UNIVERSITATEA ,DUNAREA DE JOS’ – GALATI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA SI PERFECTIONAREA PERSONALULUI

DIDACTIC

FACULTATEA DE LITERE

SPECIALIZAREA LIMBA ENGLEZA

PROIECT
INTOCMIT IN VEDEREA PARTICIPARII LA COLOCVIUL
ORGANIZAT PENTRU OBTINEREA GRADULUI DIDACTIC I

CANDIDAT: CATALIN ANA-MARIA

GALATI

2018
 UNIVERSITATEA ,DUNAREA DE JOS’ – GALATI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA SI PERFECTIONAREA PERSONALULUI

DIDACTIC

FACULTATEA DE LITERE

SPECIALIZAREA LIMBA ENGLEZA

THE ROLE OF DIGITAL TOOLS IN LEARNING

AND TEACHING ENGLISH LANGUAGE

CANDIDAT: CATALIN ANA-MARIA

Profesor lb. engleza
Colegiul National “Emil Botta”, Adjud

GALATI

2018
 ARGUMENT

Lucrarea de fata se adreseaza in mare parte profesorilor de limba engleza , dar si

studentilor de limba engleza avand ca scop integarea cat mai eficienta a mijloacelor si
dispozitivelor electronice in modul de predare si invatare a limbii engleze.
Dezvoltarea este un proces dinamic si la fel se intampla cu tehnologia. Aceasta
evolueaza rapid iar rolul ei in domeniul educational devine din ce in ce mai important..
Tehnologia in educatie nu se limiteaza doar la invatarea online si la cursuri audio video.De
fapt reuseste sa ofere elevilor o platforma accesibila de invatare si o atmosfera placuta chiar si
in cadrul orelor de curs traditionale.Luand in considerare noile descoperiri aparute in lumea
tehnologiei, multe din salile de clasa moderne sunt echipate cu echipamente de ultima ora
pentru a incuraja procesul de invatare si a eficientiza procesul instructiv-educativ.
Multe din aceste dispozitive electronice (cum ar fi smart phone-urile, de care dispun
multi dintre elevi/studenti) ar putea sa transforme o ora de curs monotona intr-o interesanta si
amuzanta lume a cunoasterii si chiar sa transforme procesul de predare si invatare al unei
limbi intr-o actvitate mai placuta.

Obiectivele acestei lucrari vizeaza:

 Furnizarea de cunoștințe tehnice și abilități de a dezvolta activități cu resurse digitale
multimedia video și audio pentru învățarea limbilor străine;
 Furnizarea de cunoștințe generale despre site-uri ce oferă informații relevante cu
privire la utilizarea de activități cu resurse digitale multimedia video și audio în
predarea limbilor străine;
 Creșterea gradului de conștientizare a aptitudinilor pedagogice și metodologice
necesare punerii în aplicare în mod eficient a resurselor digitale multimedia video și
audio în sala de clasa si proiectarii de materiale utile in predarea limbii engleze.

Aspectele practice ale lucrarii:

 exemple de activități lingvistice cu resurse digitale audio și video (CD-ROM și web-

based)
 informații tehnice: formate audio și video, players, streaming
 găsirea și utilizarea de activitati multimedia pe web
 dezvoltarea unei sarcini cu materiale web-based
 comunicarea sincronă cu audio și video.

In urma aplicarii lor se urmareste trezirea interesului elevilor în învăţarea limbii engleze
prin folosirea muzicii, imaginilor şi a jocului de rol, într-un cuvânt, prin utilizarea
instrumentelor multimedia. Cu totii cunoaştem faptul că aceste suporturi multimedia pot
combina text, grafică plană sau spaţială, sunet, imagine, animaţie, stimulând astfel
comunicarea. De asemenea, ele reprezintă resursele updatate ale metodei audiovizuale,
utilizată cu precădere în predarea limbilor străine.

Printre avantajele activităților in care se utilizează computerul se numara:

– Stimularea interesului faţă de cunoştinţele predate prin captarea atenţiei datorită prezentării
audio-vizuale a noţiunilor, eliminându-se astfel riscurile neatenţiei datorate rutinei sau
plictiselii;
– Dezvoltarea gândirii logice şi creative prin implicarea elevilor în soluţionarea unor
probleme care presupun parcurgerea anumitor etape de rezolvare sau prin prezentarea de către
calculator a raţionamentului prin care s-a ajuns la o anumită soluţie pentru problema în
discuţie;
– Mai multe posibilități de formare a competenţei comunicative
– Stimularea imaginaţiei prin prezentarea audio-vizuală a cunoştinţelor, dar şi prin folosirea
jocurilor pe calculator care duc la creşterea vitezei de reacţie în momentul apariţiei unor
stimuli;
– Individualizarea instruirii, programele specifice instruirii asistate de calculator având
calitatea de a permite elevilor să înveţe conform propriului ritm, fără emoţii care să le
modifice modul de a se comporta sau de a reacţiona;
– Feedback imediat, semnalizându-se cu o mare rapiditate eventualele erori sau dificultăţi
apărute, facilitându-se corectarea imediată a acestora şi ducând la responsabilizarea celor care
învaţă;
– Un mediu de instruire „Safe” (dacă nu sunteți mulțumit, puteți înregistra vocea din nou)
– Evaluarea obiectivă cu ajutorul computerului, testele fiind aplicate elevilor şi corectate
după un anumit program implementat, fără să intervină factori perturbatori ai aprecierii
rezultatelor. Singurul factor care ar putea să perturbeze aprecierea rezultatelor cu ajutorul
computerului este aşa numita eroare instrumentală, care nu este „vina” calculatorului, ci a
celui care a conceput testul de evaluare. Instruirea asistată de calculator oferă elevilor
posibilitatea de se autoevalua;
– Antrenarea elevilor în perspectiva educaţiei permanente, instruirea asistată de calculator
vând o mare contribuţie în pregătirea elevilor pentru acest stil de viaţă;
– Promovarea învăţământului deschis la distanţă datorită utilizării Internetului şi a altor surse
multimedia .

In secolul 21 este necesar ca studentii/ elevii sa poata gestiona si folosi cu usurinta

informatia atat in scop personal cat si profesional. Deprinderi cum ar fi capacitatea de a
colecta, analiza si intelege datele si informatiile vin in sprijinul luarii unei decizii corecte si
reprezinta cheia spre succes.
Cea mai eficienta forma de invatare are loc atunci cand exista o similaritate intre
problemele din viata reala si instrumente educative care pot reda aceste situatii reale cu scopul
solutionarii lor. Cum tehnologia este parte din realitatile secolului 21, este necesar ca aceste
resurse sa fie digitale pentru a avea relevanta in procesul instructiv -educativ.Cand sunt
folosite pentru intocmirea unor planuri,proiecte, resursele digitale genereaza un anumit tip de
comportament in randul elevilor care ramane activat si dupa finalizarea acestor actvitati.
Pentru a satisface asteptarile elevilor care traiesc intr-un mediu inconjurat de
tehnologie, orele de curs trebuie sa ofere cat mai multe mijloace interactive care sa ii
motiveze si sa le permita sa se concentreze asupra achizitionarii continuturilor decat asupra
sarcinilor de lucru.Ei au nevoie de modalitati simple si accesibile pentru a-si organiza si
procesa informatiile si ideile.
In concluzie tehnologia ar putea fi considerata “ hartia si stiloul ”zilelor noastre dar si
obiectivul prin care putem experimenta multe din lucrurile care ne inconjoara..
 CONTENTS

Introduction

 Argument

 Presentation of the paper

 Summary of the paper

Part I. THEORETICAL ASPECTS OF TEACHING ENGLISH

LANGUAGE IN THE AGE OF MULTIMEDIA

CHAPTER 1. The Use of Mutimedia in Language Teaching

1.1. A rationale for the use of media in language teaching

1.2. Classroom media: an overview of nontechnical and technical media
1.3. The benefits of using technical media in language learning

CHAPTER 2. Methodological aspects of teaching and learning English

language through technology

2.1.The use of digital tools in schools

2.2.1. Understanding the role of technology in education

2.1.2. Embedding technology into teaching- benefits
2.1.3.Challenges and barriers when using technology in English language
classes
2.1.4. Conclusion

2.2.Types of technology- based tools for the Foreign Language Classroom

2.2.2. Technological applications and resources used in classrooms today

2.2.3. Innovations in learning technologies for English language teaching ( a
short presentantion)

2.3. Approaches to teaching English language learners through technology

2.3.1. E- Creation tools & Self-made Computer-based resources

2.3.2.Communicative Facilitating E-tools
2.3.3. Writing/ Reading Facilitative E-tools
 2.3.4. Listening Facilitative E-tools

Part II. PRACTICAL ASPECTS OF USING TECHNOLOGY

IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH

CHAPTER 3. Modern technologies in teaching English language

3.1. Pre-experimental phase

3.1.1. The premise and the aims of the research
3.1.2. Methods and techniques of investigation
3.1.3. The layout of the research and evaluation of the students’ initial level of
knowledge

3.2. The experimental phase

3.2.1. Using Mobile Learning Technologies for vocabulary acquisition,
spelling and pronounciation
3.2.2. Using online collaboration tools for projects/ portofolios
3.2.3. Using short and feature-length videos as an engaging way to work on
language skills
3.2.4. Using quizzez and games on interactive whiteboards/ smart boards
3.2.5. Facts about the students’ learning progress

3.3. Post-experimental phase

3.3.1. Evaluation of the students’ final level of knowledge. Interpretation of
the students’ results.

Conclusions

SUGGESTED BIBLIOGRAPHY:

Aebersold, J.A., and M.L.Field (1997) From reader to reading teacher:Issues and
strategies for second language classrooms New York:Cambridge University Press
Ahrens,P.(1993a) Diary of a language learner/teacher. Modern English teacher 2/2
Ahrens,P.(1993b) Displaying visuals.Modern English teacher 2/4
Allen, M. (1986) Teaching English with video Pearson Education Ltd.
Allwright, R. (1977) Motivation – the teacher responsibility?ELT Journal 31/4
Allwright, D. and K.M. Bailey (1991) Focus on the classroom: An introduction to
classroom research for language teachers Cambridge University Press
Anderson, A. and Lynch, T. (1988) Listening Oxford University Press
Anderson, N. (1999) Exploring second Language reading:Issues and strategies
Boston, MA:Heinle & Heinle
Balan, R. Cehan, A. Ciuta, C. Dascalu, M.Gheorghiu, E. Olaru, E. (2003) In –Service
Distance training course for Teachers of English, Iasi:Polirom
 Bailey, K.M. and L. Savage, (eds.1994) , New ways in teaching speaking.
Alexandria,VA:TESOL
Bailey , K.M. and D. Nunan, (eds.1996), Voices from the language
classroom.Cambridge University Press
Banks,F.& Barlex , D.(19990No one forgets a good teacher!What do
„good”technology teachers know?, Journal of Design and Technology Education, vol.4
Benz ,C. and K.Dworak (2000) Tapestry:Listening and speaking 1, Boston,
MA:Heinle & Heinle
Boswood, T. (1997) New ways of using computers in language teaching , Alexandria,
VA:TESOL
Bull, G. & Bell, L.(2005) Teaching with digital images:Acquire – Analyze – Create –
Communicate, International Society for Technology in Education, Eugene OR
Byrne, D. (1986) Teaching Oral English Pearson Education Ltd.
Byrne, D. (1988) Teaching Writing Skills Pearson Education Ltd.
Brinton, D.M. & C. LaBell (1997), Using Internet resources to teach
pronunctiation.Speak out!Pronunciation Special Interest Group,21, 54-60
Carter, R. & McCarthy, M.(1997), Exploring Spoken English, Cambridge University
Press
Carlisi, K. & S. Christie (2000), Tapestry:Listening and speaking 3.Boston,
MA:Heinle & Heinle
Coleman, J. (1992) March Project-based learning, transferable skills, information
technology and video.Language learning journal 5:35-37
Cooper, R., Lavery, M and Rinvolucri, M.(1991) Video Oxford University Press
Crotchett, K.(1997)A teacher’s project guide to the Internet, Portsmouth,
NH:Heinmann
Davies, P. and Pearse, E. (2000).Success in English Teaching , Oxford:Oxford
University Press
Dudeney,G. (2000) The Internet and the Language Classroom, Cambridge University
Press
Dudley-Evans, T and St John,M. (1998) Developments in English for Specific
Purposes, Cambridge University Press
Farell,T.(1998) Using TV „soaps” for listening comprehension. Modern English
teacher 7/2
Field , J.(1998) Skills and strategies: towards a new methodology for listening ELT
Journal 52/2
Falk,Dennis R. & Carlson, Helen L. (1991)Evaluating the efectiveness of Multimedia
Applications in Human Service and Teacher Education,Multimedia Review
Hadfield,J. (1992) Classroom Dynamics Oxford University Press
Henningan, H. (1999) Penpals to keypals . Modern English Teacher 8/2
Kyriacou, C.(1991) Essential teaching skills, Blackwell, Oxford
Littlewood, W.(1992) Teaching Oral Communication,London:Blackwell
McArthy, M. and R.Carter(1994) Language as Discourse:Perspectives for Language
teaching.London:Longman
Naidu, S. (2003) Learning and teaching with Technology:Principles and Practices,
Kogan Page,London
Nunan, D.(1992) Collaborative Language Learning and Teaching.London:Cambridge
Language Library
Richards, J.(1986) Approaches and Methods in language teaching.London:Cambridge
University Press
Rost,M. (1990) Listening in language learning.London:Longman
 Scrivener,J. (1994) Learning Teaching ,Macmillan,Heinmann
Tracey,Diane H.(2006) Lenses on Reading:An introductionto Theories and
Models,New York:Guilford Press
Underwood,M.(1987) Effective Class Management. London:Cambridge University
Press
Wallace,M.(1982) Teaching Vocabulary.Heinmann
Wallace, C.(1992) Reading .London:Oxford University Press

Online resources: websites,e-mail discussion groups, online publications

Anexes

SUGGESTED BIBLIOGRAPHY:
Alecu, S. 2005 Metodoligia cercetarii educationale, Galati: Ed. Fundatiei
Universitare ‘Dunarea de Jos’
Allen, J. P. B. and 1977 Testing and Experimental Methods, Oxford: Oxford
Davies, A University Press
Asher, Ronald E. 1994 The Encyclopedia of Language and Linguistics, Oxford:
Pergamon Press
Bachman, L.F. 1990 Fundamental Considerations in Language Testing, Oxford:
Oxford University Press
Bachman, L.F& 1996 Language Testing in Practice, Oxford: Oxford University
Palmer, A.S. Press
Bantas, A. 1978 English Contrastive Studies, Bucuresti: TUB
Barna A., 2004 Îndrumar metodic pentru practică pedagogică, Galaţi: Ed.
Fundaţiei Universitare „Dunărea de Jos”
Barna A., Antohe, G, 2004 Cercetarea pedagogică, în Curs de Pedagogie. Teoria
instruirii si evaluării, Galaţi: Ed. Fundaţiei Universitare
„Dunărea de Jos”
Bira, E 1979 Aspects of Modality in English, Bucuresti: Universitatea din
Bucuresti
Baxter, A 1997 Evaluating your students, Richmond Publishing
Black, P. J. 1998 Testing: Friend or Foe? The Theory and Practice of
Assessment and Testing, The Farmer Press,
Brown, D.H. 2001 Teaching by Principles: An interactive Approach to Language
Pedagogy, San Francisco State University: Longman
Canale, M.& Swain, 1980 Theory of Language Assessment, Oxford: Oxford University
M. Press
Cohen, A.D. 1993 The Role of Instructions in Testing Summarizing Ability. In
 Douglas,d.&Chapelle, A New Decade of Language Testing
Research. Arlington, VA: TESOL
Cohen, A.D. 1994 Assessing language ability in the classroom, Boston:
Newbury House Heinle &Heinle
Cohen, A.D. 1998 Strategies in Learning and Using a Second Language,
London: Longman.
Cornilescu, A. 1995 Concept of Modern Grammar, Bucuresti: Universitatea din
Bucuresti
Croitoru, E. 2002 Mood and Modality, Iasi: Editura Institutului European
Croitoru, E. 2002 Modals. Tenses. Aspect., Galati: Editura Fundatiei
Universitare ‘Dunarea de Jos’
Crystal, D. 1987 The Cambridge Encyclopedia of the English language,
Cambridge: Cambridge University Press
Davies, Alan 1968 Language Testing Symposium, A Psycholinguistic Approach,
London, Oxford University Press,
Davies, Alan 1990 Principles of Language Testing, T.J. Press Ltd., Padstow,
Cornwall
Drăgan, I.& Nicola,I 1993 Cercetarea psihopedagogică, Ed. Timur
Fry R. 1997 How to Study, London: Kogan Page Ltd.
Harmer, J. 1987 The Practice of English Language Teaching, UK: Longman
Harmer, J. 1997 How to Teach English, UK: Longman
Harrison ,A. 1983 A Language Testing Handbook, Macmillan Publishers Ltd.
Heaton, J.B. 1982 Language testing. Modern English Publications
Heaton, J.B. 1988 Writing English Language Tests. UK: Longman
Hornby, A. 1977 Guide to Patterns and Usage in English, London: Oxford
University Press
Hughes, A. 1989 Testing for Language Teachers, Cambridge, Cambridge
University Press
Lado, R. 1961 Language Testing, London: Longman
Larsen-Freeman D. 1986 Techniques and Principles in Language Teaching, OUP
*** 1991 Language Testing - edited by Brian Heaton, Modern English
Publications
Joos, M. 1968 The English Verb: Form and Meaning, Wisconsin: University
of Wisconsin Press
Leech, G.& 1994 A Communicative Grammar of English, London: Longman
Svartvik, J.
Leech, G. 1978 Meaning and the English Verb, London: Longman
Leech, G. 1998 An A-Z of English Grammar and Usage, London:Longman
Lisievici, P. 2002 Evaluarea in Invatamant. Teorie, practica, instrumente.
Bucuresti: Aramis
Lyons, J 1992 Language and Linguistics, Cambridge: Cambridge University
Press
Muster, D. 1985 Metodologia cercetării în educaţie şi învăţământ, Ed. Litera
Gradul I in Invatamant. Ghid Practic, EDP, Bucureşti
Muster,D., 1998
Moldoveanu, M. Language Tests at School, London, Longman
Oller, J.W. 1979

*** 1989 Oxford English. A guide to the Language, Oxford: Oxford

University Press
Quirk, R., 1972 A Grammar of Contemporary English, London: Longman
Greenbaum, S.,
Leech, G.
Quirk, R., 1978 A Comprehensive Grammar of the English language,
Greenbaum, S., London: Longman
Leech, G
Stoica, A. 2003 Evaluarea progresului scolar. De la teorie la practica.
Bucuresti : Ed. Humanitas Educational
Swan, M. 1982 Practical English Usage, London: Oxford University Press.

Vizental, A. 2008 Metodica predarii limbii engleze, Bucuresti:Ed. Polirom

Voiculescu, E. 2001 Factorii subiectivi ai Evaluarii scolare. Cunoastere si
control. Bucuresti: Aramis
Vogler, J. 2000 Evaluarea in invatamantul preuniversitar,Bucuresti: Ed.
Polirom
Vrabie, D., Stir, C. 2004 Psihologia educatiei, Galati: Ed. Fundatiei Universitare
‘Dunarea de Jos’