UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

METODICA PREDRII VERBULUI LA CLASELE I IV

Lucrare tiinifico metodic pentru obinerea gradului didactic I

Coordonator tiinific, Prof. dr. MICHAELA LIVESCU

Candidat, nvtor CTLINA MARINESCU coala cu clasele I VIII Cert Judeul Dolj

- 2008 -

CUPRINS
1. Importana studierii verbului la clasele I IV p. 4 2. Motivarea alegerii temei . p. 6 CAPITOLUL I: ASPECTE TEORETICE PRIVITOARE LA VERB N LIMBA ROMN ACTUAL 1.1. Structura morfologic a verbului . p. 8 1.2. Clase de verbe: a. Verbe predicative i nepredicative .. b. Verbe auxiliare i copulative .. c. Verbe tranzitive i intranzitive d. Expresii i locuiuni verbale e. Verbe cu flexiune regulat. Clasificarea n conjugri . f. Verbe cu flexiune neregulat ... g. Verbe defective h. Verbe impersonale i unipersonale .. p.10 p.10 p.12 p.13 p.14 p.15 p.16 p.16

1.3. Categoriile gramaticale ale verbului: a. Diatezele ... p.17 b. Modul i timpul . p.19 c. Persoana i numrul verbului p.32 1.4. Sintaxa verbului. Funciile sintactice ale verbului: a. Predicatul. Acordul predicatului cu subiectul ....... p.33 b. Predicatul verbal p.34 c. Predicatul nominal ... .p.35 d. Adverbele predicative ... p.36 CAPITOLUL AL II LEA: IPOTEZA, OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII 2.1. Ipoteza cercetrii . p.38 2.2. Obiectivele cercetrii .. p.38 2.3. Metodologia cercetrii p.39

CAPITOLUL AL III LEA: METODOLOGIA PREDRII VERBULUI LA CLASELE I IV 3.1. Principii didactice n formarea conceptelor gramaticale la clasele a III-a i a IV-a p.45 3.2. Strategii didactice folosite la orele de gramatic p.49 3.3. Predarea noiunii de verb la clasele a III-a i a IV-a .. p.85 CONCLUZII. ANEXE. BIBLIOGRAFIE 1. Concluzii p. 95 2. Anexe: a. Proiecte de lecii clasa a III-a ... p. 98 b. Proiecte de lecii clasa a IV-a p.108 3. Bibliografie p.119

1. Importana studierii verbului la clasele I - IV

Limba matern reprezint bunul cel mai de pre al unei naiuni. Ea este principalul mijloc de comunicare ntre oameni i tot ea permite transmiterea de la o generaie la alta a cuceririlor tiinei, a tezaurului de inteligen furit de popor. Vasile Alecsandri spunea c limba este depozitul cel mai sacru lsat de generaiile trecute i care merit s fie pstrat cu sfinenie de generaiile ce-l primesc. Limba este tot att de veche ca i contiina. Ea a luat natere n procesul muncii. naintea folosirii limbajului, au mai existat i alte sisteme de comunicare: semnele, sunetele nearticulate ( interjeciile ) etc. Ideile i sentimentele pot fi transmise prin intermediul artelor. O sculptur sau o pies muzical transmit mesaje de idei i sentimente. Copiii, cu ajutorul limbii, i exprim primele sentimente, ncep s perceap de pe buzele mamei lor primele gnduri, ncep s ia contact cu semenii lor. A-i face pe copii capabili s vorbeasc corect limba i s neleag corect nseamn, n acelai timp, a servi att societatea, ct i individul. n asemenea condiii, rspunderea nvtorului este enorm deoarece, de cele mai multe ori, n afara colii nu sunt condiii favorabile pentru mbogirea limbajului la nivelul cerinelor. Ca urmare, nvtorului i sunt indispensabile trei caliti: dragostea fa de limb, cunotine temeinice de limb, plcere i miestrie n predarea ei. nvtorul trebuie s transmit aceast plcere elevilor si prin exemplul personal, folosind un limbaj bogat, precis, folosind fiecare cuvnt la locul potrivit i pronunndu-l, n acelai timp, foarte corect. Meninerea unui echilibru mai bun ntre principalele materii sau grupuri de materii cuprinse n planul de nvmnt este o premis esenial a asigurrii unei dezvoltri armonioase a personalitii copilului. nvarea limbii romne este prioritar n toate ciclurile sau etapele de nvmnt, implicnd, n acelai timp, succesul n celelalte domenii, n studiul matematicii, al tiinelor sociale ( istorie, geografie ), nsuirea unor cunotine despre tiinele naturii i tehnice, alturi de alte activiti artistice, practice sau fizice. Limba romn este nvat sistematic din primii ani de via ai copilului i se perfecioneaz gradat n coal. Ca obiect de studiu n ciclul primar, limba romn are o nsemntate deosebit n formarea elevilor, asigurnd evoluia lor intelectual, pregtirea corespunztoare la celelalte discipline i integrarea lor n viaa social. Funciile i obiectivele generale ale ciclului primar se realizeaz n foarte mare msur, prin acest obiect, care deine ponderea n planul de nvmnt, fiindu-i afectat aproximativ o treime din numrul total de ore.

Orele de limba romn i iniiaz pe elevi cu aspecte privind limba scris i ortografia, cu nsuirea corect a aspectului oral al limbii materne. Se pune astfel accentul pe perfecionarea exprimrii orale i a receptrii mesajului, asigurnd elevilor accesul la tipurile variate de comunicare, stimulndu-le activitatea verbal. A-i nva pe elevi limba romn nseamn a-i ajuta s comunice prin practicarea limbajului oral, a celui scris citirea, scrierea, exprimarea scris, studiul structurilor lingvistice i utilizarea expresiv a limbii. Toi elevii pot s nvee i trebuie s tie s citeasc, s se exprime corect, fluent, precis, att n comunicarea verbal, ct i n cea scris. O contribuie esenial n perfecionarea limbajului fiecrui elev o aduce n cadrul limbii romne studiul verbului. Acesta se definete prin trsturi specifice. El este partea de vorbire flexibil care se conjug i exprim aciuni sau stri, existena, toate vzute dinamic sau sub form de proces. Exprimnd realitatea dinamic, verbul creeaz sau selecteaz dintre categoriile gramaticale tocmai pe acelea ce au caracter dinamic, pentru c tocmai prin aceasta verbul exist i poate funciona ca atare. n acest sens, timpul este o categorie verbal prin excelen. Modul nsui, i el specific verbului, se dezvluie adesea ca o alt categorie gramatical a verbului. Pe de alt parte, diateza verbului este o categorie care reflect relaia verb predicat subiect, sau verb predicat subiect obiect. Acelai dinamism, aceeai form de manifestare, de existen, de funcionare, de proces caracterizeaz verbul i la nivel sintactic; predicatul, funcia specific verbului, nseamn doar actualizare, proces de actualizare, un fenomen dinamic. innd seama de particularitile psihice ale elevilor de vrst colar mic, volumul de cunotine din program este repartizat pe clase, n aa fel nct elevii s-i poat nsui treptat noiunile gramaticale i s-i dezvolte deprinderea de a le folosi n exprimarea oral i scris. Dintre prile de vorbire studiate n ciclul primar, verbului i sunt repartizate n total 21 de ore. Se studiaz definiia, persoana, timpul, la nivelul elementar, numrul i funcia sintactic. Este interesant de observat c verbul este cunoscut de elevi fr a-l denumi, ncepnd cu clasele I i a II-a, cnd este cunoscut sub numele de cuvnt care arat aciunea. n clasa a III-a se nva despre verb ca fiind partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena. Se studiaz persoana i numrul verbului, urmnd ca n clasa a IV-a s se studieze i timpul verbului. Elevii vor nelege dubla ipostaz a verbului, ca parte de vorbire i predicat, ca parte de propoziie. nva c predicatul exprimat prin verb rspunde la ntrebarea ce face?, adresat subiectului. S-au creat astfel toate condiiile naintrii elevilor spre studiul morfologiei i sintaxei verbului din ciclul gimnazial.

2. Motivarea alegerii temei

Studiul gramaticii limbii romne la clasele I IV urmrete fundamentarea tiinific a exprimrii corecte a elevilor. Limba reprezint principalul mijloc de comunicare ntre membrii unei colectiviti, alctuit din sistemul gramatical i lexical. Gramatica este un ansamblu de reguli care stabilesc modificarea formei cuvintelor, mbinarea lor n propoziie i a propoziiilor n fraze. Din aceast caracterizare a gramaticii rezult c sunt dou feluri de reguli care reprezint cele dou pri constitutive ale gramaticii: morfologia i sintaxa. Morfologia cuprinde regulile privitoare la forma cuvintelor i la modificrile formale ale cuvintelor studiate ca pri de vorbire. Sintaxa cuprinde reguli privitoare la mbinarea cuvintelor n propoziii i reguli privitoare la mbinarea propoziiilor n fraze. Luat ca disciplin colar la clasele I IV, din necesiti determinate de cunoaterea de ctre elevi a tuturor datelor necesare dezvoltrii i cultivrii capacitilor de exprimare corect, gramatica mai cuprinde i elemente de fonetic i vocabular care sunt i ele, alturi de gramatic, ramuri ale tiinei limbii. Fonetica studiaz sunetele unei limbi, iar vocabularul sau lexicul cuprinde totalitatea cuvintelor folosite ntr-o limb. Studiul gramaticii are ca scop fundamental cultivarea limbajului la elevi, nelegnd prin limbaj procesul de exprimare a ideilor i a sentimentelor prin mijlocirea limbii. n acest sens, trebuie neles faptul c, dei se opereaz cu abstraciuni, aceast disciplin are un pronunat caracter practic. Toate activitile desfurate oral sau n scris la toate obiectele de studiu ofer prilej pentru controlul i mbogirea cunotinelor ortografice, ortoepice, gramaticale i de lexic. Studiul limbii romne constituie un factor important n formarea i dezvoltarea intelectual a elevilor, n crearea culturii generale, n formarea caracterelor. Am ales aceast tem deoarece sunt animat de dragoste i profund respect pentru limba romn i consider c necunoaterea gramaticii, a regulilor de funcionare a limbii, nu numai c duce la folosirea insuficient a limbii ca mijloc de comunicare, dar constituie o lips de patriotism i chiar o lips de respect fa de sine i fa de alii. Necunoaterea regulilor gramaticale poate duce la grave greeli de exprimare oral i scris care vor duna elevilor n viitor. Fr o exprimare corect i coerent, elevii nu vor putea prezenta cunotinele n mod clar, fluent i plcut. Ideal ar fi ca la sfritul primelor dou clase, toi elevii s ne delecteze cu o scriere corect i estetic. Cheia succesului trebuie cutat i gsit aici, pe terenul fertil ce aparine acestor mici colari. i vom reui s-o gsim dac vom fi persevereni n predarea acestor probleme de limb. i, dac n clasele a III-a i a IV-a vom acorda atenia cuvenit perfecionrii automatismelor cerute de scrierea corect, cu siguran c la

sfritul nvmntului primar problema scrisului i a cititului corect este pe deplin rezolvat. Datorit importanei pe care o reprezint nvarea limbii romne, a gramaticii i ortografiei i formarea deprinderilor de scriere corect presupune din partea celor care se ocup de educaia elevilor o cunoatere profund a faptelor de limb, aceasta pentru a oferi ei nii modele de exprimare. nvtorii i profesorii de limba i literatura romn sunt datori s-i deprind pe elevi s-i exerseze i s-i supravegheze exprimarea, s scrie corect. La tineri i la cei mai n vrst ntlnim greeli de exprimare, mai ales de ortografie i de punctuaie. Verbul, alturi de substantiv, este o noiune gramatical de baz. Programa colar prevede elaborarea definiiei verbului n clasa a III-a. Se face apel la operaiile de gndire n formularea definiiei verbului, parte de vorbire care se nva ncepnd cu clasa a III-a cu specificaia: definiie, recunoatere, numr i persoan, cu completare n clasa a IV-a, timpul verbului. Noile tendine ale didacticii moderne i concentreaz atenia pe subiectul educaiei, pe elevul care nva, nu pe nvtorul care pred, deoarece predarea nu constituie un scop n sine, ci vizeaz modificrile de natur formativ n personalitatea copiilor. Iat-ne pui pe noi, dasclii, n faa unui fapt care nu ne micoreaz atribuiile, ci, dimpotriv, ni le sporete i ne pune n faa unor situaii dificile. Ipoteza de care este vorba este aceea de a crea conflicte ce trebuie soluionate ( prin problematizare ), de a selecta raional mijloacele i strategiile didactice pentru a promova o nvare motivat, ritmic, sistematic, fr eforturi inutile, declanatoare de satisfacii i, nu n ultimul rnd, s ne autoevalum i activitatea noastr.

CAPITOLUL I
1.1. Structura morfologic a verbului
Verbul este partea de vorbire flexibil care exprim aciuni n sensul larg al acestui termen: aciuni propriu-zise, procese, stri. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p.150) Categoriile gramaticale ale verbului sunt diateza, modul, timpul, persoana, numrul, genul i cazul. Dintre acestea, diateza, modul i timpul sunt specifice pentru verb, persoana este o categorie comun numai cu unele pronume, pe cnd numrul, genul i cazul sunt categorii comune tuturor prilor de vorbire flexibile. Categoriile specifice diateza, modul i timpul se ntlnesc la toate (primele dou) sau la cele mai multe (timpul) forme verbale. Persoana apare numai la unele moduri, care de aceea se numesc personale. Genul are o prezen limitat la modul participiu i prin el la toate formele diatezei pasive de la tipul construit cu verbul a fi; tot la modul participiu, n anumite situaii, este limitat i cazul. Numrul se ntlnete la majoritatea formelor verbale, dar n unele (modurile personale) este corelat cu persoana, ca la pronume, iar n altele (modul participiu i prin el diateza pasiv cu a fi) cu genul, ca la adjectiv. Aspectul categorie specific verbului n alte limbi nu are forme proprii de exprimare, dar exist verbe cu sensuri lexicale aspectuale i forme temporale cu valori aspectuale. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 150) Verbul este partea de vorbire cu cea mai bogat flexiune. Forma-tip a verbelor, sub care pot fi gsite n dicionare, este cea de infinitiv prezent. Parte de vorbire bine reprezentat numeric (a doua dup substantiv) i n continu mbogire, verbul prezint deosebiri importante n ce privete productivitatea de la un tip flexionar la altul i chiar de la o form la alta. Orice form verbal este constituit din dou componente, una fix, n general neschimbat de-a lungul ntregii flexiuni verbale care-i asigur stabilitate lexical i alta mobil, schimbtoare, care-i asigur variabilitate morfologic. ntre cele dou componente, rdcina (partea stabil) i flectivul (partea supus flexiunii i instrument al flexiunii), funcioneaz relaii de interdependen, de intercondiionare reciproc, de solidaritate morfologic i semantic. (cf. Dumitru Irimia, Structura gramatical a limbii romne. Verbul , 1 976, p. 12) Rdcina este condiie i marc a apartenenei verbului la sistemul lexical al limbii. Ea este purttoarea sensului lexical de baz, sens care se poate modifica n sistemul vocabularului, dar care trebuie s rmn neschimbat n interiorul sistemului gramatical. (cf. Dumitru Irimia, Structura gramatical a limbii romne. Verbul, 1 976, p. 12) n sistemul vocabularului, sensul lexical de baz al unui verb oarecare poate fi modificat prin intrarea rdcinii n relaie de solidaritate cu alte elemente lexicale, sufixele sau prefixele. Ex.: a cnta, a descnta, a ncnta etc. n acelai mod se poate modifica i perspectiva gramatical. Ex.: a cnta, verb; cntre, substantiv etc. 8

Din perspectiva sistemului gramatical, rdcina asigur verbului stabilitate lexical semantic, indispensabil flexiunii. Exist forme verbale care pot crea impresia c rdcina ar avea n sine un sens lexical i c flectivul n-ar face altceva dect s-i adauge i un sens gramatical. Aa este cazul formei cnt-, de exemplu. Este vorba, ns, de o simpl impresie, pentru c, n realitate, cnt- rmne o simpl rdcin numai considerat n interiorul familiei de cuvinte: cnt-re, cnt-a, des-cnt-a etc. Spre deosebire de rdcin, flectivul este mai complex. El este constituit din mai multe straturi, n funcie de diferitele componente ale mesajului lingvistic, mod, timp, numr, persoan etc. (cf. Dumitru Irimia, Structura gramatical a limbii romne. Verbul, 1 976, p. 14) Structura intern a flectivului reflect o realitate de natur semantic, i anume faptul c sistemul categoriilor gramaticale ale flexiunii verbale este, n limba romn, un sistem concentric; categoriile cele mai largi (diateza, timpul) le includ pe cele mai restrnse (numrul, persoana). Acelai caracter concentric se manifest n chiar interiorul unei categorii gramaticale mai complexe, aa cum este timpul. La trecutul indicativului, de exemplu, perfectul este, n limba romn, o dimensiune larg, care poate fi restrns la sensul de mai mult ca perfect sau de perfect simplu. Flectivul este alctuit din dou mari serii de uniti de expresie: sufixele tematice i desinenele. (cf. Dumitru Irimia, Structura gramatical a limbii romne. Verbul, 1 976, p. 15) Sufixele tematice realizeaz, n relaie de interdependen cu rdcina verbului, forme verbale eseniale. mplinirea semantic i funcional a verbului se desvrete numai n plan sintactic, odat cu intrarea verbului n relaie cu un subiect gramatical. Prin aceast relaie sintactic, ntre coordonatele categoriilor gramaticale de persoan i numr la nivelul desinenei, se realizeaz unitatea deplin, lexico-gramatical, a verbului. n afara desinenelor de numr i persoan, o form gramatical, precum cnta-, nu e cu mult diferit de rdcina cnt-; are precizat doar, datorit sufixului verbal a-, sensul lexical. Desinena -m, de exemplu, exprim, n general, n limba romn, persoana I plural: cnt-m, a-m cnta, vo-m cnta, cntar-m etc., dar poate exprima i singularul aceleiai persoane, n relaie cu un sufix de imperfect, de exemplu: (eu) cnta-m, sau de mai mult ca perfect: (eu) cntase-m. Desinena -e funcioneaz ca marc a persoanei a III-a indicativ prezent (pentru anumite categorii de verbe): (el) merg-e, vin-e, citet-e etc. n relaie, discontinu, ns, cu conjuncia-morfem s, aceeai desinen, la alte categorii de verbe mai ales, dar i la aceleai verbe, n anumite condiii fonetice (apropi-e), exprim acelai numr i persoan, dar pentru conjunctiv: s coboar-e, cnt-e, lucrez-e, apropi-e etc. Desinena se dezvluie, n felul acesta, o unitate morfologic mai complex, exprimnd concomitent i persoana i modul.

1.2. Clase de verbe

a. Verbe predicative i nepredicative Dup coninutul lor lexical i, totodat, dup capacitatea de a ndeplini o funcie sintactic specific, verbele se clasific n verbe predicative i verbe nepredicative. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986. p. 150) Sunt predicative verbele care pot forma singure, cnd sunt la un mod personal, predicatul unei propoziii, de exemplu: Maria citete. Acesta este cazul marii majoriti a verbelor. ( cf. GLR, 1 966, p.206) Sunt nepredicative verbele care, prin natura coninutului lor, nu pot forma singure predicatul, ci mpreun cu un nume predicativ. Este cazul verbelor copulative i al verbelor auxiliare. (cf. GLR, 1 966, p.206) b. Verbe auxiliare i copulative Verbele auxiliare sau ajuttoare sunt instrumente gramaticale de ordin morfologic, servind la formarea modurilor i a timpurilor compuse, precum i a diatezei pasive. (cf. GLR, 1 966, p. 203) n limba romn sunt auxiliare morfologice verbele: a fi, a avea, a vrea (a voi). Sunt verbe golite de coninut semantic i pietrificate n anumite forme flexionare. Flexiunea lor redus, de obicei, la o singur paradigm temporal este, de cele mai multe ori, diferit de flexiunea acelorai verbe n condiia de verbe libere. A fi este auxiliar prin toate formele lui n structura diatezei pasive i numai prin unele forme la diateza activ (la viitorul anterior, conjunctivul perfect, condiionaloptativul perfect, prezumtivul perfect, infinitivul perfect). (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 151) Ex.: voi fi adunat, s fi cumprat, a fi lucrat, o fi tiind, a fi iubit A avea este auxiliar numai cu formele de prezent indicativ, care intr n alctuirea perfectului compus, a viitorului i a condiional-optativului. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 151) Ex.: am aflat, am s cnt, a cuprinde A vrea este auxiliar tot numai cu formele de prezent indicativ, care intr n alctuirea viitorului i a prezumtivului.(cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 151) Ex.: voi aduna, voi fi tiind Auxiliarul a voi este morfem al viitorului I indicativ, devenit ca atare n urma ntlnirii cu auxiliarul a vrea. Intr n sintagma acestui timp cu formele de prezent, diferite att de cele ale verbului liber a voi (conjugat cu sufixul esc) ct i de cele ale verbului a vrea. Singura form comun verbului auxiliar i celui liber este cea de la persoana a III-a plural, vor. Aceasta n limba literar, pentru c regional i n limbajul artistic, identitatea de forme caracterizeaz uneori i persoana I singular, voi. (cf. Dumitru Irimia, Structura gramatical a limbii romne. Verbul, 1 976, p. 48) i nu voi ca s m laud, nici c voi s te-nspimnt. (Eminescu)

10

Mioara Avram, n Gramatica pentru toi (1 986, p. 151), nu este de acord cu ncadrarea verbului a voi n grupa verbelor auxiliare. Verbele copulative sunt nite simple auxiliare sintactice, golite de neles lexical, care leag n mod explicit subiectul de o nsuire a lui sau de ce mai poate fi el, adic de numele predicativ. (cf. Ion Coteanu, Gramatic. Stilistic. Compoziie, 1 990, p. 239) Ex.: Meseria este brar de aur. Sunt copulative verbele: a fi, a nsemna, a reprezenta, a deveni, a ajunge, a se face, a iei, a rmne, a prea. (cf. Dumitru Irimia, Structura gramatical a limbii romne. Verbul, 1 976, p.144) Verbele a fi, a nsemna, a reprezenta sunt verbe copulative cnd sunt total desemantizate. Ex.: Mihai este elev. Aceasta nseamn rutate. Nu toate verbele copulative au sensul verbului a fi. Ex.: Mihai a devenit medic. Mihai este medic. Nemaiparticipnd din punct de vedere semantic la realizarea predicaiei, verbul copulativ poate lipsi (i lipsete n limba vorbit i n limbajul artistic) din structura predicatului, dac vorbitorul apeleaz la alte mijloace de actualizare (intonaia, de exemplu, sau pauza): Religia o fraz de dnii inventat (Eminescu) Verbul a deveni este n toate situaiile copulativ. Ex.: Ionel a devenit inginer. Se adaug verbului a deveni alte verbe care, prin modificri semantice, i ajung sinonime: a ajunge, a se face, a iei. Ex.: Maria a ajuns (s-a fcut, a ieit) medic. n aceast subgrup, se mai cuprind i alte verbe, ntrebuinate copulativ, n condiii semantice particulare: a rmne (cnd nu mai este un verb de micare, mai exact de nemicare), a prea (cnd este personal; ca verb impersonal, este predicativ) etc. (cf. Dumitru Irimia, Structura gramatical a limbii romne. Verbul, 1 976, p.145) Ex.: Copilul a rmas orfan. Iarba pare de omt. (Eminescu) n unele gramatici (GALR, 2 005, p. 280), pe lng verbele copulative a fi i a deveni, sunt amintite i verbele: 1. semicopulative: a prea (ex.: Ion pare detept.) a arta (ex.: Ion arat palid.) a nsemna (ex.: Spotul nseamn sntate.) a iei (ex.: Ion iese inginer.) a ajunge (ex.: Ion ajunge nelegtor.) a se face (ex.: Ion se face frumos.) a se preface (ex.: Ion se preface mort.) a reprezenta (ex.: Sportul reprezint sntate.) a ntruchipa (ex.: Ion ntruchipeaz binele.) a constitui (ex.: Copilul constituie totul.) a rmne (ex.: Ion rmne neschimbat.) 11

 a se numi (ex.: Cum se numete colegul tu?) a se chema (ex.: El se cheam Ion.) 2. copulative contextuale: a veni (ex.: El mi vine cumnat.) a cdea (ex.: El i cade vr.) a sta (ex.: Cum stai cu sntatea?) a se afla (ex.: Termenul necunoscut se afl cum i-am artat.) a se ine (pop.) (ex.: Ion se ine prieten cu Gheorghe.) a se prinde (pop.) (ex.: Ei se prind prieteni.) a se da (pop., fam.) (El se d mare.) a face pe (ex.: El face pe prostul.) a se erija n (ex.: El se erijeaz n atotcunosctor.) a trece (de/drept) (pop., fam.) (ex.: Ion trece de fraier.) c. Verbe tranzitive i intranzitive Dup o trstur sintactic legat de sensul lexical, verbele se clasific n tranzitive i intranzitive. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 151) Sunt tranzitive verbele care pot primi un complement direct: Bea ap. Coase un nasture. Cnd complementul direct nu este exprimat, verbele sunt tot tranzitive, dar folosite absolut: Bea prea mult. A cusut toat ziua. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 151) Verbele nepredicative sunt n afara tranzitivitii. Conceptul de tranzitivitate implic, din punct de vedere al sintaxei, ideea unui transfer, transferul aciunii verbale n afara ei, dintre subiectul gramatical spre alte elemente sintactice, spre un complement direct, de exemplu. Verbele cu dubl tranzitivitate i afl limita aciunii, pe care o exprim, ntr-o dubl relaie sintactic: cu un complement direct, obiect pasiv al aciunii verbale, i un complement indirect, obiect n mod direct interesat n aciune (cel mai frecvent, o persoan): a da, a oferi, a promite, a fgdui, a drui etc. ( cf. Dumitru Irimia, Structura gramatical a limbii romne. Verbul, 1 976, p. 167) Ex.: i-a da cartea. Sunt intranzitive verbele care nu pot avea un complement direct. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 151) Se cuprind aici: - verbe impersonale Ex.: a ninge, a ploua, a se ntmpla, a trebui, a merita, a fi bine etc. - verbe unipersonale Ex.: a bzi, a chici, a hurui, a adia, a vji, a mieuna, a rsri etc. - verbe care exprim un proces de devenire Ex.: a albi, a ncruni, a cheli etc. - verbe care exprim procese nchise Ex.: a fi, a muri, a tri, a nvia, a rde, a plnge etc. - verbe care exprim rezultatul unei aciuni Ex.: a nflori, a mboboci, a cltori etc.

12

verbe de micare Ex.: a pleca, a umbla, a zbura, a pluti, a iei, a alerga etc. - verbe care exprim obiectul unor aciuni, devenit el nsui proces Ex.: a doini, a hori, a cotiza etc. ( cf. Dumitru Irimia, Structura gramatical a limbii romne. Verbul, 1 976, p. 162) Unele verbe intranzitive pot avea, n mod excepional, un complement direct intern (exprimat printr-un substantiv cu aceeai rdcin ca verbul sau din aceeai sfer semantic): a-i tri traiul, a-i tri viaa. Construciile de acest fel sunt de obicei vechi i populare, dar exist i unele noi, ca a alerga o curs, n limbajul sportiv. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 151) Un verb, datorit naturii sale polisemantice poate fi tranzitiv, printr-unul din sensurile sale, i intranzitiv, printr-altul. De exemplu, un verb poate fi intranzitiv ntrebuinat cu sensul lui fundamental, i tranzitiv, cnd este ntrebuinat cu un sens derivat sau figurat. ( cf. Dumitru Irimia, Structura gramatical a limbii romne. Verbul, 1 976, p. 168) Ex.: Trece crdul de psri. (intranzitiv) De treci pdurea, ai s vezi n deprtare satul. (tranzitiv) d. Expresii i locuiuni verbale Expresiile verbale sunt grupuri lexico-gramaticale, constituite din unul sau mai muli termeni care graviteaz n jurul unui verb, cu care intr n diferite relaii mai mult sau mai puin definibile. Verbul este elementul stabil n toate expresiile. Sunt mobile elementele care nsoesc verbul: pronume, substantive, adverbe etc. Acestea variaz doar n realizarea lor concret-lexical, pstrndu-i nemodificat funcia lor sintactic: a(-i) prea bine/ru, a(-i) fi foame/sete, somn, dor, team etc., a(-l) durea capul/picioarele/dinii etc. ( cf. Dumitru Irimia, Structura gramatical a limbii romne. Verbul, 1 976, p. 20) Componentele expresiei sunt interpretate, n mod obinuit, ca uniti verbale nedisociabile, dar, n structura lor intern, pot fi identificate diferite relaii i funcii sintactice. ntr-o expresie ca mi-e foame, substantivul foame, n nominativ, poate fi interpretat ca subiect, iar pronumele n dativ, mi, ca un complement indirect. (cf. Dumitru Irimia, Structura gramatical a limbii romne. Verbul, 1 976, p. 21) Interpretarea ca subiect a substantivului foame este doar demonstrativ pentru c situaia lui sintactic este diferit de a altor substantive-subiect, agent, protagonist al aciunii verbale. Verbul nu se constituie singur n predicat al unei propoziii, ci doar prin intermediul ntregii expresii. El este singurul component al expresiei capabil s exprime diferite categorii gramaticale eseniale predicaiei: timpul i modul. Locuiunea verbal este grupul de cuvinte, ntre care n mod obligatoriu un verb, care are un sens unitar, precum i trsturile morfologice i sintactice ale unui verb. (cf. GLR, 1 966, p. 202) n structura locuiunilor verbale este obligatorie prezena unui verb, alturi de care pot aprea diverse pri de vorbire, mai frecvent: - un substantiv, cu sau fr forme neutre ale pronumelor; Ex.: a lua loc, a ine minte, a-l duce capul, a-i bate joc - o prepoziie + un substantiv, cu sau fr forme neutre ale pronumelor;

13

Ex.: a avea de gnd, a bga de seam, a bga n draci, a gsi cu cale, a lua la rost, a o lua la fug - un adverb sau o locuiune adverbial, cu sau fr forme neutre ale pronumelor; Ex.: a da napoi, a se da jos, a se face bine, a-i aduce aminte, a se da de-a rostogolul - un adjectiv, cu sau fr forme neutre ale pronumelor. Ex.: a o face lat (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 198) Verbele cele mai des ntlnite n locuiunile verbale sunt cele cu foarte multe sensuri (ex.: a face, a da, a lua etc.), dar i verbe mai puin frecvente (ex.: a avea, a pune, a trage, a bga etc.). (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 198) Ex.: a face praf, a da fuga, a lua la ochi, a avea spor, a pune la dispoziie, a trage pe sfoar, a bga de seam etc. Locuiunile verbale au o serie de caracteristici comune cu ale verbelor: au aceleai categorii gramaticale (diatez, mod, timp, persoan, numr), pot fi tranzitive i intranzitive, pot avea determinani, diferite complemente sau propoziii completive. (cf. GLR, 1 966, p. 203) Ex.: 1. Am zbughit-o la balt. 2. Am bgat de seam c m urmrete cineva. e. Verbe cu flexiune regulat. Clasificarea n conjugri Pentru realizarea unei clasificri a verbelor cu flexiune regulat, o clasificare descriptiv, criteriul fundamental l constituie sufixul de infinitiv, prin caracterul particular pe care l are forma de infinitiv a verbelor n inventarul limbii romne, reflectat n structura dicionarelor. n gramatica tradiional este consacrat gruparea verbelor n patru mari clase flexionare, numite conjugri, care se face dup sufixul infinitivului prezent: conjugarea I verbe cu sufixul infinitivului -a Ex.: a cnta, a lucra, a secera, a alunga etc.; conjugarea a II-a verbe cu sufixul infinitivului -ea Ex.: a prea, a vrea, a bea, a putea etc.; conjugarea a III-a verbe cu sufixul infinitivului -e Ex.: a cere, a scrie, a rupe etc.; conjugarea a IV-a verbe cu sufixul infinitivului - sau i Ex.: a cobor, a dobor, a auzi, a citi, a fi etc. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 154) O alt grupare a verbelor n clase flexionare se ntlnete n GALR (2 005, p. 548 553) i cuprinde 11 clase de verbe: conjugarea I verbe cu sufixul infinitival a i sufixul prezent indicativ - Ex.: a ara, a cnta, a spla, a vrsa, a afla, a intra, a apropia, a mngia, a njunghia, a continua etc.; conjugarea a II-a verbe cu sufixul infinitival a i cu sufixul de prezent ez- -eaz14

Ex.: a aranja, a avansa, a bloca, a lucra, a scnteia, a sublinia, a ngenunchea, a veghea; conjugarea a III-a verbe cu infinitivul n i cu sufix de prezent - Ex.: a cobor, a dobor, a omor, a vr; conjugarea a IV-a verbe cu sufix de infinitiv i, sufix de prezent - i omonimia desinenial 3 indicativ prezent = 6 indicativ prezent Ex.: a acoperi, a diferi, a referi, a contribui, a ngdui, a sui; conjugarea a V-a verbe cu infinitivul n i, sufixul de indicativ prezent - i omonimia desinenial 1 indicativ prezent = 6 indicativ prezent Ex.: a adormi, a fugi, a pieri, a sri, a veni; conjugarea a VI-a verbe cu sufixul de infinitiv i i sufixul de prezent esc -etEx.: a citi, a isprvi, a fugri, a frunzri, a mri, a nimeri, a pietrui, a tgdui; conjugarea a VII-a verbe cu infinitivul n i sufixul de prezent sc -tEx.: a hotr, a pr, a ur, a zvor; conjugarea a VIII-a verbe regulate cu infinitivul n eaEx.: a prea, a plcea, a tcea, a vedea, a zcea; conjugarea a IX-a verbe cu infinitivul n e (neaccentuat) i cu sufixul de perfect simplu u-, sufix regsibil i ca prim element component al participiului Ex.: a aterne, a concepe, a face, a ncepe, a trece; conjugarea a X-a verbe cu infinitivul n e, cu perfectul simplu n se- i participiul n s Ex.: a arde, a merge, a prinde, a terge, a trage; conjugarea a XI-a verbe cu infinitivul n e, cu perfectul simplu n se- i participiul n t Ex.: a coace, a fierbe, a frnge, a frige, a nfige, a rupe, a sparge, a suge. Raportnd cele 11 clase la clasele tradiionale, se constat c singura clas tradiional omogen flexionar este cea cu infinitivul n ea, corespunznd tiparului flexionar VIII. Clasei tradiionale cu infinitivul n a i corespund dou tipare flexionare: conjugrile I i a II-a. Clasei tradiionale cu infinitivul n e i corespund trei tipare flexionare: conjugrile a IX-a, a X-a, a XI-a. Clasei cu infinitivul n i i i corespund conjugrile a III-a, a IV-a, a V-a, a VI-a, a VII-a. f. Verbe cu flexiune neregulat Verbele neregulate sunt acelea la care temele nu se formeaz dup regulile obinuite sau care la unele timpuri primesc alte desinene dect cele stabilite. Sunt verbe neregulate: a fi, a avea, a vrea, a bea, a da, a la, a lua, a mnca, a sta, a usca. (cf. GLR, 1 966, p. 288) Ex.: - verbul a da: modul indicativ timpul prezent: eu dau, tu dai, el (ea) d, noi dm, voi dai, ei (ele) dau; - verbul a mnca: modul conjunctiv timpul prezent: eu s mnnc, tu s mnnci, el (ea) s mnnce, noi s mncm, voi s mncai, ei (ele) s mnnce; 15

verbul a lua: modul indicativ timpul prezent: eu iau, tu iei, el (ea) ia, noi lum, voi luai, ei (ele) iau.

g.

Verbe defective

Exist verbe defective, care nu au toate modurile, toate timpurile sau persoanele. Verbele a la a spla i a mnea a rmne peste noapte undeva nu sunt folosite n limba literar la toate formele, dar se folosesc uneori pentru a da textului culoare local. Sunt i graiuri care le mai folosesc i acolo au aproape toate formele. Sunt i verbe defective care sunt pe cale de dispariie sau chiar au disprut. Este cazul verbului va a merge, care se mai pstreaz astzi n expresia: mai va, cu sensul mai este timp, mai trece vremea. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 154) Unele verbe nu au toate modurile sau timpurile. Este cazul verbelor a desfide i a discerne, care nu pot avea participiu i deci nici timpurile formate cu participiu. Verbele a deferi, a se delsa, a elida, a repurta nu se ntrebuineaz la toate persoanele. Alte verbe se folosesc numai la participiu i infinitiv i la timpurile formate cu aceste forme. Este cazul verbelor: a aboli, a circumcide, a nesa, a prefabrica. (cf. GLR, 1 966, p. 296) Verbele unipersonale de genul: a necheza, a rage, a se oua, a se cuveni, a i se ur etc. constituie o subspecie a verbelor defective, deoarece nu apar dect cu form de persoana a 3-a, eventual i a 6-a. (cf. GALR, 2 005, p. 570) h. Verbe impersonale i unipersonale Semnificaia termenilor personal impersonal implic dou direcii fundamentale legate de relaia subiect predicat, pe de o parte, iar pe de alta, ideea de persoan. (cf. Dumitru Irimia, Structura gramatical a limbii romne. Verbul, 1 976, p.156) Verbele personale admit un subiect gramatical, pentru c este necesar. Verbele impersonale reacioneaz negativ la categoria de persoan, pstreaz mereu forma persoanei a III-a, o form, de fapt, apersonal. (cf. Dumitru Irimia, Structura gramatical a limbii romne. Verbul, 1 976, p. 158) Ex.: a tuna, a fulgera, a se nnopta, a se nsera Din punct de vedere logic, aceste verbe sunt impersonale pentru c aciunea lor nu poate fi atribuit unei persoane. Din punct de vedere gramatical, ele sunt unipersonale pentru c aceste verbe au forma persoanei a III-a singular. Se cuprind aici verbe care exprim, unele onomatopeic, modul de comunicare al diferitelor psri i animale: a ltra, a mieuna, a cotcodci etc. (cf. Dumitru Irimia, Structura gramatical a limbii romne. Verbul, 1 976, p. 158) Verbul a trebui, verb impersonal, admite n mod obinuit propoziia subordonat ca subiect. Ex.: Trebuie s vin. Dar pe lng forma trebuie apar la acest verb i flexionare ca: trebuiete, trebuiesc, trebuim, aceste forme nefiind corecte. Conform DOOM (2 005) sunt corecte formele de

16

indicativ imperfect persoana a III-a singular, trebuia, persoana a III-a plural, trebuiau, viitor persoana a III-a plural, vor trebui, conjunctiv prezent persoana a III-a, s trebuiasc.

1.3. Categoriile gramaticale ale verbului

Categoriile gramaticale ale verbului sunt: diateza, modul, timpul, persoana i numrul. Primele trei sunt specifice verbului, ultimele dou sunt comune cu alte pri de vorbire i anume: persoana apare la pronumele personal, iar numrul apare la toate prile de vorbire flexibile. (cf. GLR, 1 966, p. 207) a. Diatezele Diateza este forma pe care o mbrac verbul pentru a arta n ce raport se afl aciunea pe care o exprim cu autorul acestei aciuni. Conform GLR (1 966, p. 208), n limba romn exist trei diateze: diateza activ, pasiv i reflexiv, iar conform GALR (2 005, p. 480), exist tot trei diateze, dar acestea sunt: diateza activ, diateza pasiv i diateza impersonal. Eliminarea reflexivului dintre valorile de diatez se explic prin faptul c niciuna dintre ipostazele reflexivului , exceptnd reflexivul pasiv i reflexivul impersonal nu ndeplinete caracteristicile definitorii ale categoriei diatezei. Reflexivul pasiv este o realizare posibil a diatezei pasive, iar reflexivul impersonal este unica realizare a diatezei impersonale. Diateza activ Prin diateza activ, verbul arat c subiectul face aciunea. (cf. Ion Coteanu, Gramatic. Stilistic. Compoziie, 1 990, p. 88) Ex.: Urc dealul, strbat cmpul, ajung la pdure i ptrund n ntunecimea ei rcoroas. (Z. Stancu, Descul, p. 653) Verbul la diateza activ exprim mai multe tipuri de raporturi dintre aciune i subiectul gramatical respectiv: a). Subiectul svrete aciunea exprimat de verb; este activ. Ex.: Radu Cosau reveni n pervazul ferestrei i privi din nou (Cezar Petrescu, ntunecare, p. 42) b). Subiectul este pasiv. Ex.: Btrnul suferea loviturile fr s scoat un glas. (Liviu Rebreanu, Rscoala, p. 505) (cf. Ion Coteanu, Gramatica de baz a limbii romne, 1 993, p. 166) Diateza activ cuprinde att verbe tranzitive, ct i intranzitive. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p.157) Ex.: Am cumprat o carte. Plec acas. n cazul verbelor tranzitive, aciunea este suferit de complementul direct, diferit de subiectul gramatical. (cf. GLR, 1 966, p. 208) Ex.: Elevii scriau, la repezeal, exerciiile de pe tabl.

17

Diateza pasiv Diateza pasiv arat c subiectul gramatical sufer aciunea fcut de un complement de agent, care e considerat un subiect logic. (cf. GLR, 1 966, p. 208) Ex.: Ionel fusese recunoscut de ctre colegi, chiar dac i schimbase nfiarea. Aceast diatez se poate forma numai la verbele active nepronominale tranzitive, prin transformarea complementului direct n subiect gramatical i a subiectului n complement de agent, dar nu orice verb tranzitiv poate avea diatez pasiv, de exemplu a avea, a vrea. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 158) Ex.: Eu am cumprat cartea. Cartea a fost cumprat de mine. Diateza pasiv are dou tipuri formale (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 158): un tip specific, alctuit cu verbul auxiliar a fi i participiul verbului de conjugat, acordat cu subiectul; Ex.: Argatul a fost btut cumplit de ctre rani. un tip nespecific, numit reflexiv pasiv sau pasiv reflexiv, reprezentat de verbe reflexive cu pronumele n acuzativ. Ex.: Fnul se cosete n luna iunie. ntre cele dou tipuri formale de pasiv exist o important deosebire stilistic: pasivul cu a fi este livresc, iar reflexivul pasiv popular. Diateza reflexiv n cadrul diatezei reflexive intr numai verbele nsoite de pronume reflexive care nu pot fi nlocuite cu pronume personale sau cu substantive n acelai caz. n aceste situaii pronumele reflexiv ndeplinete rolul de marc morfologic a diatezei reflexive. (cf. GLR, 1 966, p. 209) Ex.: Iepurele i ciulete urechile. Mihai se cznete s mute piatra. Cu ajutorul diatezei reflexive se exprim urmtoarele raporturi dintre subiect i aciunea verbului (cf. Ion Coteanu, Gramatic. Stilistic. Compoziie, 1 990, p. 89): reflexiv obiectiv: subiectul ndeplinete aciunea i este totodat obiectul ei direct. Ex.: Petii se zvrcoleau n nvod. reflexiv pasiv: aciunea o ndeplinete altcineva dect subiectul gramatical. Ex.: n oraul nostru se construiesc blocuri. reflexiv reciproc: dou sau mai multe subiecte ndeplinesc aciunea care se rsfrnge n egal msur asupra lor. Ex.: La ieirea din sal, ne-am ciocnit piept n piept. reflexiv impersonal: subiectul nu este i, de obicei, nici nu poate s fie exprimat din cauza caracterului lui general. Ex.: Se cltorete bine cu trenul. Verbele cel mai des ntrebuinate numai la diateza reflexiv sunt (cf. Ion Coteanu, Gramatic. Stilistic. Compoziie, 1 990, p. 90): 18

a se aciua a se abine a se acomoda a se balona a se baza a se blbni a se bizui a se ci a se czni a se ciondni Diateza impersonal

a se ciorovi a se codi a se cruci a se fli a se fuduli a se gudura a se hrjoni a se hlizi a se ii a se ivi

a se mbulzi a se mpletici a se ndeletnici a se ngmfa a se ntmpla a se lcomi a se opinti a se poci a se posomor a se poticni

a se pripi a se rsti a se rzboi a se sfii a se teme a se tolni a se zbate a se zgribuli a se zvrcoli

Conform GALR (2 005, p.143), diateza impersonal nu apare dect la verbele intranzitive nonreflexive i noncopulative. Ex.: Se moare repede n rile srace. Se muncete mult. Reflexivul impersonal este unica realizare a diatezei impersonale. Subiectul este neexprimat; important este c aciunea are loc, neinteresnd cine o face. Reflexivele impersonale se construiesc numai cu pronumele n acuzativ; se pot construi cu propoziie subiectiv. (cf. GLR, 1 966, p. 210) Ex.: Aici se vorbete mult. Se pare c este bine. Diateza impersonal apare frecvent ntr-un limbaj de tipul celui folosit n reetele culinare sau ntr-un limbaj al normelor juridice. Ex.: Se alege lintea, se spal i se pune ntr-o crati cu ap rece []. Se va proceda la nlocuirea arbitrului. b. Modul i timpul Modul este o categorie gramatical cu caracter subiectiv. Exprim atitudinea subiectului vorbitor fa de desfurarea aciunii verbale. (cf. Dumitru Irimia, Structura gramatical a limbii romne. Verbul, 1 976, p. 51) Modurile se clasific morfologic (dup capacitatea de a exprima persoana)n personale i nepersonale, iar sintactic (dup capacitatea de a ndeplini funcia de predicat) n predicative i nepredicative. Modurile personale sunt, fr excepie, i predicative, iar cele nepersonale sunt, n general, i nepredicative. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 159) Timpul este categoria gramatical care indic fixarea desfurrii unui proces (aciune, eveniment sau stare) n raport cu actul enunrii i se manifest prin existena unor ansambluri (seturi) de forme verbale. (cf. GALR, 2 005, p. 394) Conform GALR (2 005, p. 400), o aciune poate fi prezentat ca fiind svrit n: - prezent, adic concomitent cu actul enunrii; Ex.: ascult - trecut, adic nainte de momentul enunrii; Ex.: ascultam, ascultai, am ascultat, ascultasem

19

viitor, adic dup momentul enunrii. Ex.: voi asculta, am s ascult, oi asculta, o s ascult; voi (oi) fi ascultat

Modurile personale i predicative Exprim persoana i pot ndeplini n propoziie funcia de predicat. (cf. GLR, 1 966, p. 216) Ele sunt: indicativul, conjunctivul, condiionalul, prezumtivul i imperativul. (cf. GALR, 2 005, p. 358) a. Modul indicativ. Timpurile indicativului Modul indicativ exprim o aciune prezentat de vorbitor ca real. (cf. GLR, 1 966, p. 217) Ex.: Mergeam spre pdure. Deodat am auzit trilurile cnttoarelor. Este modul cu toate 3 timpurile (apte): prezent (cntm), perfect cu timpurile: imperfect (cntam), perfect simplu (cntarm), perfect compus (am cntat), mai-mult-ca-perfect (cntaserm), viitor (vom cnta, avem s cntm, om cnta, o s cntm) i viitor anterior (vom (om) fi cntat). (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 160) Prezentul Conform GLR (1 966, p. 235), n propoziii principale, prezentul red: 1. o aciune n curs de executare, simultan cu momentul vorbirii, sau o aciune permanent Ex.: Stau la mas i scriu. Trim viaa la maxim. 2. o aciune svrit n trecut. Pentru redarea mai vie i mai convingtoare a unor fapte ntr-o naraiune, se folosete adesea prezentul cu valoare de perfect; acest prezent se numete prezent istoric sau narativ . Ex.: Mihai alege Vadul Clugrenilor. Privete cmpul de lupt i d ordine. 3. o aciune viitoare; n aceast situaie, verbul este adesea nsoit de un determinant temporal care exprim posterioritatea. Ex.: Mine plec n excursie. 4. aciuni nesituate precis n timp fa de momentul cnd sunt exprimate: a. prezentul iterativ exprim o aciune care se petrece n mod obinuit la anumite intervale. Ex.: Avionul pleac zilnic la ora opt spre Bucureti. b. prezentul gnomic sau etern exprim fenomene permanente sau adevruri considerate ca atare. Ex.: Doi i cu doi fac patru. Uneori, prezentul indicativului are valoarea imperativului. Ex.: Anuni elevii s vin la repetiie.

20

Din punct de vedere formal, prezentul indicativ este un timp simplu care se formeaz din radicalul verbului cu ajutorul sufixului gramatical de prezent i al desinenelor de persoan i numr. (cf. Ion Coteanu, Gramatica de baz a limbii romne, 1 990, p.184) Imperfectul Aciunea redat de imperfect se situeaz n trecut, fa de momentul vorbirii, e durativ, neterminat n momentul la care se refer vorbirea. (cf. GLR, 1 966, p. 236) Ex.: Priveam crdurile de cocoare. Uneori, imperfectul are valoare de condiional. Ex.: Mergeam i eu, dac tiam. Din punct de vedere formal, imperfectul este un timp simplu care se formeaz de la acelai radical ca i prezentul, cu ajutorul unui sufix i al unor desinene specifice. (cf. Ion Coteanu, Gramatica de baz a limbii romne, 1 990, p.195) Perfectul simplu Conform GLR (1 966, p. 238), perfectul simplu exprim o aciune terminat de curnd, chiar n ziua n care se vorbete. Ex.: Fusei azi la trg i cumprai o cru. Se folosete cu precdere n partea de apus a rii, n special n Oltenia, Banat, Criana. n literatur, perfectul simplu se ntrebuineaz numai n naraiuni, numai la persoana a III-a. (cf. GLR, 1 966, p. 238) Ex.: Iar mari, des-diminea puse tarniele i desagii pe cai. (Creang) n dialog, perfectul simplu poate aprea cu nuane speciale de ordin expresiv, exprimnd fie ironia (Bine zisei!), fie reproul (Venii la spartul trgului!). (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 177) Perfectul simplu se formeaz de la radicalul verbului, cu sufixe specifice. (cf. Ion Coteanu, Gramatica de baz a limbii romne, 1 990, p.197) Perfectul compus Perfectul compus exprim o aciune care s-a terminat mai de mult. (cf. GLR, 1 966, p. 238) Ex.: Am fost anul trecut la mare. Din punct de vedere formal, perfectul compus este caracterizat prin urmtoarea structur: formele de auxiliar ale indicativului prezent de la verbul a avea (am, ai, a, am, ai, au) i participiul invariabil al verbului de conjugat. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 177) Ex.: am citit, ai citit, a citit, am citit, ai citit, au citit. Mai-mult-ca-perfectul

21

Mai-mult-ca-perfectul exprim o aciune ncheiat naintea altei aciuni svrite n trecut. Este prin definiie un timp relativ, relaia putnd fi stabilit cu alt verb la un timp trecut sau cu un circumstanial de timp. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 180) Ex.: Cnd ai venit tu, eu terminasem leciile. Spre sear terminasem leciile. Este un timp folosit destul de rar n vorbire, fiind nlocuit de multe ori cu perfectul compus, ceea ce reprezint o pierdere pentru claritatea i variaia exprimrii. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 180) Ex.: nainte de a pleca, le explicase de ce a venit. nainte de a pleca, le-a explicat de ce a venit. Mai-mult-ca-perfectul se formeaz de la perfectul simplu, la care se adaug sufixul caracteristic se- i desinenele de mai-mult-ca-perfect. (cf. Ion Coteanu, Gramatica de baz a limbii romne, 1 990, p. 200) Viitorul (viitorul I) Conform GLR (1 966, p. 240), viitorul I exprim o aciune care se va petrece dup momentul vorbirii. Ex.: Numai citind cartea vei cunoate i alte date despre cderea oraului sub stpnire turceasc. Din punct de vedere formal, viitorul propriu-zis este un timp compus, cu mai multe tipuri, toate aparinnd limbii literare (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 181): a. principalul tip de viitor I, exclusiv literar i avnd un anumit caracter livresc, este constituit din formele de auxiliar ale indicativului prezent de la verbul a vrea (voi, vei, va, vom, vei, vor) i infinitivul prezent al verbului de conjugat. Ex.: voi (vei, va, vom, vei, vor) lucra b. un alt tip de viitor I, folosit n limba vorbit, familiar, mai mult cu valoare de prezumtiv prezent, are auxiliarul a vrea cu urmtoarele forme: oi, i (-i), o, om, i (-i), or Ex.: oi (i, o, om, i, or) lucra c. un tip de viitor I folosit n limba vorbit este constituit din auxiliarul invariabil o i conjunctivul prezent al verbului de conjugat Ex.: o s lucrez o s lucrm o s lucrezi o s lucrai o s lucreze o s lucreze d. tot n limba vorbit se folosete i tipul de viitor I constituit din formele obinuite de indicativ prezent ale verbului auxiliar a avea i conjunctivul prezent al verbului de conjugat Ex.: am s lucrez avem s lucrm ai s lucrezi avei s lucrai are s lucreze au s lucreze Limba romn prezint i o construcie perifrastic alctuit din verbul a avea (cu paradigm complet de imperfect) i conjunctivul prezent al verbului care red procesul

22

comunicat: aveam s lucrez, aveai s lucrezi, avea s lucreze, aveam s lucrm, aveai s lucrai, aveau s lucreze. Aceast construcie exprim posterioritatea, ca i viitorul, avnd ns o distribuie limitat, fiind un timp al naraiunii. De aceea este denumit i viitorul n trecut. (cf. GALR, 2 005, p. 441) n limba romn se utilizeaz i o alt formaie perifrastic alctuit cu ajutorul verbului impersonal a urma (la prezent sau la imperfect) de tipul urmeaz / urma s. (cf. GALR, 2 005, p. 442) Ex.: La toamn urmeaz s lucrez. Toamna urma s lucrez. Viitorul anterior (viitorul II) Conform GLR (1 966, p. 241), viitorul anterior exprim o aciune care se va petrece n viitor fa de momentul vorbirii, dar va fi ncheiat naintea altei aciuni viitoare. Ex.: Eu voi fi terminat de cules cnd vei veni tu. n limba romn viitorul anterior are un caracter livresc, n limba vorbit folosindu-se foarte rar. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 183) Viitorul anterior are adesea valoare de prezumtiv: O mai fi ntrziat o zi, dou i ea, la moie, la Blceti. (Camil Petrescu) (cf. GLR, 1 966, p. 241) Din punct de vedere formal, viitorul anterior este un timp compus din formele de viitor propriu-zis (cu infinitivul) ale verbului auxiliar a fi i participiul invariabil al verbului de conjugat. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 183) Ex.: voi (oi) fi lucrat vom (om) fi lucrat vei (i, ei, -i, i) fi lucrat vei (i, ei, i, oi) fi lucrat va (o, a) fi lucrat vor (or) fi lucrat b. Modul conjunctiv. Timpurile conjunctivului Conform GLR (1 966, p. 218), modul conjunctiv exprim o aciune realizabil, posibil. Ex.: E posibil s plec, e posibil s rmn. n limba romn, conjunctivul se ntrebuineaz adesea n locul infinitivului. Ex.: Pn a ajunge acolo, am ocolit. Pn s ajungem acolo, am ocolit. Uneori adverbul nainte este urmat de infinitiv, n loc de conjunctiv. Ex.: nainte de a hotr, ei plecaser. nainte s hotrm, ei plecaser. Aceeai este situaia i pentru substantivul onoare care este mai degrab urmat de un atribut exprimat prin infinitiv (ex.: Am onoarea de a saluta pe cei venii.), mai puin de o propoziie atributiv (ex.: Am onoarea s salut pe cei venii.). (cf. GLR, 1 966, p. 220) n propoziii principale, conjunctivul poate exprima (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 160): deliberarea; Ex.: S plec ori s rmn?

23

protestul, indignarea. Ex.: Eu, s cumpr? Conjunctivul mai este ntrebuinat cu valoarea urmtoarelor moduri (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 160): valoare de condiional, n propoziii subordonate condiionale sau concesive; Ex.: S-i fi cerut eu, nu-mi ddeai. valoare de prezumtiv, n propoziii principale i secundare; Ex.: Nu tiu s fi venit aici. valoare de optativ, n propoziii principale; Ex.: S fim sntoi! valoare de potenial, numai n propoziii principale interogative care rspund la o ntrebare prin reluarea ei. Ex.: - Ce faci acolo? - Ce s fac? Modul conjunctiv are dou timpuri: prezent (s cntm) i perfect (s fi cntat), prezentul fiind mult mai folosit. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 161) Din punct de vedere formal, modul conjunctiv este marcat de conjuncia s, care poate lipsi n anumite condiii numai la persoana a III-a singular i plural a timpului prezent. (cf. GLR, 1 966, p. 219) Ex.: Recunoasc-l toi! Prezentul Prezentul conjunctiv exprim o aciune viitoare sau o aciune nesituat precis n timp. Ex.: Eu s muncesc i el s ia banii? Prezentul conjunctivului poate avea valoare de (cf. GLR, 1 966, p. 242): prezumtiv (conjunctiv prezumtiv); Ex.: Nu cred s fi tiind. imperativ, exprimnd porunca, ordinul, o dispoziie, un ndemn, un sfat, o propunere; Ex.: S dai vina pe mine. S-i aduc ceva? optativ, exprimnd o urare, o imprecaie, un blestem. Ex.: S-i mearg treaba! S te usuci ca scndura! Prezentul conjunctivului se formeaz de la acelai radical ca i prezentul indicativului, cu ajutorul conjunciei s, al sufixelor identice cu cele de la indicativ i cu desinenele specifice conjunctivului. (cf. Ion Coteanu, Gramatica de baz a limbii romne, 1 990, p. 207) Ex.: s care, s dea, s lucreze Perfectul

24

Perfectul conjunctiv exprim o aciune trecut fa de momentul vorbirii, o aciune trecut anterioar, simultan sau posterioar alteia. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 186) Ex.: S te fi dus la timp, gseai. Nu-mi amintesc s fi spus aa. S fi asistat la ceart, i-a fi desprit. A fi venit i eu s te fi ajutat. Din punct de vedere formal, este un timp compus, cu o structur invariabil dup persoane, alctuit din s fi i participiul invariabil al verbului de conjugat. (cf. Ion Coteanu, Gramatica de baz a limbii romne, 1 990, p. 208) Ex.: s fi cutat, s fi cobort, s fi mers etc. c. Modul condiional. Timpurile condiionalului Modul condiional exprim o aciune a crei realizare depinde n general de ndeplinirea unei condiii. (cf. GLR, 1 966, p. 220) Ex.: A merge n excursie dac a avea bani. Att propoziia care formuleaz condiia, ct i propoziia regent se construiesc, de obicei, cu modul condiional. Ex.: Dac a fi avut timp, a fi trecut i pe la el. La acest mod se disting urmtoarele valori (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 161): de condiional, cnd exprim o condiie sau o aciune condiionat (Dac vine el, plec eu.), o concesie (Chiar de-ar veni, nu mi-ar fi de folos.) sau o comparaie ireal (Se uit la el ca i cum nu l-ar cunoate.); de optativ, cnd aciunea este dorit (A pleca la munte.) sau cnd se evit, din politee, exprimarea categoric a unei intenii, dorine sau opinii (A vrea puin ap.); de potenial, cnd se exprim numai faptul c aciunea este posibil, virtual (Ai crede c ea scrie poezii?). n propoziii subordonate modul condiional poate fi folosit i cu valoare de prezumtiv, exprimnd de obicei distanarea vorbitorului de o comunicare reprodus. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 162) Ex.: Se spune c ar fi plecnd i el. Din punct de vedere formal, acest mod are ca marc auxiliarul a, ai, ar, am, ai, ar, care reprezint forme ale verbului a avea. Modul condiional are dou timpuri: prezent (a merge) i perfect (a fi mers). Prezentul Prezentul condiional exprim o aciune realizabil n prezent sau n viitor. (cf. GLR, 1 966, p. 243) Ex.: A dansa. A veni i eu.

25

Din punct de vedere formal, este un timp compus din auxiliarul a, ai, ar, am, ai, ar i infinitivul prezent al verbului de conjugat. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 186) Ex.: a cnta, ai cnta, ar cnta, am cnta, ai cnta, ar cnta n limbajul poetic, dar i n limba vorbit, auxiliarul poate sta deopotriv n urma sau n faa temei cu infinitiv. Ex.: 1. Jelui-m-a i n-am cui 2. A pleca acum dac a avea cu ce. Tema infinitivului este invariabil. Se schimb numai verbul auxiliar n funcie de numr i persoan. Condiionalul prezumtiv, care se folosete n vorbirea indirect, este tot un timp compus, fiind alctuit din prezentul condiional al verbului auxiliar a fi i gerunziul verbului de conjugat. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 187) Ex.: a (ai, ar, am, ai, ar) fi lucrnd Perfectul Exprim o aciune care nu s-a realizat n trecut. (cf. GLR, 1 966, p. 243) Ex.: Ar fi vrut s vin, dar nu l-am lsat. Din punct de vedere formal, este un timp compus din prezentul condiional al verbului auxiliar a fi i participiul invariabil al verbului de conjugat. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 187) Ex.: a (ai, ar, am, ai, ar) fi lucrat d. Modul prezumtiv. Timpurile prezumtivului Modul prezumtiv exprim o aciune realizabil, posibil, prezentat ca presupus, bnuit. Acest mod are dou timpuri: prezent (vom (om) fi cntnd) i perfect (vom (om) fi cntat). (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 162) Prezentul prezumtiv este reprezentat prin patru serii de forme, iar perfectul prezumtiv prin trei serii de forme. (cf. GALR, 2 005, p. 447, 448) Prezentul Prezentul prezumtiv poate exprima o aciune din momentul vorbirii (Va fi tiind el ceva.), o aciune viitoare (Mine o fi plecnd vreun avion?) sau o aciune nesituat n timp prezentul iterativ (Va fi trecnd zilnic prin pia.) sau prezentul etern (Pmntul va fi fiind rodnic acolo.) (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 187) Tipul formal de prezumtiv prezent cu cea mai frecvent utilizare este un timp compus din formele de viitor indicativ (cu infinitivul) ale verbului auxiliar a fi i gerunziul verbului de conjugat. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 187) Ex.: voi (oi) fi lucrnd vom (om) fi lucrnd vei (i, ei, -i, i) fi lucrnd vei (i, ei, i, oi) fi lucrnd va (o, a) fi lucrnd vor (or) fi lucrnd

26

Al doilea tip, cu o frecven destul de ridicat, prezint dou elemente identice cu primele componente ale formelor de condiional perfect (a fi, ai fi, ar fi etc.)i un al treilea, identic cu gerunziul. Ex.: a (ai, ar, am, ai, ar) fi lucrnd Mai puin utilizat este al treilea tip, format din dou elemente identice cu primele componente ale conjunctivului perfect (s fi), urmate de o secven omonim cu gerunziul. Ex.: s fi lucrnd O structur foarte utilizat, care este omonim cu viitorul de tipul o lucra, este alctuit din afixele mobile oi, i, o (a), om, i (oi), or i un format identic cu infinitivul. (cf. GALR, 2 005, p. 373) Ex.: oi lucra om lucra i (ei, -i, i) lucra oi (ei, i, i) lucra o (a) lucra or lucra Perfectul Perfectul prezumtiv exprim o aciune trecut. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 187) Ex.: O fi tiut el ceva. Prima serie, frecvent utilizat, este un timp compus din formele de viitor indicativ (cu infinitivul) ale verbului auxiliar a fi i participiul invariabil al verbului de conjugat. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 188) Ex.: voi (oi) fi adunat Aceast form a prezumtivul perfect este omonim cu indicativul viitor anterior. A doua serie este omonim condiionalului perfect. Ex.: a (ai, ar, am, ai, ar) fi lucrat A treia serie, cu o frecven redus, are forme identice cu formele de subjonctiv perfect. (cf. GALR, 2 005, p. 375) Ex.: s fi lucrat e. Modul imperativ. Pozitiv i negativ Conform GLR (1 966, p. 222) imperativul este modul prin care se exprim: ordinul (n vederea ndeplinirii sau mpiedicrii unei aciuni); Ex.: Plecai ct mai repede! Nu clcai iarba! ndemnul, rugmintea; Ex.: - Dragul meu, scrie-mi ori de cte ori ai nevoie de ajutorul meu! Nu m uita! ironic, sub form de ndemn, concesiv, ameninarea. Ex.: Supr-m, supr-m! Imperativul exprimnd rugmintea apare n expresii fixe care i-au pierdut sensul propriu de invocaii, devenind echivalente cu o interdicie. (cf. GLR, 1 966, p. 223) Ex.: N-ar fi vrut, Doamne ferete! s supere pe cineva.

27

Imperativul apare, n naraiuni orale sau scrise n stil oral, n limbajul popular i n cel familiar, la persoana a II-a singular, n locul indicativului trecut, cu referire la un subiect de orice persoan i numr, numindu-se imperativ narativ sau dramatic. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 162) Ex.: A nceput s-o bat i d-i i d-i. Modul imperativ nu are timpuri. Este singurul mod personal la care se distinge formal pozitivul (ordinul n vederea ndeplinirii unei aciuni: Pleac!) de negativ (ordinul de interzicere a unei aciuni: Nu pleca!). (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 162) Imperativul pozitiv se formeaz din acelai radical ca i prezentul indicativului, cu aceleai sufixe i cu desinenele: (tu) (-e, -i), (voi) i. (cf. Ion Coteanu, Gramatica de baz a limbii romne, 1 990, p. 213) Ex.: (tu) ascult! muncete! dormi! (voi)ascultai! muncii! dormii! Imperativul negativ are urmtorul mod de formare (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 192): 2 sg.: nu + infinitivul prezent: nu asculta!, nu munci!, nu dormi! 2 pl.: nu + imperativul pozitiv (indicativul prezent): nu ascultai!, nu muncii!, nu dormii! Imperativul are numai persoana a II-a singular i plural, pentru exprimarea unui ordin sau a unui ndemn cu privire la alt persoan folosindu-se conjunctivul cu valoare de imperativ (ex.: S plece imediat!) sau indicativul viitor (ex.: Vei lua msurile necesare.). (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 162) Din punct de vedere formal, imperativul este marcat, de obicei, de o intonaie specific, exclamativ, care variaz dup cum este vorba de o rugminte sau de un ordin categoric. Deosebirile de intonaie se reflect n deosebirile de punctuaie: semnul exclamrii este frecvent, dar nu obligatoriu, fiind admis i punctul. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 162) Unele verbe nu se folosesc la imperativ, nlocuindu-l cu conjunctivul; de exemplu, a putea, a ti, a vrea, a zcea. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 162) Modurile nepersonale i nepredicative Nu exprim persoana i nu formeaz predicatul; nu au forme flexionare care s indice persoana i numrul i au funcie de pri secundare de propoziie. (cf. GLR, 1 966, p. 216) Modurile nepredicative sunt: infinitivul, gerunziul, participiul i supinul. Dintre ele, nepersonale propriu-zise sunt participiul i supinul. Gerunziul i infinitivul au uneori posibilitatea de a exprima persoana i numrul cu ajutorul subiectului sau al pronumelui reflexiv. (cf. GLR, 1 966, p. 216) Ex.: Odat, venind noi de la coal, ne-am ntlnit cu un btrnel. A se teme cineva de cele ntmplate este firesc. a. Modul infinitiv. Timpurile infinitivului

28

Infinitivul este modul care denumete aciunea exprimat de verb, adic este numele unei aciuni. (cf. GLR, 1 966, p. 224) Infinitivul ine, prin natura sa, i de verb i de substantiv, putnd avea funcii sintactice specifice acestor dou pri de vorbire. Conform GLR (1 966, p. 224), n limba romn exist dou forme de infinitiv: una scurt (ex.: a lucra verbul propriu-zis); una lung (ex.: lucrare care s-a substantivizat). Infinitivul (forma scurt) poate ndeplini n propoziie urmtoarele funcii sintactice(cf. GLR, 1 966, p. 224 - 226): subiect Ex.: A nva este datoria noastr de elevi. nume predicativ Ex.: 1. A vorbi la nesfrit nseamn a pierde vremea de poman. 2. Scopul nostru este de a ajunge acolo ct mai repede. atribut Ex.: Plcerea de a cltori n zonele muntoase a rmas vie ca n tineree. complement direct Ex.: 1. Oricare poate merge n aceast excursie. 2. Oricine tia veni aici. complement indirect Ex.: Sunt gata a te ajuta oricnd. complement circumstanial de timp Ex.: nainte de a ajunge la pdure, s oprim puin. complement circumstanial de mod Ex.: L-am ajutat fr a m gndi la vreun avantaj. complement circumstanial de scop Ex.: Am alergat spre a-l ajuta s scape de nenorocire. Modul infinitiv are dou timpuri: prezent (a cnta) i perfect (a fi cntat). (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 164) Prezentul Prezentul infinitiv este forma-tip (de dicionar) a formelor verbale, exprimnd procesul de desfurare a aciunii care poate avea loc i momentul vorbirii. (cf. Ion Coteanu, Gramatica de baz a limbii romne, 1 990, p. 215) Ex.: ajunsese a rde, ndrznesc a susine n funcie de timpul verbului care l precede, infinitivul prezent capt neles de trecut sau de viitor. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 188) Ex.: A nceput a cnta. (n trecut) ncepe a cnta. (n prezent) Va ncepe a cnta. (n viitor) Infinitivul prezent cu valoare de imperativ are i semnificaia temporal de viitor. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 188) Ex.: A se scutura nainte de ntrebuinare!

29

Din punct de vedere formal, prezentul infinitiv este un timp simplu, ale crui sufixe caracterizeaz conjugrile. Prepoziia a este marc obligatorie a formei scurte a infinitivului. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 188) Ex.: a cuta, a vedea, a scrie, a citi, a cobor etc. Varianta lung (infinitivul lung) are finala re adugat la sufixul infinitivului scurt. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 188) Ex.: a cuta cutare a vedea vedere a scrie scriere a citi citire a cobor coborre Perfectul Perfectul infinitiv exprim o aciune trecut, de obicei anterioar celei exprimate de verbul regent. Este un timp folosit rar. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 188) Ex.: L-a pus ntr-o lumin proast faptul de a nu fi declarat adevrul. Din punct de vedere formal, este un timp compus din prezentul infinitiv al verbului auxiliar a fi i participiul invariabil al verbului de conjugat; prepoziia a este obligatorie la acest timp al infinitivului. Ex.: a fi cutat, a fi vzut, a fi scris, a fi citit, a fi cobort etc. b. Modul gerunziu Gerunziul este forma verbal care exprim aciunea n desfurare, fr referire precis la momentul vorbirii. Este lipsit de timpuri proprii , prelund de obicei semnificaia modal i temporal a verbului regent. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 165) Ex.: Pofta vine mncnd. A venit mncnd. Cnd primete desinene de gen i numr, gerunziul are ipostaz de adjectiv. (cf. GLR, 1 966, p. 267) Ex.: Vocea tremurnd a mamei impresiona pe cei adunai n jur. Prin primirea articolului, gerunziul cunoate un proces de substantivizare. Ex.: Muribundul ceru s se mrturiseasc. Natura adverbial a gerunziului se manifest n predominarea funciei sale de complement circumstanial (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 165): de mod Ex.: Cobora cntnd printre falnicii stejari. de timp, de cauz Ex.: Fiind student, am fost n excursie cu colegii. Speriindu-se, s-a ntors ruinat acas. Gerunziul mai poate fi: atribut; Ex.: Fcliile arznd ddeau ncperii un aer misterios.

30

complement direct. Auzi cntndu-se n curte. Foarte rar gerunziul poate fi subiect: Alergnd toat ziua, nu nseamn c munceti. Gerunziul intr n alctuirea unor forme verbale compuse (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 165): prezumtiv prezent; Ex.: va fi cntnd condiional prezumtiv; Ex.: ar fi cntnd conjunctiv prezumtiv; Ex.: s fi cntnd infinitiv prezumtiv. Ex.: a fi cntnd Gerunziul se formeaz de la radicalul verbului cu ajutorul sufixelor nd sau ind. (cf. Ion Coteanu, Gramatica de baz a limbii romne, 1 990, p. 221) Ex.: lucrnd, avnd, scriind, cobornd Din relaia sintactic cu formele scurte ale pronumelor personale i reflexive, intervine vocala u ca element de legtur. Ex.: ascultndu-l, amintindu-i etc. c. Modul participiu Participiul este modul care denumete aciunea suferit sau ndeplinit de un obiect i are valoare de adjectiv. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 167) Ex.: aprat, cusut, dorit, cobort, fript etc. De natura sa de adjectiv in urmtoarele trsturi (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 167): funcia de atribut adjectival Ex.: Frunzele mucate de brum nglbeniser. funcia de nume predicativ Ex.: Codrul era linitit dup furtuna de ieri. Datorit naturii sale de verb, poate avea determinani (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 167): complement circumstanial de timp Ex.: Pmnturile arate nainte se semnau acum. complement circumstanial de scop Ex.: Oamenii venii spre a asculta nu nelegeau nimic. Participiul are ntotdeauna valoare temporal de trecut, aciunea exprimat fiind prezentat ca terminat. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 167) Ex.: Cana spart este a lui Mihai. Modul participiu se formeaz din tema perfectului, la care se adaug sufixul principal t. Deci participiul se termin n: -at, -ut, -it, -t. La verbele care au perfectul simplu format cu se-, sufixul participiului este s. (cf. GLR, 1 966, p. 267) Ex.: cntat, cusut, citit, hotrt, ars 31

Intr n alctuirea formelor compuse ale diatezei active (perfectul compus i viitorul anterior la indicativ, conjunctivul perfect, condiionalul perfect, prezumtivul perfect, infinitivul perfect) i ale diatezei pasive (toate formele la tipul cu a fi). (cf. GLR, 1 966, p. 268) Ex.: am citit, voi fi citit, s fi citit, a fi citit, voi (oi) fi citit, a fi citit (diateza activ) este citit (diateza pasiv) Participiul are forme deosebite dup gen i numr. n alctuirea diatezei pasive, se acord n gen i numr cu subiectul. (cf. GLR, 1 966, p. 268) Ex.: Fata este btut. Fetele sunt btute. Biatul este btut. Bieii sunt btui. d. Modul supin Supinul denumete aciunea verbal, comportndu-se ca verb, dar i ca substantiv; el este sinonim cu infinitivul. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 169) Natura de verb este dat de faptul c poate avea determinani complemente (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 169): complement direct Ex.: Nu eti bun de prins pete, de cules porumb, de nimic. Caracteristici substantivale poate avea fiindc ndeplinete funcii sintactice specifice substantivului (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 169): subiect; Ex.: De vorbit e uor, de muncit e greu. nume predicativ; Ex.: Sunt multe de fcut, puine sunt de vorbit. atribut. Ex.: Plasa de prins pete este acolo. Supinul nu are timpuri; asupra lui se rsfrnge valoarea temporal a verbului regent. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 169) Ex.: De neles, neleg. (prezent) De neles, am neles. (trecut) De neles, o s neleag. (viitor) Din punct de vedere formal, supinul are aceeai form ca participiul, deosebindu-se prin aceea c nu este variabil i e precedat obligatoriu de prepoziia de.(cf. GLR, 1 966, p. 268) Ex.: (de) cntat, (de) fcut, (de) prins, (de) dormit, (de) cobort c. Persoana i numrul verbului Conform GLR (1 966, p. 243), persoana este forma pe care o ia verbul pentru a arta c aciunea este fcut de cel care vorbete (persoana I), de cel cu care vorbete (persoana a II-a) sau de altcineva n afar de cei doi vorbitori (persoana a III-a). Aciunea poate fi svrit de un singur autor sau de mai muli autori. Persoanele au deci forme diferite pentru numrul singular i pentru numrul plural. Exist

32

persoana I, a II-a, a III-a singular i persoana I, a II-a, a III-a plural. ( cf. GLR, 1 966, p. 243) Ex.: - numrul singular: - persoana I: lucrez - persoana a II-a: lucrezi - persoana a III-a: lucreaz - numrul plural: - persoana I: lucrm - persoana a II-a: lucrai - persoana a III-a: lucreaz n general, persoana gramatical coincide cu persoana real. Exist i unele discordane acceptate drept corecte, de cele mai multe ori cu valoare expresiv (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 189): persoana a II-a n locul persoanei I sau a III-a; Ex.: Nu tii de unde sare iepurele. Am nceput s-l cert i zi-i i zi-i. persoana a III-a singular n loc de persoana I sau a II-a singular; Ex.: S-i dea mama o bomboan? persoana I plural n loc de persoana a II-a singular i plural sau a III-a singular i plural. Ex.: Am fost cumini astzi? Nici din punctul de vedere al numrului real i al numrului gramatical nu exist ntotdeauna o concordan. Pluralul se ntrebuineaz n locul singularului n urmtoarele situaii (cf. GLR, 1 966, p. 245): pentru a exprima respectul (pluralul politeii); Ex.: Suntei unul dintre oamenii de seam. n stilul oficial, cnd cineva reprezint o instituie (pluralul oficial sau reprezentativ); Ex.: Raportm ndeplinirea planului trimestrial. n vechile acte oficiale, cnd autoritile vorbesc despre sine (pluralul autoritii); Ex.: Noi, primarul oraului, decidem. unii autori folosesc persoana I plural n locul persoanei I singular (pluralul autorului); Ex.: n acest articol vom demonstra. pentru a exprima modestia; se ntlnete n limba popular (pluralul modestiei); Ex.: Suntem tatl ei. poate avea sens ironic, batjocoritor (pluralul ironic). Ex.: S-avem iertare!

1.4. Sintaxa verbului. Funciile sintactice ale verbului

a. Predicatul. Acordul predicatului cu subiectul

33

Conform GLR (1 966, p. 95), predicatul este partea principal de propoziie care atribuie subiectului o aciune, o stare sau o nsuire, partea care arat ce face, ce este sau cum este subiectul. Ex.: Pdurea rsun de cntece vesele. Vntul btea nemilos n ferestrele ngheate. Ningea cu fulgi mari. n mod tradiional, dup prile de vorbire prin care este exprimat, predicatul este de dou feluri: verbal i nominal. (cf. GLR, 1 966, p. 96) Ex.: Mihai scrie tema. (predicat verbal) Mihai este elev. (predicat nominal) n unele gramatici (GALR, 2 005, p. 248, 249) se vorbete i de predicat adverbial sau predicat interjecional. Predicatul verbal i verbul copulativ se acord cu subiectul n persoan i numr. (cf. GLR, 1 966, p. 105) Ex.: Biatul se ntorcea de la bunici. Pinea este cald. Verbele (predicative, auxiliare sau copulative) la moduri personale se acord n persoan i numr, iar prile nominale (inclusiv participiul pasiv) se acord n gen, numr i caz. La predicatele verbale exprimate prin adverbe sau prin interjecii nu exist acord; nu exist acord nici la numele predicative exprimate prin adverbe, interjecii sau forme verbale nepredicative. (cf. Mioara Avram, Gramatica pentru toi, 1 986, p. 267) Ex.: Copilul este certat de prini. Mama spal rufele. n general, acordul predicatului se face dup forma subiectului. Ex.: Eu citesc. Noi citim. b. Predicatul verbal Predicatul verbal poate fi exprimat printr-un verb la un mod personal, o locuiune verbal sau o interjecie cu valoare verbal. (cf. GLR, 1 966, p. 96) Ex.: Tu citeti lecia. (verb la mod personal) A dat fuga i l-a ajutat. (locuiune verbal cu verbul la un mod personal) Pasrea zbrr! pe o creang. (interjecie care red o aciune) Prile componente ale locuiunii verbale pot fi analizate sintactic. (cf. GLR, 1 966, p. 97) Ex.: bate gndul = predicat + subiect Verbele pot fi la orice mod personal (indicativ, conjunctiv, condiional, prezumtiv i imperativ) i la oricare dintre cele trei diateze (diateza activ, pasiv sau reflexiv). (cf. GLR, 1 966, p. 96) Diateza activ: modul indicativ Ex.: Combinele secerau lanurile ntinse. modul conjunctiv Ex.: A trimis s-i aduc vioara. modul condiional

34

Ex.: A fi venit, dac gseam repede o main. modul prezumtiv Ex.: Va fi tiind el ceva. modul imperativ Ex.: 1. Triete viaa cu demnitate! 2. Nu atepta mila nimnui! Diateza pasiv: Ex.: Biatul a fost ntmpinat de toat familia. Diateza reflexiv: Ex.: El se gndete la vacan. Dup Ion Coteanu (Gramatica de baz a limbii romne, 1 990, p. 248), n anumite condiii, verbul este predicat i atunci cnd se afl la un mod nepersonal: infinitivul, cnd urmeaz dup o form a verbului avea ntr-o propoziie care ncepe cu: ce, cine, cu ce, cu cine, (de) la cine, (de) la ce, despre cine, despre ce, pentru cine, pentru ce, cnd, unde, de unde, pe unde, ncotro, cui, sau cnd urmeaz dup: nainte de a, pn a, cu condiia obligatorie de exprimare a unui subiect; Ex.: Am unde merge. Pn a termina tu treaba, el se i ntoarce. gerunziul, cnd un subiect prezent n propoziie este legat de el; Ex.: Dezbaterile sfrindu-se, s-a trecut la vot. participiul, numai n construcii eliptice; Ex.: Prsit de toi, celul ncepu s latre. Conform GALR (2 005, p. 249), supinul poate avea rol de predicat cnd este folosit n enunuri imperative, unde verbul propriu-zis lipsete. Ex.: De rezolvat primele dou exerciii! Dintre acestea, numai infinitivul cu valoare de imperativ e valabil, poate fi acceptat. (cf. GLR, 1 966, p. 96) Ex.: A se scutura bine nainte de ntrebuinare! n unele propoziii, atunci cnd verbul se subnelege din context, ntruct a fost exprimat n propoziia sau n fraza anterioar, predicatul verbal poate lipsi. (cf. GLR, 1 966, p. 98) Ex.: Atunci Marius fuge, i cinele dup el. c. Predicatul nominal Predicatul nominal este alctuit dintr-un verb copulativ la un mod personal i unul sau mai multe nume predicative. (cf. GLR, 1 966, p. 99) Ex.: Dimineaa era senin. Cel mai folosit verb copulativ este a fi. Verbul a fi este copulativ fiindc leag subiectul de calitatea exprimat de numele predicativ, mpreun cu care formeaz predicatul nominal. Cnd are nelesul de a exista, a se afla, a se gsi, a tri, a se ntmpla, a se duce, a fi este predicat verbal. (cf. GLR, 1 966, p. 99) Ex.: Era odat o bab. 35

Pentru inventarul verbelor copulative, vezi p. 11 i 12. n unele predicate nominale, copula nu este exprimat. Lipsa acesteia poate fi marcat n scris prin virgul sau prin linie de pauz. (cf. GLR, 1 966, p. 100) Ex.: 1. Discuia ndelungat, srcie curat. 2. Romnia o ar nfloritoare. Cnd ordinea este invers, intonaia se schimb, accentul cznd pe numele predicativ. Ex.: Un ora nfloritor, Bucuretiul. Copula mai poate fi subneleas n propoziia-rspuns, atunci cnd a fost exprimat n propoziia-ntrebare anterioar. Ex.: - Eti fericit? - Foarte fericit! Numele predicativ poate fi exprimat prin mai multe pri de vorbire: substantiv, adjectiv, pronume, numeral, verb la supin sau la infinitiv, adverb sau interjecie (cf. GLR, 1 966, p. 101): substantiv, adjectiv substantivizat sau pronume n nominativ, n acuzativ sau n genitiv Ex.: Bieii sunt elevi. (substantiv n nominativ) Mihai este deteptul clasei. (adjectiv substantivizat n nominativ) Cartea mea este aceasta. (pronume n nominativ) Noi suntem de pe Arge. (substantiv n acuzativ) Prul era de un negru cu reflexe albastre. (adjectiv substantivizat n acuzativ) Ea nu e ca mine. (pronume n acuzativ) Sunt mpotriva regulilor stabilite de tine. (substantiv n genitiv cu prepoziie) Toi sunt mpotriva rului. (adjectiv substantivizat n genitiv cu prepoziie) Am fost contra lui. (pronume n genitiv cu prepoziie) adjectiv sau participiu cu valoare adjectival Ex.: Pdurea era verde i umbroas. (adjectiv) Lucrarea este terminat. (participiu cu valoare adjectival) numeral Ex.: Ionu este al doilea. verb la infinitiv sau la supin Ex.: A citi nseamn a cltori. (verb la infinitiv) Eram de invidiat. (verb la supin) adverb Ex.: 1. E imposibil s ajungi la timp. 2. E bine c ai plecat. Predicatele nominale de tipul: e bine, e ru, e uor, e greu sunt socotite expresii verbale impersonale. interjecie Ex.: E vai de noi! d. Adverbele predicative

36

Cnd adverbele constituie singure predicatul unei propoziii dup care urmeaz o SB introdus prin c, mai rar s, se numesc adverbe predicative. n categoria adverbelor predicative intr adverbe care exprim necesitatea, sigurana, probabilitatea: firete, desigur, poate, pesemne, probabil, sigur etc. (cf. GLR, 1 966, p. 318) Adverbele predicative au o poziie intermediar n ce privete tipul de predicat de care aparin. Astfel, cnd nu sunt nsoite de un verb copulativ, sunt predicate verbale. (cf. GLR, 1 966, p. 97) Ex.: 1. Pesemne c ai plecat. 2. Probabil c l-ai mai vzut. 3. Desigur c va merge i el. 4. Negreit c va veni la timp. 5. Firete c vine i el. 6. Posibil s plou. Adverbe ca: probabil, sigur, posibil, cnd admit pe lng ele prezena unor verbe copulative, sunt predicate nominale. (cf. GLR, 1 966, p. 97) Ex.: 1. E probabil s vin. 2. E sigur c nu va ploua. 3. E posibil s plecm mine. Adverbele predicative au ca subiect un verb la infinitiv sau o propoziie subiectiv. (cf. GLR, 1 966, p. 97) Ex.: E greu a scrie poezii. (verb la infinitiv) E greu s scrii poezii. (propoziie subiectiv)

37

CAPITOLUL AL II-LEA
2.1. Ipoteza cercetrii
Gramatica se nva n procesul exprimrii, deci prin mijlocirea limbii, iar odat nvate, noiunile de limb devin un instrument valoros n dezvoltarea vorbirii corecte a elevilor. Cunotinele teoretice de limb sunt nelese i asimilate temeinic atunci cnd devin operante, adic sunt folosite n practica exprimrii, producndu-i astfel efectul. Programele colare i manualele conin cunotinele, stabilite n funcie de particularitile de vrst, pe care fiecare elev trebuie s le dobndeasc. Sarcina lucrrii este s cerceteze metodologia aplicat de nvtor pentru a preda la ciclul primar noiunea de verb. Avnd n vedere c predarea-nvarea noiunii de verb nucleul comunicrii trebuie s conduc la folosirea adecvat de ctre elev a verbului (cu formele lui flexionare) n elaborarea unor mesaje orale sau scrise, n lucrare voi insista asupra acelor metode i procedee care s-au dovedit eficiente n dobndirea noiunilor gramaticale. n vederea unei judicioase repartizri a coninuturilor nvrii pe clase, s-a cercetat i modul de accesibilitate a acestora, n funcie de particularitile psihologice ale elevilor. Ca aspecte concrete mi-am propus considerarea conceptelor drept instrumente operaionale de gndire. Aceasta datorit constatrilor fcute n decursul mai multor ani de analiz a diferitelor situaii, cnd am observat c n nvarea unor concepte de grad superior elevii de la clasele mici se sprijin treptat pe asimilarea anterioar a conceptelor simple i pe analiza i perceperea relaiilor dintre noiuni. Pentru nelegerea unor concepte, elevii se bazeaz, deci, pe experiena trecut i prezent, experien dobndit i fixat i n celelalte materii de nvmnt, n timpul unei perioade mai scurte sau mai lungi de activitate. Numrul i varietatea problemelor controversate n limba romn nu trebuie s duc la o concluzie pesimist asupra posibilitilor de stpnire a acestui obiect de studiu complex care este limba, la o nencredere n caracterul tiinific al gramaticii. Numai prin punerea n discuie a celor mai variate aspecte ale gramaticii limbii romne, prin lupta de opinii, prin reluarea cercetrii de ct mai muli autori poate avansa cunoaterea mai exact, mai aprofundat.

38

2.2. Obiectivele cercetrii

Pornind de la ideea c materialul concret, intuitiv de la care se pornete n nvarea unei noiuni gramaticale este cuvntul, textul (i nu imagini ilustrative, obiecte) care orienteaz copilul spre gndirea corect, se poate spune c noiunile gramaticale reprezint abstractizri ale altor abstractizri. Tocmai din aceste particulariti ale noiunilor gramaticale decurg i dificulti inerente legate de procesul nsuirii lor de ctre colarii mici. Problematica legat de optimizarea metodelor de nvmnt folosite n studiul comunicrii (gramaticii) mi-a captat interesul cu att mai mult cu ct am constatat c i elevii manifest interes pentru obiectul limba romn comunicare. Venind n ntmpinarea acestui interes, s-a impus necesitatea ca gramatica pe care o nva la coal s fie completat cu variate exerciii, fie de lucru, acestea realizndu-se ntr-un proces de contientizare a cunotinelor nsuite. Exerciiile nu au permanent n centrul ateniei numai recunoaterea cuvintelor, ci i descoperirea posibilitilor de a realiza legturi cu alte cuvinte. n felul acesta consider c se pstreaz un contact strns cu experiena de vorbire a copilului, deci cu sistemul asimilat i c se poate decide calea ctre utilizarea n formarea i dezvoltarea deprinderilor de vorbire corect, a inventarelor de reguli de perfecionare a limbii romne realizate de gramaticile moderne. n acest scop mi-am propus urmtoarele obiective: sporirea eficienei formative a nvrii comunicrii (gramaticii) la clasele I IV i stimularea interesului elevilor pentru acest obiect prin aplicarea metodelor active, mpletite cu cele tradiionale; scoaterea n eviden a modului cum i-au nsuit elevii materialul teoretic; rezolvarea unor exerciii i alctuirea unor teme gradate din punct de vedere al dificultii n raport cu vrsta i cu nivelul nsuirii cunotinelor anterioare. Am mai avut n vedere i obiectivele: dezvoltarea la elevi a capacitilor intelectuale, afective i comportamentale prin dobndirea unor cunotine de mare operaionalitate; narmarea elevilor cu tehnici de nvare pentru o asimilare ritmic permanent i sistematic a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor; descoperirea celor mai eficiente modaliti de corelare a problemelor gramaticale cu situaii ntlnite n ntreaga practic. Toate acestea converg ctre un obiectiv general urmrit la catedr: prevenirea insuccesului colar i asigurarea integrrii rapide a tuturor subiecilor n raport cu exigenele muncii colare. Pentru a ndeplini obiectivele propuse n aceast lucrare am cutat s folosesc metode i procedee adecvate n scopul nsuirii contiente a noiunilor gramaticale ce sunt prevzute n programa pentru clasele I IV, ct i al respectrii principiilor didactice, n special principiul caracterului activ i contient al nvmntului.

2.3. Metodologia cercetrii

39

Ciclul primar reprezint segmentul cel mai stabil al nvmntului. Totodat, acesta este i cel mai vechi sub raport istoric, dispunnd de un corp didactic cu tradiii puternice i pozitive. Generaii dup generaii de nvtori i elevi s-au format i au format pe cele care le-au succedat, acumulnd o experien cu totul deosebit n domeniul instruirii. Ciclul primar a fost bine gndit i temeinic verificat n practic. S-a cerut de la el un rezultat precis, respectiv realizarea primei alfabetizri, adic nvarea citit-scrisului i socotitului i trebuie precizat c s-a achitat bine de aceast sarcin att n trecut, ct i n prezent. n zilele noastre, aspiraia de a face din procesul instructiv-educativ o tiin aplicat cucerete tot mai mult gndirea i aciunea cadrelor didactice, deoarece aceasta reprezint o cerin cu totul modern. La elaborarea unei asemenea tiine sunt chemate s-i aduc contribuia cadrele didactice care, prin munca lor la catedr, valideaz ipoteze i teorii pedagogice, ridic probleme inedite, gsesc rezolvri practice pentru preocupri curente. Cercetarea pedagogic are ca scop mbuntirea procesului de nvmnt, a formelor de organizare, a strategiilor, perfecionarea mijloacelor de educaie, de formare a profilului moral al ceteanului de azi. Principalele direcii ale cercetrii pedagogice sunt: aspecte de didactic, de teorie a instruirii; probleme de teorie a educaiei (s descopere ci de influenare a profilului moral nct s dovedeasc stabilitatea i continuitatea); poate s vizeze revederea unor practici din istoria nvmntului pentru a trage concluzii n legtur cu meninerea sau renunarea la ele; cercetarea pedagogic are un anumit specific cu elemente care difer de alte domenii de cercetare, vizeaz perfecionarea fiinei umane. Principalele etape ale cercetrii pedagogice sunt: formularea problemei i conturarea ipotezei; cercetarea propriu-zis, etapa fundamental, care presupune trei momente principale: 1. adunarea i selectarea materialului faptic; 2. prelucrarea materialului selectat; 3. interpretarea rezultatelor obinute prin prelucrare; concluzii (retrospective condensate ale coninutului lucrrii). n efectuarea cercetrilor pedagogice se utilizeaz un numr nsemnat de metode precum: metoda observrii; metoda experimentului; metoda anchetelor biografice; metoda statistic; metoda grupelor echivalente; metoda aprecierii. Metoda (sens general) = ansamblul operaiunilor ce se constituie ca instrument al aciunii umane n general, prin intermediul cruia subiectul cunosctor abordeaz dezvluirea esenei obiective. Se constituie ca: a. modalitate general de abordare a realitii;

40

b. strategie tehnic de investigare ntr-un anumit domeniu al realitii. Sunt obinuite distinciile ntre metod, care este calea general de deosebire a adevrului, i procedeu, care este detaliu de metode. (cf. Dicionar de termeni pedagogici,1 998, p. 270) Metodele de cercetare (n pedagogie) sunt metode folosite pentru obinerea unor rezultate valabile n problemele ridicate de cercetarea pedagogic n sprijinul dezvoltrii i perfecionrii tiinei i practicii educative. Metodele de cercetare pot fi grupate n: a. metode de cercetare a datelor: observarea, experimentul, ancheta cu chestionar, ancheta biografic, convorbirea, teste, fie pedagogice. Acestei grupe i sunt asociate i metode de cuantificare, de msurare a datelor cercetrii, fiindc, fr msurare, datele colectate nu sunt utile unei cercetri n sens tiinific; b. metode privind organizarea colectivelor de experimentare (cercetare), pentru ca datele adunate i rezultatele cercetrii s exprime ct mai corespunztor generalitatea, realitatea ntreag (mrimea eantionului), grupe echivalente, rotaia grupelor; c. metode pentru prelucrarea matematic (statistic) a datelor prin metodele expuse la punctul (a), n condiiile de valabilitate, stabilite de la (b) i pentru exprimarea tiinific a legilor n (d). n final ca metod integral de cercetare, este metoda experimental deosebit de experiment. (cf. Dicionar de termeni pedagogici, 1 998, p.285) De fapt, metoda reprezint un anumit model de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare mai mult sau mai puin divizat, mergndu-se la una similar aceleia de cercetare tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului i raportare a lui la aspecte practice ale vieii. A insista n timpul leciei asupra unor activiti care solicit pe elevi s efectueze observaii, comparaii, analize, sinteze, s aplice cunotinele n variate situaii reale i imaginare, s gseasc, prin ncercri repetate, forma cea mai adecvat de exprimare oral sau scris a ideilor i sentimentelor, nu nseamn a pierde timpul ci, dimpotriv, desfurarea unor astfel de activiti, reprezint folosirea lor optim. n acest experiment, consider c am folosit cele mai eficiente metode de cercetare pedagogic, acestea fiind: observaia pedagogic, experimentul pedagogic, convorbirea, prelucrarea datelor. 1. Observaia pedagogic Metoda observrii este o metod de cercetare care utilizeaz observaia n investigaie i const n intuirea sistematic i organizat a unui obiect, fenomen, proces (aa cum se desfoar normal sau cum a fost produs experimental), n vederea realizrii cunoaterii tiinifice cu ajutorul creia subiectul obine n mod nemijlocit informaia despre obiectul supus reflectrii. (cf. Dicionar de termeni pedagogici, 1 998, p. 311) Observaiile sunt de dou feluri: a. observaii pasive, observaie spontan care se face ntmpltor, fr s fim condui de vreo idee preconceput;

41

b. observaii provocate, folosite cu scopul de a verifica exactitatea unei presupuneri. Folosind observaia, am urmrit la elevi cum particip la activitatea din timpul orelor, cum urmresc i cum apreciaz i completeaz rspunsurile colegilor examinai, cum i iau notie, cum i efectueaz temele. Am fcut observaii att individual, ct i n colectiv, respectnd urmtoarele cerine: fixarea unui scop clar; alegerea mijloacelor i fixarea timpului de observat; observarea faptelor n condiiile naturale fr a fi influenate de ali factori; notarea imediat a datelor observaiei, fr a fi sesizabile de cei studiai (observai); prelucrarea datelor obinute. Pentru ca datele obinute s fie ct mai exacte, observaia a fost efectuat sistematic, urmrind ca aceeai observaie s fie repetat, n situaii diferite. Datele obinute am ncercat s le verific prin mai multe procedee. De asemenea, am reinut datele semnificative, nu i detaliile nerelevante. 2. Experimentul pedagogic Este metoda experimental n pedagogie pentru aflarea de soluii (legi tiinifice) la problemele care se impun colii i pedagogiei. Experimentul este o metod integral de cercetare care folosete toate celelalte metode (de cercetare) i care funcioneaz conform unui raionament experimental cu schema: observare (pentru cunoaterea fenomenului); ipoteza (privitor la fenomen); verificarea ipotezei (prin date produse de experimente realizate de cercettor, deci provocate sau invocate de acesta din cercetri diferite); lege (formulat conform raionamentului experimental n cazul i n condiiile n care a fost verificat ipoteza). (cf. Dicionar de termeni pedagogici, 1 998, p. 276) Experimentul este metoda fecund i totodat riguroas n cercetarea pedagogiei. Practica educativ nu poate crea singur tiina riguroas n cercetarea pedagogiei, necesar cunoaterii i promovrii fenomenului educativ contemporan. Experimentul nseamn o modalitate nou, o inovaie n contextul obinuit al activitii pedagogice. Aceast modalitate menit s utilizeze procesul educaional este expresia unei idei sau ipoteze, iar experimentul nsui se organizeaz pentru a proba sau testa ipoteza respectiv. Pe de alt parte, experimentul presupune controlul situaiei nu n form global, ci ntr-o manier analitic, precis. Este vorba de controlul factorilor care particip la actul pedagogic i nregistrarea obiectiv a datelor i rezultatelor. (cf. I. Radu, D. Salade, Pedagogie, 1 979, p. 366) Aceast metod experimental const n observarea obiectelor i fenomenelor ntr-o situaie creat de observator. n cadrul acestei metode cercettorul poate provoca fenomenul studiat, poate s schimbe condiiile de producere a fenomenului, n funcie de scopul urmrit.

42

Uneori, rezultatele obinute nu sunt concludente, alteori se nregistreaz o reuit parial. Intervine astfel un test de comparaie, datele finale obinute fiind raportate la anumite date, de referin, de comparaie. Experimentul poate fi: - experiment natural; - experiment formativ; - experiment de laborator. Experimentarea pedagogic se desfoar de regul n trei faze: prima faz cu rol de constatare (pre-test); a doua faz, fundamental, experimentul propriu-zis; etapa final de control (post-test). Experimentul pedagogic se poate organiza fie numai cu clasele experimentale, fie cu clase experimentale i cu clase de control n acelai timp. Cnd se lucreaz numai cu clase experimentale se aplic proba de constatare, pentru a stabili nivelul de cunotine de la care se pleac. Se aplic noi metode de predare, mijloace noi de nvmnt, material didactic deosebit, n cadrul experimentului de dezvoltare. Urmeaz apoi etapa de control, prin care cunoatem rezultatele tiinei. Cnd lucrm cu clase experimentale i cu clase martor, n prima jumtate sau n prima faz constatm nivelul cunotinelor privitoare la tema cercetat, la ambele clase. Apoi, la clasa experimental desfurm experimentul prin anumite grupri a temelor programei, prin alte procedee de predare a temelor i folosim material didactic deosebit. La clasa martor se lucreaz n mod obinuit (cum s-a lucrat nainte). Dup ce am terminat de predat un capitol sau o tem propus, dm aceeai prob de verificare cu acelai coninut, celor dou clase. Dac dup ce comparm rezultatele celor dou clase observm un randament sporit la clasa experimental, vom deduce c experimentul folosit n cercetarea respectiv poate fi folosit n continuare n munca la clas. 3. Convorbirea n cercetarea pedagogic, convorbirea este form de anchet realizat oral cu fiecare subiect, pe baza unui chestionar aplicat n funcie de mprejurrile speciale ale cazului, consemnndu-se totul (rspunsuri i mprejurri) n protocolul cercetrii (relatarea ce se ntocmete cu acest prilej). (cf. Dicionar de termeni pedagogici, 1 998, p. 98) Metoda convorbirii const ntr-un dialog ntre cercettor i subiecii supui investigaiei, n vederea acumulrii unor date, opinii, n legtur cu anumite fenomene. Cnd se desfoar n scris, pe baza unui chestionar, mbrac forma anchetei. Convorbirea se desfoar pe baza unui plan i a unor ntrebri dinainte elaborate. Cnd se folosete chestionarul, o atenie deosebit trebuie acordat ntocmirii acestuia. ntrebrile trebuie s fie clar formulate, s se refere la un anumit aspect concret, s fie adecvate situaiei. Datele convorbirii i chestionarului trebuie verificate att prin observarea direct, ct i prin alte mijloace, deoarece s-ar putea ca unele cazuri s reflecte unilateral i subiectiv situaia respectiv.

43

Aceast metod se folosete dup ce, pe baza altor metode, am acumulat un material informativ despre elevul cu care urmeaz s stm de vorb, ceea ce uureaz organizarea convorbirii. 4. Analiza i prelucrarea statistic a datelor n urma unui experiment, a unei observaii sistematice sau a unei anchete se obine, de regul, o colecie de date care nu pot fi cuprinse i examinate printr-o simpl inspecie vizual. Trebuie s intervin, n acest sens, o operaie de clasificare sau ordonare, care s permit reevaluarea unor legiti sau dependene sistematic. Prelucrarea datelor const n ordonarea, sistematizarea i corelarea datelor empirice cu scopul de a fundamenta o decizie privind semnificaiile statistice ale acestor date n raport cu ipoteza sau modul ipotetic propus. Datele primare odat grupate pot fi centralizate n anumite tabele sau pot fi prezentate sub forma lor grafic. n prelucrarea datelor este necesar s se mbine procedeele numerice cu analiza calitativ a materialului. n cercetarea pedagogic dobndete prioritate analiza calitativ, n timp ce prelucrarea statistic este subordonat celei dinti. Tehnicile de calcul intervin ca momente n raionamentul cercettorului. Multe investigaii pe teme educative ne duc la o exprimare numeric precis a rezultatelor. Adeseori trebuie s ne mulumim cu simple clasificri i aprecieri ale fenomenului studiat.

44

CAPITOLUL AL III-LEA
3.1. Principii didactice n formarea conceptelor gramaticale la clasele a III-a i a IV-a
Activitatea nvtorului n predarea cunotinelor i n formarea priceperilor i deprinderilor este orientat de nite norme teoretice, numite principii didactice. Ele asigur, atunci cnd sunt respectate, eficiena aciunii de modelare a personalitii elevului, n conformitate cu scopurile educaiei. Trebuie tiut c procesul de nvmnt are un caracter informativ (instructiv), unul formativ (educativ), un caracter bilateral (presupunnd colaborarea celor doi factori ai educaiei, educatorul i educatul), un caracter de autoreglare (este vorba despre schimbul de informaii nvtor-elev, cu posibilitatea reorganizrii procesului de nvmnt n scopul obinerii rezultatelor dorite de aici necesitatea evalurii, ca element indispensabil al planificrii nvmntului). Principiile didactice, numite i principiile nvrii, au fost formulate, clar i concis, nc din secolul al XVII-lea, de pedagogul ceh Jan Amos Komensky (cunoscut mai ales sub numele latinizat Comenius), fondatorul didacticii. Aceste principii au fost aprofundate, nuanate, reformulate i clasificate, n cercetrile didactice moderne, dup diferite criterii i au ca scop esenial transformarea elevului ntr-un om armonios pregtit, cu un larg orizont de cunotine, creativ, capabil s se integreze rapid n societate. (cf. Valeriu Marinescu, Didactica specialitii Limba i literatura romn, 2 005, p. 354) n demersul metodic de predare-nvare a noiunilor gramaticale, care prezint un nalt grad de generalizare i abstractizare, am respectat principiile didactice fundamentale. 1. Principiul intuiiei (al legturii dintre senzorial i raional)

45

A fost denumit de Comenius, n lucrarea sa, Didactica Magna, regula de aur a didacticii. Activitatea de transmitere a cunotinelor trebuie s respecte n totalitate legile cunoaterii i cele dou trepte ale cunoaterii: intuirea vie i gndirea abstract. Implic aspectele: material didactic intuitiv concret: ilustraii, plane, tabele, scheme; materiale de limb romn: texte, propoziii, fraze. 2. Principiul legrii teoriei de practic Este un principiu de mare generalitate i presupune ca, n activitatea colar, s existe preocuparea ca noiunile teoretice s poat fi aplicate n practic. Acest principiu are n vedere dou aspecte: unul vizeaz legtura dintre activitatea colar n ansamblul su i practica social (coala este un subsistem al macrosistemului social, iar coninutul activitii colare nu poate fi izolat de coninutul activitii sociale); cel de-al doilea aspect se refer la modul de aplicare n practic a noiunilor teoretice, n cadrul fiecrei discipline de nvmnt n acest caz, aplicarea n practic se face prin modaliti specifice fiecrui obiect de nvmnt (la matematic, efectuarea de exerciii i probleme; la muzic, descifrarea de solfegii .a.m.d.). Limbii i literaturii romne i se confer un loc privilegiat n planurile de nvmnt, datorit importanei acestei discipline n nsuirea coninutului celorlalte obiecte de nvmnt. De aceea, am n vedere c predarea trebuie s faciliteze transferul de informaii i de competene de la o disciplin la alta i s se desfoare n contexte care leag activitatea colar de viaa cotidian. Important este nu doar ce anume, ci i ct de bine, cnd i de ce se pred ceea ce se pred n coal. n acest sens, selectarea i organizarea coninuturilor i a obiectivelor se va face conform principiului nu mult, ci bine. Tot timpul nvtorul trebuie s se ntrebe: la ce i va folosi cu adevrat mai trziu, n via, elevului ceea ce eu l-am nvat la ora de romn?. Este o realitate faptul c elevii nva numeroase noiuni de fonetic, de morfologie, noiuni de sintax, dar se uit cel mai important aspect, artat cu maxim claritate de cunoscutul lingvist Theodor Hristea: dintre diversele compartimente ale limbii, numai vocabularul propriu-zis i frazeologia sunt, de fapt, expresia culturii i a civilizaiei, pentru c numai ele reflect nemijlocit schimbrile care se produc n societate. Elevilor li se prezint, mai ales n gimnaziu, tot felul de scheme uscate, abstracte de morfologie, de sintax a propoziiei i a frazei, dar prea puin se respect viziunea comunicativ-pragmatic pe care se ntemeiaz procesul didactic modern al nvrii limbii romne. Nu intereseaz predarea n i pentru sine a unor cunotine gramaticale, ci abordarea funcional i aplicativ a acestora, n calitatea lor de elemente care contribuie la structurarea unei comunicri corecte i eficiente. De altfel, dintre obiectivele instructiv-educative i formative complexe pe care le urmrete studierea limbii i literaturii romne, eseniale sunt dou: stpnirea limbii literare cu implicaiile ei estetice, etice, culturale, intelectuale i asigurarea calitii comunicrii scrise i orale, prin stpnirea vocabularului limbii romne, a normelor ortografice, ortoepice i de punctuaie. Elevii cunosc din familie limba romn, mai mult sau mai puin corect; nvtorul trebuie s le perfecioneze vorbirea, transformnd-o ntruna conform cu normele limbii literare, nsuite n mod contient. S-a constatat c vocabularul elevilor de astzi nu se mai ridic la ateptrile profesorilor, acest lucru fiind evident nu numai la limba i literatura romn, ci i la alte

46

discipline de nvmnt. Iat de ce sunt preocupat de exprimarea elevilor att la coal, ct i n afara ei, preocupat de criteriile dup care se formeaz aceast capacitate i de mijloacele cu care ea se va realiza la diferite vrste. n asta const principiul legturii teoriei cu practica un principiu fundamental: n accentuarea caracterului activ i actual al limbii romne i n conectarea ei la realitile vieii cotidiene. Un nvtor bun va evita, la orele lui, formalismul, va elimina caracterul descriptivist din aciunea didactic; se va ocupa de formarea unor reprezentri culturale, precum i a unui univers afectiv i atitudinal coerent la elevi, se va preocupa de formarea unor deprinderi de munc intelectual i va reliefa aspectele concrete ale utilizrii limbii literare, cu accentuarea faptelor vii, de vorbire autentic. Acest principiu implic aspectele: n clasele I i a II-a, elevii i nsuesc noiunile pe cale practic-operaional, apoi urmeaz teoria prin care se generalizeaz aspectele descoperite; n clasa a III-a, se pornete de la formularea teoretic i se aplic la exerciii practice.

3. Principiul sistematizrii i al continuitii cunotinelor Exprim necesitatea ca materia de studiu s fie structurat n uniti metodice (secvene de cunotine coerente: uniti de nvare, teme, capitole, lecii), ordonate ntr-o succesiune tiinific i pedagogic, respectnd logica intern a disciplinei de nvmnt i care s alctuiasc, n final, un sistem informaional. nvarea se impune fcut ritmic, la intervale optime, asigurnd pstrarea i ordonarea noilor cunotine. n activitatea colar, ntlnim dou forme prin care se realizeaz sistematizarea i continuitatea cunotinelor: forma linear (capitolele sunt nlnuite, adugnd fiecare cunotine noi) i forma concentric (se trateaz aceleai probleme, dar din ce n ce mai complex, de pild, predarea prilor de vorbire, care ncepe din clasa a III-a i se ncheie la sfritul clasei a VII-a, cunotinele fiind reluate n fiecare an, pe un plan superior i cu adugarea de noi semnificaii). n practica colar, predomin sistematizarea concentric, ntruct ea corespunde mai bine particularitilor de vrst ale elevului. 4. Principiul accesibilitii cunotinelor Presupune ca, n activitatea didactic, s existe, din partea nvtorului, preocuparea ca noiunile transmise s fie nelese de elev, asimilate i pstrate n condiii optime. Acest principiu se leag foarte strns de principiul respectrii particularitilor de vrst ale elevilor, unii specialiti considernd c este unul i acelai principiu, ntruct exprim necesitatea ca materia de studiu s fie astfel vehiculat (transmis i asimilat), nct s fie neleas cu o anumit uurin, potrivit particularitilor de vrst (intelectuale, afective, voluntare, acionale) ale elevilor. Acest principiu nu nseamn scutirea elevilor de efort, deci el nu presupune popularizarea tiinei, n sensul coborrii nivelului cunotinelor, ci mbinarea eforturilor nvtorului de asigurare a nelegerii cu eforturile personale ale elevilor de a ajunge singuri la nelegerea cunotinelor, orict de

47

complexe i de dificile ar fi ele. Efortul se cere s fie dozat astfel nct activitatea elevilor s fie ritmic, n concordan cu puterile lor de munc. Permanent urmresc valorificarea capacitii intelectuale a elevilor, realizarea unei nvri gradate, de la uor la greu, de la cunoscut la necunoscut, de la simplu la complex, de la apropiat la ndeprtat, orientnd nvarea dup ciclurile de dezvoltare psihologic a elevilor. 5. Principiul respectrii particularitilor de vrst ale elevilor Este un principiu care se cere a fi respectat n ntreaga activitate didactic , ntruct coninutul i forma de organizare ale activitii didactice pot avea finalitatea scontat dac aceast activitate ine seama permanent de particularitile de vrst ale elevilor. Gsirea unor modaliti prin care se poate structura coninutul activitii didactice, astfel nct efortul depus de elev s nu depeasc sub nicio form capacitatea lui de munc, reprezint, de fapt, modalitatea de respectare a acestui principiu n practica colar. Noiunile gramaticale, pe care elevii le nva, de fapt, ncepnd din clasa a III-a, reprezint abstractizri pe o treapt superioar fa de abstractizarea i generalizarea cu care se realizeaz nelesul cuvintelor. De aceea, condiia esenial a predrii limbii romne este activizarea continu a puterii de abstractizare a elevilor. ns adevrul din sfera oricrei noiuni nu poate fi cunoscut n ntregime de la nceput; mai nti se desprind trsturile eseniale ale fenomenelor, apoi, cteva clase de proprieti i, din treapt n treapt, se nlesnete o cunoatere tot mai precis. Noile programe analitice stabilesc coninutul nvrii, care este adaptat particularitilor de vrst ale elevilor. Programa trebuie respectat cu strictee. n loc s predm elevilor noiuni pe care programa le stabilete a fi studiate n clasele superioare, putem face cu ei exerciii ct mai multe i mai variate, n limitele programei pentru clasa n care acetia se afl. Pe de alt parte, este bine s i obinuim pe elevi, nc de la formarea noiunilor gramaticale, cu motivarea unui fapt de limb prin punctul de vedere gramatical. Nu ne vom mulumi, de exemplu, dac elevul va spune c frumoas din sintagma fat frumoas este un adjectiv. i vom cere s justifice acest lucru i s spun de ce cuvntul respectiv nu este verb sau substantiv. 6. Principiul participrii contiente i active Se refer, n primul rnd, la tehnologia de lucru a nvtorului, la metodele folosite de el la clas. Activitatea didactic trebuie astfel conceput, nct participarea elevului la procesul de nsuire a cunotinelor s se realizeze pe fondul unei excitabiliti maxime a scoarei cerebrale. n acest fel, antrenat n procesul propriei sale formri, elevul, prin efortul depus, i va nsui complet cunotinele predate. nvarea este eficient dac pornete de la nelegerea cunotinelor predate sau existente n diferite surse de informare. Acest principiu a fost elaborat ca un demers mpotriva nsuirii mecanice a cunotinelor. Pentru realizarea acestui principiu al nsuirii contiente i active a cunotinelor, trebuie s fac apel la un ntreg sistem de mijloace: n primul rnd, s organizez coninutul, care trebuie s trezeasc interesul elevului; n al doilea rnd, s

48

apelez la metodele i la procedeele care s asigure o nvare activ i eficient; tonul, mimica, gesturile au, de asemenea, un rol important; relaia educator-educat trebuie s fie pus sub semnul activizrii elevilor, nvtorul ndeplinind doar rolul unui ghid competent i abil, care s i pun elevii n situaii concrete de nvare prin efortul lor propriu. n acest sens, voi da explicaii, voi aduce argumentri, voi recurge la aplicaii adecvate, pentru asigurarea inteligibilitii i a accesibilitii, voi realiza conexiuni ntre vechile i noile cunotine ale elevilor, voi crea situaii problematice i i voi pune pe elevi s le rezolve, determinnd astfel manifestarea gndirii creatoare a elevilor. Acest principiu implic aspectele: nelegerea i asumarea scopului pentru care se studiaz gramatica; nelegerea rolului pe care l au cunoaterea regulilor gramaticale i aplicarea lor n dezvoltarea capacitii de exprimare; dorina i aciunea de a nva i de a exersa exprimarea corect sub aspectul formei i al logicii structurii sintactice.

7. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor Acest principiu i propune s asigure trinicia n timp a cunotinelor, a priceperilor i a deprinderilor, fidelitatea i mobilitatea n reproducerea informaiei acumulate, asimilarea profund a materiei predate i folosirea eficient i operativ a priceperilor i a deprinderilor dobndite la clas; este o cerin care trebuie s in seama de cele trei momente ale nvrii: perceperea informaiei, reinerea ei i reproducerea acesteia. 8. Principiul individualizrii (al diferenierii nvrii) Presupune ca procesul de predare-nvare s se desfoare n ritmul de munc al elevilor, printr-o tratare difereniat a acestora. Din practica colar s-a observat c elevii sunt foarte diferii i tocmai de aceea ei trebuie tratai individual, fiecare lucrnd n ritmul propriu. Diferenierea nvrii nu vizeaz i predarea. Lecia se pred n acelai fel pentru ntreaga clas, ntruct materia este aceeai pentru toi elevii. Predarea trebuie s genereze i s susin motivaia tuturor elevilor pentru nvarea continu, important fiind nu ceea ce a predat nvtorul, ci ceea ce elevul a nvat. Individualizarea, adic tratarea difereniat a elevilor intervine n momentul sistematizrii, al fixrii, al consolidrii i al verificrii materiei predate. Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite. Se pot folosi fie de lucru individualizate, de recuperare pentru elevii rmai n urm la nvtur, de dezvoltare pentru elevii buni i foarte buni.

3.2. Strategii didactice folosite la orele de gramatic

49

Sintagma strategie didactic este folosit n didactica modern n dou accepiuni: a. n sens larg, vizeaz concepia metodologic cu ajutorul creia poate fi realizat un set de obiective educaionale predeterminate ntr-o lecie sau un grup de lecii. b. n sens restrns, prin strategie didactic educaional se nelege combinaia de metode, de mijloace de nvmnt cu ajutorul crora pot fi atinse unul sau mai multe obiective operaionale, folosind ct mai raional anumite resurse psihologice, didactice sau materiale. (Metodica predrii limbii romne i literaturii n liceu, 1 983, p. 71) Realizarea obiectivelor specifice limbii romne presupune alegerea unor strategii didactice care s asigure reuita deplin a elevilor n procesul nvrii. A adopta o anume strategie nseamn a adopta o linie directoare, un anumit mod de organizare a nvrii, posibil de aplicat la o ntreag categorie de lecii. n acelai timp, se stabilete i structurarea operaiilor de nvare pe care elevii urmeaz s le efectueze intuitiv sau mintal ca s ajung s dobndeasc idei, cunotine, comportamente etc. Se au astfel n vedere operaii de gndire ca: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea, identificarea, concretizarea. Elevii i nsuesc noiunile, conceptele, regulile gramaticale, normele de ortografie i punctuaie prevzute de program pe cale inductiv sau deductiv. Generalizrile stau la baza nsuirii unor noi reguli gramaticale, precum i la baza unui nceput de clasificare a cunotinelor (pri de vorbire, pri de propoziie). Elevii din clasa a III-a i a IV-a ajung s-i nsueasc difereniat unele noiuni: substantiv comun propriu, propoziie simpl dezvoltat etc. n nvarea gramaticii la clasele III-IV se disting dou modaliti (ci) logice de desfurare a leciilor, calea inductiv i calea deductiv. (cf. Dumitru Gherghina, Limba romn n coala primar, 1 999, p. 239) Inducia este o cale obligatorie n predarea-nvarea gramaticii. n descrierea induciei se pornete de la trei planuri: a. al coninutului semantic, unde se opereaz cu mulimi foarte eterogene, care s-au format pe cale nemijlocit. nvtorul, care selecteaz faptele de limb, trebuie s aib grij nu numai de corectitudinea coninutului, ci i de concordana sa cu realitatea, de actualitatea sa. b. la nivel gramatical, procedeul este cel de reducere al elementelor particulare i reinerea celor comune a invariantelor pentru elaborarea definiiei care include n sine aceste elemente comune. c. la nivelul planului logic, are loc un proces de reducie a ceea ce este nesemnificativ, a ceea ce este variant i degajarea invariantului. n lecia de gramatic realizat pe cale inductiv cu ct datele din planul semantic sunt mai multe, mai bine cunoscute de ctre elevi i mai exacte, cu att se va putea realiza n condiii mai bune ridicarea la planul gramatical i logic. (cf. Letiia Pintea, nvmntul formativ prin procedee logico-matematice, 1 976, p. 52) Vocabularul i gramatica se afl n raport de interdependen: primul asigur achiziia, iar cealalt, funcionalitatea. nsuirea temeinic de ctre elevi a lexicului fundamental activ este o condiie indispensabil a nsuirii gramaticii limbii romne. De

50

exemplu, pentru a nelege noiunea de verb elevii trebuie s cunoasc sensul unor cuvinte (ct mai multe) care arat aciunea, starea, existena. Noiunile gramaticale se exprim prin cuvinte. Pornind de la analiza unui material lexical, prin sintez, comparare, abstractizare i generalizare se ajunge la noiunea de verb, la definiia lui (partea de vorbire care arat aciunea, starea, existena). Leciile de conceptualizare la clasele a III-a i a IV-a se concep mai mult inductiv. nvarea i nelegerea unor definiii i reguli gramaticale noi se pot asigura pe baza cunotinelor deja nsuite. A proceda deductiv n nvarea noiunilor gramaticale, n aprofundarea lor, nseamn s porneti de la o generalizare, adic de la o regul sau definiie deja cunoscut de elevi, de la general la particular. Calea deductiv presupune procesul dinspre general spre particular, dinspre abstract spre concret, dinspre model spre exemplu i n ultim instan dinspre invariant spre variant. De exemplu, conform raionamentului deductiv, o lecie de gramatic cu subiectul Verbul s-ar desfura astfel: 3. Se comunic denumirea noiunii ce urmeaz s fie nvat. 4. Se recapituleaz noiunea logic, a unei definiii gramaticale: genul proxim i diferena specific. 5. Se d definiia verbului (Partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena se numete verb.). 6. Se descrie modelul logic al structurii definiiei verbului (Operaia o fac exclusiv elevii.). 7. ncorporarea variabilelor structurii logice mulimea din care face parte verbul partea de vorbire i notele eseniale (exprim aciuni, stri, existena). 8. Se analizeaz pe rnd notele definitorii din punct de vedere gramatical. Se dau exemple de cuvinte care exprim aciuni (alearg, cntm, privim, spune, adaug), stri (st, ateapt) i exemple de cuvinte care exprim existena (exist, este, sunt, se afl), cerndu-le elevilor s fac deosebirea dintre aciune, stare i existena. Se cer elevilor exemple de propoziii n care s fie folosite verbe ce corespund cte uneia din notele eseniale posibile. Se vor cere multe exemple i se vor determina notele specifice verbului. Consecina folosirii cii deductive n procesul de nvare i nelegere a conceptelor gramaticale este atitudinea activ a elevilor. Exemple care s ilustreze calea deductiv n predarea gramaticii se pot lua i din sintax. Cert este c aceast cale permite ca noile cunotine s fie dobndite prin efort propriu. ntre calea deductiv i inductiv este o relaie de interdependen. Ele se completeaz reciproc i o separare a lor nu este posibil. Dei pot fi explicate difereniat, ele rmn complementare, ajutndu-l, deopotriv, pe nvtor n procesul de predarenvare a gramaticii n clasele a III-a i a IV-a. (cf. Dumitru Gherghina, Limba romn n coala primar, 1 999, p. 240) O strategie eficient trebuie s fie simpl i dinamic, reglabil n funcie de situaiile concrete ce pot aprea. Trebuie stabilit totodat metodologia cea mai potrivit din perspectiva strategiei alese.

51

Aceasta nseamn selectarea metodelor i procedeelor, a materialului didactic i a mijloacelor de nvmnt necesare atingerii obiectivelor propuse. n desfurarea activitii la clas, metodele de nvmnt sunt, de fapt, instrumentul cu ajutorul cruia nvtorul transmite cunotine, formeaz priceperi i deprinderi. Alegerea celor mai adecvate metode didactice se face n strns legtur cu obiectivele educative operaionale i specifice. Stabilirea obiectivelor operaionale ofer posibilitatea de a selecta coninutul nvrii, de a elabora unele strategii de asimilare a informaiilor, de a evalua continuu i formativ rezultatele nvrii. Obiectivele specifice sunt concepute pe ani de nvmnt, precis formulate i indic exact competenele care trebuie formate n procesul instructiv-educativ. Finalitile generale ale predrii nvrii evalurii se regsesc n programa de nvmnt, care, periodic, este revizuit i mbuntit. (cf. Valeriu Marinescu, Didactica specialitii Limba i literatura romn, 2 005, p. 363) Dup precizarea obiectivelor i dup analiza resurselor, nvtorul i elaboreaz strategia didactic, alegndu-i metodele de nvmnt i mijloacele didactice n aa fel nct s i ating obiectivele propuse. Fr. Bacon spunea undeva c stpnirea metodelor poate, ntr-o anumit msur, s compenseze talentul. Metodele de nvmnt nu sunt numai modaliti de lucru ale nvtorului modaliti de predare, de transmitere a cunotinelor, de organizare a asimilrii acestora de ctre elevi i nici numai modaliti de lucru ale elevilor, ci ele se refer la procesul de nvmnt n toat complexitatea lui (instruire, nvare, aplicare n practic, formarea priceperilor i deprinderilor, evaluarea rezultatelor colare). (cf. Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, 1 976, p.3) De asemenea, metodele de nvmnt ca modaliti practice de desfurare a activitii comune n spiritul de cooperare a nvtorului cu elevii, nu se limiteaz numai la procesul instruirii elevilor, ci servesc la realizarea obiectivelor educaiei colare, viznd dezvoltarea capacitilor intelectuale a motivaiei nvrii, educarea sentimentelor sociale, formarea trsturilor de personalitate. De-a lungul timpului, metodele au cunoscut mbuntiri i reevaluri, progrese i diversificri, permanent raportndu-se att la cadrele didactice, ct i la elevi. (cf. Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, 1 976, p. 30) Procedeele didactice au secondat metodele, permind trecerea rapid de la o activitate la alta, stimulnd afirmarea i dezvoltarea iniiativei i a inovaiei, nviornd i fcnd mai atractiv munca la clas. (cf. Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, 1 976, p. 83) Realizarea unei lecii eficiente presupune o metodologie bogat, n care s se mbine elementul tradiional cu acela modern. n funcie de tipul de lecie, de obiectivele stabilite, nvtorul opteaz pentru acele metode moderne i tradiionale prin care se stimuleaz facultile intelectuale ale elevilor, activiznd diverse operaii i procedee de gndire i se asigur nelegerea, asimilarea noiunilor abstracte de limb i transferarea lor n practica exprimrii. Deci, metodele de lucru, metodele de nvmnt se gsesc n consens deplin cu obiectivele specifice predrii-nvrii gramaticii, n timpul cunotinelor de nsuit, cu felul deprinderilor de format etc.

52

De exemplu, cnd obiectivul vizeaz formarea unor definiii, concepte gramaticale, atenia nvtorului este orientat spre metode axiomatice (demonstraia teoretic, explicaia etc.) ori spre conversaia euristic susinut de suporturi concrete. Metodele principale folosite n predarea gramaticii sunt: explicaia, conversaia euristic, demonstraia, problematizarea, metoda descoperirii, metoda comparativ, exerciiul, metoda activitii cu fiele i analiza gramatical. Explicaia este metoda prin care se urmrete lmurirea i clasificarea unor noiuni gramaticale, prin relevarea notelor eseniale, solicitnd ntr-un grad mare operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea. Ea contribuie la antrenarea i la dezvoltarea spiritului de observaie al elevului, stimuleaz memoria i gndirea logic i const concret ntr-un set de informaii prezentate pe parcursul a 4-5 minute. n practica colar, explicaia se folosete, de obicei, mpreun cu demonstraia i n corelaie cu procedeul comparaiei, pentru stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre fenomenele gramaticale. (cf. Dumitru Gherghina, Limba romn n coala primar, 1 999, p. 241) Fiind limitat n timp i din nevoia de a se asigura o explicaie eficient, este necesar s se evite exagerrile privind detaliile i argumentrile nesemnificative, deoarece acestea pot diminua posibilitatea evidenierii esenialului i, ca atare, pot duce la scderea nivelului cunoaterii, al pregtirii temeinice. Prin urmare, explicaia dat elevilor trebuie s fie concis, coerent i suficient subliniat pentru ca acetia s o poat reine. (cf. Valeriu Marinescu, Didactica specialitii Limba i literatura romn, 2 005, p. 366) Metoda explicaiei poate fi folosit cu succes la orele de comunicare n leciile de analiz gramatical i stilistic, de predare a noiunii de verb. Este recomandabil s alegem texte discutate i nelese sub aspect literar, n care cuvintele sunt cunoscute cu sensurile lor denotative sau conotative. Susinut sub aspect intuitiv (tablouri adecvate, ilustraii sau diapozitive), textul ales va contribui perfect la realizarea obiectivelor operaionale propuse: s spun ce arat cuvintele subliniate; s alctuiasc alte enunuri i s recunoasc verbele; s elaboreze definiia; s gseasc cuvinte cu acelai sens sau cu sens contrar; s alctuiasc o compunere gramatical cu verbele date. De asemenea, textele bogate n imagini artistice de o mare frumusee pot fi bine folosite n exerciiile de analiz gramatical i stilistic, n leciile de predare i consolidare a noiunii de verb. n aceste lecii metoda explicaiei are rol primordial i, mbinat cu metoda conversaiei, cu metoda exerciiului i chiar cu problematizarea, duce la realizarea obiectivelor propuse. Se tie c n cunoaterea fenomenelor gramaticale se folosesc dou ci: inductiv (care pornete de la particular la general) i deductiv (care pornete de la general la particular). Aceste ci sunt utilizate i aplicate prin metoda conversaiei sau dialogului euristic.

53

Conversaia euristic (dialogul euristic) presupune nlnuirea de ntrebri i rspunsuri prin care se urmrete, ntr-o lecie de dobndire de cunotine, trecerea de la concret la abstract, de la exemplu la definiii, reguli, concepte gramaticale. (cf. Dumitru Gherghina, Limba romn n coala primar, 1 999, p. 241) Dialogul permanent ntre nvtor i elev este o metod de baz n nvmntul primar. Cu ajutorul ntrebrilor, nvtorul conduce elevii de la cunoscut la necunoscut, de la simplu la complex, de la intuiie la inducie, mergnd puin cte puin, din treapt n treapt, ctre cunotine din ce n ce mai complexe. Se va porni de la exprimarea spontan ca punct de plecare ctre o vorbire corect i expresiv, cu scopul de a reliefa structurile i legile gramaticale. Reflecia teoretic nu trebuie introdus brusc, ci s fie scoas n eviden din situaii de fapt: acelea n care se gsesc, din punct de vedere lingvistic, cei ce nva. Eficiena metodei conversaiei depinde de structurarea i de formularea ntrebrilor, motiv pentru care se impun respectate urmtoarele condiii: ntrebrile s fie clare, corecte din punct de vedere tiinific, concise, fr ambiguiti i s se adreseze cu precdere gndirii elevilor i nu memoriei acestora, stimulndu-le spiritul critic i creativitatea; n acest sens se vor folosi ntrebri de tipul: de ce, din ce cauz, n ce scop, n ce caz/situaie etc.; ntrebrile s aib n vedere materia predat, cunotinele deja dobndite; ntrebrile s fie complete, cuprinztoare, complexe, fr a deveni duble sau triple, mai ales n cazul chestionrii orale, i s nu duc la rspunsuri monosilabice, de tipul da/nu, adic s nu sugereze rspunsul n formularea lor; ntrebrile s se adreseze iniial ntregului colectiv de elevi i apoi s se fixeze elevul care s dea rspunsul; sub aspectul complexitii i al dificultii, se va ine seama de potenialul intelectual al clasei; n cazul n care elevii nu au neles ntrebarea sau au rspuns parial ori eronat, nvtorul va recurge la ntrebri ajuttoare, fr s i demoralizeze sau s le rneasc personalitatea; s nu se formuleze ntrebri viclene, de tip capcan, voit greite, care pot induce n eroare elevii, de tipul: Cte genuri are verbul?; s se formeze capacitatea elevilor de a formula ntrebri, n vederea realizrii unui dialog fructuos ntre nvtor i acetia. i rspunsurile, la timpul lor, trebuie s ndeplineasc o serie de condiii: s fie clar exprimate, pentru a fi nelese de toi elevii; s fie complete; s fie date individual i nu n cor, pentru a putea fi evaluate corespunztor; s fie contiente i nsoite de explicaii, de argumentri, pentru a se pune n eviden nivelul i calitatea cunotinelor dobndite; s fie urmrite i apreciate obiectiv de restul elevilor i de nvtor; nvtorul, n ateptarea rspunsului la ntrebarea sa, trebuie s dovedeasc o mimic i o pantomimic adecvate, spre a nu deruta sau tensiona elevul, s i lase acestuia un timp raional de gndire i de formulare a rspunsului i s nu l ntrerup, iar, n cazul unui rspuns incorect sau aflat n afara ntrebrii, s l ajute pe elev s neleag unde a greit.

54

n predarea gramaticii se folosete i forma de conversaie catihetic, la leciile de recapitulare a cunotinelor sau cele de verificare sau de control. Deoarece presupune nvarea mecanic, pe de rost, a ceea ce a spus nvtorul sau scrie n carte, nu mai este susinut de pedagogia i de coala contemporan. Un alt tip de conversaie este conversaia de verificare, care are rolul de evaluare a nivelului de pregtire a elevului. n cadrul conversaiei de verificare, vom solicita memoria elevului, dar vom cuta s antrenm i alte procese psihice, n primul rnd gndirea, cerndu-i elevului s fac anumite comparaii, analize, clasificri sau s aplice creator informaia pe care o stpnete. nvtorul i d, n acest fel, seama nu doar de ceea ce tie elevul, ci i de cum gndete el, cum se exprim, cum face fa unor situaii problematice. (cf. Valeriu Marinescu, Didactica specialitii Limba i literatura romn, 2 005, p. 371) n cadrul leciilor de predare-nvare a noiunilor gramaticale conversaia se mbin cu demonstraia, exerciiul, explicaia, problematizarea i analiza gramatical. (cf. Dumitru Gherghina, Limba romn n coala primar, 1 999, p. 241) nainte de exemplificrile ce se impun cu privire la utilizarea metodelor n cadrul leciilor de limba romn, trebuie evideniat interferena ntre ele, ndeosebi ntre explicaie i dialog (conversaie). Dialogul nvtor-elev devine un instrument prin care explicaia capt forma accesibil, i atinge inta, anume aceea de a satisface elevul informaional n legtur cu o sarcin didactic. Pe de alt parte, dialogul ca atare este ntreinut de explicaie, realizndu-se astfel comunicarea pedagogic. Exemplificri: La clasa a IV-a, la lecia cu titlul Funcia verbului n propoziie, dup ce le-am cerut elevilor s identifice prile de vorbire din propoziia Andrei scrie., am purtat cu ei urmtoarea discuie: nvtorul: - Ce este, ca parte de vorbire, primul cuvnt din propoziie? Elevul: - Cuvntul Andrei este substantiv. nvtorul: - De ce spunei c este substantiv? Elevul: - Este substantiv pentru c denumete o fiin. nvtorul: - Ce numr i ce gen are substantivul Andrei? Elevul: - Substantivul Andrei are numrul singular, genul masculin. nvtorul: - Dar cuvntul scrie ce este ca parte de vorbire? Elevul: - Cuvntul scrie este verb, pentru c arat o aciune. nvtorul: - Ce persoan i ce numr are verbul? Elevul: - Verbul scrie are persoana a III-a, numrul singular. nvtorul: - Cine scrie? Elevul: - Andrei. nvtorul: - Ce este ca parte de propoziie cuvntul Andrei, dac rspunde la ntrebarea cine? Elevul: - Cuvntul Andrei este subiect. nvtorul: - Ce face Andrei? Elevul: - Scrie. nvtorul: - Ce funcie are n propoziie verbul scrie, dac rspunde la ntrebarea ce face?, adresat subiectului? Elevul: - Cuvntul scrie are n propoziie funcia de predicat.

55

nvtorul: - Pentru c este exprimat printr-un verb, spunem c scrie are funcia de predicat verbal. n urma dialogului, concluzionez c, n propoziie, verbul are funcia de predicat verbal. Pun mai muli elevi s repete acest lucru. Demonstraia este metoda prin care se asigur perceperea fenomenelor de limb i nsuirea contient a noiunilor, folosindu-se un material intuitiv adecvat, ce nlesnete trecerea la operaia de abstractizare i generalizare. Problematizarea, folosit frecvent la leciile de gramatic, const ntr-o suit de procedee care activeaz elevii, oferindu-le posibilitatea s surprind note definitorii ale noiunii gramaticale, precum i relaiile ntre conceptele gramaticale, ntre cunotinele anterioare i noile cunotine i prin soluiile pe care ei nii sub ndrumarea nvtorului le elaboreaz. Se afl n corelaie cu metoda descoperii, pentru c orice descoperire impune cutarea i rezolvarea de probleme. (cf. Dumitru Gherghina, Limba romn n coala primar, 1 999, p. 241) Nu se recomand a se folosi exclusiv, ci mbinat cu alte metode, precum conversaia, descoperirea, activitatea pe grupe de elevi etc. O problem sau o situaie trebuie s analizeze una sau mai multe ipoteze. n problematizare se folosesc ntrebri de tip euristic (conversaia) pentru a se deschide calea altor probleme mai simple i soluionarea problemei centrale. Problemele de gramatic se rezolv pe cale algoritmic i euristic. Se tie c orice analiz gramatical se rezolv dup o anumit schem (algoritmii de rezolvat). Ca etape de lucru, problematizarea presupune urmtoarele momente: formularea problemei; definirea punctului de plecare i a scopului urmrit; reorganizarea fondului aperceptiv, adic reactualizarea informaiilor teoretice de care elevul are nevoie n rezolvarea problemei (reguli, definiii, clasificri); prezentarea, n linii mari, a cerinelor ce decurg din problema formulat i indicarea unor posibile modaliti de lucru; etapa propriu-zis, n care elevul caut s gseasc soluii, dobndind astfel noi date i restructurndu-i informaiile vechi cu cele noi; analiza rezultatelor i a modului de lucru i alegerea soluiei optime, nvtorul fiind preocupat nu numai de soluia gsit de elev, ci i de modul n care acesta a lucrat, metoda problematizrii avnd un pronunat caracter formativ. Metoda descoperirii nvarea prin descoperire angajeaz elevii la refacerea pe scurt a drumului elaborrii conceptelor i noiunilor, pe baza raionamentului inductiv, deductiv sau analogic. (cf. Dumitru Gherghina, Maria Gherghina, Limba romn n coala primar, 1 994, p. 6) nvarea prin descoperire este o nvare cu ajutorul gndirii. ntruct descoperirea presupune o anumit dirijare a investigaiei, elevii fiind condui spre descoperirea unor adevruri deja cunoscute de tiin, dar necunoscute de ei, e asociat de cele mai multe ori cu redescoperirea, confruntndu-se cu ea. Etapele nvrii prin descoperire-redescoperire sunt:

56

nelegerea temei de cercetat; formularea ipotezelor de lucru; stabilirea condiiilor i a materialului necesar; efectuarea lucrrii propriu-zise; verificarea soluiilor gsite. Pe baza raionamentului inductiv, elevii realizeaz descoperirea pornind de la concret la abstract, de la particular la general, de la analiz la sintez, de la informaie la concept. Descoperirea nseamn pentru elev posibilitatea de a genera el nsui plus de informaii eseniale fa de ceea ce posed pn n momentul respectiv. n continuare voi prezenta cteva structuri simplificate de lecii desfurate pe baza strategiei nvrii prin cercetare-descoperire, corespunztoare nivelului de dezvoltare a elevilor din clasa a III-a. Subiectul leciei: Prile de propoziie Material de cercetat: Florile nfloresc. Psrelele se ntorc. Sarcina I: Analizai propoziiile de mai sus i subliniai cu dou linii cuvintele care arat despre cine se vorbete n propoziie i cu o linie cuvintele care arat ce face? adic ce se spune despre cuvintele subliniate cu dou linii. Observaie: Determinarea i sublinierea celor dou pri de propoziie s-au realizat fr mare efort, deoarece aciunea a fost pregtit nc din clasele I-II, continuat i extins n prima parte a clasei a III-a. Se face precizarea: Propoziiile analizate au dou pri: una care arat despre cine se vorbete n propoziie; alta care arat ce se spune despre cel sus amintit. Sarcina a II-a: tergei una din pri, la alegere, i constatai ce se ntmpl cu nelesul comunicrii. Scriei n caiete concluzia desprins. Se confrunt cele constatate de elevi i se precizeaz c propoziiile i pierd sensul, c fr una din pri comunicarea nu se mai realizeaz. n partea a II-a a leciei, cu ajutorul elevilor sunt dezvoltate cele dou propoziii, scrise pe tabl i n caiete: Florile nfloresc n anotimpul primvara. Psrile cltoare se ntorc din rile calde. Sarcina a III-a: Analizai prile de propoziie spunnd ct de importante sunt ele pentru comunicare. Care sunt prile (cuvintele) de care nu ne putem lipsi n propoziie i cele care ar putea lipsi? Subtil dirijai, elevii pot constata: propoziiile conin dou pri foarte importante, fr de care nu s-ar nelege ce vrem s comunicm; exist i alte pri de propoziie mai puin importante. Fr ele, comunicarea exist, dar nu este la fel de lmuritoare. 57

Convenim ca prile de propoziie fr de care comunicarea nu s-ar realiza s fie numite pri principale de propoziie, iar prilor mai puin importante, care ntregesc nelesul propoziiilor, s le spunem pri secundare de propoziie. Elevii au astfel senzaia c descoper, recreeaz cunotine de gramatic. Tema pentru acas vizeaz alte obiective operaionale, n scopul consolidrii celor dobndite n clas. Este vorba de un exerciiu de compunere i recompunere creatoare, formulat astfel: Fie urmtoarele coloane de cuvinte: frunzele bate vntul strlucete soarele cad diamantul nclzete a. Compunei propoziii simple cu cuvintele din coloane. b. Recompunei propoziiile, adugnd i alte pri de propoziie. c. Scriei deasupra prilor care arat despre cine se vorbete n propoziie semnul I, deasupra celor care arat ce face (fac) scriei II, iar deasupra celorlalte pri scriei semnul III. De exemplu: I III II III III Copiii silitori obin note bune. Subiectul leciei: Predicatul Materialul de cercetat: Gabriela este n curtea colii. Ud Maria florile. Elevii pun crile pe bnci. n faa bncilor se afl catedra. Gigi va lipsi mine de la coal. Colegii se ajut la teme. Sarcini didactice: a. Citii cu atenie fiecare propoziie i subliniai apoi partea de propoziie care arat ce face subiectul. b. Care sunt ntrebrile prin care putem afla aceste pri? c. Care este locul n propoziie al prilor subliniate? Pe baza schemelor mintale anticipative, elevii descoper aspectele definitorii ale unei noiuni gramaticale creia, de acum nainte, vor conveni s-i spun predicat. Reinnd denumirea noiunii definit prin efort propriu, elevii trec cu plcere la efectuarea unor exerciii de recunoatere a predicatelor din propoziii. Metoda comparativ constituie un mijloc prin care elevii, condui de ctre nvtor, descoper asemnrile i deosebirile dintre categoriile gramaticale, lund cunotin de valoarea lor semnificativ. (cf. Dumitru Gherghina, Maria Gherghina, Limba romn n coala primar, 1 994, p. 8) De exemplu, n studiul verbului, nu poate fi neles timpul viitor n adevrata lui valoare, dect punndu-l n opoziie cu prezentul n aceeai fraz. Prin comparaie, elevii vor observa asemnrile i deosebirile dintre timpul viitor i prezent i semnificaia pe care o dau deosebirile. Folosind metoda comparativ, elevul nva s selecteze, s fac generalizri.

58

Exerciiul reprezint efectuarea repetat a aciunilor de nvare teoretic n vederea fixrii i a consolidrii cunotinelor dobndite, precum i n vederea formrii i dezvoltrii priceperilor i deprinderilor intelectuale. (cf. Valeriu Marinescu, Didactica specialitii Limba i literatura romn, 2 005, p.373) Exerciiul ca metod de nvmnt reprezint calea prin care, pe baza repetrii sistematice a unei activiti intelectuale, se dobndesc deprinderi. n acest sens, exerciiile gramaticale vizeaz formarea deprinderilor de exprimare corect. Eficiena exerciiilor este asigurat prin stabilirea unei permanente legturi ntre cunotinele de gramatic i aplicaiile lor practice, prin introducerea n fiecare exerciiu a unor noiuni teoretice care ajung astfel n practica exprimrii curente. (cf. Ioan erdean, Metodica predrii limbii romne la clasele I IV, 1 993, p.. 216) Specificul exerciiului ca metod de nvmnt activ const n aceea c se desfoar n mod algoritmic i se ncheie cu formarea unor priceperi, deprinderi i operaii ce vor putea fi aplicate n realizarea unor sarcini mai complexe. (cf. Dumitru Gherghina, Limba romn n coala primar, 1 999, p. 244) Dei este o metod tradiional, exerciiul face posibil realizarea dezideratelor unui nvmnt modern. Tratarea difereniat a elevilor este posibil prin intermediul unui sistem de exerciii, nuanate n funcie de capacitile i de nclinaiile fiecrui elev. Rezolvarea unor exerciii cu grad diferit de dificultate, exerciii efectuate de elevi n ritm propriu, face posibil tratarea difereniat a elevilor, dar n concordan cu activitatea unitar la nivelul ntregii clase. Scopul general al exerciiilor este formarea deprinderilor de munc independent la elevi. n orele de limba romn am apelat la o diversitate de exerciii, dar am inut seama ca acestea s fie n concordan cu specificul materiei, cu noiunile nvate anterior, dar i cu tipurile de exerciii rezolvate de elevi pn atunci. De exemplu, dup predarea unei pri de vorbire nu le-am propus elevilor un singur tip de exerciii analiza morfologic i sintactic. Pentru nceput, am efectuat exerciii cu valoare demonstrativ (exerciii-model), fie eu, fie am ndrumat i orientat un elev mai bun. Am lucrat lent, subliniind fiecare etap de lucru, pentru ca elevii s poat prelua modelul. Am trecut apoi la rezolvarea unor exerciii de formare propriu-zis a priceperilor i a deprinderilor. Pentru a-i familiariza pe elevi cu modul de lucru, le-am dat la nceput exerciii pentru ntreaga clas, ritmul fiind destul de lent. Apoi, elevii au lucrat performant, ntr-un ritm diferit, exerciiile avnd un grad diferit sub aspectul dificultilor de nelegere i de rezolvare. La finalul unei ore care a avut ca tem predarea unei pri de vorbire sau a unei pri de propoziie, am propus elevilor s efectueze exerciii de evaluare, pentru a-mi putea da seama de nivelul priceperilor i deprinderilor acestora. Elevii au lucrat fie individual, fie n grup. n cazul lucrului n grup, s-au respectat urmtoarele etape: anunarea procedeului de lucru; mprirea clasei n echipe de 7 8 elevi; repartizarea unei sarcini didactice pentru fiecare grup; oferirea de ndrumri privind modul de lucru. Grupa a conlucrat pentru ca sarcina didactic s fie rezolvat. n ncheiere, am analizat rezultatele i modul n care au conlucrat elevii n cadrul fiecrei grupe.

59

n cadrul activitilor de munc independent i al temei pentru acas, am dat exerciii obligatorii pentru toi elevii, moderate ca dificultate i complexitate, i exerciii facultative, cu un grad sporit de dificultate i de complexitate. Pornind de la principiul muncii independente i creatoare a elevilor, pentru care deprinderile trebuie s devin criterii de lucru, am ales exerciii pentru a rspunde la urmtoarele sarcini: elevii s-i nsueasc n mod contient i utilizabil definiia; s poat identifica orice categorie gramatical nsuit, fie n texte selectate, fie neselectate; s fie capabil s argumenteze; s poat diviza i clasifica; s fac deosebiri i analogii; s rezolve sarcini de creaie. Tipurile de exerciii gramaticale se difereniaz dup gradul participrii creatoare a elevilor, dup forma i coninutul lor, potrivit programei clasei respective. Exerciiile se clasific dup: modalitatea de executare: oral, scris; specificul studiului limbii: morfologice, sintactice, fonetice, de vocabular; obiectivul priceperilor i deprinderilor urmrite: ortografice, ortoepice, de punctuaie, lexicale, gramaticale, stilistice; gradul efortului personal al elevilor: de recunoatere, cu caracter creator; scopul pe care l au: exerciii de descoperire, de aplicare, de control. Exerciiile de recunoatere constau n raportarea cazurilor concrete dintr-un context la anumite noiuni gramaticale. Aceste exerciii pot fi: de recunoatere simpl presupun o singur cerin, care vizeaz identificare unor fapte de limb de recunoatere i de caracterizare presupun i precizarea elementelor caracteristice situaiei concrete n care se afl faptul de limb de recunoatere i de grupare constau n identificarea unor fapte de limb ntr-un text i aezarea lor pe categorii, ntr-o ordine cerut de recunoatere i de motivare i ndeamn pe elevi s gseasc argumente lingvistice pe care se ntemeiaz recunoaterea unui fapt de limb de recunoatere i de disociere vizeaz stabilirea deosebirilor dintre faptele de limb, a cror asemnare produce confundarea acestora. Exemple: Recunoatei i subliniai verbele: a. Noi scriem temele. Andrei deseneaz o rachet. Azor latr la fereastr. Bunicul este n grdin. Mama scrie o carte potal. Sosete potaul.

60

Primim o scrisoare. Bunica citete mesajul. b. Zrile de farmec pline Strlucesc n lumini, Zboar mierlele-n tufi i din codrii, noaptea vine Pe furi. De la grl-n plcuri dese Zgomotoi copiii vin. (George Cobuc, Noapte de var) Subliniai verbele i analizai-le:

a. Furtuna purta corabia pe valuri ca pe o coaj de nuc. Noi ascultm cntecul minunat al privighetorii. Crinii vor deschide potirele stropite cu rou. Tu scrii o scrisoare prietenei tale. Ruri de lacrimi au curs din ochii bietei mame. Eu nu voi face planuri pentru viitoarea vacan. Voi ncepuseri discuia. Ex.: purta = verb, timpul trecut, persoana a III-a, numrul singular, cu funcie de predicat b. Dar ce fcuse n vremea aceea Ileana? Ea a plns cu lacrimi curate ca diamantul, iar ochii ei nu mai vedeau nimic; orbise de plns. Dar, cum auzi vuietul venirii lui Ft-Frumos, faa ei se nsenin. n aerul nopii, Ft-Frumos i spl faa n baia de lacrimi, apoi, nvluindu-se n mantaua ce i-o esuse din raze de lun, se culc n patul de flori. (Mihai Eminescu, Ft-Frumos din lacrim) Grupai n trei coloane verbele ce exprim aciunea, starea i existena: a. La munte sunt multe pduri. ntreaga natur ateapt sosirea primverii. Avionul decoleaz de pe aeroport. b. c. d. i cum sta btrna pe prisp i torcea, ctre un amurg de sear, iat c tresare, de-un ropot venit de pe deal n Vrancea sunt apte muni Sunt tefan, turcii ne-au clcat ara, vin din rzboi, oastea mi-i spart i-s singur. (Al. Vlahu, n Vrancea)

61

Selectai verbele conform tabelului prezentat: Mriuca avea o ppu blond. Se juca zi de zi cu ea. ntr-o zi, s-a plictisit de ea i a rugat-o pe mama sa: - Mmico, doresc s-mi cumperi o ppu nou! - Bine, Mriuca. Mine voi merge n ora i i voi cumpra alta. n ziua urmtoare, Mriuca a primit o ppu Barbie. timpul prezent VERBE timpul trecut timpul viitor

Subliniai verbele din propoziiile de mai jos i motivai timpul aciunii: n fiecare diminea eu deschid ferestrele camerei. Am renunat la prjitura zilnic. Vom petrece clipe de vis n parcul de distracii. La ora de lectur vorbim despre Heidi. Eram la bibliotec cnd m-ai sunat. Totdeauna adorm cu lumina aprins. - Vei lua troleul sau metroul? Am avut o zi plin de peripeii.

Citii textul urmtor, fr s citii verbele. Ce observai? De ce nu putei?

Biatul privete cu interes la vitrin. Vede o csu din turt dulce. Se gndete c seamn cu csua btrnilor pe care i-a cunoscut la munte. Aveau i un cine ciobnesc cu care se mprietenise. Va merge din nou n vacana de var. Subliniai verbele care: a. sugereaz timpul ndelungat al desfurrii aciunii, intensitatea sau repeziciunea ei cu rou; b. creeaz imagini auditive cu verde; c. atribuie unui lucru sau animal aciuni pe care le pot face doar oamenii cu albastru.

i eu fuga i ea fuga, i eu fuga i ea fuga, pn ce dm toat cnepa palanc la pmnt (Ion Creang, Amintiri din copilrie) 62

i toamna i iarna Coboar-amndou i plou i ninge i ninge i plou. (G. Bacovia, Poezii) Haiducii mei doinesc Toi trei i clocotesc i hohotesc Pduri adnci. (t. O. Iosif, Doina) Dunrea btrn i srut poala, iar rurile n spum i praiele cele repezi i slbatice cnt nencetat lauda ta. (Alecu Russo, Cntarea Romniei) vntul venea vijelios izbind n geamurile mari cu aripi de puf: zguduia cercevelele, uiera, ipa, strecura n toate sufletele fiori. (Mihail Sadoveanu) Din versurile de mai jos, subliniai cu o linie verbele a cror aciune este svrit de o persoan i cu dou linii pe cele a cror aciune este svrit de mai multe persoane: nfloresc grdinile, Ceru-i ca oglinda, Prin livezi albinele Au pornit colinda. Cnt ciocrliile Imn de veselie, Fluturii cu miile Joac pe cmpie. Joac fete i biei Hora-n bttur. Ah, de ce n-am zece viei S te cnt, natur! (t. O. Iosif, Cntec) Exerciiile cu caracter creator contribuie la mbogirea i la nuanarea exprimrii elevilor, dar i la dezvoltarea gndirii acestora. i ele pot fi de mai multe tipuri: de modificare presupun ca elevii s intervin n forma unor cuvinte sau n structura unor construcii de limb, pentru a le transforma conform cerinei sarcinii de lucru

63

de completare (de tip lacunar) vizeaz gsirea faptelor de limb omise dintr-un text i adaptarea acestora la context de exemplificare constau n ilustrarea unor noiuni sau a unor reguli prin fapte concrete de limb compuneri gramaticale constituie cel mai complex i cel mai eficient exerciiu cu caracter creator i urmrete att un aspect gramatical, ct i unul literar.

Exemple Trecei verbele din textul urmtor de la timpul trecut la timpul viitor: Mo Ion srut mna lui vod drept mulumire, zicnd: - Dar cu ruinea ce mi-a fcut, cum rmne? - Iaca aa rmne, mo Ioane, zice Cuza Vod, srutndu-l i pe un obraz i pe altul. Du-te i spune stenilor dumitale c, unde te-a scuipat boierul, te-a srutat domnitorul rii i i-a ters ruinea. (Ion Creang, Mo Ion Roat i vod Cuza)

Schimbai verbele subliniate la numrul plural; se mai produc i alte modificri? Ea a repetat de dou ori cntecul. Numai o dat ai strigat la el. El trecea pe crarea ngust dintre stnci. Eu voi urca la cabana albastr n al doisprezecelea ceas.

Completeaz spaiile libere cu verbe potrivite: Vrbiua . boabe de mei. Crocodilul n ap. Elevii cri pe bnci. Ileana .. o ntmplare hazlie. Crengile . spre pmnt. nvtorul .. lucrrile. Steagul . n vnt. Gospodarii strugurii. Ploile cu stropi grei.

Aezai la locul potrivit verbele din parantez: Bruma . grdina. Firelor de lmi li .. rdcina. Norii suri ca plumbul. Pe cmp, porumbul .. . Oile albe .pe dealuri nverzite. Soarele pe culmea munilor. 64

(se usuc, pasc, a mpodobit, apune, se las, tremur) a. b. c. Scrie zece cuvinte care s exprime aciuni, dup exemplul dat: a lovi. Alctuii propoziii n care verbul a nva s fie folosit la timpul prezent, trecut i viitor. Scriei trei propoziii dezvoltate n care s folosii verbele: la timpul prezent, persoana a II-a, numrul plural; la timpul viitor, persoana I, numrul singular; la timpul trecut, persoana a III-a, numrul plural. Scriei o scurt compunere despre albine n care s folosii ase verbe la timpul prezent. Alctuii un text de cinci rnduri n care s folosii verbe la toate timpurile.

Realizai o compunere gramatical intitulat Cum mi pregtesc temele; folosii verbe la persoana I, numrul singular. Dup elaborarea definiiilor gramaticale, unul dintre cele mai recomandate exerciii este cel de recunoatere a elementelor de limb nvate n lecia respectiv. Elevii sunt pui s recunoasc pe un text nou, n alte structuri de limb dect cele pe baza crora au nvat, noile cunotine. Exerciiile de recunoatere solicit n mai mic msur participarea efortului creator al elevilor. Pentru a le spori valoarea formativ, exerciiile de recunoatere se pot transforma n exerciii de modificare. Exemplificare: Modificai forma verbelor aflate la timpul trecut astfel nct s arate o aciune ce se petrece n momentul vorbirii. merg, ai cntat, vei scrie, nvaser, rencepe, citeam, accelera, voi lua, ai avut, iei, va fi, nelege. Scoatei verbele, artai la ce numr sunt i trecei-le la plural pe cele care sunt la singular i la singular pe cale care sunt la plural:

Se suie i el ntr-un copac s taie crengi, s se sfreasc lucrul mai degrab. Poate vin duhurile. De n-o fi gata Vslie, nu-l vor mai lua, n-o s-l mai duc pe trmul cellalt, gndete el. (Al. Mitru, Vrjitorul Habauchiu) Metoda exerciiilor contribuie la consolidarea cunotinelor teoretice i la formarea deprinderilor de scriere corect, prin exerciiile ortografice i de punctuaie.

65

Clasificarea exerciiilor gramaticale subliniaz diversitatea lor. n practica colar ele se folosesc, de obicei, n forme complexe i n mod combinat, urmrindu-se i o cretere treptat a gradului lor de dificultate. Succesiunea progresiv a exerciiilor gramaticale n ordinea crescnd a complexitii i a gradului lor de dificultate previne comiterea unor greeli descurajante. Verificarea imediat, controlul i autocontrolul constituie o condiie important pentru reglarea aciunii i obinerea de performane superioare. Este necesar ca de la exerciii dirijate, conduse pas cu pas de nvtor, s se ajung la exerciii autodirijate, independente. Desfurarea metodic a unui exerciiu gramatical comport urmtoarele etape: prezentarea scopului i a importanei exerciiului (trezirea interesului pentru activitatea de exersare); demonstrarea exerciiului de ctre nvtor (ofer un model elevilor); exersarea de ctre elevi n contexte ct mai diferite cu putin; cunoaterea rezultatului exerciiului i corectarea greelilor. Pentru a-i exercita influena formativ, organizarea i desfurarea exerciiilor trebuie s ndeplineasc anumite cerine: elevii s cunoasc obiectivele urmrite prin efectuarea exerciiilor respective; cantitatea exerciiilor i ealonarea lor n timp trebuie apreciat de nvtor n raport cu scopul urmrit i posibilitile (vrsta) elevilor; calitatea i varietatea exerciiilor s corespund sarcinilor didactice. nvtorul trebuie s aleag cu grij exerciiul n funcie de scopul didactic propus, s-l organizeze n raport de ritmul de lucru al fiecrui elev, s-l integreze ntr-un sistem de exerciii, s ealoneze n timp exerciiile, s corecteze permanent greelile pn la obinerea performanelor. Metoda activitii cu fiele este considerat drept prima form de organizare programat a nvrii. Utilizarea fielor individualizeaz nvarea, ntruct subiectele formulate pe diferite tipuri de fie au destinaie precis. (cf. Nadia Florea, Didactica specialitii, 2 005, p. 171) Fiele de cunotine (noiuni) sunt fiele ce conin definiii ale noiunilor importante; fie-citat cu extrase din dicionare, lecturi suplimentare etc.; fie cu algoritmi de calcul, etape de lucru; fie cu formule. Aceste fie, dac sunt realizate de elevii nii, pot deveni fie de autoinstruire. Exemple de fie de cunotine: clasa a III-a: VERBUL Definiie: Partea de vorbire care arat aciunea, existena sau starea se numete verb: a cnta, a fi, a atepta. Persoana: - I: cnt, cntm - a II-a: cni, cntai - a III-a: cnt, cnt Numrul: - singular: cnt, cni, cnt 66

- plural: cntm, cntai, cnt clasa a IV-a: VERBUL Definiie: Partea de vorbire care arat aciunea, existena sau starea se numete verb: a mnca, a exista, a sta. Persoana: - I: mnnc, mncm - a II-a: mnnci, mncai - a III-a: mnnc, mnnc Numrul: - singular: mnnc, mnnci, mnnc - plural: mncm, mncai, mnnc Timpul: - trecut: mncam, mncai, am mncat, mncasem - prezent: mnnc - viitor: voi mnca Funcia sintactic: - predicat verbal: Mihaela mnnc. Fiele de exerciii pot avea un grad progresiv de dificultate, prin care se urmresc consolidarea i aplicarea noiunilor, a formulelor, a simbolurilor asimilate. Exerciiile pot fi rezolvate individual, n perechi sau pe grupe. Exemple de fie de exerciii: clasa a III-a: FI DE LUCRU Subliniai verbele. Precizai, n tabel, persoana i numrul lor. A trit demult un rege vestit. El a chemat la sine pe sfetnicul su: - Dumneata tii multe lucruri. Vreau un vistiernic cinstit. - Vom alege pe cel mai uor dansator, Mria ta. (dup Voltaire) verbul persoana numrul

S. subliniaz verbele B. subliniaz verbele i precizeaz dac aciunea este fcut de una sau de mai multe persoane (numrul singular sau plural) F.B. subliniaz verbele, precizeaz persoana i numrul lor clasa a IV-a:

67

FI DE LUCRU Subliniaz verbele din textul de mai jos, apoi analizeaz-le dup modelul dat: Azi am primit o invitaie la circ. Prietenul meu cumprase dou bilete pentru spectacol. Dup amiaz am plecat spre locul unde se instalase circul. - Dup spectacol vom vizita menajeria, spune prietenul meu. - Cu plcere! rspund eu. tiam c circul are multe animale dresate care strnesc interesul vizitatorilor. Cnd am ajuns acas se nserase. Am adormit cu gndul la animalele captive n cuti. verb persoan numr timp

S. subliniaz verbele i precizeaz numrul B. subliniaz verbele i precizeaz persoana i numrul F.B. subliniaz verbele i precizeaz persoana, numrul i timpul Observaie: Pe fiele de lucru nu am pus calificative, dar, pentru ca elevii s-i poat da seama cum am apreciat felul n care ei au lucrat, am convenit s folosim urmtoarele simboluri: pentru calificativul SUFICIENT pentru calificativul BINE pentru calificativul FOARTE BINE , bulin roie sau , bulin galben sau , bulin verde sau

Fiele de control sunt fie utilizate n leciile de evaluare, cu subiecte asemntoare fielor de exerciii. Exemple de fie de control: clasa a III-a: PROB DE EVALUARE CAPACITATEA: comunicarea scris ASPECTE URMRITE: operarea cu noiunea de verb OBIECTIVE OPERAIONALE: s identifice verbele predicative n textul dat; s descrie verbele utiliznd categoriile gramaticale nvate (persoan, numr);

68

s respecte regulile de ortografie specifice unor verbe (a fi, a lua); s utilizeze achiziiile lexicale. DESCRIPTORI DE PERFORMAN: Suficient: identific verbele predicative cu dou-trei erori; recunoate categoriile gramaticale ale verbului cu dou-trei erori (despre persoan); respect n parte regulile de ortografie specifice unor verbe (a fi, a lua); utilizeaz achiziiile lexicale cu unele erori de exprimare. Bine: identific verbele predicative cu una-dou erori; recunoate categoriile gramaticale ale verbului cu una-dou erori (despre persoan, numr); respect cu mici erori regulile de ortografie specifice unor verbe (a fi, a lua); utilizeaz achiziiile lexicale cu o eroare de exprimare. Foarte bine: identific verbele predicative n textul dat; recunoate categoriile gramaticale ale verbului (persoan, numr); respect regulile de ortografie specifice unor verbe (a fi, a lua); utilizeaz achiziiile lexicale. CONINUTUL PROBEI / ITEMI: Se d textul: Bunica pleac la Sinaia pentru dou sptmni. Noi am terminat temele. Vom merge la gar. - Nu uita de florile din ghivece, Dana! - Cum s uit, bunico? Dar Dana a uitat de flori. Cu o zi nainte de venirea bunicii, i-a amintit de ndatorirea sa. - Le voi uda astzi. Nu au ele gur s vorbeasc I1: Subliniai verbele din textul dat. I2: a. Scriei la ce persoan i numr sunt verbele. b. Trecei dou verbe din text la persoana I, numrul plural. I3: Alctuii cte o propoziie cu verbul a fi la: a. persoana a II-a, numrul plural; b. persoana a III-a, numrul plural. I4: Alctuii o propoziie n care verbul a lua s aib alt sens dect cel din propoziia: O ntreb ncotro a luat-o aa de diminea. I5: Precizeaz prin simboluri care din prile de vorbire subliniate sunt verbe: Maria pune sare n mncare. Maria sare peste mncare. Ei cer s observe luna. Pe cer apare luna. clasa a IV-a:

69

PROB DE EVALUARE CAPACITATEA: comunicarea scris ASPECTE URMRITE: operarea cu noiunea de verb, ca nucleu al comunicrii OBIECTIVE OPERAIONALE: s copieze un text dat; s identifice verbele cu funcie de predicat n textul dat; s descrie verbele utiliznd categoriile gramaticale nvate (persoan, numr, timp); s utilizeze achiziiile lexicale. DESCRIPTORI DE PERFORMAN: Suficient: a scris textul cu dou-trei erori/omisiuni; a identificat trei-patru verbe predicative; a analizat corect i complet dou verbe; a scris o comunicare cu un singur sinonim; a precizat un verb (omograf cu substantivele date). Bine: a scris textul cu una-dou erori/omisiuni; a identificat cinci-ase verbe predicative; a analizat trei verbe; a scris cele dou comunicri cu sinonimele cerute, cu o eroare de exprimare; a precizat dou verbe (omografe cu substantivele date). Foarte bine: a scris corect i complet textul; a identificat cele apte verbe predicative; a analizat corect i complet cele patru verbe; a scris cele dou comunicri cu sinonimele cerute; a precizat cele trei verbe (omografe cu substantivele date). CONINUTUL PROBEI / ITEMI: Se d textul: nvtorul Basil Drgoescu a intrat n clas, ateptat cu nerbdare de elevi. - Vom face mai nti lecia de romn. Dup aceea v voi mprti roadele compunerilor pe care mi le-ai dat ieri. V voi controla acum, ca de obicei, tema zilei. i nvtorul trecu printre bnci, fcnd observaiile corespunztoare. n faa elevului Caragiale se opri, atras de claritatea formei de exprimare a acestuia. (V. Stoenescu, Srguina lui Iancu) I1: Subliniaz verbele cu funcie de predicat. I2: Analizeaz gramatical ultimele patru verbe. I3: Scrie cuvinte cu neles asemntor cu cel al cuvintelor: trecu i se opri. I4: Alctuiete o propoziie cu fiecare cuvnt gsit.

70

I5: Observ cuvintele subliniate mai jos. Noteaz, cu simbolul cunoscut, pe acelea care sunt verbe. Elena sare coarda. Am cumprat o pung cu sare. I s-a rupt un toc de la pantof. Toc legumele pentru salat. Pe drum trece un car. Eu car sacoele de la pia. Fiele de recuperare, dup cum arat i numele, sunt destinate corectrii i sunt utilizate pentru elevii care au nregistrat eecuri la fiele de control. Exemple de fie de recuperare: clasa a III-a: FI DE RECUPERARE PERSOANA I NUMRUL VERBULUI Citete textul. Subliniaz cu rou verbele la numrul singular i cu albastru verbele la numrul plural: Cotoarele de mere aruncate n faa uii lui nenea Varga sau cojile de cartofi aruncate de la etaj se numr printre frdelegile lor mrunte. Mai deunzi ns, dumnealor au rupt toate mucatele de la fereastra dinspre culoar i i le-au druit nanei Varga. Biata femeie sttea nedumerit n ua casei, cu buchetul n mn, i nu mai prididea explicndu-le locatarilor c nu ea i ndemnase pe cei doi diavoli la asemenea fapt. Bunica, srcua, nu mai tia ce s fac. (Fodor Sandor, Cincisprezece i nc doi) Completeaz spaiile punctate cu persoana verbului: - Mergi cu noi la film? - Nu, sunt ocupat, scriu o scrisoare mamei. - Plecai la mare n vacan? - Nu, am cumprat deja bilete la munte. Transform textul urmtor, trecnd verbele de la persoana a III-a, numrul singular, la persoana a III-a, numrul plural: A cntat i cnt ciocrlia biruitorul cntec al muncii, va cnta necontenit i de azi nainte, totui un vnt mai rece dect toate, vntul sfriturilor, va mtura totul. (Mihail Sadoveanu, Ciocrlia) clasa a IV-a: FI DE RECUPERARE TIMPURILE VERBULUI

71

Noteaz cu azi, ieri, mine timpul cnd au loc aciunile verbelor din enunurile urmtoare: Norii treceau n goan. (ieri) Iarna sosete prea devreme. Cntrile vor rsuna n lunci. Plng de atta bucurie. Cearta ncetase ca prin minune. Ciobanii vor lucra la stn. Copiii obosii adormiser. Ateapt trenul n gar. Modelul dat te ajut s nelegi cerina: ieri azi am ajuns ajung citesc a recitat recii a burniat ai descoperit Trece verbele din propoziiile date la viitor: Roata morii s-a oprit. Ascult oaptele vntului. Cntecul cucului a ncetat. Peste sat se las seara. Cprioara a scpat cu via. Ileana pleac cu vaporul. Sandu car lemne. Bunica mi citete compunerea. mine voi ajunge voi primi vei nvinge

Fiele de dezvoltare sunt destinate elevilor care nu au avut greeli majore la fiele de control (au atins performana minim acceptabil). Exemple de fie de dezvoltare: clasa a III-a: FI DE DEZVOLTARE PERSOANA I NUMRUL VERBULUI Identific formele de plural ale verbelor enumerate mai jos: pregtete trece lovesc

72

scrii atinge cltoreti amenin Completeaz tabelul dat cu verbele: a ti, a culege, a vedea, a desena, a ridica, a privi. eu tu el/ea noi voi ei/ele

Scoate doar formele verbale la persoana a II-a singular i trece-le la aceeai persoan, numrul plural: - Grgri strlucitoare, spune-mi i mie cum de poi tri fr team printre psri? Eti att de frumoas, de atrgtoare, cum de nu te mnnc? (dup Victor Sivetidis) - Vai, ce foc pori cu tine! S-a speriat fluturaul de licurici. Spune-mi, nu te arzi? - Nu. (dup Victor Sivetidis)

clasa a IV-a: FI DE DEZVOLTARE TIMPURILE VERBULUI

Scrie propoziii n care verbele: a ctiga, a exprima, a explora, a ncetini, a potrivi s exprime aciuni trecute. Intuiete timpul verbelor i nscrie forma ce se potrivete cu pronumele-subiect: eu sunt noi am fost eu voi fi tu voi ei el (ea) ei (ele) tu Noteaz n caiet numai verbele la timpul prezent (dictare selectiv): Niciodat nu voi uita ce mi-ai fcut astzi. Desear mergem s lum televizorul cel nou. Ei au ntrebat: - Vine i sora ta? Citesc textul, apoi voi sublinia verbele. - Vei avea succes? se intereseaz Radu. Analiza gramatical

73

Analiza gramatical este metoda principal de studiere a limbii. Folosit n toate tipurile de lecii i asociat mai ales cu metoda conversaiei i cea a exerciiului, ea presupune operaia de separare din context a anumitor fenomene gramaticale categorii gramaticale, clase de pri de vorbire, corespondenele dintre acestea, rolul sintactic al prilor de vorbire etc. n ceea ce privete coninutul ei, analiza gramatical poate fi: parial se are n vedere o singur parte de vorbire sau chiar o singur categorie gramatical nou-studiat; complet se cerceteaz toate cunotinele de limb studiate pn n acel moment. Analiza gramatical este o operaie de recunoatere i uneori de caracterizare a unor fapte de limb nvate. Materialul de limb supus cercetrii este textul, propoziia, cuvntul. Ea se face n mod obinuit pe texte, mai ample sau mai reduse, i foarte rar pe cuvinte izolate, fie oral, fie n scris. Dup definiie, analiza gramatical devine exerciiu aplicativ: elevii separ faptele de limb de restul contextului, le caracterizeaz folosind notele din definiie, realiznd astfel consolidarea noiunii. Textele de analizat trebuie s fie bine alese sub aspectul coninutului i al formei, s conin fapte de limb vizate n numr suficient i n situaii clare, s nu depeasc, prin dificultate, puterea de nelegere a elevilor. Analiza morfologic implic i noiuni de sintax. Funciile sintactice ale prilor de vorbire apar i exist numai n context. Elevii i formeaz noiunea de funcie sintactic prin combinarea cuvintelor i aezarea lor ntr-o ordine n enun. Analiza gramatical nu trebuie s devin un scop n sine, ci s-i ajute pe elevi s se exprime corect, s foloseasc anumite structuri i sintagme de cuvinte n mod corespunztor, s tie s realizeze acordul gramatical, s foloseasc corect pluralul unor substantive i adjective, s dovedeasc, aadar, prin competen de limbaj, cunotinele de gramatic. Pentru analiza gramatical efectuat n orele de comunicare, la clasele la care am predat, am selectat texte din opere literare cunoscute de copii i accesibile lor. nainte de analiza faptelor de limb, elevii au recunoscut textul, proveniena lui, autorul, au neles coninutul, sensul tuturor cuvintelor. Am urmrit i valorificarea coninutului educativ al textului respectiv. Am avut grij ca textele alese s rspund problemelor gramaticale ce trebuie nelese i rezolvate corect. Astfel, dac am avut de analizat adjectivul sau atributul, am fcut apel la texte literare descriptive (pasteluri, descrieri, portrete ale unor personaje). Textele au cuprins ct mai multe i mai variate forme ale fenomenului gramatical urmrit. Atunci cnd textele selectate dintr-o creaie literar nu satisfceau pe deplin din acest punct de vedere, au fost modificate n funcie de nevoile analizei, prin completare sau prin reducere, fcndu-le mai accesibile. Pe lng textele extrase din opere literare, am utilizat texte improvizate care au cuprins acele fapte de limb ce fceau obiectul analizei gramaticale. Aceste texte au fost alese sau, dup caz, alctuite naintea orei, pentru a nu consuma timpul afectat analizei. Pentru a ctiga timp, cnd a fost posibil, am distribuit elevilor texte multiplicate la copiator, apoi am trecut la identificarea, nelegerea i analiza lor.

74

Analizele gramaticale se fac din punct de vedere al faptelor de limb (morfologic, sintactic, fonetic, vocabular). Fcnd analiza gramatical a unor texte, am cerut elevilor s aduc argumente care s susin constatarea fcut, adic s motiveze fiecare afirmaie. n vederea nsuirii corecte a tehnicii de lucru asupra faptelor de limb ntlnite n text, am cerut elevilor s efectueze analiza ntr-o ordine logic, de la general la particular, adic s indice mai nti caracteristicile generale ale prii de vorbire sau de propoziie i apoi pe cele particulare. Pentru a-i obinui cu o anumit ordine n efectuarea analizei, le-am dat elevilor capete de tabele n care s-i ncadreze rspunsurile. Exemplu pentru analiza gramatical a verbului: clasa a III-a: Analizai verbele din textul de mai jos: - Urcai n vagoane! Trenul pleac. - Am urcat. Suntem toi prezeni. - Ocupai locurile! Copiii au ocupat locurile. Trenul porni. Acum strbtea cu mare vitez o cmpie ntins. Oamenii ieiser la munc. Se vedeau care i tractoare. Dup un timp peisajul s-a schimbat. Drumul de fier trecea printre dealuri cu livezi. - Curnd se vor vedea munii! spuse nvtorul. verb persoan numr

clasa a IV-a: Recunoatei, apoi analizai verbele din propoziiile: nainta pe strdua casei mele. Am gsit bluza primit de la tine. Chiar poimine vor afla rezultatul. Cu doamna profesoar vorbesc eu. Vntul sufl fr mil. Trmbiele vesteau nceperea luptei. Model: nainta = verb, persoana a III-a, numrul singular, timpul trecut, funcia sintactic de predicat verbal Elevii au lucrat cu plcere i interes i cu un numr limitat de erori. Alte exemple, de data aceasta de analiz gramatical complet, sunt urmtoarele: 1. ncercnaii ochi de cicoare ai seninului visau.

A S A A P ncercnaii ochi de cicoare ai seninului visau.

75

a A a S s A s

s A s P. v S ochi

cine? ce fceau?

P visau

ce fel de? care? ai cui? A A A ncercnaii de cicoare ai seninului ochi = subiect simplu exprimat prin substantiv comun, numrul plural, genul masculin; visau = predicat verbal exprimat prin verb, persoana a III-a, numrul plural, timpul trecut; ncercnaii = atribut exprimat prin adjectiv, numrul plural, genul masculin; de cicoare = atribut exprimat prin substantiv comun, numrul singular, genul feminin; ai seninului = atribut exprimat prin substantiv comun, numrul singular, genul neutru. 2. Analizai n scris textele de mai jos, dup tabelul urmtor: Cuvntul Ce este ca Ce funcie parte de ndeplinete vorbire? n propoziie? copiii substantiv subiect La ce Pe cine Ce fel de ntrebare lmurete? parte de rspunde? propoziie este? cine? culeg principal Analiza ca parte de vorbire substantiv comun, plural, masculin

a. b. c. d.

Copiii culeg din pdure flori i ghinde. Cprioara avea o codi mic, alb i pufoas. Cu podoaba zdrenuit tremur pe cmp porumbul. Se aude murmurul molcom al praielor.

Dei este util i, totodat, plcut elevilor, atunci cnd se face abuz de ea, n special la leciile de repetare, analiza gramatical devine plictisitoare i angajeaz n mai mic msur capacitile intelectuale. De aceea, analiza gramatical trebuie alternat cu alte forme de activitate cu caracter creator: rebusuri, tabele completate parial, exerciii de recunoatere i de folosirea prii de vorbire studiate n alctuirea de noi propoziii etc. 76

Un rol esenial n respectarea principiilor didactice l au mijloacele de nvmnt (materialele didactice), fie ele tradiionale sau moderne, indispensabile n procesul didactic al nsuirii cunotinelor. Mijloacele didactice sunt considerate auxiliare pedagogice i aparin resurselor materiale existente n coal; alturi de timpul de instruire, constituie resursele materiale ale procesului de nvmnt. Ele au rolul de a asigura o retenie durabil a cunotinelor, cu condiia s fie nsoite de strategiile euristice, pentru a facilita accesul spre raional, spre operaiile gndirii, uurndu-se trecerea de la imagine la idee. (cf. Valeriu Marinescu, Didactica specialitii Limba i literatura romn, 2 005, p. 361) Mijloacele de nvmnt reunesc ansamblul tuturor materialelor, instrumentelor i aparatelor care faciliteaz desfurarea activitilor de predare - nvare - evaluare, pe linia atingerii obiectivelor leciei. Ca materiale auxiliare activitilor de predare - nvare - evaluare, ele sunt nvestite cu un anumit potenial, pe care nvtorul trebuie s-l valorifice, sub ct mai multe aspecte: comunicare direct; activizarea participrii elevilor; formarea de priceperi, deprinderi, capaciti i atitudini; raionalizarea eforturilor. (cf. Nadia Florea, Didactica specialitii, 2 005, p. 167) Exist mai multe categorii de mijloace didactice, folosite n organizarea i n desfurarea orelor de limba romn: materiale didactice logico-intuitive sau logico-noionale, numite i tradiionale, pentru c au fost folosite n procesul de nvmnt i nainte de apariia tehnicilor moderne: tabla, creta colorat, liste cu ortograme (nsoite de enunuri ilustrative), scheme cu prile de vorbire, de propoziie etc.; De exemplu: SCHEMA VERBULUI Definiie: Verbul este partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena. Ex.: aciunea a merge, a scrie, a urca starea a se odihni, a sta, a atepta existena a tri, a exista, a se afla, a fi Verbul i schimb forma dup: Numr: - singular - plural Persoan: - I - a II-a - a III-a ex.: (eu) merg, (tu) mergi, (el/ea) merge ex.: (noi) mergem, (voi) mergei, (ei/ele) merg ex.: (eu) merg, (noi) mergem ex.: (tu) mergi, (voi) mergei ex.: (el/ea) merge, (ei/ele) merg

Timp: - prezent aciunea se petrece n momentul vorbirii ex.: merg

77

- trecut aciunea s-a petrecut nainte de momentul vorbirii ex.: mergeam, mersei, am mers, mersesem - viitor aciunea se va petrece dup momentul vorbirii ex.: voi merge Funcia verbului n propoziie: predicat verbal mijloace tehnice, de regul audiovizuale: magnetofon, casetofon, video, televizor, computer etc.; mijloace destinate raionalizrii timpului i a efortului n cadrul leciilor: xeroxul; mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii: fie de munc independent, teste de evaluare de diferite tipuri; Exemple: a. fie de munc independent: FI DE EXERSARE ORAL Citete textul i observ ce arat fiecare cuvnt subliniat: Chipul rnitului se ntunecase, ochii ardeau atunci, dar trupul sta ca o fclie pe amurg, nalt i falnic. Moneagul, pe gnduri i rodea mustaa. Caii mergeau la pas n tcere. Pescruii se roteau ipnd pe deasupra. Pe coasta dealului plutea un fum vnt i prin fum se zrea o curte boiereasc. La vale erau case sub glugi de stuf. Soarele lucea vesel i tnr. La poalele dealului ptea o ciread alb de vite. Talanga suna moale n linitea cmpiilor. (M. Sadoveanu, oimii) FI DE EXERSARE Subliniaz verbele din textele urmtoare i spune ce exprim (aciunea, starea sau existena): a. Vntul gemea ca un nebun, copacii din pdure se vicreau, pietrele ipau, vreascurile iuiau i chiar lemnele de pe foc pocneau de ger. Iar veveriele suflau n unghii i plngeau. Harap-Alb, numai o r ct a stat i s-a uitat, a fcut ururi la gur. (I. Creang, Povestea lui Harap-Alb) b. Dorm nc vietile cuprinsului. Numai ciocrlanii, mai harnici, pesc mrunel pe marginea anului. n aer e o rcoare dulce i-un miros sntos de cmp i de pdure. Nici un zgomot, nicio micare, nicio adiere de vnt nu se simte. Brobonit de rou, pmntul doarme nc n lumina umed i nehotrt a dimineii. (Al. Vlahu, Rsrit de soare) FI DE EXERSARE Trece urmtoarele verbe: a cnta, a scoate, a culege, a urca, a pleca, a cltori, a lua, a scrie, a sta, la timpul i persoana cerut de tabel.

78

Verbul a povesti

Prezent singular plural povestesc povestim

Persoana I Trecut Viitor singular plural singular plural povesteam povesteam voi vom povestii povestirm povesti povesti am am povestit povestit povestiserm povestisem

FI DE DEZVOLTARE Subliniaz verbele din textul de mai jos: Licuricii lumineaz calea. n frunte merg un btrnel i o btrnic. Dup ei vin patru prichindei. Ei duc un ptu mpodobit cu flori. Pe ptuul acela sta o domni. Cunun de maci poart domnia pe frunte. (M. Sadoveanu, Dumbrava minunat)

FI DE DEZVOLTARE Subliniaz verbele din textul urmtor i scoate-le n tabelul de mai jos, ncadrndu-le corect n momentele aciunii lucrrii: Cireul din ograda bunicului a crescut o dat cu mine. n fiecare primvar ne msurm umbra. Anul trecut a nflorit prima oar. Din flori s-au format trei ciree pe care le-am urmrit pn s-au copt. Acum atept luna mai. Coroana cireului ascunde multe fructe. Ploaia le va hrni, cldura soarelui le va coace. Le voi mpri cu bunicul. (M. Sadoveanu, Ochii i urechile) Aciunea verbului s-a petrecut nainte de momentul vorbirii a crescut se petrece n momentul vorbirii ne msurm FI DE DEZVOLTARE Transform textul de mai jos, trecnd verbele de la persoana a III-a, numrul plural, la persoana I, numrul singular: se va petrece dup momentul vorbirii va hrni

79

Ele au plecat de la casa bunicii i au intrat adnc n pdure. n curnd au vzut cum se las ntunericul greu. Au nceput s plng. S-au oprit n loc s se orienteze. Trebuia s continue drumul i aceasta nu era uor. FI DE DEZVOLTARE Trece verbele din textul urmtor la timpul trecut: Prin luncile Moldovei i ale Siretului bate vnt de toamn, pe esuri nglbenete iarba, prin prunduri vinete nu mai trec crduri de fete. Dar va bate vnt de primvar n lunci, vor nflori cuiburile, iarba va nverzi i pe prunduri vor trece iar cntnd fetele. (M. Sadoveanu, Recruii) De exemplu: btea, btu, a btut, btuse FI DE DEZVOLTARE Gsete formele de prezent i viitor ale verbelor din textul de mai jos: Dar, ntr-o diminea, raza de soare nu mai veni. Cerul rmase acoperit de nori. Cea dinti pictur de ploaie o izbi rece, greoaie. Cteva zile a plouat. Nici rndunelele nu se mai vedeau. Doar mirosul crinilor, seara, se mprtia puternic: o ameea. (Emil Grleanu, Frunza) verbul a nu veni nu vine FI DE CONSOLIDARE Completeaz tabelul de mai jos gsind verbe potrivite. Folosete n propoziii cte un verb din coloana a III-a. Verbul a necji a limpezi a adposti a rscoli a slobozi a stinge a ntrta Verbe cu acelai neles a supra, a mnia, a nfuria Verbe cu neles contrar a bucura, a desfta, a nveseli timpul trecut timpul viitor nu va veni

80

De exemplu: Privighetoarea ne desfta n nopile de primvar. FI DE CONSOLIDARE Subliniaz verbele din textul urmtor i spune cnd se petrece aciunea: mbrcat n neguri dese, ntr-o diminea porni tiptil n urma soarelui, merse tot dup el i nu descoperi nicio piedic n drumul lui pn ce ajunse la palatul de aur al mpratului. Acolo soarele se opri i privi prin geamul cel subire de aur. Se opri i btrna i vzu prin geam pe fata mpratului, pe Lia cum se schim la fa, cum se lumineaz i o auzi cum ncepe s cnte. (I. Agrbiceanu, Ciocrlia) FI DE CONSOLIDARE Pune verbele din parantez la forma corespunztoare cerut de text: La sniu Afar (a ninge) linitit. Copiii (a se aduna) pe derdelu. (A se auzi) multe glasuri vesele. Noi ne-(a urca) pe sanie. Ea (a zbura) la vale cu vitez. Vntul ne (a sufla) pe la urechi. Cei din jur abia (a se zri). Cnd (a ajunge) la captul pistei, sania (a se rsturna). Model: Copiii s-au adunat pe derdelu. FI DE CONSOLIDARE Analizeaz verbele din textul urmtor n tabelul de mai jos: De cteva zile soarele a nceput s zmbeasc, iar razele lui calde topesc ultimele pete albe de zpad. Din pmntul umed iese o boare cldu. Noaptea nu mai nghea pmntul; e doar rcoare ca n nopile de toamn. Soarele trezete din somn mugurii caiilor, anunndu-i c a venit primvara, cu zile senine, cu soare, cu ciripit de psrele, cu joac, cu veselie! Lunca Desnuiului nverzise, colornd viu mprejurimile. Pe deal, brebeneii i viorelele apruser n culori proaspete. Linitea vilor i a pdurii de anini era alungat de ciripitul psrilor venite din rile calde. (Ghe. Alexandru, Au salvat cltoarele) verbul a nceput persoana a III-a numrul singular timpul trecut rolul n propoziie predicat ntrebarea ce a fcut?

FI DE CREAIE Scrie cinci verbe a cror aciune se petrece n momentul vorbirii. Folosete-le n propoziii care se refer la munca colarului.

81

FI DE CREAIE Alctuiete o scurt compunere cu titlul: Gnduri despre vacana mare, folosind verbe a cror aciune se va petrece dup momentul vorbirii. FI DE EVALUARE PE BAZ DE CREAIE Scrie cinci verbe despre aciunea ranilor, care s-a petrecut nainte de momentul vorbirii. Ele s fie predicate n propoziie. FI DE EVALUARE Taie forma incorect din propoziiile: V-a merge cu sorcova. Va Cine v-a nvat pluguorul? va Mine, i bunicul v-a pleca. va V-a nva literele. Va Mama v-a dat sfaturi bune. va nvtorul v-a chemat la coal. va Doru v-a chema i ali colegi. va b. teste de evaluare: Testul nr. 1 1. Verbul poate avea dou , trei i trei . 2. Menioneaz formele de trecut i viitor: prezent (noi) lucrm (tu) scrii (ei, ele) se bucur trecut viitor

82

3. Enumer verbele din textul dictat: Uriaul nu simi nimic mult vreme, dar pn la urm se trezi i, nghiontindu-i prietenul, l ntreb: - Ce te-a apucat, m, s dai n mine? - Pesemne c visezi! rspunse cellalt. De unde ai mai scos-o c dau n tine? Adormir ei din nou i croitoraul doar att atepta. intind bine, l pocni cu o piatr pe cellalt uria. (Fraii Grimm) 4. Analizeaz trei verbe, menionnd persoana, numrul, timpul i funcia n propoziie. 5. Subliniaz doar verbele din grupajele: n-am vzut-o, i le-am trimis, prezint-i-l, mi l-ai cntat. 6. Taie forma incorect a verbelor: s fii iau lom eti erea vrem voiesc s fi ieau lum ieti era voim vreau Testul nr. 2 1. Taie cuvntul scris greit: Noi vruiam / voiam s mergem la film. El i-a / ia cartea de pe mas. Eu ai / a bea un suc. El era / ierea acas. 2. Completeaz spaiile punctate, scriind verbul din parantez la forma corespunztoare: - Nu lene! (a fi timp prezent) - mai atent! (a fi timp prezent) El o jucrie nou. (a vrea timp viitor) Marin .stiloul colegului. (a lua timp trecut) - Tu . o ngheat? (a lua timp prezent) 3. Alctuiete cte o comunicare n care s foloseti urmtoarele verbe: a. a scrie, timp prezent, persoana a II-a, numrul plural b. a citi, timp viitor, persoana a III-a, numrul plural mijloace mixte: manualul, culegerile de exerciii gramaticale etc; rebusurile se prezint ca un joc al minii i au un aparent caracter distractiv; n realitate, ele sunt nite mijloace moderne, care stimuleaz memoria, gndirea i imaginaia elevilor, captndu-le atenia i nviornd procesul didactic. Se poate recurge la ele att atunci cnd se urmresc retenia i transferul noilor cunotine, ct i n leciile de recapitulare. De exemplu: Completnd rebusul, vei descoperi pe verticala AB numele unei pri de vorbire: 7. a stat de vorb = a 8. a ine minte = a

83

9. a bgat de seam = a 10. i-a luat zborul = a 11. a luat-o la sntoasa = a 12. a vrsa lacrimi = a A 1. 2. 3. 4. 5. 6. n confecionarea sau selectarea materialului didactic trebuie s inem seama de concepia formativ, n sensul de a nu prezenta elevului cunotine pe care s le repete, ci elemente i fapte de limb din care, prin gndire proprie, s elaboreze cunotinele i conceptele gramaticale. Pentru exemplificare, iat dou modele de plane, avnd acelai subiect: Schema schimbrii verbului. a. Plan de consolidare i repetare pentru clasa a IV-a Definiie: Verbul este partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena. Persoan: Persoana I aciune fcut de persoana care vorbete. Persoana a II-a aciune fcut de persoana cu care vorbete. Persoana a III-a aciunea e fcut de persoana despre care se vorbete. Verbul se schimb dup: Numr: singular aciunea e fcut de o singur persoan. plural aciunea e fcut de mai multe persoane. Timp: prezent aciunea se petrece n momentul vorbirii. trecut aciunea se petrece nainte de momentul vorbirii. viitor aciunea se petrece dup momentul vorbirii. b. Plan de consolidare pe baz de gndire Analizai exemplele i cutai s formulai rspunsurile. nchipuii-v dou persoane care vorbesc. De care persoan este efectuat aciunea verbelor din fiecare exemplu? Ce ar trebui scris n locul punctelor?

84

- eu scriu, eu lucrez, noi am alergat. Aciunea e fcut de . - tu scrii, tu lucrezi, tu ai alergat, voi ai alergat. Aciunea e fcut de . - el scrie, el lucreaz, ei lucreaz, ei au lucrat. Aciunea e fcut de . Verbul se schimb dup: La ce numr sunt verbele? - - eu scriu, tu scrii, tu citeti, el va aeza. - noi scriem, voi vei citi, ei au alergat. Cnd se petrece aciunea? - - eu spl, tu scrii, voi citii. - eu am splat, eu scrisesem, tu citeai, voi ai alergat. - eu voi spla, el va citi, noi vom scrie. Dup cum se observ, n prima schem, elevul din clasa a IV-a nva pe baz de repetare, cunotinele fiindu-i date de-a gata. n cea de-a doua schem, elevul construiete cunotinele pe baza materialului faptic. n general, procesul de nvmnt, ca act de comunicare, devine mai atractiv i mai eficient dac nvtorul apeleaz la mijloacele didactice, evitnd astfel rutina, formalismul, fr a cdea ns n extrema folosirii excesive a materialelor didactice. Acestea se impun alese, combinate i integrate cu grij n procesul didactic, pentru a nu risipi atenia elevilor i a micora, astfel, funcionalitatea lor instructiv educativ. Este bine ca, la nceputul fiecrui an colar, nvtorul s fac un inventar al mijloacelor didactice disponibile i al celor de confecionat sau de obinut, de achiziionat. (cf. Valeriu Marinescu, Didactica specialitii Limba i literatura romn, 2 005, p. 362) Mijloacele de nvmnt folosite n cadrul orelor de limba romn sunt determinate de obiectivele didactice urmrite. Ele asigur nu numai achiziionarea de cunotine, ci i formarea de abiliti, stimuleaz spiritul de observaie al elevilor, faciliteaz i realizarea obiectivelor afective.

3.3. Predarea noiunii de verb la clasele a III-a i a IV-a

Limba i literatura romn face parte din aria curricular Limb i comunicare. Planul cadru pentru disciplina limba i literatura romn are urmtoarea alctuire: clasele I i a II-a: 7 8 ore clasele a III-a i a IV-a: 5 7 ore. Avnd o clas cu elevi de nivel mediu, att n clasa a III-a, ct i n clasa a IV-a am optat pentru extindere, avnd n total, pe sptmn, 6 ore de limba i literatura romn. Prin noul curriculum, se propune o mutaie fundamental la nivelul studierii limbii romne n ciclul primar. Modelul comunicativ funcional este adecvat nu numai

85

specificului acestui obiect de studiu, ci i modalitilor propriu-zise de structurare la copii a competenei de comunicare. Concret, acest model presupune dezvoltarea integral a capacitilor de receptare a mesajului oral i de exprimare oral, respectiv de receptare a mesajului scris (citirea/lectura) i de exprimare scris. Comunicarea este prezent, aadar, n calitatea sa de component fundamental, acoperind deprinderi de receptare i de exprimare oral i scris. Perfecionarea deprinderilor de exprimare oral i scris nu poate fi conceput n afara cunotinelor gramaticale. Putem vorbi despre o comunicare gramatical, care const n folosirea cunotinelor de morfologie i sintax pentru dezvoltarea i nuanarea exprimrii orale i scrise. Astfel, n procesul comunicrii orale i scrise vor fi utilizate normele gramaticale, noiunile de substantiv, adjectiv, pronume, numeral, verb, cuvinte de legtur, noiunile de propoziie, predicat, subiect, atribut i complement. nsuirea sistematic a noiunilor de limb, a definiiilor gramaticale, care asigur corectitudinea comunicrii att sub aspectul ei oral, ct i n scris, se realizeaz, cu precdere, n clasele a III-a i a IV-a (etapa gramatical). n programa colar, volumul de cunotine gramaticale este repartizat pe clase, dup principiul concentric. Potrivit acestui principiu, sfera noiunilor de fonetic, morfologie i sintax se lrgete i se adncete pe msur ce elevii se dezvolt intelectual i puterea lor de asimilare crete. Sistemul concentric presupune ealonarea (repartizarea) i reluarea pe un plan superior a cunotinelor de limb nsuite n anii precedeni. Se revine, deci, la materia predat pe parcursul unei clase paralel cu lrgirea cercului de noiuni. Elevii i nsuesc noiunile gramaticale i i dezvolt capacitatea de a se exprima corect oral i scris, n mod gradat, adugnd mereu la ceea ce cunosc, noi elemente de limb. (cf. Ioan erdean, Metodica predrii limbii romne la clasele I IV, p. 114) Predarea concentric m-a obligat s cunosc la nceputul fiecrui an ce i ct au studiat elevii din fiecare capitol (tema) n anii anteriori, pentru a stabili volumul de cunotine pe care l aveam de predat n conformitate cu prevederile programei respective. A trebuit s cunosc cuantumul de cunotine nsuite de elevi, pentru a nu repeta cunotinele arhicunoscute n detrimentul nsuirii temeinice a noilor noiuni gramatice. Cerinele principiului concentric trebuie s se respecte n predarea fiecrei noiuni gramaticale. De exemplu, dac n clasele I-II elevii i-au nsuit i au folosit la orele de limba i literatura romn cuvinte care arat aciunea, starea, existena, n clasa a III-a, conform programei, se nva definiia verbului (partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena), persoana (persoana I, persoana a II-a, persoana a III-a) i numrul (singular i plural), probleme de ortografie i de ortoepie a verbelor a fi i a lua, funcia sintactic de predicat verbal; n clasa a IV-a se ntresc notele definitorii ale noiunii de verb, adugndu-se noiunea de timp prezent, trecut (toate formele) i viitor (forma literar). Programa recomand, pentru recunoatere i pentru analiz, utilizarea unor texte care conin verbe personale, la diateza activ, modul indicativ (timpurile prezent, trecut, viitor forma literar); verbul a fi este utilizat numai cu valoare predicativ; nu este utilizat terminologia gramatical.

86

n fiecare an, de la o clas la alta, se mbogesc cunotinele, priceperile i deprinderile elevilor la toate capitolele limbii romne (fonetic, vocabular, morfologie i sintax). Sistemul concentric de dispunere a materiei de gramatic n programa colar faciliteaz dobndirea de noi cunotine pe baza regulilor i definiiilor gramaticale deja cunoscute, recurgnd la calea deductiv. n virtutea principiului concentric, fiecare secven de predare se deschide cu actualizarea, sistematizarea i aprofundarea cunotinelor anterioare, ca etap necesar, obligatorie n asimilarea noiunilor i a categoriilor noi. Am asigurat coninutul tiinific (informativ) adecvat n raport cu obiectivele prestabilite ale predrii-nvrii gramaticii, orientndu-m dup prevederile programei i textul manualului. Cu un efort de documentare suplimentar i actualizat, am ales judicios materialul concret de predat, preciznd cu claritate tipul de informaii (elaborate sub form de noiuni, reguli, idei), aciunile de convertit n priceperi i deprinderi i stabilind exerciiile i problemele gramaticale de rezolvat. Manualele de limba romn au fost folosite n mod creator de ctre mine, n funcie de cerinele pregtirii elevilor. Am acionat n direcia extinderii sau restrngerii volumului de informaii n aa fel nct s asigur un optim cantitativ accesibil elevilor cu care am lucrat. Fr s depesc cerinele programei, am asigurat acurateea tiinific a coninutului fiecrei lecii. inuta tiinific elevat presupune o asemenea densitate a materialului lingvistic, nct elevii s neleag mai bine noiunile gramaticale, normele sau ideile de baz ale leciei, s-i confere o mai mare valoare formativ i educativ. Predarea elementelor de morfologie urmrete s asigure mai nti familiarizarea, apoi nsuirea, la nivelul i n limitele permise de posibilitile intelectuale ale elevilor, a unor cunotine despre clasele i categoriile gramaticale i, n legtur cu ele, despre modificrile pe care le sufer forma cuvintelor prin mbinarea lor n propoziii i fraze. Concomitent cu aceste cunotine i n temeiul lor, predarea urmrete, de asemenea, s formeze i s consolideze la elevi o serie de deprinderi, n primul rnd, ortografice. Abordarea studierii elementelor de morfologie este precedat de o perioad de pregtire, cnd activitatea de cunoatere a elevilor ncepe a fi orientat spre desprinderea cuvntului de realitatea pe care o desemneaz, spre nelegerea lui ca fenomen de limb i spre sesizarea celor dou laturi ale sale: forma sonor i coninutul. Raportndu-se la obiectele desemnate, la realitatea reflectat, cuvintele vor putea fi grupate n clase gramaticale. Prin abstractizri i generalizri succesive, se va putea trece la nsuirea unor noiuni propriu-zise de morfologie. Iat cum se pot succede momentele instruirii n orice tip de lecie: captarea i orientarea ateniei Captarea, meninerea i orientarea ateniei sunt facilitate la elevii de vrst colar mic i de interesul sporit pentru cunoatere. Atenia trebuie meninut pe tot parcursul leciei. enunarea scopului i a obiectivelor urmrite Acestea se comunic, de obicei, la nceputul leciei. reactualizarea structurilor nvate anterior Aceasta are n vedere c orice activitate didactic este o secven i trebuie legat de activitatea pe care o precede i de cea care o urmeaz. Stabilirea acestei legturi favorizeaz asigurarea unitii cunotinelor n sistem.

87

prezentarea optim a coninutului dirijarea nvrii Succesul n procesul instruirii depinde de msura n care se realizeaz angajarea efortului intelectual al elevilor n actul nvrii. asigurarea conexiunii inverse Obinerea performanelor propuse n procesul nvrii depinde n mare msur de capacitatea elevilor de a se autocontrola. verificarea i aplicarea rezultatelor Prin conexiunile inverse care apar pe tot parcursul leciei se face i evaluarea bazat pe msurarea ct mai riguroas a rezultatelor, precum i aprecierea acestora prin acordarea de note. intensificarea reteniei i a transferului Achiziiile dobndite au valoare numai dac se rein pe termen lung i sunt operaionale. temele pentru acas; explicarea lor Temele pentru acas i justific menirea numai n msura n care contribuie la ntrirea celor nvate n clas. Un lucru este de menionat: orice tem dat pentru acas trebuie explicat. Verbul, alturi de substantiv, este o noiune gramatical de baz. Programa colar prevede elaborarea definiiei verbului n clasa a III-a. n clasa a III-a am alocat predrii noiunii de verb 14 ore, elevii nvnd definiia verbului, persoana i numrul, funcia sintactic de predicat verbal, pronunarea i scrierea corect a verbelor a fi i a lua; n clasa a IV-a am alocat doar 7 ore, ntrindu-se notele definitorii ale noiunii de verb i adugndu-se noiunea de timp. Prima grij n predare a constituit-o alegerea sau alctuirea unui text corespunztor, format din mai multe exemple, care s scoat n eviden trsturile noiunii de verb. Am pornit, de exemplu, de la textul: Bunica mpletete ciorapi. Pisoiul doarme lng sob. Bunicul a spat n grdin. Acum st linitit. Ateapt ziarul. Nepotul alearg prin curte. Grivei latr. Mama pregtete masa. Pinea e n coule. Tacmurile sunt pe mas. Trebuie specificat c naintea nvrii acestei noiuni, elevii au dobndit cunotine despre parte de vorbire, despre substantiv, adjectiv, pronume i numeral. Spre a fi uor sesizabile, am scris verbele cu cret colorat. Prin analiza fiecrui exemplu, s-a ajuns la urmtoarele precizri: cuvintele: mpletete, a spat, alearg, latr, pregtete arat aciunea pe care o fac fiinele; cuvintele: doarme, st, ateapt arat starea; cuvntul sunt arat c tacmurile se afl (exist) pe mas; cuvntul e arat c pinea se afl n coule. - Ce tim c sunt cuvintele scrise cu cret colorat? - sunt pri de vorbire. - Ce arat ele? - Arat aciunea, starea, existena. Ajungnd la acest stadiu, le-am spus elevilor c asemenea pri de vorbire care arat aciunea se numesc verbe. Le-am cerut elevilor s generalizeze cunotinele dobndite printr-o definiie. 88

Elevii au fcut efortul de generalizare i au spus definiia verbului: Verbul este partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena. Se poate recurge i la diferite ilustraii din manual sau la tablouri special aduse i expuse n clas ori filme n care elevii s poat recunoate diverse aciuni ale fiinelor. Se fac exerciii orale de intuire a imaginilor, atenia elevilor fiind dirijat spre observarea acestor aciuni. Cluzii de ntrebrile nvtorului, elevii alctuiesc propoziii cuprinznd elementele pe care s se poat sprijini explicaia i nsuirea noilor cunotine. Pe msur ce sunt formulate, propoziiile se scriu pe tabl, verbele cu cret colorat sau subliniate. Elevii citesc apoi pe rnd i analizeaz, la nivelul posibilitilor lor, fiecare propoziie, preciznd sensul cuvintelor din care e alctuit. De exemplu: - Citii prima propoziie. Care e primul cuvnt? - substantivul copiii. - Ce arat substantivul copiii? - un nume de fiine. - Ce fac aceste fiine? - pleac. - Ce arat cuvntul pleac? Ce fac fiinele? - o lucrare, o aciune. - Citii a doua propoziie! Ce arat cuvntul autocarul? Dar cuvintele se joac? Se procedeaz la fel i cu celelalte propoziii. Concomitent cu analiza, verbele sunt extrase din context i notate ntr-o coloan separat, specificndu-se n dreptul fiecruia ce arat. De exemplu: Copiii pleac n excursie. pleac arat ce fac copiii (fiine) adic lucrri, aciuni ale fiinelor, Autocarul nainteaz . nainteaz arat ce face lucrurilor i autocarul (lucrul) fenomenelor naturii Noi admirm munii. admirm arat ce facem noi (fiine) Pe vrfurile lor exist zpad. exist arat existena zpezii (fenomen al naturii) adic existena fiinelor, lucrurilor i fenomenelor naturii adic starea fiinelor, lucrurilor, fenomenelor naturii

Un cioban st sprijinit n bt.

st arat starea ciobanului (fiin)

89

Dup analiza succesiv, oral i scris, a verbelor din exemplele formulate de elevi, se trece la sintetizarea caracteristicilor stabilite: - Ce cuvinte, din propoziiile scrise pe tabl, au fost subliniate i scoase n coloan? - cuvintele: pleac, nainteaz .a.m.d. - Ce arat aceste cuvinte? - ce fac fiinele, lucrurile, fenomenele naturii. - Adic, ele arat lucrri sau aciuni ale fiinelor, lucrurilor, fenomenelor naturii. - Deci, ce arat cuvintele pleac, nainteaz etc.? - arat lucrri sau aciuni ale fiinelor, lucrurilor, fenomenelor naturii. n acest mod, cluzii de nvtor, elevii ajung fr greutate s descopere i s stabileasc coninutul noii noiuni, s enune generalizarea. nvtorul d acestei prime i incomplete generalizri o formulare accesibil i corect, care s poat constitui punctul de plecare al unor generalizri superioare. Totodat el comunic i denumirea noiunii. Se va cere n continuare elevilor s repete definiia. Pentru consolidarea cunotinelor se fac mai multe exerciii, att orale, ct i scrise. Un exerciiu ar putea fi acela prin care cer elevilor s spun ce face colegul de banc, nvtorul, ce-au fcut n recreaie etc. Elevii precizeaz ce sunt aceste cuvinte sau dau exemple de cuvinte care arat aciuni i alctuiesc cu ele propoziii, apoi le analizeaz, demonstrnd c respectivele cuvinte sunt verbe. Exerciiile de identificare i cele cu caracter creator pot fi ct mai variate. Pentru exemple de astfel de exerciii, vezi pagina 59. nc din clasa I sau a II-a elevii au nvat c unele cuvinte arat aciunea pe care o fac fiinele, lucrurile sau fenomenele naturii. ntrebarea ce face sau ce fac conduce elevii la identificarea acestor cuvinte. Pentru precizarea ntrebrii celei mai potrivite cu ajutorul creia se poate obine confirmarea sau infirmarea recunoaterii verbelor, n exerciii aplicative s-au folosit verbe la persoane, numere i timpuri felurite. n asemenea situaii, exerciiile de recunoatere propuse au servit la adncirea i consolidarea noiunii, la acumularea unui bogat material lexical, precum i la dobndirea priceperii de a identifica i izola verbul n orice context. Asemenea exerciii au cerut elevilor: s recunoasc ntr-un text dat cuvintele care arat o aciune i, dac exerciiul a fost oral, s demonstreze, cu ajutorul ntrebrii, c respectivele cuvinte sunt verbe; dac exerciiul a fost scris, elevii au subliniat, ncercuit sau extras (scris separat) aceste cuvinte; s nlocuiasc ntrebrile scrise n parantez (de exemplu: Croitorul (ce face?) o hain. etc.) sau punctele de suspensie cu verbele potrivite (de exemplu: Steagul n vnt.); s copieze un text scurt i s extrag ntr-o coloan cuvintele care arat o aciune, iar n alt coloan s precizeze ntrebrile cu ajutorul crora le-au determinat (de exemplu: Psrile cltoare au plecat. Iarba se usuc. Frunzele copacilor cad, iar vntul le risipete. Ploaia ciocnete n geamuri. Curnd va veni iarna.) au plecat ce au fcut (psrile)? se usuc ce face (iarba)?

90

cad risipete ciocnete va veni

ce fac (frunzele)? ce face (vntul)? ce face (ploaia)? ce va face (iarna)?

Tot n clasa a III-a, dup recunoaterea verbelor n contexte i nvarea definiiei, elevii i-au nsuit, ntr-o or special, noiunile de persoan i numr la verb. nelegerea acestor categorii ale verbului a fost sprijinit de cunotinele deja nsuite de elevi cu privire la persoana i numrul pronumelui personal. n lecia cu tema Persoana i numrul verbului, ca material de limb pe baza cruia am lmurit noul aspect al flexiunii verbului, am folosit propoziii scurte cu acelai verb cu funcie de predicat i cu subiectul exprimat prin pronume personal la toate persoanele i la ambele numere. De exemplu: Eu scriu ncet. Noi scriem la matematic. Tu scrii repede. Voi scriei frumos. El (ea) scrie o scrisoare. Ei (ele) scriu temele. Analiznd exemplele, elevii au identificat verbele i au stabilit, ndrumai de mine, autorii aciunilor exprimate de acestea. - Citii prima propoziie. Care este verbul din aceast propoziie? Ce exprim? Cine ndeplinete aciunea exprimat de verbul respectiv? - Eu, adic persoana care vorbete; persoana I singular. - Care e verbul din a doua propoziie? Cine svrete aciunea exprimat de verbul scrii? - Tu, adic persoana cu care se vorbete; persoana a II-a singular. .a.m.d. O dat cu analiza, s-a notat n dreptul fiecrei propoziii persoana i numrul verbului. Ajutai de ntrebrile mele, elevii au constat c aciunea verbului poate fi ndeplinit de oricare dintre cele trei persoane cunoscute (I, a II-a, a III-a), de una singur sau de mai multe. Am ters apoi de pe tabl pronumele (subiectele), precum i indicaiile de persoan i numr adugate n timpul analizei i am cerut elevilor s indice, pe srite, cine i ci sunt autorii aciunii i s arate cum au putut deosebi c aciunea exprimat de verbul fiecrei propoziii este svrit de altcineva. Elevii au fost pui astfel n situaia de a observa c verbul are forme diferite pentru fiecare persoan i numr, c schimbarea verbului este legat de schimbarea persoanei i numrului autorilor aciunii. Mai nti elevii, apoi eu, am generalizat cele constatate, formulnd regula potrivit creia verbul i schimb forma dup persoan i numr. Dup ce a fost repetat de 2-3 elevi, regula a fost ilustrat, pe loc, cu exemple date de ei. n exerciiile pentru fixarea cunotinelor nsuite n aceast lecie, am cerut elevilor: s identifice persoana i numrul unor verbe propuse de mine (citim, fugi, nvai, muncete, cnt etc.); s indice formele unui verb la toate persoanele (singular ori plural); s recunoasc ntr-un text numai verbele la o anumit persoan i numr; s treac verbele de la o persoan la alta, de la un numr la altul .a.m.d.

91

n clasa a III-a, ntr-o lecie special, s-a discutat despre pronunarea i scrierea corect a verbelor a fi i a lua. Problemele de ortografie privitoare la aceste dou verbe s-au rezolvat pe cale operaional-practic. Formarea deprinderilor de scriere corect s-a sprijinit pe dezvoltarea auzului fonematic, pe analiza fonetic i grafic a cuvintelor i s-au consolidat prin exerciii de copiere i dictare. Prin exerciiu, copiii s-au deprins cu faptul c verbele este, eti, eram se scriu cu e la nceput, dei n pronunare se aude i vocala i i cu deosebirea verbelor iei i ia de pronumele personale ei i ea. n clasa a IV-a, prin exerciii variate, s-au verificat cunotinele nsuite n clasa a III-a i s-au ntrit notele definitorii ale noiunii de verb. n predarea i nsuirea timpurilor verbului nu au aprut dificulti. Pentru determinarea timpului prezent am pornit de la dou-trei exemple obinute de la elevi, cu ajutorul ntrebrilor legate de activitatea lor din acel moment. Exemplele au fost scrise pe tabl, s-au identificat i subliniat verbele i s-a stabilit cnd anume s-a efectuat (fcut, svrit, petrecut) lucrarea, n ce moment se plaseaz aciunea ori starea exprimat de fiecare dintre ele. S-a conchis apoi c toate verbele din propoziiile scrise pe tabl exprim aciuni care se petrec acum, n momentul cnd se vorbete. Am artat elevilor c verbele care exprim aciuni sau stri care se petrec acum, n momentul vorbirii, n prezent, sunt la timpul prezent. n continuare, le-am propus noi exemple cu verbe exprimnd aciuni svrite de ei nainte de momentul vorbirii (ieri, alaltieri, ast-var etc.), apoi altele cu verbe exprimnd aciuni care vor fi efectuate ulterior (mine, poimine, peste o sptmn etc.). Se poate cere elevilor s formuleze (s spun) primele propoziii, utilizate pentru explicarea prezentului, n aa fel nct verbele s arate mai nti c lucrarea s-a fcut anterior momentului vorbirii i apoi dup acest moment. n urma analizei fiecrui grup de exemple, s-a tras concluzia logic prin care s-au definit timpurile respective, apoi s-au sintetizat concluziile pariale, stabilindu-se c Verbul are trei timpuri: timpul prezent, timpul trecut i timpul viitor. Elevii au citit apoi din manual i au repetat att concluzia ultim, ct i definiiile timpurilor de baz, asigurndu-se n acest mod memorarea lor corect. n timpul desfurrii predrii, am alctuit pe tabl un tablou n care am scris, treptat, exemplele, formele verbelor la cele trei timpuri principale i denumirile acestora, iar la sfrit am notat titlul tabloului: Timpurile verbului. Dac n cadrul explicaiei se recurge la aceleai exemple, modificndu-se numai forma verbelor, tabloul se va putea prezenta astfel: NR. CRT. 1. 2. 3. Timpurile verbului EXEMPLE TIMPUL PREZENT Doamna nvtoare explic explic o lecie nou. Noi ascultm cu atenie. ascultm Ei scriu pe tabl. scriu TIMPUL TRECUT a explicat am ascultat au scris TIMPUL VIITOR va explica vom asculta vor scrie

92

Pentru mai buna fixare a cunotinelor, s-au efectuat exerciii aplicative dup definirea fiecrui timp. De exemplu, dup ce am precizat ce arat timpul prezent, le-am dat copiilor cteva exemple de verbe izolate i le-am cerut s recunoasc la ce timp sunt i s-i justifice afirmaia cu definiia timpului. Apoi, elevii au propus alte exemple i au artat de ce consider c verbele sunt la timpul prezent. Cu unele din acele verbe s-au construit propoziii. La fel s-a procedat i pentru celelalte timpuri. Consolidarea noilor cunotine i formarea deprinderilor de folosire corect a formelor verbului s-a realizat prin efectuarea a ct mai multe i mai variate exerciii. Cnd exerciiile s-au rezolvat oral, recunoaterea s-a fcut numind timpurile. Cnd exerciiile s-au realizat n scris, fie s-au subliniat diferit, fie s-a notat deasupra verbelor indicele de abreviere al timpurilor, fie grupnd verbele n coloane diferite etc. La nceput, regulat, apoi, sporadic i ntotdeauna cnd se nregistrau greeli sau ezitri, ncadrarea cuvintelor n clasa verbului i determinarea timpului aciunii exprimate trebuia motivat (ex.: cuvntul este verb pentru c i e la timpul pentru c ), deoarece n felul acesta definiiile deveneau un mijloc al autocontrolului. Pentru ca activitatea practic a elevilor s asigure i pregtirea lor pentru nelegerea flexiunii verbului, s-au rezolvat exerciii de trecere a verbelor, izolate sau incluse n propoziii, de la un timp la altul. Exemple: Trecei verbele la timpul Spunei cinci verbe la timpul; schimbai-le la timpul Citii i copiai textul ; artai la ce timp sunt verbele, apoi trecei-le la timpul Citii textul ; gsii cinci verbe i punei-le pe rnd la cele trei timpuri cunoscute. Scriei ase verbe; trecei-le la cele trei timpuri, nscriindu-le n coloane diferite. timpul prezent timpul trecut timpul viitor nv am nvat voi nva citeti ai citit vei citi vine a venit va veni culegem am cules vom culege Referitor la pronunarea i scrierea corect a verbelor, n clasa a IV-a am insistat asupra scrierii verbelor a fi, a lua i a vrea, la diferite persoane, numr singular i plural, timpuri i moduri. Deprinderile de scriere corect le-am consolidat prin exerciii de copiere i de dictare. Elevii din clasa a IV-a au descoperit pe cale practic-operaional c exist mai multe posibiliti de exprimare a unei aciuni trecute i c una din formele acestui timp i forma de viitor a verbelor sunt alctuite din dou cuvinte (am lucrat, voi lucra), care, n analiz, se iau mpreun, ca un cuvnt compus. De asemenea, au observat c, atunci cnd se inverseaz ordinea prilor care constituie aceste forme, ntre ele se pune liniu de unire.

93

De exemplu: auzit-ai, avut-a, fremta-va, vedea-vom etc. Avnd cunotine suficiente i temeinice despre verb i pronume, elevii din clasa a IV-a pot justifica folosirea liniuei de unire dintre verb i formele neaccentuate ale pronumelui personal (ex.: am vzut-o, l-a ntrebat, i-a spus etc.); n felul acesta, se reduc greelile de scriere. Referitor la funcia verbului n propoziie, aceea de predicat verbal, trebuie precizat faptul c n clasa a III-a nu exist o lecie special n cadrul capitolului Verbul, n care se vorbete despre acest lucru. Atunci cnd se studiaz predicatul, se spune c acesta este o parte de propoziie exprimat prin verb. n clasa a IV-a, cnd elevii au deja noiunea de predicat, se vorbete, ntr-o lecie special, despre funcia verbului n propoziie, aceea de predicat verbal. Conform noii programe colare, funcia de predicat nominal nu se mai studiaz la ciclul primar. Punnd ntrebrile corespunztoare pentru aflarea subiectului i a predicatului din propoziiile date, elevii au observat c verbul a rspuns la ntrebarea ce face?, adresat subiectului, avnd, deci, n propoziie, funcia sintactic de predicat verbal. Am acordat o atenie deosebit leciilor de consolidare i recapitulare a verbului. n cadrul acestor lecii am mbinat metodele tradiionale (clasice) cu cele active (moderne), pentru reactualizarea cunotinelor teoretice care au constituit argumentul tiinific n motivarea sau susinerea unei forme corecte practice, de exprimare. Pentru consolidarea i sistematizarea cunotinelor despre verb, au fost propuse exerciii diverse (vezi p. 59). Consolidarea se poate face dup diferite etape de nvare, ori de cte ori nvtorul consider c este necesar. Lecia de recapitulare se poate desfura: pe baza unui chestionar alctuit de nvtor i n care sunt prevzute ntrebri de natur s valorifice toate cunotinele despre verb nsuite de elevi; pe baza analizei unui text care s permit verificarea cunotinelor; pe baza unei scheme recapitulative. n cadrul leciei de recapitulare desfurate pe baza schemei recapitulative, dup fixarea datelor principale, obinute de la elevi cu ajutorul conversaiei i ilustrate cu exemple produse de ei, s-au rezolvat exerciii ct mai variate. Iat schema recapitulativ: Recapitularea verbului I. Definiia verbul este partea de vorbire care arat: - aciunea - exemple - starea - exemple - existena - exemple II. Principalele timpuri ale verbului: - prezent definiie exemple - trecut definiie - exemple - viitor definiie - exemple

94

III. Autorii aciunilor exprimate de verb: - persoana I exemple - persoana a II-a - exemple - persoana a III-a - exemple IV. Numrul autorilor aciunii: - unul (numrul singular) exemple - mai muli (numrul plural) - exemple V. Verbul i schimb forma dup: - timp - persoan - numr - exerciii

VI. Funcia sintactic: - predicat verbal - exerciii Recapitularea se poate ncheia cu un exerciiu, oral sau scris, de analiz a verbelor, avndu-se grij ca textul ales s pun pe elevi n situaia de a releva i de a explica ortografia unor forme.

CONCLUZII
Verbul este o parte de vorbire flexibil care arat aciunea, starea sau existena. Categoriile gramaticale specifice verbului sunt: diateza, modul i timpul. Verbele din limba romn se mpart n patru clase tradiionale de conjugri, care continu clasificarea din latin, cu adugarea unei clase suplimentare a verbelor terminate n . n unele lucrri tiinifice exist mai multe clase de conjugri, n funcie de mai multe trsturi, printre care i flexiunea intern. Diatezele tradiionale sunt n numr de trei: activ, pasiv i reflexiv. Exist i diateze intermediare neacceptate de toi lingvitii: diateza pasiv-reflexiv sau diateza activ-pronominal. Definirea diatezei se face n funcie de relaia care exist ntre subiect i obiect, relaie realizat cu ajutorul verbului. Modurile verbului se mpart n: personale i nepersonale. Modurile personale sunt: indicativul, conjunctivul, condiional-optativul, imperativul i, dup unii, prezumtivul. Indicativul arat o aciune sigur, real. Este singurul mod care are toate cele trei timpuri: prezent, trecut i viitor. Conjunctivul exprim o aciune realizabil, posibil. Are doar timpul prezent i perfect. Marc a conjunctivului este conjuncia s. Condiional-optativul exprim o aciune a crei realizare depinde de ndeplinirea unei condiii. Are dou timpuri: prezent i perfect. Are ca marc auxiliarul a, ai, ar, am, ai, ar. 95

Modul imperativ este modul prin care se exprim ordinul, ndemnul, rugmintea, ameninarea. Este modul la care se distinge formal pozitivul de negativ. Nu are timpuri. Are numai persoana a II-a, singular i plural. Prezumtivul exprim o aciune realizabil, posibil, prezentat ca presupus, bnuit. Are dou timpuri: prezent i perfect. Modurile nepersonale sunt: infinitivul, gerunziul, participiul i supinul. Infinitivul este modul care denumete aciunea exprimat de verb. Are dou timpuri: prezent i perfect. Gerunziul este forma verbal care exprim aciunea n desfurare. Nu are timpuri. Participiul este modul care denumete aciunea suferit sau ndeplinit de un obiect. Nu are timpuri. Are forme deosebite dup gen i numr. Supinul denumete aciunea verbal. Nu are timpuri. Este precedat obligatoriu de prepoziia de. n propoziie verbul poate ndeplini diverse funcii sintactice. Verbele la moduri personale ndeplinesc funcia de predicat verbal sau predicat nominal. Verbele la moduri nepersonale pot ndeplini funcia de subiect, nume predicativ, atribut, complement direct, complement indirect, complement circumstanial de timp, de mod, de scop, de cauz. Categoriile de verbe care prezint importan pentru morfologie i sintax sunt: verbele auxiliare, care funcioneaz ca instrumente gramaticale de ordin morfologic, verbele copulative, care sunt auxiliare sintactice i al cror numr difer de la gramatic la gramatic, i auxiliarele de modalitate i de aspect, o categorie de verbe care nu apar n gramatica colar, ci numai n anumite gramatici. Verbul este o parte de vorbire extrem de important deoarece constituie nucleul comunicrii, de nelegerea conceptului de verb depinznd nelegerea gramaticii limbii romne. De aceea, pentru predarea verbului n ciclul primar sunt necesare metode, procedee diferite, eficiente. Noile tendine ale didacticii moderne i concentreaz atenia pe subiectul educaiei, pe elevul care nva, nu pe nvtorul care pred, deoarece predarea nu constituie un scop n sine, ci vizeaz modificrile de natur formativ n personalitatea copiilor. Iat-ne pe noi, dasclii, pui n faa unui fapt care nu ne micoreaz atribuiile, ci, dimpotriv, ni le sporete i ne pune n faa unor situaii dificile. n activitatea mea didactic am ncercat s creez conflicte ce trebuie soluionate prin problematizare, s selectez raional mijloacele i strategiile didactice pentru a promova o nvare motivat, ritmic, sistematic, fr eforturi inutile, declanatoare de satisfacii i, nu n ultimul rnd, s-mi autoevaluez activitatea. Metodele active contribuie la crearea, dezvoltarea i cultivarea motivaiei nvrii. Formarea i dezvoltarea motivaiei presupune participarea contient i activ a subiectului la procesul de nsuire a cunotinelor. Sensibilizarea fa de noile cunotine se produce n urma descoperirii personale, prin experien, a fenomenului de limb dac acesta a fost ntlnit ntr-un mod care l-a interesat, care l-a privit personal, care l-a implicat emoional pe copil.

96

n cadrul leciilor, am pus accent pe descoperirile experimentale, punnd pe primul plan participarea personal i activ a elevului i incitnd interesul copiilor pentru crearea de situaii-problem care au exercitat presiuni att asupra individului, ct i a ntregii clase. S-a dovedit c ansamblul metodelor activ-participative este mai eficient dect metodologia tradiional. Metodele active contribuie nu numai la sporirea randamentului colar, ci i la o mai bun folosire a timpului n coal, precum i la o stimulare general a elevilor n activitatea instructiv-educativ. n msura n care elevul se obinuiete cu un mod de lucru independent care i stimuleaz capacitatea de gndire, creativitatea, responsabilitatea pentru propria pregtire, aceast metodologie este util pentru toi elevii din ciclul primar. n lucrarea de fa, fiind vorba despre o cercetare observaional, am urmrit prezentarea verbului att ca parte de vorbire, ct i ca parte de propoziie. Prin leciile de predare a verbului la clasele a III-a i a IV-a am urmrit realizarea urmtoarelor obiective: conjugarea corect a diverselor verbe i realizarea acordului dintre subiect i predicat, n vorbire; deprinderea scrierii corecte a ortogramelor, la acest nivel elevii avnd suficiente cunotine att despre verb, ct i despre pronume; evitarea folosirii n exces, n vorbire, a perfectului simplu. Realizarea acestor obiective s-a dovedit posibil n condiiile n care am reuit s cunosc elevii cu care am lucrat sub aspectul dezvoltrii fizice i psihice, pentru a putea lucra difereniat cu acetia. Metodele i procedeele prezentate n aceast lucrare, ipotezele de lucru confirmate n practic vor folosi n activitatea de zi cu zi la catedr. Conducnd cu pricepere i tact pedagogic procesul de nvmnt, acest proces att de complicat i sensibil al formrii umane, nvtorul vioara nti a acestui proces se consacr cu toate resursele lui, cu ntreaga lui personalitate formrii deprinderilor de citire i scriere corect ale copiilor.

97

ANEXE
PROIECT DE LECIE CLASA: a III-a ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare DISCIPLINA: Limba i literatura romn CONINUTUL NVRII: Persoana i numrul verbului TIPUL LECIEI: achiziii de cunotine OBIECTIVE DE REFERIN: s recunoasc n texte diferite elemente de construcie a comunicrii studiate; s realizeze acordurile gramaticale n enunurile redactate. OBIECTIVE OPERAIONALE: cognitive: - s defineasc verbul; - s recunoasc verbele din propoziiile date; - s selecteze verbe dintr-un ir de cuvinte ce indic diferite pri de vorbire; - s defineasc noiunile dobndite despre verb; - s arate schimbarea verbului dup persoan i numr; - s grupeze verbele n funcie de numrul acestora; - s precizeze persoana verbelor grupate; - s analizeze verbe preciznd, persoana i numrul acestora. afectiv atitudinale: - s completeze fiele de lucru corect, n timp dat; - s stabileasc relaii de colaborare n timpul lucrului n echip. psiho motorii: 98

- s lucreze ordonat cu materialul didactic pus la dispoziie. STRATEGIA DIDACTIC: RESURSE PROCEDURALE: conversaia euristic, explicaia, exerciiul, nvarea prin descoperire, analiza gramatical, problematizarea, munca independent RESURSE MATERIALE: manual, plane, fie de lucru, jetoane cu diferite cuvinte FORME DE ORGANIZARE: - frontal; - independent: - individual; - pe grupe; - n perechi. EVALUARE: continu i formativ LOCUL DE DESFURARE: sala de clas DURATA: 45 minute BIBLIOGRAFIE: *** - Programe colare pentru clasa a III-a, Limba i literatura romn, Bucureti, 2 004, p. 3 p. 11; *** - Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn, nvmnt primar i gimnazial, C.N.C., 2 002; Pene, Marcela Limba i literatura romn, manual pentru clasa a III-a, Editura Ana, Bucureti, 2 005, p. 77. CONINUT INFORMATIV: Exerciiul nr. 1: Subliniai verbele din propoziiile de mai jos: Frunza se desprinde din copac. Mihai st la umbra pomului. Mama este acas. Exerciiul nr. 2 (Plana nr. 1): Citii propoziiile i subliniai verbele: Eu scriu ncet. Tu scrii repede. El (ea) scrie o scrisoare.

Noi scriem la matematic. Voi scriei frumos. Ei (ele) scriu temele.

Exerciiul nr. 3: Precizai persoana i numrul urmtoarelor verbe: citim, fugi, nvai, muncete, cnt, mnnc Exerciiul nr. 4: Completai tabelul: verbul Persoana I Persoana a II-a Persoana a III-a

99

singular a merge

plural

singular

plural

singular

plural

Exerciiul nr. 5: Subliniai, din textul urmtor, doar verbele care sunt la persona a III-a, numrul singular: Plecm n excursie. Autocarul nainteaz. Noi admirm munii. Pe vrfurile lor exist zpad. Un cioban st sprijinit n bt. parc ateapt ceva. Rul susur. - n brad este o veveri! spune Ana. - Ba sunt dou! adaug Nicu. Exerciiul nr. 6: Trecei: - verbul picteaz la persoana I, numrul plural; - verbul dormim la persoana a III-a, numrul singular; - verbul ascult la persoana a II-a, numrul plural.

FIA DE LUCRU NR. 1 Pe jetoane sunt scrise cuvintele: voi, culeg, sare, noi, elev, stm, exist, ginga, nou. Aezai pe suport doar verbele, precizai ce pot fi ca pri de vorbire cuvintele sare, noi, nou i alctuii n scris propoziii cu acestea. FIA DE LUCRU NR. 2 Subliniaz verbul i precizeaz persoana i numrul. Reformuleaz propoziia, trecnd verbul la persoana I, numrul plural. Fata culege flori. FIA DE LUCRU NR. 3 GRUPA NR. 1: Gsii verbe care ncep cu litera m, persoana a III-a, numrul singular. GRUPA NR. 2: Gsii verbe care ncep cu litera s, persoana a II-a, numrul plural. GRUPA NR. 3: Gsii verbe care ncep cu litera c, persoana I, numrul singular. Plana nr. 2: SCHEMA VERBULUI

100

Definiie: Verbul este partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena. Verbul are dou numere: - numrul singular aciunea este fcut de o singur persoan; - numrul plural aciunea este fcut de mai multe persoane. Verbul are trei persoane: - persoana I aciunea este fcut de persoana care vorbete; - persoana a II-a aciunea este fcut de persoana cu care se vorbete; - persoana a III-a aciunea este fcut de persoana despre care se vorbete.

- DESFURAREA LECIEI ETAPELE LECIEI 1. Organizarea condiiilor 2. Reactualizarea cunotinelor ACTIVITATEA NVTORULUI Asigur condiiile necesare bunei desfurri a leciei. Precizez grupele. n timp ce verific tema din punct de vedere cantitativ, solicit elevii s rezolve exerciiul nr. 1. Solicit citirea rezolvrii temei de ctre un elev. Verific rezolvarea exerciiului nr. 1. - Ce este verbul? Captez atenia elevilor printr-un exerciiu-joc ce solicit selectarea verbelor dintr-un ir de cuvinte ce sunt scrise pe jetoane (fia de lucru nr. 1). ACTIVITATEA ELEVILOR Se pregtesc pentru lecia de limba i literatura romn. Rezolv individual exerciiul nr. 1. Un elev citete rezolvarea temei. Citesc rezolvarea exerciiului nr. 1. - partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena. Rezolv exerciiul n perechi. Selecteaz jetoanele pe care sunt scrise verbe, le aeaz pe suport; precizeaz ce pot fi ca pri de vorbire cuvintele sare, noi, nou i alctuiesc n scris propoziii

3. Captarea ateniei

101

4. Anunarea coninutului i a obiectivelor 5. Dirijarea nvrii

- Astzi vom afla mai multe despre verb. Vom vedea n funcie de ce i schimb verbul forma. Notez titlul pe tabl. Expun plana nr. 1 i solicit rezolvarea exerciiului nr. 2. - Citii prima propoziie! - Care este verbul din aceast propoziie? - Ce exprim acest verb? - Cine ndeplinete aciunea exprimat de acest verb? - Care este verbul din a doua propoziie? - Cine svrete aciunea exprimat de acest verb? La fel procedez i cu celelalte propoziii. n dreptul fiecrei propoziii notez persoana i numrul. Solicit scrierea propoziiilor fr pronume. Cer elevilor s indice, pe srite, cine i ci sunt autorii, adic persoana i numrul. Formulez concluzia: Verbul i schimb forma dup persoan i numr. Precizez cte persoane i cte numere are verbul. Notez pe tabl. Solicit 2-3 elevi s repete regula. Solicit elevii s dea exemple de verbe la diferite persoane, numrul singular i plural. Solicit elevii s rezolve exerciiul nr. 3. Solicit elevii s rezolve exerciiul din fia de lucru nr. 2. Solicit elevii s rezolve exerciiile 4,5 i 6. Solicit elevii s rezolve exerciiul din fia de lucru nr. 3. - Ce am nvat astzi?

cu ele. Ascult, recepteaz. Noteaz titlul pe caiete. Citesc propoziiile i subliniaz verbele. Citesc propoziia. - scriu. - aciunea. - Eu, adic persoana care vorbete, persoana I singular. - scrii. - Tu, adic persoana cu care se vorbete, persoana a II-a singular. Urmresc cu atenie. Scriu propoziiile la tabl i pe caiete, dar fr pronume. Indic persoana i numrul n fiecare caz. Ascult cu atenie. Rein. Noteaz pe caiete. Repet regula. Dau exemple. Rezolv exerciiul la tabl i pe caiete. Rezolv exerciiul individual. Rezolv exerciiile. Rezolv exerciiul pe grupe. Rspund.

102

6. Tema pentru acas

Fac aprecieri asupra modului n care s-a desfurat activitatea. Anun tema pentru acas: 3/77, 5/77 (manual). Explic rezolvarea temei.

Ascult. Noteaz tema. Ascult.

PROIECT DE LECIE CLASA: a III-a ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare DISCIPLINA: Limba i literatura romn CONINUTUL NVRII: Verbul exerciii aplicative TIPUL LECIEI: fixare i consolidare OBIECTIVE DE REFERIN: s recunoasc n texte diferite elemente de construcie a comunicrii studiate; s realizeze acordurile gramaticale n enunurile redactate. OBIECTIVE OPERAIONALE: cognitive: - s defineasc verbul; - s recunoasc verbele dintr-un text dat; - s arate schimbarea verbului dup persoan i numr; - s gseasc pentru substantive date verbele potrivite i s alctuiasc propoziii; - s completeze spaiile punctate cu verbe potrivite; - s grupeze verbele cu neles asemntor; - s gseasc verbe cu neles contrar pentru verbe date; - s treac verbe date ntr-un text la cele trei persoane, de la numrul singular la plural. afectiv atitudinale: - s completeze fiele de lucru corect, n timp dat; - s stabileasc relaii de colaborare n timpul lucrului n echip. psiho motorii: 103

- s lucreze ordonat cu materialul didactic pus la dispoziie. STRATEGIA DIDACTIC: RESURSE PROCEDURALE: conversaia, explicaia, exerciiul, analiza gramatical, problematizarea, munca independent RESURSE MATERIALE: manual, plane, fie de lucru FORME DE ORGANIZARE: - frontal; - independent: - individual; - pe grupe; - n perechi. EVALUARE: continu i formativ LOCUL DE DESFURARE: sala de clas DURATA: 45 minute BIBLIOGRAFIE: *** - Programe colare pentru clasa a III-a, Limba i literatura romn, Bucureti, 2 004, p. 3 p. 11; *** - Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn, nvmnt primar i gimnazial, C.N.C., 2 002; Pene, Marcela Limba i literatura romn, manual pentru clasa a III-a, Editura Ana, Bucureti, 2 005, p. 77. CONINUT INFORMATIV: Exerciiul nr. 1 (Plana nr. 1): Copiai textul i subliniai verbele: Un om avusese trei fete. Fiicele cele mari plecaser n treaba lor, iar btrnul rmsese cu fiica cea mic. ntr-o zi, fiica cea mic i-a zis c va pleca i ea. Exerciiul nr. 2: Gsii verbe potrivite pentru urmtoarele substantive i alctuii propoziii: primvara, soarele, psrelele, pomii. Exerciiul nr. 3: Gsii substantive potrivite pentru urmtoarele verbe i alctuii propoziii: povestete, citesc, se joac, merge, se spal. Exerciiul nr. 4: Trecei verbele din textul urmtor de la numrul singular la numrul plural: Vntul bate, frunza crete i voioas lunca rde. Exerciiul nr. 5: Analizai verbele din textul urmtor: Vom face nti lecia de romn. Dup aceea v voi mprti roadele compunerilor de ieri. Voi controla acum, ca de obicei, tema zilei.

104

i nvtorul trece printre bnci. El fcu observaiile corespunztoare. n faa elevului Caragiale se opri. FIA DE LUCRU NR. 1 Completai spaiile punctate cu verbele potrivite (Plana nr. 3): Cine dup doi iepuri, nici unul. Cnd doi , al treilea . Cine carte, parte. Cine de diminea, departe . FIA DE LUCRU NR. 2 GRUPA NR. 1: Gsii verbe cu sens contrar pentru verbele: a deschide, a rde, a urca, a pleca, a merge. GRUPA NR. 2: Grupai verbele cu neles asemntor: a alfa, a merge, a gsi, a arunca, a descoperi, a cltori, a azvrli, a cutreiera, a lepda. FIA DE LUCRU NR. 3 Trecei verbele a munci i a nva la persoana I, a II-a i a III-a, numrul singular i plural. Plana nr. 2: SCHEMA VERBULUI Definiie: Verbul este partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena. Verbul are dou numere: - numrul singular aciunea este fcut de o singur persoan; - numrul plural aciunea este fcut de mai multe persoane. Verbul are trei persoane: - persoana I aciunea este fcut de persoana care vorbete; - persoana a II-a aciunea este fcut de persoana cu care se vorbete; - persoana a III-a aciunea este fcut de persoana despre care se vorbete.

105

- DESFURAREA LECIEI ETAPELE LECIEI 1. Organizarea condiiilor 2. Reactualizarea cunotinelor ACTIVITATEA NVTORULUI Asigur condiiile necesare bunei desfurri a leciei. Precizez grupele. n timp ce verific tema din punct de vedere cantitativ, solicit elevii s rezolve exerciiul nr. 1. Solicit citirea rezolvrii temei de ctre un elev. Verific rezolvarea exerciiului nr. 1. Expun plana nr. 2 (SCHEMA VERBULUI). - Ce este verbul? - Dup ce i schimb forma verbul? - Cte persoane are verbul? ACTIVITATEA ELEVILOR Se pregtesc pentru lecia de limba i literatura romn. Rezolv individual exerciiul nr. 1. Un elev citete rezolvarea temei. Citesc rezolvarea exerciiului nr. 1. Urmresc cu atenie. - partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena. - dup persoan i numr. - trei persoane: persoana I, persoana a II-a i persoana a III-a.

106

- Ce arat persoana I? - Ce arat persoana a II-a? - Ce arat persoana a III-a? - Cte numere are verbul? - Ce arat numrul singular? - Dar numrul plural? 3. Captarea ateniei 4. Anunarea coninutului i a obiectivelor Solicit elevii s rezolve exerciiul din fia de lucru nr. 1 (plana nr. 2). - Astzi vom lucra diferite exerciii i analiz pe text, pentru ca voi s putei aplica n diverse situaii cunotinele despre verb nsuite anterior. Notez titlul pe tabl. Solicit rezolvarea exerciiului din fia de lucru nr. 2. Solicit rezolvarea exerciiilor nr. 2, 3, 4 i 5. Solicit rezolvarea exerciiului din fia de lucru nr. 3. Fac o verificare selectiv i frontal a fielor de lucru. Fac aprecieri asupra modului n care au rspuns la ntrebri i au lucrat. Fac recomandri colective i individuale asupra activitii din cadrul leciei. Dau ca tem exerciii care s cuprind toate cunotinele despre verb. Explic rezolvarea temei.

- c aciunea este fcut de persoana care vorbete. - c aciunea este fcut de persoana cu care se vorbete. - c aciunea este realizat de persoana despre care se vorbete. - dou numere: singular i plural. - c aciunea este realizat de o singur persoan. - c aciunea este realizat de mai multe persoane. Rezolv exerciiul n perechi. Ascult, recepteaz.

5. Dirijarea consolidrii

Noteaz titlul pe caiete. Rezolv exerciiul pe grupe. Rezolv exerciiile la tabl i pe caiete. Rezolv exerciiul individual. Verific exerciiile. Ascult.

6. Tema pentru acas

Noteaz tema. Ascult.

107

PROIECT DE LECIE CLASA: a IV-a ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare DISCIPLINA: Limba i literatura romn CONINUTUL NVRII: Timpul verbului TIPUL LECIEI: achiziii de cunotine OBIECTIVE DE REFERIN: s sesizeze structurile gramaticale (morfologice i sintactice) corecte sau incorecte dintr-un mesaj ascultat; s utilizeze corect formele flexionare ale prilor de vorbire; s sesizeze utilizarea corect a cuvintelor n flexiune ntr-un text citit. OBIECTIVE OPERAIONALE: cognitive: - s defineasc verbul ca fiind partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena; - s identifice verbele dintr-un text i s le analizeze, preciznd persoana, numrul i timpul; - s dea exemple de verbe la diferite timpuri; - s clasifice verbele n funcie de momentul cnd are loc aciunea; - s recunoasc timpul unor verbe i s motiveze alegerea; - s treac verbe date de la un timp la altul. afectiv atitudinale: - s completeze fiele de lucru corect, n timp dat; - s stabileasc relaii de colaborare n timpul lucrului n echip.

108

psiho motorii: - s lucreze ordonat cu materialul didactic pus la dispoziie. STRATEGIA DIDACTIC: RESURSE PROCEDURALE: conversaia euristic, explicaia, exerciiul, nvarea prin descoperire, analiza gramatical, problematizarea, munca independent RESURSE MATERIALE: manual, plane, fie de lucru, texte pentru analiza morfologic FORME DE ORGANIZARE: - frontal; - independent: - individual; - pe grupe; - n perechi. EVALUARE: continu i formativ LOCUL DE DESFURARE: sala de clas DURATA: 45 minute BIBLIOGRAFIE: *** - Programe colare pentru clasa a IV-a, Limba i literatura romn, Bucureti, 2 005, p. 2 p. 12; *** - Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn, nvmnt primar i gimnazial, C.N.C., 2 002; Berca, I.; Maria Eliza, Ionescu Miciora, Metodica predrii limbii romne, clasele I IV, manual pentru liceele pedagogice, E.D.P., Bucureti, 1 971; Ioan Cerghit (coordonator), Perfecionarea leciei n coala modern, E.D.P., Bucureti, 1 983; Pene, Marcela Limba i literatura romn, manual pentru clasa a IV-a, Editura Ana, Bucureti, 2 006, p. 21. CONINUT INFORMATIV: Exerciiul nr. 1: Subliniai i analizai verbele din propoziiile de mai jos, preciznd persoana i numrul: Domnul nvtor a povestit Pungua cu doi bani. Mihi va desena la tabl un coco. n clas intr Andrei. Exerciiul nr. 2: Aezai verbele urmtoare n coloana potrivit i motivai alegerea fcut: am scris, voi pleca, cntau, danseaz, particip, mncar, treceau, veni, vei spune Exerciiul nr. 3: Dai exemple de verbe la timpul prezent, trecut sau viitor i motivai de ce sunt la acest timp. Alctuii propoziii cu unele din aceste verbe. Exerciiul nr. 4: 109

Citii i copiai textul; artai la ce timp sunt verbele i trecei-le la timpul viitor. Demult, pe vremea cnd Dumnezeu umbla cu Sfntul Petru pe pmnt, sub chipul unor monegi grbovi, ntr-un rnd i-a prins noaptea pe cmp, iar odat cu ea, o ploaie care le-a udat vemintele i i-a umplut de noroi. (Geo Bogza, Basm) FIA DE LUCRU NR. 1 Trecei verbele urmtoare la timpul prezent: cntam, voi merge, au plecat, mnc, pierduseri FIA DE LUCRU NR. 2 Scriei 6 verbe; trecei-le la cele trei timpuri, aezndu-le n coloane diferite. FIA DE LUCRU NR. 3 GRUPA NR. 1: Scriei 5 verbe la timpul prezent. Trecei-le la timpul trecut. GRUPA NR. 2: Scriei 5 verbe la timpul trecut. Trecei-le la timpul viitor. GRUPA NR. 3: Scriei 5 verbe la timpul viitor. Trecei-le la timpul prezent. Plana nr. 1: SCHEMA VERBULUI Definiie: Verbul este partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena. Ex.: aciunea a merge, a scrie, a urca starea a se odihni, a sta, a atepta existena a tri, a exista, a se afla, a fi Verbul i schimb forma dup: Numr: - singular - plural Persoan: - I - a II-a - a III-a ex.: (eu) merg, (tu) mergi, (el/ea) merge ex.: (noi) mergem, (voi) mergei, (ei/ele) merg ex.: (eu) merg, (noi) mergem ex.: (tu) mergi, (voi) mergei ex.: (el/ea) merge, (ei/ele) merg

Timp: - prezent aciunea se petrece n momentul vorbirii ex.: merg - trecut aciunea s-a petrecut nainte de momentul vorbirii

110

ex.: mergeam, mersei, am mers, mersesem - viitor aciunea se va petrece dup momentul vorbirii ex.: voi merge Funcia verbului n propoziie: predicat verbal

- DESFURAREA LECIEI ETAPELE LECIEI 1. Organizarea condiiilor 2. Reactualizarea cunotinelor ACTIVITATEA NVTORULUI Asigur condiiile necesare bunei desfurri a leciei. Precizez grupele. n timp ce verific tema din punct de vedere cantitativ, solicit elevii s rezolve exerciiul nr. 1. Solicit citirea rezolvrii temei de ctre un elev. Verific rezolvarea exerciiului nr. 1. - Ce este verbul? - n funcie de ce i schimb verbul forma? - Cte persoane are verbul? - Ce arat persoana I? ACTIVITATEA ELEVILOR Se pregtesc pentru lecia de limba i literatura romn. Rezolv individual exerciiul nr. 1. Un elev citete rezolvarea temei. Citesc rezolvarea exerciiului nr. 1. - partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena. - n funcie de persoan i numr. - trei persoane: persoana I, persoana a II-a i persoana a III-a. - c aciunea este fcut de persoana care

111

- Ce arat persoana a II-a? - Ce arat persoana a III-a? - Cte numere are verbul? - Ce arat numrul singular? - Dar numrul plural? 3. Captarea ateniei 4. Anunarea coninutului i a obiectivelor

5. Dirijarea nvrii

Cer elevilor s scrie cte o propoziie n care s spun ce fac n acel moment. - Astzi vom afla mai multe Ascult, recepteaz. despre verb. Vom vedea c verbul i schimb forma i n funcie de momentul cnd are loc aciunea, adic n funcie de timp. Notez titlul pe tabl. Noteaz titlul pe caiete. Solicit elevii s citeasc Citesc propoziiile. propoziiile pe care le-au scris mai devreme. Cer elevilor s scrie pe tabl 2-3 Scriu propoziiile i din propoziiile citite i s sublinieze subliniaz verbele. verbele. - Stabilii cnd s-a efectuat Stabilesc momentul (fcut, svrit, petrecut) lucrarea, n cnd are loc aciunea. ce moment se plaseaz aciunea. Trag concluzia c toate verbele Ascult cu atenie. din propoziiile scrise pe tabl exprim Rein. aciuni care se petrec acum, n momentul cnd se vorbete, deci sunt la timpul prezent. - Dai exemple de verbe la Dau exemple. timpul prezent! - Dai exemple de verbe care Dau exemple. exprim aciuni svrite de voi nainte de momentul vorbirii (ieri, alaltieri, ast-var) i care vor fi efectuate ulterior (mine, poimine, peste o sptmn)!

vorbete. - c aciunea este fcut de persoana cu care se vorbete. - c aciunea este realizat de persoana despre care se vorbete. - dou numere: singular i plural. - c aciunea este realizat de o singur persoan. - c aciunea este realizat de mai multe persoane. Scriu propoziii.

112

6. Tema pentru acas

Propun elevilor s schimbm forma verbelor din propoziiile spuse de ei ca i cum aciunea s-ar petrece nainte sau dup momentul vorbirii. Alctuiesc pe tabl un tablou n care se scriu exemplele, formele verbului la cele trei timpuri i denumirile acestora, iar la sfrit notez titlul tabloului: Timpurile verbului. Solicit rezolvarea exerciiului nr. 2. Solicit rezolvarea exerciiului din fia de lucru nr. 1. Solicit rezolvarea exerciiului nr. 3. Solicit rezolvarea exerciiului din fia de lucru nr. 2. Solicit rezolvarea exerciiului nr. 4. Solicit rezolvarea exerciiului din fia de lucru nr. 3. - Despre ce am nvat astzi? - Cte timpuri are verbul? Anun tema pentru acas: 5/21 (manual). Explic rezolvarea temei.

Trec verbele la timpul trecut, apoi la timpul viitor. Alctuiesc tabloul pe caiete.

Rezolv exerciiul 2.

nr.

Rezolv exerciiul individual. Rezolv exerciiul nr. 3. Rezolv exerciiul n perechi. Rezolv exerciiul nr. 4. Rezolv exerciiul pe grupe. Rspund. Noteaz tema. Ascult.

113

PROIECT DE LECIE CLASA: a IV-a ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare DISCIPLINA: Limba i literatura romn CONINUTUL NVRII: Verbul TIPUL LECIEI: recapitulare OBIECTIVE DE REFERIN: s sesizeze structurile gramaticale (morfologice i sintactice) corecte sau incorecte dintr-un mesaj ascultat; s utilizeze corect formele flexionare ale prilor de vorbire; s sesizeze utilizarea corect a cuvintelor n flexiune ntr-un text citit. OBIECTIVE OPERAIONALE: cognitive: - s defineasc verbul ca fiind partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena; - s identifice verbele dintr-un text i s le clasifice n funcie de ceea ce exprim; - s utilizeze verbul corect, n vorbire i n scriere, dup persoan, numr i timp; - s completeze un text cu verbele potrivite; - s sesizeze valorile expresive ale verbului n contexte diferite; - s alctuiasc propoziii cu verbele indicate; - s ortografieze corect verbele; - s scrie ntr-un tabel ce rol au verbele subliniate n propoziie;

114

- s efectueze o corect analiz a verbului; - s ia atitudine fa de cei care folosesc greit verbul n exprimarea oral. afectiv atitudinale: - s completeze fiele de lucru corect, n timp dat; - s stabileasc relaii de colaborare n timpul lucrului n echip. psiho motorii: - s lucreze ordonat cu materialul didactic pus la dispoziie. STRATEGIA DIDACTIC: RESURSE PROCEDURALE: conversaia, explicaia, exerciiul, analiza gramatical, problematizarea, munca independent RESURSE MATERIALE: manual, plane, fie de lucru, texte pentru analiza morfologic FORME DE ORGANIZARE: - frontal; - independent: - individual; - pe grupe; - n perechi. EVALUARE: continu i formativ LOCUL DE DESFURARE: sala de clas DURATA: 45 minute BIBLIOGRAFIE: *** - Programe colare pentru clasa a IV-a, Limba i literatura romn, Bucureti, 2 005, p. 2 p. 12; *** - Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn, nvmnt primar i gimnazial, C.N.C., 2 002; Berca, I.; Maria Eliza, Ionescu Miciora, Metodica predrii limbii romne, clasele I IV, manual pentru liceele pedagogice, E.D.P., Bucureti, 1 971; Ioan Cerghit (coordonator), Perfecionarea leciei n coala modern, E.D.P., Bucureti, 1 983; Pene, Marcela Limba i literatura romn, manual pentru clasa a IV-a, Editura Ana, Bucureti, 2 006, p. 22. CONINUT INFORMATIV: Exerciiul nr. 1: Alctuii cte o propoziie cu fiecare din cuvintele urmtoare: zburd, se grbete, au ateptat, cntau, va citi, vom ndeplini Exerciiul nr. 2: Subliniai verbele din propoziiile urmtoare; trecei-le apoi n tabelul de mai jos: Cartea lui Vasile este pe banc. Elevii au ajuns n tabr. Copiii stau n primele rnduri. Potaul ne-a adus revistele. Verbe care exprim Verbe care exprim 115 Verbe care exprim

aciunea

starea

existena

Exerciiul nr. 3: Completeaz propoziiile date cu verbe potrivite ntrebrilor din paranteze: Elevii (ce fac?) n excursie. Colegii notri (ce au fcut?) leciile. ranii (ce vor face?) recolte bogate. Exerciiul nr. 4: Grupai verbele cu neles asemntor: a cere, a afla, a arunca, a pretinde, a se descoperi, a descoperi, a se grmdi, a cutreiera, a solicita, a gsi, a lepda Exerciiul nr. 5: Gsii sensul contrar al urmtoarelor verbe: a pleca, a vorbi, a aproba, a deschide, a iubi, a sosi, a nnoda, a face

FIA DE LUCRU NR. 1 GRUPA NR. 1: Scrie un verb care s exprime aciunea. GRUPA NR. 2: Scrie un verb care s exprime starea. GRUPA NR. 3: Scrie un verb care s exprime existena. FIA DE LUCRU NR. 2 Completai spaiile punctate cu verbe potrivite: Cine dup doi iepuri, nici unul. Cnd doi , al treilea . Leneul mai mult , scumpul mai mult . Apa , pietrele . FIA DE LUCRU NR. 3 Analizeaz verbele din urmtoarele propoziii: Maria ia cartea de pe mas. Am fost cu tata la pescuit. Ei vor merge n excursie.

116

Plana nr. 1: SCHEMA DE RECAPITULARE A VERBULUI I. Definiia verbul este partea de vorbire care arat: - aciunea - exemple - starea - exemple - existena - exemple II. Principalele timpuri ale verbului: - prezent definiie exemple - trecut definiie - exemple - viitor definiie - exemple III. Autorii aciunilor exprimate de verb: - persoana I exemple - persoana a II-a - exemple - persoana a III-a - exemple IV. Numrul autorilor aciunii: - unul (numrul singular) exemple - mai muli (numrul plural) - exemple V. Verbul i schimb forma dup: - timp - persoan - exerciii - numr VI. Funcia sintactic: - predicat verbal exerciii

- DESFURAREA LECIEI ETAPELE LECIEI 1. Organizarea condiiilor 2. Captarea ateniei ACTIVITATEA NVTORULUI Asigur condiiile necesare bunei desfurri a leciei. Precizez grupele. n timp ce verific tema din punct de vedere cantitativ, solicit elevii s rezolve exerciiul nr. 1. Solicit citirea rezolvrii temei de ctre un elev. Verific rezolvarea exerciiului nr. 1. - Ce arat cuvintele cu care ai alctuit propoziii? - Ce parte de vorbire arat aciunea, starea sau existena? - Ce ai avut de repetat pentru astzi? Anun, pe scurt, scopul i obiectivele operaionale stabilite, insistnd asupra importanei acestei pri de vorbire n comunicarea ACTIVITATEA ELEVILOR Se pregtesc pentru lecia de limba i literatura romn. Rezolv individual exerciiul nr. 1. Un elev citete rezolvarea temei. Citesc rezolvarea exerciiului nr. 1. - arat aciunea, starea sau existena. - verbul. - verbul. Ascult cu atenie.

3. Anunarea coninutului i a obiectivelor

117

4. Reactualizarea cunotinelor

corect, oral i scris. Notez titlul pe tabl. Solicit elevii s rezolve exerciiul din fia de lucru nr. 1. Expun plana cu SCHEMA DE RECAPITULARE A VERBULUI (plana nr. 1). Prezint plana Verbul cu participarea ntregii clase; se reamintesc i se clarific problemele trecute pe plan. Se stabilesc algoritmii analizei gramaticale a verbului.

Noteaz titlul pe caiete. Rezolv exerciiul pe grupe. Urmresc cu atenie.

5. Dirijarea procesului de recapitulare

6. Tema pentru acas

Definesc verbul, l clasific dup coninut i precizeaz algoritmii analizei morfologice a verbului. Consemneaz n caiete schema cu elementele eseniale ale temei dezbtute. Solicit rezolvarea exerciiului Subliniaz i trec n nr. 2. tabel verbele. Solicit rezolvarea exerciiului Completeaz nr. 3. propoziiile cu verbele potrivite, realiznd acordul predicatului cu subiectul; particip la corectarea exerciiilor. Solicit rezolvarea exerciiului Rezolv exerciiul n din fia de lucru nr. 2. perechi. Solicit rezolvarea exerciiului Formeaz serii nr. 4. sinonimice. Solicit rezolvarea exerciiului Gsesc antonimele nr. 5. verbelor date. Solicit rezolvarea exerciiului Rezolv individual din fia de lucru nr. 3. exerciiul. Fac aprecieri asupra felului cum Ascult. au rspuns elevii i recomandri i noteaz problemele pentru cei care au dovedit c au lacune pe care trebuie s le la capitolul repetat (verbul). aprofundeze. Anun tema pentru acas: 4/21 Noteaz tema. (manual). Explic rezolvarea temei. Ascult.

118

BIBLIOGRAFIE
1. *** - Gramatica limbii romne, vol. I II, ediia a II-a, Ed. Academiei Romne, Bucureti, 2 005; 2. *** - Gramatica limbii romne, vol. I II, Ed. Academiei Romne, Bucureti, 1 966; 3. *** - Metodica predrii limbii romne i literaturii n liceu, Ed. Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 1 983; 4. Academia Romn, Institutul de lingvistic Iorgu Iordan Al. Rosetti Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne, Ed. Univers Enciclopedic, Bucureti, 2 005; 5. Alexandru, Gheorghe; Scorojitu, Radu; Cru, Ioana S nvm gramatica din clasa I, ghid metodic, Ed. Gheorghe Cru Alexandru, Craiova, 1995; 6. Avram, Mioara Gramatica pentru toi, Ed. Academiei, Bucureti, 1 986; 7. Berca, Ion; Ionescu Miciora, Maria Eliza - Metodica predrii limbii romne, clasele I IV, E.D.P., Bucureti, 1 969; 8. Biru, Rodica Limba noastr cea de toate zilele, Ed. Cargo, Craiova, 2 001; 9. Cerghit, Ioan Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1 976; 10. Coteanu, Ion Gramatica de baz a limbii romne, Ed. Garamont, Bucureti, 1 993; 11. Coteanu, Ion Gramatic. Stilistic. Compoziie, Ed. tiinific, Bucureti, 1 990; 12. Cristea, Sorin Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti, 1 998; 13. Florea, Nadia Didactica specialitii, Ed. Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2 005; 119

14. Gardin, Maria; Berechet, Daniela; Gardin, Florin; Berechet, Florian Limba romn clasa a IV-a, Ed. Paralela 45, Bucureti, 2 005; 15. Gherghina, Dumitru Limba romn n coala primar, culegere de exerciii, teste i probe de evaluare pentru clasele I VI, ndrumtor metodic, Editura Didactica Nova, Craiova, 1 999; 16. Gherghina, Dumitru Limba romn. Comunicare, culegere de exerciii, teste i probe de evaluare cu elemente de construcie a comunicrii pentru clasele I IV, Editura Didactica Nova, Craiova, 2 002; 17. Gherghina, Dumitru; Gherghina, Maria Limba romn n coala primar, ndrumtor metodic, Editura Didactica Nova, Craiova, 1 994; 18. Gherghina, Dumitru (coordonator); Gherghina, Maria; Drgan, Valeria Predarea nvarea gramaticii i ortografiei n ciclul primar, ndrumtor, Editura Avrmeanca, Craiova, 1 993; 19. Irimia, Dumitru Structura gramatical a limbii romne. Verbul, Ed. Junimea, Iai, 1 976; 20. Lica, Mihaela; Lica, Marioara; Nu, Irina Exerciii de limba romn pentru clasa a IV-a, Editura Aius, Craiova, 2 004; 21. Marinescu, Valeriu Didactica specialitii Limba i literatura romn, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2 005; 22. M.E.C. Consiliul Naional pentru Curriculum Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn n nvmntul primar i gimnazial, Bucureti, 2 002; 23. M.E.C. Programe colare pentru clasa a III-a, Bucureti, 2 004; 24. M.E.C. Programe colare pentru clasa a IV-a, Bucureti, 2 005; 25. M.E.C.T. Curriculum pentru clasele I i a II-a, Tipografia Cicero, Bucureti, 2 003; 26. Pintea, Letiia nvmntul formativ prin procedee logic-matematice, E.D.P., Bucureti, 1 976; 27. Radu, I.; Salade, D. Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1 979; 28. erdean, Ioan Metodica predrii limbii romne la clasele I IV, E.D.P., R.A., Bucureti, 1 993; 29. Drgan, Ion; Nicola, Ioan Cercetarea psihopedagogic, ghid pentru elaborarea lucrrilor metodico-tiinifice n vederea obinerii gradului didactic I, Ed. Tipomur, Trgu-Mure, 1 993; 30. Joia, Elena Managementul educaional, Anexa 1 Ghid metodologic pentru elaborarea lucrrii pentru gradul I, Ed. Polirom, Iai, 2 000.

120

121