Comunicarea la vrsta precolar i la clasa pregtitoare

Stimularea comunicrii la precolari i la colarii din clasa pregtitoare este scopul principal al metodicii educrii limbajului, deoarece ntreaga experien instructiv-educativ atest posibilitatea i utilitatea cultivrii limbajului oral i a abilitilor de comunicare, n strns legtur cu dezvoltarea operaiilor gndirii, efectundu-se exerciii de pronunare, de exprimare, de conversaie i de povestire. Accentul principal n aceast privin este pus pe activitile de comunicare, pe dialogul liber, pe formarea deprinderilor de exprimare ordonat/logic a gndurilor, de nsuire treptat a structurii gramaticale a limbii materne. mbogirea, precizarea, fixarea i activizarea vocabularului se face concomitent cu nsuirea noilor cunotine i cu fixarea acestora. Accentul se pune pe folosirea unui material intuitiv adecvat i accesibil precolarilor. n realizarea acestui deziderat n toate activitile comune i la alegere, copiii trebuie antrenai n actul verbalizrii. Ei au permanent ca model conduita verbal a cadrului didactic, iar acas, a prinilor i a celorlali aduli din preajm. nelegerea cuvintelor noi i a expresiilor nsuite n cadrul diverselor activiti se fixeaz prin activizarea acestora, cerndu-li-se copiilor s le utilizeze n contexte noi. Adeziunea precolarilor la o vorbire corect, din punct de vedere gramatical, trebuie privit n relaie cu formarea deprinderilor de a-i exprima gndurile ntr-o comunicare coerent i corect. Astfel se are n vedere, gradat, la nivelul fiecrei grupe de vrst formarea deprinderilor de vorbire dialogat, exprimarea n propoziii smple, apoi n propoziii dezvoltate, a gndurilor, ideilor, sentimentelor, formarea corect a pluralului, acordul predicatului cu subiectul i al adjectivului cu substantivul; folosirea corect a flexiunii verbale i a celei nominale, cunoaterea i folosirea n comunicare a pronumelui de politee i a principalelor pri de vorbire neflexibile. Expresivitatea exprimrii precolarilor este, de asemenea, un principal obiectiv al activitilor de dezvoltare a vorbirii, deprindere dobndit i prin activiti de povestire, prin lecturi dup imagini, prin memorizri sau jocuri didactice. De gradul de corectitudine i expresivitate al exprimrii precolarilor depind nsuirea tuturor cunotinelor din program i planul de nvmt n mod contient, precum i viitoarele succese colare. Comunicarea oral (cu privire la fonetic, lexic, structuri gramaticale) vizeaz obiective de referin (cunotine, capaciti/atitudini) structurate pe grupele de vrst.

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral vizeaz:

construirea propoziiilor corecte din punct de vedere gramatical; integrarea cuvintelor noi n contexte proprii; desprirea corect a cuvintelor n silabe; pronunarea clar a cuvintelor i a sunetelor ; manifestarea iniiativei pentru comunicarea oral. descrirea caracteristicilor unor obiecte; dialog pe anumite teme; povestirea unoer fapte i ntmplri; exerciii de construire corect a propoziiilor dup cerine date ; jocuri didactice (cu caracter fonetic, gramatical, lexical); exerciii de a interveni n actul comunicrii prin exprimarea propriilor opinii pe o tem exerciii de utilizare a formulelor de adresare, de meninere i ncheiere a unui dialog; conversaii n grup pe o tem dat etc. reinerea ideilor eseniale; reproducerea coninutului textului audiat pe baza imaginilor, respectnd ordinea nominalizarea personajelor i imitarea glasului acestora (dac sunt animale sau psri) cunoaterea sensului cuvintelor i folosira sinonimelor, antonimelor i a omonimelor; iniiativ n comunicarea oral; folosirea verbului la diverse timpuri ca nucleu al comunicrii, susinut de celelalte pri

Acest obiectiv se realizeaz, de asemenea, printr-o varietate de activiti de nvare:

anume;

Majoritatea acestor obiective se raporteaz la textul literar (epic sau liric):

cronologic a aciunilor; sau repoducerea replicilor;

de vorbire flexibile i neflexibile (fr a le nominaliza), n vederea exprimrii corecte n propoziii, difereniat i evolutiv, de la o categorie de vrst la alta. n ntregul proces de cultivare a capacitii comunicative la precolari i colari din clasa pregtitoare, att prin activiti specifice, ct i n decursul activitilor cotidiene, se urmrete realizarea obiectivelor prevzute de program sub aspect fonetic, lexical, dar i privind mbogirea vocabularului. Atenie deosebit se va acorda expresivitii vorbirii, efectundu-se

exerciii de dezvoltare a comunicrii orale i redarea coninutului povetilor, al diafilmelor ori ntmplrilor din viaa copilului. n atenia cadrelor didactice st i organizarea de activiti menite s le dezvolte copiilor capacitatea de a percepe frumuseea limbii literare, a normelor de comunicare oral, de adresare politicoas, de exprimare nuanat prin utilizarea unor expresii artistice. Pentru a asigura participarea verbal activ a copiilor este necesar ca, n activitatea instructiveducativ din grdini i coal, copiii s fie stimulai n a deveni subieci ai actului pedagogic, participnd la toate activitile att pe plan acional, ct i mental. n consecin, n toate activitile comune i la alegere, nu trebuie neglijat antrenarea copiilor n rezolvarea unor situaii i n verbalizarea acestora. n aceast direcie un rol esenial l au exemplul conduitei verbale a cadrului didactic i a grupului de copii. La aceast vrst copiii, neavnd o experien proprie, imit foarte mult, iar n jocurile lor aplic ceea ce au nvat, mai ales sub aspectul exprimrii verbale. Copiii care dovedesc lacune n dezvoltarea limbajului i a comunicrii (pronunie incorect, exprimare greoaie, dezacorduri, folosirea incorect a unor cuvinte datorit faptului c nu le cunosc bine sensul) trebuie sprijinii n mod deosebit i stimulai n activitile desfurate cu toat grupa i chiar n particular. n vorbire se manifest adeseori omisiuni de litere, nlocuiri (,,r cu ,,l- ra/la, primval/primvar, juclii/jucrii sau a sunetului ,,d cu ,,t- pture/pdure, trum/drum), dezacorduri, omiterea articolului hotrt etc.. Progresul n limbaj, care determin o mai bun comunicare, are la baz achiziii succesive, care se completeaz i se mbin unele cu altele. n asimilarea limbajului, M. Cahen a descris patru etape: 1. 2. 3. 4. prezena elementelor prime n comunicare; multiplicarea acestor elemente de comunicare i ntrebuinarea lor separat; prezena sintezelor; prezena formelor gramaticale specifice limbajului corect gramatical.

ntrega conduit verbal a precolarului i a micului colar va oglindi dinamica proceselor psihice i a factorilor de instruire i educaie. Aceast interval de vrst este apreciat ca o perioad de dezvoltare i transformare major a comunicrii, foarte important, complex i cu implicaii profunde n comportamentul general al copilului. Profesor logoped, Glbinau Elena Liliana