Competenta de Comunicare A Scolarului Mic

ILYS IBOLYA
COMPETENA DE COMUNICARE
A COLARULUI MIC
ISBN 978-606-8193-77-9
Editura Sfntul Ierarh Nicolae
2010
COMPETENA DE COMUNICARE A COLARULUI MIC
CUPRINS
Pag.
INTRODUCERE
CAPITOLUL I
5
ASPECTE METODICE PRIVIND
INVESTIGAIA PSIHOPEDAGOGIC
1.1. Motivarea alegerii temei
1.2. Ipoteza i obiectivele studiului
1.3. Metode de cercetare
1.4. Eantionul de lucru i etapele investigaiei
1.4.1..Etapa constatativ
10
1.4.2 Etapa experimental-ameliorativ
26
1.4.3. Etapa final-evaluare
26
CAPITOLUL II PROBLEMATICA COMUNICRII I

IMPACTUL N DEZVOLTAREA PSIHOLOGIC
32
2.1. Comunicarea n perspectiv ontogenetic
33
2.2. Personalitate i comunicare
36
2.3. Tipuri de comunicare
43
2.3.1. Comunicarea verbal
45
2.3.2. Comunicarea paraverbal
46
2.3.3. Comunicarea nonverbal
46
2
2.3.4. Comunicarea incidental
47
2.3.5. Comunicarea subiectiv
47
2.3.6. Comunicarea instrumental
48
CAPITOLUL III COMUNICARE I EDUCAIE
49
3.1. Modele de comunicare
50
3.2. Profilul psihologic al colarului mic
52
3.3. Specificul comunicrii colarului mic
53
CAPITOLUL IV COMPETENA DE COMUNICARE A

COLARULUI MIC
57
4.1. Deprinderi i priceperi de comunicare
58
4.1.1. Comunicarea verbal
59
direct
4.1.2. Comunicarea verbal indirect
61
4.1.3 Comunicarea extraverbal
65
4.1.4 Limbajul tcerii
67
CAPITOLUL V. FORMAREA COMPETENEI DE

COMUNICARE PRIN EXERCIII I JOCURI DE COMUNICARE
ORGANIZATE LA CLAS CA SITUAII DE VIA I JOCURI
SITUAIONALE
68
5.1.Cerine metodice specifice organizrii i realizrii exerciiilor 68

de comunicare
5.2. Exerciii de comunicare oral
70
5.3. Exerciii de comunicare scris
78
5.4. Exerciii de comunicare nonverbal
89
CONCLUZII
91
BIBLIOGRAFIE
93
ANEXE
95
INTRODUCERE
Considerat ca o form specific de comunicare, predarea - nvarea n

coal este tot mai mult privit i definit n termenii unei interaciuni sociale.
Studiind planurile de nvmnt i programele colare, se observ c se acord o tot
mai mare atenie promovrii competenei de comunicare, n comparaie cu politicile educaionale i documentele anterioare. Atenia care se acord fenomenului comunicrii nu este
ntmpltoare: coala pregtete elevii pentru via, iar n via, n primul rnd, comunicm.
Comunicarea este o activitate vital a omului din toate timpurile. Dac nu ar fi

comunicat ntre ei, indivizii ar fi fost sortii izolrii i, n final, pieirii. Dimensiunea
comunicai-onal a omului este definitorie pentru viaa social. Fr comunicare ntre
indivizi, societatea nu ar exista, nu ar fi posibile relaiile de orice natur ntre
oameni.A comunica nseamn a exista i a coexista cu, prin i pentru umanitate.
Comunicarea evolueaz o dat cu societatea i , ca s trieti n societate,
trebuie s tii s comunici. Rolul preponderent n formarea i dezvoltarea competenei
de comunicare revine colii. nvtorul, pentru a ndruma elevii n domeniul comunicrii,
trebuie el nsui s cunoasc acest proces i s-l stpneasc bine.
"Comunicarea este un mijloc - sau poate un factor - esenial pentru educaie,

dar pentru a juca un rol eficient att n educaie ct i, n general, n viaa social, ea
1
nsi trebuie s fie supus procesului educativ" (Tatiana Slama-Cazacu,1968) .

Din perspectiv psihosocial , comunicarea presupune sisteme verbale i
nonverbale, paraverbale, este bogat n activiti intralocutorii i interlocutorii, este
ncrcat cu mize sociale, regizate de contracte, d ritm strategiilor noastre pe fondul
armoniei sau dizarmoniei sociale, la producerea crora, de altfel, particip.
__________________________________________
Tatiana Slama-Cazacu, Introducere n psiholingvistic, Editura tiinific, Bucureti,
1968.
nvtorul care i gndete actul educrii - instruirii copilului de vrst colar mic
drept un act de comunicare, bazat pe un "contract social" i avnd o "miz social", va fi
orientat spre a-i gndi emiterea mesajului n cadrul leciei ca o secven a unui subtil "joc de
influen social" n care, nvtor i elevi, sunt interlocutori influenai att de particularitile
de emisie - recepie proprii, ct i de specificul modalitilor de comunicare.
Perfecionarea interaciunilor comunicative nvtor - elev de vrst colar mic

este necesar pentru eficientizarea nsui a actului educaional desfurat n coal.
CAPITOLUL I
ASPECTE METODICE PRIVIND INVESTIGAIA

PSIHOPEDAGOGIC
1.1.MOTIVAREA ALEGERII TEMEI
Comunicarea este o valoare social - uman i educaional de prim rang.

Activizarea i educarea ei n coal corespund exigenelor sociale actuale, celor mai
profunde necesiti umane i, de asemenea, cerinelor definitorii pentru nvmntul
formativ spre care tindem n coala romneasc.
Comunicarea poate fi definit i caracterizat mai ales prin capacitile i competenele specifice umane ce converg spre dezvoltarea personalitii, a omului ca membru
activ al grupului social, al societii. Accepiunea conform creia comunicarea se refer
nu numai la transmiterea informaiilor, mesajelor, ci i la dezvoltarea i optimizarea
relaiilor inter-umane de cunoatere, colaborare, cooperare, constituie un imbold pentru
educatori, care trebuie s depun eforturi susinute n cadrul activitii de educaie instrucie pentru a forma la elevi atitudini i comportamente comunicative, pentru a le
fundamenta bazele competenei de comunicare. La copii exist o comunicare "naiv",
prin manifestarea spontan n orice situaie. Cenzura, pe care la adult o exercit factorul
raional, nu funcioneaz nc. Copilul vorbete orice, oricum, cu oricine, uneori nefiind
necesar nici existena unui locutor, a unui partener de dialog.
La copiii mici, comunicarea se caracterizeaz prin spontaneitate i sinceritate mai
degrab, dect printr-o exprimare controlat, supus unor rigori ce in de coninut, de
mijloa-ce, de canoane. Se poate afirma c orice copil normal dezvoltat psihic posed un
potenial comunicaional specific ce rezult din nevoia lui de comuniune.
n soluionarea optim a problemelor pe care le ridic noile sarcini ale nvtorului,
formarea i dezvoltarea competenei de comunicare a copiilor este att o valoroas rezerv,
7
ct i un reper pentru demersul formativ spre care tinde educaia n general. Cnd
organizarea activitii instructiv - educative rmne n urma potenialului de
comunicare i angajare al elevului, apar fenomene care frneaz dezvoltarea.
Comunicarea, n ciclul primar, alturi de formarea unor priceperi i deprinderi, a unor
capaciti de comunicare, vizeaz i cultivarea dorinei de cunoatere i autocunoatere a
elevilor, a respectului pentru ceilali, a unei atitudini de implicare i participare la viaa grupului social din care fac parte -clasa de elevi, i a societii - n perspectiv.
1.2. IPOTEZA I OBIECTIVELE STUDIULUI
n studiul nostru am pornit de la IPOTEZA c, dac n activitile de predare nvare se acord o atenie sporit organizrii acestora ca "situaii de via" i "jocuri de
influen" fundamentate pe comunicare, evaluate dup criterii tiinifice, atunci se creeaz
premisele formrii unei reale i eficiente competene de comunicare la colarii mici.
Obiectivele urmrite pe parcursul studiului au fost:

determinarea nivelului capacitilor de comunicare ale elevilor, pe toate coordonatele,
respectiv verbal(oral i scris) i extraverbal (nonverbal i paraverbal);
dezvoltarea capacitilor de comunicare prin activiti educative de
predare - nvare concepute ca "acte de comunicare";
depistarea modurilor de comunicare deficitare i realizarea unor
demersuri educative n scop ameliorativ;
cunoaterea, stimularea i valorificarea potenialului de comunicare al
colarilor mici;
formarea competenei de comunicare a colarilor mici.
Obiectivele instructiv - educative propuse au fost:
formarea comportamentelor de vorbitor i asculttor, de cititor i de
emitor de mesaje scrise;
exersarea de ctre elevi a unor
elemente de comportament
comunicaional;
8
cunoaterea parametrilor actului de comunicare, precum i a criteriilor
de evaluare a eficienei actului de comunicare.
1.3. METODE DE CERCETARE

Pentru strngerea datelor a cror analiz s verifice ipoteza formulat i s ofere
rspunsuri asupra problemei luate n studiu, s-au folosit mai multe metode de cercetare:
Metoda
observaiei
s-a
folosit n
toate
etapele
investigaiei
psiho
-pedagogice, ajutnd la acumularea materialului faptic, n cadrul leciilor, pauzelor,

activitilor extracolare (ntlniri de clas, serbri colare, excursii, drumeii, vizionri
de film, spectacole etc). Observaia a nsoit toate celelalte metode de cercetare.
Experimentul pedagogic, presupunnd crearea unor situaii noi, prin
introducerea unor modificri n desfurarea aciunii educaionale, a constat n
folosirea unor metode, procedee, mijloace i tehnici de lucru care s contribuie la
dezvoltarea competenei de comunicare a colarilor mici.
Interviul a fost folosit ca dialog purtat cu subiecii investigaiei pentru a colecta date
n legtur cu fenomenele urmrite. Pe parcursul desfurrii experimentului,

convorbirile cu elevii au vizat interesele i preocuprile lor intelectuale colare i
extracolare, jocurile lor preferate, personalitatea i comportamentul lor. Interviurile
au urmrit mai ales colectarea unor date despre activitatea n familie a subiecilor comunicarea cu ceilali membri ai acesteia, cu rudele, cu prietenii.
Chestionarul s-a folosit n etapa constatativ, n scopul cunoaterii att a
climatului familial din care provin subiecii, ct i pentru o mai bun cunoatere
-dezvluire a personalitii lor.
1.4.EANTIONUL DE LUCRU I ETAPELE

INVESTIGAIEI
Investigaia psiho-pedagogic s-a desfurat asupra unui singur eantion format din
20 de elevi, 10 fete i 10 biei din clasa a III-a de la Colegiul Naional Mihai Viteazul din
Sfntu Gheorghe.
9
Distribuia subiecilor pe vrste a fost:

N= 7 pentru 8 ani
N=13 pentru 9 ani
Analiza datelor consemnate pe parcursul claselor I-III n Caietul nvtorului
precum i a rezultatelor colare n primii doi ani de coal a permis, n faza iniial a
investigaiei, desprinderea unor caracteristici ale eantionului de lucru:
1. Din cei 20 de subieci, 1 subiect a fost elev n clasele I i a II-a n acest
colectiv, a fost plecat la alt coal n primul semestru al clasei a III-a, revenind la
nceputul semestrului al II-lea. Toi au promovat clasa a II-a cu rezultate bune.
2.
Din cei 20 de copii, 5 provin din familii mixte (unul din prini fiind de naionalitate
maghiar). Din acetia, 4 sunt bilingvi, iar unul nu cunotea deloc limba romn n
momentul intrrii n clasa I. Acesta din urm a reuit s nvee limba romn n
coal, obinnd rezultate bune i foarte bune la nvtur.
3. La debutul colaritii, 2 subieci au avut tulburri de pronunie-dislalie, astfel:
1 subiect pararotacism 1
subiect parasigmatism
Ambii subieci au reuit s i corecteze aceste tulburri n primii doi ani de

coal.
Investigaia psiho-pedagogic s-a desfurat pe parcursul anului colar
2008-2009, cuprinznd trei etape distincte:
Etapa constatativ (pretest)
Etapa experimental-ameliorativ (test)
Etapa final (posttest)
1.4.1. ETAPA CONSTATATIV

Aceast etap s-a desfurat n perioada 15-30 septembrie 2008, respectiv n
primele dou sptmni de coal. Am aplicat subiecilor probe pentru determinarea
nivelului abilitilor de comunicare pe coordonatele verbal (oral i scris) i nonverbal.
Tot n aceast etap am aplicat urmtorul chestionar, n scopul cunoaterii climatului
familial al subiecilor (educaional, afectiv, comunicaional).
1
0
CHESTIONAR
1. Cum te numeti?
2. Cum se numesc prinii ti?
Mama:
Tata:
3. i place s mergi la coal?
a) da
b) nu
4. nvei:
a) ca s iei calificative mari
b) ca s se bucure prinii ti
c) ca s tii
5. Unde i petreci timpul liber?
a) n camera mea
b) n curtea blocului
c) la televizor
d) la calculator
6. Eti nscris la Clubul elevilor?
a) da
b) nu
7. Cine te ajut s-i faci temele?
a) mama
b) tata
c) fraii mai mari
d) nimeni
8. Cu cine povesteti despre cele ntmplate la coal?
a) cu mama
b) cu tata
c) cu fraii
d) cu nimeni
9. Cine i citea poveti cnd erai mai mic?
a) mama
b) tata
11
c) bunicii
d) nimeni
10. Scrii de srbtori felicitri bunicilor, rudelor?
a) da
b) nu
11. Corespondezi cu cineva?
a) da
b) nu
12. Cu cine vorbeti la telefon?
a) cu prinii
b) cu prietenii
c) nu vorbesc 13. n timpul
liber, citeti:
a) ziare, reviste, cri cumprate de prini

b) cri indicate de doamna nvtoare
c) nu citeti
14. Prinii i cer prerea n rezolvarea unor probleme de familie (mprirea
sarcinilor n gospodrie, petrecerea timpului liber, cheltuielile familiei)?
a) da
b) nu
15. i place s te joci?
a) cu ali copii (frai, vecini, prieteni, colegi)
b) cu jocuri electronice (calculator, TV, video)
c) singur
16. La evaluare, i place mai mult:
a) s scrii teste de evaluare
b) s fii ascultat.
REZULTATELE CHESTIONARULUI
1. Toi copiii i cunosc numele i prenumele
2.Au indicat numele prinilor:
Numele i prenumele ambilor prini .........18 copii
Prenumele ambilor prini ..............................2 copii
1
2
3.
4.
5.
13
6.
7.
8.
9.
14
10.
11.
12.
13.
15
14.
15.
16.
INTERPRETARE
Rezultatele chestionarului permit urmtoarele concluzionri:
Toi subiecii chestionai i cunosc numele i prenumele.
16
18 subieci au indicat att numele ct i prenumele ambilor prini, iar 2

subieci au indicat doar prenumele ambilor prini.
2 subieci au rspuns c nu le place s mearg la coal, dei au
rezultate colare bune i foarte bune i sunt copii contiincioi.
Motivaia pentru nvare a copiilor este extrinsec pentru 3 subieci,
care nva pentru a obine calificative bune, intrinsec pentru 17 subieci.
Timpul liber l petrec n camera lor 5 copii, n curtea blocului 9 copii, n faa
televizorului 2 copii, iar la calculator 4 copii.
n efectuarea temelor, 5 subieci au rspuns c sunt ajutai de mama, 2
de tata, 3 de fraii mai mari, jumtate, respectiv 10 subieci, i fac temele singuri.
n ce privete comunicarea subiecilor cu ceilali membri ai familiei, situaia
se prezint astfel: 11 copii povestesc despre cele ntmplate la coal cu mama, 5 copii
cu tata, 2 copii cu fraii, doar 2 copii nu povestesc acas despre ce fac la coal.
10 subieci au rspuns c atunci cnd erau mai mici le citea poveti mama, 8
au indicat pe bunici, 2 subieci au rspuns c nimeni nu le-a citit poveti.
n ce privete comunicarea scris extracolar, 19 copii au rspuns c
scriu felicitri ocazional, 14 copii corespondeaz cu bunici, rude.
Toi subiecii au acas telefon, 12 copii au telefoane mobile proprii, 8 copii au
rspuns c vorbesc cu prinii, la serviciu, 7 copii au indicat prietenii, iar 5 copii au rspuns
c nu vorbesc la telefon.
Preocuparea prinilor pentru lectura copiilor este prezent n mai mult
de jumtate din cazuri, 13 copii citesc i altceva dect li se indic n lista de lecturi
suplimentare, 7 copii citesc doar ce li se cere la coal.
n ce privete cooptarea copiilor pentru rezolvarea unor probleme familiale,
doar 7 copii au rspuns c prinii le cer prerea n organizarea timpului liber al ntregii
familii, 13 copii ns nu particip la discutarea i luarea deciziilor n familie.
Din totalul subiecilor, 11 au rspuns c le place s se joace cu ali

copii, 5 prefer jocurile pe calculator, iar 4 au rspuns c prefer s se joace singuri.
Ca form de verificare-evaluare, 13 subieci prefer ca aceasta s fie
fcut n scris, n timp ce 7 subieci prefer s fie ascultai.
1
7
Proba nr.1 Aria Limb i comunicare

Prob de verificare a capacitii de comunicare oral
Scopul: se urmrete evaluarea nivelului capacitii de a asculta cu atenie un mesaj,
de a-l recepiona i nelege corect, de a reda esenializat coninutul acestui mesaj.
Material: text oral nregistrat pe band de casetofon fragment din Micul Prin de
Antoine de Saint-Exupery, cu durata de 2 minute i 30 de secunde.

Desfurare: se cere subiectului s asculte textul, apoi s povesteasc ce a
reinut. Proba se aplic individual.
Instructaj: Ascult textul cu atenie, apoi povestete ce ai neles i ce ai reinut. Pentru
ascultarea cu atenie a ntregului text se acord 2 puncte, pentru exprimarea n
propoziii corecte n redarea coninutului se acord 1 punct, pentru reproducerea a cel puin
2 secvene din mesaj, n ordinea audiat, se acord 1 punct, pentru folosirea a cel puin doi
din termenii felinar, lampagiu, businessman, consemn, cuviincios, se acord 1 punct.
Total: 5 puncte.
Cotare:
CALIFICATIVE
PUNCTAJ
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
FOARTE BINE
BINE
20%
MEDIU
40%
SATISFCTOR
25%
NESATISFCTOR
15%
1
8
Interpretare:
Din cei 20 de subieci, 14 au ascultat cu atenie textul, fr a-i modifica poziia
corporal, cu privirea aintit asupra CD-playerului, 4 subieci au ascultat, dar fr a avea privirea
fixat asupra aparatului,, 2 subieci fr a atepta finalul nregistrrii, au ncercat
s vorbeasc (s ntrebe ceva) ns le-am indicat prin gesturi s asculte i s fie ateni. 5
subieci au
redat coninutul textului pe scurt, au folosit temenii felinar, lampagiu,
cuviincios, ns nici unul din ei nu a utilizat termenul consemn. 11 subieci au redat

coninutul foarte pe scurt, n dou, trei fraze, fr ns a respecta ordinea secvenelor
mesajului (1. Sosirea micului prin pe a cincea planet; 2. Gndul micului prin; 3. Dialogul cu
lampagiul; 4. Simpatia micului prin pentru lampagiu; 5. Continuarea drumului.)
6 subieci au spus la sfritul probei c au reinut doar c micul prin s-a

ntlnit cu un lampagiu care a tot aprins i stins nite felinare.
De reinut este c, din cei 14 subieci care au ascultat cu atenie, doar 8 au
relatat coninutul realiznd n fiecare propoziie acordul subiectului cu predicatul, 12
au folosit ca form verbal imperfectul. Foarte muli copii (11) au reinut datele
numerice din text (a cincea planet, trei salturi, o mie patru sute patruzeci i patru
de apusuri de soare), ns nu le-au redat n ordinea din textul ascultat.
Proba nr.2 Matematic

Proba pentru evaluarea capacitilor de codare/decodare n/din limbaj curent
din/n limbaj matematic
Scopul: se urmrete capacitatea de a decoda o problem de matematic, de

a exprima datele problemei n date numerice-simboluri matematice, precum i de a
transforma o expresie matematic n mesaj verbal-problem matematic.
Material: fie de lucru coninnd instructajul i cele dou probleme.
Desfurare: proba se aplic frontal, se cere subiecilor s citeasc cu atenie
fia, apoi s rezolve sarcinile.
1
9
Cotare:
Exerciiul 1.
Ioana a rezolvat n vacan aptezeci i cinci probleme de matematic
i dou sute cincisprezece exerciii. Aura, colega ei, a rezolvat cu paisprezece mai
multe probleme i cu douzeci i cinci mai puine exerciii.
a) Cte probleme i cte exerciii au rezolvat cele dou fetie n vacan?
b) Scriei rezolvarea problemei sub form de exerciiu.
Se acord:
pentru scrierea corect a datelor...4 puncte
pentru calcule corecte...2 puncte
pentru
exprimarea
rspunsului.2
puncte pentru scrierea sub form de

2 puncte
exerciiu i rezolvare corect....................................................
Total..10 puncte
Exerciiul 2.
Rezolv exerciiul urmtor, apoi alctuiete o problem cu datele acestuia:
8+2x8+4x8
Pentru rezolvarea corect a exerciiului, s-au acordat 4 puncte, pentru
alctuirea problemei s-au acordat 6 puncte. Total: 10 puncte.
Rezultatele probei au fost trecute ntr-un tabel i n funcie de punctajul
obinut, s-au acordat calificative dup cum urmeaz:
20
PUNCTAJ
CALIFICATIV
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
18-20 puncte
FOARTE BINE
15%
14-17 puncte
BINE
10%
10-13 puncte
MEDIU
35%
6-9 puncte
SATISFCTOR
25%
0-5 puncte
NESATISFCTOR
15%
Interpretare:
Exerciiul 1
Din cei 20 de subieci, 13 au scris corect datele problemei, ns numai 7 dintre ei
au i efectuat corect toate calculele. Un singur subiect a rezolvat problema fr a extrage n
prealabil datele, efectund fiecare operaie simultan transcodrii secvenei verbale n numere i
operaii matematice. Un numr de 6 subieci nu au scris toate datele problemei, efectund doar
acele calcule ale cror secvene le-au i extras. 5 subieci au scris corect exerciiul matematic i
au obinut rezultatul corect, ca i n cazul rezolvrii etapizate a problemei. n ce privete
rspunsul problemei, doar 2 au verbalizat rspunsul problemei din cei 7 care au rezolvat corect,
exprimndu-l n propoziie (Ioana i Aura au rezolvat 164 probleme i 405 exerciii). Ceilali 5
subieci au scris la rspuns doar numerele obinute (164; 405).
Exerciiul 2
Acest exerciiu a fost rezolvat corect de 12 din cei 20 de subieci,
acetia respectnd ordinea operaiilor i obinnd rezultatul corect .7 subieci au
efectuat o nmulire corect, au greit ns la ordinea operaiilor.
Au formulat cu acest exerciiu probleme 5 subieci, folosind pentru exprimarea
datelor:
C.R. stilouri, creioane, carioci
I.R. distane exprimate in metri
T.G. flori (trandafiri, lalele, narcise)
N.Z. figuri geometrice (triunghiuri, ptrate,cercuri)
S.R. numere (dublu, mptrit)
2
1
Concluzii:
ntruct aceast prob a urmrit nu att verificarea priceperilor i
deprinderilor matematice, ct capacitatea subiecilor de a coda i decoda mesaje
verbale matematice i uzuale, s-au acordat mai multe puncte acestor sarcini.
Deoarece am considerat c o bun receptare, nelegere, codare/decodare duce
i la rezolvarea corect, am punctat i corectitudinea efecturii calculelor matematice.

Ceea ce demonstreaz rezultatele acestei probe este c elevii, chiar dac au
priceperi i deprinderi matematice formate, ntmpin dificulti din lipsa capacitii de a privi
problema de matematic, datele acesteia, ca situaii de via. Chiar dac majoritatea
rezolv corect exerciii de calcul matematic, nu toi sunt capabili de a transcoda date
numerice i de a gsi corespondena n viaa de zi cu zi, n activitatea practic cotidian.
Rezultatele acestei probe atrag atenia asupra necesitii abordrii

matematicii ca rezultant a situaiilor de via, i accesibilizrii acestei tiine prin
raportare permanent la realitate, la experiena de via a copiilor, dar i la profilul
psihologic i gndirea operatorie-noional specific acestei vrste psihologice.
Proba nr. 3 Comunicarea nonverbal

Prob pentru evaluarea abilitii de a recepiona decoda i de
a emite mesaje nonverbale
Scopul: se urmrete evidenierea capacitii de a recepiona emite mesaje
prin canalul nonverbal.
Material: cartonae cu desene reprezentnd patru copii, a cror expresie
facial sugereaz:
1. bucuria
2. tristeea
3. mirarea
4. furia
Desfurare: se cere subiecilor s rspund n locul celor patru copii la
ntrebarea i-ai fcut temele?, apoi s numeasc starea sufleteasc a acestora
printr-un singur cuvnt n fiecare din cele patru situaii.
Proba se aplic individual.
2
2
Cotare:
DESENUL
RSPUNSURI
STAREA EXPRIMAT
ADECVATE
NUMIT CORECT
PROCENTAJ
BUCURIA
20
20
100%
TRISTEEA
18
18
90%
MIRAREA
18
18
90%
FURIA
20
20
100%
Interpretare:
n urma aplicrii probei, am constatat c bucuria i furia au fost
recepionate corect de ctre toi subiecii, doi au dat soluii greite pentru desenele 2
i 3 (unul a spus c acest copil doarme, altul c ip).
Rspunsurile au fost adecvate contextului sugerat de ntrebare i de desen.
Majoritatea subiecilor au formulat ca rspuns propoziii scurte, exclamative, de genul:
a) Sigur c le-am scris! (bucurie)

b) N-am avut tem! (mirare)
c) Ce ntrebare! (furie)
ori propoziii interogative de genul:
a) Ce te intereseaz? (furie)
b) Nu de aceea am luat calificativ mic, c nu le-am scris? (tristee)
c) De ce crezi c am fost ludat? (bucurie)
d) Dar am avut tem? (mirare)
Este interesant de remarcat c, n timp ce spuneau rspunsul, expresia feei
subiecilor o imita pe cea a copiilor din desen, iar tonul vocii a fost adaptat i el situaiei.
Rezultatele probei relev faptul c, la aceast vrst, copiii descifreaz cu
uurin mesaje nonverbale, ei pot construi mesaje de acest gen prin care s transmit
stri, atitudini, utiliznd canalul nonverbal i paraverbal (expresia feei i tonul vocii).
2
3
Proba nr. 4 Comunicarea scris

Prob pentru evaluarea capacitii de a recepiona i de a emite un mesaj scris
Scopul: evaluarea capacitii de recepionare i nelegere a unui mesaj scris,

a capacitii de transcodare n limbaj oral, a capacitii de a emite mesaje scrise i de
a transcoda aceste mesaje scrise n mesaje orale.
Material: fie de lucru cu exerciii de compunere a unor mesaje.
Desfurare: se cere subiecilor s citeasc fia cu voce tare, s rezolve
sarcinile primite nti n scris, apoi n oral.
Cotare:
Exerciiul 1
Alctuiete n scris un dialog n care comunici prinilor ti c ai luat un
calificativ mic. Scrie ce concluzie au tras prinii ti i care a fost concluzia ta.
Se acord cte un punct pentru:
Citirea cursiv i expresiv a indicaiei;
Claritatea mesajului scris;
Ordonarea logic a replicilor;
Scriere corect i aezare n pagin;
Citirea expresiv a dialogului alctuit.
Exerciiul 2
Bunica a plecat la bi. Ea a transmis un mesaj lui Bogdan. Citete mesajul o
singur dat, apoi ncearc s i-l comunici lui Bogdan de parc bunica te-ar fi rugat
pe tine s i-l transmii, telefonic. Scrie, apoi citete ce ai scris.
Citirea cursiv i expresiv a textului;
Scrierea corect a mesajului transmis (folosirea adresrii la persoana a II-a,
singular), Enumerarea a cel puin 4 aciuni n retransmiterea mesajului;
2
4
Folosirea formulelor de salut n redactarea mesajului retransmis;

Citirea expresiv a mesajului.
Textul mesajului:
Drag Bogdan,
Nu uita s uzi mucata,
S pliveti atent salata,
S dai boabe la gini,
S-i salui i pe vecini,
Lui Grivei un os s-i dai
i purcelului, mlai.
Ua nu uita s-ncui,
Cheia s o pui n cui.

S te speli mereu pe dini,
S nu-i superi pe prini.
n urma centralizrii rezultatelor, s-au obinut calificativele dup cum reiese din tabel:
CALIFICATIVE
PUNCTAJ
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
FOARTE BINE
9 10
10%
BINE
7 8
15%
MEDIU
5 6
10%
SATISFCTOR
3 4
20%
NESATISFCTOR 0 2
45%
Interpretare:
Rezultatele probei indic faptul c, dei sunt capabili s citeasc transcodeze
un mesaj, elevii ntmpin dificulti n crearea i scrierea unui dialog n condiiile respectrii
cerinelor impuse. Chiar dac situaia propus poate fi una real, subiecii nu au construit
dialoguri cu replici ordonate logic, nu au dovedit flexibilitate n gndire i creativitate
2
5
verbal. Construciile realizate de copii dovedesc o slab activizare a capacitilor lor

de comunicare, lipsa de exerciiu n ce privete lectura i scrierea.
1.4.2. ETAPA EXPERIMENTAL AMELIORATIV
Experimentul pedagogic s-a desfurat n perioada 1 octombrie 2008

1 martie 2009 i a constat n folosirea, n cadrul leciilor de limba romn, a unor exerciii
i jocuri didactice a cror realizare s duc la dezvoltarea capacitilor de comunicare
verbal, nonverbal i paraverbal ale elevilor, la stimularea i valorificarea potenialului
lor de comunicare. Aceste jocuri i exerciii au fost concepute ca jocuri situaionale i
situaii de via, fiind prezentate n capitolul V al lucrrii.
1.4.3. ETAPA FINAL
Aceast etap a investigaiei s-a desfurat ntre 1 martie 15 martie 2009.
Scopul a fost evaluarea capacitilor de comunicare ale copiilor prin

probe de verificare i evaluare a competenei de comunicare pe coordonatele
verbal (scris i oral) i extraverbal (nonverbal, paraverbal).
Am aplicat n aceast etap probe similare celor din etapa constatativ
pentru ca, prin studiul comparativ al rezultatelor, s se poat desprinde valoarea i
eficiena exerciiilor i jocurilor didactice propuse n formarea competenei de
comunicare. Rezultatele obinute de ctre subieci la probele de verificare i evaluare
a capacitilor de comunicare verbal (oral i scris) i nonverbal, aplicate n etapa
constatativ, respectiv final a investigaiei psiho pedagogice se prezint astfel:
2
6
Proba nr.1 Prob de verificare a capacitii de comunicare oral

Cotare:
REZULTATE
CALIFICATIVE
ETAPA CONSTATATIV
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
ETAPA FINAL
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
FOARTE BINE
5%
BINE
20%
30%
MEDIU
40%
40%
SATISFCTOR
25%
20%
NESATISFCTOR
15%
5%
Interpretare:
n urma interveniei factorului experimental, rezultatele probei indic o
evoluie ascendent a capacitilor de comunicare verbal la majoritatea subiecilor.
Calitatea receptrii i emiterii mesajelor se pune n eviden sub urmtoarele
aspecte:
subiecii sunt mai ateni n momentul receptrii mesajului auditiv;
nelegerea decodarea se realizeaz pe secvenele logice ale povestirii;
reproducerea mesajului respect cerinele lexico gramaticale impuse de o exprimare
corect (acordul subiectului cu predicatul, folosirea acelorai moduri i timpuri verbale:
indicativ prezent, indicativ perfect compus, mai puin imperfectul; redarea secvenelor n
ordinea logic, folosirea termenilor semnificativi ai mesajului n reproducerea secvenelor).
Procentual, creterea este mai pronunat la calificativele foarte bine i

bine. Un subiect a obinut punctaj maxim, iar 5 subieci au obinut calificative
superioare celor din etapa constatativ.
27
Proba nr. 2 Prob pentru verificarea capacitilor de transcodare a
unui mesaj (limbaj curent limbaj matematic)
Cotare:
REZULTATE
CALIFICATIVE
ETAPA CONSTATATIV
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
EATAPA FINAL
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
FOARTE BINE
15%
25%
BINE
10%
15%
MEDIU
35%
30%
SATISFCTOR
25%
25%
NESATISFCTOR
15%
5%
Interpretare:
Dei factorul experimental a intervenit doar n leciile de limba i
literatura romn, ca o concluzie evident n urma studiului comparativ al rezultatelor
acestei probe putem afirma c s-a realizat un salt calitativ n dezvoltarea priceperilor
de a recepiona i nelege corect un mesaj, de a aborda textul matematic i
problema matematic ca situaie de via.
Semnificativ pentru progresul nregistrat de toi subiecii este faptul c n
abordarea textului au reuit s identifice i s opereze corect cu fiecare secven logic
a problemei, au realizat transferul de coninut matematic n coninut de limbaj situativ n
mod corect, au verbalizat datele matematice i rezultatul obinut. Rezultatele probei
atest faptul c dezvoltarea capacitilor de comunicare influeneaz pozitiv i priceperile
i deprinderile de a rezolva problema de matematic, n condiiile unei mai bune
nelegeri att a datelor problemei, ct i a rezolvrii ei ca situaie de via.
28
Proba nr. 3 Prob pentru verificarea abilitii de a recepiona emite

mesaje nonverbal
Pornind de la rezultatele obinute la aceast prob n etapa
constatativ, am considerat c, pentru a evidenia progresul subiecilor, este posibil
i chiar necesar sporirea gradului de dificultate a sarcinilor.
Am operat modificri n sensul c am cerut subiecilor s imite expresia
feei celor patru copii reprezentai pe cartonae. Ca material suplimentar, am folosit o
oglind n care copiii i puteau urmri propria expresie.
Cele patru stri au fost reproduse prin mbinarea canalelor vizual i auditiv n
mod corect. n plus, am mai cerut elevilor s ofere ei explicaia verbal pentru starea
sufleteasc a celor patru copii. Rspunsurile au fost adecvate contextului sugerat prin
ntrebarea iniial, toi cei 20 de subieci obinnd punctaj mare i calificative foarte bine.
Proba nr.4 Prob pentru verificarea capacitii de a recepiona

emite un mesaj scris
Cotare:
REZULTATE
ETAPA CONSTATATIV
CALIFICATIVE
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
ETAPA FINAL
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
FOARTE BINE
10%
20%
BINE
15%
20%
MEDIU
10%
25%
SATISFCTOR
20%
15%
NESATISFCTOR
45%
20%
29
Interpretare:
Analiza comparat a rezultatelor obinute nainte i dup intervenia factorului
experimental indic dezvoltarea capacitii de comunicare prin citit scris la fiecare din cei
20 de subieci.
Textele dialogate create de 5 dintre ei respect cerinele impuse integral: replicile
sunt ordonate logic, mesajele sunt clare, construite corect din punct de vedere gramatical,
aezarea n pagin i semnele de punctuaie sunt folosite corect. n comparaie cu numrul mare
al subiecilor cu rezultate slabe n etapa constatativ (calificative satisfctor i nesatisfctor
65%), n etapa final numrul acestora este redus (35% din total), aproape la jumtate. Se observ dezvoltarea capacitii de a recepiona i de a reproduce ct mai multe secvene ale
mesajului. Din cei 20 de subieci, 15 au redactat mesajul respectnd ordonarea logic a
secvenelor, au reprodus cel puin cinci aciuni secvene, au folosit formule de salut i vorbirea
direct. Au avut greeli de exprimare un numr de 6 copii (nu au realizat acordul cerut ntre
timpurile verbale folosite, au folosit repetiia).
Aezarea n pagin i utilizarea corect a semnelor de punctuaie, citirea
expresiv a textului scris, respectnd intonaia cerut de semnele de punctuaie s-a realizat de
14 subieci.
Din totalul de 20 de subieci, 18 au nregistrat progrese semnificative ca
urmare a experimentului pedagogic, n ce privete dezvoltarea capacitilor lor de a
recepiona i emite mesaje scrise. La ceilali doi subieci, schimbarea i evoluia este
mai puin evideniat, un rol deosebit avnd n acest fapt numrul mare de absene al
celor doi-motivate de medic- i neparticiparea la toate leciile de limba romn din
etapa experimental.
Rezultatele probelor de verificare i evaluare a capacitilor de comunicare ale elevilor
indic o evoluie n sens ascendent a dezvoltrii acestora. Schimbrile intervenite n tipurile
comportamentale ale subiecilor, de asculttor, vorbitor, cititor, emitor de mesaje scrise, se
nscriu pe linia evoluiei fireti, n condiiile exersrii de ctre elevi a elementelor de

comportament comunicaional i a familiarizrii acestora cu parametrii actului de
comunicare, cu criteriile de evaluare a eficienei actului de comunicare.
Prin rezolvarea exerciiilor propuse, prin participare activ i contient, afectiv i
efectiv la jocurile de comunicare, s-au dezvoltat deprinderile lor n acest sens; aceasta
influeneaz n bine nu doar latura cognitiv a personalitii copiilor, ci i pe cea atitudinal acional: tiind s comunice mai bine, obinnd rezultate bune att la nvtur, ct i n
3
0
relaiile cu ceilali, potenialul comunicaional este activat, copiii se exprim i

comunic mai bine nu doar n coal, n situaii de nvare, ci i n activitatea i
existena lor cotidian, cu familia, cu colegii, cu prietenii, i chiar cu ei nii.
3
1
CAPITOLUL II
PROBLEMATICA COMUNICRII I IMPACTUL N

DEZVOLTAREA PSIHOLOGIC
n contextul istoric actual coala romneasc parcurge un complex i profund
proces de modernizare.
"A treia alfabetizare" - transformrile eseniale produse n nvmntul
elementar contemporan - urmrete trecerea sistematic de la predarea de informaii
la predarea de capaciti ale intelectului, concretizate n "obiective" cuprinse n noile
programe colare, obiective ce au rol operativ i nu declarativ.
Att programele colare, ct i manualele alternative urmresc reala
transpunere n practic a idealului educaional: dezvoltarea liber, armonioas i
integral a individualitii umane, formarea personalitii autonome i creative.
Concepia nou privind relaia informaie - formaie, n sensul c abilitile
mintale i elementele de intelect specific sunt avute n vedere la fel de explicit ca i
informaiile, se concretizeaz att n schimbri la nivel curricular, ct i ntr-o real
reform a procesului de predare - nvare. Din aceast perspectiv, o atenie sporit
necesit fenomenul COMUNICARE. Cu particularitile sale, comunicarea este un
mijloc esenial pentru educaie, dar pentru a juca un rol eficient att n coal, ct i
n viaa social, trebuie ea nsi s fie supus procesului educativ, n mod continuu,
i nu doar la vrsta colar, ci i dup terminarea colii.
Comunicarea trebuie s uureze nvarea rolurilor sociale i contactele umane; relaia
esenial nu mai este "om - main", ci "om - om" ("game between men" - n formularea lui
D. Bell). Pornind de la ideea c ntreaga via uman se desfoar pe un fond de

permanent comunicare (fiind o via socializat), am considerat necesar o atent
analiz a elementelor ce intr n modelul comunicrii umane.
Pentru a avea loc, orice comunicare necesit, dup formula clasic, un emitor, un
receptor, un mesaj, precum i un cod prin care se asigur baza comun pentru nelegere. La cei
doi poli ai comunicrii stau doi parteneri ntre care circul informaia "ambalat" n mesaj
(cu unele corelate situaionale, indicii simultane). Esena comunicrii umane este dat de
reversi-bilitatea relaiei; receptorul poate s devin oricnd emitor, iar emitorul, receptor,
astfel lund natere dialogul. Codul prin care informaia este transmis este instrumentul cu
3
2
valori virtuale ale comunicrii; el d posibilitatea de a se obiectiva ori materializa

informaia, de a o face s circule i, mai ales, de a decoda, de a putea face ca ceea
ce emitorul vrea s comunice s coincid cu ceea ce receptorul nelege.
Codul specific uman, limba, ca sistem obiectiv i exterior fiecrui individ, este
nsuit de fiecare persoan printr-un lung proces de asimilare activ, de selectare,
care duce la constituirea sistemului lingvistic individual - proprietate a fiecrui individ,
dar pstrnd neaprat ceea ce este esenial n limb, pentru a se ajunge la o baz
comun tuturora, n comunicare.
Procesul de asimilare a limbii este gradual. Pe msur ce se dezvolt capacitile
percep-tiv auditive, articulatorii i proprioceptive, pe msur ce copilului i se dezvolt
capacitatea de abstractizare i generalizare, el comunic mai bine cu ceilali.
nc din momentul naterii sale, copilul comunic cu exteriorul: primul act de via
independent al nou - nscutului n mediul extern este acela de a respira, scond un
strigt. Acesta este motenirea fonic ce o are copilul n momentul venirii sale pe lume.
Prin convergena factorilor de mediu, educaie i autoeducaie, n amplul proces
al formrii personalitii umane, predispoziiile naturale ale copilului sunt transformate n
aptitudini. Din perspectiva comunicrii, n competena de comunicare.
2.1. COMUNICAREA N PERSPECTIV ONTOGENETIC

1
Dup cum afirm Paul A. Osterrieth n "Introducere n psihologia copilului" ,

copilul "nu poate descoperi cuvntul dect ntr-un mediu care vorbete". ns, pentru
a stpni limba, el trebuie s parcurg o lung cale.
Nou - nscutul "comunic" venirea lui pe lume printr-un strigt. n primele trei patru luni de via, el emite sunete produse la ntmplare. Ctre a cincea lun ncepe
1Paul , A., Osterrieth,, Introducere in psihologia copilului, Editura Didactic i

Pedagogic,Bucureti, 1976
3
3
a repeta, a modula aceste sunete. ncepe stadiul "gnguritului", ajungnd la controlul

aparatului fonator. Din a opta lun de via, copilul imit modele sonore, achiziioneaz
unele foneme de origine extern, selecioneaz i fixeaz anumite sunete emise i repetate de anturaj (pa - pa, ma - ma, ta - ta etc). Sunetele pe care le regsete cu regularitate n toate situaiile obinuite ale rutinei cotidiene, emise de aduli, dobndesc valoare reprezentativ. Astfel, chiar nainte ca el s fie n stare s foloseasc cuvntul,
copilul este sensibil la valoarea reprezentativ a limbajului. Prin
"bogia fonetic a gnguritului", prin ipete, copilul "vorbete" mamei, comunic cu

aceasta afectiv, uti-liznd un mijloc de a aciona asupra ei. De la vrsta de opt - nou
luni apare primul cuvnt. Redondana primar cu multe sunete biologice cedeaz
locul unor eliminri i selecii printre sunetele limbii auzite, astfel c, prin imitaie
selectiv i activ, se rostesc primele cuvinte. Copilul imit att i ce poate, la nivelul
psihicului su avnd loc procese de percepie, de gndire. El trebuie s se descurce
singur printre realizrile concrete sonore, n complexitatea substanei fonice pe care
o percepe pe calea auditiv i din care trebuie s extrag esena care constituie
sistemul de limb. La un an i jumtate, copilul a achiziionat i folosete cam 20 de
cuvinte, la vrsta de un an i opt luni numrul acestora putnd atinge 100.
O dat cu selectarea sunetelor, se introduce i coninutul. Limbajul copilului
transform sunetele n caliti opozitive care transmit un sens, comunic.
ntre doi - trei ani, exprimarea copilului ncepe s manifeste gramaticalitate, n
sensul c expresia este bazat pe legturi ntre cuvinte. La trei ani, copilul folosete cam
1000 de cuvinte, fiind n faza "cuvntului - fraz", dar i de "polisemie". Se exprim n
propoziii eliptice din care lipsete auxiliarul; acelai cuvnt este folosit pentru diverse
situaii. Stadiul "prefrazei" n "stil telegrafic" ("Asta ce este? Dar asta?") este marcat de o
cretere a numrului cuvintelor n propoziie. Din punct de vedere logic, dup vrsta de
trei ani copilul folosete secvene complet independente sau parataxa - propoziii n
relativ dependen, adesea nemarcat n exterior. Se utilizeaz monorema explicitat apare organizarea hipotactic cu coordonare sau subordonare (ex.: "Andrei s-a dus i a
cumprat o minge"), se achiziioneaz declinarea i conjugarea.
La vrsta de 4 - 5 ani, cnd copilul deine un fond lexical de aproximativ 2000 de
cuvinte, limbajul contribuie la obiectivarea universului i individului, pe care l desprinde
treptat de aciunea i percepia direct. Limbajul devine un element esenial de socializare.
Perioada precolar, din punct de vedere al comunicrii cu ceilali, cuprinde mai multe
etape. Fondul de cuvinte cu care copilul pete n grdini permite o comunicare mai efi-
3
4
cient i mai nuanat, ns tentativele de comunicare cu cei de vrsta lui sunt rare i
puin fructuoase. Se practic "jocul paralel" - dei stau cu plcere mpreun i se
caut unul pe altul, copiii se joac singuri. De la 5 ani apare jocul asociativ, cnd
ncep s se schieze n grupul de patru - cinci membri nelegeri, convenii,
reglementri ale activitii - tot attea tentative de organizare colectiv, venic
ameninate de nclinarea spre egocentrism a fiecrui partener i incapacitatea tuturor
de a avea o reprezentare colectiv a scopului comun pe care doresc s-l ating.
n grdini, copilului i se ofer multiple posibiliti de stimulare i experimentare
social i intelectual pe care familia numai rareori este n stare s le ofere. Miezul vieii
copilului este totui de ordin familial i afectiv. El are nevoie i de linite, de singurtate, de
activitate autonom, "mocoind" cu comorile personale din colul su. Face descoperiri
importante i nva s acioneze fr a fi motivat sau ndrumat de altcineva. Limbajul are
aspect de comunicare social. Cuvntul urmrete i exprim aciunea (copilul vorbete n
timp ce acioneaz), chiar dac este singur i nu este ascultat. Apoi, treptat, monologul se
interiorizeaz, devine mut, se desprinde de aciunea pe care o va putea precede i conduce.Copilul de vrst precolar dorete s fie ascultat, povestete ce a fcut i ce face, d
ordine celor din jur, ntreab, vrea s fie neles i, dac nu e, devine frustrat, suprat, chiar
furios. El flecrete tuturor fr s spun nimic, repet cuvinte ce i se par ciudate, hazlii sau
grele, exersnd o "plvrgeal suprarealist" 1(Paul A. Osterrieth , 1976).
Intrarea n coal ofer copilului experiena unui mediu care adopt fa de

persoana lui o atitudine neutr din punct de vedere afectiv, un mediu n care el "va trebui
s-i cucereasc singur locul sub soare", unde va trebui s se adapteze pe loc la unele
constrngeri inevitabile pe care nu le-a cunoscut n cursul dezvoltrii sale anterioare.
Acest moment marcheaz o expan-siune a universului copilului pe plan mintal, nu pe cel al
manipulrii (ca pn acum). La vrsta de 6 - 7 ani, vocabularul copilului poate depi 3000 de
cuvinte. Astfel, lexicul de baz al limbii este achiziionat. El poate stpni sistemul fonetic bine,
poate construi propo-ziii dezvoltate sau fraze conforme cu structura gramatical a limbii. Se
intercaleaz ns multe repetiii, ntreruperi, ezitri, ori se manifest lipsa de logic, inevitabil n
aceast faz de organizare a limbajului. La vrsta de 6 - 7 ani, vocabularul copilului poate depi
3000 de cuvinte. Astfel, lexicul de baz al limbii este achiziionat. El poate stpni sistemul
fonetic bine, poate construi propoziii dezvoltate sau fraze conforme cu structura gramatical a
limbii. Se intercaleaz ns multe repetiii, ntreruperi, ezitri, ori se
___________________________________________________________________
1 Paul A. Osterrieth,Introducere n psihologia copilului,Ed.Didactic i Pedagogic,Bucureti,1976.
3
5
manifest lipsa de logic, inevitabil n aceast faz de organizare a limbajului.

La sfritul ciclului primar, copilul stpnete 4000 - 4500 de cuvinte. La 14
ani, peste 9000 de cuvinte. Putem afirma c individul, la aceast vrst, este
"stpn" al vocabularului activ al limbii. Depinde ns de foarte muli factori cum
acest vocabular este folosit n comunicare. Cum spune psihologul american Frank
Walton : "What we do with what we have?" ("Ce facem cu ceea ce avem?")
2.2. PERSONALITATE I COMUNICARE
Personalitatea este definit ca ansamblul integral i unitar de nsuiri, procese i

structuri psiho - fiziologice i psiho - sociale care difereniaz modul de conduit al unui om
n raport cu alii, asigurndu-i o adaptare original la mediu, vizndu-l ca purttor al

funciilor epistemice, pragmatice i axiologice.
Personalitatea, n cursul dezvoltrii i devenirii sale, este condiionat de
ereditate, mediu, educaie i autoeducaie. Cele 10000 - 12000 de trsturi de
personalitate sunt grupate n clase generalizante i stabile de structuri sinteticede baz:
trebuine, interese fundamentale, aspiraii - ideal, aptitudini, temperament, caracter.
n mediul social, trsturile fundamentale ale personalitii se pun n eviden

prin competene, activitate i comportament. n formarea sa, personalitatea devine
rezultant a genotipului i fenotipului. Ereditarul, ca sum de predispoziii naturale
ale copilului - inteligena nnscut, particularitile sistemului nervos, ale activitii
nervoase superioare (excitaia, inhibiia) care dau temperamentul, particularitile
anatomofiziologice ale analizatorilor, constituie premisele naturale ale posibilei
dezvoltri biopsihice a copilului.
Fiecare individ se nate cu predispoziii polivalente. Ele rmn latente sau se
dezvolt, transformndu-se n aptitudini. Simpla maturizare nu determin formarea
personalitii, ci d numai suportul fiziologic al activitii.
Profilul personalitii se obine n procesul dezvoltrii individuale prin
nsuirea experienei sociale i prin dezvoltarea capacitilor biopsihice, a
creativitii, ca rezultat al mediului educogen i al propriei activiti realizate contient
printr-un program de autodepire.
3
6
Experiena social se ctig prin gndirea abstract, prin codul limbii, prin
contiina de sine. Prin exerciiu, omul dobndete capacitatea de condensare n
cuvinte a experienei sociale i capacitatea de a se detaa psihic n spaiu i timp
fa de stimulii in-teraciunii sale, prelund experiena generaiilor anterioare,
ptrunznd trecutul, antici-pnd i proiectnd aciunile viitoare.
Capacitatea de a-i forma gndirea logic, de a dobndi i utiliza "coduri
psihice" (imagini, simboluri, forme abstracte, operaii mintale, idei, semnificaii
generalizante ale realitii) este o performan specific uman.
Premis natural a omului este i capacitatea de a desfura activitate
contient, definit prin intenionalitate, anticipaie i proiectivitate. n cadrul relaiilor
intersubiec-tive, omul "i d seama" de procesele sale cognitive i acionale, le
conduce voluntar, contient, n raport cu anumite scopuri, aspiraii sau cu un ideal.
Comunicarea uman se ncadreaz n aceast categorie de activitate contient.
Definit, de-a lungul ultimelor decenii, de teoreticieni ai comunicrii, a fost privit i
studiat din diverse unghiuri.
Termenul de comunicare se prezint sub forma unei aglomerri conceptuale
cu multiple-i deseori neateptate- ramificaii,fiind vzut drept parte integrant i n
1
acelai timp, cuprinznd procedural un mare numr de tiine. (Ion-Ovidiu

Pnioar,2006, pag.14) .
n 1969, psihologii Anzieu i Martin defineau comunicarea ca "ansamblu al
proceselor psihice i fizice prin care se efectueaz operaia de punere n relaie a unei
persoane sau a mai multora cu o alta sau mai multe, n vederea atingerii unor obiective."
Claude Levi - Strauss interpreta nsi societatea de pe poziiile comunicrii.

n concepia lui, exist trei tipuri de comunicare, ca i schimburi:
1. Schimbul femeilor ntre grupuri, datorat regulilor rudeniei sau cstoriei;
2. Schimbul bunurilor materiale, datorat regulilor economice;
3. Schimbul mesajelor ntr-o limb comun, datorat regulilor lingvistice.
Psihologul romn Mielu Zlate definete comunicarea ca "form particular
a relaiei de schimb ntre dou sau mai multe persoane, ntre dou sau mai multe grupuri"
Ion-Ovidiu Pnioar, Comunicarea eficient,Ediia a III-a,revzut i adugit,Editura
Polirom,Iai,2006
3
7
.
Dicionarul limbii romne definete termenul de "comunicare" ca fiind
"aciunea de a comunica", iar "a comunica" nseamn "a face cunoscut, a da de tire,
a ntiina, a informa, a spune".
Din punct de vedere psiholingvistic, comunicarea este "funcie principal a
limbajului", ce se realizeaz prin finalitatea celor dou aspecte ale sale: emiterea i
receptarea. Emiterea are scopul de a transforma un coninut psihic ntr-un fapt
obiectiv, pentru a - I transmite interlocutorului prin intermediul limbajului. Receptarea
se manifest printr-o atitudine activ, nu doar de interes, ci i de efort de nelegere,
care ncearc s pun n valoare ceea ce este exteriorizat i ceea ce este implicit.
Capacitatea de emisie a omului este dat de structura creierului, structura
organelor vorbirii, de stpnirea sistemului limbii, subordonate procesului productiv al
comunicrii informaiei, codrii. Etapa procesului receptiv presupune dou momente:
percepia sonor i desprinderea semnificaiei - decodarea.Pentru ca procesul
comunicrii s se realizeze, este necesar existena unor antecedente indispensabile:
Codul,sistemul de semne
Baze fiziologice normale care s permit analizarea codului;
Con
diii psihice care creeaz "atitudinea de limbaj" (Tatiana Slama
Cazacu,1968)
Ca form de activitate uman contient, comunicarea poate fi analizat

dup urmtoarele criterii:
1.
Coninutul comunicrii
CE?
2.
Mijloacele comunicrii
CU CE?
3. Scopurile i rolurile comunicrii CU CE SCOP?

4. Formele comunicrii CUM?
5. Funciile comunicrii CU CE EFECT?
1Tatiana-Slama Cazacu,-Introducere n psiholingvistic,Editura tiinific, Bucureti,1968
3
8
Coninutul comunicrii se mparte n:

A. Coninut informaional - imagini, idei, noiuni.
B.
Coninut afectiv - emoional - care faciliteaz manifestarea conduitelor

afective, produce disonana sau consonana psihic, efecte de acceptare sau refuz,
efecte de concordan sau neconcordan.
C. Coninut motivaional - care transmite trebuine,
aspiraii,imbolduri
spre aciune.
D. Coninut volitiv - prin care se iniiaz, se stopeaz aciuni, se
manifestrezistena la eforturi.
Informaiile vehiculate prin comunicare se grupeaz n:
A. Informaii cognitive - coninutul semnelor lingvistice;
B.
Informaii indiceale - centrate pe locutor cu scopul definirii i controlrii rolului

su n timpul comunicrii;
C.
Informaii injonctive sau conative, schimbate ntre interlocutori, pentru a face

s progreseze comunicarea spre realizarea unui scop.
Mijloacele comunicrii se clasific n:

A.
Mijloace lingvistice (fonetice, lexicale) - limba dublu articulat i de manifestri

vocale - limbajul vorbirii;
B. Mijloace paralingvistice - tonul vocii, gesturi, mimic
limbajul trupului;
C.
Mijloace extralingvistice vocale (calitatea vocii) i nonvocale (ex.: maniera de

a se mbrca)
O alt clasificare a mijloacelor comunicrii este fcut de Mielu Zlate dup
dou axe opuse, i anume:
a) Vocal versus Nonvocal (cuvinte versus atitudine)
b) Verbal versus Nonverbal (cuvinte versus noncuvinte)
Exist astfel urmtoarele mijloace de comunicare:

3
9
1. Cuvntul fonetic ca unitate lingvistic: vocal - verbal

2. Intonaia, calitatea vocii, emfaza: vocal - nonverbal
3. Cuvntul scris ca unitate lingvistic: nonvocal - verbal
4. Expresia feei, gesturi, atitudini: nonvocal - nonverbal
Pentru realizarea comunicrii, este necesar aciunea: limba trebuie s se

transpun n limbaj. Dar ce este limba? Ce este limbajul?
Ca fenomen social i extraindividual, limba este un sistem nchegat de semne
(cuvinte) i reguli gramaticale stabilite social - istoric, un dat obiectiv n raport cu
individul. Este totalitatea mijloacelor lingvistice - fonetice, lexicale i gramaticale - ce
dispune de o organizare ierarhic potrivit unor reguli de ordonare. Limbajul este
activitatea psihic de comunicare ntre oameni prin intermediul limbii. "Limbajul este
limba n aciune", afirm Rubinstein. Este un fenomen individual, una din formele
comunicative ale omului, mijloc de vehiculare a limbii.
n ce privete scopurile i rolurile comunicrii, exist "raiuni" ale acesteia la
nivel individual i "raiuni sociale" (Mielu Zlate). Comunicnd, individul se
umanizeaz, i formeaz personalitatea, se dezvolt ca om, se educ, se formeaz.
Prin comunicarea social, oamenii sporesc uniformitatea de informare i
uniformitatea de opinie, respectiv aciune a membrilor grupurilor.
G. A. Miller afirm n acest sens c fr comunicare "ar fi imposibil
organizarea social" (1956).
Claude Levi - Strauss definete societatea prin grupuri care "comunic ntre
ele" (1962).
n 1986, Rodolphe Ghiglione a introdus conceptul de "om comunicant". n
viziunea sa, omul comunic i, "n virtutea acestui fapt, se manifest ca om".
J. A. de Vito, n "Human Communication", puncteaz ca scopuri ale
comunicrii: descoperirea personal, descoperirea lumii externe, stabilirea relaiilor
cu sens, schimbarea atitudinilor i comportamentelor, jocul i distracia. Aceste
scopuri "nu sunt singurele, dar sunt cele mai importante".
Nicki Stanton, n lucrarea "Comunicarea" (1995), enun ca scopuri ale
acesteia - "obiective principale" - urmtoarele:
-
s fim receptai - auzii;

4
0
s fim nelei;
s fim acceptai;
s provocm o reacie, o schimbare de comportament sau o atitudine.
Comunicarea uman, n funcie de coninut, mijloace i scopuri, are diverse

forme. n funcie de numrul persoanelor ce comunic, exist o comunicare
interpersonal - ntre indivizi, i una de grup - supraindividual. n raport cu
mijloacele comunicrii, exist comunicare verbal i comunicare nonverbal.
Obiectivele comunicrii determin formele comunicrii astfel:
1.
Furniznd informaia despre sine fr a avea intenia de a o face, omul

comunic accidental - comunicare incidental.
2.
Expresia direct a strilor emoionale sau motivaionale ale individului este

comunicarea consumatorie.
3.
Comunicarea instrumental (cum este i cea pedagogic i didactic)

urmrete modificarea conduitei receptorului, avnd virtui reglatorii.
4. Cnd partenerii comunic fr alt ambiie dect de a srbtori ntlnirea lor,
cu bucurie reciproc, se realizeaz comunicarea -comuniune.
O clasificare mai recent a acestor forme enumera: comunicarea filosofic,

comunicarea tehnic, comunicarea politic i comunicarea pragmatic.
n 1992, Lucien Sfez recurge, pentru a descrie formele comunicrii, la:
a) "metafora main" - comunicarea reprezentativ "cu"
b) "metafora organism" - comunicarea expresiv "n"
c) "metafora confuziei" - comunicare confuziv (cnd omul este "absorbit" de
tehnic).
Din perspectiv psihopedagogic, este interesant o analiz a formelor comunicrii
nonverbale. Aceasta se realizeaz prin mijloace nonverbale: corpul, spaiul, imaginea.
Jean Stoetzel arta c cea mai complex form de comunicare este cea prin
aparen fizic i gesturi - prin limbajul trupului. El clasific gesturile n:
- gesturi autice, care nu sunt legate de comunicarea propriu - zis, dar care
trdeaz starea afectiv a interlocutorilor;
4
1
gesturi obinuite, cum ar fi ridicarea degetelor de ctre elevi cnd doresc s
rspund;
-
gesturi simbolice, care exprim aprobare, indiferen, entuziasm: cltinarea

capului, ridicarea degetelor n form de V - semnul victoriei ,etc.
Expresia feei i privirea pot duce la stimularea, orientarea, nelegerea
inteniilor partenerului, la susinerea lui.
Proxemica, tiina - studiul - relaiilor spaiale ca mod de comunicare, demonstreaz
c delimitarea i amenajarea de ctre individ a spaiului "comunic" despre acesta.
Edward T. . Hall arta n 1966 c se pot recunoate patru tipuri de distane:

1. Distana intim (14-50 cm) - "corp la corp"
2. Distana personal (45 - 125 cm) - cnd vocea partenerilor este familiar
3. Distana social (125 - 210 - 360 cm) - marcat de o voce plin, distinct
4. Distana public (3,60 m - 7,50 m) - cnd comunicarea mbrac forma

discursului formalizat, stereotip.
Comunicarea prin imagini se realizeaz prin: afie, fotografii, benzi desenate,
ilustraii, cinema, televiziune,DVD,internet. Exist o incompatibilitate ntre reciprocitatea
i amploarea comunicrii prin imagini: individul este "bombardat" de informaii vizuale,
fr ns a avea posibilitatea de a se transforma din receptor n emitor. Mijloacele
nonverbale ale comunicrii transmit informaii, idei, intenii, dar, n acelai timp, ele
nuaneaz i precizeaz comunicarea, ajut exprimarea i nelegerea.
Funciile comunicrii nonverbale asociate celei verbale sunt acelea de a

accentua, de a completa, de a contrazice, de a repeta sau chiar de a substitui
comunicarea verbal. Aceasta din urm presupune ca individul s stpneasc
anumite "capaciti" ale vorbirii. n clasificarea lui Gray, aceste capaciti sunt:
1. Structuri anatomice prezente n gt;
2. Preferina individului de a asculta, vorbi i distinge sunetele de baz
ale vorbirii;
3. Mecanisme ce fac posibil trecerea prin fazele dobndirii limbajului
(gngurit, lalaiune).
4. Ariile specializate pentru vorbire din creier.
4
2
Raportat la individ, Gerard Wackenheim distinge ca funcii ale comunicrii i

limbajului funcia de integrare, funcia de dezvluire i autodezvluire, funcia
valorizatoare, funcia reglatoare a conduitei altora i funcia terapeutic.
Raportat la grup, funciile comunicrii sunt: funcia de cooperare -productiv eficient; funcia facilitatoare a coeziunii grupului; funcia de valorizare a grupului;
funcia rezolutiv a problemelor grupului.
2.3.TIPURI DE COMUNICARE
n funcie de anumite criterii, comunicarea poate mbrca diverse forme. O

clasificare a acestor forme - tipuri a realizat-o Luminia Iacob.
n raport cu locutorii care comunic, exist comunicare intrapersonal, cnd
individul comunic cu el nsui, prin "limbaj interior"; comunicare interpersonal ntre doi parteneri; comunicare n grup, cnd membrii grupului comunic "fa n
fa"; comunicare public, n care receptorul (auditoriul) este un public larg.
Statutul interlocutorilor n comunicare determin comunicarea vertical (valori
ierarhice diferite: profesor - elev, ofier - soldat, patron - angajat) sau comunicarea
orizontal, cnd ierarhizarea nu exist, interlocutorii avnd acelai statut: elev - elev,
soldat - soldat, profesor - profesor.
n funcie de codul de semne folosit, exist comunicare verbal - prin
mijlocirea cuvntului, comunicare nonverbal, comunicare mixt.
Finalitatea
actului
comunicativ
determin
comunicarea
accidental
(incidental), comunicarea subiectiv i comunicarea instrumental.

Capacitatea autoreglrii permite existena comunicrii lateralizate -unidirecionale,
cnd nu exist feed - back, nici interaciune, ca n cazul filmului, radioului, televiziunii,
presei scrise, i a comunicrii nelateralizate, cu feed - back determinat de interaciunea
emitor - receptor i cu posibilitatea schimbrii rolurilor, prin existena dialogului.
Comunicarea presupune reversibilitatea mesajelor n cadrul relaiei care reunete
dou entiti, chiar dac mesajele nu sunt de acelai ordin. Ea implic crearea unui sens,n
funcie de corelrile nentrerupte dintre facultile noastre de percepere a semnalelor, de
bogia vocabularului, de imaginaie, ca i de memorie, pentru a le menine coerente atunci
4
3
cnd, la rndul nostru, devenim emitori i adresm mesaje n retur ( A. de

Peretti,J.A.Legrand, J.Boniface, ,2007, pag.8. ).
Natura coninutului comunicrii determin tipuri de comunicare astfel:
Cnd comunicarea vizeaz un anumit adevr - comunicare referenial;
Cnd se vizeaz nelegerea acelui adevr, felul n care trebuie operat pentru a-l
"descifra", comunicarea este operaional - metodologic;
Comunicarea atitudinal valorizeaz cele transmise, situaia comunicrii i partenerul. O
anumit form - tip de comunicare este o problem de dominan, nu de exclusivi-tate.Astfel,
comunicarea nvtorului n clas poate fi una n grup, una intrapersonal i interpersonal,
poate fi n acelai timp referenial, operaional i atitudinal. Profesorul poate cere verbal
elevilor s rezolve o anumit sarcin didactic, gestual poate indica maniera rezolvrii ateptate,
prin tonul vocii poate evidenia importana sarcinii solicitate, iar printr-o atitudine "deschis" mimic, poate transmite ncrederea c elevii sunt capabili s rezolve
bine cerina.
Andre. de Peretti,J.ean-Andre.Legrand, Jean .Boniface, Tehnici de comunicare, Editura
Polirom,Iai,2007
4
4
2.3.1. COMUNICAREA VERBAL
Comunicarea verbal este un tip de comunicare specific uman.Informaia este

codificat i transmis prin cuvnt, i tot ce ine de acesta, sub aspect fonetic, lexical
i morfo.sintactic, este receptat, decodificat i neles.n funcie de analizatorul pe
care l utilizeaz, auditiv sau vizual, comunicarea verbal are form oral sau
scris.Acest tip de comunicare este purttor al dimensiunii refereniale a comunicrii.
n concepia lui Hybels i Weaver , limbajul reprezint un ritual; este vorba despre
un ritual care se petrece atunci cnd ne aflm ntr-un anumit mediu n care un rspuns
convenional este ateptat de la noi.Aceste ritualuri ale limbajului sunt nvate nc din
copilrie, deoarece ele depind de anumite obiceiuri direct raportate la o anumit cultur
i comunitate. Totodat, sunt nvate obiceiurile de limbaj corecte i incorecte.Ulterior,
individul nva s foloseasc cuvintele n funcie de mediul n care se afl-cu prinii, un
tip de limbaj, la coal, alt tip de reguli de folosire a limbajului, iar cu grupul de prieteni,
1
un al treilea tip. Acesta este un prim pas n direcia specializrii limbajului .( Ion-Ovidiu
Pnioar,2006,pag.80)
O comunicare verbal eficient este focalizat asupra urmtoarelor idei:
Ce se dorete a se comunica?(Chiar dac rspunsul pare simplu, se omite faptul c, de
multe ori, se iniiaz comunicarea fr a fi reflectat ndeajuns la totalitatea ramificaiilor pe
care comunicarea le poate avea n percepia interlocutorului.)

Cum se dorete a se comunica?(Ce limbaj va fi folosit-limbaj direct adaptat
interlocutorului)
Cui se adreseaz emitorul?( Se ine seama de experiena anterioar,direct, a
interlocutorului cu astfel de mesaje.)
4
5
2.3.2. COMUNICAREA PARAVERBAL

n comunicarea paraverbal, informaia este codificat i transmis prin
elemente prozodice i vocale care nsoesc cuvntul i care au semnificaii comunicative.
Caracte-risticile vocii ofer informaii despre vrsta locutorului, temperamentul acestuia,
starea psihosomatic ,etc. Particularitile de pronunie ofer date despre mediul de
provenien al vorbitorului - urban, rural, zon geografic, grad de instruire. Intensitatea
rostirii, rit-mulvorbirii, debitul, intonaia, pauzele n timpul vorbirii, toate ofer celui ce tie s
"asculte" numeroase informaii despre cel care vorbete. Canalul folosit este cel auditiv.
n funcie de implicarea paraverbalului, acelai mesaj poate s i modifice semnificaia,

aprnd fenomenul de supracodificare. n 1996, C. Cuco sublinia valoarea
2
comunicativ a tcerii . Absena cuvntului nu nseamn neaprat i absena

comunicrii. Exist numeroase tipuri de tcere: tcerea - nedumerire, tcerea - protest,
tcerea aprobare, tcerea - vinovie, tcerea obositoare, tcerea provocatoare, tcerea
zgomotoas, tcerea obraznic, tcerea pedeaps, tcerea sfidtoare etc.
2.3.3. COMUNICAREA NONVERBAL

n acest tip de comunicare, informaia este codificat i transmis printr-o diversitate
de semne legate de postura, micarea, gesturile, mimica, nfiarea partenerilor.
Comunicarea paraverbal i cea nonverbal sunt implicate mai ales n realizarea
dimensiunilor operaional - metodologice i atitudinale ale comunicrii. Dimensiunea
nonverbal este puternic implicat n construirea condiiilor interaciunii, n structurarea
interaciunii, n in-fluenarea coninutului, n cunoaterea partenerului, n stabilirea
mutualitii, n facilitare cognitiv.Vorbirea se realizeaz prin organele vocale, ns
comunicarea se realizeaz prin ntregul corp, prin mbrcminte, prin relaii (democratice, de
autoritate ori indiferente), prin spaiul ocupat i distana la care se plaseaz interlocutorii.
Comportamentele comunicative reale sunt cu dominant verbal, nonverbal sau
mixt.
_______________________________________________________________
1 Ion-Ovidiu Pnioar, Comunicarea eficient, Ediia a III-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai,2006
2 Constatin Cuco, Pedagogie , Editura Polirom, Iai, 1996
4
6
Comunicarea verbal, comunicarea nonverbal i cea paraverbal au ritmuri de codare,

transmitere i decodare diferite. Promptitudinea este apanajul comunicrii paraverbale i
nonverbale; mesajele, informaiile transmise nonverbal i paraverbal sunt decodate mai rapid de
1
patru ori i jumtate dect cele transmise prin comunicare verbal (Andrei Cosmovici,Luminia
Iacob,1998). S-a constatat c, procentual, prin comunicare verbal se transmit 7% din
coninuturile afectiv - atitudinale, 55% se transmit prin comunicare nonverbal i 38 % prin cea
paraverbal. De asemenea, nonverbalul i paraverbalul transmit coninuturi implicite, iar verbalul
este explicativ, ilustrativ - are un coninut explicit. Relaiile temporale i de sens ce se realizeaz
ntre aceste trei tipuri de comunicare sunt: simultane n ce privete verbalul i paraverbalul, dar
nonverbalul poate fi anterior, simultan ori succesor verbalului i paraverbalului; paraverbalul i
nonverbalul sunt concordante, dar pot aprea discordane ntre verbal i paraverbal, ntre verbal
i nonverbal, ca i n cazul minciunii, al ironiei, situaii n care suntem nclinai s dm crezare
paraverbalului i nonverbalului.
Comunicarea extraverbal (paraverbal i nonverbal) are un grad mai mare de

spontaneitate. ntr-o situaie ideal de comunicare, cele trei tipuri de comunicare
trebuie s formeze un ntreg bine structurat, complex i convergent.
2.3.4. COMUNICAREA INCIDENTAL
Acest tip de comunicare realizeaz transmiterea ntmpltoare a unor

informaii care nu sunt vizate n mod expres de emitor, informaii care nu sunt
destinate explicitrii comunicrii i care pot "deturna" traiectoria comunicrii.
2.3.5. COMUNICAREA SUBIECTIV

Comunicarea subiectiv exprim starea afectiv a locutorului, direct, din necesitatea
descrcrii i reechilibrrii, n urma acumulrii unei tensiuni psihice (pozitive sau negative).
_____________________________________________________________
1 Andrei Cosmovici, Luminia Iacob(coordonatori),Psihologie colar, Editura Polirom,
Iai,1998
4
7
2.3.6. COMUNICAREA INSTRUMENTAL

Aceast comunicare se realizeaz cu un scop precis, cu o finalitate bine
conturat; scopul trebuie atins prin obinerea unui anumit efect n comportamentul
receptorului; n funcie de reaciile partenerilor, comunicarea instrumental se poate
modifica, fiind deci autoreglatoare.
4
8
CAPITOLUL III
COMUNICARE I EDUCAIE
Fenomenul comunicrii umane este extrem de complex i dinamic.

Din perspectiv pedagogic, comunicarea educaional este acea comunicare ce mijlo-
cete realizarea fenomenului educaional n ansamblul su, indiferent de coninuturi,

niveluri sau parteneri implicai.
Comunicarea didactic este o form particular a comunicrii pedagogice, obligatorie
n vehicularea unor coninuturi determinate, specifice unui act de nvare sistematic,
asistat. Privit prin prisma educaiei formale, comunicarea didactic este nsi baza
procesului de predare - asimilare a cunotinelor n cadrul instituionalizat al colii i ntre
parteneri cu statusuri determinate (profesori, studeni, elevi).

Informaia, dei e premisa absolut necesar a actului de comunicare, nu este i
suficient. Este foarte important, decisiv att nelegerea ei, precum i cadrul relaional
care s i ghideze i s i fixeze semnificaia.

A comunica din perspectiv didactic nseamn a realiza o comuniune de gnd,
simire i aciune. Putem vorbi fr s comunicm, dar i s ne "mprtim" celorlali fr a
rosti nici un cuvnt.

O component esenial a competenei profesionale a profesorilor este, din aceast perspectiv, contientizarea acestui demers i stpnirea tehnicilor de comunicare asemenea
unor adevrai profesioniti ai comunicrii .Absena inteniei comunicative nu anuleaz
comuni-carea. Nehotrrea, nelinitea, blazarea, neputina se transmit fr voina

profesorului, ncor-porate n baza relaional care filtreaz mesajul didactic centrat pe
coninuturile disciplinei.
n cercetarea i practica contemporan, actul comunicrii este vzut ca o unitate
a informaiei cu dimensiunea relaional, cea din urm fiind purttoare de semnificaii,
contextualiznd informaia. n didactica modern, perspectiva telegrafic cedeaz locul
4
9
modelului interactiv, n care partenerii au simultan dublul statut de emitor i de receptor.
Comportamentul in-terlocutorilor are valoare comunicativ, att prin diversitatea

codurilor utilizate - sunet, cuvnt, gest, imagine, cinetic, poziie -, ct i prin
implicarea canalelor auditiv, vizual, tactil -olfactiv (multicanalitatea comunicrii).
3.1. MODELE DE COMUNICARE
Ziemowit Wlodarski , (1980) identific trei modele de comunicare didactic:

1. Comunicarea unidirecional, cnd profesorul transmite, iar elevul recepioneaz
informaia. Este un model utilizat n coala tradiional, care prezint foarte multe neajunsuri,
fiind o comunicare doar referenial, lateralizat, fr feed - back.
2. Comunicarea bidirecional, cnd vorbete profesorul i vorbete i elevul.

Acest tip de comunicare este referenial i operaional.
Comunicarea multidirecional presupune un permanent schimb de informaii ntre profesor i
elevi, ntre elevi, ntre elevi i profesori. Este nelateralizat, are un sens cognitiv real, favorizeaz
autoinstruirea, modul de aciune i de interaciune didactice favorizeaz integrarea, participanii la
comunicare sunt parteneri egali. Acest model favorizeaz la elevi o mai mare independen,
manifestarea iniiativei, le formeaz spiritul angajat, nsoit de simul rspunderii, i angreneaz n
activiti sociale adecvate vrstei lor. Comunicarea multidirecional necesit existena unor
aptitudini empatice ale profesorului, pentru ca acesta s poat percepe cadrul intern de referin
al elevilor si cu toate elementele cognitive i emoionale, "ca i cum" ar fi "ei", fr ns a pierde
condiia de "ca i cum". Pentru ca eficiena comunicrii didactice s fie maxim, nu este
suficient cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale elevilor. Este necesar i
capacitatea de apreciere a strii lor n momentul dat i priceperea de a ine seama de aceasta n
actul comunicrii.
____________________________________
1
Ziemowit Wlodarski, Legitile psihologice ale predrii i nvrii ,Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1980
Randamentul comunicrii didactice nu se reduce doar la stpnirea coninuturilor
verbale. Prin orientri atitudinale, pozitive sau negative, att profesorul, ct i elevul
5
0
poteneaz sau frneaz comunicarea, sporesc sau anuleaz efectele coninuturilor

didactice propuse.
Comunicarea
extraverbal
pregtete
terenul
pentru
mesajul
verbal.
Informaiile transmise i recepionate pe un fond afectiv pozitiv sunt mai bine reinute,
n timp ce un climat afectiv stresant faciliteaz uitarea.
O
comunicare
complex,
incluznd
verbalul,
paraverbalul
nonverbalul,
convergent, uureaz realizarea simultan a unor sarcini diferite. Verbal, se pot da explicaii
clasei, prin paraverbal sunt atenionai elevii neateni, iar prin nonverbal - gestual se poate
solicita caietul unuia dintre elevi pentru a verifica o informaie oferit anterior.
Folosirea multicanalitii faciliteaz prelucrarea i reinerea unui volum mai

mare de informaii, sporind n acelai timp varietatea i atractivitatea actului
comunicativ, excluznd monotonia.
n condiiile desfurrii leciilor n limita celor 50 de minute, combinarea variat i
convergent a mesajelor (verbale, paraverbale i nonverbale) poate duce la economie
de timp i la creterea randamentului didactic. Comunicarea divergent, discordant a
celor trei forme duce la confuzii, nesiguran i chiar la refuzul coninuturilor transmise.
"Prin modul su de a preda, un profesor produce n mod constant indici n
legtur cu ceea ce consider a fi important, ce model de comportament ateapt de la
elevi, ce tipuri de participare dorete, ce calitate de activitate va accepta... Indiferent
dac aceti indici sunt verbali sau nonverbali, dac sunt contieni sau incontieni, elevii
1
i modeleaz comportamentul n funcie de ei", afirm Grant (1977) .
_____________________________________________
1
Hennings,Grant- Micrile, gestica i mimica profesorului, Editura Didactic i Pedagogic,. Bucureti.1977
5
1
3.2.PROFILUL PSIHOLOGIC AL COLARULUI MIC
n momentul intrrii n coal, la vrsta de 6-7 ani, copilul trece ntr-o etap
de dezvoltare a personalitii sale cu posibilti de adaptare mai uor de realizat;
vrsta colar apare ca o etap cu relativ stabilitate.
n dezvoltarea fizic se constat o fortificare general a organismului. Coloana
vertebral se ntrete mai mult, cantitatea de calciu aflat n compoziia chimic a
oaselor crete, ns osificarea nu este terminat. De acest fapt trebuie s se in seama
att la poziia i statul n banc, ct i la "ncrcarea" ghiozdanului care, neconcordant
cu posibilitile i "puterile" reale ale copilului, poate duce la oboseal, dureri i chiar
deformri ale coloanei vertebrale. Sistemul muscular este i el solicitat. Activitile
colare oblig la un antrenament specific mai ales al muchilor mici, prin micri fine de
coordonare realizate la scris, desen, lucru manual. Pentru ca dezvoltarea s fie
armonioas, trebuie s se in cont de dezvoltarea mai intens a muchilor lungi,
activitile fiind astfel organizate nct s i se ofere copilului posibilitatea de a-i antrena
ntreg corpul n micare, prin alternarea micrilor fine cu micarea general a corpului.
La nivelul dezvoltrii psiho - intelectuale, se evideniaz o nou structur mintal.
Gndirea, cu toate c rmne predominant concret, se desprinde de datele percepiei
globale intuitive i se manifest tendina de descentralizare. Are loc perceperea relaiilor care
prilejuiesc nelegerea cauzalitii i folosirea mai corect a legturilor logice. Cunoaterea se
realizeaz prin operaii logice, concrete, obiectuale ale gndirii. Reversibilitatea ofer
posibilitatea folosirii concomitente a sensului direct i a anticiprii mintale a rezultatului. Se
asimileaz cunotine ce depesc sfera manipulrii practice, a contactului nemijlocit cu
obiectele i fenomenele realitii, gndirea devenind din intuitiv, operativ.
Dac n primii ani ai colaritii noiunile au un caracter empiric i concret, neorganizndu-se nc sisteme noionale, n clasa a IV - a, la vrsta de 10 - 11 ani, se ajunge la stadiul
gndirii noionale. Gndirea tinde s se organizeze n jurul noiunilor fundamentale care unific
datele concrete: noiunile de timp, de spaiu, de numr, de cauz, de micare etc. Posibilitile
memoriei cresc rapid. Micul colar memoreaz i poate "nva pe de rost" din
5
2
joac, aa cum nvase s mearg, s vorbeasc. Se contureaz diferitele tipuri de

memorie: vizual, auditiv, chinestezic. Tot acum se manifest primele aptitudini cu
caracter general care poteneaz succesul la diferitele obiecte de nvmnt. Apare
manifestarea aptitudinii muzicale, apoi a celei mecanice sub forma unei ndemnri
tehnice, a plcerii de a mnui uneltele. Se formeaz atitu-dinea fa de nvtur,
fa de munc; dorinei de a duce la bun sfrit o sarcin nceput i de a obine un
rezultat i se asociaz dorina de aciune, dorina de recunoatere i de succes.
Viaa social a micului colar este i ea intens. Se face simit nevoia lui de a
fi membru activ al grupului, al colectivului clasei, de a participa la activitile comune,
de a solidariza cu prietenii. Elevul "ine" la colectivul din care face parte, particip
"trup i suflet" la viaa acestuia. Cerinele vieii sociale se impun prin necesitatea
acceptrii i respectrii unor reguli de conduit individual i colectiv, prin care se
regleaz atitudinile i relaiile fa de ceilali. n contextul socializrii micului colar, se
afirm dou tendine: una ca ataare fa de unele persoane i alta de preocupare
pentru sine, ca tendin a interioritii, a concentrrii asupra propriei persoane. Acum,
copilul nva s nu exteriorizeze tot ce gndete i simte la un moment dat.
De-a lungul acestei etape, principala form de nvare este cea prin aciune.
Micul colar "opereaz" cu obiecte, cu numere, cu semne grafice, cu cuvinte, informaii,
date, fenomene, fapte. ntreaga via de colar este o nlnuire de aciuni, n care se
urmrete realizarea unor scopuri precise, care s asigure nevoia succesului, a
sentimentului de comuniune, nvarea fiind mijloc, scop i efect al activitii contiente.
3.3.SPECIFICUL COMUNICRII COLARULUI MIC
La debutul colaritii, copilul deine un "arsenal" de abiliti de comunicare,

dobndite prin exersarea vorbirii, a comunicrii, n familie i la grdini. El a nvat limba
vorbit, este capabil s descifreze mesaje orale, spuse ori transmise nonverbal, prin gesturi,
mimic, imagini, ilustraii. Capacitile de comunicare verbal se dezvolt pe fondul
deprinderilor verbale. Substratul morfologic al activitii verbale l constituie organele
5
3
periferice ale vorbirii (laringele, limba, buzele) i zonele de proiecie cortical a

acestor organe, care au o localizare dinamic, deoarece limbajul este rezultatul unor
sisteme complexe de legturi temporare la care particip toi analizatorii. La baza
limbajului stau reflexele condiionate, deprinderile verbale.
Capacitatea copilului de a comunica prin limbaj (limbaj articulat) depinde de
structura creierului, de curiozitatea specific a copilului, de receptivitatea fa de
influenele sociale, de capacitatea de imitaie, de msura n care educatorul cunoate
mecanismele formrii limbajului i ofer fiecrui copil, n raport cu particularitile
sale psihice i cu stadiul dezvoltrii sale, prilejul exersrii vorbirii.
Cele dou trepte fireti ale dezvoltrii limbajului sunt audierea i emisia.
Etapa procesului receptiv - audierea - se desfoar prin succesiunea a dou
momente distincte: percepia sonor, care trebuie s fie clar, cu intensitate optim
(medie), i desprinderea semnificaiei, nelegerea, prin utilizarea unitilor de limbaj
n situaii concrete de via.
Este necesar acordarea unei atenii sporite auzului fonematic, percepia
fiecrui sunet al limbii trebuie s fie clar i exact, trebuie s se disting diferenele
de accent sau nuan ntre dou sunete apropiate.
Etapa procesului productiv presupune exerciii de pronunare, de corectare a
pronunrii sunetelor, urmrind utilizarea cuvntului n situaii concrete de via,
ntrebuinarea contextual a unitilor verbale. Se cere n aceast etap, a emisiei,
claritate, acuratee, exactitate.
Emiterea nu e posibil fr recepie, dar simpla recepie nu este suficient
pentru forma-rea capacitilor de comunicare verbal. Prin realizarea controlului
acustic prin exerciii se nln-uie, se sistematizeaz i se automatizeaz, se
elaboreaz deprinderile verbale.
Pentru formarea limbajului i a capacitilor de comunicare verbal oral, un
rol impor-tant l au exerciiile care sporesc numrul de cuvinte cunoscute i folosite,
precum i exerciiile de ntrebuinare a cuvintelor n contexte noi, nenvate, dar care
concord cu sistemul limbii.
La debutul colaritii, copiii pot stpni lexicul de baz al limbii (cca 3000 de
cuvinte), pot stpni sistemul fonetic i pot construi propoziii dezvoltate sau fraze conforme
cu structura gramatical a limbii materne. Se intercaleaz ns multe repetiii, ntreruperi,
ezitri, ori se manifest lipsa de logic, inevitabil n aceast faz de organizare a limbajului.
5
4
Prin ncurajare - folosirea ca suport concret a unor imagini, obiecte, mprejurri trite
-, prin utilizarea limbajului situativ, se formeaz limbajul contextual.
n ciclul primar, pentru dezvoltarea capacitii de comunicare verbal se proiecteaz
i se desfoar activiti, lecii n care metodele, procedeele, strategiile didactice se
evalueaz anticipat n proiect - feed-forward, dar i n timpul nvrii i n final - feed-back.
La toate obiectele de nvmnt se formeaz noiuni i categorii cu care opereaz
tiinele, i, concomitent, se asociaz limbajul tiinei. Fondul achiziiilor lingvistice are o
dinamic traductibil cantitativ prin numr de cuvinte, expresii, enunuri, scheme de mesaje
nvate i fixate n memorie, care pot fi reproduse n situaii similare de comunicare.
Calitativ, din cuvinte, expresii i structuri gramaticale nvate, se pot construi

enunuri noi, personale, mbinri logice personale, dar n spiritul limbii, pentru a
exprima nuanat i original gnduri i sentimente proprii.
La toate leciile ce urmresc dezvoltarea capacitilor de exprimare oral,
trebuie s se in cont de faptul c acestea nu depind doar de suma cuvintelor,
expresiilor i structurilor gra-maticale achiziionate, ci i de creativitate, de utilizarea
modurilor originale de mbinare a acestora, ca uniti de informaie, pentru a realiza o
exprimare corect, adecvat inteniei de comunicare.
Un aspect neconsemnat nc de psiholingvistic l semnaleaz Alexandru Popescu
1
Mihieti : "n fondul activ al fiecrei persoane se disting din punct de vedere funcional,
adic dup raportul dintre achiziia de tip reproductiv i cea de tip combinativ - creativ,
dou stocuri de elemente lexicale: un fond activ reproductiv i un fond activ productiv".
Fondul activ reproductiv const n cuvinte, expresii folosite prin simpla reproducere n
structuri identice, cnd situaiile de via se potrivesc. Fondul activ productiv cuprinde
cuvinte i expresii utilizate n mbinri i combinaii personale, n mod creator, prin
construiri de enunuri care demonstreaz supleea gndirii, potenialul asociativ - verbal.
Cmpul semantic al cuvntului se modific, se pune n eviden n context.

Semnificaia cuvntului urmeaz, n plan mintal, urmtoarea evoluie:
1.
Cuvntul - denumire, cuvnt asociat obiectului, fenomenului concret, situaiei
date.
2. Cuvntul - noiune empiric, utilizat n diferite structuri, fr a mai fi asociat
obiectului.
3. Cuvntul - noiune tiinific.
5
5
Creativitatea verbal a individului este dependent de factori genetici, de

predispoziii, dar, prin exerciiu, se cultiv i se educ.
Capacitatea de comunicare prin limbaj a colarului este indisolubil legat de particularitile gndirii n aceast etap. Limbajul i gndirea se dezvolt n strns legtur, dar relaia
dintre aceste dou procese prezint particulariti specifice vrstei. Limbajul are caracteristici
determinate de nivelul gndirii, iar specificitatea acesteia se datoreaz i stadiului atins de limbaj.
Prin coninut i ca mecanism funcional, limbajul ajut gndirea.
Gndirea verbal i gsete linia de dezvoltare n dinamica automatizrii i amplificrii

productive a conexiunilor verbale, se dezvolt i trece la formele conceptuale n cursul i
graie acestei dinamici de automatizare i de amplificare a relaiilor verbale.
Automatizarea categoriilor sintagmatice i lexicale favorizeaz activitatea gndirii
logice, ofer unelte de abstractizare i generalizare n procesul gndirii, posibiliti de
analiz a cauzalitii din propria gndire i capacitatea de reversibilitate a gndirii.
Pn la vrsta colaritii, copilul a nvat limba vorbit, prin mijloace auditive.

Din acest punct de vedere, nvtorul trebuie s tie cu ce vine copilul la coal, n
scopul asigurrii continuitii, pentru a putea contribui n mod real la formarea,
dezvoltarea i educarea limbajului copilului, a capacitii lui de a comunica.
5
6
CAPITOLUL IV
Competena de comunicare este capacitatea unei persoane de a-i transmite

gndurile, tririle, inteniile prin mijloacele verbale i extraverbale de exprimare, de a
recepiona i nelege mesaje primite n actul comunicrii.
Competena de comunicare a colarului mic este acea capacitate care permite
elevilor s recunoasc i s produc enunuri accesibile nivelului lor de percepere i
operaionalizare, corecte din punct de vedere al sistemului limbii, adecvate contextului
situaional n care are loc comunicarea. Ins, pentru o comunicare interuman integr,
comunicarea prin limb este o condiie doar necesar, nu i suficient. Mijloacele de
expresie extraverbal (nonverbal i paraverbal - metacomunicaia) asigur o
multitudine de informaii locutorilor care, folosind doar limba vorbit, nu ar fi transmise
sau ar fi transmise doar parial, mai ales n planul atitudinal - comportamental i afectiv.
"Mesajul se construiete att n cuvinte, ct i n limbajul gesturilor, ntr-o
simultaneitate sau o suprapunere contra - punctat."1 (Radu I.,Matei L.,1994).Pentru
construirea lui, interlocutorii au nevoie de un cod interiorizat comun, care este n mod curent
limba, dar i mijloacele nonverbale de exprimare - paralimbajul, mimica, gestica etc. Pentru
construirea dialogului didactic, nvtorul, mai mult ca alt iniiator de dialog, trebuie s ia act
de aceste condiii ale comunicrii i s desfoare o susinut i temeinic activitate n
scopul formrii, la elevii si, a competenei de comunicare. n ciclul primar, activitatea
formativ n acest sens trebuie s urmreasc atingerea corelat a dou tipuri de obiective:
_______________________________________________
1
Radu I.,Ilu P.,Matei I.,Psihologie social, Editura EXE S.R.L., Cluj-Napoca,1994
5
7
A. Obiective cognitive
-
formarea competenei de comunicare prin mijloace verbale i extraverbale
de comunicare;
-
iniierea i antrenarea permanent a elevilor n situaii de comunicare verbal
i extraverbal.
B. Obiective atitudinal - comportamentale
-
realizarea transferului de la comunicarea nvat i realizat n situaia clas, la exprimarea personal n situaii de comunicare individual;
nsuirea unei atitudini favorabile fa de comunicare, ca suport al unei relaii

interumane n situaii diverse de via.
4.1.DEPRINDERI I PRICEPERI DE COMUNICARE
n ciclul primar, se urmrete formarea "bazei" competenei comunicative a

copilului. Formarea i dezvoltarea competenei de comunicare se sprijin pe
formarea i dezvoltarea urmtoarelor patru tipuri de deprinderi integratoare:
1. nelegerea mesajului oral
2. Exprimare oral
3. nelegerea mesajului scris
4. Exprimare n scris
Aferente acestor deprinderi sunt tipurile comportamentale de:
a) receptor
b) vorbitor
c) cititor
d) scriitor (n sensul exprimrii n scris)
Pentru realizarea acestui obiectiv, elevii, la sfritul ciclului primar, vor fi capabili:
5
8
s-i formeze deprinderea de a nelege dup auz mesaje orale i de a

decoda, prin lectur, mesaje scrise;
s observe i s contientizeze structura i funcionarea constituenilor

fundamentali ai comunicrii n construcia diverselor tipuri de mesaje;
s interiorizeze reguli de construcie a mesajelor i convenii de interaciune

social prin limbaj, producnd i reproducnd corect mesaje orale i scrise;
s aplice corect i motivat cunotinele asimilate pentru a rezolva cu succes

sarcini de comunicare n codul oral i scris.
4. 1.1. COMUNICAREA VERBAL DIRECT

Pentru comunicarea verbal direct, se presupune existena emitorului (E nvtorul, elevul), a receptorului (R - elevul, clasa de elevi, nvtorul) i a
mesajului transpus n limbaj oral.
mesaj M
E
cod
Emitorul i receptorul sunt apropiai n spaiu i utilizeaz un cod interiorizat

comun: limba. Procesul comunicrii se desfoar n planul receptrii - emiterii
mesajelor orale i n cel al sesizrii organizrii mesajelor.
Capacitile performative ale elevilor n acest sens se structureaz astfel:
1. Receptarea mesajelor orale

A) Perceperea auditiv:
- distingerea sunetelor specifice limbii, cuvintelor, sintagmelor, diferitelor tipuri de
enunuri (declarative / exclamative / interogative) de dificultate i lungime progresive;
5
9
B) Identificarea:
-
recunoaterea sunetelor, cuvintelor, sintagmelor, diferitelor tipuri de enunuri intonative, principalelor acte de vorbire;
C) nelegerea:
- nelegerea cuvintelor, sintagmelor, enunurilor, actelor de vorbire;
D) nsuirea:
- nsuirea sunetelor, cuvintelor, sintagmelor, diferitelor tipuri de enunuri
intonative i principalelor acte de vorbire.
2.Sesizarea organizrii mesajelor
A)
Desprinderea informaiei auditive
sesizarea organizrii acustice a mesajului (ritm, intonaie);
nelegerea i desprinderea informaiei - cheie dintr-un mesaj ascultat;
asocierea reprezentrii iconice i gestuale cu structuri verbale.
B)
Reacie la stimuli verbali

-
reacie la ordine, comenzi verbale, motric;
obiectivare prin mimic i gesturi a nelegerii unor enunuri;
3.Emiterea mesajelor orale

A)
Reproducerea
reproducerea unitilor i structurilor sonore, respectnd intonaia i specificul
grupului ritmic verbal, n diverse tipuri de enunuri;

-
memorarea i reproducerea unor uniti i structuri sonore (cntece, poezii);
B)
Achiziia
-
rspunsul la ntrebri i formularea de ntrebri, n funcie de cerinele de
comunicare.
C) Producerea
-
producerea - emiterea de enunuri n situaii de comunicare uzual, utiliznd
elemente lexico - gramaticale nsuite pentru realizarea unor acte de vorbire n diverse
contexte de enunare (descriere, relatare, conversaie);

-
transformarea enunurilor dup model (afirmativ - negativ, declarativ interogativ, modificarea timpurilor verbale);
-
reutilizarea informaiilor desprinse din mesaje orale, n situaii de comunicare
diverse;
6
0
emiterea unor mesaje pe baza suporturilor nonverbale.
Actele de vorbire prin care se urmrete realizarea obiectivelor

prezentate sunt:
-
salutul;
autoprezentarea - recomandarea, prezentarea cuiva;
rspunsul la salut;
identificarea, prezentarea, localizarea, descrierea elementelor mediului
ncojurtor natural, familial, colar, social;

-
executarea unor comenzi verbale i nonverbale;
a da / a primi un ordin;
a cere / a da informaii ntr-o situaie determinat;
a exprima o dorin;
a se situa n spaiu, a situa un obiect n spaiu, a situa o aciune n spaiu i
a invita pe cineva, a accepta, a refuza o invitaie;
a mulumi; a aprecia; a formula o alegere, o opiune;
a povesti ntmplri reale sau imaginare;
a descrie fiine, persoane, lucruri, locuri;
a adapta mesajul n funcie de interlocutor etc.
timp;
4.1.2 COMUNICAREA VERBAL INDIRECT
Comunicarea verbal indirect nu necesit apropierea spaial i temporal a partenerilor. Pentru transmiterea mesajelor la distan i n timp, oamenii au inventat scrisul, inaugurnd o nou er n comunicare. Scrisul realizeaz un transfer vizual al mesajului, asigurnd
pstrarea acestuia n timp. Pentru copilul aflat la debutul perioadei colare, nsuirea scris cititului este o activitate nou, ce presupune un efort susinut, att din partea nvtorului, ct
6
1
mai ales al nvcelului. Procesul este extrem de complex. n coordonatele comunicrii prin
"cuvntul
scris",
se
structureaz
dup
cum
urmeaz:
6
2
1. Receptarea mesajelor scrise
A) Perceperea
-
perceperea literelor, grupurilor de litere, cuvintelor, sintagmelor, enunurilor;
perceperea caracteristicilor ortografice i de punctuaie;
perceperea sensului global al diferitelor mesaje scrise;
sesizarea organizrii interne a mesajelor scrise.
B) Identificarea
recunoaterea literelor, a grupurilor de litere, a cuvintelor n spaiul grafic;
identificarea sintagmelor n spaiul grafic, a enunurilor scrise;
recunoaterea mrcilor scrise ale categoriilor fundamentale (gen, numr,

persoan, timp);
-
recunoaterea tipurilor de enunuri n funcie de semnele de punctuaie.
C) nelegerea
-
nelegerea global prin desprinderea informaiei eseniale dintr-un mesaj;
dovedirea nelegerii coninutului unui mesaj scris prin rspunsuri corecte la

ntrebri i prin rezolvarea corect a cerinelor impuse de diverse tipuri de exerciii (de
completare, de ordonare, de segmentare a constituenilor ntr-o propoziie, de formare a
unor enunuri noi).
D) nsuirea
-
nsuirea particularitilor ortografice la nivelul literei, grupului de litere,
cuvntului;
-
nsuirea mrcilor scrise ale categoriilor gramaticale;
nsuirea particularitilor organizrii interne a diferitelor tipuri de enunuri;
2 Oralizarea unui mesaj

A) Transcodarea mesajului scris
-
dovedirea nelegerii relaiei dintre grafem i fonem, prin lectura corect, cu voce
tare, a cuvintelor, sintagmelor, enunurilor;
-
recunoaterea punctuaiei i respectarea acesteia prin lectura expresiv;

6
3
B) Reacia la stimuli verbali

- dovedirea nelegerii globale a coninutului unui mesaj scris prin rezolvarea
adecvat a diferitelor tipuri de exerciii orale.
3.Producerea i reproducerea mesajelor scrise
A) Reproducerea
-
s reproduc litere, grupuri de litere, cuvinte, texte n scris (prin copiere,
transcriere, dictare);
-
s reproduc semnele ortografice corect.
B) Achiziia
-
s rein i s aplice reguli ortografice de baz;
s scrie corect, aplicnd regulile ortografice i de punctuaie, respectiv regulile

gramaticale nsuite.
C) Producerea
s transforme enunuri dup model i s adapteze forma acestora diferitelor tipuri

de mesaje (bileel, scrisoare etc);
-
s reconstituie un mesaj prin ordonare, completare;
s realizeze, n scris, pe marginea unui text studiat, rspunsuri la ntrebri;
s construiasc mesaje scrise, utiliznd corect elementele lexico -gramaticale
achiziionate (dialog, redactare, aezarea n pagin).

D) Transferul - transcodarea
- s transpun n scris mesaje orale, dovedind corelarea corect dintre realizarea
sonor i semnele grafice specifice;
6
4
s utilizeze informaiile desprinse din mesajele scrise, n situaii de comunicare, cu sau

fr suport nonverbal (dialoguri, scrisori, descrieri, scurte povestiri, rezumate);
s participe la activiti ludice care solicit exersarea deprinderilor de scriere.
4.1.3.
COMUNICAREA EXTRAVERBAL
n general, prin comunicare extraverbal (nonverbal, paraverbal, metacomunicaie)

se exprim atitudini comportamentale. Aa cum arat cercetrile ntreprinse n domeniul
comunicrii nonverbale de ctre R.L.Birdwhistell i A. Mehrabian, "prin inut, gesturi, poziie
a trupului i prin distana meninut n timpul actului comunicrii se realizeaz o comunicare
interuman mai intens dect pe alt cale". Un procent foarte mic din comunicarea unei
emoii sau din semnificaiiile unui dialog social se transmite prin canalul verbal; gesturile,
micrile, privirea, expresia facial fiind indici i semnale ce se constituie uneori n mesaje
mai puternice dect mesajul verbal referitor la un coninut ales de emitor.
Comunicarea verbal asigur transmiterea informaiilor, n timp ce comunicarea extraverbal (nonverbal i paraverbal) exprim atitudinea interpersonal n actul comunicrii.
Att emitorul, ct i receptorul recurg la semnalele secundare comunicrii nonverbale n
funcie de anumite condiii. Dispoziia partenerilor pentru comunicare, cooperarea, atracia,
cutarea afilierii i aprobrii, la fel ca i comunicarea animat de ostilitate i agresivitate, sunt
de natur s susin i s intensifice disponibilitatea pentru centrarea vizual pe vorbitor.
Sentimente ca jena, timiditatea, ruinea, depresia dau o motivaie social redus pentru
comunicare i, n consecin, o focalizare a ateniei pe sursa mesajului foarte redus.
Expresiile emoionale ale locutorului pot schimba raportul general ntlnit ntre datele verbale
i nonverbale ale comunicrii, respectiv raportul fond - figur n percepie. Datele nonverbale
ale comunicrii pot deveni element central al mesajului n condiiile n care sunt reprezentate
de emoii puternice sau de comportamente nonverbale neobinuite, excesive. Dei, n
general, comunicarea nonverbal se asociaz celei verbale ntrind-o, exist situaii de
interaciune uman n care canalul nonverbal este singurul funcional la un moment dat.
6
5
Pentru copil, comunicarea nonverbal joac un rol completativ sau substitutiv n raport
cu limbajul verbal.Pe msur cresc, copiii nregistreaz o diversificare i perfecionare a
expresiei gestuale; pe msur ce expresia nonverbal devine capabil s respecte rigorile
unei adevrate "gramatici", devine mijloc de expresie n numeroase situaii de nvare, dar i
de comunicare interuman a copilului. Evolund capacitatea de simbolizare a copilului,
comunicarea nonverbal a acestuia evolueaz de la expresii gestuale spontane la
comunicare pantomimic, apoi prin gesturi de marcaj. Etapele achiziionrii de ctre copil a
instrumentarului comunicrii nonverbale trebuie cunoscute de ctre nvtor - partenerul de
dialog al copilului, ele fiind de natur s orienteze educatorul att pentru momentul emiterii
mesajului propriu, ct i pentru cel al recepiei mesajului copilului.
"Prin organizarea pe care emitorul o impune expresiei sale, (...) semnele capt valorile
adecvate situaiei i izbutesc s reprezinte intenia celui care transmite." 1(V. Entescu,
1987)
nc din familie i grdini, copilul tie s decodifice semnale nonverbale. Dac
mama sau educatoarea l atenioneaz verbal pentru un act de indisciplin sau
neascultare, ne-urmare a unui ndemn, ntrind mesajul verbal prin ridicarea degetului
arttor i ncruntarea frunii, copilul contientizeaz mai bine cum i unde a greit. Dac
acelai mesaj verbal este nsoit de o mimic zmbitoare, o privire cald i deschis,
gestul amenintor al ridicrii degetului arttor i (eventuala) asprime a vocii se
estompeaz, copilul dndu-i seama c greeala lui nu este chiar att de grav. ntre
interlocutori, n cel din urm caz, intervine o oarecare complicitate ludic i afectivitatea.
Gestica nvtorului ofer comunicrii verbale un suport vizual care ntrete i
completeaz mesajul recepionat auditiv. Tonul vocii, timbrul, ritmul vorbirii, pauzele
evideniaz ceea ce este esenial n mesaj, trezesc i ntrein atenia i interesul copilului.
Schimbrile n timbrul vocal, modulaiile vocii fac comunicarea mai interesant, atractiv
i prentmpin apariia fenomenelor de neatenie, dezinteres, plictiseal, spre deosebire
de o relatare monoton i inexpresiv. Oferind un model de conduit nonverbal,prin
imitare nti, apoi prin contientizare i exersare, copiii achiziioneaz, urmnd exemplul
nvtorului, att limbajul gestual, ct i pe cel al expresiei faciale i cel paraverbal.
________________________________________
1
V.Entescu,Comunicarea extraverbal,Editura Dacia, Cluj-Napoca,1987
6
6
Omul are o capacitate nnscut de a descifra semnalele nonverbale. Utiliznd, n diverse

situaii de comunicare nvtor - elev, canalul nonverbal, se favorizeaz exploatarea nclinaiei
copilului de a "reproduce o serie de gesturi ca o schiare a lor, ca o ecopraxie, un ecou gestual"
(V. Entescu,1987), fapt ce este de natur a depi limitele unei simple oferte de informaie
sub aspect cognitiv -intelectual n timpul predrii, i va transforma predarea - informarea ntr-o
situaie de via formativ, cu valene atitudinal - afective benefice, optimizante.
Metacomunicaia (= ansamblul elementelor nonverbale ale comunicrii) utilizat

judicios n situaiile de comunicare la clas, n contexte bine motivate, poate deveni un
eficient instrument de comunicare. Condiia primordial este ns familiarizarea elevilor cu
semnificaia elementelor de limbaj nonverbal (mimic, gesturi, atitudine i micare
corporal etc.) prin organizarea unor jocuri didactice de dramatizare, de intrare n "pielea
personajului", prin aplicarea "dramei n pedagogie".
4.1.4. LIMBAJUL TCERII
n lucrarea "Comunicarea", Nicki Stanton afirma c "tcerea nu implic i absena

comunicrii". Pentru cel care tie s o foloseasc, tcerea poate fi un puternic i eficient
instrument de comunicare. n situaii de comunicare create n procesul de predare - nvare,
tcerea, fie ea a nvtorului ori a elevului, poate primi numeroase i complexe semnificaii.
Exist multe tipuri de tcere: tcerea - ateptare, tcerea - aprobare, tcerea dezaprobare, tcerea agresiv, tcerea - ncurajare, tcerea -nedumerire, tcerea pedeaps, tcerea laborioas, tcerea - obrznicie, tcerea - sfidare etc.
Alternnd momentele de comunicare efectiv cu momente de tcere, nvtorul
are posibilitatea ca, simultan actului de predare - nvare, s observe schimbrile
comportamentale ale elevilor si, poate crea momente psihologice pentru nelegerea
mai uoar a ceea ce a comunicat anterior, poate s stimuleze i s i ncurajeze elevii.
Elevii, pentru a deveni buni asculttori, i nu numai, trebuie antrenai n a-i
nsui, la rndul lor, limbajul tcerii.
6
7
CAPITOLUL V
FORMAREA COMPETENEI DE COMUNICARE PRIN EXERCIII I
JOCURI DE COMUNICARE ORGANIZATE LA CLAS
CA SITUAII DE VIA I JOCURI SITUAIONALE
5.1.CERINE METODICE SPECIFICE ORGANIZRII SI

REALIZRII EXERCIIILOR DE COMUNICARE
Pentru ca exerciiile i jocurile didactice s duc la obinerea unor finaliti optime, n
organizarea i desfurarea lor se impun unele cerine:

a)
Stabilirea prealabil, riguroas a coninutului i amplasarea acestuia
n sistemul leciilor de limba i literatura romn:

-Dac prin exerciii i jocuri se vizeaz familiarizarea copiilor cu anumite situaii,
aciuni, ori dac se preconizeaz deschiderea spiritual ctre un coninut informaional ce
urmeaz a fi asimilat, exerciiile i jocul se plaseaz n partea introductiv a leciei;
-Dac se urmrete rezolvarea exerciiului n scopul formrii unor priceperi i
deprinderi, jocul va fi cu caracter aplicativ;
-Dac scopul leciei este sistematizarea ori verificarea unor cunotine, priceperi,
deprinderi, atunci exerciiile i jocurile de comunicare se amplaseaz fie dup
parcurgerea unor sisteme de lecii, fie ca activiti de munc independent i individual.
b) Accentuarea caracterului de seriozitate i responsabilitate ce trebuie adoptat de
fiecare elev. Toi copiii trebuie s contientizeze c aceste exerciii i jocuri sunt situaii de
nvare.
6
8
c)
Toi elevii trebuie s beneficieze n mod egal de informaia ce reprezint obiectivul

exerciiului, s-i nsueasc experiena vizat.
d) Cunoaterea exact de ctre nvtoare a coninutului, regulilor i detaliilor
exerciiilor i jocurilor, a tuturor semnificaiilor formativ - educative, n scopul organizrii i
dirijrii sigure i degajate a demersurilor educative.
e) Pregtirea materialului impus de coninutul i obiectivele urmrite.
f)
Informarea copiilor asupra obiectivelor operaionale urmrite i a criteriilor de

evaluare a rezultatelor obinute.
g)
Integrarea exerciiilor i jocurilor de comunicare n metodologia general a leciilor

de limba i literatura romn.
h) Gradarea sarcinilor la fiecare exerciiu i joc pornind de la etapa de dezvoltare n
care se gsesc copiii, adaptnd, n funcie de particularitile individuale, n mod

difereniat, aceste sarcini.
n conceperea i realizarea acestor exerciii i jocuri am pornit de la principiul c

nu lucrez doar cu o "clas de elevi", ci cu 20 de individualiti, fiecare copil avnd propriile
trsturi, dorine, aspiraii, caliti i defecte, dar i sete de comunicare i de comuniune,
mai mult sau mai puin manifest, ce trebuie valorificate la maximum n vederea formrii
"personalitii autonome" pe care o cere i impune societatea.
Exerciiile utilizate au fost create astfel nct:
-s respecte mecanismele biopsihice ale formrii limbajului;
-s antreneze funciile limbii;
-s declaneze motivaia, dorina, strduina de perfecionare a comunicrii;
-s realizeze progrese n ntrebuinarea autonom, creatoare a comunicrii, pe
toate coordonatele (verbal - oral, scris; nonverbal, paraverbal).
6
9
5.2. EXERCIII DE COMUNICARE ORAL

A. Exerciii de dialog i joc de rol
Obiective:
-s stabileasc relaii directe de dialog cu persoane de statuturi diferite n situaii diverse;
-s formuleze i s transmit mesaje orale unor persoane cu statuturi diferite;

-s alctuiasc texte dialogate n diverse situaii de via.
Exerciiul 1
Formuleaz ct mai multe rspunsuri pentru ntrebrile:
a) Cum se comport un copil politicos?
b) Ce se ntmpla toamna in natur?
c) Care sunt calitile unui om adevrat?
Exerciiul 2
Formuleaz ct mai multe ntrebri pentru rspunsurile:
a) O frunz s-a desprins uor de pe ram.
b) tefan cel Mare ndrgise plaiurile Moldovei nc din copilrie.
c) Drumurile psrilor cltoare, foarte lungi i obositoare, sunt alese i pregtite cu
grij.
Exerciiul 3
Citete urmtorul dialog i spune dac mesajul este clar:
-Alo, Marcel?
- Da.
7
0
-Ionu la telefon. Salut!

- Salut! Ce faci?
-Sunt bine. M ntorc din tabr luni la ora 9 cu trenul. Te rog s-i spui
mamei! -Bine, fii fr grij!
-V pup pe toi i atept s ne vedem. Am attea s v povestesc! La revedere!
-Pa! Te ateptm.
Alctuiete i tu un dialog n care o anuni pe mama telefonic, la serviciu, c pleci
mai repede la antrenament. Cnd suni, i rspunde colega de birou a mamei.
Exerciiul 4
Reporterul venit n coala noastr i ia un interviu. Rspunde la ntrebri

R -Cum te numeti? In ce clas eti?
E-...
R Ce rezultate ai obinut n anul colar trecut?
E -...
R - Care obiecte i-au plcut mai mult?
E- ...
R- Ce i propui pentru noul an colar?
E- ...
Exerciiul 5
Pune n ordine replicile i reconstituie dialogul:
- n nici un caz nu te-ar fi ludat.
- De ce? Vd c ai i tu stilou.
- Mulumesc! M-ai salvat! Ce-ar fi spus doamna nvtoare?
-Am stilou, dar n-are cerneal. Am uitat s-i pun de diminea. Nu am trecut
rspunsul la problem i nu a vrea s rmn aa.
- Ar fi bine s-i verifici stiloul seara, nainte de culcare. Poftim climara cu cerneal.
7
1
-Costele, poi s-mi mprumui stiloul tu?
Exerciiul 6
Vorbeti la telefon cu un vr. Telefonul este defect i auzi doar frnturi din ce i
spune. Ce crezi c a vrut s i transmit?
-Alo, mine... la... cu trenul de sear.
- Nu te aud bine! Vorbete mai clar!
-Sosim cu...! ... acas ori la gar?
- Nu neleg!
-Spune-i ... s vin la gar cu maina... multe i grele!
-Nu pricep!
-Uf! Acum s-a i ntrerupt!
Exerciiul 7
Imagineaz un dialog cu colegul de banc , n care:
a) tu eti elevul, iar colegul este directorul colii;
b) prinii ti discut dup ce i-ai anunat c ai luat insuficient a lucrare;
c)
ncerci s i convingi colegul de clas s i cumpere i el o biciclet ca a ta

(calitile vizibile, utilitatea imediat i n viitor, durabilitate, pre etc.)
d)
ncerci s o convingi pe mama prietenului tu s l lase n tabr la mare,

mpreun cu tine.
Exerciiul 8
Imagineaz un dialog cu vnztoarea de la:
a) magazinul de pine;
b) raionul de jucrii;
7
2
c) cofetrie.
B. Exerciii de formulare a unor mesaje orale unor persoane cu statuturi

diferite
Obiective:
-
s formuleze mesaje orale simple n situaii de via diverse;

s adapteze mesajul emis la receptor, utiliznd forma de adresare adecvat
vrstei i statutului acestuia;

-
s foloseasc tehnici de persuasiune pentru a-i susine opinia.
Exerciiul 1
Formuleaz un mesaj prin care:
a) Invii un coleg la petrecerea de ziua ta;
b) i recomanzi prietenului tu s vizioneze un film;
c) Motivezi doamnei nvtoare de ce nu i-ai scris tema;
d) Rogi o coleg s i explice o problem de matematic.
Exerciiul 2
Eti chemat n faa directorului colii fiind nvinuit c ai spart tabla din clas. Cum i
explici c nu tu eti fptaul? Convinge-l c vina nu i aparine.
Exerciiul 3
Eti n drum spre coal. Ai pornit mai trziu de acas i nu tii ct este ceasul.
Ceri n acest sens o informaie:
7
3
a) unui adult necunoscut;

b) unui elev mai mare;
c) unui profesor din coal;
d) unui coleg de clas ntlnit.
Exerciiul 4
Eti n cabinetul medicului stomatolog. i este foarte fric, dar nu vrei s ari ce
simi. Ce vorbeti cu doctorul?
Exerciiul 5
Un necunoscut te oprete pe strad i te ntreab unde este gara. Ce i spui pentru
a-l ndruma corect?
Exerciiul 6
Tocmai te-ai ntors din excursie. Ce i povesteti fratelui tu? Dar bunicului?
Enumer obiectivele vizitate, localitile prin care ai trecut, ce ntmplri deosebite s-au
petrecut n excursie.
Exerciiul 7
Prezint coala ta unui prieten venit din alt localitate. Folosete n aceast
prezentare urmtoarele repere:
-
cldire, curtea, terenul de sport;
sala de clas;
bucuria de a nva n aceast coal.
Exerciiul 8
De Crciun primeti un cadou - surpriz la care nici nu visai. Cum i exprimi
bucuria i mulumirea fa de prinii ti?
7
4
Exerciiul 9
Povestete colegilor cum i-ai petrecut srbtorile de iarn. Precizeaz unde, cu cine, cum
ai srbtorit, ce obiceiuri i tradiii ai cunoscut. Cnt sau recit un colind, Pluguorul, Sorcova.
Exerciiul 10
Un coleg i-a spart stiloul n pauz. Crede c nu l-ai observat i vrea s ias din
clas. Cum i transmii suprarea ta? Ce i spui?
Exerciiul 11
Enumera trei caliti i trei defecte pe care le ai. Spune-le colegilor cum te-ai
gndit s scapi de aceste defecte.
Exerciiul 12
Spune propoziia "Cartea aceasta este interesant." astfel nct s exprimi:
a) o constatare;
b) o ntrebare;
c) o mirare.
Exerciiul 13
Alege unul din urmtoarele obiecte; stilou, telefon, calculator. Prezint-l ca pe o
invenie extraordinar care revoluioneaz progresul omenirii. Fii ct mai convingtor n ai prezenta calitile (aspect, form, culoare, utilitate, durabilitate).
7
5
Exerciiul 14
Tocmai ai primit o jucrie pe care i-ai dorit-o foarte mult. Fratele tu o ia fr s io cear i o stric. Ce i spui fratelui tu? Dar prinilor care tocmai au venit acas?
Exerciiul 15
Descoperi cu stupoare c n penarul tu se afl o bancnot de 50 lei care nu i
aparine. Ce faci? Ce i spui colegului de banc? Dar doamnei nvtoare?
B. Exerciii de reproducere a secvenelor unui mesaj, de sesizare a coninutului
esenial al unui mesa] ascultat

Obiective:
-s produc i s reproduc mesaje orale dup coninuturi date;
-s rein i s reproduc componentele esneiale ale unui mesaj;
-s depisteze n mesaje cuvinte, propoziii incorect plasate, neconforme cu
coninutul esenial.
Exerciiul 1
Povestete pe scurt Fata babei i fata moneagului de Ion Creang. Tu
cum ai fi procedat dac erai:
a) moneagul;
b) Sfnta Duminic;
c) fata babei.
Exerciiul 2
Care este principala informaie din urmtorul
mesaj: Era destul de mic i tnr, n-ai fi dat pe
el doi bani, Nu cred c-avea nici cinci sute de ani
7
6
Pentru c tii, desigur, aa fr motiv

estoasele triesc un mileniu, aproximativ.?
(Ana Blandiana, O vizit)
Exerciiul 3
Prezint programul tu zilnic ntr-o zi de coal, n scris.
Exerciiul 4
n textele urmtoare s-au strecurat informaii false. Citete cu atenie fiecare text,
extrage i scrie n spaiul indicat aceste informaii (propoziii -cuvinte):
a) Meciul de fotbal devenea din ce n ce mai interesant. Minutele de prelungiri se
apropiau de final. Cei opt juctori n echipament rou - albastru fceau eforturi disperate
pentru a reduce mcar cu un punct scorul ruinos, de 5 la 1 n favoarea oaspeilor.
b)
"Soarele se pregtea s apun. Linitea dinaintea furtunii era apstoare. Nori

negri se adunau la rsrit, absorbind razele roietice ale imensului astru care, parc
speriat, ncerca s se ascund n spatele lor."
c)
Costel se chinuie s rezolve un exerciiu de mprire. tie c trebuie s obin un

produs din patru cifre, dar se pare c repet aceeai greeal la fiecare ncercare i nu obine
rezultatul corect:
-Cum se calculeaz produsul a dou numere? Ia s caut eu n caietul de coal..., i spune
ntr-un trziu.
Valoarea formativ a exerciiilor propuse

Exerciiile de dialog i joc de rol, de formulare a unor mesaje, de adaptare a mesajului la
receptor, de folosire a unor tehnici de argumentare i persuasiune n elaborarea mesajelor, pe
7
7
parcursul leciilor de limba romn, au permis fiecrui elev exersarea efectiv a ascultrii vorbirii n situaii de via accesibile i posibile. Fiind incluse n diferite secvene ale leciei, au
contribuit la meninerea interesului elevilor i la crearea unei motivaii adecvate pentru ca
sarcinile s fie rezolvate corect, pentru a se gsi rezolvri, soluii ct mai interesante.
Solicitarea difereniat, n funcie de gradul de dificultate al exerciiului i nivelul de

dezvoltare al elevilor, a oferit ansa fiecrui elev din clas de a participa efectiv, de a
realiza i obine succese, de a se bucura de reuit n rezolvarea exerciiilor.
Fiind emitori i receptori, tratai ca parteneri de dialog, elevii au intrat cu plcere
n joc, au comunicat, au exersat "arta conversaiei" n contexte variate, n situaii
imaginate care ns pot deveni ori chiar sunt "situaii de via".
5.3.EXERCITII DE COMUNICARE SCRIS
Exerciii de dezvoltare a capacitilor de comunicare verbal scris

Obiective:
-
formarea comportamentului de cititor;
formarea comportamentului de emitor de mesaje scrise.
Exerciiul 1
A. Alctuiete un text despre toamn. Scrie mai nti propoziii despre toamn.
Dezvolt aceste propoziii.
Propoziii despre toamn
Propoziii dezvoltate
Toamna a sosit.
Toamna cea darnic a sosit.
Frunzele nglbenesc.
Frunzele aurii nglbenesc pdurea,

dndu-i strlucire.
Se culeg fructele.
n livezi, fructele rumene sunt culese

cu bucurie.
7
8
n grdini se adun legumele.
Oamenii harnici adun n grdini

legumele cu miros proaspt i mbietor.
Psrile se pregtesc de plecare.
Psrile, rotindu-se triste deasupra

cuiburilor se pregtesc s plece n rile
calde.
Toamna este un anotimp bogat.
Toamna este anotimpul roadelor

bogate.
B. mbogete propoziiile folosind expresiile:

-toamna a sosit cu belug;
-torele aurii ale pdurii se aprind;
-frunze ruginii; -covor
fonitor de foc;
-fructe cu parfum mbietor;
-crengi ncrcate de rod;
-criasa belugului;
-alai de frunze.
Exerciiul 2
Scrie un bilet prin care.
a) i anuni fratele c l-a cutat prietenul;
b) o anuni pe mama c ai plecat cu prietenii n parc;
c) o anuni pe bunica de faptul c ai cutat-o ct timp ea era plecat.
Exerciiul 3
Colega ta de banc a scris bileelul cam "grbit". Citete cu atenie, apoi rescrie mesajul
corect.
7
9
Dorina,
Astzi vom merge la un film cei apte fantastici i cu fetele din a III-a D. Vino la
timpul stabilit la coal nu se proiecteaz filmul la casa de cultur.
Mioara
Exerciiul 4
Transcriei rspunsurile din prima coloan, artnd c aciunea nu a mai
avut loc. "Ce s-a ntmplat la concurs?" Rspunsuri:
nainte de nceperea concursului, ploaia a pornit. (Ex. nainte de nceperea
concursului, ploaia s-a oprit)
Echipele au jucat foarte dur.
Ai notri au marcat un gol.
Echipa advers a ctigat meciul.
Exerciiul 5
Creai un text de reclam pentru o mainrie inventat de voi care face singur curenie.
Scriei textul ntr-un mod ct mai interesant. Putei s realizai i cteva desene sugestive.
Exerciiul 6
Suntei autorii unei cri pentru copii. Vi se cere s prezentai titlul i coninutul
acestei cri ntr-un articol de ziar. Ce scriei n acest articol?
Exerciiul 7
Scriei un anun pentru concursul de recitare organizat de clasa voastr. Nu uitai
s evideniai datele cele mai importante (cnd?, unde?, cine?, ce?, cum?, de ce?).
Exerciiul 8
Imagineaz un dialog ntre o frunz i o rndunic. Despre ce ar putea s discute?
8
0
rndunica vorbete despre plecare, iar frunza despre vntul toamnei care o va
duce n inutul ngheat al iernii;
-
rndunica i d n grij cuibul pn n primvar, iar frunza o asigur c l va pzi
chiar ea;
-
frunza o ntreab cu cine pleac n cltorie, ce fel de cltorie este;
despre buletinul meteo;
despre frumuseea verii care a trecut.
Exerciiul 9
Completeaz pe caiet exerciiul de mai jos:
Cosmina: ...
Cristina: M duc la bibliotec.
Cosmina: ...
Cristina: Nu am gsit volumul "Basme" de Mihai Eminescu i vreau s-l mprumut.
Cosmina: ...
Cristina: Mulumesc. Poi s mi-l dai chiar acum? i-I napoiez ntr-o sptmn. E bine?
Cosmina: ...
Exerciiul 10
Scrie un dialog cu titlul "n autobuz" n care s plasezi corect formulele "v rog" i
"mulumesc".
Exerciiul 11
Imagineaz i scrie un dialog purtat cu:
a) un coleg;
b) doamna nvtoare;
c) casieria de la teatru;
d) bunica.
Subiectul este spectacolul pe care l vei viziona n curnd.
8
1
Exerciiul 12
Transform dialogul n povestire. Scrie i nvtura!
"Un trntor zumzia furios pe scndurica de la intrarea unui stup, cznd din cnd
n cnd pe spate de atta ciud.
_ Pi cum aa, nu se poate! Auzi matale: s vii frumos la mas i nici ulcica cu
miere s nu o mai gseti. Ba dac faci olecu de glgie, aa numai ca s-i capei
poria, s mai fii dat i pe u afar!
-Da, de, i nici s nu ncerci s intri n stup, se ii iute o albin mai guraliv la
urdini. S te duci pe unde ai lenevit toat ziua, mncare pe degeaba nu mai capei!"
("O poveste cu un trntor" din "Legende i povestiri cu
albine") Exerciiul 13
Scrie o scrisoare de felicitare bunicilor, cu ocazia Anului Nou. Nu uita
formulele de nceput i de sfrit.
Exerciiul 14
Citete cu atenie textul urmtor. nlocuiete cuvintele subliniate cu
sinonimele lor i transcrie textul astfel obinut.
Frunza st trist, n rochia ei superb. Vine toamna ntr-o caleac
strlucitoare, oprete i vrea ca frunza s fac parte din suita ei strlucitoare.
Exerciiul 15
Completeaz descrierea casei printeti a lui Nic din Amintiri din copilrie:
Autorul i amintete cu drag de locul naterii sale, de casa printeasc din
Humuleti. Parc vede aievea stlpul
8
2
Exerciiul 16
Ion Creang i aduce aminte cu dragoste i duioie de mama sa. Descrie, n
cteva rnduri, chipul drag al mamei, aa cum l prezint autorul n Amintiri din copilrie.
Exerciiul 17
Scrie corect dup dictare; completeaz tabelele dup modelul dat:
Nu tiu ce-l doare. Prietenul su cel mai apropiat a venit ca s-l vad. De ce-l chinuie
durerea, nici asta nu pot s spun. Ce-i trece prin cap la aceast or, nici cei mai buni prieteni
nu o pot ghici. Ce-i spui astzi, mine a i uitat. Ce-i de fcut cu cei de felul su?
Ce-i spui
Cei buni
Ce-l vezi
Cel ordonat
Exerciiul 18
Completeaz urmtoarele enunuri:
a) Dac a fi un animal, a vrea s fiu ___________________ pentru c
__________________________________________________________.
b) Dac a fi o culoare, a vrea s fiu ___________________ pentru c
_________________________________________________________.
Exerciiul 19
Eti n faa unei ui fermecate. Cnd treci de ea, ajungi n lumea basmelor. Scrie
ce se ntmpl dup ce ua se nchide n urma ta.

8
3
Exerciiul 20
Eti singur pe o insul pustie. Singura ta avere sunt o bucat de hrtie, un
creion i o sticl goal. Ce faci? Ce mesaj transmii necunoscutului care probabil va
pescui sticla aruncat de tine n mare?
Exerciiul 21
O fapt bun compunere cu cuvinte de sprijin
Povestete o ntmplare folosind urmtoarele cuvinte de sprijin: fete, se joac,
geant, deschide, bani, acte, adresa, sun, doamna, mulumete, lacrimi de bucurie.
Exerciiul 22
Imagineaz-i cum arat un stadion dup ncheierea unui spectacol n aer
liber. Folosete substantive cu sens opus urmtoarelor cuvinte: micarea, cntecul i
aplauzele, curenie, frumuseea scenei, bucuria.
Planul de idei:
Introducere: Spectacolul se ncheie.
Cuprins: Spectatorii pleac. Ecourile spectacolului rmn doar n amintire.
Stadionul rmne pustiu.
ncheiere: Stadionul este prsit, trist i dezolant.
Exerciiul 23
Alctuii o compunere cu titlul n pdure. Cutai adjective potrivite pentru
substantivele: pdurea, stejarii, floricelele, fragii, psrelele, un iepura, prul. Gndiiv la urmtoarele ntrebri: Cum arat pdurea? Ce vezi? Ce auzi? Ce sentimente ai?
8
4
Exerciiul 24
Scrie o compunere n care s foloseti urmtoarele expresii: lumin aurie,

tcere adnc, ipt disperat, zgomot ntrerupt, lacrimi de bucurie.
Alege un titlu sugestiv.
Exerciiul 25
Completeaz textul urmtor cu semne de punctuaie:
a) Tu eti Pui - de - om
Eu
tii de ce te-am chemat aici
De unde vrei s tiu
Am s te ntreb mai multe
ntreab- m
(Victor Eftimiu - "Fluierul Ciobnaului")
b) Primul lucru pe care l-au zrit copiii a fost un gndcel auriu
Joac-te cu noi i-au spus copiii gndcelului
M-a juca cu plcere rspunse gndcelul dar n-am timp Trebuie s-mi
adun de mncare pentru prnz
Joac-te cu noi i-au spus copiii unei albine galbene i pufoase
N-am timp s m joc cu voi rspunse albina trebuie s adun
miere
Dar tu n-ai vrea s te joci cu noi o ntrebar copiii pe furnic Furnica ns
n-avea timp nici s-i asculte
(K. Uinski - "Copiii din crng")
8
5
Exerciiul 26
Trei persoane au scris trei mesaje despre acelai subiect. Precizeaz meseria
fiecruia dup stilul folosit. Persoana A:
"n ziua de mari, 27 septembrie anul curent, doi copii se jucau pe dealul de la marginea
oraului. La un moment dat, unul dintre ei a clcat pe colul abia ieit din pmnt al unei mine
rmase nc de pe vremea celui de-al doilea rzboi mondial. n urma puternicei explozii, cei doi
copii, A.C. de 7 ani i M.N. de 8 ani au suferit arsuri grave, fiind transportai urgent la spital.
Datorit interveniei prompte a medicilor, acum se afl n afara oricrui pericol."

Persoana B:
"Cei doi copii adui la cteva minute dup explozia minei de echipajul salvrii se
afl acum n afara oricrui pericol. Arsurile suferite sunt destul de grave, fracturile de
femur ale biatului mai mare i de humerus i clavicul ale bieelului mai mic sunt destul
de complicate, ns prin tratament adecvat i imobilizare total exist anse pentru a-i
externa n stare ameliorat n dou - trei sptmni."
Persoana C:
"Nu pot s neleg cum prinii copiilor i-au supravegheat att de superficial, nct
acetia, dei de vrst fraged (amndoi minori), au putut s plece la joac n zona aceea
prsit. Cine poart vina pentru explozie? Cine poart vina pentru traumatismul fizic i
sufletesc al srmanilor copilai? Dac am cerceta cu atenie Codul de procedur penal,
sigur am gsi un paragraf la care i-am putea integra pe aceti prini iresponsabili!"
(Ai de ales ntre: tmplar, ziarist, avocat, profesor, medic, inginer, brutar,
ofer)
Exerciiul 27
Scrie un articol prin care anuni sosirea n ora a Circului din Capital. Articolul
trebuie s informeze cititorii despre:
-
programul spectacolelor (orar);
locul amplasrii circului;

8
6
numere de senzaie din program;
preul biletelor i locurile de unde se pot procura acestea.
Exerciiul 28
Scrie o cerere adresat direciunii colii prin care solicii eliberarea unei adeverine
pentru a cumpra abonamentul lunar pentru transportul urban (Presupui c locuieti
departe de coal i te deplasezi zilnic cu autobuzul).
Exerciiul 29
Scrie bunicilor o vedere din tabra unde i petreci vacana de primvar mpreun
cu fratele tu.
Exerciiul 30
Descrie, folosind ct mai multe expresii artistice (epitete, comparaii, personificri),
un col din natur primvara. Utilizeaz expresii din urmtoarea list:
-
primvara schimbtoare
blnd zi
suferina iernii
suna vntul n crengi
ghem de blni de culoarea flcrii
ochii ca dou boabe de lacrimi
iarb plpnd
muguri obraznici
flori suave ca nite zne
tufiuri amorite.
8
7
Exerciiul 31
Realizai portretul colegului de banc, folosind coleciile de cuvinte, completate i
cu alte trsturi:
Fa: rotund, alungit, oval, osoas, palid, mbujorat
Frunte: nalt, ngust, ncruntat, luminoas
Ochi: negri, mari, cu gene lungi, limpezi, triti, splcii, jucui, vioi, glumei, migdalai
Nas: crn, mic, prelung, proeminent, obraznic, acvilin

Gura: cu zmbet larg, surztoare, buze subiri, trist, strns rutcios, cu buze crnoase
Prul: drept, ondulat, cre, castaniu, negru, blond, des, aten, pieptnat cu crare, ngrijit,
strns n codie
Statura: nalt, scund, gras, slab, dolofan, subire
Exerciiul 32
Scrie o compunere cu titlul "Cum a vrea s fie nvtoarea mea". Prezint
portretul fizic, trsturile sufleteti, ce i place i ce nu i place la nvtoarea ta.
Valoarea formativ a exerciiilor de comunicare n scris
n condiiile n care, datorit densitii materiei, la leciile de limba romn comunicrii

scrise n clas i se acord un spaiu insuficient, prin exerciiile de comunicare n scris am
urmrit att o corect receptare de ctre elevi a mesajelor scrise (percepere, identificare,
nelegere, nsuire), ct i oralizarea mesajelor scrise (utilizarea transcodrii prin lectura
corect i expresiv), producerea i reproducerea mesajelor scrise n situaii variate. S-a
exersat att citirea contient, expresiv, ct i scrierea corect prin aplicarea cunotinelor
lexico -gramaticale achiziionate (dialog, redactare, aezare n pagin).
Exerciiile au urmrit ca textele scrise de copii s se nscrie n sfera celor cinci

stiluri funcionale (literar, tiinific, jurnalistic, administrativ i colocvial), fr ns a
teoretiza excesiv, la un nivel accesibil, adecvat celui de dezvoltare al copiilor.
8
8
n redactarea textelor am ncurajat o abordare ct mai original a subiectelor,

finalitile urmrite fiind att de natur cognitiv, ct i de ordin afectiv - emoional,
ntruct copiii trebuie s tie, dar i s doreasc s comunice cu plcere i n scris.
5.4.EXERCITII DE C OM UN I C A R E NONVERBAL
Exerciii de dezvoltare a capacitilor de comunicare nonverbal
Exerciiul 1
Alege un anotimp. ncearc s le ari colegilor caracteristicile acestuia fr a rosti nici un
cuvnt.
Exerciiul 2
Comunic fr s vorbeti urmtoarele:
a) Nu mi-am scris temele pentru c am uitat!
b) Nu am observat c vaza este pe colul mesei i, cnd m-am ntors, am lovit-o, a
czut i s-a spart.

Exerciiul 3
Alege o persoan cunoscut de toat clasa. Mimeaz o aciune a acesteia, innd
seama de felul ei de-a fi. Ctig colegul care ghicete cine e persoana. Continuai jocul.
8
9
Exerciiul 4
Rspunde, prin gesturi i mimic, la ntrebrile:

a) De ce nu ai ters tabla n pauz?
b) Unde ai fost ieri dup - mas?
c) Cum ai reuit s i rupi pantalonii?
Exerciiul 5
Mimeaz diferite situaii n care foloseti un obiect. Ajut-i pe colegii ti s

ghiceasc obiectul. Fr cuvinte!
Exerciiul 6
Te doare foarte tare gtul, nu poi s vorbeti. Explic-i medicului, prin semne, c
ai febr, te doare i capul, nu ai mers la coal.
Exerciiul 7
Alege un animal. Mimeaz micrile acestuia pentru ca ceilali s i dea seama la
ce animal te-ai gndit.
Exerciiul 8
Prietenul tu st n blocul vecin. Iei pe balcon i l vezi la geam. Vrei s l invii la
o partid de tenis de mas, dar tii c nu e frumos s strigi s te aud tot cartierul. Cum i
comunici invitaia, doar prin semne, ca el s neleag exact?
Exerciiul 9
Eti ntr-o ar strin, te-ai rtcit de prinii ti ntr-un supermarket i nu tii cum
s i gseti. Cum procedezi? (Nu cunoti limba vorbit n acea ar!).
Exerciiul 10
Transmite unui copil din Africa, venit n vizit n Romnia, simpatia ta i dorina de a te
juca cu el. Nu cunoatei nici unul limba vorbit de cellalt, aa c nu-i rmn dect semnele...
9
0
CONCLUZII
A comunica este numai aparent uor. Trebuie s cunoti i s stpneti regulile fr de
care mesajul transmis nu este perceput sau nu produce efectele dorite.

Comunicarea n coal este deosebit de important , att ca demers didactic, ct i ca
form de interaciune uman.

Ca demers didactic, , dac nu este bine organizat, cu obiective clare, dac nu se
realizeaz n forme de activitate variate i atractive, ea poate fi grea sau plictisitoare. n leciile de
limba romn accentul se pune nu att pe regulile pe care elevii trebuie s le nvee, ct mai ales
pe consolidarea deprinderilor de comunicare, pe formarea tipurilor comportamentale ce duc
la conturarea i mplinirea competenei de comunicare.

Ca form a interaciunii sociale i educaionale, comunicarea este baza procesului de
predare - asimilare a cunotinelor, a formrii priceperilor i deprinderilor intelectuale, a

ntregii activiti didactice. A comunica n coal nu nseamn doar a transmite - asimila
informaii. A comunica nseamn a realiza o comuniune de gnd, de simire, de aciune.
A comunica presupune ctigarea i activarea competenei de comunicare. Att n cazul
nvtorului, ct i al elevului, succesul n comunicare este asigurat de un nivel ct mai

nalt al acestei competene.
Conceptul de "formare a competenei de comunicare" este unul relativ nou .
Datorit rolului deosebit al comunicrii n toate domeniile activitii umane, acesta ar
trebui s exprime unul din obiectivele fundamentale ale educaiei n coal, cu att mai
mult cu ct comunicarea este unul din mijloacele fundamentale de expresie uman.
Comunicarea este capacitate lingvistic, dar i social. Ea trebuie predat, dar i
nvat. Una din modalitile de realizare a acestui deziderat este aceea prin exerciiu privit ca aciune de comunicare, ca "situaie de via", ca "joc situaional".
9
1
n coal, participnd efectiv i afectiv la rezolvarea exerciiilor de comunicare, elevii

dobndesc deprinderi, abiliti de comunicare, asimileaz cunotine despre comunicare pe care
le aplic ei nii n practic. Fiind concepute ca "situaii de via", aceste exerciii i jocuri permit
elevilor "s triasc" diverse situaii, s "joace" diferite i variate roluri. Comunicnd cu ceilali,
nva i "exerseaz" schimbul de mesaje, dar i respectul pentru partener, i nsuesc reguli de
conduit.Aceste
jocuri
stimuleaz
att
formarea
dezvoltarea
competenei
de
comunicare,comunicarea respectuoas, ascultarea activ i empatic, schimbul de preri, ct i

instaurarea unui climat educaional pozitiv .Prin simbolizarea sub form de joc a unor situaii de
via real, micii colari au oportunitatea s-i probeze i s-i valorifice competenele sociale n
1
variate situaii oferite de viaa nsi. (Ambrus,Zoltn ,2005, pag.136)
Sperm c, mcar n parte, demersul de investigare a evideniat necesitatea

tratrii cu deosebit atenie a fenomenului comunicrii n coal. Cu att mai mult cu ct,
pe parcursul elaborrii prezentei lucrri, am avut n minte urmtoarea afirmaie:
"Nu tot ce intenionm reuim s spunem, nu tot ce spunem se aude, nu tot
ce se aude se i nelege, se nelege i ce nu spunem, iar ceea ce se nelege nu
2
depinde numai de noi ce devine." (Luminia oitu, 1984)
*
*
___________________________________________________________________________
1Ambrus, Zoltn,(2005),Psihopedagogia ncurajrii,Perspective valorice i acionale, Ed.Casa Crii de
tiin,Cluj-Napoca
2Luminia oitu(1984) , Condiionarea psihologic a mesajului audiovizual, n "Psihologia n Romnia",
A S S P - A P , Bucureti, 1984
BIBLIOGRAFIE
1. Ambrus,
Zoltn,(2005),Psihopedagogia
ncurajrii.Perspective
valorice
acionale, Editura Casa Crii de tiin,Cluj-Napoca

2. Boco, Muata(,2003),Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice i metodologice,
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca

3. Cosmovici, Andrei; Iacob , Luminia(coordonatori) , (1998),Psihologie colar, Editura
Polirom, Iai
4. Cuco,Constantin,(1996), Pedagogie , Editura Polirom, Iai
5. Dowling,Marion, (1992) ,Education 3 5, Paul Chapman Publishing Ltd., Liverpool
6. Entescu , V.,(1987),Comunicarea extraverbal, Editura Dacia, Cluj Napoca
7. Grant,Hennings(1977), Micrile, gestica i mimica profesorului, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti
8. Habermas , Jurgen, (1983),Cunoatere i comunicare, Editura Politic, Bucureti,
9. Ionescu, Miron ;Chi , Vasile(coordonatori) , (2001),Pedagogie suporturi pentru
formarea profesorilor, Editura Presa Universitar Clujan, Cluj-Napoca
10. Jurcu,Emila; Jurcu,Nicolae,( 1989),Cum vorbesc copiii notri?, Editura
Dacia, Cluj Napoca
11. oitu, Luminia (1984),Condiionarea psihologic a mesajului audiovizual n
Psihologia n Romnia, A S S P - A P , Bucureti
12. Moyles, Jane R.,(1992),Just playing?, University Press, Milton Keynes, Philadelphia
13. Oesterrieth ,Paul ,A. ( 1976),Introducerea n psihologia copilului, Editura Didactic

i Pedagogic, Bucureti,
14. Pnioar, Ion-Ovidiu(2006), Comunicarea eficient,Ediia a III-a,revzut i
adugit,Editura Polirom,Iai
15. Pease, Allan (1994 ), Limbajul vorbirii, Editura Polimark, Bucureti
16. Pease, Allan( 1993) , Limbajul trupului, Editura Polimark, Bucureti
17. Peretti,Andre de;Legrand,Jean-Andre;Boniface, Jean, (2007),Tehnici de comunicare,
Editura Polirom, Iai

9
3
18. Radu I.,Ilu P.,Matei I.(1994),Psihologie social, Editura EXE S.R.L., Cluj-Napoca
19. Slama Cazacu, Tatiana( 1968) , Introducere n psiholingvistic, Editura tiinific,
Bucureti
20. Stanton Nicki, Comunicarea,(1995), Editura Societatea tiin i Tehnic, S.A.,Bucuresti
21. Stati , Sorin,Educaie i limbaj,(1972), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,

22. Wlodarski, Ziemowit,(1980),Legitile psihologice ale predrii i nvrii , Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
23. Zlate, Mielu ,(1994),Fundamentele psihologiei, Editura Hyperion XXI, Bucureti
24. * * *nvmnt primar, Editura Discipol, numerele 4/1996, 1/1998
9
4
ANEXA 1
CHESTIONAR
1. Cum te numeti?
2. Cum se numesc prinii ti?
a. Mama:
b. Tata:
3. i place s mergi la coal?
a. da
b. nu
4. nvei:
a. ca s iei calificative mari
b. ca s se bucure prinii ti
c. ca s tii
5. Unde i petreci timpul liber?
a. n camera mea
b. n curtea blocului
c. la televizor
d. la calculator
6. Eti nscris la Clubul elevilor?
a. da
b. nu
7. Cine te ajut s-i faci temele?
a. mama
b. tata
c. fraii mai mari
d. nimeni
8. Cu cine povesteti despre cele ntmplate la coal?
a. cu mama
b. cu tata
c. cu fraii
95
d. cu nimeni
9. Cine i citea poveti cnd erai mai mic?
a. mama
b. tata
c. bunicii
d. nimeni
10. Scrii de srbtori felicitri bunicilor, rudelor?
a. da
b. nu
11. Corespondezi cu cineva?
a. da
b. nu
12. Cu cine vorbeti la telefon?
a. cu prinii
b. cu prietenii
c. nu vorbesc
13. n timpul liber, citeti:
a. ziare, reviste, cri cumprate de prini
b. cri indicate de doamna nvtoare
c. nu citeti
14. Prinii i cer prerea n rezolvarea unor probleme de familie (mprirea sarcinilor
n gospodrie, petrecerea timpului liber, cheltuielile familiei)?
a. da
b. nu
15. i place s te joci?
a. cu ali copii (frai, vecini, prieteni, colegi)
b. cu jocuri electronice (calculator, TV, video)
c. singur
16. La evaluare, i place mai mult:
a. s scrii teste de evaluare
b. s fii ascultat.
9
6
ANEXA 2
Proba nr.1 Aria Limb i comunicare

Prob de verificare a capacitii de comunicare oral
Scopul: se urmrete evaluarea nivelului capacitii de a asculta cu atenie un mesaj,
de a-l recepiona i nelege corect, de a reda esenializat coninutul acestui mesaj.
Material: text oral nregistrat pe band de casetofon fragment din Micul Prin de
Antoine de Saint-Exupery, cu durata de 2 minute i 30 de secunde.

Desfurare: se cere subiectului s asculte textul, apoi s povesteasc ce a
reinut. Proba se aplic individual.
Instructaj: Ascult textul cu atenie, apoi povestete ce ai neles i ce ai reinut.
Pentru ascultarea cu atenie a ntregului text se acord 2 puncte, pentru exprimarea n
propoziii corecte n redarea coninutului se acord 1 punct, pentru reproducerea a cel

puin 2 secvene din mesaj, n ordinea audiat, se acord 1 punct, pentru folosirea a cel
puin doi din termenii felinar, lampagiu, businessman, consemn, cuviincios, se
acord 1 punct. Total: 5 puncte.
9
7
ANEXA 3
Proba nr.2 Matematic
Proba pentru evaluarea capacitilor de codare/decodare n/din limbaj
curent din/n limbaj matematic
Scopul: se urmrete capacitatea de a decoda o problem de matematic, de a

exprima datele problemei n date numerice-simboluri matematice, precum i de a
transforma o expresie matematic n mesaj verbal-problem matematic.
Material: fie de lucru coninnd instructajul i cele dou probleme.
Desfurare: proba se aplic frontal, se cere subiecilor s citeasc cu atenie fia,
apoi s rezolve sarcinile.
Exerciiul 1.
Ioana a rezolvat n vacan aptezeci i cinci probleme de matematic i
dou sute cincisprezece exerciii. Aura, colega ei, a rezolvat cu paisprezece mai multe
probleme i cu douzeci i cinci mai puine exerciii.
c) Cte probleme i cte exerciii au rezolvat cele dou fetie n vacan?
d) Scriei rezolvarea problemei sub form de exerciiu.
Se acord:
pentru scrierea corect a datelor...4 puncte
pentru calcule corecte...2 puncte
pentru exprimarea rspunsului.2 puncte
pentru scrierea sub form de

exerciiu i rezolvare corect....................................................2 puncte
Total..10 puncte
9
8
Exerciiul 2.
Rezolv exerciiul urmtor, apoi alctuiete o problem cu datele acestuia:
8+2x8+4x8
Pentru rezolvarea corect a exerciiului, se acorda4 puncte, pentru
alctuirea problemei s-au acordat 6 puncte. Total: 10 puncte.
9
9
ANEXA 4
Proba nr.3 Comunicarea nonverbal
Prob pentru evaluarea abilitii de a recepiona decoda
i de a emite mesaje nonverbale
Scopul: se urmrete evidenierea capacitii de a recepiona emite mesaje prin canalul
nonverbal.
Material: cartonae cu desene reprezentnd patru copii, a cror expresie facial sugereaz:
1. bucuria
2. tristeea
3. mirarea
4. furia
Desfurare: se cere subiecilor s rspund n locul celor patru copii la ntrebarea i-ai
fcut temele?, apoi s numeasc starea sufleteasc a acestora printr-un singur cuvnt n fiecare
din cele patru situaii.

10
0
ANEXA 5
Proba nr.4 Comunicarea scris
Prob pentru evaluarea capacitii de a recepiona i de a emite un mesaj scris
Scopul: evaluarea capacitii de recepionare i nelegere a unui mesaj scris, a

capacitii de transcodare n limbaj oral, a capacitii de a emite mesaje scrise i de a
transcoda aceste mesaje scrise n mesaje orale.
Material: fie de lucru cu exerciii de compunere a unor mesaje.
Desfurare: se cere subiecilor s citeasc fia cu voce tare, s rezolve sarcinile primite
nti n scris, apoi n oral.

Exerciiul 1
Alctuiete n scris un dialog n care comunici prinilor ti c ai luat un calificativ
mic. Scrie ce concluzie au tras prinii ti i care a fost concluzia ta.
Citirea cursiv i expresiv a indicaiei;
Claritatea mesajului scris;
Ordonarea logic a replicilor;
Scriere corect i aezare n pagin;
Citirea expresiv a dialogului alctuit.
Exerciiul 2
Bunica a plecat la bi. Ea a transmis un mesaj lui Bogdan. Citete mesajul o
singur dat, apoi ncearc s i-l comunici lui Bogdan de parc bunica te-ar fi rugat pe
tine s i-l transmii, telefonic. Scrie, apoi citete ce ai scris.
10
1
Citirea cursiv i expresiv a textului;

Scrierea corect a mesajului transmis (folosirea adresrii la persoana a II-a,
singular), Enumerarea a cel puin 4 aciuni n retransmiterea mesajului;
Folosirea formulelor de salut n redactarea mesajului retransmis;
Citirea expresiv a mesajului.
Textul mesajului:
Drag Bogdan,
Nu uita s uzi mucata,
S pliveti atent salata,
S dai boabe la gini,
S-i salui i pe vecini,
Lui Grivei un os s-i dai
i purcelului, mlai.
Ua nu uita s-ncui,
Cheia s o pui n cui.

S te speli mereu pe dini,
S nu-i superi pe prini.
102

Competenta de Comunicare A Scolarului Mic

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Competenta de Comunicare A Scolarului Mic

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ILYS IBOLYA

COMPETENA DE COMUNICARE A COLARULUI MIC

1.1. Motivarea alegerii temei

1.2. Ipoteza i obiectivele studiului

1.3. Metode de cercetare

1.4. Eantionul de lucru i etapele investigaiei

1.4.2 Etapa experimental-ameliorativ

1.4.3. Etapa final-evaluare

CAPITOLUL II PROBLEMATICA COMUNICRII I

2.1. Comunicarea n perspectiv ontogenetic

2.2. Personalitate i comunicare

2.3. Tipuri de comunicare

2.3.1. Comunicarea verbal

2.3.2. Comunicarea paraverbal

2.3.3. Comunicarea nonverbal

COMPETENA DE COMUNICARE A COLARULUI MIC

2.3.4. Comunicarea incidental

2.3.5. Comunicarea subiectiv

2.3.6. Comunicarea instrumental

CAPITOLUL III COMUNICARE I EDUCAIE

3.1. Modele de comunicare

3.2. Profilul psihologic al colarului mic

3.3. Specificul comunicrii colarului mic

CAPITOLUL IV COMPETENA DE COMUNICARE A

4.1. Deprinderi i priceperi de comunicare

4.1.1. Comunicarea verbal

4.1.2. Comunicarea verbal indirect

4.1.3 Comunicarea extraverbal

4.1.4 Limbajul tcerii

CAPITOLUL V. FORMAREA COMPETENEI DE

COMPETENA DE COMUNICARE A COLARULUI MIC

5.1.Cerine metodice specifice organizrii i realizrii exerciiilor 68

5.3. Exerciii de comunicare scris

5.4. Exerciii de comunicare nonverbal

COMPETENA DE COMUNICARE A COLARULUI MIC

Considerat ca o form specific de comunicare, predarea - nvarea n

Comunicarea este o activitate vital a omului din toate timpurile. Dac nu ar fi

"Comunicarea este un mijloc - sau poate un factor - esenial pentru educaie,

nsi trebuie s fie supus procesului educativ" (Tatiana Slama-Cazacu,1968) .

Tatiana Slama-Cazacu, Introducere n psiholingvistic, Editura tiinific, Bucureti,

COMPETENA DE COMUNICARE A COLARULUI MIC

Perfecionarea interaciunilor comunicative nvtor - elev de vrst colar mic

COMPETENA DE COMUNICARE A COLARULUI MIC

ASPECTE METODICE PRIVIND INVESTIGAIA

1.1.MOTIVAREA ALEGERII TEMEI

Comunicarea este o valoare social - uman i educaional de prim rang.

COMPETENA DE COMUNICARE A COLARULUI MIC

1.2. IPOTEZA I OBIECTIVELE STUDIULUI

Obiectivele urmrite pe parcursul studiului au fost:

COMPETENA DE COMUNICARE A COLARULUI MIC

cunoaterea parametrilor actului de comunicare, precum i a criteriilor

de evaluare a eficienei actului de comunicare.

1.3. METODE DE CERCETARE

-pedagogice, ajutnd la acumularea materialului faptic, n cadrul leciilor, pauzelor,

n legtur cu fenomenele urmrite. Pe parcursul desfurrii experimentului,

1.4.EANTIONUL DE LUCRU I ETAPELE

COMPETENA DE COMUNICARE A COLARULUI MIC

Distribuia subiecilor pe vrste a fost:

Ambii subieci au reuit s i corecteze aceste tulburri n primii doi ani de

1.4.1. ETAPA CONSTATATIV

COMPETENA DE COMUNICARE A COLARULUI MIC

COMPETENA DE COMUNICARE A COLARULUI MIC

a) ziare, reviste, cri cumprate de prini