SPECIFICUL FORMRII NOIUNILOR GRAMATICALE N CICLUL PRIMAR

Prof. nv. primar MARIANA MIRCIOI, Liceul Pedagogic D. P. Perpessicius Brila

1. Locul i importana predrii-nvrii gramaticii n ciclul primar
Studierea limbii romne n coal prezint o importan inestimabil, pentru c nsuirea corect a
acesteia de ctre elevi devine condiia de baz n vederea realizrii obiectivului fundamental al
nvmntului de cultur general, i anume formarea omului n perspectiva integrrii lui rapide n
societate. Astfel, limba romn contribuie la dezvoltarea tuturor laturilor contiinei elevilor i la cultivarea
disponibilitilor de a colabora cu semenii, de a ntreine relaii interumane eficiente pe diverse planuri de
activitate, imperativ categoric al dezvoltrii vieii moderne.
Predarea-nvarea elementelor de gramatic n ciclul primar este susinut de cel puin trei
argumente, i anume:
n primul rnd, gramatica, fiind un sistem de reguli, care guverneaz folosirea corect a limbii,
servete colarului s utilizeze tiinific limbajul cult, oral i n scris. Cu alte cuvinte, nvarea
gramaticii se confund cu nvara limbajului;
n al doilea rnd, nvarea gramaticii are un rol formativ. Exerciiile gramaticale, spiritul logic n
care se desfoar analiza gramatical, constituie un veritabil mijloc de antrenament pentru
dezvoltarea multiplelor tipuri de raionament cu implicaii n nvarea altor tiine. Aplicarea unor
reguli reclam reflexie i atenie i, prin aceasta, posibilitate ntrebuinrii resurselor i nuanelor care
pun n valoare subtilitile gndirii. Astfel spus, gramatica contribuind la mbogirea mijloacelor de
exprimare, contribuie n acelai timp la antrenarea operaiilor gndirii ca: analiza, sinteza,
abstractizarea, generalizarea comparativ.
n al treilea rnd, gramatica are un rol practic. nsuindu-i regulile gramaticale, elevii trebuie s tie
s citeasc, s scrie i s compun corect i explicit. Exprimarea confuz n relaiile de munc are
efecte negative n luarea i punerea n practic a deciziilor.
Gramatica este nainte de toate un auxiliar pentru folosirea corect a limbii. Neavnd un scop n sine,
studiul gramaticii contribuie la contientizarea unor deprinderi empirice precum i la dezvoltarea gndirii
logice prin nsuirea cunotinelor teoretice (concretizate n diferite reguli de lucru), spre a fi transferate
imediat n practica exprimrii.
2. Specificul formrii noiunilor gramaticale n ciclul primar
Mijloc de expresie i de comunicare, limba este nsuit de ctre copii nc din primii ani de via,
coala asigurnd continuitatea nvrii ncepute n familie.
nainte de toate, coala va aciona pentru a face din limb un instrument din ce n ce mai precis, mai
corect i mai expresiv n serviciul gndirii i al comunicrii. Cadrul didactic va conduce elevul spre
contientizarea posibilitilor de utilizare a limbii, de structurare mai bun a exprimrii, a gndirii sale, deci
i va oferi instrumentele de care are nevoie, fr a uita vreodat c esenial nu este memorarea noiunilor, ci
capacitatea de a le aplica.
n procesul formrii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor de limba romn, n ciclul primar se
disting urmtoarele etape:
Etapa familiarizrii cu noiunile de limb (elevii opereaz cu noiuni gramaticale fr s le
numeasc i fr s le defineac) care corespunde cu clasele I i a II-a;
Etapa formrii primelor noiuni propriu-zise de limb (elevii i nsuesc n mod tiinific noiuni de
limb prin reguli i definiii, fcnd apel la experiena lingvistic dobndit n etapa oral-practic)
care corespunde cu clasele a III-a i a IV-a.
Predarea-nvarea limbii romne se realizeaz pe baza sistemului concentric, adic al cercurilor
concentrice care presupune ealonarea cunotinelor, reluarea lor n scopul completrii i adncirii fiecrei

noiuni gramaticale, integrrii lor n sistemul limbii romne, precum i n scopul formrii i fixrii
deprinderilor elevilor de a le aplica n vorbire i n scris.
Autorii de specialitate, psihologi i pedagogi, vorbesc de patru faze ale nvrii, cu valabilitate i n
procesul de nsuire a noiunilor gramaticale:
faza de receptare ncepe printr-o etap de iniiere, continu cu etapa de nregistrare a informaiei
gramaticale i de percepere activ a noiunii, respectiv, a familiarizrii contiente a elevului cu
fenomenul gramatical dat. n nsuirea noiunilor de baz, aspectul de limb semnalat se realizeaz
fie prin izolare, fie prin sublinierea noii noiuni dintr-unul sau mai multe texte date, pentru a se trece
la analiza ei. Traseul iniiere nregistrare familarizare duce la fixarea unor reprezentri
gramaticale. Ca atare, faza are un caracter preponderent intuitiv. Urmeaz etapa analitic a
distingerii planului gramatical de cel logic. Prin relevarea caracteristicilor noilor noiuni, elevii sunt
condui s atribuie o valoare gramatical cuvntului n sine considerat ca unitate formal a limbii, cu
anumite relaii, n funcie de context, ci nu obiectului semnalat prin acel cuvnt.
n faza de nsuire, prin operaiile gndirii se ajunge la generalizarea i consolidarea fenomenului
gramatical prin nsuirea regulilor i definiiilor. Aici este problema important: regulile i definiiile
nu se memoreaz automat, mecanic, ci prin nelegerea logic a elementelor componente, a sensurilor
active ale grupurilor de expresii care compun definiia sau regula.
faza de stocare a cunotinelor gramaticale deriv intrinsec din faza anterioar, memoria elevilor
nregistrnd clar, logic, contient toate aceste informaii mpreun cu posibilitatea de operare
gramatical.
Procesul se ncheie cu faza de actualizare, respectiv cu faza operrii superioare cu noiunile de limb
nsuite. Noiunile fiind contientizate, n relaie logic, elevii le vor aplica n diferite exerciii,
compuneri, n clas sau acas, totul conform logicii didactice de la simplu la complex, de la uor la
greu.
Specificul operrii cu noiunile gramaticale impune anumite cerine, a cror respectare face mai uor
procesul de formare i consolidare a lor:
materialul de limb de la care se pornete este enunul/textul. Se recomand s nu se utilizeze obiecte
(imagini), pentru c acestea ar orienta elevii spre gndirea concret. Orice activitate care implic
noiuni gramaticale trebuie s se bazeze pe text (cuvintele izolate nu reprezint o realitate a
comunicrii), pentru c ele funcioneaz cu acest statut; ele exist numai n asociere cu alte cuvinte,
comunicnd, prin modificrile de rigoare, un mesaj.
elevii trebuie s participe ei nii la elaborarea definiiei sau a regulii gramaticale. Pe baza
materialului lingvistic studiat, prin analiza unei mari pri a structurilor cu privire la un anumit
fenomen gramatical, elevii vor fi condui spre a elabora definiia.
noiunile gramaticale se nsuesc mai bine dac nvtorul reuete s-i fac pe elevi s neleag i
legturile dintre ele ( ex. noiunea de adjectiv nu poate fi neleas bine dac nu se face raportarea la
substantiv; de asemenea noiunea de subiect nu se poate nelege fr raportarea la predicat).
Un mijloc util n anumite situaii de analiz gramatical l reprezint ntrebrile. Datorit utilizrii lor
excesive (ceea ce nseamn c se folosesc i cnd nu este nevoie sau se folosesc incorect), s-a ajuns
la privarea orelor corespunztoare de un rol important al lor: de a contribui la dezvoltarea gndirii
elevilor. ntrebrile se aplic n exces i schimb realitatea raporturilor gramaticale: un cuvnt este
decretat adjectiv pentru c rspunde la una din ntrebrile care?, ce fel de? i nu pentru c determin
un substantiv (sau un substitut al acestuia).
innd seama de aceste elemente, procesul formrii noiunilor gramaticale la elevi i a formrii
deprinderilor de a opera cu aceste noiuni cu un grad nalt de abstractizare i generalizare, de a dobndi o
gndire gramatical este extrem de important pentru studierea limbii romne.

3. Strategii de predare-nvare a gramaticii n ciclul primar

Se disting dou modaliti/ci logice de abordare a noiunilor gramaticale:
Calea inductiv , de la particular la general, de la enunuri care conin situaii caracteristice de
generalizare, formularea definiiei, a regulii. Dirijai de cadrul didactic, elevii observ, analizeaz,
compar, descoper, abstractizeaz. Leciile n care se pune accent pe nvarea conceptelor i
noiunilor gramaticale la clasele a III-a i a IV-a se concep mai mult inductiv.
Calea deductiv, de la general la particular, presupune derularea activitilor de la o regul sau o
definiie deja cunoscut de elevi la aplicarea concret n comunicare (utilizat n special n orele de
consolidare a cunotinelor gramaticale).
Cele dou ci logice de desfurare a leciilor se afl ntr-o relaie de interdependen, sunt
complementare (o separare a lor nu este posibil), ajutndu-l, deopotriv, pe nvtor n procesul de
predare-nvare a elementelor gramaticale n ciclul primar.

4. Exerciiile gramaticale
Exerciiul este o metod de nvare specific. Pe baza repetrii sistematice a unei activiti
intelectuale, se formeaz deprinderi.
Dup fiecare noiune gramatical explicat i nsuit urmeaz exerciiile de fixare corespunztoare.
Felurile exerciiilor:
a) Dup tema exerciiului:
- Exerciii morfologice;
- Exerciii sintactice;
- Exerciii morfosintactice.
b) Dup gradul de dificultate a operaiilor:
- Exerciii de recunoatere - a recunoate un fapt de limb nseamn a aplica definiiile,
regulile i noiunile nvate anterior ntr-un context lingvistic dat.
o exerciii de recunoatere simpl care presupun exclusiv identificarea unui singur
fapt de limb
ex. Recunoate verbele din textul de mai jos:
Cprioara se mbrbteaz, sare n picioare i pornete spre bancurile de stnc din zare,
printre care vrea s-l lase rtcit.
(Emil Grleanu Cprioara)
o exerciii de recunoatere i caracterizare care presupun indicarea unor trsturi prin
care se definete respectivul fapt de limb
ex. Subliniaz substantivele i indic felul, numrul i genul acestora:
n vremea asta, conductorii cerceteaz aparatele semnalelor de alarm.
o exerciii de recunoatere i grupare solicit elevilor nu numai identificarea, ci i
gruparea pe categorii ntr-o anumit ordine cerut.
ex. Extrage pronumele i grupeaz-le n tabel dup felul lor:
A plecat i dumnelui la munte.
Noi scriem o compunere decpre vacana mare.
Dnsa ne va conduce pn la gar.
Eu i voi vizita pe dumnealor la var.
Pronume personale
Pronume personale de politee

o exerciii de recunoatere i motivare care solicit elevilor s descopere argumentele

prin care s explice recunoaterea sau utilizarea faptului de limb corespunztor:
Ex. Subliniaz subiectele i motiveaz felul lor:

Elevii recit cteva poezii la serbare.

Bieii i fetele recit cteva poezii la serbare.
-

Exerciii cu caracter creator au rostul de a verifica temeinic noiunile teoretice ale elevilor
i ntrebuinarea lor practic pe texte atent selecionate
Variantele acestui tip de exerciiu:
o exerciii de modificare elevul intervine n text transformnd fapte, nlocuindu-le sau
restaurndu-le n forma lor corect (ex. trecerea verbelor dintr-un text dat la timpul
viitor, nlocuirea unor substantive subliniate prin pronume personale, schimbarea
ordinii cuvintelor ntr-o propoziie)
o exerciii de completare elevul trebuie s gseasc faptele de limb omise, apoi s le
adapteze formele la context (completarea spaiilor libere cu substantive, pronume,
adjective potrivite; folosirea timpurilor potrivite ntr-un text n care sunt indicate n
paranteze verbele la infinitiv; completarea cu forma corespunztoare a verbului
indicat, pentru a se realiza acordulntre subiect i predicat)
o exerciii de exemplificare elevul trebuie s elaboreze exemplele, pornind de la
cunotinele sale gramaticale; exemplificarea poate fi liber sau dirijat; ( exemple de
substantive comune, proprii, pronume, pronume personale, adjective, verbe; propoziii
care s respecte anumite cerine gramaticale)
o exerciii de construcie pe baza unui material lingvistic dat (presupune elaborarea
unui mesaj pe baza unui material dat: sunet, silab, cuvnt) sau cu completare (cruia
elevii trebuie s-i adauge unul sau mai muli determinani);
o compunerile gramaticale se practic dup ce elevii dein o experien lingvistic
suficient pentru a elabora un text de dimensiuni variabile i dup ce au parcurs
celelalte tipuri de exerciii, ntruct acestea reprezint un fel de sintez a lor. Cadrul
didactic trebuie s sugereze un subiect determinat n jurul cruia s se organizeze
textul compunerii i, n al doilea rnd, trebuie ca subiectul propus s genereze, prin
nsui coninutul lui, ct mai multe fapte de limb avute n vedere prin intermediul
acelei compuneri.
o compuneri gramaticale orientate tematic, n cazul crora se indic tema i
noiunile gramaticale ce trebuie ilustrate;
Scrie o compunere cu titlul O excursie la munte, folosind ct mai multe
adjective.
o Compuneri gramaticale pe baz de material lingvistic dat, n care cuvintele
date reprezint faptul de limb coninut n sarcina de elaborare;
Scrie o compunere cu tema n vacan n care s folosei urmtoarele verbe
la timpul trecut: am primit, ne-am bucurat, a plecat, s-a auzit, a invitat, am
cunoscut, ne-am distra, ne-am desprit.
Formularea corect a unui exerciiu presupune respectarea unor condiii :
cerina exerciiului trebuie s corespund coninutului tiinific i obiectivului urmrit;
cerina s fie accesibil i s se regseasc n elementele teoretice nvate;
exerciiul s fie formulat i comunicat: explicit, concis, precis;
exerciiile (cu cerine multiple) s fie ordonate n funcie de creterea gradului de dificultate;
cerinele exerciiilor s fie formulate i adresate difereniat pe capaciti i ritmuri de nvare
diferite;
exerciiile s acopere prin cerine, toate aspectele activitii operaionale: de recunoatere, de
modificare, de completare, de exemplificare, de creaie;
s asocieze problemei gramaticale i aspecte lexicale, ortografice, stilistice;

exerciiul s fie extins ctre relaia de comunicare oral sau scris, sub form de: dialog, naraiune,
descrieri.
Exerciiile propuse vor fi rezolvate corect,dac:
elevii vor recepta corect enunul exerciiului;
nvtorul va verifica prin ntrebri dac enunul a fost neles corect i complet;
se actualizeaz cunotinele teoetice necesare rezolvrii;
elevii vor avea i vor consulta un tabel sinoptic, o schem care prezint sistematica informaiilor
necesare;
nvtorul ndrum operaiile logice de realizare a exerciiilor;
Rezolvarea exerciiilor trebuie s ndeplineasc urmtoarele caliti- exigene:
- s fie corecte logic i gramatical;
- s fie motivante;
- s fie expresive;
- s fie rostite fluent, corect;
- s fie scrise corect, ordonat, estetic.
Rezolvrile vor fi analizate, apreciate, corectate, cu explicaii date imediat.
5. Analiza gramatical
Prin studiul gramaticii se urmrete, pe lng nsuirea unui ansamblu de reguli, de definiii,
cunoaterea tiinific a limbii. Aceasta presupune s se recunoasc ntr-un text problemele studiate, ca i
capacitatea de a le aplica atunci cnd se vorbete sau cnd se scrie n acea limb. ntre mijloacele pe care
nvtorul le are pentru atingerea acestui scop se afl i analiza gramatical.
ntruct gramatica este definit ca un ansamblu de reguli privitoare la modificarea cuvintelor i la
mbinarea lor n propoziii i n fraze (Gramatica limbii romne, Editura Academiei, 1966, Bucureti),
corespunztoare astfel color dou componente, morfologia i sintaxa, a face analiz gramatical nseamn a
observa tocmai aceste fapte morfologice i sintactice.
n cadrul analizei se poate proceda exclusiv la analiza elementelor morfologice analiz
morfologic; exclusiv a celor sintactice analiz sintactic; a amndurora analiz morfologic i sintactic
(morfo-sintactic).
a) Analiza morfologic const n analiza cuvintelor privite n calitatea lor de pri de vorbire:
elevii observ cuvintele din care este construit enunul i modificrile suferite de acestea pentru a
construi propoziiile n mod corect.
n cadrul analizei morfologice se precizeaz:
- Partea de vorbire creia i aparine cuvntul (substantiv, verb, pronune etc.)
- Categoriile gramaticale proprii cuvntului ( substantivul numr, gen)
n funcie de obiectivele leciei, nvtorul poate aplica analiza morfologic complet (toate
cuvintele ditr-un text) sau parial (numai anumite cuvinte: adjectivele sau verbele etc.)
b) Analiza sintactic obiectul ei l reprezint mbinarea cuvintelor n propoziii. Ea i ajut pe elevi
s neleag sensul unui text, contribuie la dezvoltarea espreimrii lor i a gndirii.
n cadrul analizei sintactice se precizeaz prile de propoziie din enuul respectiv.
Un text propus pentru analiz gramatical (morfologic sau/i sintactic) trebuie s ntruneasc mai
multe condiii:
s fie selectat din opere literare cunoscute elevilor;
s cuprind aspecte multe i variate din nivelul gramatical urmrit - morfologic sau/i sintactic ( ex.
pentru analiza substantivelor i a adjectivelor se va alege un text dintr-o descriere; pentru analiza
verbelor se va alege un text narativ)

 s fie accesibil n coninut i n nivelul de dificultate gramatical exprimat (n cazul n care textul
conine aspecte grele, acestea vor fi omise, nlocuite sau modificate ntr-o formulare accesibil).
Condiiile n care elevii vor realiza corect o analiz:
textul propus spre analiz va fi citit elevilor;
se vor face cteva observaii asupra textului (din ce oper face perte, cine este autorul, ce idee
exprim textul, explicarea sensului unor cuvinte);
se va preciza tipul de analiz: a prilor de vorbire (analiz morfologic) sau a prilor de propoziie
(analiz sintactic)
se vor reactualiza cuvintele corespunztoae fiecrui coninut de analiz.
O atenie deosebit se impune faptului c aceste analize trebuie nsoite de motivarea afirmaiile fcute.
Astfel se verific nvarea i aplicarea contient a regulilor.

FORMAREA DEPRINDERII ELEVILOR DE A SCRIE CORECT

Curriculum-ul Naional prevede urmtoarele competene, deprinderi i abiliti pe care trebuie s le aib
un elev la sfritul ciclului primar:
- s pronune clar i corect sunetele i cuvintele;
- s identifice litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte i enunuri n textul tiprit i n textul
scris de mn;
- s identifice elemente da baz ale organizrii textului n pagin;
- s scrie corect litere, silabe, cuvinte;
- s respecte ortografia cuvintelor i punctuaia n scrierea enunurilor;
- s scrie un text corect, lizibil i ngrijit, utiliznd semnele de punctuaie nvate;
- s aplice n mod contient semnele ortografice i de punctuaie;
- s manifeste spiritul critic fa de redactarea diverselor tipuri de texte.
nsuirea scrierii ca instrument de lucru
n vederea realizrii obiectivelor din curriculum, se impune o preocupare pentru cele patru aspecte ale
scrierii :
de ordin tehnic (regulile ce vizeaz poziia corpului n banc, folosirea instrumentele de scris,
coordonarea corect a micrilor minii i raportul spaial corect ntre elev i caiet);
de ordin grafic (raportul dintre semnul grafic i sunet, modul de realizare a fiecrui element
grafic, a fiecrei litere i a legturilor dintre ele);
de ordin ortografic (scrierea cuvintelor conform normelor ortografice n vigoare);
de punctuaie.
Dictarea ca exerciiu de limb pentru recunoaterea i aplicarea noiunilor i regulilor fonetice
Reuita unei dictri depinde de respectarea urmtoarelor etape:
selectarea coninutului dictrii n funcie de obiectivele tipului de curriculum ales (numrul de
propoziii, de cuvinte, gradul de accesibilitate);
crearea climatului afectiv favorabil (motivarea elevilor, anunarea scopului dictrii, pregtirea
materialelor necesare);
citirea integral a textului de ctre nvtor;
citirea textului pe uniti logice i repetarea lor de ctre doi-trei elevi;
respectarea particularitilor individuale prin reluarea coninutului de ctre nvtor;
citirea expresiv i integral a textului, de ctre nvtor, n vederea realizrii autocorectrii.
n activitatea la clas se recomand utilizarea urmtoarelor forme de dictri:
dictarea cu explicaii prealabile (n cele dou variante: explicarea sensului unor cuvinte sau
expresii, repatarea cunotinelor teoretice care urmeaz a fi aplicate);

dictarea fulger (moment ortografic);

dictarea selectiv (pentru nlturarea unor greeli tipice i pentru fixarea unor cunotine);
autodictarea;
dictarea de control (dup acumularea unor cunotine de ortografie i de punctuaie, urmat de
analiza greelilor tipice i stabilirea unui plan de msuri recuperatorii i de perfecionare a
procesului de scriere).
Modaliti de corectare a dictrilor:
marcarea formei greite i scrierea celei corecte;
marcarea formei greite cu sarcina de autocorectare;
precizarea tipului i numrului de greeli cu sarcina de identificare i de corectare a lor;
corectarea sau autocorectarea avnd forma corect a textului.
n vederea formrii deprinderii de scriere corect la elevi se va ine cont i de:
realizarea evalurii pe baza descriptorilor de performan, monitoriznd permanent greelile
(grija sporit trebuie acordat elevilor care obin constant calificative slabe; trebuie descoperit
cauza care genereaz aceste rezultate, fie nenelegerea textului dictat, fie slaba concentrare a
ateniei voluntare)
meninerea unui echilibru ntre particularitile de vrst, coninuturi, volum i grad de
dificultate;
alternarea tipurilor de dictare i asigurarea ritmicitii corespunztoare (zilnic, cel puin o dat la
dou zile);
integrarea n lecie a jocului didactic i a mijloacelor de nvmnt;
perceperea fenomenelor de limb prin utilizarea mai multor analizatori;
respectarea normelor de scriere corect la toate disciplinele i n orice situaie;
asigurarea timpului necesar pentru consolidarea unei noiuni, a unei norme;
valorificarea textelor studiate pentru predarea-nvarea noiunilor de limb;
elaborarea unor fie de recuperare i de dezvoltare pentru asigurarea tratrii difereniate.

BIBLIOGRAFIE:
BARBU, MARIAN (coord.) Metodica predrii limbii i literaturii romne, nvmntul primar, Editura
Gheorghe Alexandru, Craiova, 2003
CRCIUN, CORNELIU Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu, Editura
Emia- Deva, 2004
GHERGHINA, DUMITRU (coord.) ndrumtor pentru predarea-nvarea gramaticii i ortografiein ciclul
primar, Editura Avrmeanca, Craiova, 1993
MITU, FLORICA Metodica predrii-nvrii integrate a limbii i literaturii romne n nvmntul
primar, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2006
NU, SILVIA Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Editura Aramis, Bucureti, 2000
Curriculum Naional programe colare pentru nvmntul primar, Consiliul Naional pentru
Curriculum- MEN, Bucureti, 1998
Colecia Revista nvmntul primar 1998-2013