ASPECTE METODOLOGICE ALE NSUIRII CATEGORIILOR

GRAMATICALE DE GEN I NUMR ALE SUBSTANTIVULUI LA

ELEVII DIN NVMNTUL PRIMAR

CUPRINSUL:
CAP. I. INTRODUCERE
I.1 Importana studierii limbii romne n ciclul primar .
I.2 Motivaia alegerii temei. Obiectul i obiectivele lucrrii
CAP. II PARTICULARITI N DIDACTICA NVMNTULUI
PRIMAR
II.1 Particularitile psiho-intelectuale ale copiilor de vrst colar mic ..........
II.2 Didactica n nvmntul primar ..........................................
II.3 Particularitile predrii - nvrii limbii romne n nvmntul primar.
Predarea - nvarea limbii romne..........................
CAP. III. Aspecte metodologice ale nsuirii categoriilor gramaticale de gen i

numr ale substantivului la elevii din ciclul primar

III.1 Ora de limba romn .............................................................
III.2 Predarea elementelor de morfologie. Substantivul. Categoriile
gramaticale..
III.3 Aspecte metodologice ale nsuirii categoriilor gramaticale de gen i numr
ale substantivului la elevii din ciclul primar.
III.4 nvarea creativ i modelul comunicativ-funcional de nsuire a limbii n
ciclul primar .
CAP. IV. CONCLUZII I PERSPECTIVE
IV.1 Consolidarea i sistematizarea cunotinelor de gramatic..
IV.2 Evaluarea cunotinelor
IV.3 Concluzii i perspective ..
ANEXE METODICE
V.1 Proiecte didactice
V.2 Mijloace didactice (fie)
V.3 Bibliografie selectiv

CAPITOLUL I.
INTRODUCERE
I.1. Importana studierii limbii romne n ciclul primar
Limba romn reprezint n esen continuarea limbii latine vorbite
nentrerupt pe teritoriul patriei noastre de la cucerirea Daciei de romani i pn
azi. Formndu-se i dezvoltndu-se n chiar procesul formrii i dezvoltrii
poporului deci odat cu el limba este expresia istoriei i a naltelor lui
nsuiri. Factor de afirmare i unificare, limba a fost pentru poporul nostru i una
din forele care l-au ajutat s urce treptele tot mai nalte ale civilizaiei i culturii,
material de pre n care i-a durat unele dintre cele mai valoroase creaii artistice.
Stpnirea temeinic i folosirea corect i precis a limbii romne
constituie nu numai o necesitate (cci ea nlesnete tuturor cetenilor rii
participarea la activitatea i viata social, accesul la cultur), dar i o datorie
pentru toi cei ce contribuie la furirea n continuare a istoriei poporului,
limba fiind aa cum se tie una dintre caracteristicile eseniale, definitorii ale
acesteia.
Ca limb matern se nsuete spontan din primii ani de viat, n cadrul
convieuirii sociale, n relaiile dintre copii i aduli, practica reprezentnd prin
urmare faza iniial a nvrii limbii.
Ulterior, perfecionarea folosirii ei se realizeaz prin contribuii
numeroase i variate, dintre care cea mai substanial i mai eficient este aceea
a colii.
Aici, limba ndeplinindu-i funcia de instrument de cunoatere i mijloc
de comunicare slujete la transmiterea i nsuirea cunotinelor teoretice i
practice din domeniul diverselor discipline, ca i la exercitarea influenelor
educative, deci la formarea profilului moral, la plmdirea i modelarea tinerelor
generaii. Prin implicarea sa n ntregul proces instructiv-educativ, limba vorbit
de copii la intrarea lor n coal se mbogete i se mldiaz considerabil, i
sporete capacitatea de a exprima adecvat orice coninut de idei, capt vigoare,
suplee i expresivitate, copiii devenind tot mai contieni de valoarea funciilor
ei.
Dac la obinerea acestor rezultate contribuie toate obiectele de
nvmnt, aportul cel mai de seam se datoreaz nsui studierii limbii
(gramaticii).
Limba romn constituie principalul obiect de studiu n nvmntul
nostru obligatoriu. Studiul limbii romne are o importan cu totul deosebit n
formarea multilateral a tineretului colar. Fr nsuirea corespunztoare a
limbii romne nu poate fi conceput evoluia intelectual viitoare a colarilor,
pregtirea lor corespunztoare la celelalte obiecte de nvmnt. De aceea,

limba romn este situat la loc de frunte n rndul obiectelor incluse n planul
de nvmnt al colii.
n ciclul primar, importana limbii romne ca obiect de nvmnt capt
dimensiuni noi, determinate de faptul c acest obiect urmrete att cultivarea
limbajului oral i scris al elevilor, cunoaterea i folosirea corect a limbii
romne, limba matern, ct i nvarea unora din tehnicile de baz ale activitii
intelectuale cum sunt cititul, scrisul i exprimarea corect.
Aceste tehnici sau instrumente ale muncii intelectuale asigur dezvoltarea
i perfecionarea limbajului, precum i succesul n ntreaga evoluie viitoare a
colarilor. La vrsta colar mic, limba se nva cu o mare uurin,
curiozitatea copiilor fa de latura ei sonor fiind probabil impulsul interior
care-i determin spre o nsuire aproape ludic a ei. De multe ori, copilul,
jucndu-se, creeaz cuvinte, iar creaia lui este conform cu spiritul limbii lui
materne.
Aceast atitudine fa de limb constituie un cadru favorabil pentru
aciunea nvtorului, care trebuie s i vin n ntmpinare, prin atitudinea i
activitatea sa didactic, n acest sens, nvtorul trebuie s dobndeasc trei
caliti: preuire fa de limba matern, cunotine lingvistice temeinice, plcere
i miestrie n predarea ei.
Prin convergena acestora, nvtorul l poate face pe copil s perceap
obiectul Limba romn ca esena nvmntului.
Formulnd funciile i obiectivele principale ale limbii romne ca obiect
de nvmnt n ciclul primar, se cuvine s fie amintit, n primul rnd, tocmai
funcia sa instrumental. C aceasta este funcia cea mai important a limbii
romne o dovedete faptul c aproape jumtate din numrul total de ore din
planul de nvmnt al clasei este alocat n scopul realizrii ei.
n clasele urmtoare ale ciclului primar, chiar dac numrul de ore
destinat studiului limbii romne este mai mic, el se menine la aproximativ o
treime din totalul orelor cuprinse n planul de nvmnt al claselor I - IV, iar un
obiectiv de seam rmne perfecionarea tehnicilor de munc intelectual.
Funcia instrumental a limbii romne se realizeaz cu succes pe fondul
dobndirii de ctre elevi a unor cunotine care sunt implicate n nsei tehnicile
muncii intelectuale.
Ciclul primar nu are rolul doar de alfabetizare a copiilor. Chiar acest
proces al alfabetizrii are la baz unele cunotine care asigur contientizarea
nvrii cititului i a scrisului. Pe lng aceste cunotine, elevii ptrund n mod
sistematic, nc din clasa I, la toate activitile de limba romn, n una din
tainele cunoaterii realitii nconjurtoare. De aceea, o alt funcie a limbii
romne, n ciclul primar, o constituie funcia informaional.
Att funcia instrumental, ct i cea informaional se realizeaz cu
rezultate optime numai n condiiile unei susinute solicitri i exersri a
capacitilor intelectuale ale elevilor.
De aceea, o alt funcie a limbii romne este funcia formativ-educativ.

Toate activitile legate de nvarea citirii i scrierii, cele cu privire la

dezvoltarea vorbirii angajeaz procesele de cunoatere. Limba romn solicit
prin excelen un evident efort intelectual, o puternic angajare a proceselor de
cunoatere ale elevilor.
Studiul limbii romne are o funcie important n formarea elevilor,
asigurnd evoluia lor intelectual, pregtirea corespunztoare la celelalte
obiecte, exprimarea experienelor lor n mijloace verbale adecvate, dezvoltarea
gndirii i a exprimrii lor corecte.
Cunotinele de limb n clasele I i a II - a sunt inseparabil legate de
nvarea pronuniei corecte, de exerciiile de analiz i sintez fonetic necesare
nvrii citirii i scrierii. In clasele a III - a i a IV - a, se urmrete nsuirea i
consolidarea noiunilor de morfologie i sintax, respectiv pri de vorbire i
pri de propoziie.
A-i nva pe elevi limba romn nseamn a-i nva s comunice prin
practicarea limbajului oral, a celui scris, a-i nva citirea, scrierea, studiul
structurilor lingvistice i utilizarea expresiv a limbii.
Toi elevii pot s nvee i trebuie s tie s citeasc, s se exprime corect,
fluent, precis, att n comunicarea oral, ct i n scris - aceasta este o necesitate,
o posibilitate i un obiectiv fundamental al colii, ncepnd cu ciclul primar. De
altfel, funciile i obiectivele generale ale ciclului primar nsui se realizeaz n
mare msur prin studiul limbii romne, care conine ponderea n nvmnt. Pe
lng nsuirea tehnicilor muncii intelectuale - cititul i scrisul - i deopotriv cu
lrgirea fizic, intelectual, moral - voliional i estetic, stimulndu-se
manifestarea acestora n forme creative i chiar artistice.
Gramatica este mai nti de toate un auxiliar pentru folosirea corect a
limbii. Studiul gramaticii n ciclul primar contribuie la contientizarea unor
deprinderi empirice precum i la dezvoltarea gndirii logice prin nsuirea
cunotinelor teoretice, (concretizate n diferite reguli de lucru) spre a fi
transferate imediat n practica exprimrii. Studierea structurilor gramaticale are,
indubitabil, consecine pozitive asupra capacitii de analiz a mesajelor repetate
i de construire a propriilor mesaje. Este cunoscut uneori faptul c limba nu-i
poate ndeplini funcia de comunicare dect dac elementele vocabularului sunt
mbinate ntre ele cu ajutorul gramaticii, definit ca ,,ansamblul de reguli
privitoare la modificarea cuvintelor i mbinarea lor n propoziii i fraze. Cu
alte cuvinte, orice cuvnt nou trebuie s fie nsuit corect att sub toate aspectele
formale de coninut ct i sub aspectele gramaticale ale flexiunii i ale
construciilor n care se folosete.
I. 2. Motivaia alegerii temei. Obiectul i obiectivele lucrrii
Limba romn, ca limb naional, de stat, este att mijlocul principal de
comunicare ntre toi cetenii rii, ct i suportul gndirii, al instruirii i
educrii lor de-a lungul ntregii viei.

Datorit funciei deosebite pe care o are n formarea i dezvoltarea

intelectual a omului, limba romn, ca obiect de nvmnt, deine n
continuare o pondere important din numrul de ore prevzut n planurile de
nvmnt.
Predarea nvarea gramaticii este una dintre cele mai importante, prin
complexitatea ei i prin dificultile pe care trebuie s le ntmpine i s le
nving elevii, precum i prin finalitile sale, cci este menit s coreleze ntr-o
form corect cunotinele de limb romn nsuite prin intermediul cuvintelor
i s favorizeze nsuirea cunotinelor specifice i celorlalte discipline colare.
Prin studiul gramaticii, elevii neleg logica limbii, bogia ei i se
deprind s foloseasc n mod corect i contient, att n vorbire, ct i n scriere,
un vocabular adecvat, o exprimare corect. Elevii reuesc s neleag mai bine
gndurile altora i s se foloseasc de limb ca mijloc de comunicare, precum i
de acumulare a informaiilor. Activitatea de nvare a noiunilor de gramatic
asigur n acelai timp, cultivarea zestrei lingvistice a copiilor i contribuie la
stimularea proceselor de cunoatere, gndirii abstracte n mod deosebit.
n felul acesta, nsuirea noiunilor gramaticale de ctre elevi n clasele
IIV ne apare ca un palier nsemnat n cadrul nsuirii i cultivrii limbii romne
n ciclul primar, un palier cu finaliti bine determinate i cu o metodologie
specific strategiei didactice de ansamblu, ce caracterizeaz acest nivel de
nvmnt.
Tocmai pe aceast baz i din dorina de a contribui la reliefarea acestui
palier nsemnat din metodica, predrii - nvrii limbii romne, am ales ca tem
de cercetare Aspecte metodologice ale nsuirii categoriilor gramaticale de gen
i numr ale substantivului la elevii din ciclul primar. n concordan cu nsi
calea intuitiv - practic specific nsuirii diferitelor noiuni gramaticale n ciclul
primar, confer demersului meu un caracter preponderent practic - aplicativ.
mi propunem s evideniez un ansamblu de metode, procedee, exerciii i
mijloace didactice care, pe orizontal, la nivelul fiecrei clase i al disciplinei
aferente, precum i pe vertical - adic n succesiunea de la o clas la alta,
favorizeaz nsuirea noiunilor gramaticale de la stadiul intuitiv la stadiul
raional.
Acesta fiind obiectul lucrrii de fa, obiectivele sale se integreaz
tipologiei ce caracterizeaz studiul limbii romne, n general, i al noiunilor
gramaticale, n social, n cadrul ciclului primar. Este vorba de obiectivele
normative, descriptive, productive, care se condiioneaz, se ntreptrund i se
sprijin reciproc.
n ceea ce privete obiectivele de natur normativ ale lucrrii mele,
doresc s pun n eviden faptul c metodologia specific pentru nsuirea
categoriilor gramaticale de gen i numr ale substantivului ine seama de:
a. particularitile de vrst ale copiilor de vrst colar mic, pentru care
funcionale sunt operaiile concrete (J. Piaget);

b. particulariti predrii - nvrii limbii romne n ciclul primar, n cadrul

cruia se integreaz i particularitile psiho-pedagogice ale nsuirii noiunilor
de gramatic.
Ca atare, obiectivele de factur normativ ale lucrrii de fa se refer la
identificarea criteriilor care orienteaz specificul metodologiei de predare
nvare a categoriilor gramaticale de gen i numr ale substantivului n ciclul
primar, precum i la setul de principii i cerine didactice care implic alegerea
celor mai adecvate modaliti metodice de nvare n cadrul diferitelor
discipline i tipuri de lecii.
mi propun s demonstrez cum se poate forma un tnr progresiv folosind
forme de activitate, strategii i metode pentru nsuirea i consolidarea
noiunilor gramaticale. Cu ajutorul lor se mbogete vocabularul elevilor,
acetia nva s construiasc propoziii i chiar mici compoziii cultivndu-i
astfel limbajul.
Exerciiile gramaticale asigur realizarea funciei instrumentale, a celei
formative i celei informative prin aplicarea programelor colare care constituie
norme obligatorii pentru activitatea didactic, cotidian.
Obiectivele de factur descriptiv ale lucrri de fa se raporteaz n
primul rnd la setul de noiuni i reguli gramaticale care sunt prevzute pentru
predare-nvare n programele i manualele ciclului primar, precum i la
formele i modalitile metodice, respectiv elementele metodologiei de nsuire
a acestor noiuni gramaticale.
Obiectivele de factur productiv implic modalitile de evaluare a
randamentului n nsuirea regulilor gramaticale precum i aspecte didactice i
extra-didactice de creativitate a elevilor n valorificarea nsuirii noiunilor de
gramatic.
Realizarea obiectivelor de factur normativ, descriptiv i productiv ale
lucrrii mele va fi asigurat prin folosirea diferitelor forme i tipuri de exerciii
i jocuri didactice menite s duc la predarea i nsuirea noiunilor de
gramatic, activiti care implic gndirea elevilor, gndirea constituind cheia de
bolt n nvarea gramaticii unei limbi.
Sper ca demersul de fa s instrumenteze o metodologie de stimulare a
activitii dirijate i activitii independente a elevilor, care s reprezinte o baz
pentru autoperfecionarea mea n predarea i a celorlalte discipline colare.
CAPITOLUL II
PARTICULARITI N DIDACTICA NVMNTULUI PRIMAR
II. 1. Particularitile psiho - intelectuale ale copiilor de vrst colar mic
n ansamblul dezvoltrii, vrsta colar apare ca o etap cu relativ
stabilitate i cu posibiliti de adaptare mai uor de realizat. Progresele obinute

sunt mai constante i se manifest n toate compartimentele dezvoltrii psihice i

fizice.
n dezvoltarea fizic se constat o fortificare general a organismului.
Profilul psihologic este definit de cercettorul, I. Nicola ca expresia
cantitativ-calitativ a totalitii componentelor, proceselor i nsuirilor psihice,
precum i a relaiilor interfuncionale dintre acestea, caracteristice unei anumite
etape din dezvoltarea ontogenetic a copiilor i difereniat de la un individ la
altul.
Profilul psihologic relev gradul dezvoltrii mintale i comportamentale
pentru o anumit vrst i pentru fiecare individ. Se poate vorbi, n acest fel, de
profilul psihologic al vrstei i profilul psihologic al individului.
Profilul psihologic al vrstei include totalitatea trsturilor tipice, prin
care se delimiteaz un anumit stadiu din dezvoltarea ontogenetic. Fiind comune
tuturor copiilor de aceeai vrst, ele mbrac totui nuane personale de
manifestare, diferite de la un copil la altul. Profilul psihologic individual include
totalitatea trsturilor i caracteristicilor proprii fiecrui copil, prin care se
difereniaz de ceilali copii n cadrul aceleiai vrste. Ele nu rezult dintr-o
simpl enumerare sau nsumare a particularitilor de vrst, ci din sinteza
nuanelor prin care acestea se manifest ntr-un caz individual.
Referitor la dezvoltarea senzaiilor la vrst colar mic, putem arta c
acestea nu se dezvolta prin simpla repetare mecanic a aciunii stimulilor asupra
organelor de sim, ci este important ca activitile care duc la dezvoltarea
sensibilitii s fie orientate spre un scop a crui realizare nu este indiferent
pentru copil.
La vrsta colar mic, n condiiile unei organizri corecte a procesului
instructiv - educativ, percepia copilului capt caracterul unei activiti dirijate
spre un anumit scop. Funcia de reglare i control a celui de al doilea sistem de
semnalizare asupra legturilor din primul sistem de semnalizare se dezvolt mult
n aceast perioad. Acum se face trecerea de la percepia neorganizat spre cea
organizat, difereniat , selectiv, orientat spre un anumit scop, trecere care nu
se realizeaz de la sine, ci n procesul unei educaii i instrucii adecvate, prin
organizarea unei activiti cu obiectele care s necesite analiza lor fin. Percepia
copilului nu mai are un caracter global; copilul reuete s desprind treptat
diferitele pri componente ale obiectelor i legtura dintre aceste pri.
n legtur cu reprezentrile, s-a constatat c, n nelegerea mai profund
a fenomenelor, elevul de vrst colar mic se sprijin pe acele tipuri de
reprezentare care s-au format n contactul lui nemijlocit i permanent cu lumea
nconjurtoare. Cadrul didactic trebuie s tie cum anume s fac apel la
reprezentrile elevului n procesul de nvmnt. Dezvoltarea capacitii de
reprezentare merge n direcia creterii elementului generalizator.
Senzaiile, percepiile i reprezentrile stau la baza gndirii, care este un
proces psihic de reflectare generalizat i mijlocit a realitii obiective.

Transformrile treptate ce se produc n gndirea i comportamentul

colarului mic pun n eviden o nou structur mintal. Gndirea se desprinde
de datele percepiei globale intuitive i ncepe s se manifeste o tendin de
descentralizare. Are loc percepia relaiilor care prilejuiesc nelegerea
cauzalitii i folosirea mai concret a legturilor logice. Cu toate acestea
gndirea rmne predominant concret.
Gndirea realizeaz cunoaterea cu ajutorul unor operaii logice, concrete,
obiectuale. Trstura definitorie a unei operaii logice este reversibilitatea care
ofer posibilitatea folosirii concomitente a sensului direct i, invers, a anticiprii
mintale a rezultatului, a efecturii unor corecii i aproximri, toate realizndu-se
n plan mintal.
Operaiile mintale care apar pe baza intuiiei sunt nc concrete, ele se
desfoar n plan mintal, dar continu s fie legate de aciunea cu obiectele i
cu datele pe care le ofer percepia.
O caracteristic a gndirii colarului mic este capacitatea ei de a se
orienta i subordona unui anumit scop. Dar aceast calitate nu se manifest
dintr-o dat. Se cere o anumit flexibilitate, o anumit mobilitate a gndirii, care
de asemenea se dezvolt treptat, n condiiile adecvate ale procesului de
nvmnt.
La nceput, gndirea copiilor este concret, n coal, copilului i se
dezvolt tot mai mult gndirea abstract logic. Totui, ntr-o prim etap, muli
copii se desprind greu, n procesul gndirii, de obiectele concrete. Dar, dei
orientarea gndirii copilului rmne n esen concret, este vorba totui de un
concret mai puin imediat, mai detaat de percepia direct.
La vrsta colar mic, din punct de vedere intelectual, asistm la un progres al
gndirii care ncepe s devin noional. Ea se deprteaz ncetul cu ncetul de
datele pe care i le ofer percepia, fr a se desprinde, ns, total de ele i a se
aventura singur pe calea judecii. Gndirea rmne predominant concret. Ca
proces, ea se realizeaz, totui, cu ajutorul unei operaii logice.
Dup expresia lui J. Piaget: este vorba de aa zisa perioad a operaiilor
concrete.
Perioada de 7-11 ani este corespunztoare stadiului gndirii cu operaii concrete.
Acum se petrec schimbri fundamentale, datorate noilor tipuri de relaii ce se
stabilesc n cadrul activitii de nvare. Elevii manifest spirit de cooperare n
jocuri, atenia devine mai stabil i apare tendina spre raionamente inductive i
deductive. La aceast vrst apare reversibilitatea gndirii care este trstura
definitorie a unei operaii logice. Ea confer respectivei operaii posibilitatea
folosirii concomitente a sensului direct i invers, a anticiprii mintale a
rezultatului, a efecturii unor corelaii i aproximri, toate desfurndu-se pe
plan mintal, n timp ce n etapa anterioar, acestea se realizau pe plan
material,prin tatonri obiectuale.
Reversibilitatea marcheaz astfel un progres important n dezvoltarea

intelectual, n viziunea psihologului J. Piaget, operaiile sunt aciuni interioare

sau interiorizabile, reversibile i coordonate n structuri totale. Datorit lor,
gndirea copilului poate ptrunde dincolo de ceea ce ofer cunoaterea intuitiv.
Ordinea de dezvoltare a diferitelor faze ale gndirii pare s fie n linii mari aceea
stabilit de Piaget:
Structura gndirii:
I. preoperatorie
II. operatorie:
1. concret;
2. formal.
Gndirea elevilor se dezvolt o dat cu dezvoltarea operaiilor mintale,
care nu pot fi separate unele de altele; n activitatea de gndire ele se mpletesc
strns i se subordoneaz unele altora, n funcie de sarcina dat.
Referitor la dezvoltarea limbajului elevului de vrst colar mic, putem
meniona c, la intrarea n coal, copilul stpnete practic elementele de baz
ale limbii materne n form oral. Principala caracteristic a dezvoltrii
limbajului n perioada colar rezult din faptul c limba devine un obiect de
nvmnt i, n consecin, este nsuit n mod contient, sistematic, pe baze
tiinifice, sub toate aspectele sale mai importante: fonetic, lexical, gramatical,
stilistic .a.
Dezvoltarea limbajului se manifest mai ales prin mbogirea
vocabularului i prin achiziia structurii gramaticale a limbii. O dat cu intrarea
n coal i nsuirea citirii i scrierii, copilul dobndete, ceea ce E. Vincent a
numit contiina limbajului.
La vrsta colar mic, sporete treptat ponderea memoriei voluntare i a
memoriei logice. n activitatea colar se vor exersa sistematic procesele
memoriei, se va mbogi volumul acesteia, se va dezvolta rapiditatea ntipririi,
trinicia pstrrii i fidelitatea actualizrii. colarii din clasele I - IV manifest
tendina de a memora textual cunotinele din manual, chiar dac neleg sensul
noiunilor, aceast particularitate a memoriei explicndu-se prin vocabularul
relativ redus i prin lipsa unei tehnici de memorare inteligibile. Cunoscnd
particularitile memoriei la vrsta colar mic, nvtorul trebuie s se
preocupe de dezvoltarea caracterului intenional i logic al memoriei. Se
contureaz de pe acum diferite tipuri de memorie: vizual, auditiv,
chinestezic. Tot la aceast vrst se manifest primele aptitudini cu caracter
general ce poteneaz succesul la toate obiectele de nvmnt. Treptat acestea
se difereniaz n funcie de specificul activitii n care se exerseaz cu
predilecie elevul. Este mai frecvent afirmarea aptitudinii muzicale, apoi
aptitudinea mecanic sub forma unei ndemnri tehnice, a plcerii de a mnui
uneltele. Progresele cunoaterii sunt legate la colar de dorina general de a
nva. n cursul acestei etape elevul bun se bucur de un anumit prestigiu
printre colari.

Concomitent se produc i alte schimbri, se formeaz atitudinea fa de

munc ce se relev prin capacitatea de a duce la bun sfrit o sarcin nceput i
de a obine un rezultat. colarului i place aciunea. Activitatea desfurat este
foarte variat. Precizia i ndemnarea gesturilor ce se constituie pune n
eviden dorina de a obine un rezultat: colarul dorete s aib succes.
Studiul obiectelor de nvmnt presupune n mod obligatoriu combinri
i recombinri imaginative. Avnd o deosebit importan n procesul de
nvmnt, imaginaia prezint la vrsta colar mic o serie de particulariti
care pot fi puse n eviden observnd modul n care el fabuleaz, se integreaz
imaginativ cu rolurile primite n joc, reconstituie pe plan mintal coninutul
textelor literare, imagineaz figurile i evenimentele istorice, succesiunea i
durata lor, realizeaz n desene inteniile sale creatoare, n general, se observ
prezena imaginaiei reproductive i creatoare.
La intrarea n coal, copilul ajunge ntr-un mediu aproape n ntregime
diferit de cel familial, n locul unui grup restrns, copilul ntlnete o
colectivitate. O dat cu ncadrarea n aceast colectivitate, cu totul altfel
organizat dect cea din grdini, ncepe familiarizarea sa cu cerinele vieii
sociale. El face parte dintr-un grup a crui activitate fundamental este studiul i
n care este egal cu partenerii si. Manifestrile afective se diversific i se
extind asupra unui cerc mai larg. n cadrul acestei dimensiuni socio-afective se
desprind dou tendine convergente, una de expansiune, de ataare fa de alte
persoane i alta de preocupare fa de sine.
Prin cea din urm se ntrezresc germenii viitoarei contiine de sine a
eului care se privete pe sine. Este aa-zisa tendin a inferioriti, a
concentrrii asupra lui nsui. Lumea interioar i lumea exterioar nu mai stau
pe acelai nivel Aa cum i construiete contiina, moral, interioriznd
regulile obiective ale grupului i ale familiei, el nva s nu exteriorizeze tot ce
gndete i tot ce simte remarc psihologul P. Osterrieth.
Adaptarea la cerinele colii impune copilului modificri n toate
componentele personalitii. Extinderea cmpului afectiv nseamn crearea de
noi legturi sociale, respectarea unor reguli, acceptarea unor ndatoriri, creterea
capacitii de efort.
n interiorul grupului - observ I. Nicola - egocentrismul infantil
(caracteristic stadiului precedent) este supus unui proces de atenuare continu.
Acum este vrsta prieteniei, a camaradeniei. Se face simit nevoia
elevului de a tri n colectiv, de a participa la activiti comune. n acest context,
al socializrii colarului, se afirm dou tendine convergente: una de ataare
fa de alte persoane i alta de preocupare fa de sine. Aceasta din urm relev
germenii viitoarei contiine de sine, este tendina interioritii, a concentrrii
asupra lui nsui. Pe aceast cale elevul nva treptat s nu exteriorizeze tot ce
gndete i tot ce simte la un moment dat.
Complexitatea dezvoltrii psihice n cursul acestei etape confer colii un
rol special. Fr a subestima importana mediului familial, care rmne

considerabil, rolul activitii colare este hotrtor la aceast vrst. coala

contribuie att la formarea i educarea inteligenei ct i a caracterului. Totui,
aciunea celor doi factori familie i coal se cere s fie mereu coordonat,
solidar. coala i familia vor aciona pentru stimularea dezvoltrii bio-psihosociale prin mijloacele specifice de care dispune fiecare i, de asemenea vor
colabora la orientarea pozitiv a aciunii altor factori educativi, care exercit
influene considerabile n aceast perioad, cum sunt:strada, grupul de prieteni,
locul de joac, mijloacele mass media i altele.
Este necesar ca nvmntul s fac dovada unei profunde cunoateri a
particularitilor psiho-intelectuale ale copiilor de vrst colar mic,
apropiindu-se cu afeciune i cu rbdare de copil, stimulnd libera i deplina
dezvoltare a personalitii acestuia.
II. 2. Didactica n nvmntul primar
Didactica este parte a teoriei generale a educaiei care se ocup de
procesul de nvmnt (activitatea instructiv-educativ).
Procesul de nvmnt se desfoar printr-un complex de activiti
concrete denumite cu termenul de activiti instructiv-educative. Acestea
definesc esena procesului de nvmnt, natura activitilor prin care se
realizeaz obiectivele nvmntului, n planul instruirii i educrii copiilor.
Raportnd activitatea instructiv-educativ la cei doi participani principali,
nvtorul i elevii, s-a ajuns la teza caracterului bilateral al procesului de
nvmnt, predarea i nvarea fiind considerate drept dou laturi ale acestuia
care se condiioneaz reciproc, formnd o unitate.
n concepia tradiional se consider c educatorul l nva pe elev i c
activitatea lui (a nvtorului) se situeaz pe prim plan. Teoriile moderne (teoria
comunicrii, a aciunii eficiente, a conducerii tiinifice .a.) au condus la
concluzia c elevul este agentul principal, el fiind cel care nva sub ndrumarea
i cu sprijinul nvtorului i de aceea activitatea lui trebuie situat n prim plan.
La rndul lor, teoria informaiei, teoria feedback-ului, au scos n eviden
importana cunoaterii pailor mici, pe care-i face elevul n actul nvrii.
Aceasta a dus la mbogirea unitii predare - nvare cu activitatea de
evaluare.
Ca atare, predarea - nvarea - evaluarea afirm profesorul N. Oprescu
sunt cele trei activiti fundamentale ce se desfoar n mod unitar n cadrul
procesului de nvmnt. Procesul de nvmnt este eficient numai atunci
cnd cele trei activiti fundamentale ale sale, de natur instructiv - educativ,
formeaz o unitate.
Procesul de nvmnt este n esen un proces de comunicare. Dialogul
permanent care se produce n clas ntre nvtor i elevi - uneori, n mod
expres (comunicare verbal), alteori, n mod tacit (comunicarea non-verbal)

face ca predarea, nvarea i evaluarea s funcioneze n mod unitar ca o

comunicare pedagogic continu. Aceasta a condus la necesitatea de a le
concepe i exprima mpreun. Fiecare pas de predare - nvare trebuie s se
soldeze cu o achiziie mai mare sau mai mic, un plus de cunoatere, de trire n
general, cu un spor de experien( cognitiv, afectiv, senzorio-motorie), care
trebuie constatat i evaluat.
Pentru ca activitatea didactic s urmeze un demers care s garanteze
reuita, trebuie acordat o grij deosebit conceperii secvenelor de instruire,
urmrind conjugarea fireasc a elementelor de predare cu cele de nvare,
ncheiate cu evaluarea.
Predarea afirm prof. N. Oprescu implic, n esen, procesul de
formare a elevilor n cadrul instruirii, nvtorul nu este numai o surs de
informare a elevilor, el este, n acelai timp, specialistul care tie s trateze
aceast informaie, s-o prelucreze astfel nct s-o adapteze la sistemul de gndire
al celor ce nva, s-o fac asimilabil. Mai mult, nvtorul este cel care
selecioneaz i ordoneaz informaiile n optica sporirii eficienei lor formaliste,
nvtorul are rolul conductor, n sensul c el realizeaz conducerea activitii
de nvare a elevilor.
nvarea, n general, nseamn dobndirea unor cunotine noi, relativ
stabile, care au loc n sfera contiinei, ca rezultat al nelegerii, dar i n sfera
comportamental, ca rezultat al exersrii, fiind menit s satisfac, pe de o parte,
adaptarea la mediu, pe de alt parte, s faciliteze dezvoltarea individului.
Dezvoltarea structurii psihice a copilului, tendinele evoluiei sale i
modul n care procesele psihice interacioneaz n actul educaional sunt strns
legate de mecanismele actului nvrii i de funciile pe care le ndeplinete
acesta n evoluia intelectului uman.
nvarea desfurat de elev sub ndrumarea nvtorului este n esen
un proces de asimilare a cunotinelor, de prelucrare i interiorizare a lor, de
formare a priceperilor i deprinderilor, de nsuire a tehnicilor de nvare, de
formare a atitudinilor.
nvarea se produce pe toate planurile psihicului uman. Ea poate fi
cognitiv, afectiv, voliional etc. Trsturile caracteristice ale nvrii umane
sunt, dup prof. N. Oprescu, urmtoarele: este contient i complex; este o
activitate individual nimeni nu poate nva pentru-altul; se .produce n stare de
veghe; nseamn un plus de experien, ptrunderea unor elemente noi n
experiena celui care nva, este o activitate organizat i dirijat, o activitate
asistat pedagogic, are un caracter formativ.
Cercetrile psiho-pedagogice relev o mare varietate a formelor de
nvare.
Pedagogia modern distinge, de regul, dou tipuri de nvare:
a) nvare dogmatic, reproductiv;
b) nvare cognitiv, logic.

Prof. Al. Popescu - Miheti opineaz ns c "putem surprinde esene

controlabile funcional ale finalitii actului nvrii prin trei tipuri
reprezentative:
a) nvare mecanic, dogmatic, reproductiv;
b) nvare logic informativ;
c) nvare logic formativ-creativ.
Pe o linie asemntoare, prof. N. Oprescu distinge patru tipuri de nvare,
i anume:
a) nvarea prin receptare i reproducere;
b) nvarea inteligibil;
c) nvarea operaional;
d) nvarea creativ.
nvarea depinde de mai muli factori, care sunt de dou categorii:
a) factorii externi, care reprezint att condiiile mediului ambiant n care se
desfoar activitatea de nvare (lumin, cldur, linite), ct i, mai ales,
organizarea factorilor educativi, care exercit influene asupra mediului: mediul
familial, anturajul copilului, colaborarea colii cu familia, colectivul clasei,
colectivul pedagogic.
Locul principal n rndul acestor factori l constituie personalitatea
nvtorului. De gradul lui de pregtire, de tactul pedagogic, de umanismul i
dragostea lui fa de copii, de modul cum pregtete, dirijeaz i evalueaz
activitatea instructiv-educativ depind n bun msur rezultatele la nvtur
ale elevilor;
b) factorii interni, care constituie acea categorie de factori ce depind de
personalitatea elevilor i de modul cum i desfoar ei activitatea de nvare.
ntre acetia din urm trebuie luai n seam factorii intelectuali care
constituie categoria cea mai important de factori ce decid asupra calitii i
rezultatelor nvrii. Ei se refer la inteligen, la nivelul de dezvoltare a
proceselor psihice de cunoatere i la gradul de stabilizare a instrumentelor de
munc intelectual. Inteligena este un factor creativ care poate s favorizeze sau
nu activitatea de nvare. Copiii cu un coeficient ridicat de inteligen au
premisa psihic pentru o nvare eficient. Dar inteligena este numai o condiie
necesar, nu ns i suficient. Numai n msura n care inteligena, n calitate de
aptitudine general, mobilizeaz la o activitate unitar procesele psihice de
cunoatere, ea devine factor principal de realizare a unor activiti de nivel
superior.
Nivelul de dezvoltare a proceselor psihice de cunoatere (gndirea,
memoria, imaginaia) constituie o condiie important a unei nvri eficiente.
Copilul nu se nate cu un anumit nivel de dezvoltare a acestor procese psihice, ci
numai cu disponibiliti pentru aceasta. Dezvoltarea proceselor psihice de
cunoatere se realizeaz prin exersarea lor, prin nvare. O nvare raional se
soldeaz cu dezvoltarea, iar un nivel mai nalt al dezvoltrii constituie baza

pentru o nvare de tip superior. De aceea, n permanen, activitatea de nvare

trebuie s vizeze dezvoltarea psihic a copilului.
Factorii interni non-intelectuali. Activitatea de nvare este susinut de
motivaia nvrii. Nivelul i gradul de motivare este o condiie i un rezultat al
nvrii: motivaia determin elevul la activitatea de nvare i-i susine efortul
pentru aceasta, iar nvarea influeneaz motivaia ctre niveluri superioare de
aspiraie, ctre dorina de a se autodepi.
Se cunosc dou categorii de motive: motive extrinseci sau externe, care-1
stimuleaz din afar pe elev s nvee (ageni, condiii, strategii); motive
intrinseci sau interne, care-l determin din interior la activitatea de
nvare(convingeri, sentimente, aspiraii).
n activitatea didactic de nvare au fost stabilite unele reguli numite
principii didactice prin a cror respectare se obin rezultate pozitive.
Principiile didactice sunt cerine cu caracter logic privind esena
procesului de nvmnt; cunoaterea i respectarea lor condiioneaz realizarea
sarcinilor acestuia. Pentru nvtor, acestea constituie idei cluzitoare n
organizarea i conducerea activitii instructiv-educative, n vederea realizrii
optime a obiectivelor educaiei.
n psihopedagogia contemporan sunt formulate urmtoarele principii
didactice, organizate ntr-un sistem:
1. Principiul caracterului tiinific al nvmntului.
2. Principiul caracterului aplicativ al nvmntului.
3. Principiul intuiiei sau al corelaiei dintre senzorial i raional.
4. Principiul caracterului activ i contient al nvmntului sau principiul
nsuirii active i contiente a cunotinelor.
5. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.
6. Principiul caracterului sistematic al nvmntului sau principiul
sistematizrii i
continuitii.
7. Principiul lurii n consideraie a particularitilor de vrst i individuale.
8. Principiul accesibilitii nvmntului.
Principiile procesului de nvmnt se caracterizeaz prin caracter
general, normativ, dinamic i sistematic. Ele constituie un sistem bine definit, au
un rol deosebit n proiectarea strategiilor didactice i a situaiilor de instruire, iar
aplicarea lor integral este o condiie a eficienei procesului de predare
nvare - evaluare.
Toate cunotinele ce se predau n cadrul obiectelor de nvmnt trebuie
s aib un caracter tiinific, intuitiv, s fie nsuite contient de elevi, s fie,
deci, astfel nelese nct elevii s participe prin efort propriu de gndire la
formarea de noiuni i concepte, de judeci i raionamente. Este necesar de
asemenea realizarea unei nvri gradate: de la uor la greu, de la cunoscut la
necunoscut, de la simplu la complex, prin inducie,
deducie sau analogie.

n conformitate cu principiul respectrii particularitilor de vrst i

individuale i cu principiul accesibilitii, organizarea cunotinelor n programe
i manuale se realizeaz, n mod obinuit, prin sistemul liniar i prin sistemul
concentric. Liniarul i concentricul afirm prof. Al. Popescu-Miheti
vizeaz distribuirea n timp a noiunilor, a coninutului unei tiine transformate
n disciplin de nvmnt, succesiunea i ordonarea noiunilor sau a
elementelor noionale urmrind o nvare eficient i innd seama de specificul
didactic al tiinei i de nivelul celor care nva. Disociind, n cadrul sistemului
concentric, ntre sistemul concentric calitativ i sistemul concentric cantitativ,
autorul n cauz aduce o binevenit contribuie la concepia structurrii tiinelor
ca discipline de nvmnt, inclusiv n cadrul ciclului primar.
Pregtirea activitilor instructiv-educative cu elevii a devenit una din
preocuprile majore ale didacticii moderne. Conceptul de pregtire are neles de
planificare pe termen lung, mijlociu i scurt a proceselor de predare i nvare.
Planificarea pe termen lung se refer la repartizarea anual sau trimestrial a
materiei de nvmnt. Planificarea pe termen mediu, la repartizarea
sptmnal. Planificarea pe termen scurt cuprinde elaborri detaliate ale
leciilor sau a altor activiti pedagogice. Aceasta este proiectarea propriu-zis.
Se d o atenie att de mare proiectrii pentru ca, n logica lucrurilor, orice
demers didactic presupune o nlnuire de trei aciuni sau faze inseparabile:
una de proiectare a ceea ce este de fcut;
alta de realizare efectiv (punere n aplicare) a ceea ce s-a prevzut;
i, n final, una de analiz critic (auto evaluare) a ceea ce s-a ndeplinit.
Construcia unei situaii noi de instruire (de tipul unei lecii) se circumscrie
ntre anumite limite: pe de o parte, limitele unei situaii iniiale (situaie de
plecare), iar pe de alt parte, limitele unei situaii finale (situaie de sosire), n
mod normal, exist un decalaj ntre punctul de ajungere, final sau ateptat i cel
de plecare, real. n pregtirea leciei, menirea nvtorului este s orienteze totul
n direcia transformabilitii, a ajungerii la situaia final, dorit. Aceasta
nseamn c trecerea la elaborarea propriu-zis a proiectului trebuie s fie
precedat de o operaie de evaluare, de determinare a situaiei de plecare. Adic,
de o etap de pre-proiectare. Iar de la pre-proiectare se trece la determinarea
situaiei noi, adic la proiectarea propriu-zis. Aceasta nu este altceva dect o
punere la punct a situaiei n care elevii urmeaz s nvee, plecnd de la
obiectivele propuse i resursele disponibile.
Exercitndu-i funcia de proiectare, nvtorul are ocazia s-i afirme o
facultate facultatea de a se detaa de o situaie prezent pentru a anticipa o
situaie nou - i aceasta este expresia libertii sale, a autonomiei sale, care-i va
permite s imagineze soluii originale, s-i manifeste inventivitatea i
creativitatea sa, voina de a aduce un rspuns la o problem didactic cu care se
confrunt, n acest sens el se sprijin pe o serie de operaii de analiz(diagnoz),
de prognoz, de integrare, de predecizii i decizii adecvate.

A. Fazele proiectrii pot fi exprimate n urmtorul set de ntrebri: A. De

ce voi preda (cutare subiect, material)? ntrebare creia i corespunde prima faz
a proiectrii definirea clasei, a scopului i obiectivelor specifice noii situaii de
instruire(noii lecii).
B. Ce i ct voi preda? Care sunt mijloacele prin care voi alege scopul i
obiectivele fixate? A doua faz principal este, deci, determinarea coninutului
specific fiecrei lecii.
C. Cum voi preda? Deci, stabilirea strategiei didactice generale. Este un
moment de decizie strategic, de opiune pentru o alternativ metodic din mai
multe posibile.
D. Cum voi ti dac nvarea s-a produs? Dac obiectivele au fost atinse?
Aceasta este faza n care se prevd instrumentele de msurare, de evaluare
adecvate obiectivelor i coninuturilor date.
n mod formal, actul proiectrii, concepia i spiritul nou n care este
gndit i realizat o lecie se obiectiveaz ntr-o structur didactic elaborat.
Aceasta poate lua forma concret a unui proiect sau plan strategic, a unei schie
sau fie de pregtire, a unui scenariu sau program de aciune. Prezena unui
proiect, chiar foarte schematic redactat, n scris sau mintal, este dovada unei
pregtiri i nu a lsrii desfurrii procesului de nvmnt n voia lui.
Proiectul este un instrument metodologic de lucru, dar maniera concret
de lucru, modul practic de desfurare a activitilor instructiv-educative o
constituie metodele i mijloacele de nvmnt. Metodele de nvmnt servesc
att n procesul instruirii, ct i la realizarea obiectivelor educaiei n nvmnt.
Metodele de nvmnt nu se pot folosi n mod izolat, ci ele se structureaz n
complexe de metode, mijloace i tehnici n raport cu situaia de nvare pe care
o servesc. Aceast combinare original a metodelor, mijloacelor i tehnicilor n
complexe adecvate situaiei de nvare dat este cunoscut sub denumirea de
strategie didactic sau strategia instruirii. Conceptul de strategie didactic poate
fi definit drept combinarea i organizarea optim a metodelor, mijloacelor,
formelor de organizare a activitii n vederea realizrii obiectivelor propuse.
Clasificarea metodelor de nvmnt la care s-a oprit literatura
pedagogic romneasc din ultima perioad este a lui Ioan Cerghit i anume:
modalitate de aciune care guverneaz sau conduce comportamentul de predare
al nvtorului:
1. Metode de comunicare verbal - expozitive.
2. Metode de explorare a realitii (metode obiective sau intuitive).
3. Metode de aciune (operaionale sau instrumentale).
Dintre metodele de comunicare verbal, amintim expunerea, povestirea,

subordonat n ntregime realizrii unor sarcini didactice, servind procesul

nvrii i dezvoltrii elevilor.
Dintre metodele de comunicare scris, lucrul cu manualul i cu alte cri
este foarte util. A citi cu intenia de a nva s-a dovedit a fi o metod foarte
economic i eficient de mbogire a cunotinelor. Manualul este un
instrument de lucru pentru elevi, care le asigur accesul la valorile culturii.
La vrsta colar mic se folosete lectura explicativ care pune accent pe
citirea pe fragmente, explicarea cuvintelor i expresiilor mai puin cunoscute,
extragerea i formularea ideilor principale.
Ca metode de explorare a realitii se folosesc observaia, experimentul i
demonstraia.
Metodele de aciune sunt metodele cu cele mai bogate valene de
antrenare a elevilor n activitatea de nvare a elevilor. Dintre acestea fac parte
metoda exerciiilor i metoda lucrrilor practice.
Un nvmnt modern nu poate fi conceput astzi fr o bogat baz de
mijloace didactice care s faciliteze producerea i circulaia informaiilor,
participarea experimentarea i aplicarea acestora n practic. Mijloacele de
nvmnt constituie o component important a procesului de nvmnt. Ele
cuprind ansamblul materialelor utilizate n procesul de nvmnt ,care sprijin
realizarea obiectivelor educaiei prin valorificarea potenialului lor pedagogic.
n didactica actual, mijloacele de nvmnt - unele clasice, altele
moderne - se clasific, n conformitate cu mai multe criterii, astfel:
a) mijloacele informativ - demonstrative, ntre care: mijloace logico intuitive
(obiecte, insectare, colecii, fotografii .a.) i mijloace logico-raionale (scheme,
simboluri, grafic .a.);
b) mijloace de exersare i formare (aparate de experien, truse, colecii de
instrumente, echipamente, jocuri didactice);
c) mijloace de raionalizare a timpului (aparate de explicaii, truse, soluii de
instrumente, echipamente, jocuri didactice);
d) mijloace de raionalizare a timpului (seturi de teste, aparate i instalaii de
nvare sau de verificare a cunotinelor).
n didactica contemporan este unanim recunoscut necesitatea realizrii
evalurii n procesul de instrucie i educaie, astfel ca aceasta s nu se prezinte
ca aciune independent de procesul de instruire, ci s se integreze n
profunzime n procesul nsui. Se cunosc trei forme de evaluare:
evaluare iniial;
evaluare cumulativ (sumativ);
evaluare formativ (continu).
Evaluarea iniial se efectueaz la nceputul unei activiti de instruire, n
scopul cunoaterii capacitilor de nvare ale elevilor, a mijloacelor de
pregtire de la care pornesc, a gradului n care stpnesc cunotinele i dac iau format capacitile necesare asimilrii coninutului etapei care urmeaz. Ea
constituie o condiie hotrtoare pentru reuita activitii de instruire.

Evaluarea cumulativ (sumativ) este realizat numai prin verificri

punctuale, pe parcursul programului de instruire i o evaluare global, de bilan
la sfritul unor perioade de activitate.
Evaluarea formativ (continu) presupune verificarea performanelor
elevilor pe secvene mai mici de activitate colar i n acelai timp eliminarea
caracterului de sondaj, realizndu-se evaluarea performanelor tuturor elevilor i
privind ntregul coninut esenial al materiei parcurse n fiecare segment de
activitate.
Sistemul metodologic al evalurii randamentului colar cuprinde mai
multe forme de verificare, metode i procedee de evideniere a performanelor
elevilor. Ele pot aparine urmtoarelor categorii: observarea curent a
comportamentului de nvare al elevilor, diferite probe(orale, scrise, practice),
analiza diverselor lucrri ale elevilor, raportul de evaluare.
n practica colar, o nsemntate deosebit o reprezint elaborarea
formei de evaluare, pentru a constitui un element valid, apt s msoare cu o
precizie satisfctoare performanele elevilor.
Proiectarea, desfurarea i evaluarea activitii n concordan cu
obiectivele propuse necesit cunoaterea, nelegerea i aplicarea creatoare a
coninuturilor programelor i manualelor colare.
Raportndu-se la programa i manualul colar utilizate, nvtorul va
avea n vedere, n primul rnd, faptul c ambele fixeaz cantitatea maxim
de cunotine, priceperi, deprinderi pentru nivelul respectiv de colarizare.
Rezult c nu ne putem atepta ca aceste coninuturi maxime s constituie
deziderate pentru toi elevii.
Dac n programe i manuale coninuturile sunt prezentate ca avnd
aceeai importan, rezult c nvtorul trebuie s le ierarhizeze importana,
altfel procesele de nvare ar fi orientate spre memorie integral i reproducere
automat. Ordonarea cunotinelor din punct de vedere al importanei i al
valorii lor, realizarea corelaiilor cu alte cunotine, relevarea efectelor formative
i eventualele aplicaii sunt cteva din operaiile efectuate de nvtor asupra
coninuturilor n timpul activitii de predare-nvare.
nvtorul va alege i mbina modalitile de reprezentare a coninutului
leciei n corelaie cu etapele dezvoltrii psihice a elevilor. Preocuparea
nvtorului de a asigura modalitile adecvate de reprezentare a informaiei
constituie una dintre condiiile eficienei procesului de nvare prin nelegere,
activizare i accesibilizare.
nvtorul va selecta i va prelucra coninutul astfel nct s creeze
situaii de nvare care s determine la elevi noi judeci de valoare, gndirea
intuitiv i analitic, flexibilitatea, originalitatea, depind simpla reproducere
prin productivitatea gndirii.
Modelarea strategiei didactice, alegerea formelor de organizare a
succesiunii i alternrii activitii frontale, independente, pe grupe a tipurilor de

interaciune elev-elev, elev-nvtor, a formelor i metodelor de evaluare

conduc la elaborarea sistemic a actului didactic.
II. 3. Particularitile predrii - nvrii limbii romne n nvmntul
primar.
Predarea - nvarea gramaticii
n coal, limba romn ndeplinindu-i funcia de instrument de
cunoatere i mijloc de comunicare slujete la transmiterea i nsuirea
cunotinelor teoretice i practice din domeniul diverselor discipline, ca i la
exercitarea influenelor educative, deci la formarea profilului moral, la
plmdirea i modelarea tinerei generaii. Prin implicarea sa n ntregul proces
instructiv-educativ, limba vorbit de copii la intrarea lor n coal se mbogete
i se mldiaz considerabil, i sporete capacitatea de a exprima adecvat orice
coninut de idei, capt vigoare, suplee i expresivitate, copiii devenind tot mai
contieni de valoarea funciilor ei.
Dac la obinerea acestor rezultate contribuie toate obiectele de
nvmnt, aportul cel mai de seam se datoreaz nsui studiului limbii
(gramaticii).
nc din primele clase, formele, structura i normele limbii noastre
contemporane devin obiectul unei discipline speciale, al crei principal scop l
constituie tocmai perfecionarea folosirii limbii.
Cu studiul acestei discipline, se trece de fapt la faza nvrii
organizate a limbii cnd:
a. formare i dezvoltarea deprinderilor de corect, precis i nuanat
exprimare oral i scris i afl temeiul n:
b. nsuirea contient i activ a elementelor fundamentale din sistemul
general al limbii, condiionate i n acelai timp urmate de :
c. dezvoltarea gndirii logice i gramaticale, de:
d. cultivarea dragostei pentru limba noastr i a interesului pentru studierea
ei.
Dac ,,sunetele (de care se ocup fonetica) reprezint aspectul material al
cuvintelor, iar cuvintele (vocabularul) constituie doar ,,materialul de
construcie a limbii, aceasta nu-i poate ndeplini funcia de comunicare dect
dac elementele vocabularului sunt mbinate ntre ele cu ajutorul gramaticii,
definit ca ,,ansamblul de reguli privind modificarea cuvintelor (morfologia) i
mbinarea lor n propoziii i fraze (sintaxa).
Strns legate ntre ele, noiunile de limb care se studiaz n coal, dei fac
parte din sectoare diferite, nu poate fi predate separat, izolat, n clase deosebite ,
ci numai n legtur unele cu altele. Dar, caracterizate printr-un nalt grad de
abstractizare i generalizare, aceste noiuni nu pot nici s fie predate dintr-odat,
integral i la nivelul deplinei lor elaborri. Datorit specificului i strnsei
legturi dintre ele, procesul predrii i nsuirii acestor noiuni este un proces

complex, laborios, i uneori destul de dificil. Pentru a putea rezolva cu

maximum de eficien problemele i a asigura realizarea sarcinilor studiului,
acest proces trebuie organizat i desfurat innd seama de specificul
coninutului predrii, de particularitile de vrst ale colarilor pe diferite
trepte ale dezvoltrii lor, ca i de orientrile pedagogiei , n primul rnd de
principiile didactice fundamentale (amintite anterior).
Datoria profesional i moral a dasclilor este aceea de a realiza, prin lecia
de limba romn, un act de creaie, cu largi rsfrngeri n formarea intelectual
i cultural a elevilor, n educaia lor civic, patriotic.
Ciclul primar, ca parte integral a nvmntului obligatoriu are o
contribuie specific la dezvoltarea multilateral a tineretului colar. Principala
sarcin a acestui ciclu este aceea de a-i familiariza pe elevi cu cele mai eficiente
tehnici sau instrumente ale activitii intelectuale. Tocmai de aceea se spune ca
principala funcie a ciclului primar este funcia instrumental.
n rndul instrumentelor activitii intelectuale, cele mai importante sunt
cititul i scrisul. A nva pe micii colari s citeasc i s scrie, n perspectiva
evoluiei lor intelectuale viitoare, nseamn a-i nva cum s nvee folosindu-se
de aceste instrumente de cunoatere.
De felul n care elevii i-au nsuit, n ciclul primar, capacitatea de a citi
depind randamentul colar i prevenirea rmnerii n urm la nvtur. De
altfel, este un fapt de necontestat c cel puin n primele clase ale colii, cititorii
buni sunt, n cele mai multe cazuri, buni i la celelalte obiecte de nvmnt.
Cititul i scrisul, ca instrumente ale oricrei activiti intelectuale, i
justific i mai mult valoarea n condiiile dezvoltrii tiinei i tehnicii. Cartea a
rmas i va rmne unul dintre cele mai importante mijloace de autoinstruire, de
formare a omului societii moderne.
Avnd n vedere importana deosebit a cititului, aceast activitate se
bucur, n ciclul primar, de o atenie special. Prevederile programei colare
obiectivele i sarcinile adecvate fiecrei clase. Conform programelor colare,
obiectivele se realizeaz difereniat de la clas la clas. Astfel, ntr-un fel se
rezolv obiectivele la clasa I, unde se realizeaz de fapt alfabetizarea propriuzis a elevilor, i altfel n clasa a II-a, i mai ales n clasele a III-a i a IV-a, unde
accentul se pune pe familiarizarea elevilor cu tehnici ale muncii cu cartea.
Activitatea de scriere este indisolubil legat de cea de citire. Scrisul
constituie un mijloc de exprimare i comunicare. El va rmne pentru mult
vreme unul din instrumentele fundamentale ale activitii intelectuale.
Procesul formrii deprinderilor de citire i scriere are un caracter complex,
de aceea se impun formulate i respectate unele cerine metodologice generale
care s in seama de particularitile psiho-fiziologice i intelectuale ale copiilor
de vrst colar mic, iar pe de alt parte, de particularitile specifice ale
limbii romne, nvarea scrisului corect depinde n mare msur de auzul
fonematic i pronunie.

Elevii mici, ncepnd cu cei din clasa I, pot s nvee scrierea corect
nainte de cunoaterea gramaticii. O condiie, de data asta, o constituie pronunia
corect.
La sfritul clasei a IV-a, va trebui ca elevii s dovedeasc faptul c sunt
capabili s stpneasc mecanismele citirii corecte a cuvintelor i propoziiilor,
fr omisiuni, adugiri, substituiri, pauze ntre cuvinte atunci cnd nu sunt
indicate de punctuaie, de citire curent, n ritm propriu, de citire expresiv, prin
respectarea semnelor de punctuaie, de citire contient; s povesteasc oral
texte narative pe baza ideilor principale i s stpneasc tehnica redactrii n
scris a rezumatului i a povestirii.
La sfritul ciclului primar, elevii vor fi capabili: s aeze corect n
pagin, s aib un scris corect i cite, s recunoasc prile de vorbire i pe cele
de propoziie nvate, s precizeze categoriile gramaticale ale prilor de vorbire
studiate prevzute n program i s le utilizeze corect n analize gramaticale
complete, s utilizeze activ, n contexte noi, cuvintele coninute de textele citite,
s alctuiasc schema unei propoziii dezvoltate, s construiasc propoziii dup
scheme cu grade sporite de dificultate, s ntocmeasc scurte compuneri
gramaticale.
n cadrul obiectului de nvmnt limba romn, studiul gramaticii
urmrete contientizarea cunotinelor despre limba romn, dezvoltarea
gndirii logice a elevilor i formarea deprinderilor de exprimare corect oral i
scris.
n studiul gramaticii, n ciclul primar, se disting dou etape care se
succed, dar care sunt i concomitente. n prima etap, elevii opereaz cu
noiunile gramaticale fr s le numeasc i fr s le defineasc. Aa se petrec
lucrurile la clasele I i a II-a. n aceast etap, elevii sunt familiarizai cu unele
cunotine simple de limb pe cale oral-practic, prin exerciiile de gramatic, de
exprimare pe care le fac, iar n etapa a II-a, elevii i nsuesc n mod tiinific
noiuni de gramatic prin reguli i definiii.
n clasa I se nva despre propoziie (fr definiie); propoziia format
din dou, trei cuvinte; cuvntul, silaba, sunetul, litera; semne de punctuaie, fr
teoretizri, n clasa a II-a se reiau cunotinele de limba romn, punnd accent
pe separarea propoziiilor din diverse comunicri orale i scrise, formarea unor
propoziii precum i noiunile de fonetic.
O particularitate esenial a nvrii noiunilor de gramatic o constituie
reluarea, pe un plan superior, a celor nvate anterior, fie c acest lucru s-a fcut
pe cale oral-practic, sau prin reguli i definiii de gramatic. Acest sistem de
repartizare a volumului de cunotine n programa colar precum i de nvare
a gramaticii se numete concentric.
Sistemul se numete concentric - scrie L D. Ludat pentru c este
asemenea unor valuri care se lrgesc din ce n ce n jurul unui punct central.
Predarea-nvarea materiei n acest sistem este n trepte spiralate i se

folosete numai pentru trebuina de a nelege, cnd sunt programate s fie

nvate noiuni abstracte i dificile de ctre elevi, a cror gndire , pregtire i
capacitate de mobilizare psihic nu permit nelegerea i formarea noiunilor n
secvene complete de informaie, adic n ntreaga sfer de cuprindere a noiunii.
Sistemul concentric propriu-zis sau concentricul calitativ este o categorie
didactic prin care se desemneaz modul de organizare a cunotinelor n
programe de nvmnt, manuale i lecii utiliznd msura divizrii informaiei,
a noiunilor abstracte i dificile, n secvene logic accesibile i folosind pentru
fiecare unitate de organizare a informaiei definiii de lucru i generalizri
pariale, care se nsuesc n etape distincte prin reluri succesive, restructurri i
reinterpretri ale informaiilor i ale modelului logic anterior, pn la nelegerea
noiunilor n sfera deplin elaborat.
Sistemul concentric-cantitativ este modul de organizare a cunotinelor n
programe colare, manuale i lecii, care const n reluarea adugit i detaliat a
materiei parcurse anterior, reluare reclamat nu att de dificultatea nelegerii
noiunilor, ci mai ales de nevoia lrgirii cunotinelor n succesiunea claselor i
treptelor colare.
Trebuie s menionm c de fapt ntre cele dou sisteme exist
ntreptrunderi n predarea unor noiuni ale aceluiai obiect colar, pentru c
noiunile, ideile, cunotinele care compun o tiin nu se afl pe aceeai treapt
a dificultii de nelegere. Ele se deosebesc nu numai prin coninut, ci i prin
nivel de abstractizare i grad de generalitate.
Potrivit sistemului concentric, elevii i nsuesc noiunile gramaticale i
i dezvolt capacitatea de a se exprima corect, oral i scris, n mod gradat,
adugnd mereu, la ceea ce cunosc, noi elemente de limb. De exemplu, din
clasa I, elevii nva despre propoziie pe cale oral-practic, fr definiie, pentru
ca, n clasa a II-a, s-o i defineasc, iar prin aplicaii practice s cunoasc i
unele norme de ortografie i punctuaie (scrierea cu majuscule, folosirea
punctului i a celorlalte semne de punctuaie).
Aceste exerciii pregtesc elevii pentru nvarea, n clasele a III-a i a IVa, a felului propoziiilor dup alctuirea lor, precum i a prilor principale de
propoziie (n clasa a III-a) i a prilor secundare (n clasa a IV-a).
Tot n mod concentric se parcurge drumul nvrii fiecrei noiuni
gramaticale. Elevii nva i folosesc n vorbire cuvinte care denumesc fiine,
lucruri, fenomene ale naturii, nc din clasa I, i construiesc propoziii cu aceste
cuvinte, pentru ca, n clasa a III-a, s nvee c aceste pri de vorbire se
numesc substantive. Elevii nva nc din clasele I i a II-a c aceste cuvinte pot
denumi o singur fiin, un singur lucru, un singur fenomen al naturii, pentru ca
n clasa a III-a s nvee despre numrul substantivelor, iar n clasa a IV-a s afle
despre genul substantivelor, n clasele ciclului gimnazial, elevii vor nva i
declinarea, firete pornind de la ceea ce ei cunosc despre substantiv nc din
ciclul primar.

n acelai mod se reiau, pe un plan superior, toate cunotinele

gramaticale, att cele de morfologie, ct i cele de sintax. Sistemul concentric
de nvare a gramaticii corespunde, aa cum s-a constatat, particularitilor
psihologice ale copiilor de vrst colar mic, precum i caracteristicilor tiinei
limbii. El determin un mod specific de organizare i desfurare a ntregii
activiti de predare-nvare a gramaticii.
Conform sistemului concentric al predrii-nvrii gramaticii, nc din prima
etap a acestui proces, cnd nu se face apel la reguli i definiii sau cnd acestea
se dau parial, cunotinele de limba romn dobndite de elevi trebuie s fie
corecte chiar dac ele rmn la nivelul oral-practic.
Orientarea greit a elevilor n studiul limbii romne, n aceast etap, are
urmri negative n nvarea corect a noiunilor de limb i, de aceea, trebuie
evitat. Ceea ce se adaug de la o etap la alta, de la o clas la alta, sunt
elemente definitorii ale unor noiuni nvate, precum i ale unor noiuni
gramaticale noi. Astfel, aa cum s-a vzut, dac n clasa a III-a cunotinele
despre substantiv se mrginesc la definiie, la felul i numrul substantivelor, n
clasa a IV-a, sfera cunotinelor despre aceast parte de vorbire se lrgete i prin
categoria de gen.
Acelai lucru se ntmpl i n cazul adjectivului care determin
substantivul, n ceea ce privete verbul, de exemplu, dac n clasa a III-a,
definiia lui se limiteaz la o parte de vorbire care arat aciuni ale fiinelor sau
ale lucrurilor, iar timpurile se nva fr dificulti, n clasa a IV-a, definiia se
completeaz cu nota de stare, elevii nvnd i categoriile de persoan,
numr, timp, ceea ce contribuie la ntregirea cunotinelor despre aceast parte
de vorbire.
Sistemul concentric are unele consecine practice, de ordin metodic.
Astfel, n numeroase cazuri, nvarea unor cunotine noi se poate asigura pe
baza regulilor i a definiiilor gramaticale cunoscute, n asemenea situaii,
drumul spre noile note care lrgesc sfera unei noiuni gramaticale se poate face
pornindu-se de la o generalizare, adic de la o regul sau o definiie cunoscute
de elevi, chiar dac acestea nu sunt complete. Deci, este vorba de calea
deductiv, de la general la particular. Dei drumul cu cel mai mare randament
din punct de vedere al solicitrii capacitilor intelectuale l constituie cel
inductiv, de la cazuri particulare la generalizri, sistemul concentric ne pune n
situaia de a recurge i la calea deductiv, conducnd elevii mai direct spre
dobndirea unor noi cunotine i angajndu-i mai activ i acest scop.
nsuirea noiunilor gramaticale de ctre elevi reprezint un proces
complex. Noiunile gramaticale au un specific aparte, care determin i anumite
particulariti ale procesului de formare a lor. Operaiile de gndire care sunt
implicate n procesul formrii noiunilor gramaticale (analiza, sinteza,
comparaia, abstractizarea, generalizarea) au i el un specific deosebit.
Gramatica studiaz elementele constitutive ale limbii, regulile privitoare
la modificarea formelor cuvintelor i la mbinarea lor n propoziii. Elementele

de baz cu care opereaz gramatica sunt cuvintele, care ele nsele sunt
abstractizri, generalizri. Cuvinte cum sunt om, pisic, mas denumesc
fiecare obiecte cu anumite caracteristici, cu nsuiri eseniale, generale,
constituind astfel nite generalizri. n gramatic, ns, om, pisic, mas
sunt substantive, adic fac parte din totalitatea cuvintelor ce aparin unei pri de
vorbire caracterizate prin aceea c denumesc obiecte, schimbndu-se dup
numr, gen, caz, etc. Prin urmare, abstractizarea i generalizarea n gramatic
reprezint o treapt superioar fa de abstractizarea i generalizarea cu care se
realizeaz nsui nelesul cuvintelor,
Se poate spune c noiunile gramaticale sunt abstractizri ale unor
abstractizri. Tocmai din aceste particulariti ale noiunilor gramaticale decurg
i dificultile inerente legate de procesul nsuirii lor, mai ales de ctre colarii
mici. De aceea e necesar s se in seama de anumite cerine general valabile n
formarea noiunilor gramaticale.
O prim cerin care decurge din specificul noiunilor gramaticale este
aceea c materialul concret intuitiv de la care se pornete n nvarea unei
noiuni gramaticale trebuie s fie cuvntul, textul i nu obiecte, imagini
ilustrative, care orienteaz copilul spre gndirea concret. Elevii trebuie orientai
s opereze n studiul gramaticii nu numai cu coninutul naional al cuvntului,
ci i cu cuvntul privit din punct de vedere al structurii morfologice i al
raporturilor n care se afl cu celelalte cuvinte din propoziie. Este vorba de
distincia ce trebuie fcut ntre cunoaterea laturii semantice a cuvntului, care
vizeaz sensul acesteia, i cunoaterea caracteristicilor lui gramaticale.
nc din primele, clase, elevii sunt ndrumai s intuiasc existena
material a cuvntului, cruia i analizeaz silabele, sunetele i reprezentarea
grafic. De asemenea, nc din ciclul primar, studiind prile de vorbire i unele
categorii morfologice, elevii fac legtura dintre forma cuvntului i sensurile
gramaticale pe care i le confer modificrile aduse de acestea.
Caracterul generalizator al noiunilor gramaticale cere ca i materialele
intuitive auxiliare ce se folosesc la leciile de gramatic s in seama de aceast
caracteristic. Astfel, pot fi ntocmite diferite scheme, tabele, liste ortografice i
altele, cu ajutorul crora se pot ilustra grafic raporturile ce se stabilesc ntre
cuvintele unei propoziii sau sinteza cunotinelor eseniale dintr-un capitol.
Aceste mijloace auxiliare nu pot ns nlocui cuvintele, textele, care ofer
principalul material pe baza cruia se face studiul noiunilor gramaticale.
Drumul pe care-l parcurg elevii de la materialul de limb pn la
elaborarea definiiilor gramaticale este foarte anevoios i implic angajarea unui
susinut efort de gndire din partea elevilor. Etapa cea mai important n acest
proces este aceea n care, pe baza cercetrii materialului lingvistic, cu ajutorul
operaiilor de gndire, elevii sunt condui s elaboreze o definiie gramatical.
Caracterul contient al nelegerii noii definiii este asigurat de msura n
care elevii particip activ la elaborarea acesteia, astfel nct formularea ei s

constituie o consecin fireasc a eforturilor pe care elevii le fac, sub conducerea

nvtorului, pe baza operaiilor de gndire, n activitatea de gndire pe care o
ntreprinde fiecare elev este important s se fac apel la analiz i sintez, la
comparaie, la abstractizare i generalizare. Mai mult, o definiie gramatical
memorat mecanic se uit foarte uor i nu are nici o vioare operaional.
Alte particulariti ale predrii limbi romne n ciclul primar se refer la
faptul c noiunile gramaticale se nsuesc n mod temeinic pe baza nelegerii
legturii dintre ele. O noiune gramatical nu poate fi neleas dac e luat
izolat, dac e rupt de un anumit context n care se afl. De exemplu, definiia
predicatului ca parte de propoziie nu poate fi receptat dect prin nelegerea
subiectului, care la rndul lui, e neles corect numai dup ce e corelat cu
predicatul.
Firete, elevii vor nelege bine subiectul cnd vor cunoate i partea de
propoziie care arat i ce anume se spune despre subiect. Dac ne referim la
predicat, este i mai evident c nelegerea lui se realizeaz nu att prin folosirea
cunoscutelor ntrebri, ct mai ales pe baza nelegerii faptului c, n propoziie
acesta arat, n ultim instan, ce se spune despre subiect. Aceasta este valabil i
pentru alte noiuni gramaticale. n clasa a IV-a, corelaia dintre diferitele noiuni
gramaticale se cere subliniat n special cnd se nva prile secundare de
propoziie. Elevii vor reine faptul c atributul determin un substantiv, iar
complementul determin un verb.
Esenialul n nvarea unor noiuni gramaticale l constituie exersarea
capacitilor intelectuale, nelegerea legturilor existente ntre aceste noiuni.
Gramatica se nva n nsui procesul exprimrii, o dat cu aplicarea n
practic a cunotinelor pe care i le nsuesc elevii. Numai astfel, ceea ce nva
ei la acest obiect i gsete adevrata finalitate. De aceea, urmarea fireasc a
elaborrii unor reguli sau definiii gramaticale cere aplicarea lor la alte exemple,
la alte cazuri.
Prin exerciii aplicative elevii vor nelege nsui sensul regulilor i
noiunilor gramaticale pe cere le-au nvat, i vor da seama de utilizarea lor i,
ca urmare, vor face apel la ele ori de cte ori au nevoie pentru a fi siguri de
corectitudinea exprimrii.
Regulile i definiiile gramaticale nelese corect i aplicate n practica
exprimrii devin instrumente de autoreglare, de autocontrol i nu se uit ntruct
cel care le folosete simte utilitatea i necesitatea lor.
CAPITOLUL III
ASPECTE METODOLOGICE ALE NSUIRII CATEGORIILOR
GRAMATICALE DE GEN I NUMR ALE SUBSTANTIVULUI LA
ELEVII DIN CICLUL PRIMAR

III.1 Ora de limba romn

Limba i literatura romn este o disciplin de nvmnt inclus n aria
curricular ,,Limb i comunicare, alturi de limbile materne ale minoritilor
naionale i de limbile moderne. Aceast arie curricular pune accent pe modelul
comunicativ funcional, destinat structurrii capacitilor de comunicare
social, pe vehicularea unei culturi adaptate la realitile societii contemporane
i pe contientizarea identitii naionale ca premis a dialogului intercultural i
a integrrii europene.
Scopul studierii limbii i literaturii romne n Curriculum-ul Naional este
acela ,,de forma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de
baz, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze
cu semenii, s se integreze efectiv n contextul viitorului parcurs colar,
respectiv profesional, s poat comunica n orice faz a existenei sale, procesul
de nvare, s devin sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om.
n locul vechii compartimentri a disciplinei n limba romn (gramatica) i
literatura romn (lecturi literale), curriculum-ul actual propune un nou model,
acela comunicativ funcional ce presupune dezvoltarea capacitii de receptare
a mesajului oral, dezvoltarea capacitii de exprimare oral, dezvoltarea
capacitii de receptare a mesajului scris, dezvoltarea capacitii de exprimare
scris. Obiectivele sunt axate pe formarea de capaciti proprii folosirii limbii n
contexte concrete de comunicare, iar coninuturile sunt adaptate nivelului de
vrst i interesului elevilor.
Dintre obiectivele instructiv-educative i formative complexe pe care le
urmrete studiul limbii romne n ciclul primar, amintesc:
- dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris;
- dezvoltarea gndirii logice, a spiritului de observaie, a capacitii de
analiz, de comparare i generalizare,
- stimularea activitii creatoare a elevilor;
- cultivarea dragostei pentru limba noastr i a interesului pentru studierea
ei.
Obiectivele de referin se gsesc alturi de activitile de nvare n
Programa colar de Limba i literatura romn, aprobat prin Ordin al
Ministerului Educaiei i Cercetrii.
n pedagogia contemporan lecia de gramatic trebuie s rspund la cel
puin trei imperative majore:
- s antreneze pe elev la propria instruire, transformndu-l din obiect al
educaiei n subiect al acesteia;
- s aib aciune formativ dezvoltndu-i capacitile intelectuale;
- s realizeze unitatea dintre instrucie i educaie.
Referitor la prima problem, nvtorul folosind metode active:
descoperirea, munca independent sub diferitele ei aspecte, contribuie la
formarea deprinderilor de munc intelectual.

La cea de-a doua problem rspunsul este la fel.

Aa cum am menionat mai sus, organiznd i dirijnd munca
independent a elevului prin a-l solicita la observare, selectare, sau comparare
de situaii gramaticale, antrenm procesele de cunoatere.
n pregtirea unei lecii de gramatic este important fixarea obiectivelor
operaionale care sunt scopuri concrete ale fiecrei activiti didactice. Prin ele
nvtorul precizeaz ,, ceea ce trebuie s tie i s fac elevii la finalul leciei.
De exemplu: ,,s defineasc substantivul, s-l recunoasc n propoziii sau fraze,
s-l articuleze, sunt obiective operaionale ce se realizeaz n cadrul leciei cnd
se pred substantivul. n formularea obiectivelor trebuie s inem seama de
programa colar, de particularitile de vrst i de timpul pe care l avem la
dispoziie.
Gramatica trebuie s fie nainte de toate un auxiliar pentru o exprimare
corect i pentru mbogirea instrumentului de comunicare.
Aceasta nseamn c demersul pedagogic va avea drept punct de plecare
nu definiiile, ci exprimarea spontan. Iat de ce este necesar ca textele s fie
selectate din limbajul obinuit i perfectate n lumina legilor gramaticale.
III.2 Predarea elementelor de morfologie. Substantivul. Categorii
gramaticale
Morfologia este ,,partea gramaticii care cuprinde regulile privitoare la
forma cuvintelor i la modificrile formale ale cuvintelor studiate pe pri de
vorbire.
Morfologia se ocup de clasificarea cuvintelor n pri de vorbire de
modificrile lor, adic de flexiune, i de structura sau organizarea intern a
cuvintelor din punct de vedere al valorilor elementelor componente. Sintaxa
studiaz combinaiile de cuvinte.
Predarea noiunilor de morfologie urmrete s asigure mai nti
familiarizarea, apoi nsuirea unor cunotine despre clasele i categoriile
gramaticale i n legtur cu ele despre modificrile pe care le sufer forma
cuvintelor prin mbinarea lor n propoziii i fraze. Concomitent cu aceste
cunotine i n temeiul lor, predarea urmrete de asemenea s formeze i s
consolideze la elevi o serie de deprinderi, n primul rnd, ortografice.
Abordarea studierii elementelor de morfologie este i ea precedat de o
perioad de pregtire, cnd activitatea de cunoatere a elevilor ncepe a fi
orientat spre desprinderea cuvntului de realitatea pe care o desemneaz, deci
spre nelegerea lui ca fenomen de limb i spre sesizarea celor dou laturi ale
sale: forma sonor i coninutul. Prin abstractizri i generalizri succesive, se
va putea trece la nsuirea nu numai a unor elemente, ci chiar a unor noiuni
propriu-zise de morfologie.
Faptul c n bagajul lexical al copiilor substantivul este cel mai bine
reprezentat numeric i c n vorbirea lor este cel mai frecvent folosit explic de
ce acesta este prima noiune nsuit n cadrul studierii morfologiei. Substantivul

este prima noiune morfologic predat i pentru c n jurul acestei noiuni se

pot organiza i n raport de ea se pot elucida altele (clase, categorii, relaii,
valori, funcii gramaticale), deci pentru c pe cunotinele despre substantiv
dobndite de elevi se poate sprijinii procesul formrii altor noiuni.
,,Substantivul este o clas lexico-gramatical deschis, ce reprezint
aproximativ 50% din totalitatea cuvintelor limbii romne, fiind, alturi de verb,
o clas fundamental implicat n definirea celorlalte clase lexico-gramaticale.
Se distinge prin urmtoarele trsturi:
morfologic, prezint gen fix i flexiune n raport cu numrul, cu cazul i
cu categoria determinrii;
sintactic, poate forma, mpreun cu verbul, nucleul unui enun i este
centrul grupului nominal; substantivul poate denumi (clase de) obiecte, n sens
larg: fiine (om), lucruri (main), fenomene (ninsoare), aciuni (plecare), stri
(criz), nsuiri (buntate), relaii (rudenie).
Substantivul este o parte de vorbire felexibil, ale crei forme variaz
dup categoriile gramaticale de numr, caz i determinare.
Substantivele comune desemneaz obiecte de acelai fel,
neindividualizate (fat, ora).
Substantivele proprii desemneaz obiecte unice (Ion, Arad).
Procesul de formare a noiunii de substantiv nu ntmpin de obicei, nici
un fel de greutate. El se bazeaz pe cunotinele dobndite de micii colari prin
experiena lor practic (observaie) direct, pe cunotinele acumulate de ei n
coal pn n momentul abordrii temei respective pe materialul verbal de
care dispun.
n vederea obinerii fr dificultate a unor rezultate optime, se
recomand ca, nainte de a trece la lecia de comunicare a noiunii, s se asigure
nelegerea coninutului, a caracteristicilor sale semantice. Pentru aceasta se
recurge la un material intuitiv (vizual) tablouri, ilustraii, diapozitive. Cluzii
de ntrebrile nvtorului, elevii stabilesc c n imaginile respective sunt
reprezentate fiine, lucruri, fenomene ale naturii, indic numele acestora i
conchid c toate fiinele, lucrurile i fenomenele au un nume. Rostind sau scriind
aceste nume, ei rostesc sau scriu, de fapt, cuvinte care sunt pri de vorbire; deci
numele de fiine, lucruri, de fenomene sunt cuvinte sau pri de vorbire.
Prin forma lor variabil, cuvintele interpreteaz diferite raporturi n care
sunt nscrise ele nsei, diferitele raporturi pe care le conin obiectele din
realitatea extralingvistic, precum i raportul dintre vorbitor i lumea exterioar
lui. Aceast interpretare care genereaz sensurile gramaticale este realizat prin
categoriile gramaticale.
Categoriile gramaticale reprezint modul intern de organizare a
materialului de forme dintr-o limb. Ele sunt noiunile cele mai generale ale
fiecrei tiine n care se reflect obiectele din realitate i relaiile eseniale dintre
ele.
Categoriile gramaticale proprii limbii romne sunt:

- genul, numrul, cazul pentru flexiunea nominal (substantiv, adjectiv,

numeral); la substantive exist i categoria determinrii;
- genul, numrul i persoana pentru flexiunea pronominal;
- numrul, persoana, modul, timpul i diateza pentru felexiunea verbal;
- comparaia pentru adjectiv i unele adverbe.
Genul este sensul gramatical care arat caracteristicile masculine,feminine
i neutre ale entitilor. Categoria gramatical a genului vizeaz cuvintele care
indic numele obiectelor. La acestea, categoria genului const n aceea c dac
obiectele din lumea nconjurtoare reprezint fiine sunt de sex brbtesc sau de
sex femeiesc, iar dac reprezint lucruri sunt n afara sexului, adic neutre.
Clasificarea aceasta privete faze mai vechi ale limbilor. n romn genul este
motenit din latin, cu unele evoluii pe teren romnesc. Aa se explic de ce
sunt considerate masculine nu numai numele fiinelor de sex brbtesc, ci i
unele nume de lucruri la care nu se poate vorbi de gen natural; la fel cele
feminine n seria crora intr i nume de lucruri. Neutrele cuprind att nume de
lucruri, ct i nume care trimit la fiine: animal, mamifer.
Numrul substantivului este o categorie gramatical care are suport n
realitate numai la numele obiectelor (n sensul c numrul este o categorie
gramatical care reprezint forma luat de substantiv pentru a arta cnd este
vorba despre un singur obiect sau de o singur totalitate i cnd este vorba de
mai multe), pentru c numai obiectele din lumea nconjurtoare pot exista
izolate sau n grup.
III.3 Aspecte metodologice ale nsuirii categoriilor gramaticale de
gen i numr ale substantivului la elevii din ciclul primar
n abordarea problematicii metodologiei procesului didactic sunt utilizate
numeroase concepte:metode, tehnici, procedee, strategii de instruire care fac
necesar clasificarea sensului acestora. Conceptul de metod deine frecvena
cea mai mare.
Etimologic, termenul de metod provine din cuvintele greceti odos=cale,
drum, i metha=spre, ctre. Metoda de nvmnt desemneaz, astfel, demersul
ce va fi urmat pn la atingerea scopurilor educaionale vizate.
Prin comparaie cu metoda, procedeul desemneaz un mod mai limitat de
aciune, o component a metodei. De aceea aplicarea unei metode presupune
recursul la o serie de procedee. Totodat, definete i un mod specific de a
,,preda de a folosi o metod anumit.
n activitatea de predare-nvare se folosesc metode diverse pe care
nvtorul le selecioneaz n funcie de scopurile urmrite, de specificul
coninuturilor predate i de propria sa concepie despre eficiena metodelor
utilizate.
Opiunea educatorului pentru anumite metode nu este ntmpltoare, ci
este condiionat de numeroase circumstane: natura coninuturilor predate,
obiectivele vizate i particulariti ale subiecilor instruii.

Relaia dintre metodele la care se face apel, pe de o parte i, coninuturile

de predat i obiectivele vizate, pe de alt parte, este exprimat de dou principii:
cel al ,,pertinenei metodelor n raport cu coninuturile predate i cu obiectivele
activitii i cel al ,,alternativelor, n sensul c pentru predarea unor coninuturi
i pentru realizarea unor obiective nu exist o singur cale (metod) ci mai
multe. Ca urmare nvmntul se afl n situaia de a opta pentru metodele pe
care le consider cele mai adecvate sau i construiete el nsui un mod de
lucru.
Realizarea practic a actului instrucional devine astfel posibil prin aplicarea
unei concepii globale asupra procesului didactic i prin recursul la un ansamblu
de strategii, metode, tehnici, procedee, practici care permit implementarea
acesteia. Conceptul ce red ntreag aceast instrumentaie de lucru, poart
numele de ,,metodologie didactic.
Nivelul predrii i nsuirii limbii romne depinde n mare msur de
competena, capacitatea, de atitudinea i metodele pe care nvtorul le
folosete.
Metodele cu cele mai bogate valene de antrenare a elevilor n activitatea
de nvare sunt metodele de aciune (operaionale sau instrumentale). Aceste
metode dau posibilitatea elevilor de a nva cercetnd, investignd obiectele i
fenomenele, oferindu-li-se posibilitatea de a aciona, de a traduce n fapte
cunotinele achiziionate.
Una din metodele de aciune direct este metoda exerciiului. Exerciiul,
ca metod, nseamn a exercita o aciune n mod repetat pentru a dobndi unele
ndemnri sau deprinderi. Aceasta const n crearea unor situaii n care elevul
este pus s repete anumite aciuni n vederea perfecionrii mijloacelor de
realizare a acestora. Prin exerciii se perfecioneaz activitatea intelectual.
n procesul formrii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor de limba
romn ,n ciclul primar se disting urmtoarele etape:
- etapa pregramatical a familiarizrii cu noiunile de limb e (elevii
opereaz cu noiuni gramaticale fr s le numeasc i fr s le
defineasc) care corespunde cu clasele I i a II-a,
- etapa gramatical a formrii primelor noiuni propriu-zise de limb
(elevii i nsuesc n mod tiinific noiuni de limb prin reguli i definiii,
fcnd apel la experiena lingvistic dobndit n etapa oral-practic),
corespunde cu clasa a III-a, a IV-a.
Aadar procesul formrii cunotinelor i priceperilor este un proces
unitar, continuu i progresiv.
n primele dou clase se ordoneaz progresiv materia trecnd de la
cunoscut la necunoscut, de la concret la abstract, de la simplu la complex. Dac
prima etap are un caracter practic foarte pronunat, cea de-a doua se
caracterizeaz prin elaborarea primelor noiuni propriu-zise de limb.

n etapa pregramatical elevii sunt familiarizai cu propoziia (format

din dou-trei cuvinte), cuvntul, silaba, sunetul i litera, cu alfabetul i cu
semnele de punctuaie frecvent ntlnite. Pe o plan nvtorul a scris cteva
propoziii (subliniind substantivele) i cere elevilor s identifice cuvintele
subliniate:
Oamenii merg grbii spre cas.
Psrelele s-au adpostit n cuiburi.
A venit toamna.
n curnd ncepe ploaia.
Cluzii de ntrebrile nvtorului elevii precizeaz ce numesc cuvintele
subliniate (nume de fiine, de lucruri, de fenomene ale naturii).
1.,,Dai cte trei exemple de fiine, de lucruri, de fenomene ale naturii.
La aceste dou clase, mai frecvent se vor folosi exerciii de recunoatere.
Astfel de exerciii, pentru elementele de morfologie, pot fi, printre altele,
urmtoarele:
1. Schimbai forma cuvintelor de mai jos n aa fel ca s denumeasc mai
multe fiine sau mai multe lucruri: ora, ar, ap, ru, fluviu, om, copil, elev,
frate, sor, strad, cas, floare, munte.
2.Scriei n coloane separate cuvintele care denumesc un singur obiect i
cele care denumesc mai multe obiecte: elev, coal, aviator, pete, tractoare,
ghiozdan, frate, maini.
3.,,Eu spun una tu spui multe!
carte
elefant stilou
geam perie banc
Elevii fac Urmrind dezvoltarea gndirii i ateniei, precum i gradul de
nsuire a
noiunilor gramaticale la aceste clase se va practica i un numr nsemnat de
exerciii de creaie, de formele:
1. Scriei cinci nume de persoane pe care le cunoatei.
2. Dai exemple de mai multe nume date animalelor i psrilor.
3. Alctuii trei propoziii cu cuvinte care exprim aciuni svrite de o
singur fiin i trei propoziii cu cuvinte care exprim aciuni svrite de mai
multe fiine.
4. Completai coloanele de mai jos trecnd n fiecare cuvintele potrivite:
O fiin:
Mai multe fiine:
Un lucru:

Mai multe lucruri:

La clasa a II-a, dup studiul propoziiei i al semnelor de punctuaie, se
prevede de programa colar familiarizarea copiilor cu noiunea de grup
principal de cuvinte, pentru ca, n clasele a III-a i a IV-a, s nvee c grupul
principal de cuvinte nu e altul dect grupul format din subiect i predicat ca pri
principale ale propoziiei.
Pentru nelegerea noiunii de grup principal de cuvinte se vor scrie pe o
plan urmtoarele propoziii:
1. Iarna geroas a trecut.
2. Rndunica cea voioas a sosit.
3. Sturzul aurit zboar.
Copiii vor citi propoziiile i li se va cere de ctre nvtor s pun
pentru fiecare propoziie cte dou ntrebri i s rspund la ele. De exemplu:
ntrebri: Rspunsuri:
1. Despre cine este vorba n prima propoziie? 1. Iarna.
2. Ce se spune despre iarn? 2. A sosit
Rspunsurile reprezint grupul principal de cuvinte al primei propoziii. Li se
va cere apoi s gseasc grupul principal de cuvinte din celelalte propoziii. Vor
reine faptul c grupul principal de cuvinte se afl cu ajutorul ntrebrilor:
Despre cine se vorbete n propoziie? i Ce se spune despre?
Eliminnd grupul principal de cuvinte, colarii mici afl c fr el nu se
poate comunica, iar rostul celorlalte cuvinte este acela c mbogesc
comunicarea, o dezvolt.
Se vor da n continuare exemple de propoziii care se vor scrie pe tabl i,
cu ajutorul ntrebrilor, elevii vor deosebi din propoziii grupul principal de
cuvinte.
Pentru consolidarea noiunii se va folosi un exerciiu de recunoatere i
subliniere. Se va prezenta o plan pe care vor fi scrise urmtoarele propoziii:
1. A sosit primvara.
2. Copiii se joac n curte.
3. Dimineaa soarele rsare mai devreme.
4. n curnd noi vom lua vacan.
Li se va cere s sublinieze cu o linie cuvintele despre care se vorbete n
propoziie i cu dou linii ce se spune despre ele.
Tot la aceste clase, respectiv I i a II-a, se predau i unele norme de punctuaie

i ortografie. De altfel, nc din perioada nsuirii primelor cunotine de limb

se pune problema formrii deprinderilor ortografice i de punctuaie ale elevilor,
crora nvtorul va trebui s le explice importana nvrii scrierii corecte.
ncepnd cu clasele a III-a i a IV-a, realizeaz din nou o corelaie ntre
sintax i morfologie.
Elevii fac cunotin cu noiunea de substantiv la clasa a III-a. nvtorul
va scrie pe tabl cteva propoziii i va orienta atenia copiilor spre cuvintele
care exprim nume:
,,Oamenii harnici au strns fructele.
Albinele stau acum mai mult n stupi.
Pasrile cltoare pleac spre alte ri.
Vntul aduce ploi repezi, cu tunete i fulgere.
Cerine:
Ce fel de nume arat cuvntul ,,oamenii?
Dar cuvntul fructele?
Ce arat cuvntul.?
i aa cu ajutorul conversaiei euristice nvtorul pretinde elevilor rspunsuri
complete ce vor intra n formularea definiiei. Se trece apoi la sintetizarea i
generalizarea datelor obinute prin analiza materialului de limb:
- Citii cuvintele pe care le-am subliniat i extras din exemplele scrise pe
tabl.
- Ce am spus despre toate aceste cuvinte?
- Ce fel de nume pot arta aceste cuvinte?
Acum este momentul ca nvtorul, ajutat de elevi s defineasc
substantivul. n gramatic aceste cuvinte se numesc ,,substantive (termenul de
cuvnt este echivalat cu ,,partea de vorbire.
,,Substantivul este partea de vorbire care denumete fiine, lucruri,
fenomene ale naturii.
Se cere elevilor s citeasc din manual definiia substantivului, apoi s-o repete
de cteva ori. Apoi se alege un fragment din lecia de zi i se cere elevilor s
recunoasc substantivele.
Dac n activitatea de identificare a substantivului elevii greesc sau ezit
numai, lise va putea spune (n leciile urmtoare) c substantivele se recunosc nu
numai dup nelesul lor. Ele se deosebesc de celelalte pri de vorbire i prin
aceea c: fiinele, lucrurile, fenomenele pe care le denumesc se pot numra.
De exemplu: un gscan doi gscani
o gin dou gini
un fulger dou fulgere
Uneori substantivele pot fi nsoite de cuvinte care arat o nsuire a
fiinelor, lucrurilor, fenomenelor naturii:
feti harnic
ploi repezi
interesant carte.

Pentru exersare, elevii vor propune exemple de substantive cu ajutorul

numrrii i determinrii adjectivale. Cu unele dintre ele se alctuiesc propoziii.
1,,Scoatei din textul urmtor substantivele care denumesc fenomene ale
naturii:
Zilele scad mereu. Soarele rsare tot mai trziu. Suntem n plin toamn.
n nopile senine n care nu bate vntul cade bruma.
2,,Punei n locul punctelor substantivele potrivite din parantez:
Lupul este . El cutreier . Dup hran. Dac
ntlnete..sau..sau alte..le mnnc. .. sa este nemsurat. ..
se feresc de . .. cci este periculos. El l vneaz.
(oamenii, pdurile, n drumul, ci, un animal, vieuitoare, lup, lcomia).
3,,Completai tabelul urmtor cu substantivele cerute de rubric:
Nume
de Nume
de Nume
de Nume
de Nume
fiine
lucruri
fenomene
localiti
persoane

de

n aceast etap a predrii, se formeaz la elevi i deprinderea de scriere

corect cu liter iniial mare a unor cuvinte nume, oriunde s-ar afla acestea n
propoziie. Elevii tiu acest lucru nc din clasa I, dar este bine ca nvtorul s
sintetizeze aceste reguli pariale ntr-una singur: ,,Se scriu cu liter mare,
oriunde s-ar afla n propoziie, substantivele nume de persoane, nume date unor
animale, nume de ri, orae i sate.(care va fi completat i deplin elaborat
odat cu elucidarea i definirea noiunii de substantiv propriu).
Aceste deprinderi ortografice formate pe cale practic-operaional, pot
constitui punctul de plecare n nsuirea cunotinelor teoretice despre felurile
substantivului cu denumirile i definiiile respective.
nelegerea i nsuirea noiunii de substantiv comun se obine pe baza
unui raionament simplu. Se va arta elevilor un obiect din clas, de exemplu o
carte (caiet, creion, stilou) i lise cere s-l numeasc. Li se arat a doua, a treia, a
patra carte, elevii trebuind s identifice numele acestuia. Cu ajutorul conversaiei
elevii descoper c toate aceste obiecte au fost numite cu acelai cuvnt, pentru
c toate obiectele sunt de acelai fel. Cuvntul ,,carte e un substantiv comun
pentru c el denumete lucruri de acelai fel. La fel se procedeaz i pentru
substantive nume de fiine i de fenomene ale naturii, dup care generalizarea
poate lua forma definiiei cu grija de a preciza i regula ortografic ce recurge
din definiie: substantivele comune se scriu cu liter mic (n afar de cele cu
care ncepe propoziia, titlul). Cu ajutorul elevilor se d definiia: ;;Substantivele
care denumesc fiine, lucruri, fenomene ale naturii de acelai fel se numesc
substantive comune.

Pentru substantivele proprii se folosete un text incluznd nume de

persoane, de animale, de sate, orae i ri. Dup identificarea coninutului lor i
lmurirea c aceste nume se dau unor fiine sau lucruri spre a le deosebi de altele
de acelai fel, se elaboreaz definiia, apoi li se reamintete regula ortografic
privitoare la scrierea substantivelor proprii. Dup repetarea cunotinelor
teoretice nsuite, se scrie pe tabl i n caiete definiia, apoi se rezolv o serie de
exerciii. Printre aceste exerciii trebuie s figureze obligatoriu i exerciii scrise:
copieri, dictri, exemplificri, rspunsuri scrise la ntrebri, completarea unor
texte prezentnd omisiuni, construirea unor propoziii cu substantive comune i
proprii date, compuneri gramaticale, etc.
1,,Identific n text substantivele comune i proprii:
- Uf! Iari pete de cerneal! Zise cu ciud Rodica, ridicnd penia de pe
foaia caietului. Bine, cel puin, c-i ultima pagin! Fetia suprat ia un caiet nou
i ncepe s scrie lecia.
(,,Pete de cerneal, Victor Sivetidis)
2,,ncepei propoziiile cu substantive comune!
.. pleac n tabr.
.. se ivesc de sub zpad.
trec la iernat.
..planteaz pomi n livad.
3,,nlocuiete substantivul comun subliniat cu un substantiv propriu:
1. Biatul ascult ntmplarea.
2. Am neles c fetia nu-i cunoate verioara.
3. Pe fluviu circul multe vapoare.
4. Vecinul meu a ieit n parc cu celul.
4,,Realizeaz o compoziie utiliznd substantivele: pdure, Lucica,
poian, floricele, ciuperci, psrele, iepura, bunica.
n clasa a III-a se nsuete i categoria gramatical de numr pe care
elevii o vor ntlni ulterior att n flexiunea nominal (a substantivului,
articolului, etc.) i pronominal, ct i n cea verbal. Programa prevede
studierea acestei categorii gramaticale mai nti la substantiv (i nu la alt parte
de vorbire), ntruct la substantiv numrul avnd o baz intuitiv concret e
mai uor perceptibil. Elevii tiu din experien c fiinele i lucrurile pot
exista n realitate fie unul cte unul, fie mai multe laolalt. Cunotinele
acumulate n anii anteriori sunt reactualizate n lecie cu ajutorul unor materiale
intuitive (de exemplu desene reprezentnd o cas mai multe case, o rndunic
mai multe rndunele) sau un elev mai muli elevi etc. Substantivele care
denumesc obiectele identificate se scriu pe tabl ntr-un tabel:
O fiin
Mai multe
Un lucru
Mai multe

elev
melc
om

fiine
elevi
melci
oameni

catedr
penar
geam

lucruri
catedre
penare
geamuri

Se fac apoi exerciii n care s se verifice dac elevii pot distinge unitatea
de pluralitate, dac-i dau seama c pentru a exprima deosebirea de numr e
necesar s se modifice forma cuvintelor.
Indispensabile pentru nsuirea categoriei de numr i pentru nelegerea
sensului modificrii formei cuvintelor sunt exerciiile:
1.Pune substantivele din paranteze la numrul solicitat de context:
a.(Elevul) i fac temele.
(Fulgul) se atern pe pmnt.
(Cocoul) s-au luat la lupt.
b. (Ghioceii) a rsrit lng stejarul cel rmuros.
(Cmpiile) a nverzit.
(Berzele) a refcut cuibul de anul trecut.
E bine ca, n exerciiile de trecere a substantivului de la un numr la altul, cele
dou forme ale sale s fie scrise alturi astfel nct deosebirea dintre ele s fie
uor de sesizat. Pregtit astfel, prin familiarizarea elevilor cu opoziia unu/mai
muli, predarea temei ,,numrul substantivelor la clasa a III-a nu ntmpin
dificulti.
,,Eu spun una tu spui multe1
om oameni
medic medici
ar ri
tunet tunete
Pornind de la un astfel de exerciiu sau de la un text, elevii vor observa c
substantivele din prima coloan numesc cte o fiin, un lucru, un fenomen, iar
cele din a doua coloan denumesc mai multe fiine, lucruri, fenomene; din punct
de vedere al coninutului, ntre cuvintele din prima coloan i cele din a doua nu
exist nici o deosebire; exist ns deosebiri de form. Acum se poate comunica
denumirea i definiia celor dou numere: singular i plural.
,,Numrul singular arat un sigur obiect (copac, veveri, alun), iar
numrul plural arat mai multe obiecte (copaci, veverie, alune).Pentru fixare
se fac o serie de exerciii orale i scrise:
1,,Trece la plural urmtoarele substantive:
Ap, copac, morcov, cntec, balt, salcie, pmnt, lalea, cheie, u.

2,,Din plural n singular!

coperte ---------------pensule --------------miei ----------------dealuri -----------francezi -----------3,,Trece la singular substantivul ,,corn i formeaz trei propoziii n care
s aib nelesuri diferite.
4.Selectai substantivele conform tabelului selectat:
,,Irina puse mnunchiul jos i vru s se aplece la rdcina spicelor s
secere mai departe, dar se opri. i duse mna la frunte, ca i cnd ar fi voit s
alunge vreo gnganie
(,,Prima lecie Marin Preda)
Numrul singular
Numrul plural
5,,Reine forme duble de singular:
glon glonte
oarece oarece
n urmtoarele ore se pot folosi cu succes exerciiile de analiz
gramatical:
1,,Analizai substantivele dup exemplul dat n continuare:
,,Peste cteva zile dup asta, auzim c Nic Olobanu s-a dus s nvee la
coala catihetic din Folticeni, vorb s fie. Vru-meu Ion Mogorogea, Gtlan,
Trasnea i ali cunoscui ai mei se duse tot acolo.
(Ion Creang)
Exemplu: coala=substantiv comun, numrul singular;
Folticeni=substantiv propriu, numrul singular.
2,,Completai rubricile cu ceea ce se spune:
Ion s-a frecat la ochi, a luat carte care-i czuse n iarb i mpreun cu
Lbu, care aipise i el, au pornit spre cas. n timp ce rupea o viorea pentru
sora sa se gndea la ntmplrile panseluei din povestea de curnd citit.
Substantivul
Ce denumete?
Fel
Numr
3.,,Trecei substantivele subliniate la numrul singular. Facei n propoziii
modificrile care se impun.
Caietele sunt ale copilului.
Albumele de fotografii au rmas Elenei.

Poeii scriu versuri despre patrie.

4,,Transformai dup model: (o) pdure (cteva) pduri (toate)
pdurile
fat ..
cmpie ..
plrie ..
carte .
(un ) urs (civa) uri (toi) urii
brad .
copil ..
fag -----------------fiu ..
5,,Completai propoziiile introducnd substantivul ,,copil:
Le-am adus ---------------------------.
I-am dat ----------------------------.
------------------- are temperatur pentru c a rcit.
Da la ------------------- am luat un joc interesant.
n curte, Andrei s-a jucat cu --------------- vecinei de peste strad.
Vino, ------------ , la mas.
-------------, mergem n pdure.
Unele substantive au forme numai pentru singular. n aceast categorie
intr foarte multe substantive proprii, lucru explicabil, pentru c ele denumesc
un singur obiect, considerat izolat: Oltul, Constana etc.; substantive comune
care denumesc epoci istorice, religii: sclavagism, cretinism etc.; caliti sau
nsuiri: nelepciune, curaj etc.; stri organice:foame, sete; materie: aur, fier,
zinc, mazre; sporturi: fotbal, volei i altele.
Alte substantive au numai forme de plural: cli, zori, Carpai, Bucegi,
Fntnele etc. Numele de localiti cu form de plural au neles de singular,
pentru c ele denumesc o singur localitate.
Dac au fost fcute ct mai multe exerciii pentru fixarea cunotinelor
nsuite la sfritul capitolului se poate da urmtorul test de evaluare:
Test de evaluare
Subliniai cu o linie substantivele comune i cu dou linii substantivele
proprii:
,,Avea doar apte ani cnd, ntr-o zi de toamn, Jurjac prsi casa i livada
sa drag. Plecnd s studieze muzica la Viena i apoi la Paris. Se dovedete un
remarcabil violonist i pianist. Visul lui era s devin compozitor.
(,,George Enescu dup Viorica Huber)

2. Analizai substantivele subliniate din enunul urmtor:

Prin ntreaga sa oper, George Enescu a dus pe culmi muzica romneasc.
3. Transformai n propoziie simpl enunul de mai sus.
4. Gsii cuvinte cu acelai neles:
oper culme
glorie patrie
5. Schimbai forma substantivelor, trecndu-le la numrul plural:
u ppu
cma vl
val zugrveal
6. Ce parte de vorbire, cuvntul ,,poart poate fi:
a. substantiv
b.adjectiv
c. verb
7. Formai substantive proprii din urmtoarele substantive comune:
floare -.
lenm .
cojocar .
iepure ..
Fixarea i consolidarea cunotinelor vor fi fcute prin exerciii de
recunoatere, de modificare, de completare, de dictare.
n clasa a IV-a (la nceputul capitolului) se poate da o fi de evaluare
iniial de genul:
1.n comunicare oamenii nu folosesc cuvintele izolat, ci alctuiesc
. .
Fiecare cuvnt denumete ceva; exemple: .. .
Legate prin neles, cuvintele sunt elemente ale vorbirii, sunt pri de
.. .
Prima parte de vorbire nvat este
Substantivul este de..feluri.
Recunoatem substantivul prin..
2. Alctuii o mic povestire cu substantivele:
Ionel, toamna, triete, cuiburile, mama, plecare, srme, stoluri,
desprire, plnsul, rii.
3.Din textul de mai jos scoatei substantivele, artnd felul i numrul lor:

,,n sfrit, duminic a venit tatl mamei, bunicul meu David Creang, din
Pipirig la noi, i vznd cearta iscat ntre tata i mama m-a luat cu el s m dea
la coal la Broteni.
(,,Amintiri din copilrie Ion Creang)
La clasa IV-a definiia substantivului se ntregete: ,,partea de vorbire
care denumete fiine, lucruri, fenomene ale naturii, stri sufleteti, nsuiri,
aciuni.
Elementele noi care pot genera confuzii vor fi marcate de nvtor. Prin
comparaie se va explica n ce const deosebirea dintre cuvintele care denumesc
nsuiri, stri sufleteti sau aciuni i cele care arat nsuiri i aciuni.
Se vor analiza exemple scrise pe dou coloane:
Afar cmpul este alb. Albul zpezii m atrage.
Tractorul ar pmntul. Aratul pmntului se face cu tractorul.
Se fac urmtoarele precizri: cuvntul ,,alb din prima propoziie arat o
nsuire, deci este adjectiv, ns cuvntul ,,albul (zpezii) din a doua propoziie
denumete culoarea zpezii deci este substantiv; cuvntul ,,ar din urmtoarea
propoziie arat o aciune i este verb, iar cuvntul ,,aratul denumete o aciune
i este substantiv.
1,,Subliniai dintre substantivele urmtoare pe acelea care denumesc
aciuni i stri sufleteti:
semnatul, barz, vnt, drume, tristee, buntate, fulger, lemn, mine,
curiozitate, scriere, rbdare, ger, vioiciune, plivitul, mulumire, ochire, brum,
ncolire.
Se reactualizeaz cunotinele despre clasificarea substantivului n
comune i proprii . Se dau definiiile i se completeaz cunotinele.
Substantive proprii nume de corpuri cereti: Carul-Mare, Carul-Mic,
Saturn;
- nume de instituii i ntreprinderi: Fabrica de avioane, Facultatea de
Litere, etc.;
- nume de titluri de opere literare, de documente istorice: ,,Amintiri din
copilrie, Proclamaia de la Izlaz,
- nume de evenimente religioase: Ziua Victoriei, Crciun, Pati etc.
Se reactualizeaz i cunotinele referitoare la numrul substantivului
singular i plural.
Exerciii cernd construirea de propoziii cu formele de singular i plural
ale aceluiai substantiv cu funcie de subiect sau avnd determinri adjectivale
oblig pe elevi s rezolve problema acordului i s se familiarizeze cu ea.
Valorile de baz ale categoriei de numr, adic singular i plural, sunt
exprimate nu numai prin desinene, ci i prin articole. Lor li se adaug alternane
fonologice sau modaliti neregulate ale radicalului. La numrul singular,

substantivul arat un singur obiect dintr-o categorie de obiecte, iar la plural arat
dou sau mai multe obiecte de acelai fel. Pluralul exprim i fiine de sexe
diferite cnd alctuiesc un grup unitar: frai, prini, veri, miri.
1,,Reamintii-v exerciiile din clasa a III-a i dai exemple de substantive
comune i proprii care au:
- numai form de singular;
- numai form de plural;
- mai multe forma de plural.
Li se comunic elevilor c exist substantive defective de singular care au
forme i de plural, dar, n acest caz, ele exprim alte noiuni.
Singular
Plural
aram
armuri (obiecte de aram)
buntate
bunti (feluri de mncare
Popescu
Popetii (membrii unei familii)
O alt categorie o reprezint substantivele cu forme duble la plural, una de
genul masculin sau neutru i alta de genul feminin; ele sunt forme mai vechi,
ns sunt i unele mprumuturi recente.
poem poem
bonet bonet
cartel cartel
cifru cifr
n limba romn exist i substantiv cu forme multiple de plural:
coco - cocoi, cocoae
ochi ochi, ochiuri
robient robinei, robinete.
Altele se difereniaz mai mult nct duc la apariia unor cuvinte deosebite:
Corn corni (arbori)
- coarne (de animale)
- cornuri (produse alimentare).
Exist i substantive cu forme duble de plural:
cpuni cpune
ulii ulie.
1.,,Corecteaz cuvintele scrise greit n urmtoarele propoziii:
,,Ce grij ai tu?
Am cumprat o crj, o oje, o cma, o ppu drglae i guree.
Am o nae i o mtue foarte tinere.
Elevii corecteaz propoziiile i cu ajutorul nvtorului constat c
substantivele i adjectivele feminine ce conin pe , j se termin n:
, a la singular
i, e, le la plural.

Se termin n (singular): - ginga

coda
na
zmeuri
i (plural): gingai
codai
nai
acelai
Forma corect a substantivelor feminine singular care rspund la
ntrebrile: cui?; al (ai, a ale ) cui? adugm un i la forma de plural (pl.+i):
gutuie/gutui culoarea gutui+i (a cui culoare?)
cas / case zidurile case+i (ale cui ziduri?).
Dac substantivele se termin n i+e, fcnd parte din silabe diferite,
adugm i la forma de singular i-e+i:
copilrie / copilrii anii copilrie+i
,,Subliniaz forma corect:
Bucuriile vacanei /vacanii
Rochia femeii /femeiei
Dau atenie ideei /ideii
n clasa a IV-a programa de nvmnt prevede adugirea unor noi
elemente la cunotinele despre substantiv: genul i funcia sintatic.
Demersul metodic de prezentare a genului substantivelor se poate
ntemeia pe numrare.
Pe fie elevii au scrise cteva propoziii.
Bunicul i bunica locuiesc intr-un sat de munte. Casa lor e aezat pe
malul unui ru. Cnd vin ploile de toamn, apele rului cresc.
Cerine.
- Identificai i subliniai substantivele.
- Ce exprim primul substantiv?
- (Numele unei fiine de parte brbteasc)
Fiinele de parte brbteasc se numr ,,un la singular i cu ,,doi la
plural. La fel se numr i unele lucruri (munte). Elevii dau i alte exemple.
Cu ajutorul lor se d definiia. ,,Substantivele numind fiine, lucruri etc.
care se numr cu un la singular i cu doi la plural sunt de genul masculin.
Similar se procedeaz i pentru substantivele (bunica, apele, casa, toamna)
de genul feminin. (o bunic dou bunici)
Dintre cuvintele identificate ca fiind substantive au mai rmas: sat, mal,
ru. Numrnd obiectele numite, elevii constat c acestea se numr la singular
cu un ca substantivele masculine i la plural cu dou ca substantivele
feminine.

nvtorul le spune c asemenea substantive sunt de genul neutru i

enun definiia.
,,Substantivele care la numrul singular se numr un i la plural dou
sunt de genul neutru.
Noii termeni gramaticali se scriu pe tabl foarte cite. Elevii repet, pe
rnd denumirea i definiia fiecrui gen i dau ei nii cte dou, trei exemple.
Pentru fixarea cunotinelor privind genul substantivelor se recurge la
felurite exerciii:
1.,,Dai cte cinci exemple de substantive masculine, feminine i neutre.
Alctuii cu ele propoziii.
2.,,Alegei substantivele masculine, feminine i neutre i grupai-le n
coloane, dup modelul urmtor:
masculin
feminin
neutru
Cas, mesteacn, biat, ru, pescar, gospodin, animal, pasre, lucrare, tractor,
carte, cetean, elev, mas, muncitor, creion, munte, cascad, osea, popas,
copac, cldire, album, veveri.
3.,,Din substantivele de mai jos alegei pe cele de genul feminin: cas, urs,
copac, calendar, fabric, barc, fa, magazin, trsur.
4.,,Formai pluralul substantivelor:
masculine: arbore, codru, fag, fiu, fluture, astru, iepure, moneag, leu, om, nor,
arpe;
feminine: basma, broasc, carte, cas, cheie, coaj, corabie, lmie, lume, banc,
odaie, poveste;
neutre: ac, beci, bob, adevr, condei, tablou, pai, gust, exerciiu, muzeu, popor.
5.,,Trecei toate substantivele n tabel dup modelul dat:
Substantivul
Felul
Numrul
Genul
substantivului
substantivului
substantivului
,,Noaptea era linitit i la popasuri de pescari ardeau focuri mari de
trestii. Fumul aat i sporit de mnunchiuri verzi de ierburi i de papur se tra
la faa pmntului, se rspndea n vzduh i alunga roiurile suprtoare de
nari.
(,,mpria apelor M. Sadoveanu)
6.,,Analizai substantivele din textul urmtor:

,,Pe prispa casei, copilaul, numai n cmu, cu capul gol, urmrete de

mult jocul stolului de psri, printre care se afl i cei trei pui ai lui, din cuibul
de hum de sub streain.
i cptase doar de la mama lui.
(,,Puiorii de Emil Grleanu)
Pentru consolidarea deprinderilor ortografice se vor face ct mai
numeroase i variate exerciii de copiere i dictare (cu explicaii prealabile,
dictare selectiv, autodictare).
Tema pentru acas va conine exerciii de aplicare n practic a
cunotinelor teoretice nsuite. Analiza gramatical ocup un loc important n
lecia de gramatic. La nceput se face analiza substantivelor pe baza unui tabel,
ale cror capete de rubrici (date) sunt orientative.
Sistematizarea categoriilor gramaticale va fi fcut cu ajutorul elevilor
ntr-o sintez (fi recapitulativ) ce va constitui un instrument de lucru
permanent pe care elevii l vor consulta n rezolvare, analize sau n corecturi.
,,Fenomene, fiine, lucruri eu v denumesc,
n propoziii, funcii multe-ndeplinesc
Am trei genuri i dou numere,
Te rog, spune de-mi tii numele!

Substantivul schem
Definiie: Partea de vorbire flexibil care denumete nume de obiecte
(fiine, lucruri, fenomene ale naturii, nsuiri, stri sufleteti, aciuni, etc.) se
numete substantiv.
Exemple: biat, fluture, cas, carte, fulger, ploaie, frumusee, bucurie,
tristee, lupt, prietenie, etc.
Felul substantivelor:
simple formate dintr-un cuvnt: calendar;
- compuse formate din dou sau mai multe cuvinte : floarea-soarelui,
Vatra-Dornei, untdelemn, radiojurnal;
- comune denumesc obiecte de acelai fel: ora, munte, coco;
- proprii denumesc anumite obiecte spre a le deosebi de altele de acelai
fel: Ana, Cluj.
Observaie: Substantivele comune pot deveni proprii atunci cnd exprim
nume: Str. Lemnului. Cojocaru.

Genul substantivelor
Substantivele pot fi de genul:
a. masculin un frate doi frai;
b. feminin o coleg dou colege;
c. neutru un drum dou drumuri.
Observaie: Exist substantive cu forme:
a. numai pentru masculin: elefant, fluture, vultur
b. numai pentru feminine: veveri, etc.
Numrul substantivelor
- singular art un singur obiect: copac;
- plural arat dou sau mai multe obiecte: copaci;
Observaie: Unele substantive au forme:
a. numai pentru singular:
- substantive proprii: ion, Drobeta-Turnu-Severin,Olt;
- alte substantive: curaj, foame, sete, mazre, fotbal;
b. numai pentru plural: cli, zori, Bucureti, Carpai etc.
c. deferite ca sens la plural i singular:
- frig friguri (boal)
- gru grne (cereale)
Substantivul poate avea urmtoarele funcii sintactice:
a. Subiect: Cprioara i privea puiul cu dragoste.
b. Atribut: Casa Mariei se afl pe alt strad.
c. Nume predicativ: Cartea este a Ioanei.
d. Complement: S-a aruncat asupra dumanului.
Toate exerciiile menionate mai sus contribuie la nsuirea i consolidarea
cunotinelor referitoare la noiunile gramaticale corespunztoare, precum i la
dezvoltarea ateniei, imaginaiei, spiritului de observaie, la activizarea
vocabularului.
Tot n aceste scopuri se vor putea introduce i unele exerciii sub form
de joc, care plac copiilor, i mobilizeaz, le dezvolt spiritul de echip.
"Potaul". Jocul va fi lansat de un elev potaul care va aduce
plicuri n care vor fi precizate sarcinile alese dup scopul urmrit prin lecie, de
formele:
a. S se copieze de pe tabl propoziiile date i s se sublinieze substantivele
b. S se alctuiasc noi propoziii ele.
c. S se analizeze morfologic substantivele subliniate.
Elevul care va termina primul activitatea va primi dreptul de a fi pota
n jocul urmtor.
Jocul Culege pe ales va urmri alctuirea propoziiilor cu ajutorul unor
cuvinte neordonate. Din pauz se va desena pe tabl un copac, pe ale crui
ramuri se vor scrie cuvinte. Elevii vor cuta, vor alege i vor potrivi cuvintele

dup neles n propoziii. Pentru ncercarea perspicacitii elevilor, uneori se pot

scrie unul sau dou cuvinte care nu se vor putea potrivi cu nici unul din celelalte
cuvinte. Alteori se pot scrie mai multe cuvinte care s poat ndeplini rolul de
subiect pe lng unul i acelai predicat. E vorba de subiectul multiplu (fr
denumire).
Povetile gramaticale, care, de fapt, sunt nite variante ale exerciiilor
enumerate pn acum, plac foarte mult copiilor i-i pun n situaia s gndeasc,
s se exprime frumos.
Pentru clasa a IV-a, de exemplu:
O colri a cerut unor colege s-i spun o propoziie simpl. Subiectul s
fie substantiv comun, numrul singular, genul masculin. Predicatul s se afle la
sfritul propoziiei. Fetiele se vor gndi i vor rspunde:
1. Caisul bunicului nflorete.
2. Caisul nflorete.
3. Caisul mare al bunicului nflorete.
4. Caisul bunicului nflorete n aprilie.
5. nflorete caisul.
Se vor pune ntrebrile:
1. Care propoziie ndeplinete toate cerinele ?
2. De ce ?
3. Spunei ce s-a greit n celelalte exemple.
La clasele a III-a i a IV-a, un numr nsemnat de ore este destinat studiului
prilor de vorbire, punndu-se n eviden c acestea au funcii sintactice. Deci
prile de propoziie sunt exprimate prin pri de vorbire.
n nsuirea i consolidarea acestor noiuni se ncepe cu substantivul
urmat de adjectiv, pronume, verb, cuvinte de legtur, acestea din urm fr
funcii sintactice.
Se folosesc n predarea acestor noiuni, precum i pentru consolidarea lor,
diversele tipuri de exerciii analitice i cele de tip sintetic. La nceput se vor
folosi exerciii de analiz, elevii fiind pui s recunoasc substantivele i s le
analizeze n tabele de forma:
Substantivul
Felul
Genul
Numrul

Dragu-mi era satul nostru cu Ozana cea frumos curgtoare. Dragi-mi

erau tata, mama, fraii i surorile
(I. Creang - "Amintiri din copilrie")
Sau:
Analizai substantivele din textul de mai jos, preciznd i funcia n
propoziie:
A sosit toamna. Psrile cltoare au plecat n rile calde. ranii ar
pmntul. Se aude duduitul tractoarelor. Munca este n toi. Peste tot se simt
hrnicia i bucuria.
Pentru consolidarea noiunii de numr al substantivelor se vor folosi exerciii
de tipul:
Trecei la plural urmtoarele substantive": bec, copii, fereastr, carte,
stilou, creion, cas.
-"Trecei substantivele la numrul singular: bunici, frai, zilele, nopile,
rndunelele,
berzele, caietele, uzinele.

Indiferent de tipul exerciiilor folosite n leciile de gramatic, va trebui

acordat o mare atenie alegerii acestora, corespunztor cunotinelor teoretice
ce se urmresc nsuite, nivelului claselor cu care se lucreaz, particularitilor
de vrst i individuale, precum i pregtirii acestor exerciii cu mare grij,
desfurrii lor, avnd n vedere antrenarea tuturor elevilor din clas.
n toate clasele, dar n mod special n clasa a IV-a, cnd elevii stpnesc
multe cunotine din diverse sectoare ale tiinei limbii, se recomand ca - de
cte ori e posibil s se stabileasc legturi ntre cunotine. n cazul studierii
substantivului se poate i e necesar s se fac legturi cu cunotinele din
domeniul foneticii i al lexicului, dar mai ales cu cunotinele de sintax. De
aceea o dat cu analiza morfologic a substantivelor (dintr-un text), se va cere
elevilor s arate i funcia ndeplinit de ele n propoziie. Pentru a preveni
dificultile nvrii i a pregti nsuirea (n clasa a V-a) a cazurilor (a
declinrii) substantivului, e bine s se fac, n perioada predrii i recapitulrii
sintaxei, exerciii de schimbare a funciei substantivului.

III.4 nvarea creativ i modelul comunicativ-funcional de nsuire a

limbii romne n ciclul primar
n procesul de formare a noiunilor gramaticale la elevii ciclului primar,
sunt antrenate mai multe operaii ale gndirii: analiza, sinteza, comparaia,
abstractizarea, generalizarea. De aici, dificultile colarului mic de a nelege i
a-i nsui noiunile gramaticale.
n gramatic se opereaz cu abstractizri ale abstractizrilor. Cuvintele
(asocieri de structuri fonetice cu sensuri) reprezint rezultatul unor generalizri.
Cuvintele main, birou, stilou implic reinerea unor trsturi principale,
stabile,ale obiectelor, dar nu reprezint anime obiecte. Privite din punctul de
vedere al morfologiei, aceste cuvinte, rezultate ale unor abstractizri, sunt
substantive, adic acele cuvinte care denumesc obiecte (fiine, lucruri, fenomene
ale naturii, stri, relaii) i-i schimb forma dup numr, caz i articulare. Ceea
ce nseamn c substantivele sunt abstractizri de categoria a doua: abstractizri
ale abstractizrilor.
Aceste particulariti ale formrii noiunilor gramaticale impun anumite
cerine, a cror respectare face procesul mai uor:
a. Materialul de limb de la care se pornete este textul. Pentru a nu orienta
elevii spre gndirea concret este bine s se utilizeze ct mai puin
imagini, obiecte etc. Orice activitate care implic noiuni gramaticale
trebuie s se bazeze pe text (cuvintele izolate nu reprezint o realitate a
comunicrii9, pentru c ele nu funcioneaz cu acest statut; ele exist
numai n asociere cu alte cuvinte, comunicnd, prin modificrile de
rigoare, un mesaj.
b. Elevii trebuie s participe ei nii la elaborarea definiiei gramaticale sau
a regulii ortografice. Pe baza materialului lingvistic studiat, prin analiza
unei mari pri a structurilor cu privire la un anumit fenomen gramatical,
elevii vor fi condui spre a elabora definiia. Dac participarea elevilor la
interpretarea materialului lingvistic a fost real i raional, ei vor fi
capabili s elaboreze definiia, iar o definiie la a crei formulare au
contribuit efectiv va fi mai uor reinut i mai operaional.
c. Noiunile gramaticale se nsuesc mai bine dac nvtorul reuete s-i
fac pe elevi s neleag i legturile dintre ele. Noiunea de predicat nu
poate fi neleas dac nu se face raportarea la subiect, dup cum noiunea
de subiect nu va putea fi neleas complet dac lipsete raportarea la
predicat.
d. Un mijloc util n anumite situaii de analiz gramatical l reprezint
ntrebrile. Datorit utilizrii lor excesive (ceea ce nseamn c se
folosesc i cnd nu este nevoie sau se folosesc incorect), s-a ajuns la
privarea orelor de comunicare de un rol important al lor: de a contribui la
dezvoltarea gndirii elevilor. ntrebrile se aplic n exces i schimb
realitatea raporturilor gramaticale: un cuvnt este decretat adjectiv /

atribut pentru c rspunde la una din ntrebrile care? Ce fel de ?, i nu

pentru c determin un substantiv (sau un substitut al acestuia).
n analiza din punct de vedere sintactic a cuvintelor, pentru cel dou pri
secundare de propoziie e necesar s aplicm criteriul relaiei dintre determinant
i determinant: orice cuvnt care determin un substantiv (sau un substitut al
acestuia) este atribut; orice cuvnt care determin un verb, adjectiv sau un
adverb este complement. n acest sens elevii vor fi condui s neleag i s
descopere estura intern a unui enun, s identifice relaiile de determinare
(subordonare) din interiorul lui.
e. Regulile, normele, definiiile, odat ce au fost nvate, trebuie aplicate n
practic. Aplicarea n practic nu se face o singur dat, ci de mai multe
ori, la intervale periodice, pn se contientizeaz i devin instrumente de
autocontrol.
,,Capul tnrului nu este un vas pe care trebuie s-l umpli, ci o fclie pe
care s-o aprinzi, astfel nct mai trziu s lumineze cu lumin proprie aceast
fraz fundamental ce aparine istoricului Plutarh are o actualitate frapant n
didactica modern, care a produs schimbarea accentului de pe dimensiunea
informativ pe cea formativ.
Aceast mutaie se rsfrnge corespunztor i n domeniul creativitii, n
care, de asemenea, s-a produs o deplasare de la concepia tradiional privind
stimularea unei elite creatoare la concepia nou privind necesitatea determinrii
unei ,,mase creatoare, prin intermediul nvmntului formativ-creativ, ca
form superioar a educaiei colare i a celei permanente.
Concept prioritar, nvarea creativ presupune trecerea de la predareanvarea tradiional a informaiilor, menit s formeze (doar) structurile logicoformale operaionale, la dezvoltarea strategiilor euristice i constituirea
comportamentului creator al elevilor. Printre componentele sale semnificative
menionez: stimularea curiozitii intelectuale i a receptivitii la nou,
dezvoltarea spiritului de observaie i a atitudinii interogative, promovarea
gndirii divergente precum i a capacitii de asociaie i invenie, de a stabili
raporturi noi ntre cunotine, fapte, obiecte, evenimente, innd seama de
virtualitatea unor noi finaliti teoretice i pragmatice.
CAPITOLUL IV
CONCLUZII I PERSPECTIVE
IV. 1. Consolidarea i sistematizarea cunotinelor de gramatic
n repetarea i sistematizarea cunotinelor de gramatic, aspectul teoretic
(reguli, definiii) va fi abordat pe baza materialului lingvistic propus elevilor. Un
rol fundamental n nsuirea de ctre elevi a exprimrii corecte l au exerciiile
gramaticale. Dac rolul lor formativ este indiscutabil, nu mai puin discutabil

este c a le aglomera ntr-o lecie nu ridic valoarea ei, tocmai c

suprancrcarea elevilor printr-o singur modalitate de lucru are efect contrar.
Forma cea mai frecvent de consolidare a cunotinelor de gramatic o
reprezint analiza gramatical, prin care se solicit elevilor operaie de
identificare i de caracterizare a unor fapte de limb desemnate. Materialul
lingvistic cu care se lucreaz este textul (de dimensiuni mai mari sau mai mici)
i, rareori cuvntul. Desfurarea eficient a analizei gramaticale presupune
ndeplinirea ctorva cerine de ctre nvtor:
- S aleag un text adecvat, corespunztor din mai multe puncte de vedere.
Prima cerin este ca textul s fie accesibil elevilor; n acest scop se vor
selecta texte din materia cunoscut de ei; dac se folosesc texte
necunoscute, acestea trebuie s fie din literatura romn i strin pentru
copii. Se va renuna la exclusivitatea selectrii textelor pentru analiza
gramatical din literatura beletristic, adugndu-se ca material lingvistic
i textele nonliterare, acelea care intr n universul de preocupri ale
elevilor din ciclul primar. Textul trebuie s conin fenomenul de limb ce
urmeaz a fi abordat n ipostaze diferite.
- S asigure nelegerea textului de ctre elevi (prin discuii, prin explicarea
cuvintelor necunoscute, prin relevarea mesajului moral).
- S stabileasc ordinea de desfurare a analizei. n cadrul ei categoriile
gramaticale nu se comunic la ntmplare, ci ntr-o ordine strict. n prima
perioad, pentru a-i obinui pe elevi cu aceast ordine, nvtorul le va
oferi tabele, n coloanele crora ei s plaseze categoriile gramaticale
solicitate.
- S determine timpul ocupat de analiza gramatical n ansamblul orei,
pentru c excesul de analiz duce, n cele din urm, la suprasaturarea
elevilor i la absena oricrei influene pozitive asupra dezvoltrii gndirii
lor, ca i asupra calitii cunotinelor.
- S in seama de faptul ca analizele gramaticale se clasific n mai multe
tipuri, n funcie de :
- materialul de limb asupra cruia se efectueaz analiza: fonetice,
lexicale, morfologice, sintactice, morfo-sintactice;
- forma de realizare:oral sau scris;
- suprafaa de cuprindere: pariale (cnd se refer la un singur fapt de
limb) i complete (cnd se refer la toate faptele de limb).
IV.2 Evaluarea cunotinelor
Alturi de predare i de nvare , evaluarea reprezint un domeniu major
al activitii didactice. Mult timp ea a fost considerat o activitate ce se
realizeaz de la sine i abia n secolul al XX-lea, o dat cu dezvoltarea
psihologiei experimentale (care a demonstrat c fiecare elev este o
individualitate, o personalitate din punct de vedere psihologic), s-a evideniat

faptul c evaluarea trebuie s in seama i de realitatea de ordin psihologic. n

plus s-a simit nevoia unor criterii obiective de evaluare, fiindc subiectivitatea,
hazardul, ecuaia personal examinat examinator reprezint cele mai mari
lacune n direcia evalurii. De asemenea, n elaborarea testelor i a probelor de
evaluare, accentul trebuia deplasat dinspre memorie spre gndire, elevul fiind
solicitat s aplice, n circumstane variabile, informaia stocat.
Evaluarea vizeaz randamentul colar, adic rezultatul sintezei dintre
cantitatea de informaii stocat i implicaiile sale de ordin formativ. Cu alte
cuvinte evaluarea are urmtoarele funcii: de diagnostic colar i de optimizare a
procesului de predare nvare; de ntrire i stimulare a nvrii; formativ
educativ.
Condiiile unei activiti evaluative reuite sunt:
- s se organizeze, periodic, la nceputul anului colar, n timpul anului
colar i la sfritul anului colar;
- s se stabileasc criterii i itemi cu grad de generalitate i accesibilitate
medie,
- s se aduc la cunotin elevilor i prinilor rezultatele, n mod
difereniat i nu global;
- s se atribuie textelor valoare de predicie, dar nu i valoare prognostic
definitiv.
n procesul de predare nvare a gramaticii n ciclul primar pot fi
folosite, cu succes, cele trei posibiliti de evaluare:
Predictiv (iniial, de pornire), menit s constate nivelul de pregtire a
elevilor la nceputul unei perioade de lucru (capitol, semestru, an colar) de a
identifica lacunele existente, pentru a stabili ce corecii se impun n continuare la
fiecare elev n parte.
Formativ (continua) care presupune verificarea rezultatelor pe parcursul
procesului didactic, opernd n general pe secvene mici. Scopul acestei
modaliti de evaluare este acela de a intensifica nvarea, de a regla ritmul
instruirii, de a msura continuu progresul instruirii.
Sumativ (cumulativ) realizat periodic, la ncheierea capitolelor
semestrelor i a anului colar pe baz de probe i teste, coninnd itemi
derivai din obiectele terminale ale ciclurilor de instruire parcurse.
Orice tip de evaluare oblig confruntarea obiectivelor cu rezultatele
obinute, verific la nivelul fiecrui elev gradul de realizare a obiectivelor.
Esenial este c, atunci cnd evalum rezultatele obinute de elevi, n
activitatea de nsuire a categoriilor gramaticale de gen i numr ale
substantivului, s avem n vedere dac toi reuesc s realizeze cel puin
performanele standard precizate de program.
Indiferent de momentul organizrii evalurii rezultatelor i capacitilor
elevilor, pentru asigurarea creterii calitativ superioare a nsuirii gramaticii n
ciclul primar se cer respectate cteva criterii care vizeaz:

- corectitudinea (cunoaterea i aplicarea normelor limbii n exprimare,

grafia, aezarea n pagin, corectitudinea informaiei prevzut de
program i manuale);
- cunoaterea noiunilor i conceptelor gramaticale (recunoaterea,
identificarea substantivelor i analiza acestora, folosirea cunotinelor de
gramatic i ortografia n exprimarea oral i scris).
La clasa a IV-a, dup predarea substantivului i a categoriilor gramaticale
de gen i numr ale substantivului, se poate ine o lecie de apreciere i control,
n care nvtorul s urmreasc reintegrarea rezultatelor ndeplinirii
obiectivelor operaionale n obiective terminale i s asigure cumulul nvrii.
Lecia poate fi inut att sub forma chestionrii orale, ct i sub forma lucrrii
scrise a testului docimologic sau baremului.
Accentul nu trebuie s cad pe verificarea nsuirii regulilor i noiunilor
gramaticale prin ntrebri chestionar, ci pe aplicaiile practice.
n structura unei asemenea lecii trebuie s se introduc, pentru a nltura
monotonia i a menine interesul elevilor, acel element de noutate ce se poate
realiza prin modul n care este conceput aprecierea, prin mijloacele folosite,
etc.
Avnd n vedere faptul c evaluarea trebuie s fie ct mai obiectiv,
nvtorul recurge la msurare i apreciere prin lucrri scrise (cerine din lecia
de zi) i lucrri scrise semestriale.
Important este ca subiectele pentru lucrrile scrise s fie formulate n aa
fel nct s-i oblige pe elevi la operarea cu cunotinele asimilate i nu la o
simpl reproducere a lor.
O alt modalitate de evaluare obiectiv a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor la limba romn este testul docimologic. Se construiesc teste
pariale cu scopul de a verifica fiecare capitol, i teste generale sau de ncheiere,
care verific toate obiectivele programei la sfrit de an colar.
La nivelul nvmntului primar s-a nlocuit sistemul de notare cu cifre
cu cel de notare cu calificative.
Notele i mediile pot ncuraja pe unii elevi i i pot descuraja pe alii.
Printre argumentele care stau la baza eliminrii notrii cu exprimare n
cifre la ciclul primar se numr:
- calificarea elevilor foarte buni i slabi dup criteriul notei, respectiv
mprirea n nvini i nvingtori;
- nerespectarea particularitilor psihice individuale ale copiilor.
- imposibilitatea realizrii semnificaiei notei potrivit particularitilor de
vrst;
- existena divergenelor n note etc.
n plan tiinific, cifrele nu aduc indicatori obiectivi dect dac
procedurile de msur sunt fcute comparabil i stabil. Aceste caliti cer n
special:

- o explicitare a varietii interindividuale i intraindividuale a diverilor

examinatori;
- controlul nsui a modalitilor de msurare;
- folosirea scrilor de notare valide i armonioase.
Asemenea condiii nu erau ndeplinite pn acum n totalitate n sistemul
nostru evaluativ. Nu mrimea numrului de note amortizeaz n mod deosebit
diferitele efecte (de halo, de contrast, de echitate personal, de criterii ru
diferite etc).
Pe de alt parte, media aritmetic determin adesea evaluatorul s plaseze
obligatoriu elevii sub ,,baremul su i, n cel mai bun caz, s distribuie notele
dup o repartiie gaussian, chiar dac nu exist nici un motiv statistic de a o
face.
Actual sistemul de evaluare pentru clasele primare i propune, baznduse pe obiective i modaliti specifice, corectarea imperfeciunilor modurilor
cantitative ce produc note i medii, prin proceduri calitative variate.
Sistemul de notare prin calificative (Foarte bine, Bine, Suficient) bazat pe
descriptori de performan asigur coerene, comparabilitatea n notare i o bun
utilizare, permite o evaluare mai obiectiv, pe niveluri de performan
superioar, medie i minim. Este cert faptul c n nvmntul primar nu
trebuie s primeze discriminarea, clasificarea ori ierarhizarea elevilor. Accentul
trebuie pus mai mult pe dezvoltarea spiritului de echip dect pe cel de
competiie.
Evaluarea n nvmntul primar are un caracter formativ, urmrind ca
nregistrarea rezultatelor elevilor s se realizeze ca efect al mai multor evaluri,
n anumite momente, stabilite de nvtor. Acolo unde nvtorul decide c
proba aplicat s fie una de tip oral este evident c nu poate implica toi elevii
clasei, din cauza intervalului de timp foarte mic distribuit tuturor elevilor.
Calificativele se acord pe baza descriptorilor de performan. Acetia
sunt elaborai n concordan cu noul curriculum pentru nvmntul primar.
Evaluarea descriptorilor de performan se realizeaz prin identificarea
tuturor elementelor componente ale unei capaciti anume i realizarea acestora
de la simplu la complex, fie c este vorba de cunotine eseniale, de deprinderi,
aptitudini practice sau atitudini.
Exemplu: clasa a IV-a Comunicare scris
Capacitatea :Operarea cu noiunea de substantiv
Foarte bine
Bine
Suficient
Definete corect i
Definete corect
Definete corect, cu
complet noiunea de noiunea de substantiv.
sprijin
noiunea
de
substantiv
substantiv.
Identific substantivele
Identific majoritatea
Identific, cu ajutorul
din enunurile date
substantivelor
din ntrebrilor nvtorului,
enunurile date
substantivele
din
enunurile date.

Analizeaz sintactic i
Analizeaz sintactic i
Analizeaz sintactic i
morfologic substantivele morfologic substantivele morfologic substantivele
cu unele erori
cu sprijinul nvtorului.
Capacitile corespund obiectivelor cadru sau de referin. Dac o
capacitate are un grad mai mare de complexitate atunci este necesar s se aplice
mai multe probe de evaluare.
Standardele de performan se elaboreaz pe baza obiectivelor cadru i a
celor de referin ale disciplinei limbii romne i in cont de caracteristicile
psihopedagogice ale vrstei colare vizate.
Standardele de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului
de nvare i constituie specificri de performan viznd cunotinele,
competenele i atitudinile stabilite prin curriculum.
Ele reprezint un sistem de referin comun i echivalent pentru toi elevii,
viznd sfritul unei trepte de colarizare. Au caracter normativ, ceea ce
nseamn c elevii vor ti care sunt ateptrile explicite n ceea ce privete
nvarea, iar cadrele didactice i vor regla demersul didactic n funcie de
limitele stabilite prin standarde.
Principiul nregistrrii ritmice a rezultatelor se pstreaz, constituind o
constant definitorie a noului sistem. n documentele colare se nregistreaz n
locul notelor calificative i datele acordrii acestora. Calificativul semestrial la
fiecare disciplin va fi decis pe baza alegerii a dou calificative cu frecvena cea
mai mare, acordate n timpul semestrului. n cele trei sptmni de evaluare
plasate la sfritul semestrului, n urma aplicrii probelor de evaluare sumativ,
se va opta pentru unul dintre aceste dou calificative.
Un elev va fi promovat dac a obinut cel puin calificativul ,, suficient.
Calificativul anual va fi unul dintre calificativele semestriale stabilit de
ctre cadrul didactic, n baza unor criterii referitoare la :- progresul sau regresul n performanele elevului;
- creterea sau descreterea motivaiei elevului;
- raportul efort performan;
La sfritul anului colar elevii nu primesc premii, ci distincii stabilite de
cadrul didactic.
Elementele noi n domeniul evalurii n ciclul primar trebuie proiectate i
implementate n practica colar n msura n care pot stimula i motiva elevii,
pot uura munca nvtorului i pot contribui la o mai bun corelare cu celelalte
elemente ale procesului de nvmnt. Reforma nvmntului se nscrie n
actualul complex ca o strategie folosit n vederea amplificrii randamentului
colar i a eficientizrii nvmntului.
n cadrul unei societi democratice n care fiecare nva de la
fiecare,dup cum spune G. Videanu, perfecionarea aciunilor de evaluare a
rezultatelor i proceselor desfurate este una dintre condiiile nvmntului
eficient.

IV. 4. Concluzii i perspective

Demersul pe care l-am consacrat, n paginile de mai sus, nvrii
categoriilor gramaticale de gen i numr ale substantivului prin intermediul
exerciiilor ca procedee i mijloace didactice, a pus n eviden faptul c ,,orice
poate fi nvat la orice vrst, cu condiia s fie gsite mijloacele de instruire
corespunztoare.(Bruner)
n activitatea de elaborare a strategiilor didactice de realizare a
obiectivelor la leciile de gramatic nvtorul va pune accent pe selectarea
corect a componentelor strategiei didactice i combinarea lor n structuri
instrucionale eficace. O strategie didactic trebuie alctuit n aa fel nct s
ofere elevului o situaie de nvare a cunotinelor i conceptelor gramaticale
din clas.
Sarcinile de nvare la gramatic trebuie s respecte cu strictee natura
obiectivului (obiectivelor) urmrite i s precizeze nivelul performanei ateptate
din partea elevilor crora le este dat.
Sarcinile de nvare deriv din natura obiectivelor. De exemplu la clasa a
III-a, sarcinile de nvare se definesc n raport cu natura urmtoarelor obiective:
- recunoaterea, scrierea i pronunarea corect a prilor de vorbire;
- analiza morfologic a substantivului;
- folosirea corect oral i n scris a acordului dintre subiect i predicat;
- folosirea cunotinelor de gramatic ortografiei i punctuaiei n
compunerile gramaticale.
Aceast adecvare provine din necesitatea respectrii particularitilor de
vrst ale colarilor mici, care nu pot desfura operaii logice de generalizare i
abstractizare noional dect pe un traseu al concretului, dup cum a artat Jean
Piaget, ca fiind o caracteristic a acestei vrste.
Ca atare, n nvarea noiunilor gramaticale se adopt sistemul de
predare-nvare concentric i cu precdere calea inductiv, ndeosebi pentru
clasele mici I, a II-a i a III-a, mai mult dect calea deductiv, aceasta fiind
utilizat mai ales n clasa a IV-a, cnd evoluia gndirii copilului poate efectua
mai curent operaii de generalizare i abstractizare.
Vorbind despre calea deductiv, vorbim implicit de metoda exerciiilor,
care este principalul mod de operaionalizare logic concret cu noiunile
gramaticale i de stimulare a activitii frontale, de grup ori individuale a
elevilor.
Pe de alt parte, dac vrsta colar mic este dominat de activitatea de
nvare, o activitate deseori obositoare, pentru care copilul trebuie s fac un
antrenament intelectual din ce n ce mai intens i complex, el nu se poate
dispensa, aa cum am vzut, de activitatea de joc, att de specific vrstei
copilriei i att de necesar copilului ca alternativ la concentrarea pentru
nvare.

La leciile de gramatic se utilizeaz cu mare eficien strategiile bazate

pe metode rapide, participative (conversaia euristic, descoperirea,
problematizarea i mai ales exerciiul). Cu deosebire leciile de dobndire de
cunotine i concepte gramaticale au obiecte operaionale care solicit metode
preponderent formativ-participative.
La fiecare lecie de gramatic elevul trebuie s fie pus n situaia s nvee
fcnd, exersnd. Aa dup cum am artat n lucrare elevii sunt pui n situaia
s descopere singuri definiiile gramaticale, n raport cu obiectivele stabilite,
innd cont de factorii variabili (clasa, vrsta, nivelul de pregtire) i n mod
deosebit, de specificul metodelor selectate, de materialul didactic selectat, de
mijloacele de nvmnt care se integreaz cel mai bine n spaiul i economia
leciei i asigur eficiena ntregului demers didactic.
Dup cum tim gramatica opereaz cu cuvintele care ele nsele sunt
abstractizri, generalizri. n procesul de formare a categoriilor gramaticale de
gen i numr ale substantivului materialul intuitiv de baz l constituie faptele de
limb organizate n propoziii, fraze n texte nchegate.
Textul de analizat este primul material didactic pe baza crui elevii
dobndesc cunotine, i nsuesc concepte, capt priceperi i deprinderi, se fac
consolidri i sistematizri. Textul - material didactic folosit n predarea nvarea acestor categorii gramaticale trebuie ales pe baza unor surse diferite:
din manualul de limba romn, lecturi particulare i din pres. Se pot folosi
materiale didactice imprimate (plane, tabele, tablouri, fise de autocontrol, texte
docimologice, precum i mijloace tehnice: retroproiector, calculator)
Aadar, din dou direcii, pornite din specificul vrstei colare mici, se
impune necesitatea alegerii corecte a materialelor i mijloacelor de nvare
necesare, combinarea acestora ntre ele i a ambelor cu metodele de nvmnt
ca modalitate adecvat procesului de predare-nvare a categoriilor gramaticale
de gen i numr ale substantivului la elevii din ciclul primar.
Ca exemplificare, disciplina limba romn, echivalent n dificulti de
nsuire cu matematica, n ciclul primar, cunoate o modalitate dintre cele mai
eficace de asimilare n metoda exerciiului. Ea comport o funcionalitate
adecvat la particularitile predrii-nvrii n ciclul primar, i anume are ca
prioritate o funcie instrumental, asigurnd elevilor utilizarea noiunilor
gramaticale pe un traseu care trece de la incontiena iniial a folosirii spontane
la contientizarea limbajului noional, inclusiv a regulilor aferente.
n acest fel, exerciiul reprezint, o activitate fundamental att n etapa
pregramatical, ct i n etapa gramatical propriu-zis; n prima etap,
exerciiile au scopul de a pregti elevii pentru nsuirea noiunilor gramaticale,
realiznd din aproape n aproape asimilarea unor cunotine i reguli i exersarea
lor cu caracter instrumental; n cea de a doua etap, o dat cu nsuirea
noiunilor, ele sunt folosite mai ales cu caracter aplicativ, de evaluare i
autoevaluare i de creativitate.
Frecventa utilizare a exerciiilor n nvarea noiunilor gramaticale este

vdit i de regsirea lor la nivelul fiecrei lecii unde se ntlnesc aceleai

categorii de exerciii revelate de prof. Nicolae Oprescu pentru lecii de
matematic: exerciii introductive, exerciii de baz i exerciii paralele. Acestea
din urm au menirea de a consolida nsuirea noiunilor i' automatismele
deprinderilor, i avnd un caracter creator, de aplicare (transfer) n condiii
variate.
La nivelul fiecrei lecii, mpletind caracterul instructiv cu cel ludic,
exerciiile implic mai mult activitate independent a elevilor, solicitnd
adeseori cunotine i deprinderi de gndire logic i exprimare corect,
caracteristice i celorlalte discipline (cunoaterea mediului, tiine etc.) i
activiznd ntr-un mod diversificat vocabularul.
Am prezentat pe parcursul lucrrii o serie de tipuri de exerciii alese
pentru a contribui la nsuirea n sistem concentric a categoriilor gramaticale de
gen i numr ale substantivului prevzute n manualele i programele ciclului
colar. Evantaiul acestor exerciii valorific o seam de materiale didactice respectiv, caietele metodice i alte auxiliare didactice care vin n sprijinul
nvtorilor pentru optimizarea actului instructiv - educativ n spiritul didacticii
moderne. In acest sens, ponderea tot mai mare a exerciiului practic i formativ
se ntlnete, de asemenea, cu varietatea mijloacelor didactice dintre care fiele,
planele, schemele, dar i aritmogrifurile ori rebusurile sunt forme dintre cele
mai eficiente.
n ansamblu, se poate vorbi de o anumit metodologie de nsuire a
categoriilor gramaticale prin intermediul exerciiilor i a analizei gramaticale,
chiar dac ea nu are nc o articulaie foarte bine cristalizat (sau poate nu e
strict necesar n virtutea nevoii de creativitate). O asemenea metodologie,
pentru care n lucrarea mea am ncercat s conturez cteva repere, este cerut i
de resortul evalurii nsuirii noiunilor gramaticale n ciclul primar. ntr-adevr,
aa cum am artat, cercetrile experimentale au artat c nsuirea noiunilor
prin preponderena exerciiilor s-a realizat ntr-o proporie sensibil superioar
situaiilor n care, pentru nsuirea noiunilor, exerciiile au fost utilizate la o
scar mai redus.
Acest randament superior n nsuirea noiunilor gramaticale prin
intermediul exerciiului relev necesitatea i posibilitatea ca gndirea
noional, care se dezvolt la colarul mic, s fie mai bine stimulat printr-o
utilizare mai larg a metodei exerciiului, corespunztor unora din prevederile de
baz ale didacticii moderne.
Dup prerea mea, fiecare nvtor trebuie s-i imprime postulatul.
,,Nimic din ceea ce pot s descopere elevii s nu fie dat de-a gata. Cunotinele
se nsuesc mai temeinic i au aciune formativ dezvoltnd capacitatea
elevilor - dac sunt ,,digerate de ei, i nu de altul. Aceasta nseamn c, ori de
cte ori situaia o cere, s-i punem s redescopere cunotinele i s le aplice n
mod creator personal n exprimarea oral i scris.

PROIECT DE LECTIE
CLASA: I
OBIECTUL: COMUNICARE
MANUALUL: Abecedar
SUBIECTUL: E curat si frumos in jurul meu ?
TIPUL LECTIEI: lecie de formare de priceperi si deprinderi
SCOPUL:
- formarea deprinderilor de a se exprima clar, corect, precis, concis;
- mbogairea vocabularului cu noi cuvinte si expresii;
- formarea deprinderii de a asculta o comunicare .
OBIECTIVE OPERATIONALE- La sfarsitul orei vor fi capabili :
O1- s dea exemple de cuvinte potrivite cerinelor formulate denvtor;
O2- s exprime oral propriile pareri si sentimente, cu ajutorul intrebarilor
puse de nvtor;
O3- s relateze fluent ntmplri ale copiilor, dupa cerina dat de
nvtor ;
O4- s formuleze ntrebri clare, precise despre reguli de igien.
METODE SI PROCEDEE:
- conversaia, explicaia, observaia
MATERIALE DIDACTICE:
- fie de comunicare; plane cu activiti ale elevilor.
1. Moment organizatoric
- Pregtirea elevilor pentru lecie .
2. Captarea atentiei
- Se citete elevilor o povestioar:

Un sfat bun
La coal s-au adus bnci noi. Erau curate si netede. Copiii s-au aezat fericii,
fiecare la locul lui.
- Acesta e locul meu ! a spus George i a vrut s fac un semn cu
creionul.
Doamna nvtoare a observat si i-a spus :
- George, nu este bine s murdreti banca ! Aici vor nva i ali copii.
Pastreaz-o curata !
Baiatul s-a rusinat. Obrajii sai ardeau ca focul.
- Discutii pe marginea textului citit .
- Ce sfat i-a dat doamna invatatoare lui George ?
- Ce parere ai despre fapta lui George ?
- De ce obrajii sai ardeau ca focul ?
3. Anuntarea temei si a obiectivelor operationale
- anuntarea temei : E curat si frumos in jurul tau ?; elevii vor
prezenta diferite activitati care sa duca la crearea unei ambiante
placute.
4. Dirijarea invatarii
O1 1) S-au ales din textul citit cuvintele :
curata
neteda
fericiti
- Se cere elevilor sa gaseasca cuvinte cu acelasi inteles, apoi cuvinte cu
inteles opus celor date ; vor fi scrise pe tabla ;
curata= ingrijita
neteda= fina, slefuita
fericiti= veseli

curata- murdara
neteda- aspra
fericiti- tristi

- Se vor alcatui propozitii cu cateva din aceste sinonime sau antonime.

Evaluare frontala
I1 - Gaseste sinonime si antonime
pentru cuvinte date.
2) Se citeste povestioara din caietul de comunicare :
Ene are grija de floricelele din fata blocului. Astazi Marin s-a suparat pe Ene.
- Ce rau sa-i fac? Se gandeste Marin. Am sa-i stric toata gradinita.
O2 - Conversatia cu elevii :
- Ce parere aveti despre fapta lui Ene ?
- Ce parere aveti despre hotararea lui Martin ?
- Credeti ca Marin a facut ceea ce a gandit ?
- Continuati povestirea dandu-i un sfarsit. Explicati de ce vreti sa se
intample asa ?
Evaluare frontala
I2- Raspunde la intrebari.
O3

3) Ganditi-va la ceea ce pot face copiii in jurul lor sa fie frumos si curat
- acasa
- la scoala
- pe strada
- in excursii.
- Se asculta si se comenteaza ceea ce spun elevii.
- Elevii vor avea la dispozitie si imagini ajutatoare (planse).
Evaluare frontala
I3-Relateaza intamplari legate de
activitatea copiilor in diverse situatii.

O2

4) Joc didactic : Alege o fapta buna.

Fiecare elev va avea scris pe o fisa cate o fapta. Citesc mesajul. Elevii care
scrise fapte bune se vor ridica in picioare. Se citesc fisele (toate).
Exemple:
Arunc hartii ;

Merg linistit;
Ma bat ;

Ma cert;

au

Travarsez cu atentie ;
Intarat cainii ;
Discut cu prietenii ;

Rup florile ;
Vorbesc linistit ;
Ajut batranii ; etc.

Elevii vor explica de ce e bine sa procedeze intr-un fel sau altul.

Evaluare frontala
I2- Raspunde la intrebari.
5. Obtinerea performantei
O4 5) Joc didactic : pune intrebari colegilor referitoare la regulile pe care
trebuie sa le respecte oamenii pentru ca totul in jurul
nostru sa fie curat.
Exemple :
- Unde arunci hartiile ?
- Unde arunci biletul de autobuz ?
- Cum ingrijesti gradina blocului ?
- Cum o ajuti pe mama (tata,bunica) ?
- Unde arunci cojile de seminte (banane, portocale...) ?
- Cum faci de serviciu in clasa ? etc.
Evaluare frontala
I4- Pune intrebari clare
despre tema respectiva,
pentru a primi raspunsuri
coerente.
6. Incheierea activitatii
Aprecieri asupra activitatii.

PROIECT DE LECTIE
CLASA: a II-a
OBIECTUL: COMUNICARE
MANUALUL: Limba romana
SUBIECTUL: Cine sunt, cine esti?
TIPUL LECTIEI : mixta
SCOPUL :
- formarea atitudinii sociale a elevilor ;
- formarea deprinderilor de a saluta, de a se adresa respectuos, folosind
formulele de politete, de salut si recunostinta
( folosinduse in situatii date) ;
- dezvoltarea vocabularului prin insusirea unor termeni legati de salut,
de prezentare, de adresare in functie de varsta, grad de rudenie ;
- educarea sentimentului de dragoste pentru parinti si bunici, a
respectului pentru cei in varsta.
OBIECTIVE OPERATIONALE : La sfarsitul activitatii, elevii vor fi
capabili :
O1- sa salute corect, in functie de varsta interlocutorului ;
O2- sa se recomande corect unor persoane necunoscute ;
O3- sa sustina scurte dialoguri pe temele : La telefon si interviul ;
O4- sa se adreseze corect, politicos interlocutorului, potrivit varstei si
gradului de rudenie.
METODE SI PROCEDEE :
- conversatia, citirea explicativa, problematizarea, demonstratia,
observatia, explicatia, jocul de rol.
MATERIALE DIDACTICE :
- planse ; diplome ; recompense colorate.
1. Moment organizatoric

- Pregatirea rechizitelor si a materialului didactic necesar desfasurarii

orei de comunicare.
- Pregatirea colectivului de elevi, prin asigurarea ordinii si disciplinii.
2. Reactualizarea cunostintelor anterioare
- Mai intai se anunta concursulCine stie castiga, desfasurat intre toti
elevii clasei. Pentru fiecare raspuns corect- un patratel rosu, pentru
neatentie si indisciplina- un patratel verde. Castiga concursul elevul cu
cele mai multe patratele rosii. Se acorda diplome pentru locul I, II si
III.
- Se verifica apoi rezolvarea exercitiului 3 de la pagina 5- caietul de
comunicare.
- Se reactualizeaza unele cunostinte despre comunicare :
-I. Ce inseamna a comunica ?
-II. Oamenii comunica, transitandu-si...(in,ma,for,tii)
-III. Cum se mai numesc informatiile ?
3. Captarea atentiei
- Se realizeaza cu ajutorul elefantelului Jumbo si cu ajutorul poeziilor
insotite de planse :
In padure e o lume.
Toti au rost si toti au nume.
Se-ntalnesc in dumbravioara,
La umbra stejarului,
Se cunosc, se recomanda
Fiecare-n graiul lui,
Isi vorbesc cu vorbe alese :
Vai, Va rog, Va pretuiesc
Buna ziua, Noapte buna,
Mai poftiti, Va multumesc.
Puii lor, in poenita,
Cand intai se intalnesc,
Isi spun numele , vezi bine,
Si-apoi jocul il pornesc :
- Cum te cheama ?

- Martinel.
- Dar pe el ?
- Greierel.
- Si pe el ?
- Aricel.
- Si pe voi ?
- Pitigoi.
- Cioc-boc.
Hai la joc !
- Si copiii care nu se cunosc, mai intai isi spun numele si numai apoi se
joaca :
Ma numesc Diana :
Eu- Roxana,
Eu- Cosmin
Si eu Sorin.
Eu sunt Alex,
Eu Alexa. Eu sunt Florin
Noi asa ne prezentam
Si pe urma ne jucam.
4. Anuntarea subiectului si a obiectivelor urmarite
- Se va invata cum se saluta, cum se adreseaza unei alte persoane un
copil politicos, cum se recomanda, cum se vorbeste la telefon (cum se
poarta o conversatie telefonica).
Titlul lectiei : Cine sunt. Cine esti se noteaza.
Evaluare frontala
I1- Salutati : un coleg,
bunica acestuia, directorul
scolii. Cum va adresati ?
5. Dirijarea invatarii
- Se discuta textul poeziilor :
1) Ce cuvinte vrajite folosesc animalele ?
2) Ce fac puii lor inainte de a se juca cu un alt pui pe care nu-l
cunosc ?
3) Dar copiii ?

- Se deschid manualele. Se priveste imaginea de sus :

1) Ce vedeti in aceasta imagine ?
2) Ce fac cei doi baieti ?
3) Cand fac ei cunostinta : inainte sau dupa ce s-au jucat ?
4) De ce este nevoie sa facem cunostinta ?
5) Ce s-ar intampla daca nu am sti cum sa ne adresam unii altora ?
O1, O2 Joc de rol : Copiii se recomanda lui Jumbo, altui coleg , altor doi
colegi, bunicii lui Alexandru. Se stabilesc formulele de
salut, de adresare, in functie de interlocutor.
Evaluare frontala
I2- Folositi formulele de adresare
potrivite, recomandandu-va
unui copil, mamei acestuia si
unui profesor.
- Se compara apoi cele doua convorbiri din manual, aratand greselile
din prima si incercand , cu ajutorul lui Rica (convorbirea a II-a), sa se
stabileasca ordinea actiunilor dintr-o convorbire : salutam, ne
recomandam , comunicam.
Evaluare :
1. Cand intalnim un copil necunoscut,
intai ne prezentam si apoi ne jucam.
2. Cand primesc un ajutor nu spun
Multumesc.
3. Cand vorbesc la telefon nu salut
niciodata.
4. Cand ma prezint sun tincruntat, tip
si
stau cu spatele. Dar cum ?
- jocul Pe mutite.
O 3 - Se realizeaza apoi dialoguri cu tema : La telefon intre bunica unui
coleg si cel care suna, intre doi colegi. Se atentioneaza asupra
formulelor de salut, de adresare.
Evaluare frontala
I3- Realizati un dialog la telefon.
Cum va adresati daca va raspunde
colegul sau parintii acestuia ?

6. Fixarea cunostintelor
O4

- Se realizeaza prin rezolvarea exercitiului 2 de la pagina 10 9din caietul

de comunicare) si cu ajutorul jocului de rol cu tema : Interviul (Sa
ne cunoastem mai bine). Ziaristul este la inceput invatatoarea, iar apoi
copiii.
- Se pun intrebarile :
1) Cum te numesti ?
2) Cati ani ai ?
3) In ce clasa esti ?
4) Ce fructe iti plac ?
5) Iti place mai mult citirea sau matematica ?
- Si alte intrebari puse de elevi.

Evaluare frontala
I4- Esti reporter ! Iei interviu unui
coleg, apoi mamei acestuia.Cum
te adresezi ?
7. Obtinerea performantelor
- Se realizeaza printr-un joc didactic. Invatatoarea pune intrebari, citeste
enunturi, iar elevii, in caz ca cele spuse sunt corecte, bat o data din
palme; daca nu sunt corecte, pun mainile la spate.

8. Asigurarea retentiei
- Se dicteaza tema pentru acasa.
- Se stabilesc castigatorii concursului si se impart diplome si
recompense.

PROIECT DE LECIE
CLASA: a III-a
OBIECTUL: Comunicare
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
SUBIECTUL: Cuvinte care denumesc fiine, lucruri, fenomene ale naturii
SCOPUL: - nsuirea unor noi cunotine despre cuvnt ca parte a vorbirii,
clasificarea cuvintelor n funcie de ceea ce exprim i folosirea lor corect
n transmiterea de mesaje orale i scrise nsuirea noiunii de substantiv;
- nsuirea unor deprinderi de vorbire i scriere corect a limbii
romne.
NIVELUL INIIAL AL ELEVILOR: nivelul de pregtire al elevilor este
corespunztor cerinelor programei.
OBIECTEVE OPERAIONALE:
COGNITIVE:
O1: - s precizeze ce numesc cuvintele subliniate dintr-un text dat;
O2: - s identifice n propoziie i texte orale sau scrise, substantive;
O3: - s defineasc substantivul i s-l recunoasc uor;
O4: - s grupeze substantivele n trei categorii: fiine, lucruri, fenomene ale
naturii;
O5: - s recunoasc valoarea stilistic a substantivelor din diverse texte
literare (proz i poezie);
O6: - s formuleze enunuri cu diferite substantive date.
AFECTIV ATITUDINALE:
O7: - s participe activ, manifestnd interes pentru toate tipurile de
exerciii gramaticale propuse;
O8: - s se implice afectiv n formularea ntrebrilor i rspunsurilor.
TIPUL LECIEI: dobndire de cunotine
VARIANTA: clasic
STRATEGIA DIDACTIC: algoritmic, cognitiv
FORME DE EVALUARE: formativ
DURATA: 50

DESFURAREA LECIEI
Ob.

Etapele leciei
1.Pregtirea
Reactualizarea

2.Anunarea
temei
i
obiectivelor

O1.
O2.

Comunicarea
cunotinelor
(dirijarea
nvrii)

Coninut informaional

Metode,
mijloace

Coninutul temei (verificarea Conversaia

calitativ i cantitativ)
definiia cuvntului ca parte de
vorbire
Cuvinte care denumesc:fiine,
lucruri, fenomene ale naturii.
a Obiectivele precizate.
Strategia de rezolvare.
O feti srac, descul i fr
hain mergea pe strad. Pantofii
i-i pierduse, deoarece s-a grbit
s treac drumul. Fetia ducea n
or cutii de chibrituri. Zpada
acoperise pmntul. (H. C.
Andersen, Fetia cu chibrituri)
Plan
Pri de vorbire:
Observaia
1.feti fiin
2.hain lucru
3.zpad fenomen al naturii.

Observaii
Se
creeaz
condiii
optime pentru
desfurarea
leciei.

Se
citete
iniial cu voce
tare textul.

Definiia substantivului:
O feti dou fetie
Un pantof doi pantofi. etc

O3.

Cuvinte:
Explicaia
Om,carte, ploaie, cine, creion,
banc, furnic, cea, furtun,
sear, rou, cntec, stejar, lup,
fular, noapte, curcubeu, rac,
lalea ru.
Versuri din care au fost scoase
substantivele:
Ce te legeni .

Se
introduc
cteva
exerciii
de

O4.

Fr.., fr.
Cu .. la.
Peste..de..
Ducnd.mele
imeu cu ele.
(M. Eminescu, Ce te legeni)

Explicaia
Problematiza
rea

A venit un lup din crng

i-alerga prin sat s fure
i s duc n pdure
Fie
Pe copiii care plng.
individuale
i-a venit la noi la poart
i-am ieit eu c-o nuia:
Lup flmnd cu trei cojoace,
Hai la maica s te joace.
(G. Cobuc, Cntec)
Substantive date:
Lup, crng, sat, pdure, copiii,
poart, nuia, cojoace, maica.
Ex. Tnrul prin rtcea prin
pdure.

O5.
O7

O2
O8
4.Fixarea
datelor,
generalizarea

Texte create de elevi n care Exerciiul

folosesc
ct
mai
multe
substantive.
Subiecte posibile:
Imagini
n pdure
sugestive
n excursie
Explicaia
Conversaia

O6
5.Tema
acas

pentru

Munc
independent

numrare
a
substantivului.

Accentul
se
pun att pe
ob. cognitive
ct i pe cele
afectivatitudinale.

Sarcina
didactic
se
rezolv oral
Se precizeaz
timpul
de
rezolvare
a
sarcinii
didactice.

PROIECT DE LECIE
CLASA: a III-a
OBIECTUL: COMUNICARE
SUBIECTUL: Numrul substantivelor
SCOPUL: - familiarizarea elevilor cu unele cunotine elementare din
domeniul morfologiei;
- dezvoltarea interesului pentru studiul limbii.
NIVEL INIIAL DE PREGTIRE A ELEVILOR: (pe baza rezultatelor
anterioare)
- nu toi copiii deosebesc substantivele comune de cele proprii;
- aproape toi elevii definesc corect substantivul;
- majoritatea deosebesc dintr-un text dat substantivul.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
COGNITIVE:
O1: - s defineasc substantivul;
O2: - s recunoasc substantivul n propoziii i texte date;
O3: - s clasifice substantivele dup cerine date;
O4: - s pronune clar i corect substantivele care conin grupuri de sunete,
substantivele articulate cu articole hotrte;
O5: - s precizeze numrul substantivelor;
O6. s respecte, n comunicarea scris, ortografia substantivului: scrierea
unor substantive compuse, scrierea formelor de plural i pluralul articulat
(-i, -ii. iii) ale substantivelor masculine;
O7: - s rezolve cu uurin, corectitudine i promptitudine exerciiile i fia
de evaluare;
O8: - s formuleze diferite propoziii cu substantive date.
AFECTIV-ATITUDINALE:
O9: - s se implice afectiv n formularea ntrebrilor sau a rspunsurilor.
TIPUL LECIEI: formarea de priceperi i deprinderi
VARIANTA: clasic
STRATEGIA DIDACTIC: dirijat, cognitiv
FORMA DE EVALUARE: continu, formativ
CONINUTUL FIEI DE EVALUARE:

1.Punei urmtoarele substantive la numrul plural:

avion
miel ora
lup loc
creion pstor foc
2.Formai singularul urmtoarelor substantive:
grgrie ogrzi
furnici strzi
ucenici nuci
saci pomi
3.Punei substantivele din parantez la numrul potrivit:
(Omul) merg pe strad.
Din toate direciile vin (maina, troleibuzul i autobuzul).
n crng ciripesc (pasrea).
(Pdurile) de lng satul nostru a nverzit.
(Cmilele) este un animal care rezist n deert.
(Stea) plir pe cer.
(Timp de lucru 5 minute)
DESFURAREA LECIEI
Secvenele
leciei

Ob.

Coninut informativ

1.Organizarea
condiiilor
2.Precizarea
temei
3.Reactualizarea
cunotinelor

4.Explicaia
descrierea
sarcinilor

O1.

Metode,
mijloace

Forme de
organizare

Instructajul

Frontal

Manualul
Conversaia
explicaia

Frontal
Pe grupe

Plane

Frontal

Numrul substantivului
Definiia substantivului

i
O2.
O3.
O4.

Regula de identificare a
substantivelor n propoziii
sau texte.
Exemple de substantive:
dmb, Mircea, Dmbovia,
copil, Azorel, porumbei,
cldire, floare.
Pe o plan sunt desenate:
un ciet, un penar i un
creion i pe o alt pan
dou caiete, dou penare,

Observaia

O9.
O7.
O8.

5.
Executarea
independent a
sarcinilor

O5.
O4
O7
Evaluare

trei creioane)
Cuvinte folosite: penar,
caiet, carte, creion, penare,
cri, creioane
Ex, carte / cri
1.Maria are o carte nou.
2.Maria are trei cri noi.
(solicit formarea de
propoziii cu cteva
substantive ntlnite.
Numrul substantivelor
(singular i plural)
Eu spun una tu spui multe:
om, mr, toc, biciclet,
bibliotec, varz.
Stabilirea definiiilor cu
ajutorul elevilor.
Exerciii:
Trecei
substantivele
la
plural dup model.
Hain haine hainele
Trecei
substantivele
la
numrul potrivit:
(Fetia)
mergeau
spre
grdin.
Alergau (nor) cenuii pe cer.
Se
zreau
(muntele)
acoperii de brazi.
(Omul) se ntorceau de la
munc.
Corectai greelile din textul
scris pe tabl:
Veniser
acolo
toate
vieuitoarele din vale i
munte, toate neamurile de
zburtoare, de la cmpiile i
de la blile, i toi cuttorii
cei mruni din dumbrvi i
livezi
(m. Sadoveanu, Sticletele)

Analiza,
aprecierea

Tema

pentru

Trecei substantivele date la

plural i alctuii cu ele
propoziii.
Feti, lac, fulgi, stele.
Aprob, stimuleaz, solicit,
noteaz rspunsurile.

Exrciiul
Frontal
Exemplul

Frontal
Explicaia
Pe grupe

Observarea
Fi de
organizat
evaluare
Problematizarea

exerciiul

frontal

acas
-dou exerciii din manual.

PROIEC DE LECIE
CLASA: a IV-a
OBIECTUL:Limba romn
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
SUBIECTUL: Substantivul exerciii aplicative
SCOPUL: informativ: - consolidarea noiunii de substantiv i a categoriilor
sale gramaticale;
formativ: - dezvoltarea gndirii logice, a operaiilor gndirii;
educativ: - cultivarea interesului pentru leciile de gramatic.
NIVELUL INIIAL: clasa este de nivel mediu, ns voi propune sarcini la
nivel minimal dar i maximal
OBIECTEVE OPERAIONALE:
Obiective de nivel minim:
O1. s dea exemple de substantive proprii i comune;
O2. s scrie corect substantive comune i proprii,
O3. s dea exemple de substantive la genurile: masculin, feminin i
neutru;
O4. s formuleze enunuri n care un substantiv dat s ndeplineasc
diferite funcii sintactice;
O5. s rezolve corect fia de evaluare;
O6. s participe activ, contient, cu plcere la soluionarea problemelor
propuse
Obiective de nivel mediu:
O7. s defineasc corect i complet substantivul;
O8. s enumere categoriile gramaticale ale substantivului;
O9. s dea exemple de substantive la numerele singular i plural;
Obiective de nivel maximal:
O10. s recunoasc substantive din diferite texte i exemple date i s
indice ce denumesc;
O11. s analizeze corect substantivele din enunurile date;
O12. s nlocuiasc spaiile punctate cu substantivele corespunztoare;

O13. s gseasc cuvinte cu neles asemntor /contrar cu acela al unor

substantive date
TIPUL LECIEI: recapitulare i sistematizare a cunotinelor
Varianta: pe baz de schem
STRATEGIE DIDCTIC: cognitiv, exersativ
FORME DE EVALUARE: continu, final
DESFURAREA LECIEI
Etapele leciei
1.avertizare
asupra temei

2.Organizarea
condiiilor

3.Antrenarea
elevilor pe baza
uni plan

Ob.

Coninut informativ
Titlul tema leciei.
ntrebri privind reactualizarea
cunotinelor:
Ce este substantivul?
De cte feluri este substantivul?
Cu ce liter se scriu substantivele
comune/proprii?
Cte numere are substantivul?
De cte genuri sunt substantivele?
Ghicitoare:
Fenomene, fiine, lucruri eu v
denumesc
n propoziii funcii multendeplinesc
Am trei genuri i dou numere,
Te rog, spune de-mi tii numele.

Metode,
mijloace
Instructajul

Organizare

Conversaia
frontal

Caset
nregistrat

Instructajul

Exemple de substantive care

denumesc:
Grupa I: publicaii, pictori,
muzicieni;
Grupa
II:
poei,
scriitori,
personaje;
Conversaia
Grupa III: orae, ape, muni.
Cartoane cu
Pentru grupele I i III:
carioci pentru
Se dau exemple de substantive la
fiecare grup
numrul singular. Se cere s se
Exerciiul
afle
pluralul
substantivelor
exemplificate.
Pentru grupa I:
Se dau exemple de substantive
Explicaia
care au forme numai de singular.
Se cere s se gseasc i alte
exemple.
Se d textul:

Se mparte
clasa n trei
grupe n
funcie de
nivelul
intelectual al
elevilor
Se vor da pe
parcurs sarcini
didactice
diferite.
Grupa I este
de nivel
maxim, grupa
II de nivel
mediu, iar
grupa III de
nivel minim.

4.Elemente de
evaluare

Primvara nfloresc
Toamna se numr
..silitori obin. .bune.
Se cere gsirea substantivelor
corespunztoare.
Se cer exemple de substantive la
genul feminin, masculin i neutru.
Pentru grupa I: 6 exemple pentru
fiecare gen;
Grupa II: 4 exemple pentru
fiecare gen,
Grupa III: 2 exemple pentru
fiecare gen.
Sarcina didactic.
1.a se gsi cuvinte cu neles
asemntor
cu
cel
al
substantivelor
urmtoare:
zpad, elev, crare, rscoal,
2.a se gsi cuvinte cu neles
contrar substantivelor: tineree,
minciun, tristee, duman,
Alctuirea unor propoziii cu
urmtoarele substantive: carte,
elev i floare.
Sarcina didactic cere ca fiecare
substantiv s aib roluri diferite
n propoziiile alctuite.
Textul pentru grupa I:
(Vizitator) se ngrmdeau n
spatele meu. Am mai privit o dat
fila cu scrisul (nvtor) meu.
Am privit cele dou (ir) de
(semntur) ale (elev).
Analiza substantivelor din text:
Pentru grupele II i III:
Cnd deschise duduia Lizuca
ochii, se vzu ntr-o chilioar alb
i ntr-un ptior curat sub
podzi. Pe fereastra deschis
nvlea soarele.
(M.
Sadoveanu,
Dumbrava
minunat)
Coninutul fiei de evaluare:
- fie sarcinile date sunt de nivel
mediu,
fie
difer
ca
i
complexitate n funcie de nivelul
intelectual al celor trei grupe de
elevi.
Se fac aprecieri n legtur cu
rezultatele obinute de elevi i cu

Independent

Conversaia

Exerciiul

Plan

explicaia

problematizarea

Munc
independent

participarea lor la lecie.

TEST DE EVALUARE
CLASA: a II-a
OBIECTUL: COMUNICARE
TEMA: Propozitia
OBIECTIVE OPERATIONALE:
O1 - sa separe propozitii din comunicari orale si scrise;
O2 - sa delimiteze propozitii in texte date ;
O3 - sa construiasca propozitii cu ajutorul cuvintelor date ;
O4 - sa formuleze propozitii dupa ilustratii ;
O5 - sa formuleze propozitii simple ;
O6 - sa formuleze propozitii dezvoltate ;
O7 - sa dezvolte propozitii date folosind cuvinte proprii ;
O8 - sa scrie corect propozitii respectand semnele de punctuatie ;
O9 - sa scrie propozitiile cu litera initiala mare.
CRITERII DE PERFORMANTA : obiectivul este realizat, daca elevii
reusesc :
C1 sa aleaga dintr-un text dat cel putin doua propozitii care comunica
schimbarile ce au loc in natura in anotimpul toamna ;
C2 sa desparta printr-o linie propozitiile prezentate la I2 ;
C3 sa formuleze cel putin doua propozitii folosind cuvintele date la I3 ;
C4 sa formuleze propozitii dupa ilustratia prezentata la I4 ;
C5 sa formuleze propozitii simple cu ajutorul cuvintelor de sprijin date la
I5 ;
C6 sa formuleze propozitii dezvoltate cu ajutorul cuvintelorde sprijin date
C7 sa dezvolte cel putin trei propozitii date la I7 folosind cuvinte si
proprii ;
C8,9 sa corecteze propozitiile prezentate de I8,9 ;

la I6 ;
expresii

FISA DE INVATARE
I1 Copiaza din textul prezentat cel putin doua propozitii care ne
comunica schimbarile care au loc in anotimpul toamna :
TOAMNA
E toamna. Frunzele copacilor ingalbenesc. Ele cad una cate una purtate de vantul
rece.
Zilele se micsoreaza, noptile devin mai lungi si mai racoroase. Razele soarelui nu
mai sunt atat de puternice sa alunge norii plumburii.
In livezi, munca e in toi. Oamenii culeg mere aurii cu miros parfumat si miez dulce,
pere zemoase, nuci si gutui.
In vii e veselie mare. Incepe culesul strugurilor. In curand cosurile si laditele se vor
umple de roadele toamnei caci ea, toamna, rasplateste cu darnicie harnicia oamenilor.
I2 - Folosindu-te de o linie verticala, desparte propozitiile care

urmeaza:

A sunat de intrare. Doamna invatatoare intra in clasa. Elevii sunt in bancile lor si
asteapta inceperea orei de citire.
Doar Andrei lipseste. Copiii se intreaba mirati :
- De ce intarzie Andrei ?
Intr-un tarziu, apare si Andrei. Intra in clasa si se opreste la usa.
- Va rog sa ma scuzati, nu a sunat ceasul ! spune el.
Andrei trece la locul sau si ora incepe.
I3 Formuleaza cel putin o propozitie cu cuvintele : toamna, pasarele,
puisori, crengi.

cuiburi,

I4 Formuleaza cel putin 3 propozitii dupa ilustratia prezentata.

I5 Compune cel putin doua propozitii simple folosind cuvintele :
agricultorii, fructele, norii.
I6 Compune cel putin 2 propozitii dezvoltate folosind cuvintele : elevii,
excursie, padure, ruinele unei cetati.
I7 Completeaza spatiile punctate, intregind intelesul propozitiilor :

vremea,

Stramosii nostri au fost harnici pe timp de pace si viteji.........................

Ei se ocupau cu.................................... . Pamantul Daciei era.....................
si ravnit de ........................... .
I8,9 Transcrie corect textul urmator :
Romanii au muncit alaturi de daci impreuna au construit multe cetati tara a devenit
tot mai frumoasa din amestecul dacilor cu romanii s-a format poporul roman limba
romana este dulce si frumoasa suntem mandrii ca suntem romani
PUNCTAJUL ACORDAT :
I1 : 0,50 puncte (0,20 pentru fiecare propozitie)
I2 : 0,50 puncte ;
I3 : 1 punct (0,20 pentru fiecare propozitie ) ;
I4 : 1,50 puncte ( 0,50 pentru fiecare propozitie formulata ) ;
I5 : 1 punct (0,25 pentru fiecare propozitie ) ;
I6 : 1,50 puncte (0,75 pentru fiecare propozitie) ;
I7 : 1 puct ;
I8 : 1 punct ;
I9 : 1 punct ;
1 punct din oficiu
Timp de lucru 50 minute.
FISA DE REINVATARE (pentru elevii vare au obtinut sub 6 puncte)
1. Tine minte : Propozitia incepe cu litera mare. La sfarsitul
propozitiei se pune punct, semnul intrebarii sau semnul exclamarii
(dupa
caz).
2. Formuleaza si scrie 2 propozitii care se termina cu punct.
3. Formuleaza trei propozitii folosind semnele de punctuatie urmatoare : ? , ! .

CLASA A III-A: Anexa 2.

Prile de vorbire Fie I
I.1. SUBSTANTIVUL
Fi de exersare
Dintre cuvintele date, subliniai numai pe acelea care denumesc obiecte:
tren, voi, plecm, vioar, frumoas, doi, fluture, sus, oac, biei, mas, cnt,
scaun, fluier, lighean, pantofi, vai.

Fi de dezvoltare
Din irurile de substantive cu acelai neles, alegei cte unul i alctuii
propoziii. Subliniai prile principale de propoziie:
a) ar, patrie, pmnt, glie, vatr, moie;
b) mormnt, lespede, monument, piatr;
c) norod, popor, neam, gloat, mulime;
d) culme, nlime, pisc, vrf, extremitate;
e) larm, glgie, zgomot, vuiet, vacarm.

CLASA A III-A: Anexa 2.

Prile de vorbire Fie I

II.2. SUBSTANTIVE COMUNE
Fi de exersare
Subliniai substantivele comune din propoziiile urmtoare. Folosii trei
dintre ele n alte propoziii:
Curtea mea e la ar, pe malul unei ape. De jur mprejurul curii se ncinge un
gard de ctin, iar pe ctina n care vrbiile stau mpnate ca albinele, n roi, se
ese, de cu primvar pn-n toamn, tulpina de rochia rndunicii. Pe margini se
nal plopi btrni, fuse uriae pe care le deapn vntul.
(Emil Grleanu n curtea mea)

Fi de creaie
Alctuii propoziii n care s folosii cuvintele de mai jos. Facei schema
propoziiilor.
a) ar, ri. despre ar;
b) poveti, din poveste, povestea.

CLASA A III-A: Anexa 2.

Prile de vorbire Fie I
I.3. SUBSTANTIVE PROPRII
Fi de exersare
Scriei dup dictare urmtorul text. Subliniai substantivele i explicai cu
ce liter au fost scrise i de ce?
Nu trecu mult timp i sosi vremea s se fac nunta lui Ilie, feciorul
Vornicului Prvu Basarab cu Ilinca, fiica lui Radu, sptarul din Albeti.
(Al. Odobescu Mihnea Vod cel Ru)

Fi de creaie
Completai tabelul cu cte cinci substantive proprii:
Nume de ape:
Nume de ri:
Nume de orae:
Nume de muni:

CLASA A III-A: Anexa 2.

Prile de vorbire Fie I
I. 4. NUMRUL SUBSTANTIVELOR

Fi de exersare
Punei la plural urmtoarele substantive:
ar, pmnt, frate, cmpie, vrabie, munte, miel, cocor, coal, rndunic, copil,
ran.

Fi de dezvoltare
Punei la singular substantivele cu rol de subiect din propoziiile
urmtoare. Scriei propoziiile cu noua lor form.
Au rsrit ghioceii.
S-au ntors berzele.
Cmpiile sunt zvntate de vnt.
nflorete caisul.

Fi de creaie
Alctuii o compunere cu titlul Se ntorc cltoarele, n care s folosii
substantive comune i proprii la singular i plural.

Clasa a IV-a
SUBSTANTIVUL
TEST DE EVALUARE INITIALA (1)
OBIECTIVE OPERATIONALE:
O1 sa identifice, dintr-un text, substantivele comune si proprii;
O2- sa selecteze, dintr-o insiruire de cuvinte, substantivele comune si
proprii ;
O3- sa clasifice substantive date dupa felul si numarul lor ;
O4- sa scrie corect substantive care contin vocale sau consoane duble ;
O5- sa stabileasca rolul substantivelor intr-o propozitie.
In functie de obiectivele propuse, se propune spre rezolvare urmatorul test :
I1 Subliniaza substantivele din textul de mai jos :
Intr-o zi de vara, George a plecat la strand. Acolo s-a intalnit cu vecinii sai din bloc. Copiii
au facut castele de nisip si cazemate.
I2 Completeaza tabelul cu substantivele subliniate :
Substantivul

Felul

Numarul

I3 Alegeti din urmatoarele cuvinte numai substantivele comune si

treceti-le in doua coloane :
zapada, rece, alearga, elevi, Sibiu , rosu , om, Azor, frumos,
intrcere, luminoasa, masina , a scapat, accident,
Substantive comune

proprii si
Costache,
invatatura

Substantive proprii

I4 Subliniaza substantivele din propozitiile de mai jos. Grupeaza-le

numarul lor :
a) Palatul de clestar se clatina din temelie.

dupa

b) Cocorii sosesc primavara din tarile calde.

c) Pe campul verde zboara albinele, fluturii si vrabiile.
Substantive la numarul singular

Substantive la numarul plural

I5 Completeaza spatiile punctate cu substantive potrivite, care sa

contina vocale sau consoane duble :
a) George a avut o ...............................grozava.
b) Noi ne plimbam pe o ..........................din parc.
c) Megand cu bicicleta pe strada mare, Alexandru a avut un ...............
d) Parintii au calatorit pe calea ferata cu ........................
I6 Analizeaza substantivele din text, completand tabelul :
Trasnetul isi inchipui ca bradul este acela care canta. Se napusti cu toata puterea
asupra lui. O flacara uriasa aparu pe cer. Padurea de brazi se aprinse ca o lumanare.

Substantivul

Felul

Numarul

Rolul in propozitie

PUNCTAJ :
Nr. item
Punctajul
acordat

1
2
3
4
5
0,10x10 0,10x10 0,20x10 0,20x10 0,25 x 4
= 1 p.
= 1 p.
= 1 p.
= 2 p.
= 2 p.

6
0,25 x 8
= 2 p.

Din Oficiu
1 p.

ANEXE METODICE
V. 1. Proiecte didactice:
a. E curat i frumos n jurul meu
b Cine sunt, cine eti?
c. Cuvinte care denumesc fiine, lucruri, fenomene ale naturii substantivul
d. Numrul substantivului
e. Substantivul
V. 2. Mijloace didactice:
A. Fie didactice
I. Propoziia
II. Substantivul (l 4)
V.3. Bibliografie selectiv

4. BIBLIOGRAFIE SELECTIV
Alexandru Gheorghe, Scorojitu Radu, Cru Ioana, S nvm gramatica din
clasa I, Craiova, Ed. Gheorghe Cru Alexandru, 1994.
_ Avram Mioara, ,,Gramatica pentru toi, Bucureti, Ed. Academiei, 1986
_ Berechet Daniela, ,,Limba romn, Piteti, Editura Paralela 45, 2002
_ Bogdan Mdlina, Gramatica practic pentru ciclul primar, Buc.,Ed.
Coresi S.R.L., 1994.
_ Cdariu Loredana, ,,Introducere n pedagogie, Timioara, Ed. Mirton, 2005
Cerghit loan, Proiectarea activitilor de instruire, n nvmntul primar,
nr. 1-2, f.a.; Metode de nvmnt, Buc., E.D.P. , 1980.
_ Cerghit Ioan, ,,Didactica, Bucureti, E.D.P., 1982
Chiosa Clara-Georgeta, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Buc.,
E.D.P., 1964.
_ Crciun Corneliu, ,,Metodica predrii limbii romne n nv. primar, Deva,
Editura Emia, 2003
_ Creu Elena, ,,Psihopedagogia colar pentru nv. primar, Bucureti, Aramis,
1999
_ Dora Biau, Comunicare, Piteti, Editura Carminis, 2006
Dottrens Robert, A educa i a instrui, Buc., E.D.P., 1970.
Druu Ion, Vasile Mare, Teodor Ecaterina .a. , Psihologie - Manual pentru
licee pedagogice, Buc., E.D.P., 1977.
_ Georgeta Corni, ,,Metodica predrii i nvrii limbii i literaturii romne,
Baia Mare, Editura Umbria, 1993
Gherghina Dumitru, Gherghina Mria, Limba romn n coala primar,
Craiova, Ed. Didactica Nova, 1994.
Gramatica limbii romne, Buc., Ed. Academiei, 2005, vol. I.
Gaan Ion, Crciun V., Eegan P., Exerciii i texte de gramatic -clasele IIIV, Craiova, Ed. Sibila, 1994.
_ Gherghina Dumitru, ,,Limba romn n coala primar, Craiova, Ed.
,,Didactica Nova, 1999
_ Gherghina Dumitru, ,,ndrumtor metodic, Craiova, Ed. ,,Didactica Nova,
1994
_ Ioan Nicola, ,,Pedagogie colar, Bucureti, E.D.P., 1982
_ Ion Berca, Metodica predrii limbii romne, Bucureti, E.D.P., 1975
_ Ivnu Dumitru, ,,Morfologia, Craiova, Ed. Universitaria, 2002
Jianu Maria Magdalena, Jianu Alexandra, Limba romn. Morfologia, Ed.
Academiei Brncui, 2003

_ Joia Elena, ,,Didactic aplicat, Craiova, Ed. ,,Gheorghe Alexandru, 1994

Ludat I.D., Metodica predrii limbii i literaturii romne n coala general
i liceu, Buc., E.D.P., 1973.
_ Marinescu Valeriu, ,,Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti,
Ed. Romnia de mine, 2004
_ Marinescu Valeriu, ,,Predarea- nvarea limbii i literaturii romne,
Bucureti, Ed. Romnia de mine, 2007
Molan Vasile, Manolescu Marin, Constantinescu Magdalena .a., Proiectare
i evaluare didactic n nvmntul primar. Limba romn, Buc., Ed.
Procion, 1997.
_ Nedelcu Daniela, ,,Exerciii de limba romn, Craiova, Ed. Cardinal, 1999
Nicola loan, Pedagogie, Buc., E.D.P., 1994.
Osterieth P., Introducere n psihologia copilului, Buc., E.D.P., 1976.
Oprescu Nicolae, Curs de pedagogie, Partea a II-a Didactica, Buc.,
Universitatea din Bucureti, 1977.
Oprescu Nicolae, Metode i mijloace de nvmnt", n nvmntul
primar, nr. 1-2, f.a.
Oprescu Nicolae, Pedagogie, Buc., Ed. Fundaia Romnia de mine, 1996.
Oprescu Nicolae, Principiile procesului de nvmnt", n nvmntul
primar, nr. 1-2
Oprescu Nicolae, Procesul de nvmnt, n nvmntul primar, nr. 1-2,
f.a.
_ Parfene Constantin, ,,Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal,
Iai, Ed. Polirom, 1999
Pdureanu Victoria, Loghin Znica, Pleav Cristiana, incan Eugenia, "Caiet
de exerciii pentru limba romn - clasa a IV-a", Buc., Ed. Coresi S.R.L.,
1991.
Piaget Jean, Psihologia copilului, Buc., E.D.P., 1970.
Piaget Jean, Psihologia inteligenei, Buc., Ed. tiinific, 1965;
Pop Romuliis, Direcii prioritare ale ridicrii calitii nvmntului primar,
n nvmntul primar, nr. 6-7.
Popescu - Mihieti Alexandru, Criteriipsiho - pedagogice de organizare
eficient a situaiilor de nvare, Rm. Vlcea, Ed.
Conphys, f.a.
_ Popescu tefania, ,,Gramatica practic a limbii romne, Bucureti, Ed.
Orizonturi,
Radu Nicolae, Singer Mihaela, Orientri noi n nvmntul romnesc n
nvmntul primar, nr. 1-2, f.a.
Radu I., Evaluarea randamentului colar, n nvmntul primar, nr. 1.,
f.a.
_ Radu I. ,,Didactica. Teoria instruirii, Piteti, Ed. Paralela 45, 2005
Stoica Marin, Pedagogie colar, Craiova, Ed. Scrisul romnesc, 1993.

 erdean loan, Metodica predrii limbii romne la clasele I IV, Buc.,

E.D.P., 1985.