UTILIZAREA SOFTWARE-ului EDUCAIONAL N TERAPIA LOGOPEDIC

n contextul strategiei de informatizare a nvmntului romnesc, leciile pe suport electronic ncep s devin un instrument uzual al profesorului care dorete s ofere un plus de calitate procesului de predare-nvare. Rolul noilor tehnologii n educaie i n special al softului educaional variaz de la oferirea accesului la informaii i cunoatere la facilitarea nelegerii fenomenelor, instruire individualizat, metacogniie. oile tehnologii ale informaiei i comunicrii schim! perspectiva asupra practicii educaionale, implementarea acestora fiind considerat drept una dintre cele mai importante pro!leme la acest sfrit de secol, ridicat la rang de politic naional. oile tehnologii ale informaiei i comunicrii se preteaz la nenumrate tipuri de aplicaii n instruire, n !eneficiul direct sau indirect al celor care nva. Relativ la activitile didactice, toate aceste instrumente ndeplinesc unul dintre urmtoarele roluri" resurse pentru activitile din clas, suport n activitatea didactic, a#utor in activitatea elevilor i studenilor.

Resurse pentru !ti"it#$ile %in !l s#

$ceste aplicaii se adreseaz direct celor care nva pentru a-i a#uta s-i nsueasc informaii sau s do!ndeasc anumite competene prin demonstraii, exemple, explicaii, simulri. %xemple de asemenea resurse" soft&are educaional. 'nclude aplicaii drill and practice, tutoriale, simulri, programe de tipul pro!lem-solving, com!inaii ntre acestea. materiale video interactive. 'nclud soft&are creat pentru diverse activiti de training i instruire, prezentri de materiale i programe informative, scenarii de tip pro!lem-solving, tutoriale interactive ( toate acestea pe )*-R+, sau disponi!ile pe 'nternet. cursuri i resurse pentru educaie la distan.

Sup&rt 'n !ti"it te %i% !ti!#

)adrele didactice utilizeaz tehnologiile informaiei i comunicrii pentru realizarea materialelor suport de lecii sau pentru organizarea mai eficient a clasei i timpului. %xemplele includ tehnologiile ca suport pentru urmtoarele tipuri de sarcini" pregtirea i tiprirea materialelor didactice. -resupun folosirea procesoarelor de text i sistemelor *.- pentru realizarea testelor, foilor de calcul, diplomelor etc. nregistrarea progresului elevilor i analiza datelor. 'nclud programe de gestiune a !azelor de date, calcul ta!elar, programe speciale de notare, pachete pentru analiz statistic i instrumente pentru management asistat de calculator. pregtirea i realizarea prezentrilor informative i formative. $ceste activiti presupun utilizarea instrumentelor de grafic, programe de authoring multimedia sau h/permedia, soft&are de prezentare 0-o&er-oint1, sisteme de prelucrare video. organizarea timpului. -resupune instrumente de planificare a timpului, realizare a orarului i calendarelor de activiti.

Instru(ente pentru !ei ! re 'n" $#

$ceste resurse !azate pe noile tehnologii ale informaiei i comunicrii sunt utile pentru elevi i studeni n realizarea rapid, facil i eficient a sarcinilor de munc individual. ,ulte dintre programe sunt aceleai cu cele folosite de profesori. )ele mai populare aplicaii sunt centrate pe" redactarea temelor n toate ariile curriculare. %levii i studenii utilizeaz procesoarele de text i sistemele *.- pentru aceste tipuri de sarcini. a#utor n realizarea proiectelor de cercetare. -resupun referinele la enciclopedii electronice, !aze de date, sisteme online. asisten pentru sarcinile de nvare 2 asimilare n diverse domenii. 3e refer la sistemele )$*, editoare muzicale, simulatoare. dezvoltarea produselor i prezentrilor. -entru realizarea acestui scop, se folosesc utilitare grafice, programe de autor multimedia 2 h/permedia, soft&are de prezentare, sisteme de prelucrare video.

n ma#oritatea cazurilor, o un produs soft&are i gsete aplicaii n diverse arii educaionale. *e exemplu, un soft&are de procesare de text poate demonstra concepte lingvistice sau gramaticale, poate fi folosit pentru pregtirea materialelor didactice sau poate fi utilizat de elevi n redactarea temelor. -e de alt parte, unele produse soft&are sunt realizate cu un scop precis 0tutorialele1. )ategoriile generale de mai sus ncearc s surprind i s clarifice aria de impact a noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii n educaie4 tre!uie spus c succesele n practic constituie mai degra! apana#ul unui spirit cuttor dect urmarea unor norme rigide de aplicare.

Ele rnin)
n sens larg, prin elearning 0sau e-learning1 se nelege totalitatea situaiilor educaionale n care se utilizeaz semnificativ mi#loacele tehnologiei informaiei i comunicrii. .ermenul, preluat din literatura anglo-saxon, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de nvare prin mi#loace electronice 0electronic learning1, acoperind acum aria de intersecie a aciunilor educative cu mi#loacele informatice moderne. *efinit astfel, mai mult ca e-education, aria semantic a conceptului elearning interfereaz cu i se suprapune indefinit varia!il pe o multitudine de termeni ce surprind varietatea experienelor didactice ce pot !eneficia de suport tehnologic" instruire asistat2 mediat de calculator, digital2 mo!ile2 online learning2 education, instruire prin multimedia etc. 3u! denumirea de soft&are didactic2 educaional, o gam larg de materiale electronice 0pe suport digital2 multimedia1 sunt dezvoltate pentru a simplifica procesul de educaie" hri, dicionare, enciclopedii, filme didactice, prezentri n diverse formate, cri 0e-!oo5s1, teste, tutoriale, simulri, soft&are ce formeaz a!iliti, soft&are de exersare, #ocuri didactice etc. )omputerul i materialele electronice2 multimedia sunt utilizate ca suport n predare, nvare, evaluare sau ca mi#loc de comunicare 0pentru realizarea unor sarcini individuale etc.1. n sens restrns, elearning-ul reprezint un tip de educaie la distan, ca experien planificat de predare-nvare organizat de o instituie ce furnizeaz mediat materiale ntr-o ordine secvenial i logic pentru a fi asimilate de studeni n manier proprie. ,edierea se realizeaz prin noile tehnologii ale informaiei i comunicrii ( n special prin 'nternet. 'nternetul constituie att mediul de distri!uie al materialelor, ct i canalul de comunicare ntre actorii implicai.

S&*t+ re e%u! $i&n l pr&priu-,is

n primul rnd, aa cum menionam mai sus, se poate face o distincie ntre softul folosit ca resurs 0sau suport1 pentru activitile didactice i softul prin care sunt vizate direct procese de nvare. $stfel, n primul caz, aplicaiile n format electronic sunt realizate pentru a fi utilizate pe scar larg, avnd o destinaie mai curnd 6cultural7 dect 6educaional7" enciclopedii, cri n format electronic, diverse !aze de date, etc. n msura n care i pot gsi o utilitate n cadrul unei situaii de nvare cu finalitate intenionat, aplicaiile enumerate se situeaz la periferia a ceea ce desemnm a fi softul educaional propriu-zis. -e de alt parte, avem softul prin care se vizeaz procese de nvare. $ceste aplicaii sunt proiectate n mod special pentru a produce nvare, pe o anumit secven !ine delimitat a dezvoltrii individului i urmrind o!iective clar sta!ilite.

Cl si*i! re s&*t+ re-ului e%u! $i&n l Cl si*i! re %up# *in lit te

*up tipul de rezultate ateptate ale instruirii 0pentru domeniul cognitiv ( 8. 8loom1, putem distinge ntre"

softuri care vizeaz comportamente de cunoatere softuri care vizeaz capaciti de nelegere softuri de aplicare softuri care vizeaz capaciti de analiz softuri care vizeaz capaciti de sintez softuri care dezvolt competenele de evaluare.

3e identific astfel tipurile de comportamente o!serva!ile i msura!ile care se formeaz, se dezvolt sau se modific la elevi prin utilizarea unei secvene a aplicaiei. n mod ideal, pentru un coninut dat, un soft educaional tre!uie s dezvolte competene pe ct mai multe dintre cele ase paliere. 'dentificarea exact a tipurilor de o!iective operaionale urmrite n cadrul unui soft educaional pe fiecare secven a acestuia a#ut profesorul s-i proiecteze strategia didactic adecvat atunci cnd utilizeaz respectivul soft, precum i s ela!oreze corect instrumentele de evaluare a atingerii o!iectivelor.

S&*t+ re e%u! $i&n l Cl si*i! re %up# tipul %e str te)ie -&r% t#

*up tipul de strategie a!ordat, se pot face diverse distincii ntre softurile educaionale ( cu meniunea valorii strict didactice a taxonomiei ( aplicaiile folosite n mod curent n educaie com!innd dou sau mai multe strategii sau aspecte ale acestora"

softuri ce favorizeaz strategii2 a!ordri de tip inductiv softuri n care predomin strategii2 a!ordri de tip deductiv softuri ce favorizeaz activiti cola!orative softuri care permit nvarea independent softuri n care nvarea este condus2 mediat de profesor etc.

*up procesele nvrii pe care le favorizeaz"

softuri ce favorizeaz o nvare !azat pe proiect softuri ce favorizeaz o nvare !azat pe resurse, etc. softuri ce favorizeaz dezvoltarea structurilor cognitive softuri ce favorizeaz aspectele afectiv-emoionale softuri orientate spre dimensiunea acional 0praxis1, etc.

S&*t+ re e%u! $i&n l Cl si*i! re &per $i&n l#

+ taxonomie operaional a softului folosit n predare2 nvare este expus mai #os 0dr. %ugen oveanu, 'nstitutul de 9tiine ale %ducaiei, :;;<1" Denu(ire )eneri!# =tilitare Atri-ute e%u! $i&n le dicionare, enciclopedii, editoare de expresii matematice, pentru chimie, fizic, etc>prin utilizarea crora se rspunde eficient unei su!categorii tematice din curriculae. %ficientizeaz traseul dintre elemente i concepte prin suplinirea unor demersuri costisitoare de timp. de prezentare, care a!ordeaz su!iecte2teme2 din diverse domenii ale curriculumului colar, altele propunndu-i oferirea unor oportuniti de lrgire a orizontului cunoaterii n diverse domenii sau achiziia independent a unor competene profesionale, nu au integrat o strategie didactic, modul de lucru este sta!ilit de profesor care permite reprezentarea controlat a unui fenomen sau sistem real prin intermediul unui model cu comportament analog. -rin lucrul cu modelul se ofer posi!ilitatea modificrii unor parametrii, precum i a o!servrii modului cum se schim! comportamentul sistemului, simularea unui fenomen faciliteaz nelegerea elevului nu i se prezint informaiile de#a structurate 0calea de parcurs1 ci este un mediu de unde elevul poate s i extrag singur informaiile 0att cele declarative ct i cele procedurale1 necesare rezolvrii sarcinii propuse sau pentru alt scop pe !aza unui set de reguli. n acest fel calea parcurs depinde ntr-o mare msur de cel care nva 0att la nivelul lui de cunotine ct i de caracteristicile stilului de nvare1. este poate gama cea mai larg ntruct specificitatea sa depinde de muli factori" momentul testrii, scopul, tipologia interaciunii 0feed!ac5 imediat sau nu1 are nglo!at o strategie care permit feed!ac5ul i controlul permanent, determinnd o individualizare a parcursului n funcie de nivelul de pregtire al su!iectului. $cesta este genul cel mai complex, din punct de vedere pedagogic, pentru c i propune printr-o interaciune adaptativ s asigure atingerea de ctre utilizator, prin rularea lui integral, a unor o!iective educaionale. n care su! forma unui #oc se atinge un scop prin aplicarea inteligent a unui set de reguli l implic pe elev ntr-un proces de rezolvare de pro!leme2situaii 8aze de date, cataloage, cu diferite informaii, documente referitoae la planificarea-administrarea educaional de nvaare, instruire, formare

soft tematic

3oft de simulare

soft de investigare

3oft de testare2evaluare softul interactiv de nvare

#ocuri educative soft de administrare i management educaional

$stfel, n cadrul softului educaional, se pot favoriza" rezolvarea de pro!leme, cercetarea experimental2 de documentare, demonstraia, simularea, !rainstorming-ul, dez!aterile, #ocurile didactice, aplicaii2 sarcini practice etc.

S&*t+ re e%u! $i&n l n"#$ re per!epti"-"i,u l#

nvarea perceptiv-vizual se constituie n fond ntr-o activitate de lectur 0difereniat de aceasta prin finalitatea pentru care este parcurs textul1, adic o receptare complex a unui coninut vizual, predominant textual, care, spre deose!ire de simpla citire 0ca decodare a grafemelor sau percepere a semnelor iconice1, implic nelegerea interpretativ. + simpl inventariere a proceselor psihice care intervin relev complexitatea activitii de lectur cu scopul interpretrii-asimilrii coninutului vizual" -ercepie vizual - activ i specializat pentru semne lingvistice4 concentrare a ateniei4 nelegerea - specific pentru natura stimulilor 0ver!ali, n lanuri, integra!ili n contexte lingvistice, dar i implicit situaionale14 motivaia, legat i de nelegerea textului4 memoria 0de scurt durat i de lung durat14 gndirea - !azat pe o arhitectonic de automatisme 0deprinderi necesare corectitudinii i rapiditii14 contiina 0ccca intenionalitate , apoi deli!erare i control asupra unor acte1.

C r !teristi!ile !ti"it#$ii %i% !ti!e re li, te !u .ut&rul SE

De*ini$ii 0!aza pentru discuii i analize aplicative n seminarii1" 0?1 Putem numi soft educaional o aplicaie care are obiective pedagogice clar definite, poate identifica nivelul actual al cunoaterii studentului, are o concepie clara despre formele de nvare necesare pentru a ajunge de la acest nivel actual la obiectivele vizate i verific fiecare etap de nvare corectnd erorile. Eventual, asigur o individualizare a nvrii nu numai prin parcurgerea materiei n ritmul propriu studentului dar i prin adecvarea activitilor la stilul personal de nvare. n acest caz, nu putem vorbi teoretic de o ineficacitate a softului educaional. 0-etre 8otnariuc, 'nstitutul de 9tiine ale %ducaiei1 0:1 a ntrebarea !"e este, de fapt un soft educaional#$ nu se poate rspunde dect dac vom conveni asupra accepiei % accepiilor pentru fiecare termen utilizat. &stfel, trebuie s cdem de acord, n primul rnd, asupra accepiei termenului !educaional$. Evantaiul accepiilor poate fi restrns la cele doua accepii aflate la e'treme, i anume( a) softul care produce la elev nvarea, concretiznd o strategie %un model al procesului nvrii i coninnd sarcinile de lucru corespunztoare respectivei strategii* proiectat pentru segmente de interaciune individual i individualizat, cu feedbac+ continuu i reglare a procesului n raport cu reaciile elevului i b) softul care conine informaii tematice, c,iar i sarcini de lucru, dar strategia parcurgerii lui presupune intervenia profesorului. -iecare dintre elementele menionate presupune detalieri, precizri, discriminri. .aca nu vom defini distinct termenul !educaional$ ar nsemna ca orice categorie de soft folosit n coal s poat fi ncadrat n aceast categorie. Poate fi categorisit drept soft educaional un soft de reclam turistic# .esigur, nu. .ar el poate fi folosit n predarea mai multor discipline, dup necesitile respective , iar ce anume se folosete din el i mai ales "/0 se folosete informaia respectiv se determin de ctre profesor... 0dr. %. oveanu, 'nstitutul de 9tiine ale %ducaiei1.

/&!urile %i)it le e%u! $i&n le

n cazul #ocurilor didactice n format electronic, dup cum se meniona anterior, su! forma unui #oc se atinge un scop prin aplicarea inteligent a unui set de reguli l implic pe elev ntr-un proces de rezolvare de pro!leme2 situaii.

0ene*i!iile 'n"#$#rii prin .&!

,otivaia este considerat unul dintre cele mai importante elemente ce favorizeaz o nvare eficient. *atorit faptului c #ocurile pe calculator sunt extrem de atractive pentru copii i astfel de activiti ludice se asociaz n general cu motivaie crescut, tre!uie luat n considerare potenialul acestora de a fi utilizate cu succes n activiti educative. ,arc -rens5/ 0:;;?1 explic n ce msur ne implic activitile ludice" 1ocurile sunt o form de amuzament. .e aici deriv mulumirea i plcerea. 1ocurile sunt o form de joac. .e aici deriv implicarea intens i pasiunea. 1ocurile au reguli. .e aici deriv structura. 1ocurile au scopuri. .e aici deriv motivaia. 1ocurile sunt interactive. .e aici deriv aciunea utilizatorului. 1ocurile au rezultate i ofer feedbac+. .e aici deriv nvarea. 1ocurile se adapteaz. .e aici deriv flu'ul aciunii n care suntem implicai. 1ocurile presupun o stare de nvingtor. .e aici deriv gratificarea eului. 1ocurile au situaii de conflict i competiie. .e aici deriv adrenalina. 1ocurile presupun rezolvarea de probleme. &ceasta ne provoac creativitatea. 1ocurile presupun interaciuni ntre juctori. &ceasta ne invit la socializare. 1ocurile presupun reprezentri i un scenariu. .e aici deriv emoia. @ora #ocurilor pe calculator nu rezid n noutatea tehnologiei sau n aparenta provocare de a utiliza echipamente sofisticate ( utilizatorii se familiarizeaz foarte rapid cu aceste caracteristici. ,ai degra! este vor!a despre varietatea stimulilor psihologici i a strilor emoionale pe care le ncearc cel care se #oac. )ondiiile favorizante pot include satisfacie, dorin, nemulumire, interes, tul!urare, plcere etc., com!inate cu recunoaterea valorii n grupul de egali, autoperfecionare, depirea limitelor. $stfel, motivaia continurii activitii ludice nu rezid n amuzament ( att motivaia, ct i amuzamentul fiind efecte ale aceluiai complex de condiii. )a i motivaia, plcerea este central unei activiti de nvare eficient. )aracteristicile unui material de nvare ( n format tradiional sau electronic ( tre!uie s antreneze utilizatorul n activitate pentru a provoca, susine i menine motivaia. =nele dintre aceste caracteristici sunt descrise n ta!elul urmtor 0$genc/ 8%).$, :;;A1" )e indic motivaieB studiul2 munca independent reflecie personal persisten plcere n nvare participare activ feed!ac5 intrinsec i prompt o!iective provocatoare i realiza!ile un amestec de incertitudine i 6final deschis7 interaciuni cola!orative nvarea n grup competiie sau cooperare de tip creativ anse egale o versiune a realitii relevana pentru cel care nva

)e genereaz motivaieB

)e se poate susine cu succes prin motivaieB

-e ce se !azeaz o motivaie susinutB

)are sunt ameninrile2 pericoleleB

roluri recognosci!ile i plcute motivaia poate conduce la o!sesie motivaia poate cauza un transfer al fanteziilor n real motivaia poate induce egoism

08ritish %ducational )ommunication and .echnolog/, $genc/ 8%).$ -CDhat aspects of Eames ma/ contri!ute to educationB7 http22"&&&.!ecta.org.u51 )aracteristica #ocurilor pe calculator de a implica, motiva i amuza este n relaie direct cu natura, aspectul i calitatea coninutului. *in acest punct de vedere, comparate cu materialele educaionale tradiionale, #ocurile i aplicaiile educaionale electronice au un potenial lrgit i un real avanta# prin capacitatea de a susine interesul i motivaia celui care nva.

Pr&*es&r l&)&pe%1 Lili n G#l-in 2u