100%(1)100% au considerat acest document util (1 vot)
446 vizualizări89 pagini
Aspecte Metodologice ale Insusirii Categoriilor Gramaticale de Gen si Numar ale Substantivului la
Titlu original
Aspecte Metodologice Ale Insusirii Categoriilor Gramaticale de Gen Si Numar Ale Substantivului La Elevii Din Invatamantul PrimarAspecte Metodologice ale Insusirii Categoriilor Gramaticale de Gen si Numar ale Substantivului la
CUPRINSUL: CAP. I. INTRODUCERE I.1 Importana studierii limbii romne n ciclul primar . I.2 Motivaia alegerii temei. Obiectul i obiectivele lucrrii CAP. II PARTICULARITI N DIDACTICA NVMNTULUI PRIMAR II.1 Particularitile psio!intelectuale ale copiilor de vrst colar mic .......... II.2 "idactica n nvmntul primar .......................................... II.# Particularitile predrii ! nvrii limbii romne n nvmntul primar. Predarea ! nvarea limbii romne.......................... CAP. III. Aspecte met!"#$ce %"e &'s()$*$$ c%te#*$$"* #*%m%t$c%"e !e #e' )$ '(m+* %"e s(,st%'t$-("($ "% e"e-$$ !$' c$c"(" p*$m%* III.1 Ora de limba romn ............................................................. III.2 Predarea elementelor de mor$ologie. %ubstantivul. &ategoriile gramaticale.. III.# 'specte metodologice ale nsuirii categoriilor gramaticale de gen i numr ale substantivului la elevii din ciclul primar. III.( )nvarea creativ i modelul comunicativ!$uncional de nsuire a limbii n ciclul primar . &'P. I*. &O+&,-.II /I P01%P0&2I*0 I*.1 &onsolidarea i sistemati3area cunotinelor de gramatic.. I*.2 0valuarea cunotinelor I*.# &onclu3ii i perspective .. '+040 M02O"I&0 *.1 Proiecte didactice *.2 Mi5loace didactice 6$ie7 *.# 8ibliogra$ie selectiv CAPITOLUL I. INTRODUCERE I... Imp*t%'/% st(!$e*$$ "$m,$$ *m0'e &' c$c"(" p*$m%* ,imba romn repre3int n esen continuarea limbii latine vorbite nentrerupt pe teritoriul patriei noastre de la cucerirea "aciei de romani i pn a3i. 9ormndu!se i de3voltndu!se n ciar procesul $ormrii i de3voltrii poporului : deci odat cu el : limba este e;presia istoriei i a naltelor lui nsuiri. 9actor de a$irmare i uni$icare< limba a $ost pentru poporul nostru i una din $orele care l!au a5utat s urce treptele tot mai nalte ale civili3aiei i culturii< material de pre n care i!a durat unele dintre cele mai valoroase creaii artistice. %tpnirea temeinic i $olosirea corect i precis a limbii romne constituie nu numai o necesitate 6cci ea nlesnete tuturor cetenilor rii participarea la activitatea i viata social< accesul la cultur7< dar i o datorie pentru toi cei ce contribuie la $urirea : n continuare : a istoriei poporului< limba $iind : aa cum se tie : una dintre caracteristicile eseniale< de$initorii ale acesteia. &a limb matern se nsuete spontan din primii ani de viat< n cadrul convieuirii sociale< n relaiile dintre copii i aduli< practica repre3entnd : prin urmare :$a3a iniial a nvrii limbii. -lterior< per$ecionarea $olosirii ei se reali3ea3 prin contribuii numeroase i variate< dintre care cea mai substanial i mai e$icient este aceea a colii. 'ici< limba : ndeplinindu!i $uncia de instrument de cunoatere i mi5loc de comunicare : slu5ete la transmiterea i nsuirea cunotinelor teoretice i practice din domeniul diverselor discipline< ca i la e;ercitarea in$luenelor educative< deci la $ormarea pro$ilului moral< la plmdirea i modelarea tinerelor generaii. Prin implicarea sa n ntregul proces instructiv!educativ< limba vorbit de copii la intrarea lor n coal se mbogete i se mldia3 considerabil< i sporete capacitatea de a e;prima adecvat orice coninut de idei< capt vigoare< suplee i e;presivitate< copiii devenind tot mai contieni de valoarea $unciilor ei. "ac la obinerea acestor re3ultate contribuie toate obiectele de nvmnt< aportul cel mai de seam se datorea3 nsui studierii limbii 6gramaticii7. ,imba romn constituie principalul obiect de studiu n nvmntul nostru obligatoriu. %tudiul limbii romne are o importan cu totul deosebit n $ormarea multilateral a tineretului colar. 9r nsuirea corespun3toare a limbii romne nu poate $i conceput evoluia intelectual viitoare a colarilor< pregtirea lor corespun3toare la celelalte obiecte de nvmnt. "e aceea< limba romn este situat la loc de $runte n rndul obiectelor incluse n planul de nvmnt al colii. )n ciclul primar< importana limbii romne ca obiect de nvmnt capt dimensiuni noi< determinate de $aptul c acest obiect urmrete att cultivarea limba5ului oral i scris al elevilor< cunoaterea i $olosirea corect a limbii romne< limba matern< ct i nvarea unora din tenicile de ba3 ale activitii intelectuale cum sunt cititul< scrisul i e;primarea corect. 'ceste tenici sau instrumente ale muncii intelectuale asigur de3voltarea i per$ecionarea limba5ului< precum i succesul n ntreaga evoluie viitoare a colarilor. ,a vrsta colar mic< limba se nva cu o mare uurin< curio3itatea copiilor $a de latura ei sonor $iind probabil impulsul interior care!i determin spre o nsuire aproape ludic a ei. "e multe ori< copilul< 5ucndu!se< creea3 cuvinte< iar creaia lui este con$orm cu spiritul limbii lui materne. 'ceast atitudine $a de limb constituie un cadru $avorabil pentru aciunea nvtorului< care trebuie s i vin n ntmpinare< prin atitudinea i activitatea sa didactic< n acest sens< nvtorul trebuie s dobndeasc trei caliti= preuire $a de limba matern< cunotine lingvistice temeinice< plcere i miestrie n predarea ei. Prin convergena acestora< nvtorul l poate $ace pe copil s perceap obiectul ,imba romn ca esena nvmntului. 9ormulnd $unciile i obiectivele principale ale limbii romne ca obiect de nvmnt n ciclul primar< se cuvine s $ie amintit< n primul rnd< tocmai $uncia sa instrumental. & aceasta este $uncia cea mai important a limbii romne o dovedete $aptul c aproape 5umtate din numrul total de ore din planul de nvmnt al clasei este alocat n scopul reali3rii ei. )n clasele urmtoare ale ciclului primar< ciar dac numrul de ore destinat studiului limbii romne este mai mic< el se menine la apro;imativ o treime din totalul orelor cuprinse n planul de nvmnt al claselor I ! I*< iar un obiectiv de seam rmne per$ecionarea tenicilor de munc intelectual. 9uncia instrumental a limbii romne se reali3ea3 cu succes pe $ondul dobndirii de ctre elevi a unor cunotine care sunt implicate n nsei tenicile muncii intelectuale. &iclul primar nu are rolul doar de >al$abeti3are? a copiilor. &iar acest proces al al$abeti3rii are la ba3 unele cunotine care asigur contienti3area nvrii cititului i a scrisului. Pe lng aceste cunotine< elevii ptrund n mod sistematic< nc din clasa I< la toate activitile de limba romn< n una din tainele cunoaterii realitii ncon5urtoare. "e aceea< o alt $uncie a limbii romne< n ciclul primar< o constituie $uncia informaional. 'tt $uncia instrumental< ct i cea in$ormaional se reali3ea3 cu re3ultate optime numai n condiiile unei susinute solicitri i e;ersri a capacitilor intelectuale ale elevilor. "e aceea< o alt $uncie a limbii romne este $uncia formativ-educativ. 2oate activitile legate de nvarea citirii i scrierii< cele cu privire la de3voltarea vorbirii anga5ea3 procesele de cunoatere. ,imba romn solicit prin e;celen un evident e$ort intelectual< o puternic anga5are a proceselor de cunoatere ale elevilor. %tudiul limbii romne are o $uncie important n $ormarea elevilor< asigurnd evoluia lor intelectual< pregtirea corespun3toare la celelalte obiecte< e;primarea e;perienelor lor n mi5loace verbale adecvate< de3voltarea gndirii i a e;primrii lor corecte. &unotinele de limb n clasele I i a II ! a sunt inseparabil legate de nvarea pronuniei corecte< de e;erciiile de anali3 i sinte3 $onetic necesare nvrii citirii i scrierii. In clasele a III ! a i a I* ! a< se urmrete nsuirea i consolidarea noiunilor de mor$ologie i sinta;< respectiv pri de vorbire i pri de propo3iie. '!i nva pe elevi limba romn nseamn a!i nva s comunice prin practicarea limba5ului oral< a celui scris< a!i nva citirea< scrierea< studiul structurilor lingvistice i utili3area e;presiv a limbii. 2oi elevii pot s nvee i trebuie s tie s citeasc< s se e;prime corect< $luent< precis< att n comunicarea oral< ct i n scris ! aceasta este o necesitate< o posibilitate i un obiectiv $undamental al colii< ncepnd cu ciclul primar. "e alt$el< $unciile i obiectivele generale ale ciclului primar nsui se reali3ea3 n mare msur prin studiul limbii romne< care conine ponderea n nvmnt. Pe lng nsuirea tenicilor muncii intelectuale ! cititul i scrisul ! i deopotriv cu lrgirea $i3ic< intelectual< moral ! voliional i estetic< stimulndu!se mani$estarea acestora n $orme creative i ciar artistice. @ramatica este mai nti de toate un au;iliar pentru $olosirea corect a limbii. %tudiul gramaticii n ciclul primar contribuie la contienti3area unor deprinderi empirice precum i la de3voltarea gndirii logice prin nsuirea cunotinelor teoretice< 6concreti3ate n di$erite reguli de lucru7 spre a $i trans$erate imediat n practica e;primrii. %tudierea structurilor gramaticale are< indubitabil< consecine po3itive asupra capacitii de anali3 a mesa5elor repetate i de construire a propriilor mesa5e. 0ste cunoscut uneori $aptul c limba nu!i poate ndeplini $uncia de comunicare dect dac elementele vocabularului sunt mbinate ntre ele cu a5utorul gramaticii< de$init ca <<ansamblul de reguli privitoare la modi$icarea cuvintelor i mbinarea lor n propo3iii i $ra3e?. &u alte cuvinte< orice cuvnt nou trebuie s $ie nsuit corect att sub toate aspectele $ormale de coninut ct i sub aspectele gramaticale ale $le;iunii i ale construciilor n care se $olosete. I. 2. Motivaia alegerii temei. Obiectul i obiectivele lucrrii ,imba romn< ca limb naional< de stat< este att mi5locul principal de comunicare ntre toi cetenii rii< ct i suportul gndirii< al instruirii i educrii lor de!a lungul ntregii viei. "atorit $unciei deosebite pe care o are n $ormarea i de3voltarea intelectual a omului< limba romn< ca obiect de nvmnt< deine n continuare o pondere important din numrul de ore prev3ut n planurile de nvmnt. Predarea : nvarea gramaticii este una dintre cele mai importante< prin comple;itatea ei i prin di$icultile pe care trebuie s le ntmpine i s le nving elevii< precum i prin $inalitile sale< cci este menit s corele3e ntr!o $orm corect cunotinele de limb romn nsuite prin intermediul cuvintelor i s $avori3e3e nsuirea cunotinelor speci$ice i celorlalte discipline colare. Prin studiul gramaticii< elevii neleg logica limbii< bogia ei i se deprind s $oloseasc n mod corect i contient< att n vorbire< ct i n scriere< un vocabular adecvat< o e;primare corect. 0levii reuesc s neleag mai bine gndurile altora i s se $oloseasc de limb ca mi5loc de comunicare< precum i de acumulare a in$ormaiilor. 'ctivitatea de nvare a noiunilor de gramatic asigur n acelai timp< cultivarea 3estrei lingvistice a copiilor i contribuie la stimularea proceselor de cunoatere< gndirii abstracte n mod deosebit. )n $elul acesta< nsuirea noiunilor gramaticale de ctre elevi n clasele I:I* ne apare ca un palier nsemnat n cadrul nsuirii i cultivrii limbii romne n ciclul primar< un palier cu $inaliti bine determinate i cu o metodologie speci$ic strategiei didactice de ansamblu< ce caracteri3ea3 acest nivel de nvmnt. 2ocmai pe aceast ba3 i din dorina de a contribui la relie$area acestui palier nsemnat din metodica< predrii ! nvrii limbii romne< am ales ca tem de cercetare >'specte metodologice ale nsuirii categoriilor gramaticale de gen i numr ale substantivului la elevii din ciclul primar?. )n concordan cu nsi calea intuitiv ! practic speci$ic nsuirii di$eritelor noiuni gramaticale n ciclul primar< con$er demersului meu un caracter preponderent practic ! aplicativ. )mi propunem s evidenie3 un ansamblu de metode< procedee< e;erciii i mi5loace didactice care< pe >ori3ontal?< la nivelul $iecrei clase i al disciplinei a$erente< precum i pe >vertical? ! adic n succesiunea de la o clas la alta< $avori3ea3 nsuirea noiunilor gramaticale de la stadiul intuitiv la stadiul raional. 'cesta $iind obiectul lucrrii de $a< obiectivele sale se integrea3 tipologiei ce caracteri3ea3 studiul limbii romne< n general< i al noiunilor gramaticale< n social< n cadrul ciclului primar. 0ste vorba de obiectivele >normative< descriptive< productive?< care se condiionea3< se ntreptrund i se spri5in reciproc. )n ceea ce privete obiectivele de natur normativ ale lucrrii mele< doresc s pun n eviden $aptul c metodologia speci$ic pentru nsuirea categoriilor gramaticale de gen i numr ale substantivului ine seama de= a. particularitile de vrst ale copiilor de vrst colar mic< pentru care $uncionale sunt operaiile concrete 6A. Piaget7B b. particulariti predrii ! nvrii limbii romne n ciclul primar< n cadrul cruia se integrea3 i particularitile psio!pedagogice ale nsuirii noiunilor de gramatic. &a atare< obiectivele de $actur normativ ale lucrrii de $a se re$er la identi$icarea criteriilor care orientea3 speci$icul metodologiei de predare nvare a categoriilor gramaticale de gen i numr ale substantivului n ciclul primar< precum i la setul de principii i cerine didactice care implic alegerea celor mai adecvate modaliti metodice de nvare n cadrul di$eritelor discipline i tipuri de lecii. )mi propun s demonstre3 cum se poate $orma un tnr progresiv $olosind $orme de activitate< strategii i metode pentru nsuirea i consolidarea noiunilor gramaticale. &u a5utorul lor se mbogete vocabularul elevilor< acetia nva s construiasc propo3iii i ciar mici compo3iii cultivndu!i ast$el limba5ul. 0;erciiile gramaticale asigur reali3area $unciei instrumentale< a celei $ormative i celei in$ormative prin aplicarea programelor colare care constituie norme obligatorii pentru activitatea didactic< cotidian. Obiectivele de $actur descriptiv ale lucrri de $a se raportea3 n primul rnd la setul de noiuni i reguli gramaticale care sunt prev3ute pentru predare!nvare n programele i manualele ciclului primar< precum i la $ormele i modalitile metodice< respectiv elementele metodologiei de nsuire a acestor noiuni gramaticale. Obiectivele de $actur productiv implic modalitile de evaluare a randamentului n nsuirea regulilor gramaticale precum i aspecte didactice i e;tra!didactice de creativitate a elevilor n valori$icarea nsuirii noiunilor de gramatic. 1eali3area obiectivelor de $actur normativ< descriptiv i productiv ale lucrrii mele va $i asigurat prin $olosirea di$eritelor $orme i tipuri de e;erciii i 5ocuri didactice menite s duc la predarea i nsuirea noiunilor de gramatic< activiti care implic gndirea elevilor< gndirea constituind ceia de bolt n nvarea gramaticii unei limbi. %per ca demersul de $a s instrumente3e o metodologie de stimulare a activitii diri5ate i activitii independente a elevilor< care s repre3inte o ba3 pentru autoper$ecionarea mea n predarea i a celorlalte discipline colare. CAPITOLUL II PARTICULARITI N DIDACTICA NVMNTULUI PRIMAR II. .. P%*t$c("%*$t+/$"e ps$1 2 $'te"ect(%"e %"e cp$$"* !e -0*st+ )c"%*+ m$c+
)n ansamblul de3voltrii< vrsta colar apare ca o etap cu relativ stabilitate i cu posibiliti de adaptare mai uor de reali3at. Progresele obinute sunt mai constante i se mani$est n toate compartimentele de3voltrii psiice i $i3ice. )n de3voltarea $i3ic se constat o $orti$icare general a organismului. Pro$ilul psiologic este de$init de cercettorul< I. +icola ca >e;presia cantitativ!calitativ a totalitii componentelor< proceselor i nsuirilor psiice< precum i a relaiilor inter$uncionale dintre acestea< caracteristice unei anumite etape din de3voltarea ontogenetic a copiilor i di$ereniat de la un individ la altul?. Pro$ilul psiologic relev gradul de3voltrii mintale i comportamentale pentru o anumit vrst i pentru $iecare individ. %e poate vorbi< n acest $el< de pro$ilul psiologic al vrstei i pro$ilul psiologic al individului. Pro$ilul psiologic al vrstei include totalitatea trsturilor tipice< prin care se delimitea3 un anumit stadiu din de3voltarea ontogenetic. 9iind comune tuturor copiilor de aceeai vrst< ele mbrac totui nuane personale de mani$estare< di$erite de la un copil la altul. Pro$ilul psiologic individual include totalitatea trsturilor i caracteristicilor proprii $iecrui copil< prin care se di$erenia3 de ceilali copii n cadrul aceleiai vrste. 0le nu re3ult dintr!o simpl enumerare sau nsumare a particularitilor de vrst< ci din sinte3a nuanelor prin care acestea se mani$est ntr!un ca3 individual. 1e$eritor la de3voltarea sen3aiilor la vrst colar mic< putem arta c acestea nu se de3volta prin simpla repetare mecanic a aciunii stimulilor asupra organelor de sim< ci este important ca activitile care duc la de3voltarea sensibilitii s $ie orientate spre un scop a crui reali3are nu este indi$erent pentru copil. ,a vrsta colar mic< n condiiile unei organi3ri corecte a procesului instructiv ! educativ< percepia copilului capt caracterul unei activiti diri5ate spre un anumit scop. 9uncia de reglare i control a celui de al doilea sistem de semnali3are asupra legturilor din primul sistem de semnali3are se de3volt mult n aceast perioad. 'cum se $ace trecerea de la percepia neorgani3at spre cea organi3at< di$ereniat < selectiv< orientat spre un anumit scop< trecere care nu se reali3ea3 de la sine< ci n procesul unei educaii i instrucii adecvate< prin organi3area unei activiti cu obiectele care s necesite anali3a lor $in. Percepia copilului nu mai are un caracter globalB copilul reuete s desprind treptat di$eritele pri componente ale obiectelor i legtura dintre aceste pri. )n legtur cu repre3entrile< s!a constatat c< n nelegerea mai pro$und a $enomenelor< elevul de vrst colar mic se spri5in pe acele tipuri de repre3entare care s!au $ormat n contactul lui nemi5locit i permanent cu lumea ncon5urtoare. &adrul didactic trebuie s tie cum anume s $ac apel la repre3entrile elevului n procesul de nvmnt. "e3voltarea capacitii de repre3entare merge n direcia creterii elementului generali3ator. %en3aiile< percepiile i repre3entrile stau la ba3a gndirii< care este un proces psiic de re$lectare generali3at i mi5locit a realitii obiective. 2rans$ormrile treptate ce se produc n gndirea i comportamentul colarului mic pun n eviden o nou structur mintal. @ndirea se desprinde de datele percepiei globale intuitive i ncepe s se mani$este o tendin de descentrali3are. 're loc percepia relaiilor care prile5uiesc nelegerea cau3alitii i $olosirea mai concret a legturilor logice. &u toate acestea gndirea rmne predominant concret. @ndirea reali3ea3 cunoaterea cu a5utorul unor operaii logice< concrete< obiectuale. 2rstura de$initorie a unei operaii logice este reversibilitatea care o$er posibilitatea $olosirii concomitente a sensului direct i< invers< a anticiprii mintale a re3ultatului< a e$ecturii unor corecii i apro;imri< toate reali3ndu!se n plan mintal. Operaiile mintale care apar pe ba3a intuiiei sunt nc concrete< ele se des$oar n plan mintal< dar continu s $ie legate de aciunea cu obiectele i cu datele pe care le o$er percepia. O caracteristic a gndirii colarului mic este capacitatea ei de a se orienta i subordona unui anumit scop. "ar aceast calitate nu se mani$est dintr!o dat. %e cere o anumit $le;ibilitate< o anumit mobilitate a gndirii< care de asemenea se de3volt treptat< n condiiile adecvate ale procesului de nvmnt. ,a nceput< gndirea copiilor este concret< n coal< copilului i se de3volt tot mai mult gndirea abstract logic. 2otui< ntr!o prim etap< muli copii se desprind greu< n procesul gndirii< de obiectele concrete. "ar< dei orientarea gndirii copilului rmne n esen concret< este vorba totui de un concret mai puin imediat< mai detaat de percepia direct. ,a vrsta colar mic< din punct de vedere intelectual< asistm la un progres al gndirii care ncepe s devin noional. 0a se deprtea3 ncetul cu ncetul de datele pe care i le o$er percepia< $r a se desprinde< ns< total de ele i a se aventura singur pe calea 5udecii. @ndirea rmne predominant concret. &a proces< ea se reali3ea3< totui< cu a5utorul unei operaii logice. "up e;presia lui A. Piaget= este vorba de aa 3isa perioad a operaiilor concrete. Perioada de C!11 ani este corespun3toare stadiului gndirii cu operaii concrete. 'cum se petrec scimbri $undamentale< datorate noilor tipuri de relaii ce se stabilesc n cadrul activitii de nvare. 0levii mani$est spirit de cooperare n 5ocuri< atenia devine mai stabil i apare tendina spre raionamente inductive i deductive. ,a aceast vrst apare >reversibilitatea? gndirii care este trstura de$initorie a unei operaii logice. 0a con$er respectivei operaii posibilitatea $olosirii concomitente a sensului direct i invers< a anticiprii mintale a re3ultatului< a e$ecturii unor corelaii i apro;imri< toate des$urndu!se pe plan mintal< n timp ce n etapa anterioar< acestea se reali3au pe plan material<prin tatonri obiectuale. 1eversibilitatea marcea3 ast$el un progres important n de3voltarea intelectual< n vi3iunea psiologului A. Piaget< operaiile sunt >aciuni interioare sau interiori3abile< reversibile i coordonate n structuri totale?. "atorit lor< gndirea copilului poate ptrunde dincolo de ceea ce o$er cunoaterea intuitiv. Ordinea de de3voltare a di$eritelor $a3e ale gndirii pare s $ie n linii mari aceea stabilit de Piaget= %tructura gndirii= I. preoperatorie II. operatorie= 1. concretB 2. $ormal. @ndirea elevilor se de3volt o dat cu de3voltarea operaiilor mintale< care nu pot $i separate unele de alteleB n activitatea de gndire ele se mpletesc strns i se subordonea3 unele altora< n $uncie de sarcina dat. 1e$eritor la de3voltarea limba5ului elevului de vrst colar mic< putem meniona c< la intrarea n coal< copilul stpnete practic elementele de ba3 ale limbii materne n $orm oral. Principala caracteristic a de3voltrii limba5ului n perioada colar re3ult din $aptul c limba devine un obiect de nvmnt i< n consecin< este nsuit n mod contient< sistematic< pe ba3e tiini$ice< sub toate aspectele sale mai importante= $onetic< le;ical< gramatical< stilistic .a. "e3voltarea limba5ului se mani$est mai ales prin mbogirea vocabularului i prin aci3iia structurii gramaticale a limbii. O dat cu intrarea n coal i nsuirea citirii i scrierii< copilul dobndete< ceea ce 0. *incent a numit >contiina limba5ului?. ,a vrsta colar mic< sporete treptat ponderea memoriei voluntare i a memoriei logice. )n activitatea colar se vor e;ersa sistematic procesele memoriei< se va mbogi volumul acesteia< se va de3volta rapiditatea ntipririi< trinicia pstrrii i $idelitatea actuali3rii. /colarii din clasele I ! I* mani$est tendina de a memora te;tual cunotinele din manual< ciar dac neleg sensul noiunilor< aceast particularitate a memoriei e;plicndu!se prin vocabularul relativ redus i prin lipsa unei tenici de memorare inteligibile. &unoscnd particularitile memoriei la vrsta colar mic< nvtorul trebuie s se preocupe de de3voltarea caracterului intenional i logic al memoriei. %e conturea3 de pe acum di$erite tipuri de memorie= vi3ual< auditiv< cineste3ic. 2ot la aceast vrst se mani$est primele aptitudini cu caracter general ce potenea3 succesul la toate obiectele de nvmnt. 2reptat acestea se di$erenia3 n $uncie de speci$icul activitii n care se e;ersea3 cu predilecie elevul. 0ste mai $recvent a$irmarea aptitudinii mu3icale< apoi aptitudinea mecanic sub $orma unei ndemnri tenice< a plcerii de a mnui uneltele. Progresele cunoaterii sunt legate la colar de dorina general de a nva. )n cursul acestei etape elevul bun se bucur de un anumit prestigiu printre colari. &oncomitent se produc i alte scimbri< se $ormea3 atitudinea $a de munc ce se relev prin capacitatea de a duce la bun s$rit o sarcin nceput i de a obine un re3ultat. /colarului i place aciunea. 'ctivitatea des$urat este $oarte variat. Preci3ia i ndemnarea gesturilor ce se constituie pune n eviden dorina de a obine un re3ultat= colarul dorete s aib succes. %tudiul obiectelor de nvmnt presupune n mod obligatoriu combinri i recombinri imaginative. 'vnd o deosebit importan n procesul de nvmnt< imaginaia pre3int la vrsta colar mic o serie de particulariti care pot $i puse n eviden observnd modul n care el $abulea3< se integrea3 imaginativ cu rolurile primite n 5oc< reconstituie pe plan mintal coninutul te;telor literare< imaginea3 $igurile i evenimentele istorice< succesiunea i durata lor< reali3ea3 n desene inteniile sale creatoare< n general< se observ pre3ena imaginaiei reproductive i creatoare. ,a intrarea n coal< copilul a5unge ntr!un mediu aproape n ntregime di$erit de cel $amilial< n locul unui grup restrns< copilul ntlnete o colectivitate. O dat cu ncadrarea n aceast colectivitate< cu totul alt$el organi3at dect cea din grdini< ncepe $amiliari3area sa cu cerinele vieii sociale. 0l $ace parte dintr!un grup a crui activitate $undamental este studiul i n care este egal cu partenerii si. Mani$estrile a$ective se diversi$ic i se e;tind asupra unui cerc mai larg. n cadrul acestei dimensiuni socio!a$ective se desprind dou tendine convergente< una de e;pansiune< de ataare $a de alte persoane i alta de preocupare $a de sine. Prin cea din urm se ntre3resc germenii viitoarei >contiine de sine? a >eului care se privete pe sine?. 0ste aa!3isa tendin a >in$erioriti?< a concentrrii asupra lui nsui. ,umea interioar i lumea e;terioar nu mai stau pe acelai nivel >'a cum i construiete contiina< moral< interiori3nd regulile obiective ale grupului i ale $amiliei< el nva s nu e;teriori3e3e tot ce gndete i tot ce simte? : remarc psiologul P. Osterriet. 'daptarea la cerinele colii impune copilului modi$icri n toate componentele personalitii. 0;tinderea cmpului a$ectiv nseamn crearea de noi legturi sociale< respectarea unor reguli< acceptarea unor ndatoriri< creterea capacitii de e$ort. )n interiorul grupului ! observ I. +icola ! egocentrismul in$antil 6caracteristic stadiului precedent7 este supus unui proces de atenuare continu. 'cum este vrsta prieteniei< a camaradeniei. %e $ace simit nevoia elevului de a tri n colectiv< de a participa la activiti comune. )n acest conte;t< al sociali3rii colarului< se a$irm dou tendine convergente= una de ataare $a de alte persoane i alta de preocupare $a de sine. 'ceasta din urm relev germenii viitoarei contiine de sine< este tendina interioritii< a concentrrii asupra lui nsui. Pe aceast cale elevul nva treptat s nu e;teriori3e3e tot ce gndete i tot ce simte la un moment dat. &omple;itatea de3voltrii psiice n cursul acestei etape con$er colii un rol special. 9r a subestima importana mediului $amilial< care rmne considerabil< rolul activitii colare este otrtor la aceast vrst. /coala contribuie att la $ormarea i educarea inteligenei ct i a caracterului. 2otui< aciunea celor doi $actori : $amilie i coal : se cere s $ie mereu coordonat< solidar. /coala i $amilia vor aciona pentru stimularea de3voltrii bio!psio! sociale prin mi5loacele speci$ice de care dispune $iecare i< de asemenea vor colabora la orientarea po3itiv a aciunii altor $actori educativi< care e;ercit in$luene considerabile n aceast perioad< cum sunt=strada< grupul de prieteni< locul de 5oac< mi5loacele mass media i altele. 0ste necesar ca nvmntul s $ac dovada unei pro$unde cunoateri a particularitilor psio!intelectuale ale copiilor de vrst colar mic< apropiindu!se cu a$eciune i cu rbdare de copil< stimulnd libera i deplina de3voltare a personalitii acestuia. II. 3. D$!%ct$c% &' &'-+/+m0't(" p*$m%* "idactica este parte a teoriei generale a educaiei care se ocup de procesul de nvmnt 6activitatea instructiv!educativ7. Procesul de nvmnt se des$oar printr!un comple; de activiti concrete denumite cu termenul de activiti instructiv!educative. 'cestea de$inesc esena procesului de nvmnt< natura activitilor prin care se reali3ea3 obiectivele nvmntului< n planul instruirii i educrii copiilor. 1aportnd activitatea instructiv!educativ la cei doi participani principali< nvtorul i elevii< s!a a5uns la te3a caracterului bilateral al procesului de nvmnt< predarea i nvarea $iind considerate drept dou laturi ale acestuia care se condiionea3 reciproc< $ormnd o unitate. )n concepia tradiional se consider c educatorul l nva pe elev i c activitatea lui 6a nvtorului7 se situea3 pe prim plan. 2eoriile moderne 6teoria comunicrii< a aciunii e$iciente< a conducerii tiini$ice .a.7 au condus la conclu3ia c elevul este agentul principal< el $iind cel care nva sub ndrumarea i cu spri5inul nvtorului i de aceea activitatea lui trebuie situat n prim plan. ,a rndul lor< teoria in$ormaiei< teoria $eedbacD!ului< au scos n eviden importana cunoaterii >pailor mici?< pe care!i $ace elevul n actul nvrii. 'ceasta a dus la mbogirea unitii predare ! nvare cu activitatea de evaluare. &a atare< predarea ! nvarea ! evaluarea : a$irm pro$esorul +. Oprescu : sunt cele trei activiti $undamentale ce se des$oar n mod unitar n cadrul procesului de nvmnt. Procesul de nvmnt este e$icient numai atunci cnd cele trei activiti $undamentale ale sale< de natur instructiv ! educativ< $ormea3 o unitate. Procesul de nvmnt este n esen un proces de comunicare. "ialogul permanent care se produce n clas ntre nvtor i elevi ! uneori< n mod e;pres 6comunicare verbal7< alteori< n mod tacit 6comunicarea non!verbal7 : $ace ca predarea< nvarea i evaluarea s $uncione3e n mod unitar ca o comunicare pedagogic continu. 'ceasta a condus la necesitatea de a le concepe i e;prima mpreun. 9iecare pas de predare ! nvare trebuie s se solde3e cu o aci3iie mai mare sau mai mic< un plus de cunoatere< de trire n general< cu un spor de e;perien6 cognitiv< a$ectiv< sen3orio!motorie7< care trebuie constatat i evaluat. Pentru ca activitatea didactic s urme3e un demers care s garante3e reuita< trebuie acordat o gri5 deosebit conceperii secvenelor de instruire< urmrind con5ugarea $ireasc a elementelor de predare cu cele de nvare< nceiate cu evaluarea. Predarea : a$irm pro$. +. Oprescu : implic< n esen< procesul de $ormare a elevilor n cadrul instruirii< nvtorul nu este numai o surs de in$ormare a elevilor< el este< n acelai timp< specialistul care tie s trate3e aceast in$ormaie< s!o prelucre3e ast$el nct s!o adapte3e la sistemul de gndire al celor ce nva< s!o $ac asimilabil. Mai mult< nvtorul este cel care selecionea3 i ordonea3 in$ormaiile n optica sporirii e$icienei lor $ormaliste< nvtorul are rolul conductor< n sensul c el reali3ea3 conducerea activitii de nvare a elevilor. )nvarea< n general< nseamn dobndirea unor cunotine noi< relativ stabile< care au loc n s$era contiinei< ca re3ultat al nelegerii< dar i n s$era comportamental< ca re3ultat al e;ersrii< $iind menit s satis$ac< pe de o parte< adaptarea la mediu< pe de alt parte< s $acilite3e de3voltarea individului. "e3voltarea structurii psiice a copilului< tendinele evoluiei sale i modul n care procesele psiice interacionea3 n actul educaional sunt strns legate de mecanismele actului nvrii i de $unciile pe care le ndeplinete acesta n evoluia intelectului uman. )nvarea des$urat de elev sub ndrumarea nvtorului este n esen un proces de asimilare a cunotinelor< de prelucrare i interiori3are a lor< de $ormare a priceperilor i deprinderilor< de nsuire a tenicilor de nvare< de $ormare a atitudinilor. )nvarea se produce pe toate planurile psiicului uman. 0a poate $i cognitiv< a$ectiv< voliional etc. 2rsturile caracteristice ale nvrii umane sunt< dup pro$. +. Oprescu< urmtoarele= este contient i comple;B este o activitate individual nimeni nu poate nva pentru!altulB se .produce n stare de vegeB nseamn un plus de e;perien< ptrunderea unor elemente noi n e;periena celui care nva< este o activitate organi3at i diri5at< o activitate asistat pedagogic< are un caracter $ormativ. &ercetrile psio!pedagogice relev o mare varietate a $ormelor de nvare. Pedagogia modern distinge< de regul< dou tipuri de nvare= a7 nvare dogmatic< reproductivB b7 nvare cognitiv< logic. Pro$. 'l. Popescu ! Mieti opinea3 ns c Eputem surprinde esene controlabile $uncional ale $inalitii actului nvrii prin trei tipuri repre3entative= a7 nvare mecanic< dogmatic< reproductivB b7 nvare logic in$ormativB c7 nvare logic $ormativ!creativ?. Pe o linie asemntoare< pro$. +. Oprescu distinge patru tipuri de nvare< i anume= a7 nvarea prin receptare i reproducereB b7 nvarea inteligibilB c7 nvarea operaionalB d7 nvarea creativ. )nvarea depinde de mai muli $actori< care sunt de dou categorii= a7 $actorii e;terni< care repre3int att condiiile mediului ambiant n care se des$oar activitatea de nvare 6lumin< cldur< linite7< ct i< mai ales< organi3area $actorilor educativi< care e;ercit in$luene asupra mediului= mediul $amilial< antura5ul copilului< colaborarea colii cu $amilia< colectivul clasei< colectivul pedagogic. ,ocul principal n rndul acestor $actori l constituie personalitatea nvtorului. "e gradul lui de pregtire< de tactul pedagogic< de umanismul i dragostea lui $a de copii< de modul cum pregtete< diri5ea3 i evaluea3 activitatea instructiv!educativ depind n bun msur re3ultatele la nvtur ale elevilorB b7 $actorii interni< care constituie acea categorie de $actori ce depind de personalitatea elevilor i de modul cum i des$oar ei activitatea de nvare. )ntre acetia din urm trebuie luai n seam $actorii intelectuali care constituie categoria cea mai important de $actori ce decid asupra calitii i re3ultatelor nvrii. 0i se re$er la inteligen< la nivelul de de3voltare a proceselor psiice de cunoatere i la gradul de stabili3are a >instrumentelor? de munc intelectual. Inteligena este un $actor creativ care poate s $avori3e3e sau nu activitatea de nvare. &opiii cu un coe$icient ridicat de inteligen au premisa psiic pentru o nvare e$icient. "ar inteligena este numai o condiie necesar< nu ns i su$icient. +umai n msura n care inteligena< n calitate de aptitudine general< mobili3ea3 la o activitate unitar procesele psiice de cunoatere< ea devine $actor principal de reali3are a unor activiti de nivel superior. +ivelul de de3voltare a proceselor psiice de cunoatere 6gndirea< memoria< imaginaia7 constituie o condiie important a unei nvri e$iciente. &opilul nu se nate cu un anumit nivel de de3voltare a acestor procese psiice< ci numai cu disponibiliti pentru aceasta. "e3voltarea proceselor psiice de cunoatere se reali3ea3 prin e;ersarea lor< prin nvare. O nvare raional se soldea3 cu de3voltarea< iar un nivel mai nalt al de3voltrii constituie ba3a pentru o nvare de tip superior. "e aceea< n permanen< activitatea de nvare trebuie s vi3e3e de3voltarea psiic a copilului. 9actorii interni non!intelectuali. 'ctivitatea de nvare este susinut de motivaia nvrii. +ivelul i gradul de motivare este o condiie i un re3ultat al nvrii= motivaia determin elevul la activitatea de nvare i!i susine e$ortul pentru aceasta< iar nvarea in$luenea3 motivaia ctre niveluri superioare de aspiraie< ctre dorina de a se autodepi. %e cunosc dou categorii de motive= motive e;trinseci sau e;terne< care!1 stimulea3 din a$ar pe elev s nvee 6ageni< condiii< strategii7B motive intrinseci sau interne< care!l determin din interior la activitatea de nvare6convingeri< sentimente< aspiraii7. )n activitatea didactic de nvare au $ost stabilite unele reguli numite principii didactice prin a cror respectare se obin re3ultate po3itive. Principiile didactice sunt cerine cu caracter logic privind esena procesului de nvmntB cunoaterea i respectarea lor condiionea3 reali3area sarcinilor acestuia. Pentru nvtor< acestea constituie idei clu3itoare n organi3area i conducerea activitii instructiv!educative< n vederea reali3rii optime a obiectivelor educaiei. )n psiopedagogia contemporan sunt $ormulate urmtoarele principii didactice< organi3ate ntr!un sistem= 1. Principiul caracterului tiini$ic al nvmntului. 2. Principiul caracterului aplicativ al nvmntului. #. Principiul intuiiei sau al corelaiei dintre sen3orial i raional. (. Principiul caracterului activ i contient al nvmntului sau principiul nsuirii active i contiente a cunotinelor. F. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor< priceperilor i deprinderilor. G. Principiul caracterului sistematic al nvmntului sau principiul sistemati3rii i continuitii. C. Principiul lurii n consideraie a particularitilor de vrst i individuale. H. Principiul accesibilitii nvmntului. Principiile procesului de nvmnt se caracteri3ea3 prin caracter general< normativ< dinamic i sistematic. 0le constituie un sistem bine de$init< au un rol deosebit n proiectarea strategiilor didactice i a situaiilor de instruire< iar aplicarea lor integral este o condiie a e$icienei procesului de predare : nvare ! evaluare. 2oate cunotinele ce se predau n cadrul obiectelor de nvmnt trebuie s aib un caracter tiini$ic< intuitiv< s $ie nsuite contient de elevi< s $ie< deci< ast$el nelese nct elevii s participe prin e$ort propriu de gndire la $ormarea de noiuni i concepte< de 5udeci i raionamente. 0ste necesar de asemenea reali3area unei nvri gradate= de la uor la greu< de la cunoscut la necunoscut< de la simplu la comple;< prin inducie< deducie sau analogie. )n con$ormitate cu principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale i cu principiul accesibilitii< organi3area cunotinelor n programe i manuale se reali3ea3< n mod obinuit< prin sistemul liniar i prin sistemul concentric. >,iniarul i concentricul : a$irm pro$. 'l. Popescu!Mieti : vi3ea3 distribuirea n timp a noiunilor< a coninutului unei tiine trans$ormate n disciplin de nvmnt< succesiunea i ordonarea noiunilor sau a elementelor noionale urmrind o nvare e$icient i innd seama de speci$icul didactic al tiinei i de nivelul celor care nva?. "isociind< n cadrul sistemului concentric< ntre sistemul concentric calitativ i sistemul concentric cantitativ< autorul n cau3 aduce o binevenit contribuie la concepia structurrii tiinelor ca discipline de nvmnt< inclusiv n cadrul ciclului primar. Pregtirea activitilor instructiv!educative cu elevii a devenit una din preocuprile ma5ore ale didacticii moderne. &onceptul de pregtire are neles de plani$icare pe termen lung< mi5lociu i scurt a proceselor de predare i nvare. Plani$icarea pe termen lung se re$er la reparti3area anual sau trimestrial a materiei de nvmnt. Plani$icarea pe termen mediu< la reparti3area sptmnal. Plani$icarea pe termen scurt cuprinde elaborri detaliate ale leciilor sau a altor activiti pedagogice. 'ceasta este proiectarea propriu!3is. %e d o atenie att de mare proiectrii pentru ca< n logica lucrurilor< orice demers didactic presupune o nlnuire de trei aciuni sau $a3e inseparabile= : una de proiectare a ceea ce este de $cutB : alta de reali3are e$ectiv 6punere n aplicare7 a ceea ce s!a prev3utB : i< n $inal< una de anali3 critic 6auto evaluare7 a ceea ce s!a ndeplinit. &onstrucia unei situaii noi de instruire 6de tipul unei lecii7 se circumscrie ntre anumite limite= pe de o parte< limitele unei >situaii iniiale? 6situaie de plecare7< iar pe de alt parte< limitele unei >situaii $inale? 6situaie de sosire7< n mod normal< e;ist un decala5 ntre punctul de a5ungere< $inal sau ateptat i cel de plecare< real. )n pregtirea leciei< menirea nvtorului este s oriente3e totul n direcia trans$ormabilitii< a a5ungerii la situaia $inal< dorit. 'ceasta nseamn c trecerea la elaborarea propriu!3is a proiectului trebuie s $ie precedat de o operaie de evaluare< de determinare a situaiei de plecare. 'dic< de o etap de pre!proiectare. Iar de la pre!proiectare se trece la determinarea situaiei noi< adic la proiectarea propriu!3is. 'ceasta nu este altceva dect o punere la punct a situaiei n care elevii urmea3 s nvee< plecnd de la obiectivele propuse i resursele disponibile. 0;ercitndu!i $uncia de proiectare< nvtorul are oca3ia s!i a$irme o $acultate : $acultatea de a se detaa de o situaie pre3ent pentru a anticipa o situaie nou ! i aceasta este e;presia libertii sale< a autonomiei sale< care!i va permite s imagine3e soluii originale< s!i mani$este inventivitatea i creativitatea sa< voina de a aduce un rspuns la o problem didactic cu care se con$runt< n acest sens el se spri5in pe o serie de operaii de anali36diagno37< de progno3< de integrare< de predeci3ii i deci3ii adecvate.
'. 9a3ele proiectrii pot $i e;primate n urmtorul set de ntrebri= '. "e ce voi preda 6cutare subiect< material7I ntrebare creia i corespunde prima $a3 a proiectrii : de$inirea clasei< a scopului i obiectivelor speci$ice noii situaii de instruire6noii lecii7. 8. &e i ct voi predaI &are sunt mi5loacele prin care voi alege scopul i obiectivele $i;ateI ' doua $a3 principal este< deci< determinarea coninutului speci$ic $iecrei lecii. &. &um voi predaI "eci< stabilirea strategiei didactice generale. 0ste un moment de deci3ie strategic< de opiune pentru o alternativ metodic din mai multe posibile. ". &um voi ti dac nvarea s!a produsI "ac obiectivele au $ost atinseI 'ceasta este $a3a n care se prevd instrumentele de msurare< de evaluare adecvate obiectivelor i coninuturilor date. )n mod $ormal< actul proiectrii< concepia i spiritul nou n care este gndit i reali3at o lecie se obiectivea3 ntr!o structur didactic elaborat. 'ceasta poate lua $orma concret a unui proiect sau plan strategic< a unei scie sau $ie de pregtire< a unui scenariu sau program de aciune. Pre3ena unui proiect< ciar $oarte scematic redactat< n scris sau mintal< este dovada unei pregtiri i nu a lsrii des$urrii procesului de nvmnt n voia lui. Proiectul este un instrument metodologic de lucru< dar maniera concret de lucru< modul practic de des$urare a activitilor instructiv!educative o constituie metodele i mi5loacele de nvmnt. Metodele de nvmnt servesc att n procesul instruirii< ct i la reali3area obiectivelor educaiei n nvmnt. Metodele de nvmnt nu se pot $olosi n mod i3olat< ci ele se structurea3 n comple;e de metode< mi5loace i tenici n raport cu situaia de nvare pe care o servesc. 'ceast combinare original a metodelor< mi5loacelor i tenicilor n comple;e adecvate situaiei de nvare dat este cunoscut sub denumirea de strategie didactic sau strategia instruirii. &onceptul de strategie didactic poate $i de$init drept combinarea i organi3area optim a metodelor< mi5loacelor< $ormelor de organi3are a activitii n vederea reali3rii obiectivelor propuse. &lasi$icarea metodelor de nvmnt la care s!a oprit literatura pedagogic romneasc din ultima perioad este a lui Ioan &ergit : i anume= modalitate de aciune care guvernea3 sau conduce comportamentul de predare al nvtorului= 1. Metode de comunicare verbal ! e;po3itive. 2. Metode de e;plorare a realitii 6metode obiective sau intuitive7. #. Metode de aciune 6operaionale sau instrumentale7. "intre metodele de comunicare verbal< amintim e;punerea< povestirea< subordonat n ntregime reali3rii unor sarcini didactice< servind procesul nvrii i de3voltrii elevilor. "intre metodele de comunicare scris< lucrul cu manualul i cu alte cri este $oarte util. ' citi cu intenia de a nva s!a dovedit a $i o metod $oarte economic i e$icient de mbogire a cunotinelor. Manualul este un instrument de lucru pentru elevi< care le asigur accesul la valorile culturii. ,a vrsta colar mic se $olosete lectura e;plicativ care pune accent pe citirea pe $ragmente< e;plicarea cuvintelor i e;presiilor mai puin cunoscute< e;tragerea i $ormularea ideilor principale. &a metode de e;plorare a realitii se $olosesc observaia< e;perimentul i demonstraia. Metodele de aciune sunt metodele cu cele mai bogate valene de antrenare a elevilor n activitatea de nvare a elevilor. "intre acestea $ac parte metoda e;erciiilor i metoda lucrrilor practice. -n nvmnt modern nu poate $i conceput ast3i $r o bogat ba3 de mi5loace didactice care s $acilite3e producerea i circulaia in$ormaiilor< participarea e;perimentarea i aplicarea acestora n practic. Mi5loacele de nvmnt constituie o component important a procesului de nvmnt. 0le cuprind ansamblul materialelor utili3ate n procesul de nvmnt <care spri5in reali3area obiectivelor educaiei prin valori$icarea potenialului lor pedagogic. )n didactica actual< mi5loacele de nvmnt ! unele clasice< altele moderne ! se clasi$ic< n con$ormitate cu mai multe criterii< ast$el= a7 mi5loacele in$ormativ ! demonstrative< ntre care= mi5loace logico : intuitive 6obiecte< insectare< colecii< $otogra$ii .a.7 i mi5loace logico!raionale 6sceme< simboluri< gra$ic .a.7B b7 mi5loace de e;ersare i $ormare 6aparate de e;perien< truse< colecii de instrumente< ecipamente< 5ocuri didactice7B c7 mi5loace de raionali3are a timpului 6aparate de e;plicaii< truse< soluii de instrumente< ecipamente< 5ocuri didactice7B d7 mi5loace de raionali3are a timpului 6seturi de teste< aparate i instalaii de nvare sau de veri$icare a cunotinelor7. )n didactica contemporan este unanim recunoscut necesitatea reali3rii evalurii n procesul de instrucie i educaie< ast$el ca aceasta s nu se pre3inte ca aciune independent de procesul de instruire< ci s se integre3e n pro$un3ime n procesul nsui. %e cunosc trei $orme de evaluare= : evaluare iniialB : evaluare cumulativ 6sumativ7B : evaluare $ormativ 6continu7. 0valuarea iniial se e$ectuea3 la nceputul unei activiti de instruire< n scopul cunoaterii capacitilor de nvare ale elevilor< a mi5loacelor de pregtire de la care pornesc< a gradului n care stpnesc cunotinele i dac i! au $ormat capacitile necesare asimilrii coninutului etapei care urmea3. 0a constituie o condiie otrtoare pentru reuita activitii de instruire. 0valuarea cumulativ 6sumativ7 este reali3at numai prin veri$icri punctuale< pe parcursul programului de instruire i o evaluare global< de bilan la s$ritul unor perioade de activitate. 0valuarea formativ 6continu7 presupune veri$icarea per$ormanelor elevilor pe secvene mai mici de activitate colar i n acelai timp eliminarea caracterului de sonda5< reali3ndu!se evaluarea per$ormanelor tuturor elevilor i privind ntregul coninut esenial al materiei parcurse n $iecare segment de activitate. %istemul metodologic al evalurii randamentului colar cuprinde mai multe $orme de veri$icare< metode i procedee de evideniere a per$ormanelor elevilor. 0le pot aparine urmtoarelor categorii= observarea curent a comportamentului de nvare al elevilor< di$erite probe6orale< scrise< practice7< anali3a diverselor lucrri ale elevilor< raportul de evaluare. )n practica colar< o nsemntate deosebit o repre3int elaborarea $ormei de evaluare< pentru a constitui un element valid< apt s msoare cu o preci3ie satis$ctoare per$ormanele elevilor. Proiectarea< des$urarea i evaluarea activitii n concordan cu obiectivele propuse necesit cunoaterea< nelegerea i aplicarea creatoare a coninuturilor programelor i manualelor colare. 1aportndu!se la programa i manualul colar utili3ate< nvtorul va avea n vedere< n primul rnd< $aptul c ambele $i;ea3 cantitatea ma;im de cunotine< priceperi< deprinderi pentru nivelul respectiv de colari3are. 1e3ult c nu ne putem atepta ca aceste coninuturi ma;ime s constituie de3iderate pentru toi elevii. "ac n programe i manuale coninuturile sunt pre3entate ca avnd aceeai importan< re3ult c nvtorul trebuie s le ierari3e3e importana< alt$el procesele de nvare ar $i orientate spre memorie integral i reproducere automat. Ordonarea cunotinelor din punct de vedere al importanei i al valorii lor< reali3area corelaiilor cu alte cunotine< relevarea e$ectelor $ormative i eventualele aplicaii sunt cteva din operaiile e$ectuate de nvtor asupra coninuturilor n timpul activitii de predare!nvare. )nvtorul va alege i mbina modalitile de repre3entare a coninutului leciei n corelaie cu etapele de3voltrii psiice a elevilor. Preocuparea nvtorului de a asigura modalitile adecvate de repre3entare a in$ormaiei constituie una dintre condiiile e$icienei procesului de nvare prin nelegere< activi3are i accesibili3are. )nvtorul va selecta i va prelucra coninutul ast$el nct s cree3e situaii de nvare care s determine la elevi noi 5udeci de valoare< gndirea intuitiv i analitic< $le;ibilitatea< originalitatea< depind simpla reproducere prin productivitatea gndirii. Modelarea strategiei didactice< alegerea $ormelor de organi3are a succesiunii i alternrii activitii $rontale< independente< pe grupe a tipurilor de interaciune elev!elev< elev!nvtor< a $ormelor i metodelor de evaluare conduc la elaborarea sistemic a actului didactic. II. 4. P%*t$c("%*$t+/$"e p*e!+*$$ 2 &'-+/+*$$ "$m,$$ *m0'e &' &'-+/+m0't(" p*$m%*. P*e!%*e% 2 &'-+/%*e% #*%m%t$c$$ )n coal< limba romn : ndeplinindu!i $uncia de instrument de cunoatere i mi5loc de comunicare : slu5ete la transmiterea i nsuirea cunotinelor teoretice i practice din domeniul diverselor discipline< ca i la e;ercitarea in$luenelor educative< deci la $ormarea pro$ilului moral< la plmdirea i modelarea tinerei generaii. Prin implicarea sa n ntregul proces instructiv!educativ< limba vorbit de copii la intrarea lor n coal se mbogete i se mldia3 considerabil< i sporete capacitatea de a e;prima adecvat orice coninut de idei< capt vigoare< suplee i e;presivitate< copiii devenind tot mai contieni de valoarea $unciilor ei. "ac la obinerea acestor re3ultate contribuie toate obiectele de nvmnt< aportul cel mai de seam se datorea3 nsui studiului limbii 6gramaticii7. )nc din primele clase< $ormele< structura i normele limbii noastre contemporane devin obiectul unei discipline speciale< al crei principal scop l constituie tocmai per$ecionarea $olosirii limbii. &u studiul acestei discipline< se trece : de $apt : la $a3a nvrii organi3ate a limbii cnd= a. $ormare i de3voltarea deprinderilor de corect< precis i nuanat e;primare : oral i scris : i a$l temeiul n= b. nsuirea contient i activ a elementelor $undamentale din sistemul general al limbii< condiionate i : n acelai timp urmate de = c. de3voltarea gndirii logice i gramaticale< de= d. cultivarea dragostei pentru limba noastr i a interesului pentru studierea ei. "ac <<sunetele 6de care se ocup $onetica7 repre3int aspectul material al cuvintelor?< iar cuvintele 6vocabularul7 constituie doar <<materialul de construcie a limbii?< aceasta nu!i poate ndeplini $uncia de comunicare dect dac elementele vocabularului sunt mbinate ntre ele cu a5utorul gramaticii< de$init ca <<ansamblul de reguli privind modi$icarea cuvintelor 6mor$ologia7 i mbinarea lor n propo3iii i $ra3e? 6sinta;a7. %trns legate ntre ele< noiunile de limb care se studia3 n coal< dei $ac parte din sectoare di$erite< nu poate $i predate separat< i3olat< n clase deosebite < ci numai n legtur unele cu altele. "ar< caracteri3ate printr!un nalt grad de abstracti3are i generali3are< aceste noiuni nu pot nici s $ie predate dintr!odat< integral i la nivelul deplinei lor elaborri. "atorit speci$icului i strnsei legturi dintre ele< procesul predrii i nsuirii acestor noiuni este un proces comple;< laborios< i uneori destul de di$icil. Pentru a putea re3olva cu ma;imum de e$icien problemele i a asigura reali3area sarcinilor studiului< acest proces trebuie organi3at i des$urat innd seama de speci$icul coninutului predrii< de particularitile de vrst ale colarilor : pe di$erite trepte ale de3voltrii lor< ca i de orientrile pedagogiei < n primul rnd de principiile didactice $undamentale 6amintite anterior7. "atoria pro$esional i moral a dasclilor este aceea de a reali3a< prin lecia de limba romn< un act de creaie< cu largi rs$rngeri n $ormarea intelectual i cultural a elevilor< n educaia lor civic< patriotic. &iclul primar< ca parte integral a nvmntului obligatoriu are o contribuie speci$ic la de3voltarea multilateral a tineretului colar. Principala sarcin a acestui ciclu este aceea de a!i $amiliari3a pe elevi cu cele mai e$iciente tenici sau instrumente ale activitii intelectuale. 2ocmai de aceea se spune ca principala $uncie a ciclului primar este $uncia instrumental. )n rndul instrumentelor activitii intelectuale< cele mai importante sunt cititul i scrisul. ' nva pe micii colari s citeasc i s scrie< n perspectiva evoluiei lor intelectuale viitoare< nseamn a!i nva cum s nvee $olosindu!se de aceste instrumente de cunoatere. "e $elul n care elevii i!au nsuit< n ciclul primar< capacitatea de a citi depind randamentul colar i prevenirea rmnerii n urm la nvtur. "e alt$el< este un $apt de necontestat c cel puin n primele clase ale colii< cititorii buni sunt< n cele mai multe ca3uri< buni i la celelalte obiecte de nvmnt. &ititul i scrisul< ca instrumente ale oricrei activiti intelectuale< i 5usti$ic i mai mult valoarea n condiiile de3voltrii tiinei i tenicii. &artea a rmas i va rmne unul dintre cele mai importante mi5loace de autoinstruire< de $ormare a omului societii moderne. 'vnd n vedere importana deosebit a cititului< aceast activitate se bucur< n ciclul primar< de o atenie special. Prevederile programei colare obiectivele i sarcinile adecvate $iecrei clase. &on$orm programelor colare< obiectivele se reali3ea3 di$ereniat de la clas la clas. 'st$el< ntr!un $el se re3olv obiectivele la clasa I< unde se reali3ea3 de $apt al$abeti3area propriu! 3is a elevilor< i alt$el n clasa a II!a< i mai ales n clasele a III!a i a I*!a< unde accentul se pune pe $amiliari3area elevilor cu tenici ale muncii cu cartea. 'ctivitatea de scriere este indisolubil legat de cea de citire. %crisul constituie un mi5loc de e;primare i comunicare. 0l va rmne pentru mult vreme unul din instrumentele $undamentale ale activitii intelectuale. Procesul $ormrii deprinderilor de citire i scriere are un caracter comple;< de aceea se impun $ormulate i respectate unele cerine metodologice generale care s in seama de particularitile psio!$i3iologice i intelectuale ale copiilor de vrst colar mic< iar pe de alt parte< de particularitile speci$ice ale limbii romne< nvarea scrisului corect depinde n mare msur de au3ul $onematic i pronunie. 0levii mici< ncepnd cu cei din clasa I< pot s nvee scrierea corect nainte de cunoaterea gramaticii. O condiie< de data asta< o constituie pronunia corect. ,a s$ritul clasei a I*!a< va trebui ca elevii s dovedeasc $aptul c sunt capabili s stpneasc mecanismele citirii corecte a cuvintelor i propo3iiilor< $r omisiuni< adugiri< substituiri< pau3e ntre cuvinte atunci cnd nu sunt indicate de punctuaie< de citire curent< n ritm propriu< de citire e;presiv< prin respectarea semnelor de punctuaie< de citire contientB s povesteasc oral te;te narative pe ba3a ideilor principale i s stpneasc tenica redactrii n scris a re3umatului i a povestirii. ,a s$ritul ciclului primar< elevii vor $i capabili= s ae3e corect n pagin< s aib un scris corect i cite< s recunoasc prile de vorbire i pe cele de propo3iie nvate< s preci3e3e categoriile gramaticale ale prilor de vorbire studiate prev3ute n program i s le utili3e3e corect n anali3e gramaticale complete< s utili3e3e activ< n conte;te noi< cuvintele coninute de te;tele citite< s alctuiasc scema unei propo3iii de3voltate< s construiasc propo3iii dup sceme cu grade sporite de di$icultate< s ntocmeasc scurte compuneri gramaticale. )n cadrul obiectului de nvmnt limba romn< studiul gramaticii urmrete contienti3area cunotinelor despre limba romn< de3voltarea gndirii logice a elevilor i $ormarea deprinderilor de e;primare corect oral i scris. )n studiul gramaticii< n ciclul primar< se disting dou etape care se succed< dar care sunt i concomitente. )n prima etap< elevii operea3 cu noiunile gramaticale $r s le numeasc i $r s le de$ineasc. 'a se petrec lucrurile la clasele I i a II!a. )n aceast etap< elevii sunt $amiliari3ai cu unele cunotine simple de limb pe cale oral!practic< prin e;erciiile de gramatic< de e;primare pe care le $ac< iar n etapa a II!a< elevii i nsuesc n mod tiini$ic noiuni de gramatic prin reguli i de$iniii. )n clasa I se nva despre propo3iie 6$r de$iniie7B propo3iia $ormat din dou< trei cuvinteB cuvntul< silaba< sunetul< literaB semne de punctuaie< $r teoreti3ri< n clasa a II!a se reiau cunotinele de limba romn< punnd accent pe separarea propo3iiilor din diverse comunicri orale i scrise< $ormarea unor propo3iii precum i noiunile de $onetic. O particularitate esenial a nvrii noiunilor de gramatic o constituie reluarea< pe un plan superior< a celor nvate anterior< $ie c acest lucru s!a $cut pe cale oral!practic< sau prin reguli i de$iniii de gramatic. 'cest sistem de reparti3are a volumului de cunotine n programa colar precum i de nvare a gramaticii se numete concentric. >%istemul se numete concentric ! scrie , ". ,udat : pentru c este asemenea unor valuri care se lrgesc din ce n ce n 5urul unui punct central?. Predarea!nvarea materiei n acest sistem este n trepte spiralate i se $olosete numai pentru >trebuina de a nelege?< cnd sunt programate s $ie nvate noiuni abstracte i di$icile de ctre elevi< a cror gndire < pregtire i capacitate de mobili3are psiic nu permit nelegerea i $ormarea noiunilor n secvene complete de in$ormaie< adic n ntreaga s$er de cuprindere a noiunii. %istemul concentric propriu!3is sau concentricul calitativ este o categorie didactic prin care se desemnea3 modul de organi3are a cunotinelor n programe de nvmnt< manuale i lecii utili3nd msura divi3rii in$ormaiei< a noiunilor abstracte i di$icile< n secvene logic accesibile i $olosind pentru $iecare unitate de organi3are a in$ormaiei de$iniii de lucru i generali3ri pariale< care se nsuesc n etape distincte prin reluri succesive< restructurri i reinterpretri ale in$ormaiilor i ale modelului logic anterior< pn la nelegerea noiunilor n s$era deplin elaborat. %istemul concentric!cantitativ este modul de organi3are a cunotinelor n programe colare< manuale i lecii< care const n reluarea adugit i detaliat a materiei parcurse anterior< reluare reclamat nu att de di$icultatea nelegerii noiunilor< ci mai ales de nevoia lrgirii cunotinelor n succesiunea claselor i treptelor colare. 2rebuie s menionm c de $apt ntre cele dou sisteme e;ist ntreptrunderi n predarea unor noiuni ale aceluiai obiect colar< pentru c noiunile< ideile< cunotinele care compun o tiin nu se a$l pe aceeai treapt a di$icultii de nelegere. 0le se deosebesc nu numai prin coninut< ci i prin nivel de abstracti3are i grad de generalitate. Potrivit sistemului concentric< elevii i nsuesc noiunile gramaticale i i de3volt capacitatea de a se e;prima corect< oral i scris< n mod gradat< adugnd mereu< la ceea ce cunosc< noi elemente de limb. "e e;emplu< din clasa I< elevii nva despre propo3iie pe cale oral!practic< $r de$iniie< pentru ca< n clasa a II!a< s!o i de$ineasc< iar prin aplicaii practice s cunoasc i unele norme de ortogra$ie i punctuaie 6scrierea cu ma5uscule< $olosirea punctului i a celorlalte semne de punctuaie7. 'ceste e;erciii pregtesc elevii pentru nvarea< n clasele a III!a i a I*! a< a $elului propo3iiilor dup alctuirea lor< precum i a prilor principale de propo3iie 6n clasa a III!a7 i a prilor secundare 6n clasa a I*!a7. 2ot n mod concentric se parcurge drumul nvrii $iecrei noiuni gramaticale. 0levii nva i $olosesc n vorbire cuvinte care denumesc $iine< lucruri< $enomene ale naturii< nc din clasa I< i construiesc propo3iii cu aceste cuvinte< pentru ca< n clasa a III!a< s nvee c aceste >pri de vorbire? se numesc substantive. 0levii nva nc din clasele I i a II!a c aceste cuvinte pot denumi o singur $iin< un singur lucru< un singur $enomen al naturii< pentru ca n clasa a III!a s nvee despre numrul substantivelor< iar n clasa a I*!a s a$le despre genul substantivelor< n clasele ciclului gimna3ial< elevii vor nva i declinarea< $irete pornind de la ceea ce ei cunosc despre substantiv nc din ciclul primar. )n acelai mod se reiau< pe un plan superior< toate cunotinele gramaticale< att cele de mor$ologie< ct i cele de sinta;. %istemul concentric de nvare a gramaticii corespunde< aa cum s!a constatat< particularitilor psiologice ale copiilor de vrst colar mic< precum i caracteristicilor tiinei limbii. 0l determin un mod speci$ic de organi3are i des$urare a ntregii activiti de predare!nvare a gramaticii. &on$orm sistemului concentric al predrii!nvrii gramaticii< nc din prima etap a acestui proces< cnd nu se $ace apel la reguli i de$iniii sau cnd acestea se dau parial< cunotinele de limba romn dobndite de elevi trebuie s $ie corecte ciar dac ele rmn la nivelul oral!practic. Orientarea greit a elevilor n studiul limbii romne< n aceast etap< are urmri negative n nvarea corect a noiunilor de limb i< de aceea< trebuie evitat. &eea ce se adaug de la o etap la alta< de la o clas la alta< sunt elemente de$initorii ale unor noiuni nvate< precum i ale unor noiuni gramaticale noi. 'st$el< aa cum s!a v3ut< dac n clasa a III!a cunotinele despre substantiv se mrginesc la de$iniie< la $elul i numrul substantivelor< n clasa a I*!a< s$era cunotinelor despre aceast parte de vorbire se lrgete i prin categoria de gen. 'celai lucru se ntmpl i n ca3ul ad5ectivului care determin substantivul< n ceea ce privete verbul< de e;emplu< dac n clasa a III!a< de$iniia lui se limitea3 la >o parte de vorbire care arat aciuni ale $iinelor sau ale lucrurilor?< iar timpurile se nva $r di$iculti< n clasa a I*!a< de$iniia se completea3 cu nota de >stare?< elevii nvnd i categoriile de persoan< numr< timp< ceea ce contribuie la ntregirea cunotinelor despre aceast parte de vorbire. %istemul concentric are unele consecine practice< de ordin metodic. 'st$el< n numeroase ca3uri< nvarea unor cunotine noi se poate asigura pe ba3a regulilor i a de$iniiilor gramaticale cunoscute< n asemenea situaii< drumul spre noile note care lrgesc s$era unei noiuni gramaticale se poate $ace pornindu!se de la o generali3are< adic de la o regul sau o de$iniie cunoscute de elevi< ciar dac acestea nu sunt complete. "eci< este vorba de calea deductiv< de la general la particular. "ei drumul cu cel mai mare randament din punct de vedere al solicitrii capacitilor intelectuale l constituie cel inductiv< de la ca3uri particulare la generali3ri< sistemul concentric ne pune n situaia de a recurge i la calea deductiv< conducnd elevii mai direct spre dobndirea unor noi cunotine i anga5ndu!i mai activ i acest scop. )nsuirea noiunilor gramaticale de ctre elevi repre3int un proces comple;. +oiunile gramaticale au un speci$ic aparte< care determin i anumite particulariti ale procesului de $ormare a lor. Operaiile de gndire care sunt implicate n procesul $ormrii noiunilor gramaticale 6anali3a< sinte3a< comparaia< abstracti3area< generali3area7 au i el un speci$ic deosebit. @ramatica studia3 elementele constitutive ale limbii< regulile privitoare la modi$icarea $ormelor cuvintelor i la mbinarea lor n propo3iii. 0lementele de ba3 cu care operea3 gramatica sunt cuvintele< care ele nsele sunt abstracti3ri< generali3ri. &uvinte cum sunt >om?< >pisic?< >mas? denumesc $iecare obiecte cu anumite caracteristici< cu nsuiri eseniale< generale< constituind ast$el nite generali3ri. )n gramatic< ns< >om?< >pisic?< >mas? sunt substantive< adic $ac parte din totalitatea cuvintelor ce aparin unei pri de vorbire caracteri3ate prin aceea c denumesc obiecte< scimbndu!se dup numr< gen< ca3< etc. Prin urmare< abstracti3area i generali3area n gramatic repre3int o treapt superioar $a de abstracti3area i generali3area cu care se reali3ea3 nsui nelesul cuvintelor< %e poate spune c noiunile gramaticale sunt abstracti3ri ale unor abstracti3ri. 2ocmai din aceste particulariti ale noiunilor gramaticale decurg i di$icultile inerente legate de procesul nsuirii lor< mai ales de ctre colarii mici. "e aceea e necesar s se in seama de anumite cerine general valabile n $ormarea noiunilor gramaticale. O prim cerin care decurge din speci$icul noiunilor gramaticale este aceea c materialul concret : intuitiv de la care se pornete n nvarea unei noiuni gramaticale trebuie s $ie cuvntul< te;tul i nu obiecte< imagini ilustrative< care orientea3 copilul spre gndirea concret. 0levii trebuie orientai s opere3e n studiul gramaticii >nu numai cu coninutul naional al cuvntului< ci i cu cuvntul privit din punct de vedere al structurii mor$ologice i al raporturilor n care se a$l cu celelalte cuvinte din propo3iie?. 0ste vorba de distincia ce trebuie $cut ntre cunoaterea laturii semantice a cuvntului< care vi3ea3 sensul acesteia< i cunoaterea caracteristicilor lui gramaticale. )nc din primele< clase< elevii sunt ndrumai s intuiasc e;istena material a cuvntului< cruia i anali3ea3 silabele< sunetele i repre3entarea gra$ic. "e asemenea< nc din ciclul primar< studiind prile de vorbire i unele categorii mor$ologice< elevii $ac legtura dintre $orma cuvntului i sensurile gramaticale pe care i le con$er modi$icrile aduse de acestea. &aracterul generali3ator al noiunilor gramaticale cere ca i materialele intuitive au;iliare ce se $olosesc la leciile de gramatic s in seama de aceast caracteristic. 'st$el< pot $i ntocmite di$erite sceme< tabele< liste ortogra$ice i altele< cu a5utorul crora se pot ilustra gra$ic raporturile ce se stabilesc ntre cuvintele unei propo3iii sau sinte3a cunotinelor eseniale dintr!un capitol. 'ceste mi5loace au;iliare nu pot ns nlocui cuvintele< te;tele< care o$er principalul material pe ba3a cruia se $ace studiul noiunilor gramaticale. "rumul pe care!l parcurg elevii de la materialul de limb pn la elaborarea de$iniiilor gramaticale este $oarte anevoios i implic anga5area unui susinut e$ort de gndire din partea elevilor. 0tapa cea mai important n acest proces este aceea n care< pe ba3a cercetrii materialului lingvistic< cu a5utorul operaiilor de gndire< elevii sunt condui s elabore3e o de$iniie gramatical. &aracterul contient al nelegerii noii de$iniii este asigurat de msura n care elevii particip activ la elaborarea acesteia< ast$el nct $ormularea ei s constituie o consecin $ireasc a e$orturilor pe care elevii le $ac< sub conducerea nvtorului< pe ba3a operaiilor de gndire< n activitatea de gndire pe care o ntreprinde $iecare elev este important s se $ac apel la anali3 i sinte3< la comparaie< la abstracti3are i generali3are. Mai mult< o de$iniie gramatical memorat mecanic se uit $oarte uor i nu are nici o vioare operaional. 'lte particulariti ale predrii limbi romne n ciclul primar se re$er la $aptul c noiunile gramaticale se nsuesc n mod temeinic pe ba3a nelegerii legturii dintre ele. O noiune gramatical nu poate $i neleas dac e luat i3olat< dac e rupt de un anumit conte;t n care se a$l. "e e;emplu< de$iniia predicatului ca parte de propo3iie nu poate $i receptat dect prin nelegerea subiectului< care la rndul lui< e neles corect numai dup ce e corelat cu predicatul. 9irete< elevii vor nelege bine subiectul cnd vor cunoate i partea de propo3iie care arat i ce anume se spune despre subiect. "ac ne re$erim la predicat< este i mai evident c nelegerea lui se reali3ea3 nu att prin $olosirea cunoscutelor ntrebri< ct mai ales pe ba3a nelegerii $aptului c< n propo3iie acesta arat< n ultim instan< ce se spune despre subiect. 'ceasta este valabil i pentru alte noiuni gramaticale. )n clasa a I*!a< corelaia dintre di$eritele noiuni gramaticale se cere subliniat n special cnd se nva prile secundare de propo3iie. 0levii vor reine $aptul c atributul determin un substantiv< iar complementul determin un verb. 0senialul n nvarea unor noiuni gramaticale l constituie e;ersarea capacitilor intelectuale< nelegerea legturilor e;istente ntre aceste noiuni. @ramatica se nva n nsui procesul e;primrii< o dat cu aplicarea n practic a cunotinelor pe care i le nsuesc elevii. +umai ast$el< ceea ce nva ei la acest obiect i gsete adevrata $inalitate. "e aceea< urmarea $ireasc a elaborrii unor reguli sau de$iniii gramaticale cere aplicarea lor la alte e;emple< la alte ca3uri. Prin e;erciii aplicative elevii vor nelege nsui sensul regulilor i noiunilor gramaticale pe cere le!au nvat< i vor da seama de utili3area lor i< ca urmare< vor $ace apel la ele ori de cte ori au nevoie pentru a $i siguri de corectitudinea e;primrii. 1egulile i de$iniiile gramaticale nelese corect i aplicate n practica e;primrii devin instrumente de autoreglare< de autocontrol i nu se uit ntruct cel care le $olosete simte utilitatea i necesitatea lor. CAPITOLUL III ASPECTE METODOLOGICE ALE NSUIRII CATEGORIILOR GRAMATICALE DE GEN I NUMR ALE SUBSTANTIVULUI LA ELEVII DIN CICLUL PRIMAR III.. O*% !e "$m,% *m0'+ ,imba i literatura romn este o disciplin de nvmnt inclus n aria curricular <<,imb i comunicare?< alturi de limbile materne ale minoritilor naionale i de limbile moderne. 'ceast arie curricular pune accent pe modelul comunicativ : $uncional< destinat structurrii capacitilor de comunicare social< pe veicularea unei culturi adaptate la realitile societii contemporane i pe contienti3area identitii naionale ca premis a dialogului intercultural i a integrrii europene. %copul studierii limbii i literaturii romne n &urriculum!ul +aional este acela <<de $orma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de ba3< capabil s neleag lumea din 5urul su< s comunice i s interacione3e cu semenii< s se integre3e e$ectiv n conte;tul viitorului parcurs colar< respectiv pro$esional< s poat comunica n orice $a3 a e;istenei sale< procesul de nvare< s devin sensibil la $rumosul din natur i la cel creat de om?. )n locul vecii compartimentri a disciplinei n limba romn 6gramatica7 i literatura romn 6lecturi literale7< curriculum!ul actual propune un nou model< acela comunicativ : $uncional ce presupune de3voltarea capacitii de receptare a mesa5ului oral< de3voltarea capacitii de e;primare oral< de3voltarea capacitii de receptare a mesa5ului scris< de3voltarea capacitii de e;primare scris. Obiectivele sunt a;ate pe $ormarea de capaciti proprii $olosirii limbii n conte;te concrete de comunicare< iar coninuturile sunt adaptate nivelului de vrst i interesului elevilor. "intre obiectivele instructiv!educative i $ormative comple;e pe care le urmrete studiul limbii romne n ciclul primar< amintesc= ! de3voltarea capacitii de e;primare oral i scrisB ! de3voltarea gndirii logice< a spiritului de observaie< a capacitii de anali3< de comparare i generali3are< ! stimularea activitii creatoare a elevilorB ! cultivarea dragostei pentru limba noastr i a interesului pentru studierea ei. Obiectivele de re$erin se gsesc alturi de activitile de nvare n Programa colar de Limba i literatura romn< aprobat prin Ordin al Ministerului 0ducaiei i &ercetrii. )n pedagogia contemporan lecia de gramatic trebuie s rspund la cel puin trei imperative ma5ore= ! s antrene3e pe elev la propria instruire< trans$ormndu!l din obiect al educaiei n subiect al acesteiaB ! s aib aciune $ormativ de3voltndu!i capacitile intelectualeB ! s reali3e3e unitatea dintre instrucie i educaie. 1e$eritor la prima problem< nvtorul $olosind metode active= descoperirea< munca independent sub di$eritele ei aspecte< contribuie la $ormarea deprinderilor de munc intelectual. ,a cea de!a doua problem rspunsul este la $el. 'a cum am menionat mai sus< organi3nd i diri5nd munca independent a elevului prin a!l solicita la observare< selectare< sau comparare de situaii gramaticale< antrenm procesele de cunoatere. )n pregtirea unei lecii de gramatic este important $i;area obiectivelor operaionale care sunt scopuri concrete ale $iecrei activiti didactice. Prin ele nvtorul preci3ea3 << ceea ce trebuie s tie i s $ac elevii? la $inalul leciei. "e e;emplu= <<s de$ineasc substantivul< s!l recunoasc n propo3iii sau $ra3e< s!l articule3e?< sunt obiective operaionale ce se reali3ea3 n cadrul leciei cnd se pred substantivul. )n $ormularea obiectivelor trebuie s inem seama de programa colar< de particularitile de vrst i de timpul pe care l avem la dispo3iie. @ramatica trebuie s $ie nainte de toate un au;iliar pentru o e;primare corect i pentru mbogirea instrumentului de comunicare. 'ceasta nseamn c demersul pedagogic va avea drept punct de plecare nu de$iniiile< ci e;primarea spontan. Iat de ce este necesar ca te;tele s $ie selectate din limba5ul obinuit i per$ectate n lumina legilor gramaticale. III.3 P*e!%*e% e"eme'te"* !e m*5"#$e. S(,st%'t$-(". C%te#*$$ #*%m%t$c%"e Mor$ologia este <<partea gramaticii care cuprinde regulile privitoare la $orma cuvintelor i la modi$icrile $ormale ale cuvintelor studiate pe pri de vorbire?. Mor$ologia se ocup de clasi$icarea cuvintelor n pri de vorbire de modi$icrile lor< adic de $le;iune< i de structura sau organi3area intern a cuvintelor din punct de vedere al valorilor elementelor componente. %inta;a studia3 combinaiile de cuvinte. Predarea noiunilor de mor$ologie urmrete s asigure mai nti $amiliari3area< apoi nsuirea unor cunotine despre clasele i categoriile gramaticale i : n legtur cu ele : despre modi$icrile pe care le su$er $orma cuvintelor prin mbinarea lor n propo3iii i $ra3e. &oncomitent cu aceste cunotine i n temeiul lor< predarea urmrete : de asemenea : s $orme3e i s consolide3e la elevi o serie de deprinderi< n primul rnd< ortogra$ice. 'bordarea studierii elementelor de mor$ologie este i ea precedat de o perioad de pregtire< cnd activitatea de cunoatere a elevilor ncepe a $i orientat spre desprinderea cuvntului de realitatea pe care o desemnea3< deci spre nelegerea lui ca $enomen de limb i spre sesi3area celor dou laturi ale sale= $orma sonor i coninutul. Prin abstracti3ri i generali3ri succesive< se va putea trece la nsuirea nu numai a unor elemente< ci ciar a unor noiuni propriu!3ise de mor$ologie. 9aptul c n baga5ul le;ical al copiilor substantivul este cel mai bine repre3entat numeric i c n vorbirea lor este cel mai $recvent $olosit e;plic de ce acesta este prima noiune nsuit n cadrul studierii mor$ologiei. %ubstantivul este prima noiune mor$ologic predat i pentru c n 5urul acestei noiuni se pot organi3a i n raport de ea se pot elucida altele 6clase< categorii< relaii< valori< $uncii gramaticale7< deci pentru c pe cunotinele despre substantiv : dobndite de elevi : se poate spri5inii procesul $ormrii altor noiuni. <<%ubstantivul este o clas le;ico!gramatical descis< ce repre3int apro;imativ FJK din totalitatea cuvintelor limbii romne< $iind< alturi de verb< o clas $undamental implicat n de$inirea celorlalte clase le;ico!gramaticale. %e distinge prin urmtoarele trsturi= morfologic< pre3int gen $i; i $le;iune n raport cu numrul< cu ca3ul i cu categoria determinriiB sintactic, poate $orma< mpreun cu verbul< nucleul unui enun i este centrul grupului nominalB substantivul poate denumi 6clase de7 obiecte< n sens larg= $iine 6om7< lucruri 6main7< $enomene 6ninsoare7< aciuni 6plecare7< stri 6cri37< nsuiri 6buntate7< relaii 6rudenie7. %ubstantivul este o parte de vorbire $ele;ibil< ale crei $orme varia3 dup categoriile gramaticale de numr< ca3 i determinare. %ubstantivele comune desemnea3 obiecte de acelai $el< neindividuali3ate 6$at< ora7. %ubstantivele proprii desemnea3 obiecte unice 6Ion< 'rad7. Procesul de $ormare a noiunii de substantiv nu ntmpin de obicei< nici un $el de greutate. 0l se ba3ea3 pe cunotinele dobndite de micii colari prin e;periena lor practic 6observaie7 direct< pe cunotinele acumulate de ei n coal : pn n momentul abordrii temei respective : pe materialul verbal de care dispun. )n vederea obinerii : $r di$icultate : a unor re3ultate optime< se recomand ca< nainte de a trece la lecia de comunicare a noiunii< s se asigure nelegerea coninutului< a caracteristicilor sale semantice. Pentru aceasta se recurge la un material intuitiv 6vi3ual7 tablouri< ilustraii< diapo3itive. &lu3ii de ntrebrile nvtorului< elevii stabilesc c n imaginile respective sunt repre3entate $iine< lucruri< $enomene ale naturii< indic numele acestora i concid c toate $iinele< lucrurile i $enomenele au un nume. 1ostind sau scriind aceste nume< ei rostesc sau scriu< de $apt< cuvinte care sunt pri de vorbireB deci numele de $iine< lucruri< de $enomene sunt cuvinte sau pri de vorbire. Prin $orma lor variabil< cuvintele interpretea3 di$erite raporturi n care sunt nscrise ele nsei< di$eritele raporturi pe care le conin obiectele din realitatea e;tralingvistic< precum i raportul dintre vorbitor i lumea e;terioar lui. 'ceast interpretare care generea3 sensurile gramaticale este reali3at prin categoriile gramaticale. &ategoriile gramaticale repre3int modul intern de organi3are a materialului de $orme dintr!o limb. 0le sunt noiunile cele mai generale ale $iecrei tiine n care se re$lect obiectele din realitate i relaiile eseniale dintre ele. &ategoriile gramaticale proprii limbii romne sunt= ! genul< numrul< ca3ul : pentru $le;iunea nominal 6substantiv< ad5ectiv< numeral7B la substantive e;ist i categoria determinriiB ! genul< numrul i persoana pentru $le;iunea pronominalB ! numrul< persoana< modul< timpul i diate3a : pentru $ele;iunea verbalB ! comparaia pentru ad5ectiv i unele adverbe. @enul este sensul gramatical care arat caracteristicile masculine<$eminine i neutre ale entitilor. &ategoria gramatical a genului vi3ea3 cuvintele care indic numele obiectelor. ,a acestea< categoria genului const n aceea c dac obiectele din lumea ncon5urtoare repre3int $iine sunt de se; brbtesc sau de se; $emeiesc< iar dac repre3int lucruri sunt n a$ara se;ului< adic neutre. &lasi$icarea aceasta privete $a3e mai veci ale limbilor. )n romn genul este motenit din latin< cu unele evoluii pe teren romnesc. 'a se e;plic de ce sunt considerate masculine nu numai numele $iinelor de se; brbtesc< ci i unele nume de lucruri la care nu se poate vorbi de gen naturalB la $el cele $eminine n seria crora intr i nume de lucruri. +eutrele cuprind att nume de lucruri< ct i nume care trimit la $iine= animal< mami$er. +umrul substantivului este o categorie gramatical care are suport n realitate numai la numele obiectelor 6n sensul c numrul este o categorie gramatical care repre3int $orma luat de substantiv pentru a arta cnd este vorba despre un singur obiect sau de o singur totalitate i cnd este vorba de mai multe7< pentru c numai obiectele din lumea ncon5urtoare pot e;ista i3olate sau n grup. III.4 Aspecte met!"#$ce %"e &'s()$*$$ c%te#*$$"* #*%m%t$c%"e !e #e' )$ '(m+* %"e s(,st%'t$-("($ "% e"e-$$ !$' c$c"(" p*$m%* )n abordarea problematicii metodologiei procesului didactic sunt utili3ate numeroase concepte=metode< tenici< procedee< strategii de instruire care $ac necesar clasi$icarea sensului acestora. &onceptul de metod deine $recvena cea mai mare. 0timologic< termenul de metod provine din cuvintele greceti odosLcale< drum< i metaLspre< ctre. Metoda de nvmnt desemnea3< ast$el< demersul ce va $i urmat pn la atingerea scopurilor educaionale vi3ate. Prin comparaie cu metoda< procedeul desemnea3 un mod mai limitat de aciune< o component a metodei. "e aceea aplicarea unei metode presupune recursul la o serie de procedee. 2otodat< de$inete i un mod speci$ic de a <<preda? de a $olosi o metod anumit. )n activitatea de predare!nvare se $olosesc metode diverse pe care nvtorul le selecionea3 n $uncie de scopurile urmrite< de speci$icul coninuturilor predate i de propria sa concepie despre e$iciena metodelor utili3ate. Opiunea educatorului pentru anumite metode nu este ntmpltoare< ci este condiionat de numeroase circumstane= natura coninuturilor predate< obiectivele vi3ate i particulariti ale subiecilor instruii. 1elaia dintre metodele la care se $ace apel< pe de o parte i< coninuturile de predat i obiectivele vi3ate< pe de alt parte< este e;primat de dou principii= cel al <<pertinenei? metodelor n raport cu coninuturile predate i cu obiectivele activitii i cel al <<alternativelor?< n sensul c pentru predarea unor coninuturi i pentru reali3area unor obiective nu e;ist o singur cale 6metod7 ci mai multe. &a urmare nvmntul se a$l n situaia de a opta pentru metodele pe care le consider cele mai adecvate sau i construiete el nsui un mod de lucru. 1eali3area practic a actului instrucional devine ast$el posibil prin aplicarea unei concepii globale asupra procesului didactic i prin recursul la un ansamblu de strategii< metode< tenici< procedee< practici care permit implementarea acesteia. &onceptul ce red ntreag aceast instrumentaie de lucru< poart numele de <<metodologie didactic. +ivelul predrii i nsuirii limbii romne depinde n mare msur de competena< capacitatea< de atitudinea i metodele pe care nvtorul le $olosete. Metodele cu cele mai bogate valene de antrenare a elevilor n activitatea de nvare sunt metodele de aciune 6operaionale sau instrumentale7. 'ceste metode dau posibilitatea elevilor de a nva cercetnd< investignd obiectele i $enomenele< o$erindu!li!se posibilitatea de a aciona< de a traduce n $apte cunotinele aci3iionate. -na din metodele de aciune direct este metoda e;erciiului. 0;erciiul< ca metod< >nseamn a e;ercita o aciune n mod repetat pentru a dobndi unele ndemnri sau deprinderi. 'ceasta const n crearea unor situaii n care elevul este pus s repete anumite aciuni n vederea per$ecionrii mi5loacelor de reali3are a acestora?. Prin e;erciii se per$ecionea3 activitatea intelectual. )n procesul $ormrii cunotinelor< priceperilor i deprinderilor de limba romn <n ciclul primar se disting urmtoarele etape= ! etapa pregramatical a $amiliari3rii cu noiunile de limb e 6elevii operea3 cu noiuni gramaticale $r s le numeasc i $r s le de$ineasc7 care corespunde cu clasele I i a II!a< ! etapa gramatical a $ormrii primelor noiuni propriu!3ise de limb 6elevii i nsuesc n mod tiini$ic noiuni de limb prin reguli i de$iniii< $cnd apel la e;periena lingvistic dobndit n etapa oral!practic7< corespunde cu clasa a III!a< a I*!a. 'adar procesul $ormrii cunotinelor i priceperilor este un proces unitar< continuu i progresiv. )n primele dou clase se ordonea3 progresiv materia trecnd de la cunoscut la necunoscut< de la concret la abstract< de la simplu la comple;. "ac prima etap are un caracter practic $oarte pronunat< cea de!a doua se caracteri3ea3 prin elaborarea primelor noiuni propriu!3ise de limb. )n etapa pregramatical elevii sunt $amiliari3ai cu propo3iia 6$ormat din dou!trei cuvinte7< cuvntul< silaba< sunetul i litera< cu al$abetul i cu semnele de punctuaie $recvent ntlnite. Pe o plan nvtorul a scris cteva propo3iii 6subliniind substantivele7 i cere elevilor s identi$ice cuvintele subliniate= Oamenii merg grbii spre cas. Psrelele s!au adpostit n cuiburi. ' venit toamna. )n curnd ncepe ploaia. &lu3ii de ntrebrile nvtorului elevii preci3ea3 ce numesc cuvintele subliniate 6nume de $iine< de lucruri< de $enomene ale naturii7. 1.<<"ai cte trei e;emple de $iine< de lucruri< de $enomene ale naturii. ,a aceste dou clase< mai $recvent se vor $olosi e;erciii de recunoatere. 'st$el de e;erciii< pentru elementele de mor$ologie< pot $i< printre altele< urmtoarele= 1. >%cimbai $orma cuvintelor de mai 5os n aa $el ca s denumeasc mai multe $iine sau mai multe lucruri= ora< ar< ap< ru< $luviu< om< copil< elev< $rate< sor< strad< cas< $loare< munte?. 2.?%criei n coloane separate cuvintele care denumesc un singur obiect i cele care denumesc mai multe obiecte= elev< coal< aviator< pete< tractoare< gio3dan< $rate< maini. #.<<0u spun una tu spui multeM? carte : ele$ant ! stilou : geam ! perie ! banc : 0levii $ac -rmrind de3voltarea gndirii i ateniei< precum i gradul de nsuire a noiunilor gramaticale la aceste clase se va practica i un numr nsemnat de e;erciii de creaie< de $ormele= 1. >%criei cinci nume de persoane pe care le cunoatei?. 2. ?"ai e;emple de mai multe nume date animalelor i psrilor. #. ?'lctuii trei propo3iii cu cuvinte care e;prim aciuni svrite de o singur $iin i trei propo3iii cu cuvinte care e;prim aciuni svrite de mai multe $iine. (. ?&ompletai coloanele de mai 5os trecnd n $iecare cuvintele potrivite?= O $iin= Mai multe $iine= -n lucru= Mai multe lucruri= ,a clasa a II!a< dup studiul propo3iiei i al semnelor de punctuaie< se prevede de programa colar $amiliari3area copiilor cu noiunea de grup principal de cuvinte< pentru ca< n clasele a III!a i a I*!a< s nvee c grupul principal de cuvinte nu e altul dect grupul $ormat din subiect i predicat ca pri principale ale propo3iiei. Pentru nelegerea noiunii de grup principal de cuvinte se vor scrie pe o plan urmtoarele propo3iii= 1. Iarna geroas a trecut. 2. 1ndunica cea voioas a sosit. #. %tur3ul aurit 3boar. &opiii vor citi propo3iiile i li se va cere de ctre nvtor s pun pentru $iecare propo3iie cte dou ntrebri i s rspund la ele. "e e;emplu= )ntrebri= 1spunsuri= 1. "espre cine este vorba n prima propo3iieI 1. Iarna. 2. &e se spune despre iarnI 2. ' sosit 1spunsurile repre3int grupul principal de cuvinte al primei propo3iii. ,i se va cere apoi s gseasc grupul principal de cuvinte din celelalte propo3iii. *or reine $aptul c grupul principal de cuvinte se a$l cu a5utorul ntrebrilor= >"espre cine se vorbete n propo3iieI? i >&e se spune despreI? 0liminnd grupul principal de cuvinte< colarii mici a$l c $r el nu se poate comunica< iar rostul celorlalte cuvinte este acela c mbogesc comunicarea< o de3volt. %e vor da n continuare e;emple de propo3iii care se vor scrie pe tabl i< cu a5utorul ntrebrilor< elevii vor deosebi din propo3iii grupul principal de cuvinte. Pentru consolidarea noiunii se va $olosi un e;erciiu de recunoatere i subliniere. %e va pre3enta o plan pe care vor $i scrise urmtoarele propo3iii= 1. ' sosit primvara. 2. &opiii se 5oac n curte. #. "imineaa soarele rsare mai devreme. (. )n curnd noi vom lua vacan. ,i se va cere s sublinie3e cu o linie cuvintele despre care se vorbete n propo3iie i cu dou linii ce se spune despre ele. 2ot la aceste clase< respectiv I i a II!a< se predau i unele norme de punctuaie i ortogra$ie. "e alt$el< nc din perioada nsuirii primelor cunotine de limb se pune problema $ormrii deprinderilor ortogra$ice i de punctuaie ale elevilor< crora nvtorul va trebui s le e;plice importana nvrii scrierii corecte. )ncepnd cu clasele a III!a i a I*!a< reali3ea3 din nou o corelaie ntre sinta; i mor$ologie. 0levii $ac cunotin cu noiunea de substantiv la clasa a III!a. )nvtorul va scrie pe tabl cteva propo3iii i va orienta atenia copiilor spre cuvintele care e;prim nume= <<Oamenii arnici au strns $ructele. 'lbinele stau acum mai mult n stupi. Pasrile cltoare pleac spre alte ri. *ntul aduce ploi repe3i< cu tunete i $ulgere.? &erine= &e $el de nume arat cuvntul <<oamenii?I "ar cuvntul $ructeleI &e arat cuvntul.I /i aa cu a5utorul conversaiei euristice nvtorul pretinde elevilor rspunsuri complete ce vor intra n $ormularea de$iniiei. %e trece apoi la sinteti3area i generali3area datelor obinute prin anali3a materialului de limb= ! &itii cuvintele pe care le!am subliniat i e;tras din e;emplele scrise pe tabl. ! &e am spus despre toate aceste cuvinteI ! &e $el de nume pot arta aceste cuvinteI 'cum este momentul ca nvtorul< a5utat de elevi s de$ineasc substantivul. )n gramatic aceste cuvinte se numesc <<substantive? 6termenul de cuvnt este ecivalat cu <<partea de vorbire?. <<%ubstantivul este partea de vorbire care denumete $iine< lucruri< $enomene ale naturii?. %e cere elevilor s citeasc din manual de$iniia substantivului< apoi s!o repete de cteva ori. 'poi se alege un $ragment din lecia de 3i i se cere elevilor s recunoasc substantivele. "ac n activitatea de identi$icare a substantivului elevii greesc sau e3it numai< lise va putea spune 6n leciile urmtoare7 c substantivele se recunosc nu numai dup nelesul lor. 0le se deosebesc de celelalte pri de vorbire i prin aceea c= $iinele< lucrurile< $enomenele : pe care le denumesc : se pot numra. "e e;emplu= un gscan : doi gscani o gin : dou gini un $ulger : dou $ulgere -neori substantivele pot $i nsoite de cuvinte care arat o nsuire a $iinelor< lucrurilor< $enomenelor naturii= $eti arnic ploi repe3i interesant carte. Pentru e;ersare< elevii vor propune e;emple de substantive cu a5utorul numrrii i determinrii ad5ectivale. &u unele dintre ele se alctuiesc propo3iii. 1<<%coatei din te;tul urmtor substantivele care denumesc $enomene ale naturii= .ilele scad mereu. %oarele rsare tot mai tr3iu. %untem n plin toamn. )n nopile senine n care nu bate vntul cade bruma.? 2<<Punei n locul punctelor substantivele potrivite din parante3= ,upul este . 0l cutreier . "up ran. "ac ntlnete..sau..sau alte..le mnnc. .. sa este nemsurat. .. se $eresc de . .. cci este periculos. 0l l vnea3. 6oamenii< pdurile< n drumul< ci< un animal< vieuitoare< lup< lcomia7.? #<<&ompletai tabelul urmtor cu substantivele cerute de rubric= +ume de $iine +ume de lucruri +ume de $enomene +ume de localiti +ume de persoane )n aceast etap a predrii< se $ormea3 la elevi i deprinderea de scriere corect cu liter iniial mare a unor cuvinte : nume< oriunde s!ar a$la acestea n propo3iie. 0levii tiu acest lucru nc din clasa I< dar este bine ca nvtorul s sinteti3e3e aceste reguli pariale ntr!una singur= <<%e scriu cu liter mare< oriunde s!ar a$la n propo3iie< substantivele nume de persoane< nume date unor animale< nume de ri< orae i sate.?6care va $i completat i deplin elaborat odat cu elucidarea i de$inirea noiunii de substantiv propriu7. 'ceste deprinderi ortogra$ice $ormate pe cale practic!operaional< pot constitui punctul de plecare n nsuirea cunotinelor teoretice despre $elurile substantivului cu denumirile i de$iniiile respective. )nelegerea i nsuirea noiunii de substantiv comun se obine pe ba3a unui raionament simplu. %e va arta elevilor un obiect din clas< de e;emplu o carte 6caiet< creion< stilou7 i lise cere s!l numeasc. ,i se arat a doua< a treia< a patra carte< elevii trebuind s identi$ice numele acestuia. &u a5utorul conversaiei elevii descoper c toate aceste obiecte au $ost numite cu acelai cuvnt< pentru c toate obiectele sunt de acelai $el. &uvntul <<carte? e un substantiv comun pentru c el denumete lucruri de acelai $el. ,a $el se procedea3 i pentru substantive nume de $iine i de $enomene ale naturii< dup care generali3area poate lua $orma de$iniiei cu gri5a de a preci3a i regula ortogra$ic ce recurge din de$iniie= substantivele comune se scriu cu liter mic 6n a$ar de cele cu care ncepe propo3iia< titlul7. &u a5utorul elevilor se d de$iniia= BB%ubstantivele care denumesc $iine< lucruri< $enomene ale naturii de acelai $el se numesc substantive comune?. Pentru substantivele proprii se $olosete un te;t inclu3nd nume de persoane< de animale< de sate< orae i ri. "up identi$icarea coninutului lor i lmurirea c aceste nume se dau unor $iine sau lucruri spre a le deosebi de altele de acelai $el< se elaborea3 de$iniia< apoi li se reamintete regula ortogra$ic privitoare la scrierea substantivelor proprii. "up repetarea cunotinelor teoretice nsuite< se scrie pe tabl i n caiete de$iniia< apoi se re3olv o serie de e;erciii. Printre aceste e;erciii trebuie s $igure3e obligatoriu i e;erciii scrise= copieri< dictri< e;empli$icri< rspunsuri scrise la ntrebri< completarea unor te;te pre3entnd omisiuni< construirea unor propo3iii cu substantive comune i proprii date< compuneri gramaticale< etc. 1<<Identi$ic n te;t substantivele comune i proprii= ! -$M Iari pete de cernealM .ise cu ciud 1odica< ridicnd penia de pe $oaia caietului. 8ine< cel puin< c!i ultima paginM 9etia suprat ia un caiet nou i ncepe s scrie lecia?. 6<<Pete de cerneal?< *ictor %ivetidis7 2<<)ncepei propo3iiile cu substantive comuneM .. pleac n tabr. .. se ivesc de sub 3pad. trec la iernat. ..plantea3 pomi n livad.? #<<)nlocuiete substantivul comun subliniat cu un substantiv propriu= 1. 8iatul ascult ntmplarea. 2. 'm neles c $etia nu!i cunoate verioara. #. Pe $luviu circul multe vapoare. (. *ecinul meu a ieit n parc cu celul. (<<1eali3ea3 o compo3iie utili3nd substantivele= pdure< ,ucica< poian< $loricele< ciuperci< psrele< iepura< bunica. )n clasa a III!a se nsuete i categoria gramatical de numr pe care elevii o vor ntlni ulterior att n $le;iunea nominal 6a substantivului< articolului< etc.7 i pronominal< ct i n cea verbal. Programa prevede studierea acestei categorii gramaticale mai nti la substantiv 6i nu la alt parte de vorbire7< ntruct la substantiv numrul : avnd o ba3 intuitiv concret : e mai uor perceptibil. 0levii tiu : din e;perien : c $iinele i lucrurile pot e;ista : n realitate :$ie unul cte unul< $ie mai multe laolalt. &unotinele acumulate n anii anteriori sunt reactuali3ate n lecie cu a5utorul unor materiale intuitive 6de e;emplu desene repre3entnd o cas : mai multe case< o rndunic : mai multe rndunele7 sau un elev : mai muli elevi etc. %ubstantivele care denumesc obiectele identi$icate se scriu pe tabl ntr!un tabel= O $iin Mai multe -n lucru Mai multe $iine lucruri elev melc om elevi melci oameni catedr penar geam catedre penare geamuri %e $ac apoi e;erciii n care s se veri$ice dac elevii pot distinge unitatea de pluralitate< dac!i dau seama c pentru a e;prima deosebirea de numr e necesar s se modi$ice $orma cuvintelor. Indispensabile pentru nsuirea categoriei de numr i pentru nelegerea sensului modi$icrii $ormei cuvintelor sunt e;erciiile= 1.Pune substantivele din parante3e la numrul solicitat de conte;t= a.60levul7 i $ac temele. 69ulgul7 se atern pe pmnt. 6&ocoul7 s!au luat la lupt. b. 6@ioceii7 a rsrit lng ste5arul cel rmuros. 6&mpiile7 a nver3it. 68er3ele7 a re$cut cuibul de anul trecut. 0 bine ca< n e;erciiile de trecere a substantivului de la un numr la altul< cele dou $orme ale sale s $ie scrise alturi ast$el nct deosebirea dintre ele s $ie uor de sesi3at. Pregtit ast$el< prin $amiliari3area elevilor cu opo3iia unuNmai muli< predarea temei <<numrul substantivelor? la clasa a III!a nu ntmpin di$iculti. <<0u spun una tu spui multe1 om : oameni medic :medici ar : ri tunet : tunete Pornind de la un ast$el de e;erciiu sau de la un te;t< elevii vor observa c substantivele din prima coloan numesc cte o $iin< un lucru< un $enomen< iar cele din a doua coloan denumesc mai multe $iine< lucruri< $enomeneB din punct de vedere al coninutului< ntre cuvintele din prima coloan i cele din a doua nu e;ist nici o deosebireB e;ist ns deosebiri de $orm. 'cum se poate comunica denumirea i de$iniia celor dou numere= singular i plural. <<+umrul singular arat un sigur obiect 6copac< veveri< alun7< iar numrul plural arat mai multe obiecte 6copaci< veverie< alune7?.Pentru $i;are se $ac o serie de e;erciii orale i scrise= 1<<2rece la plural urmtoarele substantive= 'p< copac< morcov< cntec< balt< salcie< pmnt< lalea< ceie< u.? 2<<"in plural n singularM coperte !!!!!!!!!!!!!!!! pensule !!!!!!!!!!!!!!! miei !!!!!!!!!!!!!!!!! dealuri !!!!!!!!!!!! $rance3i !!!!!!!!!!!! #<<2rece la singular substantivul <<corn? i $ormea3 trei propo3iii n care s aib nelesuri di$erite?. (.%electai substantivele con$orm tabelului selectat= <<Irina puse mnunciul 5os i vru s se aplece la rdcina spicelor s secere mai departe< dar se opri. )i duse mna la $runte< ca i cnd ar $i voit s alunge vreo gnganie? 6<<Prima lecie? Marin Preda7 +umrul singular +umrul plural F<<1eine $orme duble de singular= glon : glonte oarece : oarece )n urmtoarele ore se pot $olosi cu succes e;erciiile de anali3 gramatical= 1<<'nali3ai substantivele dup e;emplul dat n continuare= <<Peste cteva 3ile dup asta< au3im c +ic Olobanu s!a dus s nvee la coala catietic din 9olticeni< vorb s $ie. *ru!meu Ion Mogorogea< @tlan< 2rasnea i ali cunoscui ai mei se duse tot acolo.? 6Ion &reang7 0;emplu= coalaLsubstantiv comun< numrul singularB 9olticeniLsubstantiv propriu< numrul singular.? 2<<&ompletai rubricile cu ceea ce se spune= Ion s!a $recat la oci< a luat carte care!i c3use n iarb i mpreun cu ,bu< care aipise i el< au pornit spre cas. )n timp ce rupea o viorea pentru sora sa se gndea la ntmplrile panseluei din povestea de curnd citit. %ubstantivul &e denumeteI 9el +umr #.<<2recei substantivele subliniate la numrul singular. 9acei n propo3iii modi$icrile care se impun. &aietele sunt ale copilului. 'lbumele de $otogra$ii au rmas 0lenei. Poeii scriu versuri despre patrie.? (<<2rans$ormai dup model= 6o7 pdure : 6cteva7 pduri : 6toate7 pdurile $at .. cmpie .. plrie .. carte . 6un 7 urs : 6civa7 uri : 6toi7 urii brad . copil .. $ag !!!!!!!!!!!!!!!!!! $iu .. F<<&ompletai propo3iiile introducnd substantivul <<copil?= ,e!am adus !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!. I!am dat !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!. !!!!!!!!!!!!!!!!!!! are temperatur pentru c a rcit. "a la !!!!!!!!!!!!!!!!!!! am luat un 5oc interesant. )n curte< 'ndrei s!a 5ucat cu !!!!!!!!!!!!!!! vecinei de peste strad. *ino< !!!!!!!!!!!! < la mas. !!!!!!!!!!!!!< mergem n pdure. -nele substantive au forme numai pentru singular. )n aceast categorie intr $oarte multe substantive proprii< lucru e;plicabil< pentru c ele denumesc un singur obiect< considerat i3olat= Oltul< &onstana etc.B substantive comune care denumesc epoci istorice< religii= sclavagism< cretinism etc.B caliti sau nsuiri= nelepciune< cura5 etc.B stri organice=$oame< seteB materie= aur< $ier< 3inc< ma3reB sporturi= $otbal< volei i altele. 'lte substantive au numai forme de plural= cli< 3ori< &arpai< 8ucegi< 9ntnele etc. +umele de localiti cu $orm de plural au neles de singular< pentru c ele denumesc o singur localitate. "ac au $ost $cute ct mai multe e;erciii pentru $i;area cunotinelor nsuite la s$ritul capitolului se poate da urmtorul test de evaluare= 2est de evaluare %ubliniai cu o linie substantivele comune i cu dou linii substantivele proprii= <<'vea doar apte ani cnd< ntr!o 3i de toamn< Aur5ac prsi casa i livada sa drag. Plecnd s studie3e mu3ica la *iena i apoi la Paris. %e dovedete un remarcabil violonist i pianist. *isul lui era s devin compo3itor.? 6<<@eorge 0nescu? dup *iorica Ouber7 2. 'nali3ai substantivele subliniate din enunul urmtor= Prin ntreaga sa oper< @eorge 0nescu a dus pe culmi mu3ica romneasc. #. 2rans$ormai n propo3iie simpl enunul de mai sus. (. @sii cuvinte cu acelai neles= oper ! culme : glorie ! patrie : F. %cimbai $orma substantivelor< trecndu!le la numrul plural= u ! ppu : cma ! vl : val ! 3ugrveal : G. &e parte de vorbire< cuvntul <<poart? poate $i= a. substantiv b.ad5ectiv c. verb C. 9ormai substantive proprii din urmtoarele substantive comune= $loare !. lenm . co5ocar . iepure .. 9i;area i consolidarea cunotinelor vor $i $cute prin e;erciii de recunoatere< de modi$icare< de completare< de dictare. )n clasa a I*!a 6la nceputul capitolului7 se poate da o $i de evaluare iniial de genul= 1.)n comunicare oamenii nu $olosesc cuvintele i3olat< ci alctuiesc . . 9iecare cuvnt denumete cevaB e;emple= .. . ,egate prin neles< cuvintele sunt elemente ale vorbirii< sunt pri de .. . Prima parte de vorbire nvat este %ubstantivul este de..$eluri. 1ecunoatem substantivul prin.. 2. 'lctuii o mic povestire cu substantivele= Ionel< toamna< triete< cuiburile< mama< plecare< srme< stoluri< desprire< plnsul< rii. #."in te;tul de mai 5os scoatei substantivele< artnd $elul i numrul lor= <<)n s$rit< duminic a venit tatl mamei< bunicul meu "avid &reang< din Pipirig la noi< i v3nd cearta iscat ntre tata i mama m!a luat cu el s m dea la coal la 8roteni?. 6<<'mintiri din copilrie? Ion &reang7 ,a clasa I*!a de$iniia substantivului se ntregete= <<partea de vorbire care denumete $iine< lucruri< $enomene ale naturii< stri su$leteti< nsuiri< aciuni?. 0lementele noi care pot genera con$u3ii vor $i marcate de nvtor. Prin comparaie se va e;plica n ce const deosebirea dintre cuvintele care denumesc nsuiri< stri su$leteti sau aciuni i cele care arat nsuiri i aciuni. %e vor anali3a e;emple scrise pe dou coloane= '$ar cmpul este alb. 'lbul 3pe3ii m atrage. 2ractorul ar pmntul. 'ratul pmntului se $ace cu tractorul. %e $ac urmtoarele preci3ri= cuvntul <<alb? din prima propo3iie arat o nsuire< deci este ad5ectiv< ns cuvntul <<albul? 63pe3ii7 din a doua propo3iie denumete culoarea 3pe3ii deci este substantivB cuvntul <<ar? din urmtoarea propo3iie arat o aciune i este verb< iar cuvntul <<aratul? denumete o aciune i este substantiv. 1<<%ubliniai dintre substantivele urmtoare pe acelea care denumesc aciuni i stri su$leteti= semnatul< bar3< vnt< drume< tristee< buntate< $ulger< lemn< mine< curio3itate< scriere< rbdare< ger< vioiciune< plivitul< mulumire< ocire< brum< ncolire.? %e reactuali3ea3 cunotinele despre clasi$icarea substantivului n comune i proprii . %e dau de$iniiile i se completea3 cunotinele. %ubstantive proprii nume de corpuri cereti= &arul!Mare< &arul!Mic< %aturnB ! nume de instituii i ntreprinderi= 9abrica de avioane< 9acultatea de ,itere< etc.B ! nume de titluri de opere literare< de documente istorice= <<'mintiri din copilrie?< Proclamaia de la I3la3< ! nume de evenimente religioase= .iua *ictoriei< &rciun< Pati etc. %e reactuali3ea3 i cunotinele re$eritoare la numrul substantivului singular i plural. 0;erciii cernd construirea de propo3iii cu $ormele de singular i plural ale aceluiai substantiv : cu $uncie de subiect sau avnd determinri ad5ectivale : oblig pe elevi s re3olve problema acordului i s se $amiliari3e3e cu ea. *alorile de ba3 ale categoriei de numr< adic singular i plural< sunt e;primate nu numai prin desinene< ci i prin articole. ,or li se adaug alternane $onologice sau modaliti neregulate ale radicalului. ,a numrul singular< substantivul arat un singur obiect dintr!o categorie de obiecte< iar la plural arat dou sau mai multe obiecte de acelai $el. Pluralul e;prim i $iine de se;e di$erite cnd alctuiesc un grup unitar= $rai< prini< veri< miri. 1<<1eamintii!v e;erciiile din clasa a III!a i dai e;emple de substantive comune i proprii care au= ! numai $orm de singularB ! numai $orm de pluralB ! mai multe $orma de plural. ,i se comunic elevilor c e;ist substantive de$ective de singular care au $orme i de plural< dar< n acest ca3< ele e;prim alte noiuni. %ingular Plural aram armuri 6obiecte de aram7 buntate bunti 6$eluri de mncare Popescu Popetii 6membrii unei $amilii7 O alt categorie o repre3int substantivele cu $orme duble la plural< una de genul masculin sau neutru i alta de genul $emininB ele sunt $orme mai veci< ns sunt i unele mprumuturi recente. poem : poem bonet : bonet cartel :cartel ci$ru :ci$r )n limba romn e;ist i substantiv cu $orme multiple de plural= coco ! cocoi< cocoae oci : oci< ociuri robient : robinei< robinete. 'ltele se di$erenia3 mai mult nct duc la apariia unor cuvinte deosebite= &orn : corni 6arbori7 ! coarne 6de animale7 ! cornuri 6produse alimentare7. 0;ist i substantive cu $orme duble de plural= cpuni : cpune ulii : ulie. 1.<<&orectea3 cuvintele scrise greit n urmtoarele propo3iii= <<&e gri5 ai tuI 'm cumprat o cr5< o o5e< o cma< o ppu drglae i guree. 'm o nae i o mtue $oarte tinere.? 0levii corectea3 propo3iiile i cu a5utorul nvtorului constat c substantivele i ad5ectivele $eminine ce conin pe < 5 se termin n= < a : la singular i< e< le : la plural. %e termin n 6singular7= ! ginga coda na 3meuri i 6plural7= gingai codai nai acelai 9orma corect a substantivelor $eminine singular care rspund la ntrebrile= cuiIB al 6ai< a ale 7 cuiI : adugm un i la $orma de plural 6pl.Pi7= gutuieNgutui : culoarea gutuiPi 6a cui culoareI7 cas N case : 3idurile casePi 6ale cui 3iduriI7. "ac substantivele se termin n iPe< $cnd parte din silabe di$erite< adugm i la $orma de singular i!ePi= copilrie N copilrii : anii copilriePi <<%ublinia3 $orma corect= 8ucuriile vacanei Nvacanii 1ocia $emeii N$emeiei "au atenie ideei Nideii? )n clasa a I*!a programa de nvmnt prevede adugirea unor noi elemente la cunotinele despre substantiv= genul i $uncia sintatic. "emersul metodic de pre3entare a genului substantivelor se poate ntemeia pe numrare. Pe $ie elevii au scrise cteva propo3iii. 8unicul i bunica locuiesc intr!un sat de munte. &asa lor e ae3at pe malul unui ru. &nd vin ploile de toamn< apele rului cresc. &erine. ! Identi$icai i subliniai substantivele. ! &e e;prim primul substantivI ! 6+umele unei $iine de parte brbteasc7 9iinele de parte brbteasc se numr <<un? la singular i cu <<doi? la plural. ,a $el se numr i unele lucruri 6munte7. 0levii dau i alte e;emple. &u a5utorul lor se d de$iniia. <<%ubstantivele numind $iine< lucruri etc. care se numr cu un la singular i cu doi la plural sunt de genul masculin.? %imilar se procedea3 i pentru substantivele 6bunica< apele< casa< toamna7 de genul feminin. 6o bunic : dou bunici7 "intre cuvintele identi$icate ca $iind substantive au mai rmas= sat< mal< ru. +umrnd obiectele numite< elevii constat c acestea se numr la singular cu un : ca substantivele masculine i la plural cu dou : ca substantivele $eminine. )nvtorul le spune c asemenea substantive sunt de genul neutru i enun de$iniia. <<%ubstantivele care la numrul singular se numr un i la plural dou sunt de genul neutru?. +oii termeni gramaticali se scriu pe tabl $oarte cite. 0levii repet< pe rnd denumirea i de$iniia $iecrui gen i dau ei nii cte dou< trei e;emple. Pentru $i;area cunotinelor privind genul substantivelor se recurge la $elurite e;erciii= 1.<<"ai cte cinci e;emple de substantive masculine< $eminine i neutre. 'lctuii cu ele propo3iii.? 2.<<'legei substantivele masculine< $eminine i neutre i grupai!le n coloane< dup modelul urmtor= masculin $eminin neutru &as< mesteacn< biat< ru< pescar< gospodin< animal< pasre< lucrare< tractor< carte< cetean< elev< mas< muncitor< creion< munte< cascad< osea< popas< copac< cldire< album< veveri. #.<<"in substantivele de mai 5os alegei pe cele de genul $eminin= cas< urs< copac< calendar< $abric< barc< $a< maga3in< trsur.? (.<<9ormai pluralul substantivelor= masculine= arbore< codru< $ag< $iu< $luture< astru< iepure< moneag< leu< om< nor< arpeB feminine= basma< broasc< carte< cas< ceie< coa5< corabie< lmie< lume< banc< odaie< povesteB neutre= ac< beci< bob< adevr< condei< tablou< pai< gust< e;erciiu< mu3eu< popor. F.<<2recei toate substantivele n tabel dup modelul dat= %ubstantivul 9elul substantivului +umrul substantivului @enul substantivului <<+oaptea era linitit i la popasuri de pescari ardeau $ocuri mari de trestii. 9umul aat i sporit de mnunciuri ver3i de ierburi i de papur se tra la $aa pmntului< se rspndea n v3du i alunga roiurile suprtoare de nari.? 6<<)mpria apelor? M. %adoveanu7 G.<<'nali3ai substantivele din te;tul urmtor= <<Pe prispa casei< copilaul< numai n cmu< cu capul gol< urmrete de mult 5ocul stolului de psri< printre care se a$l i cei trei pui ai lui< din cuibul de um de sub streain. )i cptase doar de la mama lui.? 6<<Puiorii? : de 0mil @rleanu7 Pentru consolidarea deprinderilor ortogra$ice se vor $ace ct mai numeroase i variate e;erciii de copiere i dictare 6cu e;plicaii prealabile< dictare selectiv< autodictare7. 2ema pentru acas va conine e;erciii de aplicare n practic a cunotinelor teoretice nsuite. 'nali3a gramatical ocup un loc important n lecia de gramatic. ,a nceput se $ace anali3a substantivelor pe ba3a unui tabel< ale cror capete de rubrici 6date7 sunt orientative. %istemati3area categoriilor gramaticale va $i $cut cu a5utorul elevilor ntr!o sinte3 6$i recapitulativ7 ce va constitui un instrument de lucru permanent pe care elevii l vor consulta n re3olvare< anali3e sau n corecturi. <<9enomene< $iine< lucruri eu v denumesc< )n propo3iii< $uncii multe!ndeplinesc 'm trei genuri i dou numere< 2e rog< spune de!mi tii numeleM? S(,st%'t$-(" 6 sc1em+ De5$'$/$e: Partea de vorbire $le;ibil care denumete nume de obiecte 6$iine< lucruri< $enomene ale naturii< nsuiri< stri su$leteti< aciuni< etc.7 se numete substantiv. Eemple= biat< $luture< cas< carte< $ulger< ploaie< $rumusee< bucurie< tristee< lupt< prietenie< etc. !elul substantivelor= simple : $ormate dintr!un cuvnt= calendarB ! compuse : $ormate din dou sau mai multe cuvinte = $loarea!soarelui< *atra!"ornei< untdelemn< radio5urnalB ! comune : denumesc obiecte de acelai $el= ora< munte< cocoB ! proprii : denumesc anumite obiecte spre a le deosebi de altele de acelai $el= 'na< &lu5. Observaie= %ubstantivele comune pot deveni proprii atunci cnd e;prim nume= %tr. ,emnului. &o5ocaru. "enul substantivelor %ubstantivele pot $i de genul= a. masculin : un $rate : doi $raiB b. feminin : o coleg : dou colegeB c. neutru : un drum : dou drumuri. Observaie= 0;ist substantive cu $orme= a. numai pentru masculin= ele$ant< $luture< vultur b. numai pentru feminine= veveri< etc. #umrul substantivelor ! singular : art un singur obiect= copacB ! plural : arat dou sau mai multe obiecte= copaciB Observaie= -nele substantive au $orme= a. numai pentru singular$ ! substantive proprii= ion< "robeta!2urnu!%everin<OltB ! alte substantive= cura5< $oame< sete< ma3re< $otbalB b. numai pentru plural$ cli< 3ori< 8ucureti< &arpai etc. c. de$erite ca sens la plural i singular= ! $rig : $riguri 6boal7 ! gru : grne 6cereale7 %ubstantivul poate avea urmtoarele funcii sintactice= a. %ubiect= %prioara i privea puiul cu dragoste. b. 'tribut= &asa Mariei se a$l pe alt strad. c. +ume predicativ= &artea este a Ioanei. d. &omplement= %!a aruncat asupra dumanului. 2oate e;erciiile menionate mai sus contribuie la nsuirea i consolidarea cunotinelor re$eritoare la noiunile gramaticale corespun3toare< precum i la de3voltarea ateniei< imaginaiei< spiritului de observaie< la activi3area vocabularului. 2ot n aceste scopuri se vor putea introduce i unele e;erciii sub $orm de 5oc< care plac copiilor< i mobili3ea3< le de3volt spiritul de ecip. EPotaulE. Aocul va $i lansat de un elev : >potaul? : care va aduce plicuri n care vor $i preci3ate sarcinile alese dup scopul urmrit prin lecie< de $ormele= a. >% se copie3e de pe tabl propo3iiile date i s se sublinie3e substantivele? b. >% se alctuiasc noi propo3iii ele.? c. ?% se anali3e3e mor$ologic substantivele subliniate.? 0levul care va termina primul activitatea va primi dreptul de a $i >pota? n 5ocul urmtor. Aocul >&ulege pe ales? va urmri alctuirea propo3iiilor cu a5utorul unor cuvinte neordonate. "in pau3 se va desena pe tabl un copac< pe ale crui ramuri se vor scrie cuvinte. 0levii vor cuta< vor alege i vor potrivi cuvintele dup neles n propo3iii. Pentru ncercarea perspicacitii elevilor< uneori se pot scrie unul sau dou cuvinte care nu se vor putea potrivi cu nici unul din celelalte cuvinte. 'lteori se pot scrie mai multe cuvinte care s poat ndeplini rolul de subiect pe lng unul i acelai predicat. 0 vorba de subiectul multiplu 6$r denumire7. Povetile gramaticale< care< de $apt< sunt nite variante ale e;erciiilor enumerate pn acum< plac $oarte mult copiilor i!i pun n situaia s gndeasc< s se e;prime $rumos. Pentru clasa a I*!a< de e;emplu= : >O colri a cerut unor colege s!i spun o propo3iie simpl. %ubiectul s $ie substantiv comun< numrul singular< genul masculin. Predicatul s se a$le la s$ritul propo3iiei. 9etiele se vor gndi i vor rspunde?= 1. &aisul bunicului n$lorete. 2. &aisul n$lorete. #. &aisul mare al bunicului n$lorete. (. &aisul bunicului n$lorete n aprilie. F. )n$lorete caisul. %e vor pune ntrebrile= 1. &are propo3iie ndeplinete toate cerinele I 2. "e ce I #. %punei ce s!a greit n celelalte e;emple. ,a clasele a III!a i a I*!a< un numr nsemnat de ore este destinat studiului prilor de vorbire< punndu!se n eviden c acestea au $uncii sintactice. "eci prile de propo3iie sunt e;primate prin pri de vorbire. )n nsuirea i consolidarea acestor noiuni se ncepe cu substantivul urmat de ad5ectiv< pronume< verb< cuvinte de legtur< acestea din urm $r $uncii sintactice. %e $olosesc n predarea acestor noiuni< precum i pentru consolidarea lor< diversele tipuri de e;erciii analitice i cele de tip sintetic. ,a nceput se vor $olosi e;erciii de anali3< elevii $iind pui s recunoasc substantivele i s le anali3e3e n tabele de $orma= %ubstantivul 9elul @enul +umrul >"ragu!mi era satul nostru cu O3ana cea $rumos curgtoare. "ragi!mi erau tata< mama< $raii i surorile? 6I. &reang ! E'mintiri din copilrieE7 %au= : >'nali3ai substantivele din te;tul de mai 5os< preci3nd i $uncia n propo3iie= ' sosit toamna. Psrile cltoare au plecat n rile calde. Qranii ar pmntul. %e aude duduitul tractoarelor. Munca este n toi. Peste tot se simt rnicia i bucuria. Pentru consolidarea noiunii de numr al substantivelor se vor $olosi e;erciii de tipul= : >2recei la plural urmtoarele substantiveE= bec< copii< $ereastr< carte< stilou< creion< cas. !E2recei substantivele la numrul singular?= bunici< $rai< 3ilele< nopile< rndunelele< ber3ele< caietele< u3inele.
Indi$erent de tipul e;erciiilor $olosite n leciile de gramatic< va trebui acordat o mare atenie alegerii acestora< corespun3tor cunotinelor teoretice ce se urmresc nsuite< nivelului claselor cu care se lucrea3< particularitilor de vrst i individuale< precum i pregtirii acestor e;erciii cu mare gri5< des$urrii lor< avnd n vedere antrenarea tuturor elevilor din clas. )n toate clasele< dar n mod special n clasa a I*!a< cnd elevii stpnesc multe cunotine din diverse sectoare ale tiinei limbii< se recomand ca ! de cte ori e posibil : s se stabileasc legturi ntre cunotine. )n ca3ul studierii substantivului se poate i e necesar s se $ac legturi cu cunotinele din domeniul $oneticii i al le;icului< dar mai ales cu cunotinele de sinta;. "e aceea o dat cu anali3a mor$ologic a substantivelor 6dintr!un te;t7< se va cere elevilor s arate i $uncia ndeplinit de ele n propo3iie. Pentru a preveni di$icultile nvrii i a pregti nsuirea 6n clasa a *!a7 a ca3urilor 6a declinrii7 substantivului< e bine s se $ac< n perioada predrii i recapitulrii sinta;ei< e;erciii de scimbare a $unciei substantivului. III.7 '-+/%*e% c*e%t$-+ )$ m!e"(" cm('$c%t$-25('c/$'%" !e &'s()$*e % "$m,$$ *m0'e &' c$c"(" p*$m%* )n procesul de $ormare a noiunilor gramaticale la elevii ciclului primar< sunt antrenate mai multe operaii ale gndirii= anali3a< sinte3a< comparaia< abstracti3area< generali3area. "e aici< di$icultile colarului mic de a nelege i a!i nsui noiunile gramaticale. )n gramatic se operea3 cu abstracti3ri ale abstracti3rilor. &uvintele 6asocieri de structuri $onetice cu sensuri7 repre3int re3ultatul unor generali3ri. &uvintele main< birou< stilou implic reinerea unor trsturi principale< stabile<ale obiectelor< dar nu repre3int anime obiecte. Privite din punctul de vedere al mor$ologiei< aceste cuvinte< re3ultate ale unor abstracti3ri< sunt substantive< adic acele cuvinte care denumesc obiecte 6$iine< lucruri< $enomene ale naturii< stri< relaii7 i!i scimb $orma dup numr< ca3 i articulare. &eea ce nseamn c substantivele sunt abstracti3ri de categoria a doua= abstracti3ri ale abstracti3rilor. 'ceste particulariti ale $ormrii noiunilor gramaticale impun anumite cerine< a cror respectare $ace procesul mai uor= a. Materialul de limb de la care se pornete este te;tul. Pentru a nu orienta elevii spre gndirea concret este bine s se utili3e3e ct mai puin imagini< obiecte etc. Orice activitate care implic noiuni gramaticale trebuie s se ba3e3e pe te;t 6cuvintele i3olate nu repre3int o realitate a comunicriiR< pentru c ele nu $uncionea3 cu acest statutB ele e;ist numai n asociere cu alte cuvinte< comunicnd< prin modi$icrile de rigoare< un mesa5. b. 0levii trebuie s participe ei nii la elaborarea de$iniiei gramaticale sau a regulii ortogra$ice. Pe ba3a materialului lingvistic studiat< prin anali3a unei mari pri a structurilor cu privire la un anumit $enomen gramatical< elevii vor $i condui spre a elabora de$iniia. "ac participarea elevilor la interpretarea materialului lingvistic a $ost real i raional< ei vor $i capabili s elabore3e de$iniia< iar o de$iniie la a crei $ormulare au contribuit e$ectiv va $i mai uor reinut i mai operaional. c. +oiunile gramaticale se nsuesc mai bine dac nvtorul reuete s!i $ac pe elevi s neleag i legturile dintre ele. +oiunea de predicat nu poate $i neleas dac nu se $ace raportarea la subiect< dup cum noiunea de subiect nu va putea $i neleas complet dac lipsete raportarea la predicat. d. -n mi5loc util n anumite situaii de anali3 gramatical l repre3int ntrebrile. "atorit utili3rii lor e;cesive 6ceea ce nseamn c se $olosesc i cnd nu este nevoie sau se $olosesc incorect7< s!a a5uns la privarea orelor de comunicare de un rol important al lor= de a contribui la de3voltarea gndirii elevilor. )ntrebrile se aplic n e;ces i scimb realitatea raporturilor gramaticale= un cuvnt este decretat ad5ectiv N atribut pentru c rspunde la una din ntrebrile careI &e $el de I< i nu pentru c determin un substantiv 6sau un substitut al acestuia7. )n anali3a din punct de vedere sintactic a cuvintelor< pentru cel dou pri secundare de propo3iie e necesar s aplicm criteriul relaiei dintre determinant i determinant= orice cuvnt care determin un substantiv 6sau un substitut al acestuia7 este atributB orice cuvnt care determin un verb< ad5ectiv sau un adverb este complement. )n acest sens elevii vor $i condui s neleag i s descopere estura intern a unui enun< s identi$ice relaiile de determinare 6subordonare7 din interiorul lui. e. 1egulile< normele< de$iniiile< odat ce au $ost nvate< trebuie aplicate n practic. 'plicarea n practic nu se $ace o singur dat< ci de mai multe ori< la intervale periodice< pn se contienti3ea3 i devin instrumente de autocontrol. <<Capul tnrului nu este un vas pe care trebuie s-l umpli, ci o fclie pe care s-o aprinzi, astfel nct mai trziu s lumineze cu lumin proprie? : aceast $ra3 $undamental ce aparine istoricului Plutar are o actualitate $rapant n didactica modern< care a produs scimbarea accentului de pe dimensiunea in$ormativ pe cea $ormativ. 'ceast mutaie se rs$rnge corespun3tor i n domeniul creativitii< n care< de asemenea< s!a produs o deplasare de la concepia tradiional privind stimularea unei elite creatoare la concepia nou privind necesitatea determinrii unei <<mase creatoare?< prin intermediul nvmntului $ormativ!creativ< ca $orm superioar a educaiei colare i a celei permanente. &oncept prioritar< nvarea creativ presupune trecerea de la predarea! nvarea tradiional a in$ormaiilor< menit s $orme3e 6doar7 structurile logico! $ormale operaionale< la de3voltarea strategiilor euristice i constituirea comportamentului creator al elevilor. Printre componentele sale semni$icative menione3= stimularea curio3itii intelectuale i a receptivitii la nou< de3voltarea spiritului de observaie i a atitudinii interogative< promovarea gndirii divergente precum i a capacitii de asociaie i invenie< de a stabili raporturi noi ntre cunotine< $apte< obiecte< evenimente< innd seama de virtualitatea unor noi $inaliti teoretice i pragmatice. CAPITOLUL IV CONCLU8II I PERSPECTIVE IV. .. C's"$!%*e% )$ s$stem%t$9%*e% c(')t$'/e"* !e #*%m%t$c+ )n repetarea i sistemati3area cunotinelor de gramatic< aspectul teoretic 6reguli< de$iniii7 va $i abordat pe ba3a materialului lingvistic propus elevilor. -n rol $undamental n nsuirea de ctre elevi a e;primrii corecte l au e;erciiile gramaticale. "ac rolul lor $ormativ este indiscutabil< nu mai puin discutabil este c a le aglomera ntr!o lecie nu ridic valoarea ei< tocmai c suprancrcarea elevilor printr!o singur modalitate de lucru are e$ect contrar. 9orma cea mai $recvent de consolidare a cunotinelor de gramatic o repre3int anali3a gramatical< prin care se solicit elevilor operaie de identi$icare i de caracteri3are a unor $apte de limb desemnate. Materialul lingvistic cu care se lucrea3 este te;tul 6de dimensiuni mai mari sau mai mici7 i< rareori cuvntul. "es$urarea e$icient a anali3ei gramaticale presupune ndeplinirea ctorva cerine de ctre nvtor= ! % aleag un te;t adecvat< corespun3tor din mai multe puncte de vedere. Prima cerin este ca te;tul s $ie accesibil elevilorB n acest scop se vor selecta te;te din materia cunoscut de eiB dac se $olosesc te;te necunoscute< acestea trebuie s $ie din literatura romn i strin pentru copii. %e va renuna la e;clusivitatea selectrii te;telor pentru anali3a gramatical din literatura beletristic< adugndu!se ca material lingvistic i te;tele nonliterare< acelea care intr n universul de preocupri ale elevilor din ciclul primar. 2e;tul trebuie s conin $enomenul de limb ce urmea3 a $i abordat n iposta3e di$erite. ! % asigure nelegerea te;tului de ctre elevi 6prin discuii< prin e;plicarea cuvintelor necunoscute< prin relevarea mesa5ului moral7. ! % stabileasc ordinea de des$urare a anali3ei. )n cadrul ei categoriile gramaticale nu se comunic la ntmplare< ci ntr!o ordine strict. )n prima perioad< pentru a!i obinui pe elevi cu aceast ordine< nvtorul le va o$eri tabele< n coloanele crora ei s plase3e categoriile gramaticale solicitate. ! % determine timpul ocupat de anali3a gramatical n ansamblul orei< pentru c e;cesul de anali3 duce< n cele din urm< la suprasaturarea elevilor i la absena oricrei in$luene po3itive asupra de3voltrii gndirii lor< ca i asupra calitii cunotinelor. ! % in seama de $aptul ca anali3ele gramaticale se clasi$ic n mai multe tipuri< n $uncie de = ! materialul de limb asupra cruia se e$ectuea3 anali3a= $onetice< le;icale< mor$ologice< sintactice< mor$o!sintacticeB ! forma de reali&are=oral sau scrisB ! suprafaa de cuprindere= pariale 6cnd se re$er la un singur $apt de limb7 i complete 6cnd se re$er la toate $aptele de limb7. IV.3 E-%"(%*e% c(')t$'/e"* 'lturi de predare i de nvare < evaluarea repre3int un domeniu ma5or al activitii didactice. Mult timp ea a $ost considerat o activitate ce se reali3ea3 de la sine i abia n secolul al 44!lea< o dat cu de3voltarea psiologiei e;perimentale 6care a demonstrat c $iecare elev este o individualitate< o personalitate din punct de vedere psiologic7< s!a evideniat $aptul c evaluarea trebuie s in seama i de realitatea de ordin psiologic. )n plus s!a simit nevoia unor criterii obiective de evaluare< $iindc subiectivitatea< a3ardul< ecuaia personal e;aminat : e;aminator repre3int cele mai mari lacune n direcia evalurii. "e asemenea< n elaborarea testelor i a probelor de evaluare< accentul trebuia deplasat dinspre memorie spre gndire< elevul $iind solicitat s aplice< n circumstane variabile< in$ormaia stocat. 0valuarea vi3ea3 randamentul colar< adic re3ultatul sinte3ei dintre cantitatea de in$ormaii stocat i implicaiile sale de ordin $ormativ. &u alte cuvinte evaluarea are urmtoarele $uncii= de diagnostic colar i de optimi3are a procesului de predare : nvareB de ntrire i stimulare a nvriiB $ormativ : educativ. &ondiiile unei activiti evaluative reuite sunt= ! s se organi3e3e< periodic< la nceputul anului colar< n timpul anului colar i la s$ritul anului colarB ! s se stabileasc criterii i itemi cu grad de generalitate i accesibilitate medie< ! s se aduc la cunotin elevilor i prinilor re3ultatele< n mod di$ereniat i nu globalB ! s se atribuie te;telor valoare de predicie< dar nu i valoare prognostic de$initiv. )n procesul de predare : nvare a gramaticii n ciclul primar pot $i $olosite< cu succes< cele trei posibiliti de evaluare= Predictiv 6iniial< de pornire7< menit s constate nivelul de pregtire a elevilor la nceputul unei perioade de lucru 6capitol< semestru< an colar7 de a identi$ica lacunele e;istente< pentru a stabili ce corecii se impun n continuare la $iecare elev n parte. 9ormativ 6continua7 care presupune veri$icarea re3ultatelor pe parcursul procesului didactic< opernd n general pe secvene mici. %copul acestei modaliti de evaluare este acela de a intensi$ica nvarea< de a regla ritmul instruirii< de a msura continuu progresul instruirii. %umativ 6cumulativ7 reali3at periodic< la nceierea capitolelor semestrelor i a anului colar : pe ba3 de probe i teste< coninnd itemi derivai din obiectele terminale ale ciclurilor de instruire parcurse. Orice tip de evaluare oblig con$runtarea obiectivelor cu re3ultatele obinute< veri$ic la nivelul $iecrui elev gradul de reali3are a obiectivelor. 0senial este c< atunci cnd evalum re3ultatele obinute de elevi< n activitatea de nsuire a categoriilor gramaticale de gen i numr ale substantivului< s avem n vedere dac toi reuesc s reali3e3e cel puin per$ormanele standard preci3ate de program. Indi$erent de momentul organi3rii evalurii re3ultatelor i capacitilor elevilor< pentru asigurarea creterii calitativ superioare a nsuirii gramaticii n ciclul primar se cer respectate cteva criterii care vi3ea3= ! corectitudinea 6cunoaterea i aplicarea normelor limbii n e;primare< gra$ia< ae3area n pagin< corectitudinea in$ormaiei prev3ut de program i manuale7B ! cunoaterea noiunilor i conceptelor gramaticale 6recunoaterea< identi$icarea substantivelor i anali3a acestora< $olosirea cunotinelor de gramatic i ortogra$ia n e;primarea oral i scris7. ,a clasa a I*!a< dup predarea substantivului i a categoriilor gramaticale de gen i numr ale substantivului< se poate ine o lecie de apreciere i control< n care nvtorul s urmreasc reintegrarea re3ultatelor ndeplinirii obiectivelor operaionale n obiective terminale i s asigure cumulul nvrii. ,ecia poate $i inut att sub $orma cestionrii orale< ct i sub $orma lucrrii scrise a testului docimologic sau baremului. 'ccentul nu trebuie s cad pe veri$icarea nsuirii regulilor i noiunilor gramaticale prin ntrebri : cestionar< ci pe aplicaiile practice. )n structura unei asemenea lecii trebuie s se introduc< pentru a nltura monotonia i a menine interesul elevilor< acel element de noutate ce se poate reali3a prin modul n care este conceput aprecierea< prin mi5loacele $olosite< etc. 'vnd n vedere $aptul c evaluarea trebuie s $ie ct mai obiectiv< nvtorul recurge la msurare i apreciere prin lucrri scrise 6cerine din lecia de 3i7 i lucrri scrise semestriale. Important este ca subiectele pentru lucrrile scrise s $ie $ormulate n aa $el nct s!i oblige pe elevi la operarea cu cunotinele asimilate i nu la o simpl reproducere a lor. O alt modalitate de evaluare obiectiv a cunotinelor< priceperilor i deprinderilor la limba romn este testul docimologic. %e construiesc teste pariale cu scopul de a veri$ica $iecare capitol< i teste generale sau de nceiere< care veri$ic toate obiectivele programei la s$rit de an colar. ,a nivelul nvmntului primar s!a nlocuit sistemul de notare cu ci$re cu cel de notare cu cali$icative. +otele i mediile pot ncura5a pe unii elevi i i pot descura5a pe alii. Printre argumentele care stau la ba3a eliminrii notrii cu e;primare n ci$re la ciclul primar se numr= ! cali$icarea elevilor $oarte buni i slabi dup criteriul notei< respectiv mprirea n nvini i nvingtoriB ! nerespectarea particularitilor psiice individuale ale copiilor. ! imposibilitatea reali3rii semni$icaiei notei potrivit particularitilor de vrstB ! e;istena divergenelor n note etc. )n plan tiini$ic< ci$rele nu aduc indicatori obiectivi dect dac procedurile de msur sunt $cute comparabil i stabil. 'ceste caliti cer n special= ! o e;plicitare a varietii interindividuale i intraindividuale a diverilor e;aminatoriB ! controlul nsui a modalitilor de msurareB ! $olosirea scrilor de notare valide i armonioase. 'semenea condiii nu erau ndeplinite pn acum n totalitate n sistemul nostru evaluativ. +u mrimea numrului de note amorti3ea3 n mod deosebit di$eritele e$ecte 6de alo< de contrast< de ecitate personal< de criterii ru di$erite etc7. Pe de alt parte< media aritmetic determin adesea evaluatorul s plase3e obligatoriu elevii sub <<baremul? su i< n cel mai bun ca3< s distribuie notele dup o repartiie gaussian< ciar dac nu e;ist nici un motiv statistic de a o $ace. 'ctual sistemul de evaluare pentru clasele primare i propune< ba3ndu! se pe obiective i modaliti speci$ice< corectarea imper$eciunilor modurilor cantitative ce produc note i medii< prin proceduri calitative variate. %istemul de notare prin cali$icative 69oarte bine< 8ine< %u$icient7 ba3at pe descriptori de per$orman asigur coerene< comparabilitatea n notare i o bun utili3are< permite o evaluare mai obiectiv< pe niveluri de per$orman superioar< medie i minim. 0ste cert $aptul c n nvmntul primar nu trebuie s prime3e discriminarea< clasi$icarea ori ierari3area elevilor. 'ccentul trebuie pus mai mult pe de3voltarea spiritului de ecip dect pe cel de competiie. 0valuarea n nvmntul primar are un caracter $ormativ< urmrind ca nregistrarea re3ultatelor elevilor s se reali3e3e ca e$ect al mai multor evaluri< n anumite momente< stabilite de nvtor. 'colo unde nvtorul decide c proba aplicat s $ie una de tip oral este evident c nu poate implica toi elevii clasei< din cau3a intervalului de timp $oarte mic distribuit tuturor elevilor. &ali$icativele se acord pe ba3a descriptorilor de per$orman. 'cetia sunt elaborai n concordan cu noul curriculum pentru nvmntul primar. 0valuarea descriptorilor de per$orman se reali3ea3 prin identi$icarea tuturor elementelor componente ale unei capaciti anume i reali3area acestora de la simplu la comple;< $ie c este vorba de cunotine eseniale< de deprinderi< aptitudini practice sau atitudini. 0;emplu= clasa a I*!a :&omunicare scris &apacitatea =Operarea cu noiunea de substantiv 9oarte bine 8ine %u$icient "e$inete corect i complet noiunea de substantiv "e$inete corect noiunea de substantiv. "e$inete corect< cu spri5in noiunea de substantiv. Identi$ic substantivele din enunurile date Identi$ic ma5oritatea substantivelor din enunurile date Identi$ic< cu a5utorul ntrebrilor nvtorului< substantivele din enunurile date. 'nali3ea3 sintactic i mor$ologic substantivele 'nali3ea3 sintactic i mor$ologic substantivele cu unele erori 'nali3ea3 sintactic i mor$ologic substantivele cu spri5inul nvtorului. &apacitile corespund obiectivelor cadru sau de re$erin. "ac o capacitate are un grad mai mare de comple;itate atunci este necesar s se aplice mai multe probe de evaluare. %tandardele de per$orman se elaborea3 pe ba3a obiectivelor cadru i a celor de re$erin ale disciplinei limbii romne i in cont de caracteristicile psiopedagogice ale vrstei colare vi3ate. %tandardele de per$orman sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare i constituie speci$icri de per$orman vi3nd cunotinele< competenele i atitudinile stabilite prin curriculum. 0le repre3int un sistem de re$erin comun i ecivalent pentru toi elevii< vi3nd s$ritul unei trepte de colari3are. 'u caracter normativ< ceea ce nseamn c elevii vor ti care sunt ateptrile e;plicite n ceea ce privete nvarea< iar cadrele didactice i vor regla demersul didactic n $uncie de limitele stabilite prin standarde. Principiul nregistrrii ritmice a re3ultatelor se pstrea3< constituind o constant de$initorie a noului sistem. )n documentele colare se nregistrea3 n locul notelor cali$icative i datele acordrii acestora. &ali$icativul semestrial la $iecare disciplin va $i decis pe ba3a alegerii a dou cali$icative cu $recvena cea mai mare< acordate n timpul semestrului. )n cele trei sptmni de evaluare plasate la s$ritul semestrului< n urma aplicrii probelor de evaluare sumativ< se va opta pentru unul dintre aceste dou cali$icative. -n elev va $i promovat dac a obinut cel puin cali$icativul << su$icient?. &ali$icativul anual va $i unul dintre cali$icativele semestriale stabilit de ctre cadrul didactic< n ba3a unor criterii re$eritoare la =! ! progresul sau regresul n per$ormanele elevuluiB ! creterea sau descreterea motivaiei elevuluiB ! raportul e$ort : per$ormanB ,a s$ritul anului colar elevii nu primesc premii< ci distincii stabilite de cadrul didactic. 0lementele noi n domeniul evalurii n ciclul primar trebuie proiectate i implementate n practica colar n msura n care pot stimula i motiva elevii< pot uura munca nvtorului i pot contribui la o mai bun corelare cu celelalte elemente ale procesului de nvmnt. 1e$orma nvmntului se nscrie n actualul comple; ca o strategie $olosit n vederea ampli$icrii randamentului colar i a e$icienti3rii nvmntului. )n cadrul unei societi democratice n care $iecare nva de la $iecare<dup cum spune @. *ideanu< per$ecionarea aciunilor de evaluare a re3ultatelor i proceselor des$urate este una dintre condiiile nvmntului e$icient.
IV. 7. C'c"(9$$ )$ pe*spect$-e "emersul pe care l!am consacrat< n paginile de mai sus< nvrii categoriilor gramaticale de gen i numr ale substantivului prin intermediul e;erciiilor ca procedee i mi5loace didactice< a pus n eviden $aptul c <<orice poate $i nvat la orice vrst< cu condiia s $ie gsite mi5loacele de instruire corespun3toare?.68runer7 )n activitatea de elaborare a strategiilor didactice de reali3are a obiectivelor la leciile de gramatic nvtorul va pune accent pe selectarea corect a componentelor strategiei didactice i combinarea lor n structuri instrucionale e$icace. O strategie didactic trebuie alctuit n aa $el nct s o$ere elevului o situaie de nvare a cunotinelor i conceptelor gramaticale din clas. %arcinile de nvare la gramatic trebuie s respecte cu strictee natura obiectivului 6obiectivelor7 urmrite i s preci3e3e nivelul per$ormanei ateptate din partea elevilor crora le este dat. %arcinile de nvare deriv din natura obiectivelor. "e e;emplu la clasa a III!a< sarcinile de nvare se de$inesc n raport cu natura urmtoarelor obiective= ! recunoaterea< scrierea i pronunarea corect a prilor de vorbireB ! anali3a mor$ologic a substantivuluiB ! $olosirea corect oral i n scris a acordului dintre subiect i predicatB ! $olosirea cunotinelor de gramatic ortogra$iei i punctuaiei n compunerile gramaticale. 'ceast adecvare provine din necesitatea respectrii particularitilor de vrst ale colarilor mici< care nu pot des$ura operaii logice de generali3are i abstracti3are noional dect pe un traseu al concretului< dup cum a artat Aean Piaget< ca $iind o caracteristic a acestei vrste. &a atare< n nvarea noiunilor gramaticale se adopt sistemul de predare!nvare concentric i cu precdere calea inductiv< ndeosebi pentru clasele mici : I< a II!a i a III!a< mai mult dect calea deductiv< aceasta $iind utili3at mai ales n clasa a I*!a< cnd evoluia gndirii copilului poate e$ectua mai curent operaii de generali3are i abstracti3are. *orbind despre calea deductiv< vorbim implicit de metoda e;erciiilor< care este principalul mod de operaionali3are logic concret cu noiunile gramaticale i de stimulare a activitii $rontale< de grup ori individuale a elevilor. Pe de alt parte< dac vrsta colar mic este dominat de activitatea de nvare< o activitate deseori obositoare< pentru care copilul trebuie s $ac un antrenament intelectual din ce n ce mai intens i comple;< el nu se poate dispensa< aa cum am v3ut< de activitatea de 5oc< att de speci$ic vrstei copilriei i att de necesar copilului ca alternativ la concentrarea pentru nvare. ,a leciile de gramatic se utili3ea3 cu mare e$icien strategiile ba3ate pe metode rapide< participative 6conversaia euristic< descoperirea< problemati3area i mai ales e;erciiul7. &u deosebire leciile de dobndire de cunotine i concepte gramaticale au obiecte operaionale care solicit metode preponderent $ormativ!participative. ,a $iecare lecie de gramatic elevul trebuie s $ie pus n situaia s nvee $cnd< e;ersnd. 'a dup cum am artat n lucrare elevii sunt pui n situaia s descopere singuri de$iniiile gramaticale< n raport cu obiectivele stabilite< innd cont de $actorii variabili 6clasa< vrsta< nivelul de pregtire7 i n mod deosebit< de speci$icul metodelor selectate< de materialul didactic selectat< de mi5loacele de nvmnt care se integrea3 cel mai bine n spaiul i economia leciei i asigur e$iciena ntregului demers didactic. "up cum tim gramatica operea3 cu cuvintele care ele nsele sunt abstracti3ri< generali3ri. )n procesul de $ormare a categoriilor gramaticale de gen i numr ale substantivului materialul intuitiv de ba3 l constituie $aptele de limb organi3ate n propo3iii< $ra3e n te;te ncegate. 2e;tul de anali3at este primul material didactic pe ba3a crui elevii dobndesc cunotine< i nsuesc concepte< capt priceperi i deprinderi< se $ac consolidri i sistemati3ri. 2e;tul ! material didactic $olosit n predarea ! nvarea acestor categorii gramaticale trebuie ales pe ba3a unor surse di$erite= din manualul de limba romn< lecturi particulare i din pres. %e pot $olosi materiale didactice imprimate 6plane< tabele< tablouri< $ise de autocontrol< te;te docimologice< precum i mi5loace tenice= retroproiector< calculator7 'adar< din dou direcii< pornite din speci$icul vrstei colare mici< se impune necesitatea alegerii corecte a materialelor i mi5loacelor de nvare necesare< combinarea acestora ntre ele i a ambelor cu metodele de nvmnt ca modalitate adecvat procesului de predare!nvare a categoriilor gramaticale de gen i numr ale substantivului la elevii din ciclul primar. &a e;empli$icare< disciplina limba romn< ecivalent n di$iculti de nsuire cu matematica< n ciclul primar< cunoate o modalitate dintre cele mai e$icace de asimilare n metoda e;erciiului. 0a comport o $uncionalitate adecvat la particularitile predrii!nvrii n ciclul primar< i anume are ca prioritate o $uncie instrumental< asigurnd elevilor utili3area noiunilor gramaticale pe un traseu care trece de la incontiena iniial a $olosirii spontane la >contienti3area limba5ului? noional< inclusiv a regulilor a$erente. )n acest $el< e;erciiul repre3int< o activitate $undamental : att n etapa pregramatical< ct i n etapa gramatical propriu!3isB n prima etap< e;erciiile au scopul de a pregti elevii pentru nsuirea noiunilor gramaticale< reali3nd din aproape n aproape asimilarea unor cunotine i reguli i e;ersarea lor cu caracter instrumentalB n cea de a doua etap< o dat cu nsuirea noiunilor< ele sunt $olosite mai ales cu caracter aplicativ< de evaluare i autoevaluare i de creativitate. 9recventa utili3are a e;erciiilor n nvarea noiunilor gramaticale este vdit i de regsirea lor la nivelul $iecrei lecii unde se ntlnesc aceleai categorii de e;erciii revelate de pro$. +icolae Oprescu pentru lecii de matematic= e;erciii introductive< e;erciii de ba3 i e;erciii paralele. 'cestea din urm au menirea de a consolida nsuirea noiunilor iS automatismele deprinderilor< i avnd un caracter creator< de aplicare 6trans$er7 n condiii variate. ,a nivelul $iecrei lecii< mpletind caracterul instructiv cu cel ludic< e;erciiile implic mai mult activitate independent a elevilor< solicitnd adeseori cunotine i deprinderi de gndire logic i e;primare corect< caracteristice i celorlalte discipline 6cunoaterea mediului< tiine etc.7 i activi3nd ntr!un mod diversi$icat vocabularul. 'm pre3entat pe parcursul lucrrii o serie de tipuri de e;erciii alese pentru a contribui la nsuirea n sistem concentric a categoriilor gramaticale de gen i numr ale substantivului prev3ute n manualele i programele ciclului colar. >0vantaiul? acestor e;erciii valori$ic o seam de materiale didactice ! respectiv< caietele metodice i alte au;iliare didactice care vin n spri5inul nvtorilor pentru optimi3area actului instructiv ! educativ n spiritul didacticii moderne. In acest sens< ponderea tot mai mare a e;erciiului practic i $ormativ se ntlnete< de asemenea< cu varietatea mi5loacelor didactice dintre care $iele< planele< scemele< dar i aritmogri$urile ori rebusurile sunt $orme dintre cele mai e$iciente. )n ansamblu< se poate vorbi de o anumit metodologie de nsuire a categoriilor gramaticale prin intermediul e;erciiilor i a anali3ei gramaticale< ciar dac ea nu are nc o articulaie $oarte bine cristali3at 6sau poate nu e strict necesar n virtutea nevoii de creativitate7. O asemenea metodologie< pentru care n lucrarea mea am ncercat s conture3 cteva repere< este cerut i de resortul evalurii nsuirii noiunilor gramaticale n ciclul primar. )ntr!adevr< aa cum am artat< cercetrile e;perimentale au artat c nsuirea noiunilor prin preponderena e;erciiilor s!a reali3at ntr!o proporie sensibil superioar situaiilor n care< pentru nsuirea noiunilor< e;erciiile au $ost utili3ate la o scar mai redus. 'cest randament superior n nsuirea noiunilor gramaticale prin intermediul e;erciiului relev necesitatea i posibilitatea ca >gndirea noional?< care se de3volt la colarul mic< s $ie mai bine stimulat printr!o utili3are mai larg a metodei e;erciiului< corespun3tor unora din prevederile de ba3 ale didacticii moderne. "up prerea mea< $iecare nvtor trebuie s!i imprime postulatul. <<+imic din ceea ce pot s descopere elevii s nu $ie dat de!a gata?. &unotinele se nsuesc mai temeinic i au aciune $ormativ : de3voltnd capacitatea elevilor ! dac sunt <<digerate? de ei< i nu de altul. 'ceasta nseamn c< ori de cte ori situaia o cere< s!i punem s redescopere cunotinele i s le aplice n mod creator : personal :n e;primarea oral i scris. PROIECT DE LECTIE CLASA: I OBIECTUL: &OM-+I&'10 MANUALUL: 'becedar SUBIECTUL: E c(*%t s$ 5*(ms $' :(*(" me( ; TIPUL LECTIEI: lecie de $ormare de priceperi si deprinderi SCOPUL: ! $ormarea deprinderilor de a se e;prima clar< corect< precis< concisB ! mbogairea vocabularului cu noi cuvinte si e;presiiB ! $ormarea deprinderii de a asculta o comunicare . OBIECTIVE OPERATIONALE2 L% s5%*s$t(" *e$ -* 5$ c%p%,$"$ : O.! s dea e;emple de cuvinte potrivite cerinelor $ormulate denvtorB O3! s e;prime oral propriile pareri si sentimente< cu a5utorul intrebarilor puse de nvtorB O4! s relate3e $luent ntmplri ale copiilor< dupa cerina dat de nvtor B O7! s $ormule3e ntrebri clare< precise despre reguli de igien. METODE SI PROCEDEE: ! conversaia< e;plicaia< observaia MATERIALE DIDACTICE: ! $ie de comunicareB plane cu activiti ale elevilor. .. Mme't *#%'$9%t*$c ! Pregtirea elevilor pentru lecie . 3. C%pt%*e% %te't$e$ ! %e citete elevilor o povestioar= (n sfat bun TTLa coal s-au adus bnci noi. rau curate si netede. Copiii s-au aezat fericii, fiecare la locul lui. ! !cesta e locul meu " a spus #eorge i a vrut s fac un semn cu creionul. $oamna nvtoare a observat si i-a spus % ! #eorge, nu este bine s murdreti banca " !ici vor nva i ali copii. Pastreaz-o curata " &aiatul s-a rusinat. 'bra(ii sai ardeau ca focul. ))
! "iscutii pe marginea te;tului citit . ! &e s$at i!a dat doamna invatatoare lui @eorge I ! &e parere ai despre $apta lui @eorge I ! "e ce TTobra5ii sai ardeau ca $oculUU I 4. A'('t%*e% teme$ s$ % ,$ect$-e"* pe*%t$'%"e 2 anuntarea temei = E c(*%t s$ 5*(ms $' :(*(" t%( ;< elevii vor pre3enta di$erite activitati care sa duca la crearea unei ambiante placute. 7. D$*$:%*e% $'-%t%*$$ O. 17 %!au ales din te;tul citit cuvintele = c(*%t% 'ete!% 5e*$c$t$ 2 %e cere elevilor sa gaseasca cuvinte cu acelasi inteles< apoi cuvinte cu inteles opus celor date B vor $i scrise pe tabla B c(*%t%L ingri5ita c(*%t%2 murdara 'ete!%= $ina< sle$uita 'ete!%! aspra 5e*$c$t$= veseli 5e*$c$t$2 tristi 2 %e vor alcatui propo3itii cu cateva din aceste sinonime sau antonime. Evaluare frontala I) - #aseste sinonime si antonime pentru cuvinte date. 27 %e citeste povestioara din caietul de comunicare = TT0ne are gri5a de $loricelele din $ata blocului. 'sta3i Marin s!a suparat pe 0ne. ! &e rau sa!i $acI %e gandeste Marin. 'm sa!i stric toata gradinita.UU O3 ! &onversatia cu elevii = ! &e parere aveti despre $apta lui 0ne I ! &e parere aveti despre otararea lui Martin I ! &redeti ca Marin a $acut ceea ce a gandit I ! &ontinuati povestirea dandu!i un s$arsit. 0;plicati de ce vreti sa se intample asa I Evaluare frontala I2- *aspunde la intrebari. O4 #7 @anditi!va la ceea ce pot $ace copiii in 5urul lor sa $ie $rumos si curat ! acasa ! la scoala ! pe strada ! in e;cursii. ! %e asculta si se comentea3a ceea ce spun elevii. ! 0levii vor avea la dispo3itie si imagini a5utatoare 6planse7. Evaluare frontala I*-*elateaza intamplari legate de activitatea copiilor in diverse situatii. O3 (7 >c !$!%ct$c : ??'lege o $apta bunaUU. 9iecare elev va avea scris pe o $isa cate o $apta. &itesc mesa5ul. 0levii care au scrise $apte bune se vor ridica in picioare. %e citesc $isele 6toate7. 0;emple= Merg linistitB Ma certB 'runc artii B Ma bat B 2ravarse3 cu atentie B 1up $lorile B Intarat cainii B *orbesc linistit B "iscut cu prietenii B '5ut batranii B etc. 0levii vor e;plica de ce e bine sa procede3e intr!un $el sau altul. Evaluare frontala I2- *aspunde la intrebari. @. O,t$'e*e% pe*5*m%'te$ O7 F7 >c !$!%ct$c : pune intrebari colegilor re$eritoare la regulile pe care trebuie sa le respecte oamenii pentru ca totul in 5urul nostru sa $ie curat. EAemp"e : ! -nde arunci artiile I ! -nde arunci biletul de autobu3 I ! &um ingri5esti gradina blocului I ! &um o a5uti pe mama 6tata<bunica7 I ! -nde arunci co5ile de seminte 6banane< portocale...7 I ! &um $aci de serviciu in clasa I etc. Evaluare frontala I+- Pune intrebari clare despre tema respectiva, pentru a primi raspunsuri coerente. B. I'c1e$e*e% %ct$-$t%t$$ 'precieri asupra activitatii.
PROIECT DE LECTIE CLASA: % II2% OBIECTUL: &OM-+I&'10 MANUALUL: Limba romana SUBIECTUL: C$'e s('tC c$'e est$; TIPUL LECTIEI : mi;ta SCOPUL : ! $ormarea atitudinii sociale a elevilor B ! $ormarea deprinderilor de a saluta< de a se adresa respectuos< $olosind $ormulele de politete< de salut si recunostinta 6 $olosindu! se in situatii date7 B ! de3voltarea vocabularului prin insusirea unor termeni legati de salut< de pre3entare< de adresare in $unctie de varsta< grad de rudenie B ! educarea sentimentului de dragoste pentru parinti si bunici< a respectului pentru cei in varsta. OBIECTIVE OPERATIONALE : L% s5%*s$t(" %ct$-$t%t$$C e"e-$$ -* 5$ c%p%,$"$ : O.2 sa salute corect< in $unctie de varsta interlocutorului B O32 sa se recomande corect unor persoane necunoscute B O4! sa sustina scurte dialoguri pe temele = ,a telefon si interviul B O7! sa se adrese3e corect< politicos interlocutorului< potrivit varstei si gradului de rudenie. METODE SI PROCEDEE : ! conversatia< citirea e;plicativa< problemati3area< demonstratia< observatia< e;plicatia< 5ocul de rol. MATERIALE DIDACTICE : 2 planse B diplome B recompense colorate. 1. Mme't *#%'$9%t*$c 2 Pregatirea reci3itelor si a materialului didactic necesar des$asurarii orei de comunicare. ! Pregatirea colectivului de elevi< prin asigurarea ordinii si disciplinii. 2. Re%ct(%"$9%*e% c('st$'te"* %'te*$%*e ! Mai intai se anunta concursulTT&ine stie castigaUU< des$asurat intre toti elevii clasei. Pentru $iecare raspuns corect! un patratel rosu< pentru neatentie si indisciplina! un patratel verde. &astiga concursul elevul cu cele mai multe patratele rosii. %e acorda diplome pentru locul I< II si III. ! %e veri$ica apoi re3olvarea e;ercitiului # de la pagina F! caietul de comunicare. ! %e reactuali3ea3a unele cunostinte despre comunicare = !I. &e inseamna a comunica I !II. Oamenii comunica< transitandu!si...6in<ma<$or<tii7 !III. &um se mai numesc in$ormatiile I #. C%pt%*e% %te't$e$ ! %e reali3ea3a cu a5utorul ele$antelului TTAumboUU si cu a5utorul poe3iilor insotite de planse = TTIn padure e o lume. 2oti au rost si toti au nume. %e!ntalnesc in dumbravioara< ,a umbra ste5arului< %e cunosc< se recomanda 9iecare!n graiul lui< Isi vorbesc cu vorbe alese = TT*aiUU< TT*a rogUU< TT*a pretuiescUU TT8una 3iuaUU< TT +oapte bunaUU< TTMai po$titiUU< TT*a multumescUU. Puii lor< in poenita< &and intai se intalnesc< Isi spun numele < ve3i bine< %i!apoi 5ocul il pornesc = ! &um te ceama I ! Martinel. ! "ar pe el I ! @reierel. ! %i pe el I ! 'ricel. ! %i pe voi I ! Pitigoi. ! &ioc!boc. Oai la 5oc MUU ! %i copiii care nu se cunosc< mai intai isi spun numele si numai apoi se 5oaca = TTMa numesc "iana = 0u! 1o;ana< 0u! &osmin %i eu %orin. 0u sunt 'le;< 0u 'le;a. 0u sunt 9lorin +oi asa ne pre3entam %i pe urma ne 5ucam.UU (. A'('t%*e% s(,$ect("($ s$ % ,$ect$-e"* (*m%*$te ! %e va invata cum se saluta< cum se adresea3a unei alte persoane un copil politicos< cum se recomanda< cum se vorbeste la tele$on 6cum se poarta o conversatie tele$onica7. 2itlul lectiei = %ine sunt. %ine esti se notea3a. Evaluare frontala I)- +alutati % un coleg, bunica acestuia, directorul scolii. Cum va adresati , F. D$*$:%*e% $'-%t%*$$ ! %e discuta te;tul poe3iilor = 17 &e cuvinte vra5ite $olosesc animalele I 27 &e $ac puii lor inainte de a se 5uca cu un alt pui pe care nu!l cunosc I #7 "ar copiii I ! %e descid manualele. %e priveste imaginea de sus = 17 &e vedeti in aceasta imagine I 27 &e $ac cei doi baieti I #7 &and $ac ei cunostinta = inainte sau dupa ce s!au 5ucat I (7 "e ce este nevoie sa $acem cunostinta I F7 &e s!ar intampla daca nu am sti cum sa ne adresam unii altora I O.C O3 >c !e *" : &opiii se recomanda lui Aumbo< altui coleg < altor doi colegi< bunicii lui 'le;andru. %e stabilesc $ormulele de salut< de adresare< in $unctie de interlocutor. Evaluare frontala I2- -olositi formulele de adresare potrivite< recomandandu-va unui copil, mamei acestuia si unui profesor. ! %e compara apoi cele doua convorbiri din manual< aratand greselile din prima si incercand < cu a5utorul lui 1ica 6convorbirea a II!a7< sa se stabileasca ordinea actiunilor dintr!o convorbire = salutam< ne recomandam < comunicam. Evaluare $ .. Cand intalnim un copil necunoscut, intai ne prezentam si apoi ne (ucam. /. Cand primesc un a(utor nu spun 001ultumesc)). 2. Cand vorbesc la telefon nu salut niciodata. 3. Cand ma prezint sun tincruntat, tip si stau cu spatele. $ar cum , - (ocul 00Pe mutite)). O 4 ! %e reali3ea3a apoi dialoguri cu tema = TT,a tele$onUU intre bunica unui coleg si cel care suna< intre doi colegi. %e atentionea3a asupra $ormulelor de salut< de adresare. Evaluare frontala I*- *ealizati un dialog la telefon. Cum va adresati daca va raspunde colegul sau parintii acestuia , G. D$A%*e% c('st$'te"* O7 2 %e reali3ea3a prin re3olvarea e;ercitiului 2 de la pagina 1J Rdin caietul de comunicare7 si cu a5utorul 5ocului de rol cu tema = TTInterviulUU 6TT%a ne cunoastem mai bineUU7. .iaristul este la inceput invatatoarea< iar apoi copiii. 2 %e pun intrebarile = 17 &um te numesti I 27 &ati ani ai I #7 In ce clasa esti I (7 &e $ructe iti plac I F7 Iti place mai mult citirea sau matematica I ! %i alte intrebari puse de elevi. Evaluare frontala I+- sti reporter " 4ei interviu unui coleg, apoi mamei acestuia.Cum te adresezi , E. O,t$'e*e% pe*5*m%'te"* 2 %e reali3ea3a printr!un :c !$!%ct$c. Invatatoarea pune intrebari< citeste enunturi< iar elevii< in ca3 ca cele spuse sunt corecte< bat o data din palmeB daca nu sunt corecte< pun mainile la spate. F. As$#(*%*e% *ete't$e$ ! %e dictea3a tema pentru acasa. ! %e stabilesc castigatorii concursului si se impart diplome si recompense. PROIECT DE LECIE CLASA: % III2% OBIECTUL: Cm('$c%*e ARIA CURRICULAR: L$m,+ )$ cm('$c%*e SUBIECTUL: C(-$'te c%*e !e'(mesc 5$$'/eC "(c*(*$C 5e'me'e %"e '%t(*$$ SCOPUL: 2 &'s()$*e% ('* '$ c(')t$'/e !esp*e c(-0't c% p%*te % -*,$*$$C c"%s$5$c%*e% c(-$'te"* &' 5('c/$e !e cee% ce eAp*$m+ )$ 5"s$*e% "* c*ect+ &' t*%'sm$te*e% !e mes%:e *%"e )$ sc*$se 6 &'s()$*e% '/$('$$ !e s(,st%'t$-< ! &'s()$*e% ('* !ep*$'!e*$ !e -*,$*e )$ sc*$e*e c*ect+ % "$m,$$ *m0'e. NIVELUL INIIAL AL ELEVILOR: '$-e"(" !e p*e#+t$*e %" e"e-$"* este c*esp('9+t* ce*$'/e"* p*#*%me$. OBIECTEVE OPERAIONALE: COGNITIVE: O.: 2 s+ p*ec$9e9e ce '(mesc c(-$'te"e s(,"$'$%te !$'t*2(' teAt !%t< O3: 2 s+ $!e't$5$ce &' p*p9$/$e )$ teAte *%"e s%( sc*$seC s(,st%'t$-e< O4: 2 s+ !e5$'e%sc+ s(,st%'t$-(" )$ s+2" *ec('%sc+ ()*< O7: 2 s+ #*(pe9e s(,st%'t$-e"e &' t*e$ c%te#*$$: 5$$'/eC "(c*(*$C 5e'me'e %"e '%t(*$$< O@: 2 s+ *ec('%sc+ -%"%*e% st$"$st$c+ % s(,st%'t$-e"* !$' !$-e*se teAte "$te*%*e Gp*9+ )$ pe9$eH< OB: 2 s+ 5*m("e9e e'('/(*$ c( !$5e*$te s(,st%'t$-e !%te. ADECTIV 6 ATITUDINALE: OE: 2 s+ p%*t$c$pe %ct$-C m%'$5est0'! $'te*es pe't*( t%te t$p(*$"e !e eAe*c$/$$ #*%m%t$c%"e p*p(se< OF: 2 s+ se $mp"$ce %5ect$- &' 5*m("%*e% &'t*e,+*$"* )$ *+sp('s(*$"*. TIPUL LECIEI: !,0'!$*e !e c(')t$'/e VARIANTA: c"%s$c+ STRATEGIA DIDACTIC: %"#*$tm$c+C c#'$t$-+ DORME DE EVALUARE: 5*m%t$-+ DURATA: @IJ DESDURAREA LECIEI O,. Et%pe"e "ec/$e$ C'/$'(t $'5*m%/$'%" Met!eC m$:"%ce O,se*-%/$$ O.. O3. O4. ..P*e#+t$*e% Re%ct(%"$9%*e% 3.A'('/%*e% teme$ )$ % ,$ect$-e"* Cm('$c%*e% c(')t$'/e"* G!$*$:%*e% &'-+/+*$$H C'/$'(t(" teme$ G-e*$5$c%*e% c%"$t%t$-+ )$ c%'t$t%t$-+H !e5$'$/$% c(-0't("($ c% p%*te !e -*,$*e C(-$'te c%*e !e'(mesc:5$$'/eC "(c*(*$C 5e'me'e %"e '%t(*$$. O,$ect$-e"e p*ec$9%te. St*%te#$% !e *e9"-%*e. KO 5et$/+ s+*%c+C !esc("/+ )$ 5+*+ 1%$'+ me*#e% pe st*%!+. P%'t5$$ )$2$ p$e*!(seC !e%*ece s2% #*+,$t s+ t*e%c+ !*(m(". Det$/% !(ce% &' )*/ c(t$$ !e c1$,*$t(*$. 8+p%!% %cpe*$se p+m0't(".L GM. C. A'!e*se'C Det$/% c( c1$,*$t(*$H P+*/$ !e -*,$*e: ..5et$/+ 6 5$$'/+ 3.1%$'+ 6 "(c*( 4.9+p%!+ 6 5e'me' %" '%t(*$$. De5$'$/$% s(,st%'t$-("($: O 5et$/+ 6 !(+ 5et$/e U' p%'t5 6 !$ p%'t5$. etc C(-$'te: OmCc%*teC p"%$eC c0$'eC c*e$'C ,%'c+C 5(*'$c+C ce%/+C 5(*t('+C se%*+C *(+C c0'tecC ste:%*C "(pC 5("%*C '%pteC c(*c(,e(C *%cC "%"e% *0(. Ve*s(*$ !$' c%*e %( 5st sc%se s(,st%'t$-e"e: KCe te "e#e'$ N. C'-e*s%/$% P"%')+ O,se*-%/$% EAp"$c%/$% Se c*ee%9+ c'!$/$$ pt$me pe't*( !es5+)(*%*e% "ec/$e$. Se c$te)te $'$/$%" c( -ce t%*e teAt(". Se $'t*!(c c0te-% eAe*c$/$$ !e O7. O@. OE O3 OF OB 7.D$A%*e% !%te"*C #e'e*%"$9%*e% @.Tem% pe't*( %c%s+ D+*+..C 5+*+N. C( N.. "%N. PesteN..!eN.. D(c0'!N.me"e $Nme( c( e"e.L GM. Em$'esc(C Ce te "e#e'$H KA -e'$t (' lup !$' cr-ng $2%"e*#% p*$' sat s+ 5(*e $ s+ !(c+ &' pdure Pe copiii c%*e p"0'#. $2% -e'$t "% '$ "% poart $2%m $e)$t e( c2 nuia: ,up 5"+m0'! c( t*e$ co.oace, M%$ "% maica s+ te :%ce.L GG. C),(cC C0'tecH S(,st%'t$-e !%te: L(pC c*0'#C s%tC pdureC cp$$$C p%*t+C '($%C c:%ceC m%$c%. EA. T0'+*(" p*$'/ *+t+ce% p*$' pdure. TeAte c*e%te !e e"e-$ &' c%*e 5"sesc c0t m%$ m("te s(,st%'t$-e. S(,$ecte ps$,$"e: ' p+!(*e ' eAc(*s$e EAp"$c%/$% P*,"em%t$9% *e% D$)e $'!$-$!(%"e EAe*c$/$(" Im%#$'$ s(#est$-e EAp"$c%/$% C'-e*s%/$% M('c+ $'!epe'!e't+ '(m+*%*e % s(,st%'t$-("($. Acce't(" se p(' %t0t pe ,. c#'$t$-e c0t )$ pe ce"e %5ect$-2 %t$t(!$'%"e. S%*c$'% !$!%ct$c+ se *e9"-+ *%" Se p*ec$9e%9+ t$mp(" !e *e9"-%*e % s%*c$'$$ !$!%ct$ce. PROIECT DE LECIE CLASA: % III2% OBIECTUL: COMUNICARE SUBIECTUL: N(m+*(" s(,st%'t$-e"* SCOPUL: 2 5%m$"$%*$9%*e% e"e-$"* c( ('e"e c(')t$'/e e"eme't%*e !$' !me'$(" m*5"#$e$< ! !e9-"t%*e% $'te*es("($ pe't*( st(!$(" "$m,$$. NIVEL INIIAL DE PREGTIRE A ELEVILOR: Gpe ,%9% *e9("t%te"* %'te*$%*eH ! '( t/$ cp$$$ !ese,esc s(,st%'t$-e"e cm('e !e ce"e p*p*$$< ! %p*%pe t/$ e"e-$$ !e5$'esc c*ect s(,st%'t$-("< ! m%:*$t%te% !ese,esc !$'t*2(' teAt !%t s(,st%'t$-(". OBIECTIVE OPERAIONALE: COGNITIVE: O.: 2 s+ !e5$'e%sc+ s(,st%'t$-("< O3: 2 s+ *ec('%sc+ s(,st%'t$-(" &' p*p9$/$$ )$ teAte !%te< O4: 2 s+ c"%s$5$ce s(,st%'t$-e"e !(p+ ce*$'/e !%te< O7: 2 s+ p*'('/e c"%* )$ c*ect s(,st%'t$-e"e c%*e c'/$' #*(p(*$ !e s('eteC s(,st%'t$-e"e %*t$c("%te c( %*t$c"e 1t+*0te< O@: 2 s+ p*ec$9e9e '(m+*(" s(,st%'t$-e"*< OB. 6 s+ *especteC &' cm('$c%*e% sc*$s+C *t#*%5$% s(,st%'t$-("($: sc*$e*e% ('* s(,st%'t$-e cmp(seC sc*$e*e% 5*me"* !e p"(*%" )$ p"(*%"(" %*t$c("%t G2$C 2$$. 6$$$H %"e s(,st%'t$-e"* m%sc("$'e< OE: 2 s+ *e9"-e c( ()(*$'/+C c*ect$t(!$'e )$ p*mpt$t(!$'e eAe*c$/$$"e )$ 5$)% !e e-%"(%*e< OF: 2 s+ 5*m("e9e !$5e*$te p*p9$/$$ c( s(,st%'t$-e !%te. ADECTIV2ATITUDINALE: OO: 2 s+ se $mp"$ce %5ect$- &' 5*m("%*e% &'t*e,+*$"* s%( % *+sp('s(*$"*. TIPUL LECIEI: 5*m%*e% !e p*$cepe*$ )$ !ep*$'!e*$ VARIANTA: c"%s$c+ STRATEGIA DIDACTIC: !$*$:%t+C c#'$t$-+ DORMA DE EVALUARE: c't$'(+C 5*m%t$-+ CONINUTUL DIEI DE EVALUARE: ..P('e/$ (*m+t%*e"e s(,st%'t$-e "% '(m+*(" p"(*%": %-$' 6 m$e" 2 *%) 6 "(p 2 "c 6 c*e$' 2 p+st* 2 5c 6 3.D*m%/$ s$'#("%*(" (*m+t%*e"* s(,st%'t$-e: #+*#+*$/e 2 #*+9$ 6 5(*'$c$ 2 st*+9$ (ce'$c$ 2 '(c$ 6 s%c$ 2 pm$ 6 4.P('e/$ s(,st%'t$-e"e !$' p%*%'te9+ "% '(m+*(" pt*$-$t: GOm("H me*# pe st*%!+. D$' t%te !$*ec/$$"e -$' Gm%)$'%C t*"e$,(9(" )$ %(t,(9("H. ' c*0'# c$*$pesc Gp%s+*e%H. GP+!(*$"eH !e "0'#+ s%t(" 'st*( % &'-e*9$t. GC+m$"e"eH este (' %'$m%" c%*e *e9$st+ &' !e)e*t. GSte%H p+"$*+ pe ce*. GT$mp !e "(c*( @ m$'(teH DESDURAREA LECIEI Sec-e'/e"e "ec/$e$ O,. C'/$'(t $'5*m%t$- Met!eC m$:"%ce D*me !e *#%'$9%*e ..O*#%'$9%*e% c'!$/$$"* 3.P*ec$9%*e% teme$ 4.Re%ct(%"$9%*e% c(')t$'/e"* 7.EAp"$c%/$% )$ !esc*$e*e% s%*c$'$"* O.. O3. O4. O7. N(m+*(" s(,st%'t$-("($ De5$'$/$% s(,st%'t$-("($ Re#("% !e $!e't$5$c%*e % s(,st%'t$-e"* &' p*p9$/$$ s%( teAte. EAemp"e !e s(,st%'t$-e: !0m,C M$*ce%C D0m,-$/%C cp$"C A9*e"C p*(m,e$C c"+!$*eC 5"%*e. Pe p"%')+ s('t !ese'%te: (' c$etC (' pe'%* )$ (' c*e$' )$ pe %"t+ p%')+ !(+ c%$eteC !(+ pe'%*eC I'st*(ct%:(" M%'(%"(" C'-e*s%/$% eAp"$c%/$% P"%')e O,se*-%/$% D*'t%"+ D*'t%"+ Pe #*(pe D*'t%"+ @. EAec(t%*e% $'!epe'!e't+ % s%*c$'$"* E-%"(%*e A'%"$9%C %p*ec$e*e% Tem% pe't*( OO. OE. OF. O@. O7 OE t*e$ c*e$%'eH C(-$'te 5"s$te: pe'%*C c%$etC c%*teC c*e$'C pe'%*eC c+*/$C c*e$%'e EAC c%*te P c+*/$ ..M%*$% %*e c%*te '(+. 3.M%*$% %*e t*e$ c+*/$ '$. Gs"$c$t+ 5*m%*e% !e p*p9$/$$ c( c0te-% s(,st%'t$-e &'t0"'$te. N(m+*(" s(,st%'t$-e"* Gs$'#("%* )$ p"(*%"H E( sp(' ('% t( sp($ m("te: mC m+*C tcC ,$c$c"et+C ,$,"$tec+C -%*9+. St%,$"$*e% !e5$'$/$$"* c( %:(t*(" e"e-$"*. EAe*c$/$$: T*ece/$ s(,st%'t$-e"e "% p"(*%" !(p+ m!e". M%$'+ 6 1%$'e 61%$'e"e T*ece/$ s(,st%'t$-e"e "% '(m+*(" pt*$-$t: KGDet$/%H me*#e%( sp*e #*+!$'+. A"e*#%( G'*H ce'()$$ pe ce*. Se 9+*e%( Gm('te"eH %cpe*$/$ !e ,*%9$. GOm("H se &'t*ce%( !e "% m('c+. C*ect%/$ #*e)e"$"e !$' teAt(" sc*$s pe t%,"+: KVe'$se*+ %c" t%te -$e/($t%*e"e !$' -%"e )$ m('teC t%te 'e%m(*$"e !e 9,(*+t%*eC !e "% c0mp$$"e )$ !e "% ,+"/$"eC )$ t/$ c+(t+t*$$ ce$ m+*('/$ !$' !(m,*+-$ )$ "$-e9$L Gm. S%!-e%'(C St$c"ete"eH T*ece/$ s(,st%'t$-e"e !%te "% p"(*%" )$ %"c+t($/$ c( e"e p*p9$/$$. Det$/+C "%cC 5("#$C ste"e. Ap*,+C st$m("e%9+C s"$c$t+C 'te%9+ *+sp('s(*$"e. EA*c$/$(" EAemp"(" EAp"$c%/$% O,se*-%*e% *#%'$9%t+ P*,"em%t$9%*e% eAe*c$/$(" D*'t%"+ D*'t%"+ Pe #*(pe D$)+ !e e-%"(%*e 5*'t%"+ %c%s+ 2!(+ eAe*c$/$$ !$' m%'(%".
PROIEC DE LECIE CLASA: % IV2% OBIECTUL:L$m,% *m0'+ ARIA CURRICULAR: L$m,+ )$ cm('$c%*e SUBIECTUL: S(,st%'t$-(" 6 eAe*c$/$$ %p"$c%t$-e SCOPUL: $'5*m%t$-: 2 c's"$!%*e% '/$('$$ !e s(,st%'t$- )$ % c%te#*$$"* s%"e #*%m%t$c%"e< 5*m%t$-: 2 !e9-"t%*e% #0'!$*$$ "#$ceC % pe*%/$$"* #0'!$*$$< e!(c%t$-: 2 c("t$-%*e% $'te*es("($ pe't*( "ec/$$"e !e #*%m%t$c+. NIVELUL INIIAL: c"%s% este !e '$-e" me!$(C &'s+ -$ p*p('e s%*c$'$ "% '$-e" m$'$m%" !%* )$ m%A$m%" OBIECTEVE OPERAIONALE: O,$ect$-e !e '$-e" m$'$m: O.. 6 s+ !e% eAemp"e !e s(,st%'t$-e p*p*$$ )$ cm('e< O3. 6 s+ sc*$e c*ect s(,st%'t$-e cm('e )$ p*p*$$C O4. 6 s+ !e% eAemp"e !e s(,st%'t$-e "% #e'(*$"e: m%sc("$'C 5em$'$' )$ 'e(t*(< O7. 6 s+ 5*m("e9e e'('/(*$ &' c%*e (' s(,st%'t$- !%t s+ &'!ep"$'e%sc+ !$5e*$te 5('c/$$ s$'t%ct$ce< O@. 6 s+ *e9"-e c*ect 5$)% !e e-%"(%*e< OB. 6 s+ p%*t$c$pe %ct$-C c')t$e'tC c( p"+ce*e "% s"(/$'%*e% p*,"eme"* p*p(se O,$ect$-e !e '$-e" me!$(: OE. 6 s+ !e5$'e%sc+ c*ect )$ cmp"et s(,st%'t$-("< OF. 6 s+ e'(me*e c%te#*$$"e #*%m%t$c%"e %"e s(,st%'t$-("($< OO. 6 s+ !e% eAemp"e !e s(,st%'t$-e "% '(me*e"e s$'#("%* )$ p"(*%"< O,$ect$-e !e '$-e" m%A$m%": O.I. 6 s+ *ec('%sc+ s(,st%'t$-e !$' !$5e*$te teAte )$ eAemp"e !%te )$ s+ $'!$ce ce !e'(mesc< O... 6 s+ %'%"$9e9e c*ect s(,st%'t$-e"e !$' e'('/(*$"e !%te< O.3. 6 s+ &'"c($%sc+ sp%/$$"e p('ct%te c( s(,st%'t$-e"e c*esp('9+t%*e< O.4. 6 s+ #+se%sc+ c(-$'te c( &'/e"es %sem+'+t* Pc't*%* c( %ce"% %" ('* s(,st%'t$-e !%te TIPUL LECIEI: *ec%p$t("%*e )$ s$stem%t$9%*e % c(')t$'/e"* V%*$%'t%: pe ,%9+ !e sc1em+ STRATEGIE DIDCTIC: c#'$t$-+C eAe*s%t$-+ DORME DE EVALUARE: c't$'(+C 5$'%"+ DESDURAREA LECIEI Et%pe"e "ec/$e$ O,. C'/$'(t $'5*m%t$- Met!eC m$:"%ce O*#%'$9%*e ..%-e*t$9%*e %s(p*% teme$ T$t"(" tem% "ec/$e$. 't*e,+*$ p*$-$'! *e%ct(%"$9%*e% c(')t$'/e"*: Ce este s(,st%'t$-("; De c0te 5e"(*$ este s(,st%'t$-("; C( ce "$te*+ se sc*$( s(,st%'t$-e"e cm('ePp*p*$$; C0te '(me*e %*e s(,st%'t$-("; De c0te #e'(*$ s('t s(,st%'t$-e"e; G1$c$t%*e: KDe'me'eC 5$$'/eC "(c*(*$ e( -+ !e'(mesc ' p*p9$/$$ 5('c/$$ m("te2 '!ep"$'esc Am t*e$ #e'(*$ )$ !(+ '(me*eC Te *#C sp('e !e2m$ )t$$ '(me"e.L I'st*(ct%:(" C'-e*s%/$% C%set+ &'*e#$st*%t+ 5*'t%"+ 3.O*#%'$9%*e% c'!$/$$"* 4.A't*e'%*e% e"e-$"* pe ,%9% ('$ p"%' EAemp"e !e s(,st%'t$-e c%*e !e'(mesc: G*(p% I: p(,"$c%/$$C p$ct*$C m(9$c$e'$< G*(p% II: pe/$C sc*$$t*$C pe*s'%:e< G*(p% III: *%)eC %peC m('/$. Pe't*( #*(pe"e I )$ III: Se !%( eAemp"e !e s(,st%'t$-e "% '(m+*(" s$'#("%*. Se ce*e s+ se %5"e p"(*%"(" s(,st%'t$-e"* eAemp"$5$c%te. Pe't*( #*(p% I: Se !%( eAemp"e !e s(,st%'t$-e c%*e %( 5*me '(m%$ !e s$'#("%*. Se ce*e s+ se #+se%sc+ )$ %"te eAemp"e. Se !+ teAt(": I'st*(ct%:(" C'-e*s%/$% C%*t%'e c( c%*$c$ pe't*( 5$ec%*e #*(p+ EAe*c$/$(" EAp"$c%/$% Se &mp%*te c"%s% &' t*e$ #*(pe &' 5('c/$e !e '$-e"(" $'te"ect(%" %" e"e-$"* Se -* !% pe p%*c(*s s%*c$'$ !$!%ct$ce !$5e*$te. G*(p% I este !e '$-e" m%A$mC #*(p% II !e '$-e" me!$(C $%* #*(p% III !e '$-e" m$'$m. P*$m+-%*% &'5"*escNNN T%m'% se '(m+*+ NNN N..s$"$t*$ ,/$'. N.,('e. Se ce*e #+s$*e% s(,st%'t$-e"* c*esp('9+t%*e. Se ce* eAemp"e !e s(,st%'t$-e "% #e'(" 5em$'$'C m%sc("$' )$ 'e(t*(. Pe't*( #*(p% I: B eAemp"e pe't*( 5$ec%*e #e'< G*(p% II: 7 eAemp"e pe't*( 5$ec%*e #e'C G*(p% III: 3 eAemp"e pe't*( 5$ec%*e #e'. S%*c$'% !$!%ct$c+. ..% se #+s$ c(-$'te c( &'/e"es %sem+'+t* c( ce" %" s(,st%'t$-e"* (*m+t%*e: 9+p%!+C e"e-C c+*%*eC *+sc%"+C 3.% se #+s$ c(-$'te c( &'/e"es c't*%* s(,st%'t$-e"*: t$'e*e/eC m$'c$('+C t*$ste/eC !()m%'C A"c+t($*e% ('* p*p9$/$$ c( (*m+t%*e"e s(,st%'t$-e: c%*teC e"e- )$ 5"%*e. S%*c$'% !$!%ct$c+ ce*e c% 5$ec%*e s(,st%'t$- s+ %$,+ *"(*$ !$5e*$te &' p*p9$/$$"e %"c+t($te. TeAt(" pe't*( #*(p% I: GV$9$t%t*H se &'#*+m+!e%( &' sp%te"e me(. Am m%$ p*$-$t !%t+ 5$"% c( sc*$s(" G&'-+/+t*H me(. Am p*$-$t ce"e !(+ G)$*H !e Gsem'+t(*+H %"e Ge"e-H. C'-e*s%/$% EAe*c$/$(" P"%')+ I'!epe'!e't M('c+ $'!epe'!e't+ 7.E"eme'te !e e-%"(%*e A'%"$9% s(,st%'t$-e"* !$' teAt: Pe't*( #*(pe"e II )$ III: KC0'! !esc1$se !(!($% L$9(c% c1$$C se -+9( &'t*2 c1$"$%*+ %",+ )$ &'t*2(' p+t$)* c(*%t s(, p!+9$. Pe 5e*e%st*% !esc1$s+ '+-+"e% s%*e"e.L GM. S%!-e%'(C D(m,*%-% m$'('%t+H C'/$'(t(" 5$)e$ !e e-%"(%*e: 2 5$e s%*c$'$"e !%te s('t !e '$-e" me!$(C 5$e !$5e*+ c% )$ cmp"eA$t%te &' 5('c/$e !e '$-e"(" $'te"ect(%" %" ce"* t*e$ #*(pe !e e"e-$. Se 5%c %p*ec$e*$ &' "e#+t(*+ c( *e9("t%te"e ,/$'(te !e e"e-$ )$ c( eAp"$c%/$% p*,"em%t$9%*e% p%*t$c$p%*e% "* "% "ec/$e. TEST DE EVALUARE CLASA: a II!a OBIECTUL: &OM-+I&'10 TEMA: P*p9$t$% OBIECTIVE OPERATIONALE: O. 2 sa separe propo3itii din comunicari orale si scriseB O3 2 sa delimite3e propo3itii in te;te date B O4 2 sa construiasca propo3itii cu a5utorul cuvintelor date B O7 2 sa $ormule3e propo3itii dupa ilustratii B O@ 2 sa $ormule3e propo3itii simple B OB 2 sa $ormule3e propo3itii de3voltate B OE 2 sa de3volte propo3itii date $olosind cuvinte proprii B OF 2 sa scrie corect propo3itii respectand semnele de punctuatie B OO 2 sa scrie propo3itiile cu litera initiala mare. CRITERII DE PERDORMANTA : ,$ect$-(" este *e%"$9%tC !%c% e"e-$$ *e(sesc : C. 6 sa aleaga dintr!un te;t dat cel putin doua propo3itii care comunica scimbarile ce au loc in natura in anotimpul toamna B C3 6 sa desparta printr!o linie propo3itiile pre3entate la I3 B C4 6 sa $ormule3e cel putin doua propo3itii $olosind cuvintele date la I4 B C7 6 sa $ormule3e propo3itii dupa ilustratia pre3entata la I7 B C@ 6 sa $ormule3e propo3itii simple cu a5utorul cuvintelor de spri5in date la I@ B CB 6 sa $ormule3e propo3itii de3voltate cu a5utorul cuvintelorde spri5in date la IB B CE 6 sa de3volte cel putin trei propo3itii date la IE $olosind cuvinte si e;presii proprii B CFCO 6 sa corecte3e propo3itiile pre3entate de IFCO B DISA DE INVATARE I. 6 &opia3a din te;tul pre3entat cel putin doua propo3itii care ne comunica scimbarile care au loc in anotimpul toamna = TOAMNA toamna. -runzele copacilor ingalbenesc. le cad una cate una purtate de vantul rece. 5ilele se micsoreaza, noptile devin mai lungi si mai racoroase. *azele soarelui nu mai sunt atat de puternice sa alunge norii plumburii. 4n livezi, munca e in toi. 'amenii culeg mere aurii cu miros parfumat si miez dulce, pere zemoase, nuci si gutui. 4n vii e veselie mare. 4ncepe culesul strugurilor. 4n curand cosurile si laditele se vor umple de roadele toamnei caci ea, toamna, rasplateste cu darnicie 6arnicia oamenilor. I3 2 9olosindu!te de o linie verticala< desparte propo3itiile care urmea3a= ! sunat de intrare. $oamna invatatoare intra in clasa. levii sunt in bancile lor si asteapta inceperea orei de citire. $oar !ndrei lipseste. Copiii se intreaba mirati % ! $e ce intarzie !ndrei , 4ntr-un tarziu, apare si !ndrei. 4ntra in clasa si se opreste la usa. ! 7a rog sa ma scuzati, nu a sunat ceasul " spune el. !ndrei trece la locul sau si ora incepe. I4 6 9ormulea3a cel putin o propo3itie cu cuvintele = toamna, pasarele, cuiburi, puisori, crengi. I7 : 9ormulea3a cel putin # propo3itii dupa ilustratia pre3entata. I@ : &ompune cel putin doua propo3itii simple $olosind cuvintele = vremea, agricultorii, fructele, norii. IB : &ompune cel putin 2 propo3itii de3voltate $olosind cuvintele % elevii, e8cursie, padure, ruinele unei cetati. IE : &ompletea3a spatiile punctate< intregind intelesul propo3itiilor = +tramosii nostri au fost 6arnici pe timp de pace si vite(i......................... i se ocupau cu.................................... . Pamantul $aciei era..................... si ravnit de ........................... . IFCO : 2ranscrie corect te;tul urmator = *omanii au muncit alaturi de daci impreuna au construit multe cetati tara a devenit tot mai frumoasa din amestecul dacilor cu romanii s-a format poporul roman limba romana este dulce si frumoasa suntem mandrii ca suntem romani PUNCTA>UL ACORDAT : I1 = J<FJ puncte 6J<2J pentru $iecare propo3itie7 I2 = J<FJ puncte B I# = 1 punct 6J<2J pentru $iecare propo3itie 7 B I( = 1<FJ puncte 6 J<FJ pentru $iecare propo3itie $ormulata 7 B IF = 1 punct 6J<2F pentru $iecare propo3itie 7 B IG = 1<FJ puncte 6J<CF pentru $iecare propo3itie7 B IC = 1 puct B IH = 1 punct B IR = 1 punct B 1 punct din o$iciu 2imp de lucru FJ minute. DISA DE REINVATARE Gpe't*( e"e-$$ -%*e %( ,t$'(t s(, B p('cteH 1. T$'e m$'te : Propo3itia incepe cu litera mare. ,a s$arsitul propo3itiei se pune punct< semnul intrebarii sau semnul e;clamarii 6dupa ca37. 2. 9ormulea3a si scrie 2 propo3itii care se termina cu punct. #. 9ormulea3a trei propo3itii $olosind semnele de punctuatie urmatoare = I < M . &,'%' ' III!'= 'ne;a 2. Prile de vorbire 9ie I I.1. %-8%2'+2I*-, 9i de e;ersare "intre cuvintele date< subliniai numai pe acelea care denumesc obiecte= tren< voi< plecm< vioar< $rumoas< doi< $luture< sus< oac< biei< mas< cnt< scaun< $luier< ligean< panto$i< vai. 9i de de3voltare "in irurile de substantive cu acelai neles< alegei cte unul i alctuii propo3iii. %ubliniai prile principale de propo3iie= a7 ar< patrie< pmnt< glie< vatr< moieB b7 mormnt< lespede< monument< piatrB c7 norod< popor< neam< gloat< mulimeB d7 culme< nlime< pisc< vr$< e;tremitateB e7 larm< glgie< 3gomot< vuiet< vacarm.
&,'%' ' III!'= 'ne;a 2. Prile de vorbire 9ie I II.2. %-8%2'+2I*0 &OM-+0 9i de e;ersare %ubliniai substantivele comune din propo3iiile urmtoare. 9olosii trei dintre ele n alte propo3iii= >&urtea mea e la ar< pe malul unei ape. "e 5ur mpre5urul curii se ncinge un gard de ctin< iar pe ctina n care vrbiile stau mpnate ca albinele< n roi< se ese< de cu primvar pn!n toamn< tulpina de rocia rndunicii. Pe margini se nal plopi btrni< $use uriae pe care le deapn vntul.? 60mil @rleanu : >)n curtea mea?7 9i de creaie 'lctuii propo3iii n care s $olosii cuvintele de mai 5os. 9acei scema propo3iiilor. a7 ar< ri. despre arB b7 poveti< din poveste< povestea.
&,'%' ' III!'= 'ne;a 2. Prile de vorbire 9ie I I.#. %-8%2'+2I*0 P1OP1II 9i de e;ersare %criei dup dictare urmtorul te;t. %ubliniai substantivele i e;plicai cu ce liter au $ost scrise i de ceI >+u trecu mult timp i sosi vremea s se $ac nunta lui Ilie< $eciorul *ornicului Prvu 8asarab cu Ilinca< $iica lui 1adu< sptarul din 'lbeti.? 6'l. Odobescu : >Minea *od cel 1u?7
9i de creaie &ompletai tabelul cu cte cinci substantive proprii= +ume de ape= +ume de ri= +ume de orae= +ume de muni=
&,'%' ' III!'= 'ne;a 2. Prile de vorbire 9ie I I. (. +-MV1-, %-8%2'+2I*0,O1
9i de e;ersare Punei la plural urmtoarele substantive= ar< pmnt< $rate< cmpie< vrabie< munte< miel< cocor< coal< rndunic< copil< ran. 9i de de3voltare Punei la singular substantivele cu rol de subiect din propo3iiile urmtoare. %criei propo3iiile cu noua lor $orm. 'u rsrit gioceii. %!au ntors ber3ele. &mpiile sunt 3vntate de vnt. )n$lorete caisul. 9i de creaie 'lctuii o compunere cu titlul >%e ntorc cltoarele?< n care s $olosii substantive comune i proprii la singular i plural.
C"%s% % IV2% SUBSTANTIVUL TEST DE EVALUARE INITIALA G.H OBIECTIVE OPERATIONALE: O. 6 sa identi$ice< dintr!un te;t< substantivele comune si propriiB O32 sa selecte3e< dintr!o insiruire de cuvinte< substantivele comune si proprii B O42 sa clasi$ice substantive date dupa $elul si numarul lor B O72 sa scrie corect substantive care contin vocale sau consoane duble B O@2 sa stabileasca rolul substantivelor intr!o propo3itie. In $unctie de obiectivele propuse< se propune spre re3olvare urmatorul test = I. 6 %ublinia3a substantivele din te;tul de mai 5os = 4ntr-o zi de vara, #eorge a plecat la strand. !colo s-a intalnit cu vecinii sai din bloc. Copiii au facut castele de nisip si cazemate. I3 6 &ompletea3a tabelul cu substantivele subliniate = %ubstantivul 9elul +umarul I4 6 'legeti din urmatoarele cuvinte numai substantivele comune si proprii si treceti!le in doua coloane = zapada, rece, alearga, elevi, +ibiu , rosu , om, !zor, frumos, Costac6e, intrcere, luminoasa, masina , a scapat, accident, invatatura %ubstantive comune %ubstantive proprii I7 6 %ublinia3a substantivele din propo3itiile de mai 5os. @rupea3a!le dupa numarul lor = %H Palatul de clestar se clatina din temelie. ,H &ocorii sosesc primavara din tarile calde. cH Pe campul verde 3boara albinele< $luturii si vrabiile. %ubstantive la numarul singular %ubstantive la numarul plural I@ 6 &ompletea3a spatiile punctate cu substantive potrivite< care sa contina vocale sau consoane duble = %H @eorge a avut o ...............................gro3ava. ,H +oi ne plimbam pe o ..........................din parc. cH Megand cu bicicleta pe strada mare< 'le;andru a avut un ............... !H Parintii au calatorit pe calea $erata cu ........................ IB 6 'nali3ea3a substantivele din te;t< completand tabelul = 9rasnetul isi inc6ipui ca bradul este acela care canta. +e napusti cu toata puterea asupra lui. ' flacara uriasa aparu pe cer. Padurea de brazi se aprinse ca o lumanare. %ubstantivul 9elul +umarul 1olul in propo3itie PUNCTA> :
+r. item 1 2 # ( F G "in O$iciu Puncta5ul acordat J<1J;1J L 1 p. J<1J;1J L 1 p. J<2J;1J L 1 p. J<2J;1J L 2 p. J<2F ; ( L 2 p. J<2F ; H L 2 p. 1 p. '+040 M02O"I&0 *. 1. Proiecte didactice= a. 0 curat i $rumos n 5urul meu b &ine sunt< cine etiI c. &uvinte care denumesc $iine< lucruri< $enomene ale naturii : substantivul d. +umrul substantivului e. %ubstantivul *. 2. Mi5loace didactice= '. 9ie didactice I. Propo3iia II. %ubstantivul 6l : (7 *.#. 8ibliogra$ie selectiv
(. 8I8,IO@1'9I0 %0,0&2I*V : 'le;andru @eorge< %coro5itu 1adu< &ru Ioana< >% nvm gramatica din clasa I?< &raiova< 0d. >@eorge &ru 'le;andru?< 1RR(. W 'vram Mioara< <<@ramatica pentru toi?< 8ucureti< 0d. 'cademiei< 1RHG W 8erecet "aniela< <<,imba romn?< Piteti< 0ditura Paralela (F< 2JJ2 W 8ogdan Mdlina< >@ramatica practic pentru ciclul primar?< 8uc.<0d. >&oresi? %.1.,.< 1RR(. W &dariu ,oredana< <<Introducere n pedagogie?< 2imioara< 0d. Mirton< 2JJF : &ergit loan< >Proiectarea activitilor de instruire?< n >)nvmntul primar?< nr. 1!2< $.a.B >Metode de nvmnt?< 8uc.< 0.".P. < 1RHJ. W &ergit Ioan< <<"idactica?< 8ucureti< 0.".P.< 1RH2 : &iosa &lara!@eorgeta< >Metodica predrii limbii i literaturii romne?< 8uc.< 0.".P.< 1RG(. W &rciun &orneliu< <<Metodica predrii limbii romne n nv. primar?< "eva< 0ditura 0mia< 2JJ# W &reu 0lena< <<Psiopedagogia colar pentru nv. primar?< 8ucureti< 'ramis< 1RRR W "ora 8iau< &omunicare< Piteti< 0ditura &arminis< 2JJG : "ottrens 1obert< >' educa i a instrui?< 8uc.< 0.".P.< 1RCJ. : "ruu Ion< *asile Mare< 2eodor 0caterina .a. < >Psiologie ! Manual pentru licee pedagogice?< 8uc.< 0.".P.< 1RCC. W @eorgeta &orni< <<Metodica predrii i nvrii limbii i literaturii romne?< 8aia Mare< 0ditura -mbria< 1RR# : @ergina "umitru< @ergina Mria< >,imba romn n coala primar?< &raiova< 0d. >"idactica +ova?< 1RR(. : >@ramatica limbii romne?< 8uc.< 0d. >'cademiei?< 2JJF< vol. I. : @aan Ion< &rciun *.< 0egan P.< >0;erciii i te;te de gramatic !clasele II! I*?< &raiova< 0d. >%ibila?< 1RR(. W @ergina "umitru< <<,imba romn n coala primar?< &raiova< 0d. <<"idactica +ova?< 1RRR W @ergina "umitru< <<)ndrumtor metodic?< &raiova< 0d. <<"idactica +ova?< 1RR( W Ioan +icola< <<Pedagogie colar?< 8ucureti< 0.".P.< 1RH2 W Ion 8erca< >Metodica predrii limbii romne?< 8ucureti< 0.".P.< 1RCF W Ivnu "umitru< <<Mor$ologia?< &raiova< 0d. -niversitaria< 2JJ2 : Aianu Maria Magdalena< Aianu 'le;andra< >,imba romn. Mor$ologia?< 0d. 'cademiei 8rncui< 2JJ# W Aoia 0lena< <<"idactic aplicat?< &raiova< 0d. <<@eorge 'le;andru?< 1RR( : ,udat I.".< >Metodica predrii limbii i literaturii romne n coala general i liceu?< 8uc.< 0.".P.< 1RC#. W Marinescu *aleriu< <<Metodica predrii limbii i literaturii romne?< 8ucureti< 0d. 1omnia de mine< 2JJ( W Marinescu *aleriu< <<Predarea! nvarea limbii i literaturii romne?< 8ucureti< 0d. 1omnia de mine?< 2JJC : Molan *asile< Manolescu Marin< &onstantinescu Magdalena .a.< >Proiectare i evaluare didactic n nvmntul primar. ,imba romn?< 8uc.< 0d. >Procion?< 1RRC. W +edelcu "aniela< <<0;erciii de limba romn?< &raiova< 0d. &ardinal< 1RRR : +icola loan< >Pedagogie?< 8uc.< 0.".P.< 1RR(. : Osteriet P.< >Introducere n psiologia copilului?< 8uc.< 0.".P.< 1RCG. : Oprescu +icolae< >&urs de pedagogie?< Partea a II!a : >"idactica?< 8uc.< -niversitatea din 8ucureti< 1RCC. : Oprescu +icolae< >Metode i mi5loace de nvmntE< n >)nvmntul primar?< nr. 1!2< $.a. : Oprescu +icolae< >Pedagogie?< 8uc.< 0d. 9undaia >1omnia de mine?< 1RRG. : Oprescu +icolae< >Principiile procesului de nvmntE< n >)nvmntul primar?< nr. 1!2 : Oprescu +icolae< >Procesul de nvmnt?< n >)nvmntul primar< nr. 1!2< $.a. W Par$ene &onstantin< <<Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal?< Iai< 0d. Polirom< 1RRR : Pdureanu *ictoria< ,ogin .nica< Pleav &ristiana< /incan 0ugenia< E&aiet de e;erciii pentru limba romn ! clasa a I*!aE< 8uc.< 0d. >&oresi? %.1.,.< 1RR1. : Piaget Aean< >Psiologia copilului?< 8uc.< 0.".P.< 1RCJ. : Piaget Aean< >Psiologia inteligenei?< 8uc.< 0d. >/tiini$ic?< 1RGFB : Pop 1omuliis< >"irecii prioritare ale ridicrii calitii nvmntului primar?< n >)nvmntul primar?< nr. G!C. : Popescu ! Miieti 'le;andru< >&riteriipsio ! pedagogice de organi3are e$icient a situaiilor de nvare?< 1m. *lcea< 0d. >&onpXs?< $.a. W Popescu /te$ania< <<@ramatica practic a limbii romne?< 8ucureti< 0d. Ori3onturi< : 1adu +icolae< %inger Miaela< >Orientri noi n nvmntul romnesc? n >)nvmntul primar?< nr. 1!2< $.a. : 1adu I.< >0valuarea randamentului colar?< n >)nvmntul primar?< nr. 1.< $.a. W 1adu I. <<"idactica. 2eoria instruirii?< Piteti< 0d. Paralela (F< 2JJF : %toica Marin< >Pedagogie colar?< &raiova< 0d. >%crisul romnesc?< 1RR#. : /erdean loan< >Metodica predrii limbii romne la clasele I : I*?< 8uc.< 0.".P.< 1RHF.