nfieaz fie aspecte din viaa copiilor sau a adulilor, fie momente din trecutul sau prezentul
patriei; basmele, povetile, povestirile fac parte din lecturile preferate ale colarilor. Att temele epice,
tiinifice, ct i cele lirice au dubl finalitate: de cunoatere i de sensibilizare prin cuvnt, care este folosit
att cu sens propriu, (avnd valen cognitiv-literar care reflect realitatea), dar i cu valoare afectivemoional. Cuvntul devine imagine artistic a operei, prin care autorul recreeaz realitatea din perspective
propriei personaliti, din nevoia de sensibilizare prin cuvnt ca figur de stil.

Cea dinti problem ce trebuie rezolvat, chiar dac elevii nu posed noiuni de teorie literar este
stabilirea genului literar cruia i aparine, mai mult sau mai puin, un text. Dup o prim lectur, repetat
pn la nsuirea sumar a coninutului, se stabilete c n textul respectiv se povestete ceva (o ntmplare,
o aciune). Dup aceasta se va adresa ntrebrile:
-Cine povestete? (autorul).
41
Buzu - 2013

-Cine svrete faptele, ntmplrile povestite de autor? (personaje individuale sau colective).
Sunt multe texte n care apare o naraiune cu un subiect nchegat, prezint un conflict, o nfruntare
ntre dou fore puternice, dintre care una iese nvingtoare: Darul lui Mo Miron, Vulpea bearc,
Judecata vulpii, Fetia cu chibriturile, Un osta de-al lui epe.
Manualele de limba romn i, n general, lecturile suplimentare ale elevilor recomandate la sfritul
manualelor ofer asemenea texte nchegate, n care se deruleaz o desfurare dramatic a unor ntmplri,
ceea ce d nvtorului posibilitatea de a orienta copiii pe cale intuitiv prin intermediul textului asupra
nlnuirii logice, gradate i, deseori dramatice a desfurrii aciunii.
De aceea, nsi aceast organizare interioar a textului poate deveni un instrument de lucru utilizat
n vederea nelegerii mesajului operei literare. Un rol de seam n nelegerea textului epic l are
expoziiunea, care ofer cadrul natural, timpul i principalele personaje ale aciunii.
Astfel marele povestitor, Ion Creang n Capra cu trei iezi, de la clasa I, ncepe povestea printr-un
mijloc original, prin miestria mbinrii construciei de nuan superlativ cu o zictoare ingenios introdus
n context: Era odat o capr care avea trei iezi. Iedul cel mare icel mijlociu dau prin b de obraznici, ce
erau, iar iedul cel mic era harnic i cuminte. Vorba ceea: Sunt cinci degete la o mn i nu seamn toate
unul cu altul.
Epitetele calificative au rolul s puncteze limpede trsturile morale, definitorii ale protagonitilor.
Elevii din ciclul primar, n special cei din clasele a III-a i a IV-a, pot recepta i nelege valorile artistice ale
epitetelor, care scot n eviden nsuirea unui obiect sau a unei aciuni socotit de autor ca esenial pentru
ideea sau sentimentul pe care vrea s-l pun n lumin. Prezena epitetului este foarte frecvent n leciile
care conin descrieri. Astfel, spre exemplu lectura Cprioara de Emil Grleanu ofer posibilitatea
sublinierii valorii afective, n special a unor cuvinte i expresii:
Pe muchiul gros, cald ca o blan a pmntului, cprioara st jos lng iedul ei. Acesta i-a ntins
botul mic, catifelat i umed pe spatele mamei lui i cu ochii nchii se las dezmierdat.
Analiznd textul, elevii vor putea fi condui, s observe i s neleag valoarea i semnificaia unor
cuvinte cum sunt: cald, catifelat, umed, a expresiei (comparaiei) ca o blan a pmntului. nc din clasa I
elevii iau cunotin cu epitetul. Astfel epitete ca: cer senin, soare arztor, lanuri aurii din lecia Bun
venit var din clasa I vin s accentueze frumuseea i bogia anotimpului vara. Aceeai idee subliniat i n
lecia Vara de epitetele: raze fierbini, spice de aur, livezi mbelugate, pajiti odihnitoare.
Epitetul este utilizat n mod deosebit de ctre autor n descrierile din natur. Aici ele contribuie la
sublinierea ideii de mreie, de farmec dnd textului culoare, expresivitate. Astfel n lecia A sosit toamna
42
Buzu - 2013

din manualul de clasa a II-a expresiile: cer rcoros, miresme de toamn, frunze nglbenite, vnt
potolit ne introduc n atmosfera unei zile de toamn.
Copiii le vor descoperi cu uurin i le vor nelege semnificaia fiind aproape de puterea lor de
nelegere, de sufletul lor. Pentru a ne convinge de acest lucru ei pot folosi aceste expresii n construcii
variate, multiple.
Lecia Primii fulgi din clasa a III-a conine un numr mare de epitete. Acest lucru contribuie la
sporirea farmecului lecturii i crearea unui decor de basm. Epitete ca: vnt rece, crengi goale, nori
grei, stelue mici i albe, zbor legnat, cristale de nea n Dincolo de iarn dup Silvia Kerim,
Ninsoarea de Edmondo de Amicis, ne aduc n faa unui autentic tablou de iarn. Veselia, optimismul pe
care-l aduc n sufletul oamenilor primvara, este puternic subliniat n poezia Primvara de Vasile
Alecsandri, de la clasa a III-a, de expresii ca: iarna geroas, rndunica cea voioas, sturzul galben,
aurit, harnica albin, timp frumos,copacul nflorit.
Dragostea de ar, de popor este puternic conturat de expresii ca: oameni viteji, mndri, pmnt
frumos i darnic, ar puternic, oameni trupei, femei nalte, mndre, chip frumos folosite de
Alexandru Vlahu n textul Din trecutul nostru de la clasa a IV-a. Mreia unui popor mndru, trind ntro ar pe msur sdete n sufletul micilor colari sentimente de adnc admiraie, de dragoste pentru
poporul al crui urmai suntem.

Sentimentele de adnc admiraie, respect i dragoste fa de bunica sunt declanate din nelegerea
semnificaiei unor epitete remarcabile n poezia Bunica de .O. Iosif.
Cu prul nins, cu ochii mici
i calzi de duioie;
Aievea parc-o vd aici
Icoana firavei bunici
Din frageda-mi pruncie.

Epitetele subliniate contribuie att la conturarea portretului bunicii, ct i la dezvluirea

sentimentelor care le-au generat. n aceeai manier, fr nici un fel de dificultate, elevii pot fi condui s
neleag i s foloseasc n exprimarea lor curent comparaia, care este alctuit pe baza unor nsuiri
43
Buzu - 2013

comune, a unui termen mai concret i mai cunoscut cu altul mai abstract i mai puin cunoscut.

Comparaii simple de forma:

.. feti ct un nod de mare din lecia O feti harnic; creasta roie ca focul,coada ca o
secere din lecia Vulpea i cocoul sugereaz ntr-un mod plastic de exprimare
mrimea, culoarea, forma. Uneori, asociate cu epitetele, comparaiile contribuie la descrieri deosebit
de expresive cum ar fi n Cprioara de Emil Grleanu. Expresii ca: fugfulgertoare, salturi
ndrznee srituri ameitoare urmate de comparaia se avnt ca o sgeat au menirea de apregti
pentru atmosfera de adevrat durere ce va urma.
n textul Monumentul de la Putna comparaiile pletele curg ca valurile prului,sgeile se duc
ca gndul, Bucovina poart ca o salb strvechi monumente contribuie ladescrierea trsturilor mreului
domn, tefan cel Mare, ntr-un inut de basm, Bucovina.
Uneori ntregul text poate fi o comparaie, ca de exemplu Buchetul de flori de Ana Blandiana
folosit la leciile de geografie a patriei, n care harta rii este asemnat cu un buchet de flori aezat ntr-o
vaz: Marea Neagr.

O figur de stil frecvent folosit n textele care predomin manualele elevilor de la clasele mici este
metafora. Explicarea sensului figurat al metaforei nu se face dor prin cutarea de sinonime, mai ales c de
cale mai multe ori sensul propriu al unui cuvnt este bine cunoscut.
Aceste figuri de stil trebuie comentate n contextul n care se afl, ca prin puterea lor de sugestie s
emoioneze, s cultive sensibilitatea copiilor fa de coninutul de idei exprimat. Calea clasic de explicare a
metaforei este folosirea ca punct de plecare a comparaiei.
Limba noastr de Al. Mateevici exprim n versuri de mare vibraie, dragostea poetului fa de
limba romn, care e pe rnd: o comoar, foc ce arde, numai cntec, doina dorurilor noastre,
graiul pinii. Analiza acestei poezii, n care n mod evident nu e vorbe de nici un fel de aciune, n care nu
apar fapte, ntmplri, personaje (poezia fcnd parte din lirica patriotic), conduce elevii spre nelegerea
sensului imaginilor artistice, care sunt purttoare ale unor sentimente nltoare, dar i cognitive. Iat,
foarte sumar, doar sensurile imaginilor artistice din prima strof care pot fi dezvluite cu siguran elevilor:
Comoar.. n adncuri nfundat e o metafor care sugereaz bogia limbii, valoarea ei, amplificat
mai ales de sensul pe care-l au aceste adncuri semnificnd, n poezie, dimensiunea n timp, vechimea
44
Buzu - 2013

limbii noastre. i pentru ca admiraia fa de limba pe care o vorbim s capete noi valene, poetul folosete
metafora larg un irag de piatr rar Pe moie revrsat.
Dac iragul de piatr rar se menine n domeniul unui lucru de mare pre, moia semnific
dimensiunea spaiului pe care se vorbete romnete. La fel n celelalte strofe ale poeziei, primul vers
conine o metafor care subliniaz o caracteristic esenial a limbii noastre: Limba noastr-i graiul pinii.
i toate aceste metafore adunate, avnd valoare de nume predicative, dau imaginea complex i concret a
limbii romne, reprezentabil prin dubla semnificaie a cuvintelor-cheie; i semnificaia poetic i cea
cognitiv.
Prin urmare, analiza acestei poezii impune, n primul rnd, nelegerea sensului propriu i
fundamental al primului vers din fiecare strof, neles sugerat de metafore, prin care se ajunge la sensurile
adnci, de rezisten ale istoriei limbii romne. Este de presupus c singuri, fr ajutorul nvtorului, unii
elevi s nu gseasc adevratul neles al versurilor. Cnd ns termeni ca aceia folosii de Mateevici n
Limba noastr (comoar, irag, moie) sunt bine cunoscui de ctre elevi, ceea ce se cere a fi relevat este
doar sensul lor figurat. Tocmai aceast nelegere a sensului figurat a unor cuvinte reprezint elementul
cognitiv pe care se bazeaz tririle emoionale, sentimentele nltoare de dragoste pentru limba noastr.

n lecia Fricosul de Emil Grleanu, sau Viscolul de Vasile Alecsandri metafora este o figur de
stil cu ajutorul creia autorii descriu cu miestria unui pictor o noapte de iarn deosebit: policandrul uria
al cerului, copaci de cristal, iaz de oglind, copaci de zahr. Peste acest decor de basm, domnete
luna ca de ghea. Emoiile care se degaj, sunt puternice, cunoscnd spre sfrit o intensitate maxim.
Cu aceeai sensibilitate, Alexandru Vlahu descrie n lecia Rsrit de soare de la clasa a III-a o
diminea de var. Metafore ca: o pulbere de aur fin se ridic i se mprtie, o suli de foc strpunge
perdeaua de arbori, porile zilei se deschid, n valuri curge lumina pe vi ne poart spre acel moment al
zilei cnd soarele , mprat ceresc i trimite ca o binecuvntare lumina i cldura spre pmnt.
Acelai moment al zilei este zugrvit i de Mihail Sadoveanu n lectura Ciocrlia aflat n
manualele de la clasele a IV-a. Metafore ca: linie subire de snge, gean de ziu, arc sngeros de
lumin, fierbere de flcri, zugrvesc rsritul de soare n culori puternic sugestive alturi de epitetele:
arbori erpuii, contururi nelmurite, pasre fantastic, trandafirul zorilor. lumin nesfrit,
puzderie de aur. Manualele de limba i literatura romn, precum i listele de lectur suplimentar aflate
la sfritul fiecrei cri cuprind un numr nsemnat de texte care, fie integral, fie parial, se ncadreaz n
genul liric i care, datorit specificului lor, impun un mod aparte de analiz.
45
Buzu - 2013

Asemenea texte sunt lipsite de subiect-aciune, de personaje care s ntruchipeze concepii,

sentimente, atitudini. Cele mai multe dintre ele sunt n versuri i redau sentimentele i gndurile autorului
prin intermediu imaginilor artistice. n aceste creaii, accentul se pune pe realizarea unor triri emoionale
puternice, prin nelegerea imaginilor artistice i apoi utilizarea n contexte noi a figurilor de stil ntlnite.
O categorie de texte care fac apel la resorturile afective ale personalitii sunt cele din literatura
peisagistic. Sentimentul naturii, care genereaz aceast creaie, se asociaz cu dragostea de via, cu
admiraia pentru frumos, chiar cu patriotismul.
Un procedeu pentru care militeaz cu predilecie unii autori n ilustrarea crezului lor literar artistic
este personificarea. Astfel, n pastelul alegoric Toamna estoare, toamna care e personificat, o mndr,
harnic i darnic, mparte oamenilor comorile sale.
Aceast toamn este total opus celei din poezia Toamna de Octavian Goga care asociaz
anotimpul cu sentimentul tristeii, sugerat de vegetaia ofilit, n lupt cu vntul fr mil.
Figurile de stil folosite de Goga n aceast poezie sunt adevrate bijuterii ale graiului romnesc. Vl
de brum argintie (vl = metafor, argintie epitet) indic reflexele metalice ale plantelor brumate. Metafora
plumbul (comparaie prescurtat) sugereaz n acelai timp culoare i apsare. Verbul tremur cu
valoare personificatoare sugereaz suferina plantelor. Efectele vntului fac s creasc suferina oamenilor i
a vieuitoarelor naturii:
De pe vrful urii noastre
Smulge-n zbor cte-o indril.

sau: Plnge-un pui de ciocrlie

Sus pe cumpna fntnii.

Aici se poate face o asociere ntre poezie i pictur; ambele arte redau tablouri (desen, culoare), n
poezie se picteaz prin cuvinte. De asemenea se face asocierea cu muzica: muzica interioar, determinat
de glasul vntului, de diferitele zgomote ale plantelor btute de vnt, de plnsul puiului de ciocrlie.
Anotimpul iernii este i el prezent n pasteluri de o neasemuit frumusee, pe care le ntlnesc elevii din
ciclul primar: Iarna, Miezul iernii de Vasile Alecsandri, Iarna pe uli de George Cobuc; Baba iarn
intr-n sat de Otilia Cazimir, Iarna de Nicolae Labi.
46
Buzu - 2013

Conducndu-i pe elevi, prin dezvluirea semnificaiei imaginilor artistice spre nelegerea mesajului
unui pastel, acetia i vor putea fixa n mod intuitiv trsturile definitorii ale acestei specii literare i astfel
ei se vor orienta mai uor n abordarea ei.
ntr-o form personificat este prezentat Oltul i Mureul n Drumul Oltului dup Geo Bogza i
Legenda Mureului i a Oltului n volumul Legendele romnilor. El se nate, pornete spre miazzi,
pare nehotrt, se rzgndete, i croiete, ia tovar de cltorie, se duc mpreun, se lupt cu
stncile, i-a povuit s se ie venic mpreun, i-a binecuvntat i le-a dat voie s plece. Folosirea
acestei imagini artistice (descrierea) marcheaz cadrul natural pe care-l strbat Oltul i Mureul. Prin
intermediul descrierii, cititorul este pus n faa unor minunate tablouri din natur, n fata unor vechi
monumente istorice, el vine n contact cu oameni i fapte din zilele noastre. Alte figuri de stil: lume uimit
de atta frumusee, decor ncnttor, somnul de veci, nesfrite lanuri de gru, popor harnic,
cuteztor i curat ca apele determin pe elevi s neleag sentimentul de dragoste i admiraie ale
autorului fa de patrie, de frumuseile naturii ei i fa de ceea ce a creat minile vrednice ale locuitorilor.
Poezia eminescian Revedere ofer un exemplu remarcabil de folosire a personificrii.
Personificarea codrului contribuie la creterea intensitii sentimentelor poetului la rentlnirea cu acest
prieten, simbol al veniciei. Folosirea personificrii i a dialogului dintre poet i codru contribuie la
creterea unei atmosfere de bucurie, produs de ntlnirea cu mediul natural att de drag, cu profunde
rezonane n amintirea poetului:

Codrule, codruule
Ce mai faci, drguule,
C de cnd nu ne-am vzut
Mult vreme au trecut
i de cnd m-am deprtat,
Mult lume am mblat.

Un text, oarecum asemntor cu Drumul Oltului, care nfieaz un fenomen al naturii de maxim
dezlnuire ce are loc vara, este Furtuna dup Calistrat Hoga care se gsea n manualele de clasa a III-a.
Textul descrie un tablou al naturii n toat mreia ei impresionant, surprins n patru momente. Imaginile
47
Buzu - 2013

vizuale sunt reduse la elementele ei primordiale: soare, cer, pmnt, ceea ce atrage atenia c acest tablou se
cere a fi perceput vizual, tactil, auditiv. Cldura e ucigtor de arztoare, soarele e un disc alb de lumin
topit, e nbuitor de cald. Pe dealt parte e o tcere deplin: pmntul e cufundat ntr-o tcere
adnc, greierul amuisela umbra unui fir de iarb, vntul nu cltin nici o frunz, nici o pasre nu
mai brzda cerul.
Elevii vor constata c fiecare tablou este realizat prin mpletirea unor imagini vizuale, auditive,
tactile, motrice, c n momentele de dezlnuire a forelor naturii predomin imaginile auditive i motrice.
Dar, dincolo de imaginile n sine, elevii vor trebui condui s disting sentimentele de ncntare, de
admiraie fa de mreia naturii.

Lectura descrierilor nu constituie o simpl cunoatere a mediului nconjurtor, ci prilejuri n care

elevii fac cunotin cu posibilitile limbajului de a recrea, prin imagini artistice un peisaj din natur.
Textele de descrieri sunt foarte variate: de la descrieri pure ale naturii, pn la descrieri care umanizeaz,
prin prezena n contextul lor a unor vieuitoare: Veveria, n pdurea Petriorului dup Mihail
Sadoveanu, Cprioara i Fricosul de Emil Grleanu (clasa a III-a). Unele texte nfieaz portrete
realizate cu mijloacele descrierii: Bunica de . O. Iosif este un asemenea portret sensibilizat de emoiile i
amintirile poetului, sau Bunicul de Barbu tefnescu-Delavrancea. Autorii realizeaz o reactualizare
treptat a chipului bunicii sau bunicului, adus de amintire prin acele cuvinte care terg graniele dintre trecut
i prezent:
Aievea parc-o vd aici. Portretul fizic este pictat prin mijloace pe ct de simple, pe att deprecise:
Cu prul nins (nins-cuvnt folosit n chip neobinuit pentru a arta culoarea = epitet) cu ochii mici
(mici un adjectiv simplu, semnificativ pentru portret) -bunica, plete albe icree, parc sunt nite ciorchini
de flori albe, ochi blnzi i mngietori - bunicul,. n continuare, portretele, compunnd icoana firavei
bunici este ntregit prin gesturi de munc:
torcea, torcea, fus dup fus (repetiia sugereaz hrnicia chiar la o vrst naintat).
Cta la noi aa de blnd Senin i tcut,
Doar suspina din cnd n cnd.

Portretul fizic este luminat prin expresii care dezvluie capacitile morale ale bunicii:ochii calzi de
duioie; cta blnd; .. suspina la amintirea. Este suficient s se sublinieze c este un text n care
48
Buzu - 2013

poetul reconstituie, prin descriere, un personaj ndrgit i-i exprim direct strile lui sufleteti. Analiza
descrierilor se face n maniera n care se face citirea unui tablou. Pentru ca elevii s cunoasc natura
nfiat n descrieri i mai ales pentru a nelege frumosul, pentru a tri mreul sentiment al naturii, este
necesar tocmai dezvluirea semnificaiilor imaginilor artistice folosite de autor. Pe de alt parte, zestrea
lexical devine operant numai atunci cnd elevii pot utiliza n vorbirea lor curent, cnd ea mbogete
exprimarea lor oral i scris. n acest scop sunt necesare exerciii speciale, care s-i pun pe elevi n situaia
de a introduce cuvintele i expresiile noi n structuri de limb variate, create de ei nii.

Nuanarea vorbirii elevilor se poate realiza i prin folosirea repetiiei, care const n folosirea de mai
multe ori a aceluiai cuvnt sau mai multor cuvinte spre a ntri tririle, profunzimea ideilor exprimate.
Repetiia este des ntlnit n poezii sau texte n proz:
i-s grbit, i-s grbit.- Gospodina;
Care vine, vine, vine calc totul n picioare Scrisoarea III de M. Eminescu.

Concentrarea exprimrii se poate realiza i prin introducerea n aceeai fraz a mai multor verbe a
cror aciune este simultan sau consecutiv:
Viorica merge i tace clasa I;
Pleac i nvinge hoarda ttrasc lecia Preda Buzescu de la lectur suplimentar.Nuanarea nu
este dat numai de cuvintele folosite, ci i de locul lor n propoziie. Astfel ea se realizeaz prin aezarea
adjectivelor sau adverbelor naintea substantivelor sau verbelor:

Pe front n grele lupte (Eroii);

Trece pe-unslbatic,agerarmsar (Preda Buzescu)

Btrnul, cruntul vizir bocete n cort (Giurgiu -Clugreni);

Dulceva doini din nai (Concertul primverii).

Vom explica elevilor c rolul respectivelor cuvinte (adjective sau adverbe) se poate schimba, dar le
49
Buzu - 2013

vom explica i faptul c prezena adjectivului naintea substantivului scoate n eviden nsuirile deosebite
ale acestuia, iar adverbul naintea verbului d o nuan deosebit modului ncare are loc aciunea. Elevii vor
reui s descopere singuri frumuseea i expresivitatea unei astfel de comunicri.
n lectura elevilor se ntlnesc i texte cu coninut tiinific, a cror pondere este mult diminuat n
manualele de literatur romn. Unele din aceste texte, chiar dac din punct de vedere al coninutului
informaional au un caracter tiinific, n privina formei sunt totui literare. Fgra dup Ana
Blandiana, Porile de Fier, Delta Dunrii sunt cu coninut geografic. Textele cu coninut geografic se
ntreptrund, n mare msur, cu cele care au coninut din tiinele naturii. Ele au valoare literar-artistic.
Multe din noiunile i datele tiinifice pe care le conin sunt nfiate prin intermediul unor imagini
artistice, care asigur nu numai nelegerea lor, ci i declanarea unor sentimente estetice sau chiar moralceteneti.
Fr a fi vorba de curs sistematic de istorie a patriei, n clasele I-III, elevii iau cunotin, n special
prin coninutul unor texte de literatur, de unele dintre cele mai semnificative momente din istoria milenar
a poporului nostru. Ei afl despre trecutul de lupt al poporului nostru pentru libertate naional, dreptate
social i progres. Contactul pe care elevii ciclului primar l fac cu unele dintre cele mai reprezentative
momente din istoria poporului nostru, nc din primele trei clase uureaz nelegerea cursului sistematic de
istoria patriei, pe care elevii l parcurg pentru prima dat n clasa a IV-a.
Textele din manualele de limba i literatura romn cu coninut istoric urmresc n mare msur
cultivarea unor sentimente nobile, n special a patriotismului. Sentimentele nu se nva aa cum se
nsuesc noiunile tiinifice. Ele se triesc. A tri sentimentele declanate de fora evocatoare a faptelor de
eroism nseamn, n primul rnd, a nelege semnificaia acestor fapte, precum i limbajul specific folosit n
asemenea texte.
Prin urmare este vorba tocmai de nsuirea unor reprezentri i noiuni corespunztoare, de realizarea
aspectului cognitiv al istoriei. Specificul textelor cu coninut istoric este determinat att de coninutul lor, ct
i de limbajul lor specific. Unele dintre ele nfieaz faptele istorice n proz. altele n versuri.
n manualele colare i n crile de lectur figureaz texte cum sunt: Din anii de coal ai lui
Nicolae Blcescu, dup Ion Ghica, Luarea Griviei dup Mihail Sadoveanu, Darul lui Mo Miron dup
Ion Agrbiceanu, Visul mplinit dup Lucian Blaga, acestea se ncadreaz n genul epic. Condeiele lui
Vod, Scrisoarea III, Cinste i omenie, Preda Buzescu, Rzboaiele lui Traian i Decebal, de Mihail
Sadoveanu, Horia, Cloca i Crian Strmoii de Alexandru Vlahu, Brnduele de Eusebiu Camilar,
Mo Ion Roat i Vod Cuza,Giurgiu-Clugreni de Alexandru Vlahu, Panciuc de Mihail Sadoveanu,
Din trecutul nostru de Alexandru Vlahu. n ceea ce privete textele cu coninut istoric n versuri, care de
50
Buzu - 2013

obicei se ncadreaz n genul liric, accentul va cdea pe analiza sensului figurat al imaginilor artistice
folosite. n primul rnd asemenea creaii se ncadreaz poezii populare: Cntecul lui Mihai Viteazul,
Cntec lui Avram Iancu, Hora Unirii de Vasile Alecsandri, Imnul eroilor de Iuliu Domidont.

O categorie aparte a unor texte cu coninut istoric o constituie legendele istorice, care au o mare
valoare educativ, n special din punct de vedere al cultivrii unor sentimente de nalt vibraie sufleteasc.
Explicnd caracterul aparte al unui eveniment istoric, evocnd isprvi neobinuite ale unor eroi,
atestai sau nu de documente, legendele apeleaz, de obicei, la elemente fantastice. Datorit acestor
caracteristici, precum i unui limbaj specific, legendele istorice prezint unele dificulti n nelegerea
evenimentelor, a faptelor de legend. Experiena acumulat n citirea legendelor istorice arat c soluia cea
mai eficient, care asigur realizarea dezideratului amintit, este aceea c primul contact al elevilor cu
coninutul legendelor s fie realizat prin povestirea nvtorului. Aceasta favorizeaz pe de o parte,
accesibilitatea nelegerii mesajului legendei, a coninutului ei, iar pe de alt parte asigur crearea unui fond
afectiv puternic pe care se poate desfura, n continuare, activitatea de analiz a textului. Este bine
cunoscut evocarea fcut de Mihail Sadoveanu dasclului su, Domnu` Trandafir:
Mai cu seam explicaiile la istorie erau minunate. Pe sub tavanul scund al clasei treceau eroii altor
vremuri n cununile lor de neguri. i urmream nfiorat, auzeam freamtul luptelor i, acas, i visam o
noapte ntreag. Uite, i acum mi se pare c Domnu` nostru a fost un om deosebit. i scnteiau privirile i
era i el micat cnd ne spunea de mrirea strmoilor. Cnd fcea un semn cu mna, aa, ntr-o parte, parc
ridica o perdea de pe trecut, i eu vedeam tot ce spunea glasul lui.
Povestirea realizat naintea analizei propriu-zise a legendei istorice, ofer posibilitatea s fie
introduse, la locul potrivit cuvintele i expresiile noi din text, pe care se vor contura, apoi, unele reprezentri
i idei istorice fundamentale.
Dezvluind adevrul istoric din legenda Mama lui tefan cel Mare se va sublinia, nprimul rnd,
c domnitorul, fiind nvins de turci, i-a refcut oastea i i-a alungat pe cotropitori, dar ceea ce d expresia
deplin a dragostei de patrie dus pn la sacrificiul suprem este adevrul transmis de mama sa, prin acea
expresie categoric: Du-te la otire . Ideea c fora i tria lui tefan se afl n legtura sa cu poporul se
cere a fi subliniat n legenda tefan cel Mare iVrncioaia. Numai cu cei apte feciori ai Vrncioaei
izbnda n lupt n-ar fi fost posibil. Lachemarea feciorilor curgeau plieii roiuri de pe sub poalele
codrilor. Oastea nou ieea ca din pmnt. Aceasta pune n eviden dragostea poporului pentru domnitorul
care i apr libertatea. Astfel, tefan apare n mintea colarilor mici ca un domnitor al poporului, al
oamenilor mriei sale.
51
Buzu - 2013

O specie literar ntlnit n mai mic msur n manualele elevilor de la clasele I-IV o constituie
fabula. Personajele alegorice, vieuitoare care vorbesc i se manifest ca oameni se pot caracteriza uor i tot
att de uor se pot desprinde i modalitile folosite de poet pentru conturarea lor (aciune, limbaj). n fabula
Musca la arat de Alexandru Donici ideea de baz este urenia de a te luda cu munca altora. Ideea poate
fi extins la viaa colarilor, la unele aspecte cunoscute de elevi. nfind expoziiunea, desfurarea,
momentul culminant, se face aprecierea c n cteva momente, poetul reuete s dezvluie un trist adevr.
Punctul culminant, n aceast fabul, este realizat numai prin simpla trecere a subiectului la plural, noi
(Nu vezi c noi ne-ntoarcem Din cmp de la arat ?).

Astfel musca reuete s-i atribuie meritul de a fi muncit, fr s fi fcut acest lucru. Un moment al
leciei destinat caracterizrii personajului principal (musca pe jug) va duce la consemnarea unor date care,
prelucrate cu ajutorul nvtorului i vor ajuta pe elevi s neleag caracterul alegoric al povestirii. Exist
n poezie un loc n care poetul nsui ne spune c nsuirile puse pe seama acestor animale sunt, de fapt, ale
unor oameni: versurile care alctuiesc morala:
Cnd ei lucreaz-n fapt, Ca musca la arat.

Fascinaia unei lecii de limba romn avnd ca subiect o poezie patriotic provine tocmai din
bogia sentimentelor ce se desprind din text, din frumuseea imaginilor poetice, ceea ce d posibilitatea
nvtorului s-i valorifice cunotinele i talentul de educator, s dezvluie i s comunice propria
atitudine patriotic. Astfel, lecia de limba romn devine o cale direct prin care nvtorul sdete n
sufletul copiilor sfnta iubire de patrie.
Poeziile patriotice, mai mult dect celelalte categorii de texte literare, contribuie la formarea unor
reprezentri corespunztoare, incluse n sfera noiunii de patrie, ca fond cognitiv al convingerilor i
atitudinilor patriotice. Important pentru nelegerea mesajului poeziei patriotice i pentru valorificarea
coninutului acesteia, n cadrul leciilor de limba romn, este conturarea imaginii nou create cu ajutorul
cuvntului, care, n poezie, are valoare de simbol cu bogate ncrcturi afective. n poezia Patria, de la
clasa a II-a, Patria romn, de George Cobuc i ara mea, de Andrei Ciurunga descoper imaginea
patriei n varietatea formelor de relief, cu bogiile ifrumuseile acestora, reprezentate de casa noastr,
grdina, livada, uzina, mina de sub muni, arina pe care crete grul, muni cu cretetul de nea, unde-n
jur e doarbelug. Acestor elemente uor de identificat i n ilustraiile din manual, li se arat altele cu mai
multe semnificaii: astfel, verile cu boli albastre nseamn veri senine cnd se coace recolta, cer senin ca
52
Buzu - 2013

sufletul romnilor cinstii i dornici de pace, valuri care vin de departe din senin.
Iernile cernnd zpada completeaz imaginea unui inut al belugului, creat de om nstrns
legtur cu natura. Uneori putem concretiza imaginea dominant din poezie, stabilind aria semantic
acceptat de text; a unui cuvnt-cheie. Astfel n poezie Patria mea de la clasa a III-a. tot coninutul este
concentrat n jurul cuvntului glie, care, potrivit Dicionarului explicativ al limbii romne, nseamn:
pmnt, ogor, patrie.
n poezia Patria mea (clasa a IV-a), apar comparaii precum i alte figuri de stil cu o mare putere
de sugestie.
Patria e primul nostru leagn,
Drumul pn-n prag i napoi,
Plopii-n faa casei i-un mesteacn
Ori un tei ce freamt n noi.

Aceste versuri sugereaz ideea c noiunea de patrie se formeaz nc din copilrie. nc din primii
ani de via se ncorporeaz n sensibilitatea copiilor elemente ce-i leag de un anumit spaiu concret: de
leagn, drum, plopi, precum i elemente ce in de viaa spiritual: un tei cefreamt n noi.O asemenea
poezie este n ntregimea ei o definiie metaforic a patriei. n acest context, cuvntul freamt pe care l-am
evocat, reprezint legtura sufleteasc ce ne ine permanent aproape de locul copilriei, de primii ani de
via.
nelegerea sensului figurat al imaginilor artistice solicit un real efort intelectual din partea elevilor
la care ei vor putea fi angajai sub conducerea nvtorului. Este bine cunoscut c colarii mici sunt ei
nii, creatori de metafore.
Copilul e nevoit din srcie de cuvinte, s se exprime le fiecare pas prin metafore, scriaLucian
Blaga.
(L. Blaga-Arta copiilor, Vol. Ceasornicul de nisip, Cluj, Editura Dacia, 1973 pag.105)

Textele din manualele de limba romn ale claselor primare deschid drumul cunoaterii, al formrii
contiinei prin intermediul literaturii, al crii. Realizarea funciilor pe care trebuie s le ndeplineasc
53
Buzu - 2013

obiectul limba romn este un act complex, de mare responsabilitate, care nu se mpac n nici un fel cu
schematismul, cu ablonismul metodic.A-i ajuta pe elevi s ptrund n lumina crii astfel nct lectura s
devin, pentru ei, un mijloc de autoinstruire nseamn a cuta, i mai ales a gsi, pentru fiecare text calea
cea maidirect, care s-i conduc att spre nelegerea mesajului operei literare sau tiinifice, ct i spre
nsuirea instrumentelor muncii cu cartea. Textele din manualele de limba romn ofer aadar ansa de a i
se descoperi limbii cele dou coordonate lexico-semantice: cuvntul fixeaz noiuni, concepte, norme, legi
etc. i prin acestea devine cod: astfel, prin toate cuvintele ne putem reprezenta lumea; cuvntul e expresia
sensibilitii, a armoniei lumii i mod de transcendere a lumii prin calitatea lui de imagine artistic. Aa se
descoper bogia imens a limbii romne, unica n sistemul limbilor prin resursele intime ale cuvintelor,
prin posibilitatea de asociere a lori de lrgire i flexibilitate a anselor de comunicare.
Lectura explicativ reprezint un instrument de lucru folosit de nvtori spre adezvlui elevilor
coninutul unui text citit i valorile lui multiple prin cuvnt. Ea este metoda fundamental i specific pentru
nsuirea tehnicii muncii cu cartea, este una dintre formele cele mai importante ale lecturii active. Aa cum
arat chiar denumirea ei, lectura explicativ este o mbinare a lecturii (a cititului) cu explicaiile necesare
care mpreun duc, n cele din urm,att la nelegerea mesajului textului, ct i la activizarea i nuanarea
vocabularului. Se poate spune c lectura explicativ e mai mult dect o metod; ea e mai degrab un
complex de metode. Aa cum sugereaz chiar denumirea ei, lectura explicativ face apel i la conversaie, la
explicaie, la povestire, chiar la demonstraie.
Componentele principale ale acestei metode sunt:

Conversaia introductiv;

Citirea integral a textului (lectura model);

Citirea pe fragmente;

Povestire acestora;

Desprinderea ideilor principale;

Recitirea integral;

Povestirea integral (textul n proz).

Majoritatea textelor din manualele de limba romn, n special pentru clasele a III-a i a IV-a, sau
54
Buzu - 2013

din crile de lectur pentru elevii din ciclul primar se ncadreaz ntr-un gen i specie literar sau pot
conine pasaje, replici din categorii diferite. n abordarea unui text este necesar cunoaterea raportului
dintre autor i realitatea exprimat prin text, prin discursul poetic, a modalitilor specifice de a nfia
aceast realitate.
Textele cele mai numeroase i mai accesibile pentru elevii din clasele primare aparin genului epic.
Fr a recurge la vreo definiie, fr a face apel la noiuni de teorie literar, dup o prim lectur se
stabilete c n textul respectiv se povestete ceva (o ntmplare, o aciune), n care apar personaje ce
particip la aceste ntmplri. Copilul urmrete cu sufletul lagur conflictul dintre bine i ru n basme,
n legende, n povestiri unde aceste dou elemente contradictorii sunt mai bine conturate i se bucur sincer
de succesul binelui, fiind tot timpul alturi de eroul preferat. Manualele de limba romn i, n general,
crile de lectur ale elevilorofer asemenea texte nchegate, n care nsi organizarea lor interioar poate
deveni un instrument de lucru utilizat nvederea nelegerii mesajului operei literare.
Un rol de seam n nelegerea textului epic l are expoziiunea, care ofer cadrul natural, timpul i
personajele principale ale aciunii. n multe texte aceste elemente apar clar nc de la nceput. n alte cazuri
este necesar un comentariu asupra timpului n care are loc aciunea, pentru a se clarifica n mintea copiilor
momentul istoric respectiv.
n lectura Horea, Cloca i Crian , n cadrul conversaiei introductive se poart o discuie cu elevii
n legtur cu situaia grea a ranilor din trecut i lupta lor pentru o via mai bun, dup care se anun
tema nou:
-Astzi vom afla despre rscoala ranilor din Transilvania din 1784 sub conducerea luiHorea,
Cloca i Crian.

Se localizeaz pe hart Transilvania. Se comunic elevilor succint, despre viaa grea a ranilor din
Transilvania sub stpnirea statului austro-ungar, familiarizndu-i cu noiunile istorice de iobag, nobil,
rscoal .a.
-iobag = ran fr pmnt, obligat s munceasc pe moia nobilului;
-nobil = n trecut, stpn al pmnturilor;
-rscoal = form spontan a luptei (rnimii) mpotriva asupririi i a exploatrii; protest. Se trece
apoi la citirea (povestirea) integral a textului. Se citete model, de nvtor sau de un copil care citete
foarte bine (sau se povestete bucata expresiv de nvtor), folosindu-sei harta cu rscoalele rneti. Se
55
Buzu - 2013

intuiesc tablourile lui Horea, Cloca i Crian.

O povestire cald, nuanat, expresiv, cu o intonaie adecvat, cu pauzele i accentele necesare, cu
gesturile cele mai potrivite emoioneaz puternic i menine atenia elevilor pe tot parcursul ei. Povestirea,
realizat naintea analizei propriu-zise ofer posibilitatea s fie introduse la locul potrivit cuvintele i
expresiile noi din text, pe care se vor contura, apoi, unele reprezentri i idei istorice fundamentale.
Delimitarea fragmentelor unui text epic, fr a se identifica ntru totul cu momentele aciunii, poate
fi realizat corect respectnd unele criterii. Astfel, succesiunea n timp a ntmplrilor, evenimentelor,
faptelor, locul unde se petrece aciunea (momentul deplasrii ei n spaiu), apariia sau dispariia unor
personaje, relaia dintre cauz i efect .a. pot marca limite ale unor asemenea fragmente, criterii dup care
se face aceast operaie.
Fragmentele nu reprezint o parte luat la ntmplare din acel text. Ele nu se confund cu aliniatele
sau cu strofele i nu se delimiteaz, deci, dup criterii formale. De aceea, intervenia i dirijarea atent a
elevilor de ctre nvtor reprezint o condiie a reuitei acestei aciuni. La lecia amintit se deschid crile
i se citete bucata de ctre elevi mprindu-se textul n fragmente logice. Se povestesc fragmentele i se
scot ideile principale.
Textele de limba romn cu coninut istoric urmresc n mare msur cultivarea unor sentimente
nobile, n special a patriotismului, a spiritului de dreptate, al mndriei naionale. Acest lucru se realizeaz
att prin coninutul faptelor, evenimentelor nfiate, prin nelegerea semnificaiei acestora, ct i prin
forma n care sunt realizate din punct de vedere al modului de exprimare. Este necesar s avem n vedere c
sentimentele nu se nva, ele se triesc. Tocmai de aceea, abordarea acestor texte e bine s porneasc de
la dezvluirea coninutului, a mesajului lor, precum i a modului specific de exprimare. Pe aceast baz se
formeaz tririle afective adecvate, de natur s determine un comportament corespunztor.
Prin ntocmirea planului de idei se poart o scurt discuie asupra textului. n continuare se
povestete bucata integral i se citesc selectiv unele pasaje din text.

n discuiile generalizatoare li se cere elevilor s arate care este ideea central a operei. -Ce alte idei
se mai desprinde din aciune?
-Cum procedeaz autorul ca s poat transmite cititorului aceste idei?

O form eficient de munc independent, cu o sfer mai restrns de aciune o constituie citirea n
56
Buzu - 2013

gnd n scopul selectrii cuvintelor i expresiilor noi. A lucra pe text n mod independent cu elemente de
vocabular nseamn a cuta sensul unor cuvinte sau expresii mainti n contextul ntlnit, iar apoi a le
introduce n contexte noi.

Astfel putem da elevilor urmtoarele expresii:

-robi ai pmntului (iobagi obligai s munceasc din greu pe pmnturile nobililor;
-robi ai aurului (iobagi obligai s lucreze n minele de aur din Munii Apuseni;
-au btut drumul lung al Vienei (din aceast expresie reiese c delegaia moilor a mers mult pe jos
i de multe ori pn la Viena, capitala statului Austro-ungar sub stpnirea cruia se afla i Transilvania
noastr, pentru a-i cere drepturile de la mprat;
-iobagii au nceput s se frmnte (sensul propriu al cuvntului a frmnta este a amesteca cu
minile un aluat pentru al preface ntr-o mas uniform); sensul figurat al acestei expresii este nceputul
rscoalei; a se mica puternic, a se agita, a se neliniti, a se ngrijora;
-au fost vndui de trdtori (au fost trdai, demascat planul lor de lupt);
- adui cu sila (mpotriva voinei lor; ranii au fost adui la locul execuiei, pe locul numit Dealul
Furcilor, nobilii creznd, c aa vor fi nspimntai iobagii i nu se vor mai ridica la lupt);
-Mor pentru popor! (cuvintele rostite de Horea, nainte de a muri dezvluie crezul, idealul fiecrui
romn de a se jertfi pentru libertatea i dreptatea poporului su, crez ce va fi preluat de cei ce vor duce mai
departe lupta pentru dreptate social i naional, pentru libertate).
Pentru fixarea i activizarea vocabularului elevilor vom cere s dea exemple de alte propoziii cu
aceste cuvinte i expresii. Ca tem pentru acas vom da urmtorul exerciiu:Completai ideile principale, cu
datele aflate din lecie, dup modelul dat.
Activitatea cu vocabularul se desfoar pe tot parcursul leciei, n mod deosebit cu prilejul analizei
pe fragmente.

CAP.III. ASPECTE METODOLOGICE PRIVIND PRECIZAREA I NUANAREA

LEXICULUI

57
Buzu - 2013

III.1. METODE I TEHNICI ACTIVIZANTE

Motto: Cititul este pentru minte ceea ce exerciiul fizic este pentru corp.
Anonim

Cititul i scrisul au importan deosebit pentru gndire deoarece aceste operaii extind puterile
mentale. S-a demonstrat c anumite tipare de gndire puternice rmn latente n oameni pn cnd acetia
asimileaz intern procesul complex de citire i scriere. Este ca i cum alfabetizarea ar activa n mod
miraculos minile umane, astfel nct s i devolte ntregul potenial intelectual. Prin urmare, cine nu tie
citi, nu se poate instrui, nu poate realiza nici un progres care s-l conduc spre autoinstruire i autoeducaie.
nvtorul n colaborare cu familiile elevilor i nva pe copii ce nseamn a ti s citeti spre
deosebire de a ti s exploatezi lecturile, s te foloseti de textul tiprit ca mijloc de informare valorificnd
cele citite.
Este foarte important ca mai nti copiii s fie formai ca buni asculttori de lectur n familiile din
care provin i la grdini, iar n primii ani de coal nvtorul s aib doar grija s le trezeasc interesul
pentru citit i s-i ndrume pe fiecare pentru ca lectura s devin o deprindere statornic.
Fiecare copil trebuie s contientizeze c aceast ndeletnicire este o activitate intelectual cu
caracter permanent. Lectura trebuie practicat n cursul anului colar ca activitate suplimentar la limba i
literatura romn, la diverse discipline, n vacane i apoi toat viaa.
Cum poate evalua nvtorul lectura suplimentar a fiecrui elev? Ce metode, ce tehnici poate
utiliza pentru a-l determina pe elev s exerseze suplimentar cititul i apoi s mprteasc i colegilor din
experina sa? Maestrul de la catedr mpreun cu familia copilului trebuie s vegheze ca o activitate plcut,
opional s nu devin una obligatorie, frustrant. Evaluarea lecturilor studiate n afara clasei trebuie s
constituie un mod de atracie, de stimulare spre aceast activitate despre care tim cu toii c a fost nlocuit
de mijloacele moderne de informare care au ptruns n viaa noastr copleindu-i chiar i pe aduli.
Metodele activ - participative sunt acelea care pot fi capabile s mobilizeze energiile elevului, s-l
fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia, s-i ctige adeziunea logic i afectiv fa de cele
lecturate, s-l determine s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria, etc. Aceste
metode plac att elevilor ct i dasclilor. Eficientizarea folosirii lor este condiionat de miestria didactic
a nvtorului, de spiritul su liber, inovator.
58
Buzu - 2013

Activizarea , precizarea , mbogirea vocabularului elevilor i a expunerii acestora , reprezint o

preocupare permanent a oricrui nvtor. Aceast orientare ctre mbogire i nuanare se regsete n
orice activitate didactic, la orice disciplin, demers realizat n mod sistematic, n mod specific i cu
rezultate optime.
Aceste activiti reprezint coninutul unor obiective specifice:
activizarea vocabularului elevilor prin comunicarea oral i scris;
mbogirea vocabularului cu noi cuvinte i folosirea acestora n comunicarea oral i scris;
nuanarea vocabularului, adecvarea stilistic i folosirea n comunicarea oral i scris.
Exemple : Exerciii de expunere:
Prezentai cu haz animalele dintr-o gospodrie de la ar.
Imaginai-v c suntei ntr-un magazin de jucrii. Spunei ce jucrie v place i descriei-o.
nchipuii-v c suntei prezentatorul unei prezentri de mod. Descriei ct mai amnunit ceea ce
observai pe scen.

n experimentul meu m-am folosit de explicarea i folosirea categoriilor semantice: antonime,

sinonime, omonime, paronime i sensurile figurate ale cuvintelor, (fr explicarea terminologiei. )
Se prezint categoriile semantice, numindu-le caracteristicile:
Cuvinte cu sens opus : antonime.
Cuvinte cu acelai sens : sinonime.
Cuvinte cu aceeai form i sens diferit : omonime.
Demersurile metodice de mbogire i nuanare a vocabularului au fost fcute n cadrul leciilor de
citire, de comunicare oral i scris, de gramatic (pri de vorbire, -substantiv, verb.)
Exemple :
a) Exerciii cu cuvinte antonime:
Gsii cuvinte cu neles contrar pentru urmtoarele cuvinte: tnr, a intra, lin,buntate...
Introducei n enunuri aceste perechi de cuvinte.
59
Buzu - 2013

b) Exerciii cu sinonime:
Spunei cuvinte care au acelai neles cu cuvintele: zpad, patrie, rsrit .....
Introducei-le n enunuri.
Gsii cuvinte care au acelai neles cu expresiile: a bga de seam, a-i da arama pe fa, a bate
la cap, a se da pe brazd, .... Introduceti-le n enunuri.
c) Exerciii pentru omonime:
Explicai nelesurile diferite ale cuvintelor cu aceeai form: cer, mare, poart, port
Se alctuiesc enunuri n care cuvintele au, pe rnd, nelesuri diferite.
d)

Exerciii de fluen a asociaiilor prin transferarea unei expresii obiectual -concrete n expresii

stilistice. Ex: Plita sobei s-a ncins puternic

Expresia s-a ncins puternic a fost transformat de elevi condui prin dialog euristic:
- s-a ncins o lupt pe via i pe moarte;
- s-a ncins o btut ndrcit;
- s-a ncins cu sabia dreptii;
- s-a ncins la fa de mnie;
- s-a ncins pmntul de aria soarelui;
Am mai folosit i exerciii care le cer elevilor s transforme o imagine n versuri nvate anterior
sau fragmente de texte .
Exemplu: un tablou care sugereaz nserarea, un ru ce se afl pictat, pe malul apei o moar. Ce
amintete o asemenea imagine?
Transformarea imaginii n sistem ideativ este o practic important n creterea i dezvoltarea
capacitilor intelectuale ale elevilor i n acelai timp, o cale de investigaie a valorii afective a limbajului i
msura n care limba devine un instrument de afirmare a culturii cumulate de acetia. Limbajul este cu att
mai valoros cu ct este mai precis n dimensiunea aspectului reflexiv, afectiv.
Exerciiile de cultivare a limbajului au scopul de a forma deprinderi de exprimare clar, corect,
expresiv, de a nlesni procesul creaiei artistice. nelegerea sensului celor comunicate o constituie cerina
60
Buzu - 2013

unei exprimri frumoase , corecte, nuanate. n limba romn exist un numr mare de cuvinte cu multiple
posibiliti de combinare , elevul putndu-i alege nu numai cuvintele, ci i modul lor de combinare.
Sensibilitatea elevului pentru valorile expresive ale faptelor de limb poate fi stimulat prin sesizarea
componentei stilistice, prin producerea i altor figuri de stil, fr precizarea teoretic. Este cunoscut
valoarea deosebit a epitetelor, comparaiilor, metaforelor i voi exemplifica aceasta prin diferite tipuri de
exerciii:
Subliniai cuvintele care exprim nsuiri din urmtoarele texte:
Un abur tare, mbttor mi neac respiraia
Cu prul nins, cu ochii mici
i calzi de duioie,
Aievea parc-o vd aici
Icoana firavei bunici
Din frageda-mi pruncie.

Singurtatea solemn i tcut a codrului amuit m nvluia. Iar n mijlocul lui, pe o insul de
smarald, nconjurat de un crng de arbori verzi i stufoi, se ridica un mndru palat de marmur ca
laptele de alb.
Gsii cel puin trei nsuiri pentru fiecare din urmtoarele substantive: flori, pdure, strad.
Gsii substantive care pot avea urmtoarele nsuiri: verde, deas, desfrunzittios, rece , uscat Alegei cuvinte le care exprim nsuiri:
Pentru fiecare adjectiv recunoscut, gsii ct mai multe substantive: ploaie, rsare, mic, rotund,
citete, acru, cte, curajos, fraged.
Scriei n locul punctelor adjectivele potrivite:
Ghiocelul i nal lujerul..............n vrful lui strlucete floarea......i...... ca neaua.
Petalele ............. se deschid i o raz.........de soare le mngie.
61
Buzu - 2013

mbogirea i exersarea vocabularului se poate face prin abordarea sinonimelor, care contribuie la
exprimarea nuanat.
Iat cteva exerciii ce de pot utiliza la clas n acest scop:
Gsii cuvintele care s aib acelai sens cu: zpad, puternic, suprat.
Reinei sensul cuvintelor i alctuiete propoziii cu acestea.
Nicolae Blcescu
Biata mam-srman, necjit, amrt;
A se trudi - a munci din greu, a se czni;
A zugrvi- a picta, a vopsi;
Tezaur- avere, comoar, obiect de pre.
Un singur cuvnt poate avea mai multe nelesuri. nlocuiete folosind cuvntul cel mai potrivit:
Freamt : -murmur, fonet, fior, susur.
-zgomot, tremur, cutremur.
Cnd a intrat nvtoarea, freamtul a ncetat.
Un freamt lin trecea prin frunzele copacilor.
Freamtul izvorului se auzea din deprtare.
Un freamt de arme vestea nceputul btliei.
Un alt procedeu folosit de mine a fost comparaia.
Pornind de la nite asemnri, am scos n eviden unele nsuiri ale obiectului, fiinei sau
fenomenului, fcndu-i pe copii s-i nchipuie mai bine cele descrise sau povestit . Legtura dintre cei doi
termeni de comparaie se face n mod obinuit prin cuv

ntul ca , cu valoare de prepoziie. Bogia

vocabularului i expresivitatea exprimrii se pot realiza prin exerciii de comparaie:

Comparai urmtoarele aciuni dup model:
Focul este ca o bucat din roul soarelui
Iepuraul tremura.....
62
Buzu - 2013

Luna strlucete.......
Comparai nsuirile exprimate, prin ct mai multe cuvinte:
Alb ca.........(laptele, neaua, varul )
Rou ca........
Albastru ca..........
Iute ca......
Fricos ca......
Limpede ca.....
nlocuii enunurile din partea stng cu altele, dup modelul dat:

Lumina se arta pe cer ca o regin a nopii.

Regina nopii se arta pe cer.

Stelele s-au aprins pe cer ca nite fclii.

..................

Pe deal rsare luna ca o vatr de jratic

..................

Acest tip de exerciii face trecerea de la comparaie la metafor.

Este cunoscut eficiena metodei sinectice n antrenarea capacitilor de exprimare i nuanare a
vocabularului. ns metafora presupune o capacitate de abstracie de un grad relativ nalt, unitatea lucrurilor
fiind surprins din varietatea deosebirilor dintre ele.
Comparaie prescurtat sau subneleas, cum o teoretizeaz Tudor Vianu, metafora presupune
sesizarea unei analogii ntre o impresie dat i una nou ,pe care elevul nu o poate defini ntr-un termen
precis i univoc.
Expresia s-a ncins puternic se transform de elevi n:
-s-a ncins o lupt pe via i pe moarte;
-s-a ncins o btut ndrcit;
-s-a ncins la fa de mnie;
-s-a ncins pmntul de aria soarelui.
63
Buzu - 2013

O varietate mai dificil , dar eficient , sunt exerciiile:

a) Lng urmtoarele cuvinte punei altele care s exprime aciuni fcute de oameni:
Luna- merge s se culce
ZrileUmbraPdureab)Scriei cinci propoziii n care s exagerai mrimea unor lucruri, fiine. Ex:
Turnul se nla pn la cer.
n acest mod exerciiile de cultivare a limbajului, de dezvoltare i nuanare a vocabularului au rolul
de a pregti elevii pentru lectura, studierea i nelegerea unui text literar, n scopul formrii deprinderii de a
vorbi corect i expresiv.

III.2 METODE TRADIIONALE I EXEMPLE DE EXERCIII

Comunicarea tradiional n cadrul leciei se bazeaz exclusiv pe transmiterea de cunotine de ctre
nvtor, pe receptare i imitare de ctre elev. Acest model de comunicare are la baz ideea c anumite
cunotine i informaii nu trebuie descoperite de elev, ci se transmit i se comunic elevului prin
intermediul limbajului.
Expunerea, conversatia, descrierea, explicaia, povestirea, lucrul cu manualul, sunt cteva metode la
care recurg profesorii ce utilizeaz modelul de comunicare tradiional n cadrul leciilor. Rolul profesorului
este acela de a emite informaii pe care elevul ce st pasiv n banc trebuie s le noteze n caiet. A doua zi
elevul preia rolul de emitor al acelorai informaii ctre profesor acum receptorul propriului mesaj emis.
1. Expunerean cadrul orelor de limbaromn ia de obicei forma povestirii. Ea const nprezentarea
unor fapte, a unor evenimente i episoade istoricecare ajut la nelegerea textelor literare narative si istorice
sau expunerea unor fapte de limb atunci cnd se explic formarea limbii romne n leciile despre
vocabular.Aceast metod este folosit cu eficacitate in clasa I.
Povestirea are un impact puternic n formarea intelectual i n educarea elevilor, la mbogirea i nuanarea
64
Buzu - 2013

vocabularului. Datoria nvtorului este ca povestirea s asigure informaii i sfaturi utile, educative ntr-un
limbaj corect, coerent, cursiv i , mai ales, nuanat,care s capteze atenia
elevilor, determinndu-i s fie ateni, s se implice activ si afectiv la cele relatate.
nvtorul trebuie s redea n ntregime textul povestirii. n cazul povestirilor scrise
de Creang, se tie c autorul nareaz ca i cum s-ar afla n faa unui auditoriu, intonnd,
accentund, gesticulnd, apelnd astfel la mijloacele verbale ct i la cele nonverbale. Numai elevii vor
ptrunde nelesul celor povestite, vor recepta mesajul transmis de autor. Astfel se poate proceda la
povestirile: Mo Ion Roat i Vod Cuza sau la poveti precum: Prostia omeneasc, Pungua cu doi
bani i altele. La sfritul fiecrei povestiri trebuie pstrat un moment de tcere, considernd c elevii
triesc cele povestite, readucndu-i dup un timp la realitate.O expunere creatoare , expresiv, plastic
trezete elevilor dragostea pentru limba romn, i ndeamna la lectur. Dup lectura unui fragment
nvtorul poate s prezinte cartea din care face parte fragmentul citit, artndu-le imagini, citindu-le cteva
pasaje mai frumoase, strnin-du-le astfel curiozitatea i interesul pentru lectura crii.
2. Repovestireaeste si ea o metod clasic folosita cu succes n activizareavocabularului elevilor
din clasele I i a II-a. Ea trebuie s aib loc imediat dup povestirea nvtorului, urmnd ca ea s fie redat
de elevi. n acest scop nvtorul trebuie s pregteasc de regul un set de ntrebri, care s urmeze firul
logic al povestirii sau s ofere imagini sugestive. n acest sens i vin n ajutor Abecedarul i crile cu
poveti ilustrate.
n demersul nostru trebuie s inem seama de particularitile intelectuale i psihice ale elevilor, de
caracterul concret al gndirii acestora i marea lor afectivitate la aceast vrst. Numai astfel se poate nsui
un numr apreciabil de cuvinte concrete, pentru ca apoi s treac la termeni abstraci, ncepnd, firesc, cu
nsuiri i caliti ale obiectelor, animalelor, oamenilor. La acestea se ajunge n perioada postabecedar, iar
manualul ne ofer suficiente texte n acest sens.
3. Memorizareatrebuie precedat de o temeinic nelegere a textului, a succesiuniilogice a
faptelor, a rolului i locului fiecrei ntmplri i al fiecrui personaj n aciune. n acest scop se apeleaz,
pentru nceput la memorarea unor poezii scurte, pentru a le da elevilor
ncredere i satisfacie n actul nvrii. Este foarte important ca nc de la aceast vrst memorarea s fie
corect, coerent, cursiv i contient, mai ales, evitndu-se nc de pe acum pericolul nvrii mecanice.
4. Explicaiaeste acea form a exprimrii n care predomin argumentarea raional.Se recurge la
explicaie nc de la clasa I , deoarece datorit particularitilor de vrst elevii nu i pot nsui noiunile de
vocabular pe baz de reguli.
n cadrul explicaiei se folosesc de obicei i materiale intuitive. Exemplele care se vor analiza cu
65
Buzu - 2013

elevii trebuie s se aleag cu grij. Ele trebuie s fie accesibile , interesante, educative, s ajute la depistarea
cu uurin a ceea ce este caracteristic. n lecia Prima zi de coal, ntlnim expresia clinchet cristalin al
clopoelului= sunetul clar al clopoelului; explicaie ce am nsoit-o de o demonstrare practic a sunetului
fcut de clopoel, iar n lecia Cartea, pentru cuvntul dosar = nvelitoare n care se pstreaz acte,
copii, documente; am prezentat copiilor un dosar. n cazul cuvintelor: metrou, colonade, am nsoit
explicaiile de imagini.
Pentru formarea unor cuvinte noi prin schimbarea unei litere/sunet am folosit explicaia
n exemplele: malcal; sarsac de aici elevii au neles ca dac nlocuim un sunet cu alt sunet obinem un
cuvnt nou cu alt neles. n predarea cuvintelor cu acelai neles am folosit perechile de cuvinte
zpad=nea=omt , zice=spune explicndu-le elevilor c ele denumesc acelai fenomen al naturii,
respectiv aceeai actiune. Pentru cuvintele cu neles opus am folosit n explicaie perechile de antonime
lumin-ntuneric i zi-noapte , mergnd pe analogia dac nu e lumin, cum e ? sau dac nu este ziu,
ce e ? .
Explicaia este folosit i atunci cnd elevii nu cunosc nelesul unui cuvnt nou. Aceasta se poate
face cu ajutorul dicionarului din cadrul textului citit, a dicionarului de la sfritul manualului sau a DEXului, cu ajutorul sinonimelor si al antonimelor, dar i cu ajutorul unor contexte n care sensul propriu al
cuvntului este pe nelesul elevilor.
n lecia Cntec de t. O. Iosif am ntlnit cuvntul s-a-nnorat de la care am plecat
n explicarea cuvintelor care se formeaz cu prefixul n- i se scrie cu nn : n+nor= nnorat sau
n+noapte= nnoptat . Dup aceast explicaie elevii au avut ca sarcin s gseasc i alteexemple pe care s
le integreze n enunuri.
Textele literare cu caracter descriptiv au un coninut bogat n cuvinte i expresii frumoase. De multe
ori elevii nu neleg frumuseea i expresivitatea lor, de aceea nvtorul trebuie s recurg la explicaia
sensului figurat al acestor cuvinte. n textul Lumin i culoare sunt nfiate cteva nsuiri semnificative
ale pictorului tefan Luchian din perioada copilriei :
- firea lui deschis i sincer un om receptiv fa de alii, comunicativ, prietenos, sincer, modest,
caliti pe care l-au ndrgit toi ce l-au cunoscut;
-lucrri nepieritoare opere de mare valoare artistic, create de mna lui, care rmn n tezaurul
artei noastre naionale (n muzeul ce cuprinde operele cele mai valoroase, ce reprezint bogia spiritului
romnesc);
-ine penelul ntre degete ca pe o comoar - (din tablou se observ gestul minii de a ine penelul,
parc abia l-ar atinge, ca pe ceva preios, sfnt, acel obiect care i d ans vieii sale);
-luntric hotrre de a nvinge luptndu-se cu paralizia ce amenina ntreg trupul, cu vederea
66
Buzu - 2013

slbit, pictorul, n ciuda strii grave a sntii, a luptat cu boala i a continuat s creeze;
De asemenea n leciile Bunica de t.O.Iosif i Bunicul de Barbu t. Delavrancea
ntlnim numeroase figuri de stil pe care dac nu le explicm corect, elevii nu vor reui s neleag i s-i
creeze imaginea corect a bunicilor. Portretul fizic este pictat prin mijloace pe ct de simple, pe att de
precise:
- bunica: Cu prul nins (nins-cuvnt folosit n chip neobinuit pentru a arta culoarea = epitet) cu
ochii mici (mici un adjectiv simplu, semnificativ pentru portret);
- bunicul: plete albe i cree, parc sunt nite ciorchini de flori albe(prul alb i ondulat este
asemnat cu un buchet de flori albe de cire), ochi blnzi i mngietori(o privire calm i drgla se
ascundea n ochii lui).
5. Conversaiaeste calea ntrebrilor i a rspunsurilor. Este o convorbire sau un dialogce se
desfoar ntre nvtor i elevi, prin care se stipuleaz i se dirijeaz activitatea de nvare a acestora.
Conversaia mbrac dou forme : euristic i catihetic.
Conversaia euristic, cunoscut i sub numele de conversaie socratic const n a-l conduce pe
interlocutor, prin ntrebri meteugit formulate, la descoperirea adevrului pe care l urmrete cel care
conduce conversaia
Conversaia catihetic vizeaz simpla reproducere a cunotinelor asimilate n etapele anterioare n
vederea fixrii i consolidrii lor.
Dup specificul ntrebrilor care declaneaz rspunsul, putem distinge urmtoarele tipuri de
conversaie:
Conversaii ce

se bazeaz pe

ntrebri deschise;

Conversaii ce se bazeaz pe ntrebri nchise;

Conversaii ce se bazeaz pe un lan de ntrebri nchise;
Conversaii ce se bazeaz pe ntrebri stimulatorii i exploratorii.
Arta de a pune ntrebri, de a stimula participarea activ a elevilor la lecii, cere o bun pregtire.
ntrebrile adresate elevilor trebuie s ndeplineasc anumite condiii:
o s fie precise;
o exprimate corect i simplu; o s stimuleze
gndirea elevilor;
o s fie adresate ntr-o succesiune logic.
Dup o prim lectur, repetat pn la nsuirea sumar a coninutului, nvtorul adreseaz elevilor
ntrebri de verificare a nelegerii textului. La lecia Vreau s triesc printe stele dup Victor Eftimiu se
adreseaz intrebrile:
-Ce srbtoare nfieaz textul?
- Ce dorea brduul?
67
Buzu - 2013

-De ce regreta Brdule c i-a parasit fraii?

- Cine i-a ndeplinit dorina lui Brdule?
- Enumer lucrurile i fiinele din camer?
n lecia La ciree de Ion Creang am folosit ntrebrile :
Cnd i unde se petrec faptele povestite? Ce plan
i-a fcut Nic?
Cum i-a ndeplinit planul?
Ce a fcut biatul, dup ce i-a luat rmas bun de la mtu?
Cum s-a terminat ntmplarea?
Conversaia este unul dintre cele mai eficiente mijloace de exersare a vorbirii, ca i de pregtire a
elevului pentru via. Pentru a-i atinge scopul , convorbirea trebuie s asigure participarea tuturor elevilor
i s respecte cteva cerine recomandate de literarura de specialitate: elevii trebuie s nvee s se exprime
clar, n propoziii complete, suficient de tare; nvtorul dirijeaz convorbirea asigurnd participarea
fiecrui elev, ncurajndu-l, crend o atmosfer destins, care s le ofere bucuria i satisfacia de a se
exprima.
Tema convorbirii poate fi aleas de copii sau de nvtor din diverse domenii: familia, coala,
povesti, anotimpurile, mediul n care triesc. Aceste conversaii le dezvolt elevilor nu numai gndirea, ci i
exprimarea oral printr-un vocabular nuanat.
6. Exerciiuleste o metod comun multor discipline i este folosit n vedereaformrii de
priceperi i deprinderi a consolidrii cunotinelor teoretice i dezvoltrii unor capaciti i aptitudini.
A efectua un exerciiu nseamn, iniial, a executa un lucru de mai multe ori, n vederea dobndirii
unor deprinderi. Exerciiul nu trebuie confundat cu repetarea.
n activitile didactice exerciiul reprezint o metod fundamental pentru c:
d elevilor posibilitatea de a se edifica n profunzime asupra noiunilor, regulilor, principiilor, prin
aplicarea lor la situaii noi
asigur formarea corect a unor priceperi i deprinderi intelectuale i fizice;
contribuie la dezvoltarea operaiilor mintale;
stimuleaz activitatea creatoare;
consolideaz cunotinele i deprinderile nsuite, ceea ce face posibil pstrarea lor.
Condiiile eficacitii exerciiilor pot fi sintetizate n urmtoarele concluzii:

eficacitatea exerciiului este condiionat de atitudinea contient i de

interesulelevului fa de activitatea pe care o exerseaz;

nainte de a propune un exerciiu, nvtorul trebuie s fie contient deposibilitatea i

limitele acestuia;

aplicarea difereniat a exerciiilor, n funcie de particularitile de nvare;

68
Buzu - 2013

exersarea n situaii ct mai diferite;

exerciiile s fie variate pentru a reduce monotonia;

verificarea imediat, controlul i autocontrolul constituie o condiie important.

Activitatea nentrerupt pentru educarea elevilor i formarea gndirii logice legat de o

exprimare bogatat, nuanat i corect i atinge scopul, mai ales, prin exerciii orale si scrise.
Indiferent de natura lor, exerciiile comport mai multe etape: prezentarea scopului i a
importanei exerciiului, explicarea lui, demonstrarea exerciiului de ctre nvtor i exersarea lui de
ctre elevi, cunoaterea rezultatelor exerciiului i corectarea greelilor.
Exerciiile pentru mbogirea , precizarea, nuanarea i activizarea vocabularului elevilor sunt
diverse. De un real folos sunt exerciiile prevzute de manual pentru activitile de
comunicare, sau multe alte tipuri de exerciii, gndite de nvtor, n funcie de situaiile date.
1. Exerciii care solicit gsirea cuvintelor potrivite pentru spaiile punctate:
n fiecare diminea strzile rsun de .copiilor ce se-ndreaptspre
cursuri.(zgomotul,vocile,freamtul/veseli, nerbdtori). coala i atept cu
deschise.(porile, braele-figurat).n timpul orelor e linite deplin pe coridoare, dar n
. copiii veseli alerg neobosii.(pauze, recreaii).Multe lucruri noi au de cnd sunt
colari.(nvat, aflat).
Cartea este cel mai bun.al omului.(amic, prieten, tovar.)
2.nlocuirea spaiilor punctate cu cuvinte care au aceeai form dar neles diferit.
Am dat parchetul cu . Limpede
este apa.. .
Prin folosirea acestor tipuri de exerciii, se pot rezolva dou sarcini indisolubil legate
ntre ele, elevii asimilez expresii, cuvinte, mesaje, aspect ce contribuie la creterea cantitativ a
vocabularului, dar n acelai timp, capt i deprinderea de a folosi aceste cuvinte n structuri noi, renunnd
treptat la clieele, modelele primite de la nvtor sau gsite n manual. n aceast perioad cuvintele i
fixeaz temeinic semnificaia, trec din vocabularul pasiv n cel activ. Organizarea unor exerciii care s
urmreasc crearea unor mici povestioare, n care s se foloseasc nu numai cuvintele date, cum s-a
ntmplat n clasa I, ci i nlocuirea lor cu cuvinte sau expresii care au un sens asemntor, favorizeaz
activizarea vocabularului.
ncepnd din clasa a II-a se reiau noiunile cu care elevii s-au familiarizat n clasa I: propoziie,
cuvnt, silab, sunet, liter, semn de punctuaie, iar problemele legate de dezvoltarea vocabularului nu se pot
rezolva fr apelul fcut la cele de limb. Astfel, exerciiile de mbogire a vocabularului, de dezvoltarea a
capacitii de exprimare, vor urmri formarea unor popoziii cu cuvinte noi, schimbarea topicii propoziiei,
69
Buzu - 2013

dezvolatrea propoziiilor simple,

organizarea logic a propoziiilor n vorbire.
Majoritatea exerciiilor la nceput solicitau nlocuirea cuvintelor subliniate cu altele, gradul de
dificultate al acestora crescnd o dat cu vrsta. n n funcie de situaie, am oferit uneori
cuvintele.
Exemplu: Alegei unul din cuvintele urmtoare pentru expresiile i cuvintele subliniate din
textul urmator (crbu, din belug, vreascuri, cuvnt).
Pe o crengu merge o insect roiatic. Aceste mici vieti nu vorbesc. Frunzele cdeau
printre crengile uscate. S-au fcut mere multe.
Pentru muli elevi scrierea cuvintelor ce cuprind grupuri de litere reprezint o problem,
motiv care m-a determinat s fac deseori apel, pe parcursul clasei a II- a, la aceste exerciii, solicitnd
astfel vocabularul elevilor.
1.)Completai cuvintele date cu grupurile de litere potrivite:
..rneal
..rcel

..rc
..read

..ar

te

.nar

..ocel

ghef

piu

2).Transcriei textul completnd cuvintele.Gsii un titlu i un final textului.

Soarele strlute. Pe r nu este ni un nor.Marla, Luan, Parasva se
joac.Marla e legat la o . Ea ntreab:
-Unde eti mi?
-Ai.!Ai!
Acum Luan este legat la o.. El se apropie de un copac.

3).Gsii grupul de litere potrivit pentru ca silabele s capete un sens:

a).pere..
Mata
ure.
strve
b). ae

un..
rrun.
ve..
ure..
ra.t

n.puire

part

re.n

olari

c). cete

.ar

70
Buzu - 2013

nd
.ozdan

..a
..at

E un real efort, pentru elevi la nivelul clasei a II-a, s gsesc grupul potrivit, se vd nevoii s caute n
vocabularul personal.
Un alt gen de exerciii l constituie compunerile gramaticale:
1.Alctuii un scurt text cu titlul Meseria cea mai frumoas, n care s folosii cel puin 5 cuvinte care
s denumeasc meserii ntlnite n construcii, folosii urmtoarele semne de
punctuaie:punctul, virgula, dou puncte.
2. Schimbai punctul de la sfritul urmtoarelor propoziii cu semnul ntrebrii i alctuii o
compunere cu titlul Prietenul la nevoie se cunoate.
3.Alctuii un text n care s folosii semnul exclamrii. Introducei n compunere nelesurile
diferite ale cuvntului condei, (creion, toc cu peni, sget-sens figurat).Dai-i titlul potrivit.
4. Alctuii o compunere cu titlul Sfritul toamnei, n care s folosii toate semnele de punctuaie
nvaate pn acum, folosii expresii cu sens opus celor de mai jos:cer limpede, frunze
verzi, raze ucigtoare, vnt suportabil, nopi scurte.
nsuirea cunotinelor de gramatic ncepnd cu clasa a III-a reprezint pentru muli elevi o
dificultate. Noiunile de subsantiv, adjectiv, verb etc, sunt noiuni abstracte, iar o seama din ei nu au reuit s
treac de stadiul noiunilor concrete. Cu toate eforturile de a accesibiliza, sunt elevi care nu reuesc s i le
nsueasc contient. Studiul acestor noiuni presupune exemplificare practic. Din nou vocabularul elevilor
este indispensabil. Pentru a putea exemplifica: subsantive, verbe, adjective, e nevoie s posede multe
noiuni, s le poat ncadra n categoria corespunztoare. Exerciiile nu se opresc la acest nivel, exemple ar
putea fi o sumedenie. Doresc doar s subliniez faptul c nsuirea acestor noiuni este dependent de
nivelul vocabularului, determinndu-i dezvoltarea, activizarea, dar mai cu seam nuanarea.

Exemplific prin cteva exerciii:

1.Alegei adjectivele potrivite din coloana A i completai coloana B potrivit cerinelor:
A
tulbure
scund
la
falnic
lene
curajos
cristalin
muncitor

B
adjective
cu neles
asemntor

harnic
fricos
nlat
limpede

71
Buzu - 2013

cu neles
opus

2.Transformai urmtoarele subsantive n adjective, trecei-le la numrul plural i scriei

un substantiv potrivit:
aram

armiu

armii

copacii

argint

fum

haz

7. Lectura explicativreprezint un instrument de lucru folosit de nvtori spre a

dezvlui elevilor coninutul unui text citit i valorile lui multiple prin cuvnt. Ea este metoda fundamental
i specific pentru nsuirea tehnicii muncii cu cartea, este una dintre formele cele mai importante ale
lecturii active. Aa cum arat chiar denumirea ei, lectura explicativ este o mbinare a lecturii (a cititului) cu
explicaiile necesare care mpreun duc, n cele din urm,att la nelegerea mesajului textului, ct i la
activizarea i nuanarea vocabularului. Se poate spune c lectura explicativ e mai mult dect o metod; ea e
mai degrab un complex de metode. Aa cum sugereaz chiar denumirea ei, lectura explicativ face apel i
la conversaie, la explicaie, la povestire, chiar la demonstraie.
Componentele principale ale acestei metode sunt:
a) Conversaia introductiv;
b) Citirea integral a textului (lectura model);
c) Citirea pe fragmente;
d) Povestire acestora;
e) Desprinderea ideilor principale;
f) Recitirea integral;
g) Povestirea integral (textul n proz).
Majoritatea textelor din manualele de limba romn, n special pentru clasele a III-a i a IV-a, sau
din crile de lectur pentru elevii din ciclul primar se ncadreaz ntr-un gen i specie literar sau pot
conine pasaje, replici din categorii diferite. n abordarea unui text este necesar cunoaterea raportului
dintre autor i realitatea exprimat prin text, prin discursul poetic, a modalitilor specifice de a nfia
aceast realitate.
Textele cele mai numeroase i mai accesibile pentru elevii din clasele primare aparin genului epic. Fr a
recurge la vreo definiie, fr a face apel la noiuni de teorie literar, dup o prim lectur se stabilete c n
textul respectiv se povestete ceva (o ntmplare, o aciune), n care apar personaje ce particip la aceste
ntmplri. Copilul urmrete cu sufletul lagur conflictul dintre bine i ru n basme, n legende, n
povestiri unde aceste dou elemente contradictorii sunt mai bine conturate i se bucur sincer de succesul
binelui, fiind tot timpul alturi de eroul preferat. Manualele de limba romn i, n general, crile de lectur
72
Buzu - 2013

ale elevilor ofer asemenea texte nchegate, n care nsi organizarea lor interioar poate deveni un
instrument de lucru utilizat n
vederea nelegerii mesajului operei literare.
Un rol de seam n nelegerea textului epic l are expoziiunea, care ofer cadrul natural, timpul i
personajele principale ale aciunii. n multe texte aceste elemente apar clar nc de la nceput. n alte cazuri
este necesar un comentariu asupra timpului n care are loc aciunea, pentru a se clarifica n mintea copiilor
momentul istoric respectiv.
n lectura Horea, Cloca i Crian , n cadrul conversaiei introductive se poart o discuie cu elevii
n legtur cu situaia grea a ranilor din trecut i lupta lor pentru o via mai bun, dup care se anun
tema nou:
-Astzi vom afla despre rscoala ranilor din Transilvania din 1784 sub conducerea lui
Horea, Cloca i Crian.
Se localizeaz pe hart Transilvania. Se comunic elevilor succint, despre viaa grea a ranilor din
Transilvania sub stpnirea statului austro-ungar, familiarizndu-i cu noiunile istorice de iobag, nobil,
rscoal .a.
-iobag = ran fr pmnt, obligat s munceasc pe moia nobilului;
-nobil = n trecut, stpn al pmnturilor;
-rscoal = form spontan a luptei (rnimii) mpotriva asupririi i a exploatrii; protest.
Se trece apoi la citirea (povestirea) integral a textului. Se citete model, de nvtor sau de un copil
care citete foarte bine (sau se povestete bucata expresiv de nvtor), folosindu-se
i harta cu rscoalele rneti. Se intuiesc tablourile lui Horea, Cloca i Crian.
O povestire cald, nuanat, expresiv, cu o intonaie adecvat, cu pauzele i accentele necesare, cu
gesturile cele mai potrivite emoioneaz puternic i menine atenia elevilor pe tot parcursul ei. Povestirea,
realizat naintea analizei propriu-zise ofer posibilitatea s fie introduse la locul potrivit cuvintele i
expresiile noi din text, pe care se vor contura, apoi, unele reprezentri i idei istorice fundamentale.
Delimitarea fragmentelor unui text epic, fr a se identifica ntru totul cu momentele aciunii, poate
fi realizat corect respectnd unele criterii. Astfel, succesiunea n timp a ntmplrilor, evenimentelor,
faptelor, locul unde se petrece aciunea (momentul deplasrii ei n spaiu), apariia sau dispariia unor
personaje, relaia dintre cauz i efect .a. pot marca limite ale unor asemenea fragmente, criterii dup care
se face aceast operaie.
Fragmentele nu reprezint o parte luat la ntmplare din acel text. Ele nu se confund cu aliniatele sau cu
strofele i nu se delimiteaz, deci, dup criterii formale. De aceea, intervenia i dirijarea atent a elevilor de
ctre nvtor reprezint o condiie a reuitei acestei aciuni. La lecia amintit se deschid crile i se
citete bucata de ctre elevi mprindu-se textul n fragmente logice. Se povestesc fragmentele i se scot
73
Buzu - 2013

ideile principale.
Textele de limba romn cu coninut istoric urmresc n mare msur cultivarea unor sentimente
nobile, n special a patriotismului, a spiritului de dreptate, al mndriei naionale. Acest lucru se realizeaz
att prin coninutul faptelor, evenimentelor nfiate, prin nelegerea semnificaiei acestora, ct i prin
forma n care sunt realizate din punct de vedere al modului de exprimare. Este necesar s avem n vedere c
sentimentele nu se nva, ele se triesc. Tocmai de aceea, abordarea acestor texte e bine s porneasc de
la dezvluirea coninutului, a mesajului lor, precum i a modului specific de exprimare. Pe aceast baz se
formeaz tririle afective adecvate, de natur s determine un comportament corespunztor.
Prin ntocmirea planului de idei se poart o scurt discuie asupra textului. n continuare se
povestete bucata integral i se citesc selectiv unele pasaje din text.
n discuiile generalizatoare li se cere elevilor s arate care este ideea central a operei.
-Ce alte idei se mai desprinde din aciune?
-Cum procedeaz autorul ca s poat transmite cititorului aceste idei?
O form eficient de munc independent, cu o sfer mai restrns de aciune o constituie citirea n
gnd n scopul selectrii cuvintelor i expresiilor noi. A lucra pe text n mod independent cu elemente de
vocabular nseamn a cuta sensul unor cuvinte sau expresii mai
nti n contextul ntlnit, iar apoi a le introduce n contexte noi.
Astfel putem da elevilor urmtoarele expresii:
-robi ai pmntului (iobagi obligai s munceasc din greu pe pmnturile nobililor;
-robi ai aurului (iobagi obligai s lucreze n minele de aur din Munii Apuseni;
-au btut drumul lung al Vienei (din aceast expresie reiese c delegaia moilor a mers mult pe jos
i de multe ori pn la Viena, capitala statului Austro-ungar sub stpnirea cruia se afla i Transilvania
noastr, pentru a-i cere drepturile de la mprat;
-iobagii au nceput s se frmnte (sensul propriu al cuvntului a frmnta este a amesteca cu
minile un aluat pentru al preface ntr-o mas uniform); sensul figurat al acestei expresii este nceputul
rscoalei; a se mica puternic, a se agita, a se neliniti, a se ngrijora;
-au fost vndui de trdtori (au fost trdai, demascat planul lor de lupt);
- adui cu sila (mpotriva voinei lor; ranii au fost adui la locul execuiei, pe locul numit Dealul
Furcilor, nobilii creznd, c aa vor fi nspimntai iobagii i nu se vor mai ridica la lupt);
-Mor pentru popor! (cuvintele rostite de Horea, nainte de a muri dezvluie crezul, idealul fiecrui
romn de a se jertfi pentru libertatea i dreptatea poporului su, crez ce va fi preluat de cei ce vor duce mai
departe lupta pentru dreptate social i naional, pentru libertate).
Pentru fixarea i activizarea vocabularului elevilor vom cere s dea exemple de alte propoziii cu
74
Buzu - 2013

aceste cuvinte i expresii. Ca tem pentru acas vom da urmtorul exerciiu:

Completai ideile principale, cu datele aflate din lecie, dup modelul dat.
Activitatea cu vocabularul se desfoar pe tot parcursul leciei, n mod deosebit cu prilejul analizei
pe fragmente.
8. Jocul didactic . Prin joc copiii reflect lumea nconjurtoare, imit adulii i seadapteaz la
realitile vieii. Prin aciunile practice din jocuri i ndeplinirea unor roluri, copiii i dezvolt vorbirea,
imaginaia i gndirea. Din multitudinea categoriilor de jocuri consider c trebuie s ocupe o pondere
important la clasele I-IV urmtoarele : jocurile didactice , jocurile de creativitate , jocurile logice . Jocurile
didactice pot nsoi fiecare obiect de nvmnt , fiecare lecie lund i forma unor ntreceri, concursuri
ntre toi elevii , ntre rndurile de bnci , grupe de elevi etc .
Indiferent de denumirea pe care o folosim , jocul didactic trebuie s strbat anumite etape, care i dau
o stuctur ce poate preveni monotonia i pierderea timpului n lecie :
a) organizarea bazei materiale a jocului;
b) precizarea coninutului i sarcinilor jocului ;
c) stabilirea regulilor de joc i explicarea ( demonstrarea ) lor ;
d) stabilirea etapelor jocului (aciunile de joc ) i demonstrarea lor ;
e) controlul rezolvrii independente i corecte a sarcinilor jocului i a respectrii regulilor de joc ;
f) aprecierea final a desfurrii jocurilor i a rezultatelor obinute ;
g) eventuale ndrumri pentru receptarea jocului n recreaie sau acas i pentru
imaginarea unor variante ale jocului .
mbogirea vocabularului prin joc pune n micare att forele intelectuale ct i pe cele afective ale
copilului. nc din clasa I pot fi folosite diverse jocuri n scopul activizrii, mbogirii i nuanrii
vocabularului, nsuirii structurii gramaticale a limbii, formrii deprinderilor de citire i scriere corecte,
dezvoltrii exprimrii orale i scrise.
n practica didactic s-au dovedit eficiente dou tipuri de jocuri:
a)

pentru activizarea, mbogirea i nuanarea vocabularului;

pentru dezvoltarea exprimrii orale.

III.3 METODE MODERNE I EXEMPLE DE EXERCIII

75
Buzu - 2013

Metodele de nvare activ fac leciile interesante, ajut elevii s realizeze judeci de substan i
fundamentate, sprijin elevii n nelegerea coninuturilor pe care s fie capabili s le aplice n viaa real.
Printre metodele care activizeaz predarea nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz productiv
unii cu alii, i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Ele pot avea un impact extraordinar asupra
elevilor datorit denumirilor, caracterului ludic i ofer alternative de nvare cu priz la copii.
n vederea dezvoltrii vocabularului la elevi, trebuie s utilizm, cu precdere unele strategii activ
participative care s le mbogeasc exprimarea . Acestea nu trebuie rupte de cele tradiionale, ele marcnd
un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice.
Din multitudinea de strategii moderne iat o sintez a ctorva strategii :

1. Problematizarea
Este strategia didactic prin care dezvoltm gndirea i educm creativitatea
elevilor. Problematizm coninutul leciei de limba romn cnd i conducem pe elevi s
dobndeasc, prin rezolvarea de probleme, noi cunotine, la nsuirea crora a fost solicitat , prin
practicare activ, gndirea lor.
n contextul problematizrii, ca strategie didactic, trebuie ns s facem distinia clar ntre
conceptul de problem, aa cum este cunoscut n mod obinuit, i conceptul de situatie problem , care
trebuie s aib n coninut elemnte conflictuale, contradictorii. Situatiile - problem sau ntrebrile-problem
care se adreseaz gndirii elevilor, avnd un grad de dificultate, ca i n matematic, mai sunt denumite i
ntrebri cu dificultate.
Exemplu : n lecia Condeiele lui Vod dup Boris Crciun se poate crea o situaie problem : De
ce ranii numeau sgeile condeie ? n legatur cu problematizarea, mai este n discuie urmtorul aspect :
pot fi considerate situaii-problem i cele care sunt formulate sub forma de alternativ i care au n
coninutul lor, ntrebarea : Ce s-ar fi ntmplat dac... ?

2.Brainstorming-ul
Este o metod prin care se dezvolt creativitatea elevilor prin exersarea gndirii divergente, care
solicit gsirea unor soluii proprii pentru problemele propuse. Etimologic, brainstorming provine din
englez, din cuvintele brain=creier istorm=furtun, ceea ce nseamn furtun n creier, efervescent,
76
Buzu - 2013

aflux de idei, o stare de intens activitate imaginativ, un asalt de idei. Un principiu al brainstorming-ului
este : cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este
necesar o productivitate creativ ct mai mare.
Brainstorming-ul poate avea mai multe variante :
brainstorming-ul cu schimbare de roluri care solicit elevilor abordarea problemei din mai multe
puncte prin schimbarea rolurilor.

Exemplu de introducere a metodei :

Ce ai face n locul lui tefan la aflarea vetii c Mitru a fost omort?
b) metoda FRISCO este o metod prin care elevii joac o atitudine fa de o
problem. Atitudinile pot fi:
optimistul sigur c problema se poate rezolva i va gsi soluii;
realistul caut soluii, argumente pro i contra;
exuberantul foarte ncntat de situaie;
pesimistul sigur c problema nu se poate rezolva;
scepticul nesigur, se ndoiete.

Exemplu: Celuul chiop de Elena Farago - Posibile reacii ale copiilor:

optimistul: Ne ducem la doctor i l vindec.
realistul : l ducem la doctor, ncercm sa l vindecm, dar dac e prea trziu i nu se mai poate
vindeca vom avea noi grij de el.
exuberantul: Ce drgla e! N-am mai vzut un cel aa de frumos!
pesimistul: E prea trziu. Nici nu are rost s ncercm.
scepticul: Nu cred c se mai poate face nimic. Dac e prea trziu?
c)metoda 6-3-5 ( brainwriting) este o metoda asemntoare cu brainstorming-ul,avnd specific
77
Buzu - 2013

numai notarea ideilor originale si eseniale. Elevii grupai cte 6 scriu fiecare , 3 soluii la problema propus
pe o foaie, ntr-un sens stabilit ( de la stnga la dreapta), fiecaruia dintre cei 5 colegi de grup. Prin acest
preluare a ideilor colegului se deschid perspectivele i se mbuntesc ideile fiecrui participant.

Ex : Gsii 3 soluii pentru ca Nic s fie iertat de mama lui

Avantajul metodei const n faptul c dezvolt gndirea critic i ofer elevilor timizi posibilitatea de
a se exprima.

3.Ciorchinele
Este o metod grafic de organizare i integrare a informaiei n cursul nvrii. Poate fi folosit la
nceputul leciei numindu-se ciorchinele iniial sau dupa lectura textului,numindu-se ciorchine revzut
. Acesta metoda solicit elevilor o analiz precis a textului i i permite corectarea i completarea
informaiilor pe care le deine. Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea
conexiunilor dintre idei, presupunnd urmtoarele etape:
Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei.
Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgnduse linii ntre acestea i cuvntul iniial.
Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate.
Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile.
n textul Apolodor , de Gellu Naum putem s realizm imaginea pinguinului
Apolodor din Labrador care tria pe ghea unui rcitor de la circ:

78
Buzu - 2013

4.Gndii lucrai n perechi, comunicai

Este o modalitate simpl i rapid de nvare prin colaborare pe grupe.
La o ntrebare pregtit anticipat de nvtor elevii pot gsi mai multe rspunsuri posibile. Dup ce
dau rspunsuri individual, elevii i citesc rspunsurile n perechi i vor ncerca s elaboreze un rspuns
comun corect. Rezumarea ntr-un timp scurt a rspunsurilor, oblig elevii s sesizeze i s sintetizeze esena
informaiilor primite i apoi s le prezinte clar i concentrat :
Ex : Ce caliti avea Cuza ? ( Ocaua lui Cuza ) Dumitru Alma
List cu nsuirile personajului cinstit credincios cu bun credin corect necinstit omenos drept
nerecunosctor arogant ru demn viclean pgubit lacom bogat.
Prin confruntarea rspunsurilor n perechi i ntre perechi exist premisele organizrii informaiilor
acumulate n structuri cognitive prin realizarea de contexte noi de exersare a acestor coninuturi i duc la o
nvare buna.

5. Mai multe capete la un loc

Strategia urmarete nvarea prin cooperare pe grupuri de 3 4 elevi. Fiecare membru al grupului
are alt numr (1,2,3,4). Dup enunarea unei ntrebri problema, fiecare va spune raspunsul su, iar apoi
dup dezbateri vor formula raspunsul grupului, pe care l va comunica clasei unul dintre numere, anume
solicitat. Metoda asigur implicarea n activitate a tuturor elevilor.
Exemplu de sarcin pe echip :
Cu ce bogii se mndrete ara ? ( ara mea ,de Andrei Ciurun)

6. Termenii cheie
Metoda presupune ca nvtorul s identifice i s scrie pe tabl 4, 5 cuvinte cheie dintextul ce
urmeaz a fi studiat. Apoi li se cere elevilor individual i apoi pe perechi, ca folosind aceste cuvinte s
79
Buzu - 2013

alctuiasc un text. Dup un timp limitat, cteva din perechile de copii vor citi textul scris.
Citind textele elevilor i apoi textul original propus pentru studiu se poate realiza o comparaie care
duce de multe ori la fixarea cunotinelor corecte.

Ex : Se scrie un text scurt folosind cuvintele urmtoare :

unire -domnitor
moldoveni - oca
munteni - negustor

7. Scrierea liber
nvtorul cere elevilor ca timp de 5 minute s scrie nentrerupt tot ce gndesc despre un anumit
subiect. Cnd vor citi ideile n perechi sau n grup, n faa clasei, elevii vor sublinia aspectele de care sunt
siguri i pe cele de care nu sunt siguri. Ultimele le vor urmari n cursul lecturii textului nou pentru a-i
clarifica incertitudinile. E bine ca la sfritul activitii elevii s revin asupra celor scrise n debutul leciei
i s le evalueze din perspectiva noilor informaii.
Ex : Scriei n 5 minute tot ce v trece prin minte despre ara noastr

8.Cvintetul
Reprezint instrumentul de sintetizare a informaiilor, de evaluare a nelegerii i creativitii elevilor
i mijlocul de exprimare a creativitii lor.
CVINTETUL - este o poezie cu cinci versuri, cu ajutorul creia se sintetizeaz i condenseaz
informaiile, incluzndu-se i reflecii ale elevilor, care pot lucra individual n perechi sau n grup.
Alctuirea unui cvintet favorizeaz reflecia personal i colectiv rapid, esenializarea cunotinelor,
manifestarea creativitii etc.. El are urmtoarea structur algoritmic:
1. Primul vers conine un singur cuvnt cheie, de obicei un substantiv (subiectul poeziei) care va fi
explicat n versurile urmtoare.
2. Al doilea vers este format din dou cuvinte, de obicei adjective care descriu subiectul poeziei.
80
Buzu - 2013

3. Al treilea vers este format din trei cuvinte, de obicei verbe la gerunziu care exprim aciuni.
4.Al patrulea vers este format din trei, patru cuvinte care exprim sentimentele autorului fa de
subiectul abordat.
5. Al cincilea vers este format dintr-un cuvnt, care exprim esena subiectului.
Exemplu:
Ghiocelul
Plpnd , mic
Ascunzndu-se , ndrznind , rsrind
Aduce bucurie n suflet
Vestete

Variantele obinute pot fi afiate i citite colegilor. Cvintetul este unul dintre cele mai rapide i mai
eficiente mijloace de sintez i rezumare a informaiilor i noiunilor.

9. Cubul
Este o strategie care urmrete studierea unei teme din mai multe perspective. Scopul ei este lrgirea
orizontului de idei al elevului.
Este necesar un cub mare, pe feele cruia s fie scris cte o sarcina de lucru sub diferite forme.

Primvara de Vasile Alecsandri

1. Descrie:
- ce plante i ce animale vezi: ____________________________________;
- ce culori vezi: _______________________________________________________;
- ce sunete auzi: _______________________________________________________;
81
Buzu - 2013

- ce miroi: __________________________________________________________;
- ce simi: ___________________________________________________________;

2. Compar
Compar semnele iernii cu semnele primverii:
IARNA

PRIMVARA

3. Asociaz
Gsete nsuiri (din text i nu numai) pentru urmtoarele cuvinte:
cmp_______________ timp __________________
iarn ______________ albin_________________
rndunica ___________ copac _________________
sturzul_____________ primvar ______________
4. Analizeaz
Cum este ntmpinat primvara ?
______________________________________________________________________
Care sunt vestitorii primverii ?
______________________________________________________________________
5. Aplic
82
Buzu - 2013

Creeaz un text n care s vorbeti despre primvar .

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Argumenteaz
Realizeaz un desen inspirat din textul Primavera de Vasile Alecsandri
Lucrndu-se n grupuri de 5, 6 elevi, la un cub, fiecare elev avnd un rol ( ex : sportivul, secretarul,
cronometrorul, ncurajatorul) i insistndu-se pe realizarea unor rspunsuri reprezentative pentru grup i nu
individuale, metoda are eficiena maxim n timpul leciei. Eapoate fi folosit i ca joc/concurs ntre grupuri.
10. Diamantul si piramida povestirii strategie foarte atractiva pentru copii i valoroas deoarece
prin ea, elevii sintetizeaza si ideile principale ale textului.
Dac se dorete scrierea unei piramide la limba romn, se va face dup urmtoarea regul:
o un cuvnt pentru locul unde se desfoara ntmplarea ;
o 2 cuvinte pentru personajul principal;
o 3 cuvinte pentru nsuirile lui ;
o 4 cuvinte pentru faptele lui ;
o 5 cuvinte pentru analiza ;

Ex
Moldova
Vod - Cuza
Cinstit, iubit, curajos
A luptat, a biruit, a unit , a ajutat
Respectat, admirat, pretuit, pomenit, iubit
83
Buzu - 2013

Cu aceste cuvinte se obine piramida, iar continund descresctor pn la un cuvnt se obine i

diamantul .

11. Metoda cadranelor este o modalitate de rezumare i sintetizare a unui coninut informaional
solicitnd participarea i implicarea elevilor n nelegerea acestuia. Cum se procedeaz? Se traseaz la tabl
dou axe perpendiculare, n aa fel nct s apar patru cadrane.
Elevii citesc / ascult un text. Sunt apoi solicitai s noteze n cadranul I sunetele auzite, n cadranul
II sentimentele pe care le-au simit, n cadranul III s stabileasc o legtur ntre coninutul textului i
experiena lor de via, iar n cadranul IV nvtura ce se desprinde din text.
Activitatea se poate desfura att frontal ct i pe grupe sau individual. Coninutul cadranelor poate
suferi modificri n funcie de obiectivele leciei.
Text suport : n ziua de Pate de Elena Farago
I.

Citate

II.

II. Argumente

Scrie din memorie prima strof a poeziei. Cum ar trebui s ne purt de Pate cu cei dragi ?
III. Creaie IV. Desen
Alctuiete cte o propoziie folosind Deseneaz simbolul srbtorii de cuvintele: nviere,
smerit, suflet milos. Pate .

12.Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text
i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit
texte mai lungi, n afara clasei. Elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical.
n partea stng li se cere s noteze un pasaj dintr-un text carei-a impresionat. n partea dreapt li se va cere
s comenteze acel pasaj. Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie.
Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii de noi variante
pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din coal,prin directa implicarea a elevului i
mobilizarea efortului su cognitiv, profesorul Ioan Cerghit afirm:
Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv,consider c
84
Buzu - 2013

fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena etc. aduc mari prejudicii
efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte; ea nu se opune n nici un fel iniiativei i
originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte
care privesc perfecionarea i modernizarea metodologieinvmntului de toate gradele. n fond creaia,
n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de
munc n instituiile colare.

CAPITOLUL IV CERCETARE CONSTATIV-APLICATIV PRIVIND MBOGTIREA I

ACTIVIZAREA VOCABULARULUI

Cap. IV. Cercetarea constatativ- aplicativ privind mbogirea i activizarea vocabularului

CONSIDERAII PRELIMINARE
Pentru a verifica eficiena activitilor cu caracter practic-aplicativ i ndeosebi a metodelor
activ-participative n domeniul formrii i dezvoltrii competenelor lexicale prin leciile de citire-lectur am
iniiat aceast cercetare avnd ca subieci elevii claselor a II-a de la c. Podgoria (12 elevi) i a II-a (12
elevi) de la c. Coatcu.
n prealabil ne-am fixat urmtoarele obiective:

abordarea funcional i aplicativ a elementelor de construcie a vocabularului;

sporirea corectitudinii exprimrii orale i scrise prin diferite tipuri de exerciii;

operaionalizarea informaiilor prin diversificarea situaiilor de nvare aplicnd variate

metode activizante.

Am studiat, naintea declanrii experimentului, situaia familiilor colarilor. Rezultatele le-am

nregistrat n tabele:
Situaia material a prinilor
Nr.

SITUAIA MATERIAL

crt.

La
stat

La
firm

Ambii prini au venituri

Numai un printe muncete

Ambii prini sunt omeri

Unul dintre prini este pensionar

85
Buzu - 2013

5
Bunicii au copilul n ngrijire
* Gradul de cultur al prinilor
Nr.
crt

GRADUL DE CULTUR AL

1.

PRINILOR
Cu coala primar

NUMR

2.

Cu coal general

10

3.

Cu liceul

4.

Cu studii superioare

5.
Fr studii
* Numr de copii n familie

Nr.

NUMRUL COPIILOR N FAMILIE

NUMR

1.

Un copil

10

2.

Doi copii

3.

Mai muli copii

crt

* Timp acordat de familie pentru comunicarea cu copilul

Nr.
crt

TIMP ACORDAT PENTRU

1.

COMUNICARE
Ambii prini comunic bine cu copilul

NUMR
15

2.

Numai mama comunic bine cu copilul

3.

Din lips de timp ambii prini nu comunic

* Interesul prinilor pentru formarea unei exprimri corecte i nuanate, att oral ct i n scris
Nr. crt

INTERESUL PRINILOR PENTRU

1.

COMUNICARE
Manifest interes ambii prini

NUMR
17

2.

Doar mama e interesat

3.

Ambii prini nu manifest interes

Dei n mare parte prinii au o pregtire educaional modest, strnsa legtur cu familia mi-a adus
avantaje deoarece, cunoscnd opiniile prinilor, am avut posibilitatea s elimin atitudini incorecte i s le
stimulez pe cele corecte. Am procedat la corelarea rezultatelor obinute la testarea iniial cu datele din
86
Buzu - 2013

tabelele de mai sus. Aceast corelaie m-a ajutat s ajung la urmtoarele concluzii:
-nu numai starea material a prinilor este ntrutotul determinant n dezvoltarea capacitilor
creatoare manifestate n compunerile colarilor, ci interesul, gradul de cultur al ambilor prini determin o
exprimare oral i scris corect n familie, stimulnd creativitatea literar;
-prinii cu mai muli copii nu se mai pot ocupa n egal msur de fiecare copil;
-prinii care lucreaz nu au timpul necesar pentru a comunica normal cu copiii;
-interesul pentru corectitudinea limbajului difer de la o familie la alta. Am ntlnit i prini care
scap din vedere aspectul limbajului i prini care nu tiau c trebuie s vegheze la modul n care vorbete
copilul;
-copiii care au frecventat grdinia au mai puine probleme n exprimare n comparaie cu aceia,
care , din diferite motive, nu au frecventat-o.

Vectorii acionali au fost ndreptai n dou direcii:

ndrumarea, consilierea prinilor, bunicilor;

optimizarea demersului didactic.

n ceea ce privete prima direcie am ndrumat prinii:

-s comunice mai mult timp cu copiii;
-n timpul comunicrii s aib rbdare s-i asculte, s-i lase s ncheie fiecare enun;
-corectarea eventualelor greeli de exprimare s se fac la sfritul replicii, cu ngduin, fr repro
i motivat;
-s laude exprimarea corect prin utilizarea cunotinelor nvate la coal.

Referitor la demersul didactic , ne-am propus i am realizat:

activiti dinamice, diversificate, cu caracter preponderent aplicativ;

centrarea ateniei asupra nelegerii i aplicrii n practic a noiunilor lexicale;

ncurajarea progresului fiecrui elev.

SCOPUL CERCETRII

Elaborarea acestei lucrri cu caracter metodic i tiinific a avut drept scop principal s demonstrez
c nsuirea corect a sensurilor cuvintelor la clasele I-IV poate conduce la o exprimare corespunztoare
87
Buzu - 2013

normelor limbii , la un vocabular plastic ,asigurnd fundamentul necesar insuirii cunotinelor superioare pe
urmtoarele trepte ale colaritii.
Coninutul cercetrii probeaz convingtor c aplicarea unei metodologii axate pe activizarea
maximal n leciile de limb romn asigur succesul realizrii obiectivelor privind formarea i dezvoltarea
capacitilor lexicale.

IPOTEZA CERCETRII
naintea declanrii acestei cercetri am formulat ipoteza:
Dac nvtorul aplic adecvat metoda LECTURII EXPLICATIVE , alturi de metode i
tehnici activizante n cadrul orelor de citire-lectura se va realiza o mbogire eficient a vocabularului
colaruluimic.
Ipoteza a fost generat de faptul c un indice permanent al insuccesului colar l constituie
manifestarea lacunelor n sistemul achiziiilor lexicale, apariie determinat de insuficienta nelegere a
informaiilor. Strategiile alese de nvtor pentru a preda coninuturile nvrii , uneori nu angajeaz elevul
n procesul nelegerii lor cauznd apariia lacunelor, confuziilor. De aceea, prin experimentul derulat , se
vor confirma:
-rolul formativ al metodelor de lucru active n sistemul achiziiilor lexicale prin lectii de citirelectur;
-sporirea interesului colarilor pentru o exprimare corect;
-progresul realizat de elevi n etalarea unei exprimri corecte i nuanate n diferite situaii de
comunicare.

METODOLOGIACERCETRII
n activitatea desfurat , am optat pentru cercetarea pedagogic de tip combinat teoreticfundamental i practic-aplicativ axat pe formarea capacitilor creatoare printr-o suit de activiti
practice. Cercetarea are un caracter experimental, deoarece am plasat n activitile de nvare strategii
moderne care s-au dovedit eficiente n obinerea performanelor. Activitile de evaluare au evideniat
convingtor acest lucru .Metodologia cercetrii cuprinde:
Metode nonexperimentale care constau n obinerea datelor:
Observaia- exercitat n timpul derulrii experimentului, constnd n utilizarea grilelor de
observaie.
Chestionarele- prin care am sondat opiniile elevilor.
88
Buzu - 2013

Testele.
Analiza produselor colare.
Facem succinte prezentri pentru fiecare:
Observaia , fiind un demers inductiv, ne-a oferit posibilitatea s cunoatem potenele reale ale
colarilor i s descoperim gradul n care ei au fost influenai de combinarea activitilor de tip individual ,
frontal i de grup.
Chestionareleau scos n eviden preferinele elevilor cu privire la activitile desfurate,
dificultile ntmpinate, cauzele care au condus la respingerea unor activiti i la sursele dificultilor.
Testele au evaluat nivelul de nsuire a noiunilor legate de tehnica compoziional, competene
probate n exprimarea corect. Pe baza rezultatelor nregistrate am putut s lum msuri oportune de
corectare la momentul potrivit. De asemenea, ne-au oferit posibilitatea s urmrim evoluia elevilor celor
dou clase.
Analiza produselor colare ne-a dat prilejul s constatm obiectiv nivelul atins de elevii claselor
implicate n experiment.
Metodele acionale i de intervenie ne-au direcionat demersul pe tot parcursul desfurrii
experimentului.

EANTIONUL DE CERCETARE
Eantionul de cercetare a cuprins 44 de subieci, elevi a dou clase a III-a , clase paralele, a
II-a de la c. Podgoria i a II-a de la coala Coatcu. Lotul de investigaie a fost structurat n clasa de
control (12 elevi , clasa a II-a , 5o %) i clasa experimental ( 12 elvi, clasa a II-a , 50%). Dup cum se
observ numrul celor dou clase este egal, acesta constituind unul dintre criteriile de selecie. Indicatorul
de vrst a eantionului de cercetare s-a situat ntre 8-9 ani, cele dou clase de elevi neavnd nscris nici un
elev repetent. Astfel din 24 de subieci , 20 elevi au 8 ani i 4 elevi au 9 ani. Mediul social din care provin
subiecii investigai i implicit, influenele educative exercitate de mediul familial, a constituit un alt criteriu
de selecie a lotului de cercetare. ntruct rezultatele cercetrii propuse depind n mare msur de influenele
exercitate de climatul educativ din familie, de msura n care elevii primesc ajutor din familie, de gradul n
care prinii se implic n activitatea colar , am ales cei 24 de subieci din familii de nivel social mediu.
DESFURAREA CERCETRII

Cercetarea s-a desfurat n perioada primului semestru a anului colar 2012/2013, timp n care elevii
celor dou loturi au studiat prile de vorbire morfologia. Coninuturile nvrii supuse investigaiei au
89
Buzu - 2013

fost:
1) cuvntul ca element de baz pentru comunicare. Cuvinte cu neles asemntor (sinonime).
Cuvinte cu neles opus ( antonime)
2) Propoziia. Citirea i scrierea propoziiilor;
3) Textul. Studierea textului : Citirea corect, fluent i expresiv a acestuia, expricarea cuvintelor
nou ntlnite, soluionarea problemelor de vocabular prilejuite de parcurgerea respectivului text.
4) Ortografia. Scierea corect potrivit cerinelor ortografice;
5) Punctuaia. Utilizarea semnelor de punctuaie ntlnite n text.

n acest interval de timp nu au existat factori perturbatori. Nivelul de performan ce trebuie atins de
subiecii investigai este precizat n formularea obiectivelor de referin specifice acestui coninut regsite n
Curriculum ul Naional:
3.3- s citeasc n ritm propriu i cu voce tare un text cunoscut;
3.4- s neleag semnificaia global a unui text scurt citit n gnd;
3.5- s indentifice informaii specifice dintr-un scurt text citit;
Trebuie menionat faptul c sarcinile formulate n testele aplicate sunt circumscrise acelorai itemi de
evaluare stabilii pe baza obiectivelor de referin i a coninuturilor date.
I1.- Desprinderea informaiilor esentiale din text.
I2.- Gsirea sinonimelor i antonimelor pentru toate cuvintele date.
I3.- Formularea de propoziii corecte pornind de la cuvintele date.
I4.- Precizarea corect a tuturor semnelor de punctuaie.
I5.- Redactarea corect a unui scurt text respectnd cerina dat.
Perioada I a constat ntr-o testare iniial, oral i scris, cu funcia de diagnoz pentru a scoate n
eviden informaii preliminare privind nivelul nsuirii tehnicii compoziionale. Pe baza datelor obinute n
aceast perioad, am elaborat prognoza, alegnd cele mai potrivite instrumente i metode activizante pe care
urma s le aplic n timpul experimentului.
Perioada a II-a a fost mai extins i a cuprins o diversitate de activiti derulate prin aplicarea
metodelor activ- participative. M-am oprit asupra metodelor care solicit elevul ca subiect activ al nvrii,
coparticipant la propria formare. Am mbinat diverse tipuri de exerciii- metod specific limbii romne- cu
metode ale gndirii critice precum Metoda Cadranelor, Metoda Piramidei, Metoda R.A.I. etc Tot n aceast
perioad am consemnat observaii, am analizat obiectiv produsele activitii elevilor i am aplicat Test de
90
Buzu - 2013

evaluare curent. Am insistat n mod deosebit pe latura formativ a demersului didactic n vederea obinerii
performanei n formarea i dezvoltarea capacitilor lexicale. colarii au relaionat optim ntre ei, au
colaborat intens la activiti.
Perioada a III-a s-a desfurat sub forma unei testri sumative, de final. Rezultatele nregistrate ne-au
permis s analizm performanele i s facem o comparaie obiectiv ntre nivelul competenelor din faza
iniial i acela din etapa final.

ETAPA PRE-EXPERIMENTAL
Aceast etap reprezint punctul de plecare n desfurarea experimentului constnd n aplicarea a
dou teste de evaluare iniial- oral i scris- care au avut rol de diagnoz asupra calitii i cantitii
cunotinelor elevilor din cele dou loturi, clasa de control i clasa experimental, despre mbogirea i
dezvoltarea vocabularului. Ne-am strduit s formulm cerine care s vizeze toate noiunile studiate, n
vederea depistrii lacunelor din cuantum-ul cunotinelor elevilor.

TEST INIIAL - ORAL

Citete cu atenie textul.

Doi prieteni
Anton Pann
Doi prieteni treceau prin pdure.
Deodat le-a aparut n cale un urs.
Unul dintre ei s-a urcat repede n copac. Cellalt, vznd c a rmas singur, s-a trntit la pmnt i sa prefcut mort. Ursul l-a mirosit i, vynd c nu sufl, l-a lsat n pace.
Dup ce a plecat ursul, cltoruldin copac l-a ntrebat pe cellalt:
Ce ti-a zis ursul la ureche, frate?
Mi-a spus s nu mai plec la drum cu astfel de prieteni.

1.Rspunde la ntrebri:
Care este titlul
textului ?

....................................................................................................................................

................................
Care este autorul
91
Buzu - 2013

textului ?

.........................................................................................................................................................

............
Cte alineate are
textul? ..................................................................................................................................................................
...
Pe unde treceau cei doi prieteni?
......................................................................................................................................................................
Cine le-a ieit n cale?
......................................................................................................................................................................
Ce a fcut fiecare dintre cei doi cltori?
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
Care este nvtura textului?
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
2.Desparte n silabe urmtoarele cuvinte:
mprat........................

loc.................................

curate............................

moar..........................

vioar.............................

umbrel............................

3.Scrie numrul de vocale(v) i numrul de consoane(c) din fiecare cuvnt:

colac

.....v........c

urs

.......v.......c

frumos

......v........c

amrui ......v.......c

puior

........ v.......c

camer

........v.......c

4. Scrie cte trei cuvinte care s-l aib:

pe m nainte de b..
pe m nainte de p..
5. Gsete cuvinte cu neles opus pentru:
lung-

sus..

subire..

apare.

inchide.

aproape....

6. Gsete cuvinte cu neles asemntor pentru:

a sosit

trist....

rud..

zpad

crare...

strop..

92
Buzu - 2013

7.Alctuiete cte o propoziie cu fiecare dintre cuvintele: ntr-o , ntr-un, dintr-o.

8.Pune semnele de punctuaie corespunztoare n spaiile marcate:

Coofana se ntlni cu ariciul Amndoi se privir

Coofana l intreb pe arici
Vrei s ne facem o csu
Unde
Chiar n pomul acesta ariciule

9. Alctuiete un scurt text despre coala voastr, n care s

existe cuvintele: coal, intrm i iesim, fereastr. Orientai-v dup
ntrebri.
-Cum este n coala voastr?
-Cum intrai i cum ieii din coal?
- Ce se vede de la fereastra clasei?
De ce v place coala voastr?

93
Buzu - 2013

Obiective operaionale:

O1 - s desprind informaii eseniale dintr-un text dat ;

O2 - s despart corect n silabe cuvinte date ;
O3 -s precizeze numrul vocalelor i numrul vocalelor din cuvinte date;
O4 -s scrie cuvinte care s-l conin pe m nainte de b sau p;
O5 -s gseasc cuvinte cu neles asemntor pentru cuvinte date;
O6 - s gseasc cuvinte cu sens opus pentru cuvinte date;
O7-s formuleze propoziii cu fiecare dintre cuvintele: ntr-o , ntr-un, dintr-o.
O8- s completeze cu semnele de punctuaie corespunztoare un scurt text;
O9-s redacteze un scurt text, respectnd cerina dat;

SUFICIENT
I

FOARTE BINE

BINE

Desprinde

Desprinde

tem
I informaiile eseniale din
1

informaiile eseniale din

informaii din text,

text, rspunznd corect la

text, rspunznd corect

rspunznd corect la 2

toate ntrebrile.

doar la 4-5 ntrebri.

ntrebri.

Desparte corect n
silabe toate cuvintele

Desprinde doar cteva

Desparte corect n
silabe 4 cuvinte date.

Desparte corect n
silabe doar 2 cuvinte date.

date.
I
3

Scrie corect v i c
pentru toate cuvintele.

Scrie corect v i c
pentru 4 cuvinte.

94
Buzu - 2013

Scrie corect v i c
pentru 2 cuvinte.

I
4

Precizeaz corect

Precizeaz corect 2

6 cuvinte, respectnd

4 cuvinte, respectnd

cuvinte, respectnd cerina :m

cerina :m nainte de p sau

cerina :m nainte de p sau

nainte de p sau b.

b.

b.

Gsete sinonime
pentru toate cuvintele

Precizeaz corect

Gsete sinonime
pentru 4 cuvinte date.

Gsete sinonime
pentru 2 cuvinte date.

date.
I

Gsesc antonime
pentru toate cuvintele

Gsesc antonime
pentru 3 cuvinte date.

Gsesc antonime
pentru 2 cuvinte date.

date.
I

Formuleaz
propoziii corecte pornind

de la cuvintele date.
I
Precizeaz corect
toate semnele de

I
9

punctuaie
Redacteaz corect

Formuleaz doar 2

Formuleaz doar o

propoziii corecte, pornind

propoziie corect pornind de

de la cuvintele date.
Precizeaz doar 6

la cuvintele date.
Precizeaz doar 3

semne de punctuaie

semne de punctuaie

Redacteaz textul

Redacteaz textul cu

un scurt text , respectnd

cu puine greeli de

multe greeli de formulare i

ceria dat.

formulare i de scriere .

de scriere.

BAREM DE CORECTARE A TESTULUI INIIAL SCRIS

I.1 Item de evaluare 1
* Desprinde informaiile eseniale din text 7 p.

1 p.

1 p.

1 p.

1 p.

1 p.

1 p.

1 p.

I.2 Item de evaluare 2

95
Buzu - 2013

* Desparte corect n silabe cuvinte date 12 p.

2p

2p

2p

2p

2p

2p

I.3 Item de evaluare 3

* Scrie corect v i c pentru toate cuvintele 12 p.

2p

2p

2p

2p

2p

2p

I.4 Item de evaluare 4

* Precizeaz corect 6 cuvinte, respectnd cerina :m nainte de p sau b. 12 p.

2p

2p

2p

2p

2p

2p

I.5 Item de evaluare 5

* Gsete sinonime pentru toate cuvintele date. 12 p.
4 p
4 p
4 p
96
Buzu - 2013

I.6 Item de evaluare 6

* Gsete antonime pentru toate cuvintele date. 12p
4 p
4 p
4 p

I.7 Item de evaluare 7

*Formuleaz propoziii corecte pornind de la cuvintele date 9 p

3p

3p

3p

I8 Item de evaluare 8
*Precizeaz corect toate semnele de punctuaie 12 p
1.2 p / semnul de punctuatie

I9 Item de evaluare 9
*Redacteaz corect un scurt text , respectnd ceria dat. 12 p
TOTAL 100 p
CONVERTIREA PUNCTAJULUI N CALIFICATIVE
10p - 30p INSUFICIENT
30p 55p SUFICIENT
55p 80p BINE
80p 100p FOARTE BINE

97
Buzu - 2013

INTERPRETAREA REZULTATELOR
TEST DE EVALUARE INIIAL ORAL

n urma aplicrii Testului de evaluare iniial oral s-au obinut urmtoarele rezultate:
din punct de vedere calitativ, calificativele obinute sunt vizibile pe graficele reprezentnd frecvena
calificativelor la cele dou clase:
GRAFIC 1. Frecvena calificativelor la clasa de controlTest de evaluare iniial oral

Y
F.B.

B.

S.

32

98
Buzu - 2013

OX- nr. elevi

OY- frecvena calificativelor

GRAFIC 2. Frecvena calificativelor la clasa experimentalTest de evaluare iniial oral

Y
F.B.

B.

S.

I.

23

OX- nr. elevi

OY- frecvena calificativelor
Comparnd datele nregistrate observm: la clasa de control s-au obinut 5 calificative F.B. (36%) 4
calificative F.B. (27%) la clasa experimental ; 2 calificative B (27%) clasa de control 3 calificative B
(22%) clasa experimental ; 3 calificative S (22%) clasa de control, 2 calificative S (27%) clasa
experimental i 2 calificative I (11%) clasa de control- 3 calificative I (10%) clasa experimental.
99
Buzu - 2013

Analiznd observaiile fcute concluzionm: diferenele dintre cele dou loturi privind frecvena
calificativelor sunt mici, ntre 1% i 5%.
din punct de vedere procentual, nivelul realizrii itemilor de evaluare din Testul de evaluare iniial
oral precum i diferenele de nivel sunt vizibile pe:

HISTOGRAMA 1.

100
Buzu - 2013

n urma analizei comparative a rezultatelor nregistrate se observ:

I.1 Desprinde informaiile eseniale din text a fost realizat n procent de 41% de elevii ambelor
loturi;
I.2, - Gsete sinonime i antonime pentru toate cuvintele date a fost realizatn procent de 45% de
elevii clasei de control i 41% de elevii clasei experimentale;
I.3 Formularea corect a propoziiilor 41% clasa de control, 36% clasa experimental;
I.4 Precizarea ortografiei i ortoepiei 54% clasa de control, 60% clasa experimental;
I.5 utilizarea corect a tehnicii compoziionale n enunuri proprii 54% clasa de control , 50%
clasa experimental;
Diferenele de nivel dintre rezultatele obinute la cele dou clase sunt mici: 4% ntre nivelele de
realizare a itemului de evaluare I.1; 5% - itemul de evaluare I.2; 6% - I.3 i 4% itemul de evaluare I.5.
Analiznd observaiile fcute i nregistrate concluzionm:
- elevii ntmpin dificulti n realizarea unei exprimri corecte n scris. Acest item a nregistrat cel
mai mic nivel de realizare 36% (clasa experimental), 41% (clasa de control).
- elevii nu au clar elementele specifice vocabularului i nu stpnesc bine noiunile de tehnic
cmpoziional. Aceti itemi de evaluare au nregistrat un nivel de realizare cuprins ntre 41% i 45%.
Pentru o diagnoz ct mai corect i precis a nivelului de nsuire a cunotinelor gramaticale atins
de elevii celor dou loturi am aplicat acest Test de evaluare oral.Dup realizarea acestei diagnoze din etapa
pre-experimental, eforturile noastre au fost ndreptate n direcia recuperrii lacunelor privind dezvoltarea,
nuanarea i activizarea vocabularului.

ETAPA EXPERIMENTAL
n cadrul etapei experimentale (practic-aplicativ) am integrat n demersul didactic metode i tehnici
activizante care, prin aplicarea lor vor asigura randamentul colar ducnd la recuperarea lacunelor
diagnosticate n perioada pre-experimental obinndu-se asrfel progresul elevilor, conform ipotezei emise.
101
Buzu - 2013

Astfel, la clasa experimental, strategia didactic adoptat n vederea recuperrii lacunelor privind realizarea
unei exprimri corecte i nuanate am inclus metode activ-participative precum Lectura explicativa cu
variatele sale tipuri, dar i o serie de metode moderne. Aceast metod implic activ elevii n procesul
nvrii transformndu-i n coparticipani la propria formare facilitnd nelegerea i astfel nsuirea corect,
contient a coninuturilor privind dezvoltarea capacitilor creatoare prin actul de compunere. La clasa de
control demersul didactic s-a desfurat n mod clasic pstrnd strategiile didactice care mbin metode i
procedee tradiionale, alternnd cu metode moderne.
Exemplificm:
Lectura explicativreprezint un instrument de lucru folosit de nvtori spre a dezvlui elevilor
coninutul unui text citit i valorile lui multiple prin cuvnt. Ea este metoda fundamental i specific pentru
nsuirea tehnicii muncii cu cartea, este una dintre formele cele mai importante ale lecturii active. Aa cum
arat chiar denumirea ei, lectura explicativ este o mbinare a lecturii (a cititului) cu explicaiile necesare
care mpreun duc, n cele din urm,att la nelegerea mesajului textului, ct i la activizarea i nuanarea
vocabularului. Se poate spune c lectura explicativ e mai mult dect o metod; ea e mai degrab un
complex de metode. Aa cum sugereaz chiar denumirea ei, lectura explicativ face apel i la conversaie, la
explicaie, la povestire, chiar la demonstraie.

Componentele principale ale acestei metode sunt:

Conversaia introductiv;

Citirea integral a textului (lectura model);

Citirea pe fragmente;

Povestire acestora;

Desprindrea ideilor principale;

Recitirea integral;

Povestirea integral (textul n proz).

Majoritatea textelor din manualele de limba romn, n special pentru clasele a III-a i a IV-a, sau din
crile de lectur pentru elevii din ciclul primar se ncadreaz ntr-un gen i specie literar sau pot conine
pasaje, replici din categorii diferite. n abordarea unui text este necesar cunoaterea raportului dintre autor
i realitatea exprimat prin text, prin discursul poetic, a modalitilor specifice de a nfia aceast realitate.
Textele cele mai numeroase i mai accesibile pentru elevii din clasele primare aparin genului epic.
102
Buzu - 2013

Fr a recurge la vreo definiie, fr a face apel la noiuni de teorie literar, dup o prim lectur se stabilete
c n textul respectiv se povestete ceva (o ntmplare, o aciune), n care apar personaje ce particip la
aceste ntmplri. Copilul urmrete cu sufletul lagur conflictul dintre bine i ru n basme, n legende,
n povestiri unde aceste dou elemente contradictorii sunt mai bine conturate i se bucur sincer de succesul
binelui, fiind tot timpul alturi de eroul preferat. Manualele de limba romn i, n general, crile de lectur
ale elevilor ofer asemenea texte nchegate, n care nsi organizarea lor interioar poate deveni un
instrument de lucru utilizat n vederea nelegerii mesajului operei literare.
Un rol de seam n nelegerea textului epic l are expoziiunea, care ofer cadrul natural, timpul i
personajele principale ale aciunii. n multe texte aceste elemente apar clar nc de la nceput. n alte cazuri
este necesar un comentariu asupra timpului n care are loc aciunea, pentru a se clarifica n mintea copiilor
momentul istoric respectiv.
n lectura Horea, Cloca i Crian , n cadrul conversaiei introductive se poart o discuie cu elevii
n legtur cu situaia grea a ranilor din trecut i lupta lor pentru o via mai bun, dup care se anun
tema nou:
-Astzi vom afla despre rscoala ranilor din Transilvania din 1784 sub conducerea lui Horea,
Cloca i Crian.
Se localizeaz pe hart Transilvania. Se comunic elevilor succint, despre viaa grea a ranilor din
Transilvania sub stpnirea statului austro-ungar, familiarizndu-i cu noiunile istorice de iobag, nobil,
rscoal .a.
-iobag = ran fr pmnt, obligat s munceasc pe moia nobilului;
-nobil = n trecut, stpn al pmnturilor;
-rscoal = form spontan a luptei (rnimii) mpotriva asupririi i a exploatrii; protest.
Se trece apoi la citirea (povestirea) integral a textului. Se citete model, de nvtor sau de un copil
care citete foarte bine (sau se povestete bucata expresiv de nvtor), folosindu-se i harta cu rscoalele
rneti. Se intuiesc tablourile lui Horea, Cloca i Crian.
O povestire cald, nuanat, expresiv, cu o intonaie adecvat, cu pauzele i accentele necesare, cu
gesturile cele mai potrivite emoioneaz puternic i menine atenia elevilor pe tot parcursul ei. Povestirea,
realizat naintea analizei propriu-zise ofer posibilitatea s fie introduse la locul potrivit cuvintele i
expresiile noi din text, pe care se vor contura, apoi, unele reprezentri i idei istorice fundamentale.
Delimitarea fragmentelor unui text epic, fr a se identifica ntru totul cu momentele aciunii, poate fi
realizat corect respectnd unele criterii. Astfel, succesiunea n timp a ntmplrilor, evenimentelor, faptelor,
locul unde se petrece aciunea (momentul deplasrii ei n spaiu), apariia sau dispariia unor personaje,
103
Buzu - 2013

relaia dintre cauz i efect .a. pot marca limite ale unor asemenea fragmente, criterii dup care se face
aceast operaie.
Fragmentele nu reprezint o parte luat la ntmplare din acel text. Ele nu se confund cu aliniatele
sau cu strofele i nu se delimiteaz, deci, dup criterii formale. De aceea, intervenia i dirijarea atent a
elevilor de ctre nvtor reprezint o condiie a reuitei acestei aciuni. La lecia amintit se deschid crile
i se citete bucata de ctre elevi mprindu-se textul n fragmente logice. Se povestesc fragmentele i se
scot ideile principale.
Textele de limba romn cu coninut istoric urmresc n mare msur cultivarea unor sentimente
nobile, n special a patriotismului, a spiritului de dreptate, al mndriei naionale. Acest lucru se realizeaz
att prin coninutul faptelor, evenimentelor nfiate, prin nelegerea semnificaiei acestora, ct i prin
forma n care sunt realizate din punct de vedere al modului de exprimare. Este necesar s avem n vedere c
sentimentele nu se nva, ele se triesc. Tocmai de aceea, abordarea acestor texte e bine s porneasc de
la dezvluirea coninutului, a mesajului lor, precum i a modului specific de exprimare. Pe aceast baz se
formeaz tririle afective adecvate, de natur s determine un comportament corespunztor.
Prin ntocmirea planului de idei se poart o scurt discuie asupra textului. n continuare se
povestete bucata integral i se citesc selectiv unele pasaje din text.
n discuiile generalizatoare li se cere elevilor s arate care este ideea central a operei.
-Ce alte idei se mai desprinde din aciune?
-Cum procedeaz autorul ca s poat transmite cititorului aceste idei?

O form eficient de munc independent, cu o sfer mai restrns de aciune o constituie citirea n
gnd n scopul selectrii cuvintelor i expresiilor noi. A lucra pe text n mod independent cu elemente de
vocabular nseamn a cuta sensul unor cuvinte sau expresii mai nti n contextul ntlnit, iar apoi a le
introduce n contexte noi.
Astfel putem da elevilor urmtoarele expresii:
-robi ai pmntului (iobagi obligai s munceasc din greu pe pmnturile nobililor;
-robi ai aurului (iobagi obligai s lucreze n minele de aur din Munii Apuseni;
-au btut drumul lung al Vienei (din aceast expresie reiese c delegaia moilor a mers mult pe jos
i de multe ori pn la Viena, capitala statului Austro-ungar sub stpnirea cruia se afla i Transilvania
noastr, pentru a-i cere drepturile de la mprat;

-iobagii au nceput s se frmnte (sensul propriu al cuvntului a frmnta este a amesteca cu

104
Buzu - 2013

minile un aluat pentru al preface ntr-o mas uniform); sensul figurat al acestei expresii este nceputul
rscoalei; a se mica puternic, a se agita, a se neliniti, a se ngrijora;
-au fost vndui de trdtori (au fost trdai, demascat planul lor de lupt);
- adui cu sila (mpotriva voinei lor; ranii au fost adui la locul execuiei, pe locul numit Dealul
Furcilor, nobilii creznd, c aa vor fi nspimntai iobagii i nu se vor mai ridica la lupt);
-Mor pentru popor! (cuvintele rostite de Horea, nainte de a muri dezvluie crezul, idealul fiecrui
romn de a se jertfi pentru libertatea i dreptatea poporului su, crez ce va fi preluat de cei ce vor duce mai
departe lupta pentru dreptate social i naional, pentru libertate).
Pentru fixarea i activizarea vocabularului elevilor vom cere s dea exemple de alte propoziii cu
aceste cuvinte i expresii. Ca tem pentru acas vom da urmtorul exerciiu:
Completai ideile principale, cu datele aflate din lecie, dup modelul dat.
Activitatea cu vocabularul se desfoar pe tot parcursul leciei, n mod deosebit cu prilejul analizei
pe fragmente.

Posibil abordare a unui text literar

Recurgnd la lectura explicativ ca metod de lucru pe texte-suport propuse de manuale oferim
elevilor modele de analiz, de receptare, de comentare aunui text, deschizndu-le n acelai timp ci spre
abordarea n manier personal a acestuia. Prezint o posibil modalitate de abordare a unui text narativ,
complementar lecturii explicative, care faciliteaz receptarea textului literar.

Domnu' Trandafir
dup Mihail Sadoveanu
n etapa premergtoare lecturii pentru captarea ateniei, antrenez elevii i activizez vocabularul
acestora ntr-o discuie despre figuri memorabile de dascli n literatura romn.
Ex.

Bdi Vasile-nvtorul lui Ion Creang

Basil Drgoescu -nvtorul lui Ion Luca Caragiale
Aron Pumnul - nvtorul lui Mihai Eminescu
Mihai Busuioc -nvtorul lui Mihail Sadoveanu

105
Buzu - 2013

Decodificarea textului este secvena leciei n care nvtorul activizeaz, mbogete i provoac
nuanarea vocabularului elevilor, mai mult dect n alte contexte educaionale. Sunt supuse analizei i
discuiei att cuvintele necunoscute, ct i cuvintele al cror sens fundamental este cunoscut, dar crora li se
explic sensurile secundare i contextuale. Textul vizat ofer numeroase posibiliti de cultivare a
vocabularului, din care exemplific:
(om) deosebit
- distins
- admirabil
- unic n felul lui
Solicit elevilor explicarea aceluiai cuvnt n contextele:

La o analiz amnunit, al doilea exemplar era deosebit.- diferit

Gemenele erau greu de deosebit. - difereniat
Enunurile sunt scrise pe benzi de carton, colorate diferit.
Pornind de la sintagma "om deosebit", cer elevilor s alctuiasc un CIORCHINE, atribuind
substantivului om nsuiri (caliti) exprimate prin locuiuni sau expresii:
de ncredere

de geniu

de seam

cu dare de mn

de vaz

OM

de bun credin

cu scaun la cap
de ndejde

Era micat
n context, cuvntul micat este utilizat cu sensul de emotionat, dar elevilor li se poate cere un enun
n care cuvntul s aib alte sensuri:

Biatul nu s-a micat de la locul lui. - nu s-a clintit

Pentru a se vindeca , atletul nu s-a micat o perioad de 3

luni. - nu s-a deplasat

Mrirea (strmoilor)
- gloria
-mreia

OM

Mrirea cantitii de ngrminte este duntoare. 106

Buzu - 2013

sporirea cantitativ
A face semn- a arta
Pe o plan prezint elevilor expresii din care face parte cuvntul a face, pentru nuanarea
vocabularului.
Elevii explic sensul acestora:

a face pagub

- a pgubi

a face praf

- a distruge

a face din nar armsar - a exagera

a face din noapte zi

- a veghea

a face cu ou i cu oet

- a batjocori

a face inim rea

- a supra

a face focul

- a aprinde

a face ochi

- a se trezi

a face cu degetul
a face cu ochiul

- a amenina
- a ademeni

Metafora ridic o perdea de pe trecut, cu sensul de a lumina, a explica faptele din trecut, are rolul
de a nuana vocabularul elevilor i de a exemplifica fora explicativ a gestului. Elevii sunt ndrumai s
observe c n comunicarea oral, limbajul se completeaz, se susine prin mijloace nonverbale /
paraverbale.
Cununi de neguri (metafor a trecutului glorios) - sugereaz neantul, ntunericul
Elevii introduc expresia ntr-un enun propriu .
nfiorat
Sensul contextual este emoionat, mnat sufletete. Cer compararea cu sensul aceluiai cuvnt din
propoziia:
Zgomotul ciudat al scrilor l-a nfiorat. - l-a speriat

Freamtul (luptelor)
agitaie ,fonet
zbucium, nfiorare
Lucrul cu dictionarul. Pe grupe, elevii primesc trei tipuri de dicionare. 1 grup- dicionar de
sinonime, a-II-a grup- dicionar de antonime, a-III-a grup- dicionar explicativ pentru elevi. Fiecare grup
extrage pe fia de lucru explicaia cuvintelor: I - freamt, II- vrednicie, III- a batjocori, apoi liderii grupelor
107
Buzu - 2013

citesc clasei explicaiile.

Cerdac
- pridvor
- foior
- balcon
- teras
Explicaia acestui cuvnt este nsoit de imaginea unei case rneti cu cerdac, ca suport intuitiv.
Adierea (cavalului)
- muzica
- melodia
- sunetul
Cuvntul adierea este folosit cu sens figurat, de aceea propun elevilor s dea exemplu de
folosire a acestui cuvnt cu sens propriu.
Titlul textului merit o atenie deosebit. Scrierea cuvntului "Domnu' " cu apostrof este explicat elevilor
prin lipsa consoanei finale l, aspect specific vorbirii, dar i literaturii mai vechi.
Prin ntrebrile:
- De ce este scris cuvntul Trandafir cu majuscul?
- De ce i-a atribuit Sadoveanu acest nume dasclului su? (numele real al nvtorului era
Mihai Busuioc)
Dirijez elevii spre a face o asemnare ntre calitile nvtorului ifloarea parfumat,nobil.
Utilizez METODA CUBULUI, activitate pe grupe a cte patru elevi, folosind doar patru fee ale
cubului.
Grupul 1 descrie (nsuirile sufleteti ale nvtorului i calitile florii);
Grupul 2 compar (nvtorul i floarea);
Grupul 3 asociaz (stabilete asemnri ntre nvtor i trandafi
Grupul 4 analizeaz (motiveaz asocierea: numele nvtorului - numele florii); Sarcini de
munc independent:
Tem pentru acas :S copieze fragmentul n care este conturat portretul fizic al dasclului,
apoi s extrag trsturile fizice, nlocuind expresiile cu alte cuvinte potrivite.
Ex.

Om bine- fcut - om voinic

Activitate n clas - Caracterizarea personajului.

Sarcini:
- s identifice i s citeasc fragmentele ilustrate pentru fiecare nsuire sufleteasc sau
108
Buzu - 2013

(alt variant) - pe grupe, lectura pe fragmente pentru descoperirea trsturilor sufleteti

Portret moral

Citate din text

"Ii scnteiau privirile"

inteligent

"era micat cnd ne spunea

patriot

despre mrirea strmoilor"; "nea nvat s credem n trecutul i

vrednicia noastr";

credincios
"Domnu' nostru ne-a nvat
rugciuni"

pasionat de meserie

"Glasul lui curgea domol i basmul ne

fermeca pe toi ca un cntec frumos"

sensibil

"Umbrele nserrii ne nvluir, povestitorul

iubitor de literatur

tcu i noi rmseserm fr vorbe, cu Domnu' n

mijlocul nostru, ascultnd adierea deprtat a
cavalului"
"Ne-a citit Povestea lui Harap
Alb"

statornic

"Dar Domnu' nu s-a dus nicieri"

109
Buzu - 2013

Pe parcursul etapei experimentale am aplicat un TEST DE EVALUARE CURENT

pentru a observa nivelul recuperrii lacunelor din cunotinele elevilor. Testul a fost aplicat atat la
clasa experimentala, unde de-a lungul parcurgerii materiei au fost utilizate metode interactive, ct
i la clasa de contol, unde actul educational a inclus doar metodele tradiionale.

TEST DE EVALUARE CURENT

1. Introducei n enunuri proprii expresiile date:
- aurul soarelui poleia.....
- freamtul timid al frunzelor.....
- susurul melodios al izvoarelor....
- ciripitul zglobiu i cristalin al psrilor.
2. Scrie alte enunuri n care s detaliezi fiecare element prezentat.
3. ntocmete un plan de idei corespunztor enunurilor formulate.
4. Indic cuvinte cu sens asemntor pentru: poleia, freamt, zglobiu.
5. Realizai un scurt text i alegei un titlu potrivit.
Dm mai jos tabelul care conine descriptorii de performan:
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
SUFICIENT
1. Construiete
dou enunuri corecte.
2. Scrie dou

BINE
1. Construiete trei
enunuri corecte
2. Scrie trei

FOARTE BINE
1. Construiete toate
enunuri indicate corecti
nuanat.

enunuri corecte n care

enunuri corecte n care s

s detalieze dou

detalieze trei elemente

corecte n care s detalieze

elemente prezentate.

prezentate

toate elemente prezentate

3. ntocmere planul de

3. ntocmere

idei lacunar , fr

planul de idei parial

logic corespunzroare

lacunar.

prilor unui

2. Scrie toate enunuri

3. ntocmere planul
de idei corect.

4. Indic toate

compuneri.
4. Indic doar

4. Indic dou
sinonime corecte.

un sinonim corect.
5. Redacteaz

5. Redacteaz un

sinonime corecte.
5. Redacteaz un
scurt text corect , scriind

scurt text cu mici greeli de titlul cu mici erori de

un scurt text n care

exprimare, scriind titlul cu

folosete doar cteva

mici erori de ortografie i

enunuri fr a scrie un

punctuaie

ortografie i punctuaie.

titlu.

BAREM DE CORECTARE A TESTULUI DE EVALUARE CURENT

I.1- Item de evaluare 1
*construirea unor enunuri proprii cu expresii date-15p.
- construcie corect gramatical- 1p. x 5- 5p.
- construcie corect sub aspect logic 1p. x 3 3p.
- ortografie 1p. x 2 2p.
- punctuaie 1p. x 5 5p.
I.2 Item de evaluare 2
*dezvoltarea unor enunuri-12p
- ortografie 2p. x 3 6p.
- punctuaie 2p. x 3 6p.
I.3 Item de evaluare 3
*Realizarea unui plan de idei-40p.
-a. introducere: 10p.
-b.cuprins: 10p.
-c. ncheiere 20p.
I.4 Item de evaluare 4
*ntocmirea compunerii.-23p.
I.5 Item de evaluare 5

*Corectitudinea ortografiei i punctuaiei. Calitatea exprimrii.-10p.

TOTAL- 100p.
CONVERTIREA PUNCTAJULUI N CALIFICATIVE
10p - 30p INSUFICIENT
30p 55p SUFICIENT
55p 80p BINE
80p 100p FOARTE BINE
INTERPRETAREA REZULTATELOR
TEST DE EVALUARE CURENT
n urma aplicrii Testului de evaluare curent s-au obinut urmtoarele rezultate:
din punct de vedere calitativ, elevii celor dou clase au obinut urmtoarele calificative:

Nr. crt.
I.1.

I.2.

I.3.

I.4.

I.5.

CLASA DE CONTROL
8 x F.B.

CLASA
EXPERIMENTAL
9 x F.B.

2 x B.

1 x B.

1 x S.

1 x S.

1 x I.
8 x F.B.

1 x I.
10 x F.B.

5 x B.

7 x B.

6 x S.

4 x S.

3 x I.
10 x F.B.

2 x I.
11 x F.B.

6 x B.

6 x B.

6 x S.

4 x S.

1 x I.
9 x F.B.

1 x I.
10 x F.B.

5 x B.

7 x B.

5 x S.

4 x S.

3 x I.
8 x F.B.

1x I.
11 x F.B.

5 x B.

7 x B.

6 x S.

4 x S.

3 x I.
* Centraliznd datele, calificativele obinute de elevi la testul de evaluare curent sunt
vizibile pe urmtoarele grafice:

GRAFIC 3 Frecvena calificativelor la clasa de controlTest de evaluare curent

Y
FB
B.

S.

I.

O.
2

OX- nr. elevi

OY- frecvena calificativelor

GRAFIC 4 Frecvena calificativelor la clasa experimental Test de evaluare curent

Y
F.B.

B.

S.

I.

O
1

OX- nr. elevi

OY- frecvena calificativelor

Comparnd datele nregistrate de cele dou grafice observm:

la clasa de control s-au obinut 3 calificative de F.B.(36%) , la clasa experimental s-au
obinut 10 calificative de F.B.(45%);
la clasa de control s-au obinut 4 calificative de B.(22%), la clasa experimental s-au
obinut 7 calificative de B.(32%);
la clasa de control s-au obinut 4 calificative de S. (27%), la clasa experimental s-au
obinut 4 calificative de S. (20%);
la clasa de control s-au obinut 1 calificative de I. (11%), la clasa experimental s-au
obinut 1 calificativ de I.(4%).
Pentru a observa dac s-au nregistrat vreo evoluie n recuerarea lacunelor diagnosticate
n urma desfurrii etapei experimentale i aplicrii metodelor activ-participative la clasa
experimental, am comparat rezultatele obinute la testele de evaluare iniial cu cele de la testul
de evaluare curent.

GRAFIC 5 Frecvena calificativelor la clasa de control-

Test de evaluare iniial, Test de evaluare curent

Y
F.B.

B
S.

I.

O
3

X
OX- nr. elevi
OY- frecvena calificativelor

GRAFIC 6 Frecvena calificativelor la clasa experimentalTest de evaluare iniial, Test de evaluare curent

Y
F.B.

B.

S.

O
1

OX- nr. elevi

6 7

10

OY- frecvena calificativelor

Din punct de vedere procentual, nivelul realizrii itemilor de evaluare din Testul
deevaluare curent precum i diferenele de nivel sunt vizibile pe:

HISTOGRAMA 3

I.1 Construirea unor enunuri proprii cu expresii date a fost realizat n proporie de
36% de clasa de control, 45% clasa experimental.
I.2 -Dezvoltarea ideilor n enunuri proprii a fost realizat n proporie de 36% lotul de

control, 45% lotul experimental.

I.3 Realizarea unui plan de idei 45% lotul de control, 50% lotul experimental.
I.4 Utilizarea corect a enunurilor ntr-un text i alegerea unui titlu potrivit 36%
clasa de control, 45% clasa experimental.
I.5 Precizarea ortografiei , ortoepiei i semnelor de punctuaie 36% clasa de control,
50% clasa experimental.

Comparnd rezultatele menionate cu cele obinute la Testul de evaluare iniial

observm:
HISTOGRAMA 4

I.1 Construirea unor enunuri proprii cu expresii date

n urma aplicrii testului de evaluare iniial att clasa de control, ct i cea experimental
au realizat I.1 n proporie de 36%. La testul de evaluare curent, clasa de control a pstrat

procentul de 36%, clasa experimental a obinut 45%. Se observ o mbuntire a rezultatelor cu

9% la clasa experimental.
I.2 Dezvoltarea ideilor n enunuri proprii
n urma aplicrii testului de evaluare iniial att clasa de control, ct i cea experimental
au realizat I.2 n proporie de 41%. La testul de evaluare curent, rezultatele clasei de control
scad la 36%, iar clasa experimental nregistreaz o cretere de 4%.
I.3 Realizarea unui plan de idei
La testul de evaluare iniial, elevii clasei de control realizeaz I.3 n proporie de 45%,
iar cei de la clasa experimental 32%. n urma testului de evaluare curent , clasa de control i
menine procentul de 45%, iar clasa experimental nregistreaz un salt calitativ de 18%.
I.4 Utilizarea corect a enunurilor ntr-un text i alegerea unui titlu potrivit. Cele dou
loturi realizeaz I.4 n proporie de 42% n urma aplicrii testului de evaluare iniial. Dup testul
de evaluare curent, procentul de realizare al clasei de control scade la 36%, iar cel al clasei
experimentale crete la 45%.
I.5 Precizarea ortografiei, ortoepiei i punctuaiei
n urma aplicrii testului de evaluare iniial,clasa de control nregistreaz 45%, clasa
experimental 50%, iar dup testul de evaluare curent lotul de control scade la 36%, iar lotul
experimental menine 50%.
Concluzionm- de-a lungul etapei experimentale, elevii clasei de control nu au nregistrat
nici un progres n recuperarea lacunelor diagnosticate n perioada pre-experimental, au
nregistrat chiar un uor regres n nivelul de atingere al itemilor de evaluare (ntre 5% i 9%) fa
de nivelul iniial. Aceasta nseamn o acutizare a confuziilor sau informaiilor nenelese legate
de tehnica compoziional i exprimarea propriilor idei..
Elevii lotului experimental i-au mbuntit rezultatele nregistrndu-se o cretere cuprins ntre
4% i 18% a nivelului de realizare a itemilor de evaluare. Cea mai mare cretere a nregistrat-o
nivelul de realizare a I.3- realizarea planului de idei. Deci alegerea metodelor activ-participative
aplicate n demersul didactic de-a lungul etapei experimentale a fost optim i n concordan cu
coninuturile nvrii i particularitile intelectuale ale clasei, ajutnd la structurarea corect a
informa iei. Vom continua aplicarea acestora pe parcursul cercetrii n vederea recuperrii

lacunelor cunoaterii ntr-un grad mai ridicat.

ETAPA FINAL
Aceast etap i-a avut importana ei pentru c a urmrit evaluarea progreselor colarilor
n timpul experimentului. n cadrul acestei etape am aplicat un test de evaluare scris. n final am
comparat rezultatele testelor iniiale cu cele obinute la testrile sumative. Astfel ne-am dat seama
de nivelul competenelor, de progresul elevilor obinut n urma desfurrii cercetrii practicaplicative , dar am putut s constatm i validitatea ipotezei formulate.

TESTINIIAL

1. Scrie denumirile lucrurilor din imagini:

2. Gsete cuvinte cu neles opus pentru:subire/.......................; tare/.................;

tcut/..................; rece/................; a rde/...................;reparat/.............................
3. Gsete cuvinte cu neles asemntor pentru: prieten=....................;
bucurie=.....................;

ar=.................;

creang=............................; trndvie=................................

pdure=........................;

4. Numete dou personaje din fiecare text nvat:

a)....................................................................................................................................
b)....................................................................................................................................
c).....................................................................................................................................
5. Alctuiete cte dou enunuri din care s reiese sensul cuvintelor:
poart a)........................................................................................................................
b).........................................................................................................................
co

a).........................................................................................................................
b).........................................................................................................................

sare a).........................................................................................................................
b)..........................................................................................................................
6. Povestete un fargment din textele nvate n care este vorba despre prietenie (35enunuri).
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
SUCCES!

DESCRIPTORI DE PERFORMANTA:

FOARTE BINE
I 1- denumete
i

scrie

corect

ase lucruri;
I
2cuvinte
opus

BINE
I 1- denumete

SUFICIENT
I 1- denumete

cele i scrie corect cinci i scrie corect patru

lucruri;
gsete
I

lucruri;
gsete
I

2-

cu

neles cuvinte

cu

neles cuvinte

pentru

ase opus

pentru

cinci opus

2cu
pentru

gsete
neles
patru

cuvinte date;
cuvinte date;
cuvinte date;
I
3gsete
I
3gsete
I
3gsete
cuvinte

cu

neles cuvinte

asemntor

cu

pentru asemntor

neles cuvinte

cu

pentru asemntor

neles
pentru

ase cuvinte date;

cinci cuvinte date;
patru cuvinte date;
I 4- Numete
I 4- Numete
I 4- Numete
corect
personaje

cte
din

texte nvate;

dou corect
trei personaje

cte
din

texte nvate;

dou corect

dou

dou personaje
dintr-un

text

nvat;
I 5- alctuiete
I 5- alctuiete

I 5- alctuiete
corect

cte

dou corect

cte

dou corect

cte

dou

enunuri, reieind din enunuri, reieind din enunuri, reieind din

acestea

sensuri acestea

sensuri acestea

sensuri

diferite ale cuvintelor diferite a dou cuvinte diferite ale unui singur
date;

date;
I 6- povestete

scris

fragmentul n

dat, fr greeli de dat,

ortografie
punctuaie,

I 6- povestete
scris

fragmentul fragmentul

cu

de avnd

cuvnt;
I 6- povestete

2-3

dat,

greeli, mai multe greeli de

claritate

avnd exprimare.

n scriere,

avnd

exprimare simpl.

claritate n exprimare.

Barem de corectare al testului de evaluare scris

I 1- gsete cuvinte cu neles opus pentru ase cuvinte date -20p

I 2- gsete cuvinte cu neles asemntor pentru ase cuvinte date 20p
I3- numeste corect personajele 20p
I4- alctuiete corect enunuri 20p
I5- povesteste in scris fragmentul- 20p

REZULTATE:

F.B............ELEVI
B...........ELEVI
S............ELEVI
I............ELEVI

cu

Msuri:.....................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
..................................................................................................................................

TEST DE EVALUARE FINAL SCRIS

n urma aplicrii Testului de evaluare final scris s-au obinut urmtoarele rezultate:
din punct de vedere calitativ, frecvena calificativelor obinute de cele dou loturi de elevi
supuse experimentului sunt vizibile pe urmtoarele grafice:

GRAFIC 7 Frecvena calificativelor la clasa de controlTest de evaluare final scris

Y
F.B.

B.

I.

O
3

OX- nr. elevi

OY- frecvena calificativelor

GRAFIC 8 Frecvena calificativelor la clasa experimentalTest de evaluare final scris

F.B.
B.

S.

4
OX- nr. elevi

7 X
OY- frecvena calificativelor

Analiznd comparativ datele nregistrate am observat c elevii clasei de control au obinut

2 calificative de F.B. (41%), 2 calificative de B. (27%), 5 calificative de S. (22%) i 3 calificative
de I. (10%). Elevii lotului experimental au obinut 7 calificative de F.B. (55%), 4 calificative de
B. (32%) i 1 calificative de S. (12%). Rezultatele elevilor clasei experimentale sunt mai bune,
diferenele procentuale dintre cele dou clase ncadrndu-se ntre 10%(S.), 5% (B.), 14%(F.B.)
Nivelul de realizare a itemilor de evaluare atins de elevii celor dou loturi este vizibil pe :

HISTOGRAMA 6

Analiznd datele nregistrate am observat c diferenele dintre nivelele de realizare a

itemilor Testului de evaluare final sunt:

I.1 Gsete cuvinte cu sens opus clasa de control 45%, clasa experimental 60%,
diferena de 15%.
I.2 Gsete cuvinte cu neles asemntor- clasa de control 45%, clasa experimental
60%, diferena de 15%,
I.3 Numete corect personajele clasa de control 41%, clasa experimental 50%,
diferena de 9%,
I.4 Alctuiete corect enunuri lotul de control 45%, lotul experimental 60%, diferena
de 15%,
I. 5 Povestete n scris fragmentul clasa de control 41%, lotul experimental 60%,
diferena de 19%

CONCLUZII
La sfritul experimentului pe care mi l-am propus am comparat datele
nregistrate n perioada pre-experimental cu cele din etapa final . Rezultatele sunt vizibile pe :

HISTOGRAMA

Itemii de evaluare vizai de probele de evaluare susinute au fost alei

conform Curriculum-ului Naional la Limba i literatura romn clasa a II-a i coninuturilor
supuse cercetrii.

I1. Gsete cuvinte cu sens opus

n urma Testului de evaluare iniial , I.1 a fost realizat n proporie de 38% de ambele
loturi de elevi. Clasa de control a nregistrat o cretere moderat a nivelului de realizare a acestui
item -45% testul final. Lotul experimental a nregistrat ns o cretere semnificativ de la 38% la
60%, cretere care susine contribuia metodelor activ-participative la nelegerea i aplicarea
corect a cunotinelor.
I.2 Gsete cuvinte cu neles asemntor
Clasele de elevi implicate n cercetarea desfurat au obinut urmtoarele rezultate 43%
lotul de control, 41% lotul experimental conform Testului de evaluare iniial. n urma Testului de
evaluare final am constat un uor regres n cazul lotului de control la 41% i o cretere de 9%50%- la clasa experimental.
I.3 Numete corect personajele
La clasa de control s-a nregistrat 45% nivelul de realizare I.3 i 34% la clasa
experimental. Lotul de control a pstrat acelai procent de 45%, n timp ce lotul experimental a
nregistrat cea mai mare cretere- 60% (28%).
I.4 Alctuiete corect enunuri
Lotul de control a pstrat acelai procent de 45% realizare I.4 la ambele testri. Lotul
experimental a nregistrat o cretere de 15% (45%- T.E.I ; 60%- T.E.F.)
I.5 Povestete n scris fragmentul
Clasa de control a nregistrat aceeai stagnare a nivelului de realizare a itemului de
evaluare -41%, n timp ce lotul experimental a nregistrat o cretere de la 41% la 60%.
n urma observaiilor fcute am constatat c elevii lotului de control i-au pstrat aceleai
rezultate n cazul a trei itemi, chiar un uor regres de 2% i doar o cretere de 7% la I.1 Aceast
stagnare nseamn meninerea lacunelor identificate n perioada diagnozei , lipsa recuperrii
acestora n etapa experimental. Astfel competenele vizate n aceast perioad sunt afectat de
confuzii, cunotine insuficient nelese. Lipsa adaptrii demersului didactic la particularitile
coninuturilor nvrii prin utilizarea unor metode i strategii care s implice activ elevul n
procesul nelegerii

adaptnd coninuturile nevoilor acestora mergnd chiar pn la

individualizare constituie cauza rezultatelor slabe ale elevilor clasei de control. Metodele i

strategiile didactice tradiionale desfurate la clasa de control nu au rspuns solicitrilor elevului

contemporan. Captarea i meninerea ateniei n procesul participrii active la soluionarea
problemelor sunt elementele cheie n asigurarea progresului colar dezvoltarea i mbog irea
vocabularului activ n orele de citire-lectura.
La clasa experimental, unde procesul nvrii a inclus aplicarea metodelor i tehnicilor
activ-participative s-a nregistrat o cretere a nivelului de realizare a tuturor itemilor de evaluare.
Cea mai mare cretere a fost de 26% - I.3- realizarea unui plan de idei. Creterea procentajelor de
realizare a fiecrui item (ntre 9% i 26%) demonstreaz validitatea ipotezei formulate la
nceputul cercetrii desfurate. Concluzionm - metodele i tehnicile active i interactive
contribuie la dezvoltarea gndirii, implic activ elevii n nvare punndu-i n situaia de a
realiza conexiuni logice, de a esenializa informaiile i de a le comunica.
n cadrul procesului instructiv-educativ de formare i dezvoltare a unui vocabular nuanat
prin orele de citire-lectura una dintre prioritile demersului didactic proiectat i dirijat de
nvtor. Astfel, nvtorul trebuie s adopte o atitudine creativ n abordarea situaiilor de
nvare adaptndu-le la realitatea educaional a colectivului de elevi. n funcie de structura
colectivului de elevi , mpletirea metodelor i formelor de activitate folosite de nvtor n
dezvoltarea creativitii prin compunere asigur leciilor o atmosfer antrenant, implicnd masiv
copiii n activitile de nvare.

BIBLIOGRAFIE
A)GENERAL:

1. Abric, Jean-Claude, Psihologia comunicrii, Ed. Polirom, Iai, 2002;

2. Cerghit, Ioan, Didactica ( manual pt. cls. a X-a, coli normale), E.D.P., Bucure ti,
1995;
3. Cerghit, Ioan, Metode de nvare, E.D.P., Bucureti, 1980;
4. Cerghit, Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis,
Bucureti, 2002;
5. Ferreol, Gilles, Metode i tehnici de exprimare oral i scris, Ed. Polirom, Ia i,
2007;
6. Nicola, Ioan, Pedagogie , E.D.P., Bucureti, 1992;
7. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2001;
8. Scheau, Ioan, Gndirea critic, Ed. Dacia Educaional, Cluj- Napoca, 2008;
9. Dulam, Maria- Eliza, Metode, strategii i tehnici activizante, Ed. Clasium,ClujNapoca, 2002;
10. XXX, Curriculum Naional- Programe colare revizuite M.E.C.T., Bucureti,
2004;
11. Landau, Erika, Psihologia creativitii, E. D. P., Bucureti, 1979;

12. Moraru , Ioan, Psihologia creativitii, Ed. Victor, Bucureti, 1997;

13. Popescu, Neveanu, Psihologie ( Manual pentru coli normale i licee), E. D. P.,
Bucureti, 1996;
14. Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia, Psihologia colar, Ed. Polirom, Iai, 2005;
15. Roca Alexandru, Creativitatea general i specific, Ed.Academiei, Bucureti,
1981;
16. Norbert Sillamy, Dicionar de psihologie, Ed. Univers Enciclopedic, Bucureti,
1998;
17. Roco Mihaela, Teorii actuale privind natura i evaluarea creativitii, Ed.
Academiei R. S. R. , Bucureti, 1979.
B ) DE SPECIALITATE:
1. Matei Constantin, Nicolae, Educarea capacitilor creatoare n procesul de
nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1982;
2. Weston, Anthony, Cretivitatea n gndirea critic, Ed. All, Bucureti, 2008;
3. Caroni, Cecilia, Frimu- Popovici, Vera, Metode i procedee pentru creterea
eficienei leciilor de compunere liber n coala general, E. D. P., Bucureti,
1968;
4. Molan, Vasile, Pene, Marcela, Metodica desfurrii orelor de compunereexpunere la ciclul primar, ,E. D. P., Bucureti, 1983;
5. Coteanu , Ion, Gramatic, stilistic, compoziie, Ed. tiinific, Bucureti, 1990;
6. Magheru, Paul, Noiuni de stil i compoziie, Ed. Coresi, Bucureti, 1991.

C)LUCRRI DE FUNDAMENTARE A ASPECTELOR METODOLOGICE:

1. Blideanu, Eugen, erban, Ioan, Orientri noi n metodica studierii limbii romne
la ciclul primar, E. D. P., Bucureti, 1981;
2. Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Ed.
Polirom, Iai, 1999;

3. Crciun, Corneliu, Metodica predrii limbii romne n nv mntul primar, Ed.

Emia, Deva, 2003;
4. Nu, Silvia, Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Ed. Aramis,
Bucureti, 2000;
5. erdean, Ioan, Metodica predrii limbii romne la clasele I-V, E.D.P., Bucureti,
1998;
6. Mitu, Florica, Metocica predrii- nvrii integrate a limbii i literaturii romne
n nvmntul primar, Ed. Humanitas, Bucureti, 2006;
7. Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice
didactice, Ed. Paralela 45, Piteti, 2003;
8. Goia, Vestian, ,Didactica limbii i literaturii romne , Ed. Dacia Educaional, ClujNapoca, 2002;
9. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Programa colar, ( Cls. I, a II-a, a III-a, a IVa), Buc., 2009;
10. Parfene, Constantin,Ludat. D., Faifer A., Hazgan A., Metodica predrii limbii
romne n coala general, E. D. P., Bucureti, 1983;
11. Ionescu, Miron, Radu, Ioan, Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2004;
12. Oprea, Crengua, Lcrmioara, Strategii didactice interactive, E. D. P., Bucureti,
2009.