Predarea Verbului in Invatamantul Primar

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar
___________________________________________________________________________
ARGUMENT
Societatea actual, societate a competiiei i competentei, are nevoie de
oameni care s se remarce prin ceea ce tiu i pot sa fac, oameni care i-au
verificat nclinaiile prin exerciiu sistematic i le-au transformat n aptitudini i
capacitai. Pentru ca aceste nsuiri s se poat dezvolta este necesar un sistem
de instruire activa care s-i determine pe elevi s-i nsueasc cunotine prin
mbinarea armonioasa a activitilor de nvare dirijata cu munca independenta,
prin elaborarea unor sinteze cu caracter interdisciplinar, prin cutarea unor
soluii originale i eficiente necesare rezolvrii problemelor care se ivesc n viata
sociala, aflata n continua schimbare. n aceste condiii este nevoie ca noi,
cadrele didactice, s fim capabile s organizam
activitatea elevilor, s le
exercitam i s le dezvoltam capacitile creatoare.

Activizarea predrii - nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici
i procedee care l implica pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se
dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru
nvare, n sensul formrii lui ca participant activ n procesul de educare. Astfel,
elevul este ajutat s neleag
lumea n care triete
i s aplice n diferite
situaii de viata ceea ce a nvat.

n
locul promovrii unei nvri teoretice, abstracte, insuficient
racordata la nevoile comunicative ale copilului, noile programe vizeaz

conectarea studiului limbii romane la realitile comunicrii cotidiene propriuzise. S-a mutat accentul de pe memorizare, repetare si nvare de reguli,
concepte etc. pe nvarea
procedurala, pe structurarea unor strategii i
proceduri proprii de rezolvare de probleme ; de explorare i de investigare

caracteristice activitii comunicative.1
coala trebuie s ofere elevului posibilitatea de a-i cultiva limbajul,
pentru a putea comunica cu
semenii si, fapt pentru care s-a renunat la

___________________________________________________________________________
studierea limbii si literaturii romne : n citit, scris, comunicare, lectura i se

observa utilizarea cu succes a predrii integrate.
Copilul lucreaz ncontinuu n stare activa. El aduna permanent senzaii
i se exprima, munca mentala a copilului este tocmai aceea de a culege impresii
i a se exprima fr ncetare.
Formarea capacitaii de exprimare orala i scrisa a elevilor asigura
evoluia lor intelectuala, pregtirea lor la celelalte discipline, exprimarea
existenei lor cu mijloacele verbale adecvate, precum i o autocunoatere.
Cunotinele i experiena lingvistica anterioara ale copilului constituie
punctul de plecare pentru dezvoltarea ulterioara a vorbirii, pentru cultivarea
limbajului. Exerciiile de limbaj i temele abordate trebuie s fie cu precdere
din universul copiilor i s le satisfac interesele i s le ntreasc ncrederea
n propriile posibiliti de comunicare.
Un element esenial n asigurarea unei comunicri clare, corecte,
nuanate i cursive este legat de folosirea corecta a lexicului, fapt pentru care
tema aleasa de mine Particulariti n
predarea verbului n nvmntul
primar este o tema de cercetare foarte interesanta i sper ca voi reui s

reliefez importanta
modalitilor prin care se transmit elevilor cunotinele
legate de aceasta parte de vorbire i anume verbul.

nsuirea noiunilor gramaticale de ctre elevi reprezint un proces
complex de asimilare a regulilor privitoare la modificarea formelor cuvintelor i
la mbinarea lor n propoziii. n acest proces de formare a noiunilor gramaticale
la elevii ciclului primar sunt antrenate mai multe operaii ale gndirii : analiza,
sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea. De aici, dificultile colarului
mic de a nelege i nsui noiunile gramaticale.
De aceea, voi ncerca n aceasta lucrare s reliefez importana verbului,
ca parte de vorbire n comunicarea verbala i scrisa i s aleg calea cea mai
adecvata n vederea valorificrii potenialului elevilor i atingerea obiectivului :
nsuirea verbului de ctre elevi la clasele V-VIII, prin aplicarea tuturor
2

___________________________________________________________________________
strategiilor de predare, mbinnd metodele i procedeele tradiionale

(conversaia, explicaia, exerciiul, etc.) cu cele moderne (brainstorming,
ciorchinele, tabelul S.V.I., bulgarele de zpada, etc.), dar i toate tipurile de
activiti : pe grupe, individuale, n echipa i frontale.
Metodele constituie elementul esenial al strategiei didactice, ele
reprezentnd latura executorie, de punere n aciune a ntregului ansamblu ce
caracterizeaz un curriculum dat.2
Conform reformei nvmntului i inovrii, fiecare cadru didactic poate
contribui la modernizarea procesului de nvmnt prin aport personal n ce
privete aplicarea strategiilor didactice n cadrul proiectrii i susinerii leciilor
la clasa. Pe lng multiple direcii ale modernizrii nvmntului ce vizeaz :
caracterul sistematic, organizarea instituionala, coninutul procesului de
nvmnt, sunt enumerate i direciile privind modernizarea tehnologiei i
strategiilor didactice n strnsa legtura cu modernizarea relaiei pedagogice.
Prezenta lucrare Particulariti
n predarea verbului n nvmntul
primar se axeaz pe aceste doua direcii.

Pentru a atinge obiectivele modernizrii nvmntului nu se reuete
dect printr-o continua pregtire i perfecionare a cadrului didactic.
Perfecionarea nu trebuie s se rezume doar la acumularea empirica de
experiena, ci la o implicare n cercetare i luarea unor atitudini mereu creative.
Cercetarea trebuie s se alimenteze din experiena pedagogica, dup
cum i capacitatea creatoare a profesorului trebuie s se sprijine pe rezultatele
cercetrii.3
Pornind de la acest indemn dau curs desfurrii, pe doua capitole, a
lucrrii metodico - tiinifice de cercetare Particulariti n predarea verbului
n nvmntul primar.

___________________________________________________________________________
NOTE
___________________________________________________________________________
1
Olga Dutu, Didactica limbii romne i comunicrii n ciclul primar , Ed.
Europolis, Constanta, 2002, pag.14)
2
3
Olga Ciobanu, Elemente de teorie i metodologie , Editura ASE, pagina 132

Thomas Jean, Marile probleme ale educaiei n lume , Editura Didactica i
pedagogica, Bucureti, !977, pagina 105

___________________________________________________________________________
I. PARTICULARITI PSIHOFIZIOLOGICE ALE COLARULUI

MIC
Indiferent ce drum am alege n proiectarea didactica, este necesar s se
porneasc de la o cunoatere temeinica a problemelor specifice dezvoltrii
fizice si psihice a colarului mic.
n ultima perioada de timp, o serie de studii tiinifice au demonstrat o
accelerare a dezvoltrii precoce a copilului, fizic si mental.
Aspectelor de ordin biologic, impuse de mediul de viata, li se adaug i
cele de ordin social. Procesul de urbanizare caracterizat prin detaarea omului de
mediul natural, geografic,
influeneaz direct procesul de socializare al
copilului, determina restrngerea contactului informaional i o accentuare a

integritii acestuia n viata omului adult cu toate consecinele educative ce se
desprind din aceasta situaie.
Descoperirile tehnico-tiinifice n toate domeniile ofer copilului o
experiena de via intensa i concentrata n coninuturi i forme extrem de
variate, stimuleaz interesul i inteligenta.
n organizarea activitii didactice cu elevii de vrsta colara mica, trebuie
s se tina seama de particularitile de vrsta ale copiilor i de necesitatea
stimulrii dezvoltrii lor fizice si psihice.
" Pentru dezvoltarea i creterea armonioasa a copilului, nvmntul
trebuie s acorde o atenie deosebita exerciiilor fizice i jocurilor de micare. n
cadrul unei ore este necesar s se introduc diferite forme de activiti pentru
relansarea alternativa a diferiilor muchi i chiar a diferitelor componente ale
sistemului nervos, antrenate ntr-o activitate sau alta, asigurnd n permanenta
condiiile necesare pentru o munca eficienta."
Varietatea activitilor n desfurarea unei ore se mai impune i datorita
faptului ca elevii de vrsta colara mica nu au antrenament pentru o munca
organizata de lunga durata.
Ritmul lent de dezvoltare al unor organe impune un regim deosebit pentru
5

___________________________________________________________________________
micii colari, mai ales n primele luni de coala. Inima i plmnii fiind
insuficient dezvoltate, se impune aerisirea clasei n vederea asigurrii aerului
curat necesar asigurrii oxigenrii sngelui ; n aceste condiii se stimuleaz
capacitatea de concentrare.
Musculatura copiilor, n special muchii mici ai minii, este mai puin
dezvoltata la aceasta vrsta. Printr-un antrenament sistematic i bine dozat, prin
reglri ordonate ale micrilor, durata efortului muscular poate crete progresiv
pana la 20-25 de minute.
Eficienta nvrii colare, depinde de modul n care inem cont de
legitile vieii psihice, de particularitile diferitelor procese psihice angrenate
n efortul elevilor de a nelege i progresa.
O caracteristica a formelor cunoaterii senzoriale consta n faptul ca ele se
realizeaz prin contactul direct al organelor de simt ale elevului cu obiectele i
fenomenele din realitatea nconjurtoare, acesta fiind i nceputul cunoaterii
empirice.
Dezvoltarea senzaiilor este un proces n continua desfurare. La vrsta
colara mica se constituie o lrgire a cmpului vizual, a celui central i periferic
i o cretere a preciziei n diferenierea nuanelor cromatice. Se nregistreaz
progrese ale capacitaii de recepionare a sunetelor nalte i ale capacitaii de
autocontrol a propriilor emisiuni vocale. Copilul poate aprecia, pe cale auditiva,
distanta dintre obiecte dup sunetele i zgomotele pe care le produc. Senzaiile
lui se subordoneaz noului tip de activitate, nvarea.
Cum aceasta se
desfasoara sub forma unor aciuni distincte, senzaiile colarului mic se vor
modela n funcie de solicitrile specifice acestor aciuni. n ceea ce privete
senzaiile interne, acestea sunt mult diminuate datorita existenei unui echilibru
funcional foarte activ.
Datorita mbogirii experienei proprii de viata a copilului pe parcursul
micii colariti, percepia evolueaz. Cresc distantele pe care le percepe
copilul, se produc generalizri ale direciei spaiale, se ncheag scrisul
6

___________________________________________________________________________
topografic.
" Percepia de timp este susinuta de formele de activitate de nvare,
durata lor, orarul colar, ca i cunoaterea unor evenimente de actualitate,
evenimente istorice, studierea structurii anului calendaristic, a anotimpurilor.
Sub influenta activitii de nvare, fa de care copilul nu se raporteaz
indiferent, este afectat de succesul sau insuccesul colar, de atitudinea
nvtorului
i modul n care este apreciat de acesta, ncepe sa aib i o
percepere subiectiva a timpului, de fapt succesiunea evenimentelor capata o

anumita extensiune n raport cu semnificaia lor."
n perioada de nceput a nvrii
citit-scrisului se dezvolta auzul i
gndirea fonematica. Planul percepiei auditive fonetice se complica cu planul

percepiei grafemelor, al stabilirii unor relaii ntre excitaiile care vin pe cale
auditiva cu excitaiile care vin pe cale vizuala i cu cele care se produc la
nivelul aparatului fonotor: copilul cuprinde cu ochii, traduce n plan sonor i de
articulare, include in semnificaie.3
Modelul perceptiv complex, n care elevul va putea trece la o planificare
independenta a activitii de percepere, efectund-o n raport cu planul propus,
stabilind o ordine a caracteristicilor percepute n funcie de anumite criterii este
observaia. Prin observare se solicita nu numai componentele perceptive, ci i
aspectele fenomenelor psihice: atenia, memoria, gndirea.
" Reprezentrile, prin gradul lor superior de prelucrare a informaiilor i
prin gradul ridicat de generalizare, fac trecerea de la senzaie la percepie."4
La intrarea n coala, copilul poseda reprezentri despre obiecte de uz
casnic, despre fructe, pomi, animale, despre oameni si activitile lor. Cu toate
acestea, reprezentrile lui sunt confuze. Sub aciunea nvrii, reprezentrile
suporta modificri eseniale, att n ceea ce privete
sfera si coninutul,
lrgindu-se , mbogindu-se, diversificndu-se, n ceea ce privete modul de a

se produce i de a funciona.
Memoria are un caracter spontan i involuntar la copilul mic, dar odat
7

___________________________________________________________________________
cu activitatea de nvare i memoria se dezvolta, devine mai organizata. Copilul

nregistreaz elemente eseniale i de detaliu.
Odat cu activitatea de nvare se intensifica caracterul activ al
proceselor de cunoatere i, implicit, al memoriei pe msura ce rspunde
sarcinilor activitii colare, memoria devine tot mai organizata. "5
Invaatorul are sarcina de a-i ndruma pe elevi cu procedee raionale si
eficiente de memorare. Uitarea este ncetinita daca n memorare se insista
asupra celor eseniale, asupra legturilor logice.
Progrese importante de-a lungul micii colariti realizeaz procesele
gndirii, constnd n principal n apariia i consolidarea construciilor logice,
care nlocuiesc procedeele empirice, intuitive ale etapei precedente. Multe dintre
judecatile sale i le dobndete acum, pe calea gndirii, depind raporturile
cognitive primare i acionnd mintal, pe cale deductiva.
Formarea noiunilor se bazeaz pe percepie. In ceea ce privete formarea
noiunilor specifice la elevi, ele au la baza doua cai : una inductiva (nsuirea
noiunii prin analiza, sinteza, comparaie, abstractizare si generalizare) i una
deductiva (pornind de la general la particular, de la abstract la concret).
Analiza si sinteza sunt operaiile de baza, operaii de la care se pornete.
Analiza consta n separarea mintala dintr-un ntreg al nsuirilor sau parilor
sale, n scopul cunoaterii sale. Sinteza este operaia de revenire intr-un tot a
elementelor unui obiect sau fenomen.
Generalizarea si abstractizarea sunt strns legate intre ele, deoarece
generalizarea este o operaie mintala prin care ne ridicam de la un obiect sau
grup limitat de obiecte la o categorie, pe baza unor nsuiri constante, iar
abstractizarea este acea operaie mintala
prin care desprindem o anumita
nsuire a unui obiect sau fenomen , fara sa inem seama de celelalte nsuiri.
Cu ajutorul celor doua operaii se formeaz noiuni concrete sau parial.
La vrsta colarului mic, vocabularul deine un numr de 4000- 5000 de
cuvinte, dintre care 1500 1600 alctuiesc vocabularul uzual (activ).
8

___________________________________________________________________________
In privina limbajului scris, copilul ntmpina dificultati de difereniere

corecta a fonemelor in unele cuvinte:
Eliziuni: ituneric pentru ntuneric;
Itreaba pentru ntreab;
nlocuiri de sunete: loat pentru luat;
Pumt pentru punct;
Sunete supraadugate: ieste pentru este;
Aritimetica pentru aritmetica.
O dificultate o reprezint si scrierea cuvintelor cu grupurile de litere: ce,
ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi; scrierea cu litere duble: nn, ee, oo, cc, ii.
La fel ntmpina greutati n scrierea corecta cu grupurile de litere: oa, ie,
ea, ia, ua, etc.
Limbajul oral la colarul mic se imbogateste cu cuvinte si expresii noi,
prin contactul cu limba literara, dar si cu noile domenii studiate: geografie,
istorie, matematica, gramatica, tiine, etc.
Prin scrierea gramaticala se dezvolta capacitatea de exprimare corecta si
nelegerea valorii gramaticale a diferitelor pari de vorbire si de propoziie,
precum si a legturilor dintre ele.
Limbajul scris are o structura gramaticala mai exigenta dect limbajul
oral, impune un vocabular mai critic si acioneaz nemijlocit asupra limbajului
oral, dndu-i mai multa consistenta si organizndu-i topica.6
De-a lungul micii scolaritati se pot distinge doua stadii ale dezvoltrii
imaginaiei. Pentru primele doua clase exista stadiul iniial, caracterizat prin
aspectul sau imperfect, srac in detalii si celalalt, conturat ctre nceputul
claselor a III-a si a IV-a, determinat de contactul sistematic cu procesele de
nvare.
Imaginaia cu cele doua laturi ale sale, cea reproductiva si cea creatoare,
este un instrument de reflectare a realitii, dar n acelai timp se poate manifesta
prin fabulaie n actele de creaie.
9

___________________________________________________________________________
La vrsta colara mica, volumul ateniei este redus. Atenia involuntara

are o pondere mai mare dect cea voluntara.
Atenia involuntara se poate stimula prin : impresii, obiecte si fenomene
noi, neateptate, folosirea discuiei n comunicarea cunotinelor noi i punerea
unor ntrebri de gndire, care trezesc curiozitatea elevilor.
O sarcina deosebita n procesul de predare nvare o constituie educarea
ateniei copiilor, ca proces de o mare importanta. Cunoaterea particularitilor
ateniei de ctre nvtor impune preocupare permanenta pentru o organizare
activa a procesului instructiv-educativ, n aa fel nct n cadrul unei ore sa se
poat alterna diferite activiti cu specific colar i de relaxare. In acelai timp e
necesar ca in cadrul fiecrei ore sa se foloseasc procedee variate care sa
permit prelungirea treptata a duratelor de concentrare a ateniei n desfurarea
leciei.
In plan afectiv, copiii de vrsta colara mica se caracterizeaz prin triri
emoionale intense. Ei se bucura de cele mai mici succese i isi
dinamic i zgomotos bucuriile. Cu aceeai intensitate i
manifesta
repeziciune se
ntristeaz dup orice eec, se descurajeaz i isi pierd ncrederea n ei insisi. In

acelai timp, insa, ei se ataeaz puternic de nvtoare, ale crei cuvinte,
aprecieri si indicaii sunt pe primul plan. De aceea, nvtorul trebuie sa acorde
o atenie deosebita modului n care se adreseaz copiilor, ii apreciaz sau ii
admonesteaz, pentru a nu se zdruncina ncrederea, sperana si ntregul credit pe
care copilul i-l acorda.
In ceea ce privete aspectul voliional, copiii manifesta cele mai frumoase
intenii, dorind sa nvee bine, sa ia note bune, sa nu supere pe nimeni, mai ales
pe doamna nvtoare, sa fie ludai de fiecare data cnd au succese, se
strduiesc sa fie luai n serios de cei mari, sa demonstreze ca merita sa li se
acorde ncredere i ca isi pot respecta promisiunile.
Dorina de afirmare, spontaneitatea n aciuni, lipsa de discernmnt, ii
poate face sa ncerce lucruri pe care ii depesc. In aceasta situaie este bine ca
10

___________________________________________________________________________
nvtorul sa-i orienteze ctre activiti
pe care cei mici le pot ndeplini,
oferindu-le condiii pentru respectarea promisiunii.

Din gama tririlor afective putem aminti emoiile si sentimentele.
Emoiile sunt legate de situaiile concrete n
care se afla copilul. Tonusul
emoional accentueaz sensibilitatea copilului si receptivitatea sa la schimbrile

ce intervin n ambianta din care face parte. Reaciile emoionale nu se nva, se
triesc,ori de cte ori situaia generatoare se repeta. Prin finalitatea lor emoiile
sunt contradictorii, unele avnd efecte pozitive, altele, efecte negative. In
limitele posibilului, procesul instructiv-educativ ar trebui sa se desfoare intr-o
atmosfera de bucurie si destindere, n care predominante sa fie emoiile pozitive.
Sentimentele se caracterizeaz, spre deosebire de emoii, printr-o relativa
stabilitate, constituind n
acelai timp un liant unificator al personalitii.
Ambianta din interiorul scolii stimuleaz dezvoltarea unor sentimente

superioare, de natura intelectuala, morala, estetica.
Influenta celor din jur, educaia modelatoare primita, determina modificri
pozitive n ce privete comportamentul elevului. Cadrul didactic va avea in
vedere i trsturile de caracter ale elevilor i va privi nu att fapta n sine
pozitiva sau negativa, cat i cauza ce a produs-o. In funcie de aceasta, va ti
cum sa intervin n procesul de modelare a personalitii fiecrui copil: vioi,
expansiv, lent, comunicativ sau retras.
Complexitatea dezvoltrii psihice n aceasta etapa confer scolii un rol
special. Fara a subestima importanta mediului familial, care ramane
considerabila, rolul activitii colare este hotrtor. coala contribuie n egala
msura la stimularea i consolidarea tuturor aspectelor pe care le implica cele
trei dimensiuni : intelectuala, afectiva i relaionala. Aciunea celor doi factori,
familie i coala se cere mereu coordonata, pentru a se manifesta solidar si
complementar, fiecare acionnd insa prin mijloacele specifice de care dispune.
Activitatea care declaneaz si stimuleaz dezvoltarea ntregii personalitati
este procesul de nvmnt. Organizarea metodica a acestuia urmeaz sa tina
11

___________________________________________________________________________
seama de caracteristicile acestor dimensiuni.

NOTE :
______________________________________________________________________
Elena Badea, Caracterizarea dinamica a copilului si adolescentului , Editura
Didactica si Pedagogica, Bucureti,1993, pag 86
Anca Dragu, Sorin Cristea, Psihologie si pedagogie colara, Editura Ovidius
University Press, Constanta, 2003,pag 46
idem, pag 47
4
Pantelimon Golu, Mielu Zlate ,Emil Verza, Psihologia copilului, Editura
Didactica si Pedagogica ,Bucureti, 1994,pag 22

5
Anca Dragu,Sorin Cristea, op.citata, pag 47
idem, pag 49
12

___________________________________________________________________________
II. FUNDAMENTE TEORETICE PRIVIND PREDAREA VERBULUI N

NVMNTUL PRIMAR
II.1. Limba romn, disciplina colara n ciclul primar
Studiul
gramaticii
limbii
romne
clasele
I-IV
urmrete
fundamentarea tiinifica a exprimrii corecte a elevilor. Limba reprezint

principalul mijloc de comunicare intre membrii unei colectivitati, alctuit din
sistemul gramatical si lexical." Gramatica este un ansamblu de reguli privitoare
la modificarea cuvintelor i la mbinarea lor n propoziii i fraze. "1
Scopul studiului gramaticii, ca parte integranta a comunicrii este
cultivarea limbajului la elevi, intelegand prin limbaj procesul de exprimare a
ideilor i a sentimentelor prin mijlocirea limbii.
Cultivarea limbajului reprezint una din cele mai de seama sarcini ale
ciclului primar. Activitatea de nvare a cunotinelor de limba asigura n acelai
timp cultivarea zestrei lingvistice a elevilor i contribuie la stimularea proceselor
de cunoatere , a gndirii abstracte , n mod deosebit.
In ciclul primar se disting doua etape care se succed, dar care se
realizeaz i concomitent. In prima etapa, clasele I si a II a, elevii opereaz cu
noiuni gramaticale fr sa le denumeasc i fr sa le defineasc. In cea de-a
doua etapa, clasele a III a si a IV a, elevii isi nsuesc n mod tiinific noiuni de
limba prin reguli i definiii.
O caracteristica specifica a nsuirii noiunilor de limba o reprezint
reluarea pe un plan superior a celor invitate anterior, fie ca acest lucru s-a fcut
pe cale oral-practica sau prin reguli i definiii gramaticale. Acest sistem de
repartizare a volumului de cunotine, n programa colara, se numete sistem
concentric.
n mod concentric se parcurge drumul nvrii fiecrei noiuni
gramaticale. Elevii nva i folosesc n vorbire cuvinte care denumesc: fiine,
13

___________________________________________________________________________
lucruri, fenomene ale naturii, aciuni, persoane, inca din clasele I si a II-a
construiesc propoziii cu ajutorul acestora, pentru ca ulterior, in clasele a III-a sa
nvee ca acestea sunt substantive, adjective i sa recunoasc categoriile lor
gramaticale: felul i numrul, iar n clasa a IV-a genul . La fel se procedeaz i
cu verbul. In clasele I-II, se afla ca unele cuvinte denumesc aciuni, iar in clasa
a III-a, elevii nva ca aceste cuvinte aciuni se numesc verbe, la care li se
specifica numrul si persoana. Despre timpul verbului se nva n clasa a IV-a.
nvarea unor cunotine noi se poate asigura pe baza regulilor i a
definiiilor cunoscute. In asemenea situaii, drumul spre noile elemente care
lrgesc sfera unei noiuni gramaticale 2 , se poate face pornind de la generalizare,
adic de la o regula sau definiie, chiar daca acestea nu sunt complete. Prin
urmare este vorba despre calea deductiva, de la general la particular. Dei
drumul cu cel mai mare randament, din punct de vedere al solicitrii capacitaii
intelectuale, l constituie cel inductiv, de la cazuri particulare la generalizri,
sistemul concentric al studiului gramaticii, ne pune n situaia de a apela si la
calea deductiva, care n acest caz, devine mai productiva conducnd elevii mai
direct spre dobndirea unor noi cunotine si angajndu-i mai activ in acest
scop.3
II.2. Aspecte ale morfologiei verbului n ciclul primar
2.1. Definiia i felurile verbului
2.2.1. Structura morfologica a verbului
Verbul este partea de vorbire flexibil care exprim aciuni n sensul larg
al acestui termen: aciuni propriu-zise, procese, stri.
Categoriile gramaticale ale verbului sunt diateza, modul, timpul, persoana,
numrul, genul i cazul. Dintre acestea, diateza, modul i timpul sunt specifice
pentru verb, persoana este o categorie comun numai cu unele pronume, pe cnd
numrul, genul i cazul sunt categorii comune tuturor prilor de vorbire
14

___________________________________________________________________________
flexibile. Categoriile specifice diateza, modul i timpul se ntlnesc la toate

(primele dou) sau la cele mai multe (timpul) forme verbale. Persoana apare
numai la unele moduri, care de aceea se numesc personale. Genul are o prezen
limitat la modul participiu i prin el la toate formele diatezei pasive de la
tipul construit cu verbul a fi; tot la modul participiu, n anumite situaii, este
limitat i cazul. Numrul se ntlnete la majoritatea formelor verbale, dar n
unele (modurile personale) este corelat cu persoana, ca la pronume, iar n altele
(modul participiu i prin el diateza pasiv cu a fi) cu genul, ca la adjectiv.
Aspectul categorie specific verbului n alte limbi nu are forme proprii de
exprimare, dar exist verbe cu sensuri lexicale aspectuale i forme temporale cu
valori aspectuale.
Verbul este partea de vorbire cu cea mai bogat flexiune. Forma-tip a
verbelor, sub care pot fi gsite n dicionare, este cea de infinitiv prezent.
Parte de vorbire bine reprezentat numeric (a doua dup substantiv) i n
continu mbogire, verbul prezint deosebiri importante n ce privete
productivitatea de la un tip flexionar la altul i chiar de la o form la alta.
Orice form verbal este constituit din dou componente, una fix, n
general neschimbat de-a lungul ntregii flexiuni verbale care-i asigur
stabilitate lexical i alta mobil, schimbtoare, care-i asigur variabilitate
morfologic. ntre cele dou componente, rdcina (partea stabil) i flectivul
(partea supus flexiunii i instrument al flexiunii), funcioneaz relaii de
interdependen, de intercondiionare reciproc, de solidaritate morfologic i
semantic.
Rdcina este condiie i marc a apartenenei verbului la sistemul lexical
al limbii. Ea este purttoarea sensului lexical de baz, sens care se poate
modifica n sistemul vocabularului, dar care trebuie s rmn neschimbat n
interiorul sistemului gramatical.
15

___________________________________________________________________________
n sistemul vocabularului, sensul lexical de baz al unui verb oarecare

poate fi modificat prin intrarea rdcinii n relaie de solidaritate cu alte
elemente lexicale, sufixele sau prefixele.
Ex.: a cnta, a descnta, a ncnta etc.
n acelai mod se poate modifica i perspectiva gramatical.
Ex.: a cnta, verb; cntre, substantiv etc.
Din perspectiva sistemului gramatical, rdcina asigur verbului
stabilitate
lexical semantic, indispensabil flexiunii.
Exist forme verbale care pot crea impresia c rdcina ar avea n sine un
sens lexical i c flectivul n-ar face altceva dect s-i adauge i un sens
gramatical. Aa este cazul formei cnt-, de exemplu. Este vorba, ns, de o
simpl impresie, pentru c, n realitate, cnt- rmne o simpl rdcin numai
considerat n interiorul familiei de cuvinte: cnt-re, cnt-a, des-cnt-a etc.
Spre deosebire de rdcin, flectivul este mai complex. El este constituit
din mai multe straturi, n funcie de diferitele componente ale mesajului
lingvistic, mod, timp, numr, persoan etc.
Structura intern a flectivului reflect o realitate de natur semantic, i
anume faptul c sistemul categoriilor gramaticale ale flexiunii verbale este, n
limba romn, un sistem concentric; categoriile cele mai largi (diateza, timpul)
le includ pe cele mai restrnse (numrul, persoana). Acelai caracter concentric
se manifest n chiar interiorul unei categorii gramaticale mai complexe, aa
cum este timpul. La trecutul indicativului, de exemplu, perfectul este, n limba
romn, o dimensiune larg, care poate fi restrns la sensul de mai mult ca
perfect sau de perfect simplu.
Flectivul este alctuit din dou mari serii de uniti de expresie: sufixele
tematice i desinenele.
Sufixele tematice realizeaz, n relaie de interdependen cu rdcina
verbului, forme verbale eseniale. mplinirea semantic i funcional a
verbului se desvrete numai n plan sintactic, odat cu intrarea verbului n
16

___________________________________________________________________________
relaie cu un subiect gramatical. Prin aceast relaie sintactic, ntre coordonatele

categoriilor gramaticale de persoan i numr la nivelul desinenei, se realizeaz
unitatea deplin, lexico-gramatical, a verbului. n afara desinenelor de numr
i persoan, o form gramatical, precum cnta-, nu e cu mult diferit de
rdcina cnt-; are precizat doar, datorit sufixului verbal a-, sensul lexical.
Desinena -m, de exemplu, exprim, n general, n limba romn, persoana
I plural: cnt-m, a-m cnta, vo-m cnta, cntar-m etc., dar poate exprima i
singularul aceleiai persoane, n relaie cu un sufix de imperfect, de exemplu:
(eu) cnta-m, sau de mai mult ca perfect: (eu) cntase-m.
Desinena -e funcioneaz ca marc a persoanei a III-a indicativ prezent
(pentru anumite categorii de verbe): (el) merg-e, vin-e, citet-e etc. n relaie,
discontinu, ns, cu conjuncia-morfem s, aceeai desinen, la alte categorii
de verbe mai ales, dar i la aceleai verbe, n anumite condiii fonetice (apropie), exprim acelai numr i persoan, dar pentru conjunctiv: s coboar-e, cnte, lucrez-e, apropi-e etc. Desinena se dezvluie, n felul acesta, o unitate
morfologic mai complex, exprimnd concomitent i persoana i modul.
2.1.2. Clase de verbe

Verbele predicative si nepredicative
Dup coninutul lor lexical i, totodat, dup capacitatea de a ndeplini o
funcie sintactic specific, verbele se clasific n verbe predicative i verbe
nepredicative.
1.Verbele predicative- au neles de sine stttor i pot forma singure un
predicat verbal cnd se afl la un mod personal. Majoritatea verbelor din limba
rmn sunt predicative.
Mincinosul cnd spune adevrul se mbolnvete.
17

___________________________________________________________________________
Du-te unde a dus surdul roata.

Verbele predicative i pstreaz aceast nsuire indiferent de modul la
care se afl.
2. Verbele nepredicative- verbele care, prin natura coninutului lor, nu
pot forma singure predicatul, ci mpreun cu un nume predicativ. Este cazul
verbelor copulative i al verbelor auxiliare.
Verbele copulative sunt nite simple auxiliare sintactice, golite de
neles lexical, care leag n mod explicit subiectul de o nsuire a lui sau de ce
mai poate fi el, adic de numele predicativ.5
Ex.: Meseria este brar de aur.
Sunt copulative verbele: a fi, a nsemna, a reprezenta, a deveni, a
ajunge, a se face, a iei, a rmne, a prea.
Verbele a fi, a nsemna, a reprezenta sunt verbe copulative cnd sunt
total desemantizate.
Ex.: Mihai este elev.
Aceasta nseamn rutate.
Nu toate verbele copulative au sensul verbului a fi.
Ex.: Mihai a devenit medic.
Mihai este medic.
Nemaiparticipnd din punct de vedere semantic la realizarea predicaiei,
verbul copulativ poate lipsi (i lipsete n limba vorbit i n limbajul artistic)
din structura predicatului, dac vorbitorul apeleaz la alte mijloace de
actualizare (intonaia, de exemplu, sau pauza):
Religia o fraz de dnii inventat (Eminescu)
Verbul a deveni este n toate situaiile copulativ.
Ex.: Ionel a devenit inginer.
Se adaug verbului a deveni alte verbe care, prin modificri semantice, i
ajung sinonime: a ajunge, a se face, a iei.
Ex.: Maria a ajuns (s-a fcut, a ieit) medic.
18

___________________________________________________________________________
n aceast subgrup, se mai cuprind i alte verbe, ntrebuinate copulativ,

n condiii semantice particulare: a rmne (cnd nu mai este un verb de
micare, mai exact de nemicare), a prea (cnd este personal; ca verb
impersonal, este predicativ) etc.6
Ex.: Copilul a rmas orfan.
Iarba pare de omt. (Eminescu)
n unele gramatici (GALR, 2005, p. 280), pe lng verbele copulative a fi
i a deveni, sunt amintite i verbele:
1.
2.
semicopulative:
a prea (ex.: Ion pare detept.)
a arta (ex.: Ion arat palid.)
a nsemna (ex.: Spotul nseamn sntate.)
a iei (ex.: Ion iese inginer.)
a ajunge (ex.: Ion ajunge nelegtor.)
a se face (ex.: Ion se face frumos.)
a se preface (ex.: Ion se preface mort.)
a reprezenta (ex.: Sportul reprezint sntate.)
a ntruchipa (ex.: Ion ntruchipeaz binele.)
a constitui (ex.: Copilul constituie totul.)
a rmne (ex.: Ion rmne neschimbat.)
a se numi (ex.: Cum se numete colegul tu?)
a se chema (ex.: El se cheam Ion.)
copulative contextuale:
a veni (ex.: El mi vine cumnat.)
a cdea (ex.: El i cade vr.)
a sta (ex.: Cum stai cu sntatea?)
19

___________________________________________________________________________
a se afla (ex.: Termenul necunoscut se afl cum i-am
artat.)
a se ine (pop.) (ex.: Ion se ine prieten cu Gheorghe.)
a se prinde (pop.) (ex.: Ei se prind prieteni.)
a se da (pop., fam.) (El se d mare.)
a face pe (ex.: El face pe prostul.)
a se erija n (ex.: El se erijeaz n atotcunosctor.)
a trece (de/drept) (pop., fam.) (ex.: Ion trece de fraier.)
Verbele auxiliare- sau ajuttoare sunt instrumente gramaticale de ordin

morfologic, servind la formarea modurilor i a timpurilor compuse, precum i a
diatezei pasive. (cf. GLR, 1966, p. 203)
n limba romn sunt auxiliare morfologice verbele: a fi, a avea, a vrea (a
voi). Sunt verbe golite de coninut semantic i pietrificate n anumite forme
flexionare. Flexiunea lor redus, de obicei, la o singur paradigm temporal
este, de cele mai multe ori, diferit de flexiunea acelorai verbe n condiia de
verbe libere.
Verbul auxiliar a avea intr n structura urmtoarelor forme verbale:
Modul indicativ , timpurile perfect compus i viitor popular:
Am pltit datoria i tot dator am rmas.
Ai s greeti drumul.
Modul conditional-optativ, timpurile prezent i perfect;
-Ar prinde pete, dar n-are undit.
-A fi ales alt soluie.
Verbul a fi se folosete la formarea urmtoarelor timpuri: viitor
anterior(indicativ) , perfect ( conjunctiv), perfect ( condiional - optativ), perfect
20

___________________________________________________________________________
(infinitiv); dar si la toate timpurile i modurile diatezei pasive: prezent;

imperfect; perfect simplu; perfect compus; mai mult ca perfect; viitor.
A vrea este auxiliar tot numai cu formele de prezent indicativ, care intr
n alctuirea viitorului i a prezumtivului7
Ex.: voi aduna, voi fi tiind
Auxiliarul a voi este morfem al viitorului I indicativ, devenit ca atare n
urma ntlnirii cu auxiliarul a vrea. Intr n sintagma acestui timp cu formele de
prezent, diferite att de cele ale verbului liber a voi (conjugat cu sufixul esc)
ct i de cele ale verbului a vrea. Singura form comun verbului auxiliar i
celui liber este cea de la persoana a III-a plural, vor. Aceasta n limba literar,
pentru c regional i n limbajul artistic, identitatea de forme caracterizeaz
uneori i persoana I singular, voi.8
i nu voi ca s m laud, nici c voi s te-nspimnt. (Eminescu)
Mioara Avram, n Gramatica pentru toi (1986, p. 151), nu este de
acord cu ncadrarea verbului a voi n grupa verbelor auxiliare.
Verbele personale, unipersonale si impersonale
Semnificaia termenilor personal impersonal implic dou direcii
fundamentale legate de relaia subiect predicat, pe de o parte, iar pe de alta,
ideea de persoan.9
Verbele personale admit un subiect gramatical, pentru c este necesar.
Verbele impersonale reacioneaz negativ la categoria de persoan,
pstreaz mereu forma persoanei a III-a, o form, de fapt, apersonal.
Ex.: a tuna, a fulgera, a se nnopta, a se nsera
Din punct de vedere logic, aceste verbe sunt impersonale pentru c
aciunea lor nu poate fi atribuit unei persoane.
Din punct de vedere gramatical, ele sunt unipersonale pentru c aceste
verbe au forma persoanei a III-a singular. Se cuprind aici verbe care exprim,
21

___________________________________________________________________________
unele onomatopeic, modul de comunicare al diferitelor psri i animale: a

ltra, a mieuna, a cotcodci etc.
Verbul a trebui, verb impersonal, admite n mod obinuit propoziia
subordonat ca subiect.
Ex.: Trebuie s vin.
Dar pe lng forma trebuie apar la acest verb i flexionare ca: trebuiete,
trebuiesc, trebuim, aceste forme nefiind corecte. Conform DOOM (2 005) sunt
corecte formele de indicativ imperfect persoana a III-a singular, trebuia,
persoana a III-a plural, trebuiau, viitor persoana a III-a plural, vor trebui,
conjunctiv prezent persoana a III-a, s trebuiasc.
Expresii si locuiuni verbale
Expresiile verbale sunt grupuri lexico-gramaticale, constituite din unul
sau mai muli termeni care graviteaz n jurul unui verb, cu care intr n
diferite relaii mai mult sau mai puin definibile. Verbul este elementul stabil n
toate expresiile. Sunt mobile elementele care nsoesc verbul:
pronume,
substantive, adverbe etc. Acestea variaz doar n realizarea lor concret-lexical,

pstrndu-i nemodificat funcia lor sintactic: a(-i) prea bine/ru, a(-i) fi
foame/sete, somn, dor, team etc., a(-l) durea capul/picioarele/dinii etc.10
Componentele expresiei sunt interpretate, n mod obinuit, ca uniti
verbale nedisociabile, dar, n structura lor intern, pot fi identificate diferite
relaii i funcii sintactice. ntr-o expresie ca mi-e foame, substantivul foame, n
nominativ, poate fi interpretat ca subiect, iar pronumele n dativ, mi, ca un
complement indirect.
Interpretarea ca subiect a substantivului foame este doar demonstrativ
pentru c situaia lui sintactic este diferit de a altor substantive-subiect, agent,
protagonist al aciunii verbale. Verbul nu se constituie singur n predicat al unei
propoziii, ci doar prin intermediul ntregii expresii. El este singurul component
22

___________________________________________________________________________
al expresiei capabil s exprime diferite categorii gramaticale eseniale

predicaiei: timpul i modul.
Locuiunea verbal este grupul de cuvinte, ntre care n mod obligatoriu
un verb, care are un sens unitar, precum i trsturile morfologice i sintactice
ale unui verb.11
n structura locuiunilor verbale este obligatorie prezena unui verb, alturi
de care pot aprea diverse pri de vorbire, mai frecvent:
- un substantiv, cu sau fr forme neutre ale pronumelor;
Ex.: a lua loc, a ine minte, a-l duce capul, a-i bate joc
-
o prepoziie + un substantiv, cu sau fr forme neutre ale

pronumelor;
Ex.: a avea de gnd, a bga de seam, a bga n draci, a gsi
cu cale, a lua la rost, a o lua la fug
- un adverb sau o locuiune adverbial, cu sau fr forme neutre

ale pronumelor;
Ex.: a da napoi, a se da jos, a se face bine, a-i aduce aminte, a
se da de-a rostogolul
- un adjectiv, cu sau fr forme neutre ale pronumelor.
Ex.: a o face lat
Verbele cele mai des ntlnite n locuiunile verbale sunt cele cu
foarte multe sensuri (ex.: a face, a da, a lua etc.), dar i verbe mai puin
frecvente (ex.: a avea, a pune, a trage, a bga etc.).
Ex.: a face praf, a da fuga, a lua la ochi, a avea spor, a pune la
dispoziie, a trage pe sfoar, a bga de seam etc.
Locuiunile verbale au o serie de caracteristici comune cu ale verbelor: au
aceleai categorii gramaticale (diatez, mod, timp, persoan, numr), pot fi
tranzitive i intranzitive, pot avea determinani, diferite complemente sau
propoziii completive.12
Ex.: 1. Am zbughit-o la balt.
23

___________________________________________________________________________
2. Am bgat de seam c m urmrete cineva.
Verbe cu flexiune regulata.
Clasificarea in conjugri. Verbe cu
flexiune neregulata si verbe defective

Pentru realizarea unei clasificri a verbelor cu flexiune regulat, o
clasificare descriptiv, criteriul fundamental l constituie sufixul de infinitiv, prin
caracterul particular pe care l are forma de infinitiv a verbelor n inventarul
limbii romne, reflectat n structura dicionarelor.
n gramatica tradiional este consacrat gruparea verbelor n patru mari
clase flexionare, numite conjugri, care se face dup sufixul infinitivului
prezent:
conjugarea I verbe cu sufixul infinitivului -a
Ex.: a cnta, a lucra, a secera, a alunga etc.;
conjugarea a II-a verbe cu sufixul infinitivului -ea
Ex.: a prea, a vrea, a bea, a putea etc.;
conjugarea a III-a verbe cu sufixul infinitivului -e
Ex.: a cere, a scrie, a rupe etc.;
conjugarea a IV-a verbe cu sufixul infinitivului - sau i
Ex.: a cobor, a dobor, a auzi, a citi, a fi etc.
O alt grupare a verbelor n clase flexionare se ntlnete n GALR (2005,
p. 548 553) i cuprinde 11 clase de verbe:
conjugarea I verbe cu sufixul infinitival a i sufixul prezent
indicativ -
Ex.: a ara, a cnta, a spla, a vrsa, a afla, a intra, a apropia, a
mngia, a njunghia, a continua etc.;
24

___________________________________________________________________________
conjugarea a II-a verbe cu sufixul infinitival a i cu sufixul de
prezent ez-
-eaz-
Ex.: a aranja, a avansa, a bloca, a lucra, a scnteia, a sublinia, a

ngenunchea, a veghea;
conjugarea a III-a verbe cu infinitivul n i cu sufix de prezent
Ex.: a cobor, a dobor, a omor, a vr;

conjugarea a IV-a verbe cu sufix de infinitiv i, sufix de prezent
- i omonimia desinenial 3 indicativ prezent = 6 indicativ prezent

Ex.: a acoperi, a diferi, a referi, a contribui, a ngdui, a sui;
conjugarea a V-a verbe cu infinitivul n i, sufixul de indicativ
prezent - i omonimia desinenial 1 indicativ prezent = 6 indicativ prezent

Ex.: a adormi, a fugi, a pieri, a sri, a veni;
conjugarea a VI-a verbe cu sufixul de infinitiv i i sufixul de
prezent esc
-et-
Ex.: a citi, a isprvi, a fugri, a frunzri, a mri, a nimeri, a pietrui,

a tgdui;
conjugarea a VII-a verbe cu infinitivul n i sufixul de prezent
sc -t-
Ex.: a hotr, a pr, a ur, a zvor;

conjugarea a VIII-a verbe regulate cu infinitivul n ea-
Ex.: a prea, a plcea, a tcea, a vedea, a zcea;

conjugarea a IX-a verbe cu infinitivul n e (neaccentuat) i cu
sufixul de perfect simplu u-, sufix regsibil i ca prim element component al

participiului
Ex.: a aterne, a concepe, a face, a ncepe, a trece;
25

___________________________________________________________________________
conjugarea a X-a verbe cu infinitivul n e, cu perfectul simplu n
se- i participiul n s
Ex.: a arde, a merge, a prinde, a terge, a trage;
conjugarea a XI-a verbe cu infinitivul n e, cu perfectul simplu
n se- i participiul n t
Ex.: a coace, a fierbe, a frnge, a frige, a nfige, a rupe, a sparge, a
suge.
Raportnd cele 11 clase la clasele tradiionale, se constat c singura clas
tradiional omogen flexionar este cea cu infinitivul n ea, corespunznd
tiparului flexionar VIII. Clasei tradiionale cu infinitivul n a i corespund dou
tipare flexionare: conjugrile I i a II-a. Clasei tradiionale cu infinitivul n e i
corespund trei tipare flexionare: conjugrile a IX-a, a X-a, a XI-a. Clasei cu
infinitivul n i i i corespund conjugrile a III-a, a IV-a, a V-a, a VI-a, a VIIa.
Verbe cu flexiune neregulat
Verbele neregulate sunt acelea la care temele nu se formeaz dup
regulile obinuite sau care la unele timpuri primesc alte desinene dect cele
stabilite.
Sunt verbe neregulate: a fi, a avea, a vrea, a bea, a da, a la, a lua, a
mnca, a sta, a usca.
Ex.:
- verbul a da:
modul indicativ timpul prezent: eu dau, tu dai, el (ea) d, noi
dm, voi dai, ei (ele) dau;
- verbul a mnca:
modul conjunctiv timpul prezent: eu s mnnc, tu s mnnci,
el (ea) s mnnce, noi s mncm, voi s mncai, ei (ele) s
mnnce;
- verbul a lua:
26

___________________________________________________________________________
modul indicativ timpul prezent: eu iau, tu iei, el (ea) ia, noi

lum, voi luai, ei (ele) iau.
Verbe defective
Exist verbe defective, care nu au toate modurile, toate timpurile sau
persoanele.
Verbele a la a spla i a mnea a rmne peste noapte undeva nu
sunt folosite n limba literar la toate formele, dar se folosesc uneori pentru a da
textului culoare local. Sunt i graiuri care le mai folosesc i acolo au aproape
toate formele.
Sunt i verbe defective care sunt pe cale de dispariie sau chiar au disprut.
Este cazul verbului va a merge, care se mai pstreaz astzi n
expresia: mai va, cu sensul mai este timp, mai trece vremea.13
Unele verbe nu au toate modurile sau timpurile. Este cazul verbelor a
desfide i a discerne, care nu pot avea participiu i deci nici timpurile formate
cu participiu.
Verbele a deferi, a se delsa, a elida, a repurta nu se ntrebuineaz la
toate persoanele.
Alte verbe se folosesc numai la participiu i infinitiv i la timpurile
formate cu aceste forme. Este cazul verbelor: a aboli, a circumcide, a nesa, a
prefabrica.14
Verbele unipersonale de genul: a necheza, a rage, a se oua, a se cuveni,
a i se ur etc. constituie o subspecie a verbelor defective, deoarece nu apar dect
cu form de persoana a 3-a, eventual i a 6-a.15
Verbe tranzitive si intranzitive

Dup o trstur sintactic legat de sensul lexical, verbele se clasific n
tranzitive i intranzitive.
27

___________________________________________________________________________
Sunt tranzitive verbele care pot primi un complement direct: Bea ap.
Coase un nasture. Cnd complementul direct nu este exprimat, verbele sunt tot
tranzitive, dar folosite absolut: Bea prea mult. A cusut toat ziua.
Verbele nepredicative sunt n afara tranzitivitii.
Conceptul de tranzitivitate implic, din punct de vedere al sintaxei, ideea
unui transfer, transferul aciunii verbale n afara ei, dintre subiectul gramatical
spre alte elemente sintactice, spre un complement direct, de exemplu.
Verbele cu dubl tranzitivitate i afl limita aciunii, pe care o exprim,
ntr-o dubl relaie sintactic: cu un complement direct, obiect pasiv al aciunii
verbale, i un complement indirect, obiect n mod direct interesat n aciune (cel
mai frecvent, o persoan): a da, a oferi, a promite, a fgdui, a drui etc.16
Ex.: i-a da cartea.
Sunt intranzitive verbele care nu pot avea un complement direct.
Se cuprind aici:
- verbe impersonale
Ex.: a ninge, a ploua, a se ntmpla, a trebui, a merita, a fi
bine etc.
- verbe unipersonale
Ex.: a bzi, a chici, a hurui, a adia, a vji, a mieuna, a
rsri etc.
- verbe care exprim un proces de devenire
Ex.: a albi, a ncruni, a cheli etc.
- verbe care exprim procese nchise
Ex.: a fi, a muri, a tri, a nvia, a rde, a plnge etc.
- verbe care exprim rezultatul unei aciuni
Ex.: a nflori, a mboboci, a cltori etc.
- verbe de micare
Ex.: a pleca, a umbla, a zbura, a pluti, a iei, a alerga etc.
- verbe care exprim obiectul unor aciuni, devenit el nsui proces
28

___________________________________________________________________________
Ex.: a doini, a hori, a cotiza etc.

Unele verbe intranzitive pot avea, n mod excepional, un complement
direct intern (exprimat printr-un substantiv cu aceeai rdcin ca verbul sau
din aceeai sfer semantic): a-i tri traiul, a-i tri viaa. Construciile de
acest fel sunt de obicei vechi i populare, dar exist i unele noi, ca a alerga o
curs, n limbajul sportiv.
Un verb, datorit naturii sale polisemantice poate fi tranzitiv, printr-unul
din sensurile sale, i intranzitiv, printr-altul. De exemplu, un verb poate fi
intranzitiv ntrebuinat cu sensul lui fundamental, i tranzitiv, cnd este
ntrebuinat cu un sens derivat sau figurat.17
Ex.: Trece crdul de psri. (intranzitiv)
De treci pdurea, ai s vezi n deprtare satul. (tranzitiv)
2.2.
Numrul si persoanele verbului
Din categoriile gramaticale ale verbului fac parte si numrul si persoana.

Conform GLR (1966, p. 243), persoana este forma pe care o ia verbul
pentru a arta c aciunea este fcut de cel care vorbete (persoana I), de cel cu
care vorbete (persoana a II-a) sau de altcineva n afar de cei doi vorbitori
(persoana a III-a).
Aciunea poate fi svrit de un singur autor sau de mai muli autori.
Persoanele au deci forme diferite pentru numrul singular i pentru numrul
plural. Exist persoana I, a II-a, a III-a singular i persoana I, a II-a, a III-a
plural.
Ex.: - numrul singular: - persoana I: lucrez
- persoana a II-a: lucrezi
- persoana a III-a: lucreaz
- numrul plural: - persoana I: lucrm
29

___________________________________________________________________________
- persoana a II-a: lucrai

- persoana a III-a: lucreaz
n general, persoana gramatical coincide cu persoana real. Exist i
unele discordane acceptate drept corecte, de cele mai multe ori cu valoare
expresiv:
persoana a II-a n locul persoanei I sau a III-a;
Ex.: Nu tii de unde sare iepurele.
Am nceput s-l cert i zi-i i zi-i.
persoana a III-a singular n loc de persoana I sau a II-a singular;
Ex.: S-i dea mama o bomboan?
persoana I plural n loc de persoana a II-a singular i plural sau a III-a
singular i plural.
Ex.: Am fost cumini astzi?
Nici din punctul de vedere al numrului real i al numrului gramatical nu
exist ntotdeauna o concordan.
Pluralul se ntrebuineaz n locul singularului n urmtoarele situaii:
pentru a exprima respectul (pluralul politeii);
Ex.: Suntei unul dintre oamenii de seam.
n stilul oficial, cnd cineva reprezint o instituie (pluralul oficial sau
reprezentativ);
Ex.: Raportm ndeplinirea planului trimestrial.
n vechile acte oficiale, cnd autoritile vorbesc despre sine (pluralul
autoritii);
Ex.: Noi, primarul oraului, decidem.
unii autori folosesc persoana I plural n locul persoanei I singular
(pluralul autorului);
Ex.: n acest articol vom demonstra.
30

___________________________________________________________________________
pentru a exprima modestia; se ntlnete n limba popular (pluralul

modestiei);
Ex.: Suntem tatl ei.
poate avea sens ironic, batjocoritor (pluralul ironic).
Ex.: S-avem iertare!
2.3. Diatezele verbului

"Verbul i schimba forma n conjugare dup diateza, mod, timp,
persoana i numr. Diateza, modul i timpul sunt categorii gramaticale specifice
verbului"7
Diateza indica relaia dintre aciune, subiectul gramatical si obiectul
care o suporta.
Verbul are trei diateze:
activa- Prin diateza activ, verbul arat c subiectul face aciunea.
Ex.: Urc dealul, strbat cmpul, ajung la pdure i ptrund n
ntunecimea ei rcoroas. (Z. Stancu, Descul, p. 653)
Verbul la diateza activ exprim mai multe tipuri de raporturi dintre
aciune i subiectul gramatical respectiv:
a). Subiectul svrete aciunea exprimat de verb; este activ.
Ex.: Radu Cosau reveni n pervazul ferestrei i privi din nou (Cezar
Petrescu, ntunecare, p. 42)
b). Subiectul este pasiv.
Ex.: Btrnul suferea loviturile fr s scoat un glas. (Liviu Rebreanu,
Rscoala, p. 505)18
Diateza activ cuprinde att verbe tranzitive, ct i intranzitive.
31

___________________________________________________________________________
Ex.: Am cumprat o carte.

Plec acas.
n cazul verbelor tranzitive, aciunea este suferit de complementul direct,
diferit de subiectul gramatical.
Ex.: Elevii scriau, la repezeal, exerciiile de pe tabl.
pasiva:- arata ca subiectul este obiectul care suporta aciunea fcuta de
autorul ei.
-se construiesc: verbul auxiliar a fi + participiul verbului de conjugat
Verbul auxiliar a fi se conjuga la toate modurile si timpurile.
Participiul isi schimba forma dup genul si numrul subiectului gramatical.
Cuvntul care denumete autorul aciunii verbului la diateza pasiva are n
propoziie funcia sintactica de complement de agent .
exemplu: Romanul este scris de autor.
Complementul de agent mai poate determina:
un adjectiv provenit din verb la participiu: Casa construita de tata
este frumoasa.
Un verb la modul supin: Maria are calitati uor de constatat de ctre
colegi.
Complementul de agent se exprima prin:
substantiv: Elevul este ludat de ctre profesor.
pronume: Apartamentul bunicilor este ngrijit de ctre ai mei.
numeral cu valoare adjectivala: George a fost felicitat de
ctre cei doi.

A nu se confunda diateza pasiva ( predicat verbal ) cu predicat
nominal ( a fi + participiu cu valoare adjectivala )
32

___________________________________________________________________________
Exemplu: Zpada era btuta de mulimea pailor. ( P.V. ), In cazurile

acestea se analizeaz verbul de dup auxiliar ; Armele erau ruginite (P.N.)
reflexiva:-. n cadrul diatezei reflexive intr numai verbele nsoite de pronume
reflexive care nu pot fi nlocuite cu pronume personale sau cu substantive n
acelai caz. n aceste situaii pronumele reflexiv ndeplinete rolul de marc
morfologic a diatezei reflexive.
Ex.: Iepurele i ciulete urechile.
Mihai se cznete s mute piatra.
Cu ajutorul diatezei reflexive se exprim urmtoarele raporturi dintre
subiect i aciunea verbului:
reflexiv obiectiv: subiectul ndeplinete aciunea i este totodat
obiectul ei direct.
Ex.: Petii se zvrcoleau n nvod.
reflexiv pasiv: aciunea o ndeplinete altcineva dect subiectul
gramatical.
Ex.: n oraul nostru se construiesc blocuri.
reflexiv reciproc: dou sau mai multe subiecte ndeplinesc
aciunea care se rsfrnge n egal msur asupra lor.

Ex.: La ieirea din sal, ne-am ciocnit piept n piept.
reflexiv impersonal: subiectul nu este i, de obicei, nici nu poate
s fie exprimat din cauza caracterului lui general.

Ex.: Se cltorete bine cu trenul.
2.4.
Modurile i timpurile verbului
Modul este forma pe care o ia verbul pentru a arata felul cum vorbitorul
considera aciunea. Modurile verbului sunt:
33

___________________________________________________________________________
Personale sau predicative cnd i modifica forma dup persoana i
au n propoziie funcia sintactica de predicat verbal. Modurile personale sunt:

indicativ, imperativ, conjunctiv, condiional-optativ.
Nepersonale sau nepredicative cnd nu i modifica forma dup
persoana i nu au n propoziie funcia de predicat verbal. Modurile nepersonale

sunt: infinitiv, participiu, gerunziul si supinul.
Timpul este categoria gramatical care indic fixarea desfurrii unui
proces (aciune, eveniment sau stare) n raport cu actul enunrii i se manifest
prin existena unor ansambluri (seturi) de forme verbale.19
O aciune poate fi prezentat ca fiind svrit n:
- prezent, adic concomitent cu actul enunrii;
Ex.: ascult
- trecut, adic nainte de momentul enunrii;
Ex.: ascultam, ascultai, am ascultat, ascultasem
- viitor, adic dup momentul enunrii.
Ex.: voi asculta, am s ascult, oi asculta, o s ascult; voi (oi) fi
ascultat
Modurile personale si predicative
Exprim persoana i pot ndeplini n propoziie funcia de predicat.
Ele sunt: indicativul, conjunctivul, condiionalul, prezumtivul i
imperativul si au la rndul lor mai multe timpuri.
MODUL INDICATIV arata o aciune sigura, reala si are toate timpurile:
PREZENTUL indica desfurarea aciunii in momentul vorbirii.
Exemplu: verb la conjugarea I: eu invat, tu inveti, el/ea invata, noi
invatam, voi invatati , ei invata.
TRECUTUL indica desfurarea aciunii nainte de momentul
vorbirii.
34

___________________________________________________________________________
a.
Imperfectul exprima o aciune trecuta, care se desfasoara in
acelai timp cu o alta aciune trecuta, artnd durata sau repetarea.

Exemplu: verb la conjugarea a II a: eu pream, tu preai, el/ea prea, noi
pream, voi preai, ei preau.
b.
Perfectul compus exprima o aciune trecuta si terminata in
momentul vorbirii.
Este alctuit din: forme specifice ale verbului auxiliar a avea +
participial verbului de conjugat.
Exemplu: verb la conjugarea a III a: eu am/ tu ai/ el/ea a / noi am / voi
ai/ ei au mers
c.
Perfectul simplu exprima n limba literara o aciune
petrecuta i ncheiata n trecut.

In limba literara este timpul povestirii la persoana a IIIa . In limba vorbita,
este folosit doar n anumite regiuni ale tarii (in OLTENIA mai ales) i exprima
o aciune terminata de curnd.
Exemplu: verb la conjugarea a IV a:, el/ea eu dormii, tu dormii dormi,
noi dormirm, voi dormiri, ei dormir
d.
Mai mult ca perfectul exprima o aciune trecuta i
terminata naintea altei aciuni trecute.

Sufixele i desinenele de mai mult ca perfect urmeaz dup sufixul de
perfect simplu.
Exemplu: verb la conjugarea I: eu invatasem, tu invatasesi, el/ea invatase,
noi invataseram, voi invataserati, ei invatasera.
VIITORUL indica o aciune care se va desfura dup momentul
vorbirii. Are forme literare se limba scrisa i de limba vorbita.
1.
Viitorul pentru limba scrisa este alctuit din forme specifice ale
verbului a vrea + infinitivul verbului de conjugat.

Exemplu: verb la conjugarea a II a: eu voi/ tu vei/ el/ea va / noi vom/ voi
vei/ ei vor prea
35

___________________________________________________________________________
2.
Viitorul pentru limba vorbita

o invariabil + conjunctivul verbului de conjugat: o sa invat, o sa
par, o sa merg, o sa dorm
verbul a avea la indicativ prezent + conjunctivul verbului de
conjugat: am sa invat, am sa par, am sa merg, am sa dorm.

Forme ale verbului a vrea rezultate din cderea consoanei v +
infinitivul verbului de conjugat: oi invata, oi prea, oi merge, oi dormi.
3.
Viitorul anterior arata o aciune viitoare terminata naintea altei
aciuni viitoare.
Este un timp verbal nvechit care a fost nlocuit in limba vorbita prin
viitorul propriu-zis.
Este alctuit din: verbul auxiliar a fi la viitor + participial verbului de
conjugat: voi fi invatat.
MODUL CONJUNCTIV are timpurile:

PREZENT care indica o aciune desfurata in prezent sau n viitor.
Se formeaz cu ajutorul conjunciei sa + forme ale indicativului prezent
(cu excepia persoanei a III a): sa invat, sa par, sa merg, sa dorm
PERFECT indica o aciune desfurata n trecut.
Este alctuit din conjuncia sa + verbul auxiliar a fi + participiul
verbului de conjugat sa fi invatat, sa fi prut, sa fi mers, sa fi dormit
MODUL CONDITIONAL-OPTATIV are timpurile:
PREZENT care indica o aciune desfurata n momentul vorbirii
sau n viitor.
Este alctuit din: forme specifice ale verbului auxiliar a avea +
infinitivul verbului de conjugat.
36

___________________________________________________________________________
Exemplu: eu as/ tu ai/ el/ea ar / noi am/ voi ai/ ei ar/ invata.
PERFECT care indica o aciune desfurata in trecut.
Este alctuit din: verbul auxiliar a fi la condiional-optativ, prezent +
participiul verbului de conjugat as fi prut, as fi invatat, as fi mers, as fi
dormit
MODUL PREZUMTIV. TIMPURILE PREZUMTIVULUI
Modul prezumtiv exprim o aciune realizabil, posibil, prezentat ca
presupus, bnuit.
Acest mod are dou timpuri: prezent (vom (om) fi cntnd) i perfect (vom
(om) fi cntat).
Prezentul prezumtiv este reprezentat prin patru serii de forme, iar
perfectul prezumtiv prin trei serii de forme.
Prezentul
Prezentul prezumtiv poate exprima o aciune din momentul vorbirii (Va fi
tiind el ceva.), o aciune viitoare (Mine o fi plecnd vreun avion?) sau o
aciune nesituat n timp prezentul iterativ (Va fi trecnd zilnic prin pia.)
sau prezentul etern (Pmntul va fi fiind rodnic acolo.)
Tipul formal de prezumtiv prezent cu cea mai frecvent utilizare este un
timp compus din formele de viitor indicativ (cu infinitivul) ale verbului auxiliar
a fi i gerunziul verbului de conjugat.
Ex.: voi (oi) fi lucrnd
vom (om) fi lucrnd
vei (i, ei, -i, i) fi lucrnd
vei (i, ei, i, oi) fi lucrnd
va (o, a) fi lucrnd
vor (or) fi lucrnd
Al doilea tip, cu o frecven destul de ridicat, prezint dou elemente

identice cu primele componente ale formelor de condiional perfect (a fi, ai fi,
ar fi etc.)i un al treilea, identic cu gerunziul.
Ex.: a (ai, ar, am, ai, ar) fi lucrnd
37

___________________________________________________________________________
Mai puin utilizat este al treilea tip, format din dou elemente identice cu
primele componente ale conjunctivului perfect (s fi), urmate de o secven
omonim cu gerunziul.
Ex.: s fi lucrnd
O structur foarte utilizat, care este omonim cu viitorul de tipul o lucra,
este alctuit din afixele mobile oi, i, o (a), om, i (oi), or i un format identic
cu infinitivul.
Ex.: oi lucra
om lucra
i (ei, -i, i) lucra
oi (ei, i, i) lucra
o (a) lucra
or lucra
Perfectul
Perfectul prezumtiv exprim o aciune trecut.
Ex.: O fi tiut el ceva.
Prima serie, frecvent utilizat, este un timp compus din formele de viitor
indicativ (cu infinitivul) ale verbului auxiliar a fi i participiul invariabil al
verbului de conjugat.
Ex.: voi (oi) fi adunat
Aceast form a prezumtivul perfect este omonim cu indicativul viitor
anterior.
A doua serie este omonim condiionalului perfect.
Ex.: a (ai, ar, am, ai, ar) fi lucrat
A treia serie, cu o frecven redus, are forme identice cu formele de
subjonctiv perfect.
Ex.: s fi lucrat
MODUL IMPERATIV
Imperativul este modul prin care se exprim:
ordinul (n vederea ndeplinirii sau mpiedicrii unei aciuni);
Ex.: Plecai ct mai repede!
38

___________________________________________________________________________
Nu clcai iarba!
ndemnul, rugmintea;
Ex.: - Dragul meu, scrie-mi ori de cte ori ai nevoie de ajutorul meu!
Nu m uita!
ironic, sub form de ndemn, concesiv, ameninarea.
Ex.: Supr-m, supr-m!
Imperativul exprimnd rugmintea apare n expresii fixe care i-au pierdut
sensul propriu de invocaii, devenind echivalente cu o interdicie.
Ex.: N-ar fi vrut, Doamne ferete! s supere pe cineva.
Modurile nepersonale si nepredicative

Nu exprim persoana i nu formeaz predicatul; nu au forme flexionare
care s indice persoana i numrul i au funcie de pri secundare de
propoziie.
Modurile nepredicative sunt: infinitivul, gerunziul, participiul i supinul.
Dintre ele, nepersonale propriu-zise sunt participiul i supinul. Gerunziul i
infinitivul au uneori posibilitatea de a exprima persoana i numrul cu ajutorul
subiectului sau al pronumelui reflexiv.
Ex.: Odat, venind noi de la coal, ne-am ntlnit cu un btrnel.
A se teme cineva de cele ntmplate este firesc.
1) Infinitivul exprima numele aciunii, al strii. Are doua forme:
forma scurta care apare singura:
cu prepoziia a: A citi e o plcere;
fr prepoziia a:
inclusa n structura modului indicativ: Pot scrie.;
viitor: Voi citi.
39

___________________________________________________________________________
condiional, prezent: As citi.

imperativ, forma negativa: Nu citi!
Infinitivul are doua timpuri: - prezent: a citi,
- perfect: a fi citit
forma lunga, obinuta cu sufixul -re. Aceasta forma apare
cu valoare verbala doar n formele inverse ale condiionalului-optativ

( nchinare-as), singura fiind substantivizata ( interpretarea operei este diversa )
2) Gerunziul este forma verbal care exprim aciunea n desfurare, fr
referire precis la momentul vorbirii. Este lipsit de timpuri proprii , prelund,
de obicei, semnificaia modal i temporal a verbului regent.
Ex.: Pofta vine mncnd.
A venit mncnd.
Se formeaz cu sufixele and (vznd) si ind(citind). Forma negativata se
obine cu prefixul ne-
3) Participiul exprima aciuni terminate si suferite de o fiina sau de un
lucru. Se termina n s sau t. Ajuta la formarea modului:
Indicativ, perfect compus: am citit
Indicativ, viitor anterior: voi fi citit
Conjunctiv, perfect: a fi citit
Condiional-optativ, perfect: as fi citit
Infinitiv, perfect a fi citit
Supin de citit
4) Supinul denumete aciunea, starea, ca i infinitivul. Este alctuit din
prepoziiile de, dup, la, pentru + participiul verbului de conjugat. Forma
negativa se obine cu ajutorul prefixului ne-, adugat participiului.
Timpul verbului pentru cursurile scolii primare are forme cunoscute sub
numele de: trecut (am petrecut, fusesem, as fi fost oprita), prezent (sunt, cant,
40

___________________________________________________________________________
ne jucam, vorbim, scrie) i viitor ( voi veni, voi dansa, se vor juca, vor fi
dormit).
2.5.
Sintaxa verbului. Funciile sintactice ale verbului
a) Predicatul. Acordul predicatului cu subiectul

Predicatul este partea principal de propoziie care atribuie subiectului o
aciune, o stare sau o nsuire, partea care arat ce face, ce este sau cum este
subiectul.
Ex.: Pdurea rsun de cntece vesele.
Vntul btea nemilos n ferestrele ngheate.
Ningea cu fulgi mari.
n mod tradiional, dup prile de vorbire prin care este exprimat,
predicatul este de dou feluri: verbal i nominal.
Ex.: Mihai scrie tema. (predicat verbal)
Mihai este elev. (predicat nominal)
n unele gramatici se vorbete i de predicat adverbial sau predicat
interjecional.
Predicatul verbal i verbul copulativ se acord cu subiectul n persoan i
numr.
Ex.: Biatul se ntorcea de la bunici.
Pinea este cald.
Verbele (predicative, auxiliare sau copulative) la moduri personale se
acord n persoan i numr, iar prile nominale (inclusiv participiul pasiv) se
acord n gen, numr i caz. La predicatele verbale exprimate prin adverbe sau
prin interjecii nu exist acord; nu exist acord nici la numele predicative
exprimate prin adverbe, interjecii sau forme verbale nepredicative.20
Ex.: Copilul este certat de prini.
Mama spal rufele.
41

___________________________________________________________________________
n general, acordul predicatului se face dup forma subiectului.

Ex.: Eu citesc.
Noi citim.
b) Predicat verbal
Poate fi exprimat printr-un verb la un mod personal, o locuiune verbal
sau o interjecie cu valoare verbal
Ex.: Tu citeti lecia. (verb la mod personal)
A dat fuga i l-a ajutat. (locuiune verbal cu verbul la un mod
personal)
Pasrea zbrr! pe o creang. (interjecie care red o aciune)
Modul :- indicativ: El cnta n corul scolii.
-imperativ: Cnta!
-conjunctiv: Eu am sa cant la spectacol.
-condiional- optativ : El ar cnta un cntecel despre primvara.
c) Predicatul nominal
Predicatul nominal este alctuit dintr-un verb copulativ la un mod
personal i unul sau mai multe nume predicative.
Ex.: Dimineaa era senin.
Cel mai folosit verb copulativ este a fi.
Verbul a fi este copulativ fiindc leag subiectul de calitatea exprimat de
numele predicativ, mpreun cu care formeaz predicatul nominal. Cnd are
nelesul de a exista, a se afla, a se gsi, a tri, a se ntmpla, a se duce, a fi este
predicat verbal.
Ex.: Era odat o bab.
Pentru inventarul verbelor copulative, vezi p. 20 i 21.
n unele predicate nominale, copula nu este exprimat. Lipsa acesteia
poate fi marcat n scris prin virgul sau prin linie de pauz.
42

___________________________________________________________________________
Ex.: 1. Discuia ndelungat, srcie curat.

2. Romnia o ar nfloritoare.
Cnd ordinea este invers, intonaia se schimb, accentul cznd pe
numele predicativ.
Ex.: Un ora nfloritor, Bucuretiul.
Copula mai poate fi subneleas n propoziia-rspuns, atunci cnd a fost
exprimat n propoziia-ntrebare anterioar.
Ex.: - Eti fericit?
- Foarte fericit!
Numele predicativ poate fi exprimat prin mai multe pri de vorbire:
substantiv, adjectiv, pronume, numeral, verb la supin sau la infinitiv, adverb sau
interjecie :
substantiv, adjectiv substantivizat sau pronume n nominativ, n acuzativ
sau n genitiv
Ex.: Bieii sunt elevi. (substantiv n nominativ)
Mihai este deteptul clasei. (adjectiv substantivizat n nominativ)
Cartea mea este aceasta. (pronume n nominativ)
Noi suntem de pe Arge. (substantiv n acuzativ)
Prul era de un negru cu reflexe albastre. (adjectiv substantivizat n
acuzativ)
Ea nu e ca mine. (pronume n acuzativ)
Sunt mpotriva regulilor stabilite de tine. (substantiv n genitiv cu
prepoziie)
Toi sunt mpotriva rului. (adjectiv substantivizat n genitiv cu
prepoziie)
Am fost contra lui. (pronume n genitiv cu prepoziie)
adjectiv sau participiu cu valoare adjectival
Ex.: Pdurea era verde i umbroas. (adjectiv)
Lucrarea este terminat. (participiu cu valoare adjectival)
43

___________________________________________________________________________
numeral
Ex.: Ionu este al doilea.
verb la infinitiv sau la supin
Ex.: A citi nseamn a cltori. (verb la infinitiv)
Eram de invidiat. (verb la supin)
adverb
Ex.: 1. E imposibil s ajungi la timp.
2. E bine c ai plecat.
Predicatele nominale de tipul: e bine, e ru, e uor, e greu sunt socotite
expresii verbale impersonale.
interjecie
Ex.: E vai de noi!
d) Adverbele predicative
Cnd adverbele constituie singure predicatul unei propoziii dup care
urmeaz o SB introdus prin c, mai rar s, se numesc adverbe predicative. n
categoria adverbelor predicative intr adverbe care exprim necesitatea,
sigurana, probabilitatea: firete, desigur, poate, pesemne, probabil, sigur etc.
Adverbele predicative au o poziie intermediar n ce privete tipul de
predicat de care aparin. Astfel, cnd nu sunt nsoite de un verb copulativ, sunt
predicate verbale.
Ex.: 1. Pesemne c ai plecat.
2. Probabil c l-ai mai vzut.
3. Desigur c va merge i el.
4. Negreit c va veni la timp.
5. Firete c vine i el.
6. Posibil s plou.
44

___________________________________________________________________________
Adverbe ca: probabil, sigur, posibil, cnd admit pe lng ele prezena unor
verbe copulative, sunt predicate nominale.
Ex.: 1. E probabil s vin.
2. E sigur c nu va ploua.
3. E posibil s plecm mine.
Adverbele predicative au ca subiect un verb la infinitiv sau o propoziie
subiectiv.
Ex.: E greu a scrie poezii. (verb la infinitiv)
E greu s scrii poezii. (propoziie subiectiv)
e) Verbele la modurile nepersonale pot avea urmtoarele funcii sintactice:
a) INFINITIV
Funcii sintactice:
- subiect simplu
exemplu: A nva este uor.
- nume predicativ
exemplu: Datoria elevului este de a nva.
- atribut verbal
exemplu: Datoria de a nva este a noastr.
- complement direct
exemplu: tiu a nva.
- complement indirect
exemplu: M gndesc la a nva mai mult.
- complement circumstanial de mod
exemplu: A scris urt fr a gndi la consecine.
- complement circumstanial de timp
exemplu: nainte de a nva m joc.
b) GERUNZIU
Funcii sintactice:
45

___________________________________________________________________________
- atribut verbal
exemplu: La rm ajung multe valuri spumegnd.
- atribut adjectival (gerunziu acordat)
exemplu: Rana sngernd s-a infectat.
- nume predicativ
exemplu: Rana este sngernd.
- complement circumstanial de mod
exemplu: Turmele se aud mugind.
c) PARTICIPIU
Funcii sintactice:
- atribut adjectival
exemplu: Cartea citit mi-a plcut.
- nume predicativ
exemplu: Cartea este citit.
d) SUPIN (de + participiu)
Funcii sintactice:
- subiect simplu
exemplu: De nvat este frumos.
- nume predicativ
exemplu: Lecia este de nvat.
- atribut verbal
exemplu: Lecia de nvat este uoar.
- complement direct
exemplu: Am terminat de nvat
- complement indirect
exemplu: M-am sturat de nvat.
- complement circumstanial de loc
exemplu: Ana a fugit la scldat.
- complement circumstanial de timp
46

___________________________________________________________________________
exemplu: nainte de scldat, biatul a nvat.
NOTE:
1
Gramatica limbii romne, Volumul I-II, , Editura Academiei Romne, Bucureti,
1966, pag 11
2
Ioan Serdean, Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Bucureti,
Editura Didactica i Pedagogica, 1988, pag 80

3
idem, ibidem
tefania Popescu, Gramatica practica a limbii romne , Editura Tedit, FZH,
Bucureti, 2001, pag 257

5
Ion Coteanu, Gramatica. Stilistica. Compoziie, Editura tiinifica, Bucureti,
1990, pag 239

6
Dumitru Irimia,
Structura gramaticala a limbii romne. Verbul, Editura
Junimea, Iai, 1976, pag 145

7
Mioara Avram, Gramatica pentru toi, Editura Academiei, Bucureti, 1986, pag
151
47

___________________________________________________________________________
8
Dumitru Irimia,
Structura gramaticala a limbii romne. Verbul, Editura

9
Idem, pag 156
10
11
Idem, pag 20
Gramatica limbii romne, Volumul I-II, Editura Academiei Romne, Bucureti,
1966, pag 202

12
Idem, pag 203
13
14
Gramatica limbii romne, Volumul I-II, Editura Academiei Romne, Bucureti,
154
1966, pag 296
15
Gramatica limbii romne, Volumul I-II, ediia a II-a, Editura Academiei
Romne, Bucureti, 2005, pag 570

16
Dumitru Irimia, Structura gramaticala a limbii romne. Verbul, Editura

17
Idem, pag 168
18
Ion Coteanu, Gramatica de baza a limbii romne, Editura Garamont, Bucureti,
1993, pag 166

19
Romne, Bucureti, 2005, pag 394

20
267
48

___________________________________________________________________________
III.
CERCETAREA PRIVIND
PREDAREA NOIUNILOR DE VERB LA CLASELE I-IV

III. 1. Ipoteza cercetrii
Gramatica se nva n procesul exprimrii, deci prin mijlocirea limbii, iar
odat nvate, noiunile de limb devin un instrument valoros n dezvoltarea
vorbirii corecte a elevilor. Cunotinele teoretice de limb sunt nelese i
asimilate temeinic atunci cnd devin operante, adic sunt folosite n practica
exprimrii, producndu-i astfel efectul.
Programele colare i manualele conin cunotinele, stabilite n funcie de
particularitile de vrst, pe care fiecare elev trebuie s le dobndeasc. Sarcina
lucrrii este s cerceteze metodologia aplicat de nvtor pentru a preda la
ciclul primar noiunea de verb.
49

___________________________________________________________________________
Avnd n vedere c predarea-nvarea noiunii de verb nucleul

comunicrii trebuie s conduc la folosirea adecvat de ctre elev a verbului (cu
formele lui flexionare) n elaborarea unor mesaje orale sau scrise, n lucrare voi
insista asupra acelor metode i procedee care s-au dovedit eficiente n
dobndirea noiunilor gramaticale.
n vederea unei judicioase repartizri a coninuturilor nvrii pe clase,
s-a cercetat i modul de accesibilitate a acestora, n funcie de particularitile
psihologice ale elevilor.
Ca aspecte concrete mi-am propus considerarea conceptelor drept
instrumente operaionale de gndire. Aceasta datorit constatrilor fcute n
decursul mai multor ani de analiz a diferitelor situaii, cnd am observat c n
nvarea unor concepte de grad superior elevii de la clasele mici se sprijin
treptat pe asimilarea anterioar a conceptelor simple i pe analiza i perceperea
relaiilor dintre noiuni.
Pentru nelegerea unor concepte, elevii se bazeaz, deci, pe experiena
trecut i prezent, experien dobndit i fixat i n celelalte materii de
nvmnt, n timpul unei perioade mai scurte sau mai lungi de activitate.
Numrul i varietatea problemelor controversate n limba romn nu
trebuie s duc la o concluzie pesimist asupra posibilitilor de stpnire a
acestui obiect de studiu complex care este limba, la o nencredere n caracterul
tiinific al gramaticii. Numai prin punerea n discuie a celor mai variate aspecte
ale gramaticii limbii romne, prin lupta de opinii, prin reluarea cercetrii de ct
mai muli autori poate avansa cunoaterea mai exact, mai aprofundat.
III.2. Obiectivele cercetrii
Acest experiment privind predarea verbului la clasele I-IV a fost efectuat
n perioada 2 aprilie 28 aprilie 2007 la clasa a IV-a, care avea un efectiv de 13
elevi.
Pentru realizarea lui, mi-am propus urmtoarele obiective:
50

___________________________________________________________________________
sporirea eficienei formative a nvrii comunicrii (gramaticii) la

clasele I IV i stimularea interesului elevilor pentru acest obiect prin
aplicarea metodelor active, mpletite cu cele tradiionale;
scoaterea n eviden a modului cum i-au nsuit elevii materialul
teoretic;
rezolvarea unor exerciii i alctuirea unor teme gradate din punct de
vedere al dificultii n raport cu vrsta i cu nivelul nsuirii
cunotinelor anterioare.
Am mai avut n vedere, de asemenea i obiectivele:
dezvoltarea
la
comportamentale
elevi
prin
capacitilor
dobndirea
intelectuale,
unor
cunotine
afective
de
mare
operaionalitate;
narmarea elevilor cu tehnici de nvare pentru o asimilare ritmic
permanent i sistematic a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor;
descoperirea celor mai eficiente modaliti de corelare a problemelor
gramaticale cu situaii ntlnite n ntreaga practic.
Toate acestea converg ctre un obiectiv general urmrit la catedr:
prevenirea insuccesului colar i asigurarea integrrii rapide a tuturor
subiecilor n raport cu exigenele muncii colare.
Pentru a ndeplini obiectivele propuse n aceast lucrare am cutat s
folosesc metode i procedee adecvate n scopul nsuirii contiente a noiunilor
gramaticale ce sunt prevzute n programa pentru clasele I IV, ct i al
respectrii principiilor didactice, n special principiul caracterului activ i
contient al nvmntului.
III. 3. Metodologia cercetrii
n zilele noastre, aspiraia de a face din procesul instructiv-educativ o
tiin aplicat cucerete tot mai mult gndirea i aciunea cadrelor didactice,
51

___________________________________________________________________________
deoarece aceasta reprezint o cerin cu totul modern. La elaborarea unei

asemenea tiine sunt chemate s-i aduc contribuia cadrele didactice care, prin
munca lor la catedr, valideaz ipoteze i teorii pedagogice, ridic probleme
inedite, gsesc rezolvri practice pentru preocupri curente.
Cercetarea pedagogic are ca scop mbuntirea procesului de
nvmnt, a formelor de organizare, a strategiilor, perfecionarea mijloacelor
de educaie, de formare a profilului moral al ceteanului de azi.
Principalele etape ale cercetrii pedagogice sunt:
formularea problemei i conturarea ipotezei;
cercetarea propriu-zis, etapa fundamental, care presupune trei momente
principale:
1. adunarea i selectarea materialului faptic;
2. prelucrarea materialului selectat;
3. interpretarea rezultatelor obinute prin prelucrare;
concluzii (retrospective condensate ale coninutului lucrrii).
Metodele de cercetare (n pedagogie) sunt metode folosite pentru obinerea
unor rezultate valabile n problemele ridicate de cercetarea pedagogic n
sprijinul dezvoltrii i perfecionrii tiinei i practicii educative.
Metodele de cercetare pot fi grupate n:
a. metode de cercetare a datelor: observarea, experimentul, ancheta cu
chestionar, ancheta biografic, convorbirea, teste, fie pedagogice. Acestei grupe
i sunt asociate i metode de cuantificare, de msurare a datelor cercetrii,
fiindc, fr msurare, datele colectate nu sunt utile unei cercetri n sens
tiinific;
b. metode privind organizarea colectivelor de experimentare (cercetare),
pentru ca datele adunate i rezultatele cercetrii s exprime ct mai
corespunztor generalitatea, realitatea ntreag (mrimea eantionului), grupe
echivalente, rotaia grupelor;
52

___________________________________________________________________________
c. metode pentru prelucrarea matematic (statistic) a datelor prin

metodele expuse la punctul (a), n condiiile de valabilitate, stabilite de la (b) i
pentru exprimarea tiinific a legilor n (d). n final ca metod integral de
cercetare, este metoda experimental deosebit de experiment.
n acest experiment, consider c am folosit cele mai eficiente metode de
cercetare pedagogic, acestea fiind: observaia pedagogic, experimentul
pedagogic, convorbirea, prelucrarea datelor.
1. Observaia pedagogic
Metoda observrii este o metod de cercetare care utilizeaz
observaia n investigaie i const n intuirea sistematic i organizat a unui
obiect, fenomen, proces (aa cum se desfoar normal sau cum a fost produs
experimental), n vederea realizrii cunoaterii tiinifice cu ajutorul creia
subiectul obine n mod nemijlocit informaia despre obiectul supus reflectrii.1
Observaiile sunt de dou feluri:
a. observaii pasive, observaie spontan care se face ntmpltor, fr s
fim condui de vreo idee preconceput;
b. observaii provocate, folosite cu scopul de a verifica exactitatea unei
presupuneri.
Folosind observaia, am urmrit la elevi cum particip la activitatea din
timpul orelor, cum urmresc i cum apreciaz i completeaz rspunsurile
colegilor examinai, cum i iau notie, cum i efectueaz temele.
Am fcut observaii att individual, ct i n colectiv, respectnd
urmtoarele cerine:
fixarea unui scop clar;
alegerea mijloacelor i fixarea timpului de observat;
observarea faptelor n condiiile naturale fr a fi influenate de ali
factori;
53

___________________________________________________________________________
notarea imediat a datelor observaiei, fr a fi sesizabile de cei studiai

(observai);
prelucrarea datelor obinute.
Pentru ca datele obinute s fie ct mai exacte, observaia a fost efectuat
sistematic, urmrind ca aceeai observaie s fie repetat, n situaii diferite.
Datele obinute am ncercat s le verific prin mai multe procedee. De asemenea,
am reinut datele semnificative, nu i detaliile nerelevante.
2. Experimentul pedagogic
Este metoda experimental n pedagogie pentru aflarea de soluii (legi
tiinifice) la problemele care se impun colii i pedagogiei. Experimentul este o
metod integral de cercetare care folosete toate celelalte metode (de cercetare)
i care funcioneaz conform unui raionament experimental cu schema:
observare (pentru cunoaterea fenomenului);
ipoteza (privitor la fenomen);
verificarea ipotezei (prin date produse de experimente realizate de
cercettor, deci provocate sau invocate de acesta din cercetri
diferite);
lege (formulat conform raionamentului experimental n cazul i n
condiiile n care a fost verificat ipoteza).
Aceast metod experimental const n observarea obiectelor i
fenomenelor ntr-o situaie creat de observator. n cadrul acestei metode
cercettorul poate provoca fenomenul studiat, poate s schimbe condiiile de
producere a fenomenului, n funcie de scopul urmrit.
Uneori, rezultatele obinute nu sunt concludente, alteori se nregistreaz o
reuit parial. Intervine astfel un test de comparaie, datele finale obinute
fiind raportate la anumite date, de referin, de comparaie.
Experimentul poate fi: - experiment natural;
54

___________________________________________________________________________
- experiment formativ;
- experiment de laborator.
Experimentarea pedagogic se desfoar de regul n trei faze:
prima faz cu rol de constatare (pre-test);
a doua faz, fundamental, experimentul propriu-zis;
etapa final de control (post-test).
Experimentul pedagogic se poate organiza fie numai cu clasele
experimentale, fie cu clase experimentale i cu clase de control n acelai timp.
3. Convorbirea
n cercetarea pedagogic, convorbirea este form de anchet realizat
oral cu fiecare subiect, pe baza unui chestionar aplicat n funcie de
mprejurrile speciale ale cazului, consemnndu-se totul (rspunsuri i
mprejurri) n protocolul cercetrii (relatarea ce se ntocmete cu acest
prilej).2
Metoda convorbirii const ntr-un dialog ntre cercettor i subiecii supui
investigaiei, n vederea acumulrii unor date, opinii, n legtur cu anumite
fenomene. Cnd se desfoar n scris, pe baza unui chestionar, mbrac forma
anchetei.
Convorbirea se desfoar pe baza unui plan i a unor ntrebri dinainte
elaborate. Cnd se folosete chestionarul, o atenie deosebit trebuie acordat
ntocmirii acestuia.
ntrebrile trebuie s fie clar formulate, s se refere la un anumit aspect
concret, s fie adecvate situaiei.
Datele convorbirii i chestionarului trebuie verificate att prin observarea
direct, ct i prin alte mijloace, deoarece s-ar putea ca unele cazuri s reflecte
unilateral i subiectiv situaia respectiv.
55

___________________________________________________________________________
Aceast metod se folosete dup ce, pe baza altor metode, am acumulat

un material informativ despre elevul cu care urmeaz s stm de vorb, ceea ce
uureaz organizarea convorbirii.
4. Analiza i prelucrarea statistic a datelor
n urma unui experiment, a unei observaii sistematice sau a unei anchete
se obine, de regul, o colecie de date care nu pot fi cuprinse i examinate
printr-o simpl inspecie vizual. Trebuie s intervin, n acest sens, o operaie
de clasificare sau ordonare, care s permit reevaluarea unor legiti sau
dependene sistematic.
Prelucrarea datelor const n ordonarea, sistematizarea i corelarea
datelor empirice cu scopul de a fundamenta o decizie privind semnificaiile
statistice ale acestor date n raport cu ipoteza sau modul ipotetic propus.
Datele primare odat grupate pot fi centralizate n anumite tabele sau pot
fi prezentate sub forma lor grafic. n prelucrarea datelor este necesar s se
mbine procedeele numerice cu analiza calitativ a materialului.
n cercetarea pedagogic dobndete prioritate analiza calitativ, n timp
ce prelucrarea statistic este subordonat celei dinti. Tehnicile de calcul
intervin ca momente n raionamentul cercettorului.
Multe investigaii pe teme educative ne duc la o exprimare numeric
precis a rezultatelor. Adeseori trebuie s ne mulumim cu simple clasificri i
aprecieri ale fenomenului studiat.
56

___________________________________________________________________________
NOTE
1
Sorin Cristea, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactica si Pedagogica,

2
Sorin Cristea, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactica si Pedagogica,
57

___________________________________________________________________________
III.4. Activiti experimentale

4.1. Strategii didactice folosite la orele de gramatica
Sintagma strategie didactic este folosit n didactica modern n dou
accepiuni:
a. n sens larg, vizeaz concepia metodologic cu ajutorul creia poate fi
realizat un set de obiective educaionale predeterminate ntr-o lecie sau un grup
de lecii.
b. n sens restrns, prin strategie didactic educaional se nelege
combinaia de metode, de mijloace de nvmnt cu ajutorul crora pot fi atinse
unul sau mai multe obiective operaionale, folosind ct mai raional anumite
resurse psihologice, didactice sau materiale.
58

___________________________________________________________________________
Realizarea obiectivelor specifice limbii romne presupune alegerea unor

strategii didactice care s asigure reuita deplin a elevilor n procesul nvrii.
A adopta o anume strategie nseamn a adopta o linie directoare, un anumit
mod de organizare a nvrii, posibil de aplicat la o ntreag categorie de lecii.
n acelai timp, se stabilete i structurarea operaiilor de nvare pe care
elevii urmeaz s le efectueze intuitiv sau mintal ca s ajung s dobndeasc
idei, cunotine, comportamente etc.
Se au astfel n vedere operaii de gndire ca: analiza, sinteza, comparaia,
abstractizarea, generalizarea, identificarea, concretizarea.
Elevii i nsuesc noiunile, conceptele, regulile gramaticale, normele de
ortografie i punctuaie prevzute de program pe cale inductiv sau deductiv.
Generalizrile stau la baza nsuirii unor noi reguli gramaticale, precum i
la baza unui nceput de clasificare a cunotinelor (pri de vorbire, pri de
propoziie). Elevii din clasa a III-a i a IV-a ajung s-i nsueasc difereniat
unele noiuni: substantiv comun propriu, propoziie simpl dezvoltat etc.
n nvarea gramaticii la clasele III-IV se disting dou modaliti (ci)
logice de desfurare a leciilor, calea inductiv i calea deductiv.
Inducia este o cale obligatorie n predarea-nvarea gramaticii. n
descrierea induciei se pornete de la trei planuri:
a. al coninutului semantic, unde se opereaz cu mulimi foarte eterogene,
care s-au format pe cale nemijlocit. nvtorul, care selecteaz faptele de
limb, trebuie s aib grij nu numai de corectitudinea coninutului, ci i de
concordana sa cu realitatea, de actualitatea sa.
b. la nivel gramatical, procedeul este cel de reducere al elementelor
particulare i reinerea celor comune a invariantelor pentru elaborarea definiiei
care include n sine aceste elemente comune.
c. la nivelul planului logic, are loc un proces de reducie a ceea ce este
nesemnificativ, a ceea ce este variant i degajarea invariantului.
59

___________________________________________________________________________
n lecia de gramatic realizat pe cale inductiv cu ct datele din planul

semantic sunt mai multe, mai bine cunoscute de ctre elevi i mai exacte, cu att
se va putea realiza n condiii mai bune ridicarea la planul gramatical i logic.
Vocabularul i gramatica se afl n raport de interdependen: primul
asigur achiziia, iar cealalt, funcionalitatea. nsuirea temeinic de ctre elevi
a lexicului fundamental activ este o condiie indispensabil a nsuirii gramaticii
limbii romne. De exemplu, pentru a nelege noiunea de verb elevii trebuie s
cunoasc sensul unor cuvinte (ct mai multe) care arat aciunea, starea,
existena. Noiunile gramaticale se exprim prin cuvinte. Pornind de la analiza
unui material lexical, prin sintez, comparare, abstractizare i generalizare se
ajunge la noiunea de verb, la definiia lui (partea de vorbire care arat
aciunea, starea, existena).
Leciile de conceptualizare la clasele a III-a i a IV-a se concep mai mult
inductiv.
nvarea i nelegerea unor definiii i reguli gramaticale noi se pot
asigura pe baza cunotinelor deja nsuite. A proceda deductiv n nvarea
noiunilor gramaticale, n aprofundarea lor, nseamn s porneti de la o
generalizare, adic de la o regul sau definiie deja cunoscut de elevi, de la
general la particular.
Calea deductiv presupune procesul dinspre general spre particular,
dinspre abstract spre concret, dinspre model spre exemplu i n ultim instan
dinspre invariant spre variant.
De exemplu, conform raionamentului deductiv, o lecie de gramatic cu
subiectul Verbul s-ar desfura astfel:
1.
Se comunic denumirea noiunii ce urmeaz s fie nvat.
2.
Se recapituleaz noiunea logic, a unei definiii gramaticale: genul
proxim i diferena specific.

3.
Se d definiia verbului (Partea de vorbire care arat aciunea,
starea sau existena se numete verb.).

60

___________________________________________________________________________
4.
Se descrie modelul logic al structurii definiiei verbului (Operaia o
fac exclusiv elevii.).

5.
ncorporarea variabilelor structurii logice mulimea din care face
parte verbul partea de vorbire i notele eseniale (exprim aciuni, stri,

existena).
6.
Se analizeaz pe rnd notele definitorii din punct de vedere
gramatical. Se dau exemple de cuvinte care exprim aciuni (alearg, cntm,

privim, spune, adaug), stri (st, ateapt) i exemple de cuvinte care exprim
existena (exist, este, sunt, se afl), cerndu-le elevilor s fac deosebirea dintre
aciune, stare i existena. Se cer elevilor exemple de propoziii n care s fie
folosite verbe ce corespund cte uneia din notele eseniale posibile. Se vor cere
multe exemple i se vor determina notele specifice verbului.
Consecina folosirii cii deductive n procesul de nvare i nelegere a
conceptelor gramaticale este atitudinea activ a elevilor. Exemple care s
ilustreze calea deductiv n predarea gramaticii se pot lua i din sintax.
Cert este c aceast cale permite ca noile cunotine s fie dobndite prin
efort propriu.
ntre calea deductiv i inductiv este o relaie de interdependen. Ele se
completeaz reciproc i o separare a lor nu este posibil. Dei pot fi explicate
difereniat, ele rmn complementare, ajutndu-l, deopotriv, pe nvtor n
procesul de predare-nvare a gramaticii n clasele a III-a i a IV-a.
O strategie eficient trebuie s fie simpl i dinamic, reglabil n funcie
de situaiile concrete ce pot aprea. Trebuie stabilit totodat metodologia cea
mai potrivit din perspectiva strategiei alese.
Aceasta nseamn selectarea metodelor i procedeelor, a materialului
didactic i a mijloacelor de nvmnt necesare atingerii obiectivelor propuse.
4. 2. Metode i procedee folosite n predarea verbului
61

___________________________________________________________________________
n desfurarea activitii la clas, metodele de nvmnt sunt, de fapt,

instrumentul cu ajutorul cruia nvtorul transmite cunotine, formeaz
priceperi i deprinderi. Am ales cele mai adecvate metode didactice n predarea
noiunii de verb, acestea fiind n strns legtur cu obiectivele educative
operaionale i specifice. Stabilirea obiectivelor operaionale ofer posibilitatea
de a selecta coninutul nvrii, de a elabora unele strategii de asimilare a
informaiilor, de a evalua continuu i formativ rezultatele nvrii.
Dup precizarea obiectivelor i dup analiza resurselor, mi-am elaborat
strategia didactic, alegndu-mi metodele de nvmnt i mijloacele didactice
n aa fel nct s
ating obiectivele propuse. Fr. Bacon spunea undeva c
stpnirea metodelor poate, ntr-o anumit msur, s compenseze talentul.

Metodele de nvmnt nu sunt numai modaliti de lucru ale
nvtorului modaliti de predare, de transmitere a cunotinelor, de
organizare a asimilrii acestora de ctre elevi i nici numai modaliti de lucru
ale elevilor, ci ele se refer la procesul de nvmnt n toat complexitatea lui
(instruire, nvare, aplicare n practic, formarea priceperilor i deprinderilor,
evaluarea rezultatelor colare).1
De asemenea, metodele de nvmnt ca modaliti practice de
desfurare a activitii comune n spiritul de cooperare a nvtorului cu elevii,
nu se limiteaz numai la procesul instruirii elevilor, ci servesc la realizarea
obiectivelor educaiei colare, viznd dezvoltarea capacitilor intelectuale a
motivaiei nvrii, educarea sentimentelor sociale, formarea trsturilor de
personalitate.
De-a lungul timpului, metodele au cunoscut mbuntiri i reevaluri,
progrese i diversificri, permanent raportndu-se att la cadrele didactice, ct i
la elevi.
Procedeele didactice au secondat metodele, permind trecerea rapid de la
o activitate la alta, stimulnd afirmarea i dezvoltarea iniiativei i a inovaiei,
nviornd i fcnd mai atractiv munca la clas.
62

___________________________________________________________________________
Realizarea unei lecii eficiente presupune o metodologie bogat, n care s

se mbine elementul tradiional cu acela modern. n funcie de tipul de lecie, de
obiectivele stabilite, nvtorul opteaz pentru acele metode moderne i
tradiionale prin care se stimuleaz facultile intelectuale ale elevilor,
activiznd diverse operaii i procedee de gndire i se asigur nelegerea,
asimilarea
noiunilor abstracte de limb i transferarea lor n practica
exprimrii.
Deci, metodele de lucru, metodele de nvmnt se gsesc n consens
deplin cu obiectivele specifice predrii-nvrii gramaticii, n timpul
cunotinelor de nsuit, cu felul deprinderilor de format etc.
De exemplu, cnd obiectivul vizeaz formarea unor definiii, concepte
gramaticale, atenia nvtorului este orientat spre metode axiomatice
(demonstraia teoretic, explicaia etc.) ori spre conversaia euristic susinut
de suporturi concrete.
Metodele principale pe care le-am folosit n predarea gramaticii i implicit
n predarea noiunii de verb au fost: explicaia,
conversaia euristic,
demonstraia, problematizarea, metoda descoperirii, metoda comparativ,

exerciiul, metoda activitii cu fiele i analiza gramatical.
n afara acestor metode tradiionale, am folosit i o serie de metode
moderne precum: brainstormingul, tabelul S.V.I.( tiu- Vreau sa tiu - Am
nvat), ciorchinele, cadranele, cubul, copacul vorbitor, diagrama Venn,
satelitul i jocurile didactice.
A.
Metode tradiionale
Explicaia este metoda prin care se urmrete lmurirea i clasificarea

unor noiuni gramaticale, prin relevarea notelor eseniale, solicitnd ntr-un grad
mare
operaiile
gndirii:
analiza,
sinteza,
comparaia,
generalizarea,
abstractizarea. Ea contribuie la antrenarea i la dezvoltarea spiritului de
63

___________________________________________________________________________
observaie al elevului, stimuleaz memoria i gndirea logic i const concret

ntr-un set de informaii prezentate pe parcursul a 4-5 minute.2
Fiind limitat n timp i din nevoia de a se asigura o explicaie eficient,
este necesar s se evite exagerrile privind detaliile i argumentrile
nesemnificative, deoarece acestea pot diminua posibilitatea evidenierii
esenialului i, ca atare, pot duce la scderea nivelului cunoaterii, al pregtirii
temeinice. Prin urmare, explicaia dat elevilor trebuie s fie concis, coerent
i suficient subliniat pentru ca acetia s o poat reine.3
Metoda explicaiei poate fi folosit cu succes la orele de comunicare n
leciile de analiz gramatical i stilistic, de predare a noiunii de verb. Este
recomandabil s alegem texte discutate i nelese sub aspect literar, n care
cuvintele sunt cunoscute cu sensurile lor denotative sau conotative. Susinut sub
aspect intuitiv (tablouri adecvate, ilustraii sau diapozitive), textul ales va
contribui perfect la realizarea obiectivelor operaionale propuse:
s spun ce arat cuvintele subliniate;
s alctuiasc alte enunuri i s recunoasc verbele;
s elaboreze definiia;
s gseasc cuvinte cu acelai sens sau cu sens contrar;
s alctuiasc o compunere gramatical cu verbele date.
De asemenea, textele bogate n imagini artistice de o mare frumusee pot fi
bine folosite n exerciiile de analiz gramatical i stilistic, n leciile de
predare i consolidare a noiunii de verb. n aceste lecii metoda explicaiei are
rol primordial i, mbinat cu metoda conversaiei, cu metoda exerciiului i
chiar cu problematizarea, duce la realizarea obiectivelor propuse.
Se tie c n cunoaterea fenomenelor gramaticale se folosesc dou ci:
inductiv i deductiv. Aceste ci sunt utilizate i aplicate prin metoda
conversaiei sau dialogului euristic.
64

___________________________________________________________________________
Conversaia euristic sau socratica (dialogul euristic) presupune

nlnuirea de ntrebri i rspunsuri prin care se urmrete, ntr-o lecie de
dobndire de cunotine, trecerea de la concret la abstract, de la exemplu la
definiii, reguli, concepte gramaticale.
Dialogul permanent ntre nvtor i elev este o metod de baz n
nvmntul primar. Cu ajutorul ntrebrilor, nvtorul conduce elevii de la
cunoscut la necunoscut, de la simplu la complex, de la intuiie la inducie,
mergnd puin cte puin, din treapt n treapt, ctre cunotine din ce n ce mai
complexe.
Eficiena metodei conversaiei depinde de structurarea i de formularea
ntrebrilor, motiv pentru care se impun respectate urmtoarele condiii:
ntrebrile s fie clare, corecte din punct de vedere tiinific,
concise, fr ambiguiti
ntrebrile s fie complete, cuprinztoare, complexe, fr a deveni
duble sau triple, mai ales n cazul chestionrii orale, i s nu duc la rspunsuri
monosilabice, de tipul da/nu, adic s nu sugereze rspunsul n formularea lor;
ntrebrile s se adreseze iniial ntregului colectiv de elevi i apoi
s se fixeze elevul care s dea rspunsul;
n cazul n care elevii nu au neles ntrebarea sau au rspuns parial
ori eronat, nvtorul va recurge la ntrebri ajuttoare, fr s i demoralizeze

sau s le rneasc personalitatea;
s nu se formuleze ntrebri viclene, de tip capcan, voit greite,
care pot induce n eroare elevii, de tipul: Cte genuri are verbul?.
i rspunsurile, la timpul lor, trebuie s ndeplineasc o serie de
condiii:
s fie clar exprimate, pentru a fi nelese de toi elevii, complete;
s fie date individual i nu n cor, pentru a putea fi evaluate
corespunztor;
65

___________________________________________________________________________
s fie contiente i nsoite de explicaii, de argumentri, pentru a se
pune n eviden nivelul i calitatea cunotinelor dobndite;
s fie urmrite i apreciate obiectiv de restul elevilor i de nvtor;
nvtorul, n ateptarea rspunsului la ntrebarea sa, trebuie s dovedeasc o

mimic i o pantomimic adecvate, spre a nu deruta sau tensiona elevul, s i
lase acestuia un timp raional de gndire i de formulare a rspunsului i s nu l
ntrerup, iar, n cazul unui rspuns incorect sau aflat n afara ntrebrii, s l
ajute pe elev s neleag unde a greit.
Un alt tip de conversaie este conversaia de verificare, care are rolul de
evaluare a nivelului de pregtire a elevului. n cadrul conversaiei de verificare,
vom solicita memoria elevului, dar vom cuta s antrenm i alte procese
psihice, n primul rnd gndirea, cerndu-i elevului s fac anumite comparaii,
analize, clasificri sau s aplice creator informaia pe care o stpnete.
nvtorul i d, n acest fel, seama nu doar de ceea ce tie elevul, ci i de cum
gndete el, cum se exprim, cum face fa unor situaii problematice.
n cadrul leciilor de predare-nvare a noiunilor gramaticale conversaia
se mbin cu demonstraia, exerciiul, explicaia, problematizarea i analiza
gramatical.
nainte de exemplele de conversaii din activitatea mea la clas, trebuie
evideniat interferena ntre explicaie i dialog (conversaie). Dialogul
nvtor-elev devine un instrument prin care explicaia capt forma accesibil,
i atinge inta, anume aceea de a satisface elevul informaional n legtur cu o
sarcin didactic. Pe de alt parte, dialogul ca atare este ntreinut de explicaie,
realizndu-se astfel comunicarea pedagogic.
Exemplificri:
La clasa a IV-a, la lecia cu titlul Funcia verbului n propoziie, dup ce
le-am cerut elevilor s identifice prile de vorbire din propoziia Andrei scrie.,
am purtat cu ei urmtoarea discuie:
nvtorul: - Ce este, ca parte de vorbire, primul cuvnt din propoziie?
66

___________________________________________________________________________
Elevul: - Cuvntul Andrei este substantiv.

nvtorul: - De ce spunei c este substantiv?
Elevul: - Este substantiv pentru c denumete o fiin.
nvtorul: - Ce numr i ce gen are substantivul Andrei?
Elevul: - Substantivul Andrei are numrul singular, genul masculin.
nvtorul: - Dar cuvntul scrie ce este ca parte de vorbire?
Elevul: - Cuvntul scrie este verb, pentru c arat o aciune.
nvtorul: - Ce persoan i ce numr are verbul?
Elevul: - Verbul scrie are persoana a III-a, numrul singular.
nvtorul: - Cine scrie?
Elevul: - Andrei.
nvtorul: - Ce este ca parte de propoziie cuvntul Andrei, dac
rspunde la ntrebarea cine?
Elevul: - Cuvntul Andrei este subiect.
nvtorul: - Ce face Andrei?
Elevul: - Scrie.
nvtorul: - Ce funcie are n propoziie verbul scrie, dac rspunde la
ntrebarea ce face?, adresat subiectului?
Elevul: - Cuvntul scrie are n propoziie funcia de predicat.
nvtorul: - Pentru c este exprimat printr-un verb, spunem c scrie are
funcia de predicat verbal.
n urma dialogului, concluzionez c, n propoziie, verbul are funcia de
predicat verbal. Pun mai muli elevi s repete acest lucru.
Problematizarea, folosit frecvent la leciile de gramatic, const ntr-o
suit de procedee prin care se urmrete crearea unor noi situaii problem
care antreneaz i ofer elevilor posibilitatea s surprind diferite relaii ntre
obiectele i
fenomenele realitii, ntre cunotinele anterioare i noile
cunotine prin soluii pe care ei nii, sub ndrumarea profesorului le

67

___________________________________________________________________________
elaboreaz.4 Nu se recomand a se folosi exclusiv, ci mbinat cu alte metode,

precum conversaia, descoperirea, activitatea pe grupe de elevi etc.
Problemele de gramatic se rezolv pe cale algoritmic i euristic. Se tie
c orice analiz gramatical se rezolv dup o anumit schem (algoritmii de
rezolvat).
Am folosit ca metod de lucru, problematizarea, ntr-o lecie de formare
de priceperi si deprinderi, la clasa a IV-a, cu coninutul: Acordul subiectului cu
predicatul. Aceasta metod a fost pus n aplicare pentru urmtorul obiectiv
operaional: s soluioneze dezacorduri care apar ntre experiena sa cognitiv
i situaia problem pe care trebuie s o rezolve.
Etapele prin care am trecut cu elevii au fost:
Perceperea problemei ca atare si a primilor indici orientativi pentru
rezolvare
Am supus ateniei elevilor urmtoarea situaie:
De ce n propoziiile El si ea muncesc. i
Andrei, Geta si el
scriu., verbul care exprima predicatul este la numrul plural, daca prile de
vorbire prin care este exprimat subiectul sunt la numrul singular?
Elevii contientizeaz existena situaiei problema.
Studierea aprofundata, nelegerea problemei i restructurarea datelor sale,
prin activitatea individuala a elevilor

Elevii citesc de mai multe ori propoziiile i ncearc sa gseasc
explicaiile posibile.
Cutarea soluiilor posibile la problema propusa

Ei observa, la prima vedere, ca substantivele sau pronumele prin care sunt
exprimate subiectele ( el, ea, Andrei, Geta si el) sunt la numrul singular, iar
predicatele din propoziii sunt la numrul plural, ceea ce este n contradicie cu
acordul subiectului cu predicatul.
Punnd ntrebrile corespunztoare pentru aflarea subiectului i
predicatului, constat ca aciunea predicatului este fcuta de mai multe persoane,
68

___________________________________________________________________________
care n propoziii se regsesc n formulrile: el si ea respectiv Andrei, Geta

si el.
Obinerea rezultatului final i evaluarea acestuia

Subiectele acestor propoziii sunt, de fapt, subiecte multiple i atunci este
corect ca predicatul s fie la numrul plural.

Elevii au desprins concluzia: ntr-o propoziie n
care avem subiect
multiplu, chiar dac substantivele/ pronumele prin care este exprimat acesta
sunt la numrul singular, predicatul va fi la numrul plural, deoarece aciunea
este fcut de mai multe persoane.
Pentru confirmarea concluziei desprinse, le-am solicitat elevilor s dea
exemple de propoziii n
care subiectele sunt exprimate prin substantive/
pronume la numrul singular, iar predicatele prin verbe la numrul plural.

Exemplu: Eu, tu si Andrei jucam volei.
Metoda descoperirii
nvarea prin descoperire angajeaz elevii la refacerea pe scurt a
drumului elaborrii conceptelor i noiunilor, pe baza raionamentului inductiv,
deductiv sau analogic.
nvarea prin descoperire este o nvare cu ajutorul gndirii.
Etapele nvrii prin descoperire-redescoperire sunt:
nelegerea temei de cercetat;
formularea ipotezelor de lucru;
stabilirea condiiilor i a materialului necesar;
efectuarea lucrrii propriu-zise;
verificarea soluiilor gsite.
Pe baza raionamentului inductiv, elevii realizeaz descoperirea pornind de
la concret la abstract, de la particular la general, de la analiz la sintez, de la
informaie la concept.
69

___________________________________________________________________________
n continuare voi prezenta cteva structuri simplificate de lecii

desfurate
pe
baza
strategiei
nvrii
prin
cercetare-descoperire,
corespunztoare nivelului de dezvoltare a elevilor din clasa a III-a.

Subiectul leciei: Prile de propoziie
Material de cercetat:
Florile nfloresc.
Psrelele se ntorc.
Sarcina I: Analizai propoziiile de mai sus i subliniai cu dou linii
cuvintele care arat despre cine se vorbete n propoziie i cu o linie cuvintele
care arat ce face? adic ce se spune despre cuvintele subliniate cu dou
linii.
Se face precizarea: Propoziiile analizate au dou pri:
una care arat despre cine se vorbete n propoziie;
alta care arat ce se spune despre cel sus amintit.
Sarcina a II-a:
tergei una din pri, la alegere, i constatai ce se ntmpl cu nelesul
comunicrii. Scriei n caiete concluzia desprins.
Se confrunt cele constatate de elevi i se precizeaz c propoziiile i
pierd sensul, c fr una din pri comunicarea nu se mai realizeaz.
n partea a II-a a leciei, cu ajutorul elevilor sunt dezvoltate cele dou
propoziii, scrise pe tabl i n caiete:
Florile nfloresc n anotimpul primvara.
Psrile cltoare se ntorc din rile calde.
Sarcina a III-a:
Analizai prile de propoziie spunnd ct de importante sunt ele pentru
comunicare. Care sunt prile (cuvintele) de care nu ne putem lipsi n propoziie
i cele care ar putea lipsi?
Subtil dirijai, elevii pot constata:
70

___________________________________________________________________________
propoziiile conin dou pri foarte importante, fr de care nu s-ar

nelege ce vrem s comunicm;
exist i alte pri de propoziie mai puin importante. Fr ele,
comunicarea exist, dar nu este la fel de lmuritoare.
Convenim ca prile de propoziie fr de care comunicarea nu s-ar
realiza s fie numite pri principale de propoziie, iar prilor mai puin
importante, care ntregesc nelesul propoziiilor, s le spunem pri secundare
de propoziie.
Elevii au astfel senzaia c descoper, recreeaz cunotine de gramatic.
Tema pentru acas vizeaz alte obiective operaionale, n scopul
consolidrii celor dobndite n clas. Este vorba de un exerciiu de compunere i
recompunere creatoare, formulat astfel:
Fie urmtoarele coloane de cuvinte:
frunzele
bate
vntul
strlucete
soarele
cad
diamantul
nclzete
a. Compunei propoziii simple cu cuvintele din coloane.

b. Recompunei propoziiile, adugnd i alte pri de propoziie.
c.
Scriei deasupra prilor care arat despre cine se vorbete n
propoziie semnul I, deasupra celor care arat ce face (fac) scriei II, iar
deasupra celorlalte pri scriei semnul III. De exemplu:
I
III
II
III
III
Copiii silitori obin note bune.

Subiectul leciei: Predicatul
Materialul de cercetat:
Gabriela este n curtea colii.
Ud Maria florile.
71

___________________________________________________________________________
Elevii pun crile pe bnci.

n faa bncilor se afl catedra.
Gigi va lipsi mine de la coal.
Colegii se ajut la teme.
Sarcini didactice:
a. Citii cu atenie fiecare propoziie i subliniai apoi partea de propoziie
care arat ce face subiectul.
b. Care sunt ntrebrile prin care putem afla aceste pri?
c. Care este locul n propoziie al prilor subliniate?
Pe baza schemelor mintale anticipative, elevii descoper aspectele
definitorii ale unei noiuni gramaticale creia, de acum nainte, vor conveni s-i
spun predicat. Reinnd denumirea noiunii definit prin efort propriu, elevii
trec cu plcere la efectuarea unor exerciii de recunoatere a predicatelor din
propoziii.
Metoda comparativ constituie un mijloc prin care elevii, condui de
ctre nvtor, descoper asemnrile i deosebirile dintre categoriile
gramaticale, lund cunotin de valoarea lor semnificativ.
De exemplu, n studiul verbului, nu poate fi neles timpul viitor n
adevrata lui valoare, dect punndu-l n opoziie cu prezentul n aceeai fraz.
Prin comparaie, elevii vor observa asemnrile i deosebirile dintre timpul
viitor i prezent i semnificaia pe care o dau deosebirile.
Folosind metoda comparativ, elevul nva s selecteze, s fac
generalizri.
Exerciiul reprezint efectuarea repetat a aciunilor de nvare teoretic
n vederea fixrii i a consolidrii cunotinelor dobndite, precum i n vederea
formrii i dezvoltrii priceperilor i deprinderilor intelectuale.5
72

___________________________________________________________________________
Exerciiul ca metod de nvmnt reprezint calea prin care, pe baza

repetrii sistematice a unei activiti intelectuale, se dobndesc deprinderi. n
acest sens, exerciiile gramaticale vizeaz formarea deprinderilor de exprimare
corect.
Dei este o metod tradiional, exerciiul face posibil realizarea
dezideratelor unui nvmnt modern. Tratarea difereniat a elevilor este
posibil prin intermediul unui sistem de exerciii, nuanate n funcie de
capacitile i de nclinaiile fiecrui elev. Rezolvarea unor exerciii cu grad
diferit de dificultate, exerciii efectuate de elevi n ritm propriu, face posibil
tratarea difereniat a elevilor, dar n concordan cu activitatea unitar la
nivelul ntregii clase.
Scopul general al exerciiilor este formarea deprinderilor de munc
independent la elevi.
n orele de limba romn am apelat la o diversitate de exerciii, dar am
inut seama ca acestea s fie n concordan cu specificul materiei, cu noiunile
nvate anterior, dar i cu tipurile de exerciii rezolvate de elevi pn atunci.
De exemplu, dup predarea verbului nu le-am propus elevilor un singur
tip de exerciii analiza morfologic i sintactic. Pentru nceput, am efectuat
exerciii cu valoare demonstrativ (exerciii-model), fie eu, fie am ndrumat i
orientat un elev mai bun. Am lucrat lent, subliniind fiecare etap de lucru, pentru
ca elevii s poat prelua modelul. Am trecut apoi la rezolvarea unor exerciii de
formare propriu-zis a priceperilor i a deprinderilor. Pentru a-i familiariza pe
elevi cu modul de lucru, le-am dat la nceput exerciii pentru ntreaga clas,
ritmul fiind destul de lent. Apoi, elevii au lucrat performant, ntr-un ritm diferit,
exerciiile avnd un grad diferit sub aspectul dificultilor de nelegere i de
rezolvare.
La finalul unei ore care a avut ca tem predarea prii de vorbire sau a
unei pri de propoziie, precum este predicatul, am propus elevilor s efectueze
exerciii de evaluare, pentru a-mi putea da seama de nivelul priceperilor i
73

___________________________________________________________________________
deprinderilor acestora. Elevii au lucrat fie individual, fie n grup. n cazul

lucrului n grup, s-au respectat urmtoarele etape:
anunarea procedeului de lucru;
mprirea clasei n echipe de 4- 5 elevi;
repartizarea unei sarcini didactice pentru fiecare grup;
oferirea de ndrumri privind modul de lucru.
Grupa a conlucrat pentru ca sarcina didactic s fie rezolvat. n ncheiere,
am analizat rezultatele i modul n care au conlucrat elevii n cadrul fiecrei
grupe.
n cadrul activitilor de munc independent i a temei pentru acas, am
dat exerciii obligatorii pentru toi elevii, moderate ca dificultate i complexitate,
i exerciii facultative, cu un grad sporit de dificultate i de complexitate.
Tipurile de exerciii gramaticale se difereniaz dup gradul participrii
creatoare a elevilor, dup forma i coninutul lor, potrivit programei clasei
respective.
Exerciiile se clasific dup:
modalitatea de executare: oral, scris;
specificul studiului limbii: morfologice, sintactice, fonetice, de vocabular;
obiectivul priceperilor i deprinderilor urmrite: ortografice, ortoepice, de
punctuaie, lexicale, gramaticale, stilistice;
gradul efortului personal al elevilor: de recunoatere, cu caracter creator;
scopul pe care l au: exerciii de descoperire, de aplicare, de control.
Exerciiile de recunoatere constau n raportarea cazurilor concrete dintrun context la anumite noiuni gramaticale. Aceste exerciii pot fi:
de recunoatere simpl presupun o singur cerin, care vizeaz
identificare unor fapte de limb;
74

___________________________________________________________________________
de recunoatere i de caracterizare presupun i precizarea elementelor

caracteristice situaiei concrete n care se afl faptul de limb;
de recunoatere i de grupare constau n identificarea unor fapte de
limb
ntr-un text i aezarea lor pe categorii, ntr-o ordine cerut;
de recunoatere i de motivare i ndeamn pe elevi s gseasc

argumente lingvistice pe care se ntemeiaz recunoaterea unui fapt de
limb;
de recunoatere i de disociere vizeaz stabilirea deosebirilor dintre
faptele de limb, a cror asemnare produce confundarea acestora.
Exemple:
Recunoatei i subliniai verbele:
a. Noi scriem temele.
Andrei deseneaz o rachet.
Azor latr la fereastr.
Bunicul este n grdin.
Mama scrie o carte potal.
Primim o scrisoare.
Bunica citete mesajul.
b. Zrile de farmec pline
Strlucesc n lumini,
Zboar mierlele-n tufi
i din codrii, noaptea vine
Pe furi.
De la grl-n plcuri dese
Zgomotoi copiii vin.
(George Cobuc, Noapte de var)
75

___________________________________________________________________________
Subliniai verbele i analizai-le:

a.
Furtuna purta corabia pe valuri ca pe o coaj de
nuc.
Noi ascultm cntecul minunat al privighetorii.
Crinii vor deschide potirele stropite cu rou.
Tu scrii o scrisoare prietenei tale.
Ex.: purta = verb, timpul trecut, persoana a III-a, numrul singular, cu
funcie de predicat
b.
Dar ce fcuse n vremea aceea Ileana? Ea a plns cu
lacrimi curate ca diamantul, iar ochii ei nu mai vedeau nimic; orbise de plns.
Dar, cum auzi vuietul venirii lui Ft-Frumos, faa ei se nsenin.
n aerul nopii, Ft-Frumos i spl faa n baia de lacrimi, apoi,
nvluindu-se n mantaua ce i-o esuse din raze de lun, se culc n patul de
flori.
(Mihai Eminescu, Ft-Frumos din lacrim)
Grupai n trei coloane verbele ce exprim aciunea, starea i
existena:
a. La munte sunt multe pduri.
ntreaga natur ateapt sosirea primverii.
Avionul decoleaz de pe aeroport.
b.
i cum sta btrna pe prisp i torcea, ctre un amurg de sear,

iat c tresare, de-un ropot venit de pe deal
c.
n Vrancea sunt apte muni
d. Sunt tefan, turcii ne-au clcat ara, vin din rzboi, oastea mi-i
spart i-s singur.
(Al. Vlahu, n Vrancea)
76

___________________________________________________________________________
Selectai verbele conform tabelului prezentat:

Mriuca avea o ppu blond. Se juca zi de zi cu ea.
ntr-o zi, s-a plictisit de ea i a rugat-o pe mama sa:
- Mmico, doresc s-mi cumperi o ppu nou!
- Bine, Mriuca. Mine voi merge n ora i i voi cumpra alta.
n ziua urmtoare, Mriuca a primit o ppu Barbie.
timpul prezent
VERBE
timpul trecut
timpul viitor
Subliniai verbele din propoziiile de mai jos i motivai timpul aciunii:

n fiecare diminea eu deschid ferestrele camerei.
Am renunat la prjitura zilnic.
Vom petrece clipe de vis n parcul de distracii.
La ora de lectur vorbim despre Heidi.
Eram la bibliotec cnd m-ai sunat.
- Vei lua troleul sau metroul?
Citii textul urmtor, fr s citii verbele. Ce observai? De ce nu
putei?
Biatul privete cu interes la vitrin. Vede o csu din turt dulce. Se
gndete c seamn cu csua btrnilor pe care i-a cunoscut la munte. Aveau
i un cine ciobnesc cu care se mprietenise. Va merge din nou n vacana de
var.
Subliniai verbele care:
77

___________________________________________________________________________
a. sugereaz timpul ndelungat al desfurrii aciunii, intensitatea sau

repeziciunea ei cu rou;
b. creeaz imagini auditive cu verde;
c. atribuie unui lucru sau animal aciuni pe care le pot face doar
oamenii cu albastru.
i eu fuga i ea fuga, i eu fuga i ea fuga, pn ce dm toat cnepa
palanc la pmnt
(Ion Creang, Amintiri din copilrie)
i toamna i iarna
Coboar-amndou
i plou i ninge
i ninge i plou.
(G. Bacovia, Poezii)
Haiducii mei doinesc
Toi trei
i clocotesc
i hohotesc
Pduri adnci.
(t. O. Iosif, Doina)
Dunrea btrn i srut poala, iar rurile n spum i praiele cele
repezi i slbatice cnt nencetat lauda ta.
(Alecu Russo, Cntarea Romniei)
Din versurile de mai jos, subliniai cu o linie verbele a cror
aciune este svrit de o persoan i cu dou linii pe cele a cror aciune

este svrit de mai multe persoane:
nfloresc grdinile,
Ceru-i ca oglinda,
Prin livezi albinele
78

___________________________________________________________________________
Au pornit colinda.
Cnt ciocrliile
Imn de veselie,
Fluturii cu miile
Joac pe cmpie.
Joac fete i biei
Hora-n bttur.
Ah, de ce n-am zece viei
S te cnt, natur!
(t. O. Iosif, Cntec)
Exerciiile cu caracter creator contribuie la mbogirea i la nuanarea
exprimrii elevilor, dar i la dezvoltarea gndirii acestora. i ele pot fi de mai
multe tipuri:
de modificare presupun ca elevii s intervin n forma unor cuvinte sau
n structura unor construcii de limb, pentru a le transforma conform cerinei
sarcinii de lucru;
de completare (de tip lacunar) vizeaz gsirea faptelor de limb omise
dintr-un text i adaptarea acestora la context;
de exemplificare constau n ilustrarea unor noiuni sau a unor reguli prin
fapte concrete de limb;
compuneri gramaticale constituie cel mai complex i cel mai eficient
exerciiu cu caracter creator i urmrete att un aspect gramatical, ct i unul
literar.
Exemple
Trecei verbele din textul urmtor de la timpul trecut la timpul
viitor:
79

___________________________________________________________________________
Mo Ion srut mna lui vod drept mulumire, zicnd:

- Dar cu ruinea ce mi-a fcut, cum rmne?
- Iaca aa rmne, mo Ioane, zice Cuza Vod, srutndu-l i pe un obraz
i pe altul. Du-te i spune stenilor dumitale c, unde te-a scuipat boierul, te-a
srutat domnitorul rii i i-a ters ruinea.
(Ion Creang, Mo Ion Roat i vod Cuza)
Schimbai verbele subliniate la numrul plural; se mai produc i
alte modificri?
Ea a repetat de dou ori cntecul.
Numai o dat ai strigat la el.
El trecea pe crarea ngust dintre stnci.
Eu voi urca la cabana albastr n al doisprezecelea ceas.
Completeaz spaiile libere cu verbe potrivite:
Vrbiua . boabe de mei.

Crocodilul n ap.
Elevii cri pe bnci.
Ileana .. o ntmplare hazlie.
Crengile . spre pmnt.
nvtorul .. lucrrile.
Steagul . n vnt.
Gospodarii strugurii.
Ploile cu stropi grei.
Aezai la locul potrivit verbele din parantez:
Bruma . grdina.
Firelor de lmi li .. rdcina.
Norii suri ca plumbul.
80

___________________________________________________________________________
Pe cmp, porumbul .. .
Oile albe .pe dealuri nverzite.
Soarele pe culmea munilor.
(se usuc, pasc, a mpodobit, apune, se las, tremur)
Scrie zece cuvinte care s exprime aciuni, dup exemplul dat: a
Alctuii propoziii n care verbul a nva s fie folosit la timpul
lovi.
prezent, trecut i viitor.
Scriei trei propoziii dezvoltate n care s folosii verbele:
a. la timpul prezent, persoana a II-a, numrul plural;

b. la timpul viitor, persoana I, numrul singular;
c. la timpul trecut, persoana a III-a, numrul plural.
Scriei o scurt compunere despre albine n care s folosii ase
verbe la timpul prezent.
Alctuii un text de cinci rnduri n care s folosii verbe la toate
timpurile.
Realizai o compunere gramatical intitulat Cum mi pregtesc
temele; folosii verbe la persoana I, numrul singular.

Dup elaborarea definiiilor gramaticale, unul dintre cele mai
recomandate exerciii este cel de recunoatere a elementelor de limb nvate n
81

___________________________________________________________________________
lecia respectiv. Elevii sunt pui s recunoasc pe un text nou, n alte structuri
de limb dect cele pe baza crora au nvat, noile cunotine.
Exerciiile de recunoatere solicit n mai mic msur participarea
efortului creator al elevilor. Pentru a le spori valoarea formativ, exerciiile de
recunoatere se pot transforma n exerciii de modificare.
Exemplificare:
Modificai forma verbelor aflate la timpul trecut astfel nct s
arate o aciune ce se petrece n momentul vorbirii.

merg, ai cntat, vei scrie, nvaser, rencepe, citeam, accelera, voi
lua, ai avut, iei, va fi, nelege.
Scoatei verbele, artai la ce numr sunt i trecei-le la plural pe
cele care sunt la singular i la singular pe cale care sunt la plural:

Se suie i el ntr-un copac s taie crengi, s se sfreasc lucrul mai
degrab.
Poate vin duhurile. De n-o fi gata Vslie, nu-l vor mai lua, n-o s-l mai
duc pe trmul cellalt, gndete el.
(Al. Mitru, Vrjitorul Habauchiu)
Metoda exerciiilor contribuie la consolidarea cunotinelor teoretice i la
formarea deprinderilor de scriere corect, prin exerciiile ortografice i de
punctuaie.
Clasificarea exerciiilor gramaticale subliniaz diversitatea lor. n practica
colar ele se folosesc, de obicei, n forme complexe i n mod combinat,
urmrindu-se i o cretere treptat a gradului lor de dificultate.
Succesiunea progresiv a exerciiilor gramaticale n ordinea crescnd a
complexitii i a gradului lor de dificultate previne comiterea unor greeli
descurajante.
Verificarea imediat, controlul i autocontrolul constituie o condiie
important pentru reglarea aciunii i obinerea de performane superioare.
82

___________________________________________________________________________
Este necesar ca de la exerciii dirijate, conduse pas cu pas de nvtor, s

se ajung la exerciii autodirijate, independente.
Desfurarea metodic a unui exerciiu gramatical comport urmtoarele
etape:
prezentarea scopului i a importanei exerciiului (trezirea interesului
pentru activitatea de exersare);
demonstrarea exerciiului de ctre nvtor (ofer un model elevilor);
exersarea de ctre elevi n contexte ct mai diferite cu putin;
cunoaterea rezultatului exerciiului i corectarea greelilor.
Pentru a-i exercita influena formativ, organizarea i desfurarea
exerciiilor trebuie s ndeplineasc anumite cerine:
elevii s cunoasc obiectivele urmrite prin efectuarea exerciiilor
respective;
cantitatea exerciiilor i ealonarea lor n timp trebuie apreciat de
nvtor n raport cu scopul urmrit i posibilitile (vrsta) elevilor;
calitatea i varietatea exerciiilor s corespund sarcinilor didactice.
nvtorul trebuie s aleag cu grij exerciiul n funcie de scopul didactic
propus, s-l organizeze n raport de ritmul de lucru al fiecrui elev, s-l integreze
ntr-un sistem de exerciii, s ealoneze n timp exerciiile, s corecteze
permanent greelile pn la obinerea performanelor.
Metoda activitii cu fiele este considerat drept prima form de organizare
programat a nvrii. Utilizarea fielor individualizeaz nvarea, ntruct
subiectele formulate pe diferite tipuri de fie au destinaie precis.6
Fiele de cunotine (noiuni) sunt fiele ce conin definiii ale noiunilor
importante; fie-citat cu extrase din dicionare, lecturi suplimentare etc.; fie cu
algoritmi de calcul, etape de lucru; fie cu formule. Aceste fie, dac sunt
realizate de elevii nii, pot deveni fie de autoinstruire.
83

___________________________________________________________________________
Exemple de fie de cunotine:

clasa a IV-a:
VERBUL
Definiie: Partea de vorbire care arat aciunea, existena sau starea se
numete verb: a mnca, a exista, a sta.
Persoana: - I: mnnc, mncm
- a II-a: mnnci, mncai
- a III-a: mnnc, mnnc
Numrul: - singular: mnnc, mnnci, mnnc
- plural: mncm, mncai, mnnc
Timpul: - trecut: mncam, mncai, am mncat, mncasem
- prezent: mnnc
- viitor: voi mnca
Funcia sintactic: - predicat verbal: Mihaela mnnc.
Fiele de exerciii pot avea un grad progresiv de dificultate, prin care se
urmresc consolidarea i aplicarea noiunilor, a formulelor, a simbolurilor
asimilate. Exerciiile pot fi rezolvate individual, n perechi sau pe grupe.
Exemple de fie de exerciii:
clasa a IV-a:
FI DE LUCRU
Subliniaz verbele din textul de mai jos, apoi analizeaz-le dup
modelul dat:
Azi am primit o invitaie la circ. Prietenul meu cumprase dou bilete
pentru spectacol. Dup amiaz am plecat spre locul unde se instalase circul.
- Dup spectacol vom vizita menajeria, spune prietenul meu.
84

___________________________________________________________________________
- Cu plcere! rspund eu. tiam c circul are multe animale dresate care
strnesc interesul vizitatorilor.
Cnd am ajuns acas se nserase. Am adormit cu gndul la animalele
captive n cuti.
verb
persoan
numr
timp
S. subliniaz verbele i precizeaz numrul

B. subliniaz verbele i precizeaz persoana i numrul
F.B. subliniaz verbele i precizeaz persoana, numrul i timpul
Observaie:
Pe fiele de lucru nu am pus calificative, dar, pentru ca elevii s-i poat da
seama cum am apreciat felul n care ei au lucrat, am convenit s folosim
urmtoarele simboluri:
pentru calificativul SUFICIENT-
pentru calificativul BINE-
, bulin roie sau
, , bulin portocalie sau
pentru calificativul FOARTE BINE
, bulin verde sau
Fiele de control sunt fie utilizate n leciile de evaluare, cu subiecte

asemntoare fielor de exerciii.
85

___________________________________________________________________________
Exemple de fie de control:

clasa a IV-a:
PROB DE EVALUARE
CAPACITATEA: comunicarea scris
ASPECTE URMRITE: operarea cu noiunea de verb, ca nucleu al
comunicrii
OBIECTIVE OPERAIONALE:
s copieze un text dat;
s identifice verbele cu funcie de predicat n textul dat;
s descrie verbele utiliznd categoriile gramaticale nvate (persoan,
numr, timp);
s utilizeze achiziiile lexicale.
DESCRIPTORI DE PERFORMAN:
SUFICIENT
- a scris textul cu doutrei erori/omisiuni;
- a identificat trei-patru
verbe predicative;
- a analizat corect i
complet dou verbe;
BINE
FOARTE BINE
- a scris textul cu unadou erori/omisiuni;
textul;
- a identificat cinci-ase
verbe predicative;
a
scris
cele
cerute,
cu
date).
scris
cele
dou
o eroare de comunicri cu sinonimele
- a precizat un verb exprimare;

(omograf cu substantivele
- a analizat corect i
dou complet cele patru verbe;
- a scris o comunicare comunicri cu sinonimele

cu un singur sinonim;
- a identificat cele apte

verbe predicative;
- a analizat trei verbe;

-
- a scris corect i complet
cerute;
- a precizat dou verbe
- a precizat cele trei
(omografe cu substantivele verbe

date).
(omografe
substantivele date).
CONINUTUL PROBEI / ITEMI:

Se d textul:
86
cu

___________________________________________________________________________
nvtorul Basil Drgoescu a intrat n clas, ateptat cu nerbdare de

elevi.
- Vom face mai nti lecia de romn. Dup aceea v voi mprti
roadele compunerilor pe care mi le-ai dat ieri. V voi controla acum, ca de
obicei, tema zilei.
i nvtorul trecu printre bnci, fcnd observaiile corespunztoare. n
faa elevului Caragiale se opri, atras de claritatea formei de exprimare a
acestuia.
(V. Stoenescu, Srguina lui Iancu)
I1: Subliniaz verbele cu funcie de predicat.
I2: Analizeaz gramatical ultimele patru verbe.
I 3: Scrie cuvinte cu neles asemntor cu cel al cuvintelor: trecu i se
opri.
I4: Alctuiete o propoziie cu fiecare cuvnt gsit.
I5: Observ cuvintele subliniate mai jos. Noteaz, cu simbolul cunoscut, pe
acelea care sunt verbe.
Elena sare coarda.
Am cumprat o pung cu sare.
I s-a rupt un toc de la pantof.
Toc legumele pentru salat.
Pe drum trece un car.
Eu car sacoele de la pia.
Dup verificarea probei de evaluare, graficul calificativelor obinute
indica: 5 FB, 4 B, 4 S .
87

___________________________________________________________________________
Fiele de recuperare, dup cum arat i numele, sunt destinate corectrii

i sunt utilizate pentru elevii care au nregistrat eecuri la fiele de control.
Exemple de fie de recuperare:
clasa a IV-a:
FI DE RECUPERARE
TIMPURILE VERBULUI
Noteaz cu azi, ieri, mine timpul cnd au loc aciunile verbelor din
enunurile urmtoare:
Norii treceau n goan. (ieri)
Iarna sosete prea devreme.
Cntrile vor rsuna n lunci.
Plng de atta bucurie.
Cearta ncetase ca prin minune.
88

___________________________________________________________________________
Ciobanii vor lucra la stn.

Copiii obosii adormiser.
Ateapt trenul n gar.
Modelul dat te ajut s nelegi cerina:

ieri
azi
mine
am ajuns
ajung
voi ajunge
citesc
a recitat
voi primi
recii
a burniat
vei nvinge
ai descoperit
Trece verbele din propoziiile date la viitor:

Roata morii s-a oprit.
Ascult oaptele vntului.
Cntecul cucului a ncetat.
Peste sat se las seara.
Cprioara a scpat cu via.
Ileana pleac cu vaporul.
Sandu car lemne.
Bunica mi citete compunerea.
Fiele de dezvoltare sunt destinate elevilor care nu au avut greeli majore
la fiele de control (au atins performana minim acceptabil).

89

___________________________________________________________________________
Exemple de fie de dezvoltare:

clasa a IV-a:
FI DE DEZVOLTARE
TIMPURILE VERBULUI
Scrie propoziii n care verbele: a ctiga, a exprima, a explora, a
ncetini, a potrivi s exprime aciuni trecute.
Intuiete timpul verbelor i nscrie forma ce se potrivete cu
pronumele-subiect:
eu sunt
noi am fost
eu voi fi
tu
voi
ei
el (ea)
ei (ele)
tu
Noteaz n caiet numai verbele la timpul prezent (dictare selectiv):

Niciodat nu voi uita ce mi-ai fcut astzi.
Desear mergem s lum televizorul cel nou.
Ei au ntrebat:
- Vine i sora ta?
Citesc textul, apoi voi sublinia verbele.
- Vei avea succes? se intereseaz Radu.
Analiza gramatical
Analiza gramatical este metoda principal de studiere a limbii. Folosit
n toate tipurile de lecii i asociat mai ales cu metoda conversaiei i cea a
exerciiului, ea presupune operaia de separare din context a anumitor fenomene
gramaticale categorii gramaticale, clase de pri de vorbire, corespondenele
dintre acestea, rolul sintactic al prilor de vorbire etc.
90

___________________________________________________________________________
n ceea ce privete coninutul ei, analiza gramatical poate fi:

parial se are n vedere o singur parte de vorbire sau chiar o singur
categorie gramatical nou-studiat;
complet se cerceteaz toate cunotinele de limb studiate pn n acel
moment.
Analiza gramatical este o operaie de recunoatere i uneori de
caracterizare a unor fapte de limb nvate. Materialul de limb supus
cercetrii este textul, propoziia, cuvntul. Ea se face n mod obinuit pe texte,
mai ample sau mai reduse, i foarte rar pe cuvinte izolate, fie oral, fie n scris.
Dup definiie, analiza gramatical devine exerciiu aplicativ: elevii
separ faptele de limb de restul contextului, le caracterizeaz folosind notele
din definiie, realiznd astfel consolidarea noiunii.
Textele de analizat trebuie s fie bine alese sub aspectul coninutului i al
formei, s conin fapte de limb vizate n numr suficient i n situaii clare, s
nu depeasc, prin dificultate, puterea de nelegere a elevilor
Analiza gramatical nu trebuie s devin un scop n sine, ci s-i ajute pe
elevi s se exprime corect, s foloseasc anumite structuri i sintagme de cuvinte
n mod corespunztor, s tie s realizeze acordul gramatical, s foloseasc
corect pluralul unor substantive i adjective, s dovedeasc, aadar, prin
competen de limbaj, cunotinele de gramatic.
Pentru analiza gramatical efectuat n orele de comunicare, la clasele la
care am predat, am selectat texte din opere literare cunoscute de copii i
accesibile lor. nainte de analiza faptelor de limb, elevii au recunoscut textul,
proveniena lui, autorul, au neles coninutul, sensul tuturor cuvintelor.
Am urmrit i valorificarea coninutului educativ al textului respectiv. Am
avut grij ca textele alese s rspund problemelor gramaticale ce trebuie
nelese i rezolvate corect.
91

___________________________________________________________________________
Atunci cnd textele selectate dintr-o creaie literar nu satisfceau pe

deplin din acest punct de vedere, au fost modificate n funcie de nevoile
analizei, prin completare sau prin reducere, fcndu-le mai accesibile.
Pe lng textele extrase din opere literare, am utilizat texte improvizate
care au cuprins acele fapte de limb ce fceau obiectul analizei gramaticale.
Aceste texte au fost alese sau, dup caz, alctuite naintea orei, pentru a nu
consuma timpul afectat analizei.
Pentru a ctiga timp, cnd a fost posibil, am distribuit elevilor texte
multiplicate la copiator, apoi am trecut la identificarea, nelegerea i analiza lor.
Analizele gramaticale se fac din punct de vedere al faptelor de limb
(morfologic, sintactic, fonetic, vocabular). Fcnd analiza gramatical a unor
texte, am cerut elevilor s aduc argumente care s susin constatarea fcut,
adic s motiveze fiecare afirmaie.
n vederea nsuirii corecte a tehnicii de lucru asupra faptelor de limb
ntlnite n text, am cerut elevilor s efectueze analiza ntr-o ordine logic, de la
general la particular, adic s indice mai nti caracteristicile generale ale prii
de vorbire sau de propoziie i apoi pe cele particulare. Pentru a-i obinui cu o
anumit ordine n efectuarea analizei,
le-am dat elevilor capete de tabele n
care s-i ncadreze rspunsurile.

Exemplu pentru analiza gramatical a verbului:
Recunoatei, apoi analizai verbele din propoziiile:
nainta pe strdua casei mele.
Am gsit bluza primit de la tine.
Chiar poimine vor afla rezultatul.
Cu doamna profesoar vorbesc eu.
Vntul sufl fr mil.
Trmbiele vesteau nceperea luptei.
92

___________________________________________________________________________
Model: nainta = verb, persoana a III-a, numrul singular, timpul trecut,

funcia sintactic de predicat verbal
Elevii au lucrat cu plcere i interes i cu un numr limitat de erori.
Alte exemple, de data aceasta de analiz gramatical complet, sunt
urmtoarele:
1. ncercnaii ochi de cicoare ai seninului visau.
A
ncercnaii ochi de cicoare ai seninului visau.

a
P.
ce fel de?
cine?
ochi
ce fceau?
visau
care?
ai cui?
A
ncercnaii de cicoare ai seninului

ochi = subiect simplu exprimat prin substantiv comun, numrul plural,
genul masculin;
visau = predicat verbal exprimat prin verb, persoana a III-a, numrul
plural, timpul trecut;
93

___________________________________________________________________________
ncercnaii = atribut exprimat prin adjectiv, numrul plural, genul

masculin;
de cicoare = atribut exprimat prin substantiv comun, numrul singular,
genul feminin;
ai seninului = atribut exprimat prin substantiv comun, numrul singular,
genul neutru.
2. Analizai n scris textele de mai jos, dup tabelul urmtor:
Cuvntul
Ce
este Ce funcie La
ca parte ndeplinet
copiii
de
vorbire?
substanti
propoziie?
subiect
ce Pe
ntrebare
n rspunde
?
cine?
cine Ce fel de Analiza ca
lmurete
parte de parte
propozii
vorbire
culeg
e este?
principal
substantiv
comun,
de
plural,
masculin
a. Copiii culeg din pdure flori i ghinde.
b. Cprioara avea o codi mic, alb i pufoas.
c. Cu podoaba zdrenuit tremur pe cmp porumbul.
d. Se aude murmurul molcom al praielor.
Dei este util i, totodat, plcut elevilor, atunci cnd se face abuz de ea,
n special la leciile de repetare, analiza gramatical devine plictisitoare i
angajeaz n mai mic msur capacitile intelectuale. De aceea, analiza
gramatical trebuie alternat cu alte forme de activitate cu caracter creator:
rebusuri, tabele completate parial, exerciii de recunoatere i de folosirea prii
de vorbire studiate n alctuirea de noi propoziii etc.
94

___________________________________________________________________________
B. Metode moderne
n predarea verbului , fr definiie, fr categorii gramaticale, la clasa I
i a II-a elevii sunt condui s descopere ce exprim verbul i anume aciunea,
starea sau existenta lucrurilor i fenomenelor naturii.
Chiar din primele ore, la clasa I, pe baza imaginilor din abecedar, au
alctuit enunuri, lucrnd n perechi, n echipe, individual sau frontal.
Prin jocul de rol, didactic, nvtorul i elevul copiii au lucrat in
perechi, formulnd ntrebri i dnd rspunsuri.
Elevul cu rolul nvtorului dirija prin ntrebri intuirea unei ilustraii.
Elevul cu rol de colar formula rspunsurile, iar nvtorul aproba sau corecta
rspunsul greit, formulnd el sau alt elev rspunsul corect.
Exemplu:
nvtorul : - Ce observi n ilustraie?
Elevul:
- In ilustraie observ o feti.
nvtorul: - Cum o cheam pe feti?

Elevul:
- Pe feti o cheam Elena.
nvtorul: - Ce face ea?

Elevul:
- Ea scrie.
nvtorul: - Ai rspuns corect.

Frontal, am condus elevii, prin ntrebri, pentru a descoperi ce exprim
cuvntul scrie. Datorita faptului ca s-a fcut o lucrare, copiii au sesizat ca acest
cuvntul exprima o aciune.
Prin metoda Brainstorming, elevii au dat exemple de cuvinte aciuni. Rspunsurile lor au fost nregistrate pe tabla, apoi au fost analizate i
corectate.
Exemplu:
Aciuni
95

___________________________________________________________________________
cnta
alearg
sta
sare
latr
plnge
privete
doarme
rde
calc
Elevii cu aceste cuvinte au alctuit propoziii simple, specificnd i cine
face aciune.
La fel, dup ce elevii au nvat toate literele din abecedar, pe baza
unor jocuri didactice de comunicare, pe lng nsuirea citirii i scrierii
sunetului de studiat, i nsuesc scrierea i pronunarea corect a cuvintelor,
inclusiv a celor care exprim aciuni.
Elevii au rezolvat urmtoarele jocuri, n perechi sau n echip:
Silabe rsturnate:
Cuvinte rsturnate:
ce-re_re-ce
are_era
pa-tru_tru-pa
cere_rece
ta-ia_ia-ta
tia_iat
m-tur_tur-m
matur_turma
Sa deosebim:
Cuvinte gemene:
pare_sare
trag_trage
para_para
plng_plnge
merg_merge
96

___________________________________________________________________________
ajung_ajunge
Cuvinte potrivite:
Cuvinte si silabe pitite:
Bun, mi cciul, c stpnul n-are gur.
azilazooamvazutozebra.
Se simte cu musca pe cciul.
pic_ _za
tea
no_ _za
Caut litera potrivita:

CAR
Litere amestecate:
CAD
e,n,t,i_ tine
ORA ODA
a,t,r,a_ tara
RAM
DAM
a,p,i,t_ tipa
(L,R,P,D)
a, ,o,i,r_ roi
De la unul la altul:
Cuvinte prietene:
Eu tu
fuge alearg
Pot poi
rupe distruge
Bat bai
pleac se duce
Scot scoi
striga ipa
Port pori
Cnt cni
Cuvinte certate:
Eu spun una, tu spui multe:
fuge sta
cas case
rupe leag
merg mergem
pleac vine
spun spunem
striga tace
frumoasa frumoase
La clasa a II-a n cadrul predrii textului literar am solicitat ca prin citirea

selectata elevii s descopere acele cuvinte care creeaz dinamica enunurilor i
anume cuvintele - aciuni.
Elevii au selectat aceste cuvinte, consultndu-se n perechi, dac alegerea
este bun.
Exemplu:
97

___________________________________________________________________________
La textul liric Puiorii, de Grigore Vieru au fost identificate

urmtoarele verbe: stai, -nvelim, -i, cerne, sa vina, sa cada.
Apoi aceste cuvinte - aciuni au fost introduse n enunuri, prin activitate
independenta.
n cadrul testelor de evaluare au fost propui i itemi cu sarcini de lucru
ce au vizat verbul.
Exemplu:
1.nsemnai cu x numrul corect al silabelor, alegand unul din cele
doua rspunsuri:
a) frunze 2
b) ncepe 2
c) Gheorghita
2 3
2. nsemnai varianta a, b, c, care poate nlocui cuvntul se duce cu:

a) se gndete
b) se ntoarce
c) merge
3. Scriei:
a) Numele fetiei
.
b) O propoziie n care s comunicai ceva despre fetia;
.
c) O ntrebare adresat fetiei;
.
4. Transcriei cuvintele:
a) frunze
pomi
b) coala
ncepe
c) Paraschiva
Gheorghi
5. Scriei dup dictare propoziiile. Precizai numrul cuvintelor.

a) Elena are cri.
98

___________________________________________________________________________
b) Cecilia se duce la coal.
c) Alexandru are o jacheta nou.

Elevii au ntmpinat dificulti mai mult la itemii 2 si 3, dar greeli s-au
nregistrat i din cauza neateniei.
Graficul calificativelor obinute indic:
5 FB, 5 B, 3 S.
La clasa a III-a, programa colara indic predarea definiiei verbului
ca parte de vorbire care exprim aciunea, starea sau existenta.
Definiia,
numrul i persoana verbului au fost predate prin metoda tiu, Vreau s tiu,
Am nvat.
Pe baza textului dat, elevii au subliniat cuvintele: am fost, am cutat,
stm.
Am fost toata ziua n pdure. Am cutat un culcu. Mtu rchit,
stm i noi n cas la mata?
( Dumbrava minunat- Mihail Sadoveanu )
99

___________________________________________________________________________
La ntrebarea Ce tim despre aceste cuvinte? Copiii au rspuns: Aceste

cuvinte denumesc aciunea, starea i existena fiinelor, lucrurilor i
fenomenelor naturii. Ele sunt pri de vorbire.
La rubrica Vrem sa tim Ce sunt aceste cuvinte ca parte de vorbire? Ce
este verbul? Cum i schimb?
La rubrica Am nvat, elevii i-au notat:
1) Cuvintele se numesc verbe;
2) Definiia verbului;
3) Verbul i schimb forma dup persoan i numr.
Ca activitate independenta, elevii au rezolvat trei exerciii cu urmtoarele
sarcini:
1.
Scrie enunurile urmtoare, folosind forma potrivita a
verbelor din paranteze:

a) Ei (scrie).
b) Tu (desenam).
c) Voi (privesc).
d) Elena (citesc) ziarul.
e) Mingea nu (srim) prea sus.
f) Bunica (am ateptat) nepoii.
Elevii au completat corect forma potrivita a verbelor din paranteze.
2.
Completeaz propoziiile cu verbele potrivite:

a) Eu poezia.
b) Tu cartea.
c) Maria ... probleme.
d) Noi .. n parc.
e) Voi .. la teatru.
f) Ei la muzeu.
Fiecare elev a completat cu verbe potrivite.
3.
Indica persoana i numrul verbelor din exemplele urmtoare:

100

___________________________________________________________________________
a) Pasrile ciripesc.
b) Eu am vzut un pitpalac.
c) Voi vei cuta un cuib de pasri.
Verbul
Persoana
Numrul
ciripesc
a III-a
plural
am vzut
Singular
vei cuta
A II-a
plural
Dificultatea acestui exerciiu a constat n sesizarea persoanei verbului.

Calificativele, la aceast activitate independenta, au fost: 5 FB, 6 B, 2 S, -I.
Intr-o or de consolidare, elevii au realizat prin metoda
Ciorchinelui analiza gramaticala a verbelor din urmtorul text:

n revrsat de zori, pe balt, lumina face minuni. Pe faa apei sclipesc,
ici, frmituri de oglinzi, acolo, plci de hotel; n nuferi, ca-n nite potire
plutitoare, curg raze de aur.
( Emil Garleanu- Mrinimie)
face
verb
aciune
numr singular
101
persoana a III-a

___________________________________________________________________________
sclipesc
verb
aciune
numr plural
persoana a III-a
n clasa a IV-a, s-au reactualizat definiia verbului i categoriile lui

gramaticale: numrul si persoana.
Ceea ce a constituit o noutate a fost studierea timpurilor verbului, funcia
sintactic i rolul verbului n comunicare.
Pentru introducerea elevilor n cunoaterea timpurilor verbului, am
folosit jocul didactic Roata vremii. Instrumentul jocului este un disc cu patru
cadrane. Pe fiecare cadran este nsemnat un anotimp. Sarcina jocului a constat
ca elevii s spun ce pot face n anotimpul respectiv, specificnd prin forma
verbului i timpul cnd se petrece aciunea.
Exemplu: Joc didactic: Roata vremii ( sesizarea timpurilor verbului)
vara
va fi
voi nota
toamna
va fi
voi culege
primvara
este
rsdesc
iarna
a fost
am schiat
102

___________________________________________________________________________
Pentru reactualizarea definiiei verbului i recunoaterea lui, s-au rezolvat

exerciiile din manual i culegeri de exerciii i comunicare.
Elevii au lucrat frontal, n perechi, pe echipe aceste exerciii, folosindu-se
mai multe metode de evaluare: autoevaluarea, interevaluarea, evaluarea oral i
scris.
La sfritul orei, elevii au primit o fi de munca independent, cu 4
itemi: de identificare, pereche, de completare, exerciiile au fost rezolvate prin

metoda Cadranele.
Itemii cadranelor au fost:
1. S ne reamintim (definiia verbului).
Dai exemple de verbe care sa exprime: aciunea, starea, existena.
2. Recunoatei verbele:
Copiii mpleteau couri.
nvtorul sta n mijlocul grupului.
n clasa erau treizeci de copii.
3. Adugai verbele la substantive:
Frunzele .
Alin .
Grivei . .
Vntul . .
Izvorul .
Iarba .
4. Completai spatiile punctate cu verbe potrivite:
Intr-o toamna, iepurele . spre iarmaroc. El .. nite
ciubotele. Vntul frunzele pe poteci. Iepurele .urechile
la orice zgomot. Spre seara, el .cu un ogar. Ogarul n
103

___________________________________________________________________________
picioare nite ciubotele mai micue. Cei doi calatori ..mpreuna prin
desiul pdurii. Iepurele atent la ciuboelele ogarului. O ploaie rece
si deasa .. deodat. Bietului iepure ii dinii de frig.
(Calin Gruia, Ciuboelele ogarului)
Exemplu de fi de munc independent rezolvat de elevul Picior George
prin metoda Cadranele:
Exprima!
Identifica!
Verbul este partea de vorbire care exprima
Recunoatei verbele:
aciunea, starea, existena. .
Copiii mpleteau couri.
Aciunea: a merge; a cnta, a vorbi, a
Invaatorul sta in mijlocul grupului.
desena, a se juca, a scrie.
In clasa erau treizeci de copii.
Starea: a rde, a plnge, a sta.
Verbe: mpleteau aciunea
Existena: se afla, este.
sta starea
erau existena
Asociaz!
Completeaz:
Adugai verbe la substantive:
Completai
Frunzele cad.
potrivite:
Alin cnta.
spatiile
punctate
cu
verbe
Intr-o toamna, iepurele plecase spre
Grivei latr.
iarmaroc. El gsise nite ciubotele. Vntul
Bate vntul.
sufla frunzele pe poteci. Iepurele
Curge izvorul.
urechile la orice zgomot. Spre seara, el se
Tunde iarba.
intalneste cu un ogar. Ogarul avea in picioare
ciulete
nite ciubotele mai micue. Cei doi calatori au

plecat mpreuna prin desiul pdurii. Iepurele
era atent la ciuboelele ogarului. O ploaie
rece i deasa ncepuse deodat. Bietului
iepure ii drdiau dinii de frig.
Statistica calificativelor indic:

104

___________________________________________________________________________
5 FB, 5 B, 3 S, -I.
Pentru stabilirea categoriilor gramaticale, elevii au efectuat analiza
gramatical morfologic a verbului dintr-o propoziie.
Pentru indicarea funciei verbului n propoziie s-a efectuat i analiza
sintactica.
Exerciiul s-a rezolvat prin metoda Cubului, n cadrul unei
activiti independente.
Exemplu:
S ( Cine?) A (Ce fel de?)
Zpada
argintie
PV (Ce se spune despre?)

strlucete
C (Unde?)
pe cmp.
strlucete
verb
numrul
singular
exprima o
aciune
persoana a
III-a
timpul prezent
105
funcia de
predicat
verbal

___________________________________________________________________________
Un alt exerciiu rezolvat prin metoda Cubul, a avut ca sarcina: alctuirea

a trei propoziii cu verbul a merge la cele trei timpuri. A doua sarcina a constat
n efectuarea analizei sintactice a celor trei propoziii. A treia sarcina a propus
rezolvarea sarcinilor din cele 6 rubricaii:
1. Denumete!
2. Analizeaz!
3. Compara!
4. Asociaz!
5. Aplica!
6. Argumenteaz!
Exemplu:
Fi de activitate independent, rezolvat de eleva Stavre Simona.
Copilul merge la coal.
Verbul merge
Denumete!
merge
aciune
verb
2. Analizeaz!
Merge - verb,
nr. singular,
persoana a IIIa, timp prezent,
f.s de PV
3. Compara!
merge_paseste
merge_sta
5. Aplica!
Copilul merge la
coala.
6. Argumenteaz!
A merge este un
sport pentru
muchi. Mie mi
place sa merg.
Cuvntul merge
este verb pentru ca
e o aciune.
106
4. Asociaz!
merge repede

___________________________________________________________________________
La aceast prob scris, curent, elevii au rezolvat n cea mai mare parte
corect sarcinile de lucru.
Alt exerciiu a solicitat aplicarea a patru metode pentru analiza
morfologic a verbelor.
Exemplu:
Fi de activitate independent, rezolvat de elevul Razim George.
Subiect
Predicat
Complement
Atribut
1. colarii pregtesc ora
de desen.
Metoda Cubul
1. Exprima!
O aciune
2. Parte de vorbire
verb
3. Numrul
singular
4 . Persoana
a III-a
5. Timpul
prezent
6. Funcia sintactica
predicat verbal
PV
2. Ei deschid blocurile.
Metoda Cadranele
deschid_ verb
numr plural
persoana a III-a
S
PV
timpul prezent
C
3. Elena deseneaz un peisaj de la munte.

Metoda Copacul vorbitor
107

___________________________________________________________________________
PV
4. Dan admira desenul lui Alin.

Metoda Satelitul
admira
verb
timp
prezent
numr
singular
persoana
a III-a
4.3.
funcie de predicat
verbal
Mijloace de nvmnt folosite n predarea verbului
Un rol esenial n respectarea principiilor didactice l au mijloacele de

nvmnt (materialele didactice), fie ele tradiionale sau moderne,
108

___________________________________________________________________________
indispensabile n procesul didactic al nsuirii cunotinelor. Mijloacele

didactice sunt considerate auxiliare pedagogice i aparin resurselor materiale
existente n coal; alturi de timpul de instruire, constituie resursele materiale
ale procesului de nvmnt. Ele au rolul de a asigura o retenie durabil a
cunotinelor, cu condiia s fie nsoite de strategiile euristice, pentru a facilita
accesul spre raional, spre operaiile gndirii, uurndu-se trecerea de la imagine
la idee.7
Mijloacele de nvmnt reunesc ansamblul tuturor materialelor,
instrumentelor i aparatelor care faciliteaz desfurarea activitilor de predare
- nvare - evaluare, pe linia atingerii obiectivelor leciei.
Exist mai multe categorii de mijloace didactice, folosite n organizarea i
n desfurarea orelor de limba romn:
materiale didactice logico-intuitive sau logico-noionale, numite i
tradiionale, pentru c au fost folosite n procesul de nvmnt i nainte de
apariia tehnicilor moderne: tabla, creta colorat, liste cu ortograme (nsoite de
enunuri ilustrative), scheme cu prile de vorbire, de propoziie etc.;
De exemplu:
SCHEMA VERBULUI
Definiie: Verbul este partea de vorbire care arat aciunea, starea sau
existena.
Ex.: aciunea a merge, a scrie, a urca
starea a se odihni, a sta, a atepta
existena a tri, a exista, a se afla, a fi
Verbul i schimb forma dup:
Numr: - singular
- plural
ex.: (eu) merg, (tu) mergi, (el/ea) merge

ex.: (noi) mergem, (voi) mergei, (ei/ele) merg
Persoan: - I
ex.: (eu) merg, (noi) mergem
- a II-a
ex.: (tu) mergi, (voi) mergei
109

___________________________________________________________________________
- a III-a
ex.: (el/ea) merge, (ei/ele) merg
Timp: - prezent aciunea se petrece n momentul vorbirii

ex.: merg
- trecut aciunea s-a petrecut nainte de momentul vorbirii
ex.: mergeam, mersei, am mers, mersesem
- viitor aciunea se va petrece dup momentul vorbirii
ex.: voi merge
Funcia verbului n propoziie: predicat verbal
mijloace tehnice, de regul audiovizuale: magnetofon, casetofon,
video, televizor, computer, dvd-player etc.;

mijloace destinate raionalizrii timpului i a efortului n cadrul leciilor:
xeroxul;
mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii: fie de munc
independent, teste de evaluare de diferite tipuri;
Exemple:
a. fie de munc independent:
FI DE EXERSARE ORAL
Citete textul i observ ce arat fiecare cuvnt subliniat:
Chipul rnitului se ntunecase, ochii ardeau atunci, dar trupul sta ca o
fclie pe amurg, nalt i falnic. Moneagul, pe gnduri i rodea mustaa. Caii
mergeau la pas n tcere. Pescruii se roteau ipnd pe deasupra. Pe coasta
dealului plutea un fum vnt i prin fum se zrea o curte boiereasc. La vale
erau case sub glugi de stuf. Soarele lucea vesel i tnr. La poalele dealului
ptea o ciread alb de vite. Talanga suna moale n linitea cmpiilor.
(M. Sadoveanu, oimii)
110

___________________________________________________________________________
FI DE EXERSARE
Trece urmtoarele verbe: a cnta, a scoate, a culege, a urca, a pleca, a
cltori, a lua, a scrie, a sta, la timpul i persoana cerut de tabel.
Verbul
Prezent
singular
plural
Persoana I
Trecut
singular
plural
a povesti
povestesc
povesteam
povesteam
voi
vom
povestii
povestirm
povesti
povesti
am
am povestit
povestit
povestiser
povestise
povestim
Viitor
singular
plural
FI DE DEZVOLTARE
Transform textul de mai jos, trecnd verbele de la persoana a III-a,
numrul plural, la persoana I, numrul singular:
Ele au plecat de la casa bunicii i au intrat adnc n pdure. n curnd au
vzut cum se las ntunericul greu. Au nceput s plng.
S-au oprit n loc s se orienteze. Trebuia s continue drumul i aceasta nu
era uor.
FI DE CONSOLIDARE
Completeaz tabelul de mai jos gsind verbe potrivite. Folosete n
propoziii cte un verb din coloana a III-a.
Verbul
a necji
Verbe cu acelai neles
Verbe cu neles contrar
a supra, a mnia, a nfuria
a bucura, a desfta, a
nveseli
a limpezi
a adposti
111

___________________________________________________________________________
a rscoli
a slobozi
a stinge
a ntrta
De exemplu: Privighetoarea ne desfta n nopile de primvar.

FI DE CREAIE
Alctuiete o scurt compunere cu titlul: Gnduri despre vacana
mare, folosind verbe a cror aciune se va petrece dup momentul vorbirii.
FI DE EVALUARE PE BAZ DE CREAIE
Scrie cinci verbe despre aciunea ranilor, care s-a petrecut nainte de
momentul vorbirii. Ele s fie predicate n propoziie.
FI DE EVALUARE
Taie forma incorect din propoziiile:
V-a merge cu sorcova.
Va
Cine v-a nvat pluguorul?
va
Mine, i bunicul v-a pleca.
va
V-a nva literele.
Va
Mama v-a dat sfaturi bune.
va
nvtorul v-a chemat la coal.
va
Doru v-a chema i ali colegi.
va
b. teste de evaluare: ( vezi anexa 1 si 2)
112

___________________________________________________________________________
mijloace mixte: manualul, culegerile de exerciii gramaticale etc.;

rebusurile se prezint ca un joc al minii i au un aparent caracter
distractiv; n realitate, ele sunt nite mijloace moderne, care stimuleaz
memoria, gndirea i imaginaia elevilor, captndu-le atenia i nviornd
procesul didactic. Se poate recurge la ele att atunci cnd se urmresc retenia i
transferul noilor cunotine, ct i n leciile de recapitulare.
De exemplu:
Completnd rebusul, vei descoperi pe verticala AB numele unei pri
de vorbire:
1. a stat de vorb = a
2. a ine minte = a
3. a bgat de seam = a
4. i-a luat zborul = a
5. a luat-o la sntoasa = a
6. a vrsa lacrimi = a
A
1.
2.
3.
4.
5.
6.
B
n confecionarea sau selectarea materialului didactic trebuie s inem

seama de concepia formativ, n sensul de a nu prezenta elevului cunotine pe
care s le repete, ci elemente i fapte de limb din care, prin gndire proprie, s
elaboreze cunotinele i conceptele gramaticale.
Pentru exemplificare, iat dou modele de plane, avnd acelai subiect:
Schema schimbrii verbului.
113

___________________________________________________________________________
a. Plan de consolidare i repetare pentru clasa a IV-a

existena.
Persoan: Persoana I
aciune fcut de persoana care vorbete.
Persoana a II-a aciune fcut de persoana cu care vorbete.

Persoana a III-a aciunea e fcut de persoana despre care se
vorbete.
Verbul se schimb dup:
Numr: singular aciunea e fcut de o singur persoan.
plural
Timp:
aciunea e fcut de mai multe persoane.
prezent aciunea se petrece n momentul vorbirii.

trecut aciunea se petrece nainte de momentul vorbirii.
viitor aciunea se petrece dup momentul vorbirii.
b. Plan de consolidare pe baz de gndire

Analizai exemplele i cutai s formulai rspunsurile.
nchipuii-v dou persoane care vorbesc.
De care persoan este efectuat aciunea verbelor din fiecare exemplu?
Ce ar trebui scris n locul punctelor?
- eu scriu, eu lucrez, noi am alergat.
Aciunea e fcut de .
- tu scrii, tu lucrezi, tu ai alergat, voi ai alergat.
Aciunea e fcut de .
- el scrie, el lucreaz, ei lucreaz, ei au lucrat.
Aciunea e fcut de .
114

___________________________________________________________________________
Verbul se schimb dup:

La ce numr sunt verbele?
- - eu scriu, tu scrii, tu citeti, el va aeza.
- noi scriem, voi vei citi, ei au alergat.
Cnd se petrece aciunea?
- -
eu spl, tu scrii, voi citii.
- eu am splat, eu scrisesem, tu citeai, voi ai alergat.

- eu voi spla, el va citi, noi vom scrie.
Dup cum se observ, n prima schem, elevul din clasa a IV-a nva pe
baz de repetare, cunotinele fiindu-i date de-a gata.
n cea de-a doua schem, elevul construiete cunotinele pe baza
materialului faptic.
n general, procesul de nvmnt, ca act de comunicare, devine mai
atractiv i mai eficient dac nvtorul apeleaz la mijloacele didactice, evitnd
astfel rutina, formalismul, fr a cdea ns n extrema folosirii excesive a
materialelor didactice. Acestea se impun alese, combinate i integrate cu grij n
procesul didactic, pentru a nu risipi atenia elevilor i a micora, astfel,
funcionalitatea lor instructiv educativ.
Mijloacele de nvmnt folosite n cadrul orelor de limba romn sunt
determinate de obiectivele didactice urmrite. Ele asigur nu numai
achiziionarea de cunotine, ci i formarea de abiliti, stimuleaz spiritul de
observaie al elevilor, faciliteaz i realizarea obiectivelor afective.
4.4. Predarea noiunii de verb la clasa a III-a si a IV-a
Limba i literatura romn face parte din aria curricular Limb i
comunicare.
Planul cadru pentru disciplina limba i literatura romn are urmtoarea
alctuire:
115

___________________________________________________________________________
clasele I i a II-a: 7 8 ore

clasele a III-a i a IV-a: 5 7 ore.
Avnd o clas cu elevi de nivel mediu, att n clasa a III-a, ct i n clasa
a IV-a am optat pentru extindere, avnd n total, pe sptmn, 6 ore de limba i
literatura romn.
Perfecionarea deprinderilor de exprimare oral i scris nu poate fi
conceput n afara cunotinelor gramaticale. Putem vorbi despre o comunicare
gramatical, care const n folosirea cunotinelor de morfologie i sintax
pentru dezvoltarea i nuanarea exprimrii orale i scrise. Astfel, n procesul
comunicrii orale i scrise vor fi utilizate normele gramaticale, noiunile de
substantiv, adjectiv, pronume, numeral, verb, cuvinte de legtur, noiunile de
propoziie, predicat, subiect, atribut i complement.
nsuirea sistematic a noiunilor de limb, a definiiilor gramaticale, care
asigur corectitudinea comunicrii att sub aspectul ei oral, ct i n scris, se
realizeaz, cu precdere, n clasele a III-a i a IV-a (etapa gramatical).
n programa colar, volumul de cunotine gramaticale este repartizat pe
clase, dup principiul concentric. Potrivit acestui principiu, sfera noiunilor de
fonetic, morfologie i sintax se lrgete i se adncete pe msur ce elevii se
dezvolt intelectual i puterea lor de asimilare crete.
Elevii i nsuesc noiunile gramaticale i i dezvolt capacitatea de a se
exprima corect oral i scris, n mod gradat, adugnd mereu la ceea ce cunosc,
noi elemente de limb.
Predarea concentric m-a obligat s cunosc la nceputul fiecrui an ce i
ct au studiat elevii din fiecare capitol (tema) n anii anteriori, pentru a stabili
volumul de cunotine pe care l aveam de predat n conformitate cu prevederile
programei respective.
A trebuit s cunosc cuantumul de cunotine nsuite de elevi, pentru a nu
repeta cunotinele arhicunoscute n detrimentul nsuirii temeinice a noilor
noiuni gramatice.
116

___________________________________________________________________________
Cerinele principiului concentric trebuie s se respecte n predarea fiecrei

noiuni gramaticale. De exemplu, dac n clasele I-II elevii i-au nsuit i au
folosit la orele de limba i literatura romn cuvinte care arat aciunea, starea,
existena, n clasa a III-a, conform programei, se nva definiia verbului,
persoana i numrul, probleme de ortografie i de ortoepie a verbelor a fi i a
lua, funcia sintactic de predicat verbal; n clasa a IV-a se ntresc notele
definitorii ale noiunii de verb, adugndu-se noiunea de timp.
n fiecare an, de la o clas la alta, se mbogesc cunotinele, priceperile
i deprinderile elevilor la toate capitolele limbii romne (fonetic, vocabular,
morfologie i sintax).
n virtutea principiului concentric, fiecare secven de predare se deschide
cu actualizarea, sistematizarea i aprofundarea cunotinelor anterioare, ca etap
necesar, obligatorie n asimilarea noiunilor i a categoriilor noi.
Am asigurat coninutul tiinific (informativ) adecvat n raport cu
obiectivele prestabilite ale predrii-nvrii gramaticii, orientndu-m dup
prevederile programei i textul manualului. Cu un efort de documentare
suplimentar i actualizat, am ales judicios materialul concret de predat,
preciznd cu claritate tipul de informaii (elaborate sub form de noiuni, reguli,
idei), aciunile de convertit n priceperi i deprinderi i stabilind exerciiile i
problemele gramaticale de rezolvat.
Manualele de limba romn au fost folosite n mod creator de ctre mine,
n funcie de cerinele pregtirii elevilor. Am acionat n direcia extinderii sau
restrngerii volumului de informaii n aa fel nct s asigur un optim
cantitativ accesibil elevilor cu care am lucrat. Fr s depesc cerinele
programei, am asigurat acurateea tiinific a coninutului fiecrei lecii. inuta
tiinific elevat presupune o asemenea densitate a materialului lingvistic, nct
elevii s neleag mai bine noiunile gramaticale, normele sau ideile de baz ale
leciei, s-i confere o mai mare valoare formativ i educativ.
117

___________________________________________________________________________
Predarea elementelor de morfologie urmrete s asigure mai nti

familiarizarea, apoi nsuirea, la nivelul i n limitele permise de posibilitile
intelectuale ale elevilor, a unor cunotine despre clasele i categoriile
gramaticale i, n legtur cu ele, despre modificrile pe care le sufer forma
cuvintelor prin mbinarea lor n propoziii i fraze. Concomitent cu aceste
cunotine i n temeiul lor, predarea urmrete, de asemenea, s formeze i s
consolideze la elevi o serie de deprinderi, n primul rnd, ortografice.
Iat cum se pot succede momentele instruirii n orice tip de lecie:
captarea i orientarea ateniei
Captarea, meninerea i orientarea ateniei sunt facilitate la elevii de vrst
colar mic i de interesul sporit pentru cunoatere. Atenia trebuie meninut
pe tot parcursul leciei.
enunarea scopului i a obiectivelor urmrite
Acestea se comunic, de obicei, la nceputul leciei.
reactualizarea structurilor nvate anterior
Aceasta are n vedere c orice activitate didactic este o secven i trebuie
legat de activitatea pe care o precede i de cea care o urmeaz.
Stabilirea acestei legturi favorizeaz asigurarea unitii cunotinelor n
sistem.
prezentarea optim a coninutului
dirijarea nvrii
Succesul n procesul instruirii depinde de msura n care se realizeaz
angajarea efortului intelectual al elevilor n actul nvrii.
asigurarea conexiunii inverse
Obinerea performanelor propuse n procesul nvrii depinde n mare
msur de capacitatea elevilor de a se autocontrola.
verificarea i aplicarea rezultatelor
118

___________________________________________________________________________
Prin conexiunile inverse care apar pe tot parcursul leciei se face i

evaluarea bazat pe msurarea ct mai riguroas a rezultatelor, precum i
aprecierea acestora prin acordarea de note.
intensificarea reteniei i a transferului
Achiziiile dobndite au valoare numai dac se rein pe termen lung i sunt
operaionale.
temele pentru acas; explicarea lor
Temele pentru acas i justific menirea numai n msura n care
contribuie la ntrirea celor nvate n clas. Un lucru este de menionat:
orice tem dat pentru acas trebuie explicat.
Verbul, alturi de substantiv, este o noiune gramatical de baz. Programa
colar prevede elaborarea definiiei verbului n clasa a III-a.
n clasa a III-a am alocat predrii noiunii de verb 14 ore, n clasa a IV-a
am alocat doar 7 ore, ntrindu-se notele definitorii ale noiunii de verb i
adugndu-se noiunea de timp.
Prima grij n predare a constituit-o alegerea sau alctuirea unui text
corespunztor, format din mai multe exemple, care s scoat n eviden
trsturile noiunii de verb.
Am pornit, de exemplu, de la textul:
Bunica mpletete ciorapi. Pisoiul doarme lng sob. Bunicul a spat
n grdin. Acum st linitit. Ateapt ziarul. Nepotul alearg prin curte. Grivei
latr. Mama pregtete masa. Pinea e n coule. Tacmurile sunt pe mas.
Trebuie specificat c naintea nvrii acestei noiuni, elevii au dobndit
cunotine despre parte de vorbire, despre substantiv, adjectiv, pronume i
numeral. Spre a fi uor sesizabile, am scris verbele cu cret colorat. Prin analiza
fiecrui exemplu, s-a ajuns la urmtoarele precizri:
cuvintele: mpletete, a spat, alearg, latr, pregtete arat aciunea
pe care o fac fiinele;
119

___________________________________________________________________________
cuvintele: doarme, st, ateapt arat starea;

cuvntul sunt arat c tacmurile se afl (exist) pe mas;
cuvntul e arat c pinea se afl n coule.
- Ce tim c sunt cuvintele scrise cu cret colorat?
- sunt pri de vorbire.
- Ce arat ele?
- Arat aciunea, starea, existena.
Ajungnd la acest stadiu, le-am spus elevilor c asemenea pri de vorbire
care arat aciunea se numesc verbe. Le-am cerut elevilor s generalizeze
cunotinele dobndite printr-o definiie.
Elevii au fcut efortul de generalizare i au spus definiia verbului: Verbul
este partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena.
Se poate recurge i la diferite ilustraii din manual sau la tablouri special
aduse i expuse n clas ori filme n care elevii s poat recunoate diverse
aciuni ale fiinelor. Se fac exerciii orale de intuire a imaginilor, atenia elevilor
fiind dirijat spre observarea acestor aciuni.
Cluzii de ntrebrile nvtorului, elevii alctuiesc propoziii
cuprinznd elementele pe care s se poat sprijini explicaia i nsuirea noilor
cunotine.
Pe msur ce sunt formulate, propoziiile se scriu pe tabl, verbele cu cret
colorat sau subliniate. Elevii citesc apoi pe rnd i analizeaz, la nivelul
posibilitilor lor, fiecare propoziie, preciznd sensul cuvintelor din care e
alctuit.
Dup analiza succesiv, oral i scris, a verbelor din exemplele formulate
de elevi, se trece la sintetizarea caracteristicilor stabilite:
n acest mod, cluzii de nvtor, elevii ajung fr greutate s descopere
i s stabileasc coninutul noii noiuni, s enune generalizarea.
120

___________________________________________________________________________
nvtorul d acestei prime i incomplete generalizri o formulare

accesibil i corect, care s poat constitui punctul de plecare al unor
generalizri superioare. Totodat el comunic i denumirea noiunii.
Se va cere n continuare elevilor s repete definiia. Pentru consolidarea
cunotinelor se fac mai multe exerciii, att orale, ct i scrise.
Un exerciiu ar putea fi acela prin care cer elevilor s spun ce face colegul
de banc, nvtorul, ce-au fcut n recreaie etc.
Elevii precizeaz ce sunt aceste cuvinte sau dau exemple de cuvinte care
arat aciuni i alctuiesc cu ele propoziii, apoi le analizeaz, demonstrnd c
respectivele cuvinte sunt verbe. Exerciiile de identificare i cele cu caracter
creator pot fi ct mai variate, aa cum am artat mai nainte in lucrare.
nc din clasa I sau a II-a elevii au nvat c unele cuvinte arat aciunea
pe care o fac fiinele, lucrurile sau fenomenele naturii. ntrebarea ce face sau ce
fac conduce elevii la identificarea acestor cuvinte.
Pentru precizarea ntrebrii celei mai potrivite cu ajutorul creia se poate
obine confirmarea sau infirmarea recunoaterii verbelor, n exerciii aplicative
s-au folosit verbe la persoane, numere i timpuri felurite. n asemenea situaii,
exerciiile de recunoatere propuse au servit la adncirea i consolidarea
noiunii, la acumularea unui bogat material lexical, precum i la dobndirea
priceperii de a identifica i izola verbul n orice context.
Tot n clasa a III-a, dup recunoaterea verbelor n contexte i nvarea
definiiei, elevii i-au nsuit, ntr-o or special, noiunile de persoan i numr
la verb. nelegerea acestor categorii ale verbului a fost sprijinit de cunotinele
deja nsuite de elevi cu privire la persoana i numrul pronumelui personal.
n lecia cu tema Persoana i numrul verbului, ca material de limb pe
baza cruia am lmurit noul aspect al flexiunii verbului, am folosit propoziii
scurte cu acelai verb cu funcie de predicat i cu subiectul exprimat prin
pronume personal la toate persoanele i la ambele numere.
De exemplu:
121

___________________________________________________________________________
Eu scriu ncet.
Noi scriem la matematic.
Tu scrii repede.
Voi scriei frumos.
El (ea) scrie o scrisoare.
Ei (ele) scriu temele.
Analiznd exemplele, elevii au identificat verbele i au stabilit, ndrumai

de mine, autorii aciunilor exprimate de acestea.
O dat cu analiza, s-a notat n dreptul fiecrei propoziii persoana i
numrul verbului. Ajutai de ntrebrile mele, elevii au constat c aciunea
verbului poate fi ndeplinit de oricare dintre cele trei persoane cunoscute (I, a
II-a, a III-a), de una singur sau de mai multe.
Am ters apoi de pe tabl pronumele (subiectele), precum i indicaiile de
persoan i numr adugate n timpul analizei i am cerut elevilor s indice, pe
srite, cine i ci sunt autorii aciunii i s arate cum au putut deosebi c
aciunea exprimat de verbul fiecrei propoziii este svrit de altcineva.
Elevii au fost pui astfel n situaia de a observa c verbul are forme
diferite pentru fiecare persoan i numr, c schimbarea verbului este legat de
schimbarea persoanei i numrului autorilor aciunii.
Mai nti elevii, apoi eu, am generalizat cele constatate, formulnd regula
potrivit creia verbul i schimb forma dup persoan i numr. Dup ce a fost
repetat de 2-3 elevi, regula a fost ilustrat, pe loc, cu exemple date de ei.
n clasa a III-a, ntr-o lecie special, s-a discutat despre pronunarea i
scrierea corect a verbelor a fi i a lua.
Problemele de ortografie privitoare la aceste dou verbe s-au rezolvat pe
cale operaional-practic. Formarea deprinderilor de scriere corect s-a sprijinit
pe dezvoltarea auzului fonematic, pe analiza fonetic i grafic a cuvintelor i sau consolidat prin exerciii de copiere i dictare.
Prin exerciiu, copiii s-au deprins cu faptul c verbele este, eti, eram se
scriu cu e la nceput, dei n pronunare se aude i vocala i i cu deosebirea
verbelor iei i ia de pronumele personale ei i ea.
122

___________________________________________________________________________
n clasa a IV-a, prin exerciii variate, s-au verificat cunotinele nsuite n

clasa a III-a i s-au ntrit notele definitorii ale noiunii de verb.
n predarea i nsuirea timpurilor verbului nu au aprut dificulti. Pentru
determinarea timpului prezent am pornit de la dou-trei exemple obinute de la
elevi, cu ajutorul ntrebrilor legate de activitatea lor din acel moment.
Exemplele au fost scrise pe tabl, s-au identificat i subliniat verbele i s-a
stabilit cnd anume s-a efectuat (fcut, svrit, petrecut) lucrarea, n ce moment
se plaseaz aciunea ori starea exprimat de fiecare dintre ele.
n urma analizei fiecrui grup de exemple, s-a tras concluzia logic prin
care s-au definit timpurile respective, apoi s-au sintetizat concluziile pariale,
stabilindu-se c Verbul are trei timpuri: timpul prezent, timpul trecut i timpul
viitor.
Elevii au citit apoi din manual i au repetat att concluzia ultim, ct i
definiiile timpurilor de baz, asigurndu-se n acest mod memorarea lor corect.
n timpul desfurrii predrii, am alctuit pe tabl un tablou n care am
scris, treptat, exemplele, formele verbelor la cele trei timpuri principale i
denumirile acestora, iar la sfrit am notat titlul tabloului: Timpurile verbului.
Dac n cadrul explicaiei se recurge la aceleai exemple, modificndu-se
numai forma verbelor, tabloul se va putea prezenta astfel:
Timpurile verbului
Nr.
EXEMPLE
Crt.
TIMPUL
TIMPUL
TIMPUL
PREZENT
TRECUT
VIITOR
.
1.
Doamna nvtoare explic o
2.
lecie nou.
Noi ascultm cu atenie.
3.
Ei scriu pe tabl.
123
explic
a explicat
va explica
ascultm
am ascultat
vom asculta
scriu
au scris
vor scrie

___________________________________________________________________________
Pentru o mai bun fixare a cunotinelor, s-au efectuat exerciii aplicative

dup definirea fiecrui timp.
Consolidarea noilor cunotine i formarea deprinderilor de folosire
corect a formelor verbului s-a realizat prin efectuarea a ct mai multe i mai
variate exerciii.
La nceput, regulat, apoi, sporadic i ntotdeauna cnd se nregistrau greeli
sau ezitri, ncadrarea cuvintelor n clasa verbului i determinarea timpului
aciunii exprimate trebuia motivat (ex.: cuvntul este verb pentru c i e
la timpul pentru c ), deoarece n felul acesta definiiile deveneau un
mijloc al autocontrolului.
Pentru ca activitatea practic a elevilor s asigure i pregtirea lor pentru
nelegerea flexiunii verbului, s-au rezolvat exerciii de trecere a verbelor, izolate
sau incluse n propoziii, de la un timp la altul.
Referitor la pronunarea i scrierea corect a verbelor, n clasa a IV-a am
insistat asupra scrierii verbelor a fi, a lua i a vrea, la diferite persoane, numr
singular i plural, timpuri i moduri. Deprinderile de scriere corect le-am
consolidat prin exerciii de copiere i de dictare.
Elevii din clasa a IV-a au descoperit pe cale practic-operaional c exist
mai multe posibiliti de exprimare a unei aciuni trecute i c una din formele
acestui timp i forma de viitor a verbelor sunt alctuite din dou cuvinte (am
lucrat, voi lucra), care, n analiz, se iau mpreun, ca un cuvnt compus. De
asemenea, au observat c, atunci cnd se inverseaz ordinea prilor care
constituie aceste forme, ntre ele se pune liniu de unire.
De exemplu:
auzit-ai, avut-a, fremta-va, vedea-vom etc.
Avnd cunotine suficiente i temeinice despre verb i pronume, elevii
din clasa
a IV-a pot justifica folosirea liniuei de unire dintre verb i formele
neaccentuate ale pronumelui personal (ex.: am vzut-o, l-a ntrebat, i-a spus
etc.); n felul acesta, se reduc greelile de scriere.
124

___________________________________________________________________________
Referitor la funcia verbului n propoziie, aceea de predicat verbal,

trebuie precizat faptul c n clasa a III-a nu exist o lecie special n cadrul
capitolului Verbul, n care se vorbete despre acest lucru. Atunci cnd se
studiaz predicatul, se spune c acesta este o parte de propoziie exprimat prin
verb.
n clasa a IV-a, cnd elevii au deja noiunea de predicat, se vorbete, ntr-o
lecie special, despre funcia verbului n propoziie, aceea de predicat verbal.
Conform noii programe colare, funcia de predicat nominal nu se mai studiaz
la ciclul primar.
Punnd ntrebrile corespunztoare pentru aflarea subiectului i a
predicatului din propoziiile date, elevii au observat c verbul a rspuns la
ntrebarea ce face?, adresat subiectului, avnd, deci, n propoziie, funcia
sintactic de predicat verbal.
Am acordat o atenie deosebit leciilor de consolidare i recapitulare a
verbului. n cadrul acestor lecii am mbinat metodele tradiionale (clasice) cu
cele active (moderne), pentru reactualizarea cunotinelor teoretice care au
constituit argumentul tiinific n motivarea sau susinerea unei forme corecte
practice, de exprimare.
Pentru consolidarea i sistematizarea cunotinelor despre verb, au fost
propuse exerciii diverse. Consolidarea se poate face dup diferite etape de
nvare, ori de cte ori nvtorul consider c este necesar.
n cadrul leciei de recapitulare desfurate pe baza schemei recapitulative,
dup fixarea datelor principale, obinute de la elevi cu ajutorul conversaiei i
ilustrate cu exemple produse de ei, s-au rezolvat exerciii ct mai variate.
Iat schema recapitulativ:
Recapitularea verbului
I. Definiia verbul este partea de vorbire care arat: - aciunea exemple
- starea - exemple
125

___________________________________________________________________________
- existena - exemple
II. Principalele timpuri ale verbului: - prezent definiie exemple
- trecut definiie - exemple
- viitor definiie - exemple
III. Autorii aciunilor exprimate de verb: - persoana I exemple
- persoana a II-a - exemple
- persoana a III-a - exemple
IV. Numrul autorilor aciunii: - unul (numrul singular) exemple
- mai muli (numrul plural) - exemple
V. Verbul i schimb forma dup: - timp
- persoan
- exerciii
- numr
VI. Funcia sintactic: - predicat verbal - exerciii
Recapitularea se poate ncheia cu un exerciiu, oral sau scris, de analiz a
verbelor, avndu-se grij ca textul ales s pun pe elevi n situaia de a releva i
de a explica ortografia unor forme.
126

___________________________________________________________________________
NOTE:
1
Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Didactica si Pedagogica, Bucureti,
1980, pag 3
2
Dumitru Gherghina, Limba romn n coala primara - ndrumtor metodic, Editura
Didactica Nova, Craiova, 1994, pag 241

3
Valeriu Marinescu,
Didactica specialitii. Limba i literatura romn, Editura
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2005, pag 366

4
5
Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colara, Editura Aramis, Bucureti, 2002, pag 377
Valeriu Marinescu,

6
Nadia Florea, Didactica specialitii, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti,
2005, pag 171

7
Valeriu Marinescu,
127

___________________________________________________________________________
CONCLUZII
Datele experimentale rezultate n urma cercetrii ntreprinse mi-au permis
formularea unor observaii si concluzii .
Noile tendine ale didacticii moderne i concentreaz atenia pe subiectul
educaiei, pe elevul care nva, nu pe nvtorul care pred, deoarece predarea
nu constituie un scop n sine, ci vizeaz modificrile de natur formativ n
personalitatea copiilor. Iat-ne pe noi, dasclii, pui n faa unui fapt care nu ne
micoreaz atribuiile, ci, dimpotriv, ni le sporete i ne pune n faa unor
situaii dificile. n activitatea mea didactic am ncercat s creez conflicte ce
trebuie soluionate prin problematizare, s selectez raional mijloacele i
strategiile didactice pentru a promova o nvare motivat, ritmic, sistematic,
fr eforturi inutile, declanatoare de satisfacii i, nu n ultimul rnd, s-mi
autoevaluez activitatea.
Metodele active contribuie la crearea, dezvoltarea i cultivarea motivaiei
nvrii. Formarea i dezvoltarea motivaiei presupune participarea contient i
activ a subiectului la procesul de nsuire a cunotinelor. Sensibilizarea fa de
noile cunotine se produce n urma descoperirii personale, prin experien, a
fenomenului de limb dac acesta a fost ntlnit ntr-un mod care l-a interesat,
care l-a privit personal, care l-a implicat emoional pe copil.
n cadrul leciilor, am pus accent pe descoperirile experimentale, punnd
pe primul plan participarea personal i activ a elevului i incitnd interesul
copiilor pentru crearea de situaii-problem care au exercitat presiuni att asupra
individului, ct i a ntregii clase.
Metodele clasice au devenit active in momentul cnd elevii, in cadrul
grupului sau al lucrului in perechi au utilizat metodele, explicnd, demonstrnd,
128

___________________________________________________________________________
exersnd sau conversnd cu partenerul sau partenerii de grup. In cadrul

activitii frontale si de grup am sesizat cum s-a realizat atingerea nu numai a
obiectivelor cognitive, dar si a celor afective. In activitatea pe echipe s-au format
priceperi si deprinderi de invatare, s-au format si dezvoltat capacitatea de
exprimare orala sau scrisa, de formulare a unor opinii personale, disprnd astfel
teama, ruinea de a-si exprima ideile fa de colectiv.
Colectivul de elevi a devenit mai unit, mai ndrzne n a lua decizii, n a
se exprima, dorina de reuita a crescut, bucuria produsa de realizarea produsului
finit nu a fost una egoista, ci o bucurie a grupului, altruista.
S-a dovedit c ansamblul metodelor activ-participative este mai eficient
dect metodologia tradiional. Metodele active contribuie nu numai la sporirea
randamentului colar, ci i la o mai bun folosire a timpului n coal, precum i
la o stimulare general a elevilor n activitatea instructiv-educativ, stimulnd n
ei mereu dorina de competiie, de reuita.
n msura n care elevul se
obinuiete cu un mod de lucru independent care i stimuleaz capacitatea de

gndire, creativitatea, responsabilitatea pentru propria pregtire, aceast
metodologie este util pentru toi elevii din ciclul primar.
Pentru aplicarea metodelor am folosit un material didactic adecvat: plane
didactice cu verbul, att ca parte de vorbire, cat i de propoziie, cubul
confecionat, cubul desfurat, carioca, creioane colorate, jocuri didactice,
imagini ilustrate n ton cu tema propusa, rebusuri, fie de lucru pentru grup sau
individuale, teste de evaluare iniiala, formativa i sumativ, manualul colar,
culegere de exerciii de comunicare, postere cu exerciii rezolvate.
Ca itemi de rezolvare, au fost de tip obiectiv cu alegere multipla sau duala
(de tip pereche), de tip semiobiectiv (structurat, de completare, cu rspuns scurt)
i subiectiv ( eseu structurat).
n lucrarea de fa, fiind vorba despre o cercetare observaional, am
urmrit prezentarea verbului att ca parte de vorbire, ct i ca parte de
propoziie.
129

___________________________________________________________________________
Prin leciile de predare a verbului la clasele a III-a i a IV-a am urmrit

realizarea urmtoarelor obiective:
conjugarea corect a diverselor verbe i realizarea acordului dintre subiect
i predicat, n vorbire;
deprinderea scrierii corecte a ortogramelor, la acest nivel elevii avnd
suficiente cunotine att despre verb, ct i despre pronume;
evitarea folosirii n exces, n vorbire, a perfectului simplu.
Realizarea acestor obiective s-a dovedit posibil n condiiile n care am
reuit s cunosc elevii cu care am lucrat sub aspectul dezvoltrii fizice i psihice,
pentru a putea lucra difereniat cu acetia.
Metodele i procedeele prezentate n aceast lucrare, ipotezele de lucru
confirmate n practic vor folosi n activitatea de zi cu zi la catedr. Conducnd
cu pricepere i tact pedagogic procesul de nvmnt, acest proces att de
complicat i sensibil al formrii umane, nvtorul vioara nti a acestui
proces se consacr cu toate resursele lui, cu ntreaga lui personalitate formrii
deprinderilor de citire i scriere corect ale copiilor.
Consider ca aceste lecii experiment i-au atins scopul: de-a determina
elevii s-i nsueasc corect noiunile despre verb, de-a dezvolta capacitatea
creatoare, de-a forma un colectiv unit, care s tie s coopereze, s se
coordoneze, s nving situaiile problema impuse de dificultatea unor exerciii,
de-a ndrgi limba materna i s-o vorbeasc bine deoarece:
Limba este tezaurul cel mai preios, pe care l motenesc copiii de la
prini, depozitul cel mai sacru lsat de generaii trecute i care merita s
fie pstrat cu sfinenie de generaiile care l primesc.
130
(Vasile Alecsandri)

___________________________________________________________________________
Anexe
Anexa 1
Testul nr. 1
1.
Verbul poate avea dou , trei i trei
.
2.
Menioneaz formele de trecut i viitor:

prezent
(noi) lucrm
trecut
viitor
(tu) scrii
(ei, ele) se
3.
bucur
Enumer verbele din textul dictat:
Uriaul nu simi nimic mult vreme, dar pn la urm se trezi i,
nghiontindu-i prietenul, l ntreb:

- Ce te-a apucat, m, s dai n mine?
- Pesemne c visezi! rspunse cellalt. De unde ai mai scos-o c
dau n tine?
Adormir ei din nou i croitoraul doar att atepta. intind bine, l
pocni cu o piatr pe cellalt uria.
(Fraii Grimm)
4.
Analizeaz trei verbe, menionnd persoana, numrul, timpul i
funcia n propoziie.
5.
Subliniaz doar verbele din grupajele:
n-am vzut-o, i le-am trimis, prezint-i-l, mi l-ai cntat.

6.
s fii
Taie forma incorect a verbelor:

iau
lom
eti
erea
vrem
131
voiesc

___________________________________________________________________________
s fi
ieau lum ieti
era
voim
vreau
Anexa 2
Testul nr. 2
1. Taie cuvntul scris greit:
Noi vruiam / voiam s mergem la film.
El i-a / ia cartea de pe mas.
Eu ai / a bea un suc. El era / ierea acas.
2. Completeaz spaiile punctate, scriind verbul din parantez la forma
corespunztoare:
- Nu lene! (a fi timp prezent)
- mai atent! (a fi timp prezent)
El o jucrie nou. (a vrea timp viitor)
Marin .stiloul colegului. (a lua timp trecut)
- Tu . o ngheat? (a lua timp prezent)
3. Alctuiete cte o comunicare n care s foloseti urmtoarele verbe:
a. a scrie, timp prezent, persoana a II-a, numrul plural
b. a citi, timp viitor, persoana a III-a, numrul plural
132

___________________________________________________________________________
Anexa 3
PROIECT DE LECIE
CLASA: a III-a
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
DISCIPLINA: Limba i literatura romn
CONINUTUL NVRII: Persoana i numrul verbului
TIPUL LECIEI: achiziii de cunotine
OBIECTIVE DE REFERIN:
s recunoasc n texte diferite elemente de construcie a comunicrii
studiate;
s realizeze acordurile gramaticale n enunurile redactate.
cognitive:
- s defineasc verbul;
- s recunoasc verbele din propoziiile date;
- s selecteze verbe dintr-un ir de cuvinte ce indic diferite pri de
vorbire;
- s defineasc noiunile dobndite despre verb;
- s arate schimbarea verbului dup persoan i numr;
- s grupeze verbele n funcie de numrul acestora;
- s precizeze persoana verbelor grupate;
- s analizeze verbe preciznd, persoana i numrul acestora.
afectiv atitudinale:
- s completeze fiele de lucru corect, n timp dat;
- s stabileasc relaii de colaborare n timpul lucrului n echip.
psiho motorii:
- s lucreze ordonat cu materialul didactic pus la dispoziie.
STRATEGIA DIDACTIC:
RESURSE PROCEDURALE: conversaia euristic, explicaia, exerciiul,
nvarea prin descoperire, analiza gramatical, problematizarea, munca
independent
RESURSE MATERIALE: manual, plane, fie de lucru, jetoane cu
diferite cuvinte
FORME DE ORGANIZARE:
- frontal;
- independent: - individual;
- pe grupe;
133

___________________________________________________________________________
- n perechi.
EVALUARE: continu i formativ
LOCUL DE DESFURARE: sala de clas
DURATA: 45 minute
BIBLIOGRAFIE:
*** - Programe colare pentru clasa a III-a, Limba i literatura romn,
Bucureti, 2004, p. 3 p. 11;
*** - Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i
literatura romn, nvmnt primar i gimnazial, C.N.C., 2002;
Pene, Marcela Limba i literatura romn, manual pentru clasa a III-a,
Editura Ana, Bucureti, 2005, p. 77.
CONINUT INFORMATIV:
Exerciiul nr. 1:
Subliniai verbele din propoziiile de mai jos:
Frunza se desprinde din copac.
Mihai st la umbra pomului.
Mama este acas.
Exerciiul nr. 2 (Plana nr. 1):
Citii propoziiile i subliniai verbele:
Eu scriu ncet.
Tu scrii repede.
El (ea) scrie o scrisoare.
Noi scriem la matematic.

Voi scriei frumos.
Ei (ele) scriu temele.
Exerciiul nr. 3:
Precizai persoana i numrul urmtoarelor verbe:
citim, fugi, nvai, muncete, cnt, mnnc
Exerciiul nr. 4:
Completai tabelul:
verbu
l
Persoana I
singular
plural
Persoana a II-a
Persoana a III-a
singular
singular
plural
plural
a
merge
Exerciiul nr. 5:
Subliniai, din textul urmtor, doar verbele care sunt la persona a III-a,
numrul singular:
134

___________________________________________________________________________
Plecm n excursie. Autocarul nainteaz. Noi admirm munii. Pe

vrfurile lor exist zpad. Un cioban st sprijinit n bt. parc ateapt ceva.
Rul susur.
- n brad este o veveri! spune Ana.
- Ba sunt dou! adaug Nicu.
Exerciiul nr. 6:
Trecei:
- verbul picteaz la persoana I, numrul plural;
- verbul dormim la persoana a III-a, numrul singular;
- verbul ascult la persoana a II-a, numrul plural.
FIA DE LUCRU NR. 1

Pe jetoane sunt scrise cuvintele: voi, culeg, sare, noi, elev, stm, exist,
ginga, nou.
Aezai pe suport doar verbele, precizai ce pot fi ca pri de vorbire
cuvintele sare, noi, nou i alctuii n scris propoziii cu acestea.
FIA DE LUCRU NR. 2
Subliniaz verbul i precizeaz persoana i numrul. Reformuleaz
propoziia, trecnd verbul la persoana I, numrul plural.
Fata culege flori.
FIA DE LUCRU NR. 3
GRUPA NR. 1:
Gsii verbe care ncep cu litera m, persoana a III-a, numrul singular.
GRUPA NR. 2:
Gsii verbe care ncep cu litera s, persoana a II-a, numrul plural.
GRUPA NR. 3:
Gsii verbe care ncep cu litera c, persoana I, numrul singular.
Plana nr. 2: SCHEMA VERBULUI
existena.
135

___________________________________________________________________________
Verbul are dou numere:

- numrul singular aciunea este fcut de o singur persoan;
- numrul plural aciunea este fcut de mai multe persoane.
Verbul are trei persoane:
- persoana I aciunea este fcut de persoana care vorbete;
- persoana a II-a aciunea este fcut de persoana cu care se
vorbete;
- persoana a III-a aciunea este fcut de persoana despre care se
vorbete.
- DESFURAREA LECIEI ETAPELE
ACTIVITATEA
ACTIVITATEA
LECIEI
NVTORULUI
ELEVILOR
1. Organizarea
Asigur condiiile necesare
Se pregtesc pentru
condiiilor
bunei desfurri a leciei.
lecia de limba i
literatura romn.
Precizez grupele.
2.
n timp ce verific tema din
Rezolv individual
Reactualizarea punct de vedere cantitativ, solicit exerciiul nr. 1.
cunotinelor
elevii s rezolve exerciiul nr. 1.
Solicit citirea rezolvrii
Un elev citete
temei de ctre un elev.
rezolvarea temei.
Verific rezolvarea
Citesc rezolvarea
exerciiului nr. 1.
exerciiului nr. 1.
- Ce este verbul?
- partea de
vorbire
care
arat
aciunea, starea sau
existena.
3.
Captarea
Captez atenia elevilor
Rezolv exerciiul
ateniei
printr-un exerciiu-joc ce solicit n perechi.
selectarea verbelor dintr-un ir
Selecteaz
de cuvinte ce sunt scrise pe jetoanele pe care sunt
jetoane (fia de lucru nr. 1).
scrise verbe, le aeaz pe
suport; precizeaz ce pot
fi ca pri de vorbire
cuvintele sare, noi, nou
i alctuiesc n scris
propoziii cu ele.
4. Anunarea
- Astzi vom afla mai
Ascult,
coninutului i multe despre verb. Vom vedea n recepteaz.
a obiectivelor
funcie de ce i schimb verbul
136

___________________________________________________________________________
forma.
Notez titlul pe tabl.
Noteaz titlul pe
caiete.
5.
Dirijarea
Expun plana nr. 1 i solicit
Citesc propoziiile
nvrii
rezolvarea exerciiului nr. 2.
i subliniaz verbele.
- Citii prima propoziie!
Citesc propoziia.
- Care este verbul din
- scriu.
aceast propoziie?
- Ce exprim acest verb?
- aciunea.
- Cine ndeplinete
- Eu, adic
aciunea exprimat de acest persoana care vorbete,
verb?
persoana I singular.
- scrii.
- Care este verbul din a
doua propoziie?
- Tu, adic
- Cine svrete aciunea persoana cu care se
exprimat de acest verb?
vorbete, persoana
a II-a singular.
La fel procedez i cu
Urmresc cu
celelalte propoziii. n dreptul atenie.
fiecrei propoziii notez persoana
i numrul.
Solicit scrierea
Scriu propoziiile
propoziiilor fr pronume.
la tabl i pe caiete, dar
fr pronume.
Cer elevilor s indice, pe
Indic persoana i
srite, cine i ci sunt autorii, numrul n fiecare caz.
adic persoana i numrul.
Formulez concluzia: Verbul
Ascult cu atenie.
i schimb forma dup persoan
i numr.
Precizez cte persoane i
Rein. Noteaz pe
cte numere are verbul. Notez pe caiete.
tabl.
Repet regula.
Solicit 2-3 elevi s repete
Dau exemple.
regula.
Solicit elevii s dea
exemple de verbe la diferite
Rezolv exerciiul
persoane, numrul singular i la tabl i pe caiete.
plural.
Rezolv exerciiul
Solicit elevii s rezolve individual.
exerciiul nr. 3.
Rezolv exerciiile.
Solicit elevii s rezolve
137

___________________________________________________________________________
exerciiul din fia de lucru nr. 2.

Rezolv exerciiul
Solicit elevii s rezolve pe grupe.
exerciiile 4,5 i 6.
Rspund.
Solicit elevii s rezolve
Ascult.
exerciiul din fia de lucru nr. 3.
- Ce am nvat
astzi?
Fac aprecieri asupra
modului n care s-a desfurat
activitatea.
6. Tema pentru
Anun tema pentru acas:
Noteaz tema.
acas
3/77, 5/77 (manual).
Explic rezolvarea temei.
Ascult.
138

___________________________________________________________________________
Anexa 4
PROIECT DE LECIE
CLASA: a IV-a
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
DISCIPLINA: Limba i literatura romn
CONINUTUL NVRII: Timpul verbului
TIPUL LECIEI: achiziii de cunotine
OBIECTIVE DE REFERIN:
s sesizeze structurile gramaticale (morfologice i sintactice) corecte sau
incorecte dintr-un mesaj ascultat;
s utilizeze corect formele flexionare ale prilor de vorbire;
s sesizeze utilizarea corect a cuvintelor n flexiune ntr-un text citit.
cognitive:
- s defineasc verbul ca fiind partea de vorbire care arat aciunea,
starea sau existena;
- s identifice verbele dintr-un text i s le analizeze, preciznd
persoana, numrul i timpul;
- s dea exemple de verbe la diferite timpuri;
- s clasifice verbele n funcie de momentul cnd are loc aciunea;
- s recunoasc timpul unor verbe i s motiveze alegerea;
- s treac verbe date de la un timp la altul.
afectiv atitudinale:
- s completeze fiele de lucru corect, n timp dat;
- s stabileasc relaii de colaborare n timpul lucrului n echip.
psiho motorii:
- s lucreze ordonat cu materialul didactic pus la dispoziie.
STRATEGIA DIDACTIC:
RESURSE PROCEDURALE: conversaia euristic, explicaia, exerciiul,
nvarea prin descoperire, analiza gramatical, problematizarea, munca
independent
RESURSE MATERIALE: manual, plane, fie de lucru, texte pentru
analiza morfologic
FORME DE ORGANIZARE:
- frontal;
139

___________________________________________________________________________
- independent: - individual;
- pe grupe;
- n perechi.
EVALUARE: continu i formativ
LOCUL DE DESFURARE: sala de clas
DURATA: 45 minute
BIBLIOGRAFIE:
*** - Programe colare pentru clasa a IV-a, Limba i literatura romn,
Bucureti, 2 005, p. 2 p. 12;
*** - Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i
literatura romn, nvmnt primar i gimnazial, C.N.C., 2 002;
Berca, I.; Maria Eliza, Ionescu Miciora, Metodica predrii limbii romne,
clasele I IV, manual pentru liceele pedagogice, E.D.P., Bucureti, 1
971;
Ioan Cerghit (coordonator), Perfecionarea leciei n coala modern,
E.D.P., Bucureti, 1 983;
Pene, Marcela Limba i literatura romn, manual pentru clasa a IV-a,
Editura Ana, Bucureti, 2 006, p. 21.
CONINUT INFORMATIV:
Exerciiul nr. 1:
Subliniai i analizai verbele din propoziiile de mai jos, preciznd
persoana i numrul:
Domnul nvtor a povestit Pungua cu doi bani.
Mihi va desena la tabl un coco.
n clas intr Andrei.
Exerciiul nr. 2:
Aezai verbele urmtoare n coloana potrivit i motivai alegerea
fcut:
am scris, voi pleca, cntau, danseaz, particip, mncar, treceau, veni,
vei spune
Exerciiul nr. 3:
Dai exemple de verbe la timpul prezent, trecut sau viitor i motivai de
ce sunt la acest timp. Alctuii propoziii cu unele din aceste verbe.
Exerciiul nr. 4:
Citii i copiai textul; artai la ce timp sunt verbele i trecei-le la
timpul viitor.
140

___________________________________________________________________________
Demult, pe vremea cnd Dumnezeu umbla cu Sfntul Petru pe pmnt,

sub chipul unor monegi grbovi, ntr-un rnd i-a prins noaptea pe cmp, iar
odat cu ea, o ploaie care le-a udat vemintele i i-a umplut de noroi.
(Geo Bogza, Basm)
FIA DE LUCRU NR. 1
Trecei verbele urmtoare la timpul prezent:
cntam, voi merge, au plecat, mnc, pierduseri
FIA DE LUCRU NR. 2
Scriei 6 verbe; trecei-le la cele trei timpuri, aezndu-le n coloane
diferite.
FIA DE LUCRU NR. 3
GRUPA NR. 1:
Scriei 5 verbe la timpul prezent. Trecei-le la timpul trecut.
GRUPA NR. 2:
Scriei 5 verbe la timpul trecut. Trecei-le la timpul viitor.
GRUPA NR. 3:
Scriei 5 verbe la timpul viitor. Trecei-le la timpul prezent.
Plana nr. 1: SCHEMA VERBULUI
existena.
Ex.: aciunea a merge, a scrie, a urca
starea a se odihni, a sta, a atepta
existena a tri, a exista, a se afla, a fi
Verbul i schimb forma dup:
Numr: - singular
- plural
(ei/ele) merg
ex.: (eu) merg, (tu) mergi, (el/ea) merge

ex.: (noi) mergem, (voi) mergei,
Persoan: - I
- a II-a
ex.: (eu) merg, (noi) mergem

ex.: (tu) mergi, (voi) mergei
141

___________________________________________________________________________
- a III-a
ex.: (el/ea) merge, (ei/ele) merg
Timp: - prezent aciunea se petrece n momentul vorbirii

ex.: merg
- trecut aciunea s-a petrecut nainte de momentul vorbirii
ex.: mergeam, mersei, am mers, mersesem
- viitor aciunea se va petrece dup momentul vorbirii
ex.: voi merge
Funcia verbului n propoziie: predicat verbal
- DESFURAREA LECIEI ETAPELE
ACTIVITATEA
ACTIVITATEA
LECIEI
NVTORULUI
ELEVILOR
1. Organizarea
Asigur condiiile necesare
Se pregtesc pentru
condiiilor
bunei desfurri a leciei.
lecia de limba i
literatura romn.
Precizez grupele.
2.
n timp ce verific tema din
Rezolv individual
Reactualizarea punct de vedere cantitativ, solicit exerciiul nr. 1.
cunotinelor
elevii s rezolve exerciiul nr. 1.
Solicit citirea rezolvrii
Un elev citete
temei de ctre un elev.
rezolvarea temei.
Verific rezolvarea
Citesc rezolvarea
exerciiului nr. 1.
exerciiului nr. 1.
- Ce este verbul?
- partea de
vorbire
care
arat
aciunea, starea sau
- n funcie de ce i existena.
schimb verbul forma?
- n funcie de
- Cte persoane are verbul? persoan i numr.
- trei persoane:
persoana I, persoana a II- Ce arat persoana I?
a i persoana a III-a.
- c aciunea
este fcut de persoana
- Ce arat persoana a II-a? care vorbete.
- c aciunea
este fcut de persoana
- Ce arat persoana a III-a? cu care se vorbete.
- c aciunea
este realizat de persoana
142

___________________________________________________________________________
- Cte numere are verbul?
3.
Captarea
ateniei
4. Anunarea
coninutului i
a obiectivelor
5.
Dirijarea
nvrii
despre care se vorbete.

- dou numere:
- Ce arat numrul singular i plural.
singular?
- c aciunea
este realizat de o
singur persoan.
- Dar numrul plural?
- c aciunea
este realizat de mai
multe persoane.
Cer elevilor s scrie cte o
Scriu propoziii.
propoziie n care s spun ce fac
n acel moment.
- Astzi vom afla mai
Ascult,
multe despre verb. Vom vedea c recepteaz.
verbul i schimb forma i n
funcie de momentul cnd are loc
aciunea, adic n funcie de
timp.
Notez titlul pe tabl.
Noteaz titlul pe
caiete.
Solicit elevii s citeasc
Citesc propoziiile.
propoziiile pe care le-au scris
mai devreme.
Cer elevilor s scrie pe
Scriu propoziiile i
tabl 2-3 din propoziiile citite i subliniaz verbele.
s sublinieze verbele.
- Stabilii cnd s-a efectuat
Stabilesc momentul
(fcut,
svrit,
petrecut) cnd are loc aciunea.
lucrarea, n ce moment se
plaseaz aciunea.
Ascult cu atenie.
Trag concluzia c toate
Rein.
verbele din propoziiile scrise pe
tabl exprim aciuni care se
petrec acum, n momentul cnd
se vorbete, deci sunt la timpul
Dau exemple.
prezent.
- Dai exemple de verbe la
Dau exemple.
timpul prezent!
- Dai exemple de verbe
care exprim aciuni svrite de
voi nainte de momentul vorbirii
(ieri, alaltieri, ast-var) i care
vor fi efectuate ulterior (mine,
Trec verbele la
143

___________________________________________________________________________
poimine, peste o sptmn)!

Propun elevilor s
schimbm forma verbelor din
propoziiile spuse de ei ca i cum
aciunea s-ar petrece nainte sau
dup momentul vorbirii.
Alctuiesc pe tabl un
tablou n care se scriu exemplele,
formele verbului la cele trei
timpuri i denumirile acestora,
iar la sfrit notez titlul tabloului:
Timpurile verbului.
Solicit rezolvarea
exerciiului nr. 2.
Solicit rezolvarea
exerciiului din fia de lucru nr.
1.
Solicit rezolvarea
exerciiului nr. 3.
Solicit rezolvarea
2.
Solicit rezolvarea
exerciiului nr. 4.
Solicit rezolvarea
3.
- Despre ce am nvat
astzi?
- Cte timpuri are verbul?
6. Tema pentru
Anun tema pentru acas:
acas
5/21 (manual).
Explic rezolvarea temei.
144
timpul trecut, apoi la

timpul viitor.
Alctuiesc tabloul
pe caiete.
Rezolv exerciiul
nr. 2.
Rezolv
individual.
Rezolv
nr. 3.
Rezolv
n perechi.
Rezolv
nr. 4.
Rezolv
pe grupe.
Rspund.
exerciiul
exerciiul
exerciiul
exerciiul
exerciiul
Noteaz tema.
Ascult.

___________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFIE
Avram, Mioara,
Gramatica pentru toi, Editura Academiei, Bucureti,
1986
Badea, Elena, Caracterizarea dinamica a copilului i adolescentului ,
Editura Didactica si Pedagogica, Bucureti, 1993
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactica i Pedagogica,
Bucureti, 1980
Ciobanu, Olga, Elemente de teorie i metodologie , Editura ASE
Coteanu, Ion, Gramatica de baza a limbii romne, Editura Garamont,
Bucureti, 1993
Coteanu,
Ion,
Gramatica. Stilistica. Compoziie, Editura tiinifica,
Bucureti, 1990
Cristea, Sorin, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactica si
Pedagogica, Bucureti, 1998
Curriculum pentru clasele I i a II-a, Tipografia Cicero, Bucureti, 2003;
M.E.C.T.
Dicionarul ortografic, ortoepic i
morfologic al limbii romne
(Academia Romn, Institutul de lingvistic , Iorgu Iordan, Al. Rosetti), Ed.

Univers Enciclopedic, Bucureti, 2005;
Dragu, Anca, Cristea, Sorin, Psihologie i pedagogie colara, Editura
Ovidius University Press, Constana, 2003
145

___________________________________________________________________________
Drgan, Ion; Nicola, Ioan, Cercetarea psihopedagogic, ghid pentru

elaborarea lucrrilor metodico-tiinifice n vederea obinerii gradului didactic
I, Ed. Tipomur, Trgu-Mure, 1993;
Dutu, Olga, Didactica limbii romne i comunicrii n ciclul primar,
Editura Europolis, Constana, 2002
Florea, Nadia, Didactica specialitii, Editura Fundaiei Romnia de
Mine, Bucureti, 2005
Gardin, Maria; Berechet, Daniela; Gardin, Florin; Berechet, Florian,
Limba romn -clasa a IV-a, Ed. Paralela 45, Bucureti, 2005;
Gherghina, Dumitru, Limba romn n coala primara- ndrumtor
metodic, Editura Didactica Nova, Craiova, 1994
Gherghina, Dumitru, Limba romn n coala primar, culegere de
exerciii, teste i probe de evaluare pentru clasele I VI, ndrumtor metodic
Editura Didactica Nova, Craiova, 1999
Gherghina, Dumitru, Limba romn. Comunicare, culegere de exerciii,
teste i probe de evaluare cu elemente de construcie a comunicrii pentru
clasele I IV, Editura Didactica Nova, Craiova, 2002;
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura
romn n nvmntul primar i gimnazial,
Bucureti, 2002; M.E.C.,
Consiliul Naional pentru Curriculum

Golu, Pantelimon,
Zlate, Mielu , Verza, Emil, Psihologia copilului,
Editura Didactica i Pedagogica , Bucureti, 1994

Gramatica limbii romne, volumul I-II, , Editura Academiei Romne,
Bucureti, 1966
Romne, Bucureti, 2005
Irimia, Dumitru, Structura gramaticala a limbii romne. Verbul, Editura
Junimea, Iai, 1976
146

___________________________________________________________________________
Jean, Thomas, Marile probleme ale educaiei n lume, Editura Didactica

si pedagogica, Bucureti, 1977
Marinescu, Valeriu, Didactica specialitii. Limba i literatura romn,
Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2005
Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colara, Editura Aramis, Bucureti,
2002
Popescu, tefania, Gramatica practica a limbii romne , Editura Tedit,
FZH, Bucureti, 2001
Programe colare pentru clasa a III-a, Bucureti, 2004; M.E.C.
Programe colare pentru clasa a IV-a, Bucureti, 2005; M.E.C.
Radu, I.,
Salade, D.,
Pedagogie, Editura Didactica si Pedagogica,
Bucureti, 1979
Serdean,
Ioan, Metodica predrii limbii romne
Bucureti, Editura Didactica i Pedagogica, 1988
147
la clasele I-IV,

Predarea Verbului in Invatamantul Primar

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Predarea Verbului in Invatamantul Primar

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar

exercitam i s le dezvoltam capacitile creatoare.

lumea n care triete

situaii de viata ceea ce a nvat.

locul promovrii unei nvri teoretice, abstracte, insuficient

racordata la nevoile comunicative ale copilului, noile programe vizeaz

procedurala, pe structurarea unor strategii i

proceduri proprii de rezolvare de probleme ; de explorare i de investigare

semenii si, fapt pentru care s-a renunat la

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar

studierea limbii si literaturii romne : n citit, scris, comunicare, lectura i se

predarea verbului n nvmntul

primar este o tema de cercetare foarte interesanta i sper ca voi reui s

modalitilor prin care se transmit elevilor cunotinele

legate de aceasta parte de vorbire i anume verbul.

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar

strategiilor de predare, mbinnd metodele i procedeele tradiionale

n predarea verbului n nvmntul

primar se axeaz pe aceste doua direcii.

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar

Olga Ciobanu, Elemente de teorie i metodologie , Editura ASE, pagina 132

pedagogica, Bucureti, !977, pagina 105

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar

I. PARTICULARITI PSIHOFIZIOLOGICE ALE COLARULUI

influeneaz direct procesul de socializare al

copilului, determina restrngerea contactului informaional i o accentuare a

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar

i modul n care este apreciat de acesta, ncepe sa aib i o

percepere subiectiva a timpului, de fapt succesiunea evenimentelor capata o

citit-scrisului se dezvolta auzul i

gndirea fonematica. Planul percepiei auditive fonetice se complica cu planul

lrgindu-se , mbogindu-se, diversificndu-se, n ceea ce privete modul de a

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar

cu activitatea de nvare i memoria se dezvolta, devine mai organizata. Copilul

prin care desprindem o anumita

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar

In privina limbajului scris, copilul ntmpina dificultati de difereniere

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar

La vrsta colara mica, volumul ateniei este redus. Atenia involuntara

ntristeaz dup orice eec, se descurajeaz i isi pierd ncrederea n ei insisi. In

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar

nvtorul sa-i orienteze ctre activiti

pe care cei mici le pot ndeplini,

oferindu-le condiii pentru respectarea promisiunii.

care se afla copilul. Tonusul

emoional accentueaz sensibilitatea copilului si receptivitatea sa la schimbrile

acelai timp un liant unificator al personalitii.

Ambianta din interiorul scolii stimuleaz dezvoltarea unor sentimente

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar

seama de caracteristicile acestor dimensiuni.

Pantelimon Golu, Mielu Zlate ,Emil Verza, Psihologia copilului, Editura

Didactica si Pedagogica ,Bucureti, 1994,pag 22

Anca Dragu,Sorin Cristea, op.citata, pag 47

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar

II. FUNDAMENTE TEORETICE PRIVIND PREDAREA VERBULUI N

fundamentarea tiinifica a exprimrii corecte a elevilor. Limba reprezint

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar

flexibile. Categoriile specifice diateza, modul i timpul se ntlnesc la toate

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar

n sistemul vocabularului, sensul lexical de baz al unui verb oarecare

lexical semantic, indispensabil flexiunii.

Particulariti n predarea verbului n nvmntul primar