Sunteți pe pagina 1din 89

ASPECTE METODOLOGICE ALE NSUIRII CATEGORIILOR

GRAMATICALE DE GEN I NUMR ALE SUBSTANTIVULUI LA


ELEVII DIN NVMNTUL PRIMAR


CUPRINSUL:
CAP. I. INTRODUCERE
I.1 Importana studierii limbii romne n ciclul primar .
I.2 Motivaia alegerii temei. Obiectul i obiectivele lucrrii
CAP. II PARTICULARITI N DIDACTICA NVMNTULUI
PRIMAR
II.1 Particularitile psio!intelectuale ale copiilor de vrst colar mic ..........
II.2 "idactica n nvmntul primar ..........................................
II.# Particularitile predrii ! nvrii limbii romne n nvmntul primar.
Predarea ! nvarea limbii romne..........................
CAP. III. Aspecte met!"#$ce %"e &'s()$*$$ c%te#*$$"* #*%m%t$c%"e !e #e' )$
'(m+* %"e s(,st%'t$-("($ "% e"e-$$ !$' c$c"(" p*$m%*
III.1 Ora de limba romn .............................................................
III.2 Predarea elementelor de mor$ologie. %ubstantivul. &ategoriile
gramaticale..
III.# 'specte metodologice ale nsuirii categoriilor gramaticale de gen i numr
ale substantivului la elevii din ciclul primar.
III.( )nvarea creativ i modelul comunicativ!$uncional de nsuire a limbii n
ciclul primar .
&'P. I*. &O+&,-.II /I P01%P0&2I*0
I*.1 &onsolidarea i sistemati3area cunotinelor de gramatic..
I*.2 0valuarea cunotinelor
I*.# &onclu3ii i perspective ..
'+040 M02O"I&0
*.1 Proiecte didactice
*.2 Mi5loace didactice 6$ie7
*.# 8ibliogra$ie selectiv
CAPITOLUL I.
INTRODUCERE
I... Imp*t%'/% st(!$e*$$ "$m,$$ *m0'e &' c$c"(" p*$m%*
,imba romn repre3int n esen continuarea limbii latine vorbite
nentrerupt pe teritoriul patriei noastre de la cucerirea "aciei de romani i pn
a3i. 9ormndu!se i de3voltndu!se n ciar procesul $ormrii i de3voltrii
poporului : deci odat cu el : limba este e;presia istoriei i a naltelor lui
nsuiri. 9actor de a$irmare i uni$icare< limba a $ost pentru poporul nostru i una
din $orele care l!au a5utat s urce treptele tot mai nalte ale civili3aiei i culturii<
material de pre n care i!a durat unele dintre cele mai valoroase creaii artistice.
%tpnirea temeinic i $olosirea corect i precis a limbii romne
constituie nu numai o necesitate 6cci ea nlesnete tuturor cetenilor rii
participarea la activitatea i viata social< accesul la cultur7< dar i o datorie
pentru toi cei ce contribuie la $urirea : n continuare : a istoriei poporului<
limba $iind : aa cum se tie : una dintre caracteristicile eseniale< de$initorii ale
acesteia.
&a limb matern se nsuete spontan din primii ani de viat< n cadrul
convieuirii sociale< n relaiile dintre copii i aduli< practica repre3entnd : prin
urmare :$a3a iniial a nvrii limbii.
-lterior< per$ecionarea $olosirii ei se reali3ea3 prin contribuii
numeroase i variate< dintre care cea mai substanial i mai e$icient este aceea
a colii.
'ici< limba : ndeplinindu!i $uncia de instrument de cunoatere i mi5loc
de comunicare : slu5ete la transmiterea i nsuirea cunotinelor teoretice i
practice din domeniul diverselor discipline< ca i la e;ercitarea in$luenelor
educative< deci la $ormarea pro$ilului moral< la plmdirea i modelarea tinerelor
generaii. Prin implicarea sa n ntregul proces instructiv!educativ< limba vorbit
de copii la intrarea lor n coal se mbogete i se mldia3 considerabil< i
sporete capacitatea de a e;prima adecvat orice coninut de idei< capt vigoare<
suplee i e;presivitate< copiii devenind tot mai contieni de valoarea $unciilor
ei.
"ac la obinerea acestor re3ultate contribuie toate obiectele de
nvmnt< aportul cel mai de seam se datorea3 nsui studierii limbii
6gramaticii7.
,imba romn constituie principalul obiect de studiu n nvmntul
nostru obligatoriu. %tudiul limbii romne are o importan cu totul deosebit n
$ormarea multilateral a tineretului colar. 9r nsuirea corespun3toare a
limbii romne nu poate $i conceput evoluia intelectual viitoare a colarilor<
pregtirea lor corespun3toare la celelalte obiecte de nvmnt. "e aceea<
limba romn este situat la loc de $runte n rndul obiectelor incluse n planul
de nvmnt al colii.
)n ciclul primar< importana limbii romne ca obiect de nvmnt capt
dimensiuni noi< determinate de $aptul c acest obiect urmrete att cultivarea
limba5ului oral i scris al elevilor< cunoaterea i $olosirea corect a limbii
romne< limba matern< ct i nvarea unora din tenicile de ba3 ale activitii
intelectuale cum sunt cititul< scrisul i e;primarea corect.
'ceste tenici sau instrumente ale muncii intelectuale asigur de3voltarea
i per$ecionarea limba5ului< precum i succesul n ntreaga evoluie viitoare a
colarilor. ,a vrsta colar mic< limba se nva cu o mare uurin<
curio3itatea copiilor $a de latura ei sonor $iind probabil impulsul interior
care!i determin spre o nsuire aproape ludic a ei. "e multe ori< copilul<
5ucndu!se< creea3 cuvinte< iar creaia lui este con$orm cu spiritul limbii lui
materne.
'ceast atitudine $a de limb constituie un cadru $avorabil pentru
aciunea nvtorului< care trebuie s i vin n ntmpinare< prin atitudinea i
activitatea sa didactic< n acest sens< nvtorul trebuie s dobndeasc trei
caliti= preuire $a de limba matern< cunotine lingvistice temeinice< plcere
i miestrie n predarea ei.
Prin convergena acestora< nvtorul l poate $ace pe copil s perceap
obiectul ,imba romn ca esena nvmntului.
9ormulnd $unciile i obiectivele principale ale limbii romne ca obiect
de nvmnt n ciclul primar< se cuvine s $ie amintit< n primul rnd< tocmai
$uncia sa instrumental. & aceasta este $uncia cea mai important a limbii
romne o dovedete $aptul c aproape 5umtate din numrul total de ore din
planul de nvmnt al clasei este alocat n scopul reali3rii ei.
)n clasele urmtoare ale ciclului primar< ciar dac numrul de ore
destinat studiului limbii romne este mai mic< el se menine la apro;imativ o
treime din totalul orelor cuprinse n planul de nvmnt al claselor I ! I*< iar un
obiectiv de seam rmne per$ecionarea tenicilor de munc intelectual.
9uncia instrumental a limbii romne se reali3ea3 cu succes pe $ondul
dobndirii de ctre elevi a unor cunotine care sunt implicate n nsei tenicile
muncii intelectuale.
&iclul primar nu are rolul doar de >al$abeti3are? a copiilor. &iar acest
proces al al$abeti3rii are la ba3 unele cunotine care asigur contienti3area
nvrii cititului i a scrisului. Pe lng aceste cunotine< elevii ptrund n mod
sistematic< nc din clasa I< la toate activitile de limba romn< n una din
tainele cunoaterii realitii ncon5urtoare. "e aceea< o alt $uncie a limbii
romne< n ciclul primar< o constituie $uncia informaional.
'tt $uncia instrumental< ct i cea in$ormaional se reali3ea3 cu
re3ultate optime numai n condiiile unei susinute solicitri i e;ersri a
capacitilor intelectuale ale elevilor.
"e aceea< o alt $uncie a limbii romne este $uncia formativ-educativ.
2oate activitile legate de nvarea citirii i scrierii< cele cu privire la
de3voltarea vorbirii anga5ea3 procesele de cunoatere. ,imba romn solicit
prin e;celen un evident e$ort intelectual< o puternic anga5are a proceselor de
cunoatere ale elevilor.
%tudiul limbii romne are o $uncie important n $ormarea elevilor<
asigurnd evoluia lor intelectual< pregtirea corespun3toare la celelalte
obiecte< e;primarea e;perienelor lor n mi5loace verbale adecvate< de3voltarea
gndirii i a e;primrii lor corecte.
&unotinele de limb n clasele I i a II ! a sunt inseparabil legate de
nvarea pronuniei corecte< de e;erciiile de anali3 i sinte3 $onetic necesare
nvrii citirii i scrierii. In clasele a III ! a i a I* ! a< se urmrete nsuirea i
consolidarea noiunilor de mor$ologie i sinta;< respectiv pri de vorbire i
pri de propo3iie.
'!i nva pe elevi limba romn nseamn a!i nva s comunice prin
practicarea limba5ului oral< a celui scris< a!i nva citirea< scrierea< studiul
structurilor lingvistice i utili3area e;presiv a limbii.
2oi elevii pot s nvee i trebuie s tie s citeasc< s se e;prime corect<
$luent< precis< att n comunicarea oral< ct i n scris ! aceasta este o necesitate<
o posibilitate i un obiectiv $undamental al colii< ncepnd cu ciclul primar. "e
alt$el< $unciile i obiectivele generale ale ciclului primar nsui se reali3ea3 n
mare msur prin studiul limbii romne< care conine ponderea n nvmnt. Pe
lng nsuirea tenicilor muncii intelectuale ! cititul i scrisul ! i deopotriv cu
lrgirea $i3ic< intelectual< moral ! voliional i estetic< stimulndu!se
mani$estarea acestora n $orme creative i ciar artistice.
@ramatica este mai nti de toate un au;iliar pentru $olosirea corect a
limbii. %tudiul gramaticii n ciclul primar contribuie la contienti3area unor
deprinderi empirice precum i la de3voltarea gndirii logice prin nsuirea
cunotinelor teoretice< 6concreti3ate n di$erite reguli de lucru7 spre a $i
trans$erate imediat n practica e;primrii. %tudierea structurilor gramaticale are<
indubitabil< consecine po3itive asupra capacitii de anali3 a mesa5elor repetate
i de construire a propriilor mesa5e. 0ste cunoscut uneori $aptul c limba nu!i
poate ndeplini $uncia de comunicare dect dac elementele vocabularului sunt
mbinate ntre ele cu a5utorul gramaticii< de$init ca <<ansamblul de reguli
privitoare la modi$icarea cuvintelor i mbinarea lor n propo3iii i $ra3e?. &u
alte cuvinte< orice cuvnt nou trebuie s $ie nsuit corect att sub toate aspectele
$ormale de coninut ct i sub aspectele gramaticale ale $le;iunii i ale
construciilor n care se $olosete.
I. 2. Motivaia alegerii temei. Obiectul i obiectivele lucrrii
,imba romn< ca limb naional< de stat< este att mi5locul principal de
comunicare ntre toi cetenii rii< ct i suportul gndirii< al instruirii i
educrii lor de!a lungul ntregii viei.
"atorit $unciei deosebite pe care o are n $ormarea i de3voltarea
intelectual a omului< limba romn< ca obiect de nvmnt< deine n
continuare o pondere important din numrul de ore prev3ut n planurile de
nvmnt.
Predarea : nvarea gramaticii este una dintre cele mai importante< prin
comple;itatea ei i prin di$icultile pe care trebuie s le ntmpine i s le
nving elevii< precum i prin $inalitile sale< cci este menit s corele3e ntr!o
$orm corect cunotinele de limb romn nsuite prin intermediul cuvintelor
i s $avori3e3e nsuirea cunotinelor speci$ice i celorlalte discipline colare.
Prin studiul gramaticii< elevii neleg logica limbii< bogia ei i se
deprind s $oloseasc n mod corect i contient< att n vorbire< ct i n scriere<
un vocabular adecvat< o e;primare corect. 0levii reuesc s neleag mai bine
gndurile altora i s se $oloseasc de limb ca mi5loc de comunicare< precum i
de acumulare a in$ormaiilor. 'ctivitatea de nvare a noiunilor de gramatic
asigur n acelai timp< cultivarea 3estrei lingvistice a copiilor i contribuie la
stimularea proceselor de cunoatere< gndirii abstracte n mod deosebit.
)n $elul acesta< nsuirea noiunilor gramaticale de ctre elevi n clasele
I:I* ne apare ca un palier nsemnat n cadrul nsuirii i cultivrii limbii romne
n ciclul primar< un palier cu $inaliti bine determinate i cu o metodologie
speci$ic strategiei didactice de ansamblu< ce caracteri3ea3 acest nivel de
nvmnt.
2ocmai pe aceast ba3 i din dorina de a contribui la relie$area acestui
palier nsemnat din metodica< predrii ! nvrii limbii romne< am ales ca tem
de cercetare >'specte metodologice ale nsuirii categoriilor gramaticale de gen
i numr ale substantivului la elevii din ciclul primar?. )n concordan cu nsi
calea intuitiv ! practic speci$ic nsuirii di$eritelor noiuni gramaticale n ciclul
primar< con$er demersului meu un caracter preponderent practic ! aplicativ.
)mi propunem s evidenie3 un ansamblu de metode< procedee< e;erciii i
mi5loace didactice care< pe >ori3ontal?< la nivelul $iecrei clase i al disciplinei
a$erente< precum i pe >vertical? ! adic n succesiunea de la o clas la alta<
$avori3ea3 nsuirea noiunilor gramaticale de la stadiul intuitiv la stadiul
raional.
'cesta $iind obiectul lucrrii de $a< obiectivele sale se integrea3
tipologiei ce caracteri3ea3 studiul limbii romne< n general< i al noiunilor
gramaticale< n social< n cadrul ciclului primar. 0ste vorba de obiectivele
>normative< descriptive< productive?< care se condiionea3< se ntreptrund i se
spri5in reciproc.
)n ceea ce privete obiectivele de natur normativ ale lucrrii mele<
doresc s pun n eviden $aptul c metodologia speci$ic pentru nsuirea
categoriilor gramaticale de gen i numr ale substantivului ine seama de=
a. particularitile de vrst ale copiilor de vrst colar mic< pentru care
$uncionale sunt operaiile concrete 6A. Piaget7B
b. particulariti predrii ! nvrii limbii romne n ciclul primar< n cadrul
cruia se integrea3 i particularitile psio!pedagogice ale nsuirii noiunilor
de gramatic.
&a atare< obiectivele de $actur normativ ale lucrrii de $a se re$er la
identi$icarea criteriilor care orientea3 speci$icul metodologiei de predare
nvare a categoriilor gramaticale de gen i numr ale substantivului n ciclul
primar< precum i la setul de principii i cerine didactice care implic alegerea
celor mai adecvate modaliti metodice de nvare n cadrul di$eritelor
discipline i tipuri de lecii.
)mi propun s demonstre3 cum se poate $orma un tnr progresiv $olosind
$orme de activitate< strategii i metode pentru nsuirea i consolidarea
noiunilor gramaticale. &u a5utorul lor se mbogete vocabularul elevilor<
acetia nva s construiasc propo3iii i ciar mici compo3iii cultivndu!i
ast$el limba5ul.
0;erciiile gramaticale asigur reali3area $unciei instrumentale< a celei
$ormative i celei in$ormative prin aplicarea programelor colare care constituie
norme obligatorii pentru activitatea didactic< cotidian.
Obiectivele de $actur descriptiv ale lucrri de $a se raportea3 n
primul rnd la setul de noiuni i reguli gramaticale care sunt prev3ute pentru
predare!nvare n programele i manualele ciclului primar< precum i la
$ormele i modalitile metodice< respectiv elementele metodologiei de nsuire
a acestor noiuni gramaticale.
Obiectivele de $actur productiv implic modalitile de evaluare a
randamentului n nsuirea regulilor gramaticale precum i aspecte didactice i
e;tra!didactice de creativitate a elevilor n valori$icarea nsuirii noiunilor de
gramatic.
1eali3area obiectivelor de $actur normativ< descriptiv i productiv ale
lucrrii mele va $i asigurat prin $olosirea di$eritelor $orme i tipuri de e;erciii
i 5ocuri didactice menite s duc la predarea i nsuirea noiunilor de
gramatic< activiti care implic gndirea elevilor< gndirea constituind ceia de
bolt n nvarea gramaticii unei limbi.
%per ca demersul de $a s instrumente3e o metodologie de stimulare a
activitii diri5ate i activitii independente a elevilor< care s repre3inte o ba3
pentru autoper$ecionarea mea n predarea i a celorlalte discipline colare.
CAPITOLUL II
PARTICULARITI N DIDACTICA NVMNTULUI PRIMAR
II. .. P%*t$c("%*$t+/$"e ps$1 2 $'te"ect(%"e %"e cp$$"* !e -0*st+ )c"%*+ m$c+

)n ansamblul de3voltrii< vrsta colar apare ca o etap cu relativ
stabilitate i cu posibiliti de adaptare mai uor de reali3at. Progresele obinute
sunt mai constante i se mani$est n toate compartimentele de3voltrii psiice i
$i3ice.
)n de3voltarea $i3ic se constat o $orti$icare general a organismului.
Pro$ilul psiologic este de$init de cercettorul< I. +icola ca >e;presia
cantitativ!calitativ a totalitii componentelor< proceselor i nsuirilor psiice<
precum i a relaiilor inter$uncionale dintre acestea< caracteristice unei anumite
etape din de3voltarea ontogenetic a copiilor i di$ereniat de la un individ la
altul?.
Pro$ilul psiologic relev gradul de3voltrii mintale i comportamentale
pentru o anumit vrst i pentru $iecare individ. %e poate vorbi< n acest $el< de
pro$ilul psiologic al vrstei i pro$ilul psiologic al individului.
Pro$ilul psiologic al vrstei include totalitatea trsturilor tipice< prin
care se delimitea3 un anumit stadiu din de3voltarea ontogenetic. 9iind comune
tuturor copiilor de aceeai vrst< ele mbrac totui nuane personale de
mani$estare< di$erite de la un copil la altul. Pro$ilul psiologic individual include
totalitatea trsturilor i caracteristicilor proprii $iecrui copil< prin care se
di$erenia3 de ceilali copii n cadrul aceleiai vrste. 0le nu re3ult dintr!o
simpl enumerare sau nsumare a particularitilor de vrst< ci din sinte3a
nuanelor prin care acestea se mani$est ntr!un ca3 individual.
1e$eritor la de3voltarea sen3aiilor la vrst colar mic< putem arta c
acestea nu se de3volta prin simpla repetare mecanic a aciunii stimulilor asupra
organelor de sim< ci este important ca activitile care duc la de3voltarea
sensibilitii s $ie orientate spre un scop a crui reali3are nu este indi$erent
pentru copil.
,a vrsta colar mic< n condiiile unei organi3ri corecte a procesului
instructiv ! educativ< percepia copilului capt caracterul unei activiti diri5ate
spre un anumit scop. 9uncia de reglare i control a celui de al doilea sistem de
semnali3are asupra legturilor din primul sistem de semnali3are se de3volt mult
n aceast perioad. 'cum se $ace trecerea de la percepia neorgani3at spre cea
organi3at< di$ereniat < selectiv< orientat spre un anumit scop< trecere care nu
se reali3ea3 de la sine< ci n procesul unei educaii i instrucii adecvate< prin
organi3area unei activiti cu obiectele care s necesite anali3a lor $in. Percepia
copilului nu mai are un caracter globalB copilul reuete s desprind treptat
di$eritele pri componente ale obiectelor i legtura dintre aceste pri.
)n legtur cu repre3entrile< s!a constatat c< n nelegerea mai pro$und
a $enomenelor< elevul de vrst colar mic se spri5in pe acele tipuri de
repre3entare care s!au $ormat n contactul lui nemi5locit i permanent cu lumea
ncon5urtoare. &adrul didactic trebuie s tie cum anume s $ac apel la
repre3entrile elevului n procesul de nvmnt. "e3voltarea capacitii de
repre3entare merge n direcia creterii elementului generali3ator.
%en3aiile< percepiile i repre3entrile stau la ba3a gndirii< care este un
proces psiic de re$lectare generali3at i mi5locit a realitii obiective.
2rans$ormrile treptate ce se produc n gndirea i comportamentul
colarului mic pun n eviden o nou structur mintal. @ndirea se desprinde
de datele percepiei globale intuitive i ncepe s se mani$este o tendin de
descentrali3are. 're loc percepia relaiilor care prile5uiesc nelegerea
cau3alitii i $olosirea mai concret a legturilor logice. &u toate acestea
gndirea rmne predominant concret.
@ndirea reali3ea3 cunoaterea cu a5utorul unor operaii logice< concrete<
obiectuale. 2rstura de$initorie a unei operaii logice este reversibilitatea care
o$er posibilitatea $olosirii concomitente a sensului direct i< invers< a anticiprii
mintale a re3ultatului< a e$ecturii unor corecii i apro;imri< toate reali3ndu!se
n plan mintal.
Operaiile mintale care apar pe ba3a intuiiei sunt nc concrete< ele se
des$oar n plan mintal< dar continu s $ie legate de aciunea cu obiectele i
cu datele pe care le o$er percepia.
O caracteristic a gndirii colarului mic este capacitatea ei de a se
orienta i subordona unui anumit scop. "ar aceast calitate nu se mani$est
dintr!o dat. %e cere o anumit $le;ibilitate< o anumit mobilitate a gndirii< care
de asemenea se de3volt treptat< n condiiile adecvate ale procesului de
nvmnt.
,a nceput< gndirea copiilor este concret< n coal< copilului i se
de3volt tot mai mult gndirea abstract logic. 2otui< ntr!o prim etap< muli
copii se desprind greu< n procesul gndirii< de obiectele concrete. "ar< dei
orientarea gndirii copilului rmne n esen concret< este vorba totui de un
concret mai puin imediat< mai detaat de percepia direct.
,a vrsta colar mic< din punct de vedere intelectual< asistm la un progres al
gndirii care ncepe s devin noional. 0a se deprtea3 ncetul cu ncetul de
datele pe care i le o$er percepia< $r a se desprinde< ns< total de ele i a se
aventura singur pe calea 5udecii. @ndirea rmne predominant concret. &a
proces< ea se reali3ea3< totui< cu a5utorul unei operaii logice.
"up e;presia lui A. Piaget= este vorba de aa 3isa perioad a operaiilor
concrete.
Perioada de C!11 ani este corespun3toare stadiului gndirii cu operaii concrete.
'cum se petrec scimbri $undamentale< datorate noilor tipuri de relaii ce se
stabilesc n cadrul activitii de nvare. 0levii mani$est spirit de cooperare n
5ocuri< atenia devine mai stabil i apare tendina spre raionamente inductive i
deductive. ,a aceast vrst apare >reversibilitatea? gndirii care este trstura
de$initorie a unei operaii logice. 0a con$er respectivei operaii posibilitatea
$olosirii concomitente a sensului direct i invers< a anticiprii mintale a
re3ultatului< a e$ecturii unor corelaii i apro;imri< toate des$urndu!se pe
plan mintal< n timp ce n etapa anterioar< acestea se reali3au pe plan
material<prin tatonri obiectuale.
1eversibilitatea marcea3 ast$el un progres important n de3voltarea
intelectual< n vi3iunea psiologului A. Piaget< operaiile sunt >aciuni interioare
sau interiori3abile< reversibile i coordonate n structuri totale?. "atorit lor<
gndirea copilului poate ptrunde dincolo de ceea ce o$er cunoaterea intuitiv.
Ordinea de de3voltare a di$eritelor $a3e ale gndirii pare s $ie n linii mari aceea
stabilit de Piaget=
%tructura gndirii=
I. preoperatorie
II. operatorie=
1. concretB
2. $ormal.
@ndirea elevilor se de3volt o dat cu de3voltarea operaiilor mintale<
care nu pot $i separate unele de alteleB n activitatea de gndire ele se mpletesc
strns i se subordonea3 unele altora< n $uncie de sarcina dat.
1e$eritor la de3voltarea limba5ului elevului de vrst colar mic< putem
meniona c< la intrarea n coal< copilul stpnete practic elementele de ba3
ale limbii materne n $orm oral. Principala caracteristic a de3voltrii
limba5ului n perioada colar re3ult din $aptul c limba devine un obiect de
nvmnt i< n consecin< este nsuit n mod contient< sistematic< pe ba3e
tiini$ice< sub toate aspectele sale mai importante= $onetic< le;ical< gramatical<
stilistic .a.
"e3voltarea limba5ului se mani$est mai ales prin mbogirea
vocabularului i prin aci3iia structurii gramaticale a limbii. O dat cu intrarea
n coal i nsuirea citirii i scrierii< copilul dobndete< ceea ce 0. *incent a
numit >contiina limba5ului?.
,a vrsta colar mic< sporete treptat ponderea memoriei voluntare i a
memoriei logice. )n activitatea colar se vor e;ersa sistematic procesele
memoriei< se va mbogi volumul acesteia< se va de3volta rapiditatea ntipririi<
trinicia pstrrii i $idelitatea actuali3rii. /colarii din clasele I ! I* mani$est
tendina de a memora te;tual cunotinele din manual< ciar dac neleg sensul
noiunilor< aceast particularitate a memoriei e;plicndu!se prin vocabularul
relativ redus i prin lipsa unei tenici de memorare inteligibile. &unoscnd
particularitile memoriei la vrsta colar mic< nvtorul trebuie s se
preocupe de de3voltarea caracterului intenional i logic al memoriei. %e
conturea3 de pe acum di$erite tipuri de memorie= vi3ual< auditiv<
cineste3ic. 2ot la aceast vrst se mani$est primele aptitudini cu caracter
general ce potenea3 succesul la toate obiectele de nvmnt. 2reptat acestea
se di$erenia3 n $uncie de speci$icul activitii n care se e;ersea3 cu
predilecie elevul. 0ste mai $recvent a$irmarea aptitudinii mu3icale< apoi
aptitudinea mecanic sub $orma unei ndemnri tenice< a plcerii de a mnui
uneltele. Progresele cunoaterii sunt legate la colar de dorina general de a
nva. )n cursul acestei etape elevul bun se bucur de un anumit prestigiu
printre colari.
&oncomitent se produc i alte scimbri< se $ormea3 atitudinea $a de
munc ce se relev prin capacitatea de a duce la bun s$rit o sarcin nceput i
de a obine un re3ultat. /colarului i place aciunea. 'ctivitatea des$urat este
$oarte variat. Preci3ia i ndemnarea gesturilor ce se constituie pune n
eviden dorina de a obine un re3ultat= colarul dorete s aib succes.
%tudiul obiectelor de nvmnt presupune n mod obligatoriu combinri
i recombinri imaginative. 'vnd o deosebit importan n procesul de
nvmnt< imaginaia pre3int la vrsta colar mic o serie de particulariti
care pot $i puse n eviden observnd modul n care el $abulea3< se integrea3
imaginativ cu rolurile primite n 5oc< reconstituie pe plan mintal coninutul
te;telor literare< imaginea3 $igurile i evenimentele istorice< succesiunea i
durata lor< reali3ea3 n desene inteniile sale creatoare< n general< se observ
pre3ena imaginaiei reproductive i creatoare.
,a intrarea n coal< copilul a5unge ntr!un mediu aproape n ntregime
di$erit de cel $amilial< n locul unui grup restrns< copilul ntlnete o
colectivitate. O dat cu ncadrarea n aceast colectivitate< cu totul alt$el
organi3at dect cea din grdini< ncepe $amiliari3area sa cu cerinele vieii
sociale. 0l $ace parte dintr!un grup a crui activitate $undamental este studiul i
n care este egal cu partenerii si. Mani$estrile a$ective se diversi$ic i se
e;tind asupra unui cerc mai larg. n cadrul acestei dimensiuni socio!a$ective se
desprind dou tendine convergente< una de e;pansiune< de ataare $a de alte
persoane i alta de preocupare $a de sine.
Prin cea din urm se ntre3resc germenii viitoarei >contiine de sine? a
>eului care se privete pe sine?. 0ste aa!3isa tendin a >in$erioriti?< a
concentrrii asupra lui nsui. ,umea interioar i lumea e;terioar nu mai stau
pe acelai nivel >'a cum i construiete contiina< moral< interiori3nd
regulile obiective ale grupului i ale $amiliei< el nva s nu e;teriori3e3e tot ce
gndete i tot ce simte? : remarc psiologul P. Osterriet.
'daptarea la cerinele colii impune copilului modi$icri n toate
componentele personalitii. 0;tinderea cmpului a$ectiv nseamn crearea de
noi legturi sociale< respectarea unor reguli< acceptarea unor ndatoriri< creterea
capacitii de e$ort.
)n interiorul grupului ! observ I. +icola ! egocentrismul in$antil
6caracteristic stadiului precedent7 este supus unui proces de atenuare continu.
'cum este vrsta prieteniei< a camaradeniei. %e $ace simit nevoia
elevului de a tri n colectiv< de a participa la activiti comune. )n acest conte;t<
al sociali3rii colarului< se a$irm dou tendine convergente= una de ataare
$a de alte persoane i alta de preocupare $a de sine. 'ceasta din urm relev
germenii viitoarei contiine de sine< este tendina interioritii< a concentrrii
asupra lui nsui. Pe aceast cale elevul nva treptat s nu e;teriori3e3e tot ce
gndete i tot ce simte la un moment dat.
&omple;itatea de3voltrii psiice n cursul acestei etape con$er colii un
rol special. 9r a subestima importana mediului $amilial< care rmne
considerabil< rolul activitii colare este otrtor la aceast vrst. /coala
contribuie att la $ormarea i educarea inteligenei ct i a caracterului. 2otui<
aciunea celor doi $actori : $amilie i coal : se cere s $ie mereu coordonat<
solidar. /coala i $amilia vor aciona pentru stimularea de3voltrii bio!psio!
sociale prin mi5loacele speci$ice de care dispune $iecare i< de asemenea vor
colabora la orientarea po3itiv a aciunii altor $actori educativi< care e;ercit
in$luene considerabile n aceast perioad< cum sunt=strada< grupul de prieteni<
locul de 5oac< mi5loacele mass media i altele.
0ste necesar ca nvmntul s $ac dovada unei pro$unde cunoateri a
particularitilor psio!intelectuale ale copiilor de vrst colar mic<
apropiindu!se cu a$eciune i cu rbdare de copil< stimulnd libera i deplina
de3voltare a personalitii acestuia.
II. 3. D$!%ct$c% &' &'-+/+m0't(" p*$m%*
"idactica este parte a teoriei generale a educaiei care se ocup de
procesul de nvmnt 6activitatea instructiv!educativ7.
Procesul de nvmnt se des$oar printr!un comple; de activiti
concrete denumite cu termenul de activiti instructiv!educative. 'cestea
de$inesc esena procesului de nvmnt< natura activitilor prin care se
reali3ea3 obiectivele nvmntului< n planul instruirii i educrii copiilor.
1aportnd activitatea instructiv!educativ la cei doi participani principali<
nvtorul i elevii< s!a a5uns la te3a caracterului bilateral al procesului de
nvmnt< predarea i nvarea $iind considerate drept dou laturi ale acestuia
care se condiionea3 reciproc< $ormnd o unitate.
)n concepia tradiional se consider c educatorul l nva pe elev i c
activitatea lui 6a nvtorului7 se situea3 pe prim plan. 2eoriile moderne 6teoria
comunicrii< a aciunii e$iciente< a conducerii tiini$ice .a.7 au condus la
conclu3ia c elevul este agentul principal< el $iind cel care nva sub ndrumarea
i cu spri5inul nvtorului i de aceea activitatea lui trebuie situat n prim plan.
,a rndul lor< teoria in$ormaiei< teoria $eedbacD!ului< au scos n eviden
importana cunoaterii >pailor mici?< pe care!i $ace elevul n actul nvrii.
'ceasta a dus la mbogirea unitii predare ! nvare cu activitatea de
evaluare.
&a atare< predarea ! nvarea ! evaluarea : a$irm pro$esorul +. Oprescu
: sunt cele trei activiti $undamentale ce se des$oar n mod unitar n cadrul
procesului de nvmnt. Procesul de nvmnt este e$icient numai atunci
cnd cele trei activiti $undamentale ale sale< de natur instructiv ! educativ<
$ormea3 o unitate.
Procesul de nvmnt este n esen un proces de comunicare. "ialogul
permanent care se produce n clas ntre nvtor i elevi ! uneori< n mod
e;pres 6comunicare verbal7< alteori< n mod tacit 6comunicarea non!verbal7 :
$ace ca predarea< nvarea i evaluarea s $uncione3e n mod unitar ca o
comunicare pedagogic continu. 'ceasta a condus la necesitatea de a le
concepe i e;prima mpreun. 9iecare pas de predare ! nvare trebuie s se
solde3e cu o aci3iie mai mare sau mai mic< un plus de cunoatere< de trire n
general< cu un spor de e;perien6 cognitiv< a$ectiv< sen3orio!motorie7< care
trebuie constatat i evaluat.
Pentru ca activitatea didactic s urme3e un demers care s garante3e
reuita< trebuie acordat o gri5 deosebit conceperii secvenelor de instruire<
urmrind con5ugarea $ireasc a elementelor de predare cu cele de nvare<
nceiate cu evaluarea.
Predarea : a$irm pro$. +. Oprescu : implic< n esen< procesul de
$ormare a elevilor n cadrul instruirii< nvtorul nu este numai o surs de
in$ormare a elevilor< el este< n acelai timp< specialistul care tie s trate3e
aceast in$ormaie< s!o prelucre3e ast$el nct s!o adapte3e la sistemul de gndire
al celor ce nva< s!o $ac asimilabil. Mai mult< nvtorul este cel care
selecionea3 i ordonea3 in$ormaiile n optica sporirii e$icienei lor $ormaliste<
nvtorul are rolul conductor< n sensul c el reali3ea3 conducerea activitii
de nvare a elevilor.
)nvarea< n general< nseamn dobndirea unor cunotine noi< relativ
stabile< care au loc n s$era contiinei< ca re3ultat al nelegerii< dar i n s$era
comportamental< ca re3ultat al e;ersrii< $iind menit s satis$ac< pe de o parte<
adaptarea la mediu< pe de alt parte< s $acilite3e de3voltarea individului.
"e3voltarea structurii psiice a copilului< tendinele evoluiei sale i
modul n care procesele psiice interacionea3 n actul educaional sunt strns
legate de mecanismele actului nvrii i de $unciile pe care le ndeplinete
acesta n evoluia intelectului uman.
)nvarea des$urat de elev sub ndrumarea nvtorului este n esen
un proces de asimilare a cunotinelor< de prelucrare i interiori3are a lor< de
$ormare a priceperilor i deprinderilor< de nsuire a tenicilor de nvare< de
$ormare a atitudinilor.
)nvarea se produce pe toate planurile psiicului uman. 0a poate $i
cognitiv< a$ectiv< voliional etc. 2rsturile caracteristice ale nvrii umane
sunt< dup pro$. +. Oprescu< urmtoarele= este contient i comple;B este o
activitate individual nimeni nu poate nva pentru!altulB se .produce n stare de
vegeB nseamn un plus de e;perien< ptrunderea unor elemente noi n
e;periena celui care nva< este o activitate organi3at i diri5at< o activitate
asistat pedagogic< are un caracter $ormativ.
&ercetrile psio!pedagogice relev o mare varietate a $ormelor de
nvare.
Pedagogia modern distinge< de regul< dou tipuri de nvare=
a7 nvare dogmatic< reproductivB
b7 nvare cognitiv< logic.
Pro$. 'l. Popescu ! Mieti opinea3 ns c Eputem surprinde esene
controlabile $uncional ale $inalitii actului nvrii prin trei tipuri
repre3entative=
a7 nvare mecanic< dogmatic< reproductivB
b7 nvare logic in$ormativB
c7 nvare logic $ormativ!creativ?.
Pe o linie asemntoare< pro$. +. Oprescu distinge patru tipuri de nvare<
i anume=
a7 nvarea prin receptare i reproducereB
b7 nvarea inteligibilB
c7 nvarea operaionalB
d7 nvarea creativ.
)nvarea depinde de mai muli $actori< care sunt de dou categorii=
a7 $actorii e;terni< care repre3int att condiiile mediului ambiant n care se
des$oar activitatea de nvare 6lumin< cldur< linite7< ct i< mai ales<
organi3area $actorilor educativi< care e;ercit in$luene asupra mediului= mediul
$amilial< antura5ul copilului< colaborarea colii cu $amilia< colectivul clasei<
colectivul pedagogic.
,ocul principal n rndul acestor $actori l constituie personalitatea
nvtorului. "e gradul lui de pregtire< de tactul pedagogic< de umanismul i
dragostea lui $a de copii< de modul cum pregtete< diri5ea3 i evaluea3
activitatea instructiv!educativ depind n bun msur re3ultatele la nvtur
ale elevilorB
b7 $actorii interni< care constituie acea categorie de $actori ce depind de
personalitatea elevilor i de modul cum i des$oar ei activitatea de nvare.
)ntre acetia din urm trebuie luai n seam $actorii intelectuali care
constituie categoria cea mai important de $actori ce decid asupra calitii i
re3ultatelor nvrii. 0i se re$er la inteligen< la nivelul de de3voltare a
proceselor psiice de cunoatere i la gradul de stabili3are a >instrumentelor? de
munc intelectual. Inteligena este un $actor creativ care poate s $avori3e3e sau
nu activitatea de nvare. &opiii cu un coe$icient ridicat de inteligen au
premisa psiic pentru o nvare e$icient. "ar inteligena este numai o condiie
necesar< nu ns i su$icient. +umai n msura n care inteligena< n calitate de
aptitudine general< mobili3ea3 la o activitate unitar procesele psiice de
cunoatere< ea devine $actor principal de reali3are a unor activiti de nivel
superior.
+ivelul de de3voltare a proceselor psiice de cunoatere 6gndirea<
memoria< imaginaia7 constituie o condiie important a unei nvri e$iciente.
&opilul nu se nate cu un anumit nivel de de3voltare a acestor procese psiice< ci
numai cu disponibiliti pentru aceasta. "e3voltarea proceselor psiice de
cunoatere se reali3ea3 prin e;ersarea lor< prin nvare. O nvare raional se
soldea3 cu de3voltarea< iar un nivel mai nalt al de3voltrii constituie ba3a
pentru o nvare de tip superior. "e aceea< n permanen< activitatea de nvare
trebuie s vi3e3e de3voltarea psiic a copilului.
9actorii interni non!intelectuali. 'ctivitatea de nvare este susinut de
motivaia nvrii. +ivelul i gradul de motivare este o condiie i un re3ultat al
nvrii= motivaia determin elevul la activitatea de nvare i!i susine e$ortul
pentru aceasta< iar nvarea in$luenea3 motivaia ctre niveluri superioare de
aspiraie< ctre dorina de a se autodepi.
%e cunosc dou categorii de motive= motive e;trinseci sau e;terne< care!1
stimulea3 din a$ar pe elev s nvee 6ageni< condiii< strategii7B motive
intrinseci sau interne< care!l determin din interior la activitatea de
nvare6convingeri< sentimente< aspiraii7.
)n activitatea didactic de nvare au $ost stabilite unele reguli numite
principii didactice prin a cror respectare se obin re3ultate po3itive.
Principiile didactice sunt cerine cu caracter logic privind esena
procesului de nvmntB cunoaterea i respectarea lor condiionea3 reali3area
sarcinilor acestuia. Pentru nvtor< acestea constituie idei clu3itoare n
organi3area i conducerea activitii instructiv!educative< n vederea reali3rii
optime a obiectivelor educaiei.
)n psiopedagogia contemporan sunt $ormulate urmtoarele principii
didactice< organi3ate ntr!un sistem=
1. Principiul caracterului tiini$ic al nvmntului.
2. Principiul caracterului aplicativ al nvmntului.
#. Principiul intuiiei sau al corelaiei dintre sen3orial i raional.
(. Principiul caracterului activ i contient al nvmntului sau principiul
nsuirii active i contiente a cunotinelor.
F. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor< priceperilor i deprinderilor.
G. Principiul caracterului sistematic al nvmntului sau principiul
sistemati3rii i
continuitii.
C. Principiul lurii n consideraie a particularitilor de vrst i individuale.
H. Principiul accesibilitii nvmntului.
Principiile procesului de nvmnt se caracteri3ea3 prin caracter
general< normativ< dinamic i sistematic. 0le constituie un sistem bine de$init< au
un rol deosebit n proiectarea strategiilor didactice i a situaiilor de instruire< iar
aplicarea lor integral este o condiie a e$icienei procesului de predare :
nvare ! evaluare.
2oate cunotinele ce se predau n cadrul obiectelor de nvmnt trebuie
s aib un caracter tiini$ic< intuitiv< s $ie nsuite contient de elevi< s $ie<
deci< ast$el nelese nct elevii s participe prin e$ort propriu de gndire la
$ormarea de noiuni i concepte< de 5udeci i raionamente. 0ste necesar de
asemenea reali3area unei nvri gradate= de la uor la greu< de la cunoscut la
necunoscut< de la simplu la comple;< prin inducie<
deducie sau analogie.
)n con$ormitate cu principiul respectrii particularitilor de vrst i
individuale i cu principiul accesibilitii< organi3area cunotinelor n programe
i manuale se reali3ea3< n mod obinuit< prin sistemul liniar i prin sistemul
concentric. >,iniarul i concentricul : a$irm pro$. 'l. Popescu!Mieti :
vi3ea3 distribuirea n timp a noiunilor< a coninutului unei tiine trans$ormate
n disciplin de nvmnt< succesiunea i ordonarea noiunilor sau a
elementelor noionale urmrind o nvare e$icient i innd seama de speci$icul
didactic al tiinei i de nivelul celor care nva?. "isociind< n cadrul sistemului
concentric< ntre sistemul concentric calitativ i sistemul concentric cantitativ<
autorul n cau3 aduce o binevenit contribuie la concepia structurrii tiinelor
ca discipline de nvmnt< inclusiv n cadrul ciclului primar.
Pregtirea activitilor instructiv!educative cu elevii a devenit una din
preocuprile ma5ore ale didacticii moderne. &onceptul de pregtire are neles de
plani$icare pe termen lung< mi5lociu i scurt a proceselor de predare i nvare.
Plani$icarea pe termen lung se re$er la reparti3area anual sau trimestrial a
materiei de nvmnt. Plani$icarea pe termen mediu< la reparti3area
sptmnal. Plani$icarea pe termen scurt cuprinde elaborri detaliate ale
leciilor sau a altor activiti pedagogice. 'ceasta este proiectarea propriu!3is.
%e d o atenie att de mare proiectrii pentru ca< n logica lucrurilor< orice
demers didactic presupune o nlnuire de trei aciuni sau $a3e inseparabile=
: una de proiectare a ceea ce este de $cutB
: alta de reali3are e$ectiv 6punere n aplicare7 a ceea ce s!a prev3utB
: i< n $inal< una de anali3 critic 6auto evaluare7 a ceea ce s!a ndeplinit.
&onstrucia unei situaii noi de instruire 6de tipul unei lecii7 se circumscrie
ntre anumite limite= pe de o parte< limitele unei >situaii iniiale? 6situaie de
plecare7< iar pe de alt parte< limitele unei >situaii $inale? 6situaie de sosire7< n
mod normal< e;ist un decala5 ntre punctul de a5ungere< $inal sau ateptat i cel
de plecare< real. )n pregtirea leciei< menirea nvtorului este s oriente3e totul
n direcia trans$ormabilitii< a a5ungerii la situaia $inal< dorit. 'ceasta
nseamn c trecerea la elaborarea propriu!3is a proiectului trebuie s $ie
precedat de o operaie de evaluare< de determinare a situaiei de plecare. 'dic<
de o etap de pre!proiectare. Iar de la pre!proiectare se trece la determinarea
situaiei noi< adic la proiectarea propriu!3is. 'ceasta nu este altceva dect o
punere la punct a situaiei n care elevii urmea3 s nvee< plecnd de la
obiectivele propuse i resursele disponibile.
0;ercitndu!i $uncia de proiectare< nvtorul are oca3ia s!i a$irme o
$acultate : $acultatea de a se detaa de o situaie pre3ent pentru a anticipa o
situaie nou ! i aceasta este e;presia libertii sale< a autonomiei sale< care!i va
permite s imagine3e soluii originale< s!i mani$este inventivitatea i
creativitatea sa< voina de a aduce un rspuns la o problem didactic cu care se
con$runt< n acest sens el se spri5in pe o serie de operaii de anali36diagno37<
de progno3< de integrare< de predeci3ii i deci3ii adecvate.

'. 9a3ele proiectrii pot $i e;primate n urmtorul set de ntrebri= '. "e
ce voi preda 6cutare subiect< material7I ntrebare creia i corespunde prima $a3
a proiectrii : de$inirea clasei< a scopului i obiectivelor speci$ice noii situaii de
instruire6noii lecii7.
8. &e i ct voi predaI &are sunt mi5loacele prin care voi alege scopul i
obiectivele $i;ateI ' doua $a3 principal este< deci< determinarea coninutului
speci$ic $iecrei lecii.
&. &um voi predaI "eci< stabilirea strategiei didactice generale. 0ste un
moment de deci3ie strategic< de opiune pentru o alternativ metodic din mai
multe posibile.
". &um voi ti dac nvarea s!a produsI "ac obiectivele au $ost atinseI
'ceasta este $a3a n care se prevd instrumentele de msurare< de evaluare
adecvate obiectivelor i coninuturilor date.
)n mod $ormal< actul proiectrii< concepia i spiritul nou n care este
gndit i reali3at o lecie se obiectivea3 ntr!o structur didactic elaborat.
'ceasta poate lua $orma concret a unui proiect sau plan strategic< a unei scie
sau $ie de pregtire< a unui scenariu sau program de aciune. Pre3ena unui
proiect< ciar $oarte scematic redactat< n scris sau mintal< este dovada unei
pregtiri i nu a lsrii des$urrii procesului de nvmnt n voia lui.
Proiectul este un instrument metodologic de lucru< dar maniera concret
de lucru< modul practic de des$urare a activitilor instructiv!educative o
constituie metodele i mi5loacele de nvmnt. Metodele de nvmnt servesc
att n procesul instruirii< ct i la reali3area obiectivelor educaiei n nvmnt.
Metodele de nvmnt nu se pot $olosi n mod i3olat< ci ele se structurea3 n
comple;e de metode< mi5loace i tenici n raport cu situaia de nvare pe care
o servesc. 'ceast combinare original a metodelor< mi5loacelor i tenicilor n
comple;e adecvate situaiei de nvare dat este cunoscut sub denumirea de
strategie didactic sau strategia instruirii. &onceptul de strategie didactic poate
$i de$init drept combinarea i organi3area optim a metodelor< mi5loacelor<
$ormelor de organi3are a activitii n vederea reali3rii obiectivelor propuse.
&lasi$icarea metodelor de nvmnt la care s!a oprit literatura
pedagogic romneasc din ultima perioad este a lui Ioan &ergit : i anume=
modalitate de aciune care guvernea3 sau conduce comportamentul de predare
al nvtorului=
1. Metode de comunicare verbal ! e;po3itive.
2. Metode de e;plorare a realitii 6metode obiective sau intuitive7.
#. Metode de aciune 6operaionale sau instrumentale7.
"intre metodele de comunicare verbal< amintim e;punerea< povestirea<
subordonat n ntregime reali3rii unor sarcini didactice< servind procesul
nvrii i de3voltrii elevilor.
"intre metodele de comunicare scris< lucrul cu manualul i cu alte cri
este $oarte util. ' citi cu intenia de a nva s!a dovedit a $i o metod $oarte
economic i e$icient de mbogire a cunotinelor. Manualul este un
instrument de lucru pentru elevi< care le asigur accesul la valorile culturii.
,a vrsta colar mic se $olosete lectura e;plicativ care pune accent pe
citirea pe $ragmente< e;plicarea cuvintelor i e;presiilor mai puin cunoscute<
e;tragerea i $ormularea ideilor principale.
&a metode de e;plorare a realitii se $olosesc observaia< e;perimentul i
demonstraia.
Metodele de aciune sunt metodele cu cele mai bogate valene de
antrenare a elevilor n activitatea de nvare a elevilor. "intre acestea $ac parte
metoda e;erciiilor i metoda lucrrilor practice.
-n nvmnt modern nu poate $i conceput ast3i $r o bogat ba3 de
mi5loace didactice care s $acilite3e producerea i circulaia in$ormaiilor<
participarea e;perimentarea i aplicarea acestora n practic. Mi5loacele de
nvmnt constituie o component important a procesului de nvmnt. 0le
cuprind ansamblul materialelor utili3ate n procesul de nvmnt <care spri5in
reali3area obiectivelor educaiei prin valori$icarea potenialului lor pedagogic.
)n didactica actual< mi5loacele de nvmnt ! unele clasice< altele
moderne ! se clasi$ic< n con$ormitate cu mai multe criterii< ast$el=
a7 mi5loacele in$ormativ ! demonstrative< ntre care= mi5loace logico : intuitive
6obiecte< insectare< colecii< $otogra$ii .a.7 i mi5loace logico!raionale 6sceme<
simboluri< gra$ic .a.7B
b7 mi5loace de e;ersare i $ormare 6aparate de e;perien< truse< colecii de
instrumente< ecipamente< 5ocuri didactice7B
c7 mi5loace de raionali3are a timpului 6aparate de e;plicaii< truse< soluii de
instrumente< ecipamente< 5ocuri didactice7B
d7 mi5loace de raionali3are a timpului 6seturi de teste< aparate i instalaii de
nvare sau de veri$icare a cunotinelor7.
)n didactica contemporan este unanim recunoscut necesitatea reali3rii
evalurii n procesul de instrucie i educaie< ast$el ca aceasta s nu se pre3inte
ca aciune independent de procesul de instruire< ci s se integre3e n
pro$un3ime n procesul nsui. %e cunosc trei $orme de evaluare=
: evaluare iniialB
: evaluare cumulativ 6sumativ7B
: evaluare $ormativ 6continu7.
0valuarea iniial se e$ectuea3 la nceputul unei activiti de instruire< n
scopul cunoaterii capacitilor de nvare ale elevilor< a mi5loacelor de
pregtire de la care pornesc< a gradului n care stpnesc cunotinele i dac i!
au $ormat capacitile necesare asimilrii coninutului etapei care urmea3. 0a
constituie o condiie otrtoare pentru reuita activitii de instruire.
0valuarea cumulativ 6sumativ7 este reali3at numai prin veri$icri
punctuale< pe parcursul programului de instruire i o evaluare global< de bilan
la s$ritul unor perioade de activitate.
0valuarea formativ 6continu7 presupune veri$icarea per$ormanelor
elevilor pe secvene mai mici de activitate colar i n acelai timp eliminarea
caracterului de sonda5< reali3ndu!se evaluarea per$ormanelor tuturor elevilor i
privind ntregul coninut esenial al materiei parcurse n $iecare segment de
activitate.
%istemul metodologic al evalurii randamentului colar cuprinde mai
multe $orme de veri$icare< metode i procedee de evideniere a per$ormanelor
elevilor. 0le pot aparine urmtoarelor categorii= observarea curent a
comportamentului de nvare al elevilor< di$erite probe6orale< scrise< practice7<
anali3a diverselor lucrri ale elevilor< raportul de evaluare.
)n practica colar< o nsemntate deosebit o repre3int elaborarea
$ormei de evaluare< pentru a constitui un element valid< apt s msoare cu o
preci3ie satis$ctoare per$ormanele elevilor.
Proiectarea< des$urarea i evaluarea activitii n concordan cu
obiectivele propuse necesit cunoaterea< nelegerea i aplicarea creatoare a
coninuturilor programelor i manualelor colare.
1aportndu!se la programa i manualul colar utili3ate< nvtorul va
avea n vedere< n primul rnd< $aptul c ambele $i;ea3 cantitatea ma;im
de cunotine< priceperi< deprinderi pentru nivelul respectiv de colari3are.
1e3ult c nu ne putem atepta ca aceste coninuturi ma;ime s constituie
de3iderate pentru toi elevii.
"ac n programe i manuale coninuturile sunt pre3entate ca avnd
aceeai importan< re3ult c nvtorul trebuie s le ierari3e3e importana<
alt$el procesele de nvare ar $i orientate spre memorie integral i reproducere
automat. Ordonarea cunotinelor din punct de vedere al importanei i al
valorii lor< reali3area corelaiilor cu alte cunotine< relevarea e$ectelor $ormative
i eventualele aplicaii sunt cteva din operaiile e$ectuate de nvtor asupra
coninuturilor n timpul activitii de predare!nvare.
)nvtorul va alege i mbina modalitile de repre3entare a coninutului
leciei n corelaie cu etapele de3voltrii psiice a elevilor. Preocuparea
nvtorului de a asigura modalitile adecvate de repre3entare a in$ormaiei
constituie una dintre condiiile e$icienei procesului de nvare prin nelegere<
activi3are i accesibili3are.
)nvtorul va selecta i va prelucra coninutul ast$el nct s cree3e
situaii de nvare care s determine la elevi noi 5udeci de valoare< gndirea
intuitiv i analitic< $le;ibilitatea< originalitatea< depind simpla reproducere
prin productivitatea gndirii.
Modelarea strategiei didactice< alegerea $ormelor de organi3are a
succesiunii i alternrii activitii $rontale< independente< pe grupe a tipurilor de
interaciune elev!elev< elev!nvtor< a $ormelor i metodelor de evaluare
conduc la elaborarea sistemic a actului didactic.
II. 4. P%*t$c("%*$t+/$"e p*e!+*$$ 2 &'-+/+*$$ "$m,$$ *m0'e &' &'-+/+m0't("
p*$m%*.
P*e!%*e% 2 &'-+/%*e% #*%m%t$c$$
)n coal< limba romn : ndeplinindu!i $uncia de instrument de
cunoatere i mi5loc de comunicare : slu5ete la transmiterea i nsuirea
cunotinelor teoretice i practice din domeniul diverselor discipline< ca i la
e;ercitarea in$luenelor educative< deci la $ormarea pro$ilului moral< la
plmdirea i modelarea tinerei generaii. Prin implicarea sa n ntregul proces
instructiv!educativ< limba vorbit de copii la intrarea lor n coal se mbogete
i se mldia3 considerabil< i sporete capacitatea de a e;prima adecvat orice
coninut de idei< capt vigoare< suplee i e;presivitate< copiii devenind tot mai
contieni de valoarea $unciilor ei.
"ac la obinerea acestor re3ultate contribuie toate obiectele de
nvmnt< aportul cel mai de seam se datorea3 nsui studiului limbii
6gramaticii7.
)nc din primele clase< $ormele< structura i normele limbii noastre
contemporane devin obiectul unei discipline speciale< al crei principal scop l
constituie tocmai per$ecionarea $olosirii limbii.
&u studiul acestei discipline< se trece : de $apt : la $a3a nvrii
organi3ate a limbii cnd=
a. $ormare i de3voltarea deprinderilor de corect< precis i nuanat
e;primare : oral i scris : i a$l temeiul n=
b. nsuirea contient i activ a elementelor $undamentale din sistemul
general al limbii< condiionate i : n acelai timp urmate de =
c. de3voltarea gndirii logice i gramaticale< de=
d. cultivarea dragostei pentru limba noastr i a interesului pentru studierea
ei.
"ac <<sunetele 6de care se ocup $onetica7 repre3int aspectul material al
cuvintelor?< iar cuvintele 6vocabularul7 constituie doar <<materialul de
construcie a limbii?< aceasta nu!i poate ndeplini $uncia de comunicare dect
dac elementele vocabularului sunt mbinate ntre ele cu a5utorul gramaticii<
de$init ca <<ansamblul de reguli privind modi$icarea cuvintelor 6mor$ologia7 i
mbinarea lor n propo3iii i $ra3e? 6sinta;a7.
%trns legate ntre ele< noiunile de limb care se studia3 n coal< dei $ac
parte din sectoare di$erite< nu poate $i predate separat< i3olat< n clase deosebite <
ci numai n legtur unele cu altele. "ar< caracteri3ate printr!un nalt grad de
abstracti3are i generali3are< aceste noiuni nu pot nici s $ie predate dintr!odat<
integral i la nivelul deplinei lor elaborri. "atorit speci$icului i strnsei
legturi dintre ele< procesul predrii i nsuirii acestor noiuni este un proces
comple;< laborios< i uneori destul de di$icil. Pentru a putea re3olva cu
ma;imum de e$icien problemele i a asigura reali3area sarcinilor studiului<
acest proces trebuie organi3at i des$urat innd seama de speci$icul
coninutului predrii< de particularitile de vrst ale colarilor : pe di$erite
trepte ale de3voltrii lor< ca i de orientrile pedagogiei < n primul rnd de
principiile didactice $undamentale 6amintite anterior7.
"atoria pro$esional i moral a dasclilor este aceea de a reali3a< prin lecia
de limba romn< un act de creaie< cu largi rs$rngeri n $ormarea intelectual
i cultural a elevilor< n educaia lor civic< patriotic.
&iclul primar< ca parte integral a nvmntului obligatoriu are o
contribuie speci$ic la de3voltarea multilateral a tineretului colar. Principala
sarcin a acestui ciclu este aceea de a!i $amiliari3a pe elevi cu cele mai e$iciente
tenici sau instrumente ale activitii intelectuale. 2ocmai de aceea se spune ca
principala $uncie a ciclului primar este $uncia instrumental.
)n rndul instrumentelor activitii intelectuale< cele mai importante sunt
cititul i scrisul. ' nva pe micii colari s citeasc i s scrie< n perspectiva
evoluiei lor intelectuale viitoare< nseamn a!i nva cum s nvee $olosindu!se
de aceste instrumente de cunoatere.
"e $elul n care elevii i!au nsuit< n ciclul primar< capacitatea de a citi
depind randamentul colar i prevenirea rmnerii n urm la nvtur. "e
alt$el< este un $apt de necontestat c cel puin n primele clase ale colii< cititorii
buni sunt< n cele mai multe ca3uri< buni i la celelalte obiecte de nvmnt.
&ititul i scrisul< ca instrumente ale oricrei activiti intelectuale< i
5usti$ic i mai mult valoarea n condiiile de3voltrii tiinei i tenicii. &artea a
rmas i va rmne unul dintre cele mai importante mi5loace de autoinstruire< de
$ormare a omului societii moderne.
'vnd n vedere importana deosebit a cititului< aceast activitate se
bucur< n ciclul primar< de o atenie special. Prevederile programei colare
obiectivele i sarcinile adecvate $iecrei clase. &on$orm programelor colare<
obiectivele se reali3ea3 di$ereniat de la clas la clas. 'st$el< ntr!un $el se
re3olv obiectivele la clasa I< unde se reali3ea3 de $apt al$abeti3area propriu!
3is a elevilor< i alt$el n clasa a II!a< i mai ales n clasele a III!a i a I*!a< unde
accentul se pune pe $amiliari3area elevilor cu tenici ale muncii cu cartea.
'ctivitatea de scriere este indisolubil legat de cea de citire. %crisul
constituie un mi5loc de e;primare i comunicare. 0l va rmne pentru mult
vreme unul din instrumentele $undamentale ale activitii intelectuale.
Procesul $ormrii deprinderilor de citire i scriere are un caracter comple;<
de aceea se impun $ormulate i respectate unele cerine metodologice generale
care s in seama de particularitile psio!$i3iologice i intelectuale ale copiilor
de vrst colar mic< iar pe de alt parte< de particularitile speci$ice ale
limbii romne< nvarea scrisului corect depinde n mare msur de au3ul
$onematic i pronunie.
0levii mici< ncepnd cu cei din clasa I< pot s nvee scrierea corect
nainte de cunoaterea gramaticii. O condiie< de data asta< o constituie pronunia
corect.
,a s$ritul clasei a I*!a< va trebui ca elevii s dovedeasc $aptul c sunt
capabili s stpneasc mecanismele citirii corecte a cuvintelor i propo3iiilor<
$r omisiuni< adugiri< substituiri< pau3e ntre cuvinte atunci cnd nu sunt
indicate de punctuaie< de citire curent< n ritm propriu< de citire e;presiv< prin
respectarea semnelor de punctuaie< de citire contientB s povesteasc oral
te;te narative pe ba3a ideilor principale i s stpneasc tenica redactrii n
scris a re3umatului i a povestirii.
,a s$ritul ciclului primar< elevii vor $i capabili= s ae3e corect n
pagin< s aib un scris corect i cite< s recunoasc prile de vorbire i pe cele
de propo3iie nvate< s preci3e3e categoriile gramaticale ale prilor de vorbire
studiate prev3ute n program i s le utili3e3e corect n anali3e gramaticale
complete< s utili3e3e activ< n conte;te noi< cuvintele coninute de te;tele citite<
s alctuiasc scema unei propo3iii de3voltate< s construiasc propo3iii dup
sceme cu grade sporite de di$icultate< s ntocmeasc scurte compuneri
gramaticale.
)n cadrul obiectului de nvmnt limba romn< studiul gramaticii
urmrete contienti3area cunotinelor despre limba romn< de3voltarea
gndirii logice a elevilor i $ormarea deprinderilor de e;primare corect oral i
scris.
)n studiul gramaticii< n ciclul primar< se disting dou etape care se
succed< dar care sunt i concomitente. )n prima etap< elevii operea3 cu
noiunile gramaticale $r s le numeasc i $r s le de$ineasc. 'a se petrec
lucrurile la clasele I i a II!a. )n aceast etap< elevii sunt $amiliari3ai cu unele
cunotine simple de limb pe cale oral!practic< prin e;erciiile de gramatic< de
e;primare pe care le $ac< iar n etapa a II!a< elevii i nsuesc n mod tiini$ic
noiuni de gramatic prin reguli i de$iniii.
)n clasa I se nva despre propo3iie 6$r de$iniie7B propo3iia $ormat
din dou< trei cuvinteB cuvntul< silaba< sunetul< literaB semne de punctuaie< $r
teoreti3ri< n clasa a II!a se reiau cunotinele de limba romn< punnd accent
pe separarea propo3iiilor din diverse comunicri orale i scrise< $ormarea unor
propo3iii precum i noiunile de $onetic.
O particularitate esenial a nvrii noiunilor de gramatic o constituie
reluarea< pe un plan superior< a celor nvate anterior< $ie c acest lucru s!a $cut
pe cale oral!practic< sau prin reguli i de$iniii de gramatic. 'cest sistem de
reparti3are a volumului de cunotine n programa colar precum i de nvare
a gramaticii se numete concentric.
>%istemul se numete concentric ! scrie , ". ,udat : pentru c este
asemenea unor valuri care se lrgesc din ce n ce n 5urul unui punct central?.
Predarea!nvarea materiei n acest sistem este n trepte spiralate i se
$olosete numai pentru >trebuina de a nelege?< cnd sunt programate s $ie
nvate noiuni abstracte i di$icile de ctre elevi< a cror gndire < pregtire i
capacitate de mobili3are psiic nu permit nelegerea i $ormarea noiunilor n
secvene complete de in$ormaie< adic n ntreaga s$er de cuprindere a noiunii.
%istemul concentric propriu!3is sau concentricul calitativ este o categorie
didactic prin care se desemnea3 modul de organi3are a cunotinelor n
programe de nvmnt< manuale i lecii utili3nd msura divi3rii in$ormaiei<
a noiunilor abstracte i di$icile< n secvene logic accesibile i $olosind pentru
$iecare unitate de organi3are a in$ormaiei de$iniii de lucru i generali3ri
pariale< care se nsuesc n etape distincte prin reluri succesive< restructurri i
reinterpretri ale in$ormaiilor i ale modelului logic anterior< pn la nelegerea
noiunilor n s$era deplin elaborat.
%istemul concentric!cantitativ este modul de organi3are a cunotinelor n
programe colare< manuale i lecii< care const n reluarea adugit i detaliat a
materiei parcurse anterior< reluare reclamat nu att de di$icultatea nelegerii
noiunilor< ci mai ales de nevoia lrgirii cunotinelor n succesiunea claselor i
treptelor colare.
2rebuie s menionm c de $apt ntre cele dou sisteme e;ist
ntreptrunderi n predarea unor noiuni ale aceluiai obiect colar< pentru c
noiunile< ideile< cunotinele care compun o tiin nu se a$l pe aceeai treapt
a di$icultii de nelegere. 0le se deosebesc nu numai prin coninut< ci i prin
nivel de abstracti3are i grad de generalitate.
Potrivit sistemului concentric< elevii i nsuesc noiunile gramaticale i
i de3volt capacitatea de a se e;prima corect< oral i scris< n mod gradat<
adugnd mereu< la ceea ce cunosc< noi elemente de limb. "e e;emplu< din
clasa I< elevii nva despre propo3iie pe cale oral!practic< $r de$iniie< pentru
ca< n clasa a II!a< s!o i de$ineasc< iar prin aplicaii practice s cunoasc i
unele norme de ortogra$ie i punctuaie 6scrierea cu ma5uscule< $olosirea
punctului i a celorlalte semne de punctuaie7.
'ceste e;erciii pregtesc elevii pentru nvarea< n clasele a III!a i a I*!
a< a $elului propo3iiilor dup alctuirea lor< precum i a prilor principale de
propo3iie 6n clasa a III!a7 i a prilor secundare 6n clasa a I*!a7.
2ot n mod concentric se parcurge drumul nvrii $iecrei noiuni
gramaticale. 0levii nva i $olosesc n vorbire cuvinte care denumesc $iine<
lucruri< $enomene ale naturii< nc din clasa I< i construiesc propo3iii cu aceste
cuvinte< pentru ca< n clasa a III!a< s nvee c aceste >pri de vorbire? se
numesc substantive. 0levii nva nc din clasele I i a II!a c aceste cuvinte pot
denumi o singur $iin< un singur lucru< un singur $enomen al naturii< pentru ca
n clasa a III!a s nvee despre numrul substantivelor< iar n clasa a I*!a s a$le
despre genul substantivelor< n clasele ciclului gimna3ial< elevii vor nva i
declinarea< $irete pornind de la ceea ce ei cunosc despre substantiv nc din
ciclul primar.
)n acelai mod se reiau< pe un plan superior< toate cunotinele
gramaticale< att cele de mor$ologie< ct i cele de sinta;. %istemul concentric
de nvare a gramaticii corespunde< aa cum s!a constatat< particularitilor
psiologice ale copiilor de vrst colar mic< precum i caracteristicilor tiinei
limbii. 0l determin un mod speci$ic de organi3are i des$urare a ntregii
activiti de predare!nvare a gramaticii.
&on$orm sistemului concentric al predrii!nvrii gramaticii< nc din prima
etap a acestui proces< cnd nu se $ace apel la reguli i de$iniii sau cnd acestea
se dau parial< cunotinele de limba romn dobndite de elevi trebuie s $ie
corecte ciar dac ele rmn la nivelul oral!practic.
Orientarea greit a elevilor n studiul limbii romne< n aceast etap< are
urmri negative n nvarea corect a noiunilor de limb i< de aceea< trebuie
evitat. &eea ce se adaug de la o etap la alta< de la o clas la alta< sunt
elemente de$initorii ale unor noiuni nvate< precum i ale unor noiuni
gramaticale noi. 'st$el< aa cum s!a v3ut< dac n clasa a III!a cunotinele
despre substantiv se mrginesc la de$iniie< la $elul i numrul substantivelor< n
clasa a I*!a< s$era cunotinelor despre aceast parte de vorbire se lrgete i prin
categoria de gen.
'celai lucru se ntmpl i n ca3ul ad5ectivului care determin
substantivul< n ceea ce privete verbul< de e;emplu< dac n clasa a III!a<
de$iniia lui se limitea3 la >o parte de vorbire care arat aciuni ale $iinelor sau
ale lucrurilor?< iar timpurile se nva $r di$iculti< n clasa a I*!a< de$iniia se
completea3 cu nota de >stare?< elevii nvnd i categoriile de persoan<
numr< timp< ceea ce contribuie la ntregirea cunotinelor despre aceast parte
de vorbire.
%istemul concentric are unele consecine practice< de ordin metodic.
'st$el< n numeroase ca3uri< nvarea unor cunotine noi se poate asigura pe
ba3a regulilor i a de$iniiilor gramaticale cunoscute< n asemenea situaii<
drumul spre noile note care lrgesc s$era unei noiuni gramaticale se poate $ace
pornindu!se de la o generali3are< adic de la o regul sau o de$iniie cunoscute
de elevi< ciar dac acestea nu sunt complete. "eci< este vorba de calea
deductiv< de la general la particular. "ei drumul cu cel mai mare randament
din punct de vedere al solicitrii capacitilor intelectuale l constituie cel
inductiv< de la ca3uri particulare la generali3ri< sistemul concentric ne pune n
situaia de a recurge i la calea deductiv< conducnd elevii mai direct spre
dobndirea unor noi cunotine i anga5ndu!i mai activ i acest scop.
)nsuirea noiunilor gramaticale de ctre elevi repre3int un proces
comple;. +oiunile gramaticale au un speci$ic aparte< care determin i anumite
particulariti ale procesului de $ormare a lor. Operaiile de gndire care sunt
implicate n procesul $ormrii noiunilor gramaticale 6anali3a< sinte3a<
comparaia< abstracti3area< generali3area7 au i el un speci$ic deosebit.
@ramatica studia3 elementele constitutive ale limbii< regulile privitoare
la modi$icarea $ormelor cuvintelor i la mbinarea lor n propo3iii. 0lementele
de ba3 cu care operea3 gramatica sunt cuvintele< care ele nsele sunt
abstracti3ri< generali3ri. &uvinte cum sunt >om?< >pisic?< >mas? denumesc
$iecare obiecte cu anumite caracteristici< cu nsuiri eseniale< generale<
constituind ast$el nite generali3ri. )n gramatic< ns< >om?< >pisic?< >mas?
sunt substantive< adic $ac parte din totalitatea cuvintelor ce aparin unei pri de
vorbire caracteri3ate prin aceea c denumesc obiecte< scimbndu!se dup
numr< gen< ca3< etc. Prin urmare< abstracti3area i generali3area n gramatic
repre3int o treapt superioar $a de abstracti3area i generali3area cu care se
reali3ea3 nsui nelesul cuvintelor<
%e poate spune c noiunile gramaticale sunt abstracti3ri ale unor
abstracti3ri. 2ocmai din aceste particulariti ale noiunilor gramaticale decurg
i di$icultile inerente legate de procesul nsuirii lor< mai ales de ctre colarii
mici. "e aceea e necesar s se in seama de anumite cerine general valabile n
$ormarea noiunilor gramaticale.
O prim cerin care decurge din speci$icul noiunilor gramaticale este
aceea c materialul concret : intuitiv de la care se pornete n nvarea unei
noiuni gramaticale trebuie s $ie cuvntul< te;tul i nu obiecte< imagini
ilustrative< care orientea3 copilul spre gndirea concret. 0levii trebuie orientai
s opere3e n studiul gramaticii >nu numai cu coninutul naional al cuvntului<
ci i cu cuvntul privit din punct de vedere al structurii mor$ologice i al
raporturilor n care se a$l cu celelalte cuvinte din propo3iie?. 0ste vorba de
distincia ce trebuie $cut ntre cunoaterea laturii semantice a cuvntului< care
vi3ea3 sensul acesteia< i cunoaterea caracteristicilor lui gramaticale.
)nc din primele< clase< elevii sunt ndrumai s intuiasc e;istena
material a cuvntului< cruia i anali3ea3 silabele< sunetele i repre3entarea
gra$ic. "e asemenea< nc din ciclul primar< studiind prile de vorbire i unele
categorii mor$ologice< elevii $ac legtura dintre $orma cuvntului i sensurile
gramaticale pe care i le con$er modi$icrile aduse de acestea.
&aracterul generali3ator al noiunilor gramaticale cere ca i materialele
intuitive au;iliare ce se $olosesc la leciile de gramatic s in seama de aceast
caracteristic. 'st$el< pot $i ntocmite di$erite sceme< tabele< liste ortogra$ice i
altele< cu a5utorul crora se pot ilustra gra$ic raporturile ce se stabilesc ntre
cuvintele unei propo3iii sau sinte3a cunotinelor eseniale dintr!un capitol.
'ceste mi5loace au;iliare nu pot ns nlocui cuvintele< te;tele< care o$er
principalul material pe ba3a cruia se $ace studiul noiunilor gramaticale.
"rumul pe care!l parcurg elevii de la materialul de limb pn la
elaborarea de$iniiilor gramaticale este $oarte anevoios i implic anga5area unui
susinut e$ort de gndire din partea elevilor. 0tapa cea mai important n acest
proces este aceea n care< pe ba3a cercetrii materialului lingvistic< cu a5utorul
operaiilor de gndire< elevii sunt condui s elabore3e o de$iniie gramatical.
&aracterul contient al nelegerii noii de$iniii este asigurat de msura n
care elevii particip activ la elaborarea acesteia< ast$el nct $ormularea ei s
constituie o consecin $ireasc a e$orturilor pe care elevii le $ac< sub conducerea
nvtorului< pe ba3a operaiilor de gndire< n activitatea de gndire pe care o
ntreprinde $iecare elev este important s se $ac apel la anali3 i sinte3< la
comparaie< la abstracti3are i generali3are. Mai mult< o de$iniie gramatical
memorat mecanic se uit $oarte uor i nu are nici o vioare operaional.
'lte particulariti ale predrii limbi romne n ciclul primar se re$er la
$aptul c noiunile gramaticale se nsuesc n mod temeinic pe ba3a nelegerii
legturii dintre ele. O noiune gramatical nu poate $i neleas dac e luat
i3olat< dac e rupt de un anumit conte;t n care se a$l. "e e;emplu< de$iniia
predicatului ca parte de propo3iie nu poate $i receptat dect prin nelegerea
subiectului< care la rndul lui< e neles corect numai dup ce e corelat cu
predicatul.
9irete< elevii vor nelege bine subiectul cnd vor cunoate i partea de
propo3iie care arat i ce anume se spune despre subiect. "ac ne re$erim la
predicat< este i mai evident c nelegerea lui se reali3ea3 nu att prin $olosirea
cunoscutelor ntrebri< ct mai ales pe ba3a nelegerii $aptului c< n propo3iie
acesta arat< n ultim instan< ce se spune despre subiect. 'ceasta este valabil i
pentru alte noiuni gramaticale. )n clasa a I*!a< corelaia dintre di$eritele noiuni
gramaticale se cere subliniat n special cnd se nva prile secundare de
propo3iie. 0levii vor reine $aptul c atributul determin un substantiv< iar
complementul determin un verb.
0senialul n nvarea unor noiuni gramaticale l constituie e;ersarea
capacitilor intelectuale< nelegerea legturilor e;istente ntre aceste noiuni.
@ramatica se nva n nsui procesul e;primrii< o dat cu aplicarea n
practic a cunotinelor pe care i le nsuesc elevii. +umai ast$el< ceea ce nva
ei la acest obiect i gsete adevrata $inalitate. "e aceea< urmarea $ireasc a
elaborrii unor reguli sau de$iniii gramaticale cere aplicarea lor la alte e;emple<
la alte ca3uri.
Prin e;erciii aplicative elevii vor nelege nsui sensul regulilor i
noiunilor gramaticale pe cere le!au nvat< i vor da seama de utili3area lor i<
ca urmare< vor $ace apel la ele ori de cte ori au nevoie pentru a $i siguri de
corectitudinea e;primrii.
1egulile i de$iniiile gramaticale nelese corect i aplicate n practica
e;primrii devin instrumente de autoreglare< de autocontrol i nu se uit ntruct
cel care le $olosete simte utilitatea i necesitatea lor.
CAPITOLUL III
ASPECTE METODOLOGICE ALE NSUIRII CATEGORIILOR
GRAMATICALE DE GEN I NUMR ALE SUBSTANTIVULUI LA
ELEVII DIN CICLUL PRIMAR
III.. O*% !e "$m,% *m0'+
,imba i literatura romn este o disciplin de nvmnt inclus n aria
curricular <<,imb i comunicare?< alturi de limbile materne ale minoritilor
naionale i de limbile moderne. 'ceast arie curricular pune accent pe modelul
comunicativ : $uncional< destinat structurrii capacitilor de comunicare
social< pe veicularea unei culturi adaptate la realitile societii contemporane
i pe contienti3area identitii naionale ca premis a dialogului intercultural i
a integrrii europene.
%copul studierii limbii i literaturii romne n &urriculum!ul +aional este
acela <<de $orma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de
ba3< capabil s neleag lumea din 5urul su< s comunice i s interacione3e
cu semenii< s se integre3e e$ectiv n conte;tul viitorului parcurs colar<
respectiv pro$esional< s poat comunica n orice $a3 a e;istenei sale< procesul
de nvare< s devin sensibil la $rumosul din natur i la cel creat de om?.
)n locul vecii compartimentri a disciplinei n limba romn 6gramatica7 i
literatura romn 6lecturi literale7< curriculum!ul actual propune un nou model<
acela comunicativ : $uncional ce presupune de3voltarea capacitii de receptare
a mesa5ului oral< de3voltarea capacitii de e;primare oral< de3voltarea
capacitii de receptare a mesa5ului scris< de3voltarea capacitii de e;primare
scris. Obiectivele sunt a;ate pe $ormarea de capaciti proprii $olosirii limbii n
conte;te concrete de comunicare< iar coninuturile sunt adaptate nivelului de
vrst i interesului elevilor.
"intre obiectivele instructiv!educative i $ormative comple;e pe care le
urmrete studiul limbii romne n ciclul primar< amintesc=
! de3voltarea capacitii de e;primare oral i scrisB
! de3voltarea gndirii logice< a spiritului de observaie< a capacitii de
anali3< de comparare i generali3are<
! stimularea activitii creatoare a elevilorB
! cultivarea dragostei pentru limba noastr i a interesului pentru studierea
ei.
Obiectivele de re$erin se gsesc alturi de activitile de nvare n
Programa colar de Limba i literatura romn< aprobat prin Ordin al
Ministerului 0ducaiei i &ercetrii.
)n pedagogia contemporan lecia de gramatic trebuie s rspund la cel
puin trei imperative ma5ore=
! s antrene3e pe elev la propria instruire< trans$ormndu!l din obiect al
educaiei n subiect al acesteiaB
! s aib aciune $ormativ de3voltndu!i capacitile intelectualeB
! s reali3e3e unitatea dintre instrucie i educaie.
1e$eritor la prima problem< nvtorul $olosind metode active=
descoperirea< munca independent sub di$eritele ei aspecte< contribuie la
$ormarea deprinderilor de munc intelectual.
,a cea de!a doua problem rspunsul este la $el.
'a cum am menionat mai sus< organi3nd i diri5nd munca
independent a elevului prin a!l solicita la observare< selectare< sau comparare
de situaii gramaticale< antrenm procesele de cunoatere.
)n pregtirea unei lecii de gramatic este important $i;area obiectivelor
operaionale care sunt scopuri concrete ale $iecrei activiti didactice. Prin ele
nvtorul preci3ea3 << ceea ce trebuie s tie i s $ac elevii? la $inalul leciei.
"e e;emplu= <<s de$ineasc substantivul< s!l recunoasc n propo3iii sau $ra3e<
s!l articule3e?< sunt obiective operaionale ce se reali3ea3 n cadrul leciei cnd
se pred substantivul. )n $ormularea obiectivelor trebuie s inem seama de
programa colar< de particularitile de vrst i de timpul pe care l avem la
dispo3iie.
@ramatica trebuie s $ie nainte de toate un au;iliar pentru o e;primare
corect i pentru mbogirea instrumentului de comunicare.
'ceasta nseamn c demersul pedagogic va avea drept punct de plecare
nu de$iniiile< ci e;primarea spontan. Iat de ce este necesar ca te;tele s $ie
selectate din limba5ul obinuit i per$ectate n lumina legilor gramaticale.
III.3 P*e!%*e% e"eme'te"* !e m*5"#$e. S(,st%'t$-(". C%te#*$$
#*%m%t$c%"e
Mor$ologia este <<partea gramaticii care cuprinde regulile privitoare la
$orma cuvintelor i la modi$icrile $ormale ale cuvintelor studiate pe pri de
vorbire?.
Mor$ologia se ocup de clasi$icarea cuvintelor n pri de vorbire de
modi$icrile lor< adic de $le;iune< i de structura sau organi3area intern a
cuvintelor din punct de vedere al valorilor elementelor componente. %inta;a
studia3 combinaiile de cuvinte.
Predarea noiunilor de mor$ologie urmrete s asigure mai nti
$amiliari3area< apoi nsuirea unor cunotine despre clasele i categoriile
gramaticale i : n legtur cu ele : despre modi$icrile pe care le su$er $orma
cuvintelor prin mbinarea lor n propo3iii i $ra3e. &oncomitent cu aceste
cunotine i n temeiul lor< predarea urmrete : de asemenea : s $orme3e i s
consolide3e la elevi o serie de deprinderi< n primul rnd< ortogra$ice.
'bordarea studierii elementelor de mor$ologie este i ea precedat de o
perioad de pregtire< cnd activitatea de cunoatere a elevilor ncepe a $i
orientat spre desprinderea cuvntului de realitatea pe care o desemnea3< deci
spre nelegerea lui ca $enomen de limb i spre sesi3area celor dou laturi ale
sale= $orma sonor i coninutul. Prin abstracti3ri i generali3ri succesive< se
va putea trece la nsuirea nu numai a unor elemente< ci ciar a unor noiuni
propriu!3ise de mor$ologie.
9aptul c n baga5ul le;ical al copiilor substantivul este cel mai bine
repre3entat numeric i c n vorbirea lor este cel mai $recvent $olosit e;plic de
ce acesta este prima noiune nsuit n cadrul studierii mor$ologiei. %ubstantivul
este prima noiune mor$ologic predat i pentru c n 5urul acestei noiuni se
pot organi3a i n raport de ea se pot elucida altele 6clase< categorii< relaii<
valori< $uncii gramaticale7< deci pentru c pe cunotinele despre substantiv :
dobndite de elevi : se poate spri5inii procesul $ormrii altor noiuni.
<<%ubstantivul este o clas le;ico!gramatical descis< ce repre3int
apro;imativ FJK din totalitatea cuvintelor limbii romne< $iind< alturi de verb<
o clas $undamental implicat n de$inirea celorlalte clase le;ico!gramaticale.
%e distinge prin urmtoarele trsturi=
morfologic< pre3int gen $i; i $le;iune n raport cu numrul< cu ca3ul i
cu categoria determinriiB
sintactic, poate $orma< mpreun cu verbul< nucleul unui enun i este
centrul grupului nominalB substantivul poate denumi 6clase de7 obiecte< n sens
larg= $iine 6om7< lucruri 6main7< $enomene 6ninsoare7< aciuni 6plecare7< stri
6cri37< nsuiri 6buntate7< relaii 6rudenie7.
%ubstantivul este o parte de vorbire $ele;ibil< ale crei $orme varia3
dup categoriile gramaticale de numr< ca3 i determinare.
%ubstantivele comune desemnea3 obiecte de acelai $el<
neindividuali3ate 6$at< ora7.
%ubstantivele proprii desemnea3 obiecte unice 6Ion< 'rad7.
Procesul de $ormare a noiunii de substantiv nu ntmpin de obicei< nici
un $el de greutate. 0l se ba3ea3 pe cunotinele dobndite de micii colari prin
e;periena lor practic 6observaie7 direct< pe cunotinele acumulate de ei n
coal : pn n momentul abordrii temei respective : pe materialul verbal de
care dispun.
)n vederea obinerii : $r di$icultate : a unor re3ultate optime< se
recomand ca< nainte de a trece la lecia de comunicare a noiunii< s se asigure
nelegerea coninutului< a caracteristicilor sale semantice. Pentru aceasta se
recurge la un material intuitiv 6vi3ual7 tablouri< ilustraii< diapo3itive. &lu3ii
de ntrebrile nvtorului< elevii stabilesc c n imaginile respective sunt
repre3entate $iine< lucruri< $enomene ale naturii< indic numele acestora i
concid c toate $iinele< lucrurile i $enomenele au un nume. 1ostind sau scriind
aceste nume< ei rostesc sau scriu< de $apt< cuvinte care sunt pri de vorbireB deci
numele de $iine< lucruri< de $enomene sunt cuvinte sau pri de vorbire.
Prin $orma lor variabil< cuvintele interpretea3 di$erite raporturi n care
sunt nscrise ele nsei< di$eritele raporturi pe care le conin obiectele din
realitatea e;tralingvistic< precum i raportul dintre vorbitor i lumea e;terioar
lui. 'ceast interpretare care generea3 sensurile gramaticale este reali3at prin
categoriile gramaticale.
&ategoriile gramaticale repre3int modul intern de organi3are a
materialului de $orme dintr!o limb. 0le sunt noiunile cele mai generale ale
$iecrei tiine n care se re$lect obiectele din realitate i relaiile eseniale dintre
ele.
&ategoriile gramaticale proprii limbii romne sunt=
! genul< numrul< ca3ul : pentru $le;iunea nominal 6substantiv< ad5ectiv<
numeral7B la substantive e;ist i categoria determinriiB
! genul< numrul i persoana pentru $le;iunea pronominalB
! numrul< persoana< modul< timpul i diate3a : pentru $ele;iunea verbalB
! comparaia pentru ad5ectiv i unele adverbe.
@enul este sensul gramatical care arat caracteristicile masculine<$eminine
i neutre ale entitilor. &ategoria gramatical a genului vi3ea3 cuvintele care
indic numele obiectelor. ,a acestea< categoria genului const n aceea c dac
obiectele din lumea ncon5urtoare repre3int $iine sunt de se; brbtesc sau de
se; $emeiesc< iar dac repre3int lucruri sunt n a$ara se;ului< adic neutre.
&lasi$icarea aceasta privete $a3e mai veci ale limbilor. )n romn genul este
motenit din latin< cu unele evoluii pe teren romnesc. 'a se e;plic de ce
sunt considerate masculine nu numai numele $iinelor de se; brbtesc< ci i
unele nume de lucruri la care nu se poate vorbi de gen naturalB la $el cele
$eminine n seria crora intr i nume de lucruri. +eutrele cuprind att nume de
lucruri< ct i nume care trimit la $iine= animal< mami$er.
+umrul substantivului este o categorie gramatical care are suport n
realitate numai la numele obiectelor 6n sensul c numrul este o categorie
gramatical care repre3int $orma luat de substantiv pentru a arta cnd este
vorba despre un singur obiect sau de o singur totalitate i cnd este vorba de
mai multe7< pentru c numai obiectele din lumea ncon5urtoare pot e;ista
i3olate sau n grup.
III.4 Aspecte met!"#$ce %"e &'s()$*$$ c%te#*$$"* #*%m%t$c%"e !e
#e' )$ '(m+* %"e s(,st%'t$-("($ "% e"e-$$ !$' c$c"(" p*$m%*
)n abordarea problematicii metodologiei procesului didactic sunt utili3ate
numeroase concepte=metode< tenici< procedee< strategii de instruire care $ac
necesar clasi$icarea sensului acestora. &onceptul de metod deine $recvena
cea mai mare.
0timologic< termenul de metod provine din cuvintele greceti odosLcale<
drum< i metaLspre< ctre. Metoda de nvmnt desemnea3< ast$el< demersul
ce va $i urmat pn la atingerea scopurilor educaionale vi3ate.
Prin comparaie cu metoda< procedeul desemnea3 un mod mai limitat de
aciune< o component a metodei. "e aceea aplicarea unei metode presupune
recursul la o serie de procedee. 2otodat< de$inete i un mod speci$ic de a
<<preda? de a $olosi o metod anumit.
)n activitatea de predare!nvare se $olosesc metode diverse pe care
nvtorul le selecionea3 n $uncie de scopurile urmrite< de speci$icul
coninuturilor predate i de propria sa concepie despre e$iciena metodelor
utili3ate.
Opiunea educatorului pentru anumite metode nu este ntmpltoare< ci
este condiionat de numeroase circumstane= natura coninuturilor predate<
obiectivele vi3ate i particulariti ale subiecilor instruii.
1elaia dintre metodele la care se $ace apel< pe de o parte i< coninuturile
de predat i obiectivele vi3ate< pe de alt parte< este e;primat de dou principii=
cel al <<pertinenei? metodelor n raport cu coninuturile predate i cu obiectivele
activitii i cel al <<alternativelor?< n sensul c pentru predarea unor coninuturi
i pentru reali3area unor obiective nu e;ist o singur cale 6metod7 ci mai
multe. &a urmare nvmntul se a$l n situaia de a opta pentru metodele pe
care le consider cele mai adecvate sau i construiete el nsui un mod de
lucru.
1eali3area practic a actului instrucional devine ast$el posibil prin aplicarea
unei concepii globale asupra procesului didactic i prin recursul la un ansamblu
de strategii< metode< tenici< procedee< practici care permit implementarea
acesteia. &onceptul ce red ntreag aceast instrumentaie de lucru< poart
numele de <<metodologie didactic.
+ivelul predrii i nsuirii limbii romne depinde n mare msur de
competena< capacitatea< de atitudinea i metodele pe care nvtorul le
$olosete.
Metodele cu cele mai bogate valene de antrenare a elevilor n activitatea
de nvare sunt metodele de aciune 6operaionale sau instrumentale7. 'ceste
metode dau posibilitatea elevilor de a nva cercetnd< investignd obiectele i
$enomenele< o$erindu!li!se posibilitatea de a aciona< de a traduce n $apte
cunotinele aci3iionate.
-na din metodele de aciune direct este metoda e;erciiului. 0;erciiul<
ca metod< >nseamn a e;ercita o aciune n mod repetat pentru a dobndi unele
ndemnri sau deprinderi. 'ceasta const n crearea unor situaii n care elevul
este pus s repete anumite aciuni n vederea per$ecionrii mi5loacelor de
reali3are a acestora?. Prin e;erciii se per$ecionea3 activitatea intelectual.
)n procesul $ormrii cunotinelor< priceperilor i deprinderilor de limba
romn <n ciclul primar se disting urmtoarele etape=
! etapa pregramatical a $amiliari3rii cu noiunile de limb e 6elevii
operea3 cu noiuni gramaticale $r s le numeasc i $r s le
de$ineasc7 care corespunde cu clasele I i a II!a<
! etapa gramatical a $ormrii primelor noiuni propriu!3ise de limb
6elevii i nsuesc n mod tiini$ic noiuni de limb prin reguli i de$iniii<
$cnd apel la e;periena lingvistic dobndit n etapa oral!practic7<
corespunde cu clasa a III!a< a I*!a.
'adar procesul $ormrii cunotinelor i priceperilor este un proces
unitar< continuu i progresiv.
)n primele dou clase se ordonea3 progresiv materia trecnd de la
cunoscut la necunoscut< de la concret la abstract< de la simplu la comple;. "ac
prima etap are un caracter practic $oarte pronunat< cea de!a doua se
caracteri3ea3 prin elaborarea primelor noiuni propriu!3ise de limb.
)n etapa pregramatical elevii sunt $amiliari3ai cu propo3iia 6$ormat
din dou!trei cuvinte7< cuvntul< silaba< sunetul i litera< cu al$abetul i cu
semnele de punctuaie $recvent ntlnite. Pe o plan nvtorul a scris cteva
propo3iii 6subliniind substantivele7 i cere elevilor s identi$ice cuvintele
subliniate=
Oamenii merg grbii spre cas.
Psrelele s!au adpostit n cuiburi.
' venit toamna.
)n curnd ncepe ploaia.
&lu3ii de ntrebrile nvtorului elevii preci3ea3 ce numesc cuvintele
subliniate 6nume de $iine< de lucruri< de $enomene ale naturii7.
1.<<"ai cte trei e;emple de $iine< de lucruri< de $enomene ale naturii.
,a aceste dou clase< mai $recvent se vor $olosi e;erciii de recunoatere.
'st$el de e;erciii< pentru elementele de mor$ologie< pot $i< printre altele<
urmtoarele=
1. >%cimbai $orma cuvintelor de mai 5os n aa $el ca s denumeasc mai
multe $iine sau mai multe lucruri= ora< ar< ap< ru< $luviu< om< copil< elev<
$rate< sor< strad< cas< $loare< munte?.
2.?%criei n coloane separate cuvintele care denumesc un singur obiect i
cele care denumesc mai multe obiecte= elev< coal< aviator< pete< tractoare<
gio3dan< $rate< maini.
#.<<0u spun una tu spui multeM?
carte : ele$ant !
stilou : geam !
perie ! banc :
0levii $ac -rmrind de3voltarea gndirii i ateniei< precum i gradul de
nsuire a
noiunilor gramaticale la aceste clase se va practica i un numr nsemnat de
e;erciii de creaie< de $ormele=
1. >%criei cinci nume de persoane pe care le cunoatei?.
2. ?"ai e;emple de mai multe nume date animalelor i psrilor.
#. ?'lctuii trei propo3iii cu cuvinte care e;prim aciuni svrite de o
singur $iin i trei propo3iii cu cuvinte care e;prim aciuni svrite de mai
multe $iine.
(. ?&ompletai coloanele de mai 5os trecnd n $iecare cuvintele potrivite?=
O $iin=
Mai multe $iine=
-n lucru=
Mai multe lucruri=
,a clasa a II!a< dup studiul propo3iiei i al semnelor de punctuaie< se
prevede de programa colar $amiliari3area copiilor cu noiunea de grup
principal de cuvinte< pentru ca< n clasele a III!a i a I*!a< s nvee c grupul
principal de cuvinte nu e altul dect grupul $ormat din subiect i predicat ca pri
principale ale propo3iiei.
Pentru nelegerea noiunii de grup principal de cuvinte se vor scrie pe o
plan urmtoarele propo3iii=
1. Iarna geroas a trecut.
2. 1ndunica cea voioas a sosit.
#. %tur3ul aurit 3boar.
&opiii vor citi propo3iiile i li se va cere de ctre nvtor s pun
pentru $iecare propo3iie cte dou ntrebri i s rspund la ele. "e e;emplu=
)ntrebri= 1spunsuri=
1. "espre cine este vorba n prima propo3iieI 1. Iarna.
2. &e se spune despre iarnI 2. ' sosit
1spunsurile repre3int grupul principal de cuvinte al primei propo3iii. ,i se
va cere apoi s gseasc grupul principal de cuvinte din celelalte propo3iii. *or
reine $aptul c grupul principal de cuvinte se a$l cu a5utorul ntrebrilor=
>"espre cine se vorbete n propo3iieI? i >&e se spune despreI?
0liminnd grupul principal de cuvinte< colarii mici a$l c $r el nu se
poate comunica< iar rostul celorlalte cuvinte este acela c mbogesc
comunicarea< o de3volt.
%e vor da n continuare e;emple de propo3iii care se vor scrie pe tabl i<
cu a5utorul ntrebrilor< elevii vor deosebi din propo3iii grupul principal de
cuvinte.
Pentru consolidarea noiunii se va $olosi un e;erciiu de recunoatere i
subliniere. %e va pre3enta o plan pe care vor $i scrise urmtoarele propo3iii=
1. ' sosit primvara.
2. &opiii se 5oac n curte.
#. "imineaa soarele rsare mai devreme.
(. )n curnd noi vom lua vacan.
,i se va cere s sublinie3e cu o linie cuvintele despre care se vorbete n
propo3iie i cu dou linii ce se spune despre ele.
2ot la aceste clase< respectiv I i a II!a< se predau i unele norme de punctuaie
i ortogra$ie. "e alt$el< nc din perioada nsuirii primelor cunotine de limb
se pune problema $ormrii deprinderilor ortogra$ice i de punctuaie ale elevilor<
crora nvtorul va trebui s le e;plice importana nvrii scrierii corecte.
)ncepnd cu clasele a III!a i a I*!a< reali3ea3 din nou o corelaie ntre
sinta; i mor$ologie.
0levii $ac cunotin cu noiunea de substantiv la clasa a III!a. )nvtorul
va scrie pe tabl cteva propo3iii i va orienta atenia copiilor spre cuvintele
care e;prim nume=
<<Oamenii arnici au strns $ructele.
'lbinele stau acum mai mult n stupi.
Pasrile cltoare pleac spre alte ri.
*ntul aduce ploi repe3i< cu tunete i $ulgere.?
&erine=
&e $el de nume arat cuvntul <<oamenii?I
"ar cuvntul $ructeleI
&e arat cuvntul.I
/i aa cu a5utorul conversaiei euristice nvtorul pretinde elevilor rspunsuri
complete ce vor intra n $ormularea de$iniiei. %e trece apoi la sinteti3area i
generali3area datelor obinute prin anali3a materialului de limb=
! &itii cuvintele pe care le!am subliniat i e;tras din e;emplele scrise pe
tabl.
! &e am spus despre toate aceste cuvinteI
! &e $el de nume pot arta aceste cuvinteI
'cum este momentul ca nvtorul< a5utat de elevi s de$ineasc
substantivul. )n gramatic aceste cuvinte se numesc <<substantive? 6termenul de
cuvnt este ecivalat cu <<partea de vorbire?.
<<%ubstantivul este partea de vorbire care denumete $iine< lucruri<
$enomene ale naturii?.
%e cere elevilor s citeasc din manual de$iniia substantivului< apoi s!o repete
de cteva ori. 'poi se alege un $ragment din lecia de 3i i se cere elevilor s
recunoasc substantivele.
"ac n activitatea de identi$icare a substantivului elevii greesc sau e3it
numai< lise va putea spune 6n leciile urmtoare7 c substantivele se recunosc nu
numai dup nelesul lor. 0le se deosebesc de celelalte pri de vorbire i prin
aceea c= $iinele< lucrurile< $enomenele : pe care le denumesc : se pot numra.
"e e;emplu= un gscan : doi gscani
o gin : dou gini
un $ulger : dou $ulgere
-neori substantivele pot $i nsoite de cuvinte care arat o nsuire a
$iinelor< lucrurilor< $enomenelor naturii=
$eti arnic
ploi repe3i
interesant carte.
Pentru e;ersare< elevii vor propune e;emple de substantive cu a5utorul
numrrii i determinrii ad5ectivale. &u unele dintre ele se alctuiesc propo3iii.
1<<%coatei din te;tul urmtor substantivele care denumesc $enomene ale
naturii=
.ilele scad mereu. %oarele rsare tot mai tr3iu. %untem n plin toamn.
)n nopile senine n care nu bate vntul cade bruma.?
2<<Punei n locul punctelor substantivele potrivite din parante3=
,upul este . 0l cutreier . "up ran. "ac
ntlnete..sau..sau alte..le mnnc. .. sa este nemsurat. ..
se $eresc de . .. cci este periculos. 0l l vnea3.
6oamenii< pdurile< n drumul< ci< un animal< vieuitoare< lup< lcomia7.?
#<<&ompletai tabelul urmtor cu substantivele cerute de rubric=
+ume de
$iine
+ume de
lucruri
+ume de
$enomene
+ume de
localiti
+ume de
persoane
)n aceast etap a predrii< se $ormea3 la elevi i deprinderea de scriere
corect cu liter iniial mare a unor cuvinte : nume< oriunde s!ar a$la acestea n
propo3iie. 0levii tiu acest lucru nc din clasa I< dar este bine ca nvtorul s
sinteti3e3e aceste reguli pariale ntr!una singur= <<%e scriu cu liter mare<
oriunde s!ar a$la n propo3iie< substantivele nume de persoane< nume date unor
animale< nume de ri< orae i sate.?6care va $i completat i deplin elaborat
odat cu elucidarea i de$inirea noiunii de substantiv propriu7.
'ceste deprinderi ortogra$ice $ormate pe cale practic!operaional< pot
constitui punctul de plecare n nsuirea cunotinelor teoretice despre $elurile
substantivului cu denumirile i de$iniiile respective.
)nelegerea i nsuirea noiunii de substantiv comun se obine pe ba3a
unui raionament simplu. %e va arta elevilor un obiect din clas< de e;emplu o
carte 6caiet< creion< stilou7 i lise cere s!l numeasc. ,i se arat a doua< a treia< a
patra carte< elevii trebuind s identi$ice numele acestuia. &u a5utorul conversaiei
elevii descoper c toate aceste obiecte au $ost numite cu acelai cuvnt< pentru
c toate obiectele sunt de acelai $el. &uvntul <<carte? e un substantiv comun
pentru c el denumete lucruri de acelai $el. ,a $el se procedea3 i pentru
substantive nume de $iine i de $enomene ale naturii< dup care generali3area
poate lua $orma de$iniiei cu gri5a de a preci3a i regula ortogra$ic ce recurge
din de$iniie= substantivele comune se scriu cu liter mic 6n a$ar de cele cu
care ncepe propo3iia< titlul7. &u a5utorul elevilor se d de$iniia= BB%ubstantivele
care denumesc $iine< lucruri< $enomene ale naturii de acelai $el se numesc
substantive comune?.
Pentru substantivele proprii se $olosete un te;t inclu3nd nume de
persoane< de animale< de sate< orae i ri. "up identi$icarea coninutului lor i
lmurirea c aceste nume se dau unor $iine sau lucruri spre a le deosebi de altele
de acelai $el< se elaborea3 de$iniia< apoi li se reamintete regula ortogra$ic
privitoare la scrierea substantivelor proprii. "up repetarea cunotinelor
teoretice nsuite< se scrie pe tabl i n caiete de$iniia< apoi se re3olv o serie de
e;erciii. Printre aceste e;erciii trebuie s $igure3e obligatoriu i e;erciii scrise=
copieri< dictri< e;empli$icri< rspunsuri scrise la ntrebri< completarea unor
te;te pre3entnd omisiuni< construirea unor propo3iii cu substantive comune i
proprii date< compuneri gramaticale< etc.
1<<Identi$ic n te;t substantivele comune i proprii=
! -$M Iari pete de cernealM .ise cu ciud 1odica< ridicnd penia de pe
$oaia caietului. 8ine< cel puin< c!i ultima paginM 9etia suprat ia un caiet nou
i ncepe s scrie lecia?.
6<<Pete de cerneal?< *ictor %ivetidis7
2<<)ncepei propo3iiile cu substantive comuneM
.. pleac n tabr.
.. se ivesc de sub 3pad.
trec la iernat.
..plantea3 pomi n livad.?
#<<)nlocuiete substantivul comun subliniat cu un substantiv propriu=
1. 8iatul ascult ntmplarea.
2. 'm neles c $etia nu!i cunoate verioara.
#. Pe $luviu circul multe vapoare.
(. *ecinul meu a ieit n parc cu celul.
(<<1eali3ea3 o compo3iie utili3nd substantivele= pdure< ,ucica<
poian< $loricele< ciuperci< psrele< iepura< bunica.
)n clasa a III!a se nsuete i categoria gramatical de numr pe care
elevii o vor ntlni ulterior att n $le;iunea nominal 6a substantivului<
articolului< etc.7 i pronominal< ct i n cea verbal. Programa prevede
studierea acestei categorii gramaticale mai nti la substantiv 6i nu la alt parte
de vorbire7< ntruct la substantiv numrul : avnd o ba3 intuitiv concret : e
mai uor perceptibil. 0levii tiu : din e;perien : c $iinele i lucrurile pot
e;ista : n realitate :$ie unul cte unul< $ie mai multe laolalt. &unotinele
acumulate n anii anteriori sunt reactuali3ate n lecie cu a5utorul unor materiale
intuitive 6de e;emplu desene repre3entnd o cas : mai multe case< o rndunic
: mai multe rndunele7 sau un elev : mai muli elevi etc. %ubstantivele care
denumesc obiectele identi$icate se scriu pe tabl ntr!un tabel=
O $iin Mai multe -n lucru Mai multe
$iine lucruri
elev
melc
om
elevi
melci
oameni
catedr
penar
geam
catedre
penare
geamuri
%e $ac apoi e;erciii n care s se veri$ice dac elevii pot distinge unitatea
de pluralitate< dac!i dau seama c pentru a e;prima deosebirea de numr e
necesar s se modi$ice $orma cuvintelor.
Indispensabile pentru nsuirea categoriei de numr i pentru nelegerea
sensului modi$icrii $ormei cuvintelor sunt e;erciiile=
1.Pune substantivele din parante3e la numrul solicitat de conte;t=
a.60levul7 i $ac temele.
69ulgul7 se atern pe pmnt.
6&ocoul7 s!au luat la lupt.
b. 6@ioceii7 a rsrit lng ste5arul cel rmuros.
6&mpiile7 a nver3it.
68er3ele7 a re$cut cuibul de anul trecut.
0 bine ca< n e;erciiile de trecere a substantivului de la un numr la altul< cele
dou $orme ale sale s $ie scrise alturi ast$el nct deosebirea dintre ele s $ie
uor de sesi3at. Pregtit ast$el< prin $amiliari3area elevilor cu opo3iia unuNmai
muli< predarea temei <<numrul substantivelor? la clasa a III!a nu ntmpin
di$iculti.
<<0u spun una tu spui multe1
om : oameni
medic :medici
ar : ri
tunet : tunete
Pornind de la un ast$el de e;erciiu sau de la un te;t< elevii vor observa c
substantivele din prima coloan numesc cte o $iin< un lucru< un $enomen< iar
cele din a doua coloan denumesc mai multe $iine< lucruri< $enomeneB din punct
de vedere al coninutului< ntre cuvintele din prima coloan i cele din a doua nu
e;ist nici o deosebireB e;ist ns deosebiri de $orm. 'cum se poate comunica
denumirea i de$iniia celor dou numere= singular i plural.
<<+umrul singular arat un sigur obiect 6copac< veveri< alun7< iar
numrul plural arat mai multe obiecte 6copaci< veverie< alune7?.Pentru $i;are
se $ac o serie de e;erciii orale i scrise=
1<<2rece la plural urmtoarele substantive=
'p< copac< morcov< cntec< balt< salcie< pmnt< lalea< ceie< u.?
2<<"in plural n singularM
coperte !!!!!!!!!!!!!!!!
pensule !!!!!!!!!!!!!!!
miei !!!!!!!!!!!!!!!!!
dealuri !!!!!!!!!!!!
$rance3i !!!!!!!!!!!!
#<<2rece la singular substantivul <<corn? i $ormea3 trei propo3iii n care
s aib nelesuri di$erite?.
(.%electai substantivele con$orm tabelului selectat=
<<Irina puse mnunciul 5os i vru s se aplece la rdcina spicelor s
secere mai departe< dar se opri. )i duse mna la $runte< ca i cnd ar $i voit s
alunge vreo gnganie?
6<<Prima lecie? Marin Preda7
+umrul singular +umrul plural
F<<1eine $orme duble de singular=
glon : glonte
oarece : oarece
)n urmtoarele ore se pot $olosi cu succes e;erciiile de anali3
gramatical=
1<<'nali3ai substantivele dup e;emplul dat n continuare=
<<Peste cteva 3ile dup asta< au3im c +ic Olobanu s!a dus s nvee la
coala catietic din 9olticeni< vorb s $ie. *ru!meu Ion Mogorogea< @tlan<
2rasnea i ali cunoscui ai mei se duse tot acolo.?
6Ion &reang7
0;emplu= coalaLsubstantiv comun< numrul singularB
9olticeniLsubstantiv propriu< numrul singular.?
2<<&ompletai rubricile cu ceea ce se spune=
Ion s!a $recat la oci< a luat carte care!i c3use n iarb i mpreun cu
,bu< care aipise i el< au pornit spre cas. )n timp ce rupea o viorea pentru
sora sa se gndea la ntmplrile panseluei din povestea de curnd citit.
%ubstantivul &e denumeteI 9el +umr
#.<<2recei substantivele subliniate la numrul singular. 9acei n propo3iii
modi$icrile care se impun.
&aietele sunt ale copilului.
'lbumele de $otogra$ii au rmas 0lenei.
Poeii scriu versuri despre patrie.?
(<<2rans$ormai dup model= 6o7 pdure : 6cteva7 pduri : 6toate7
pdurile
$at ..
cmpie ..
plrie ..
carte .
6un 7 urs : 6civa7 uri : 6toi7 urii
brad .
copil ..
$ag !!!!!!!!!!!!!!!!!!
$iu ..
F<<&ompletai propo3iiile introducnd substantivul <<copil?=
,e!am adus !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.
I!am dat !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!! are temperatur pentru c a rcit.
"a la !!!!!!!!!!!!!!!!!!! am luat un 5oc interesant.
)n curte< 'ndrei s!a 5ucat cu !!!!!!!!!!!!!!! vecinei de peste strad.
*ino< !!!!!!!!!!!! < la mas.
!!!!!!!!!!!!!< mergem n pdure.
-nele substantive au forme numai pentru singular. )n aceast categorie
intr $oarte multe substantive proprii< lucru e;plicabil< pentru c ele denumesc
un singur obiect< considerat i3olat= Oltul< &onstana etc.B substantive comune
care denumesc epoci istorice< religii= sclavagism< cretinism etc.B caliti sau
nsuiri= nelepciune< cura5 etc.B stri organice=$oame< seteB materie= aur< $ier<
3inc< ma3reB sporturi= $otbal< volei i altele.
'lte substantive au numai forme de plural= cli< 3ori< &arpai< 8ucegi<
9ntnele etc. +umele de localiti cu $orm de plural au neles de singular<
pentru c ele denumesc o singur localitate.
"ac au $ost $cute ct mai multe e;erciii pentru $i;area cunotinelor
nsuite la s$ritul capitolului se poate da urmtorul test de evaluare=
2est de evaluare
%ubliniai cu o linie substantivele comune i cu dou linii substantivele
proprii=
<<'vea doar apte ani cnd< ntr!o 3i de toamn< Aur5ac prsi casa i livada
sa drag. Plecnd s studie3e mu3ica la *iena i apoi la Paris. %e dovedete un
remarcabil violonist i pianist. *isul lui era s devin compo3itor.?
6<<@eorge 0nescu? dup *iorica Ouber7
2. 'nali3ai substantivele subliniate din enunul urmtor=
Prin ntreaga sa oper< @eorge 0nescu a dus pe culmi mu3ica romneasc.
#. 2rans$ormai n propo3iie simpl enunul de mai sus.
(. @sii cuvinte cu acelai neles=
oper ! culme :
glorie ! patrie :
F. %cimbai $orma substantivelor< trecndu!le la numrul plural=
u ! ppu :
cma ! vl :
val ! 3ugrveal :
G. &e parte de vorbire< cuvntul <<poart? poate $i=
a. substantiv b.ad5ectiv c. verb
C. 9ormai substantive proprii din urmtoarele substantive comune=
$loare !.
lenm .
co5ocar .
iepure ..
9i;area i consolidarea cunotinelor vor $i $cute prin e;erciii de
recunoatere< de modi$icare< de completare< de dictare.
)n clasa a I*!a 6la nceputul capitolului7 se poate da o $i de evaluare
iniial de genul=
1.)n comunicare oamenii nu $olosesc cuvintele i3olat< ci alctuiesc
. .
9iecare cuvnt denumete cevaB e;emple= .. .
,egate prin neles< cuvintele sunt elemente ale vorbirii< sunt pri de
.. .
Prima parte de vorbire nvat este
%ubstantivul este de..$eluri.
1ecunoatem substantivul prin..
2. 'lctuii o mic povestire cu substantivele=
Ionel< toamna< triete< cuiburile< mama< plecare< srme< stoluri<
desprire< plnsul< rii.
#."in te;tul de mai 5os scoatei substantivele< artnd $elul i numrul lor=
<<)n s$rit< duminic a venit tatl mamei< bunicul meu "avid &reang< din
Pipirig la noi< i v3nd cearta iscat ntre tata i mama m!a luat cu el s m dea
la coal la 8roteni?.
6<<'mintiri din copilrie? Ion &reang7
,a clasa I*!a de$iniia substantivului se ntregete= <<partea de vorbire
care denumete $iine< lucruri< $enomene ale naturii< stri su$leteti< nsuiri<
aciuni?.
0lementele noi care pot genera con$u3ii vor $i marcate de nvtor. Prin
comparaie se va e;plica n ce const deosebirea dintre cuvintele care denumesc
nsuiri< stri su$leteti sau aciuni i cele care arat nsuiri i aciuni.
%e vor anali3a e;emple scrise pe dou coloane=
'$ar cmpul este alb. 'lbul 3pe3ii m atrage.
2ractorul ar pmntul. 'ratul pmntului se $ace cu tractorul.
%e $ac urmtoarele preci3ri= cuvntul <<alb? din prima propo3iie arat o
nsuire< deci este ad5ectiv< ns cuvntul <<albul? 63pe3ii7 din a doua propo3iie
denumete culoarea 3pe3ii deci este substantivB cuvntul <<ar? din urmtoarea
propo3iie arat o aciune i este verb< iar cuvntul <<aratul? denumete o aciune
i este substantiv.
1<<%ubliniai dintre substantivele urmtoare pe acelea care denumesc
aciuni i stri su$leteti=
semnatul< bar3< vnt< drume< tristee< buntate< $ulger< lemn< mine<
curio3itate< scriere< rbdare< ger< vioiciune< plivitul< mulumire< ocire< brum<
ncolire.?
%e reactuali3ea3 cunotinele despre clasi$icarea substantivului n
comune i proprii . %e dau de$iniiile i se completea3 cunotinele.
%ubstantive proprii nume de corpuri cereti= &arul!Mare< &arul!Mic<
%aturnB
! nume de instituii i ntreprinderi= 9abrica de avioane< 9acultatea de
,itere< etc.B
! nume de titluri de opere literare< de documente istorice= <<'mintiri din
copilrie?< Proclamaia de la I3la3<
! nume de evenimente religioase= .iua *ictoriei< &rciun< Pati etc.
%e reactuali3ea3 i cunotinele re$eritoare la numrul substantivului
singular i plural.
0;erciii cernd construirea de propo3iii cu $ormele de singular i plural
ale aceluiai substantiv : cu $uncie de subiect sau avnd determinri ad5ectivale
: oblig pe elevi s re3olve problema acordului i s se $amiliari3e3e cu ea.
*alorile de ba3 ale categoriei de numr< adic singular i plural< sunt
e;primate nu numai prin desinene< ci i prin articole. ,or li se adaug alternane
$onologice sau modaliti neregulate ale radicalului. ,a numrul singular<
substantivul arat un singur obiect dintr!o categorie de obiecte< iar la plural arat
dou sau mai multe obiecte de acelai $el. Pluralul e;prim i $iine de se;e
di$erite cnd alctuiesc un grup unitar= $rai< prini< veri< miri.
1<<1eamintii!v e;erciiile din clasa a III!a i dai e;emple de substantive
comune i proprii care au=
! numai $orm de singularB
! numai $orm de pluralB
! mai multe $orma de plural.
,i se comunic elevilor c e;ist substantive de$ective de singular care au
$orme i de plural< dar< n acest ca3< ele e;prim alte noiuni.
%ingular Plural
aram armuri 6obiecte de aram7
buntate bunti 6$eluri de mncare
Popescu Popetii 6membrii unei $amilii7
O alt categorie o repre3int substantivele cu $orme duble la plural< una de
genul masculin sau neutru i alta de genul $emininB ele sunt $orme mai veci<
ns sunt i unele mprumuturi recente.
poem : poem
bonet : bonet
cartel :cartel
ci$ru :ci$r
)n limba romn e;ist i substantiv cu $orme multiple de plural=
coco ! cocoi< cocoae
oci : oci< ociuri
robient : robinei< robinete.
'ltele se di$erenia3 mai mult nct duc la apariia unor cuvinte deosebite=
&orn : corni 6arbori7
! coarne 6de animale7
! cornuri 6produse alimentare7.
0;ist i substantive cu $orme duble de plural=
cpuni : cpune
ulii : ulie.
1.<<&orectea3 cuvintele scrise greit n urmtoarele propo3iii=
<<&e gri5 ai tuI
'm cumprat o cr5< o o5e< o cma< o ppu drglae i guree.
'm o nae i o mtue $oarte tinere.?
0levii corectea3 propo3iiile i cu a5utorul nvtorului constat c
substantivele i ad5ectivele $eminine ce conin pe < 5 se termin n=
< a : la singular
i< e< le : la plural.
%e termin n 6singular7= ! ginga
coda
na
3meuri
i 6plural7= gingai
codai
nai
acelai
9orma corect a substantivelor $eminine singular care rspund la
ntrebrile= cuiIB al 6ai< a ale 7 cuiI : adugm un i la $orma de plural 6pl.Pi7=
gutuieNgutui : culoarea gutuiPi 6a cui culoareI7
cas N case : 3idurile casePi 6ale cui 3iduriI7.
"ac substantivele se termin n iPe< $cnd parte din silabe di$erite<
adugm i la $orma de singular i!ePi=
copilrie N copilrii : anii copilriePi
<<%ublinia3 $orma corect=
8ucuriile vacanei Nvacanii
1ocia $emeii N$emeiei
"au atenie ideei Nideii?
)n clasa a I*!a programa de nvmnt prevede adugirea unor noi
elemente la cunotinele despre substantiv= genul i $uncia sintatic.
"emersul metodic de pre3entare a genului substantivelor se poate
ntemeia pe numrare.
Pe $ie elevii au scrise cteva propo3iii.
8unicul i bunica locuiesc intr!un sat de munte. &asa lor e ae3at pe
malul unui ru. &nd vin ploile de toamn< apele rului cresc.
&erine.
! Identi$icai i subliniai substantivele.
! &e e;prim primul substantivI
! 6+umele unei $iine de parte brbteasc7
9iinele de parte brbteasc se numr <<un? la singular i cu <<doi? la
plural. ,a $el se numr i unele lucruri 6munte7. 0levii dau i alte e;emple.
&u a5utorul lor se d de$iniia. <<%ubstantivele numind $iine< lucruri etc.
care se numr cu un la singular i cu doi la plural sunt de genul masculin.?
%imilar se procedea3 i pentru substantivele 6bunica< apele< casa< toamna7
de genul feminin. 6o bunic : dou bunici7
"intre cuvintele identi$icate ca $iind substantive au mai rmas= sat< mal<
ru. +umrnd obiectele numite< elevii constat c acestea se numr la singular
cu un : ca substantivele masculine i la plural cu dou : ca substantivele
$eminine.
)nvtorul le spune c asemenea substantive sunt de genul neutru i
enun de$iniia.
<<%ubstantivele care la numrul singular se numr un i la plural dou
sunt de genul neutru?.
+oii termeni gramaticali se scriu pe tabl $oarte cite. 0levii repet< pe
rnd denumirea i de$iniia $iecrui gen i dau ei nii cte dou< trei e;emple.
Pentru $i;area cunotinelor privind genul substantivelor se recurge la
$elurite e;erciii=
1.<<"ai cte cinci e;emple de substantive masculine< $eminine i neutre.
'lctuii cu ele propo3iii.?
2.<<'legei substantivele masculine< $eminine i neutre i grupai!le n
coloane< dup modelul urmtor=
masculin $eminin neutru
&as< mesteacn< biat< ru< pescar< gospodin< animal< pasre< lucrare< tractor<
carte< cetean< elev< mas< muncitor< creion< munte< cascad< osea< popas<
copac< cldire< album< veveri.
#.<<"in substantivele de mai 5os alegei pe cele de genul $eminin= cas< urs<
copac< calendar< $abric< barc< $a< maga3in< trsur.?
(.<<9ormai pluralul substantivelor=
masculine= arbore< codru< $ag< $iu< $luture< astru< iepure< moneag< leu< om< nor<
arpeB
feminine= basma< broasc< carte< cas< ceie< coa5< corabie< lmie< lume< banc<
odaie< povesteB
neutre= ac< beci< bob< adevr< condei< tablou< pai< gust< e;erciiu< mu3eu< popor.
F.<<2recei toate substantivele n tabel dup modelul dat=
%ubstantivul 9elul
substantivului
+umrul
substantivului
@enul
substantivului
<<+oaptea era linitit i la popasuri de pescari ardeau $ocuri mari de
trestii. 9umul aat i sporit de mnunciuri ver3i de ierburi i de papur se tra
la $aa pmntului< se rspndea n v3du i alunga roiurile suprtoare de
nari.?
6<<)mpria apelor? M. %adoveanu7
G.<<'nali3ai substantivele din te;tul urmtor=
<<Pe prispa casei< copilaul< numai n cmu< cu capul gol< urmrete de
mult 5ocul stolului de psri< printre care se a$l i cei trei pui ai lui< din cuibul
de um de sub streain.
)i cptase doar de la mama lui.?
6<<Puiorii? : de 0mil @rleanu7
Pentru consolidarea deprinderilor ortogra$ice se vor $ace ct mai
numeroase i variate e;erciii de copiere i dictare 6cu e;plicaii prealabile<
dictare selectiv< autodictare7.
2ema pentru acas va conine e;erciii de aplicare n practic a
cunotinelor teoretice nsuite. 'nali3a gramatical ocup un loc important n
lecia de gramatic. ,a nceput se $ace anali3a substantivelor pe ba3a unui tabel<
ale cror capete de rubrici 6date7 sunt orientative.
%istemati3area categoriilor gramaticale va $i $cut cu a5utorul elevilor
ntr!o sinte3 6$i recapitulativ7 ce va constitui un instrument de lucru
permanent pe care elevii l vor consulta n re3olvare< anali3e sau n corecturi.
<<9enomene< $iine< lucruri eu v denumesc<
)n propo3iii< $uncii multe!ndeplinesc
'm trei genuri i dou numere<
2e rog< spune de!mi tii numeleM?
S(,st%'t$-(" 6 sc1em+
De5$'$/$e: Partea de vorbire $le;ibil care denumete nume de obiecte
6$iine< lucruri< $enomene ale naturii< nsuiri< stri su$leteti< aciuni< etc.7 se
numete substantiv.
Eemple= biat< $luture< cas< carte< $ulger< ploaie< $rumusee< bucurie<
tristee< lupt< prietenie< etc.
!elul substantivelor=
simple : $ormate dintr!un cuvnt= calendarB
! compuse : $ormate din dou sau mai multe cuvinte = $loarea!soarelui<
*atra!"ornei< untdelemn< radio5urnalB
! comune : denumesc obiecte de acelai $el= ora< munte< cocoB
! proprii : denumesc anumite obiecte spre a le deosebi de altele de acelai
$el= 'na< &lu5.
Observaie= %ubstantivele comune pot deveni proprii atunci cnd e;prim
nume= %tr. ,emnului. &o5ocaru.
"enul substantivelor
%ubstantivele pot $i de genul=
a. masculin : un $rate : doi $raiB
b. feminin : o coleg : dou colegeB
c. neutru : un drum : dou drumuri.
Observaie= 0;ist substantive cu $orme=
a. numai pentru masculin= ele$ant< $luture< vultur
b. numai pentru feminine= veveri< etc.
#umrul substantivelor
! singular : art un singur obiect= copacB
! plural : arat dou sau mai multe obiecte= copaciB
Observaie= -nele substantive au $orme=
a. numai pentru singular$
! substantive proprii= ion< "robeta!2urnu!%everin<OltB
! alte substantive= cura5< $oame< sete< ma3re< $otbalB
b. numai pentru plural$ cli< 3ori< 8ucureti< &arpai etc.
c. de$erite ca sens la plural i singular=
! $rig : $riguri 6boal7
! gru : grne 6cereale7
%ubstantivul poate avea urmtoarele funcii sintactice=
a. %ubiect= %prioara i privea puiul cu dragoste.
b. 'tribut= &asa Mariei se a$l pe alt strad.
c. +ume predicativ= &artea este a Ioanei.
d. &omplement= %!a aruncat asupra dumanului.
2oate e;erciiile menionate mai sus contribuie la nsuirea i consolidarea
cunotinelor re$eritoare la noiunile gramaticale corespun3toare< precum i la
de3voltarea ateniei< imaginaiei< spiritului de observaie< la activi3area
vocabularului.
2ot n aceste scopuri se vor putea introduce i unele e;erciii sub $orm
de 5oc< care plac copiilor< i mobili3ea3< le de3volt spiritul de ecip.
EPotaulE. Aocul va $i lansat de un elev : >potaul? : care va aduce
plicuri n care vor $i preci3ate sarcinile alese dup scopul urmrit prin lecie< de
$ormele=
a. >% se copie3e de pe tabl propo3iiile date i s se sublinie3e substantivele?
b. >% se alctuiasc noi propo3iii ele.?
c. ?% se anali3e3e mor$ologic substantivele subliniate.?
0levul care va termina primul activitatea va primi dreptul de a $i >pota?
n 5ocul urmtor.
Aocul >&ulege pe ales? va urmri alctuirea propo3iiilor cu a5utorul unor
cuvinte neordonate. "in pau3 se va desena pe tabl un copac< pe ale crui
ramuri se vor scrie cuvinte. 0levii vor cuta< vor alege i vor potrivi cuvintele
dup neles n propo3iii. Pentru ncercarea perspicacitii elevilor< uneori se pot
scrie unul sau dou cuvinte care nu se vor putea potrivi cu nici unul din celelalte
cuvinte. 'lteori se pot scrie mai multe cuvinte care s poat ndeplini rolul de
subiect pe lng unul i acelai predicat. 0 vorba de subiectul multiplu 6$r
denumire7.
Povetile gramaticale< care< de $apt< sunt nite variante ale e;erciiilor
enumerate pn acum< plac $oarte mult copiilor i!i pun n situaia s gndeasc<
s se e;prime $rumos.
Pentru clasa a I*!a< de e;emplu=
: >O colri a cerut unor colege s!i spun o propo3iie simpl. %ubiectul s
$ie substantiv comun< numrul singular< genul masculin. Predicatul s se a$le la
s$ritul propo3iiei. 9etiele se vor gndi i vor rspunde?=
1. &aisul bunicului n$lorete.
2. &aisul n$lorete.
#. &aisul mare al bunicului n$lorete.
(. &aisul bunicului n$lorete n aprilie.
F. )n$lorete caisul.
%e vor pune ntrebrile=
1. &are propo3iie ndeplinete toate cerinele I
2. "e ce I
#. %punei ce s!a greit n celelalte e;emple.
,a clasele a III!a i a I*!a< un numr nsemnat de ore este destinat studiului
prilor de vorbire< punndu!se n eviden c acestea au $uncii sintactice. "eci
prile de propo3iie sunt e;primate prin pri de vorbire.
)n nsuirea i consolidarea acestor noiuni se ncepe cu substantivul
urmat de ad5ectiv< pronume< verb< cuvinte de legtur< acestea din urm $r
$uncii sintactice.
%e $olosesc n predarea acestor noiuni< precum i pentru consolidarea lor<
diversele tipuri de e;erciii analitice i cele de tip sintetic. ,a nceput se vor
$olosi e;erciii de anali3< elevii $iind pui s recunoasc substantivele i s le
anali3e3e n tabele de $orma=
%ubstantivul
9elul
@enul
+umrul
>"ragu!mi era satul nostru cu O3ana cea $rumos curgtoare. "ragi!mi
erau tata< mama< $raii i surorile?
6I. &reang ! E'mintiri din copilrieE7
%au=
: >'nali3ai substantivele din te;tul de mai 5os< preci3nd i $uncia n
propo3iie=
' sosit toamna. Psrile cltoare au plecat n rile calde. Qranii ar
pmntul. %e aude duduitul tractoarelor. Munca este n toi. Peste tot se simt
rnicia i bucuria.
Pentru consolidarea noiunii de numr al substantivelor se vor $olosi e;erciii
de tipul=
: >2recei la plural urmtoarele substantiveE= bec< copii< $ereastr< carte<
stilou< creion< cas.
!E2recei substantivele la numrul singular?= bunici< $rai< 3ilele< nopile<
rndunelele<
ber3ele< caietele< u3inele.

Indi$erent de tipul e;erciiilor $olosite n leciile de gramatic< va trebui
acordat o mare atenie alegerii acestora< corespun3tor cunotinelor teoretice
ce se urmresc nsuite< nivelului claselor cu care se lucrea3< particularitilor
de vrst i individuale< precum i pregtirii acestor e;erciii cu mare gri5<
des$urrii lor< avnd n vedere antrenarea tuturor elevilor din clas.
)n toate clasele< dar n mod special n clasa a I*!a< cnd elevii stpnesc
multe cunotine din diverse sectoare ale tiinei limbii< se recomand ca ! de
cte ori e posibil : s se stabileasc legturi ntre cunotine. )n ca3ul studierii
substantivului se poate i e necesar s se $ac legturi cu cunotinele din
domeniul $oneticii i al le;icului< dar mai ales cu cunotinele de sinta;. "e
aceea o dat cu anali3a mor$ologic a substantivelor 6dintr!un te;t7< se va cere
elevilor s arate i $uncia ndeplinit de ele n propo3iie. Pentru a preveni
di$icultile nvrii i a pregti nsuirea 6n clasa a *!a7 a ca3urilor 6a
declinrii7 substantivului< e bine s se $ac< n perioada predrii i recapitulrii
sinta;ei< e;erciii de scimbare a $unciei substantivului.
III.7 '-+/%*e% c*e%t$-+ )$ m!e"(" cm('$c%t$-25('c/$'%" !e &'s()$*e %
"$m,$$ *m0'e &' c$c"(" p*$m%*
)n procesul de $ormare a noiunilor gramaticale la elevii ciclului primar<
sunt antrenate mai multe operaii ale gndirii= anali3a< sinte3a< comparaia<
abstracti3area< generali3area. "e aici< di$icultile colarului mic de a nelege i
a!i nsui noiunile gramaticale.
)n gramatic se operea3 cu abstracti3ri ale abstracti3rilor. &uvintele
6asocieri de structuri $onetice cu sensuri7 repre3int re3ultatul unor generali3ri.
&uvintele main< birou< stilou implic reinerea unor trsturi principale<
stabile<ale obiectelor< dar nu repre3int anime obiecte. Privite din punctul de
vedere al mor$ologiei< aceste cuvinte< re3ultate ale unor abstracti3ri< sunt
substantive< adic acele cuvinte care denumesc obiecte 6$iine< lucruri< $enomene
ale naturii< stri< relaii7 i!i scimb $orma dup numr< ca3 i articulare. &eea
ce nseamn c substantivele sunt abstracti3ri de categoria a doua= abstracti3ri
ale abstracti3rilor.
'ceste particulariti ale $ormrii noiunilor gramaticale impun anumite
cerine< a cror respectare $ace procesul mai uor=
a. Materialul de limb de la care se pornete este te;tul. Pentru a nu orienta
elevii spre gndirea concret este bine s se utili3e3e ct mai puin
imagini< obiecte etc. Orice activitate care implic noiuni gramaticale
trebuie s se ba3e3e pe te;t 6cuvintele i3olate nu repre3int o realitate a
comunicriiR< pentru c ele nu $uncionea3 cu acest statutB ele e;ist
numai n asociere cu alte cuvinte< comunicnd< prin modi$icrile de
rigoare< un mesa5.
b. 0levii trebuie s participe ei nii la elaborarea de$iniiei gramaticale sau
a regulii ortogra$ice. Pe ba3a materialului lingvistic studiat< prin anali3a
unei mari pri a structurilor cu privire la un anumit $enomen gramatical<
elevii vor $i condui spre a elabora de$iniia. "ac participarea elevilor la
interpretarea materialului lingvistic a $ost real i raional< ei vor $i
capabili s elabore3e de$iniia< iar o de$iniie la a crei $ormulare au
contribuit e$ectiv va $i mai uor reinut i mai operaional.
c. +oiunile gramaticale se nsuesc mai bine dac nvtorul reuete s!i
$ac pe elevi s neleag i legturile dintre ele. +oiunea de predicat nu
poate $i neleas dac nu se $ace raportarea la subiect< dup cum noiunea
de subiect nu va putea $i neleas complet dac lipsete raportarea la
predicat.
d. -n mi5loc util n anumite situaii de anali3 gramatical l repre3int
ntrebrile. "atorit utili3rii lor e;cesive 6ceea ce nseamn c se
$olosesc i cnd nu este nevoie sau se $olosesc incorect7< s!a a5uns la
privarea orelor de comunicare de un rol important al lor= de a contribui la
de3voltarea gndirii elevilor. )ntrebrile se aplic n e;ces i scimb
realitatea raporturilor gramaticale= un cuvnt este decretat ad5ectiv N
atribut pentru c rspunde la una din ntrebrile careI &e $el de I< i nu
pentru c determin un substantiv 6sau un substitut al acestuia7.
)n anali3a din punct de vedere sintactic a cuvintelor< pentru cel dou pri
secundare de propo3iie e necesar s aplicm criteriul relaiei dintre determinant
i determinant= orice cuvnt care determin un substantiv 6sau un substitut al
acestuia7 este atributB orice cuvnt care determin un verb< ad5ectiv sau un
adverb este complement. )n acest sens elevii vor $i condui s neleag i s
descopere estura intern a unui enun< s identi$ice relaiile de determinare
6subordonare7 din interiorul lui.
e. 1egulile< normele< de$iniiile< odat ce au $ost nvate< trebuie aplicate n
practic. 'plicarea n practic nu se $ace o singur dat< ci de mai multe
ori< la intervale periodice< pn se contienti3ea3 i devin instrumente de
autocontrol.
<<Capul tnrului nu este un vas pe care trebuie s-l umpli, ci o fclie pe
care s-o aprinzi, astfel nct mai trziu s lumineze cu lumin proprie? : aceast
$ra3 $undamental ce aparine istoricului Plutar are o actualitate $rapant n
didactica modern< care a produs scimbarea accentului de pe dimensiunea
in$ormativ pe cea $ormativ.
'ceast mutaie se rs$rnge corespun3tor i n domeniul creativitii< n
care< de asemenea< s!a produs o deplasare de la concepia tradiional privind
stimularea unei elite creatoare la concepia nou privind necesitatea determinrii
unei <<mase creatoare?< prin intermediul nvmntului $ormativ!creativ< ca
$orm superioar a educaiei colare i a celei permanente.
&oncept prioritar< nvarea creativ presupune trecerea de la predarea!
nvarea tradiional a in$ormaiilor< menit s $orme3e 6doar7 structurile logico!
$ormale operaionale< la de3voltarea strategiilor euristice i constituirea
comportamentului creator al elevilor. Printre componentele sale semni$icative
menione3= stimularea curio3itii intelectuale i a receptivitii la nou<
de3voltarea spiritului de observaie i a atitudinii interogative< promovarea
gndirii divergente precum i a capacitii de asociaie i invenie< de a stabili
raporturi noi ntre cunotine< $apte< obiecte< evenimente< innd seama de
virtualitatea unor noi $inaliti teoretice i pragmatice.
CAPITOLUL IV
CONCLU8II I PERSPECTIVE
IV. .. C's"$!%*e% )$ s$stem%t$9%*e% c(')t$'/e"* !e #*%m%t$c+
)n repetarea i sistemati3area cunotinelor de gramatic< aspectul teoretic
6reguli< de$iniii7 va $i abordat pe ba3a materialului lingvistic propus elevilor. -n
rol $undamental n nsuirea de ctre elevi a e;primrii corecte l au e;erciiile
gramaticale. "ac rolul lor $ormativ este indiscutabil< nu mai puin discutabil
este c a le aglomera ntr!o lecie nu ridic valoarea ei< tocmai c
suprancrcarea elevilor printr!o singur modalitate de lucru are e$ect contrar.
9orma cea mai $recvent de consolidare a cunotinelor de gramatic o
repre3int anali3a gramatical< prin care se solicit elevilor operaie de
identi$icare i de caracteri3are a unor $apte de limb desemnate. Materialul
lingvistic cu care se lucrea3 este te;tul 6de dimensiuni mai mari sau mai mici7
i< rareori cuvntul. "es$urarea e$icient a anali3ei gramaticale presupune
ndeplinirea ctorva cerine de ctre nvtor=
! % aleag un te;t adecvat< corespun3tor din mai multe puncte de vedere.
Prima cerin este ca te;tul s $ie accesibil elevilorB n acest scop se vor
selecta te;te din materia cunoscut de eiB dac se $olosesc te;te
necunoscute< acestea trebuie s $ie din literatura romn i strin pentru
copii. %e va renuna la e;clusivitatea selectrii te;telor pentru anali3a
gramatical din literatura beletristic< adugndu!se ca material lingvistic
i te;tele nonliterare< acelea care intr n universul de preocupri ale
elevilor din ciclul primar. 2e;tul trebuie s conin $enomenul de limb ce
urmea3 a $i abordat n iposta3e di$erite.
! % asigure nelegerea te;tului de ctre elevi 6prin discuii< prin e;plicarea
cuvintelor necunoscute< prin relevarea mesa5ului moral7.
! % stabileasc ordinea de des$urare a anali3ei. )n cadrul ei categoriile
gramaticale nu se comunic la ntmplare< ci ntr!o ordine strict. )n prima
perioad< pentru a!i obinui pe elevi cu aceast ordine< nvtorul le va
o$eri tabele< n coloanele crora ei s plase3e categoriile gramaticale
solicitate.
! % determine timpul ocupat de anali3a gramatical n ansamblul orei<
pentru c e;cesul de anali3 duce< n cele din urm< la suprasaturarea
elevilor i la absena oricrei in$luene po3itive asupra de3voltrii gndirii
lor< ca i asupra calitii cunotinelor.
! % in seama de $aptul ca anali3ele gramaticale se clasi$ic n mai multe
tipuri< n $uncie de =
! materialul de limb asupra cruia se e$ectuea3 anali3a= $onetice<
le;icale< mor$ologice< sintactice< mor$o!sintacticeB
! forma de reali&are=oral sau scrisB
! suprafaa de cuprindere= pariale 6cnd se re$er la un singur $apt de
limb7 i complete 6cnd se re$er la toate $aptele de limb7.
IV.3 E-%"(%*e% c(')t$'/e"*
'lturi de predare i de nvare < evaluarea repre3int un domeniu ma5or
al activitii didactice. Mult timp ea a $ost considerat o activitate ce se
reali3ea3 de la sine i abia n secolul al 44!lea< o dat cu de3voltarea
psiologiei e;perimentale 6care a demonstrat c $iecare elev este o
individualitate< o personalitate din punct de vedere psiologic7< s!a evideniat
$aptul c evaluarea trebuie s in seama i de realitatea de ordin psiologic. )n
plus s!a simit nevoia unor criterii obiective de evaluare< $iindc subiectivitatea<
a3ardul< ecuaia personal e;aminat : e;aminator repre3int cele mai mari
lacune n direcia evalurii. "e asemenea< n elaborarea testelor i a probelor de
evaluare< accentul trebuia deplasat dinspre memorie spre gndire< elevul $iind
solicitat s aplice< n circumstane variabile< in$ormaia stocat.
0valuarea vi3ea3 randamentul colar< adic re3ultatul sinte3ei dintre
cantitatea de in$ormaii stocat i implicaiile sale de ordin $ormativ. &u alte
cuvinte evaluarea are urmtoarele $uncii= de diagnostic colar i de optimi3are a
procesului de predare : nvareB de ntrire i stimulare a nvriiB $ormativ :
educativ.
&ondiiile unei activiti evaluative reuite sunt=
! s se organi3e3e< periodic< la nceputul anului colar< n timpul anului
colar i la s$ritul anului colarB
! s se stabileasc criterii i itemi cu grad de generalitate i accesibilitate
medie<
! s se aduc la cunotin elevilor i prinilor re3ultatele< n mod
di$ereniat i nu globalB
! s se atribuie te;telor valoare de predicie< dar nu i valoare prognostic
de$initiv.
)n procesul de predare : nvare a gramaticii n ciclul primar pot $i
$olosite< cu succes< cele trei posibiliti de evaluare=
Predictiv 6iniial< de pornire7< menit s constate nivelul de pregtire a
elevilor la nceputul unei perioade de lucru 6capitol< semestru< an colar7 de a
identi$ica lacunele e;istente< pentru a stabili ce corecii se impun n continuare la
$iecare elev n parte.
9ormativ 6continua7 care presupune veri$icarea re3ultatelor pe parcursul
procesului didactic< opernd n general pe secvene mici. %copul acestei
modaliti de evaluare este acela de a intensi$ica nvarea< de a regla ritmul
instruirii< de a msura continuu progresul instruirii.
%umativ 6cumulativ7 reali3at periodic< la nceierea capitolelor
semestrelor i a anului colar : pe ba3 de probe i teste< coninnd itemi
derivai din obiectele terminale ale ciclurilor de instruire parcurse.
Orice tip de evaluare oblig con$runtarea obiectivelor cu re3ultatele
obinute< veri$ic la nivelul $iecrui elev gradul de reali3are a obiectivelor.
0senial este c< atunci cnd evalum re3ultatele obinute de elevi< n
activitatea de nsuire a categoriilor gramaticale de gen i numr ale
substantivului< s avem n vedere dac toi reuesc s reali3e3e cel puin
per$ormanele standard preci3ate de program.
Indi$erent de momentul organi3rii evalurii re3ultatelor i capacitilor
elevilor< pentru asigurarea creterii calitativ superioare a nsuirii gramaticii n
ciclul primar se cer respectate cteva criterii care vi3ea3=
! corectitudinea 6cunoaterea i aplicarea normelor limbii n e;primare<
gra$ia< ae3area n pagin< corectitudinea in$ormaiei prev3ut de
program i manuale7B
! cunoaterea noiunilor i conceptelor gramaticale 6recunoaterea<
identi$icarea substantivelor i anali3a acestora< $olosirea cunotinelor de
gramatic i ortogra$ia n e;primarea oral i scris7.
,a clasa a I*!a< dup predarea substantivului i a categoriilor gramaticale
de gen i numr ale substantivului< se poate ine o lecie de apreciere i control<
n care nvtorul s urmreasc reintegrarea re3ultatelor ndeplinirii
obiectivelor operaionale n obiective terminale i s asigure cumulul nvrii.
,ecia poate $i inut att sub $orma cestionrii orale< ct i sub $orma lucrrii
scrise a testului docimologic sau baremului.
'ccentul nu trebuie s cad pe veri$icarea nsuirii regulilor i noiunilor
gramaticale prin ntrebri : cestionar< ci pe aplicaiile practice.
)n structura unei asemenea lecii trebuie s se introduc< pentru a nltura
monotonia i a menine interesul elevilor< acel element de noutate ce se poate
reali3a prin modul n care este conceput aprecierea< prin mi5loacele $olosite<
etc.
'vnd n vedere $aptul c evaluarea trebuie s $ie ct mai obiectiv<
nvtorul recurge la msurare i apreciere prin lucrri scrise 6cerine din lecia
de 3i7 i lucrri scrise semestriale.
Important este ca subiectele pentru lucrrile scrise s $ie $ormulate n aa
$el nct s!i oblige pe elevi la operarea cu cunotinele asimilate i nu la o
simpl reproducere a lor.
O alt modalitate de evaluare obiectiv a cunotinelor< priceperilor i
deprinderilor la limba romn este testul docimologic. %e construiesc teste
pariale cu scopul de a veri$ica $iecare capitol< i teste generale sau de nceiere<
care veri$ic toate obiectivele programei la s$rit de an colar.
,a nivelul nvmntului primar s!a nlocuit sistemul de notare cu ci$re
cu cel de notare cu cali$icative.
+otele i mediile pot ncura5a pe unii elevi i i pot descura5a pe alii.
Printre argumentele care stau la ba3a eliminrii notrii cu e;primare n
ci$re la ciclul primar se numr=
! cali$icarea elevilor $oarte buni i slabi dup criteriul notei< respectiv
mprirea n nvini i nvingtoriB
! nerespectarea particularitilor psiice individuale ale copiilor.
! imposibilitatea reali3rii semni$icaiei notei potrivit particularitilor de
vrstB
! e;istena divergenelor n note etc.
)n plan tiini$ic< ci$rele nu aduc indicatori obiectivi dect dac
procedurile de msur sunt $cute comparabil i stabil. 'ceste caliti cer n
special=
! o e;plicitare a varietii interindividuale i intraindividuale a diverilor
e;aminatoriB
! controlul nsui a modalitilor de msurareB
! $olosirea scrilor de notare valide i armonioase.
'semenea condiii nu erau ndeplinite pn acum n totalitate n sistemul
nostru evaluativ. +u mrimea numrului de note amorti3ea3 n mod deosebit
di$eritele e$ecte 6de alo< de contrast< de ecitate personal< de criterii ru
di$erite etc7.
Pe de alt parte< media aritmetic determin adesea evaluatorul s plase3e
obligatoriu elevii sub <<baremul? su i< n cel mai bun ca3< s distribuie notele
dup o repartiie gaussian< ciar dac nu e;ist nici un motiv statistic de a o
$ace.
'ctual sistemul de evaluare pentru clasele primare i propune< ba3ndu!
se pe obiective i modaliti speci$ice< corectarea imper$eciunilor modurilor
cantitative ce produc note i medii< prin proceduri calitative variate.
%istemul de notare prin cali$icative 69oarte bine< 8ine< %u$icient7 ba3at pe
descriptori de per$orman asigur coerene< comparabilitatea n notare i o bun
utili3are< permite o evaluare mai obiectiv< pe niveluri de per$orman
superioar< medie i minim. 0ste cert $aptul c n nvmntul primar nu
trebuie s prime3e discriminarea< clasi$icarea ori ierari3area elevilor. 'ccentul
trebuie pus mai mult pe de3voltarea spiritului de ecip dect pe cel de
competiie.
0valuarea n nvmntul primar are un caracter $ormativ< urmrind ca
nregistrarea re3ultatelor elevilor s se reali3e3e ca e$ect al mai multor evaluri<
n anumite momente< stabilite de nvtor. 'colo unde nvtorul decide c
proba aplicat s $ie una de tip oral este evident c nu poate implica toi elevii
clasei< din cau3a intervalului de timp $oarte mic distribuit tuturor elevilor.
&ali$icativele se acord pe ba3a descriptorilor de per$orman. 'cetia
sunt elaborai n concordan cu noul curriculum pentru nvmntul primar.
0valuarea descriptorilor de per$orman se reali3ea3 prin identi$icarea
tuturor elementelor componente ale unei capaciti anume i reali3area acestora
de la simplu la comple;< $ie c este vorba de cunotine eseniale< de deprinderi<
aptitudini practice sau atitudini.
0;emplu= clasa a I*!a :&omunicare scris
&apacitatea =Operarea cu noiunea de substantiv
9oarte bine 8ine %u$icient
"e$inete corect i
complet noiunea de
substantiv
"e$inete corect
noiunea de substantiv.
"e$inete corect< cu
spri5in noiunea de
substantiv.
Identi$ic substantivele
din enunurile date
Identi$ic ma5oritatea
substantivelor din
enunurile date
Identi$ic< cu a5utorul
ntrebrilor nvtorului<
substantivele din
enunurile date.
'nali3ea3 sintactic i
mor$ologic substantivele
'nali3ea3 sintactic i
mor$ologic substantivele
cu unele erori
'nali3ea3 sintactic i
mor$ologic substantivele
cu spri5inul nvtorului.
&apacitile corespund obiectivelor cadru sau de re$erin. "ac o
capacitate are un grad mai mare de comple;itate atunci este necesar s se aplice
mai multe probe de evaluare.
%tandardele de per$orman se elaborea3 pe ba3a obiectivelor cadru i a
celor de re$erin ale disciplinei limbii romne i in cont de caracteristicile
psiopedagogice ale vrstei colare vi3ate.
%tandardele de per$orman sunt criterii de evaluare a calitii procesului
de nvare i constituie speci$icri de per$orman vi3nd cunotinele<
competenele i atitudinile stabilite prin curriculum.
0le repre3int un sistem de re$erin comun i ecivalent pentru toi elevii<
vi3nd s$ritul unei trepte de colari3are. 'u caracter normativ< ceea ce
nseamn c elevii vor ti care sunt ateptrile e;plicite n ceea ce privete
nvarea< iar cadrele didactice i vor regla demersul didactic n $uncie de
limitele stabilite prin standarde.
Principiul nregistrrii ritmice a re3ultatelor se pstrea3< constituind o
constant de$initorie a noului sistem. )n documentele colare se nregistrea3 n
locul notelor cali$icative i datele acordrii acestora. &ali$icativul semestrial la
$iecare disciplin va $i decis pe ba3a alegerii a dou cali$icative cu $recvena cea
mai mare< acordate n timpul semestrului. )n cele trei sptmni de evaluare
plasate la s$ritul semestrului< n urma aplicrii probelor de evaluare sumativ<
se va opta pentru unul dintre aceste dou cali$icative.
-n elev va $i promovat dac a obinut cel puin cali$icativul << su$icient?.
&ali$icativul anual va $i unul dintre cali$icativele semestriale stabilit de
ctre cadrul didactic< n ba3a unor criterii re$eritoare la =!
! progresul sau regresul n per$ormanele elevuluiB
! creterea sau descreterea motivaiei elevuluiB
! raportul e$ort : per$ormanB
,a s$ritul anului colar elevii nu primesc premii< ci distincii stabilite de
cadrul didactic.
0lementele noi n domeniul evalurii n ciclul primar trebuie proiectate i
implementate n practica colar n msura n care pot stimula i motiva elevii<
pot uura munca nvtorului i pot contribui la o mai bun corelare cu celelalte
elemente ale procesului de nvmnt. 1e$orma nvmntului se nscrie n
actualul comple; ca o strategie $olosit n vederea ampli$icrii randamentului
colar i a e$icienti3rii nvmntului.
)n cadrul unei societi democratice n care $iecare nva de la
$iecare<dup cum spune @. *ideanu< per$ecionarea aciunilor de evaluare a
re3ultatelor i proceselor des$urate este una dintre condiiile nvmntului
e$icient.

IV. 7. C'c"(9$$ )$ pe*spect$-e
"emersul pe care l!am consacrat< n paginile de mai sus< nvrii
categoriilor gramaticale de gen i numr ale substantivului prin intermediul
e;erciiilor ca procedee i mi5loace didactice< a pus n eviden $aptul c <<orice
poate $i nvat la orice vrst< cu condiia s $ie gsite mi5loacele de instruire
corespun3toare?.68runer7
)n activitatea de elaborare a strategiilor didactice de reali3are a
obiectivelor la leciile de gramatic nvtorul va pune accent pe selectarea
corect a componentelor strategiei didactice i combinarea lor n structuri
instrucionale e$icace. O strategie didactic trebuie alctuit n aa $el nct s
o$ere elevului o situaie de nvare a cunotinelor i conceptelor gramaticale
din clas.
%arcinile de nvare la gramatic trebuie s respecte cu strictee natura
obiectivului 6obiectivelor7 urmrite i s preci3e3e nivelul per$ormanei ateptate
din partea elevilor crora le este dat.
%arcinile de nvare deriv din natura obiectivelor. "e e;emplu la clasa a
III!a< sarcinile de nvare se de$inesc n raport cu natura urmtoarelor obiective=
! recunoaterea< scrierea i pronunarea corect a prilor de vorbireB
! anali3a mor$ologic a substantivuluiB
! $olosirea corect oral i n scris a acordului dintre subiect i predicatB
! $olosirea cunotinelor de gramatic ortogra$iei i punctuaiei n
compunerile gramaticale.
'ceast adecvare provine din necesitatea respectrii particularitilor de
vrst ale colarilor mici< care nu pot des$ura operaii logice de generali3are i
abstracti3are noional dect pe un traseu al concretului< dup cum a artat Aean
Piaget< ca $iind o caracteristic a acestei vrste.
&a atare< n nvarea noiunilor gramaticale se adopt sistemul de
predare!nvare concentric i cu precdere calea inductiv< ndeosebi pentru
clasele mici : I< a II!a i a III!a< mai mult dect calea deductiv< aceasta $iind
utili3at mai ales n clasa a I*!a< cnd evoluia gndirii copilului poate e$ectua
mai curent operaii de generali3are i abstracti3are.
*orbind despre calea deductiv< vorbim implicit de metoda e;erciiilor<
care este principalul mod de operaionali3are logic concret cu noiunile
gramaticale i de stimulare a activitii $rontale< de grup ori individuale a
elevilor.
Pe de alt parte< dac vrsta colar mic este dominat de activitatea de
nvare< o activitate deseori obositoare< pentru care copilul trebuie s $ac un
antrenament intelectual din ce n ce mai intens i comple;< el nu se poate
dispensa< aa cum am v3ut< de activitatea de 5oc< att de speci$ic vrstei
copilriei i att de necesar copilului ca alternativ la concentrarea pentru
nvare.
,a leciile de gramatic se utili3ea3 cu mare e$icien strategiile ba3ate
pe metode rapide< participative 6conversaia euristic< descoperirea<
problemati3area i mai ales e;erciiul7. &u deosebire leciile de dobndire de
cunotine i concepte gramaticale au obiecte operaionale care solicit metode
preponderent $ormativ!participative.
,a $iecare lecie de gramatic elevul trebuie s $ie pus n situaia s nvee
$cnd< e;ersnd. 'a dup cum am artat n lucrare elevii sunt pui n situaia
s descopere singuri de$iniiile gramaticale< n raport cu obiectivele stabilite<
innd cont de $actorii variabili 6clasa< vrsta< nivelul de pregtire7 i n mod
deosebit< de speci$icul metodelor selectate< de materialul didactic selectat< de
mi5loacele de nvmnt care se integrea3 cel mai bine n spaiul i economia
leciei i asigur e$iciena ntregului demers didactic.
"up cum tim gramatica operea3 cu cuvintele care ele nsele sunt
abstracti3ri< generali3ri. )n procesul de $ormare a categoriilor gramaticale de
gen i numr ale substantivului materialul intuitiv de ba3 l constituie $aptele de
limb organi3ate n propo3iii< $ra3e n te;te ncegate.
2e;tul de anali3at este primul material didactic pe ba3a crui elevii
dobndesc cunotine< i nsuesc concepte< capt priceperi i deprinderi< se $ac
consolidri i sistemati3ri. 2e;tul ! material didactic $olosit n predarea !
nvarea acestor categorii gramaticale trebuie ales pe ba3a unor surse di$erite=
din manualul de limba romn< lecturi particulare i din pres. %e pot $olosi
materiale didactice imprimate 6plane< tabele< tablouri< $ise de autocontrol< te;te
docimologice< precum i mi5loace tenice= retroproiector< calculator7
'adar< din dou direcii< pornite din speci$icul vrstei colare mici< se
impune necesitatea alegerii corecte a materialelor i mi5loacelor de nvare
necesare< combinarea acestora ntre ele i a ambelor cu metodele de nvmnt
ca modalitate adecvat procesului de predare!nvare a categoriilor gramaticale
de gen i numr ale substantivului la elevii din ciclul primar.
&a e;empli$icare< disciplina limba romn< ecivalent n di$iculti de
nsuire cu matematica< n ciclul primar< cunoate o modalitate dintre cele mai
e$icace de asimilare n metoda e;erciiului. 0a comport o $uncionalitate
adecvat la particularitile predrii!nvrii n ciclul primar< i anume are ca
prioritate o $uncie instrumental< asigurnd elevilor utili3area noiunilor
gramaticale pe un traseu care trece de la incontiena iniial a $olosirii spontane
la >contienti3area limba5ului? noional< inclusiv a regulilor a$erente.
)n acest $el< e;erciiul repre3int< o activitate $undamental : att n etapa
pregramatical< ct i n etapa gramatical propriu!3isB n prima etap<
e;erciiile au scopul de a pregti elevii pentru nsuirea noiunilor gramaticale<
reali3nd din aproape n aproape asimilarea unor cunotine i reguli i e;ersarea
lor cu caracter instrumentalB n cea de a doua etap< o dat cu nsuirea
noiunilor< ele sunt $olosite mai ales cu caracter aplicativ< de evaluare i
autoevaluare i de creativitate.
9recventa utili3are a e;erciiilor n nvarea noiunilor gramaticale este
vdit i de regsirea lor la nivelul $iecrei lecii unde se ntlnesc aceleai
categorii de e;erciii revelate de pro$. +icolae Oprescu pentru lecii de
matematic= e;erciii introductive< e;erciii de ba3 i e;erciii paralele. 'cestea
din urm au menirea de a consolida nsuirea noiunilor iS automatismele
deprinderilor< i avnd un caracter creator< de aplicare 6trans$er7 n condiii
variate.
,a nivelul $iecrei lecii< mpletind caracterul instructiv cu cel ludic<
e;erciiile implic mai mult activitate independent a elevilor< solicitnd
adeseori cunotine i deprinderi de gndire logic i e;primare corect<
caracteristice i celorlalte discipline 6cunoaterea mediului< tiine etc.7 i
activi3nd ntr!un mod diversi$icat vocabularul.
'm pre3entat pe parcursul lucrrii o serie de tipuri de e;erciii alese
pentru a contribui la nsuirea n sistem concentric a categoriilor gramaticale de
gen i numr ale substantivului prev3ute n manualele i programele ciclului
colar. >0vantaiul? acestor e;erciii valori$ic o seam de materiale didactice !
respectiv< caietele metodice i alte au;iliare didactice care vin n spri5inul
nvtorilor pentru optimi3area actului instructiv ! educativ n spiritul didacticii
moderne. In acest sens< ponderea tot mai mare a e;erciiului practic i $ormativ
se ntlnete< de asemenea< cu varietatea mi5loacelor didactice dintre care $iele<
planele< scemele< dar i aritmogri$urile ori rebusurile sunt $orme dintre cele
mai e$iciente.
)n ansamblu< se poate vorbi de o anumit metodologie de nsuire a
categoriilor gramaticale prin intermediul e;erciiilor i a anali3ei gramaticale<
ciar dac ea nu are nc o articulaie $oarte bine cristali3at 6sau poate nu e
strict necesar n virtutea nevoii de creativitate7. O asemenea metodologie<
pentru care n lucrarea mea am ncercat s conture3 cteva repere< este cerut i
de resortul evalurii nsuirii noiunilor gramaticale n ciclul primar. )ntr!adevr<
aa cum am artat< cercetrile e;perimentale au artat c nsuirea noiunilor
prin preponderena e;erciiilor s!a reali3at ntr!o proporie sensibil superioar
situaiilor n care< pentru nsuirea noiunilor< e;erciiile au $ost utili3ate la o
scar mai redus.
'cest randament superior n nsuirea noiunilor gramaticale prin
intermediul e;erciiului relev necesitatea i posibilitatea ca >gndirea
noional?< care se de3volt la colarul mic< s $ie mai bine stimulat printr!o
utili3are mai larg a metodei e;erciiului< corespun3tor unora din prevederile de
ba3 ale didacticii moderne.
"up prerea mea< $iecare nvtor trebuie s!i imprime postulatul.
<<+imic din ceea ce pot s descopere elevii s nu $ie dat de!a gata?. &unotinele
se nsuesc mai temeinic i au aciune $ormativ : de3voltnd capacitatea
elevilor ! dac sunt <<digerate? de ei< i nu de altul. 'ceasta nseamn c< ori de
cte ori situaia o cere< s!i punem s redescopere cunotinele i s le aplice n
mod creator : personal :n e;primarea oral i scris.
PROIECT DE LECTIE
CLASA: I
OBIECTUL: &OM-+I&'10
MANUALUL: 'becedar
SUBIECTUL: E c(*%t s$ 5*(ms $' :(*(" me( ;
TIPUL LECTIEI: lecie de $ormare de priceperi si deprinderi
SCOPUL:
! $ormarea deprinderilor de a se e;prima clar< corect< precis< concisB
! mbogairea vocabularului cu noi cuvinte si e;presiiB
! $ormarea deprinderii de a asculta o comunicare .
OBIECTIVE OPERATIONALE2 L% s5%*s$t(" *e$ -* 5$ c%p%,$"$ :
O.! s dea e;emple de cuvinte potrivite cerinelor $ormulate denvtorB
O3! s e;prime oral propriile pareri si sentimente< cu a5utorul intrebarilor
puse de nvtorB
O4! s relate3e $luent ntmplri ale copiilor< dupa cerina dat de
nvtor B
O7! s $ormule3e ntrebri clare< precise despre reguli de igien.
METODE SI PROCEDEE:
! conversaia< e;plicaia< observaia
MATERIALE DIDACTICE:
! $ie de comunicareB plane cu activiti ale elevilor.
.. Mme't *#%'$9%t*$c
! Pregtirea elevilor pentru lecie .
3. C%pt%*e% %te't$e$
! %e citete elevilor o povestioar=
(n sfat bun
TTLa coal s-au adus bnci noi. rau curate si netede. Copiii s-au aezat fericii,
fiecare la locul lui.
! !cesta e locul meu " a spus #eorge i a vrut s fac un semn cu
creionul.
$oamna nvtoare a observat si i-a spus %
! #eorge, nu este bine s murdreti banca " !ici vor nva i ali copii.
Pastreaz-o curata "
&aiatul s-a rusinat. 'bra(ii sai ardeau ca focul. ))

! "iscutii pe marginea te;tului citit .
! &e s$at i!a dat doamna invatatoare lui @eorge I
! &e parere ai despre $apta lui @eorge I
! "e ce TTobra5ii sai ardeau ca $oculUU I
4. A'('t%*e% teme$ s$ % ,$ect$-e"* pe*%t$'%"e
2 anuntarea temei = E c(*%t s$ 5*(ms $' :(*(" t%( ;< elevii vor
pre3enta di$erite activitati care sa duca la crearea unei ambiante
placute.
7. D$*$:%*e% $'-%t%*$$
O. 17 %!au ales din te;tul citit cuvintele =
c(*%t%
'ete!%
5e*$c$t$
2 %e cere elevilor sa gaseasca cuvinte cu acelasi inteles< apoi cuvinte cu
inteles opus celor date B vor $i scrise pe tabla B
c(*%t%L ingri5ita c(*%t%2 murdara
'ete!%= $ina< sle$uita 'ete!%! aspra
5e*$c$t$= veseli 5e*$c$t$2 tristi
2 %e vor alcatui propo3itii cu cateva din aceste sinonime sau antonime.
Evaluare frontala
I) - #aseste sinonime si antonime
pentru cuvinte date.
27 %e citeste povestioara din caietul de comunicare =
TT0ne are gri5a de $loricelele din $ata blocului. 'sta3i Marin s!a suparat pe 0ne.
! &e rau sa!i $acI %e gandeste Marin. 'm sa!i stric toata gradinita.UU
O3 ! &onversatia cu elevii =
! &e parere aveti despre $apta lui 0ne I
! &e parere aveti despre otararea lui Martin I
! &redeti ca Marin a $acut ceea ce a gandit I
! &ontinuati povestirea dandu!i un s$arsit. 0;plicati de ce vreti sa se
intample asa I
Evaluare frontala
I2- *aspunde la intrebari.
O4 #7 @anditi!va la ceea ce pot $ace copiii in 5urul lor sa $ie $rumos si curat
! acasa
! la scoala
! pe strada
! in e;cursii.
! %e asculta si se comentea3a ceea ce spun elevii.
! 0levii vor avea la dispo3itie si imagini a5utatoare 6planse7.
Evaluare frontala
I*-*elateaza intamplari legate de
activitatea copiilor in diverse situatii.
O3 (7 >c !$!%ct$c : ??'lege o $apta bunaUU.
9iecare elev va avea scris pe o $isa cate o $apta. &itesc mesa5ul. 0levii care au
scrise $apte bune se vor ridica in picioare. %e citesc $isele 6toate7.
0;emple= Merg linistitB Ma certB
'runc artii B Ma bat B
2ravarse3 cu atentie B 1up $lorile B
Intarat cainii B *orbesc linistit B
"iscut cu prietenii B '5ut batranii B etc.
0levii vor e;plica de ce e bine sa procede3e intr!un $el sau altul.
Evaluare frontala
I2- *aspunde la intrebari.
@. O,t$'e*e% pe*5*m%'te$
O7 F7 >c !$!%ct$c : pune intrebari colegilor re$eritoare la regulile pe care
trebuie sa le respecte oamenii pentru ca totul in 5urul
nostru sa $ie curat.
EAemp"e :
! -nde arunci artiile I
! -nde arunci biletul de autobu3 I
! &um ingri5esti gradina blocului I
! &um o a5uti pe mama 6tata<bunica7 I
! -nde arunci co5ile de seminte 6banane< portocale...7 I
! &um $aci de serviciu in clasa I etc.
Evaluare frontala
I+- Pune intrebari clare
despre tema respectiva,
pentru a primi raspunsuri
coerente.
B. I'c1e$e*e% %ct$-$t%t$$
'precieri asupra activitatii.

PROIECT DE LECTIE
CLASA: % II2%
OBIECTUL: &OM-+I&'10
MANUALUL: Limba romana
SUBIECTUL: C$'e s('tC c$'e est$;
TIPUL LECTIEI : mi;ta
SCOPUL :
! $ormarea atitudinii sociale a elevilor B
! $ormarea deprinderilor de a saluta< de a se adresa respectuos< $olosind
$ormulele de politete< de salut si recunostinta 6 $olosindu!
se in situatii date7 B
! de3voltarea vocabularului prin insusirea unor termeni legati de salut<
de pre3entare< de adresare in $unctie de varsta< grad de rudenie B
! educarea sentimentului de dragoste pentru parinti si bunici< a
respectului pentru cei in varsta.
OBIECTIVE OPERATIONALE : L% s5%*s$t(" %ct$-$t%t$$C e"e-$$ -* 5$
c%p%,$"$ :
O.2 sa salute corect< in $unctie de varsta interlocutorului B
O32 sa se recomande corect unor persoane necunoscute B
O4! sa sustina scurte dialoguri pe temele = ,a telefon si interviul B
O7! sa se adrese3e corect< politicos interlocutorului< potrivit varstei si
gradului de rudenie.
METODE SI PROCEDEE :
! conversatia< citirea e;plicativa< problemati3area< demonstratia<
observatia< e;plicatia< 5ocul de rol.
MATERIALE DIDACTICE :
2 planse B diplome B recompense colorate.
1. Mme't *#%'$9%t*$c
2 Pregatirea reci3itelor si a materialului didactic necesar des$asurarii
orei de comunicare.
! Pregatirea colectivului de elevi< prin asigurarea ordinii si disciplinii.
2. Re%ct(%"$9%*e% c('st$'te"* %'te*$%*e
! Mai intai se anunta concursulTT&ine stie castigaUU< des$asurat intre toti
elevii clasei. Pentru $iecare raspuns corect! un patratel rosu< pentru
neatentie si indisciplina! un patratel verde. &astiga concursul elevul cu
cele mai multe patratele rosii. %e acorda diplome pentru locul I< II si
III.
! %e veri$ica apoi re3olvarea e;ercitiului # de la pagina F! caietul de
comunicare.
! %e reactuali3ea3a unele cunostinte despre comunicare =
!I. &e inseamna a comunica I
!II. Oamenii comunica< transitandu!si...6in<ma<$or<tii7
!III. &um se mai numesc in$ormatiile I
#. C%pt%*e% %te't$e$
! %e reali3ea3a cu a5utorul ele$antelului TTAumboUU si cu a5utorul poe3iilor
insotite de planse =
TTIn padure e o lume.
2oti au rost si toti au nume.
%e!ntalnesc in dumbravioara<
,a umbra ste5arului<
%e cunosc< se recomanda
9iecare!n graiul lui<
Isi vorbesc cu vorbe alese =
TT*aiUU< TT*a rogUU< TT*a pretuiescUU
TT8una 3iuaUU< TT +oapte bunaUU<
TTMai po$titiUU< TT*a multumescUU.
Puii lor< in poenita<
&and intai se intalnesc<
Isi spun numele < ve3i bine<
%i!apoi 5ocul il pornesc =
! &um te ceama I
! Martinel.
! "ar pe el I
! @reierel.
! %i pe el I
! 'ricel.
! %i pe voi I
! Pitigoi.
! &ioc!boc.
Oai la 5oc MUU
! %i copiii care nu se cunosc< mai intai isi spun numele si numai apoi se
5oaca =
TTMa numesc "iana =
0u! 1o;ana<
0u! &osmin
%i eu %orin.
0u sunt 'le;<
0u 'le;a. 0u sunt 9lorin
+oi asa ne pre3entam
%i pe urma ne 5ucam.UU
(. A'('t%*e% s(,$ect("($ s$ % ,$ect$-e"* (*m%*$te
! %e va invata cum se saluta< cum se adresea3a unei alte persoane un
copil politicos< cum se recomanda< cum se vorbeste la tele$on 6cum se
poarta o conversatie tele$onica7.
2itlul lectiei = %ine sunt. %ine esti se notea3a.
Evaluare frontala
I)- +alutati % un coleg,
bunica acestuia, directorul
scolii. Cum va adresati ,
F. D$*$:%*e% $'-%t%*$$
! %e discuta te;tul poe3iilor =
17 &e cuvinte vra5ite $olosesc animalele I
27 &e $ac puii lor inainte de a se 5uca cu un alt pui pe care nu!l
cunosc I
#7 "ar copiii I
! %e descid manualele. %e priveste imaginea de sus =
17 &e vedeti in aceasta imagine I
27 &e $ac cei doi baieti I
#7 &and $ac ei cunostinta = inainte sau dupa ce s!au 5ucat I
(7 "e ce este nevoie sa $acem cunostinta I
F7 &e s!ar intampla daca nu am sti cum sa ne adresam unii altora I
O.C O3 >c !e *" : &opiii se recomanda lui Aumbo< altui coleg < altor doi
colegi< bunicii lui 'le;andru. %e stabilesc $ormulele de
salut< de adresare< in $unctie de interlocutor.
Evaluare frontala
I2- -olositi formulele de adresare
potrivite< recomandandu-va
unui copil, mamei acestuia si
unui profesor.
! %e compara apoi cele doua convorbiri din manual< aratand greselile
din prima si incercand < cu a5utorul lui 1ica 6convorbirea a II!a7< sa se
stabileasca ordinea actiunilor dintr!o convorbire = salutam< ne
recomandam < comunicam.
Evaluare $
.. Cand intalnim un copil necunoscut,
intai ne prezentam si apoi ne (ucam.
/. Cand primesc un a(utor nu spun
001ultumesc)).
2. Cand vorbesc la telefon nu salut
niciodata.
3. Cand ma prezint sun tincruntat, tip si
stau cu spatele. $ar cum ,
- (ocul 00Pe mutite)).
O 4 ! %e reali3ea3a apoi dialoguri cu tema = TT,a tele$onUU intre bunica unui
coleg si cel care suna< intre doi colegi. %e atentionea3a asupra
$ormulelor de salut< de adresare.
Evaluare frontala
I*- *ealizati un dialog la telefon.
Cum va adresati daca va raspunde
colegul sau parintii acestuia ,
G. D$A%*e% c('st$'te"*
O7 2 %e reali3ea3a prin re3olvarea e;ercitiului 2 de la pagina 1J Rdin caietul
de comunicare7 si cu a5utorul 5ocului de rol cu tema = TTInterviulUU 6TT%a
ne cunoastem mai bineUU7. .iaristul este la inceput invatatoarea< iar apoi
copiii.
2 %e pun intrebarile =
17 &um te numesti I
27 &ati ani ai I
#7 In ce clasa esti I
(7 &e $ructe iti plac I
F7 Iti place mai mult citirea sau matematica I
! %i alte intrebari puse de elevi.
Evaluare frontala
I+- sti reporter " 4ei interviu unui
coleg, apoi mamei acestuia.Cum
te adresezi ,
E. O,t$'e*e% pe*5*m%'te"*
2 %e reali3ea3a printr!un :c !$!%ct$c. Invatatoarea pune intrebari< citeste
enunturi< iar elevii< in ca3 ca cele spuse sunt corecte< bat o data din
palmeB daca nu sunt corecte< pun mainile la spate.
F. As$#(*%*e% *ete't$e$
! %e dictea3a tema pentru acasa.
! %e stabilesc castigatorii concursului si se impart diplome si
recompense.
PROIECT DE LECIE
CLASA: % III2%
OBIECTUL: Cm('$c%*e
ARIA CURRICULAR: L$m,+ )$ cm('$c%*e
SUBIECTUL: C(-$'te c%*e !e'(mesc 5$$'/eC "(c*(*$C 5e'me'e %"e '%t(*$$
SCOPUL: 2 &'s()$*e% ('* '$ c(')t$'/e !esp*e c(-0't c% p%*te % -*,$*$$C
c"%s$5$c%*e% c(-$'te"* &' 5('c/$e !e cee% ce eAp*$m+ )$ 5"s$*e% "* c*ect+
&' t*%'sm$te*e% !e mes%:e *%"e )$ sc*$se 6 &'s()$*e% '/$('$$ !e s(,st%'t$-<
! &'s()$*e% ('* !ep*$'!e*$ !e -*,$*e )$ sc*$e*e c*ect+ % "$m,$$
*m0'e.
NIVELUL INIIAL AL ELEVILOR: '$-e"(" !e p*e#+t$*e %" e"e-$"* este
c*esp('9+t* ce*$'/e"* p*#*%me$.
OBIECTEVE OPERAIONALE:
COGNITIVE:
O.: 2 s+ p*ec$9e9e ce '(mesc c(-$'te"e s(,"$'$%te !$'t*2(' teAt !%t<
O3: 2 s+ $!e't$5$ce &' p*p9$/$e )$ teAte *%"e s%( sc*$seC s(,st%'t$-e<
O4: 2 s+ !e5$'e%sc+ s(,st%'t$-(" )$ s+2" *ec('%sc+ ()*<
O7: 2 s+ #*(pe9e s(,st%'t$-e"e &' t*e$ c%te#*$$: 5$$'/eC "(c*(*$C 5e'me'e %"e
'%t(*$$<
O@: 2 s+ *ec('%sc+ -%"%*e% st$"$st$c+ % s(,st%'t$-e"* !$' !$-e*se teAte
"$te*%*e Gp*9+ )$ pe9$eH<
OB: 2 s+ 5*m("e9e e'('/(*$ c( !$5e*$te s(,st%'t$-e !%te.
ADECTIV 6 ATITUDINALE:
OE: 2 s+ p%*t$c$pe %ct$-C m%'$5est0'! $'te*es pe't*( t%te t$p(*$"e !e
eAe*c$/$$ #*%m%t$c%"e p*p(se<
OF: 2 s+ se $mp"$ce %5ect$- &' 5*m("%*e% &'t*e,+*$"* )$ *+sp('s(*$"*.
TIPUL LECIEI: !,0'!$*e !e c(')t$'/e
VARIANTA: c"%s$c+
STRATEGIA DIDACTIC: %"#*$tm$c+C c#'$t$-+
DORME DE EVALUARE: 5*m%t$-+
DURATA: @IJ
DESDURAREA LECIEI
O,. Et%pe"e "ec/$e$ C'/$'(t $'5*m%/$'%" Met!eC
m$:"%ce
O,se*-%/$$
O..
O3.
O4.
..P*e#+t$*e%
Re%ct(%"$9%*e%
3.A'('/%*e%
teme$ )$ %
,$ect$-e"*
Cm('$c%*e%
c(')t$'/e"*
G!$*$:%*e%
&'-+/+*$$H
C'/$'(t(" teme$ G-e*$5$c%*e%
c%"$t%t$-+ )$ c%'t$t%t$-+H
!e5$'$/$% c(-0't("($ c% p%*te !e
-*,$*e
C(-$'te c%*e !e'(mesc:5$$'/eC
"(c*(*$C 5e'me'e %"e '%t(*$$.
O,$ect$-e"e p*ec$9%te.
St*%te#$% !e *e9"-%*e.
KO 5et$/+ s+*%c+C !esc("/+ )$ 5+*+
1%$'+ me*#e% pe st*%!+. P%'t5$$
)$2$ p$e*!(seC !e%*ece s2% #*+,$t
s+ t*e%c+ !*(m(". Det$/% !(ce% &'
)*/ c(t$$ !e c1$,*$t(*$. 8+p%!%
%cpe*$se p+m0't(".L GM. C.
A'!e*se'C Det$/% c( c1$,*$t(*$H
P+*/$ !e -*,$*e:
..5et$/+ 6 5$$'/+
3.1%$'+ 6 "(c*(
4.9+p%!+ 6 5e'me' %" '%t(*$$.
De5$'$/$% s(,st%'t$-("($:
O 5et$/+ 6 !(+ 5et$/e
U' p%'t5 6 !$ p%'t5$. etc
C(-$'te:
OmCc%*teC p"%$eC c0$'eC c*e$'C
,%'c+C 5(*'$c+C ce%/+C 5(*t('+C
se%*+C *(+C c0'tecC ste:%*C "(pC
5("%*C '%pteC c(*c(,e(C *%cC
"%"e% *0(.
Ve*s(*$ !$' c%*e %( 5st sc%se
s(,st%'t$-e"e:
KCe te "e#e'$ N.
C'-e*s%/$%
P"%')+
O,se*-%/$%
EAp"$c%/$%
Se c*ee%9+
c'!$/$$
pt$me pe't*(
!es5+)(*%*e%
"ec/$e$.
Se c$te)te
$'$/$%" c( -ce
t%*e teAt(".
Se $'t*!(c
c0te-%
eAe*c$/$$ !e
O7.
O@.
OE
O3
OF
OB
7.D$A%*e%
!%te"*C
#e'e*%"$9%*e%
@.Tem% pe't*(
%c%s+
D+*+..C 5+*+N.
C( N.. "%N.
PesteN..!eN..
D(c0'!N.me"e
$Nme( c( e"e.L
GM. Em$'esc(C Ce te "e#e'$H
KA -e'$t (' lup !$' cr-ng
$2%"e*#% p*$' sat s+ 5(*e
$ s+ !(c+ &' pdure
Pe copiii c%*e p"0'#.
$2% -e'$t "% '$ "% poart
$2%m $e)$t e( c2 nuia:
,up 5"+m0'! c( t*e$ co.oace,
M%$ "% maica s+ te :%ce.L
GG. C),(cC C0'tecH
S(,st%'t$-e !%te:
L(pC c*0'#C s%tC pdureC cp$$$C
p%*t+C '($%C c:%ceC m%$c%.
EA. T0'+*(" p*$'/ *+t+ce% p*$'
pdure.
TeAte c*e%te !e e"e-$ &' c%*e
5"sesc c0t m%$ m("te
s(,st%'t$-e.
S(,$ecte ps$,$"e:
' p+!(*e
' eAc(*s$e
EAp"$c%/$%
P*,"em%t$9%
*e%
D$)e
$'!$-$!(%"e
EAe*c$/$("
Im%#$'$
s(#est$-e
EAp"$c%/$%
C'-e*s%/$%
M('c+
$'!epe'!e't+
'(m+*%*e %
s(,st%'t$-("($.
Acce't(" se
p(' %t0t pe
,. c#'$t$-e
c0t )$ pe ce"e
%5ect$-2
%t$t(!$'%"e.
S%*c$'%
!$!%ct$c+ se
*e9"-+ *%"
Se p*ec$9e%9+
t$mp(" !e
*e9"-%*e %
s%*c$'$$
!$!%ct$ce.
PROIECT DE LECIE
CLASA: % III2%
OBIECTUL: COMUNICARE
SUBIECTUL: N(m+*(" s(,st%'t$-e"*
SCOPUL: 2 5%m$"$%*$9%*e% e"e-$"* c( ('e"e c(')t$'/e e"eme't%*e !$'
!me'$(" m*5"#$e$<
! !e9-"t%*e% $'te*es("($ pe't*( st(!$(" "$m,$$.
NIVEL INIIAL DE PREGTIRE A ELEVILOR: Gpe ,%9% *e9("t%te"*
%'te*$%*eH
! '( t/$ cp$$$ !ese,esc s(,st%'t$-e"e cm('e !e ce"e p*p*$$<
! %p*%pe t/$ e"e-$$ !e5$'esc c*ect s(,st%'t$-("<
! m%:*$t%te% !ese,esc !$'t*2(' teAt !%t s(,st%'t$-(".
OBIECTIVE OPERAIONALE:
COGNITIVE:
O.: 2 s+ !e5$'e%sc+ s(,st%'t$-("<
O3: 2 s+ *ec('%sc+ s(,st%'t$-(" &' p*p9$/$$ )$ teAte !%te<
O4: 2 s+ c"%s$5$ce s(,st%'t$-e"e !(p+ ce*$'/e !%te<
O7: 2 s+ p*'('/e c"%* )$ c*ect s(,st%'t$-e"e c%*e c'/$' #*(p(*$ !e s('eteC
s(,st%'t$-e"e %*t$c("%te c( %*t$c"e 1t+*0te<
O@: 2 s+ p*ec$9e9e '(m+*(" s(,st%'t$-e"*<
OB. 6 s+ *especteC &' cm('$c%*e% sc*$s+C *t#*%5$% s(,st%'t$-("($: sc*$e*e%
('* s(,st%'t$-e cmp(seC sc*$e*e% 5*me"* !e p"(*%" )$ p"(*%"(" %*t$c("%t
G2$C 2$$. 6$$$H %"e s(,st%'t$-e"* m%sc("$'e<
OE: 2 s+ *e9"-e c( ()(*$'/+C c*ect$t(!$'e )$ p*mpt$t(!$'e eAe*c$/$$"e )$ 5$)%
!e e-%"(%*e<
OF: 2 s+ 5*m("e9e !$5e*$te p*p9$/$$ c( s(,st%'t$-e !%te.
ADECTIV2ATITUDINALE:
OO: 2 s+ se $mp"$ce %5ect$- &' 5*m("%*e% &'t*e,+*$"* s%( % *+sp('s(*$"*.
TIPUL LECIEI: 5*m%*e% !e p*$cepe*$ )$ !ep*$'!e*$
VARIANTA: c"%s$c+
STRATEGIA DIDACTIC: !$*$:%t+C c#'$t$-+
DORMA DE EVALUARE: c't$'(+C 5*m%t$-+
CONINUTUL DIEI DE EVALUARE:
..P('e/$ (*m+t%*e"e s(,st%'t$-e "% '(m+*(" p"(*%":
%-$' 6 m$e" 2
*%) 6 "(p 2
"c 6 c*e$' 2
p+st* 2 5c 6
3.D*m%/$ s$'#("%*(" (*m+t%*e"* s(,st%'t$-e:
#+*#+*$/e 2 #*+9$ 6
5(*'$c$ 2 st*+9$
(ce'$c$ 2 '(c$ 6
s%c$ 2 pm$ 6
4.P('e/$ s(,st%'t$-e"e !$' p%*%'te9+ "% '(m+*(" pt*$-$t:
GOm("H me*# pe st*%!+.
D$' t%te !$*ec/$$"e -$' Gm%)$'%C t*"e$,(9(" )$ %(t,(9("H.
' c*0'# c$*$pesc Gp%s+*e%H.
GP+!(*$"eH !e "0'#+ s%t(" 'st*( % &'-e*9$t.
GC+m$"e"eH este (' %'$m%" c%*e *e9$st+ &' !e)e*t.
GSte%H p+"$*+ pe ce*.
GT$mp !e "(c*( @ m$'(teH
DESDURAREA LECIEI
Sec-e'/e"e
"ec/$e$
O,. C'/$'(t $'5*m%t$- Met!eC
m$:"%ce
D*me !e
*#%'$9%*e
..O*#%'$9%*e%
c'!$/$$"*
3.P*ec$9%*e%
teme$
4.Re%ct(%"$9%*e%
c(')t$'/e"*
7.EAp"$c%/$% )$
!esc*$e*e%
s%*c$'$"*
O..
O3.
O4.
O7.
N(m+*(" s(,st%'t$-("($
De5$'$/$% s(,st%'t$-("($
Re#("% !e $!e't$5$c%*e %
s(,st%'t$-e"* &' p*p9$/$$
s%( teAte.
EAemp"e !e s(,st%'t$-e:
!0m,C M$*ce%C D0m,-$/%C
cp$"C A9*e"C p*(m,e$C
c"+!$*eC 5"%*e.
Pe p"%')+ s('t !ese'%te:
(' c$etC (' pe'%* )$ ('
c*e$' )$ pe %"t+ p%')+
!(+ c%$eteC !(+ pe'%*eC
I'st*(ct%:("
M%'(%"("
C'-e*s%/$%
eAp"$c%/$%
P"%')e
O,se*-%/$%
D*'t%"+
D*'t%"+
Pe #*(pe
D*'t%"+
@. EAec(t%*e%
$'!epe'!e't+ %
s%*c$'$"*
E-%"(%*e
A'%"$9%C
%p*ec$e*e%
Tem% pe't*(
OO.
OE.
OF.
O@.
O7
OE
t*e$ c*e$%'eH
C(-$'te 5"s$te: pe'%*C
c%$etC c%*teC c*e$'C pe'%*eC
c+*/$C c*e$%'e
EAC c%*te P c+*/$
..M%*$% %*e c%*te '(+.
3.M%*$% %*e t*e$ c+*/$ '$.
Gs"$c$t+ 5*m%*e% !e
p*p9$/$$ c( c0te-%
s(,st%'t$-e &'t0"'$te.
N(m+*(" s(,st%'t$-e"*
Gs$'#("%* )$ p"(*%"H
E( sp(' ('% t( sp($ m("te:
mC m+*C tcC ,$c$c"et+C
,$,"$tec+C -%*9+.
St%,$"$*e% !e5$'$/$$"* c(
%:(t*(" e"e-$"*.
EAe*c$/$$:
T*ece/$ s(,st%'t$-e"e "%
p"(*%" !(p+ m!e".
M%$'+ 6 1%$'e 61%$'e"e
T*ece/$ s(,st%'t$-e"e "%
'(m+*(" pt*$-$t:
KGDet$/%H me*#e%( sp*e
#*+!$'+.
A"e*#%( G'*H ce'()$$ pe ce*.
Se 9+*e%( Gm('te"eH
%cpe*$/$ !e ,*%9$.
GOm("H se &'t*ce%( !e "%
m('c+.
C*ect%/$ #*e)e"$"e !$' teAt("
sc*$s pe t%,"+:
KVe'$se*+ %c" t%te
-$e/($t%*e"e !$' -%"e )$
m('teC t%te 'e%m(*$"e !e
9,(*+t%*eC !e "% c0mp$$"e )$
!e "% ,+"/$"eC )$ t/$ c+(t+t*$$
ce$ m+*('/$ !$' !(m,*+-$ )$
"$-e9$L
Gm. S%!-e%'(C St$c"ete"eH
T*ece/$ s(,st%'t$-e"e !%te "%
p"(*%" )$ %"c+t($/$ c( e"e
p*p9$/$$.
Det$/+C "%cC 5("#$C ste"e.
Ap*,+C st$m("e%9+C s"$c$t+C
'te%9+ *+sp('s(*$"e.
EA*c$/$("
EAemp"("
EAp"$c%/$%
O,se*-%*e%
*#%'$9%t+
P*,"em%t$9%*e%
eAe*c$/$("
D*'t%"+
D*'t%"+
Pe #*(pe
D$)+ !e
e-%"(%*e
5*'t%"+
%c%s+
2!(+ eAe*c$/$$ !$' m%'(%".

PROIEC DE LECIE
CLASA: % IV2%
OBIECTUL:L$m,% *m0'+
ARIA CURRICULAR: L$m,+ )$ cm('$c%*e
SUBIECTUL: S(,st%'t$-(" 6 eAe*c$/$$ %p"$c%t$-e
SCOPUL: $'5*m%t$-: 2 c's"$!%*e% '/$('$$ !e s(,st%'t$- )$ % c%te#*$$"*
s%"e #*%m%t$c%"e<
5*m%t$-: 2 !e9-"t%*e% #0'!$*$$ "#$ceC % pe*%/$$"* #0'!$*$$<
e!(c%t$-: 2 c("t$-%*e% $'te*es("($ pe't*( "ec/$$"e !e #*%m%t$c+.
NIVELUL INIIAL: c"%s% este !e '$-e" me!$(C &'s+ -$ p*p('e s%*c$'$ "%
'$-e" m$'$m%" !%* )$ m%A$m%"
OBIECTEVE OPERAIONALE:
O,$ect$-e !e '$-e" m$'$m:
O.. 6 s+ !e% eAemp"e !e s(,st%'t$-e p*p*$$ )$ cm('e<
O3. 6 s+ sc*$e c*ect s(,st%'t$-e cm('e )$ p*p*$$C
O4. 6 s+ !e% eAemp"e !e s(,st%'t$-e "% #e'(*$"e: m%sc("$'C 5em$'$' )$
'e(t*(<
O7. 6 s+ 5*m("e9e e'('/(*$ &' c%*e (' s(,st%'t$- !%t s+ &'!ep"$'e%sc+
!$5e*$te 5('c/$$ s$'t%ct$ce<
O@. 6 s+ *e9"-e c*ect 5$)% !e e-%"(%*e<
OB. 6 s+ p%*t$c$pe %ct$-C c')t$e'tC c( p"+ce*e "% s"(/$'%*e% p*,"eme"*
p*p(se
O,$ect$-e !e '$-e" me!$(:
OE. 6 s+ !e5$'e%sc+ c*ect )$ cmp"et s(,st%'t$-("<
OF. 6 s+ e'(me*e c%te#*$$"e #*%m%t$c%"e %"e s(,st%'t$-("($<
OO. 6 s+ !e% eAemp"e !e s(,st%'t$-e "% '(me*e"e s$'#("%* )$ p"(*%"<
O,$ect$-e !e '$-e" m%A$m%":
O.I. 6 s+ *ec('%sc+ s(,st%'t$-e !$' !$5e*$te teAte )$ eAemp"e !%te )$ s+
$'!$ce ce !e'(mesc<
O... 6 s+ %'%"$9e9e c*ect s(,st%'t$-e"e !$' e'('/(*$"e !%te<
O.3. 6 s+ &'"c($%sc+ sp%/$$"e p('ct%te c( s(,st%'t$-e"e c*esp('9+t%*e<
O.4. 6 s+ #+se%sc+ c(-$'te c( &'/e"es %sem+'+t* Pc't*%* c( %ce"% %" ('*
s(,st%'t$-e !%te
TIPUL LECIEI: *ec%p$t("%*e )$ s$stem%t$9%*e % c(')t$'/e"*
V%*$%'t%: pe ,%9+ !e sc1em+
STRATEGIE DIDCTIC: c#'$t$-+C eAe*s%t$-+
DORME DE EVALUARE: c't$'(+C 5$'%"+
DESDURAREA LECIEI
Et%pe"e "ec/$e$ O,. C'/$'(t $'5*m%t$- Met!eC
m$:"%ce
O*#%'$9%*e
..%-e*t$9%*e
%s(p*% teme$
T$t"(" tem% "ec/$e$.
't*e,+*$ p*$-$'! *e%ct(%"$9%*e%
c(')t$'/e"*:
Ce este s(,st%'t$-(";
De c0te 5e"(*$ este s(,st%'t$-(";
C( ce "$te*+ se sc*$( s(,st%'t$-e"e
cm('ePp*p*$$;
C0te '(me*e %*e s(,st%'t$-(";
De c0te #e'(*$ s('t s(,st%'t$-e"e;
G1$c$t%*e:
KDe'me'eC 5$$'/eC "(c*(*$ e( -+
!e'(mesc
' p*p9$/$$ 5('c/$$ m("te2
'!ep"$'esc
Am t*e$ #e'(*$ )$ !(+ '(me*eC
Te *#C sp('e !e2m$ )t$$ '(me"e.L
I'st*(ct%:("
C'-e*s%/$%
C%set+
&'*e#$st*%t+
5*'t%"+
3.O*#%'$9%*e%
c'!$/$$"*
4.A't*e'%*e%
e"e-$"* pe ,%9%
('$ p"%'
EAemp"e !e s(,st%'t$-e c%*e
!e'(mesc:
G*(p% I: p(,"$c%/$$C p$ct*$C
m(9$c$e'$<
G*(p% II: pe/$C sc*$$t*$C
pe*s'%:e<
G*(p% III: *%)eC %peC m('/$.
Pe't*( #*(pe"e I )$ III:
Se !%( eAemp"e !e s(,st%'t$-e "%
'(m+*(" s$'#("%*. Se ce*e s+ se
%5"e p"(*%"(" s(,st%'t$-e"*
eAemp"$5$c%te.
Pe't*( #*(p% I:
Se !%( eAemp"e !e s(,st%'t$-e
c%*e %( 5*me '(m%$ !e s$'#("%*.
Se ce*e s+ se #+se%sc+ )$ %"te
eAemp"e.
Se !+ teAt(":
I'st*(ct%:("
C'-e*s%/$%
C%*t%'e c(
c%*$c$ pe't*(
5$ec%*e #*(p+
EAe*c$/$("
EAp"$c%/$%
Se &mp%*te
c"%s% &' t*e$
#*(pe &'
5('c/$e !e
'$-e"("
$'te"ect(%" %"
e"e-$"*
Se -* !% pe
p%*c(*s s%*c$'$
!$!%ct$ce
!$5e*$te.
G*(p% I este
!e '$-e"
m%A$mC #*(p%
II !e '$-e"
me!$(C $%*
#*(p% III !e
'$-e" m$'$m.
P*$m+-%*% &'5"*escNNN
T%m'% se '(m+*+ NNN
N..s$"$t*$ ,/$'. N.,('e.
Se ce*e #+s$*e% s(,st%'t$-e"*
c*esp('9+t%*e.
Se ce* eAemp"e !e s(,st%'t$-e "%
#e'(" 5em$'$'C m%sc("$' )$ 'e(t*(.
Pe't*( #*(p% I: B eAemp"e pe't*(
5$ec%*e #e'<
G*(p% II: 7 eAemp"e pe't*(
5$ec%*e #e'C
G*(p% III: 3 eAemp"e pe't*(
5$ec%*e #e'.
S%*c$'% !$!%ct$c+.
..% se #+s$ c(-$'te c( &'/e"es
%sem+'+t* c( ce" %"
s(,st%'t$-e"* (*m+t%*e:
9+p%!+C e"e-C c+*%*eC *+sc%"+C
3.% se #+s$ c(-$'te c( &'/e"es
c't*%* s(,st%'t$-e"*: t$'e*e/eC
m$'c$('+C t*$ste/eC !()m%'C
A"c+t($*e% ('* p*p9$/$$ c(
(*m+t%*e"e s(,st%'t$-e: c%*teC
e"e- )$ 5"%*e.
S%*c$'% !$!%ct$c+ ce*e c% 5$ec%*e
s(,st%'t$- s+ %$,+ *"(*$ !$5e*$te
&' p*p9$/$$"e %"c+t($te.
TeAt(" pe't*( #*(p% I:
GV$9$t%t*H se &'#*+m+!e%( &'
sp%te"e me(. Am m%$ p*$-$t !%t+
5$"% c( sc*$s(" G&'-+/+t*H me(.
Am p*$-$t ce"e !(+ G)$*H !e
Gsem'+t(*+H %"e Ge"e-H.
C'-e*s%/$%
EAe*c$/$("
P"%')+
I'!epe'!e't
M('c+
$'!epe'!e't+
7.E"eme'te !e
e-%"(%*e
A'%"$9% s(,st%'t$-e"* !$' teAt:
Pe't*( #*(pe"e II )$ III:
KC0'! !esc1$se !(!($% L$9(c%
c1$$C se -+9( &'t*2 c1$"$%*+ %",+
)$ &'t*2(' p+t$)* c(*%t s(,
p!+9$. Pe 5e*e%st*% !esc1$s+
'+-+"e% s%*e"e.L
GM. S%!-e%'(C D(m,*%-%
m$'('%t+H
C'/$'(t(" 5$)e$ !e e-%"(%*e:
2 5$e s%*c$'$"e !%te s('t !e '$-e"
me!$(C 5$e !$5e*+ c% )$
cmp"eA$t%te &' 5('c/$e !e '$-e"("
$'te"ect(%" %" ce"* t*e$ #*(pe !e
e"e-$.
Se 5%c %p*ec$e*$ &' "e#+t(*+ c(
*e9("t%te"e ,/$'(te !e e"e-$ )$ c(
eAp"$c%/$%
p*,"em%t$9%*e%
p%*t$c$p%*e% "* "% "ec/$e.
TEST DE EVALUARE
CLASA: a II!a
OBIECTUL: &OM-+I&'10
TEMA: P*p9$t$%
OBIECTIVE OPERATIONALE:
O. 2 sa separe propo3itii din comunicari orale si scriseB
O3 2 sa delimite3e propo3itii in te;te date B
O4 2 sa construiasca propo3itii cu a5utorul cuvintelor date B
O7 2 sa $ormule3e propo3itii dupa ilustratii B
O@ 2 sa $ormule3e propo3itii simple B
OB 2 sa $ormule3e propo3itii de3voltate B
OE 2 sa de3volte propo3itii date $olosind cuvinte proprii B
OF 2 sa scrie corect propo3itii respectand semnele de punctuatie B
OO 2 sa scrie propo3itiile cu litera initiala mare.
CRITERII DE PERDORMANTA : ,$ect$-(" este *e%"$9%tC !%c% e"e-$$
*e(sesc :
C. 6 sa aleaga dintr!un te;t dat cel putin doua propo3itii care comunica
scimbarile ce au loc in natura in anotimpul toamna B
C3 6 sa desparta printr!o linie propo3itiile pre3entate la I3 B
C4 6 sa $ormule3e cel putin doua propo3itii $olosind cuvintele date la I4 B
C7 6 sa $ormule3e propo3itii dupa ilustratia pre3entata la I7 B
C@ 6 sa $ormule3e propo3itii simple cu a5utorul cuvintelor de spri5in date la
I@ B
CB 6 sa $ormule3e propo3itii de3voltate cu a5utorul cuvintelorde spri5in date la IB B
CE 6 sa de3volte cel putin trei propo3itii date la IE $olosind cuvinte si e;presii
proprii B
CFCO 6 sa corecte3e propo3itiile pre3entate de IFCO B
DISA DE INVATARE
I. 6 &opia3a din te;tul pre3entat cel putin doua propo3itii care ne
comunica scimbarile care au loc in anotimpul toamna =
TOAMNA
toamna. -runzele copacilor ingalbenesc. le cad una cate una purtate de vantul
rece.
5ilele se micsoreaza, noptile devin mai lungi si mai racoroase. *azele soarelui nu
mai sunt atat de puternice sa alunge norii plumburii.
4n livezi, munca e in toi. 'amenii culeg mere aurii cu miros parfumat si miez dulce,
pere zemoase, nuci si gutui.
4n vii e veselie mare. 4ncepe culesul strugurilor. 4n curand cosurile si laditele se vor
umple de roadele toamnei caci ea, toamna, rasplateste cu darnicie 6arnicia oamenilor.
I3 2 9olosindu!te de o linie verticala< desparte propo3itiile care urmea3a=
! sunat de intrare. $oamna invatatoare intra in clasa. levii sunt in bancile lor si
asteapta inceperea orei de citire.
$oar !ndrei lipseste. Copiii se intreaba mirati %
! $e ce intarzie !ndrei ,
4ntr-un tarziu, apare si !ndrei. 4ntra in clasa si se opreste la usa.
! 7a rog sa ma scuzati, nu a sunat ceasul " spune el.
!ndrei trece la locul sau si ora incepe.
I4 6 9ormulea3a cel putin o propo3itie cu cuvintele = toamna, pasarele, cuiburi,
puisori, crengi.
I7 : 9ormulea3a cel putin # propo3itii dupa ilustratia pre3entata.
I@ : &ompune cel putin doua propo3itii simple $olosind cuvintele = vremea,
agricultorii, fructele, norii.
IB : &ompune cel putin 2 propo3itii de3voltate $olosind cuvintele % elevii,
e8cursie, padure, ruinele unei cetati.
IE : &ompletea3a spatiile punctate< intregind intelesul propo3itiilor =
+tramosii nostri au fost 6arnici pe timp de pace si vite(i.........................
i se ocupau cu.................................... . Pamantul $aciei era.....................
si ravnit de ........................... .
IFCO : 2ranscrie corect te;tul urmator =
*omanii au muncit alaturi de daci impreuna au construit multe cetati tara a devenit
tot mai frumoasa din amestecul dacilor cu romanii s-a format poporul roman limba
romana este dulce si frumoasa suntem mandrii ca suntem romani
PUNCTA>UL ACORDAT :
I1 = J<FJ puncte 6J<2J pentru $iecare propo3itie7
I2 = J<FJ puncte B
I# = 1 punct 6J<2J pentru $iecare propo3itie 7 B
I( = 1<FJ puncte 6 J<FJ pentru $iecare propo3itie $ormulata 7 B
IF = 1 punct 6J<2F pentru $iecare propo3itie 7 B
IG = 1<FJ puncte 6J<CF pentru $iecare propo3itie7 B
IC = 1 puct B
IH = 1 punct B
IR = 1 punct B
1 punct din o$iciu
2imp de lucru FJ minute.
DISA DE REINVATARE Gpe't*( e"e-$$ -%*e %( ,t$'(t s(, B p('cteH
1. T$'e m$'te : Propo3itia incepe cu litera mare. ,a s$arsitul
propo3itiei se pune punct< semnul intrebarii sau semnul e;clamarii 6dupa
ca37.
2. 9ormulea3a si scrie 2 propo3itii care se termina cu punct.
#. 9ormulea3a trei propo3itii $olosind semnele de punctuatie urmatoare = I < M .
&,'%' ' III!'= 'ne;a 2.
Prile de vorbire 9ie I
I.1. %-8%2'+2I*-,
9i de e;ersare
"intre cuvintele date< subliniai numai pe acelea care denumesc obiecte=
tren< voi< plecm< vioar< $rumoas< doi< $luture< sus< oac< biei< mas< cnt<
scaun< $luier< ligean< panto$i< vai.
9i de de3voltare
"in irurile de substantive cu acelai neles< alegei cte unul i alctuii
propo3iii. %ubliniai prile principale de propo3iie=
a7 ar< patrie< pmnt< glie< vatr< moieB
b7 mormnt< lespede< monument< piatrB
c7 norod< popor< neam< gloat< mulimeB
d7 culme< nlime< pisc< vr$< e;tremitateB
e7 larm< glgie< 3gomot< vuiet< vacarm.








&,'%' ' III!'= 'ne;a 2.
Prile de vorbire 9ie I
II.2. %-8%2'+2I*0 &OM-+0
9i de e;ersare
%ubliniai substantivele comune din propo3iiile urmtoare. 9olosii trei
dintre ele n alte propo3iii=
>&urtea mea e la ar< pe malul unei ape. "e 5ur mpre5urul curii se ncinge un
gard de ctin< iar pe ctina n care vrbiile stau mpnate ca albinele< n roi< se
ese< de cu primvar pn!n toamn< tulpina de rocia rndunicii. Pe margini se
nal plopi btrni< $use uriae pe care le deapn vntul.?
60mil @rleanu : >)n curtea mea?7
9i de creaie
'lctuii propo3iii n care s $olosii cuvintele de mai 5os. 9acei scema
propo3iiilor.
a7 ar< ri. despre arB
b7 poveti< din poveste< povestea.





&,'%' ' III!'= 'ne;a 2.
Prile de vorbire 9ie I
I.#. %-8%2'+2I*0 P1OP1II
9i de e;ersare
%criei dup dictare urmtorul te;t. %ubliniai substantivele i e;plicai cu
ce liter au $ost scrise i de ceI
>+u trecu mult timp i sosi vremea s se $ac nunta lui Ilie< $eciorul
*ornicului Prvu 8asarab cu Ilinca< $iica lui 1adu< sptarul din 'lbeti.?
6'l. Odobescu : >Minea *od cel 1u?7

9i de creaie
&ompletai tabelul cu cte cinci substantive proprii=
+ume de ape=
+ume de ri=
+ume de orae=
+ume de muni=


&,'%' ' III!'= 'ne;a 2.
Prile de vorbire 9ie I
I. (. +-MV1-, %-8%2'+2I*0,O1

9i de e;ersare
Punei la plural urmtoarele substantive=
ar< pmnt< $rate< cmpie< vrabie< munte< miel< cocor< coal< rndunic< copil<
ran.
9i de de3voltare
Punei la singular substantivele cu rol de subiect din propo3iiile
urmtoare. %criei propo3iiile cu noua lor $orm.
'u rsrit gioceii.
%!au ntors ber3ele.
&mpiile sunt 3vntate de vnt.
)n$lorete caisul.
9i de creaie
'lctuii o compunere cu titlul >%e ntorc cltoarele?< n care s $olosii
substantive comune i proprii la singular i plural.

C"%s% % IV2%
SUBSTANTIVUL
TEST DE EVALUARE INITIALA G.H
OBIECTIVE OPERATIONALE:
O. 6 sa identi$ice< dintr!un te;t< substantivele comune si propriiB
O32 sa selecte3e< dintr!o insiruire de cuvinte< substantivele comune si
proprii B
O42 sa clasi$ice substantive date dupa $elul si numarul lor B
O72 sa scrie corect substantive care contin vocale sau consoane duble B
O@2 sa stabileasca rolul substantivelor intr!o propo3itie.
In $unctie de obiectivele propuse< se propune spre re3olvare urmatorul test =
I. 6 %ublinia3a substantivele din te;tul de mai 5os =
4ntr-o zi de vara, #eorge a plecat la strand. !colo s-a intalnit cu vecinii sai din bloc. Copiii
au facut castele de nisip si cazemate.
I3 6 &ompletea3a tabelul cu substantivele subliniate =
%ubstantivul 9elul +umarul
I4 6 'legeti din urmatoarele cuvinte numai substantivele comune si proprii si
treceti!le in doua coloane =
zapada, rece, alearga, elevi, +ibiu , rosu , om, !zor, frumos, Costac6e,
intrcere, luminoasa, masina , a scapat, accident, invatatura
%ubstantive comune %ubstantive proprii
I7 6 %ublinia3a substantivele din propo3itiile de mai 5os. @rupea3a!le dupa
numarul lor =
%H Palatul de clestar se clatina din temelie.
,H &ocorii sosesc primavara din tarile calde.
cH Pe campul verde 3boara albinele< $luturii si vrabiile.
%ubstantive la numarul singular %ubstantive la numarul plural
I@ 6 &ompletea3a spatiile punctate cu substantive potrivite< care sa
contina vocale sau consoane duble =
%H @eorge a avut o ...............................gro3ava.
,H +oi ne plimbam pe o ..........................din parc.
cH Megand cu bicicleta pe strada mare< 'le;andru a avut un ...............
!H Parintii au calatorit pe calea $erata cu ........................
IB 6 'nali3ea3a substantivele din te;t< completand tabelul =
9rasnetul isi inc6ipui ca bradul este acela care canta. +e napusti cu toata puterea
asupra lui. ' flacara uriasa aparu pe cer. Padurea de brazi se aprinse ca o lumanare.
%ubstantivul 9elul +umarul 1olul in propo3itie
PUNCTA> :


+r. item 1 2 # ( F G "in O$iciu
Puncta5ul
acordat
J<1J;1J
L 1 p.
J<1J;1J
L 1 p.
J<2J;1J
L 1 p.
J<2J;1J
L 2 p.
J<2F ; (
L 2 p.
J<2F ; H
L 2 p.
1 p.
'+040 M02O"I&0
*. 1. Proiecte didactice=
a. 0 curat i $rumos n 5urul meu
b &ine sunt< cine etiI
c. &uvinte care denumesc $iine< lucruri< $enomene ale naturii : substantivul
d. +umrul substantivului
e. %ubstantivul
*. 2. Mi5loace didactice=
'. 9ie didactice
I. Propo3iia
II. %ubstantivul 6l : (7
*.#. 8ibliogra$ie selectiv

(. 8I8,IO@1'9I0 %0,0&2I*V
: 'le;andru @eorge< %coro5itu 1adu< &ru Ioana< >% nvm gramatica din
clasa I?< &raiova< 0d. >@eorge &ru 'le;andru?< 1RR(.
W 'vram Mioara< <<@ramatica pentru toi?< 8ucureti< 0d. 'cademiei< 1RHG
W 8erecet "aniela< <<,imba romn?< Piteti< 0ditura Paralela (F< 2JJ2
W 8ogdan Mdlina< >@ramatica practic pentru ciclul primar?< 8uc.<0d.
>&oresi? %.1.,.< 1RR(.
W &dariu ,oredana< <<Introducere n pedagogie?< 2imioara< 0d. Mirton< 2JJF
: &ergit loan< >Proiectarea activitilor de instruire?< n >)nvmntul primar?<
nr. 1!2< $.a.B >Metode de nvmnt?< 8uc.< 0.".P. < 1RHJ.
W &ergit Ioan< <<"idactica?< 8ucureti< 0.".P.< 1RH2
: &iosa &lara!@eorgeta< >Metodica predrii limbii i literaturii romne?< 8uc.<
0.".P.< 1RG(.
W &rciun &orneliu< <<Metodica predrii limbii romne n nv. primar?< "eva<
0ditura 0mia< 2JJ#
W &reu 0lena< <<Psiopedagogia colar pentru nv. primar?< 8ucureti< 'ramis<
1RRR
W "ora 8iau< &omunicare< Piteti< 0ditura &arminis< 2JJG
: "ottrens 1obert< >' educa i a instrui?< 8uc.< 0.".P.< 1RCJ.
: "ruu Ion< *asile Mare< 2eodor 0caterina .a. < >Psiologie ! Manual pentru
licee pedagogice?< 8uc.< 0.".P.< 1RCC.
W @eorgeta &orni< <<Metodica predrii i nvrii limbii i literaturii romne?<
8aia Mare< 0ditura -mbria< 1RR#
: @ergina "umitru< @ergina Mria< >,imba romn n coala primar?<
&raiova< 0d. >"idactica +ova?< 1RR(.
: >@ramatica limbii romne?< 8uc.< 0d. >'cademiei?< 2JJF< vol. I.
: @aan Ion< &rciun *.< 0egan P.< >0;erciii i te;te de gramatic !clasele II!
I*?< &raiova< 0d. >%ibila?< 1RR(.
W @ergina "umitru< <<,imba romn n coala primar?< &raiova< 0d.
<<"idactica +ova?< 1RRR
W @ergina "umitru< <<)ndrumtor metodic?< &raiova< 0d. <<"idactica +ova?<
1RR(
W Ioan +icola< <<Pedagogie colar?< 8ucureti< 0.".P.< 1RH2
W Ion 8erca< >Metodica predrii limbii romne?< 8ucureti< 0.".P.< 1RCF
W Ivnu "umitru< <<Mor$ologia?< &raiova< 0d. -niversitaria< 2JJ2
: Aianu Maria Magdalena< Aianu 'le;andra< >,imba romn. Mor$ologia?< 0d.
'cademiei 8rncui< 2JJ#
W Aoia 0lena< <<"idactic aplicat?< &raiova< 0d. <<@eorge 'le;andru?< 1RR(
: ,udat I.".< >Metodica predrii limbii i literaturii romne n coala general
i liceu?< 8uc.< 0.".P.< 1RC#.
W Marinescu *aleriu< <<Metodica predrii limbii i literaturii romne?< 8ucureti<
0d. 1omnia de mine< 2JJ(
W Marinescu *aleriu< <<Predarea! nvarea limbii i literaturii romne?<
8ucureti< 0d. 1omnia de mine?< 2JJC
: Molan *asile< Manolescu Marin< &onstantinescu Magdalena .a.< >Proiectare
i evaluare didactic n nvmntul primar. ,imba romn?< 8uc.< 0d.
>Procion?< 1RRC.
W +edelcu "aniela< <<0;erciii de limba romn?< &raiova< 0d. &ardinal< 1RRR
: +icola loan< >Pedagogie?< 8uc.< 0.".P.< 1RR(.
: Osteriet P.< >Introducere n psiologia copilului?< 8uc.< 0.".P.< 1RCG.
: Oprescu +icolae< >&urs de pedagogie?< Partea a II!a : >"idactica?< 8uc.<
-niversitatea din 8ucureti< 1RCC.
: Oprescu +icolae< >Metode i mi5loace de nvmntE< n >)nvmntul
primar?< nr. 1!2< $.a.
: Oprescu +icolae< >Pedagogie?< 8uc.< 0d. 9undaia >1omnia de mine?< 1RRG.
: Oprescu +icolae< >Principiile procesului de nvmntE< n >)nvmntul
primar?< nr. 1!2
: Oprescu +icolae< >Procesul de nvmnt?< n >)nvmntul primar< nr. 1!2<
$.a.
W Par$ene &onstantin< <<Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal?<
Iai< 0d. Polirom< 1RRR
: Pdureanu *ictoria< ,ogin .nica< Pleav &ristiana< /incan 0ugenia< E&aiet
de e;erciii pentru limba romn ! clasa a I*!aE< 8uc.< 0d. >&oresi? %.1.,.<
1RR1.
: Piaget Aean< >Psiologia copilului?< 8uc.< 0.".P.< 1RCJ.
: Piaget Aean< >Psiologia inteligenei?< 8uc.< 0d. >/tiini$ic?< 1RGFB
: Pop 1omuliis< >"irecii prioritare ale ridicrii calitii nvmntului primar?<
n >)nvmntul primar?< nr. G!C.
: Popescu ! Miieti 'le;andru< >&riteriipsio ! pedagogice de organi3are
e$icient a situaiilor de nvare?< 1m. *lcea< 0d.
>&onpXs?< $.a.
W Popescu /te$ania< <<@ramatica practic a limbii romne?< 8ucureti< 0d.
Ori3onturi<
: 1adu +icolae< %inger Miaela< >Orientri noi n nvmntul romnesc? n
>)nvmntul primar?< nr. 1!2< $.a.
: 1adu I.< >0valuarea randamentului colar?< n >)nvmntul primar?< nr. 1.<
$.a.
W 1adu I. <<"idactica. 2eoria instruirii?< Piteti< 0d. Paralela (F< 2JJF
: %toica Marin< >Pedagogie colar?< &raiova< 0d. >%crisul romnesc?< 1RR#.
: /erdean loan< >Metodica predrii limbii romne la clasele I : I*?< 8uc.<
0.".P.< 1RHF.