FORMAREA COMPETENELOR ,, CHEIE,, LA COLARII MICI

Abordarea interdisciplinar a ofertelor de nvare, axat pe competene, rspunde mai

bine cerinelor vieii sociale i profesionale, actuale. Ea urmrete formarea i
dezvoltarea la elevi, a unui sistem de competene cheie i specifice, care pot fi evaluate
uor i care i ajut pe acetia s aplice ceea ce au nvat, n contexte diferite.
Competena elevului evideniaz capacitatea lui de a mobiliza - a identifica, a
combina, a activa un ansamblu integrat de cunotine, deprinderi, atitudini, pentru a
realiza sarcini diverse de nvare.
O competen se poate dezvolta, sau evalua, atunci cnd elevul este pus n legtur cu
situaii concrete de via, n cadrul crora, el trebuie s-i mobilizeze resursele, s
contientizeze nivelul la care sunt achiziiile sale , s-i dea seama de limite i s ncerce
s le depeasc.
Din perspectiva pedagogic, modelul curricular integrat, valorific n mod coerent
coninuturile de nvare, facilitnd formarea i dezvoltarea acesator capaciti
intelectuale, psihomotorii, afective, de comunicare i relaionare social, de luare a
deciziilor, de rezolvare a problemelor, n plan teoretic i practic, de asumare a riscurilor
i de gsirea unor soluii proprii.
Din perspectiva pshihologic, particularitile de vrst ale copilului de 6-7 ani, permit
adoptarea strategiei interdisciplinare , pe baz de competene , tiind c el:
-ncepe s fie stpn pe sine;
-i ordoneaz gesturile;
-are putere de concentrare mai mare;
-poate participa la activiti de nvare, mai mult timp, dect n perioada anterioar;
-dorete s converseze i s fie ascultat;
-pune ntrebri i ateapt rspunsuri;
-i poate prezenta ideile i ncearc s le susin;
-cunoate importante progrese n dezvoltarea fizic i intelectual.
Astfel , competenele de comunicare urmresc ca elevul s opereze cu o varietate de

mesaje verbale i nonverbale, s recepteze idei, mesaje, s-i urmreasc propria

comunicare, s utilizeze corect limbajul la diferite discipline.
Competenele n tiine i tehnologii formeaz elevului strategii funcionale, pentru
rezolvri de probleme, formnd capaciti de analiz critic, de argumentare pe baza
unor probe reale. n planul competenelor sociale, colarul i va forma abiliti de
utilizare a serviciilor publice, sociale i culturale. Spiritul de iniiativ i gestionarea
evoluiei personale, precum i disponibilitatea pentru efort fizic i intelectual, vor
constitui aspecte ale competenei antreprenoriale.
Interesul i curiozitatea de a ti, mpletite cu tehnici de munc intelectual i cu
asumarea responsabilitii, pentru propria nvare, conduc la formarea capacitii de ,a
nva s nvei,,.
n cadrul acestui proces complex, nvtorul are rolul de a organiza nvarea ntr-un
mod adecvat, i de a-i conduce pe elevi spre nivelul de studiu ateptat,acela al
competenelor, care i transform din stadiul de ,, a ti,, n acela de ,, a fi, a deveni,,.

DE LA CUNOTINE LA COMPETENE N EDUCAIE

Nu putem nelege importana curriculumului centrat pe competene, dac nu nelegem
termenul de competen. Conceptul de competen a fost definit n diverse moduri. ntro accepiune larg, conceptul de competen poate fi definit ca fiind capacitatea unei
persoane de a mobiliza un ansamblu integrat de resurse cognitive, afective, gestuale etc.
pentru a realiza o serie de sarcini sau de situaii problem. n termeni pedagogici,
competena este capacitatea elevului de a mobiliza un ansamblu integrat de cunotine,
deprinderi, atitudini i valori pentru a realiza familii de sarcini de nvare. Competena
este un potenial care trebuie probat/demonstrat de elev n situaii concrete.
Desprindem concluzia c o competen este un potenial; se poate afirma c un elev
deine o competen anume numai dac acel potenial este probat/demonstrat/verificat n
situaii concrete ce aparin unei familii de situaii; pentru a proba o competen, un elev
trebuie s mobilizeze resursele necesare. A mobiliza resursele nseamn a le
identifica, a le combina i a le activa n situaii concrete.
Resursele necesare unei competene se compun din: cunotine (a ti), deprinderi (a
face), atitudini, valori (a deveni). Obiectivele educaiei centrate pe competene:
1. S pun accentul pe competenele pe care elevul trebuie s le stpneasc la sfritul
fiecrui an colar i la sfritul colaritii obligatorii. Din aceast perspectiv, accentul
cade pe ceea ce trebuie s tie, dar mai ales s fac elevul cu ceea ce tie. Rolul
profesorului trebuie s fie acela de a organiza nvarea ntr-o manier ct mai adecvat
pentru a duce elevii la nivelul ateptat.
2. S dea sens nvrii, s arate elevului la ce-i servete ceea ce nva el n coal.
Pentru aceasta trebuie s se depeasc listele de coninuturi materii ce trebuie
reinute/nvate pe dinafar. Din contr, abordarea prin competene l nva pe elev s
raporteze permanent nvarea la situaii care au sens pentru el i s utilizeze achiziiile
sale n aceste situaii.
3. S certifice achiziiile elevului n termeni de rezolvare de situaii concrete i nu n
termenii unei sume de cunotine i de deprinderi pe care elevul le va uita, pe care nu
tie cum s le utilizeze n viaa activ. Abordarea prin competene de baz este un
rspuns la problematica analfabetismului funcional. Competene cheie vizate de

nvmntul romnesc:
Competena de comunicare n limba romn i n limba matern n cazul
minoritilor naionale;
Competene de comunicare n limb strin;
Competene digitale;
Competene de matematic, tiine i tehnologie;
Competene sociale i civice;
Competene antreprenoriale;
Competene de sensibilizare i de expresie cultural;
Competene de a nva s nvei.
Avantaje ale curriculum-ului centrat pe competene:
rspunde exigenelor pieei muncii, deoarece asigur pregtirea absolvenilor
pentru viaa social i profesional;
instruirea este orientat ctre rezultatele finale;
se lucreaz n echip pentru actualizarea ofertei educaionale;
oferta educaional ctig n structuralitate, funcionalitate i actualizare,
rspunznd cerinelor profesionale;
elevii sunt implicai n activitatea de nvare continu i de autoevaluare a
competenelor;
permite valorificarea ntregii experiene didactice a profesorului i posibilitatea
estimrii performanelor elevilor;
asigur flexibilitatea parcursului educaional prin organizarea sistemuli modular,
sistem care debuteaz i se finalizeaz cu evaluarea competenelor, este orientat
ctre cel care nva, respectiv ctre disponibilitile sale, urmnd s le pun mai
bine n valoare;
poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse
didactice;
la modulele parcurse pot fi adugate altele noi pentru formarea continu, ceea ce
rspunde imperativului educaiei permanente;
profesorii dobndesc competene de proiectare didactic n baza modelului

centrat pe rezultate reconstruiesc oferta de curs din perspectiva competenelor

intenionate, stabilesc nivelurile de complexitate ale competenelor, asociaz
teme suport care susin i asigur formarea competenelor, creeaz situaii
practice de nvare implicnd activ clasa, stabilesc 3 criterii de evaluare privind
dobndirea competenei, evalueaz elevii ntr-un mod complex, precum i oferta
educaional;
elevii au reprezentarea achiziiilor finale i a demersului (teoretic i practic) de
dobndire a acestora.
Prin evaluarea pe criterii i indicatori de performan, fiecare elev nelege cum este
evaluat i de ce are nevoie pentru ctigarea/dobndirea competenei.
Bibliografie:
o Suport de curs: Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea
competenelor cheie la colarii mici, elaborat de Universitatea Bucureti, Facultatea de
Psihologie i tiinele Educaiei, Departamentul pentru formarea profesorilor, 2012