Sunteți pe pagina 1din 37

mpreun, indivizii genereaz i discut idei, ajungnd la o gndire care depete posibilitile unui singur individ. (C.

Costa )

Dezvoltarea tehnologica din ultimele decenii precum si fenomenul globalizarii au determinat institutii si specialisti din intreaga lume sa caute competentele de care are nevoie orice cetatean al Planetei pentru a se integra cu succes in viata sociala intr-o ,,economie bazata pe cunoastere care sa asigure dezvoltarea economica,slujbe mai bune si o mai mare coeziune sociala. Aceasta cercetare a fos inceputa si pe continentul european mai ales dupa ce Consiliul European de la Lisabona din 2000 a recunoscut educatia , instruirea si incadrarea intr-un loc de munca ca parte integranta a politicilor economice si sociale necesare transformarii economiei Europei in cea mai dinamica economie bazata pe cunoastere. Activitatea grupului de lucru pentru competente cheie a inceput in 2001 avand ca obiective principale identificarea ,,noilor deprinderi si ,,cum aceste deprinderi pot fi integrate mai bine in programa scolara si apoi mentinute si invatate de-a lungul vietii.In cadrul acestei cercetari s-a pus un accent deosebit pe grupurile dezavantajate,cele cu nevoi specifice,abandon scolar si educatia adultilor. In acest context termenul de ,,competenta se refera la obtinerea ,,unui grad de integrare intre capabilitati si obiectivele sociale mai largi de care are nevoie fiecare individ.Studiul Eurydice considera competentele cheie vitale penyru participarea cu succes la viata sociala.Multe dintre aceste competente sunt definite ca generice sau transfersale.Acestea trebuie sa conduca la un menagement mai eficient al parcursului educational al fiecarui individ,comunicarea si relatiile sociale si interpersonale sa reflecte trecerea accentului de la predare la invatare.

Comunicarea n limba matern


Abilitatea de a exprima i interpreta

gnduri, sentimente i fapte, att oral ct i n scris (ascultare, vorbire, citire i scriere);

Capacitatea de a interaciona lingvistic

ntr-un mod adecvat, ntr-o diversitate de contexte sociale i culturale educaie i formare, profesie, familie, timp liber.

Comunicarea in limba materna


Comunicarea este abilitatea de a exprima si

interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral ct i scris (ascultare, vorbire, citire i scriere), i de a interaciona intr-un mod adecvat n cadrul ntregii game a contextelor sociale i culturale educaie i instruire, la serviciu, acas sau n timpul liber.

Currriculum-ul de Limba i literatura romn reprezint o

component fundamental a parcursului de nvare oferit elevilor n contextul colaritii obligatorii. Obiectivul central al studierii Limbii i literaturii romne n nvmntul primar - dezvoltarea competenelor elementare de comunicare oral i scris ale copiilor, precum i familiarizarea acestora cu texte literare i nonliterare, semnificative din punctul de vedere al vrstei cuprinse ntre 6-7 10-11 ani. Specificul curriculum-ului actual de limba romn - noul model comunicativ-funcional, care vizeaz, n primul rnd, modalitile de structurare a competenelor de comunicare. Conform acestui model, comunicarea este un domeniu complex care nglobeaz procesele de receptare a mesajului oral i a celui scris citirea-lectura, precum i pe cele de exprimare oral, respectiv de exprimare scris; - definirea domeniilor disciplinei exclusiv n termeni de capaciti: receptarea mesajului oral, receptarea mesajului scris, exprimarea oral i cea scris; - comunicarea este prezentat n calitatea sa de competen fundamental, acoperind deprinderi de receptare i exprimare oral, respectiv scris;

- reechilibrarea ponderii acordate exprimrii orale fa de

cea scris, precum i proceselor de producere a mesajelor proprii fa de cele de receptare a mesajelor; - centrarea obiectivelor pe formarea de capaciti proprii folosirii limbii n contexte concrete de comunicare; - structurarea programei pe baza unor obiective cadru i de referin sintetice, n msur s surprind ceea ce este esenial n activitatea de nvare; - coninuturile incluse n programa colar sunt sugerate i orientate spre ncurajarea creativitii nvtorului, acordndu-i acestuia libertatea de alegere a acestora; - studiul limbii romne n nvmntul primar este conectat la realitile comunicrii cotidiene propriu-zise; de aceea, se pune un accent deosebit pe nvarea procedural, adic se urmrete structurarea unor strategii i proceduri proprii de rezolvare de probleme, de explorare i de investigare caracteristice activitii de comunicare.

Noul model comunicativ-funcional trebuie privit din trei perspective 1. Din perspectiva limbii ca sistem

VOCABULAR Fonetic Punctuaie Ortografie Ortoepie Gramatic LIMBA INSTRUMENT A asculta A citi A vorbi A scrie NELEGEREA- EXPRIMAREA LIMBA - COMUNICARE EXPRIMAREA LIMBA - COMUNICARE

2. Din perspectiva programei de limba i literatura romn obiective cadru i de referin, coninuturile nvrii, exemple de activiti de nvare, standarde curriculare de performan

Dezvoltarea capacitilor de exprimare oral

Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

NOUL MODEL COMUNICATIVFUNCIONAL

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris

3. Din perspectiva contientizrii modelului comunicativ-funcional de ctre nvtor


ABORDAREA INTEGRAT este: FINALITATE -- Limba cel mai important

mijloc de comunicare uman IMPUS -- Curriculum Naional CERUT -- Structura sistemic a limbii ACIUNE DIDACTIC --Formarea formatorilor NECESITATE--Particularitile individuale i de vrst ale copiilor

ASPECTE VIZATE DE NVTOR:

n clasele a III-a i a IV-a unitile de coninut specifice elementelor de construcie a comunicrii trebuie s fie corelate cu studiul textului literar, inclusiv din punctul de vedere al valorilor stilistice, mai ales n cazul elementelor de lexic; predarea-nvarea va urmri limba n funciune, n variantele ei oral i scris, normal i literar, iar nu limba ca sistem abstract; intereseaz viziunea comunicativ-funcional a studierii limbii, nu predarea n sine i pentru sine a unor cunotine gramaticale; intereseaz abordarea funcional i aplicativ a acestora n calitatea lor de elemente care contribuie la structurarea unei comunicri corecte i eficiente; aspectele care in de ortografie, de punctuaie i de ortoepie vor fi evideniate n situaiile care impun abordarea lor; numrul de texte literare selectate pentru predare nvare s nu fie mai mic de 8, dar nici mai mari de 14. Ciclul curricular de dezvoltare nu se ncheie o dat cu terminarea clasei a IV-a, se finalizeaz o treapt de nvmnt nvmntul primar prin standardele curriculare de performan, un alt concept cheie cu care opereaz Curriculum-ul Naional. Realiznd o viziune sintetic a obiectivelor de referin de la clasele a III-a i a IV-a i corelnd cu standardele curriculare de performan, se constat c, prin studierea limbii i literaturii romne la aceste clase, elevul va fi capabil

S neleag ascultnd: - s disting ntr-o situaie de comunicare emitorul i receptorul; - s recunoasc i s enune tipul de mesaj; s redea, liber, coerent, coninutul unui mesaj; - s manifeste rbdare, respect fa de interlocutor, n diferite situaii de comunicare; - s semnaleze prin mijloace verbale i nonverbale nelegerea unui mesaj transmis.

S se exprime vorbind: - s vorbeasc liber, respectnd dicia; - s expun, s argumenteze idei, fapte, ntmplri; - s participe la o discuie sau la o dezbatere, exprimndu-i i aprndu-i punctul de vedere

S neleag citind: - s descifreze un text; - s decodifice un text; - s identifice tipuri de texte; - s practice diferite tipuri de lectur; - s disting modurile de expunere; - s identifice structura unui text; - s recunoasc principalele figuri de stil i procedee artistice; - s identifice ntr-un text tema abordat, ideile principale; s citeasc, n mod independent, unele cri de genuri i stiluri diferite.

S se exprime scriind: - s redacteze un text, respectnd grafia, ortografia, punctuaia, ncadrarea n pagin; - s respecte logica textului; - s rezume un text narativ; - s ia notie; - s redacteze o scrisoare, un bilet, orice fel de compunere; - s transforme vorbirea direct n vorbire indirect; - s povesteasc independent coninutul unui text narativ; - s-i exprime o prere n legtur cu un personaj, o ntmplare un text.

Pentru a realiza noul model comunicativ-funcional, nvtorul trebuie s-i formeze modelul operaional-strategic al predrii limbii romne care va avea drept premise:
- formarea i perfecionarea deprinderilor de citire; - mbogirea, precizarea, activizarea i nuanarea vocabularului

elevilor; - nsuirea ortoepiei, ortografiei i punctuaiei, n limitele prevzute de programa colar pentru clasele I IV; - redactarea compunerilor; - nsuirea elementelor de construcie a comunicrii de ctre elevi, n limitele programei.
Transformrile prin care a trecut procesul de nvare, mai ales n ultimele decenii, au pus problema elaborrii i apoi utilizrii unor noi metode de predare i nvare colar. n nvmntul romnesc a devenit o necesitate promovarea metodelor moderne de instruire care au capacitatea de a stimula participarea activ i deplin, fizic i psihic, individual i colectiv a elevilor n procesul nvrii. Elevii trebuie s fie nvai s gndeasc critic, creativ, constructiv, eficient.

CITIT-SCRIS LA CLASELE II-IV


Metode specifice limbii romne Metode spedifice literaturii romne

Exerciiul structural

Conversaia Dezbaterea Lectura Demonstraia Prelegerea Jocul didactic Dezbaterea nvarea prin Expunerea descoperire Brainstormingul Metode activ- Reflecia perdonal participative

Metode comune limbii i literaturii romne

CITIREA I SCRIEREA INSTRUMENTE INTELECTUALE DE BAZ


Citirea i scrierea sunt instrumente intelectuale de care oamenii se

folosesc toat viaa. Pentru ciclul primar, familiarizarea elevilor cu instrumentele muncii intelectuale, n primul rnd cu cititul i scrisul, constituie coninutul ntregii sale activiti. A-l nva pe micul colar s citeasc i s scrie nseamn a-l nva cum s nvee.

dezvolt vocabularul
activizeaz operaiile intelectuale

dezvolt capacitatea de a asculta, de a nelege


Citit-scrisul

dezvolt memoria

dezvolt spiritul critic

dezvolt imaginaia

SCRISUL
nvarea scrisului se realizeaz concomitent i n strns legtur cu nvarea cititului.

Scrisul ca micare grafic voluntar, intenionat, este o aciune contient iar transformarea ei ntr-o aciune automatizat se realizeaz prin exerciii. Cunoaterea prealabil a unor reguli de scriere corect st la baza formrii i dezvoltrii la elevi a capacitii de a se autoevalua, de a-i autoregla activitatea de scriere. n ciclul primar, n nvarea ortografiei, elevul parcurge mai multe etape, deoarece predarea limbii romne se realizeaz potrivit principiului concentric. nvtorii sunt primii care au rspunderea formrii de deprinderi ortografice. n primele dou clase elevii nva limba fr s li se precizeze tehnologia. Cunotinele lor ortografice i de punctuaie au o slab fundamentare teoretic, multe limitndu-se empiric sau reducndu-se la explicaii i rezolvri situaionale. ncepnd cu clasa a III-a noiunile sunt introduse n mod tiinific.

TIPURI DE CITIRE:

La sfritul ciclului primar, elevii trebuie s ajung s citeasc corect, contient, att cu voce tare ct i n gnd. Combinarea citirii cu voce tare cu citirea n gnd este necesar.

Citirea mpreun Cultiv capacitatea de nelegere CITIRE

Citirea consecutiv

Citirea pe roluri

Citirea n cor
Cititul n gnd Citirea selectiv Citirea n perechi Citirea n ecou Citirea alternativ Citirea ortoepic

Citirea prin excludere Citirea n tefet Citirea n lan

Crete ritmul citirii Mobilizeaz efortul de concentrare

Formarea i dezvoltarea deprinderilor de citire, au drept scop exprimarea succint sau ampl, redarea experienelor i tririlor personale, mbogirea vocabularului, trezirea interesului elevilor fa de limb ca mijloc de comunicare i dorina de a citi.

CITIT-SCRISUL N CLASELE II-IV


Pentru a-i nsui deprinderea cititului pn la nivelul la care el s poat construi o metoda de lucru care s-i fac pe elevi n stare s-i completeze singuri instruirea elementar pe care au primit-o n coal elevii trebuie s parcurg dou etape: 1. nsuirea tehnicii cititului cu tot ce implic aceasta 2. nsuirea capacitii de a se orienta n textul citit n scopul folosirii crii n mod independent, ca izvor de informaie i de formare. nsuirea de ctre elevi a tehnicii cititului se realizeaz prin exerciii. Pentru a asigura un randament maxim acestei activiti, se impune, ca ea s fie realizat, aa cum s-a subliniat, cu efortul personal al fiecrui elev n parte.

Lectura explicativ metod fundamental i specific


pentru nsuirea tehnicii muncii cu cartea. Prin intermediul acestei metode elevul va trece de la lectura pasiv (cantitativ) la lectura activ a unui text. Lectura explicativ este un complex de metode: lectura, explicaia, conversaia, povestirea, demonstraia, exerciiul, toate conducnd la nelegerea textului analizat

Textul n proz:

Conversaia introductiv; Citirea integral a textului (lectura model); Citirea pe fragmente; Povestirea acestora; Desprinderea ideilor principale; Recitirea integral; Povestirea integral; Conversaia introductiv; Lectura model; Citirea pe strofe; Extragerea cuvintelor, expresiilor cheie, a ideii poetice; Recitirea integral, expresiv; Memorizarea;

Textul liric:

Obiective:
2. Sporirea vitezei de lectur i formarea flexibilitii n aplicarea vitezei lecturii

jocuri
1. Lrgirea cmpului vizual Citete ce vezi! Panglica ce fuge Silab, cuvnt, propoziie

Exerciii de citire rapid

Exerciii pentru dezvoltarea mecanismelor de nvare lateralitate

ritm spaialitate Descifrarea textului

3. Formarea priceperilor de a se orienta n textul citit

temporalitate

Aprofundarea textului

Interpretarea semnificaiei textului

Metodele de nvmnt reprezint cile folosite n coal pentru

a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina.Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaza priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, dezvoltnd personalitatea i formnd caracterul . ,,Calitatea pedagogica a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de cunoatere realizat efectiv de colar, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent.(Sorin Cristea, 1998) ,,nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de initiaiv, d o nat mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de elemente de cooperare fructuoase i stimulare reciproc.(Ioan Cerghit, 1997)

Strategiile, metodele i tehnicile utilizate n activitatea didactic,

pentru dezvoltarea gndirii critice promoveaz nvarea prin cooperare i colaborare. nvnd s colaboreze cu alii n rezolvarea problemelor, elevii constat c scopurile personale ale fiecruia pot fi realizate ntr-o munc n echip, c succesul grupului depinde de contribuia fiecrui membru al su. Astfel, elevii, din singuratici care nva, pot deveni colegi care nva mpreun, care ating niveluri ale competenei academice n cadrul grupului i ca membrii ai echipelor. ntre noile orientri din domeniul practicilor educaionale se situeaz i cea privind dezvoltarea gndirii critice a elevilor, prin folosirea metodelor i tehnicilor activ-participative noi, metode care s poteneze funcionalitatea minii, s stimuleze capacitatea ei de explorare i descoperire, analiz i sintez, raionare i evaluare: brainstorming, tehnica ciorchinelui, metoda mozaic, cubul, cvintetul, tehnica tiu/vreau s tiu/am nvat, metoda piramidei, metoda colurilor etc

A gndi critic nseamn a emite judeci proprii, a accepta prerile altora, a fi n stare s priveti cu simul rspunderii greelile tale i s le poi corecta, a primi ajutorul altora i a-l oferi celor care au nevoie de el. Capacitatea de a gndi critic se dobndete n timp, permind elevilor s se manifeste spontan, fr ngrdire, ori de cte ori se creeaz o situaie de nvare. Ei nu trebuie s se simt stingheri, s le fie team de reacia celor din jur fa de prerile lor, s aib ncredere n puterea lor de analiz, de reflecie. nsuirea noiunilor gramaticale de ctre elevi reprezint un proces complex. Spre deosebire de noiunile din alte domenii, cele gramaticale au un specific aparte, care determin i anumite particulariti de formare a lor. M voi opri asupra capitolului Pri de vorbire, considernd c predarea cu pricepere, sim de rspundere i druire a acestora, are o mare importan n asigurarea unei temelii solide pe care s se sprijine multitudinea i varietatea de cunotine dobndite att n cadrul orelor de limba romn, ct i n cadrul tuturor celorlalte obiecte de nvmnt. Ofer spre exemplificare cteva din tehnicile i metodele moderne de predare-nvare pe care le-am folosit cu scopul dezvoltrii gndirii critice:

Am folosit aceast metod de nvare interactiv n predarea

temei Genul substantivelor. S-a lucrat pe grupe de patru elevi. Fiecrui elev din grup i-am atribuit cte un numr de la 1 la 4. Subiectul abordat l-am mprit n patru pri, de dimensiuni i grade similare. A urmat o reaezare a elevilor n sal: toi elevii cu acelai numr au format cte un grup de experi, obinndu-se astfel patru grupe. Dup ndeplinirea sarcinilor de lucru, fiecare grup de experi, elevii specializai fiecare ntr-o parte a leciei, au revenit n grupurile iniiale i au predat colegilor partea pregtit cu ceilali experi. Astfel, n fiecare grup iniial am avut patru elevi specializai. Fiecare elev a avut responsabilitatea predrii i nvrii de la colegi. S-au folosit urmtoarele fie de lucru: Experi 1 1. Recunoatei substantivele din textul urmtor. Precizai ce

denumete fiecare, felul i numrul

Cnd eram colar, bunica mi-a druit, spre bucuria mea, o carte despre cltoria cu balonul, alta despre avalane i o cutie cu creioa- ne colorate. 2. Formulai alte sarcini pentru textul dat.

Experi 2

1. Numrai substantivul colar la: Nr. singular Nr. plural (un colar) (doi colari) 2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr la singular un i la plural doi. De reinut! Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul un i la numrul plural cuvntul doi sunt de genul masculin. 3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul masculin.

Experi 3

1. Numrai substantivul bunica la: Nr. singular Nr. plural (o bunic) (dou bunici) 2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr o la singular i dou la plural. De reinut! Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul o i la numrul plural cuvntul dou sunt de genul feminin. 3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul feminin

Experi 4
1. Numrai substantivul balon la: Nr. singular Nr. plural (un balon) (dou baloane) 2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr un la singular i dou la plural. De reinut! Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul un i la numrul plural cuvntul dou sunt de genul neutru. 3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul neutru.

Pentru a m convinge c fiecare expert s-a fcut neles de

grupul iniial din care fcea parte, am dat n final o munc independent: 1. Determinai genul urmtoarelor substantive: trandafir, cas, ceas. 2. Scrie cte trei substantive la numrul singular la toate cele trei genuri. Trecei-le la plural.

Tot metoda Mozaic am folosit (la clasa a IV-a) n predarea temei

Acordul adjectivului cu substantivul. De data aceasta, elevii au fost mprii n grupe de doi cte doi, lucrndu-se pe perechi. Pentru a evalua modul n care elevii au asimilat noile cunotine i deprinderi, le-am cerut s alctuiasc individual o compunere cu titlul La sniu folosind adjectivele: argintie, mbujorai, moi, clduroase, ude, cenuie, grozav i s sublinieze substantivele pe care le determin.

Este o metod de brainstorming neliniar. ncurajeaz elevii la o gndire liber, deschis. Este folosit n fazele de evocare i reflecie n cadrul ERR, reprezentnd o activitate de scriere. Este bine ca tema propus s fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz individual. Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe. Am folosit cu succes aceast metod mai ales n cadrul leciilor de recapitulare i sistematizare a cunotinelor despre o anumit parte de vorbire: substantiv, pronume, verb, realizndu-se sub forma jocului i, ntr-un mod plcut, schemele recapitulative:

La clasa a IV-a, reactualizarea cunotinelor despre verb am organizat-o prin metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat. Elevii au primit urmtoarea fi: Citii: Irina a mers la concurs. A ctigat locul nti. Acum este pe podium. ade i m privete fericit. Va participa i la alte concursuri. Subliniai verbele din textul citit i spunei ce exprim fiecare. Observai formele diferite ale aceluiai verb: (eu) merg, (tu) mergi, (el/ea) merge. Comparai forma merg cu celelalte dou forme. Prin ce se deosebesc? Indicai persoana care face deosebirea n fiecare caz. Observai formele diferite ale aceluiai verb: (noi) mergem, (voi) mergei, (ei/ele) merg. Cine face aciunea de fiecare dat? (o persoan?, mai multe persoane?) Completai aceste forme cu formele aceluiai verb de la exerciiul 3. Prin ce se deosebesc? Observai formele verbului a merge: merg, am mers, voi merge. Cnd credei c se petrece aciunea n fiecare caz?

Elevii au studiat fia. Le-am cerut s mpart pagina n trei coloane: tiu, Vreau s tiu, Am nvat. Am enunat tema i am completat mpreun rubricile (eu la tabl):
TIU VREAU S TIU AM NVAT

Ce este verbul; S recunosc verbele; Ce exprim verbele; Cum i schimb forma.

Cum i schimb verbul forma dup momentul n care are loc aciunea; Ce funcie ndeplinete verbul n propoziie; Cum se pronun i se scriu unele verbe.

Verbul este partea de vorbire care exprim aciunea, starea, existena fiinelor, lucrurilor, fenomenelor naturii. Verbul i schimb forma dup persoan i numr.

Folosind aceast metod modern, am urmrit reactualizarea cunotinelor studiate n anul anterior despre verb i am fcut legtura cu o nou categorie gramatical a verbului timpul.

n orele de recapitulare i sistematizare a cunotinelor despre prile de vorbire am utilizat cu succes metoda cubului. Am mprit elevii n grupe eterogene, fiecare primind cte un cub pe feele cruia erau trecute activitile: descrie, compar, asociaz, analizeaz, argumenteaz i aplic. Am parcurs doar trei din aceste activiti: descrie, compar, aplic. Elevii, sub ndrumarea conductorului de grup, prezint cunotinele teoretice referitoare la tema abordat (partea de vorbire). Cei care ntmpin dificulti sunt ajutai de ceilali membrii ai grupului i pot apela la schemele recapitulative ntocmite de fiecare parte de vorbire studiat. Dup ce prima activitate s-a ncheiat, conductorul grupului ridic mna i nvtorul i prezint a doua fa a cubului: compar. Elevii gsesc mai multe asemnri i deosebiri ntre diferitele aspecte ale temei discutate. Urmeaz ultima etap, n care cunotinele teoretice recapitulative sunt aplicate n practic prin rezolvarea unor exerciii, n mod individual.

Este o alt metod atractiv i plcut de elevi. Termenul semnific o poezie cu cinci versuri. Se pornete de la un subiect propus spre discutare, care s se reflecte n singurul cuvnt-cheie de pe primul rnd. Pe al doilea rnd, se scriu dou adjective care se refer la cuvntul cheie. Pe al treilea rnd, se scriu trei verbe la gerunziu. Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimentele elevului fa de problema, subiectul n cauz. Ultimul vers sintetizeaz esenialul, ntr-un cuvnt. Aceast metod este totodat un instrument de evaluare a nelegerii i de exprimare a creativitii elevilor. nainte de a cere elevilor s alctuiasc o astfel de poezie, am oferit un model, iar la primele utilizri ale metodei, am prezentat elevilor chiar i cte un exemplu pentru cuvintele de pe

fiecare rnd. Iat cteva exemple:

Natura

mbelugat, bogat Renscnd, rznd, aducnd Bucurie, veselie, speran, alinare Primvara.

Soare

Clduros, luminos Arznd, luminnd, rznd Bucurie, veselie, dragoste, armonie Vara.

Carte

Minunat, neleapt Rsfoind, citind, nvnd Mulumire, bucurie, preuire, druire nelepciune. Considerm c utilizarea alternativelor metodologice moderne n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd cu adevrat un caracter activ-participativ i o real valoare educativ-formativ asupra personalitii elevilor.

Un nvmnt modern, bine conceput, va permite iniiativa i spontaneitatea, creativitatea elevului, dar i dirijarea, ndrumarea sa, existena unor relaii de cooperare ntre profesor i elev. Acesta este elementul esenial al nvmntului modern. Este nevoie de gndire critic poate i pentru c noi, dasclii, urmrim s formm oameni cu putere de decizie, cu simul rspunderii, oameni cu idei proprii, oameni n adevratul sens al cuvntului. Gndirea critic i nva pe elevi s emit i s-i susin propriile idei. Satisfacia noastr, a dasclilor, nu const n a vedea c elevul a reprodus lecia citit, compunerea sau comentariul dictat cuvnt cu cuvnt, ci n a-i pune n eviden talentul de a i realiza propriul rezumat, propria compunere. Elevul nu trebuie s fie o main de memorat, ci un creator. Avem obligaia de a asigura atmosfera propice declanrii valului de idei personale, de a le da elevilor ansa de a se afirma ca adevraii descoperitori ai noului (chiar i atunci cnd e vorba de o redescoperire).

Pentru a fi motivai s nvee, elevii trebuie implicai i angajai n desfurarea procesului instructiv- educativ. ns, ei nu sunt motivai s nvee dac se vor afl ntr-o ateptare pasiv, adic vor fi simpli spectatori la propria lor instruire i educare. Trebuie s fie participani activi n timpul nvrii. Cu ct mai activi sunt elevii, cu att mai motivai vor fi s nvee i vor obine rezultate mai bune. Pentru ai motiva s nvee este esenial utilizarea de strategii de calitate n patru domenii cheie pentru succesul colii actuale: a) stabilirea unui mediu adecvat de nvare ce impune o apropiere i o comunicare la nivel personal cu elevii, adoptnd o atitudine corect n ceea ce privete comportamentul lor; b) implicarea tuturor copiilor n lecii printr-o abordare interesant a activitii i utilizarea unor strategii interactive de implicare n procesul de predare i dezvoltare a gndirii critice; c) asigurarea feed back-ului privind nivelul de performan; d) recunoaterea spontan sau planificat a meritelor elevilor, pentru efortul i realizrile lor. ,,nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborarea a noilor cunotine.,,Activismul exterior vine deci s serveasc drept suport material ,,activismului interior, psihic, mental, s devin un purtator al acestuia. (Ioan Cerghit)

SUCCES !