Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Prin această metodă elevii vor identifica, treptat, elementele componente dintr-un
flux verbal, separarea cuvintelor din vorbire, lucru care-i va ajuta la însușirea citirii și a scrierii.
Așadar, demersul metodei este: propoziție – cuvânt – silabă – sunet și invers.
Înaintea începerii predării – învăţării citit-scrisului, una din sarcinile esenţiale ale
învăţătorului este realizarea evaluării predictive (iniţiale) a cunoştinţelor elevilor. În această
perioadă de verificare se evaluează şi se identifică:
➢ elevi care au deprinderi formate în realizarea unui scurt dialog; sau în formularea unor
enunţuri simple;
➢ probleme de pronunţie ale elevilor: inversări de sunete; înlocuiri de sunete; omiteri
de sunete; influenţe de familie sau ale zonei geografice;
➢ probleme privind exprimarea: folosirea cu preponderenţă a substantivelor, a verbelor;
exprimarea doar în propoziţii simple; răspunsuri doar cu „da” sau „nu”;
➢ probleme privind mânuirea instrumentelor de scris;
➢ probleme privind adaptarea la viaţa şcolară: dacă se încadrează în programul şcolar;
cum relaţionează cu colegii; cum relaţionează cu învăţătorul.
Dacă se trece la etapa alfabetară/abecedar cu deprinderile pregătitoare pentru citit-
scriere neformate, aspectele negative se adună şi se aglomerează, ceea ce va duce la
îngreunarea predării-învăţării citit-scrisului.
Se verifică daca toți elevii știu să despartă cuvintele în silabe și apoi se trece la
aflarea locului sunetului nou și la reprezentarea grafică:
- propoziția: I------------------------------I
- cuvintele: I-----------------I I----------------I
- silabele: I----------I I----------I I----------I I-------------I
- sunetele din silaba ce conține sunetul nou : I I I I
Prin exerciții, elevii vor fi puși să recunoască sunetul nou în diferite cuvinte. Întâi
profesorul pronunță clar diferite cuvinte în care sunetul nou se află fie la început, fie la mijloc,
fie la sfârșit, cerându-le elevilor să recunoască sunetul nou și poziția acestuia în cuvinte. Apoi
elevii dau propriile lor exemple de cuvinte ce conțin sunetul nou. Se trece apoi la formularea
de către profesor a unor propoziții/versuri din care elevii trebuie să identifice cuvintele ce
conțin sunetul nou, prin aplicarea metodei fonetice, analitico-sintetice.
După model, elevii vor rosti noul sunet individual sau în cor. Pronunţia corectă se face
numai ca urmare a exersării corecte a acestui act. Un elev care pronunţă corect un sunet, îl
percepe corect auditiv şi îl va distinge în cuvinte distincte în care se află, precizându-i clar
locul, având capacitatea de a preîntâmpina greşeli întâlnite frecvent la elevii din clasa I,
precum substituiri, inversiuni, omiteri sau adăugiri de sunete în timpul citirii /scrierii. Succesul
în orice activitate este determinat în mare măsură de felul cum este realizat începutul. Este
binecunoscută constatarea că este mult mai uşor să se pună bazele de la început a unor
deprinderi corecte, decât să se corecteze deprinderile formate greşit. Se poate constata că
elevii care au învăţat să citească înţeleg ceea ce citesc, iar pentru alţii, acest act este doar un
mecanism de descifrare, fără să înţeleagă ceea ce citesc.
Cuvintele pe care profesorul le alege, în această etapă, trebuie să fie simple, fără
aglomerări de consoane, diftongi sau triftongi, etc. profesorul începe prin a pronunța un
cuvânt pe care elevii îl despart în silabe, apoi compune cuvântul pe stelaj din silabe, în timp
ce elevii fac același lucru în bănci, folosind alfabetarul mic. Elevii continuă prin a compune și
alte cuvinte, folosind modelul de mai devreme al profesorului.
Profesorul trece la intuirea imaginii din Abecedar printr-o serie de întrebări care să-i
determine pe elevi să pronunțe cuvintele din text. Se verifică pronunția cuvintelor în limba
română litearară.
Pentru a-l face eficient în consolidarea literei, la primele lecţii elevii vor avea în cutia
alfabetarului numai literele învăţate până în momentul respectiv, plus litera ce trebuie să fie
predată. Astfel ei o găsesc pe aceasta din urmă cu mai multă uşurinţă şi pot să o compare
destul de uşor cu literele învăţate anterior. Copiii observă că se pot descurca foarte bine în
alfabetarul care la început îi sperie, ceea ce le stârneşte plăcerea de a lucra cu el atât la şcoală
cât şi acasă şi duce la însuşirea temeinică a citirii.
Profesorul va decide singur dacă este nevoie să urmeze organizarea lecțiilor distincte
de citire și scriere în funcție de dificultățile pe care le întâmpină la clasă. Sunt copii care, spre
exemplu, atunci când citesc pe silabe sunt tentați să respire puțin după fiecare silabă, aspect
care nu trebuie neglijat de către profesor și corectat prin exerciții de respirație pentru a
preîntâmpina o eventuală citire sacadată.
➢ citirea textului de către elevi; prezentarea literei de mână izolate, întâi în întregime,
apoi pe elemente grafice componente;
➢ profesorul scrie demonstrativ litera mică la tablă, explicând fiecare mișcare. În acest
timp, elevii scriu în aer, cu stiloul cu peniță (nu cu pixul, creionul sau stiloul cu gel),
iar profesorul urmărește ca instrumentul de scris să fie mânuit corespunzător,
cuprins cu trei degete iar mișcările să fie realizate doar din încheietura mâinii. Apoi
câțiva elevi scriu litera pe tablă.
➢ pregătirea pentru scriere - exerciții pentru încălzirea mușchilor mâinii:
Închidem/deschidem pumnii!, Batem palmele !, Cântăm la pian!, Spălăm mâinile!,
Gonim lenea!
➢ scrierea literei în caiete
Înainte de a se trece la scris, profesorul se asigură că toți elevii cunosc poziția corectă
la scris: spatele drept, tălpile pe podea, mâna dreaptă/stângă pentru sângaci - cu cotul pe
bancă, caietul ușor înclinat spre stânga, respectarea distanței de un pumn între bancă și piept,
mâna stângă/dreaptă pentru stângaci – susține caietul, lumina să vină din stânga, la dreptaci,
respectiv dreapta la stângaci. Apoi profesorul precizează locul unde se scrie litera: litera-titlu
și începerea primului rând la două degete de la linia de margine a caietului. La început se scriu
trei litere pe care profesorul le verifică pentru fiecare elev în parte, apoi se continuă până la
umplerea a trei-patru rânduri, fără a exagera cu cantitatea pentru a nu suprasolicita elevul.
➢ scrierea cuvintelor:
➢ scrierea propozițiilor – care urmează cele trei subetape menționate mai sus;
➢ exerciții de cultivare a limbii
Înţelegerea procesului de învăţare a deprinderii scrisului este asigurată de cunoaşterea
componentelor de bază ale acestei deprinderi : poziţia corectă a corpului în bancă, mânuirea
corectă a instrumentului de scris, poziţia corectă a caietului, coordonarea corectă a mişcărilor
mâinii în vederea însuşirii gestului grafic. Scrisul mai presupune, de asemenea, reprezentarea
corectă a formei literelor asociată cu sunetele respective, precum şi a elementelor grafice de
legătură a acestora în cuvinte. Realizarea acestor sarcini mai impune respectarea unor cerinţe
ca: înclinarea constantă a literelor, uniformitatea lor ca volum, distanţa şi poziţia lor uniformă.
Supravegherea atentă a tot ceea ce scriu elevii la ciclul primar, fie în clasă, fie acasă,
corectarea zi de zi a caietelor de limba română, munca minuţioasă şi plină de răbdare asigură
succesul elevilor.
➢ alegerea cuvântului;
➢ analiza fonetică a cuvântului și descoperirea sunetului; despărțirea cuvântului în
silabe;
➢ pronunțarea sunetului și descoperirea lui în diferite situații: profesorul pronunță
sunetul și elevii îl identifică în cuvinte;
➢ prezentarea semnului corespunzător sunetului: litera de tipar – reprezentată singură
pe planșă, fără a se face analiza elementelor grafice componente;
➢ recunoașterea literei noi din diferite surse: ziare, reviste pe care elevii le aduc la
școală;
➢ intuirea imaginii – se verifică pronunția cuvintelor din text;
➢ citirea cuvintelor scrise pe silabe: citire pe silabe, apoi citire întreagă;
➢ scrierea literei de mână: